МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Забайкальский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)
Факультет психолого-педагогический
Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для студентов заочной формы обучения
по дисциплине История и философия специальной
педагогики и психологии
для направления подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое
образование), профиль «Психолого-педагогическое сопровождение лиц
с ограниченными возможностями здоровья»
Общая трудоемкость дисциплины (модуля) 72 ч., 2 з.е.
Распределение по семестрам
в часах
1
------семестр семестр семестр
2
3
4
Виды занятий
1
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия, в т.ч.:
лекционные (ЛК)
практические (семинарские) (ПЗ, СЗ)
лабораторные (ЛР)
Самостоятельная работа студентов (СРС)
Форма промежуточного контроля в семестре*
Курсовая работа (курсовой проект) (КР, КП)
1
Всего
часов
5
12
4
8
12
4
8
60
зачет
-
60
Зачет
-
Номер
раздела
Модуль
Краткое содержание курса
1
1
2
2
Наименование
раздела
История
специальной
педагогики
специальной
психологии
Темы раздела
и
Философия
специальной
педагогики и
специальной
психологии
Тема
1.
История
олигофренопедагогики.
Изучение,
обучение
и
воспитание
детей
с
нарушениями
интеллектуального развития.
Тема
2.
История
сурдопедагогики
и
тифлопедагогики.
Изучение,
обучение и воспитание детей с
сенсорными (слуха и зрения)
нарушениями в развитии
Тема 3. История логопедии.
Изучение,
обучение
и
воспитание
детей
с
нарушениями речи
Тема 1. Роль и значение науки в
понимании природы человека и
его развития
Тема 2. Мировоззренческие
аспекты
в
специальной
педагогике
и
психологии:
онтологический,
гносеологический,
аксиологический, философскоантропологический, историкофилософский,
социальнофилософский
Тема
3.
Особенности
философского
исследования
специально-педагогических
явлений
Итого
Всего
часов
Аудиторные
занятия
СРС
ЛК
ПЗ
12
1
1
10
12
1
1
10
12
1
1
10
12
1
1
10
12
2
10
12
2
10
8
60
72
4
ЛР
1
Номер
раздела
Модуль
Содержание разделов дисциплины
Тема
1
Тема 1. История
олигофренопедаго
гики. Изучение,
обучение
и
воспитание детей
с
нарушениями
интеллектуальног
о развития.
Содержание
Трудоем
кость (в
часах)
ЗФО
Основные этапы развития общественной
помощи слабоумным и учения о слабоумии.
Отношение к слабоумным в древние и в средние
века. Религиозные воззрения на слабоумных.
Зарождение и развитие медико-педагогического,
филантропически-христианского
и
педагогического
направлений общественной помощи слабоумным.
История воспитания и обучения слабоумных за
рубежом. Активизация общественной помощи
слабоумным и развитие учения о слабоумии в
2
1
Тема 2. История
сурдопедагогики
и
тифлопедагогики.
Изучение,
обучение
и
воспитание детей
с
сенсорными
(слуха и зрения)
нарушениями
в
развитии.
XIX – начале XX вв. Психометрическое
направление в изучении интеллектуальной
недостаточности.
Врачебно-педагогическая
деятельность Э. Сегена и Й. Гуггенбюля и их
роль в развитии теории и практики воспитания и
обучения слабоумных. Воспитание и обучение
умственно отсталых в Германии, Англии,
Франции, США.
Воспитание и обучение умственно отсталых
детей в России до Октябрьской революции.
Приюты для умственно отсталых (Е.К. Грачева).
Медико-педагогические
учреждения
для
аномальных детей (В.П. Кащенко). Деятельность
И.П. Мержеевского, И.В. Маляревского, Г.И.
Россолимо, М.П. Постовской, Е.К. Грачевой, В.П.
Кащенко и др.
Воспитание и обучение умственно отсталых
детей
в
СССР.
Медико-педагогические
учреждения для аномальных детей (В.П.
Кащенко).
Развитие
диалектико
материалистических
основ
специальной
педагогики. Вспомогательные классы и школы
для умственно отсталых детей.
Разработка
диалектико-материалистического
подхода к проблеме слабоумия в советской
дефектологии.
Принципы
диагностики
умственной отсталости. Организация отбора
детей во вспомогательную школу. Деятельность
А.Р. Лурия, Л.С. Выготского, Ж.И. Шиф, Б.И.
