ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
ВЕСТНИК БРЕСТСКОГО ОБЛАСТНОГО
ЦЕНТРА КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И
РЕАБИЛИТАЦИИ
«Особенности совместной работы учителядефектолога и родителей при построении
коррекционно-педагогической работы с детьми,
имеющими моторную алалию.
сентябрь
2013
26
В данном выпуске Вашему вниманию представлены материалы
по работе с родителями при построении коррекционно-педагогической
работы с детьми, имеющими моторную алалию, которые можно
применить учителям-дефектологам на индивидуальных занятиях. А
также домашние задания и рекомендации родителям.
Ответственные за выпуск:
учитель-дефектолог Марковская Л.А.
секретарь Маркович Е.Е.
Контактный телефон: 8 (0162) 44 81 56
2
Взаимодействие учителя-дефектолога и семьи – необходимое условие
полноценного речевого развития детей, так как наилучшие результаты отмечаются
там, где учитель-дефектолог и родители действуют согласованно. Успех
коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована
совместная работы учителя-дефектолога и родителей.
Направления совместной работы учителя-дефектолога и родителей:
-знакомство родителей с индивидуальной коррекционно-педагогической
программой;
- практическое занятие в присутствии родителей,
- обсуждение результатов обучения совместно с родителями, домашние
задания.
Задачи работы учителя-дефектолога по взаимодействию с родителями:
Установить партнерские отношения с семьей;
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
взаимоподдержки;
Активизировать и обогащать воспитательные «образовательные» умения
родителей, поддерживать их уверенность в собственных возможностях.
Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:
Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития
детей;
Проведение целенаправленной и систематической работы по общему и
речевому развитию детей согласно рекомендациям специалистов.
Для эффективного решения данных задач учителю-дефектологу необходимо
лучше знать каждую семью, учитывая:
роль всех членов семьи в воспитании ребенка;
тип семейного воспитания;
позицию, занимаемую родителями по отношению к ребенку.
Основной момент совместной работы учителя-дефектолога и родителей —
одновременное «погружение» ребенка в процесс совершенствования как восприятия и
понимания речи, так и формирования собственной речи. Кроме непосредственного
воздействия на речевую систему, коррекционная работа охватывает все основные
формы детской деятельности, способствует развитию в соответствии с возрастом
высших психических функций, познавательной деятельности.
Основные направления при составлении индивидуальной коррекционной
программы занятий определяются:
структурой речевого нарушения у ребенка;
сложностью речевой деятельности;
особенностью психического развития;
Программа занятий должна стимулировать познавательную деятельность с
учетом не только возраста, но и интересов ребенка. От активности ребенка на занятиях
зависит прогноз преодоления речевых нарушений.
3
Примерный перспективный план совместной работы учителя-дефектолога
и родителей при построении коррекционно-педагогической работы с детьми 3-х
лет (моторная алалия 1 уровень речевого развития). Домашние задания.
Тема,
месяц,
неделя
Развитие
мелкой
моторики
Развитие
речевого
дыхания
Развитие
артикуляционн
ой моторики
«Игруш
ки»
Развивать
мелкую
моторику
руки
в
упражнении
«Сосчитай
игрушки»
Формироват
ь
умение
направлять
воздушную
струю:
«Подуем на
кораблики»
«Игруш
ки»
Развивать
силу
пальцев
руки в игре
«Силачи»
(сжимание
маленьких
резиновых
мячей)
Формироват
ь
умение
выполнять
плавный
длительный
выдох:
«Подуем на
шарик»
Формировать
умение
выполнять
упражнение для
губ (улыбочкатрубочка)
«Весёлые
и
грустные
клоуны»
Формировать
умение надувать
щёки «Надуем
щёки»
«Семья
»
Развивать
мелкую
моторику
руки
в
упражнении
«Моя
семья»
Вырабатыва
ть плавный
длительный
выдох
в
упражнении
«Султанчик
и»
«Одеж
да»
Развивать
умение
выполнять
движения
пальцами
руки
в
соответстви
и с текстом
игры
«Варежка»
Развивать
плавный
направленн
ый выдох в
упражнении
«Сдуй
снежинку»
Формировать
умение
удерживать
широкий
расслабленный
язычок
на
нижней
губе.
Упражнение
«Блин»
Формировать
умение
удерживать
в
спокойном
состоянии
широкий язык
на нижней губе.
Упражнение
«Лопаточка»
Развитие
слухового
внимания и
фонематичес
кого слуха
Развивать
слуховое
восприятие в
игре
«Погремушки
звенят
–
колокольчики
звенят»
Формирование
лексикограмматических
категорий
Формировать
у
детей
понятия
«Один - много»
«1,2,3» в игре
«Магазин
игрушек»
Развивать
слуховое
внимание
в
игре
«Отгадай, что
звучит»
(бубен
барабан)
Закрепить
понятия
«большой»,
«маленький»
в
игре «Большой Маленький»
Развивать
слуховое
внимание
в
игре «Иди беги»
Обогащать
глаголами
пассивный
словарный запас:
по теме «Семья»
Развивать
слуховое
внимание
в
игре
«Солнышко дождик»
Расширить
и
активизировать
словарный запас
детей
в
игре
«Оденем куклу на
прогулку»
4
«Одеж
да»
Развивать
силу
пальцев рук
в
игре
«Развесим
одежду
сушиться»
Развивать
плавный
длительный
выдох
«Дует
ветерок
–
одежда
сохнет»
Формировать
умение держать
острый
язык.
Упражнение
«Иголочка»
Развивать
слуховое
внимание
в
игре «Найди
игрушку»
«Обувь
»
Развивать
точные
движения
пальцев рук
в
упражнении
«Шнуровка»
Вырабатыва
ть плавный
направленн
ый выдох в
игре «Чей
кораблик
уплывает?»
