Восточно Европейский научный журнал

ВОСТОЧНО ЕВРОПЕЙСКИЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2022.1.78
#2(78), 2022 часть 1
Восточно Европейский научный журнал
(Санкт-Петербург, Россия)
Журнал зарегистрирован и издается в России
В журнале публикуются статьи по всем
научным направлениям.
Журнал издается на русском, английском и
польском языках.
#2(78), 2022 part 1
Eastern European Scientific Journal
(St. Petersburg, Russia)
The journal is registered and published in Russia
The journal publishes articles on all scientific
areas.
The journal is published in Russian, English
and Polish.
Статьи принимаются до 30 числа каждого
месяц.
Периодичность: 12 номеров в год.
Формат - А4, цветная печать
Все статьи рецензируются
Бесплатный доступ к электронной версии
журнала.
Articles are accepted till the 30th day of each
month.
Periodicity: 12 issues per year.
Format - A4, color printing
All articles are reviewed
Free access to the electronic version of journal
Редакционная коллегия
Главный редактор - Адам Барчук
Миколай Вишневски
Шимон Анджеевский
Доминик Маковски
Павел Левандовски
Ученый совет
Адам Новицки (Варшавский университет)
Михал Адамчик (Институт
международных отношений)
Питер Коэн (Принстонский университет)
Матеуш Яблоньски (Краковский
технологический университет имени
Тадеуша Костюшко)
Петр Михалак (Варшавский университет)
Ежи Чарнецкий (Ягеллонский университет)
Колуб Френнен (Тюбингенский
университет)
Бартош Высоцкий (Институт
международных отношений)
Патрик О'Коннелл (Париж IV Сорбонна)
Мацей Качмарчик (Варшавский
университет)
Editorial
Editor-in-chief - Adam Barczuk
Mikolaj Wisniewski
Szymon Andrzejewski
Dominik Makowski
Pawel Lewandowski
Scientific council
Adam Nowicki (University of Warsaw)
Michal Adamczyk (Institute of International
Relations)
Peter Cohan (Princeton University)
Mateusz Jablonski (Tadeusz Kosciuszko
Cracow University of Technology)
Piotr Michalak (University of Warsaw)
Jerzy Czarnecki (Jagiellonian University)
Kolub Frennen (University of Tübingen)
Bartosz Wysocki (Institute of International
Relations)
Patrick O'Connell (Paris IV Sorbonne)
Maciej Kaczmarczyk (University of Warsaw)
Давид Ковалик (Краковский
технологический университет им. Тадеуша
Костюшко)
Dawid Kowalik (Kracow University
Technology named Tadeusz Kościuszko)
of
Peter Clarkwood (University College London)
Питер Кларквуд (Университетский
колледж Лондона)
Igor Dziedzic (Polish Academy of Sciences)
Игорь Дзедзич (Польская академия наук)
Alexander
Sciences)
Александр Климек (Польская академия
наук)
Alexander Rogowski (Jagiellonian University)
Александр Роговский (Ягеллонский
университет)
Кехан Шрайнер (Еврейский университет)
Бартош Мазуркевич (Краковский
технологический университет им.Тадеуша
Костюшко)
Энтони Маверик (Университет Бар-Илан)
Миколай Жуковский (Варшавский
университет)
Матеуш Маршалек (Ягеллонский
университет)
Klimek
(Polish
Academy
of
Kehan Schreiner (Hebrew University)
Bartosz Mazurkiewicz (Tadeusz Kościuszko
Cracow University of Technology)
Anthony Maverick (Bar-Ilan University)
Mikołaj Żukowski (University of Warsaw)
Mateusz Marszałek (Jagiellonian University)
Szymon Matysiak
Sciences)
(Polish
Michał
Niewiadomski
International Relations)
Academy
(Institute
Editor in chief - Adam Barczuk
Шимон Матысяк (Польская академия
наук)
Михал Невядомский (Институт
международных отношений)
Главный редактор - Адам Барчук
1000 экземпляров.
1000 copies.
Отпечатано в ООО «Логика+»
Printed by Logika + LLC
198320, Санкт-Петербург,
198320, Region: St. Petersburg,
Город Красное Село,
Locality: Krasnoe Selo Town,
ул. Геологическая,
Geologicheskaya 44 Street,
д. 44, к. 1, литера А
Building 1, Litera A
«Восточно Европейский Научный Журнал»
"East European Scientific Journal"
Электронная почта: [email protected],
Email: [email protected],
https://eesa-journal.com/
https://eesa-journal.com/
of
of
СОДЕРЖАНИЕ
Искусствоведение
Саламзаде Э.А.
ПЕЙЗАЖИ БАКУ В ЖИВОПИСИ АЛТАЯ САДЫХЗАДЕ .............................................................................................4
Медицинские науки
Kolomiyets V.A., Kachan O.V.
EFFICIENCY OF ACCOMMODATION TRAINING AS A TREATMENT FOR MERIDIONAL AMBLYOPIA IN PATIENTS
WITH ASTIGMATISM ..............................................................................................................................................11
Ферсенкова Н.Е.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОРЕГУЛЯЦИЯ КАК ДИАЛЕКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НЕЙРОБИОЛОГИИ И
БИОХИМИИ ПРИ РЕШЕНИИ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ..................................................................................18
Науки о Земле
Мартынова Г.С., Нанаджанова Р.Г., Гулиев И.С.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ МИКРОЭЛЕМЕНТОВ В НЕФТЕПРОЯВЛЕНИЯХ ГРЯЗЕВЫХ
ВУЛКАНОВ .............................................................................................................................................................21
Педагогические науки
Айтжанова Ж.Н., Бодауова Б.К., Тыныбаева Ж.Т.
ПРЕПОДАВАНИЕ ДИРИЖИРОВАНИЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ .............................................................27
Sokolova G.P., Valchenko I.V., Plotnikova T.O.
LINGUISTIC SOCIO-CULTURAL METHOD AND SOME PRINCIPLES OF THE FUNCTIONAL-COMMUNICATIVE
APPROACH IN THE SYSTEM OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE AT THE STAGE OF PRE-UNIVERSITY
TRAINING ...............................................................................................................................................................30
Timaniuk V., Timaniuk V.
АНАЛІЗ ФОРМУВАННЯ ТА РОЗВИТКУ СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ КАДРІВ У ГАЛУЗІ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ
ВЛАСНОСТІ: ПРОБЛЕМИ ТА ЗАВДАННЯ ..............................................................................................................35
Психологические науки
Москатова А.К.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПУТИ ПОЗНАНИЯ ЕЁ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ С СОЗНАНИЕМ
ВСЕЛЕННОЙ ...........................................................................................................................................................42
Технические науки
Khvalin D.I., Dovydkov S.A.
INFLUENCE OF CONSTRUCTIVE FACTORS ON THE TEMPERATURE DISTRIBUTION IN END ZONE OF POWERFUL
ELECTRICAL MACHINE ............................................................................................................................................54
Шеманаева Л.И.
МОДЕЛИРОВАНИЕ БЫСТРОТЕКУЩИХ ТЕПЛОВЫХ ПРОЦЕССОВ. .......................................................................58
Экономические науки
Shadmankulov А.Sh.
THE IMPACT OF ECONOMIC INTEGRATION PROCESSES ON THE PROMOTION OF EXPORT OF UZBEKISTAN. ......62
4
East European Scientific Journal #2(78), 2022
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
УДК75.047
ГРНТИ 18.31.31
Salamzade A.A.
doctor of art studies, professor,
corresponding member of ANAS
Institute of Architecture and Art of ANAS
LANDSCAPES OF BAKU IN ALTAY SADYKHZADE’S PAINTINGS
Саламзаде Э.А.
доктор искусствоведения, профессор,
член-корреспондент НАН Азербайджана
Институт архитектуры и искусства НАН Азербайджана
ПЕЙЗАЖИ БАКУ В ЖИВОПИСИ АЛТАЯ САДЫХЗАДЕ
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2022.1.78.261
Summary. Pictorial landscapes of Baku of the well-known artist Altay Sadykhzade (born in 1951) are
considered in the article in general context of his creation. The artist is the author of a great number of pictorial
and graphic compositions, he appeals to genres of portrait and landscapes, as well as carries out projects in the
sphere of monumental sculpture, design of the interior and polygraph production. Landscapes of Baku which are
the subject of research organize semantic kernel of A.Sadykhzade’s painting. The aim of the article is the
generalization of his creative experience on the basis of the analysis of landscape works in the general context of
artistic activity of the painter. It is revealed that the artistic image created on the canvases of A.Sadykhzade presents
Baku as a coast zone which considerably differs the position of the given theme from other Azerbaijan artists.
Contextual approach, comparative analysis of landscapes and art-objects permitted to show deep semantic ties of
paintings of the artist. As a result there was made a result that the creation of art-objects and multidiscipline
creation of A.Sadykhzade corresponds to global trends of the world art.
Аннотация. В статье рассматриваются живописные пейзажи Баку известного художника Алтая
Садыхзаде (род. в 1951) в общем контексте его творчества. Художник является автором множества
живописных и графических композиций, он с одинаковым успехом обращается к жанрам портрета и
пейзажа, а также выполняет проекты в области монументальной скульптуры, дизайна интерьера и
полиграфической продукции. Смысловое ядро живописи А.Садыхзаде организуют пейзажи Баку, которые
и выступают предметом исследования. Целью статьи является обобщение его творческого опыта на основе
анализа пейзажных произведений в общем контексте художественной деятельности живописца.Выявлено,
что созданный на полотнах А.Садыхзаде художественный образ преподносит Баку как береговую зону,
что значительно отличает позицию их автора от видения данной темы в работах других живописцев
Азербайджана. Контекстуальный подход, сравнительный анализ пейзажей и арт-объектов позволили
показать глубокую смысловую связь живописи и скульптурных композиций в творчестве художника. В
результате сделан вывод, что создание арт-объектов и мультидисциплинарность творчества А.Садыхзаде
соответствуют глобальным трендам мирового искусства.
Key words: landscapes of Baku, Altay Sadykhzade, a coast zone, town scenery, genre of sea-scape,
multidisciplinary of artistic activity, monumental art-objects.
Ключевые слова: пейзажи Баку, Алтай Садыхзаде, береговая зона, городской ландшафт, жанр
марины, мультидисциплинарность художественной деятельности, монументальные арт-объекты.
Постановка проблемы. Пейзажная живопись
Азербайджана уже достаточно давно является
объектом
исследования
отечественных
искусствоведов. В специальных и общих работах
рассматривались периоды развития пейзажного
жанра, композиционные и колористические
особенности отражения картин природы в
произведениях отдельных художников. Однако
еще не ставился вопрос о своеобразии
художественного образа конкретных регионов
Азербайджана и, что самое удивительное, не
рассматривались пейзажи Баку – столицы страны.
Кроме того, предметом научного интереса никогда
не выступал жанр марины, а также сочетание
морского пейзажа с видами городского ландшафта.
Вся
эта
художественная
проблематика
фокусируется в творчестве Алтая Садыхзаде, в его
произведениях, посвященных Баку.
Анализ
последних
исследований
и
публикаций. Несмотря на значительный вклад
А.Садыхзаде в современное изобразительное
искусство
Азербайджана,
его
творчеству
посвящены буквально считанные публикации. Это
предисловие профессора Наргиз Пашаевой к
альбому «Баку. Живопись и графика» [2], в котором
дается краткий обзор деятельности художника, а
также статья российского искусствоведа С.Орлова
«Буйный ветер с Каспийского моря» [5]. Отдельные
East European Scientific Journal #2(78), 2022
5
произведения А.Садыхзаде упоминаются в
нескольких диссертациях и сводных работах,
посвященных
изобразительному
искусству
периода независимости (1991-2021). К этому
можно добавить несколько повторяющихся по
содержанию сообщений в интернете об открытии
экспозиций, в которых участвовал Алтай
Садыхзаде, или о его персональных выставках [3].
Выделение нерешенных ранее частей общей
проблемы. До сих пор не создана общая картина
творчества Алтая Садыхзаде, которая содержала
бы хронологию и типологию его художественной
деятельности. Поэтому не приходится удивляться,
что тема пейзажей Баку в его живописи вообще не
находила
отражения
в
современном
искусствоведении.
Целью
статьи
является
обобщение
творческого опыта Алтая Садыхзаде на основе
анализа пейзажей Баку в общем контексте его
художественной деятельности.
Изложение основного материала. 25 апреля
2021 года исполнилось 70 лет со дня рождения
талантливого мастера кисти Алтая Садыхзаде. Его
творчество многогранно и разнообразно и в
жанровом, и в сюжетно-тематическом плане.
Художник
является
автором
множества
живописных и графических композиций, он с
одинаковым успехом обращается к жанрам
портрета и пейзажа, а также выполняет проекты в
области дизайна интерьера и полиграфической
продукции. Обладая блестящей визуальной
эрудицией, Алтай Садыхзаде смело вторгается на
территорию различных изобразительных традиций.
Художественный стиль, индивидуальная
манера и тематика произведений А.Садыхзаде
занимают особое место в изобразительном
искусстве Азербайджана конца XX –начала XXI
века. Это особое место во многом обусловлено
решением темы морского пейзажа на полотнах
художника. Надо сказать, что изображение моря на
картинах азербайджанских художников появляется
только в середине XX века, что по времени
совпадает с началом формирования национальной
школы живописи. Теме и образу Каспийского моря
посвящены запоминающиеся работы Б.Мирзазаде,
С.Бахлулзаде,
Т.Салахова,
М.Абдуллаева,
Т.Нариманбекова и других классиков искусства
Азербайджана. Однако тема Каспия никогда не
имела самостоятельного, отдельного значения и
статуса.
В
изобразительном
искусстве
Азербайджана, как это ни странно, нет
самостоятельного жанра, который принято
называть «марина», то есть морской пейзаж.Образ
Каспия всегда был интегрирован либо в
промышленный пейзаж, либо в пейзаж морского
фасада Баку, либо в пейзажи так называемой
Апшеронской школы живописи.Каспий и в
живописи, и в кино, и в музыке Азербайджана – это
среда приложения труда, усилий. Это стихия,
которую надо преодолеть и покорить.
Море как природный объект никогда не
занимало также сколько-нибудь значительное
место в менталитете азербайджанцев. Живя у
самого берега Каспия, многие просто не умеют
плавать. Причем это относится не только к
населению горных или степных районов страны, но
и к бакинцам, для которых столичный Приморский
бульвар – скорее место прогулок и «сухопутных»
развлечений.
Однако на определенном этапе начинает
происходить постепенное освобождение темы
Каспия от темы нефти и индустриализации. Дело в
том, что самым важным трендом изобразительного
искусства Азербайджана периода независимости
(1991-2021 гг.) стало изменение тематического
спектра живописи, графики и скульптуры. И, что
самое интересное, пересмотру подвергается не
только историческая и социально-политическая
тематика.
Возникает новый взгляд на отечественный
ландшафт – природный и антропогенный. Причем
в воздухе буквально носится идея о целостной
рукотворной и нерукотворной среде. Новая оптика
рождает новый изобразительный язык. Вот именно
эту нишу и занимает пейзажная живопись Алтая
Садыхзаде. В своих произведениях он делает
береговой ландшафт фактом национального
менталитета.
Талантливый мастер кисти Алтай Садыхзаде
является одним из преданных летописцев
визуальной истории родного города. На
протяжении 1987-2011 гг. им создано множество
живописных и графических работ, посвященных
Баку. Как и у ряда других представителей
поколения художников, вступивших в активную
фазу творчества в 1980-е годы, городские пейзажи
Баку у А.Садыхзаде увидены сквозь призму
экзистенциальных ценностей. Инструмент, с
помощью которого экзистенциальный герой
присутствует «внутри» почти каждого пейзажа
Баку – это прогулка. Прогулка героя, глазами
которого увидены улицы и площади Баку,
позволяет также передать образ города в
динамике, в движении. Здания, деревья,
автомобили, фигурки людей представлены словно
в легкой дымке, знойном зыбком воздухе. Однако
композиции, непосредственно посвященные
Ичери Шехер, исполнены в другом стиле. Работы
«Мавзолей Бакуви», «Дворец Ширваншахов» и
др. отличает строгость линий, четкость
архитектурных объемов, академичность светотеневой моделировки. Заметно отличается третья
работа, с таким же названием «Дворец
Ширваншахов», где мы наблюдаем очень
интересный «mix», органичное соединение
академического стиля и стиля, выработанного
автором за последние тридцать лет. На этом
полотне крупным планом изображены хорошо
узнаваемые сооружения Дворца. Изображение
очень фактурное, художник замечательно
передал пластику архитектурных форм и
особенности
строительного
материала
–
апшеронского песчаника, достигнув эффекта
выбеленных солнцем поверхностей.
6
East European Scientific Journal #2(78), 2022
Илл. 1. Дворец Ширваншахов.
В городских пейзажах Алтая Садыхзаде Баку
увиден как береговая зона. Такой ракурс видения
акцентирован художником еще на рубеже 19801990-х годов в композиции «Порт. Баку», где
плоскость холста разделена на равные трети –
водная поверхность, прибрежные постройки,
крупные и малые суда, бросившие якорь в
подковообразной бухте. Лейт-мотив береговой
зоны находит продолжение и развитие на картине
«Берег. Баку» (1990-е гг.), но здесь доминируют
объемы строений разной этажности, а два-три
утлых суденышка изображены предельно условно.
На холсте «Корабли» (1990-е гг.), напротив,
морские суда являются главным объектом
изображения, а берег показан узкой полоской
слева. На протяжении 1990-2000-х гг. А.Садыхзаде
создает еще несколько произведений под
названием «Порт» и «Бульвар», в которых
береговая зона выступает объектом живописного
нарратива. На некоторых из них появляются
фигуры людей, помогающие автору расставить
определенные акценты. В этом смысле интересно
сопоставить картины «Оставшийся на берегу» и
«Созерцающая море».
Илл. 2. Оставшийся на берегу.
Первая из них передает ностальгическое
настроение
мужчины,
смотрящего
вслед
уплывающему кораблю. Вторая композиция,
наоборот,
наполнена
радостным
чувством
смотрящей на море женщины, чье приподнятое
настроение подчеркнуто ярко-красными пятнами
ее платья, сумочки и туфель. Эффект морского
побережья почти на всех картинах усиливается с
помощью многочисленных изображений пальм,
которые всегда ассоциируются с тропическими
пляжными курортами. Им художник даже
посвящает отдельную работу «Пальмы Баку».
Однако кульминацией рассматриваемой темы все
же следует признать полотна «Вид на море» и
«Порт. Баку» (2000-е гг.), сходные по композиции
и выбранному ракурсу. Оба пейзажа выдвигают на
передний план хорошо узнаваемые архитектурные
формы Дома правительства Азербайджанской
Республики,
где
размещены
основные
министерства страны. Вдобавок к этому на картине
«Вид на море» зритель узнает еще и очертания
уходящей в море эстакады бульвара, а на втором
полотне – две телевизионные башни Баку. Но
главное, что оба пейзажа показывают эту часть
города как целостную среду, не разделенную на
море и сушу, утверждая образ Баку в качестве
береговой зоны.
East European Scientific Journal #2(78), 2022
7
Илл. 3. Порт. Баку.
Есть композиции, в которых происходит не
только визуальная, но и вербальная концентрация
идеи береговой зоны. Это работы «Берег. Баку» и
просто «Берег». В этих работах художник открыто
декларирует свою ментальную позицию. Известно,
что с точки зрения мироустройства все глобальное
пространство делится на морские, сухопутные
державы и береговую зону. И целью художника
становится максимально выпукло передать образ
береговой зоны. По ощущению слитности суши и
моря к этим пейзажам непосредственно примыкает
композиция
«Путешествие».
Возникает
впечатление, что горизонт зеркала воды здесь
намеренно приподнят и морские массы словно
готовы выплеснуться из водоема.
Илл. 4. Берег. Баку.
8
East European Scientific Journal #2(78), 2022
Илл. 5. Путешествие.
Но летопись Баку на холстах А.Садыхзаде не
ограничивается пейзажами, совмещающими виды
моря и городскую среду. Множество работ
художника показывают архитектурные пейзажи
Баку так сказать в чистом виде. В самом начале мы
определили один из инструментов, с помощью
которого городской пейзаж становится объектом
экзистенциального восприятия – это прогулка.
Причем среди композиций художника на тему
прогулок есть работы, которые являются как бы
буферными, переходными от морских пейзажей к
городским. И, что самое интересное, как и у
выдающегося сербского писателя, лауреата
Нобелевской
премии
Милорада
Павича,
создавшего мужскую и женскую версию
«Хазарского словаря», у Алтая Садыхзаде также
есть мужская и женская версия прогулки по
Бакинскому
бульвару.
Мужская
версия
представлена полотном «Прогулка. Бакинский
бульвар», а женская версия так и называется:
«Женщина, прогуливающаяся по бульвару».
Ощущение
художником
городского
ландшафта Баку очень точно отражено в тексте,
сопровождающем презентацию работ Алтая
Садыхзаде в виртуальной галерее «EVDEgallery»,
созданной в период пандемии коронавируса:
«Городской пейзаж – это не просто дома,
проспекты, бульвары, улицы, машины и люди.
Городской пейзаж, прежде всего, это «эмоции»
города, его пульс, ритм и дыхание. Его краски,
оттенки, нюансы и даже звуки, то есть целый
изобразительно-ассоциативный ряд. В пейзажах
Алтая Садыхзаде есть также образ времени:
прошлого, настоящего и даже будущего» [8].
Как известно, город Баку находится на
Апшеронском полуострове, который омывается
Каспийским морем. Поэтому пейзажи Апшерона и
расположенных здесь пригородов Баку тоже могут
быть отнесены к рассматриваемой теме. Эти
работы созданы между 2000 и 2006 годами. Среди
них пейзажи «Апшерон», «Камни Загульбы»,
«Нардаран», «Ветер в Загульбе» и четыре работы
под одинаковым названием «Бильгя», которые в
дальнейшем изложении мы будем различать по
размерам картин.
По своему колориту флагманом этой группы
работ может выступать пейзаж «Нардаран».
Изображающий прибрежную полосу пригородного
поселка Нардаран, этот пейзаж с удивительной
точностью передает цветовой образ Апшерона в
самый
разгар
лета.
Автор
замечательно
зафиксировал голубой цвет моря и кремовый цвет
песка в выбеленной, высвеченной тональности.
Такой колористический эффект действительно
возникает на пляжах Апшерона в жаркий
августовский полдень.
Такая же знойная, выбеленная атмосфера
разливается по всему пространству картины
«Бильгя» (60х47 см). Но здесь художник
сопоставляет не море и сушу, а сушу и небо. И
голубой цвет неба более насыщенный, более
глубокий, он передает эффект дали, бесконечности.
Замыкает эти последовательные трансформации
голубого цвета работа «Ветер в Загульбе». Если бы
не голубой цвет, эту картину можно было бы
назвать монохромной, почти графической. На этом
полотне свинцовые облака закрыли солнце,
превратив его в черный шар. Море стало тяжелым,
оно выписано плотным голубым цветом.
Наряду с пейзажами любимого Баку и
Апшеронского полуострова художник часто и
охотно обращается к природным и архитектурным
видам самых разных стран мира. В течение
последних десятилетий он создает замечательные
яркие полотна «Полдень в Кот де Азуре», «Пальмы
в Монте-Карло», «Юг Франции», «Берег
Флориды», «Флоридский мотив», «Лондон»,
«Пейзаж с памятником Черчиллю», «Корабли на
Темзе», «Мост над рекой Сент-Джонс», «Корабли
на Босфоре», «Париж», «Лугано», по несколько
East European Scientific Journal #2(78), 2022
9
композиций
с
названиями
«Монако»,
«Стамбульский порт», «Кот де Азур», а также
картины «Пейзаж с солнцем», «Корабли и
острова», «Пальмы», не привязанные к конкретной
географии. Российский искусствовед Сергей Орлов
очень образно охарактеризовал творчество
А.Садыхзаде, отметив, что на его полотнах
происходит «карнавал улиц, городов, морей и
океанов. Дома с остроконечными крышами
раскачиваются, многоэтажные корабли, как
свадебные торты, сервируют залитые солнцем
бухты, заливы, гавани. Все страны, пальмы и
океаны участвуют в красочном шоу. Весь мир —
танец» [5]. Это ощущение танца и карнавалав
полной мере можно отнести и к пейзажам Баку.
Творчество
Алтая
Садыхзаде
прочно
интегрировано
в
мировое
художественное
пространство. Он неоднократно выставлял свои
работы в престижных галереях Франции,
Великобритании, США, России, Турции. В 2011
году в «Парижском Центре культуры и искусства
имени Помпиду был презентован авторский проект
Алтая Садыхзаде. Это была книга-каталог под
названием «Рainting&Sketch», в которой собраны
картины с оригинальными текстами, афоризмами и
мыслями выдающихся личностей» [7].
Отдельный вопрос – насколько творчество
Алтая Садыхзаде соотносится с глобальными
художественными
процессами.
Известный
британский критик Уилл Гомперц, определяя
главные характеристики мирового искусства конца
XX – начала XXI века, отмечает, что первой из
очевидных тенденций является «распространение
монументальных,
приковывающих
внимание
скульптурных композиций, которые… привлекают
людей, будоража их воображение» [4, с. 413]. И в
этом смысле Алтай Садыхзаде, как говорится,
находится в тренде.
Алтай Садыхзаде не только пишет пейзажи
Баку, но и сам активно участвует в создании нового
антропогенного ландшафта родного города. В
пригородном районе Баку на территории завода,
производящего
метанол,
художник
создал
грандиозный скульптурный комплекс, состоящий
«из 17 арт-объектов, расположенных по соседству
с гигантской промышленной конструкцией завода»
[6]. Эту выставку скульптуры под открытым небом
автор назвал «Территория ветра». Название,
вероятно, имеет двойной смысл. Во-первых, Баку
часто называют «город ветров». И здесь художник
остается верен своей излюбленной теме бакинских
пейзажей.Во-вторых, многие из металлических
скульптур напоминают формы ветряков –
источников альтернативной энергии. Кроме того,
большинство арт-объектов окрашены в голубой и
белый цвета, вызывая ассоциации с гонимыми
ветром по небу облаками. Можно сказать, что
Алтай Садыхзаде использует любую возможность
для продвижения образа городского ландшафта
Баку. И это в равной мере удается ему и в
живописи, и в скульптуре.
Илл. 6. Территория ветра.
Будучи живописцем по образованию и
признанным мастером пейзажа, Алтай Садыхзаде
смело диверсифицирует свою художественную
деятельность. Это обстоятельство еще более
укрепляет его позиции в рядах международного
художественного
сообщества.
Понятие
диверсификации (разнообразия) «в арт-мире это
«мультидисциплинарный
подход»,
очень
популярный у художников» [4, с. 439], – отмечает
уже упоминавшийся У.Гомперц. Обращение к
монументальным
объектам
скульптуры
и
мультидисциплинарность – точные критерии,
позволяющие
говорить
о
соответствии
художественной деятельности Алтая Садыхзаде
глобальным трендам мирового искусства.
Выводы и предложения. Творчество Алтая
Садыхзаде несмотря на разнообразие жанров и
видов изобразительного искусства является
целостным художественным феноменом.
10
East European Scientific Journal #2(78), 2022
Смысловое
ядро
его
художественной
деятельности организуют пейзажи Баку, созданные
в период 1980-2010-х годов. Все городские пейзажи
Баку увидены художником сквозь призму
экзистенциальных ценностей. Но стилистически
они различаются и могут быть поделены, как
минимум, на две группы.
К первой из них относится серия композиций,
посвященных старому городу Ичери Шехер и
выполненных в академическом стиле. Они
отличаются
строгостью
линий,
четкостью
прорисовки объемов, контрастной светотеневой
моделировкой.
Вторая группа пейзажей Баку выделяется
своим изобразительным языком, который можно
назвать авторской находкой художника. Этот
визуальный язык пронизывает и особую трактовку
световоздушной среды, и композиционные
принципы, и цветовой строй, и приемы передачи
объектов и фигур. Здесь здания, деревья,
автомобили, фигуры людей представлены словно в
легкой дымке, знойном зыбком воздухе.
Природные
и
архитектурные
объекты,
антропология
персонажей
намеренно
деформированы. Однако именно с помощью этих
приемов автору удается очень точно передать
эмоциональную среду города, его пульс и ритм,
живое дыхание. По своему изобразительному
языку к этой группе тесно примыкают пейзажи
Апшеронского полуострова и некоторые виды
ландшафтов зарубежных стран.
В произведениях Алтая Садыхзаде Баку
показан как береговая зона, но это не просто
сочетание морского пейзажа с видами городского
ландшафта, а целостная визуальная и ментальная
среда,
что
не
было
свойственно
для
изобразительной традиции Азербайджана второй
половины XX – начала XXI века.
Тема Баку успешно продвигается художником
не только в живописи, но и в скульптуре.
Скульптурный комплекс «Территория ветра»
позволяет говорить о критериях монументальности
и мультидисциплинарности, благодаря чему
творчество А.Садыхзаде вписывается в глобальные
тренды мирового искусства.
Дальнейшее
направление
исследований
предполагает создание полной картины творчества
Алтая Садыхзаде, охватывающей не только все
виды и жанры его художественной деятельности,
но и главные культурные и ментальные смыслы,
содержащиеся в произведениях художника.
Список литературы:
1.
Altai Sadikhzadeh. Line, color, form. –
Baku, 2011.
2.
Baku. Painting and graphics. – Baku, 2011.
3.
В Баку открылась выставка известного
художника
Алтая
Садыхзаде.
URL:
https://news.day.az/culture/306880.html
4.
Гомперц У.Непонятое искусство. –
Москва, 2021. [Qomperc U. Neponyatoe iskusstvo. –
Moskva, 2021. (in Russ).]
5.
Орлов С. Буйный ветер с Каспийского
моря.URL:
http://di.mmoma.ru/news?mid=1721&id=598
6.
Территория
ветра.
URL:http://anl.az/down/meqale/exo/2013/may/30990
8.htm
7.
URL:http://yarat.az/index.php?lang=az&pa
ge=25&yrtMaincatID=14&yrtSubcatID=10&yrtArtist
ID=12
8.
URL:
https://qgallery.net/ru/pages/evdagallery
East European Scientific Journal #2(78), 2022
11
МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ
УДК 617.7-67
Kolomiyets V.A.
SI "The Filatov Institute of Eye Diseases and Tissue Therapy of the NAMS of Ukraine" ,
Ukraine, Odesa
Kachan O.V.
KNP OOL MOR, Ukraine, Mykolaiv
EFFICIENCY OF ACCOMMODATION TRAINING AS A TREATMENT FOR MERIDIONAL
AMBLYOPIA IN PATIENTS WITH ASTIGMATISM
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2022.1.78.266
Abstract. The efficacy of accommodative facility training as a method of treatment for meridional amblyopia
(MA) in astigmatic children with amblyopia was studied. MA manifests itself as selective alterations in visual
acuity (VA), with substantial differences in the ability to resolve contours of different orientations, and may cause
impairments in mechanisms of integrated processing of visual stimulus, development of cognitive abilities in
children and visual performance. A new algorithm was proposed for assessing the efficacy of treatment of MA in
astigmats, with refractive asymmetries and meridional asymmetries in vernier acuity considered as vector
quantities. It was demonstrated that a group of amblyops with the same type of astigmatism was not homogeneous.
It was found possible to split such a group of patients into three clusters that differ in the type of variation in
meridional acuity in the orthogonal meridians compared to refractive asymmetries. The efficacy of treatment for
MA should be assessed in homogeneous clusters with similar direction of meridional asymmetry in visual acuity.
Preliminary data on the efficacy of treatment of amblyopia by accommodative facility training allows considering
this training as a method of treatment for meridional amblyopia. The method of determination of meridional acuity
should be included in the standard examination of patients with amblyopia.
Keywords: astigmatism, meridional amblyopia, meridional variations in visual acuity, amblyopia treatment.
Introduction. Refractive abnormalities are a
major cause of impaired monocular and binocular
function among children and adults. Patients with
astigmatism are characterized by the most complex
impairments in the mechanisms underlying binocular
vision and visual perception. This is due to the fact that,
in astigmatism, there is a difference in the degree of
refraction in different meridia, and an eye has two focal
points, with one or both of them failing to coincide with
the retina. As a result, visual acuity (VA) in one
meridian will be lower than in another. Astigmatismassociated refractive asymmetries may cause the
development of a special form of amblyopia, the socalled meridional amblyopia (MA) [1-5]. MA
manifests itself as selective alterations in visual acuity
(VA), with substantial differences in the ability to
resolve contours of different orientations [3]. It has
been experimentally demonstrated that prolonged
absence of normal monocular and binocular stimulation
resulted in loss of cortical binocular neurons which are
normally activated by binocular signals. These neurons
are similar in the structure of connections with
symmetrical sites the right and left retinae and provide
the functional basis for the mechanisms of binocular
and stereoscopic vision [3, 6].
Treatment of MA is important, because the disease
can cause serious abnormalities in monocular and
binocular mechanisms of integrated processing of
visual stimulus, development of cognitive abilities in
children and visual performance [7].
Study rationale. The challenge of addressing
amblyopia and binocular vision disorders persists
although a lot of new methods for the treatment have
become available. Various methods are used for the
treatment of amblyopia in patients with ametropias and
astigmatism. The major methods include optic
correction, occlusion and various pleoptic methods.
Modern pleoptic methods are based on stimulation of
the central and peripheral retina using structured
patterns that can be static or dynamic and achromatic or
chromatic
[8].
Physiotherapeutic
adjuncts
(transcutaneous electric or magnetic stimulation of the
retina
and
optic
nerve,
vasolidator
drug
magnetophoresis or electrophoresis, stimulation of
reflexogenic areas (reflexotherapy), acupressure,
vibrostimulation, etc.) are used to improve the efficacy
of treatment for amblyopia [8, 9].
Of note that, to the best of our knowledge, there
have been no reports on the studies on the efficacy of
common pleoptic methods in the treatment of MA. This
is due to the fact that the visual system capacity for
resolution of complex optotypes is assessed using the
criterion of minimum cognoscible, the smallest familiar
figure that the person being tested can recognize. This
criterion is an integral characteristic of the cortical
mechanisms for visual perception, and does not allow
determining meridional acuity. In this connection,
additional methods should be used for the assessment
of meridional resolution.