Пинского, Г.М. Дульнева, В.И. Лубовского, С.Я.
Рубинштейн, Г.Е. Сухаревой, М.С. Певзнер, Т.А.
Власовой и др.
Государственные
мероприятия
по
организационному укреплению вспомогательной
школы.
Развитие
теории
и
практики
олигофренопедагогики.
Современное состояние и перспективы развития
олигофренопедагогики как отрасли специальной
педагогики.
История
зарубежной
сурдопедагогики.
Отношение к глухим в первобытном и
рабовладельческом
обществе.
Сурдопедагогическая мысль и отношение к
глухим
в
древние
и
средние
века.
Распространение индивидуального обучения
глухих в XVII – XVIII вв. Первые училища и
институты для глухих и формирование в них
мимической и устной систем обучения.
Сурдопедагогика в странах Западной Европы и
США в XIX в. Училища для глухих и проблемы
сурдопедагогики в конце XIX – начале XX вв.
Деятельность И.К. Аммана, Я.Р. Перейра, Ш.М.
Эпе, Р.А. Сикара.
История русской сурдопедагогики и ее развитие
до Октябрьской революции. Отношение к глухим
в Древней Руси. Развитие научной мысли о
природе глухоты. Воспитательные дома и их роль
3
1
в организации специального обучения глухих.
Первые в России училища для глухих.
Развитие теории сурдопедагогики (В.И. Флери,
Г.А. Гурцов, И.К. Арнольд, Я.Т. Спешнев, И.Я.
Селезнев,
А.Ф. Остроградский).
Развитие
сурдопедагогики и специальных училищ для
глухих конца XIX – начала XX вв. Первые
попытки объединения усилий специалистов
педагогического и медицинского профилей (М.В.
Богданов-Березовский, Е.С. Боришпольский, А.Ф.
Остроградский, Н.М. Лаговский, П.Д. Енько, И.А.
Васильев, Ф.А. Рау, С.С. Преображенский и др.).
История сурдопедагогики в СССР. Развитие
государственных
организационных
форм
обучения и воспитания глухих детей. Первые
советские
научные
сурдопедагогические
учреждения (Д.В. Фельдберг, Ф.А. Рау).
Разработка
методологических
основ
и
содержания
сурдопедагогики.
Подготовка
сурдопедагогических кадров. Советские школы
для детей с недостатками слуха (И.А.
Соколянский, А.И. Дьячков, Ф.А. Рау, Р.М.
Боскис, Т.А. Власова, В.И. Бельтюков, С.А.
Зыков, Л.В. Нейман и др.).
История тифлопедагогики. История зарубежной
тифлопедагогики и практики обучения слепых и
слабовидящих детей. Тифлопедагогика и школа
слепых в России до Октябрьской революции.
Советская тифлопедагогика и школа слепых и
слабовидящих в XX в.
Современное состояние и перспективы развития
теории
и
практики
отечественной
сурдопедагогики и тифлопедагогики.
Тема 3. История Первые упоминания о речевых нарушениях и
приемах их преодоления (древний мир, средние
логопедии.
века).
Религиозные
мифы
и
сказания.
Изучение,
Медицинские
и
педагогические
истоки:
Платон,
обучение
и
Гиппократ,
Аристотель,
Плутарх,
Цельс,
Гален,
воспитание детей
Квинтилиан, Авиценна. Первые классификации
с
нарушениями
речевых нарушений. Древнейшие медицинские
речи.
писатели о болезнях речи. Древняя Русь (IX –
XVI вв.). Социальное положение «убогих».
Элементы народной медицины в приемах
устранения речевых нарушений.
Накопление лингвопедагогических представлений
о развитии правильной речи у детей (Зап. Европа
и Россия XVIII – середина XIX вв.): Я.А.
Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, М.В.
Ломоносов, А.Н. Радищев, В.Ф. Одоевский, К.Д.
Ушинский.
Развитие педагогических и медицинских основ в
отечественной
логопедической
теории
и
практике в XX в. Уточнение и дифференциация
медико-педагогической классификации речевых
нарушений.
Лингвопедагогическая
классификация.
Совершенствование
комплексного медико-психолого-педагогического
4
1
2
2
Тема 1. Роль и
значение науки в
понимании
природы человека и
его развития
Тема
2.