Развивать
слуховое
внимание
в
игре «Топаем
- хлопаем»
«Зима»
Развивать
координаци
ю движений
пальцев рук
в
игре
«Пальчики
здороваются
»
Развивать
плавный
направленн
ый выдох в
игре
«Снегопад»
Формировать
умение водить
кончиком языка
по
зубам
с
внутренней
стороны вправо
– влево «Чистим
зубки»
Формировать и
развивать
артикуляционны
й прасис звука
[Х], ощущение
тёплой
выдыхаемой
струи. «Греем
руки»
«Ёлка»
Развивать
мелкую
моторику
рук в игре
«Огоньки
сверкают»
Формировать
умение
переводить
кончик языка из
одного уголка
рта в другой.
Упражнение
«Часики»
Развивать
слуховое
внимание
в
игре
«Звучащая
коробочка»
«Мебль
»
Развиваем
моторику
пальцев рук
в
упражнении
«Замок»,вык
ладываем из
палочек
мебель
Развивать
мелкую
моторику
рук
в
упражнения
х «Стол» и
«Стул»
Вырабатыва
ть плавный
направленн
ый выдох в
игре
«Сдувание
снежинок со
снежной
поляны»
Вырабатыва
ть плавный
длительный
выдох
в
игре «Ветер
дует
в
окошко»
Формировать
умениемшироко
открывать рот и
двигать языком
со стороны в
сторону.
«язычок
выглядывает в
окошко»
Формировать
умение стучать
кончиком языка
в верхние зубы.
Упражнение
«Молоточек»
Развивать
слуховое
восприятие
неречевых
звуков в игре
«Отгадай,
какой
это
звук»
Учить
детей
различать
основные цвета,
называть их в игре
«Починим домик»
Развивать
слуховое
внимание,
упражнять в
различении
высоты
голоса в игре
Развивать умение
соотносить
предметы
по
величине
и
отвечать
на
вопрос «Кому?» в
игре «Мебель для
«Мебел
ь»
Вырабатыва
ть
длительный
направленн
ый выдох в
упражнении
«Вертушка»
Развивать
слуховое
внимание
в
игре
«Отгадай, что
звенит?»
(бубен
погремушка)
Формировать
умение узнавать и
называть одежду
на
картинках,
различать,
называть,
соотносить цвета
в игре «Подбери
пару»
Расширить
и
активизировать
словарный запас
детей
в
игре
«Найди пару»
Формировать
умение
рассматривать и
понимать
содержание
картины:
обогащать
словарный запас в
беседе
по
картинке «Зимние
забавы»
дифференцироват
ь
понятия
«большой»,
«маленький»
в
игре «Наряжаем
ёлку»
5
«Посуд
а»
Развивать
точность
движений
рук в игре
«Чашки
–
ложки»
«Дома
шние
животн
ые»
Развивать
мелкую
моторику в
упр. «Кошка
выпускает
коготки»
«Дома
шние
животн
ые»
Развивать
мелкую
моторику в
упр.
«Собака»
«Дома
шние
животн
ые»
Развивать
мелкую
моторику в
упр.
«Лошадка»
Развивать
плавный
длительный
сильный
выдох
«Сдуй
одуванчик»
Развивать
моторику
пальцев
в
упр.
«Ушки»
Вырабатыва
ть плавный
длительный
выдох
в
упражнении
«Загони мяч
в ворота»
«Дикие
звери»
Развивать
плавный
длительный
выдох
в
игре
«Подуем на
горячий
чай»
Вырабатыва
ть плавный
длительный
выдох
в
упражнении
«Кошка
играет
в
шарик»
Развивать
сильный
длительный
направленн
ый
выдох
«Загони мяч
в домик»
«Угадай, кто
говорит»
(медведь,
медведица
или мишутка)
Развитие
слухового
восприятия на
неречевом
материале
«Найди такую
же
бутылочку»
Развивать
слуховое
внимание
в
игре «Тихо –
громко»
трёх медведей»
Формировать
умение
выкладывать
язык
на
нижнюю губу и
убрать в рот
«Язычок
прячется
от
собаки»
Формировать
умение щёлкать
кончиком языка
в
упражнении
«Лошадка»
Развивать
слуховое
внимание
в
игре «Тихо –
громко»
Расширять
и
активизировать
словарный запас в
игре
«Давай
познакомимся»
Развивать
слуховое
внимание
в
игре
«Отгадай, что
звучит»
Расширять
и
активизировать
словарный запас в
игре
«Давай
познакомимся»
Формировать и
развивать
артикуляционны
й праксис звука
(А)
Развивать
слуховое
внимание
игре
Быстромедленно»
Расширять
и
активизировать
словарный запас в
игре
«Давай
познакомимся»
Формировать
умение
широким
языком
облизывать
верхнюю губу
«Вкусное
варенье»
Формировать
умение
выполнять
движения
языком вперёд –
назад «Лакаем
молоко»
в
«
Расширять
словарь по теме в
игре «К кукле
пришли гости»
Расширять
и
активизировать
словарный запас в
игре
«Давай
познакомимся»
Рекомендации для родителей «Как заниматься с ребенком дома,
если ребенок не говорит?» ( 3-х лет)
Понимание речи
Развитие речи во многом зависит от того, насколько хорошо малыш Вас
понимает. Проверьте, пожалуйста, может ли ребенок выполнить следующие
инструкции:
6
Покажи зайчика, машину, собачку.
Возьми зайчика, машину, собачку.
Дай зайчика, машину, собачку.
.Пожалей бабушку..
Закрой глаза.
Помаши ручкой.
Возьми маму за руку и иди домой.
Налей в стакан воды и дай его бабушке.
Возьми у меня карандаши и убери их в шкаф.
Зайчика отнеси маме, а куклу положи в шкаф.