The characteristics most commonly determined
for this purpose are vernier acuity and separable acuity.
The basic publications on the treatment of MA are
related to the determination of the efficacy of optical
correction and occlusion [10-13]. It was noted that a
stable outcome of treatment of amblyopia (a visual
12
East European Scientific Journal #2(78), 2022
acuity of at least 0.5) was maintained at 3-year followup only in 54% of patients [10, 14, 15].
In recent decades, there have been several reports
on the development of device-based treatments for MA
which allow the activation of meridional retinocortical
pathways by adequate structured stimuli [16-20].
There has been proposed a method of treating MA
by selective stimulation of the retinal meridian
receptive fields with low visual acuity by black-andwhite stripe patterns with a rectangular luminance
profile [20]. The patterns were oriented perpendicularly
with respect to principal astigmatic refraction
meridians. The outcomes of treatment of amblyopia
associated
with
hypermetropic
astigmatism
demonstrated the potential for improvement of
corrected visual acuity. A reduction in the magnitude of
asymmetry between visual acuities in orthogonal
meridians was determined on the basis of peak-to-peak
amplitudes of the P100 wave of visual evoked
potentials [20].
Special computer video games were designed for
the treatment of mild MA in patients with astigmatism,
with stimulation of the amblyopic meridian by objects
of various colors and various contrasts. The direction of
the meridian to be stimulated was determined using a
special marker presented to the patient playing the
game [19]. Treatment efficacy was assessed using only
the criterion of minimum cognoscible. Full
improvement of LogMAR visual acuity up to 0.0 was
seen in 36/50 (72.0%) oblique astigmatism eyes.
Deshpande and colleagues [19] concluded that
satisfactory improvement in VA in eyes with residual
MA provided preliminary data into the effectiveness of
stimulation of the precise amblyopic axis by
astigmatism axis video games in conjunction with
spectacles and “minimal patching” regimen of 2 h/day,
and further comparative study was warranted.
It has been reported on the effect of modified
computer games on meridional acuity in patients with
astigmatism associated with amblyopia. A game was
performed by the patient, while the foveal and macular
region of his or her amblyopic eye was stimulated by
the sinusoidal drifting grating pattern in the background
of the computer screen. In another game performed by
the patient, the grating pattern remained still with
respect to the playing pattern [16-18]. It is noteworthy
that these amblyopia treatment methods do not provide
for selective stimulation of the amblyopic meridian.
Method efficacy was assessed based on changes in
meridional Landolt acuity (the criterion of minimum
separable). There was an improvement in corrected
meridional acuity after treatment with the game using
the sinusoidal drifting grating pattern, with a more
pronounced improvement of visual acuity noted in the
meridian with maximum ametropia. No statistically
significant improvement was observed after exercises
with the stationary grating [18].
Because the authors of the above methods varied
in the criteria used to assess outcomes of treatment of
MA, it is rather difficult to determine the most effective
method of treatment of MA. It may be, however,
supposed that the use of selective meridional
stimulation is not necessary for achieving a positive
treatment outcome. Because there has been no study to
assess in detail the efficacy of modern pleoptic methods
in the treatment of MA, it is expected that an effective
increase in meridional acuity can be achieved with the
use of well-established pleoptic methods. The research
in this area can only be successful if the method of
determination of meridional acuity is included in the
standard examination of patients. This approach will
allow determining the most effective methods for the
treatment of MA and justifying the need for developing
methods involving application of selective light
stimulation.
It is noteworthy that the problem of selecting the
optimum pleoptic method emerges not only with regard
to the treatment of MA, but also with regard to the
treatment of various forms of amblyopia. Some authors
believe that the use of complex equipment and complex
methods is not always justified, since comparable
outcomes can be achieved with the use of readily
available and rather simple devices [8, 9].
The purpose of the present study was to assess the
effect of optical-reflection method of accommodative
facility training on vernier acuity in meridians (MVA)
in astigmats with amblyopia.
Optical reflection methods are based on
stimulation of the accommodation reflex by image
defocusing either using optical lenses of a variable
power or due to changing the distance between the
object and the eye. Accommodation apparatus training
is a pathogenetically relevant therapy and facilitates an
improvement in VA in the amblyopic eye in 40%76.9% of patients with hyperopic amblyopia [21, 22,
23]. The method is easy to use it at home, which is
helpful in ensuring continuity of treatment and
sustainability of treatment outcomes.
We used vernier acuity to assess the effect of
accommodation apparatus training on meridional
acuity. Vernier acuity is a major criterion allowing to
assess the visual system capacity to analyze complex
patterns [3, 24].
Special attention should be paid to the principle of
the formation of homogeneous groups in order to avoid
errors while assessing the results of treatment of
amblyopia associated with astigmatism. The selection
procedures for the formation of homogeneous groups
should take into consideration the interrelation of the
magnitude and direction of astigmatism-associated
refractive asymmetries with the magnitude and
direction of meridional asymmetries of vernier acuity
[25, 26].
Now we will consider in detail the reason for this
requirement. It is known from physiological optics that,
in direct astigmatism, vertical lines appear most clear,
whereas in inverse astigmatism, horizontal lines appear
most clear. Consequently, in direct astigmatism, visual
acuity will be higher in the horizontal meridian,
whereas in inverse astigmatism, visual acuity will be
higher in the vertical meridian. However, this is not
always true. In patients with amblyopia and similar
type of astigmatism, the magnitude and direction of
meridional asymmetries in vernier acuity (MVA) may
East European Scientific Journal #2(78), 2022
13
differ from the magnitude and direction of refractive
asymmetries [26]. It was found possible to split such a
group of patients into clusters that differ in the direction
of asymmetry in meridional visual acuity from the
direction of refractive asymmetries. One cluster may
have vernier acuity in the horizontal meridian better
than in the vertical meridian, the second may have
vernier acuity in the horizontal meridian worse than in
the vertical meridian, and the third may have equal
vernier acuities in the vertical and horizontal meridians.
Variations in the directions of meridional asymmetries
in vernier acuity are likely to be due to continuous
changes in the type of refraction in the course of visual
system development as well as changes in the
conditions of sensor system adaptation to astigmatism.
Therefore, an assessment of the efficacy of treatment of
MA should be performed separately in homogeneous
clusters. Failure to take this factor into account during
statistical analysis of MVA for the main study sample
will remove the asymmetries in visual acuity which
differ from each other in direction, and the mean value
will provide wrong evidence of the absence of
meridional amblyopia.
A change in the type of meridional asymmetries in
vernier acuity as a result of treatment of
astigmatismrelated amblyopia is a potential marker of
treatment efficacy.
The purpose of the present study was to assess the
effect of optical--reflection method of accommodation
facility training on MVA in the treatment of astigmatic
children with amblyopia.
Material and Methods. Twenty seven children
aged 5 to 12 years, with both refractive amblyopia and
with-the-rule hyperopic astigmatism were included in
the study, and underwent examination. Simple
hyperopic astigmatism was found in 27 eyes, and
compound hyperopic astigmatism in 26 eyes. The
spherical component of refraction ranged from 0.5D to
5.5D, and the cylindical component, from 0.5D to 4.5D.
Best-corrected visual acuity (Sivtsev Chart) was
assessed in relative terms. Worth’s four-dot test was
used to determine the type of binocular vision.
Refraction was assessed by a Topcon auto
refractometer.
Mild amblyopia was found in 48 eyes (91% of
patients), and moderate amblyopia in 5 eyes (9% of
patients). Before treatment, mean uncorrected visual
acuity (UCVA) and mean best-corrected visual acuity
(BCVA) as assessed by the Golovin-Sivtsev Chart were
0.48 ±0.02 and 0.65±0.02, respectively.
Special computer software was used to determine
corrected MVA in arc seconds at a distance of 5 m.
Linear objects were oriented in the horizontal and
vertical meridians and presented on the computer
screen. One of linear objects could be displaced
gradually with respect to another. Smallest lateral
displacement of one line from another that can be
detected by the examinee will characterize the level of
MVA. The stimuli were presented monocularly on a
15-inch screen at a resolution of 1,600×1,200 pixels. At
this resolution, the displacement per pixel was 0.12 arc
sec. Because MVA is characterized by angular units
(arc deg, arc min and arc sec), a decrease in absolute
value corresponds to an increase in visual acuity, and
vice versa. Vertically oriented linear tests are used to
assess vernier acuity in the horizontal meridian,
whereas horizontally oriented linear tests are used to
assess vernier acuity in the vertical meridian.
Accommodative facility training was performed
monocularly by image defocusing with lenses of a
variable power. A smallest resolvable line of optotypes
of the distant chart was presented to the patient, and a
+0.5-diopter sphere was placed just in front of the best
correction for the study eye in order to blur this line.
The +0.5-D sphere was replaced by a -0.5-D sphere
after the optotypes became clearly visible. Each of the
above-mentioned lenses was presented 10 times.
Thereafter, the cycle was repeated using a ±0.75-D
sphere and, subsequently, a ±1.0-D sphere. If the
patient succeeded in fulfilling the task, lens power was
gradually increased in increments of 0.25D or 0.5D
until it could be compensated by accommodation. The
treatment course consisted of 10 sessions. The study
adhered to national bioethics regulations and the tenets
of the Declaration of Helsinki of 1975 as revised in
2000. Informed consent of children as well as written
informed consent of their parents was obtained.
Statistical analyses were conducted using Statistica for
Windows 7.0 (StatSoft, Tulsa, OK, USA) software.
Mean values and standard deviation (σ) values were
calculated. Student t test for dependent samples was
used to determine the significance of difference
between patient’s posttreatment and pretreatment data.
The level of significance p ≤ 0.05 was assumed. The
Mann-Whitney test was also used for statistical
analysis.
Results Table 1 shows the distribution of eyes of
patients with hyperopic astigmatism among various
visual acuity categories before and after
accommodative facility training with the use of positive
and negative spherical lenses. After treatment, the
number of dominant eyes increased by 3.78%, and the
number of fellow eyes, by 7.57%, for the category of
patients with a visual acuity of 0.75-0.8 (as assessed by
minimum cognoscible).
Table 1.
Distribution of dominant and fellow eyes of patients with hyperopic astigmatism among various visual
acuity categories before and after accommodative facility training
Visual acuity M±m Eyes before treatment
Visual acuity M±m Eyes after treatment
Visual acuity
(absolute value/ percentage)
(absolute value/ percentage)
(Sivtsev chart) in
Dominant eye
Dominant eye
conventional units
Fellow eye (n=27)
Fellow eye (n=27)
(n=26)
(n=26)
0.83±0.01 n=11
0.83±0.02 n=6
0.84±0.01 n=13
0.83±0.02 n=10
0.75 - 0.8
(20,75%)
(11.32%)
(24.53%)
(18.87%)
14
East European Scientific Journal #2(78), 2022
0.3 - 0.7
Total eye
0.60±0.03 n=15
0.54±0.03 n=21
(28.3%)
(39.6%)
n=53 (100 %)
0.55±0.03 n=13
0.56±0.03 n=17
(24.53%)
(32.1%)
n=53 (100 %)
Table 2 presents values of MVA for patients with
both refractive amblyopia and with-the-rule hyperopic
astigmatism.
Table 2.
Vernier acuity in dominant and fellow eyes of patients with hyperopic astigmatism
before accommodative facility training
Vertical or
Vernier acuity
Number of eyes
horizontal
before and after
p
meridian under
M±SD
Min
Max
treatment
study
Vertical
1'21''±0'53''
0'12''
10'22''
Dominant eye
0.764540
n=26
Horizonta
1'02''±0'34''
0'08''
12'00''
Vertical
2'51''±0'52''
1'04''
9'38''
Fellow eye n=27
0.001347
Horizonta
1'17''±0'43''
0'14''
6'31''
Totally, 53 eyes
Asymmetries between MVA in orthogonal retinal
meridians can be a marker of MA. Mean MVA were
practically similar in horizontal and vertical meridians
(p=0.76) for the dominant eye, and significantly
different for the fellow eye (p<0.0013). This makes one
think that meridional amblyopia is present in the fellow
eyes but not in the dominant eyes. However, a large
range between maximum and minimum values for the
dominant eyes suggests that meridional asymmetries in
vernier acuity may be present not only in the fellow
eyes but also in the dominant eyes. Meridional
asymmetries in vernier acuity should be considered as
vector quantities since there may be differences both in
magnitude and direction.
Table 3 shows the distribution of patients with
withthe-rule hyperopic astigmatism depending on the
type of meridional asymmetry in vernier acuity in the
orthogonal meridians for the dominant and fellow eyes
before treatment.
Table 3.
Distribution of dominant and fellow eyes of patients with hyperopic astigmatism
among various types of meridional asymmetry in vernier acuity in the orthogonal meridians
before accommodative facility training
Higher vernier acuity in the
Higher vernier acuity in the vertical
Similar vernier acuity in the
horizontal meridian than in the
meridian than in the horizontal
horizontal and vertical meridians
vertical meridian
meridian
Dominant eye
Fellow eye n=13
Dominant eye
Fellow eye n=4
Dominant eye
Fellow eye n=9
n=17 (32.07%)
(24.53%)
n=5 (9.4%)
(7.6%)
n=5 (9.4%)
(17%)
n=9 17%
n=14 26.4%
n=30 56.6%
n=23 43,4%
Totally, 53 eyes (100%)
The table demonstrates that the study sample was
not homogeneous with regard to the types of meridional
asymmetry in vernier acuity in the orthogonal
meridians for the dominant and fellow eyes. MVA
values in the orthogonal meridians were similar,
showing no meridional amblyopia, in 56.6% of study
patients. Meridional asymmetries in vernier acuity (i.e.,
meridional amblyopia) in the dominant eyes and fellow
eyes were found in 43.4% of patients. This subgroup
can be subdivided into two clusters which differ in both
the magnitude and direction of meridional asymmetries
in visual acuity. MVA was greater in magnitude in the
horizontal meridian than in the vertical meridian in one
of these clusters (17% of study eyes) and greater in
magnitude in the vertical meridian than in the
horizontal meridian in another cluster (26.4% of study
eyes).
Table 4 demonstrates the results of a more detailed
analysis of meridional asymmetries in vernier acuity
which was performed separately for the dominant and
fellow eyes. MVA values in the orthogonal meridians
were similar in the dominant eyes in 62% of study
patients, and in the fellow eyes in 50% of study
patients.
East European Scientific Journal #2(78), 2022
15
Table 4
Distribution of dominant and fellow eyes of patients among various types of meridional asymmetry in
vernier acuity in the horizontal and vertical meridians
Type of meridional asymmetry in visual acuity
Similar vernier acuity in
Higher vernier acuity in the Higher vernier acuity in the
Dominant or fellow eyes
the horizontal and vertical horizontal meridian than in
vertical meridian than in
meridians
the vertical meridian
the horizontal meridian
Dominant n=27 100 %
n=17 (62.07%)
n=5 (18.5%)
n=5 (18.5%)
Fellow n=26 100 %
n=13 (50%)
n=4 (15%)
n=9 (35%)
Totally, 53 eyes (100%)
In addition, MVA was greater in magnitude in
one of the orthogonal meridians than in another in the
dominant eyes in 37% of study patients, and in the
fellow eyes in 50% of study patients. It is noteworthy
that apparent meridional amblyopia was identified only
in the fellow eyes, and latent meridional amblyopia, in
the dominant eyes, when processing the data without
taking the type of meridional asymmetry in vernier
acuity into consideration (Table 2). Interestingly that
visual acuity was greater in magnitude in the vertical
meridian than in the horizontal meridian in the
dominant eyes in 35% of study patients, and in the
fellow eyes in 18% of study patients.
Table 5 presents the data on the influence of
accommodation training on MVA values in patients
with
with-the-rule
hyperopic
astigmatism.
Accommodation training was beneficial for MVA
values in the orthogonal meridians both in the dominant
and fellow eyes.
Table 5.
Changes in mean vernier acuity values in patients with hyperopic astigmatism
after accommodative facility training
Vertical or
Vertical or horizontal meridian
Dominant or
horizontal
fellow eyes
M±SD
∆
p
meridian
before
1'21'' ± 0'53''
Vertical meridian
1'20''
0.029516
after
0'01'' ± 0'00''
Dominant n=26
before
1'02'' ± 0'34''
Horizontal
0'56''
0.008210
meridian
after
0'06'' ± 0'05''
before
2'51'' ± 0'52''
Vertical meridian
2'43''
0.000042
after
0'08'' ± 0'06''
Fellow n=27
before
1'17'' ± 0'43''
Horizontal
1'04''
0.023414
meridian
after
0'13'' ± 0'09''
Totally, 53 eyes (100%)
While treating for MA, attention should be paid
not only to an increase in the magnitude of MVA, but
also to changes in the type of asymmetry. Elimination
as well as a change in the type of asymmetry in MVA
is an important marker of treatment efficacy.
Table 6 shows changes in the type of asymmetry
in MVA in the orthogonal meridians after
accommodation training. There was a 15.1-percent
increase in the number of eyes with similar vernier
acuity in the orthogonal
meridians after
accommodation training.
Table 6
Distribution of dominant and fellow eyes of patients with hyperopic astigmatism and various types of
meridional asymmetry in vernier acuity in the orthogonal meridians before and after accommodative
facility training
Distribution of eyes with various types of meridional asymmetry in vernier acuity before and
Type of meridional
after accommodative facility training
asymmetry in vernier
acuity in the
before
after
orthogonal meridians
абс
%
абс
%
Horizontal = Vertical
30
56.6%
38
71.7%
Horizontal > Vertical
9
17%
6
11.3%
Horizontal < Vertical
14
26.4%
9
17%
Total eyes
n= 53 (100%)
n= 53 (100%)
This was achieved through elimination of
meridional asymmetry in vernier acuity in a portion of
patients from clusters with different directions of
asymmetry in vernier acuity. There was a 9.4-percent
decrease in the number of eyes with asymmetry for the
cluster in which MVA was greater in magnitude in the
vertical meridian than in the horizontal meridian. In
addition, there was a 5.7-percent decrease in the
number of eyes with asymmetry for the cluster in which
16
East European Scientific Journal #2(78), 2022
MVA was greater in magnitude in the horizontal
meridian than in the vertical meridian.
Discussion MA can cause serious abnormalities
in monocular and binocular mechanisms of integrated
processing of visual stimulus. Various methods have
been proposed for the treatment of MA. Some of them
used patterns for selective stimulation of the amblyotic
meridian, and some others, the principle of
simultaneous light stimulation of the foveal and
macular regions. Although these methods vary in the
methodology employed, they allowed improving
meridional visual acuity. Because there has been no
study to assess in detail the efficacy of modern pleoptic
methods in the treatment of MA, it is expected that an
effective improvement in meridional acuity can be
achieved with the use of well-established pleoptic
methods. The research in this area can only be
successful if the method of determination of meridional
acuity is included in the standard examination of
patients with amblyopia. This approach will allow
determining the most effective methods for the
treatment of MA and justifying the need for developing
methods involving application of selective light
stimulation.
The purpose of the present study was to assess the
influence
of
optical-reflection
method
of
accommodative facility training on MVA in patients
with astigmatism associated with amblyopia. The
method is easy to use it at home, which is helpful in
ensuring continuity of treatment and sustainability of
treatment outcomes.
We employed a new algorithm of assessment of
meridional asymmetry in verrnier acuity before and
after treatment in order to determine the efficacy of this
method. The algorithm considers asymmetries in
refraction and MVA in the orthogonal coordinates as
vector quantities.
This approach allowed demonstrating that a group
of patients with the same type of astigmatism was not
homogeneous in terms of the direction of meridional
asymmetry in vernier acuity compared to refractive
asymmetry [25, 26]. It was found possible to split such
a group of patients into three clusters that differ in the
type of variation in MVA in the orthogonal meridians.
One cluster may have vernier acuity in the horizontal
meridian better than in the vertical meridian, the second
may have vernier acuity in the horizontal meridian
worse than in the vertical meridian, and the third may
have equal vernier acuities in the vertical and horizontal
meridians.
Analysis of meridional asymmetries in vernier
acuity with consideration of their distribution in
clusters provided principally new information on the
features of adaptation of the sensory system to
astigmatism.
No MA was found in 50% of study patients.
MVA values in the orthogonal meridians were
similar in the dominant eyes in 62% of study patients,
and in the fellow eyes in 50% of study patients.
In addition, MVA was greater in magnitude in one
of the orthogonal meridians than in another in the
dominant eyes in 37% of study patients, and in the
fellow eyes in 50% of study patients. It is noteworthy
that apparent meridional amblyopia was identified only
in the fellow eyes, and latent meridional amblyopia, in
the dominant eyes, when processing the data without
taking the type of meridional asymmetry in vernier
acuity into consideration (Table 2). The presence of
meridional asymmetries in vernier acuity in the
dominant eyes and fellow eyes makes it possible to treat
these asymmetries as a binocular disorder.
An increase in MVA in the orthogonal meridians
and a change in the type of meridional asymmetries in
vernier acuity were used as criteria of the efficacy of
treatment of MA in patients with astigmatism.
Elimination of meridional asymmetry in vernier acuity
is one of the most important criteria of the efficacy of
treatment.
Our treatment resulted in an improvement in
MVA in all subgroups of study patients. Particularly,
there was a 15.1-percent increase, from 56.6% to 71.1%
in the number of eyes with similar vernier acuity in the
orthogonal meridians after accommodation training.
This was achieved through elimination of meridional
asymmetry in vernier acuity in a portion of patients
from clusters with different directions of asymmetry in
vernier acuity. In addition, the number of eyes in the
category of patients with a visual acuity of 0.75-0.8 (as
assessed by Sivtsev Chart) increased by 11.35%.
Conclusion An improvement in integral and
selective visual acuity as a result of accommodation
training treatment for amblyopia allows considering
this training as a method of treatment for MA. In order
to avoid errors while assessing the results of treatment
of amblyopia associated with astigmatism, it should be
taken in account that a group homogeneous with regard
to the type of astigmatism will be not homogeneous
with regard to the direction of meridional asymmetry in
visual acuity. The method of determination of selective
meridional acuity should be included in the standard
examination of patients with amblyopia. The algorithm
proposed for assessing meridional asymmetries in
visual acuity will permit a more detailed assessment of
the efficacy of well-established pleoptic methods in the
treatment of MA in patients with astigmatism and
provide justification for developing special methods.
References
1. Dobson V, Miller JM, Harvey EM, Mohan KM,
et al. Amblyopia in astigmatic preschool children. Vis
Res. 2003 Apr;43(9):1081–90. doi: 10.1016/s00426989(03)00014-2.
2. Gwiazda J, Bauer J, Thorn F, Held R.
Meridional amblyopia does result from astigmatism in
early childhood. Clinical Vision Science. 1986;1:145–
52.
3. Hubel DH. Eye, brain, and vision New York:
Scientific American Library;1988.
4. Freeman RD, Mitchell DE, Millodot M. A
Neural Effect of Partial Visual Deprivation in Humans.
Science. 1972 Mar 24;175(4028):1384-6. doi:
10.1126/science.175.4028.1384.
5. Mitchell DE, Freeman M, Millodot M,
Haegerstrom G. Meridional amblyopia: evidence for
East European Scientific Journal #2(78), 2022
17
modification of the human visual system by early visual
experience. Vision Res. 1973 Mar;13(3):535-8. doi:
10.1016/0042-6989(73)90023-0.
6. Vit VV. The structure of the human visual
system Odessa: Astroprint; 2003.
7. Polat U, Bonneh Y, Ma-Naim T, et al. Spatial
interactions in amblyopia: Effects of stimulus
parameters and amblyopia type. Vision Res. 2005
May;45(11):1471-9.
doi:
10.1016/j.
visres.2004.12.014.
8. Lavrent’ev BF, Rozhentsov VV. Instrumental
treatment of amblyopia. Ophthalmology in Russia.
2016;13(3):144–50. doi: 10.18008/1816–5095–2016–
3–144–150. Russian.
9. Botabekova TK, Kurgambekova NS. A
comparative analysis of the efficiency of different
methods in the treatment of amblyopia. Vestn
Oftalmol. 2004 Sep-Oct;120(5):40-1. Russian.
10. Abrahamsson M, Sjöstrand J. Astigmatic axis
and amblyopia in childhood. Acta Ophthalmol Scand.
2003
Feb;81(1):33–7.
doi:
10.1034/j.16000420.2003.00022.x.
11. Harvey EM, Dobson V, Miller JM, CliffordDonaldson CE. Amblyopia in astigmatic children:
patterns of deficits. Vision Res . 2007; 47: 315–26. doi:
10.1016/j.visres.2006.11.008.
12. Harvey EM. Development and Treatment of
AstigmatismRelated Amblyopia. Optom Vis Sci. 2009
Jun;86(6):634-9.
doi:
10.1097/OPX.0b013e3181a6165f.
13. Harvey EM, Dobson V, Clifford-Donaldson
CE, Miller JM.Optical treatment of amblyopia in
astigmatic children: the sensitive period for successful
treatment. Ophthalmology. 2007 Dec;114(12):2293301.
14. Flynn JT. Amblyopia: its treatment today and
its portent for the future. Binocul Vis Strabismus Q.
2000;15(2):109.
15. Flynn JT, Cassady JC. Current trends in
amblyopia therapy. Ophthalmology. 1978;85:428-50.
16. Kämpf U, Mascolus W, Muchamedjarow F, et
al. Coherence induction via phase conjugate adaptive
reonance coupling: Computer-generated sinusoidal
grating patterns as a background stimulus in amblyopia
treatment. J Psychophysiology. 2006; 20(2):149.
17. Kampf U, Shamshinova A, Kaschtschenko T,
et al. Long-term application of computer-based
pleoptics in home therapy: selected results of a
prospective
multicenter
study.
Strabismus.
2008;16(4):149-58.
doi:
10.1080/09273970802451125.
18. Kempf W, Rychkova SI, Haim E,
Mukhamedyarov F. Comparative results of the
application of moving and fixed sinusoidal framework
in functional treatment of amblyopia. Tochka zreniia.
Vostok-Zapad. 2016;3:140-43. Russian.
19. Deshpande PG, Bhalchandra PC, Nalgirkar
AR, Tathe SR. Improvement of visual acuity in residual
meridional amblyopia by astigmatic axis video games.
Indian J Ophthalmol. 2018 Aug; 66(8): 1156–60. doi:
10.4103/ijo. IJO_1096_17.
20. Аznaurjan IE, Gorlacheva LI. LASIK in
complex treatment of meridional form of refractive
amblyopia in children with astigmatism. Refractive
Surgery Updates. Italy, Venice, June 2002. р.112-3.
21. Boubaker Hafedh ВA. Significance of
accommodation therapy in complex treatment of
children with different kinds of hypermetropic
amblyopia. Abstract of a Thesis for the Degree of Cand
Sc (Med). Filatov Institute of Eye Diseases and Tissue
Therapy. Odesa, Ukraine; 1998. Russian.
22. Stalnov VS. Effect of different pleoptic
treatments on accommodation in pediatric disbinocular
amblyopia. Abstract of a Thesis for the Degree of Cand
Sc (Med). Krasnoiarsk; 2006. Russian.
23. Serdiuchenko VI, Gilko OV. Efficacy of
accommodation facility training in children with mixed
astigmatism//Proceedings
of
the
International
Conference on Myopia and Errors of Refraction,
Accommodation, and Ocular Motility// Moscow;2001.
p.236-7. Russian.
24. Shamshinova AM, Volkov VV. Functional
methods of research in ophthalmology. Moscow:
Meditsina; 1999. Russian.
25. Kolomiyets V, Bandura M, Kolomiyets N.
Meridional vernier visual acuity in children and adults
with hypermetropic astigmatism. Oftalmologiia.
Vostochania Evropa. 2015; 3(26):27-34. Russian.
26. Kolomiyets V, Bandura M, Kolomiyets N.
Peculiarities of vernier monocular and binocular visual
acuity in the retinal orthogonal meridians in patients
with hypermetropic astigmatism. ScienceRise. 2015;
6/4(11):38-44. Russian. DOI: 10.15587/23138416.2015.45310.
18
East European Scientific Journal #2(78), 2022
Fersenkova N.E.
master of educational sciences
Moscow City Teachers’ Training University
PHYSIOLOGICAL PSYCHOREGULATION AS THE DIALECTIC INTERACTION BETWEEN
NEUROBIOLOGY AND BIOCHEMISTRY IN SOLVING PSYCHOPHYSICAL PROBLEMS.
Ферсенкова Н. Е.
магистр педагогических наук
Московский городской педагогический университет
ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОРЕГУЛЯЦИЯ КАК ДИАЛЕКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
НЕЙРОБИОЛОГИИ И БИОХИМИИ ПРИ РЕШЕНИИ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2022.1.78.265
Summary: The study is aimed at solving the fundamental problem of mankind: how the material brain creates
the psyche and the conditions for its development and degradation, and how, from the side of the natural sciences,
we can control thinking and include healing processes in the mental and psychophysical reactions of the body. It
is customary to approach this issue from the side of psychoanalysis, psychiatry and psychotherapy. From recent
researches, we can observe that progress in solving reasoning of thinking lies in the neurophysiological disciplines.
The relevance is determined by the need for practical experience in the physiological diagnosis of human
functional structures in basic and unique life circumstances, based on the modern innovative research apparatus of
current scientific and technological progress.
Methodology. On the basis of the polysubject approach, a review of central physiological research is made,
which defines a set of tools for the diagnosis and subsequent progressive work on human functional structures.
The author of the article believes that the polysubject interaction of philosophical and physiological sciences
will help to formulate the principles of improving human reasoning.
Аннотация: Исследование направлено на решение фундаментальной задачи человечества: как
материальный мозг создаёт психику и условия её развития и деградации и как с со стороны естественных
наук мы можем контролировать мышление и включать оздоровительные процессы в психических и
психофизических реакциях организма. К этому вопросу принято подходить со стороны психоаналитики,
психиатрии и психотерапии. По последним исследованиям мы можем пронаблюдать, что прогресс в
решении задач мышления лежит в нейрофизиологических дисциплинах.
Актуальность определена необходимостью практических опытов физиологической диагностики
функциональных структур человека в базовых и уникальных жизненных обстоятельствах, основанном на
современном инновационном аппарате исследований научно-технического прогресса.
Методология. На основе полисубъектного подхода сделан обзор центральных физиологических
исследований, определяющий набор инструментов для диагностики и последующей прогрессивной
работы над функциональными структурами человека.
Автор статьи считает, что полисубъектное взаимодействие философских и физиологических наук
поможет сформулировать принципы совершенствования человеческого мышления.
Ключевые слова: психика, мышление, сознание, психологическая проблема, психофизиологическая
проблема, мозг, нейронауки, нейрофизиология, психофизиология, биохимия.
Постановка
проблемы.
Аппарат
психологических наук является неполным для
анализа, влияния и совершенствования работы
мозга.
Анализ
последних
исследований
и
публикаций. Рассмотрены исследования Даниэля
Канемана про быстрые и медленные процессы
мышления, иллюзия фокусировки Гендлина, а
также научная работа Блума, связанная с
самосознанием и саморегуляцией мыслительных
привычек.
Выделение нерешенных ранее частей общей
проблемы.
Необходимо
внедрить
физиологические
науки
в
решение
психофизиологической
задачи,
среди
инновационных разработок найти лучший симбиоз
воздействия на человеческое мышление.
Цель
статьи:
анализ
приоритетных
исследований физиологических школ в сфере
диагностики функциональных структур поведения
и реакции человека и определение максимальной
результативности
в
симбиозе
методик
совершенствования мышления.
Изложение
основного
материала.
Психическая регуляция – это личностный,
наивысший уровень произвольной регуляции,
который включает в себя следующие ее
особенности: осознанность, преднамеренность,
принятие решений, идущих от самого субъекта. Все
три компонента необходимы для грамотного
мыслительного
процесса.
Психологическая
регуляция нацелена на совершенствование
человеческой деятельности и поведения субъекта, а
в конечном итоге – на изменение его личности.
Осознанность [5, c. 164-165] – это самоанализ
мыслительного аппарата, понимание уровня
корректности его функционирования в связи с
поведением и реакцией человека в повседневной
East European Scientific Journal #2(78), 2022
19
жизни, а также своевременная корректировка
алгоритмов мыслительного аппарата в процессе
жизнедеятельности. Эффективность мышления
определяется
умением
обойти
ранее
приобретённые мыслительные паттерны мозга,
приобретённые
в
прошлом,
которые
не
функционируют в настоящем и не пригодятся в
будущем.
Осознанность
помогает
обойти
когнитивные искажения и особенности работы
мозга,
которые
задерживают
наши
функциональные возможности.
Преднамеренность [7, c. 64] определяется
двумя системами мышления, описанными в
научных работах нобелевского лауреата Даниэля
Канемана. Быстрая система мышления действует
автоматически и допускает неконтролируемые
реакции, эмоции и поведение. Медленная система
строит сложные интеллектуальные алгоритмы,
решает новые для человеческой деятельности
задачи мышления и может изменять быструю
систему. Если обе системы функционируют в
рамках осознанности, мы способны качественно
мыслить и находиться в рамках здорового
восприятия
реальности
и
здоровая
преднамеренность в поступках и поведении
личности
Принятие решений в жизни человека является
здоровым, если не попадает в иллюзии от
левополушарного интерпретатора, находящегося в
височной доли мозга [2, c. 169]. Он открыт в
психологом Майклом С. Газзанига и нейробиолог
Джозефом Э. Леду и нацелен объяснить и
рационализировать всё, что кажется нашему
сознанию непонятным.Обычно из-за этого мы
видим происходящие события утрированными,
объяснёнными исключительно нашими прежне
приобретёнными знаниями.
Одной
из
центральных
иллюзий
левополушарного
интерпретатора
является
иллюзия фокусировки [3, c. 567]. В связи с тем, что
мозг не может удержать в голове более 3
динамических
объектов,
наше
сознание
ограничено. Но наше подсознание может
содержать в себе более 100 объектов.
Сеть пассивного режима работы мозга [4, c.
