СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ В
УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
Социализация
(от лат. socialis – общественный) —
процесс присвоения человеком
социального выработанного опыта,
прежде всего системы социальных
ролей.
Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных
учреждениях, школе, трудовых и других коллективах.
В процессе социализации происходит формирование
таких индивидуальных образований как личность и
самосознание. В рамках этого процесса осуществляется
усвоение социальных норм, умений, стереотипов,
социальных установок, принятых в обществе форм
поведения и общения, вариантов жизненного стиля.
Социализация – очень важный процесс
развития индивида для дальнейшей самореализации.
Социализация включает в себя:
усвоение трудовых навыков,
ценностей,
правил,
традиций,
норм,
знаний.
Программа социализации занимает всю жизнь, но
основной «удар» социального развития приходится
именно на период детства.
Дошкольный возраст яркая, неповторимая страница жизни
каждого человека.
Именно в этот период начинается процесс социализации,
становление связи ребенка с ведущими сферами бытия:
миром людей, природы, предметным миром. Происходит
приобщение к культуре, к общим людским ценностям.
Дошкольное детство - время первоначального
становления личности, формирования, основ
самосознания и индивидуальности ребенка.
СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ ВЫПОЛНЯЕМЫЕ
ДОШКОЛЬНИКОМ
В первую очередь, ребенок – это
сын или дочь своих родителей.
Ребенок -воспитанник дошкольного учреждения,
ребенок может быть чьим-то
другом
– это тоже социальная роль.
Дома и в детском саду поведение ребенка разное,
общение с приятелем тоже резко отличается от
общения с незнакомым человеком, это обусловлено
выполнением разных социальных ролей, которые
имеют свои нормы поведения.
КРИТЕРИИ УСПЕШНОЙ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В ДОУ
- поощрение общения детей друг с другом,
- помощь детям конструктивно решать возникающие
между ними конфликты, предлагать друг другу
альтернативы, договариваться, извиняться и прощать
друг друга,
- помощь детям налаживать совместную деятельность,
обучение детей делать что-то по очереди или согласно
принятой на себя роли, следовать правилам,
- поощрение вежливого обращения детей друг с другом и
взрослыми и пресечение деструктивного поведения по
отношению к другим,
КРИТЕРИИ УСПЕШНОЙ
СОЦИАЛИЗАЦИИ
ДЕТЕЙ В ДОУ
-обучение детей обращаться с просьбой,
просить о помощи, принимать ее и
предлагать другим свою помощь,
- обучение различным формам
социально- приемлемого поведения в разных
ситуациях: в гостях, при вручении подарков, в
магазине и т.п. (как правило, это делают в
театрализациях или ролевых играх),
- обучение в приемлемых формах выражать свои
эмоции, как положительные, так и отрицательные,
сочувствовать друг другу и поддерживать других в их
переживаниях.
СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
В процессе социализации очень важную роль
играет детский сад, работники которого выполняют
не только роль педагога, но и психолога. Деятельность
воспитателей направлена на развитие
индивидуальности ребенка,
организации
его психологического состояния,
а также, преодоление проблем в общении.
Люди, в отличие от животных, далеки от жизни «по
инстинктам», поэтому наша жизнь строится
исключительно на основе передаваемого опыта – речь,
знания, умения, убеждения, культура – все
приобретенное.
СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Родители – второй инструмент
и средство социализации
дошкольников.
Родители – авторитет, по крайней мере, в
дошкольном возрасте, поэтому родительский пример
достаточно весом для ребенка.
Семья – главная школа жизни.
Благополучная семья – незаменимая школа
жизни.
Ролевое поведение в процесс социализации ребенка
дошкольника знакомит с нормами, обычаями, а
также, регулирует поведение ребенка в той или
иной ситуации
СОЦИАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА ДЕТСКОГО САДА
По своей сути образовательная среда в
детском саду социальна.
Люди, непосредственно окружающие ребенка
дошкольного возраста в его жизни играют главную
роль. Это родители ребенка, педагоги и сверстники. Вовторых, среда детского сада наполнена самыми
разнообразными предметами, вещами, созданными не
только руками человека, но и его разумом, социальны
при первом же приближении.