Мячик дай мне, зайчика отдай маме, а куклу положи спать.
Развитие слухового внимания
Ребенок должен научиться улавливать и различать звуки, то есть у него должно
сформироваться произвольное слуховое внимание. Сосредоточение на словах
взрослого — и результат, и необходимое условие развития слушания, а затем и
разговорной речи. Ребенок 3 лет уже может внимательно слушать небольшие
стихи, сказки, рассказы, а также представлять то, о чем в них говорится.
Постепенно объем слухового внимания увеличивается, растет его устойчивость,
развивается произвольность. Роль речи как объекта внимания детей особенно
повышается, когда они сталкиваются с правилами, требованиями, выдвигаемыми
взрослыми.
Направления работы:
Пробуждение интереса к звукам окружающего мира и к звукам речи.
Дифференциация неречевых звуков.
Дифференциация тихих и громких звуков.
Развитие умения определять направление и источник звука.
Развитие умения локализовать звук в пространстве.
Развитие умения соотносить количество звучаний с числом.
Дифференциация звукоподражаний.
Развитие умения локализовать и узнавать голос.
Дифференциация неречевых и речевых звуков.
Развитие умения отличать голоса различной громкости.
Развитие умения ориентироваться на смысл сказанного.
Развитие речевой памяти.
Развитие устойчивого внимания к звуковой оболочке слова.
Для развития слухового внимания хорошо иметь разнообразные музыкальные
инструменты, ксилофоны, колокольчики, погремушки.
Покажите малышу различные музыкальные инструменты (барабан,
бубен, ксилофон), дайте послушать, как они звучат, а потом предложите отвернуться и
угадывать, на каком инструменте Вы играете.
Обращайте внимание ребенка на «домашние звуки». Спрашивайте:
Что там шумит? Объясняйте: Это шумит холодильник, это стиральная машина,
пылесос, телефон.
Привлекайте внимание малыша: Слышишь, как идет стучит,
шумит, капает) дождь, шумит ветер, летит самолет и т.п.
Сделайте вид, что Вы говорите по игрушечному телефону.
Предложите ребенку сделать то же.
Пойте короткие, ритмичные песенки и декламируйте стихи.
7
Приучайте ребенка слушать диски с записями детских песен, стихов.
Понимание речи зависит как от слухового внимания, так и от жизненного
опыта.
Расширяйте кругозор ребенка. Рассказывайте ему о том, что вы
видите.
Возьмите за привычку комментировать все, что вы делаете.
Детально проговаривайте то, что происходит или произойдет: Мы сейчас
оденемся. Как ты хорошо ешь кашу. Мы сейчас гулять пойдем и т.п. Такой
комментарий позволяет сосредоточить внимание ребенка на происходящем.
Известно, что подражание — непременное условие овладения речью, но чтобы
ребенок сам, по собственной инициативе начал говорить, у него должна
сформироваться потребность в этом. Первые слова появляются при общениивзаимодействии со взрослым, при желании получить что-либо, т. е. когда необходимо
назвать предмет.
Для стимулирования появления речи предлагаются разнообразные
методические приемы, структурно организованные в следующие блоки:
диалог,
имитация и звукоподражание,
стихи,
чтение.
Каждый блок содержит систему постепенно усложняющихся заданий, что
позволяет моделировать общение, занятия, игры, учитывая индивидуальность
ребенка, общее развитие, интересы и предпочтения.
Активное участие ребенка возможно, если предложить понравившиеся ему
задания из различных блоков.
Диалог
Что помогает развитию диалога?
1. Инсценировки
Легче всего получить ответ при инсценировке песенок, стихов-диалогов,
маленьких сказок, особенно если есть иллюстрации к ним. Когда ребенок
затрудняется дать ответ с помощью вербальных средств, он может показать на
картинку. Обязательно сопровождайте чтение стихотворения, пение песенки
жестами, превращая это занятие в маленький спектакль, серию сценок.
2. Вопросы
Продумайте серию вопросов-ответов с выделенной эмоционально окрашенной
интонацией.
Их хорошо использовать на прогулке, в совместной с ребенком деятельности, в
игре, при рассматривании картинок, при самостоятельных попытках рисовать,
лепить, конструировать и т.п.
Первая серия вопросов предполагает всего два варианта ответа — «да» или
«нет». Их задают в реальных часто повторяющихся ситуациях (дома, на прогулке и
т.п.). Например:
Хочешь есть?
Идем спать?
Давай играть?
Дать тебе сок?
Будешь смотреть телевизор?
Ты не замерз?
8
Видишь машину?
Вторая серия вопросов — усложненный вариант игры «да — нет». Ребенка
вводят в ситуацию, когда реальные действия предполагают отрицательный ответ на
вопрос. Например: Ты сидишь? (когда ребенок идет); Ты не играешь? (когда ребенок
играет). Эти вопросы активизируют речемыслительные процессы, так как ставят
малыша перед необходимостью проанализировать утверждение, содержащееся в вопросе.
Третья серия предполагает осмысление ответов на вопросы: Кто это? Что
это? Кто там пришел? Кто летит? Кто идет? Что тут растет?
Вопросы задаются о людях, животных, предметах обихода, растениях,
непосредственно наблюдаемых ребенком; отображенных на плоскости (карточках
лото, фотографиях, и т.п.); объемных, представленных в динамике (на экране
телевизора, на дисплее и т.п.).
На начальном этапе у ребенка могут возникнуть трудности не только в
звуковом оформлении слов, но и в воспроизведении их ритмического рисунка.
Например, на вопрос Кто там пришел? малыш вместо дядя отвечает дя, на вопрос Что
тут растет? вместо дерево говорит веве. Взрослый, принимая любой вариант ответа,
сам обязательно должен дать правильный, утрированно подчеркивая ритмический
рисунок слова и словесное логическое ударение.