1157–1162] — нервная сеть взаимодействующих
участков головного мозга, активная в состоянии,
когда человек находится не в процессе
деятельности, а в состоянии покоя. Если мы не
контролируем целеполагание в этой сети, то наш ум
“блуждает” и делает мыслительные решения,
которые не связаны с нашими реальными задачами.
Более того, так как сеть пассивного режима мозга
создана для социального взаимодействия, поэтому
абстрактное фокусированное мышление требует
больше усилий.
Если мозг не привык прикладывать эти усилия,
то личность ждут когнитивные искажения,
связанные с иллюзией фокусировки, когда
мышление безостановочно ищет решения в
совокупности хаотично происходящих условий,
которую
левополушарный
интерпретатор
стремится уложить в алгоритм мышления,
созданный на базе самонаучения прошлого опыта
жизнедеятельности.
Фокусировка бывает внутренней и внешней.
[6, c. 157]
Внутренняя
фокусировка
связана
с
усталостью, как классической, так и хронической.
Она обычно возникает при наложении огромного
количества
поступающей
информации
на
привычные алгоритмы мышления. Хроническая
усталость длится более 6 месяцев и может решаться
исключительно медикаментозно.
Усталость
может
сопровождаться
непереносимостью холода, дрожанием рук,
снижением зрения, нарушением сна, стрессом,
тревожностью,
температурой,
мышечной
слабостью, сыпью. Может привести к анемии,
депрессии и злокачественным опухолям.
По анализу тиреотропного гормона мы можем
определить наличие дисфункции гипофиза, которая
и вызывает усталость. Она может быть врожденной
или приобретенной, например, от удара по голове.
Но чаще всего дисфункция гипоталамуса связана с
кровоснабжением, за которое отвечают две сонные
и две позвоночные артерии.
Наладить
кровоснабжение
можно
увеличением питьевого режима, здоровым сном,
физической активностью, исключением сладкого
из рациона и иных вредных привычек, принятием
аминокислот,
морепродуктов,
неотропов,
витаминов C и B, биофлавонидов, фосфора магния,
селена и цинка.
Внешняя
фокусировка
связана
с
эмоциональной
нестабильностью.
Это
импульсивность,
нестабильная
самооценка,
минимальная
способность
планирования,
отсутствие логики в мышлении, агрессия,
манипуляция окружающими.
Распознать эмоциональную нестабильность
можно по следующим характеристикам:
1.
Понимание личности, что переживания
мешают процессам жизнедеятельности
2.
Плохая адаптивность к ситуациям
3.
Желание доказывать что-то вовне
4.
Длительный
стресс,
отсутствие
достижений собственных целей
5.
Отсутствие
ответственности
за
собственные слабости
6.
Травма мозга
Эмоциональная нестабильность связана с
нарушением неокортекса (оказывающим влияние
на медленную систему мышления) и лимбической
системы (нацеленной на быструю). Наладить их
также поможет здоровый образ жизни и принятие
кальция, магния, меди, фосфора, витаминов B, C, E.
Справиться
с
иллюзией
фокусировки
возможно с использованием осознанности и
преднамеренности.
Необходимо
понимать
процессы внешнего и внутреннего воздействия,
уметь отслеживать их вне паттернов алгоритмов
мышления.
Это
становится
возможным
исключительно в случае налаживания биохимии
20
East European Scientific Journal #2(78), 2022
выше перечисленными способами, так как
нейробиологические процессы становятся гибкими
и развивающимися. Налаженное самочувствие
индивида
поможет
ему
совершенствовать
процессы мышления и реализовывать качество
взаимодействия с окружающим миром [1, c. 69].
Выводы и предложения. Проанализированы
способы контроля и формирование прогресса
мышления, учтена практическая применимость в
бытовых и уникальных жизненных процессах.
Именно в эмпирическом опыте было выявлено, что
диагностика должна ориентироваться на те отделы
мозга, которые напрямую завязаны на корректную
человеческую реакцию в конкретных жизненных
условиях. В связи с введением физиологического
аппарата в корректировку мышления человека мы
нацеливаемся на индивидуальный подход в
решении мыслительных задач. Необходимо
провести исследование по влиянию различных
социальных групп и профессий с максимальным
учётом жизненных условий и целей каждого
испытуемого.
Выявлено, что методами физиологической
психорегуляции возможно управлять алгоритмами
мышления,
совершенствуя
их
через
биохимический и нейробиологический аппарат.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Eugene T Gendlin. Publisher: London :
Rider, 2003 - с. 69
2.
Gazzaniga, Michael S.; LeDoux, Joseph E.
The Integrated Mind — New York: Plenum Pr., 2010 с. 169
3.
Kahneman D., «Thinking, Fast and Slow»
(Penguin Books Ltd., 2011 - с. 567
4.
Singer T., Seymour B., O’Doherty J. Kaube
H. Empathy for pain involves the affective but not
sensory components of pain. Sience. 3030 (5661) 2004
- c. 1157–1162
5.
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л.
Мозг, разум и поведение. — М., 2010 - c. 164-165
6.
Можаев С.В. Нейрохирургия (учебник),
ГЭОТАР-Медиа, 2009 - c. 157
7.
Фрит К. Мозг и душа: Как нервная
деятельность формирует наш внутренний мир. М.
Астрель. CORPUS. 2010 - c. 64
East European Scientific Journal #2(78), 2022
21
НАУКИ О ЗЕМЛЕ
УДК 550.4.41
Мартынова Галина Сергеевна
доктор физико-математических наук, зав.лабораторией,
Институт геологии и геофизики НАНА
Нанаджанова Рахиля Гюльали гызы
старший научный сотрудник,
Институт геологии и геофизики НАНА
Гулиев Ибрагим Саид оглы
вице-президент, академик НАНА
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ МИКРОЭЛЕМЕНТОВ В НЕФТЕПРОЯВЛЕНИЯХ
ГРЯЗЕВЫХ ВУЛКАНОВ
Martynova Galina.S.
Sc.D (Physics & Mathematics),
Head of “Geochemistry of Oil” department at Institute of Geology& Geophysics of ANAS
Nanajanova Rahila G.
Senior researcher,
Institute of Geology& Geophysics of ANAS Geology& Geophysics of ANAS
Guliyev Ibragim S.
Аcademician , vice-prezident of ANAS
PATTERNS OF DISTRIBUTION OF MICROELEMENTS IN OIL MANIFESTATIONS
OF MUD VOLCANOES
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2022.1.78.264
Аннотация. Проведено исследование микроэлементного состава нефтепроявлений грязевых
вулканов. Впервые определен концентрационный ряд МЭ для исследуемых проб. Рассчитаны
соотношения V/Cu, Ni/Cu, Co/Cu, V/Ni, которые могут служить информативными геохимическими
показателями процессов как первичной, так и вторичной миграции. По полученным соотношениям V/Fe
можно судить о происхождении проб нефепроявлений, а по соотношениям V/Ni о фациальногенетическом типе исходного ОВ, а именно: сапропелево-гумусовом.
Absrract. The study of oil shows of mud volcano microelement compositions was carried. For the first time,
the concentration ranges of microelements (ME) for the studied samples were determined. The ratios of V/Cu,
Ni/Cu, Co/Cu, V/Ni, that can serve as informative geochemical indicators of primary, and secondary processes of
migration were calculated. According to V/Fe ratios obtained it is possible to assert about oil seep samples genesis,
and the V/Ni ratios - the facial-genetic type of the original organic material, namely sapropel-humus type can be
hypothesised.
Ключевые слова: нефтепроявления грязевых вулканов, микроэлементы, ИСП-МС
Keywords: oil shows of mud volcanoes, trace elements, ICP-MS
Введение
Территория
Азербайджана
является
уникальным и классическим регионом развития
грязевого вулканизма. Некоторым из них присвоен
статус памятника природы. Созданный в 2007 году
Государственный Природный Заповедник группы
грязевых вулканов Баку и Абшеронского
полуострова предоставил 52 грязевым вулканам
статус государственного заповедника.
Из известных на нашей планете свыше 800
грязевых вулканов, около 400 находится в пределах
Южно-Каспийского нефтегазоносного бассейна из
них более 300 - на суше Восточного Азербайджана
и прилегающей акватории Каспия. Поэтому, не
случайно
Азербайджан
считается
родиной
грязевых вулканов и здесь встречаются все формы
грязевулканических проявлений (действующие,
потухшие, погребенные, подводные, островные,
обильно нефтевыделяющие). По количеству
вулканов,
их
разнообразию
и
активной
деятельности в мире нет территории, подобной
Азербайджану.
Грязевые вулканы по происхождению
связаны с нефтегазовыми месторождениями. Так,
на участках грязевых вулканов обнаружены
богатые месторождения газоконденсата и нефти
(Александр
Чебан.
Грязевые
вулканы
Азербайджана. livejournal.com (5.11. 2011).
Изучение грязевых вулканов позволяет
выяснить
строение
глубоких
горизонтов,
происходящих геохимических процессов, с целью
решения практических задач - вопросов оценки
нефтегазоносности больших глубин.
Экспериментальная часть
В
данной
работе
современными
инструментальными методами были исследованы
22
East European Scientific Journal #2(78), 2022
пробы нефтепроявлений грязевых вулканов
Азербайджана с Нижнекуринской, Абшеронской и
Шамаха-Гобустанской областей:
Учтепе (сальза 1,2,3); Шорбулаг (нефть)
№4 – Абшеронская область.
Айрантекян (нефть); Гылынч; Борансыз
Джульга (сальза 1,2); Гыргышлаг №5 – ШамахаГобустанская область.
Гырлых (нефть) 2; Гырлых-Харами;
Ахтарма-Пашалы (3 пробы) – Нижнекуринская
область.
Схема расположения грязевых вулканов, с
которых были взяты пробы нефтепроявлений,
представлена на рис. 1.
Микроэлементный состав нефтепроявлений
грязевых вулканов был изучен методом массспектрометрии с индукционно связанной плазмой
(ICP/MS) на приборе NexION-300 D фирмы «Perkin
Elmer». Пределы обнаружения для большинства
элементов составляют < 0,001 г/т, линейный
динамический диапазон достигает 8 порядков
измеряемой величины и позволяет одновременно
определять концентрации примесных элементов и
основных компонентов пробы. Метод основан на
использовании индукционно-связанной плазмы в
качестве источника ионов и масс-спектрометра для
их разделения и детектирования; определялись
элементы с атомной массой от 7 до 250, т.е. от Li до
U.
В
отличие
от
атомно-адсорбционной
спектрометрии, определяющей единовременно
только один элемент, ICP/MS может определять все
элементы
одновременно,
что
позволяет
значительно ускорить процесс измерения. Для
стандартизации
применяется
комплект
аттестованных
многоэлементных
стандартов
Multiwave.
Обсуждение результатов
Южно-Каспийский нефтегазоносный бассейн
(ЮКБ) представляет собой область крупного
прогибания с мощной (более 25 км) осадочной
толщей и с широким развитием грязевого
вулканизма [1].
В пределах Азербайджана грязевые вулканы
широко развиты в Шамаха-Гобустанском районе,
на Абшронском полуострове, Нижнекуринской
впадине и в Бакинском архипелаге. Схема
тектонического
строения
и
ориентировка
локальных структур по всей территории
свидетельствует о различиях в отдельных частях
региона в ориентировке складок, плотности их
расположения в пространстве, осложненности их
грязевыми
вулканами,
что
объясняется
неоднородным глубинным строением региона.
От окружающих впадину орогенических
элементов к ее внутренним частям наблюдается
резкое погружение поверхности мезозоя и
соответственно возрастание мощности кайнозоя,
подошва которого, достигает 8-12 км на
Абшеронском полуострове, 8-10 км в ШамахаГобустанском и Нижнекуринском районах и 14-20
км на Абшеронском пороге и в Южном Каспии [23].
Проведенными
многолетними
исследованиями грязевых вулканов ЮКБ [1]
установлена связь их образования с процессами,
происходящими в кайнозойском выполнении
молассовых
прогибов,
и
роль
нефтегазопродуцирующих
пород
палеогенмиоцена в проявлении грязевого вулканизма.
Изотопно-геохимические исследования флюидов и
пород, выносимых вулканами, свидетельствуют о
генерации и миграции УВ в осадочной толще
земной коры.
Интерес представляют данные по тектонике
областей развития грязевого вулканизма. Так, в
Шамаха-Гобустанском регионе выявлены новые
разломные структуры и расположенные между
ними микроблоки, установлены закономерности
распределения грязевых вулканов, особенно
нефтевыделяющих, вдоль субмеридианальных
региональных
структур
и
субширотных
антиклинальных
зон,
а
также
роль
нефтегазопродуцирующих
пород
палеогенмиоцена в механизме проявления грязевых
вулканов. В свете новых данных Гобустан и
Южный Абшерон рассматривается в составе
Джейранчекмез-Южнокаспийской впадины, при
этом в Гобустане выделяются два микроблока:
северный и южный, которые отличаются
глубинным строением, наличием структурных
этажей, мощностями и разнофациальностью
кайнозойских отложений [4].
Известно, что свидетелями и показателями
процессов
нефтеобразования,
наряду
с
углеводородами (УВ), являются микроэлементы
(МЭ), обнаруженные в нефтях. Изучению
закономерностей распространения МЭ в различных
компонентах сложных систем посвящено большое
число работ [5-7].
На основе проведенного ICP/MS анализа проб
нефтепроявлений грязевых вулканов определялся
их МЭ состав по 13 элементам: Mn, As, Co, Cr, Mo,
Ti, Cu, Li, Ni, Pb, V, Zn, Fe (табл.1, рис.2). На
основании полученных данных представлен
концентрационный ряд МЭ в нефтепроявлениях
грязевых вулканов:
Fe > Ti > Ni > Cr > Mn > Zn > Li >V > Cu > Co
> Mo > Pb > As
Как видно, все пробы нефтепроявлений
железистого
типа,
далее
после
Fe
по
количественному содержанию следуют Ti и Ni.
Основными и хорошо изученными элементами
нефтяной золы, составляющими до 60% ее состава
являются V и Ni, но в данном случае – в пробах
грязевулканических нефтепроявлений ванадий
занимает восьмую позицию в концентрационном
ряду, что несвойственно пробам азербайджанских
нефтей моря и суши. Во всех указанных пробах
количество никеля превышает количество ванадия
в несколько раз.
В табл.1 показаны максимальные и
минимальные значения каждого из элементов. По
наибольшему количественному содержанию МЭ
(Fe, As, Co, Li, Pb) отмечена проба Шорбулаг
East European Scientific Journal #2(78), 2022
23
(нефть)
№4,
Абшеронская
область.
По
минимальному количественному содержанию МЭ
(Fe, As, Mo, Ti, Li, Pb, Zn) - отмечена проба
Ахтарма-Пашалы -1, Нижнекуринская область.
Нефти
отдельных
нефтегазоносных
комплексов по содержанию ванадия и никеля и
отношению
V/Ni
создают
устойчивые
геохимические
типы
–
металлогенические
провинции [8]. Отношение V/Ni , так же как и
абсолютные концентрации этих элементов
используется как корреляционный параметр при
сопоставлении нефть-нефть, нефть-органическое
вещество (ОВ) пород и как генетический
индикатор, поскольку они характеризуют среду
нефтеобразования, фациально-генетический тип
исходного ОВ и наиболее тесно связаны с физикохимической характеристикой нефтей [8,c.63-64].
Нами были рассчитаны соотношения МЭ для
всех
образцов
грязевулканических
нефтепроявлений (табл.2), в исследуемых пробах
отношение V/Ni < 1. В литературе [9]
отношение V/Ni от 0,05 до 0,43 предполагает
палеозойское происхождение нефтей. Когда
соотношение V/Ni>1 (значительно) – это
характерно нефтям из отложений юрского возраста
[8,10].
Анализ генетических связей РОВ > битумоиды
> нефти из палеозойских резервуаров [11],
позволяет считать, что нефти в палеозойские
ловушки
юго-востока
Западной
Сибири
мигрировали
из
морских
палеозойских
нефтепроизводящих отложений и из озерноболотных
и
озерных
нефтепроизводящих
отложений нижней средней юры, а также имели
смешанный генезис. Нефти во внутренних
резервуарах палеозоя (девонского и кембрийского
возраста) имеют своим источником аквагенное
(сапропелевое)
органическое
вещество,
накапливавшееся в морских условиях.
Однако причина изменения содержаний V и Ni
в нефтях более сложна, чем, кажется на первый
взгляд, и зависит не только от первичных
процессов нефтегазообразования, но и также от
вторичных процессов изменения нафтидов в
залежах или на пути к ним: процессов миграции,
катагенеза и гипергенеза [8]. При этих процессах
происходит
перераспределение
асфальтовосмолистых компонентов нефтей и связанных с
ними МЭ – потеря при миграции и
катагенетических преобразованиях, остаточное
накопление при гипергенезе и биодеградации. В
связи с тем, что V связан с более тяжелыми
компонентами нефтей, чем Ni, изменяются их
соотношения. Кроме того, при биодеградации не
исключена возможность вторичного накопления V
в нефтях, что приводит к резкому повышению
соотношения V/Ni. Именно этими вторичными
преобразованиями нафтидов объясняются те
исключения из общего правила, которые
наблюдаются в распределении V и Ni в нефтях
некоторых регионов [8].
Результаты литературных данных показали
[5,7], что соотношения V/Fe, Ni/Cu и отношение
Σ(V+Ni) в нефтях закономерно уменьшаются при
переходе от платформенных районов Пермского
Приуралья к Предуральскому прогибу в связи со
значительным уменьшением содержаний V и Ni.
Уменьшение содержаний МЭ и их соотношений
происходит в соответствии с увеличением
палеотемператур,
которые
в
палеозойских
отложениях на платформе и в краевых прогибах
существенно (на 50–120°С) различаются, и с
изменением УВ и других геохимических
показателей нефтей [12].
В палеозойских нефтях [8] отношение V/Fe
ниже 1, а в нефтях из отложений юрского возраста
значительно выше 1. Такие отличия могут
свидетельствовать
как
о
более
высокой
катагенетической преобразованности палеозойской
нефти, так и о ее самостоятельном генотипе.
ICP/MS исследования показали, что в
исследуемых
пробах
грязевулканических
нефтепроявлений отношение V/Fe колеблется в
пределах 0,002-0,02, отношения V/Cu (4,84-0,69),
Ni/Cu (14,7-2,16) и Co/Cu (0,68-0,19) значительно
уменьшаются при фильтрации, а отношения V/Ni
увеличиваются, что может быть информативным
геохимическим показателем процессов как
первичной, так и вторичной миграции [10].
Показателем процессов гипергенеза [8]
является не только увеличение абсолютных
концентраций МЭ в нафтидах, но и изменения
соотношений концентраций металлов, например,
таких как Zn/Co. По мере усиления процессов
гипергенеза отчетливо наблюдается закономерное
снижение
отношения
Zn/Co.
Об
этом
свидетельствуют
также
экспериментальные
исследования по взаимодействию нефтей с водами
низкой минерализации, характерными для зон
гипергенеза, которые подтвердили процесс
вымывания из нефтей Zn и поглощение нефтью МЭ
из
контактирующих
вод.
Исследования,
проведенные по взаимодействию нефтей с водами
низкой минерализации (каковыми являются
подошвенные воды нефтяных залежей), показали,
что большинство элементов не меняет свою
концентрацию в нефтях. Установлено, что лишь
цинк вымывается из нефтей на контакте нефтьвода. Отсюда – уменьшение отношения Zn/Co.
Согласно данным диссертационной работы
Пунановой С.В., отношение Fe/V является
показателем катагенетической преобразованности.
В отложениях палеозоя с увеличением степени
зрелости ОВ это отношение увеличивается до 130 и
больше. Для грязевулканических нефтепроявлений
Абшеронской и Шамаха-Гобустанской областей
отношение Fe/V - достигает значения 373,32.
Интересно было сопоставить МЭ состав
грязевулканических нефтепроявлений и нефтей
близлежащих месторождений. На рис.1, где
представлена карта местоположения грязевых
вулканов трех областей, с которых были взяты
пробы
нефтепроявлений,
также
указаны
24
East European Scientific Journal #2(78), 2022
близлежащие
месторождения нефти.
Было
показано (табл.3), что в количественном
отношении МЭ в нефтепроявлениях грязевых
вулканов намного превосходят их содержание в
нефтях. Очевидно, это можно объяснить тем, что в
период грифоно-сальзовой стадии флюиды
выносятся из нефтегазоносных горизонтов
верхнего структурного этажа, а при активизации
грязевулканической деятельности в процесс
подключаются
более
глубокие
горизонты,
обогащенные микроэлементами из мантийных
трещин.
На основе многочисленных экспериментов
получены количественные значения содержания
МЭ и рассчитаны соотношения V/Fe, V/Cu и Ni/Cu,
характеризующие верхнюю и нижнюю границу
главной зоны нефтеобразования. Это - нафтиды
средней и высокой стадий катагенеза, которые
являются критериями прогноза нефтеносности и
опробованы в НГБ различной геотектонической
природы.
Приведенные результаты свидетельствуют о
возможной эффективности использования МЭ в
качестве критерия при диагностике процессов
миграции УВ систем в недрах.
Выводы
Исследования
закономерностей
распределения
микроэлементов
в
нефтепроявлениях грязевых вулканов методом
ICP/MS позволили сделать следующие выводы:
- для нефтепроявлений грязевых вулканов
впервые определен концентрационный ряд МЭ;
- в количественном отношении МЭ в
нефтепроявлениях грязевых вулканов намного
превосходят их содержание в нефтях;
- по отношениям Fe/V в грязевулканических
нефтепроявлениях можно предположить схожесть
происхождения их в Абшеронской и ШамахаГобустанской
областях,
в
отличие
от
Нижнекуринской;
- рассчитанные соотношения Fe/V, V/Fe,
Ni/Cu,
Co/Cu,
V/Ni
могут
служить
информативными геохимическими показателями
процессов как первичной, так и вторичной
миграции;
-по соотношению V/Ni можно судить о
фациально-генетическом
типе
(а
именно:
сапропелево-гумусовом)
исходного
ОВ
нефтепроявлений грязевых вулканов.
Табл.1
Микроэлементный состав нефтепроявлений грязевых вулканов (мг/кг)
О
б№
ла
ст
ь
Образцы
Учтепе (сальза 1)
2
Учтепе (сальза 2)
3
Абшеронская
1
Учтепе (сальза 3)
M
n
A
s
44,
49
7
11
5,1
9
93,
52
2
2,
02
0
0,
91
8
1,
55
2
10
,7
5
4,
33
5
1,
24
2
3,
26
3
1,
11
0
1,
97
6
0,2
72
5
Айрантекен
(нефть)
0,6
17
6
Гылынч
0,5
49
Борансыз
Джульга (сальза
1)
Борансыз
Джульга (сальза
2)
69,
00
5
7
8
9
Шамаха - Гобустанская
Шорбулаг
(нефть) №4
4
Гыргышлаг №5
8,6
47
35,
30
5
Co
Cr
M
o
Ti
Cu
Li
Ni
Pb
V
7,0
09
75,
685
4,2
40
98,
144
10,
59
2
1,2
97
155
,78
9
3,4
98
8,0
71
4,2
20
51,
422
3,0
54
79,
827
8,6
03
1,9
96
85,
026
3,8
27
5,9
45
5,8
90
47,
411
3,0
29
70,
849
9,2
43
1,1
85
5,5
79
7,5
04
56,
441
9,8
67
5,0
46
81,
79
9
10,
16
7
3,6
97
44,
436
3,7
10
85,
147
7,6
41
62,
941
5,5
86
148
,81
9
54,
81
3
51,
21
3
11,
90
7
16,
22
2
13,
77
0
136
,61
6
190
,69
6
133
,88
2
51,
80
5
42,
40
6
15,
56
1
15,
28
8
5,0
87
40,
881
2,2
91
72,
682
7,4
36
1,2
10
10,
21
7
30,
882
1,8
44
59,
300
15,
31
8
1,9
03
22,
19
3
14,
67
4
6,0
96
12,
26
9
104
,88
1
118
,92
9
137
,30
5
100
,03
7
100
,28
8
104
,54
5
172
,27
8
6,6
51
3,8
04
6,8
98
3,0
88
6,2
42
2,9
55
17,
52
0
Zn
Fe
10
4,3
0
34,
66
1
20,
61
6
67,
15
5
44,
41
9
19,
72
5
23,
67
2
10,
67
3
12,
96
7
301
3,10
4
209
8,48
0
241
3,61
2
заш
кал.
заш
кал.
486
7,60
7
401
0,14
6
158
7,21
3
257
9,79
6
East European Scientific Journal #2(78), 2022
Гырлых (нефть)
2
1
1
Гырлых-Харами
1
2
1
3
AхтармаПашалы-1
(Нижн.Куринск.)
АхтармаПашалы-2
(Нижн.Куринск.)
АхтармаПашалы-3
(Нижн.Куринск.)
41,
53
2
25,
89
7
86,
92
7
44,
40
8
3,
22
4
0,
80
5
0,
77
4
1,
68
7
1,
02
9
Co
Mo
0,3
04
3,0
29
28,
140
17,
43
2
500
,85
0
9,5
11
46,
974
1,0
79
66,
848
7,1
93
28,
510
0,6
61
34,
166
5,3
91
61,
658
2,1
65
104
,18
4
5,7
69
40,
463
1,2
39
60,
750
11,
22
6
11,
76
6
12,
71
7
27,
23
3
13,
58
5
1,3
63
2,4
29
0,8
08
2,1
29
1,1
88
114
,93
8
220
,94
8
108
,68
4
122
,49
1
102
,21
5
17,
17
6
57,
05
0
37,
77
3
45,
55
0
34,
56
5
4,4
00
2,8
03
1,8
38
5,3
58
2,6
98
10,
88
0
13,
63
7
5,7
64
13,
36
9
9,2
74
153
0,63
3
205
3,16
0
130
7,89
3
348
7,86
4
159
5,27
1
мг/кг
1
4
Нижнекуринская
1
0
25
300
200
100
0
Fe*
Учтепе (сальза 1)
Айрантекен нефть)
Cu
Ni
V
Mn
Учтепе(сальза
2)
Название
оси
Учтепе(сальза 3)
Гырлых (нефть)2
Гылынч
Рис.2. Гистограмма микроэлементного состава грязевых вулканических нефтепроявлений (мг/кг)
Табл.2
Соотношения микроэлементов в нефтепроявлениях грязевых вулканов
Fe*Гырлых (нефть)2 = 1530,633
Fe*Учтепе (сальза 1) =
Fe* Айрантекен = зашкал.
Fe* Гырлых-Харами = 2053,160
3013,104
Fe* Гылынч = 4867,607
Fe* Ахтарма-Пашалы
Fe*Учтепе (сальза 2) =2098,48
Fe*Борансыз Джульга (сальза
1=1307,893
Fe*Учтепе (сальза 3) =
1)=4010,146
Fe* Ахтарма-Пашалы
2413,612
Fe*Борансыз Джульга (сальза
2=3487,864
Fe*Шорбулаг = зашкал.
2)=1587,213
Fe* Ахтарма-Пашалы
Ti* Гырлых (нефть)2 =500,850
Fe*Гыргышлаг №5 – 2579,796
3=1595,271
Табл.3
Микроэлементный состав месторождений нефти в зоне грязевых вулканов(мг/кг)
Область
Абшеронская
ШамахаГобустанская
Нижнекуринская
Месторождение
Cr
Ti
Ni
V
Zn
Fe
Бузовна-Маштаги
Гала
Аташгях
Локбатан
Гушхана
Бибиэйбат
1,117
2,526
0,878
1,394
2,901
1,18
0,7417,495
3,68
3,896
13,917
17,983
15,468
1,395
0,245
0,416
1,948
1,379,316
0,182
0,757
27,604
1,222
6,616
8,426
14,906
9,735
16,63
0,22179,267
1,894
3,693
23,983
1,117
1,083
0,417
1,323
0,85
1,343
3,44313,052
154,59
0,435
3,633
1,317
4,461
39,826
1,288
0,869
2,3
0,733263,53
2,7
1,949
1,697
365,844
565,67
39,826
23,424
18,02
122,4
3,48752,36
13,15
125,12
86,399
Умбакы
Зейве
Галмаз
Мишовдаг
26
East European Scientific Journal #2(78), 2022
Рис.1. Расположение грязевых вулканов, с которых
были взяты пробы нефтепроявлений
Грязевые вулканы:
Абшеронская область (I): Шорбулаг - (1),
Учтепе (сальза - 1,2,3) - (2);
Шамаха-Гобустанская область (II): Борансыз
Джульга - (3), Гылынч - (4), Айрантекен - (5);
Нижнекуринская область (III): ГырлыхХарами - (6)Гырлых - (7) , Ахтарма-Пашалы - (8).
Нефтяные месторождения:
Бузовна- Маштаги - (9), Гала - (10), Аташгях (11), Локтабан - (12), Гушхана - (13), Бибиэйбат (14),Умбакы - (15), Зейве - (16), Галмаз - (17),
Мишовдаг - (18).
Литература
1.
Ад.Алиев, Грязевой вулканизм ЮжноКаспийского нефтегазоносного бассейна. Геология
и полезные ископаемые мирового океана. Киев.
2006. №3.с.35-51.
2.
А.Н.Гаджиев,
Ф.Г.Рагимханов.
Глубинное
строение
и
переспективы
нефтегазоносности Туркменского шельфа Каспия.
Геология нефти и газа.1984. №7.
3.
А.А.Гаджиев. Геотектонические условия
проявления грязевого вулканизма и нефтеносности
Южно-Каспийской впадины. Автореферат док.дис.
Баку, ИГФНА. 1994. 52 с.
4.
Ад.А.Алиев,
А.А.Байрамов.
Новые
данные об особенностях проявления грязевого
вулканизма в Шамахы-Гобустанском районе.
Труды ИГАНА, Баку. «Nafta Press».2000.№28.с.517.
5.
Ф.И.
Самедова
Нефти
Азербайджана.Баку. Изд-во «Елм». 2011. 412 с.
6.
Пунанова С.А. Микроэлементы нефтей,
их
использование
при
геохимических
исследованиях и изучении процессов миграции. М.
Недра. 1974. 216 с.
7.
Г.Г.Ашумов, С.А.Степанян Т.С. и др.
Картотека азербайджанских нефтей. Баку. Изд-во
Акад.Наук Азерб ССР.1966.68 с.
8.
Дис. С.А. Пунановой Mикроэлементы
нафтидов в процессе онтогенеза углеводородов в
связи с нефтегазоносностью. Москва, ВНИПИ.2017
9.
С.А
Пунанова,
С.М.Катченков.
Изменение соотношения ванадия и никеля в нефтях
фанерозоя в связи с эволюцией органического мира
// Эволюция нефтеобразования в истории земли:
Тезисы докладов. М.: МГУ, 1984. с. 34.
10. Г.С.Мартынова, О.П.Максакова, Э.Т.
Агаева, З.С. Ханбутаева. Структура биомаркеров.
Основные геохимические показатели нефти.
Учебное пособие, Баку, Изд. «Элм», 2018, 127 с.
11. Костырева Е.А. Дис. « Геохимия и
генезис
палеозойских
нефтей
юго-востока
Западной Сибири», 2003, Новосибирск.
12. Ю.В.Королева. Микроэлементы в нефтях
Калининградской области. Вестник РГУ им. И.
Канта. 2007. Вып. 1. Естественные науки.с. 68-72.
Сведения об авторах
Мартынова Галина Сергеевна
доктор физико-математических наук,
зав.лаб. Институт геологии и геофизики НАНА
Нанаджанова Рахиля Гюльали гызы
Старший научный сотрудник, Институт
геологии и геофизики НАНА
Гулиев Ибрагим Саид оглы – вице-президент,
академик НАНA
East European Scientific Journal #2(78), 2022
27
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Zh.N.Aitzanova
Master of Pedagogical Sciences
Shakarim State University of Semey, Kazakhstan
Z.T.Tynybayeva
Master of Pedagogical Sciences
Shakarim State University of Semey, Kazakhstan
B.K.Bodauova
Candidate of Pedagogical Sciences
Shakarim State University of Semey, Kazakhstan
TEACHING CONDUCTING IN A REMOTE FORMAT
Айтжанова Ж.Н.
магистр пед.наук,
Университет имени Шакарима города Семей
Бодауова Б.К.
кандидат педагогических наук
Университет имени Шакарима города Семей
Тыныбаева Ж.Т.
магистр пед.наук
Университет имени Шакарима города Семей
ПРЕПОДАВАНИЕ ДИРИЖИРОВАНИЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2022.1.78.260
Summary. The article reveals the peculiarities of conducting classes in remote format and ways to solve
some of the issues that have arisen in the methodology of teaching the discipline.
Аннотация. В статье раскрыты особенности в проведении занятий по хоровому дирижированию в
дистанционном формате и пути решения некоторых возникших вопросов методики преподавания
дисциплины. Расмотрены вопросы использования в учебном процессе информационных технологий и
повышения квалификации преподавателей. Отмечена уязвимость преподавания дирижирования в
дистационном формате, невозможность коллективного творческого процесса дирижера и
концертмейстера. Освещены некоторые аспекты образовательной программы 6В01402 Музыкальное
образования, где обозначено содержание каждого семестра по дисциплине «Дирижирование хором»
Key words: conducting, conductor's apparatus, reading choral scores, accompanist, conductor, manual
technique, ensemble
Ключевые слова: дирижирование, дирижерский аппарат, чтение хоровых партитур,
концертмейстер, дирижер, мануальная техника, ансамбль.
2020 год внес большие коррективы в
технологии преподавания дисциплин в высшей
школе из-за карантина и перевода всей системы
образования в дистанционный формат.
Предмет «Дирижирование хором» является
одной из важных исполнительских дисциплин
образовательной программы, по которой ведется
подготовка будущих учителей музыки для
общеобразовательных
школ.
«Дирижерское
искусство
требует
наличия
разнообразных
способностей. В их число входит и то, что может
быть названо дирижерским дарованием способностью выражать в жестах содержание
музыки, делать
«видимым» развертывание
музыкальной ткани произведения, воздействовать
на исполнителей.»[1]
Обучающиеся по образовательной программе
6В01402 Музыкальное образование изучают
дисциплину начиная со второго курса (набор 2019
года).