Мировоззренческие
аспекты
в
специальной
педагогике
и
психологии:
онтологический,
гносеологический,
аксиологический,
философскоантропологический,
историкофилософский,
социальнофилософский
Тема
3.
Особенности
философского
исследования
специальнопедагогических
явлений
подхода
в
преодолении
вербальных
и
невербальных нарушений речи. Интегральноличностная
направленность
коррекционноразвивающей логопедической работы с детьми.
Подготовка
специалистов
логопедического
профиля.
Развитие
сети
специальных
логопедических учреждений для детей и
взрослых
в
системах
здравоохранения,
просвещения и социального обеспечения.
Формирование научной школы отечественной
логопедии: И.А. Сикорский, Ф.А. Рау, А.С.
Выготский, А.Р. Лурия, С.М. Доброгаев, М.Е.
Хватцев, В.К. Орфинская, Н.А. Власова, О.В.
Правдина, С.С. Ляпидевский, Р.Е. Левина, М.И.
Жинкин, Л.С. Волкова и др.
Современное
состояние,
проблемы
и
перспективы
дальнейшего
развития
логопедической теории и практики.
Своеобразие представлений об отклонениях в
психическом развитии на уровне обыденного
сознания. Религиозные представления о природе
аномалий развития. Особенности отражения
отклонений
в
психическом
развитии
в
художественной литературе и искусстве как
форме художественного сознания. Научное
сознание как основной источник знаний о
сущности и природе отклонений от нормального
хода развития.
Философские основания специальной педагогики
и
специальной
психологии.
Современная
философия и смежные науки как теоретикометодологическая
основа
специальной
педагогики
и
специальной
психологии.
Важнейшие образовательные идеи специальной
педагогики в контексте основных разделов
философии – истории философии, онтологии,
гносеологии,
аксиологии,
философской
антропологии, социальной философии. Этические
основания специальной педагогики. Понятие об
этике и морали, как определяющих категориях
специальной педагогики. Гуманистическая этика,
как основа современного отношения социума к
людям с ОВЗ. Деонтология в специальной
педагогике
Современная философская концепция человека с
нарушениями развития. Природа, сущность и
существование человека.
Проблема смысла жизни. Проблема развития в
философии
и
специальной
педагогике.
Соотношение биологического и социального в
развитии
человека.
Диалектика
общего,
особенного и единичного в развитии и
образовании детей с особыми нуждами.
Философское понимание нормы и причин
нарушений
в
развитии
человека.
Мировоззренческие основания классификации
нарушений
в
развитии.
Философско-
5
1
методологические
проблемы
специальной
педагогики и специальной психологии.
Формы текущего контроля
Модуль 1.
История специальной педагогики и специальной психологии
Вопросы к собеседованию (темы 1 - 3)
1.Основные этапы развития общественной помощи слабоумным и учения о слабоумии.
Отношение к слабоумным в древние и в средние века.
2.История воспитания и обучения слабоумных за рубежом. Активизация общественной
помощи слабоумным и развитие учения о слабоумии в XIX – начале XX вв.
3.Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России до Октябрьской революции.
Приюты для умственно отсталых (Е.К. Грачева). Медико-педагогические учреждения для
аномальных детей (В.П. Кащенко).
4.Воспитание и обучение умственно отсталых детей в СССР. Разработка диалектикоматериалистического подхода к проблеме слабоумия в советской дефектологии.
Принципы диагностики умственной отсталости. Организация отбора детей во
вспомогательную школу.
5.Воспитание и обучение умственно отсталых детей в СССР. Государственные
мероприятия по организационному укреплению вспомогательной школы. Развитие теории
и практики олигофренопедагогики.
6.Современное состояние и перспективы развития олигофренопедагогики как отрасли
специальной педагогики.
7.История зарубежной сурдопедагогики. Отношение к глухим в первобытном и
рабовладельческом обществе. Сурдопедагогическая мысль и отношение к глухим в
древние и средние века.
8.Распространение индивидуального обучения глухих в XVII – XVIII вв. Первые училища
и институты для глухих и формирование в них мимической и устной систем обучения.
9.Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX в. Училища для глухих и
проблемы сурдопедагогики в конце XIX – начале XX вв.
10.Отношение к глухим в Древней Руси. Развитие научной мысли о природе глухоты.