При отборе речевого материала для занятий с ребенком следует начинать с одно
и двухсложных слов, потом можно перейти к трехсложным. Отбираются картинки с
изображениями знакомых ребенку предметов. Например, хорошо использовать
карточки из картинно-предметного или тематического лото, на которых нарисованы
мяч, дом, кот, жук, суп; бусы, шуба, муха, ваза; банка, сумка, вилка, мишка, кошка,
кофта, елка, пальто; машина, собака.
Четвертая серия — вопрос Что делает? Он ставит ребенка перед
необходимостью использовать глаголы (идет, спит, лежит, бежит, сидит,
играет, ползет, читает, рисует, варит, кормит, ест, пьет, несет, говорит, едет,
прыгает, моет, чистит, шьет, смеется, плачет, строит) — основу будущего
высказывания. Вопросы ставятся к знакомым одушевленным и неодушевленным
предметам. Например: Что делает мама? Что делает собака? Что делает кукла?
Что делает машина? Что делает самолет?
Пятая серия вопросов направлена на появление в речи ребенка указательных
местоимений. Например, на вопрос Где мама? ожидаются ответы: там, тут,
здесь, вон.
3. Команды
Глаголы в повелительном наклонении появляются в са мостоятельной
речи детей на ранних этапах речевого разви тия, что обуславливается
необходимостью выразить просьбу-команду. Наиболее знач имые команды в
реальных жизненных или игровых ситуациях: иди, сядь, пусти, спи, лови,
стой, пей, ешь, ищи, встань, помоги. Постарайтесь, чтобы в течение дня
такие ситуации чаще во зникали естественным образом. С л е д у е т
поощрять любой доступный
вариант звукового
о ф о р м л е н и я ответа.
Просьба Дай, как правило, обусловлена желанием получить что-либо, принять
участие в совместной деятельности. Важно учитывать следующее: предмет должен
быть хорошо знакомым и любимым (кукла, машинка и т.п.); функционально
9
необходимым (ложка, чашка и т.п.); новым и неожиданным (игрушка, наклейки,
рисунки, книги и т.п.).
4. Домашний театр
Для домашнего кукольного театра нет необходимости в громоздких декорациях.
Вначале ребенок пытается повторить то, что ему показывает взрослый, затем он
начинает копировать интонации, отдельные звуки, слова.
Задания
Устройте праздничное чаепитие с игрушкой для ребенка. За столом
поддерживайте разговор, задавайте вопросы: Ты какой хочешь чай — холодный
или теплый?А кукле Кате какой чай налить? Что тебе дать — печенье или
конфетку?
«Кормление зверей». Объясните ребенку, что кошка любит молоко,
собака — косточки, мишка — мед и т.п. Предложите ему накормить игрушечных
животных.
Играйте в продовольственный магазин. Меняйтесь ролями продавца
и покупателя.
Имитация и звукоподражание
Традиционные игры типа «Ладушки», «Поехали, поехали с орехами, с
орехами...» побуждают ребенка вслед за взрослым изобразить ситуацию, а затем и
подражать его речи. Имитация облегчается тем, что звукоподражательные слова
несложны для произнесения, так как обычно состоят из двух одинаковых слогов.
Говорите в присутствии малыша за разных зверюшек, имитируйте звуки,
издаваемые ими: гав-гав, мяу, ква-ква, произносите междометия, отражающие
эмоциональные состояния: ай-ап-ай, ох. Ребенок начнет заражаться обстановкой
взаимодействия, повторять вслед за Вами. Желательно создать игровую
ситуацию, в которой малышу захочется повторить звукосочетания. Например,
пожалуйтесь, что Вам холодно — бррр; укладывайте игрушки спать — бай-бай;
кормите кукол — ням-ням; говорите по телефону — алло, динъ; играйте в прятки — куку; с водой — кап-кап; в поездку на машине или на поезде — би-би, my-my;
предложите поскакать на лошадке — но-но; походить как мишка — топ-топ. Хорошо,
если ребенок будет вместе с Вами договаривать потешки: — Гуси-гуси! — Га-га-га! —
Есть хотите? —Да-да-да! Можно рассказывать сказку «Курочка Ряба», при этом
ребенок участвует в рассказе, добавляя слова за курочку: ко-ко-ко; за мышку: пи-пипи, изображает, как упало яичко — бах, как плачут баба и дед — ой-ой-ой.
Неговорящий ребенок, как правило, воспринимается окружающими более
младшим. В связи с этим, давая задания, надо учитывать его реальный возраст.
Неинтересные задания (проще тех, которые ребенок способен выполнить) могут
раздражать, вызывать протест, тормозить развитие. С детьми постарше лучше
читать, например, отрывок из сказки Э. Успенского «Трое из Простоквашино» (когда
почтальон Печкин стучит в дом, а галчонок ему отвечает), стихотворение Д. Хармса
«Веселый старичок», в нем много звукоподражаний: хи-хи-хи да ха-ха-ха, хо-хо-хо да
буль-буль ох! Ох!
Стихи
Заучивание стихов не только способствует формированию ритмических
способностей, но и стимулирует потребность проговаривать отдельные слова,
особенно рифмующиеся. Кроме того, запоминание стихов улучшает память, обогащает речь детей устойчивыми словосочетаниями.
10
Не огорчайтесь, если ребенок сначала только слушает стихотворение,
отхлопывая его ритм, пытаясь изобразить его содержание, проговаривает всего лишь
несколько слов или неправильно их произносит.
Задание
Выучите стихи, которые хотите разучить с ребенком, и повторяйте их на прогулке,
в транспорте, в очереди и т.д.