В дошкольном возрасте ребенок глубже погружается в
наш мир и с помощью педагогов осваивает его
закономерности. Можно утверждать: социальная среда
детского сада не только обеспечивает сам процесс
социализации посредством воспитания дошкольников,
но так же способствует раскрытию их индивидуальности.
СОЦИАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДЕТСКОГО САДА
Образовательная среда детского учреждения
способствует реализации всего спектра выбора ребёнка
Для активизации его социального познания. С одной
стороны эффективность обусловлена природной
любознательностью ребёнка, а с другой – психолого педагогические методы и приёмы. Для активизации
социального познания необходимы:
Овладению сущностью событий и пространства;
Взаимодействие со значимыми взрослыми;
Определения социальных ролей, актуализированных
ситуацией;
АКТИВИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОЗНАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКА
Пространство, где находится дошкольник, подвигает его на
усвоение так называемых социальных дистанций. Поведение
дошкольников в старших группах более корректно, они не
нарушают пространственных норм взаимодействия. А вот в
незнакомой обстановке дети допускают ошибки.
Дети могут располагаться близко или далеко, они либо
контактируют либо избегают контакта, ведут себя
вызывающе, привлекая внимание жестами, словами,
действиями, мимикой.
В данном случае педагог может использовать
педагогические приёмы, направленные на освоение детьми
социальных дистанций. К таким приемам относятся
следующие:
СОЦИАЛЬНЫЕ ДИСТАНЦИИ МОЖНО ПОДДЕРЖАТЬ ОПРЕДЕЛЕННЫМИ
РИТУАЛАМИ (ЗДОРОВАТЬСЯ ЗА РУКУ) И ЗНАКАМИ ОТЛИЧИЯ
(ОТЛИЧИТЕЛЬНАЯ ПОВЯЗКА ДЕЖУРНОГО, ФЛАЖОК У КОМАНДИРА).
ПРИЁМ
ВТОРОЙ: коммуникативные игры
«Тактильный телеграф». Чётное количество детей стоят по
кругу. Двое детей, стоящие друг против друга, будут
«передатчиком» и «приёмником».
Начинает игру «передатчик», отправляя сообщение
«приёмнику», пожимая одновременно левую руку правостоящего
от него ребёнка и правую руку левостоящего , и передаёт
импульс. Получив импульс, «приёмник» говорит: «Телеграмму
получил». Выигрывает та часть круга, которая передаст
сообщение быстрее и точнее.
«Наблюдательность». Выбирается водящий по считалочке,
он удаляется за дверь. Дети выбирают ребёнок, о котором будут
задавать пять вопросов водящий.Если задуманного игрока
отгадали, то он будет водить, если нет – выбирается новый
водящий считалочкой.
«Кто за кем?» Водящий стоит лицом к колонне детей и
запоминает порядок их построения. Водящий отворачивается и
называет порядок построения детей. Можно усложнить игру,
называя в чем были одеты дети. Можно детям перестроиться, а
водящего попросить повернуться и восстановить старый строй.
Какой же педагогический эффект получается с
выбором пространства?
При взаимодействии с партнёром ребёнок чувствует дистанцию,
осваивает пространство общения и взаимодействия,
демонстрирует характер эмоциональной близости и взаимной
заинтересованности, что обеспечивает развитие путей его
социального познания и позитивные
взаимоотношения с партнёрами.
ПЕДАГОГ, ЗАНИМАЮЩИЙ ПОЗИЦИЮ СОТРУДНИЧЕСТВА,
ПОМОГАЕТ ДЕТЯМ ПЕРЕЖИТЬ РЕАЛЬНОСТЬ ОСВОЕНИЯ МИРА,
ПОСТРОИТЬ В НЕМ СВОИ ОТНОШЕНИЯ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ. В
ЭТОМ СМЫСЛЕ НЕОБХОДИМО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ
НА ТЕХНОЛОГИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО СОЗДАНИЮ СОБЫТИЙНОЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ: К НИМ
ОТНОСЯТСЯ
- Педагогический анализ события.
- Влияние его воспитательного потенциала.
