ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КИСЕЛЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИКЕ
Организация взаимодействия с родителями и сотрудниками ДОУ
по профессиональному модулю
Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательных учреждений
для студентов специальности 050144 Дошкольное образование
Киселевск
2014
ВВЕДЕНИЕ
Профессиональная подготовка специалистов дошкольного образования осуществляется путем приобретения
практического опыта в процессе практики в рамках профессиональных модулей.
Профессиональный модуль ПМ04 Организация взаимодействия с родителями и сотрудниками ДОУ изучается
студентами на 4 курсе, где производственная практики является составной частью содержания модуля. Практика
организуется рассредоточено (по неделям)
в рамках учебного процесса параллельно с изучением
МДК, и
предусматривает включение студентов в систематическую педагогическую деятельность согласно содержанию
программы, что позволяет последовательно и в определенной системе соединять овладение теорией с практической
деятельностью будущих воспитателей в образовательных учреждениях, формировать общие и
профессиональные
компетенции.
На основании
программы производственной практики по специальности 050144 Дошкольное образование,
составлены методические рекомендации, которые являются практическим ориентиром для студентов.
В период прохождения практики студентом
рекомендации
выступает как средство руководства.
выполняются задания разного характера, где методические
Диагностика особенностей семейного воспитания дошкольников в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.
Один из важных принципов технологии реализации современных образовательных программ является совместное с родителями
воспитание и развитие дошкольников, духовное сближение родителей с детьми и педагогов с родителями, вовлечение родителей в
образовательный процесс дошкольного учреждения
Программа «Детство» предполагает реализацию совместных усилий педагогов и родителей в воспитании полноценной личности
ребенка, его целостном развитии. На основе данной программы педагог может использовать разные технологии взаимодействия с семьей с
учетом специфики дошкольного учреждения, особенностей, запросов и возможностей педагогов и родителей.
В системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в социально-личностном развитии ребенка первичным компонентом
выступает диагностика.
Первичная диагностика проводится в начале учебного года и направлена на изучении наиболее общих особенностей семейного
воспитания детей группы, интересов и потребностей родителей в оказании психолого-педагогической помощи, выявлении трудностей
семейного воспитания.
В дальнейшем воспитатель совместно со специалистами (психологом, старшим воспитателем) ДОУ реализует задачи психолого педагогической диагностики, направленной на изучение семей проблемных дошкольников, особенностей взаимоотношения родителей и
детей в таких семьях (промежуточная диагностика).
В течение учебного года промежуточная педагогическая диагностика, выявляющая интересы и потребности семей воспитанников
детского сада, знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания предваряет создание образовательных
педагогических программ для родителей, внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и
поддержки родителей.
Задачи и методы такой диагностики разнообразны и диктуются направлениями совместного с родителями воспитания детей в
условиях конкретного дошкольного учреждения или отдельной группы. Примером такой диагностики может служить диагностика
семейного воспитания старших дошкольников в системе психолого - педагогической поддержки семьи при подготовке детей 5-6 лет к
обучению в школе, представленная во второй части статьи.
В конце учебного года проводится итоговая педагогическая диагностика, цель которой определить эффективность проделанной
работы, удовлетворенность родителей и педагогов результатами совместной работы, определение задач на будущее.
Диагностика, предваряющая взаимодействие педагога с семьей дошкольника направлена на:
1. Определение педагогических интересов родителей, их потребностей в сотрудничестве с педагогами ДОУ.
2. Изучение особенностей семейного воспитания, проблем конкретных родителей в воспитании детей.
3. Изучение благополучия детско-родительских отношений, основных проблем в воспитании дошкольников.
Первичная педагогическая диагностика представляет собой комплекс методов, включающий наблюдение за общением родителей и
детей в утренний и вечерний отрезок времени, беседа с родителями «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», Беседа
для родителей «Наша семья и ребенок за общением родителей и детей в утренний отрезок времени и вечером.
В ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель может обратить
внимание на следующие показатели:
Эмоциональный настрой взрослого и ребенка на общение (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с
нежеланием, раздраженно)
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком- взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с
нежеланием, раздраженно
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении- сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый
занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает,
убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении - Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер
(советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает
формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.
Эти проявления взрослого и ребенка может дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, поможет понять родительскую
тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы. Лучшему осознанию особенностей понимания родителями своих
детей, проблем семейного воспитания будут способствовать беседа и анкетирование родителей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Беседа для родителей «Мой ребенок»
(Модифицированный вариант О.И.. Бочкаревой)
Цель – выявить представления родителей о своем ребенке, некоторые особенности семейного воспитания.
Методика проведения. В индивидуальной беседе родителям предлагается ответить на вопросы об особенностях ребенка,
Вопросы:
Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)
Считаете ли вы ребёнок ребёнка самостоятельным? Почему?
Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?
Насколько общителен с окружающими?
Что в Вашем ребёнке вас раздражает; как вы с этим справляетесь?
Что вам особенно нравится в Вашем ребенке?
Как вы обычно общаетесь с ребёнком? Отвечаете ли на все его вопросы?
8. Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?
9. Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?
10. Считаете ли вы важным помогать ребенку в случаях затруднений?
11. Решаете ли вы с ним его проблемы?
Результаты беседы позволяют воспитателю увидеть, каким представляется дошкольник его близким, какие методы наиболее типичны
для воспитания ребенка в данной семье.
Для изучения педагогических потребностей родителей, источников повышения их педагогической культуры воспитатель может
использовать анкетирование родителей.
Анкетирование родителей «Семейное воспитание»
(автор Хоменко И.А. – модификация Ворониной О.И.)
Цель – изучить особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании.
Методика проведения. Воспитатель предлагает родителям ответить на следующие вопросы:
1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?
да
нет
не вполне
2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?
а) СМИ;
б) специальные книги по педагогике;
в) беседы с друзьями и знакомыми;
г) беседы с педагогами
3. Как вы считаете, какая проблема в воспитании ребенка стоит на первом месте?
а) непослушание детей;
б) нарушение поведения детьми;
в) отсутствие времени у родителей;
г) влияние СМИ.
4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?
5. Какие препятствия стоят на пути решения Ваших проблем? (Перечислите)
6. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?
а) педагога-психолога;
б) воспитателя;
в) администрации ДОУ;
г) врача.
7. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка? Почему?
а) семья;
б) семья и воспитатель;
в) воспитатель.
8. В какой форме Вы хотели бы получать информацию о воспитании и развитии Вашего ребенка?
а) занятия;
б) семинары;
в) родительские собрания;
г) наглядный материал;
д) литературу;
е) устную консультацию.
Полученные результаты данной методики позволят воспитателю, понять какие информационные источники и формы необходимо
использовать в работе с родителями в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, а также определить роль педагога в
воспитании и обучении старших дошкольников.
Беседа для родителей «Наша семья и ребенок»
Цель - выявить традиции семей дошкольников, увлечения ребенка и его близких, особенности семейного микроклимата и отношения
близких к ребенку.
Методика проведения. В индивидуальной беседе родителям предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Как вы отмечаете семейные праздники?
2. Существуют ли особые традиции при проведении этих торжеств?
3. Какое участие в семейных праздниках принимает ребенок?
4. Любит ли Ваш ребенок делать что-нибудь вместе со взрослыми?
5. Какие дела Вы можете ему доверить?
6. В какие игры он любит играть дома? Во что Вы чаще всего играете с ребенком?
7. Кто из членов семьи чаще всего играет с ребенком? Какие роли разыгрываются?
8. Если в семье есть старший брат или сестра, наблюдаете ли вы, во что играю дети, организуют ли старшие дети игры?
9. Проявляет ли ваш ребенок заботливое отношение к Вам и другим членам семьи?