Воспитательные дома и их роль в организации специального обучения глухих. Первые в
России училища для глухих.
11. Развитие сурдопедагогики и специальных училищ для глухих конца XIX – начала XX
вв. Первые попытки объединения усилий специалистов педагогического и медицинского
профилей (М.В. Богданов-Березовский, Е.С. Боришпольский, А.Ф. Остроградский, Н.М.
Лаговский, П.Д. Енько, И.А. Васильев, Ф.А. Рау, С.С. Преображенский и др.).
12.Развитие государственных организационных форм обучения и воспитания глухих
детей в СССР. Первые советские научные сурдопедагогические учреждения (Д.В.
Фельдберг, Ф.А. Рау). Разработка методологических основ и содержания
сурдопедагогики. Подготовка сурдопедагогических кадров. Советские школы для детей с
недостатками слуха (И.А. Соколянский, А.И. Дьячков, Ф.А. Рау, Р.М. Боскис, Т.А.
Власова, В.И. Бельтюков, С.А. Зыков, Л.В. Нейман и др.).
13.История зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих
детей. Тифлопедагогика и школа слепых в России до Октябрьской революции.
14.Советская тифлопедагогика и школа слепых и слабовидящих в XX в.
15.Современное состояние и перспективы развития теории и практики отечественных
сурдопедагогики и тифлопедагогики.
16.Первые упоминания о речевых нарушениях и приемах их преодоления (древний мир,
средние века). Религиозные мифы и сказания. Медицинские и педагогические истоки:
Платон, Гиппократ, Аристотель, Плутарх, Цельс, Гален, Квинтилиан, Авиценна. Первые
классификации речевых нарушений. Древнейшие медицинские писатели о болезнях речи.
6
17.Накопление лингвопедагогических представлений о развитии правильной речи у детей
(Зап. Европа и Россия XVIII – середина XIX вв.).
18.Развитие педагогических и медицинских основ в отечественной логопедической теории
и практике в XX в. Уточнение и дифференциация медико-педагогической классификации
речевых
нарушений.
Совершенствование
комплексного
медико-психологопедагогического подхода в преодолении речевых нарушений.
19.Подготовка специалистов логопедического профиля. Развитие сети специальных
логопедических учреждений для детей и взрослых в системах здравоохранения,
просвещения и социального обеспечения.
20.Современное состояние, проблемы и перспективы дальнейшего развития
логопедической теории и практики.
Выполнение доклада-презентации (темы 1 - 3)
Подготовить доклад-презентацию о выдающемся зарубежном или отечественном ученом,
педагоге-практике, общественном деятеле, внесшем большой вклад в развитие
специальной педагогики, специального образования. Варианты задания:
-Научный вклад зарубежных ученых в образовании особых детей: Филипп Пинель, ЖанЭтьен-Доминик Эскироль, И.Г. Песталоцци. Жан Итар, Д.Бурневиль, Б.Морель,
Э.Крепелин, С.С.Корсаков, Б.В. Сербский, А.Н. Бернштейн, Г.И. Россолимо, Я.Н.
Трошин, А. Бине, Т. Симон.
-Деятельность русских ученых 19-20 вв. Е.К. Грачева, В.П. Кащенко, Г.И. Россолимо,
В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Г.Я. Трошин, А.Н. Грабов, А.Ф. Лазурский, Л.С.
Выготский, И.П. Мержеевский, И.В. Маляревский, М.П. Постовская и пр.
-Деятельность отечественных ученых в 60-70 гг.: Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, Т.А.
Власова, В.В.Ковалев, А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, Ж.И. Шиф, Б.И. Пинский, Г.М.
Дульнев, В.И. Лубовский, С.Я. Рубинштейн и др.
Составление конспекта (темы 1 - 3)
Составить краткий конспект «Периодизация эволюции отношения общества к лицам с
ОВЗ (по Н.Н. Малофееву)». В конспекте должны найти отражение 5 этапов. Первый
период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения
инвалидов. Второй период эволюции: от сознания необходимости призрения инвалидов к
осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт
индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. Третий период
эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к
признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального
образования. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального
образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию
необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и
дифференциация системы специального образования. Пятый период эволюции: от равных
прав к равным возможностям; от «институализации» к интеграции.
Источники: 1.Малафеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире: Европа:
учебное пособие. – М.: Просвещение, 2009. 319 с.