Последовательно
осваивают
разные
элементы дирижерской техники, вырабатываются
навыки дирижирования и работы с хоровым
коллективом. Содержание каждого семестра по
дисциплине определено в Каталоге элективных
дисциплин: «1.Постановка дирижерского аппарата,
компоненты дирижерского жеста, ауфтакты,
снятия, дирижирование в трехдольном размере.
Вокально – хоровой анализ произведения без
сопровождения. Игра партитуры произведения без
сопровождения.
Пение
хоровых
партий.
Дирижирование произведением без сопровождения
и с сопровождением. 2. Дирижирование в
двухдольном
и
четырехдольном
размерах
произведений
без
сопровождения
и
с
сопровождением. Аннотация на произведение без
сопровождения. Разучивание школьных песен.
Игра партитуры произведения без сопровождения.
Пение
хоровых
партий.
Музыкально
–
теоретический
анализ
произведений
без
сопровождения. 3. Дирижирование в сложных
размерах, синкопы, дирижирование на «раз»
произведений в быстрых темпах, работа с хоровой
28
East European Scientific Journal #2(78), 2022
партитурой, написание аннотаций на хоровые
произведения. Исполнение школьных песен под
собственный аккомпанемент. Чтение хоровых
партитур.
Исполнение
произведения
без
сопровождения наизусть. 4. Дирижирование в
сложных и сложных смешанных размерах,
синкопы, дирижирование на «раз» произведений в
быстрых темпах, работа с анализом хоровой
партитуры, написание аннотаций на хоровые
произведения. Исполнение песен школьного
репертуара.
Пение
хоровых
партий
с
дирижированием их. Работа над ансамблем с
концертмейстером. Проведение распевок с
хоровым коллективом». [2] То есть дирижер в своем
формировании должен развивать в себе множество
направлений освоения дирижерской техники и
видов работы.
Со студентами второго курса с сентября 2020
года
начались
занятия
по
хоровому
дирижированию, которые нужно было проводить в
дистанционном
формате.
Мы
установили
необходимые
компьютерные
программы,
подготовили
требуемую
документацию,
методическое
оснащение
дисциплины
и
приступили к проведению занятий.
Первый период работы над дирижерской
техникой начинается с постановки дирижерского
аппарата. «Настраивать аппарат
– значит
приводить все его части и элементы в разумно
скоординированную и гибкую систему, в
соответствии звукотворческой волей студента и его
психофизическими особенностями. - Настраивать
аппарат ученика – значит ставить студента «на
слух», связывать его моторику со слуховыми
представлениями естественной нерасторжимой
связью. - Настраивать аппарат – значит приводить
студента к пониманию закономерностей техники и
к оправданному соблюдению их». [1]
Для начала работы требуется установить
индивидуальные
особенности
физического
состояния обучающихся, отследить наличие
мышечной зажатости и устранить любую зажатость
в
применении
дирижерских
жестов.
Дистанционный формат потребовал от педагогов
только визуального контроля над первыми шагами
студентов в процессе овладения дирижерской
техникой. Это сделало процесс постановки
аппарата более трудным и не защитило от
возникновения
неточностей
в
жестах
обучающихся.
В
процессе
постановки
дирижерского
аппарата большую роль играет показ педагога,
совместное дирижирование, даже управление
кистью, предплечьем, плечом руки обучающегося.
Есть приемы, когда педагог кладет руку
обучающегося на свою и показывает необходимую
линию жеста, дает возможность ощутить
напряжение своих мышц в процессе движения руки.
Или берет руку обучающегося и управляет ею
после того, как студент расслабит мышцы и
доверит управление своей рукой преподавателю.
Эти приемы помогают студенту ощутить
мышечную работу руки преподавателя и своей
руки, помогают осознать и снять зажатость мышц,
чему способствуют и другие упражнения,
применяемые на занятиях по дирижированию и в
самостоятельных тренировках обучающихся. В
дистанционном формате эти приемы невозможно
применить. Тогда возрастает роль наблюдения и
быстрой реакции педагога на неточности жеста
обучающегося.
Дистанционное проведение занятий по
дирижированию
вносит
коррективы
в
установленные основы дирижерского облика. Так,
позиция руки дирижера должна быть точно
установлена на необходимой высоте и правильно
расположена в пространстве. Ввиду того, что
студенты работают через компьютеры, ноутбуки,
сотовые телефоны, то, как правило, эти механизмы
находятся на уровне стола и меняют угол
восприятия пространственного нахождения кисти
дирижера. Чтобы откорректировать эти моменты,
мы нашли выход в демонстрации позиции рук
дирижера не только в анфас, но и в профиль. Тогда
все неточности пространственного положения руки
корректируются с разных точек наблюдения.
Также студенты, замечая, что на экране
преподаватель не видит весь их корпус, начинают
сводить руки ближе друг к другу, чем нарушают
весь рисунок жеста, вносят искажения в свою
позицию и постановку аппарата. В процессе работы
преподаватель по возможности корректирует
позицию рук обучающихся, чтобы они с первых
шагов
овладения
дирижерским
жестом
вырабатывали мышечную память качественного и
точного показа. Но дистационное обучение не дает
полной возможности работы над дирижиерским
аппаратом, возникают сложности как при
постановке дирижерского аппарата, так и в
определении позиций. Работа дирижера должна
предусматривать ансамбль хорового коллектива с
концертмейстером
и
непосредственно
с
дирижером. В данном случае роль концертмейстера
выполняет звукоаппаратура, которая не отображает
характер жеста, видение дирижера и т.д.
«Физический аппарат дирижера выражает
музыкально-исполнительский
замысел
и
художественную волю дирижера; делает слышимое
видимым, и видимое слышимым. Дирижер
устанавливает и поддерживает контакт с
исполнителями; пластически воплощает характер
музыки, ее идею и настроение; заряжая
исполнителей своей артистической увлеченностью
произведением; управляет звучностью, лепит
форму и т.д.» [1] Обучающиеся должны слышать
тот музыкальный материал, который дирижируют,
и в процессе овладения навыками дирижирования,
научиться создавать ансамбль с концертмейстером,
который присутствует на занятии и исполняет
музыкальный материал программы под жесты
дирижера.
Концертмейстер учитывает скорость и
характер показов дирижера, динамику, все
изменения в агогике. Настрой ансамбля с
East European Scientific Journal #2(78), 2022
29
концертмейстером – важный этап работы
дирижера. Проведение занятий дистанционно не
позволяет применять работу с концертмейстером
традиционным образом, но открывает новые
возможности.
Например,
концертмейстер
записывает
исполнение
аккомпанемента
и
партитуры хоровых произведений в видеозаписи и
отправляет эту запись студенту. Вопрос со
звучанием музыкального материала решен, но
меняется
подход:
вместо
того,
чтобы
концертмейстер реагировал на жесты дирижера,
обучающемуся приходится подстраиваться под
исполнение произведения концертмейстером,
учитывать его видение образов произведения, его
скорость, его смену темпа, динамики, ощущение
ферматы и прочие нюансы. Это нарушает волевые
установки жеста дирижера. Не ему подчиняются
исполнители, а он подчиняется исполнителям!
Формирование показа динамичности развития
музыкальной ткани: сильные и слабые доли,
опорные и переходные доли такта; устремление к
точке кульминации; «перспектива» музыкального
движения; передача структурных элементов
[мотив сжатия и расширения, членение и
суммирование]; передача логики и динамичности
развития музыкальной ткани произведения
происходит под «диктовку» концертмейстера.
Можно избежать этого только отказом от звучания
записи и самостоятельным пропеванием мелодий
обучающимся одновременно с дирижированием
произведения.
В процессе работы мы пользовались записями
исполнения произведений концертмейстером на
заключительном этапе работы, в процессе
подготовки программы к концертному исполнению
на экзамене. А в ежедневных занятиях пели
мелодии исполняемых произведений. В учебной
практике это обычное явление и даже требование к
подготовке дирижера, хотя в реальной работе с
хоровым коллективом дирижер не поет партии
вместе с хором, он слушает и исправляет
интонационные неточности хора. В нашем случае
пропевание мелодий произведений позволило
студентам лучше усвоить партии, формировать
навыки чистого интонирования нотного материала,
развивало их музыкальность.
Дистанционное проведение занятий по
дисциплине «Дирижирование хором» включало
еще
и
исполнение
студентами
партитур
произведений без сопровождения, пение партий и
дирижирование их по нотной записи.
Овладение
студентом
музыкальным
материалом предусматривало уверенное знание
наизусть нотного текста, метро-ритмическую
стабильность
исполнения,
соответствие
динамического плана характеру произведения,
умение передать музыкально-художественный
образ
произведения.
При
дистанционном
исполнении
произведения педагог меньше
воздействует на обучающегося, не может
контролировать форму его кисти, характер
звукоизвлечения. Здесь влияет ограниченность
пространства демонстрации, не приспособленность
техники к показу рук исполнителя, а иногда и
отсутствие
необходимого
инструмента
у
обучающегося или у преподавателя. Поэтому к
исполнению партитуры мы проявляли гибкость в
оценивании, учитывали возможности студентов в
получении дистанционного обучения, технической
оснащенности их учебного процесса. Какие мы
получили результаты в процессе подготовки
дирижеров?
Мы увидели, что результат зависел не столько
от технологий обучения, сколько от работы
обучающихся, выполненной в процессе учебных
занятий и самостоятельной подготовки по
дисциплине. Хорошо мотивированный студент,
имеющий развитые музыкальные способности,
желание заниматься, смог выполнить все
требования программы дисциплины и подготовить
больше произведений, чем было заявлено в его
индивидуальной программе. При этом он смог
охватить все разделы программы и везде
продемонстрировать отличный результат. Но есть
студенты, которые имеют неточности в показе
дирижерских жестов и все подходы, применяемые
к ним педагогом, не дали необходимое качество
дирижирования. Требуется работа по исправлению
у них дирижерских жестов, применению
индивидуального подхода в каждом отдельном
случае. И для них желателен реальный контакт с
педагогом, совместная работа в аудитории.
Учителю музыки постоянно приходится
пользоваться мануальной дирижерской техникой в
повседневной работе с хором, при разучивании
произведения и в работе над ним с классом или
хоровым коллективом. Это показывает важную
роль дирижирования в подготовке педагога –
музыканта.
Анализируя
педагогическую
деятельность по классу Хоровое дирижирование в
формате дистационного обучения мы приходим к
выводу, что преподаватели должны повышать свою
компьютерную
грамотность.
Необходимость
применения
дистанционного
обучения
настраивает педагогов на поиски новых приемов,
принятие
имеющихся
условий,
развитие
собственного мастерства в профессии, изменении
подходов в к преподаванию.
Библиографический список
1.
Валиахметова А. Н. Практические
основы хорового дирижирования.- Казань, 2014
2.
Валиахметова А.Н. Практические основы
чтения хоровых партитур.- Казань, 2014.
3.
Каталог элективных дисциплин по
образовательной программе 6В01402 Музыкальное
образование. – Семей, 2020.
30
East European Scientific Journal #2(78), 2022
УДК 8 (80)
Sokolova G.P.
Department of Ukrainian and Russian as Foreign Languages,
О. М. Beketov National University of Urban Economy in Kharkiv
Kharkiv, Ukraine
https://orcid.org/0000-0003-1053-2417
Valchenko I.V.
Department of Ukrainian and Russian as Foreign Languages
О. М. Beketov National University of Urban Economy in Kharkiv
Kharkiv, Ukraine
http://orcid.org/0000-0003-2080-7760
Plotnikova T.O.
Department of Ukrainian and Russian
as Foreign Languages,
О. М. Beketov National University of Urban Economy in Kharkiv
Kharkiv, Ukraine
https://orsid.org/0000-0002-2384-0155
LINGUISTIC SOCIO-CULTURAL METHOD AND SOME PRINCIPLES OF THE FUNCTIONALCOMMUNICATIVE APPROACH IN THE SYSTEM OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE AT
THE STAGE OF PRE-UNIVERSITY TRAINING
Соколова Галина Павловна
Кафедра украинского и русского языков как иностранных
Харьковский национальный университет городского хозяйства
имени А.Н. Бекетова
Харьков, Украина
https://orcid.org/0000-0003-1053-2417
Вальченко Инна Викторовна
Кафедра украинского и русского языков как иностранных,
Харьковский национальный университет городского хозяйства
имени А.Н. Бекетова
Харьков, Украина
http://orcid.org/0000-0003-2080-7760
Плотникова Татьяна Алексеевна
Кафедра украинского и русского языков как иностранных
Харьковский национальный университет городского хозяйства
имени А.Н. Бекетова
Харьков, Украина
https://orsid.org/0000-0002-2384-0155
ЛИНГВОСОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ МЕТОД И НЕКОТОРЫЕ ПРИНЦИПЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА
ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2022.1.78.267
Abstract: The article is devoted to various issues of methods of teaching a foreign language to foreign
students. The article notes the need to differentiate the level of basic education of foreign students and individual
approach to each of them, thus during studying should use different groups of tasks, and pay attention on degree
of students' lexical and grammatical material, their general "background" knowledges and emotional mood. This
presented work analyzes the features of the linguo-socio-cultural method; some principles of the functionalcommunicative approach are clarified; emphasizes the importance of using the "translation technique" in the
classroom in English and Russian, as well as the use of a thematic glossary in the course "Country Studies.
History"; the importance of reading literature in Russian and English in the process of social and cultural adaptation
of foreign students of the preparatory department is studied.The purpose of the article is to demonstrate various
methods and techniques for presenting new material, consolidating and testing knowledge that can be used by a
teacher in practical classes in a foreign language. The task for the authors is to find effective forms of education,
to identify mechanisms for optimizing the educational process that can develop the intercultural competence of
students, as well as contribute to a positive mood of students during their staying, living and studying in our
country. The authors come to the conclusion that texts and tasks for learning should be cognitive, arouse interest
among students and be quite complex; it is necessary to use different groups of tasks, a small number of exercises
for one rule being studied, and also actively apply game situations, tasks for finding errors and working with
East European Scientific Journal #2(78), 2022
31
dialogues. An important role is played by the selection of reading material, the use of fundamental methods in the
study of a foreign language and their integration into a modern communicative method (the main task of which is
to teach the student to express his thoughts in a foreign language in a difficult way, and only then proceed to the
development of grammatical and syntactic rules).Such work with students (as well as the “translation technique”)
develops memory, thinking and logic, helps to create an English-speaking/Russian-speaking environment, there
by overcoming the psychological language barrier among students. The basic research methods are culturaltypological and contrastive-comparative.
Аннотация: Статья посвящена разнообразным вопросам методики преподавания иностранного языка
студентам-иностранцам. В статье указывается на необходимость дифференциации по уровню базового
образования студентов-иностранцев и индивидуального подхода к каждому из них, т.е. при обучении
следует использовать разные группы заданий, учитывая степень изученности студентами лексикограмматического материала, их общие «фоновые» знания, а также эмоциональный настрой. В
представленной работе анализируются особенности лингвосоциокультурного метода; уточняются
некоторые принципы функционально-коммуникативного подхода; подчеркивается важное значение
применения "техники перевода" на занятиях по английскому и русскому языкам, а также использование
тематического глоссария по курсу «Страноведение»; исследуется значение чтения литературы на русском
и английском языках в процессе социально-культурной адаптации иностранных студентов
подготовительного отделения. Цель статьи – продемонстрировать различные способы и приемы
представления нового материала, закрепления и проверки знаний, которые могут быть использованы
преподавателем на практических занятиях по иностранному языку. Задачей для авторов является поиск
эффективных форм обучения, выявление механизмов оптимизации учебного процесса, способных
развивать межкультурную компетенцию учащихся, а также способствовать положительному настрою
студентов во время проживания и обучения в нашей стране. Авторы приходят к выводу, что тексты и
задания для обучения должны быть познавательными, вызывать интерес у учащихся и быть достаточно
сложными; необходимо использовать разные группы заданий, небольшое количество упражнений на одно
изучаемое правило, а также активно применять игровые ситуации, задания на поиск ошибок и работу с
диалогами. Важную роль при этом играет отбор материала для чтения, использование фундаментальных
методов в изучении иностранного языка и интегрирования их в современный коммуникативный метод
(главной задачей которого является научить студента сложно излагать свои мысли на иностранном языке,
и лишь затем приступать к освоению грамматических и синтаксических правил). Такая работа со
студентами (как и «техника перевода») развивает память, мышление и логику, помогает создать
англоязычную/русскоязычную среду, тем самым преодолевая психологический языковой барьер у
учащихся. Базовыми методами исследования являются культурно-типологический и контрастивносравнительный.
Key words: foreign language teaching, modern communicative approach, linguo-socio-cultural method,
individual psychological characteristics of foreign students.
Ключевые слова: преподавание иностранного языка, современный коммуникативный подход,
лингвосоциокультурный метод, индивидуально-психологические особенности студентов-иностранцев.
In modern realities associated with the expansion
of the geography of students at the university (as well
as with their desire to learn English as a foreign
language), the importance of integrating traditional
methods, information technology and the linguosociocultural method into a comprehensive system of
teaching a foreign language at the preparatory faculty
is noted. “Increased demand in the study of foreign
languages required an increased supply” [1]. The
system-forming module for all stages of pre-university
training is the Ukrainian language or English / Russian,
depending on the language of instruction chosen by the
students. Of course, interdisciplinary coordination is
also important, since all subjects are subsequently
taught in the same language. Justified, from our point
of view, is an intensive course of the Russian/Ukrainian
language with subsequent (or parallel) study of the
English language by students. It's not a secret for
anyone that foreign students (from India, Nigeria and
other countries) who have chosen the English form of
education, sometimes even by the fifth year, have
difficulty overcoming the IPC and IGC (Introductory
Phonetic Course and Introductory Grammar Course)
programs
in
Russian/Ukrainian,
experiencing
enormous difficulties in communication. This also
applies to students of the preparatory faculty, where
students from different countries study in mixed
groups, and not all of them have an idea even about the
elementary grammar course of the English language
and pronunciation rules, have a meager vocabulary and
do not have sufficient motivation (except for further
education). in this language). And if the interest and
motivation in the study of the Russian/Ukrainian
language is quite understandable, then with the English
language the situation is completely different. The main
difficulty of teaching and learning English as a foreign
language is the lack of: a language environment (and
deep involvement of students in language practice), a
situation of real / live communication, elementary basic
knowledge of students. In addition, the initially
different level of knowledge of English in a group of
foreign students (from learning the article to the level
of knowledge of the course A-2, B-1) significantly
complicates the work of a teacher (not a native
speaker). And although foreign students study English
with a teacher who is not native, such an integrated
32
East European Scientific Journal #2(78), 2022
approach cannot be considered negative or incorrect,
since the teacher (and students) has the opportunity to
analyze and compare two language systems, compare
grammatical structures and explain grammatical rules,
it is better to convey information, to prevent and
prevent possible errors.
The essence of any approach to learning a foreign
language is to use it as a means of full-fledged
communication, respectively, consisting of all aspects
inherent in colloquial speech. Thus, special attention in
the classroom to the development of listening skills,
without which full communication is impossible to
imagine. Such an integrated approach is necessary in
order to develop students' communicative competence,
in order to acquire the skills of understanding and
conscious speaking, using grammatical rules. And here
it is important to observe the basic principles of the
functional-communicative approach in teaching.
It is known that the modern methodology of
teaching foreign languages is based on certain
principles of teaching oral speech: the principle of
communicative orientation; the principle of modeling a
typical communicative situation; the principle of
communicative activity; the principle of intensive
practice; the principle of phasing of speech skills; the
principle of adequacy. When including speech material
in the program, each phrase should be evaluated from
the point of view of the reality of its appearance in
natural communication, and from the point of view of
repetition (frequency) as “ready-made” linguistic signs;
and speech constructions should (wherever possible) be
communicative in nature. Following the principle of
communicative orientation, it is necessary to identify a
student's motivated need for foreign language and
speech activity. Situation and speech are closely related
and inseparable from each other, and since language is
needed in certain situations, situations should be the
starting point of learning. In the methodology, typical
communicative situations serve as an analogue of real
situations. In a word, the basis of teaching oral speech
should be: communication, the need for
communication, the possibility of communication, the
practice of communication (intensive).
Many researchers study the problem of
interference and the phenomenon of bilingualism and
biculturalism, noting that interference can slow down
and impede the process of mastering a second and
subsequent languages. The reason for such interlingual
influence is the similarity of linguistic phenomena, as
well as various features of language learning, including
didactic, linguistic, psychological. However, in our
case, when studying Russian/Ukrainian, and then
English (exactly in this order), it can contribute to the
ability to compare and analyze linguistic phenomena,
develop creative thinking. The teacher needs to pay
attention to such moments as: a strong manifestation of
the influence of the native language and the
intermediary language; general educational level of
student of preparatory cource (“background”
knowledge); abilities and personal experience of
communication of the student; the degree of
motivation, etc. When explaining the material, one
should take into account the difference in perception
between
the
student's
native
language,
Russian/Ukrainian as a foreign language, and English
as being studied (or as an intermediary language).
Many mistakes (about half of them) when speaking a
foreign language are made under the influence of the
native language, and only some of them are within the
language being studied. The linguo-socio-cultural
method, which provides not only linguistic
communication, but also intercultural communication,
takes into account this fact. And when forming the
correct speech in terms of grammar, it is important to
monitor its content, pay attention to the meaning of the
transmitted information (that is to say, the
communicative level).
Since language learning is impossible without an
appeal to culture, the system of techniques and methods
(an integrated approach) of teaching English in groups
with foreign students cannot but include the regional
aspect, which expands the student's horizons,
supplementing his knowledge [2; 3]. In addition, when
reading various texts in the classroom, for example,
about seasons and weather ("Seasons and Weather"), it
makes sense to add information about the seasons not
only in Ukraine in England (or America), but also in
Ukraine, and also compare with weather and climatic
conditions of the countries whose representatives are
the students of the group. The same applies to many
other topics ("Flat", "Education", etc). When preparing
messages on these topics, the student has a fairly high
motivation, because he owns the information and
knows the subject of discussion. “Such students, who
are easily oriented in national characteristics, history,
culture, customs of the two countries, civilizations, as a
rule, show a higher level of English as a foreign
language.
They
possess
linguo-socio-cultural
competence – the ability to view language under the
microscope of culture” [4; P. 195]. According to a
number of scientists and methodologists (Passov E.I.,
Milrud R.P., Maksimova I.R., Shepeleva N.Yu.,
Gerasimchuk A.S., Trubitsina O.I., and others) [5; 6; 7;
8; 9], communicative competence (consisting of three
main types: linguistic, speech and sociocultural)
implies not only an idea of the phonetic features of the
language and knowledge of the lexical and grammatical
foundations of the language system, but also the
practical knowledge of a foreign language, which
already belongs to another component of the
communicative competencies - speech. At this stage,
skills are developed to adequately, to the place (and in
fact) use language structures and rules in specific
situations (express one's thoughts, desire, intention,
request), while using both linguistic and extralinguistic
forms of communication - facial expressions, gestures,
movements, intonation ways of figurative expression.
The third component of communicative competence (in
the system of functional-communicative approach) is
socio-cultural competence [10]. The purpose of using
the linguo-socio-cultural method (when teaching
foreign students) is the desire to combine linguistic
structures (phonetics, vocabulary, grammar) with
extra-linguistic The system of exercises proposed in the
East European Scientific Journal #2(78), 2022
33
manuals on the Russian and Ukrainian languages
[11;12;13;14] (including models of speech
communication / etiquette; question-answer exercises
in teaching dialogic speech, modeling the
corresponding form of real communication; tasks for
the production of oral topics, etc. ) is, in our opinion, a
methodologically
adequate
model
of
real
communication. The principle of phasing of speech
skills underlies the differentiation of types of exercises
(training and communicative / speech). These exercises
are ultimately designed to form, fix and polish the
ability to navigate in natural situations of
communication.
Methodological developments concerning the
teaching of English at the preparatory faculty of О.
М. Beketov National University of Urban Economy in
Kharkiv are presented in the same direction. They
include lexico-grammatical exercises and tasks,
exercises related to translation (both into Russian and
into the native language), creative tasks aimed at
building your own monologue statement (theme),
developing dialogic speech, etc. Adjustments to
education are also introduced by such a phenomenon as
“adaptive quarantine” (which exists in our country at
the present time), in connection with which some part
of the training often takes place remotely. Therefore,
more emphasis should be placed on the use of audio,
video and interactive resources, while maintaining the
basic skills that are still at the heart of any methodology
(reading, writing, speaking and listening).
So, how can a practical lesson in a foreign
language (in particular, English) take place? A practical
lesson in a foreign language, which can be divided into
several parts, includes: the development of speaking
skills and the analysis of grammatical structures
(usually, the beginning of the lesson is devoted to this);
performing a written task and compiling dialogues on
given topics; listening to an audio text (or a text read by
a teacher) followed by a task; consolidation and
repetition of the material covered. An obligatory part of
such a lesson is also working with text and performing
lexical and grammatical exercises. In addition, some
part of the lesson can be devoted to such an exciting
type of learning activity as "Translation", which will
diversify and enliven the process of working in the
classroom, bring interest to a somewhat monotonous
and monotonous work with exercises. “Translation can
be a good helper when teaching a foreign language. Not
a single foreign language course can be started without
the help of translation” [4; P. 195]. In addition, you can
supplement the lesson with the task of translating
conditional speech models and mini-texts into English
and your native language. For example: “My uncle is
an engineer. He works at the university. He gets up
early in the morning”…etc. Traditionally, students can
easily cope with this task, since the topics “Family”,
“Working Day”, etc. have already been studied in the
Russian language classes. The teacher has the right to
apply a combination, a complex of different methods
(especially if the group includes students from different
countries with different backgrounds and knowledge
bases). Including within the framework of any method
of teaching a foreign language, it is possible to actively
use various types of testing during classes, which can
also be divided into several types: grammatical - test
work on a specific grammatical topic, tests based on
choice: Grammar# Read the sentence: I didn
't…..anything, it was too dark. Tick the suitable answer:
/a) saw b) see c) seen etc.); lexical, controlling the
assimilation and understanding of the studied material
(Vocabulary # Match the verbs and phrases: to play, to
ride, to use ... 1) ... the TV 2) ... a horse 3) ... football)
and regional studies, designed to assess cultural
knowledge, which will provide students the
opportunity
to
participate
in
intercultural
communication.
At one time at the V.N. Karazin Kharkov National
University a special course "Translation Technique"
was taught to improve the quality of knowledge of
foreign languages. Of course, in this case, we do not
train translators or teachers of English, but it is quite
possible to adopt the useful experience of teaching a
foreign language and skillfully apply it (both in
working with lexical and grammatical language tasks,
and speech - texts and oral topics). Although it must be
admitted that in modern realities, “translation” from the
“Google to the Help” series is also indispensable in
situations where communication is impossible. By the
time foreign students study prepositions (prepositions:
on, in, to, at, ...), they are already familiar with the
prepositional-case system and verbs from the IPC and
IGC Russian/Ukraine course (Introductory Phonetic
Course and Introductory Grammar Course). And the
teacher just needs to pay attention to the difference in
the use of the prepositions “in / on” and “at / to” “in /
to”, 'by”, etc (for example, (Prepositional, Accusative,
Genitive, Instrumental cases): in winter (_зимой), in
May (в мае).. , in 2021 (в 2021 году), _this week (на
этой неделе), on the 6-th of September (_6-го
сентября), on Friday (в пятницу), at 5 o’clock; или в
выражении статики/динамики: to be at the
museum/to go to the museum; to stay at_work/go
to_work; to be in the south/ to go to the south (быть на
юге/ехать на юг); to go by car/bus (ехать на
машине/на автобусе (на чем?); He works at the
hospital/ She goes to the University – Он работает в
больнице (где?) / Она идёт в университет (куда?).
Focusing on the study of comparative forms of
adjectives and adverbs, it seems very productive to
compare the two language systems and draw parallels
with Russian, as well as with the native language:
Today the water in the river colder than it was before/
January is the coldest month – Сегодня вода в реке
холоднее, чем раньше/ Январь – самый
холодный/холоднейший месяц. It should be
emphasized that such degrees of comparison as
"good/good-better-best/best" or "bad/bad-worseworst/worst" are also non-standard (an exception): The
weather is worse than it was yesterday/ The mother is
the best person in the world –Погода хуже чем вчера
/Мама – самый лучший человек в мире [15].
"Negation" (negative forms) in English is easier
for students to understand if we add to the usual
explanation that there is a "double negation" in Russian,
34
East European Scientific Journal #2(78), 2022
but not in English: I can do nothing/ We saw nobody –
Я ничего не могу сделать/ Мы никого не видели. «A
classic is something that everybody wants to have read
and nobody wants to read» (Mark Twain). In other
words, the speech models of the Russian/Ukrainian
language are fixed at the lesson at the same time (in a
new perspective for students), and the difficulties of
perceiving any topic in English are removed.
Reading and translating the statements of famous
people, proverbs and sayings, creating game situations
(in a certain part of working with the text in the
classroom) allow the student to think analytically and
figuratively (without translating literally), develop
memory and logic, and the study of the mentality of the
country of the studied language, traditions and customs
also contribute to the expansion of the student's
horizons, often help to build grammatical constructions
correctly and makes it possible to understand sayings,
phraseological turns and humor. This work arouses
genuine interest among foreign students. For example,
for the topics “Seasons”, “Home”, etc., it is proposed to
learn and translate the following proverbs / sayings:
Everything is good in its season – Все хорошо в свое
время; A storm in a teacup – Буря в стакане воды/;
East or West - the home is the best – В гостях хорошо,
а дома лучше/ [16]. The following sayings are perfect
for the topic “Degrees (levels) of Comparison”: Better
an egg today than a hen tomorrow – Лучше синица в
руке, чем журавль в небе/ (the literal translation is:
“Better an egg today than a chicken tomorrow”); Better
late than never – Лучше поздно, чем никогда/; and
others: Every day is not Sunday – Не все коту
Масленица/ (or the literal version: “Not every day is
Sunday”); Tastes differ – О вкусах не спорят/.
Repeating grammar-part "Plural Form" of “nouns”, you
should suggest to students to translate and memorize a
couple of interesting proverbs: Many doctors have
killed the king/ Too many cooks spoil the broth – У
семи нянек дитя без глазу или же: У трёх пастухов
волк овец съел (but in fact: “Many doctors killed the
king” / “Too many cooks spoiled the broth” - Много
врачей убили короля/ Слишком много поваров
испортили бульон).
The inconsistency of idioms in different
languages, as a rule, often distorts speech and leads to
misunderstanding of the content of expressions,
causing difficulties in perception by foreign students.
In other words, that is, it is necessary to take into
account the difference in perception between their
native language, Russian and English as foreign,
because it is well known that they even think in the
language of the country to which they belong.
Thus, an individual and multi-level approach to
teaching a foreign (English) language with intensive
teaching of Russian/Ukrainian languages makes it
possible to perform a difficult task - to teach a student
the necessary skills that affect the worldview, value
system, self-identification, the ability to think, the
ability to compare and analyze. Various activities in the
classroom help to create a foreign language
environment, thereby overcoming the psychological
language barrier among students. Applying traditional
methods and integrating new areas of methodological,
linguistic, psycholinguistic and cultural studies, it is
possible to model the information minimum that is
necessary for adequate perception of a foreign text and
foreign speech by students of preparatory faculties.
Bibliography:
Литература:
1.
Тер-Минасова
С.Г.
Язык
и
межкультурная коммуникация. – М.: Слово, 2000. –
164 с.; Тер-Минасова С.Г. Проблемы перевода:
Mission impossible? // Вестник Московского
университета.
Сер.
19:
Лингвистика
и
межкультурная коммуникация, 2012. – № 2.
2.
Вальченко И.В., Прилуцкая
Я.Н.
Знакомьтесь, Украина: учебное пособие по курсу
«Страноведение» для иностранных студентов
подготовительного факультета. – Харьков: ХНУГХ
им. А.Н. Бекетова, 2013. – 66 с.
3.
Копиевская Л.А., Плотникова Т.А.,
Соколова Г.П. Сборник контрольных и тестовых
заданий по курсу «Страноведение» / Л.А.
Копиевская и др. – Харьков. ХНУГХ им. А.Н.
Бекетова, 2014. – 38 с.
4.
Шепелева
Н.Ю.
Особенности
преподавания иностранных языков в магистратуре
гуманитарного вуза // Вестник Костромского
государственного
университета
им.
Н.А.
Некрасова. Серия: Педагогика. Психология.
Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. –
2015. – Т. 21. – № 4. – С. 193–197.
5.
Герасимчук А.С. Методика преподавания
иностранных
языков.
Английский
язык.
Профессиональная лексика. – Минск: РИПО, 2014.
– 179 с.
6.
Трубицина О.И. Методика обучения
иностранному языку. – М.: Изд-во Юрайт, 2016. –
384 с.
7.
Ляховицкий
М.В.
Методика
преподавания иностранных языков. – М.:
Просвещение, 1999. – 159 с.
8.
Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве //
Иностранные языки в школе. – 2000. – №1. – С.4 11.
9.
Соловова Е.Н. Методика обучения
иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.:
Просвещение, 2005. – 239 с.
10. Сафонова В.В. Социокультурный подход
к обучению иностранным языкам. – М.: Высшая
Школа, 2006. – 175с.
11. Вальченко І.В., Кохан Л.В, Прилуцька
Я.М. Практикум. Вивчаймо українську. Навч.
посібник з української мови для студентів
підготовчого відділення: у 3-х ч. / І.В. Вальченко
І.В. та ін. – Харків: ХНУМХ ім. О.М. Бекетова,
2021. – 131 с.
12. Плотникова Т. А., Сергейчук Л.В.,
Соколова Г.П. Практикум для самостоятельной и
практической работы по русскому языку как
иностранному. Часть 1 / Т.А. Плотникова, и др. –
Харьков: ХНУГХ им. А.Н. Бекетова, 2021. – 140 с.
East European Scientific Journal #2(78), 2022
35
13. Плотникова Т. А., Соколова Г.П.
Практикум для самостоятельной и практической
работы по русскому языку как иностранному. Часть
2 / Т.А. Плотникова, Г.П. Соколова / – Харьков:
ХНУГХ им. А.Н. Бекетова, 2016. – 127 с.