- Акцентирование тех сторон события, которые могут оказать влияние
на ребёнка.
- Нейтрализация негативного влияния.
- Стимулирование рефлексивного отношения ребёнка к
происходящему.
ПРИЁМ ПЕРВЫЙ:
ТРАДИЦИИ ГРУППЫ
«Утреннее приветствие» - взрослый и дети стоят в кругу и
желают друг другу доброго утра, передавая при этом
игрушку или любой предмет, обращаясь к товарищам:
«Здравствуйте, я пришёл!»; при этом один говорит
приветствие, а другие добавляют к нему имя предыдущего
ребёнка и т.д.
«Читательский день» (по выбору педагога) – дети по
очереди приносят свои любимые издания литературы,
заранее готовят пересказ одной истории и воспитатель
организовывает обсуждение рассказанного, для того чтобы
все могли представать себе картину происходящего,
выразить своё отношение к героям и событиям, придумать
продолжение истории.
ПРИЁМ ВТОРОЙ:
КОЛЛЕКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ
РАБОТЫ
Коллективные работы – это один из путей социального
познания, при условии, что при их выполнении
уделяется внимание совместному проживанию
воплощаемых событий. Это может быть коллаж из
детских фотографий, картинок, детских рисунков. А
сообща выполненная детская газета подтолкнёт многих
детей к активному познанию действительности.
Педагогический эффект создания событийной
среды. Ребёнок меняется сам, если поменять события и
взгляд на них самого ребёнка. События
помогают изменить внутреннее состояние и взгляд на
окружающий мир. События позволяют актуализировать
внутреннее состояние, выделить главное, значимое в
содержании ситуации, выразить эмоциональную оценку,
тем самым обеспечивают развитие памяти, внимания,
мышления и т.д. и, что особенно важно, формирование
эмоционально-волевой сферы дошкольников.
ЗНАЧИМЫЕ ВЗРОСЛЫЕ
Значимые взрослые –
это могут быть родители и
воспитатели – люди, к которым дети относятся с
большой степенью доверия, имеют тёплые
отношения. А ребёнок выбирает значимого взрослого
для себя неслучайно. Он разделяет не только
содержание общих дел, но мнения, суждения, оценки,
высказанные взрослыми. Если значимый взрослый
обеспечивает дошкольнику информационное и
эмоциональное поле, то ребёнок тянется к нему, ищет
новые контакты, которые полноценно удовлетворяют его
потребность в общении и социальном познании. А для
этого необходимо, чтобы взрослые и дети не просто
были организаторами, а активными участниками
жизнедеятельности группы.
ПРИЁМ ПЕРВЫЙ: РИСУНОК
Проективный рисунок. В рисунке ребёнок на
невербальном уровне проявляет своё отношение к тем,
которые имеют большое значение в их жизни. По
заданию педагога дети могут рисовать праздник в
детском саду или круг своих знакомых и родных.
Следует помнить, что любые диагностические
процедуры дают мгновенный срез; следовательно,
выводы будут носить актуальный характер в
конкретный момент времени и должен использоваться
осторожно.
Тематическое рисование. Цель рисунка –
уточнения и расширения социальных контактов. В
процесс необходимо внести элемент обсуждения или
подведения итогов. Тема рисунков может быть любой,
касающейся определённой группы или групп людей.
ПРИЁМ ВТОРОЙ: КОММУНИКАТИВНЫЕ
ИГРЫ
«Просьба». Эта игра парами. Дети просят друг у друга чтонибудь. Выигрывает тот, кто наберёт больше предметов. Для
этого ребёнок должен использовать в своей просьбе вежливые
слова, обращаться по имени к собеседнику, говорить
комплименты и др.
«За что мы любим?» Дети стоят по кругу, а ведущий
выбирает себе ребёнка, о котором пойдёт речь. Он называет пять
привлекательных качеств, характеризующих выбранного
человека. Остальные пытаются отгадать о ком идёт речь. В
конце игры определяют самую популярную личность.
Педагогический эффект выбора значимого взрослого.