2.Специальная педагогика: учебное пособие / Л.И. Аксенова и др. / Под ред. Н.М.
Назаровой. М.: Академия, 2004. 400 с.
Контроль по Модулю 1
Вопросы к коллоквиуму
1.История специального образования зарубежных стран.
2.Этапы развития отечественного специального образования.
3.Отношения к детям с различными нарушениями развития в разные исторические эпохи.
7
4.История развития олигофренопедагогики и олигофренопсихологии.
5.История логопедии и логопсихологии.
6.История сурдопедагогики и сурдопсихологии.
7.История тифлопедагогики и тифлопсихологии.
8. Современное состояние и перспективы развития отдельных отраслей специальной
педагогики
9.Основные направления и тенденции развития специального образования в современный
период.
Модуль 2. Философия специальной педагогики и специальной психологии
Вопросы к собеседованию (темы 1 - 3)
1. Своеобразие представлений об отклонениях в психическом развитии на уровне
обыденного сознания.
2. Религиозные представления о природе аномалий развития.
3. Особенности отражения отклонений в психическом развитии в художественной
литературе и искусстве как форме художественного сознания.
4. Научное сознание как основной источник знаний о сущности и природе отклонений от
нормального хода развития.
5.Философские основания специальной педагогики и специальной психологии.
6.Современная философия и смежные науки как теоретико-методологическая основа
специальной педагогики и специальной психологии.
7.Важнейшие образовательные идеи специальной педагогики в контексте основных
разделов философии – истории философии, онтологии, гносеологии, аксиологии,
философский антропологии, социальной философии.
8.Этические основания специальной педагогики. Понятие об этике и морали, как
определяющих категориях специальной педагогики.
9.Гуманистическая этика, как основа современного отношения социума к людям с ОВЗ.
10.Деонтология в специальной педагогике.
11.Современная философская концепция человека с нарушениями развития.
12.Соотношение биологического и социального в развитии человека. Диалектика общего,
особенного и единичного в развитии и образовании детей с особыми нуждами.
13.Философское понимание нормы и причин нарушений в развитии человека.
Мировоззренческие основания классификации нарушений в развитии.
14.Философско-методологические проблемы специальной педагогики и специальной
психологии.
Темы докладов, рефератов (темы 1 - 3)
1.Роль религии и христианской церкви в возникновении и развитии специального
образования.
2.Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в Древнем мире.
3.Важнейшие идеи классической науки, оказавшие влияние на развитие специальной
педагогики и специальной психологии.
4.Философская и педагогическая антропология об образовании человека с нарушениями в
развитии.
5.Современные философско-социологические концепции как основа формирования и
реализации интеграционных идей массового и специального образования.
6.Роль христианской этики в формировании современных гуманистических взглядов на
человека с ОВЗ.
7. Роль отдельных личностей и их идей в развитии отечественной специальной педагогики
(М.В. Ломоносов, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, И.А. Сикорский, П.К. Анохин, А.Р.
8
Лурия, Л.С. Выготский, Ф.А. и Ф.Ф. Рау, В.П. Кащенко, А.И. Дьячков, Р.Е. Левина, С.С.
Ляпидевский, А.Н. и А.А. Леонтьевы и др.)
Составление схемы
(Тема 2. «Мировоззренческие аспекты в специальной педагогике и психологии»)
Задание 1: Составить схему связей различных мировоззренческих концепций,
составляющих философские предпосылки специальной педагогики
Контроль по Модулю 2
Круглый стол
Тема: Гуманистические ориентиры развития специального образования в России и за
рубежом.
Задание: проанализировать материалы периодической печати по проблемам
толерантности, отношения к инвалидам в России, за рубежом. Сделать подборку статей,
посвященных толерантному отношению к инвалидам в России.
Форма промежуточного контроля
Зачет
Перечень примерных вопросов для подготовки к зачету.
1.История специального образования зарубежных стран.
2.Этапы развития отечественного специального образования.
3.Отношение к детям с различными нарушениями развития в разные исторические эпохи.
4.История развития олигофренопедагогики и олигофренопсихологии.
5.История логопедии и логопсихологии.
6.История сурдопедагогики и сурдопсихологии.
7.История тифлопедагогики и тифлопсихологии.