Фраза
Речевое развитие нельзя считать полноценным, пока словарь включает только
слова-названия предметов. Овладение языком протекает в основном в виде
усвоения разного типа предложений. Чтобы ребенок научился строить высказывание, необходимо целенаправленно учить его словам-действиям, которые являются
каркасом высказывания. Слова-команды желательно превращать в двухтрехсловные предложения, присоединяя к ним дополнения и определения: дай
мяч, неси куклу, читай эту книгу и т.п. Как только речь малыша пополнится
двух-трехсловными предложениями, необходимо следить за правильным порядком
слов, за появлением падежных окончаний и предлогов.
Задания
Учите ребенка образовывать множественное число имен
существительных, глаголов:
стол — столы, гриб — грибы, кукла — куклы, собака — собаки, кошка — кошки,
полка — полки, идет — идут и т.п.
Упражняйте в употреблении уменьшительно-ласкательной формы
имен существительных:
нос — носик, рот — ротик, дом — домик, сад — садик, гриб — грибок, петух
— петушок и т.п.
Расширяйте глагольный словарь:
входит — выходит, наливает — выливает, закрыта — открыта;
причесывает — причесывается, одевается — одевают;
рисует — нарисовал, пилит — распилил и т.п.
Вводите в речь прилагательные:
большой — маленький, горький — сладкий, красная — красные и т.п.
Обратите внимание на предлоги.
Сначала уточняются пространственные значения предлогов, затем другие.
Занятия проводятся в форме игры в «Лото».
Игра сопровождается вопросами. Например: У кого ваза стоит на столе?
или У кого кошка сидит на диване? и т.п. ведущим является взрослый, потом им
может быть ребенок.
Стремитесь к тому, чтобы у ребёнка были новые впечатления.
Формирование лексико-грамматических категорий
Словарная работа
Как запоминаются слова? Как они хранятся в памяти? Как извлекаются из
памяти и используются в речи? Ученые на основе многочисленных экспериментов
доказали, что слова в нашем сознании объединяются по смысловому принципу.
Заведите «Словарик» — альбом, в котором собраны картинки по различным
темам: овощи, фрукты, посуда, одежда, обувь, цветы, деревья, домашние и дикие
животные, птицы, насекомые и др.Лучше, если ребенок будет помогать отыскивать
картинки в журналах, рекламных проспектах, а потом вместе вырезать и
11
наклеивать их в «Словарик». Слова не просто заучиваются, они вводятся в
разнообразные ситуации. Так, например, рассказывая о том, какие есть бабочки,
жуки и другие насекомые, нужно показать их изображения, наклеить (или
нарисовать) в тематический альбом картинки, сделать аппликацию, прочесть
сказку В. Бианки «Как муравьишка домой спешил», придумать свою сказку.
Формирование обобщений. Взрослый предлагает ребенку назвать
обобщающим словом ряд предметов. Например: Морковь, огурец, помидор,
капуста — это овощи и т.д.
. Обращайте внимание малыша на свойства предметов.
Задавайте вопросы по картинкам. Например:
Кто спрятался за...?
Закрепляя падежные формы, воспользуйтесь перечисленными ниже
литературными произведениями и вопросами.
Родительный падеж
В. Бианки «Чьи это ноги?»
Дательный падеж
— Кому что нужно? (Кролику — морковка, собаке — косточка, птице —
зернышки и т.д.)
Винительный падеж
—Что ты видишь в комнате (на улице, на картинке и т.д.)?
Слоговая структура слова
Нарушения ритмического рисунка слов сопутствуют детям с проблемами
речевого развития на протяжении долгого времени. Так, если по мере развития речи
ребенок начинает хорошо произносить двух-трехсложные слова, при произнесении
более сложных слов или слов со стечением согласных могут возникнуть трудности.
Задание
После того, как ребенок научится по заданию хлопать в ладоши 1,2,3 раза,
научите сочетать число хлопков с количеством слогов в словах: ма-ма, ча-сы, ма-шина, ли-мо-ны и т.п.
Учите ребенка подбирать слова с заданным количеством слогов.
Легче всего произносить слова, состоящие из слогов типа «согласный —
гласный» (ма-ма, му-ка и т.п.), затем подбираются слова, где один слог оканчивается
на согласный (каток, мас-ка, бан-ка, пас- та и т. п.) далее — слова, в которых оба слога
оканчиваются согласным (лас-тик, бан-тик и т. п.).
Упражняйте в распределении согласных между двумя соседними слогами.
Наибольшие трудности возникают при произнесении стечения согласных: ста — кан,
гра - дус — ник, каст -рю - ля, прос — ты - ня.
Запишите в «Словарик» слова, в которых ребенок переставляет или пропускает
слоги. Учите его считать количество слогов в слове, начиная с более простых —
двухсложных.
Развитие ритмических способностей
Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует
правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры.
Формирование чувства ритма идет параллельно с развитием эмоциональной,
двигательной, речевой и познавательной сфер. Существует взаимосвязь между
ритмической способностью человека и высшей психической деятельностью и
поведением. Как правило, понятие ритма связывается с представлениями о
12
чередовании явлений во времени и пространстве. Ритмические способности
формируются при взаимодействии зрения, слуха, движения.
Выбор игрушек
Постарайтесь, чтобы у ребенка были игрушки, которые доставляют ему
удовольствие и веселье и, кроме того, содержат познавательные элементы. Без таких
игрушек развитие ребенка будет неполным. Для того чтобы организовать игры с
развивающими игрушками, взрослые должны в какой-то степени экспериментировать.
На первых порах определите, что ребенку интересно, а что пока кажется не очень
привлекательным. Любая игра требует соотнесения игрового задания с реальными
возможностями малыша. Важно добиться сочетания занимательности, эмоциональной
и игровой привлекательности занятия с его развивающим эффектом. Если игра не
требует помощи или обучения взрослого, значит возможности ребенка значительно
шире того занятия, которое вы ему предлагаете. Нет ничего плохого в том, что ребенок
поиграет в игру, которая ему легка и приятна, но для развития нужны игры,
требующие умственного и волевого усилия, они дарят радость открытия и
преодоления.