Под влиянием значимого взрослого у ребёнка формируется
чувство принадлежности к миру людей, чувство «мы». Такой
опыт дошкольника с разными людьми даёт ему основание
ориентироваться не только на содержание общих дел, но и на
мнения, суждения, оценки, высказанные взрослыми в разных
ситуациях.
СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ
Социальные роли любимая игровая деятельность
дошкольников.
Играя роль, дети передают характерные особенности
персонажа с помощью различных средств
выразительности: голоса, пантомимики, мимики,
жеста. Дети любят самостоятельно распределять
роли, проигрывают их, облачая себя в
соответствующие костюмы, используют нужные
атрибуты, аксессуары и др. В игре дети возлагают на
себя разные социальные роли старших по возрасту,
что способствует расширению рамок социального
познания. Педагогическое руководство
игрой составляет опору для освоения детьми
реальной социальной роли.
ПРИЁМ ПЕРВЫЙ: РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ:
Режиссерские игры:
Игры «Семья», «Магазин» и др. позволяют
детям освоить профессиональные и бытовые роли:
клиент, покупатель, пациент, родитель и т.д.
Игра «Школа» позволяет ребёнку самостоятельно
моделировать будущее, побывать в роли ученика и
учителя, (дошкольника и воспитателя и т.д.).
ПРИЁМ ВТОРОЙ: РАЗВИВАЮЩЕЕ
ЗАНЯТИЕ
Развивающее занятие
Детям раздают листы бумаги, поделённые на
квадраты, где символами изображены вопросыситуации, касающиеся жизни в группе. Воспитатель
просит отметить галочкой квадраты, касающиеся жизни
в группе. В заключении надо расставить акценты на
ответах большинства, меньшинства и отметить то, что
неправильных ответов не было, потому что жизнь
дошкольников очень разнообразна, насыщена
событиями и встречами с интересными людьми, которые
находятся всегда рядом и помогут детям в их жизни.
Главная идея занятия – безоценочность выбора каждого
ребёнка, обозначение позитивной перспективы
посещения ДОУ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ
ВЫБОРА СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ.
Осваивая социальную роль, дети
приобретают более
полный жизненный опыт, насыщенный новыми
яркими эмоциями и содержанием,
закрепляют знания новых форм общения и
взаимодействия, расширяют словарный запас,
приобретают
социальные навыки,
достигают нового
положительного
эмоционального состояния.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
дошкольный возраст сензитивен для
социального познания в связи с бурным развитием
восприятия, памяти, мышления, воображения, речи
ребёнка, стабилизацией его эмоционально-волевой
сферы. Эти психологические достижения позволяют
дошкольникам не только эффективно вписываться в
мир людей, но и активно его осваивать, делать выбор в
социуме по отношению к пространству и событиям,
значимому взрослому, социальной
роли. Целесообразно организованная социальная
среда детского учреждения полноценно обеспечивает
развитие индивидуальности дошкольника,
подготавливает его к новому социальному качеству.
СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ
УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ
В ДОУ РОДИТЕЛЬСКИЙ
ЗАВЕДУЮЩАЯ
ДОУ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
СОВЕТ
КОМИТЕТ
СТАРШИЙ
ВОСПИТАТЕЛЬ
ВОСПИТАТЕЛИ
ПМПК
ВОСПИТАННИКИ
Педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физкультуре, музыкальный
руководитель, воспитатель по ИЗО, старшая медсестра
СОЦИУМ
РОДИТЕЛИ
ДЕТСКОЕ
ТВОРЧЕСКОЕ
ОБЪЕДИНЕНИЕ
МО
ПЕДАГОГОВ ДОУ
РОЛЬ ЛОГОПЕДА В
СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
В ДОУ
Сейчас много детей с нарушением речи. Очень важно
вовремя обратить внимание на сложности в
произношении звуков и не надеяться, что все пройдет
само собой. Это очень опасное заблуждение. Речевые
нарушения негативно влияют на развитие умственных
способностей, поведение и социализацию в целом.
Патология речи снижает успеваемость в школе и
зачастую является причиной школьной дезадаптации.
Логопед проводит работу по формированию у детей
правильной речи. А работа в паре с психологом
способствует повышению самооценки, уверенности в
себе, раскрытию личностного потенциала...