14. Плотнікова
Т.О,
Сергійчук
Л.В.,
Соколова Г.П. Практикум. Збірка вправ і завдань з
української мови. Частина 1 / Т.О. Плотнікова та
ін./ – Харків: ХНУМХ ім. О.М. Бекетова, 2021. –
110 с.
15. Голицынский Ю.Б., Голицынская Н.А.
Грамматика: сборник упражнений. -7-е изд., испр.
и доп. – СПб.: КАРО, 2010. – 576 с.
16. Голiцинський Ю.Б.Spoken English:
посiбник з розмовної мови – 2-ге (друге) вид., випр.
/ Ю.Б. Голiцинський. – К.: Арiй, 2020. – 416 с.
REFERENCES:
1. Ter-Minasova S.G. Yаzyk i mezhkul'turnaya
kommunikatsiya. – M.: Slovo, 2000. – 164 s.; TerMinasova S.G. Problemy perevoda: Mission
impossible? // Vestnik Moskovskogo universiteta. Ser.
19: Lingvistika i mezhkul'turnaya kommunikatsiya,
2012. – № 2.
2. Val'chenko
I.V.,
Prilutskaya
Yа.N.
Znakom'tes', Ukraina: uchebnoye posobiye po kursu
«Stranovedeniye» dlya inostrannykh studentov
podgotovitel'nogo fakul'teta. – Khar'kov: KHNUGKH
im. A.N. Beketova, 2013. – 66 s.
3. Kopiyevskaya L.A., Plotnikova T.A.,
Sokolova G.P. Sbornik kontrol'nykh i testovykh
zadaniy po kursu «Stranovedeniye» / L.A.
Kopiyevskaya i dr. – Khar'kov. KHNUGKH im. A.N.
Beketova, 2014. – 38 s.
Shepeleva N.YU. Osobennosti prepodavaniya
inostrannykh yazykov v magistrature gumanitarnogo
vuza // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo
universiteta im. N.A. Nekrasova. Seriya: Pedagogika.
Psikhologiya. Sotsial'naya rabota. Yuvenologiya.
Sotsiokinetika. – 2015. – T. 21. – № 4. – S. 193–197.
5. Gerasimchuk A.S. Metodika prepodavaniya
inostrannykh
yazykov.
Angliyskiy
yazyk.
Professional'naya leksika. – Minsk: RIPO, 2014. – 179
s.
6. Trubitsina O.I. Metodika obucheniya
inostrannomu yazyku. – M.: Izd-vo Yurayt, 2016. – 384
s.
Lyakhovitskiy M. V. Metodika prepodavaniya
inostrannykh yazykov. – M.: Prosveshcheniye, 1999. –
159 s.
8. Polat Ye. S. Obucheniye v sotrudnichestve //
Inostrannyye yazyki v shkole. – 2000. – №1. – S.4 -11.
9. Solovova Ye.N. Metodika obucheniya
inostrannym yazykam. Bazovyy kurs lektsiy. – M.:
Prosveshcheniye, 2005. – 239 s.
10. Safonova V.V. Sotsiokul'turnyy podkhod k
obucheniyu inostrannym yazykam. – M.: Vysshaya
Shkola, 2006. – 175s.
11. Valʹchenko I.V., Kokhan L.V, Prylutsʹka
Ya.M. Praktykum. Vyvchaymo ukrayinsʹku. Navch.
posibnyk z ukrayinsʹkoyi movy dlya studentiv
pidhotovchoho viddilennya: u 3-kh ch. / I.V.
Valʹchenko I.V. ta in. – Kharkiv: KHNUMKH im.
O.M. Beketova, 2021. – 131 s.
12. Plotnykova T. A., Serheychuk L.V., Sokolova
H.P. Praktykum dlya samostoyatelʹnoy I praktycheskoi
raboty po russkomu yazyku kak ynostrannomu. Chastʹ
1 / T.A. Plotnykova, y dr. – Kharʹkov: KHNUHKH im.
A.N. Beketova, 2021. – 140 s.
13. Plotnykova T. A., Sokolova H.P. Praktykum
dlya samostoyatelʹnoy y praktycheskoi raboty po
russkomu yazyku kak inostrannomu. Chastʹ 2 / T.A.
Plotnykova, H.P. Sokolova / – Kharʹkov: KHNUHKH
im. A.N. Beketova, 2016. – 127 s.
14. Plotnikova T.O, Serhiychuk L.V., Sokolova
H.P. Praktykum. Zbirka vprav i zavdanʹ z ukrayinsʹkoyi
movy. Chastyna 1 / T.O. Plotnikova ta in./ – Kharkiv:
KHNUMKH im. O.M. Beketova, 2021. – 110 s.
15. Golitsynskiy YU.B., Golitsynskaya N.A.
Grammatika: sbornik uprazhneniy. -7-ye izd., ispr. i
dop. – SPb.: KARO, 2010. – 576 s.
16, Holitsynsʹkyy Yu.B. Spoken English:
posibnyk z rozmovnoyi movy – 2-he (druhe) vyd.,
vypr. / Yu.B. Holitsynsʹkyy. – K.: Ariy, 2020. – 416 s.
Timaniuk Valeriia
Ph.D. in Pharmaceutical Sciences, assistant professor
Ukrainian Engineering Pedagogics Academy, Ukraine
Timaniuk Volodymyr
Ph.D. in physics and mathematics, professor
National University of Pharmacy, Ukraine
АНАЛІЗ ФОРМУВАННЯ ТА РОЗВИТКУ СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ КАДРІВ У ГАЛУЗІ
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ ВЛАСНОСТІ: ПРОБЛЕМИ ТА ЗАВДАННЯ
ANALYSIS OF THE FORMATION AND DEVELOPMENT OF THE PERSONNEL TRAINING
SYSTEM IN THE GALLERY OF INTELLECTUAL HUMIDITY: PROBLEMS AND TASKS
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2022.1.78.262
Summary: The article is devoted to the study of the state and development of education in the field of
intellectual property. The stages of formation of education in Ukraine and its importance for the innovation
economy are defined. The basic organizations of higher education involved in training and professional
development in the field under study are identified. Opinions and suggestions of leading specialists in the field of
intellectual property, which will contribute to the modernization of training processes in the field of intellectual
property in the system of education, are described. Proposals for the inclusion in the normative disciplines of
36
East European Scientific Journal #2(78), 2022
various educational profiles consideration of issues related to the economic and legal aspects of intellectual
property are made.
Анотація: Стаття присвячена дослідженню стану та розвитку освіти у сфері інтелектуальної
власності. Визначено етапи становлення освіти в Україні та її значення для інноваційної економіки.
Виділено базові організації вищої освіти, що беруть участь у підготовці та підвищенні кваліфікації у
досліджуваній сфері. Описано думки та пропозиції провідних фахівців у галузі інтелектуальної власності,
які сприятимуть проведенню модернізації процесів навчання у сфері інтелектуальної власності у системі
освіти. Внесено пропозиції щодо включення до нормативних дисциплін різних освітніх профілів розгляд
питань, пов'язаних з економіко-правовими аспектами інтелектуальної власності.
Key words: innovative economy, intellectual property, education in the field of intellectual property,
formation of education in the field of intellectual property, specialization in the field of intellectual property.
Ключові слава: інноваційна економіка, інтелектуальна власність, освіта у сфері інтелектуальної
власності, становлення освіти в сфері інтелектуальної власності, спеціалізації в сфері інтелектуальної
власності.
Постановка проблеми. Освіта є головним
засобом для формування креативної, компетентної
особистості, здатної брати активну участь в
інноваційній діяльності, займатися саморозвитком,
використовуючи принцип «освіта протягом усього
життя».
Сучасному
спеціалісту-розробнику
недостатньо створити новий технічний об'єкт, його
головним завданням також є забезпечити новий
продукт надійною та комерційно вигідною
правовою охороною та отримувати справедливу
авторську винагороду. Практична діяльність у
рамках цивілізованого міжнародного правового
поля забезпечує національну безпеку та можливість
здійснити рівноправну інтеграцію у світову
економіку. Перед освітньою системою ставляться
дедалі нові складні завдання. які можуть
вирішуватися шляхом постійної модернізації самої
освіти та регулярного підвищення кваліфікації
(ПК) педагогів та освітян.
Аналіз останніх досліджень та публікацій.
Питання підготовки кадрів у сфері інтелектуальної
власності (ІВ) в Україні в період 1975-1991
розглянуто у роботах відомих спеціалістів
І. Близнюка, В. Мухопада, Б. Прахова, В. Жукова,
П. Цибулєва, О. Орлюк, О. Бутник-Сіверського,
Ю. Бошицького та ін.
Час
1961р.
1968р.
Виділення невирішених раніше частин
загальної проблеми. Для здійснення подальшої
модернізації та оптимізації освіти в галузі
правового
регулювання
та
економічного
використання ІВ для інноваційної економіки нами
було проведено аналіз формування системи освіти
ІВ, вивчено проблеми підготовки та ПК в Україні.
Мета статті провести аналіз процесу
становлення системи освіти у сфері ІВ, визначення
проблем та завдань підготовки сучасних кадрів для
інноваційної економіки.
Матеріал
та
методи
дослідження.
Методологічну основу досліджень склали такі
методи як діалектичний, науковий абстракції,
аналізу та синтезу. У ході дослідження
використовувалися нормативно-правові матеріали
у сфері ІВ, а також праці з теорії та історії розвитку
системи освіти в галузі ІВ та Інтернет ресурси, що
мають відношення до цієї теми.
Результати дослідження та їх обговорення.
Джерелом становлення системи освіти у сфері ІВ в
Україні можна вважати окремі елементи
організації,
активізації
та
пропаганди
винахідницької діяльності, яка почала формуватися
з часів колишнього Радянського Союзу. У таблиці
1 наведено основні етапи виникнення та розвитку
системи освіти у сфері ІВ.
Таблиця 1
Этапы формирования системы образования ИС в Украине
Освітні установи
Завдання освітніх установ
Постанова Ради Міністрів СРСР «Про
поліпшення охорони державних інтересів у
галузі винаходів та подальше покращення
Центральні курси патентознавства та
організації винахідництва в СРСР» послужила
винахідництва (ЦКПіІ)
поштовхом для отримання знань у галузі
винахідницької діяльності та підставою для
організації ЦКПіІ.
Перетворення ЦКПіІ в ЦВК дозволило
охопити більшу кількість працівників,
Центральний інститут підвищення кваліфікації
пов'язаних з патентною роботою, залучити
керівних працівників та спеціалістів народного
експертів-патентознавців до викладацької
господарства в галузі патентної роботи
роботи, відкривати патентні відділи та служби
Держкомвинаходів СРСР (ЦВК),
практично у всіх провідних організаціях
країни.
East European Scientific Journal #2(78), 2022
Час
Освітні установи
1971р.
Вищі державні курси ПК керівних, інженернотехнічних та наукових працівників з питань
патентознавства та винахідництва (ВДКПІ)
1990 р.
Всесоюзний інститут перепідготовки та ПК
кадрів у галузі ОПВ
1992 р.
Навчальний центр інтелектуальної власності та
інноваційного підприємництва
1996 р.
Навчальний інститут ІВ та права в Україні
2004 р.
Навчальний інститут ІС та право-головної з
питань підготовки, перепідготовки та підвищення
кваліфікації кадрів у сфері інтелектуальної
власності,
2004 р.
16 вищих навчальних закладів України отримали
ліцензії на право продовження освітньої
діяльності, пов'язаної з підготовкою та
перепідготовкою фахівців за
спеціальністю7(8).000002 «Інтелектуальна
власність» Освітньо кваліфікаційних рівнів
спеціаліста і магістра за спеціальністю 7(8).000002
«Інтелектуальна власність» специфічної категорії
підготовки.
2007
р.
Вищий навчальний заклад «Державний інститут
інтелектуальної власності».
2014 р.
Київський інститут інтелектуальної власності та
права Національного університету «Одеська
юридична академія»
2015 р
Центр інтелектуальної власності, інноватики та
управління проектами Черкаського національного
університету імені Богдана Хмельницького
37
Завдання освітніх установ
ВДКПІ – перша навчальна державна установа
в галузі патентознавства. Філії навчального
закладу були відкриті у 22 великих містах, у
тому числі у м. Харкові, Києві, Мінську та ін.
Установа сприяла залученню до патентної
справи великої кількості людей.
Перетворено на «Російську державну академію
інтелектуальної власності» (РДАІС) – єдина
державна освітня організація у Росії, яка
готувала фахівців у галузі створення,
управління, правової охорони та комерційного
використання об'єктів ІВ.
Центр підготовки та підвищення кваліфікації
фахівців з інтелектуальної власності. с 2004 р.
Регіональний Центр підвищення кваліфікації
науково-педагогічних працівників у сфері ІВ.
У 1997 відкриття кваліфікації «Інтелектуальна
власність» внесення Державного
класифікатора «Класифікатор професій»
професійних назв робіт «Спеціаліст з
інтелектуальної власності» (2001), «Науковий
співробітник (інтелектуальна власність)»,
«Професіонал з інтелектуальної власності»
(2003)»
Завдання навчального закладу – комплексно
впроваджувати системи безперервної освіти з
розвитку людських ресурсів у сфері
інтелектуальної власності 27 листопада 2004
року наказом Міністерства освіти і науки
України № 821 Інститут визначено головним з
питань підготовки, перепідготовки та
підвищення кваліфікації кадрів у сфері
інтелектуальної власності
Серед ВНЗ; Приазовський державний
технічний університет (м. Маріуполь),
Тернопільська академія народного
господарства, Дніпропетровський
національний університет залізничного
транспорту ім. Лазаряна, Національний
авіаційний університет (м. Київ),
Національний педагогічний університет ім.
Драгоманова (м. Київ), Національний
технічний університет України «КПІ»
(м. Київ), Українська інженерно-педагогічна
академія,
Запровадження спеціалізації «Правова охорона
інтелектуальної власності» у рамках
кваліфікації «Правознавство» освітньокваліфікаційного рівня «Магістр» (2010).
Установа є базовою та провідною ЗВО в
Україні. Бакалавр та магістр зі спеціальності
081 «Право» інтелектуальна власність, магістр
за спеціальністю 073 «Менеджмент»
спеціалізація управління інтелектуальною
власністю
Центр створений з метою проведення
наукових досліджень, консультування з питань
права інтелектуальної власності, уявлення
законних інтересів авторів, винахідників, їх
правонаступників у державних, громадських
органах та організаціях. Фахівці Центру
38
East European Scientific Journal #2(78), 2022
Час
2017 р.
Освітні установи
Завдання освітніх установ
розробляють проектні ідеї та готують проектні
пропозиції для залучення фінансування
проектів. У сфері інноваційної діяльності
науковці розширюють співпрацю з бізнесом із
метою комерціалізації результатів науковотехнічної діяльності.
Науково-освітній центр інтелектуальної власності
КНУ ім. Т. Шевченка
Як видно з наведеної таблиці, підготовка та ПК
спеціалістів у сфері ІВ має досить тривалу історію і
за цей час в Україні сформувалася своя незалежна
національна освітня система. Більш детально
становлення та розвиток системи підготовки
патентознавців в Україні у період 1960-1970 років
розглянуто у статті О.В. Глушан [1]. Автором
досліджено державну та громадську форми
підготовки фахівців патентної справи в Україні у
1969-1970 роках. За час існування цих двох форм
навчання підвищення рівня знань у питаннях
винахідництва та раціоналізаторства отримали
понад 10000 осіб із різних областей України.
Перевага віддавалася державній формі навчання та
провідній спеціалізованій установі – ЦВК. Саме в
ЦВК та його філіях були зосереджені найкращі
висококваліфіковані педагоги та фахівці-практики
патентної справи. Слід зазначити, що в цей період
здійснювалося не ПК, а велася загальна підготовка
фахівців до нової спеціальності – патентознавець –
правознавець, патентознавець-інженер. Цей період
характерний створенням національної системи
інтелектуальної власності, появі Укрпатенту
(Український інститут промислової власності, 2000
р.), утворенню патентних відділів, бюро, секторів у
галузі інтелектуальної власності. Починаючи з 1990
років, коли Україна отримала статус незалежності
та перейшла на ринкові рейки розвитку, система
освіти у сфері ІВ була переорієнтована у
відповідність до нових Законів та нормативних
актів у галузі національного права ІВ.
Цей
період
висвітлено
у
роботах
С. Корновенко, І. Мігус, О. Пічкур, П. Цибулевим
та ін. [2, 3, 4]. Автори зазначають, що доленосним є
той факт, що кадрове забезпечення сфери ІВ
здійснюється
за
навчально-кваліфікаційними
рівнями «Спеціаліст» та «Магістр» на основі
державних галузевих стандартів вищої освіти
України, затверджених у 2006-2007 роках [5, 6].
Незабаром освітній ступінь «Спеціаліст» було
виключено, оскільки подібний рівень відсутній в
Науково-освітній центр з інтелектуальної
власності, створений на юридичному
факультеті КНУ ім. Тараса Шевченка в 2017 р.
у співпраці з НДІ інтелектуальної власності
НАПрН України. Він забезпечує реалізацію
спільних освітньо-професійних, освітньонаукових та наукових програм, підвищення
кваліфікації працівників державної системи
правової охорони ІВ, підготовку наукових
експертних висновків з питань інтелектуальної
власності.
освітній системі Євросоюзу, на який орієнтується
Україна. Автори відзначають позитивні моменти у
налагодженні та вдосконаленні цілісної системи
підготовки кадрів у сфері ІВ. Наголошується на
необхідності запровадження нових предметів таких
як «Міжнародне законодавство», «Трансфер
технологій». Автори також обґрунтовують
необхідність збільшення терміну навчання у
магістратурі від 1 до 2 років [2].
Більшість спеціалістів у сфері ІВ схвально
поставилися до Указу Президента України від 27
квітня 2001 року «Про заходи щодо охорони
інтелектуальної власності в Україні» та рішення
колегії Міністерства освіти і науки України від 20
червня 2002 року «Про започаткування роботи
щодо запровадження у навчальних закладах курсу
з основ інтелектуальної власності та підготовку за
державним замовленням фахівців з інтелектуальної
власності». І. Шманько у своїй публікації «Основи
інтелектуальної власності – потрібна складова
змісту вітчизняної
загальної
освіти» [7]
обґрунтовує необхідність включення дисципліни
«Основи інтелектуальної власності» або розподілу
основних тем з інтелектуальної власності на окремі
дисципліни шкільного курсу. З метою вивчення та
популяризації засад ІВ авторами І.І. Шманько та
М.І. Талапканич було видано навчальний посібник
«Про інтелектуальну власність вчителеві та учні»
(Ужгород:
Інформаційно-видавничий
центр
Закарпатського ІППО, 2007. – 188 с.).
Наступним етапом посилення ролі ІВ у
суспільстві та освітньому середовищі був Наказ
Міністерства освіти і науки України «Про
запровадження у вищих навчальних закладах
навчальної дисципліни «Інтелектуальна власність»
від 20.10.2004 р. № 811. Відповідно до цього Наказу
у кожному ЗВО III–IV рівнів акредитації для
студентів, які
навчаються за навчальнопрофесійними програмами
«фахівець» або
«магістр» як обов'язкову дисципліну було
запроваджено
навчальну
дисципліну
East European Scientific Journal #2(78), 2022
39
«Інтелектуальна власність». Цього ж року було
розроблено
«Положення
про
підвищення
кваліфікації науково-педагогічних працівників у
сфері інтелектуальної власності», що визначає
порядок організації та проведення такої діяльності,
затверджений наказом Міністерства освіти і науки
України від 27.10.2004 року № 821.
У цей період особливо гострою стала проблема
підготовки для ЗВО спеціалістів для викладання
курсу лекцій «Інтелектуальна власність». Великий
внесок у вирішення цієї проблеми зробив,
наприклад, регіональний Центр підвищення
кваліфікації науково-педагогічних працівників у
сфері інтелектуальної власності при МІПО НТУ
«ХПІ. Протягом 2005-2014 р. знання в галузі ІВ
отримали понад 120 тис. українських студентів і
водночас в Україні зафіксовано найактивніше
піднесення винахідницької діяльності.
Початкова
дисципліна
«Інтелектуальна
власність» читалася у ЗВО до 2015 р. в рамках 36
аудиторних годин і була скасована І. Совсун на
підставі наказу від 04.03.2015 р. за № 235. яка
тимчасово виконувала обов'язки Міністра освіти і
науки.
Дії
керівника
Міністерства
були
розкритиковані
не
лише
експертами,
правознавцями, економістами у сфері ІВ, а й
багатьма представниками науково-педагогічної
спільноти. Наразі питання необхідності повернення
предмета ІВ до ЗВО постійно обговорюються у
статтях та монографіях провідних фахівців
України. Автори доводять, що цей предмет
допоможе українській молоді правильно ставитися
до ІВ, яка створюється та використовується у всіх
без винятку видах діяльності: економічної,
технічної, технологічної, правової, інформаційної.
Не можна не погодитися з доктором
економічних
наук,
професором,
членомкореспондентом АТН України О. БутникомСіверським,
який
аргументує
необхідність
отримання глибоких знань у галузі економіки ІВ
фахівцям економічного профілю, серед яких
бухгалтери, економісти, менеджери, маркетологи
[8].
Питання посилення знань у галузі ІВ для
розвитку системи юридичної освіти порушені у
публікаціях І.Коваль. У своїй статті [9] автор
пропонує для студентів-магістрантів запровадити
курс «Комерціалізація прав ІВ», який дозволить
майбутнім випускникам успішно вирішувати
завдання та проблеми у сфері ІВ в умовах
інноваційної економіки.
На особливу увагу заслуговують роботи
О.П. Орлюк, директора НДІ інтелектуальної
власності НАПрН України, професора кафедри
інтелектуальної
власності
Київського
національного
університету
імені
Тараса
Шевченка, доктора юридичних наук, академіка
НАПрН України, в яких автор, по-перше, доказово
обґрунтовує недоцільність виключення можливості
освіти з ІВ в якості спеціальності, яка раніше була
віднесена до специфічних категорій підготовки; подруге висловлює серйозне занепокоєння щодо
можливих наслідків через відсутність курсу
«Інтелектуальна власність» у ЗВО України;
правомірно порушує питання щодо підвищення
культури та загальної поваги до прав ІВ та пошуку
форм та способів отримання спільних знань у цій
сфері кожного громадянина України [10].
Юрій
Бошицький,
ректор
Київського
університету права НАН України, професор,
заслужений юрист України розглядає питання
вдосконалення національної освіти, пропонуючи
використати сучасні методології та найкращі
практики викладання права ІВ у країнах
Європейського Союзу [11].
Таким чином, питання поглиблення знань у
галузі ІВ залишаються актуальними та пов'язані з
невмінням
використання
переваг
ІВ
у
підприємництві,
бізнесі,
науково-дослідній
діяльності, малою активністю освоєння та
трансформації
інтелектуального
капіталу,
регулюванні авторських прав між суб'єктами та
недопущенням контрафакції та піратства.
Незважаючи на сформовану систему освіти у
сфері ІВ спостерігається загальне падіння інтересу
до отримання необхідного рівня знань та належної
поваги до інтелектуальної праці та результатів
інноваційної діяльності. Відповідно до постанови
КМУ від 29.04.2016 р. № 266 «Про затвердження
переліку галузей знань та спеціальностей, за якими
здійснюється підготовка здобувачів вищої освіти»
ІВ розподіляється за такими спеціалізаціями, які
наведені в таблиці 2.
Таблиця 2
Перечень областей знаний и специальностей в сфере ИС
Область знань
Спеціальність
Спеціалізація
07 – Управління та
Управління інтелектуальною
073 – Менеджмент
адміністрування
власністю
07 – Управління та
0-76 Підприємництво, торгівля та
Інтелектуальна власність
адміністрування
біржова діяльність
(081) – Право. Інтелектуальна
08 – Право
Право інтелектуальної власності
власність
В даний час відповідно до затверджених нових
ліцензованих спеціальностей кількість ЗВО, які
здійснюють підготовку фахівців в галузі ІВ, різко
скоротилася і на всю Україну їх лише 10.
У
загальному
переліку
ліцензійних
спеціалізацій,
зазначені
такі
затребувані
спеціалізації, як управління проектами, управління
інноваційною
діяльністю,
інноваційний
менеджмент, управління підприємством та ін., які
40
East European Scientific Journal #2(78), 2022
за своєю суттю також повинні містити дисципліни,
що включають лекції з питань ІВ. Більшість
базових підручників для цих спеціалізацій, у
кращому разі, містять окрему главу, присвячену ІВ,
в якій у популярній формі описуються ОІВ та їх
правова охорона. Проте, у цих підручниках не
розглядаються процеси взаємозв'язку інноваційних
технологій з практичним використанням та
управлінням ІВ, економіко-правове регулювання
взаємовідносин між суб'єктами та об'єктами права
ІВ, не враховано зміни, внесені до основних Законів
України у сфері ІВ за останні роки. З вересня 2020
року
стартує
проект
«Підприємницький
університет», у рамках якого у понад 80
українських ЗВО запроваджено курс «Інноваційне
підприємництво та управління стартап проектами».
Вивчивши робочі програми цього курсу,
встановлено, що лише близько 5% ЗВО включили
до програми питання у сфері ІВ. Більшість
профільних сучасних підручників для ЗВО не
висвітлюють повною мірою важливі аспекти в
галузі ІВ та не дозволяють оцінити реальні
можливості ІВ під час здійснення інноваційної
діяльності. Другий важливий момент, на який слід
звернути серйозну увагу – це грамотне
використання ІВ кожного науково-педагогічного
співробітника під час здійснення та участі в
інноваційній, у тому числі освітній діяльності.
Питання права науково-педагогічного працівника,
підвищення якості його освіти у сфері ІВ, освоєння
інновацій у рамках ЗВО розглянуто у монографіях
«Право інтелектуальної власності науковопедагогічного працівника» [12] і «Компетентнісний
вимір професійного розвитку працівників освіти в
сфері інтелектуальної власності» [13]. Процес
навчання нової професійної компетентності у сфері
ІВ має проводитись за такими напрямками:
1. Підвищення кваліфікації викладачів ЗВО у
сфері ІВ;
2. Включення у процес освіти студентів
підготовку у сфері ІВ.
Аналіз даних джерел дозволяє зробити
висновок, що ІВ сприяє університетам підвищувати
свій
рейтинг
та
конкурентоспроможність,
розвивати успішний бізнес на основі стартапів,
отримувати додатковий дохід шляхом ефективного
управління ІВ під час проведення науководослідних та дослідно-конструкторських робіт. Як
для студентів, так і для викладачів, здобуття знань
у галузі ІВ необхідні та обов'язкові в умовах
інноваційної економіки. Слід також враховувати
специфічні особливості ІВ у таких галузях як: мода
та дизайн; медицина та фармація; туризм; цифрова
економіка; біотехнологія. Під час вивчення
окремих дисциплін доцільно запровадити питання
ІВ. Наприклад, щодо дисципліни «Управління
інноваційними проектами» слід розглядати
питання охорони, захисту та легалізації ОІВ, що
створюються у межах інноваційних проектів; щодо
дисципліни
«Управління
інноваційною
діяльністю» демонструвати важливість оцінки
результатів інноваційної діяльності з урахуванням
виявлення та комерціалізації ОІВ; щодо
дисципліни
«Інноваційний
менеджмент»
розглядати питання, пов'язані з менеджментом ІВ;
щодо дисципліни «Управління підприємством»
показувати роль і значення вміння управління
знаннями та інтелектуальною власністю для
накопичення та управління інтелектуальним
капіталом підприємства та отримання додаткового
прибутку.
Висновки.
Проведені
дослідження
дозволяють зробити такі основні висновки:
1. Для України характерна загальна проблема
в освіті у сфері ІВ: відсутність у багатьох ЗВО
дисципліни ІВ; підготовка та ПК у сфері ІВ
здійснюється в основному за напрямом права ІВ та
для інноваційної економіки не готуються інженерипатентоведи, підприємці, бізнесмени, менеджери,
здатні створювати, захищати та управляти ІВ у
своїй практичній професійній діяльності.
2. В основу модернізації підготовки та ПК у
сфері ІВ доцільно закласти компетентнісний підхід
[13]. Для цього необхідно: включити принципи
особистісно-розвивальної освіти; інтегрувати в
дисципліни
гуманітарного,
природничого,
загальноосвітнього характеру економіко-правовий
блок підготовки у сфері ІВ та пов'язати його з
майбутньою професійною діяльністю випускника;
використовувати різноманітні сучасні форми та
методи освітнього процесу, які спрямовані на
формування здібностей ефективно брати участь в
управлінні
ІВ,
комерціалізації
результатів
інноваційної діяльності, трансфері технологій з
метою
підвищення
конкурентоспроможності
інноваційних продуктів, сприяння економічному
розвитку країни.
Наступний
етап
даних
досліджень
присвячений аналізу підготовки фахівців у галузі
ІВ у країнах Європи, США, Китаї, Індії.
Список літератури
1. Глушан О.В. Становлення і розвиток
системи підготовки патентознавців в Україні у 6070-х роках ХХ ст.. СУМСЬКА СТАРОВИНА. 2015.
№XLVII. С.77-86 .
2. Корновенко С. Підготовка фахівців у сфері
інтелектуальної власності в Україні: до питання
щодо ії удосконалення. / С.Корновенко, И.Мігус //
Теорія і практика інтелектуальної власності . K;
2013. № 5. с.93-95.
3. Пічкур О. Освіта з питань інтелектуальної
власності – необхідність для ділових людей/
О.Пічкур // Інтелектуальний капітал, 2004. № 1. с.
6–15.
4.Цибульов П.. Підготовка та підвищення
кваліфікації спеціалістів i пропаганда знань у сфері
інтелектуальної власності. / П. Цибульов // Наука та
інновації. 2007. Т. 3. № 4. с. 31–33.
5. Освітньо-професійна програма підготовки
спеціаліста
за
спеціальністю
специфічних
категорій 7.000002 «Інтелектуальна власність»
кваліфікації 2419.2 «Професіонал з інтелектуальної
East European Scientific Journal #2(78), 2022
41
власності». Видання офіційне. – К.: Міністерство
освіти і науки України, 2006.– 55 с.
6. Освітньо-професійна програма підготовки
спеціаліста
за
спеціальністю
специфічних
категорій 8.000002 «Інтелектуальна власність»
кваліфікація
2419.2
«Професіонал
з
інтелектуальної власності» Видання офіційне. – К.:
Міністерство освіти і науки України, 2007. – 51 с.
7. Шманько І. «Основи інтелектуальної
власності – необхідна складова змісту вітчизняної
загальної
освіти»
[Електронний
ресурс]/
І. Шматько//
Режим
доступу
http://zakinppo.org.ua/2010-01-18-13-44-15/694osnovi-intelektualnoyi
8. Бутнік–Сіверський О. Підготовка фахівців з
економіки інтелектуальної власності (методичний
аспект)/ О. Бутнік–Сіверський // Матеріали V
Всеукраїнської наук.-практ. конференції. – К.:
Інститут інтелектуальної власності і права.– 2005.–
С. 25-27.
9. Коваль І. Щодо розвитку національної
системи юридичної освіти у сфері інтелектуальної
власності/ І.Коваль // Теорія і практика
інтелектуальної власності 2018. №2. С.65-72.
10. Орлюк О. Освіта з інтелектуальної
власності у системі вищої освіти України:
проблеми та завдання / О. Орлюк// Теорія і
практика інтелектуальної власності. 2019. №6. С.
148-159.
11. Бошицький Ю. Шляхи модернізації та
оптимізації
правового
регулювання
інтелектуальної власності в Україні / Ю.
Бошицький // Часопис Київського університету
права. 2014. №4. С.164-170.
12. Право інтелектуальної власності науковопедагогічного працівника : монографія /
С. В. Корновенко,
О. А. Кульбашна,
О. С. Парамонова
–
Черкаси:
Черкаський
національний університет ім. Б. Хмельницького,
2016. – 328 с.
13. Компетентнісний вимір професійного
розвитку
працівників
освіти
в
сфері
інтелектуальної
власності:
монографія/
В.Е. Лунячек,
Н.П. Рубан,
А.М. Бровдий,
В.М. Тіманюк та ін.; за заг. ред. Лунячека – Х.: ТОВ
«Оберіг», 2020. – с. 250-347.
REFERENCES
1. Glushan O.V. Stanovlennya i rozvitok sistemi
pidgotovki patentoznavciv v Ukrayini u 60-70-h rokah
HH st.. SUMSKA STAROVINA. 2015. №XLVII.
S.77-86.
2. Kornovenko S. Pidgotovka fahivciv u sferi
intelektualnoyi vlasnosti v Ukrayini: do pitannya shodo
iyi udoskonalennya / S.Kornovenko, I.Migus // Teoriya
i praktika intelektualnoyi vlasnosti . K; 2013. № 5.
s.93-95.
3. Pichkur O. Osvita z pitan intelektualnoyi
vlasnosti – neobhidnist dlya dilovih lyudej / O.Pichkur
// Intelektualnij kapital, 2004. № 1. s. 6–15.
4.Cibulov P. Pidgotovka ta pidvishennya
kvalifikaciyi specialistiv i propaganda znan u sferi
intelektualnoyi vlasnosti. / P.Cibulov // Nauka ta
innovaciyi. 2007. T. 3. № 4. s. 31–33.
5. Osvitno-profesijna programa pidgotovki
specialista za specialnistyu specifichnih kategorij
7.000002 «Intelektualnaya vlasnist» kvalifikaciyi
2419.2 «Profesional z intelektualnoyi vlasnosti».
Vidannya oficijne. – K.: Ministerstvo osviti i nauki
Ukrayini, 2006.– 55 s.
6. Osvitno-profesijna programa pidgotovki
specialista za specialnistyu specifichnih kategorij
8.000002 «Intelektualna vlasnist» kvalifikaciya 2419.2
«Profesional z intelektualnoyi vlasnosti» Vidannya
oficijne. – K.: Ministerstvo osviti i nauki Ukrayini,
2007. – 51 s.