8. Современное состояние и перспективы развития отдельных отраслей специальной
педагогики
9.Основные направления и тенденции развития специального образования в современный
период.
10. Основные проблемы, направления и концепции в философии образования.
11. Природа, сущность и существование человека. Современная философская концепция
человека с нарушениями развития.
12. Проблема развития в философии и специальной педагогике.
13. Соотношение биологического и социального в развитии человека.
14. Диалектика общего, особенного и единичного в развитии и образовании детей с
особыми нуждами.
15. Философское понимание нормы и причин нарушений в развитии человека.
16. Понятие гуманизма в философии. Гуманистические ценности и их влияние на
развитие специальной педагогики и специальной психологии.
17. Социально-философские проблемы специальной педагогики и специальной
психологии.
18. Философско-методологические проблемы специальной педагогики и специальной
психологии.
Практическое задание. Составить схему связей различных мировоззренческих
концепций, составляющих философские предпосылки специальной педагогики
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
9
Основная литература
Печатные издания
1.Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: учебное пособие.
В 2 ч. Ч.1 / Н.Н. Малофеев. – Москва: Просвещение, 2010. – 319 с. (33)
2.Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа : учеб. пособие.
В 2 ч. Ч.2. / Малофеев Николай Николаевич. - Москва : Просвещение, 2009. - 319 с. (33)
Издания из ЭБС
1.Джуринский, А. Н. История педагогики и образования в 2 ч. Часть 1. С древнейших
времен до XIX века : Учебник / Джуринский Александр Наумович; Джуринский А.Н. - 3-е
изд. - М. : Издательство Юрайт, 2016. - 398.
2.Джуринский, А. Н. История педагогики и образования в 2 ч. Часть 2. XX - XXI века :
Учебник / Джуринский Александр Наумович; Джуринский А.Н. - 3-е изд. - М. :
Издательство Юрайт, 2016. - 282.
3. Иванов Е.В. История и методология педагогики и образования: учебное пособие для
бакалавриата и магистратуры. – 2 изд. – М.: Юрайт, 128 с.
4. Путилова Л.М., Бубнова М.И. Философия и история образования: учебник для
академического бакалавриата - М.: Юрайт, 2017. – 234 с.
Дополнительная литература
Печатные издания
1.Выготский Л.С. Основы дефектологии. / Л.С. Выготский. – Москва; Краснодар: Лань,
2003. – 656 с. (16)
2.Степин, Вячеслав Семенович. Философия науки. Общие проблемы / Степин Вячеслав
Семенович. - Москва : Гардарики, 2007. (7)
Издания из ЭБС
1. Бессонов Б.Н. Философия и история образования: учебник и практикум для
академического бакалавриата - М.: Юрайт, 2016. – 354 с.
2. Грехнев В.С. Философия образования: учебник для бакалавриата и магистратуры.- М.:
Юрайт, 2017. – 311 с.
3. Князев Е.А. История зарубежного образования и педагогики: учебное пособие для
академического бакалавриата- М.: Юрайт, 2017. – 302 с.
4. Князев Е.А. История отечественного образования и педагогики: учебное пособие для
академического бакалавриата- М.: Юрайт, 2017. – 236 с.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
№ п/п
Название сайта
1
Сайт Министерства образования РФ
2
Федеральный портал «Российское
образование»
3
Сайт журнала «Вестник
образования России»
4
Российская педагогическая
энциклопедия
5
Мир словарей. Коллекция словарей
и энциклопедий
6
Официальный сайт Института
коррекционной педагогики РАО
Электронный адрес
http://mon.gov.ru/structure/minister/
http://www.edu.ru
http://www.wise-gatar.org
http://www.edit.much.ru/content/mags
innov.htm
www.sinncom.ru
http://www.ikprao.ru
7
Электронная библиотека E-library
http://www.elibrary.ru/
8
Официальный сайт Института
проблем инклюзивного образования
ГБОУ ВПО МГППУ
http://www.inclusive-edu.ru/
10
9
10
11
Дефектолог.ру.
Особый ребенок.
Особое детство
http://www.defectolog.ru/
http://www.invalid-detstva.ru/index.php
http://www.osoboedetstvo.ru
Ведущий преподаватель: д.п.н., профессор кафедры СП и КП Е.В. Зволейко
Заведующий кафедрой: к. псх.н. С.А. Калашникова
11