ЗАПОВЕДЬ ЛОГОПЕДА
Опыт, знания, любовь к детям и своему делу, творческий
подход к работе, готовность помочь советом и делом – вот
основа труда логопеда. Сделать логопедические занятия образцом четкости, продуманности, логической законченности.
широко использовать богатый, годами накопленный
дидактический материал, - Работать нестандартно, творчески
применяя разнообразные методические приемы,
способствующие прочному усвоению знаний, всегда находиться
в поиске - к этому необходимо стремиться – это и есть заповедь
ЛОГОПЕДА.
ПЛАН РАБОТЫ
ЛОГОПЕДА НА
УЧЕБНЫЙ ГОД
Программный материал имеет распределение на три
периода обучения:
1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь) с фронтальными (2
раза в неделю) занятиями и ежедневными
индивидуальными и подгрупповыми занятиями, на
которых идет развитие понимания речи и правильного
звукопроизношения;
2 период (декабрь, январь, февраль, март) с
преимущественным развитием монологической речи;
3 период (апрель, май, июнь), на котором ведущими
становятся занятия по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ, КОТОРЫЕ РЕШАЛИСЬ
НА ЗАНЯТИЯХ 1 ПЕРИОДА, МОЖНО
СФОРМУЛИРОВАТЬ СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ:
Развитие понимания речи, воспитание умения наблюдать и
осмысливать предметы и явления окружающей действительности,
что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных
представлений ребенка, формирование обобщающих понятий,
практических навыков словообразования и словоизменения,
употребления простых распространенных предложений и некоторых
видов сложных фраз.
Формирование правильного произношения звуков; развитие
фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков
произнесения слов различной звукослоговой структуры, подготовка
к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
Обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе
сформированных навыков использования разных типов
предложений у детей вырабатываются умение передавать
впечатления об увиденном, о событиях окружающей
действительности, пересказывать содержание сюжетных картин и
их серий, составлять рассказ-описание.
2 ПЕРИОД (ДЕКАБРЬ, ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ, МАРТ)
В течение 2 периода в логопедической работе основной акцент
делается на развитие первоначальных навыков
монологической речи на основе запаса пассивных и активных
речевых средств, улучшенного слухового восприятия.
Обучение составлению и распространению предложений
логопед осуществляет с использованием игрушек, предметов, а
также предметных и сюжетных картинок.
Занятиям предшествует следующая работа:
Рассматривание картинки.
Уточнение понимания отдельных слов.
Беседа по вопросам с целью выяснения понимания
содержания картинки.
План для составления рассказа.
Логопед в основном использует такие серии картинок, как «Мы
играем», «В детском саду», «Наша Таня», «Зимние забавы», а
также яркие иллюстрации к русским народным сказкам.
2 ПЕРИОД (ДЕКАБРЬ, ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ, МАРТ)
Большое место в работе также занимает
пересказ коротких текстов из 3-4 предложений.
Занятие по обучению пересказу проводится с
подгруппой из 6-8 детей. Для мотивации и
создания интереса, активизации мысли у детей
используется фланелеграф или магнитная
доска. Возможный вариант – пересказ «по
цепочке», также драматизация фрагментов
рассказа.
3 ПЕРИОД (АПРЕЛЬ, МАЙ, ИЮНЬ),
К 3 периоду обучения логопед в основном уже поставил звуки и
вводит их в речь. Важное место занимает теперь формирование
лексико-грамматических и фонетических средств языка с
учетом того, что уже отработано на предшествующих занятиях.
Логопед и воспитатели уделяют внимание развитию
коммуникативной функции на основе возросшей у детей
потребности общения со взрослыми и сверстниками. На
занятиях создаются и моделируются такие ситуации, которые
побуждают детей к продуцированию речевых высказываний, к
обмену впечатлениями о событиях своей жизни.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ
Наблюдение логопедической работы логопеда на занятиях
показало, что весь процесс коррекционного обучения имеет
четко выраженную коммуникативную направленность,
непосредственное включение знаний и умений детей в общение
друг с другом и со взрослыми. Логопед и воспитатель стремятся
научить детей применять отработанные речевые операции в
аналогичных или новых ситуациях, в разных видах
деятельности.