10.Умеет ли ваш ребенок словами выражать сочувствие, сопереживание? Приведите примеры.
11.Самостоятельно ли ребенок проявляет свое заботливое отношение к близким или по Вашему совету, просьбе, требованию?
12.В каких конкретных поступках проявлялась инициатива ребенка в оказании помощи, заботы?
13.В каком настроении обычно находится Ваш ребенок? Часто ли проявляет радость, удовольствие? Как часто меняется его настроение?
(Отметить причины отрицательных реакций: плач, страх).
14.Какие черты характера ребенка Вам не нравятся? Что бы вам хотелось изменить в нем? Как вы думаете, почему возникли эти черты?
15.Какие книги вы читаете ребенку? Обсуждаете ли вы прочитанное? Любит ли ребенок слушать сказки, рассказы? Сопереживает ли он
героям?
В результате имеющихся данных воспитатель получает информацию об особенностях взаимоотношений родителей с детьми детей,
что интересует и волнует их в воспитании ребенка, какие проблемы испытывают родители в процессе семейного воспитания.
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости
от выбираемых направлений сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем,
выявленных в ходе первичной диагностики.
На следующем этапе диагностики (промежуточная диагностика) воспитатель подробнее исследует семьи тех детей, у которых
наблюдаются поведенческие нарушения, проблемы взаимоотношения со сверстниками, низкий уровень эмоционального благополучия в
семье. Преодоление этих и многих других поведенческих проблем невозможно без изучения сферы детско-родительских отношений.
На этом этапе педагог совместно с психологом может использовать психолого-педагогические диагностики, позволяющие ему понять
особенности детско-родительских отношений проблемных семей: и беседы с ребенком «Семейное интервью» (Захаров А.И.), «Родительское
сочинение» (автор Столин В.В., адаптация Тащиевой А.И.), анализ детских рисунков на тему «Моя семья».
«Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров)
Цель – выяснить особенности внутрисемейных отношений и роли ребенка в семье.
Методика проведения. В свободной беседе ребенку задаются следующие вопросы:
1. С кем ты живешь дома?
Обычно ребенок на 1-е место ставит наиболее значимое для него лицо, к которому он испытывает чувство привязанности. На
последнем месте ребенок называет наименее значимое для него лицо.
2. Если бы ты играл в воображаемую игру «Семья», кого бы ты в ней изображал: маму, папу или себя?
Старшие дошкольники обычно выбирают роль родителя того же пола, обнаруживая возрастную потребность в ролевой
идентификации с ним. Если ребенок выбирает родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в отношениях с родителями того же
пола.
3. Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в первую очередь (маму, папу; папу, маму?).
Если в ответе мать не стоит на первом месте, то это свидетельствует об эмоциональных проблемах в отношениях с ней.
4. Если с тобой случилась беда, тебя обидел кто-то, ты всегда бы рассказал об этом маме, поделился бы с ней или не всегда? (Этот
вопрос повторяется в отношении отца.)
Меньшая откровенность указывает не столько на конфликт, сколько на отсутствие доверительных отношений с детьми.
5. Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа)?
6. Если бы ты вырос и сам стал мамой (папой), у тебя были бы девочка (мальчик), то ты бы так же относился, воспитывал ее (его), как
к тебе относятся, воспитывают родители, или по-другому?
Обычно дети стремятся, не меняя родительскую роль, сохранить хорошие отношения. Ведущий мотив при этом — страх утраты
любви, угроза которой существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей.
7. Когда ты вырастешь, ты будешь, как папа (мама), работать?
Предпочтение той же профессии, как правило, признак высокого авторитета родителей в представлении детей.
Результаты беседы помогут воспитателю выяснить особенности детско-родительских проблем таких, как наказание дошкольников,
авторитетность родителей, их значимость для детей.
Родительское сочинение
(автор — В.В. Столин, адаптация — А.И. Тащевой)
Цель – изучение характера детско-родительских отношений, особенностей личности описываемого объекта (ребенка) и субъекта
(родителя) сочинения.
Методика проведения. Воспитатель предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка».
Инструкция
«Уважаемый родитель, Вам необходимо максимально полно, в свободной форме, рассказать о Вашем ребенке. Сообщите о нем,
пожалуйста, самое главное, поделитесь своими тревогами. Объем Вашего рассказа о ребенке не ограничивается».
Анализ результатов.
Изучая сочинения родителей, следует обратить внимание на следующие моменты:
1. Многие данные о ребенке известны заранее и достоверно: его пол, возраст, национальность, место проживания, социальное
происхождение и т. д.
2. Существенным показателем актуальности возможной проблемы является временная перспектива, в которой излагается
информация: если автор использует в основном прошедшее время, то, скорее всего, данная проблема в прошлом и не является значимой в
данный момент.
4. Содержание сочинения, особенно характер изложения данных, может определяться характером взаимоотношений, сложившихся
между воспитателем и родителем. Так, при сухом (формальном) отношении воспитателя текст может преподноситься холодно; если
воспитатель в предварительной беседе упрекнул родителя в проблемах ребенка, то сочинение может принять форму оправдания.
Анализ родительских сочинений осуществляется по следующим категориям: симпатия — антипатия, близость — отдаленность,
уважение — неуважение.
Индикаторы названных категорий в тексте:
Симпатия
— любование, умиление ребенком, одобрение его поступков, благожелательность, удовлетворение сделанным ребенком;
— употребление имени ребенка, эмоционально окрашенных слов, ласкательных, уменьшительных суффиксов, его любимых
словечек;
— смягчение или оправдание негативных черт, социальных параметров в характеристике ребенка.
Антипатия
— негативное отношение к внешности ребенка, негативная оценка черт, даже социально одобряемых, утрирование его
отрицательных черт;
— неблагожелательное отношение к личности, мыслям, чувствам, увлечениям ребенка;
— раздраженность по поводу динамических черт его поведения, неадекватная раздраженность к мелочам;
— негодование, укор, злая ирония по поводу деятельности ребенка, его отношение к взрослым и сверстникам;
— неодобрение его стрижки, манеры одеваться и пр.
Уважение
— высокая оценка интеллекта, признание достоинств, уважение к занятиям и увлечениям ребенка;
— указание в личности ребенка социально одобряемых черт;
— отношение к ребенку как к равному.
Неуважение
— отрицание способностей, наличия интеллекта, его перспектив;
— отрицание прав ребенка, занижение его возраста, доминирование, властвование над ним;
— указание на личностные качества, которые выдают его как неадаптивного (слабый, неответственный, несамостоятельный и пр.);
— указание на социально неодобряемые черты ребенка.
Близость
— ощущение родственности, единства (выражения типа «мы», «наш» и т.д.);
— хорошее знание ребенка (развернутое описание свойств личности ребенка, его мыслей, чувств, мелочей, любимых игр, книг,
фильмов, музыки и пр.);
— употребление прямой речи;
— беспокойство за настоящее и будущее ребенка;
— оправдание ребенка, скрывание его недостатков;
— взгляд на ребенка изнутри, без сравнения с «нормой», без безоговорочной ориентации на отзывы о нем воспитателей и других
взрослых.
Отдаленность
— отстранение, незнание родителями друзей ребенка, его увлечений, забот, проблем, привязанностей;
— взгляд на ребенка с ориентацией на «норму»;
— описание ребенка по описаниям другими людьми: воспитателями, соседями, знакомыми;
— противопоставление «он» — «мы»;
— формальное описание ребенка, перечисление по пунктам его свойств, сухость в описании интимной жизни ребенка;
— постоянное неупотребление имени ребенка.
Порядок анализа информации может быть следующим:о ребенке, об авторе сочинения, о характере взаимодействия между ними, о
социальной ситуации в семье.