Недостаточно наблюдать за игрой ребенка и хвалить его. Будьте активным
участником игры.
Обучающие игрушки следует менять, как только ребенок утрачивает к ним
интерес.
Чаще используйте настольные игры. Они развивают зрительное, слуховое,
тактильное восприятие, улучшают память, способствуют расширению словарного
запаса, формированию мыслительных операций.
Приобретите
1) картинно-предметное лото;
2) парные картинки (развивают умение подбирать одинаковые картинки, на
которых изображены знакомые ребенку предметы, готовят к узнаванию и
запоминанию букв);
3) домино, игры с передвижением фишек по схеме (дают представление о
количестве).
Поощряйте игры с водой, песком, юлой, мыльными пузырями. Они улучшают
настроение, уменьшают нервное напряжение.
Во время игр с водой можно познакомить ребенка с понятиями «глубоко» и
«мелко».
Развиваем движения
Чем богаче и разнообразнее двигательные навыки и умения ребенка, тем легче
он осваивает новые, в том числе и артикуляционные движения. Улучшению
координации движений (согласованной работы мышц тела) способствует выполнение
различных физических упражнений.
Задания
Предлагайте ребенку физические упражнения, которые помогут научить
выполнять разнообразные команды: подойди, подпрыгни, перепрыгни, пролезь,
обойди; попрыгай как зайчик, потопай как мишка.
Поощряйте игры со скакалкой, кольцебросом, мячом, кеглями. В процессе таких
занятий формируются представления о пространственных отношениях между
предметами окружающего мира, развивается способность ориентироваться в
13
пространстве, что в свою очередь помогает усвоению логико-грамматических
конструкций.
Улучшаем мелкую моторику
Мелкая моторика — точные движения пальцев рук — особенно тесно связана с
процессом формирования речи. Для развития мелкой моторики и зрительного
восприятия, формирования пространственных представлений, обучения различению
предметов по форме и цвету необходимы: кубики, конструкторы, мозаики, сборные
игрушки (типа «киндер-сюрпризов»), пирамидки, матрешки, головоломки,
принадлежности для рисования, лепки,.
Задания
Предлагайте нанизывать бусинки, вырезать и наклеивать картинки.
Разучите с малышом упражнения специальной пальчиковой гимнастики.
Полезно надавливать пальцами на клавиши музыкальных инструментов.
Рисуем, лепим, вырезаем, наклеиваем, конструируем
Во время этих занятий знакомьте детей с понятиями много — мало, большой —
маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий и др. и с
предлогами. Рисовать лучше всего гуашью большими кистями на цветной бумаге
(можно на старых обоях). Так ребенок более полно отражает свое эмоциональное
состояние.
Каждый рисунок постарайтесь превратить в рассказ.
Навыки самообслуживания и бытовые умения. Самостоятельность
При нормальном развитии не так уж существенно, когда ребенок, например,
научится стелить постель. Но в условиях задержки развития обучение бытовым
умениям — одно из направлений коррекционного воздействия, так как способствует:
пониманию и выполнению инструкций;
проявлению положительной оценки окружающих;
повышению самооценки;
улучшению общей и мелкой моторики.
Во время уборки не просто просите помочь, но и объясняйте, что вы делаете и
для чего. Не страшно, если поначалу совок с мусором окажется на стуле, а стол будет
вытираться полотенцем. Важно, что у ребенка появляется впечатление, что он
участвует в каком-то взрослом деле!
Самостоятельные успешные действия приводят к первым самостоятельным
выводам, а открываемый способ действий будет применяться в аналогичных
обстоятельствах.
Предоставляйте
ребенку возможность выбора: Ты будешь пить чай или
молоко? Тебе почитать или ты сейчас будешь играть? Умение сделать выбор
формирует чувство ответственности. Особенно хорошо предлагать ребенку выбрать
себе занятие, если хотите его от чего-то отвлечь. Например, он хочет играть с конструктором, а Вы считаете, что пора идти на прогулку. Задайте вопрос: Ты хочешь в
парк или на детскую площадку? Принимайте ответ ребенка, выраженный как речью,
так и другими способами, не говорите вместо него.
Что читать детям
Начинайте читать как можно раньше. Это не только развивает малыша, но и
дает возможность объединиться с близким человеком на основе общего интереса,
совместного действия, то есть способствует теплым эмоциональным отношениям.
14
Познакомьте ребенка с русскими народными сказками «Колобок», «Теремок»,
«Репка».
Постепенно внимание ребенка начинают привлекать события. Предложите
малышу книги, иллюстрации в которых отражают содержание:
В. Сутеев «Кто сказал мяу?», «Капризная кошка» и др.
Читайте сказки и одновременно показывайте рисунки, привлекайте внимание к
содержанию, меняя интонацию, читая как бы по ролям.
Читайте с выражением, меняйте интонацию в зависимости от персонажа.
Чтобы ребенок не терял интереса к книге, упрощайте текст. Показывайте
иллюстрации.
Когда читаете ребенку, уберите из поля зрения игрушки и предметы, которые
отвлекают малыша. Постарайтесь
читать
в
тихом
месте, и
главное, не
отвлекайтесь сами.
Считаем
Формирование математических представлений — это, вне всяких сомнений,
средство умственного развития, средство познания и восприятия окружающего мира.
Само по себе умение пересчитывать пальцы, предметы не дает ребенку
представления о количестве чего-либо.
Для формирования этого представления ребенок должен в течение дня на
бытовом уровне сталкиваться с тем, что от него требуют дать один, два, три предмета.
Задания
Предложите ребенку поставить на стол одну чашку для себя, так как Вы уже
пили чай, или, наоборот, две, если вы будете пить чай вместе, три ...