Планирование занятий в группе строится с учетом требований
как общей дошкольной, так и специальной педагогики: четко
определяется тема и цель занятий, выделяется необходимый
лексический и грамматический материал для усвоения и
овладения детьми, обозначаются отдельные этапы занятий,
которые взаимосвязаны по смыслу и теме. Занятия включают
разнообразные игровые и дидактические упражнения с
элементами соревнования, контроля и оценки своих действий и
действий товарищей.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И
ВОСПИТАТЕЛЯ
Воспитатель планирует свою работу в сотворчестве с
учителем-логопедом. В его задачи входит: закрепление
знаний, умений и навыков, полученных на
логопедических занятиях, закрепление содержания
лексических тем и обогащение словаря детей в
естественных условиях жизни в детском саду.
Наблюдения показали, что в вечернее время
воспитатель проводит закрепление поставленных звуков
в спонтанной речи, повторяет чистоговорки,
стихотворения, дает упражнения на развитие звукового
анализа, фонематического восприятия, внимания и
памяти. Организует игры и упражнения на развитие
мелкой моторики: разрезные кубики, мозаики,
выкладывание фигур из спичек, шнуровку, предлагает
собирать рассыпанные спички, пуговицы, бусины,
рисовать или раскрашивать картинки, вырезать
ножницами различные формы из бумаги.
РАБОТА ЛОГОПЕДА С
РОДИТЕЛЯМИ В РАМКАХ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОУ
В
соответствии с законом РФ «Об образовании», Типовым
положением о ДОУ одна из основных задач, стоящих перед
детским садом — взаимодействие педагогов
с семьей для
обеспечения полноценного развития ребенка и оказания
индивидуальной помощи в коррекционно-образовательном
процессе. Одним из важнейших направлений в коррекционно –
воспитательной деятельности логопеда ДОУ является работа с
родителями – как одно из условий оптимизации педагогического
процесса и социализации ребенка, имеющего речевые
нарушения. Очень важно сделать родителей активными
участниками педагогического процесса, научить их адекватно
оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители
являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно
могут закреплять навыки в непосредственном общении.
Коррекционная работа даст положительный результат только в
том случае, если логопед, воспитатели и родители станут
действовать
согласованно.
Родители в известной мере привыкают к речи детей и не
замечают в ней недочетов, а поэтому и не помогают им усваивать
правильную речь.
ЦЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА С
РОДИТЕЛЯМИ
1.
помочь родителям понять, как важно правильно
формировать речь детей,
2. разъяснить и показать им, в чем состоит
логопедическая работа,
3.подчеркнуть полезность разумных требований к
ребенку, необходимость закрепления достигнутого в
детском саду для успешной социализации ребенка в
условиях ДОУ.
ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ
К групповым формам работы с родителями относятся
следующие виды работы:
День открытых дверей – проводятся 2 раза в год;
Анкетирование - проводится не реже 2 раз в год – позволяет
выявить реальные родительские запросы, строить работу с
учетом трудностей, возникающих при общении с детьми,
оказать им помощь;
Тематические консультации;
Родительские собрания с просмотром фрагментов занятий с
детьми;
Оформление информационно –
методического уголка для родителей;
Выпуск газеты «Речецветик»
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
РОДИТЕЛЕЙ
Индивидуальное консультирование родителей -
проводится один раз в неделю на протяжении учебного
года. Индивидуальные консультации строятся с учетом
дефекта ребенка и его индивидуальными
возможностями. В ходе индивидуального
консультирования логопед:
Сообщает о результатах логопедического обследования,
об особенностях речевого развития каждого ребенка,
подчеркивая сильные и слабые стороны;
Обращает внимание родителей на возможные
осложнения в процессе коррекционного обучения;
Показывает приемы работы с ребенком: учит правильно
выполнять артикуляционную и пальчиковую
гимнастику, закреплять поставленные звуки;
Подчеркивает успехи и трудности ребенка, показывает,
на что нужно обратить внимание дома.
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ