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя»,
выявить зоны конфликта в детско-родительском взаимодействии. Это позволит в дальнейшем воспитателю наладить контакт с семьей
воспитанника.
Наряду с традиционными методами изучения особенностей семейного воспитания (наблюдение, анкетирование, беседы с родителями
и детьми) в ходе предварительной диагностики целесообразно использовать и сравнительно новые методы, некоторые из которых вошли в
педагогическую практику из психологии и психотерапии. Это анализ детских рисунков на тему «Моя семья», Проективная беседа с детьми
«Чтобы бы ты сделал» (модифицированный вариант методики Хоментаускаса Г.Т. «Рисунок семьи»), диагностические игры «Семья» (автор
- Т.И. Пухова, модификация В.И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие.
Анализ детских рисунков на тему «Моя семья»
Цель – изучить переживания и восприятие ребёнком своего места в семье, отношение ребёнка к семье в целом и к отдельным её
членам.
Стимульный материал. Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21*29 см), 6 цветных карандашей (чёрный, красный,
синий, зелёный, жёлтый, коричневый), стирательная резинка.
Методика проведения: детям предлагается нарисовать рисунок о своей семье, тема и содержание рисунка не уточняется. После
рисования может быть проведена беседа с ребенком.
После выполнения задания ребёнку задаются вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают?
4. Кто это придумал?
5. Им весело или скучно? Почему?
6. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
7. Кто из них самый несчастный? Почему?
При опросе пытаться выяснить смысл нарисованного ребёнком: чувства к отдельным членам семьи; почему ребёнок не нарисовал
кого-нибудь из членов семьи; что значат для него определённые детали рисунка (птицы, зверушки и т.д.). Нельзя настаивать на
обязательном ответе, если ребёнок не хочет отвечать – он может не отвечать.
Анализ полученных результатов.
Анализ структуры рисунка.
Обычно, ребёнок переживающий эмоциональное благополучие в семье, рисует полную семью. Искажение реального состава семьи -
это эмоциональный конфликт. Варианты:
1. вообще не изображены люди;
2. изображены только не связанные с семьёй люди (травматические переживания, связанные с семьёй; чувство отверженности,
покинутости; чувство небезопасности, большой уровень тревожности);
3. уменьшение состава семьи, «забывают» рисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми
сложились конфликтные отношения (ребёнок разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу, избегает негативных эмоций;
конкуренция с братьями или сестрами, ребёнок «монополизирует» любовь и внимание родителей);
4. вместо реальных членов семьи ребёнок рисует маленьких зверушек, птиц (ребёнок идентифицирует зверей и птиц с братьями и
сёстрами, чьё влияние в семье стремится уменьшить);
5. вместо реальной семьи рисует воображаемую семью (зверят, семью в волшебной стране, игрушки) - возможно ребёнок ощущает
эмоционально отвержение в своей семье;
6. ребёнок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя (ребёнок не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об
отсутствии чувства общности; ребёнок чувствует отвержение);
7. увеличение состава семьи (дети часто включают в рисунок посторонних людей, дополнительно нарисован ребёнок того же возраста
- выражение потребности в равноправных, кооперативных связях, дополнительно нарисованы взрослые или вместо родителей - поиск
человека, способного удовлетворить потребность ребёнка в близких эмоциональных контактах, возможно символическое разрушение
целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности);
8. расположение членов семьи на рисунке указывает на некоторые особенности взаимоотношений в семье: сплочённость семьи
(благополучие, восприятия целостности семьи, включённость в семью); разобщённость членов семьи (низкий уровень эмоциональных
связей); ребёнок рисует себя отдалённо (чувство невключённости, отчуждённости); отделение другого члена семьи (негативное отношение
ребёнка к нему, иногда наличие угрозы, исходящей от него);
9. выбор цвета и связь с эмоциями (желтый, красный, зеленый – ассоциируются с положительными эмоциями; коричневый, черный,
серый – негативные эмоциональные состояния); предпочитаемые цвета.
Анализ особенностей графических презентаций отдельных членов семьи.
Дети, как правило, самыми большими по величине рисуют отца или мать, что соответствует реальности. Однако иногда соотношение
размеров нарисованных фигур семьи- ребёнок старшего дошкольного возраста может быть нарисован выше и шире своих родителей. Это
объясняется тем, что для ребёнка размер фигуры является средством, при помощи которого он выражает силу, превосходство, значимость,
доминирование.
Значительно меньшими, чем других членов семьи, себя рисуют дети: а) ощущающие свою незначительность, ненужность и т. п.; б)
требующие опеки, заботы со стороны родителей. Большие, занимающие весь лист фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе,
склонные к доминированию дети.
Необходимо обратить внимание на выражение отношения ребенка к нарисованному члену семьи с помощью содержания рисунка,
линии, аксессуаров, деталей. На основании анализа рисунков делают выводы об отношении ребенка к родителям.
Для того, чтобы полнее изучить особенности взаимоотношений старших дошкольников с близкими в семье может быть использована
проективная беседа с ребенком.
Проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?»
(Модифицированный вариант методики Хоментаускаса Г.Т. «Рисунок семьи»)
Цель – изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с близкими людьми.
Методика проведения: ребёнку предлагают обсудить по очереди 6 ситуаций
1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идёт в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы и т.д.), и у тебя плохо получается. Кого ты позовёшь на
помощь?
4. Ты имеешь … билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье испытуемого ребенка более значим, кому он доверяет.
Игровая методика «Семья»
(автор Т.И. Пухова, модификация И.В. Худяковой)
Цель - исследование семейного опыта дошкольника и некоторых личностных особенностей ребенка.
Стимульный материал: в игровой ситуации предлагается использовать шесть кукол (медведей), условно обозначающих членов
семьи, и набор мебели или пластмассовый конструктор, оперируя которым дошкольник самостоятельно может выступать в качестве
режиссера игры.
Методика проведения.
Сначала воспитатель предлагает ребенку поиграть в «семью». Для этого дошкольнику предъявляется набор персонажей (мама, папа,
дедушка, бабушка, мальчик, девочка), пластмассовый конструктор, из которого предстоит построить дом, предметы мебели, обстановку для
«семьи». Затем взрослый предлагает ребенку выбрать персонажей, которые будут являться членами его семьи.
На этом этапе фиксируется первичный выбор персонажа, наличие персонажа в игровой ситуации, продолжительность действия с
ним. За первичный выбор персонажа насчитывается 1 балл, за наличие персонажа в игровой ситуации — 1 балл, за продолжительность
действия с ним — тоже 1 балл. Таким образом, максимальная сумма баллов составляет 3 балла. Затем полученные баллы суммируются и
данные вносятся в обобщающую таблицу (Условные обозначения: М. — мама, П. — папа, Р. — ребенок, Др. — другие) (см. табл. 1).
Таблица 1. Введение в игровую ситуацию (в процентном выражении)
Ф.И. детей
Первичный выбор
Наличие персонажа в
Продолжительность
персонажа
игровой ситуации
действий с персонажем
М.
П
Р
Др. М
П.
Р.
Др.
М.
П. Р.
Др.
Данный этап диагностики по количеству набранных баллов, позволит воспитателю понять какой персонаж (член семьи) для ребенка
наиболее важен и значим, с кем дошкольник хотел бы тесно взаимодействовать.
Второй этап методики состоит из игровой ситуации и беседы с ребенком. Сначала ему предлагается сделать мебель и обстановку
для персонажей, затем — показать и рассказать, что они делают. В процессе игры ребенку задаются следующие вопросы: «Что мама (папа)
делает дома? Что ты делаешь в это время? С кем? Почему? Что будет дальше? Чем все закончится? Почему?» Фиксируется количество
пассивных действий с персонажем (нейтральные, соглашающие, оппозиционные), активных действий (инициирующие, поддерживающие,
результирующие) (см. табл. 2). В специальном протоколе отмечаются все сопровождающие высказывания ребенка (см табл. 3). За каждое
действие или высказывание насчитывается 1 балл, затем баллы суммируются и заносятся в таблицу.