Попросите малыша положить в вазочку еще столько же конфет (сушек, сухарей
и т.п.), сколько уже лежит.
Попросите малыша принести два карандаша, один гвоздь и т.п.
Выполнение этих заданий не только формирует мыслительные операции
(сравнение, противопоставление, обобщение), но и подводит к представлению о
количестве слогов в словах.
Ориентация в пространстве предполагает, что ребенок не только понимает, как
расположены предметы по отношению друг к другу, но и использует в своей речи
понятия: далекий близкий, верхний — нижний, выше — ниже, дальше — ближе,
правый — левый; справа — слева, вправо — влево, около - рядом, вверху — внизу,
впереди — сзади, вперед — назад, посередине, здесь, там, внутри, снаружи, один за
другим; предлоги: над, под, за, перед, между.
Задания
Игра «Ищем клад».Спрячьте что-нибудь интересное и предложите ребенку
искать «клад». Ребенок должен, выполняя Вашу инструкцию, поворачиваться направо,
налево, заглядывать в верхний ящик, отыскивать предмет в дальнем углу и т.п.
Знакомьте детей с дорожными знаками.
Оценка деятельности
Успех любых начинаний всецело зависит от систематичности работы!
Не стоит ругать ребенка при неудачах. Исследования психологов, наблюдения
опытных педагогов свидетельствуют, что при отсутствии стресса, критического отношения у детей повышается работоспособность, они легче справляются с
интеллектуальными и творческими заданиями.
Любите ребенка таким, какой он есть. Не ждите от него невозможного.
15
Не сравнивайте малыша с ровесниками, проводите сравнение только с ним самим на предыдущем этапе. Не забывайте отмечать достижения и хвалить ребенка. Вот
несколько способов высказать одобрение:
Молодец!
Правильно!
У тебя это хорошо получилось!
Ты сегодня хорошо потрудился!
Прекрасно!
Я горжусь тобою!
Я знала, что ты справишься!
Отлично!
Ты быстро научился!
Это то, что надо!
Я не смогла бы сделать лучше!
С каждым днем у тебя получается лучше!
Будем оптимистичны: дорогу осилит идущий!
(Приводим пример расписания индивидуальных коррекционно-педагогических
занятий с детьми 3-х лет совместно с родителями)
Расписание
индивидуальных коррекционно-педагогических занятий
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
Коррекционно-педагогические занятия
Занятие( по
Занятие
Консультация для
развитию
(развитие речи)
родителей
познавательной
активности)
Петров Ваня
1
9:15-9:25
9:25-9:35
9:35-9:45
9:55-10:05
10:05-10:15
10:15-10:25
3года.
Иванов Саша
2
3года.
(Приводим пример
совместно с родителями)
индивидуального коррекционно-педагогического занятия
Конспект
индивидуального коррекционно-педагогического занятия с
ребенком 3-х лет (моторная алалия I - ур.р.р.).
Тема: «Семья».
Цель: формирование мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности.
16
Задачи:
развивать подвижность органов артикуляционного аппарата
(губ, языка), мимическую выразительность по подражанию за взрослым;
формировать предпосылки для развития активной речи,
расширения и активизации пассивного словаря посредством использования
в речи слов-действий, слов-названий;
развивать понимание речи взрослого (умение выполнять
словесную инструкцию), понимание косвенных вопросов (покажи);
развитие просодических компонентов: силы голоса (тихогромко) и модуляции голоса (высоко-низко).
.
Оборудование:
Игрушка кукла Маша..
Игрушки-символы: Лягушка, слон, змейка, лошадка, цветы.
Силуэт платья для лепки, пластилин.
Картинки для звукоподражаний гласных звуков.
Картинки для стихотворения: старичок, паук, стрекоза.
Предварительная работа:
Разучивание стихотворения «Семья», чтение стихотворения
«Веселый
старичок».
Выполнение творческой работы дома «Семья на ладошке»
Ход занятия:
1.Орг. момент.
Встречает кукла Маша, здоровается
2.Мотивация на предстоящую деятельность
- Сегодня на занятие к нам пришла кукла Маша. Она хочет с тобой поиграть.
Давай ей покажем как мы умеем играть.
3. Артикуляционная гимнастика комплекс «Зоопарк» в сочетании с
вокально-голосовыми и дыхательными упражнениями.
- Но перед тем как отправиться играть, давай потренируем язычок.
«Сказка о Весёлом Язычке»
Жил-был Язычок. Проснувшись рано утром, он широко открывал свои двери
(рот, губы) и громко зевал:
-А-А-А-А-а-а-а-а! (2-3 раза).
Затем выглядывал в окошко (язычок на губке), смотрел направо, затем налево –
нет ли по близости кого-нибудь, потом вверх на солнышко и вниз на всякий случай. И
только потом отправлялся гулять. Вот и сейчас, наш язычок
отправился на прогулку и встретил лягушку.
Упр. «Лягушка»
Подражаем мы лягушкам,
тянем губы прямо к ушкам.
Вокализация: И-и-и-и-и-и-и.(3-4 раза)
Понаблюдал Язычок за лягушкой и пошёл дальше. Видит, стоит огромный слон
с большущим хоботом.
Упр. «Слоник»
Подражаю я слону,
Губы хоботом тяну.
Вокализация: У-у-у-у-у-у-у. (3-4 раза)
17
Засмотрелся язычок на слоника и не заметил, как споткнулся о какой-то
длинный шланг. Оказалось, что это вовсе не шланг, а маленькие змейки.
Упр. «Змейка».
Подражаю я змее с ней я буду наравне,
Высуну язык и спрячу только так, а не иначе. (3-4 раза)
Но вот откуда не возьмись, прискакала лошадка, и так язычку захотелось
прокатиться, что он тут же сел на лошадку и поскакал.
Упр. «Лошадка»
Язычком пощёлкай громкостук копыт услышишь звонкий.
Спрыгнул Язычок с лошадки и побежал дальше, бежит и видит, сидят 2
медведя: один большой, другой маленький и нюхают цветочки:
Дыхательное упражнение:
Вдох носом выдох ртом с восклицанием (громко-тихо в соответствии с
исполняемой ролью):
-Ах! – ах,
- Ох!- ох,
- Эх!- эх,
- Ух!- ух.
Загулялся язычок, как вдруг вспомнил, что пора уже идти домой. И пошёл.
На этом наша прогулка тоже окончена.
4. «Музыкальная пауза»
подражание звукам с эмоциональной окраской
ААА – «малыш плачет» + ручная поза для звука А
ООО – «зубы болят» + ручная поза для звука О
УУУ – «волк воет» + ручная поза для звука У
ИИИ – «мышка пищит»+ ручная поза для звука И
5. Имитация и звукоподражание
А теперь давай расскажем веселое стихотворение для Маши
(мама принимает участие, договаривает вместе с Ваней, выполняют движения
разные).
Стихотворение «Веселый старичок» Д.Хармса
Жил на свете старичок
Маленького роста,
И смеялся старичок
Чрезвычайно просто:
Да-да-да
До-до-до
Де-де-де
Да Бух-бух!
Бу-бу-бу
Да би-би-би
Динь-динь-динь
Да тюх-тюх!
Раз, увидя, паука,
Страшно испугался,
Но, схватившись за бока,
Громко рассмеялся:
18
Хи-хи-хи
Да ха-ха-ха
Хо-хо-хо
Да га-га!
Ги-ги-ги
Да га-га-га
Го-го-го
Да буль-буль
А увидя стрекозу,
Страшно рассердился,
Но от смеха на траву
Так и повалился:
Гы-гы-гы
Да гу-гу-гу
Го-го-го
Да бах-бах!
Ой, ребята,
Не могу!
Ой, ребята,
Ах, ах!!!
6. Обогащение словаря по теме «Семья»
Маша спрашивает у Вани, что он сегодня принёс на занятие. (Домашнее
задание). Ваня достает ладошку с приклеенными фотографиями семьи.
Беседа по теме «Семья».
Кто это? Где папа? и т.д. Кого не хватает на твоей ладошке? (брата).
Как зовут дедушку? Задаются вопросы по всем членам семьи.
Давай вспомним стихотворение «Семья»
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Ну, а это Я!
Вот и вся моя семья!!!
Я вижу, что у тебя дружная семья. Это очень хорошо.
7.Развитие мелкой моторики.
Лепка «Бусы для Маши».
Маша просит украсить платье. (Рассматривают бусы). Ребенок скатывает
маленькие шарики из пластилина и украшает ими трафарет платья. (Все действия
проговариваем). Маша рассматривает платье с бусами, уточняет какого цвета бусы.
8. Подведение итогов занятия. Маше очень понравилось платье с бусами и
она тебе тоже приготовила сюрприз. Поощряется работа ребенка. Ваня, ты сегодня
молодец!!! (Ребенок показывает на себя рукою и говорит вместе со взрослым: «Я МОЛО-ДЕЦ!».
Перечень пособий и литературы в помощь родителям для занятий с детьми
дома.
1.
«Развиваем мелкую моторику» / Т. А. Ткаченко;– М.: Эксмо, 2007. –
80с.: ил.
19
2.
О. Е. Грибова «Что делать, если ваш ребёнок не говорит? Книга для
тех, кому это иниересно» - М.: Астрис пресс, 2004 г.
3.
«Большая книга умного малыша (3-5 лет). Учение с увлечением» /
Минск 2008 г.
4.
Картотека для работы с алаликами.
5.
Л. Ф. Давидович, Т. С. Резниченко «Ребёнок плохо говорит? Почему?
Что делать?» - М.: 2000 г.
6.
З. Е. Агранович «Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов у детей» / Изд. «Детство-пресс», 2000 г.
7.
Е. А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика методические
рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного
возраста» - Санкт-Петербург, 2006 г.
8.
Н. П. Кочулова «Звуки и буквы картинный материал для усвоения
слоговой структуры слова» - Изд. Аркти.
9.
Н. В. Гальская «Автоматизация звуков в играх «Звоночек»» Пособие
для логопедов и родителей.
10.
«Чудо-обучайка» Речевая моторика. Речевое дыхание. Дикция для
детей 3-6 лет / В. Буйко
.
Литература
1.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слова у детей.С. П.: Детство-пресс, 2000.
2.
Голубева Л.П. Развитие речи неговорящих детей. / Из опыта работы с
неговорящими детьми. - М.: 1951.
3.
Гришпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных
этапах формирования речи у моторных алаликах. М.: 1975.
4.
Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Логопедия.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург. Издательство
АРД ЛТД, 1999.
5.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у
детей, страдающих алалией. / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под
ред. Левиной Р.Е. - М., 1961.
6.
Маркова А.К. О преодолении нарушений слоговой структуры слова у
детей страдающих алалией / Совещание - семинар по вопросам специального обучения
в школе для детей с ТНР. - М., 1964.
7.
Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной
методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии /
Хрестоматия по логопедии. Извлечения из текстов: Учебное пособие для студентов
высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 тт.Т. II / Под
ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова - М.: Гуманитарный издательский центр
"Владос", 1997.
8.
Ковшиков В.А., Кузьмина Е.Б. Особенности порождения текста у
детей дошкольного возраста с экспрессивной алалией. - В кн.: Сенсорные и
интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. Л., 1984.
9.
Н. И. Кузьмина, В. И. Рождественская «Воспитание речи у детей с
моторной алалией»
20