7. Shmanko I.«Osnovi intelektualnoyi vlasnosti –
neobhidna skladova zmistu vitchiznyanoyi zagalnoyi
osviti» [Elektronnij resurs]/ I.Shmatko// Rezhim
dostupu
http://zakinppo.org.ua/2010-01-18-13-4415/694-osnovi-intelektualnoyi.
8. Butnik–Siverskij O. Pidgotovka fahivciv z
ekonomiki intelektualnoyi vlasnosti (metodichnij
aspekt) / O. Butnik–Siverskij // Materiali V
Vseukrayinskoyi nauk.-prakt. konferenciyi. – K.:
Institut intelektualnoyi vlasnosti i prava.– 2005.– S. 25
– 27.
9. Koval I. Shodo rozvitku nacionalnoyi sistemi
yuridichnoyi osviti u sferi intelektualnoyi vlasnosti/
I.Koval // Teoriya i praktika intelektualnoyi vlasnosti
2018. №2. S.65-72.
10. Orlyuk O. Osvita z intelektualnoyi vlasnosti u
sistemi vishoyi osviti Ukrayini:problemi ta zavdannya
/ O.Orlyuk // Teoriya i praktika intelektualnoyi
vlasnosti. 2019. №6. S. 148-159.
11. Boshickij Yu. Shlyahi modernizaciyi ta
optimizaciyi pravovogo regulyuvannya intelektualnoyi
vlasnosti v Ukrayini / Yu. Boshickij //Chasopis
Kiyivskogo universitetu prava. 2014. №4. S.164-170.
12. Pravo intelektualnoyi vlasnosti naukovopedagogichnogo
pracivnika
:monografiya
/
S. V. Kornovenko,
O. A. Kulbashna,
O. S. Paramonova – Cherkasi: Cherkaskij nacionalnij
universitet im. B. Hmelnickogo, 2016. – 328 s.
13. Kompetentnisnij vimir profesijnogo rozvitku
pracivnikiv osviti v sferi intelektualnoyi vlasnosti:
monografiya/
V.E.Lunyachek,
N.P.Ruban,A.M.Brovdij, V.M.Timanyuk ta in.; za
zag.red.Lunyacheka – H.: TOV «Oberig», 2020. – s.
250-347.
42
East European Scientific Journal #2(78), 2022
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
УДК 159.95
М 48
Москатова А.К.
Доктор педагогических наук, кандидат биологических наук,
профессор, заслуженный профессор, старший научный
сотрудник. Российский государственный университет
физической культуры, спорта, молодёжи и туризма.
Москва, Россия
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПУТИ ПОЗНАНИЯ ЕЁ
ВЗАИМОСВЯЗЕЙ С СОЗНАНИЕМ ВСЕЛЕННОЙ
Moskatova A. K.
Doctor Pedagogical sciences, candidate Biological sci.,
Professor, Honoured professor, Senior Researcher
Russian State University Physical Education, Sport,
Youth & Tourism. Moscow, Russia
INDIVIDUALIZATION OF LIFE ACTIVITY ON THE PATH
OF KNOWLEDGE ITS INTERRELATIONS WITH THE CONSCIOUSNESS OF THE UNIVERSE
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2022.1.78.258
Аннотация. В содержании обзора сопоставляются следствия конкурентных отношений вклада
интеллектуальных ресурсов и технологий физической космологии, сосредоточенных преимущественно на
исследованиях и разработке многообещающих аспектов «Теории Всего Мироздания», с перспективами,
ожидаемыми от результатов когнитивных самоисследований, предпринимаемых свободомыслящими
учёными, чьи побуждения способствуют созданию персонифицированных теоретических моделей «Теорий Всего Себя», содержащих комплексы предпосылок беспредельного, творческого
усовершенствования жизнеустройства.
Abstract. The content of the review compares the consequences of the competitive relations of the
contribution of intellectual resources and technologies of physical cosmology, focused primarily on the research
and development of promising aspects of the "Theory of the Whole World", with the prospects expected from the
results of cognitive self-research undertaken by free-thinking scientists, whose motives contribute to the creation
of personalized theoretical models - "Theories of the Whole Self", containing complexes of prerequisites for
unlimited, creative improvement of life.
Ключевые слова: самосознающая персонализация; познаваемость квантового мира; ментальная
модель индивидуализации; высший центральный интеллект; соотношения материи и энергии; сознание
«Я Есмь».
Key words: self-aware personalization; knowability of the quantum world;
mental model of individualization; higher central intelligence; the relationship of matter and energy;
consciousness "I Am".
ВВЕДЕНИЕ. Вступая в завершающий период
первого двадцатилетия жизни и деятельности
научного сообщества в XXI веке, целесообразно
рассмотреть и обсудить ряд проблем, имеющих
отношение к их значимости для углубления
самоосознанности человечеством своего влияния
на преображение мира в настоящем космическом
цикле.
Отметим,
какими
выдающимися
исследованиями оно было увлечено? Какое
вдохновение
нисходит
сегодня
от
космофизической науки на умы и самосознание
земного сообщества? Смогла ли эта «всезнающая»
наука известить страждущее человечество о
причинах бесчисленных неурядиц земного бытия?
Осуществимы ли надежды общества на достижение
гармонии, установление порядка и подлинно
миролюбивых, человеческих взаимоотношений на
основе рекомендаций прозорливых учёныхкосмологов? Какие вдохновляющие перспективы
оздоровления и гармонизации всех сторон жизни
можно ожидать от новых физических теорий и
открытий, сделают ли они земное сообщество
подлинно счастливым?
КОНКУРЕНТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ
В предлагаемом аналитическом обзоре
сопоставляются
следствия
концентрации
познавательных
интересов
деятелей
фундаментальной науки, которые масштабно
используют свои интеллектуальные ресурсы,
чтобы раскрыть предпосылки для так называемого
«Великого объединения» – разработать «Теорию
Всего Мироздания». Конкурирующими по
значимости
следствиями,
рассматриваются
East European Scientific Journal #2(78), 2022
43
ожидаемые
перспективы
познавательной
деятельности
тех
свободомыслящих
индивидуумов, которые предпочитают проводить
самоисследования, побуждающие их сознание
олицетворить уникальность самовыражения,
изложив его в оригинальной «Теории Всего Себя».
Воплощение
в
жизнь
подобных
«самопровозглашённых»
теорий
каждым
осознающим себя человеческим существом, могло
бы способствовать реализации для ноосферы
планеты
уникальной
эволюционной
и
революционной перспективы – восхождения
человечества
к
высотам
суперсознания
процветающего Вечносущего Всеединства.
Таким образом, в зеркале научного прогресса
находят отражение два подхода к изучению
фундаментальной реальности человеческого
существования. С одной стороны – человечество
представлено как безусловный, физический
носитель атомного, квантового и виртуального
содержимого материи Вселенной, аналогично всем
прочим
объектам
безграничного
космоса,
состояниям и формам жизни. Вместе с тем, каждая
человеческая форма – самоорганизованное,
разумное, уникальное существо, наделённое
статусом
самосознающей
персонализации.
Каждая, из исчисляемых миллиардами земных
персон, отличается объективно и субъективно
неоценимой ценностью, благодаря приданию
определённого
жизненного
предназначения
телесному воплощению её сознательной, духовной
души, как частицы Всеединого Духа Жизни.
Целесообразно
не
ограничиваться
констатацией дерзких намерений современных
физиков-космологов
буквально
«взломать»
запоры,
скрывающие
тайны
субатомного,
квантового содержимого существующей материи
Вселенной, хотя и признанной пока в качестве
«тёмной» и взаимодействующей с также
«тёмными»
энергетическими
силами,
проявляющими
эффекты
«экзотичности»,
вероятно
участвуя
в
самоорганизации
упорядоченной, закономерной динамики развития
Вселенной. Не менее важно сопоставить упования
материалистического мышления физиков с
сущностью
сокровенных
знаний
о
труднодоступном,
объективно
неизвестном,
внутреннем содержании самих персонализаций –
увлечённых науковедов и свободных мыслителей.
Очевидно, что только каждая душа, как
неповторимая, одухотворённая, самосознающая
индивидуализация, придаёт своему воплощению
интуитивную способность осознавать содержимое
сакрального, внутреннего мира человеческой
особи. Опираясь на подсознание, она сможет
спроектировать
описательную,
ментальную
модель индивидуализации, выразить её сакральное
бытие в качестве – «Я ЕСТЬ ТО ЧТО Я ЕСТЬ».
Задумаемся,
не
послужат
ли
подобные
одухотворённые
откровения
множества
самопознающих душ особыми магическими и
стратегическими
ключами
не
только
к
превосходящему познанию, к самораскрытию и
самоосвобождению от назиданий плоти, но
главное, стимулами к раскрытию и неустанному
преобразованию живой Вселенной и всеединого
мира?
При этом, речь не идёт о популярных теориях,
расцвеченных
общепринятыми
трактовками
понятия «Homo Sapience». Нет сомнений, что
современный, изначально разумный земной
обитатель в процессе эволюции был наделён
телесными,
физиологическими
и
психологическими
качествами,
отличием
биологического пола, достиг возрастного ценза,
принадлежит к определённой Расе, этносу,
популяции,
занят
в
сфере
избранной
профессиональной
деятельности.
Пытаясь
охарактеризовать самого себя, обычный человек
отмечает, как особенность, конкретное место
рождение, семейный статус, уровень своего
образования,
положение
в
социуме,
превалирующие склонности и способности. Но, как
правило, его самоопределение, самооценка
содержат целую гамму субъективных сравнений,
сопоставлений с другими личностями или
подчинены нагромождению навязанных, чужих
мнений.
Предполагаемое направление разработки
«ТЕОРИИ ВСЕГО СЕБЯ» подразумевает, что
индивидуум попытается намеренно, осознанно,
преодолеть привычные границы восприятия
особенностей
своей
телесной
природы,
рационально мыслящей особи – эго-личности,
ментального «я», как феноменального субъекта
деятельности. Самопревосхождение направляет
его к Истоку формирования своей подлинной,
уникальной, ноуменальной, мыслимой реальности,
высшего
измерения
самоосознанности,
умопостигаемой «вещи-в-себе» – (thing-in-itself).
Подразумевается, что ноумен воплощает в себе
божественную природу Всеединого Сознания. На
таком основании каждой персоной должно быть
осознано безусловное понятие – «Я Есть То Что
Я Есть».
Именно в содержании «ТЕОРИИ ВСЕГО СЕБЯ»
предвидится проявление глубинной сущности
этого ноумена сознания – предначального замысла
жизневоплощения
конкретной,
уникальной
самосознающей души. Направляемая жизненной
силой Святого Духа, каждая душа осуществляет
своё предназначение, устремляясь к гармоничному
совершенству жизнедеятельности воплощённого
человеческого
существа,
раскрывает
его
исключительные, созидательные способности,
побуждает к продуктивным взаимодействиям с
другими душами и объектами космической
природы, реализуя, таким образом, соучастие
воплощенных микрокосмических со-творцов в
нескончаемых преображениях макрокосмической
природы
беспредельного
мироздания.
Осмысленная
ментальная
деятельность,
изречённые слова, эмоции, нравственные поступки
– всё свидетельствует, что именно представляет
44
East European Scientific Journal #2(78), 2022
собой конкретная персона здесь, сейчас, в
сегодняшнем дне, в настоящем моменте бытия как
индивидуализированный
Дух
–
персонифицированное «Я Есть То Что Я Есть».
Сама особь в любой момент своего существования
создаёт самого себя, формирует матрицу своей
судьбы, того, что осуществляется в данное
мгновение в окружающем пространстве и того, что
будет свершаться в ближайшем и отдалённом
времени на её жизненном пути. Независимость
каждой здравомыслящей индивидуализации «Я
Есть То Что Я Есть» – здесь и сейчас –
обретается
посредством
непрестанного
самосовершенствования и бескорыстной любви.
Важно понять перспективность накопления
множества подобных духовных самооткровений.
Будучи удовлетворённым красочной «ТЕОРИЕЙ
ВСЕГО МИРОЗДАНИЯ» и насыщая её новыми
открытиями
фантастического
многообразия
квантового мира необъятного физического
макрокосма, обычный, «образованный» человек
продолжает очень мало знать о себе самом(!). Ему
ничего не известно о причинах, вызвавших его
собственное появление на свет, он не знает, почему
его персона представляет собой феноменальное,
многократно проявляющееся существо. Также он
не имеет никакого представления о наличии или
достижении какого-либо предела, к которому
необъяснимая и непреоборимая судьба, направляет
каждую человеческую индивидуализацию, которая
не понимает, что неотвратимые следствия и сама
судьба сотворены им самим – его помыслами и
действиями. Вершина индивидуального сознания–
«Я Есть То Что Я Есть» – в массе скрыта
непроницаемым занавесом.
Блестящую перспективу эволюционного
прогресса земной ноосферы создаёт возможность
привлечь обширную современную генерацию
старших школьников и студентов к замене
пустопорожних компьютерных игр, истощающих
интеллект и жизненные силы, и вдохновить их
перспективой
осмысленной,
продуктивной,
многообещающей разработкой «Теории всего
себя», как основания для магнетизации
самодействующего Духа вечной жизни. Его
движущей, преобразующей силой может стать
коллективное самовыражение и сочетание
множества
подобных
самоосознанных,
бесценных человеческих откровений о самих
себе, отражающих уникальное предназначение
каждой (!) из миллиардов воплощающихся
особей, которые одарены Единым Источником
Жизни
персонифицированными
комплексами
созидательных энергий. Суммируясь в душевных
качествах, творческих, ментальных и физических
способностях, эти гигантские, преображающие
силы будут способствовать принципиально
новому, гармоничному преображению духовного
жизнеустройства не только земной цивилизации,
но и всей галактической сферы.
Оценивая современное состояние сферы
коллективного самовыражения земного социума,
следует отметить отчётливое превалирование
признаков неосознанности многих действий,
предпринимаемых уполномоченными персонами,
не озабоченными их следствиями. Более того,
динамика
непредвиденных,
разносторонних
событий, которые сотрясают сегодня все стороны
земного бытия и вводят в стресс массовое сознание,
находит
непосредственное
отражение
в
неблагоприятных
изменениях
качественного
состояния ноосферы планеты, как разумного,
одушевлённого, космического организма, чья
жизнеспособность и эволюция закономерно
обусловлены
целенаправленными
информационными
и
энергетическими
взаимодействиями человеческого разума и земной
природы.
Совокупность непрекращающихся негативных
воздействий человеческого сознания на природу и
информационное поле Земли, создаёт хаотические
вибрации,
оставляет
нестираемые
следы
дисгармонии пульса природы, провоцирует
дестабилизацию
условий
здоровой
жизни
сообщества.
Высокоразумные
обитатели
ряда
дружественных цивилизаций нашей Галактики,
ведущие непосредственные серьёзные наблюдения
за состоянием биосферы и ноосферы жизни нашей
планеты, свидетельствуют, что уже на протяжении
многих веков антропогенеза этот живой, дышащий
организм был заражен «болезнью», называемой
человечеством
(!).
Кроме
непрестанных,
многосторонних конфликтов, распространённого
невежества и бездумности взаимоотношений,
человечество
поражено
вирусом,
который
провоцирует проявление симптомов жадности,
власти и тотального контроля. Многолетние,
многосторонние
галактические
наблюдения
свидетельствуют, что земная антропосфера
является
бесконечным
источником
дисгармоничных энергий. Непрерывная генерация
вибраций хаотической активности со стороны
перевозбуждённого массового сознания – явный
результат
излияния
потоков
пугающей
информации, сообщений о систематических
взрывах массовых конфликтов, противоборствах и
столкновениях
разноречивых
руководящих
установок, периодических всплесков ментального
и физического взаимного подавления по всему
земному пространству.
Пульсации,
рождаемые
коллективными
психофизическими, ментальными процессами
коллективного земного сознания далеко не
безразличны для изначально упорядоченного
вибрационного
состояния
и
гармонии
Галактического и Вселенского Сознания. Именно
оно, признаётся единосущным, универсальным
законодателем порядка в мироздании. Согласно
Космической Науке, погружение в глубины
вселенского порядка, а также наблюдения
трагических
следствий
его
нарушения,
сопровождает миллионы лет истории развития
сознания земной цивилизации.
East European Scientific Journal #2(78), 2022
45
Причинно
обусловленные
события
космической истории, побуждают неравнодушных
исследователей к прозрению очевидности наличия
уникального космического феномена – Высшего
Центрального Интеллекта. Его природа
демонстрирует способность концентрировать
энергию
на
осмысленном,
упорядоченном
творении и целенаправленном развитии всех
жизненных структур и объектов организма
Вселенной. Этот феномен достоин именования
Созидателя
Жизни.
Вероятно,
благодаря
необъяснимым
человечеству,
беспредельным
творческим потенциям его Высшего, Надмирного
Разума, предопределялась природная сущность и
потребность зарождения конкретных форм и видов
жизни.
Параллельно
намечалась
последовательность этапов их генезиса и
синхронизации изменений, которые сопровождали
их развитие, последующие трансформации и
взаимодействия в космическом пространстве и
времени. При этом, каждая созидаемая форма –
космический
феномен,
событие,
явление
космического мира – не рождались и не
проявлялись случайным образом, но только
согласно Универсальному Закону Всеобщего
Порядка Жизни Мира.
Таким образом, законодательно определяется
замысел,
идея,
назначение
каждой
проектируемой сущности – конкретной формы
жизни, её мыслимая, ноуменальная программа
адекватных преобразований, которые должны
соответствовать необходимости, значимости и
эволюционной
потребности
упорядоченного
проявления этого феномена. В этом процессе также
предусмотрена возможность и необходимость
перепрограммирования определённых признаков,
соответственно условиям, закономерно присущим
конкретному космическому циклу жизни, что не
находит объяснения и, в неведении, констатируется
современной наукой, как «случайные мутации»
свойств проявленных объектов жизни [1 , С. 111, С.
121].
Вероятно, подобными по сложности, но
закономерными путями происходило появление во
Вселенной Гуманоидной Формы Материи – основы
Гуманоидной Жизни, которая была предусмотрена,
в частности, для посева и полноценного,
гармоничного развития в благоприятных условиях
земной
природы
ныне
существующего
человеческого
вида.
Именно
Всеединым
Вселенским Сознанием и Созидательным
Разумом были предуготованы генетические
потенции
для
осознанного,
всестороннего
раскрытия человека, разумного, творческого
жизнеустройства человеческих генераций в земных
условиях
и
последующего
восхождения
сообщества Рас, народов и популяций по ступеням
успешного
самоуправления
физическим,
психическим, культурным и духовным развитием
[2, С. 231, С. 232 ].
На протяжении триллиардов лет развития
мироздания во множестве Вселенных, Галактиках и
Звёздных
конгломератах
появлялись,
испытывались, достигали высших уровней
сознания и неизбежно угасали миллиарды
феноменальных, Высокоразумных Цивилизаций,
уступая место всё более обновлённым, более
продуктивным, технологичным, целесообразным
системам и сообществам, способным обеспечить
всесторонний прогресс планетарной Жизни.
Важно отметить, что согласно Единству
принципов
Жизнеобусловленности,
определяющих взаимосвязь динамики состояний
материи
и
энергии
всего
космически
упорядоченного состава мироздания, исключена
возможность локальности или независимости
существования и развития какой-либо из
составляющих его частей. Более того, жизненная
миссия высокоразвитых, разумных, миролюбивых
цивилизаций Галактики предусматривает передачу
менее развитым планетарным сообществам
своеобразного энергоинформационного наследия в
виде достигнутых ими более продуктивных,
совершенных знаний. В частности, установлено,
что в течение последних 10 миллионов лет земную
жизнь сопровождали и совершенствовали многие
Расы высокоразумных, миролюбивых существ из
самых разных звёздных и галактических систем
мира. [2, С. 237 -238].
Соответственно, в настоящем космическом
цикле за развитием всех сторон Земной жизни
также продолжается внимательное наблюдение со
стороны
галактического
содружества,
объединяющего разумы таких высокоразвитых
цивилизаций нашей Галактики Млечный Путь, как
звёздные обители систем Сириуса, Плеяд, Арктура,
Вега-Лиры,
Альфа-Центавры,
Антареса,
Андромеды и ряда других галактических
собратьев. Представители этих цивилизаций
располагают
высокопродуктивными
метафизическими способностями ясновидения и
телепатической ментальной коммуникации,
эффекты которых испытаны ими в собственной
истории. Навыки преодоления физических
ограничений позволяли провидцам указанных
цивилизаций
своевременно
предвидеть,
распознавать, точно предсказывать, быстро
реагировать и быть готовыми оптимизировать
адаптацию
жизнеустройства
к
грядущим
космическим изменениям, чтобы осмысленно и
качественно поддерживать жизнеспособность
своих сообществ [ 3, С. 241].
Располагая эффективным эволюционным
опытом, мудрые, проницательные разумы
дружественных
цивилизаций
также
ясно
предвидят неминуемые следствия, которые
спровоцированы
в
настоящее
время
доминирующим в земном социуме ограниченным
эгоистическим
и
воинственным
массовым
мышлением,
неосознаваемым
безумием
непрекращающихся сражений с природой и
неуёмным,
материальным
потребительством.
Следуя
своей
галактической
миссии,
благоразумные
цивилизации
настроены
46
East European Scientific Journal #2(78), 2022
осуществлять всестороннюю помощь и поддержку
земному сообществу, надеясь пробудить в нём
высшие, уровни духовного самосознания.
ГРАВИТАЦИЯ «ТЕОРИИ ВСЕГО
МИРОЗДАНИЯ»
Бесконечная,
безграничная
сущность
Вселенского Сознания открывает человеческому
разуму врата в новую эволюционную эру великого,
всекосмического
созидания,
исключающего
бездумное
саморазрушение,
непоправимые
планетарные катастрофы, нарушающие также
галактический порядок. Отмеченные реалии
ментальной поддержки со стороны дружественных
цивилизаций, которые обогащают земное сознание
созидательными мыслеформами, не снимает
ответственности с земных деятелей, кому
доверено и от кого ожидается нравственное
служение прогрессу чрез усовершенствование
существующих системы образования, воспитания,
науки, культуры и просвещения. Соответственно,
всеобщее внимание обращается на сферу науки, от
которой ожидают не столько приумножение числа
высокоумных,
самодовольных
нобелевских
лауреатов, сколько мудрых решений актуальных
жизненных проблем,
понятных
массовому
сознанию. Они должны обещать всем возможность
поддержания гармоничного здоровья, достойной
самореализации, повсеместного благополучия,
неколебимого
спокойствия,
уверенности
в
нескончаемой мудрости завтрашнего дня.
Однако, сообщество наиболее именитых
учёных,
помимо
планируемых
отраслевых
продуктивных
исследований,
опирающихся
преимущественно
на
материалистическое
мышление, поглощено разработкой грандиозных
проектов, в числе которых – «Теория Всего
Мироздания»», или «Происхождение Всего» (!), а
также
созданием
«Стандартной
Модели
Мироздания».
Увлечённость
исследователей
понятна – наряду с неугасающим собственным
интересом,
потрясающими
умозрительными
гипотезами
и
красочными
картинами
фантастического,
но
недосягаемого
мира,
накапливается фактология, которая убеждает
нерадивую
и
равнодушную
массу
налогоплательщиков
в
чрезвычайной
необходимости
поглощения
такой
Наукой
гигантских финансовых и интеллектуальных
ресурсов.
К
исследованиям
своеобразного
«научного Эльдорадо» привлечена внушительная
когорта физиков-теоретиков и космологов всего
мира. Но что же предвещает миру создание
«Теории Всего»?
По мнению Марсело Глейзера (Marcelo
Gleiser) – бразильского физика-теоретика, доктора
философии, профессора физики и астрономии
одного из самых престижных и старейших
исследовательских
университетов
США
–
Дартмутского колледжа (Dartmouth College – /шт.
Нью Гемпшир, Ганновер/), так называемая «Теория
Всего» представляет попытку создать единое и
всеобъемлющее описание материального мира, в
котором элементарные частицы материи и
антиматерии
непрерывно
взаимодействуют
посредством
полагаемых
четырёх
фундаментальных
сил.
Однако,
профессор
отмечает, что на самом деле дерзкие намерения
физиков обрисовать картину пространства
Вселенной,
демонстрируют
проявление
своеобразной
«космической
слепоты»,
порождённой понятным человеческим желанием –
«знать больше, чем мы можем увидеть».
Действительность такова, что пространство
Вселенной
претендует
на
необозримую
бесконечность, а доступные современному разуму
космологические версии и технологии физических
измерений, посредством которых учёные надеются
создать
живописную
картину
мира,
приоткрывают лишь её мизерный краешек. Наряду
с другими творческими достижениями, тот мир,
который современные физики и космологи
называют «реальностью», «на самом деле
представляет собой постоянно движущуюся
мозаику идей». К настоящему этапу эволюции
человеческого сознания и мышления, интеллекту
лишь слегка приоткрываются научные знания
даже о физической Вселенной. Для лицезрения и
восхищения неутомимым энтузиастами доступным
остаётся лишь Остров Знаний в безбрежном
океане Света, в котором «ни один объект не
является тем, чем он кажется, и ничто не
остаётся собой надолго. Материя и Свет
кружатся в танце постоянной трансформации», –
заключает знаменитый физик, умудрённый
познанием сокровенной философии многоликого
мироздания [4, С. 342, С. 123, С. 241].
Что касается содержания «Стандартной
модели»
–
представляющей
разработку
математической
конструкции
природы
Вселенной, то по утверждениям специалистов
Чикагского университета и института ядерных
исследований им. Энрико Ферми (Enrico Fermi) –
модель видится им подлинным чудом физики
элементарных частиц, ибо они признаны
составляющими как неорганическую структуру
материи звёзд, так и биогенные структуры всех
живых организмов.
Уже несколько десятилетий фундаментальная
наука предпринимает уникальные попытки
принципиально усилить досягаемость и наконец,
объяснить таинственную структуру мироздания и
обителей разумной жизни. Для этого физикикосмологи
мира
используют
уникальные
технологии
–
ускорители
заряженных
элементарных
частиц,
включая
Большой
андронный
коллайдер
(LHC).
Ускорители
позволяют значительно расширить возможности
ядерных исследований микромира, проникнуть в
недосягаемую пока структуру необъятного
пространства и времени, во многообещающей
перспективе
преодолеть
границы
неопределённости сложившихся представлений
науки о квантовом мире с его необозримым,
виртуальным содержимом [ 5; 6].
East European Scientific Journal #2(78), 2022
47
Вместе
с
тем,
провозглашённая
«стандартность» модели уже более десяти лет
подвергается
постоянным
уточнениям
по
множеству нормативов, что вообще противоречит
понятию «стандартности», как установленной
нормы.
Реальная
Вселенная
остаётся
невидимой,
непроницаемой,
далеко
нестандартной (!) для разумения специалистовтеоретиков и экспериментаторов – исследователей
космологической физики. Но также и другие
неутомимые искатели космических загадок
квантовой
запутанности
Вселенной,
испытывающие
неодолимую
гравитацию
беспредельного, интегрального мира, не находят
разумных доводов для принятия предлагаемой
Модели в качестве Стандарта, полагая, что
причастность к ней понятия «стандарта» должно
быть
признано
просто
«виртуальным»,
«условным», непредсказуемо варьирующим.
Профессор физики Чикагского университета
Марсела
Карена
(Marcela
Carena),
непосредственный
руководитель
программы
исследований субатомного мира в ускорительной
лаборатории университета Чикаго, в которой, в
частности, была зафиксирована вариативность
поведения пионов и мюонов, окружённых
несчётными и неизвестными виртуальными
частицами,
свидетельствует:
«обнаруженное
несоответствие
между
теорией
и
экспериментом, … не исключает вероятность
существования новых частиц и сил природы».
Таким
образом,
профессор
вынуждена
констатировать, что: *) остаётся «виртуальной»
полная
математическая
конструкция,
подразумевающая, что описанию доступно
наличие и свойства всех (!) элементарных частиц,
кроме открытого, широко рекламируемого бозонаХигса; *) не установлена достоверность
объяснения
состава
«тёмной
материи»,
определяющей вещество таких Галактик, как
Млечный Путь; *) остаётся неизвестным, каким
образом
возникла
асимметрия
количества
вещества и антивещества в структуре Большой
Вселенной, что как полагают, позволило
проявиться живым формам жизни на её
эволюционном
пути,
включая
зарождение
человеческих особей; *) самой загадочной
субстанцией Вселенной остаётся «пустое»
пространство,
вакуум,
изобилующий
неуловимыми, неисчислимыми, нестабильными
частицами, такими как мюоны и пионы, которые
отличаются сугубо виртуальными, неуловимыми
особенностями поведения.
Несмотря на то, что сотни упрямых физиков и
десятки престижных университетов мобилизовали
свои интеллектуальные и технические ресурсы,
намериваясь вносить неминуемые уточнения в
каноническое
содержание
«Стандартной
Модели», абсолютно неизбежными для земного
разума
остаются
непредвиденные
информационные
сюрпризы
изобильной,
изобретательной Вселенной [ 7, С. 63-69].
Согласно убеждениям и утверждениям
известного
американского
профессора
теоретической физики из Университета Нью-Йорка
– Митио Каку ( Michio Kaku) – поклонника теории
относительности
Эйнштейна,
одного
из
глубокомыслящих футурологов и соучастника
разработки «Теории Всего» – современным
физикам
предстоит
разгадать
замысел
грандиозной конструкции гиперпространства и
высших, супрафизических измерений Мироздания,
не исключающих вероятность параллельных миров,
располагающих
благоприятными
условиями
существования
многоликих
обитателей
планетарной
жизни.
Предполагается,
что
проникновение настойчивого интеллекта в
существо принципов мировой жизни позволит
«распутать квантовую запутанность», обосновать
искомую теорию и даже представить формулу,
объединяющую все законы Вселенной (!). Вместе
с тем, профессор Каку подчёркивает, что
современная
физика
не
избавлена
от
непреодолимого препятствия – существенного
расхождения
между
самыми
передовыми
теоретическими расчетами и трактовками,
которые касаются соотношения массы тёмной
материи и тёмной энергии в объёме Вселенной и
экспериментальными
свидетельствами,
предполагающими
проявление
их
далеко
неоднозначных следствий [ 8; 9 ].
Таким образом, вопреки утверждениям ряда
физиков-космологов, что в объеме вместе взятых
массы и энергии Вселенной – содержится
примерно 70% темной, экзотической энергии и ~
25% темной материи, при оставшихся около 5% –
обычной, барионной материи, из которой состоят
массы звезд, планет и всех живых, биологических
форм жизни, включая организмы человеческих
особей, выдающиеся академические умы дерзают
создать, во что бы то ни стало (!) фантастическую,
(но по сути, – только материалистическую)
«Теорию Всего» (!). При этом, сами теоретики
игнорирую
очевидность
собственной
познавательной
неспособности
чувствовать
подсознательно,
наблюдать
или
вникать
интуитивно в истинный, глубинный смысл и
подлинность
Истока
метафизического
выражения изменений космической природы,
непрерывных и немыслимых для человеческого
разума.
Поскольку «самоуверенным» исследователям
доступно для наблюдений всего лишь порядка
пяти процентов предполагаемой реальности, их
героические притязания на «фундаментальность»
своих заключений находятся на крайне низком,
микроскопическом уровне понимания Замысла
природы темной материи и темной энергии (!).
«Ныне и присно» законные принципы и формулы
устройства не только «ВСЕГО МИРОЗДАНИЯ», но
даже состояния бытия на этой Земле, будут
оставаться
вне
круга
познания
земным
интеллектом в текущем космическом цикле
эволюции мироздания.
48
East European Scientific Journal #2(78), 2022
Ещё более существенным, ограничивающим
обстоятельством, по мнению профессора Каку,
следует признать недоступность возможности
установить наличие и вычислить значение
Величайшего
Источника
Энергии
всей
Вселенной (!). Профессор Митио Каку убеждён,
что хотя его утверждение о Разумном Замысле
Вселенной «раздражает» материалистически
мыслящих академических учёных, он не изменит
своего мнения о том, что «всё в этом мире
руководствуется законами, правилами, которые
устанавливает Разум». Очевидно, для состояния
сознания и интеллекта современного земного
человечества немыслимо достичь обозрения всего
гиперпространства мира, образованного к тому
же множеством Вселенных, среди которых наша
Вселенная существует и развивается, как одна из
параллельных обителей жизни наряду со
множеством разноликих Галактик, чья планетарная
природа предоставляет благоприятные условия для
жизни бесчисленных сверхразумных существ и
непревзойдённых цивилизаций.
ОТКРОВЕНИЯ СОЗНАНИЯ « Я ЕСМЬ ТО
ЧТО Я ЕСМЬ»
Размышления по поводу роли и значимости
фундаментальной науки придают вдохновение
искренним
энтузиастам-исследователям,
науковедам
и
преподавателям
в
непрекращающейся
битве
с
массовым
невежеством и безразличием к устройству
мироздания.
Несмотря
на
повсеместное
расширение и наполнение всех информационных
уровней образования, оно безуспешно пытается
убедить учащихся и студентов, что все
преподаваемые естественные и гуманитарные
научные дисциплины им жизненно необходимы. В
массе умов царит непонимание, зачем всем им
необходимо изучать столько дисциплин, тогда как
необъяснимыми
остаются
жизненная
и
эволюционная
значимость
собственных
прирождённых
склонностей
и
талантов,
происхождение собственного интеллекта и образа
мышления. Фактически, они не знают самих себя,
не понимают собственной жизненной ценности.
Никто не побуждает их искать и найти себя!
Восхищения
физиков-космологов
относительно интригующих загадок физической
реальности окружающего мира, которые лишь
отчасти интерпретируются в учебных и научных
пособиях,
утрачивают
свою
истинную
познавательную ценность и жизненную значимость
в силу стандартных программ школьного и
вузовского преподавания. По воле чиновников (!)
программы, как правило, ориентированы на
формализацию определённых аспектов изучаемого
материала, повторяющего некогда безупречные
«научные факты», которые не могут сохранять
несомненную «вечную данность» и «вечную
ценность». Более того, сообщаемая «научная»
информация не способна убедить учащихся, что
изучаемые предметы помогут развить собственное
продуктивное, научное мышления, вдохновят их к
проницательному обозрению вечного процесса
благодатных преображений окружающего мира,
позволят переосмыслить фактологию собственного
мировосприятия и понять причастность своего
уникального предназначения к эволюционным
свершениям этого мира.