Таблица 2. Характеристика предметных действий персонажей
Ф.И. детей
Активные действия
Пассивные действия
М.
П.
Р.
Др.
М.
П.
Р.
Др.
Большое количество баллов зафиксированных в таблице говорит о желании (активные действия) или нежелании (пассивные
действия) ребенка взаимодействовать с тем или иным членом семьи.
Таблица 3. Протокол фиксации детских высказываний.
Фамилия имя ребенка _______________________________________
Возраст ребенка ____________________________________________
Высказывания ребенка по отношению к персонажам
Мама
Папа
Ребенок
Другие
На этом этапе воспитатель, анализируя детские высказывания, сможет выяснить особенности отношений ребенка с предполагаемым
членом семьи.
На следующем этапе, после того как ребенок закончил играть, воспитатель вместе с ребенком убирает материалы и беседует с ним,
используя вопросы: «Кем ты станешь, когда вырастешь? Хочешь ли ты быть похожим на маму (папу)? Почему? Какая (ой) у тебя мама
(папа)? Ты каким (какой) будешь?».
Речь ребенка фиксируется, отмечается характер высказываний (нейтральный, негативный, позитивный) по отношению к персонажу,
их количество (за каждое высказывание по одному баллу) (например, см. табл. 4). Это позволит воспитателю определить, как ребенок
эмоционально настроен на каждого члена его семьи.
Таблица 4. Характеристика экспрессивности высказываний по отношению к персонажам
Ф.И. детей
Нейтральные
Позитивные
Негативные
высказывания
высказывания
высказывания
М.
П.
Р.
Др.
М.
П.
Р.
Др.
М.
П.
Р.
Др.
Благодаря этой методике воспитатель может изучить восприимчивость ребенка к педагогическим воздействиям взрослых в семье, его
откликаемость на данные воздействия. Методика также позволяет выявить адекватность стратегии общения родителей с ребенком их
педагогическим позициям и его личностной позиции, т. е. насколько их педагогические устремления совпадают с потребностями ребенка
соответствовать идеалам и желаниям взрослых.
Методика «День рождения» (автор М. Панфилова)
Цель методики – изучить эмоциональные и коммуникативные особенности взаимоотношений старших дошкольников с членами
семьи.
Методика проведения.
Начать необходимо с беседы о дне рождения, его дате, подарках, ярких впечатлениях. Ребенку предлагается нарисовать «атрибуты»
дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Если ребенок маленький можно использовать и
заготовку - большой круг в качестве стола и десять кружочков-стульев вокруг.
Ребенку дается следующая инструкция – «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на
котором стоит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены
маленькие кружочки что это? Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим звездочкой.
— Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?
Имена людей, названия игрушек, животных записываются около кружка, а номер выбора — внутри. После четвертого выбора
можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос:- Ты будешь еще кого-то сажать или уберем (зачеркнем) стульчики? Ответ
ребенка дает возможность оценить его потребность в общении.
Когда «именинник» заполнит все десять «стульчиков», его спрашивают, не нужно ли добавить их?
— Если ты хочешь еще кого-то посадить, то мы можем дорисовать «стульчики»».
Анализ результатов: При оценке результатов обращают внимание на следующие показатели:
1. Потребность в общении:
а) используются все «стульчики» или добавляются новые — желает общаться в широком кругу;
б) «стульчики» убираются (зачеркиваются) — желает общаться, но только с близкими людьми, в ограниченном кругу;
в) выбираются игрушки, предметы, животные — несформированная потребность в общении или проблемы в общении с близкими.
2. Эмоциональные предпочтения в общении: чем ближе люди располагаются рядом с ребенком, тем более близкие, доверительные,
приятные отношения.
3. Значимость социального окружения:
а) количественное преобладание взрослых или детей, Или предметов — наличие опыта общения с ними;
б) половое преобладание в общении — наличие мальчиков или девочек, мужчин или женщин;
в) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача) — значимость соответствующей среды в общении.
Результаты данной методики дадут возможность воспитателю изучить социальное окружение ребенка, его эмоциональное
отношение к этому окружению, расположенность дошкольника к общению с членами семьи.
Анализ результатов диагностики на данном этапе позволит воспитателям изучить особенности и проблемы детско-родительских
отношений, понять, насколько дети ориентированны на взаимодействие с членами собственной семьи, изучить семейный опыт
дошкольника, его эмоциональное и коммуникативное отношение к социальному окружению.
Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка нацелено на подготовку к школьному
обучению. Поэтому педагогическая диагностика является условием оптимизации подготовки детей к обучению в школе в системе
психолого-педагогического сопровождения семьи. Воспитатель здесь может использовать такие методы, как анкетирование (анкеты:
«Насколько вы готовы быть родителем школьника» (Автор А. Колеченко), анкета «Мое мнение о школьной жизни ребенка») и проективная
методика «Как я представляю своего ребенка в школе».
Анкета для родителей «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (Автор А.Колеченко)
Цель – выяснить, готовы ли родители к принятию новой социальной роли их ребенка.
Предъявление задания. «Уважаемые родители! Чтобы проверить, насколько вы готовы быть родителем школьника, предлагаем
заполнить анкету.
Верно ли утверждение...
Да
Нет
1. Мне кажется, что мой ребёнок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что мой ребёнок будет часто обижать других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока — непосильная нагрузка для маленького ребёнка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают
детей.
5. Ребёнок может хорошо учиться только в том случае, если учительница — его
собственная мама.
6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться писать, читать
и считать.
7. Мне кажется, что дети в этом возрасте ещё не способны
дружить.
8. Боюсь даже думать о том, что мой ребёнок будет обходиться без дневного сна.
9. Мой ребёнок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый
человек.
10. Мой ребёнок не ходил в детский сад и никогда не расставался с матерью.
11. Начальная школа, по-моему, мало способна чему-либо научить ребёнка.
12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребёнка.
13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
14. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого
ребёнка.
15. Мой ребёнок часто говорит: «Мама, мы пойдём в школу вместе?»
Всего
Анализ результатов.
Воспитатель подсчитает количество баллов.
Если ответов «да» 4 или менее — родители вполне готовы принять новую социальную роль своего ребёнка.
Если ответов «да» от 5 до 10 — у родителей возможны трудности в будущем школьном обучении их детей.
Если ответов «да» 10 и более — родителям, возможно, необходима помощь специалиста (педагога-психолога)по решению
возможных проблем.
Необходимо обратить внимание на то, в каких столбцах получено 2 или 3 крестика.
1 - необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание; тонкую моторику.
2 - нужно обратить внимание на то, умеет ли ребенок общаться с другими детьми.
3 - предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими
упражнениями.
4 - есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учителем, надо обратить внимание на сюжетные игры.
5 - ребенок слишком привязан к матери, может быть, стоит отдать его в малочисленный класс или вообще отложить школу на год.
Полученные результаты данной методики дадут возможность воспитателям помочь родителям научиться предвидеть и избегать
проблем школьной адаптации.
Анкета «Мое мнение о школьной жизни ребенка» (Е.П. Арнаутовой)
Цель: проанализировать особенности родительской позиции в ожидании школьной жизни ребенка.
Предъявление задания. Родителям предлагается ответить на вопросы, касающиеся их понимания значимых и связанных с семейной
жизнью ребенка факторов по готовности к школьной жизни.