Преподавателям
естественных
и
гуманитарных дисциплин высшей школы ещё
более важно спросить себя, кто из них искренне
убеждает своих студентов, что для каждой
личности, каждого учащегося, принципиально
важным вопросом, который следовало бы задать
самим себе – это вопрос «Кто есть Я?», имея
ввиду степень подлинно осмысленного отношения
личности к содержанию собственных знаний,
собственной
образованности,
обусловленной
погружением в потоки учебной и научной
информации неизвестной достоверности и не
имеющей личной заинтересованности. Следуя
принципам «науки думать и чувствовать»,
преподаватель может спросить своих слушателей:
«Если вы обращаетесь к информации о новых
научных открытиях и достижениях, задумайтесь,
делают ли вас счастливыми эти достижения?
Испытываете ли вы радость и гордость от
осознания невыразимого богатства окружающего
вас
необозримого,
виртуального
мира,
насыщенного
множеством
неожиданных
открытий неизвестных субстанций, частиц и сил,
действия
которых
поддерживают
вашу
жизнеспособность, влияют на ваши планы
самореализации,
самоуправления,
самосовершенствования
в
избираемых,
привлекательных сферах жизнедеятельности?
Волнует ли вас неоднозначный вопрос о смысле
вашей жизни?»
Нет сомнений, что обучение в высшей школе
должно быть нацелено на эволюционно значимое
расширение горизонтов мышления современной
молодой генерации общества, преображение
истинного самопонимания, овладение силами
осознанного,
совершенного,
творческого
самоуправления, духовного самовозвышения [ 10;
11, С. 280-284].
Итак,
физики-космологи
повседневно
обогащают
«Теорию
Всего
Мироздания»
утверждениями, что разумный замысел Вселенной
выражается
многообразными
проявлениями
взаимоотношений
её
материального
и
энергетического состава, что не отвергает наличие
подозреваемого вмешательства массы пока
сокрытых,
виртуальных
частиц
и
сил,
взаимодействие которых определяет единую
материальную природу всех форм и объектов
жизнедеятельности
Мироздания,
которое
претендует на статус Мультивселенной.
Однако, для восприятия массовым сознанием
остаётся множество когнитивных вопросов
организации благопристойного жизнеустройства,
которое
не
должно
противодействовать
закономерному
порядку
функционирования
мироздания на всех уровнях его организации. В
East European Scientific Journal #2(78), 2022
49
массовом сознании должны найти отражение
принципиальные аспекты самопознания, в том
числе индивидууму следует знать, на каком
основании абсолютно каждая человеческая особь –
частичка всеединого микрокосма, создаётся и
признаётся
уникальной,
неповторимой,
бесценной? Согласно какому закону, по какой
причине, нераскрытой «всезнающей земной
наукой»,
в
сообществе
появляются
индивидуализации,
необъяснимым
образом
наделённые системокомплексами неповторимых
психофизических
качеств,
склонностей,
неординарных талантов, даже врождённой
гениальностью, вызывающей восторги, удивление
и восхищение? Каким образом, сообщество
констатирует, что каждая особь предпосылается к
жизни
в
качестве
со-творца
всеобщего
благополучия, чтобы физически и ментально
привносить определённые изменения в жизнь
окружающей природы и социума, при том, что их
эффекты могут иметь различный по значимости
характер.
Каким
путём
индивидуализация
достигает самопонимания, осознанности смысла,
целей и значимости своей земной жизни?
Какими же знаниями и качествами належит
обладать каждой человеческой особи, чтобы стать
тем, кем ей предназначено стать, согласно
признанию истинного смысла земного и
космического воплощения её одухотворённой
души, вопреки давления ментальных и образных
иллюзий, убеждающих персону в непреодолимой
ограниченности телесного цикла жизни, что
требует от самосознания особи любыми средствами
и способами успеть вложить в этот цикл все
бесконечные телесные прихоти. Приумножающей
силой
желаний
особи
служит
энергия
мыслепотоков, исходящих от «коллективного
бессознательного»,
превращая
уникальность
каждой особи в «я-как-все». Очевидно, перед
каждой,
уникальной
по
ценности
индивидуализацией, должна быть поставлена и
решаться грандиозная, жизненно важная задача –
разумно
сочетать
социальные
традиции
психофизической жизни, воспитания и обучения с
разносторонними
самоисследованиями,
целенаправленной разработкой и сознательной
жизненной реализацией своеобразного откровения
– «Теории всего себя».
Позитивные следствия можно ожидать также
посредством дополнения программы формирования
профессиональных компетенций учащихся и
студентов подобной разработкой, как предпосылки,
побуждающей личность к систематическим
персонифицированным
самоисследованиям,
развивающим интеллектуальные качества и
углубляющим осознанность ценности собственной
жизни. Процесс самоисследования позволит
каждой индивидуализации расширить диапазон
свободы творчества и его продуктивного сочетания
в различных сферах жизни социума, что будет
способствовать
ускорению
реализации
перспективных инновационных идей и подлинного
духовного и физического здоровья планетарной
жизни.
Осуществление глубокого, всестороннего
самоисследования
каждой
одушевлённой,
самосознающей индивидуализацией позволит
снять иллюзорную завесу жесткой ограниченности
материалистического самовосприятия через
свойства и потребности плоти, удовлетворение
эготичности. Превалируя в понимании смысла
человеческой жизни, давление материализма
приводит сознание человека к подобию однократно
воплощённых животных существ. Направляя
самосознание к исследованию лабиринтов своей
сокровенной природы, индивидуум открывает
безграничность, вневременность собственного
существования, как сознательной, бессмертной
души– неугасимой искры энергии огненного духа.
Таким
путём
каждая
человеческая
индивидуализация
может
возвыситься
до
осознавания
собственной
фундаментальной
полноты – «ВСЁ – Я ЕСМЬ ТО ЧТО Я ЕСМЬ», как
безусловной
доминанты
жизни,
которая
интерпретируется
через
непосредственную
самореализацию в откроениях «Теории Всего
Себя»
Привлечение к сопутствующим массовым
самоисследованиям
отсутствующих
ныне
теоретических
концепций,
помогло
бы
сформировать множество неожиданных примеров
неповторимых, уникальных творческих программ
самоисследования гармоничной, миролюбивой
жизнедеятельности.
Совокупность
подобной
целеобусловленной энергии и информации,
вероятно, позволила бы принципиально обновить
ноосферу
Земли
и
безграничные
поля
Галактического разума, а также накопить массу
прогрессивных знаний для передачи их в
наследство
новым
генерациям
следующих
космических
циклов
нескончаемого
и
немыслимого сегодня преображения Земли и
Вселенной.
Перспектива их закономерного полноценного,
всестороннего усовершенствования обусловлена
тем, истинно магическим значением, которое
сокрыто в природе деятельности и реализации
самосознания « Я ЕСМЬ ТО ЧТО Я ЕСМЬ»,
присущего
каждой
воплощённой
индивидуализации. Исключительная значимость
главных проявлений этого высшего уровня
самосознания,
которые
предпосланы
для
эффективного,
персонифицированного
самовыражения
в
закономерных
взаимоотношениях с окружающей природой и
другими
формами
космического
Разума,
заключается в следующих закономерных аспектах.
Самосознание « Я ЕСМЬ ТО ЧТО Я ЕСМЬ» : *)
ментально мобилизует резервы энергии для своего
уникального взаимодействия с энергетическими
полями Вселенной, осуществляя мотивации
созидательных действий;
*) запускает энергетические световые волны,
адресованные для преобразования определённых
50
East European Scientific Journal #2(78), 2022
объектов и процессов в пространстве Галактики и
Вселенной, взаимодействуя с Универсальным
Сознанием;
*)
осуществляет
персональную
самореализацию согласно жизненному плану
души, избранному для текущего телесного
воплощения с целью выполнения предначертанной
миссии, исправления ошибок и продвижения
сознания особи к состоянию просветления;
*)
направляет
процесс
перерождения
телесных функций и требуемых структурных
обновлений, восполняет опыт межличностных
взаимодействий в связи с необходимостью смены
биологического пола и последующих адекватных
трансформаций особи;
*) корректирует укоренённые ментальные
восприятия информации, накопленной при
обучении, побуждает мышление к пересмотру
планов, действий, намерений;
*) осуществляет обновлённое саморождение,
согласно призывам индивидуума к «Я ЕСМЬ», что
способствует выравниванию энергии клеточного
состава тканей и органов с энергией «Я ЕСМЬ», их
более согласованным вибрациям, повышению
жизнеустойчивости,
а
также,
согласно
голографическому принципу связи «всего-со-всем»,
содействует поддержанию гармонизации всех
форм жизни во Вселенной;
*) открывает прямое воссоединение со всеми
энергетическими полями жизни Галактики и
Вселенной, пробуждает обновлённое чувство
духовного единства и безраздельной любви,
которая неизменно начинает зарождаться в
клетках, тканях, организме, охватывая вибрациями
любви всё человеческое существо;
*) отвечает на призывы человеческого
существа к «Я ЕСМЬ», открывает ему чудо
самовосприятия, как существа, обнимающим
самого себя, оживляет сакральные ощущения
непреодолимой силы жизни;
*)
активизирует
пробуждение
и
просветлённое осознавание индивидуумом своего
сердца, как утончённого, одухотворённого органа,
наполняет его чувством Любви и эмоциями
радости, которые преображают физическую
природу сердца;
*) способствует расширению пространства
самосознания и увеличению объёмности и
проницательности осознавания светоносного
аспекта
истинной,
духовной
природы
человеческой особи;
*)
пробуждает
глубинное
чувство
принадлежности к Духовному Всеединству,
способствует
устойчивому
поддержанию
сосредоточенности индивидуума на собственной
уравновешенности в каждый момент жизни,
позволяя каждой просветлённой, одухотворённой
индивидуализации автоматически служить для
окружающих
естественной
исцеляющей,
божественной
силой
всепобеждающего
Единства Жизни [ 12 ].
Совершенно очевидно, что нескончаемые
вопрошания, исходящие из сокрытых, внутренних
глубин человеческого сознания – «КТО Я ЕСМЬ?»,
желание установить духовную связь с собственной
природой, потребность самопостижения – не
оставляло человечество с моментов
воспламенения душевных искр его разумности.
Наряду с исследованиями мироздания, загадочной
и непредсказуемой данной ему обители, которая
требовала непрекращающейся концентрации
психофизических и духовных сил для выживания
и непрерывного преодоления испытаний,
сотрясающих космогонию эволюционирующего
мира, человеческое самосознание тяготело к
прозрению таинственного происхождения
собственной жизни: « Кто Я и для чего появился
этом мире?» «Откуда Я пришёл в этот мир и
куда иду?» «Могу ли Я познать причины
происходящего со мной?» «Могу ли Я достичь
удовлетворения своей жизнью? «В чём смысл моей
жизни?»
По сути, ответом на эти вопросы может
послужить восхождение к вершинам духовного,
божественного просветления сознания «Я ЕСМЬ
ТО ЧТО Я ЕСМЬ» на протяжении всех реальных
земных воплощений человеческой души. Жизнь
каждого плотского человека, каждого воплощения
души,
представляет
собой
углубляющееся
раскрытие
Света
Творящего
Сознания,
означающего «духовное рождение». Человек
обязан взрастить в себе желание жить духовно.
Его Высшая духовная сущность « Я ЕСМЬ»
превращает процесс земной жизни в познание
ценности и величия духовного приобретения
персоной творческих, божественных качеств,
превосходящих любые материальные блага,
услаждающие исключительно эгоистичность и
капризность телесности. Степенью духовного
совершенства
индивидуума
должна
быть
признана степень устремления его душевной
мысленаправленности к бескорыстной отдаче
своих способностей, возможностей, божественного
дара творческих потенций для духовного
преображения человечества и мира. Признание
персоной безраздельности духовной власти « Я
ЕСМЬ» исключает соподчинённость её поведения
принципам «коллективного бессознательного» –
«я» как «все» ![ 13, С.69-70; С.74-75].
Важно отметить, что в связи с многообразием
построения собственных творческих конструкций,
самоисследование
может
осуществляться
уникальными способами, как и замысел уникальной
миссии каждой индивидуализации, чьё рождение и
воплощение
предопределено
идеацией
Абсолютного Творящего Сознания. Очевидно, что
к мыслимым вершинам собственных многозначных
измерений личности также восходят не только
разными путями, но и посредством ряда
воплощений,
осуществляя
трудоёмкое
самоисследование.
Посвятив свою жизнь « священному поиску»
собственной, подлинной, изначально целостной
East European Scientific Journal #2(78), 2022
51
реальности, французский писатель, врач, духовный
учитель и философ учения Адвайты - Веданты –
Жан Кляйн ( Jean Klein – /1912-1998/) предлагал
своим любознательным ученикам осмыслить
пережитый им исключительный опыт так
называемого,
ментального
измерения
собственной жизни. Так, достигая неожиданной
осознанности, что «нам чего-то не хватает», мы
начинаем ощущать, что каждое мгновение жизни
подталкивает нас к исследованию, к своему
животворному опыту. Вызовы Жизни постепенно
ведут личность к пониманию, как задавать
значимые вопросы. Когда состояние – «Я не знаю»
признаётся как факт, энергия познания исподволь
побуждается не к поиску ответа, но ориентирует
особь на новый образ жизни, способствуя
расширению самосознания на всех уровнях
открытости, ведя к признанию естественной
многомерности собственного существа.
Пытаясь оживить и прояснить ум своих
собеседников,
наставник
учения
о
недвойственности, но единстве жизненной
реальности предлагал рассматривать жизненный
процесс как последовательное приближение к
самому себе посредством чуткого вслушивания в
состояние
своего
глубинного
существа.
Установление подлинных отношений с самим
собой позволяет исключить вмешательство
внешних психологических помех, освобождает
сознание от какого-либо самоосуждения. Подобное
самоисследование
обостряет
многомерное
внимание, поддерживает самовосприимчивость
вне каких-либо интерпретаций, позволяет открыть
себя всем выражениям жизни и свободно
пребывать в обширности безграничного и
вневременного жизненного пространства, в
котором царит любовь к себе и высший уровень
жизненных сил.
Последователям животворного пути Жана
Клейна полезно запомнить для медитативной
практики самоисследования ума и образа жизни
бескомпромиссное, резюме мудрого учителя:
«Только в стихийном состоянии внутреннего
безмолвия мы можем открыть себя для нашей
истинной природы «Я есть» – «чистого
Сознания» [14, С. 14-15, C. 48, С. 143; 15].
Попутно следует отметить, что доминанта
сознания «Я Есмь То Что Я Есмь», определяющая
истинную суть человеческой жизни, представляет
один
из
основополагающих
тезисов
древнеиндийской философии Адвайты-Веданты –
Учения о недвойственности. Его смысловая
сущность – неразделимость, нераздвоенность
основного, Духовного Начала Жизни, как
единственной Реальности и соответственно,
фактическая «иллюзорность» эмпирического мира,
как образа, созданного человеческим разумом.
Полагается, что за всеми проявлениями мира стоит
одна,
неделимая
субстанция,
единый
трансцендентный
источник–
Космическое
Сознание, Единое Квантовое Поле. В нём
представлена основа Реальности, объединяющая
как
всё
невоспринимаемое
человеческим
сознанием, так и всё, что предусмотрено и открыто
восприятию
человеком.
Недвойственность,
Неделимость или Единосущность Сознания
обусловлена тождеством Человеческого Духа и
Мирового Духа, как основополагающего начала и
единственной Реальности мира. На этом
основании эмпирический мир природы Космоса и
Земли,
доступный
системе
чувственного
восприятия и отражения в плотском сознании для
выражения человеческого «я», подтверждает
мыслимую
реальность
существования
индивидуальной особи: «я чувствую, значит я
существую». Однако, известный тезис Рене
Декарта – также есть свидетельство лишь
иллюзорного сознания, своеобразной ментальной
«пустотности» [16; 17].
С отмеченных позиций к расшифровке
Самосознания « Я ЕСМЬ ТО ЧТО Я ЕСМЬ» подходит
Карл Ренц (Karl Renz) – музыкант, живописец,
философ,
духовный
искатель,
один
из
оригинальных
современных
учителей
недвойственности – Адвайта-Веданты, живущий в
Германии. Со своими лекциями о подлинности и
значимости существа духовного направления
жизни Ренц посещал Америку, Австралию, Индию,
Израиль, а также множество европейских стран.
Его собственное духовное посвящение было
связано с годами ученичества в Ашраме Шри
Рамана Махарши (Sri Raman Maharshi /1879-1950/)
– одного из десяти величайших мудрецов и
духовных учителей Индии, признанного самым
выдающимся Святым ХХ столетия. Исторические
документы свидетельствуют, что священная
обитель Ашрама у подножия горы Аруначалы в
Южной Индии, начиная с 7-го века, была признана
паломниками и учениками Рамана Махарши
Святыней. Пространство, окружающее обитель,
отличалось
особым
исцеляющим
и
одухотворяющим магнетизмом, вневременной
энергетикой, обращённой глубоко вовнутрь
человеческого существа и создающей у духовных
искателей переживания невыразимой радости
жизни и полного покоя. Во время пребывания под
покровом Ашрама Рамана Махарши Карлу Ренцу,
довелось испытать откровения, касающиеся
Прямого Пути самоисследования и приятия
духовной силы, источаемой священной горой
духовного блаженства [ 18; 19].
Уникальный
опыт
просветлённого
самосознания, ярко выражен в содержании бесед и
лекций Карла Ренца, насыщенных подлинно
«живыми словами». Общение с Ренцем оставляет
в сознании его собеседников и слушателей
нестираемые следы подлинной, вдохновенной
свободы общения с Самим Собой – наглядного,
впечатляющего выражения истинной человеческой
сущности осознания «Я ЕСМЬ». Так, для подобного
общения Учитель рекомендует своему визави
испытать всю полноту погружения самосознания в
глубину медитативного состояния, в котором он
«момент за моментом смог встретиться с тем,
52
East European Scientific Journal #2(78), 2022
что Ты есть». Медитация рассматривается
учителем как самоисследование состояния
самосознания, в котором особь должна пребывать
постоянно, начиная от момента каждодневного
пробуждения и не прекращаться на протяжении
всего бодрствующего, безнамеренного состояния,
без каких-либо ожиданий. В состоянии медитации
самосознание персоны отвлекается от привычного
диапазона восприятий окружающей среды и
других особей, не испытывает привычные
отражения в эмоциональной и ментальной сфере,
не засоряет свою чистую природу. По мнению
Карла Ренца, безрассудно задавать каверзный
вопрос «Кто Я?», который неизбежно погружает
самосознание
в
личностное,
фальшивое
самовосприятие и создаёт ложную оценку своей
первозданной природы, которая утрачивает свою
достоверность.
Учитель
недвойственности
поясняет, что попытка ответить на этот
традиционный вопрос сопряжена с «игрой
Сознания», Эго многоликой личности, сознание
которого на всех рациональных уровнях
осознавания
создаёт
разделение
даже
в
единственности. Своему собеседнику он поясняет,
что сознание «Я Есть» должно быть признано
безличным потоком просто бытия Того, что ты
есть, без какого-либо отождествления – это
выход за пределы всего, просто пребывание в
Абсолютном отождествлении – «Есть Я- Я Есть»
– состояние сверхсознания, в которое никто не
может войти или изменить. Это непрерывная
вездесущность Того, что ты есть. Это не что-то,
что могло бы быть достигнуто или нуждается в
достижении, потому, что Это – Твоя природа,
которая не прерывается никогда-никогда» [ 20,
С.10-12; С. 45; С. 238-239; 21 ].
Как просветлённый учитель Адвайты,
Недвойственности, Карл Ренц остаётся в своей
просветительской деятельности безусловным
выразителем
фундаментальных
принципов
первоосновы
бытия,
как
двуединства
двойственности – соотношения Материи и Духа,
вне бытующего противопоставления «духовного» и
«материального» начала Жизни. Признаётся лишь
разница в условиях и в состоянии, в котором
может находиться конкретная феноменальность.
По существу, первичной следует считать
информацию, ибо она является выражением
Энергии Духа, содержанием одухотворённой
мысли
–
образно
структурированной,
ноуменальной мыслеформы – творческой идеации,
замысла
материализации
–
фактического
сотворения материального феномена, который в
составе человеческой особи предполагает сплав
трёх составляющих – Духа, Души и Тела.
Таким образом, принцип недвойственности
–
мировоззрения
Первоосновы
Бытия,
провозглашённой
ещё
древнегерманскими
мыслителями и арийскими проповедниками
тайных знаний о природе Вселенной, позволяет
снять парадоксальный, неразрешённый до сих пор
вопрос философии о « первичности Материи или
Сознания»,
объявляя
их
равнозначными
феноменами и систематически, закономерно
переходящими одного в другое.
Теория относительности и знаменитое
уравнение
Альберта
Эйнштейна
являются
неопровержимым
подтверждением
тождественности
состава
вселенского
«двуединства
двоицы»
и
упорядоченной
динамики Жизни, в эволюции которой реализуется
взаимосвязь духовного развития и физического
совершенствования
индивидуализированных
особей [22, С. 110-112].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Мы
живём,
чтобы
неотступно совершенствоваться и познавать жизнь
с высот духовного, всеобъемлющего Космического
Сознания.
Живым
источником
непрекращающегося совершенствования каждой
человеческой индивидуализации должно служить
проницательное,
расширяющееся
самоисследование
с
целью
поддержания
дисциплины
своих
нравственных
взаимоотношений со всеми формами земной и
вселенской жизни в согласии с их закономерными
потребностями.
Самоисследование, познавание человеком
себя
в
качестве
законопослушной,
функционирующей, творческой составляющей
организма Вселенной, не должно пониматься как
сопровождение
жизнедеятельности,
непосредственно достижимое и завершающее
антропогенетическую
эволюцию.
Честное
признание
мужественными
исследователями
математических
и
физических
оснований
очевидной безбрежности, недосягаемости земным
разумом подлинной Реальности, Беспредельности
Мироздания, должно также побуждать их к
самоисследованиям, к ментальному и духовному
самопреображению, благодаря которому они
смогут проникнуть за пределы заземлённого
человеческого сознания, с воодушевлением
раскрыть свою истинную сущность, испытать себя
жизнью, с космической любовью узреть
мироустройство, и как истинно вселенские
жители с одухотворённым сознанием « Я ЕСМЬ ТО
ЧТО Я ЕСМЬ» посвятить свою жизнедеятельность
служению
и
укреплению
нерасторжимого
Космического Единства.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аргуэлльес Хосе Хроники Космической
Истории – Том I – Закон Времени и преобразование
человеческого разума. Время и Космос: Космос –
полюс Абсолюта. – / пер. с англ. / – М., Центр
«Свет», 2006, Гл. 6 – Происхождение и значение
жизни. Что такое Космическая Наука? – С.111;
Основа Интеллекта, – С. 121.
2. Рейчел Сэл Изучение границ Сознания. –
/пер. с англ./ – М., «Велигор», 2017, Гл. 13 –
Подлинная история Земли, C. 231; Великий
эксперимент, С. 232;
Инопланетяне на Земле, С. 237-238.
East European Scientific Journal #2(78), 2022
53
3. Рейчел Сэл Изучение границ Сознания. –
/пер. с англ./ – М., «Велигор», 2017, Гл. 14 – Виды
инопланетян, связанных с Землёй , С. 241
4. Глейзер Марсело Остров Знаний. Пределы
досягаемости большой науки – /пер.с англ./ – «
ПИТЕР», 2017, Гл. 29 – О законах природных и
человеческих, С. 342; Гл.11 – Космическая слепота,
С.123; Гл.20 – Таинственный Свет, С. 241.
5. Прелесть физики. Большой андронный
коллайдер – Эл. ресурс: –
blog.bc-pf.org>large-hadron-collider/
6. Зачем вообще нужен Большой андронный
коллайдер?– Эл. ресурс: – track-traiding.com
7. Карена Марсела Невидимая Вселенная – Жл «В мире Науки» – ( Scientific American) – 2021, №
12, Физика элементарных частиц, С. 63 – 69
8.
Книга
Митио
Каку –
«Физика
невозможного» – Эл. ресурс: spaceGid.com
9. Профессор теоретической физики Митио
Каку
–Эл.
ресурс:
econet.ru>articles…professor…fiziki-mitio-kaku…let
10. «Битва с невежеством не прекратится
никогда»
–
Эл
ресурс:
lenta.ru>
articles/2019/06/30/michiokaku…
11. Ровелли Карло Суть науки не связана с
определённостью – /пер. с англ./ – ВСЕЛЕННАЯ –
Сборник: «На острие мысли» – Ведущие учёные
обсуждают происхождение, структуру и загадки
космоса. – /под ред. Джона Брокмана/ – М., Изд.
АСТ, 2018, С. 280-284
12. Я ЕСМЬ – сайт «Вибрации Света» – Эл.
Ресурс: https://unionjoy-org/ja-esm/
13. Лайтман Михаэль Постижение Высших
Миров – М., АСТ, «Институт перспективных
исследований», 2015. ( Знание меняющее мир) – С.
69-70, С. 74-75.
14. Кляйн Жан Кто Я? Священный поиск. –
/пер. англ. /– М., «ГАНГА», 2020, С. 48 – Знать себя,
С. 143 – Искусство Слушания.
15. Жан Кляйн (Недвойственность) –
frwiki.wiki – Эл. ресурс: ru.frwiki.wiki>
>wiki/Jean_Klein_(non-dualité)…
16. Адвайта –Веданта. – Эл. ресурс:
aldvayta.org: content/1803
17. Адвайта – Веданта. Учение о
недвойственности – Эл. ресурс: oum. ru: Всё о Йоге.
18. Рамана Махарши |Ашрам – Эл. версия:
ashram.ru>ramana-maharshi.html…
19. Sri Ramana Maharshi – Your real Nature is
happines – Эл. версия: shriramanamaharshi.org
20. Ренц Карл – ЕСТЬ Я – Я ЕСТЬ. Беседы. –
/пер. с англ./ – М., «Ганга», 2014, С. 10-12 – «Кто
Я?» – неправильный метод; С.45; С. 233 – Я Есть –
это безличный поток ; С. 238 -239 – Есть Я –Я Есть
– это непрерывная вездесущность того, что ты есть.
21. Карл Ренц – Мир Адвайты – Эл. ресурс:
advaitaworld.com>К. Ренц
22. Лист Гвидо ( Guido von List) – Первооснова
(URGRUND) – / пер. с нем. /– Тамбов, «Ex Nord
Lux», 2009, – Духовная культура древних
германцев, С. 110-112.
54
East European Scientific Journal #2(78), 2022
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
Khvalin D.I.
candidate of sciences (engineering), scientific secretary
Institute for Safety Problems of Nuclear Power Plants, NAS of Ukraine
Dovydkov S.A.
head of department
Institute for Safety Problems of Nuclear Power Plants, NAS of Ukraine
INFLUENCE OF CONSTRUCTIVE FACTORS ON THE TEMPERATURE DISTRIBUTION IN END
ZONE OF POWERFUL ELECTRICAL MACHINE
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2022.1.78.259
Abstract. Analysis of methods and means reducing the heat of a stator core end zone of powerful generators
with gas cooling according to results of a review the technical literature and scientific works is made. The main
drawbacks of these methods and means are revealed. Various constructive factors influencing of electromagnetic
field and temperature distribution in end zone are analyzed. Taking into account the large unevenness of
electromagnetic and heat load the constructive units of a generator, especially the stator and rotor end parts tends
to increase with the rise of generators unit capacity, these methods solve a limited range of problems is shown.
The methods for reducing the tangential unevenness and heat of stator core end packet teeth of a powerful
turbogenerator are proposed.
Keywords: powerful electrical machine, end zone, stator core, electromagnetic field, temperature.
At one time, the desire to reduce operating and
capital costs of power units led to the building a
capacity limit generators of 300, 500, 800–1200 MW.
Primarily, this is was due to economic efficiency, since
for more powerful turbogenerators decreases the
construction and installation works, reduces the
operating costs and increases thermal efficiency [1].
However, an increase of generators unit capacity
is a complex engineering and design task that can be
seen from the expression (in kilovolt-amperes)
P  1,11D12l1nAS1B k y1102
,
where D1 is the diameter of stator boring, m; l1 is
the active length of stator, m; n is the nominal
frequency of rotation, rpm; AS1 is the linear load of
stator, A/cm; Bδ is the magnetic flux density (of first
harmonic) in the air gap, T; ky1 is the coefficient of
stator winding step reduction.
For constant n and ky1 the power will be
2
determined by the volume of stator boring ( D1 l1 ) and
the scale of electromagnetic use the active materials
(AS1Bδ). Thus, the extension of machine power can be
achieved either by increasing the geometric scales of a
machine, or by rising the electromagnetic loads.
Possibilities of increasing the linear sizes D1 and l1 in
generators are limited by the requirements of the rotor
and bandage rings mechanical strength and, ultimately,
the capabilities of metallurgical industry, in particular a
problem of building the heavy forgings of large
dimensions with high mechanical characteristics and
transport conditions. The increase of magnetic flux
density in air gap is limited the stator and rotor
magnetic condition. The use of electrotechnical coldrolled steel allows some to increase the magnetic flux
density in stator teeth, but the rapid saturation of rotor
tooth zone of a generator with not changed magnetic
properties of materials does not to give increase
considerably the magnetic flux density for extension of
machine power.
In other words, when building a powerful
generator the geometric scales remain almost
unchanged, and the stator linear load is constantly
rising. The increase of linear loads at constant
geometric scales leads to intensive rise the leakage flux
of winding frontal parts. These flows excite eddy
currents in constructive parts of end zone that cause
additional losses in these elements. Additional losses
distribution in the elements of end zone design is quite
uneven leads to increase and sometimes unacceptable
local heat of separate units.
Therefore, the increase of stator linear load raises
the probability of breakdown a generator due to
overheating and failure of some units in end zone. It is
necessary to build a working reliably machines in the
required operating conditions, since the cost of
downtime a powerful generator exceeds the cost of
construction.
In direct cooling generators due to a sharp increase
the linear load AS1 rise additional losses of short circuit.
Additional losses on the surface of rotor and stator teeth
caused by higher harmonics not increase, since the
magnitude of leakage flux density in the gap are limited
at increase AS1 by raising the gap length. At the same
time, leakage flux losses in stator winding frontal parts
increases because almost unchanged the magnetic
conductivity in generator end parts and the magnetize
strength of leakage flux increases proportional to AS1.
These losses causes increased heat of the stator core end
packets, press plates and other structural elements
located near the winding frontal parts.
In generator designs with high using materials
provides the special means to reduce additional losses.
The end packets stator teeth are made with slits for
reduce the eddy currents losses caused the end
magnetic field.
East European Scientific Journal #2(78), 2022
55
A very good mean for reducing the leakage flux in
end parts is installation the damping shields of thick
copper sheets placed on the outer side of press plate or
between it and end packet. In the presence of a copper
shield between press plate and end packet the leakage
flux additional losses entering into packets end zone are
reduced. It is advisable to provide artificial cooled
copper shield (for example, water).
In some designs instead of the copper shield in
stator winding frontal parts placed the circular core of
electrical steel sheets in order to prevent the penetration
of the leakage flux in massive parts of press plate and
stator housing.
In more modern generators in order to reduce the
losses and heat of stator end packets used the magnetic
shunts that are packets of electrotechnical steel similar
to packets of the main core, but less thickness (20 mm)
and with considerably short teeth (or completely
without them). Thus, these packets not have the main
flux, but close the axial leakage flux of stator winding
frontal parts penetrating through the press plate and
shield. For better ventilation the magnetic shunts are
separated from the main core by press fingers (Fig. 1).
Magnetic shunts reduce the heat of core end packets
compared to the usual design and allow operating
generators in underexcitation modes without a high
heat of core end packets
Fig. 1 Stator core end zone of a generator type TVV-1000-2U3: 1 – the winding frontal part; 2 – the press
plate;
3 – the electromagnetic shield; 4 – the press finger;
5 – core packets; 6 – magnetic shunt.
At the revolution of rotor the end leakage flux of
stator and rotor winding frontal parts crosses the
massive units placed in this zone of generator and
thereby causes losses in them. Usually all fastening
units of core and stator winding in order to reduce
losses are made from non-magnetic materials. The rotor
bandage rings of non-magnetic material also help to
reduce end flux. The press plate of stator core is made
of non-magnetic steel (μe = 1,05) with the high electric
resistance ρ = 0,8 Ohm·mm2/m.
The non-magnetic press plate is also an electric
shield.
The thicker shield will better shielding the
constructive units. So usually try to work in strong
shielding zone, that is, in zone with a large thickness of
a shield taking into account the economic and
constructive factors.
It is necessary to note the unwanted side of the
action of electric shield related with placing in the
circuit excites a flux. The shield currents cause not only
the weakening of general flux penetrates into shield, but
also the distortion of magnetic field. So part of flux is
displaced in the space near shield together with the
shielding of constructive units located directly behind
shield. Therefore the losses in some units may increase.
For example, the electric shield protecting the core back
displaces the partial end flux in machine tooth zone.
Transposition of wires in slot for one full turn
along the length eliminates the potential difference
between conductors due to their different position in
height of slot. At the same time, however, there is
potentials difference due to uneven position the
conductors in section of frontal parts. As a result
currents causes the additional losses in bars with a
normal transposition on 360° in slot will circulate.
The transposition conductors on one and a half
turns (540°) in large generators with a high current
density in the winding are appropriate. This is partially
compensates for the absence of transposition in the
frontal parts and minimizes the magnitude of circulate
current within a half-bar.
The increase of unit capacity and current loads
generators made task the research and development of
new insulating materials and technological processes
that meet the high requirements in this field. As a result
the researches a series of insulation types have different
kinds the initial materials and manufacturing method,
but very similar physical properties. Such insulation is
called thermo-reactive.
56
East European Scientific Journal #2(78), 2022
However, the mounting of winding bars with
thermo-reactive isolation requires great precision and
care because of inelasticity it prevents deformation.
Usually for direct cooling machines the more
parallel branches in the cooling system the more even
heat of winding. For direct cooling machines the
coolant temperature flows inside of winding ducts is
also of great importance.
It is necessary to take into account constructive
factors influences on magnetic field distribution in end
zone in order to achieve the most efficient cooling of
electrical machine end zone (including turbogenerator).
The analysis of theoretical studies showed for magnetic
field determination in end zone it is important to
consider the following:
1.
Location of teeth the most loaded end
magnetic flux and the values of flux on their surfaces
depend on the shift direction of stator winding layers at
a given the revolution direction of rotor. It is advisable
to perform the stator winding so that the lower layer is
shifted relative to the upper against the rotation of field
for the goal of more even the end magnetic flux
distribution between the generator teeth and decrease
its concentration.
The value of axial magnetic flux through the
surface of teeth located at the phase zone junction of
stator winding is greatest [2–5]. In this case there are
two possible variants, namely: at the junctions of the
lower layer if it is displaced relative to the upper in the
revolution direction of field; at the junctions of both the
lower and upper layers if the lower layer is displaced
relative to the upper against the revolution direction of
field. In the second variant a load unevenness of
separate teeth is less as compared with the first variant.
One of the effective methods of reducing the heat
tangential unevenness is the redistribution of cooling
hydrogen flow between the press plate and end packet
with an increase its volume towards on cooling the
interphase zones by increasing the appropriate
apertures in the gas-distributive cylinder. Thus the
hydrogen flow in interphase zone (correspondingly,
and the heat transfer coefficient) can be increased in
1,5–2 times without the cooling deterioration other
elements and units stator of a generator.
In particular, in [6] the increase in 1,5 times the
heat transfer of tooth end surface of interphase zone in
the ventilation duct between the press plate and packet
was considered. According to the obtained results, such
cooling intensification of interphase zone allows
reduced the maximum temperature of packet at 7 %.
Another promising direction of reducing the total
heat level of stator core end packet is increase the
thermal conductivity of laminated iron across the
sheets. One of the technologies allows to increase the
transverse thermal conductivity is glue together the end
zone packets, for example, with help an epoxy paste
EP-3. On the one hand, this increases the packets
mechanical stiffness in the changeable load modes and
the underexcitation modes of a generator. On the other
hand, studies [7] show the thermal conductivity of
glued together packet an average is 3,4 W/(m·K), that
is almost twice above a similar indices in the absence
of glue together 1,9 W/(m·K)). Addition in paste the
dispersive insulating fillers with high thermal
conductivity (≥ 5–10 W/(m·K)) allows bring the
equivalent thermal conductivity of the packet up to 5–
6 W/(m·K).
The temperature maximum level of packet steel
teeth decreases by 7 % according to the calculating
results of end packet heat at the transverse thermal
conductivity 3,4 W/(m·K) [6]. Simultaneous
introduction of intensification the interphase zone
cooling and increase of transverse thermal conductivity
of steel allows reducing the tooth maximal heat to 14
%. In this case the margin of packet teeth maximum
temperature can be achieved allows extending the
generator load diapason in under-excitation modes with
respect to permissible temperature of stator core.
2.
Influence of structural modifications (the
shape of chamfer the end packets, the ratio of length the
stator core and rotor, the geometric shape of stator and
rotor winding frontal parts, for example, the scale of
frontal parts, the angle of bend the stator winding
frontal junctions etc., relative values of width the teeth
and slot stator, the presence of slits and stepped form
the end packets teeth etc.) on the end magnetic field.
Using the chamfer of stator core end packets provides
a reduction of magnetic flux concentration in chamfer
zone, but causes an increase of magnetic flux density
on the vertical surface area adjoined with chamfer.
Thus the shape of chamfer affects the magnetic flux
density on the surface end packets bevelled and located
above the chamfer. It is necessary to consider the
permissible heat of end packet under-slot zone and the
stator core mechanical stiffness when increasing the
chamfer almost on the entire height of tooth. The
magnitude and distribution of magnetic flux along the
bevelled surface depend on the shape of chamfer, as a
rule, inappropriately make the chamfer beginning with
an angle of slope to the horizontal more than 20°. Using
a chamfer convex to air gap side instead of a uniform
one allows reducing the maximum values of magnetic
flux density on the surface located over chamfer.
Changing the rotor length in respect of the stator core
length affects the equivalent values of magnetic flux
density on the separate areas of end surface at different
configurations. It is necessary to note with an
increasing of chamfer rises the beneficial effect area of
rotor diminution. But too much rotor diminution may
be inappropriate, for example, in a turbogenerators of
asynchronized type for operate in deep under-excitation
modes recommends the rotor core length to take a little
longer than the stator core length. It is necessary to take
into account when designing a generator the
implementation of stator core with wider and smaller
slots allows weakening the influence of leakage slot
magnetic field on the end magnetic field.
Constructive feature of stator core end packets
unlike the active zone packets may be the slits (for the
monolithic of teeth the slits are oblique, angled to the
radial direction and the lamination is performed with
the overlapping of segments for the cross-overlap of
slits), longitudinal slots and ducts in the teeth. This is
done in order to reduce the eddy current losses created
East European Scientific Journal #2(78), 2022
57
in the sheets when entering the axial flux in it. In
addition, an increase of slots and apertures total surface
in teeth end part leads to more intensive cooling of end
packets. The splitting on the entire height of tooth
reduces the teeth end packets losses of a 300 MW
generator by 35% under rated load conditions and by
44 % when a power factor cos  ~ 1,0 is shown in
[8, 9].
The diameter of end packets boring increases with
approach to the machine end zone, in other words, the
stepped form of end packets teeth is used. This is
achieved the round of active iron lugs in end zone of a
generator and reducing the stator core end packets
losses. Although the axial component leakage flux of
frontal parts is greatly reduced with that much share of
one enters the stator core along the height of laminated
sheets tooth zone. With this always a compromise
between the need of reduction the axial component
leakage flux and preservation the core compression
force in the tooth zone by the use of press fingers is
found. The end packets are made monolithic, that is
specially pressed and baked and to some extent takes
the function of additional press plates.
The presence of sharp angles and ferromagnetic
parts lugs also affects the field distribution causing its
local concentrations in certain areas of end zone. Thus,
the research carried out with help simulation method by
Holly [10] showed the magnetic field in zone of the
ferromagnetic press plate lower edge with a profile
under the angle 90° increases by 40–50 % as compared
with the field in edge zone with a round profile.
3.
As a rule, all stator packets have the same
width. However the end packets with additional losses
due to the end leakage flux for the goal of more
intensive cooling are performed less width than in
central part. The narrower ventilation ducts allow
reduces the packet width and increases the air speed.
4.
In four-polar generators the values of
magnetic flux density are lower than in two-polar ones.
5.
As a rule the appropriate constructive
decisions should be different for generators with the
main load conditions are nominal and under-excitation
when a power factor cos  ~ - 0,95 and generators for
operate in deep under-excitation modes.
6.
According to results of analysis the magnetic
field components of separate sources on the end packets
surface and it interaction in different load conditions
[11–15] for the goal of facilitate the choice of suitable
variants the end zone design, the most significant are
magnetic flux density components because of
displacement the magnetic field from the air gap and
stator core slots and eddy currents of press plate with
shield in the under-slot zone, also because of motivemagnetic forces the stator and rotor winding frontal
parts. The relative value of magnetic flux density of
separate sources in the result magnetic field depends on
the end zone configuration.
Provided a number of practical measures obvious
in physical substantiation and aimed at improving the
conditions of machine end parts when constructing new
series generators. The basic ones are: reduction of total
level temperature the main parts; introduction of the
automatic control cooling system ensures a decrease of
windings and gas temperature variations when changes
a load conditions of a generator; reduction of relative
length the active zone and increase the mechanical
stiffness of rotor, stator core and stator winding
fastening elements.
Conclusions
The end zone shielding, using the end stepped
packets of stator core, the chamfer of teeth end packets
of stator core, the longitudinal slits of teeth end packets,
using the magnetic shunts and others are the main
constructive methods for reduction the eddy currents
losses and improvement the cooling of a powerful
generators end zone. Taking into account the
considerable unevenness of electromagnetic and heat
load of generator constructive units especially the stator
and rotor end parts tends to rise with increase of
generators unit capacity, these methods solve a limited
field of tasks the general problem.
Literature
1. Titov V.V., Khutoretskyi G.M., Zagorodnaya
G.A., Varatian G.P. Turbogenerators. Calculation and
construction. Leningrad: Energiia, 1967. 895 p. (Rus.)
2. Danilevich Ya.B., Pipko R.M. Magnetic field in
the stator core end zone of alternating current electrical
machine taking into account the influence of leakage
slot. Elektrotekhnika. 1982. № 9. P. 36–39. (Rus.)
3. Kostyaev B.V., Ptashkin A.V. About heat the
stator core end packets of large turbogenerators at the
condition
of
reactive
power
consumption.
Elektricheskiye stantsii. 1979. № 5. P. 40–44. (Rus.)
4. Smorodin V.I., Karatsuba A.S., Rudenko L.N.
et al. Some features of electromagnetic processes on the
turbogenerator
stator
end.
Tekhnichna
Elektrodynamika. 1983. № 3. P. 65–72. (Rus.)
5. Titko A.I., Fedorenko G.M., Livshits A.L.,
Kobzar K.A. Tangential unevenness of electromagnetic
and thermal characteristics in the turbogenerator end
packets for changes load. Gidroenergetika Ukrainy.
2012. № 3. Pp. 48–58. (Rus.)
6. Kensytskyi O.G., Hvalin D.I., Sorokina N.L.
Reduction of heat unevenness for stator core end packet
of powerful turbogenerator. Pratsi Instytutu
elektrodynamiky Natsionalnoi Akademii Nauk
Ukrainy. 2018. № 49. P. 27–32. (Ukr.)
7. Schastlivyi G.G.,
Fedorenko G.M.,
Tereshonkov V.A., Vygovskiy V.I. Electric machines
with a liquid cooling. Kiev: Naukova dumka, 1985. 288
p. (Rus.)
8. Postnikov I.M., Stanislavskyi L.Ya., Schastlivyi
G.G. Electromagnetic and thermal processes in the end
parts of powerful turbogenerators. Kiev: Naukova
dumka, 1971. 360 p. (Rus.)
9. Smorodin V.I. Experimental researches and
analysis of electromagnetic processes features in the
stators end zones of powerful turbogenerators. Prepr.
№ 709. Kiev: Instytut elektrodynamiky AN USSR,
1991. 28 p. (Rus.)
10. Hawley R. End-region analysis for large
generators. Electrical Times. 1967. Vol. 152. № 20. P.
771–774.
58
East European Scientific Journal #2(78), 2022
11. Kensytskyi O.G., Hvalin D.I. The end zone
turbogenerator electromagnetic field for changes the
reactive load. Tekhnichna Elektrodynamika. 2018. № 1.
P. 62–68. (Ukr.)
12. Kensytskyi O.G., Kramarskyi V.A., Kobzar
K.O., Hvalin D.I. Study of efficiency the design of a
stator core end zone turbogenerator. Pratsi Instytutu
elektrodynamiky Natsionalnoi Akademii Nauk
Ukrainy. 2018. № 50. P. 56–62. (Ukr.)
13. Kensytskyi O.G., Kramarskyi V.A., Kobzar
K.O., Hvalin D.I. Study of distribution the
electromagnetic field and temperature in a stator core
end zone of turbogenerator. Pratsi Instytutu
elektrodynamiky Natsionalnoi Akademii Nauk
Ukrainy. 2018. № 51. P. 47–53. (Ukr.)
14. Kensytskyi O.G., Kramarskyi V.A., Kobzar
K.O., Hvalin D.I. Heat of stator turbogenerator end
zone at different variants of its constructive
implementation. East European Scientific Journal.
2018. Vol. 1. № 9(37). P. 46–51. (Ukr.)
15. Kensytskyi O.G., Hvalin D.I., Vygovskyi
A.V. Simulation the electromagnetic and heat process in
a stator end zone of turbogenerator. East European
Scientific Journal. 2018. Vol. 2. № 10(38). P. 41–47.
(Rus.)
623.526.6
Шеманаева Л.И.
кандидат технических наук, доцент
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
"Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева".
601910, Владимирская область, город Ковров, ул. Маяковского, д.19
МОДЕЛИРОВАНИЕ БЫСТРОТЕКУЩИХ ТЕПЛОВЫХ ПРОЦЕССОВ.
L.I. Shemanaeva
Candidate of technical sciences, associate professor
Federal State Budgetary Educational Institution of higher education "The Kovrov State Technological
Academy named after V.A. Degtyarev".
601910, Vladimir region, city of Kovrov, st. Mayakovsky, 19
SIMULATION OF FAST THERMAL PROCESSES.
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2022.1.78.257
Аннотация. Рассматриваются варианты упрочнения внутренней поверхности ствола с
использованием специальных методов моделирования.
Annotation. Options for strengthening the inner surface of the barrel using special modeling methods are
considered.
Ключевые слова: Разгар, азотирование, кварц, COMSOL.
Keywords: Glow, Nitriding, Quartz, COMSOL.
Введение
В процессе выстрела, кроме воздействия
давления и температуры на канал ствола оказывает
действие пороховых газов (разгар). Первые
признаки разгара - матовые пятна на полированной
поверхности канала, преимущественно в зарядной
каморе, далее появление сетки тонких и неглубоких
трещин в металле их постепенный рост в глубину и
длину.
При достаточном развитии этих продольных
трещин пороховые газы и несгоревшие частички
пороха начинают прорываться между ведущим
пояском снаряда и выгоревшим участком
поверхности канала. Далее получается вырывание
металла и срывание полей нарезов.
Разгара ствола сначала протекает медленно, но
по мере увеличения числа выстрелов скорость
выгорания увеличивается. Принято считать, что
если начальная скорость снаряда снизилась за счет
разгара ствола на 10%, то такой ствол непригоден
для дальнейшей стрельбы.
Цель исследования
Анализ методов упрочения внутренней
поверхности канала ствола, подтверждение
выдвинутых гипотез.
Материал и методы исследования
Анализ разгара ствола выявляет следующие
причины:
1. Действие теплоты на поверхностный слой
металла. Пороховые газы успевают во время
выстрела нагреть до высокой температуры тонкий
поверхностный слой стенок канала ствола. Этот
слой стремится расшириться, чему препятствуют
близлежащие холодные слои металла. В нагретом
слое возникают напряжения, в результате которых
на внутренней поверхности стенок появляются
трещины.
2. Механическое воздействие пороховых газов
на стенки канала ствола (эрозия). Износ канала
ствола увеличивается с ростом давления пороховых
газов, и наиболее сильное выгорание канала
происходит у начала нарезов, т. е. в том месте, в
котором ведущий поясок еще не успевает
полностью войти в нарезы и где, следовательно,
легче происходит прорыв газов.
East European Scientific Journal #2(78), 2022
59
Газы движутся в канале ствола со скоростью
примерно 600 м/с. При такой большой скорости
раскаленных газовых частиц, они, ударяясь о
металл, разрушают внутреннюю поверхность и
образуют извилистые протоки, направленные в
основном по образующей канала. В первые
периоды износа канала протоки располагаются
исключительно по дну нарезов, но по мере
увеличения износа начинают захватывать боковые
стенки и поля нарезов.
Скорость разгара ствола можно уменьшить,
устранив прорыв пороховых газов между ведущим
пояском и поверхностью канала.
3. Окклюзия пороховых газов (поглощение
газов металлом). Увеличение давления в каналах
приводит к увеличению разгара ствола не только в
связи с усилением механического действия газовых
струй, но и под влиянием окклюзии пороховых
газов.
После выстрела ствол принимает нормальное
состояние, но, проникшие в его толщу газы
остаются как бы закупоренными в порах и,
производя давление на стенки, разрушают металл.
Окклюзия пороховых газов вызывает не только
ржавление
металла,
но
и
разрыхление
поверхностного слоя канала.
4. Химическое воздействие продуктов горения
порохов. На поверхности металла увеличивается
содержание
углерода
за
счет
углерода,
выделяющегося
в
результате
диссоциации
продуктов горения при соприкосновении их с
сильно нагретыми стенками канала ствола. При
этом слой металла становится более твердым и
хрупким, а, с другой стороны, снижается его
температура плавления.
5. Влияние величины порохового заряда. На
износ
влияет
также
количество
газов,
образующихся при сгорании заряда; это видно из
того, что при стрельбе уменьшенными зарядами
разгар ствола уменьшается. Разгар возрастает
быстрее массы заряда, как это видно по следующим
данным о влиянии величины заряда на износ канала
ствола английских гаубиц при одинаковом числе
выстрелов:
Разгар ствола можно уменьшить, применяя
некоторые
специальные
стали,
а
также
рациональную конструкцию нарезной части.
В данной работе предлагается использовать в
качестве защиты внутренней поверхности ствола
тонкий слой кварцевого стекла, так как оно
обладает
большой
кислотоупорностью
и
газонепроницаемостью. По остальным параметрам,
приведенным ниже. Он соответствует требованиям.
Плотность, г/см3
2,08*
Предел прочности на растяжение, Н/м2 225 ·
105
Предел прочности на сжатие, Н/м2 3030 · 105
Предел прочности на изгиб, Н/м2
440 · 105
Предел прочности на ударный излом, Н/м2
0,83 · 103
Модуль упругости (Юнга), Н/м2
Коэффициент
линейного
термического
расширения, град–1
при 20 °С 2 · 10−7 ÷ 5 · 10−7
при 1200 °С
11 · 10−7
Удельная теплоемкость при 20 °С, дж/(кг ·
град) 0,861
Коэффициент теплопроводности при 20 °С,
кдж/(кг · град) 4,5
Моделирование и исследование процессов
разгара проводилось с использованием прикладной
программы COMSOL Multiphysics.
Сравнивались
два
типа
внутренней
поверхности – азотирование и остекление, и в том
и другом случае величина слоя составляет 0,5 мм.
Расчет проводился методом конечных
элементов, позволяющим делать расчетную сетку
разного масштаба, в зависимости от места
прикладываемой нагрузки.
Входные параметры: температура горения
пороха, температура окружающего воздуха,
давление
в
канале
ствола,
прочностные
характеристики
стали
ствола,
снаряда,
азотированного слоя и остекленного слоя.
Результаты моделирования представлены на
рисунках: рис. 2 – сетка конечных элементов. рис.
2 – азотирование внутренней поверхности, рис. 3 –
остекление внутренней поверхности.
60
East European Scientific Journal #2(78), 2022
Рис. 1. Сетка конечных элементов.
Рис. 2. азотирование внутренней поверхности
East European Scientific Journal #2(78), 2022
61
Рис. 3. остекление внутренней поверхности
Выводы
В качестве предварительных выводов можно
принять, что покрытие внутренней поверхности
ствола дает не только большую защиту от износа,
но и более быстрое охлаждение.
В дальнейшем предполагается уточненное
моделирование,
будут
опробованы
другие
материалы и методы.
Список литературы:
1.
Готтштайн,
Г.
Физико-химические
основы материаловедения / Г. Готтштайн ; перевод
К. Н. Золотовой, Д. О. Чаркина ; под редакцией В.
П. Зломанова. — 4-е изд. — Москва : Лаборатория
знаний, 2021. — 401 c. — ISBN 978-5-93208-565-3.
—
Текст
:
электронный
//
Цифровой
образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. —
URL: https://www.iprbookshop.ru/109419.html (дата
обращения: 27.02.2022). — Режим доступа: для
авторизир. пользователей
2.
Сальников, В. Б. Теплотехнические
расчеты строительных конструкций с применением
программного комплекса COMSOL Multiphysics :
учебно-методическое пособие / В. Б. Сальников, В.
А. Беляков. — Екатеринбург : Уральский
федеральный университет, ЭБС АСВ, 2016. — 48 c.
— ISBN 978-5-7996-1698-4. — Текст : электронный
// Цифровой образовательный ресурс IPR SMART :
[сайт].
—
URL:
https://www.iprbookshop.ru/68301.html
(дата
обращения: 27.02.2022). — Режим доступа: для
авторизир. пользователей
62
East European Scientific Journal #2(78), 2022
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ
Shadmankulov А.Sh.
Candidate of Economic Sciences, Associate Professor,
Senior Lecturer of Academy of Armed Forces of the Republic of Uzbekistan, Tashkent.
Shadmankulov А.А.
Candidate of Economic Sciences, Associate Professor,
Lieutenant Colonel of Customs Administration,
Head of Customs Regulation and Customs Payments Chair,
Customs Institute of the State Customs Committee of the Republic of Uzbekistan, Uzbekistan, Tashkent.
THE IMPACT OF ECONOMIC INTEGRATION PROCESSES ON THE PROMOTION
OF EXPORT OF UZBEKISTAN.
DOI: 10.31618/ESSA.2782-1994.2022.1.78.263
Keywords: integration, export, import, customs duty, advalorem rate, WTO, CIS, GSP+
Introduction
The Republic of Uzbekistan is one of the countries
in the world with the most favorable geographical
conditions and a temperate climate. Its territory is rich
in underground minerals and natural resources. In
particular, it has a huge potential for the cultivation and
processing of agricultural products through the efficient
use of soil fertility. In particular, there are sufficient
opportunities to export agricultural products to foreign
markets to meet their needs.
Export activity is one of the main sources of
economic development. The production and sale of
goods and services in foreign markets plays an
important role in the further development of the country
and the growth of living standards.
Foreign trade contributes to the sustainable
development and economic efficiency of enterprises.
This, in turn, will create new jobs and further increase
the income of the population. Access to foreign markets
helps manufacturers to ensure the competitiveness of
their products and services in foreign markets. It also
encourages a constant competitive environment,
additional investment, innovation and job creation.
The country should pay special attention to the
promotion of exports of goods with high added value in
the first place in relation to mineral resources and raw
materials [1]. In general, the development of export
activity is one of the important factors in ensuring
sustainable growth of the country's economy. The
increase in exports in the structure of foreign trade is
one of the indicators determining the level of
development of the country. As a result of state support
for the production of high value-added goods in
Uzbekistan, qualitative changes are being achieved in
the structure of exports.
Over the past years, as a result of processing, the
amount of cotton fiber in the structure of exports has
been reduced, and instead the amount of finished textile
products has increased. Through the organization of
cluster processing at the agricultural level, it is planned
to produce fully processed cotton fiber for the next 10
years and export it in the form of finished textile
products.
Much attention is also paid to cluster processing
of freshly harvested agricultural products in order to
increase their added value. The volume of food
products in the export structure has increased due to the
increase in exports of dried and canned products to
foreign markets. In the coming years, it is planned to
move to the export of agricultural products in the form
of fully processed and ready-made food.
In addition to finding foreign markets,
government`s support is also important for the
development of exports. The process of liberalization
and stimulation of export regulation in Uzbekistan is
being carried out gradually and consistently in a logical
sequence.
In Uzbekistan, as in all countries, foreign trade is
regulated by the state using both tariff and non-tariff
methods. The rational use of customs duties plays an
important role in this process.
In the early days of independence of the Republic
of Uzbekistan, the volume of exports was minimal, but
the main part of it was raw materials. During this
period, measures to saturate the domestic market with
goods were a priority, and export duties were applied at
that time, however in 1997 the practice of applying this
type of duty was stopped. This was one of the first steps
taken by the state to support exports. Although there are
4 types of customs duties (import, export, separate and
seasonal) under the legislation of the country, currently
only 1 type (import customs duty) is used in practice
[2].
As an information: in some countries of the
world the practice of collecting export duties on the
sale of mineral resources in foreign markets is still
used.
One third of Uzbekistan’s exports are imported by
the Commonwealth of Independent States (CIS). The
member states of the Agreement on the Establishment
of a Free Trade Area in the CIS, signed in 1993, apply
the terms of non-payment of customs duties on bilateral
trade. Uzbekistan is also signed this agreement, which
means fully exemption from import duties, subject to
preferences in the import of its goods into the markets
of CIS countries. This will provide additional
East European Scientific Journal #2(78), 2022
63
advantages and opportunities for Uzbek goods to enter
foreign markets, which are the main target segment [3].
There are also exemptions for certain types of
local taxes on domestically produced and exported
goods. This has led to an increase in the interest of
entrepreneurs in the organization of production for the
foreign market in relation to the domestic market.
At the same time, exemptions from customs duties
on imports of raw materials, supplies and components
used for the production of consumer goods for export
began to be applied. As a result, measures to replace
imports and to organize production for foreign markets
have intensified.
In line with the ongoing reforms to stimulate
export operations in the country, the rate of customs
duties has also been optimized and levied based on the
amount of the basic calculation [4].
Great attention is also paid to further strengthening
trade and economic relations with foreign countries and
integration structures. In close cooperation with the
European Union, important steps have been taken to
implement the Extended Trade Preferences (GSP +)
system in our country. This system allows to bring
more than 6,000 types of products produced in our
country to the European market without any payment.
The abolition of the above-mentioned export
customs duties, the expansion of the scope of privileges
and preferences, the optimization of collection rates, as
a result of which an important contribution to the access
of foreign entrepreneurs to foreign markets and
strengthening their position.
Over the past period, as a result of liberalization of
the economy, including the liberalization of customs
regulation of exports, Uzbekistan's position in the
international ranking of “Doing Business” is
improving. For example, according to the results of
2019, it rose by 7 places, and in early 2020, the country
ranked 69th in this ranking [5].
In the process of globalization, the world
commodity market situation is changing rapidly. In this
process, it is necessary to take the necessary measures
to support the economy, including export activities in
line with the rapid changes in international market
conditions, the mobile adaptation of the internal
management system, including the customs service.
The abovementioned information provide a
retrospective analysis of the reforms implemented to
stimulate export activities through the optimization of
customs duties. Further development of exports is
directly related to international economic integration
processes.
Opinions of local scholars and experts on
Uzbekistan's membership in the World Trade
Organization (WTO) are divided into two groups.
While the first group is in favor of joining the
organization to liberate trade, the second group is
opposed to it, and they are supporters of the
continuation of protectionism of the internal market [6].
For information. WTO is an international
organization established in 1995, which methodically
regulates mutual trade between member states. 164
countries around the world are members of this
organization. The largest trading partners of
Uzbekistan are the Russian Federation and the
Republic of China, as well as neighboring Kyrgyzstan
and Tajikistan. Uzbekistan participates in the meetings
of this organization as a follower.
The WTO serves to create sufficient conditions for
member states to organize free trade. It also monitors
the observance of the conditions of non-discrimination,
transparency and fairness of states in trade. Its main
activity is aimed at reducing quantitative restrictions
and trade barriers to the import of goods. The
introduction of customs duties at the rates established
by the WTO regime is envisaged.
Uzbekistan is working to implement the
requirements of the WTO, which is the largest
economic integrational organization in the world. A
working group has been set up in Uzbekistan to conduct
analytical work on WTO membership.
Issue. Opportunities to apply tariffs and non-tariff
restrictions required to protect the domestic market for
goods imported into Uzbekistan will be reduced.
27,6
21,3
15,8
7,7 8,1
2016
17,4
8,4 9,0
2017
16,1
12,3
9,0
2018
11,5
Total
Export
Import
2019
Figure. Structure of foreign trade of Uzbekistan with WTO member countries (except CIS) in 2016-2019
(USD billion).
64
East European Scientific Journal #2(78), 2022
Source: Prepared by the author on the basis of data
from the Statistics Committee of the Republic of
Uzbekistan [7].
Results.
As a result of the implementation of the
requirements of the WTO tariff rates, in a short period
of time the import duty rates on raw materials used for
production in Uzbekistan were reduced to 0, and the
rates for some finished consumer goods were set at a
maximum of 30%. The arithmetic average rate of
import duty is 8.2%.
Two-thirds of Uzbekistan's foreign trade is with
WTO members. The volume of foreign trade of
Uzbekistan with WTO member states is growing every
year (pictured). In particular, compared to 2018, the
volume of exports in 2019 increased to 2.5 billion.
imports amounted to 3.8 billion USD. This shows how
important it is for Uzbekistan to further strengthen trade
and economic relations with WTO member states.
Uzbekistan and 46 WTO member states have
signed an agreement on giving maximum opportunities
in trade and economic relations. According to this
agreement, a preferential regime is provided for the
exchange of goods between member states at the rates
established for the import of goods in equal amounts.
In 2019, Uzbekistan's imports from these 46 countries
reached 3.9 billion USD. If Uzbekistan becomes a
member of the WTO, it will take the responsibility to
apply the regime of giving maximum opportunities to
goods from more than 100 countries. Most importantly,
this will further expand the country's opportunities to
develop exports and capture new market segments in
the world.
Taking into account abovementioned factors, it
can be said that the future prospects of improving
customs duties and export promotion in Uzbekistan
will largely depend on the issue of membership in
international economic integrational organizations.
References
1.
Oganesyan
G.O.
Mechanisms
of
stimulating export activity. Journal.: “Problems of
economics and legal practice”. 2017. No.4. p. 39-41.
https://cyberleninka.ru/article/n/mehanizmystimulirovaniya-eksportnoy-deyatelnosti/viewer
2.
Shadmankulov A.A. The process of forming
customs payments in Uzbekistan: history, reforms,
forecasts. Journal.: Customs Bulletin of Uzbekistan.
2019,
No.
1,
p.
19-25.
http://uzbi.uz/video/Axborotnoma.pdf
3.
Shadmankulov A.A., Shadmankulov A.Sh.
From regulation to export promotion: the experience of
Uzbek customs and priority areas. Journal.:
“Economics and Jurisprudence”. 2020. No.6.71. URL:
https://7universum.com/ru/economy/archive/item/944
8
4.
Decree of the Cabinet of Ministers of the
Republic of Uzbekistan №700, “On approval of rates
of customs duties” dated November 9, 2020.
5.
Doing
Business
2020.
Błąd!
Nieprawidłowy odsyłacz typu hiperłącze.
6.
Sirojiddinov N.. What will Uzbekistan gain
by joining the WTO? Gazeta.uz 22.01.2018.
7. Information from the State Statistics
Committee of the Republic of Uzbekistan. stat.uz
#2(78), 2022 часть 1
Восточно Европейский научный журнал
(Санкт-Петербург, Россия)
Журнал зарегистрирован и издается в России
В журнале публикуются статьи по всем
научным направлениям.
Журнал издается на русском, английском и
польском языках.
#2(78), 2022 part 1
Eastern European Scientific Journal
(St. Petersburg, Russia)
The journal is registered and published in Russia
The journal publishes articles on all scientific
areas.
The journal is published in Russian, English
and Polish.
Статьи принимаются до 30 числа каждого
месяц.
Периодичность: 12 номеров в год.
Формат - А4, цветная печать
Все статьи рецензируются
Бесплатный доступ к электронной версии
журнала.
Articles are accepted till the 30th day of each
month.
Periodicity: 12 issues per year.
Format - A4, color printing
All articles are reviewed
Free access to the electronic version of journal
Редакционная коллегия
Editorial
Главный редактор - Адам Барчук
Editor-in-chief - Adam Barczuk
Миколай Вишневски
Mikolaj Wisniewski
Шимон Анджеевский
Szymon Andrzejewski
Доминик Маковски
Dominik Makowski
Павел Левандовски
Pawel Lewandowski
Ученый совет
Scientific council
Адам Новицки (Варшавский университет)
Adam Nowicki (University of Warsaw)
Михал Адамчик (Институт
международных отношений)
Michal Adamczyk (Institute of International
Relations)
Питер Коэн (Принстонский университет)
Peter Cohan (Princeton University)
Матеуш Яблоньски (Краковский
технологический университет имени
Тадеуша Костюшко)
Mateusz Jablonski (Tadeusz Kosciuszko
Cracow University of Technology)
Петр Михалак (Варшавский университет)
Ежи Чарнецкий (Ягеллонский университет)
Колуб Френнен (Тюбингенский
университет)
Бартош Высоцкий (Институт
международных отношений)
Патрик О'Коннелл (Париж IV Сорбонна)
Мацей Качмарчик (Варшавский
университет)
Piotr Michalak (University of Warsaw)
Jerzy Czarnecki (Jagiellonian University)
Kolub Frennen (University of Tübingen)
Bartosz Wysocki (Institute of International
Relations)
Patrick O'Connell (Paris IV Sorbonne)
Maciej Kaczmarczyk (University of Warsaw)
Давид Ковалик (Краковский
технологический университет им. Тадеуша
Костюшко)
Dawid Kowalik (Kracow University
Technology named Tadeusz Kościuszko)
of
Peter Clarkwood (University College London)
Питер Кларквуд (Университетский
колледж Лондона)
Igor Dziedzic (Polish Academy of Sciences)
Игорь Дзедзич (Польская академия наук)
Alexander
Sciences)
Александр Климек (Польская академия
наук)
Alexander Rogowski (Jagiellonian University)
Александр Роговский (Ягеллонский
университет)
Кехан Шрайнер (Еврейский университет)
Бартош Мазуркевич (Краковский
технологический университет им.Тадеуша
Костюшко)
Энтони Маверик (Университет Бар-Илан)
Миколай Жуковский (Варшавский
университет)
Матеуш Маршалек (Ягеллонский
университет)
Klimek
(Polish
Academy
of
Kehan Schreiner (Hebrew University)
Bartosz Mazurkiewicz (Tadeusz Kościuszko
Cracow University of Technology)
Anthony Maverick (Bar-Ilan University)
Mikołaj Żukowski (University of Warsaw)
Mateusz Marszałek (Jagiellonian University)
Szymon Matysiak
Sciences)
(Polish
Michał
Niewiadomski
International Relations)
Academy
(Institute
Editor in chief - Adam Barczuk
Шимон Матысяк (Польская академия
наук)
Михал Невядомский (Институт
международных отношений)
Главный редактор - Адам Барчук
1000 экземпляров.
1000 copies.
Отпечатано в ООО «Логика+»
Printed by Logika + LLC
198320, Санкт-Петербург,
198320, Region: St. Petersburg,
Город Красное Село,
Locality: Krasnoe Selo Town,
ул. Геологическая,
Geologicheskaya 44 Street,
д. 44, к. 1, литера А
Building 1, Litera A
«Восточно Европейский Научный Журнал»
"East European Scientific Journal"
Электронная почта: [email protected],
Email: [email protected],
https://eesa-journal.com/
https://eesa-journal.com/
of
of