1. Что лично для Вас означает выражение: «Уметь учиться в школе»? (Нужное подчеркните, при необходимости дополните.) «Получать
хорошие оценки», «слушаться учителя и не шалить», «знать и выполнять все правила школьной жизни»._______________
2. Считаете ли Вы, что определенную подготовку к школе ребенок получает в семье? (Да, нет, трудно сказать.) Если да, то в чем она
проявляется?___________________________________________
3. Когда ребенок пойдет в школу, Вы (нужное подчеркните, дополните при необходимости): усилите требовательность и контроль;
возьмете на себя основную заботу о новых обязанностях ребенка, как-то иначе проявите свое участие.____________________
4. Есть ли у Вашего ребенка желание узнавать новое и учиться в школе? (Да, нет, трудно сказать.) Почему Вы так считаете?_______
5. Попадалась ли Вам книга (статья) по подготовке ребенка к школе, вызвавшая у Вас интерес? (Да, нет, не помню.)____________
Обработка данных
Подсчитывается процентное соотношение ответов на вопросы. Анализируется, в чем родители видят роль семьи в предверии школы
(вопрос 2), склонны ли дублировать функции общественного воспитания, в чем видят свою особую роль, каких методов воздействия
придерживаются (вопрос 3). На основе анализа результатов этой методики может быть сделано предположение о понимании родителями
значимых и связаных с семейной жизнью ребенка факторов по готовности к школьной жизни.
Рисуночная методика для родителей «Как я представляю своего ребенка в школе» (Е.П. Аранаутова)
Цели: изучение переживания взрослыми встречи со школой; видение родителями будущих первоклассников школьной
действительности своих детей.
Методика проведения. Родителям предлагается дома рисовать на тему «Как я представляю своего ребенка в школе».
Анализ полученных результатов.
1. Родители, проецируя в рисунках жизненные перспективы ребенка, чаще изображают то, каким хотят видеть своего ребенка
(ожидания), реже — каким не хотят (опасения). Не следует оценивать рисунки как «хорошие» или «плохие».
2. На рисунках можно увидеть представления родителей как, в чем они видят школьные перспективы детей: на уроке с учителем и
одноклассниками, в общении только с учителем или только со сверстниками, с самим собой, с предметным миром школы или
жизнью за ее пределами. Ребенок нередко представлен в образе идеального ученика, отличника, победителя олимпиады. Его изоб-
ражают собранным, любознательным, усидчивым, инициативным, волевым, т.е. в качестве эталонов выступают высокие социальные
показатели личностной зрелости.
3. При выполнении родителями задания обнаруживаются части рисунков, в которых авторы как бы оставляют в школьных перспективах своего ребенка кусочек детства. Это может быть, например, высовывающаяся из портфеля любимая игрушка, иногда ребенок держит ее в руке. Это может выступать как свидетельство готовности родителя воспринимать право ребенка оставаться
маленьким. Когда родители включают в пространство школы ситуации, которые казалось бы напрямую к учебе не относятся, это
объясняется способностью взрослого видеть жизненные перспективы ребенка, не ограниченные учебой и школьными отметками,
желанием принимать своего ребенка таким, какой он есть.
4. Бывают рисунки, в которых родители изображают фигуру ребенка лет на десять старше сегодняшнего возраста. Можно предположить, что ему приятнее оставаться в настоящем, в каждом текущем дне.
5. Нередко рисунки родителей изобилуют многочисленными отметками «отлично», которые либо «высыпаются» из портфеля, либо
стоят в тетради. Необходимо обратить внимание родителей на фантазии, связанные с ожиданием от ребенка особой исключительности.
Полезно для осознания родителями собственных проекций сформулировать вопрос о том, будет ли симпатичен самому ребенку тот
образ, который изобразил в своем рисунке взрослый? Захочет ли ребенок следовать ему? Что совпадает и что расходится в представлениях о
школьной действительности в рисунках родителей и детей?
Вопросы по рисункам родителей (в письменном виде):
1. Вы нарисовали свои ожидания или опасения?
2. Каким получился образ ребенка: положительным или отрицательным? Какой он в вашем представлении ученик, школьник?
3. Что вы делаете сегодня, чтобы образ ребенка-школьника становился реальностью? Какими правами и ответственностью вы готовы
наделить ребенка? Что ему позволено и что запрещено в роли ученика?
4. Проявились положительные представления о школе?
Результаты диагностики позволят воспитателям выяснить, необходима ли помощь родителям по вопросу готовности детей к школе,
готовы ли родители к новой социальной роли их ребенка, а также определят особенности родительской позиции в ожидании школьной
жизни ребенка, изучат переживания родителями о встрече со школой; как они видят школьную действительность своих детей.
В ходе итоговой диагностики педагогам важно увидеть, произошли ли какие-нибудь изменения в педагогической позиции
родителей, какими умениями в воспитании детей они овладели. Для этого воспитатели могут воспользоваться такими методами, как
анкетирование родителей (Анкета на выявление уровня педагогической культуры родителей), беседа с детьми «Семья глазами ребенка».
Анкета на выявление уровня педагогической культуры родителей.
Цель – определить уровень педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей.
Предъявляемое задание. Воспитатели предлагают родителям отметить в анкетном бланке готовые ответы на предлагаемые вопросы.
1. На основе каких знаний вы воспитываете своего ребенка:
а) слушаете передачи по радио и телевидению;
б) посещаете лекции для родителей;
в) на основе рекомендаций педагогов;
г) используете жизненный опыт;
д) читаете педагогическую литературу.
2. Какие методы в воспитании считаете наиболее эффективными:
а) поощрение; б) наказание; в) требование; г) убеждение; д) приучение.
3. Какие виды поощрения вы используете чаще всего:
а) словесная похвала; б) подарки; в) ласки.
4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании:
а) физическое наказание; б) словесная угроза; в) лишение развлечения;
г) проявление вами обиды.
По результатам анкетирования воспитатель сможет определить насколько повысился уровень педагогической культуры родителей,
сравнив с результатами первичной диагностики.
Беседа с дошкольниками «Семья глазами ребенка».
Цель – определить уровень знаний детей об их семьях, семейных традициях, увлечениях.
Методика проведения. Детям предлагается в свободной беседе ответить на вопросы.
Вопросы:
1. Любишь ли ты свой дом, своих родных - папу, маму? Почему?
2. Что ты делаешь дома, чтобы помочь родителям?
3. Помогаешь ли ты маме по хозяйству?
4. Во что ты больше всего любишь играть дома?
5. С кем из своих родных ты чаще всего играешь?
6. Чем ты занимаешься с папой (с мамой) дома после возвращения из детского сада?
7. Ссоритесь ли вы с папой (с мамой)?
8. Ссорятся ли твои родители?
9. Наказывают ли тебя папа, мама за плохие поступки, как они это делают?
10. С каким праздником твой папа поздравляет маму, тебя?
11. Чем ты любишь заниматься в выходные дни, когда все взрослые дома?
12. Любишь ли ты слушать, когда старшие читают тебе книжки?
13. Есть ли у тебя любимая книжка, про кого она?
14. Есть ли у тебя любимая игрушка? Как ты с ней играешь?
15. Любишь ли ты играть в «Семью»? Кем ты чаще всего бываешь, почему?
16. Приходят ли к вам гости, кто? Чем вы занимаетесь, во что играете?
17. Кого ты пригласила (пригласил) к себе на день рождения?
18. Есть ли у тебя дома какое-нибудь животное, рыбка, птичка? Ухаживаешь ли ты за ним, как?
19. Любишь ли ты с ним играть, как?
20. Есть ли у тебя сестры, братья, во что ты с ними играешь?
21. Заступаются ли за тебя твой брат (сестра)?
22. Жалеют ли тебя, если тебе плохо, больно, если тебя обидели?
23. Жалеешь ли ты своих родных, если у них болит голова или они устали?
Данная методика позволит педагогам увидеть какие изменения произошли в отношениях дошкольников и их родителей, где
необходимо провести дополнительную коррекционную работу.
Взаимодействие родителей и детей в ситуациях утреннего приема в группу
Другое (что
С напутствиями
Комментарии
и выводы
Ласковое с
поелуями
С раздражением
Долгое с
уговорами
Быстрое
Что-то еще
беседа
критика
Реплики по ходу Прощание
одобрение
вместе
родитель
сам
Процедура
прощания
То-то еще
равнодушное
пасмурное
веселое
Ф.и. ребенка
Настроение
ребенка
родителей
Реакция Настроение
ребенка родителей
на
приход
родител
ей
Содержательная часть
взаимодействия
ребенка и родителя
Разговоры Актив Активность
ность
родителей
ребенк
а
Процедура
сбора
домой
выводы
Ф.и. ребенка
Взаимодействие родителей и детей в ситуациях вечернего приема детей с группой
Просит помолчать
Формален
Молчит
Другое
Торопит
Приказывает
Критикует
Помогает
Терпелив
Другое
Заинтересован
Пассивен
Активен
молчат
О достижениях
О Чувствах
О режиме дня
Другое
Безразличен
Хмур, зол
Рад
Безразличен
огорчен
другое
Улыбается
Анкета.
Цель: выявление затруднений родителей в воспитании детей.
1. Возраст ребенка.
2. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?
3. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?
4. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?
5. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?
6. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?
Тест
Цель: выявить степень участия родителей в воспитательном процессе.
Вопросы
Почти Иногда Никогда
всегда
1. Нравится ли Вам Ваш малыш?
2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?
3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?
4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение
значимости того, что он говорит?
5. Поправляете ли Вы речь ребенка?
6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?
7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли его?
8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом?
9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку
и для бесед с ним?
10. Играете ли Вы с малышом в какие-либо игры?
11. Поощряете ли Вы ребенка в его интересах и
увлечениях?
12. Есть ли у ребенка одна или две собственные книги?
13. Есть ли у ребенка хотя бы одно место дома (уголок,
полка и пр.), которое отведено только ему?
14. Стараетесь ли Вы подать ребенку пример, читая
газеты, журналы, книги?
15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из
прочитанных книг с ребенком?
16. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком?
17. Задаете ли Вы ребенку вопросы о смысле увиденного
по телевизору?
18. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть
телевизор?
19. Есть ли у ребенка возможность играть, лепить,
рисовать, мастерить, заниматься рукоделием?
20. Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулку;
устраиваете ли семейные походы
в лес, парк, на реку?
21. Посещали ли Вы с ребенком картинную галерею,
краеведческий музей, парк культуры и отдыха?
Анкета для родителей (для составления социального паспорта семьи)
1.Общие сведения о ребенке.
Фамилия, имя ребенка
Дата рождения
Кто отвечает на вопросы
(мама, папа, бабушка, дедушка и т.д.)
Дата заполнения
Уважаемые родители! Педагогам детского сада важно принимать во внимание условия воспитания детей в семье. Это поможет им
лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи оказывать ей необходимую помощь. Поэтому просим вас ответить
на следующие вопросы
2.Домашний адрес, телефон
3.Жилищные условия семьи: количество комнат, занимаемых семьей
У ребенка есть своя комната, место в общей комнате, уголка в общей комнате, своей кровати, нет определенного места (нужное
подчеркните)
4.Состав семьи:
кто проживает вместе с ребенком (степень родства, возраст братьев и сестер)
5.Данные о родителях.
Мать
ФИО
Возраст __________
Образование _______________
Специальность_______________________
Место работы_________________________________
Должность___________________________________
Увлечения, интересы________________________________________________
Сколько лет в браке _________
Это брак первый, второй, третий (подчеркните)
Отец______________________________________________________________
ФИО
Возраст__________
Образование__________________________________________________
Место работы________________________________________
Должность ________________________________
Увлечения, интересы_______________________________________________
Сколько лет в браке ________
Это брак первый, второй, третий (подчеркните)
6. Другие члены семьи, проживающие с ребенком в данный момент.
Бабушка__________________________________ Возраст________
ФИО
Увлечения, интересы___________________________________
Дедушка______________________________________________________ФИО
Возраст________
Увлечения, интересы_______________________________________________
Другие взрослые, участвующие в воспитании ребенка
____________________________________
Возраст
6. Экономическое положение семьи:
низкий доход, средний, высокий (нужное подчеркнуть)
7. Проблемы семейной педагогики, к которым вы испытываете наибольший
интерес_______________________________________________
8. Какие формы сотрудничества с педагогами для вас наиболее привлекательные:
Обмен мнениями о развитии детей в
беседах, дискуссиях, участие в совместных досугах, викторинах;
участие в практикуме или тренинге, обогащающем ваши воспитательные умения и др. (дополните по желанию )
Спасибо!
Приложение 2.
Рекомендации к организации беседы с родителями
Беседы воспитателя с родителями — наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей, его
систематического общения с отцом и матерью ребенка, с другими членами семьи.
Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижение единой точки зрения по этим
вопросам, оказание родителям своевременной помощи.
Беседа может использоваться в работе с родителями как самостоятельная форма и в сочетании с другими формами: беседа при
посещении семьи, на родительском собрании, консультации.
Особенности проведения бесед:
Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы.
Активное участие в беседе и воспитателя, и родителей — существенная особенность данной формы, позволяющая осуществить
эффективное воздействие на родителей.
Подчас воспитатель, дав родителям совет, сделав указание, замечание, считает, что побеседовал с родителями. Но при этом осталось
невыясненным, что думали по этому поводу сами родители: как они восприняли совет, замечание, как предполагают выполнить
рекомендации педагога, что, по мнению отца или матери, явилось причиной отклонений в поведении ребенка, что их затрудняет при
воспитании того или иного навыка, умения, качества и т. п., т. е. беседы по существу не было.
Беседу лучше всего проводить в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между
родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьей.
Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, что бы добиться доверительной атмосферы, выявить трудные точки
соприкосновения в конфликтных ситуациях. Результаты беседы не должны становиться гласными, если кто-то из ее участников этого не
хочет. В беседе педагог должен больше слушать и слышать, а не давать рекомендации воспитания или назидать.
Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем
переходить непосредственно к главным темам.
Если беседа возникла стихийно (обычно в этом случае ее инициаторами бывают родители) и педагог не может уделить отцу или
матери необходимое внимание, он договаривается о специальной встрече с родителями в удобное для них время. На эту беседу могут
быть приглашены и другие родители, для которых, по мнению воспитателя, участие в беседе на данную тему полезно. Но при этом
необходимо учитывать: если вопросы, затрагиваемые в беседе, связаны с внутрисемейными отношениями, присутствие посторонних
лиц нежелательно — обстановка беседы должна располагать к откровенности. И в том случае, когда беседа возникает по инициативе
родителей, вызвана их вопросами, суждениями, предложениями, руководство беседой должен взять на себя воспитатель: он задает ей
нужное направление, делает выводы.
Если инициатором беседы является педагог, он заранее продумывает, с чего начнет ее, какие вопросы задаст родителям, чтобы
выявить их понимание обсуждаемых вопросов, отношение к ним. Договариваясь с родителями о времени беседы, педагог сообщает
ее тему и просит подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответ. Планируя тематику бесед, необходимо стремиться
по возможности охватить все проблемные стороны воспитания детей.
Педагогическая беседа должны отвечать определенным требованиям:
прежде всего, это их конкретность и содержательность, родители должны получить в результате беседы новые знания по
вопросам обучения и воспитания детей
беседа должна пробуждать у родителей интерес к педагогическим проблемам повышать чувство ответственности за воспитание
детей.
важное значение имеет живой характер беседы, доброжелательность, но дружеский тон, в котором ведется беседа, не исключает
предъявления воспитателем необходимых требований.
(Рекомендации смотрите в приложении)
Чтобы добиться контакта с родителями в процессе беседы вовлечь их в обсуждение, воспитателю необходимо предусмотреть ряд
условий:
Продумать место и время проведения беседы.
Родители должны располагать достаточным временем, чтобы без спешки обсудить намеченные вопросы.
В процессе беседы ничто не должно отвлекать беседующих. Не должно быт посторонних лиц, присутствие которых может смущать
родителей хотя бывают случаи, когда воспитатель намеренно стремится привлечь внимание других родителей и вовлечь их в
разговор.
Беседу лучше начинать с более общих, нейтральных вопросов.
Воспитатель всегда располагает фактами, положительно характеризующими ребенка. Эти факты обязательно надо применить в
беседах, тогда то отрицательное, что вынужден говорить о ребенке воспитатель, родители воспринимают не так болезненно.
Безусловно, в последующих беседах воспитатель должен выяснить, как реализованы его советы родителями, что изменилось в
воспитании ребенка.
Используя беседу как средство получения информации о воспитании ребенка в семье, педагог должен иметь в виду, что не всегда эта
информация достаточно достоверна. Дело в том, что действительное поведение людей и их собственная оценка этого поведения могут не
совпадать и даже вступать в противоречие, особенно когда дается оценка семейным отношениям. Поэтому знания о характере воспитания
ребенка в семье, полученные в беседе, должны дополняться и уточняться при посещении семьи педагогом, его наблюдениями за
взаимоотношениями родителей и ребенка.
Материал для бесед с родителями дают педагогу наблюдения за ребенком: за выполнением им правил поведения в коллективе, за
отношением к детям, к взрослым и их требованиям, за отношением к деятельности; разговоры с ребенком, выявляющие его знания,
представления, мотивы поведения.
Доброжелательность педагога, обоснованность его оценок и выводов, которые он делает с позиции интересов ребенка, вызывают у
родителей желание откровенно высказывать свое мнение, поделиться впечатлениями, рассказать о поведении ребенка в семье.
Таким образом, беседа является средством установления контактов с родителями, изучения семейного воспитания ребенка и влияния
на характер этого воспитания.
Приложение 3.
Основание для
классификации
По количественному составу
родителей участвующих во
взаимодействии с ОУ
Классификация форм работы с родителями (на основе анализа литературы)
Формы работы
По территориальному
признаку оказания помощи в
воспитании детей
По степени инновационности
Индивидуальные
беседы
консультации
посещения на дому
В пределах образовательного учреждения
беседы
консультации
посещения на дому
родительские собрания
тренинги
ярмарки
деловые игры
родительские ринги
родительские чтения
родительские клубы
«круглый стол» и др.
Традиционные
консультации
родительские собрания
посещения на дому
уголки для родителей
папки-передвижки
тематические выставки
Коллективные
консультации
родительские собрания
тренинги
ярмарки
деловые игры
родительские ринги
родительские чтения
родительские клубы
«круглый стол» и др.
За пределами образовательного учреждения
«кинолекторий», «киноуниверситет»
«университет педагогических знаний»
«школы для родителей»
читательские конференции по книгам о воспитании
тематические выставки
информационные бюллетени
дни открытых дверей в дошкольных учреждениях
родительские конференции
библиотечки для родителей при учреждениях
выступления педагогов
Нетрадиционные
тренинги
ярмарки
деловые игры
родительские ринги
родительские чтения
родительские клубы
По способу передачи
информации
школы для родителей
«круглый стол» с родителями
университет педагогических знаний и
педагогический совет с участием родителей
лекторий родительские вечера
открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей
выступления воспитанников детских садов
родительские конференции
Информационные
Практические
Коррекционные
уголки для родителей
деловые игры
деловые игры
папки-передвижки
тренинги
тренинги
тематические выставки
родительские клубы
родительские собрания
консультации
родительские собрания и др.
Приложение 4
Организация беседы с родителями
Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижение единой точки зрения по этим
вопросам, оказание родителям своевременной помощи.
Беседа может использоваться в работе с родителями как самостоятельная форма и в сочетании с другими формами: беседа при
посещении семьи, на родительском собрании, консультации.
Особенности проведения бесед:
Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы.
Активное участие в беседе и воспитателя, и родителей — существенная особенность данной формы, позволяющая осуществить
эффективное воздействие на родителей.
Подчас воспитатель, дав родителям совет, сделав указание, замечание, считает, что побеседовал с родителями. Но при этом осталось
невыясненным, что думали по этому поводу сами родители: как они восприняли совет, замечание, как предполагают выполнить
рекомендации педагога, что, по мнению отца или матери, явилось причиной отклонений в поведении ребенка, что их затрудняет при
воспитании того или иного навыка, умения, качества и т. п., т. е. беседы по существу не было.
Беседу лучше всего проводить в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между
родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьей.
Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, что бы добиться доверительной атмосферы, выявить трудные точки
соприкосновения в конфликтных ситуациях. Результаты беседы не должны становиться гласными, если кто-то из ее участников этого не
хочет. В беседе педагог должен больше слушать и слышать, а не давать рекомендации воспитания или назидать.
Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем
переходить непосредственно к главным темам.
Если беседа возникла стихийно (обычно в этом случае ее инициаторами бывают родители) и педагог не может уделить отцу или
матери необходимое внимание, он договаривается о специальной встрече с родителями в удобное для них время. На эту беседу могут
быть приглашены и другие родители, для которых, по мнению воспитателя, участие в беседе на данную тему полезно. Но при этом
необходимо учитывать: если вопросы, затрагиваемые в беседе, связаны с внутрисемейными отношениями, присутствие посторонних
лиц нежелательно — обстановка беседы должна располагать к откровенности. И в том случае, когда беседа возникает по инициативе
родителей, вызвана их вопросами, суждениями, предложениями, руководство беседой должен взять на себя воспитатель: он задает ей
нужное направление, делает выводы.
Если инициатором беседы является педагог, он заранее продумывает, с чего начнет ее, какие вопросы задаст родителям, чтобы
выявить их понимание обсуждаемых вопросов, отношение к ним. Договариваясь с родителями о времени беседы, педагог сообщает
ее тему и просит подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответ. Планируя тематику бесед, необходимо стремиться
по возможности охватить все проблемные стороны воспитания детей.
Педагогическая беседа должны отвечать определенным требованиям:
прежде всего, это их конкретность и содержательность, родители должны получить в результате беседы новые знания по
вопросам обучения и воспитания детей
беседа должна пробуждать у родителей интерес к педагогическим проблемам повышать чувство ответственности за воспитание
детей.
важное значение имеет живой характер беседы, доброжелательность, но дружеский тон, в котором ведется беседа, не исключает
предъявления воспитателем необходимых требований.
Чтобы добиться контакта с родителями в процессе беседы вовлечь их в обсуждение, воспитателю необходимо предусмотреть ряд
условий:
Продумать место и время проведения беседы.
Родители должны располагать достаточным временем, чтобы без спешки обсудить намеченные вопросы.
В процессе беседы ничто не должно отвлекать беседующих. Не должно быт посторонних лиц, присутствие которых может смущать
родителей хотя бывают случаи, когда воспитатель намеренно стремится привлечь внимание других родителей и вовлечь их в
разговор.
Беседу лучше начинать с более общих, нейтральных вопросов.
Воспитатель всегда располагает фактами, положительно характеризующими ребенка. Эти факты обязательно надо применить в
беседах, тогда то отрицательное, что вынужден говорить о ребенке воспитатель, родители воспринимают не так болезненно.
Безусловно, в последующих беседах воспитатель должен выяснить, как реализованы его советы родителями, что изменилось в
воспитании ребенка.
Используя беседу как средство получения информации о воспитании ребенка в семье, педагог должен иметь в виду, что не всегда эта
информация достаточно достоверна. Дело в том, что действительное поведение людей и их собственная оценка этого поведения могут не
совпадать и даже вступать в противоречие, особенно когда дается оценка семейным отношениям. Поэтому знания о характере воспитания
ребенка в семье, полученные в беседе, должны дополняться и уточняться при посещении семьи педагогом, его наблюдениями за
взаимоотношениями родителей и ребенка.
Материал для бесед с родителями дают педагогу наблюдения за ребенком: за выполнением им правил поведения в коллективе, за
отношением к детям, к взрослым и их требованиям, за отношением к деятельности; разговоры с ребенком, выявляющие его знания,
представления, мотивы поведения.
Доброжелательность педагога, обоснованность его оценок и выводов, которые он делает с позиции интересов ребенка, вызывают у
родителей желание откровенно высказывать свое мнение, поделиться впечатлениями, рассказать о поведении ребенка в семье.
Таким образом, беседа является средством установления контактов с родителями, изучения семейного воспитания ребенка и влияния
на характер этого воспитания.
Основные правила установления хорошего личностного контакта и построения эффективного общения и взаимодействия с
родителями.
Основные требования к проведению беседы:
Подготовка к беседе:
1. Определить цель беседы. Иначе беседа – бесплодный разговор. Истинные цели беседы не должны быть известны собеседнику.
2. Определить целевые вопросы, которые вы будете задавать. Распределите вопросы в порядке их значимости. Составьте план беседы
исходя из конкретной ситуации.
3. Определить вопросы, поддерживающие беседу. Исходя из потребностей, интересов собеседника.
Вступление в контакт с собеседником.
1. Вопросы, поддерживающие беседу. Ставьте вопросы, интересующие собеседника, чтобы заинтересовать его
2. Не начинать с вопросов, вызывающих у собеседника негативные переживания. Если вы увидите пассивность собеседника: вы начали
с неудачного вопроса, у него нет настроения, взяли не тот тон, угодили в больное место – постарайтесь сразу исправить ошибку –
будьте активно-внимательными.
Как правильно вести беседу.
1. Как лучше ставить вопросы
Не ставьте вопросы «в лоб» (лучше их ставить в косвенной форме). Вопросы должны быть краткими, понятными собеседнику
2. Слушать внимательно и доверительно. Показывать это собеседнику взглядом, мимикой, жестами, всем своим телом, наклоненным к
собеседнику. Сочувствуя, одобряя и поддерживая, можно услышать максимальное количество информации
3. Дать возможность собеседнику высказаться. Не торопите его. Одобряйте точность высказанных мыслей. Задавайте встречные
вопросы с целью помощи высказаться или одобрения точности высказанных мыслей.
4. Не прерывать высказывания собеседника. Собеседник всегда говорит о значимых для него вещах. Помните! При прерывании беседы
утрачивается контакт, и важная информация может быть утеряна.
Основные моменты:
Дайте собеседнику возможность выговориться
Выражайте вашу заинтересованность при помощи поддерживающих выражений (« Я правильно поняла?», «Я ничего не
перепутала?», «Вы считаете, что…» и т. д.)
Резюмируйте наиболее важные высказывания
Не прерывайте собеседника
Не противоречьте
Задавайте вопросы
Планы бесед с родителями
1. План беседы с родителями для получения общих сведений о семье ребенка
1. Какой у Вас состав семьи, возраст членов семьи, степень родства?
2. Какое у Вас образование, профессия, где Вы работаете, какой у Вас режим труда?
3. Как Вы оцениваете Ваши взаимоотношения с детьми? Проявляются ли в семье Ваши взаимоотношения с детьми? Как Вы управляете
поведением детей?
4. Имеется ли домашняя библиотека, много ли в ней книг для детского чтения?
5. Какие книги любит читать Ваш сын (дочь)?
6. Какие радио- и телепередачи Вы регулярно слушаете, смотрите всей семьей? Обмениваетесь ли впечатлениями?
7. Какие газеты, журналы выписываете? Что выписано специально для ребенка? Регулярно ли он читает свою газету, журнал?
8. Как Вы обычно проводите свободное время, выходные дни?
9. Охотно ли Вы посещаете школу? Помогает ли Вам общение с учителями, классными руководителями?
10. Как Вы оцениваете свои педагогические способности? Занимаетесь ли педагогическим самообразованием, что читаете по
педагогической тематике?
2. План беседы по изучению взаимоотношений в семье
1. Есть ли в Вашей семье лидер? Кто это?
2. Какой характер носят взаимоотношения между членами Вашей семьи (доброжелательные, доверительные, рыцарские, командноавторитарные, безразличные и т. д.).
3. Налажена ли в семье взаимопомощь, действенное участие всех в делах каждого?
4. Случаются ли в семье конфликты? Между кем? В чем Вы видите их причину?
5. Проявляете ли Вы интерес к жизни своих детей?
6. Сколько времени каждодневно, в выходные дни Вы общаетесь с ребенком?
7. В каких совместных делах участвуют все члены Вашей семьи?
8. Знают ли дети о Вашей работе, какую продукцию выпускаете, где она используется?
9. Уважительно ли относятся дети к Вашей профессии, выражают ли желание в будущем следовать Вашему пути?
10. Как Вы проводите свой досуг? Участвуют ли в нем Ваши дети?
11. Какие у Вас семейные увлечения?
12. Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?
13. Какие семейные традиции поддерживаются в Вашей семье? Какое влияние оказывают они на воспитание детей?
3. Беседы с родителями по изучению семейных традиций
1. Какие традиции хранятся в Вашей семье издавна?
2. Какие трудовые традиции сложились в Вашей семье?
3. Как, по традиции, празднуются в Вашей семье красные даты календаря, дни рождения взрослых и детей?
4. Принимают ли дети участие в подготовке семейных праздников?
5. Знают ли дети о боевых и трудовых наградах родителей, дедушек, бабушек; за что они им вручены?
6. Какие традиции Вы считаете вредными?
7. Какие традиции, по Вашему мнению, следует развивать и утверждать в нашем обществе?
8. Какое влияние оказывают семейные традиции на воспитание детей?
4. План беседы по изучению воспитательных возможностей семьи
1. Кто в семье больше других занимается воспитанием детей?
2. Какова степень участия других членов семьи в воспитании детей?
3. Есть ли в семье единство требований к детям?
4. Что мешает воспитанию детей (недостаток времени, бытовая неустроенность, слабое состояние здоровья и др.)?
5. Оказывает ли кто-нибудь из взрослых членов семьи отрицательное влияние на ребенка? В чем оно проявляется?
6. Какие методы воспитания считаете наиболее эффективными?
7. Пользуетесь ли Вы авторитетом у своего ребенка, его друзей?
8. Считаете ли Вы, что понимаете своих детей, уважительно относитесь к их интересам, творческим попыткам?
9. Рассказывают ли Вам дети о детском учреждении?
10. Делятся ли с Вами дети своими планами, мечтами, просят ли у Вас совета, помощи в решении вопросов личного характера?
11. Какие трудности Вы испытываете в воспитании сына (дочери): теряетесь перед проявлениями его характера, не умеете найти
правильный выход из сложной педагогической ситуации, недостает педагогических знаний и т. д.?
12. Доверяете ли Вы советам и рекомендациям учителей, классных руководителей; помогают ли они Вам в воспитании сына (дочери)?
13. Как Вы повышаете свою педагогическую культуру, овладеваете навыками практической семейной педагогики?
14. Какая помощь в воспитании ребенка Вам необходима со стороны образовательного учреждения?
Приложение 5.
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей
Наименование
С какой целью используется эта Формы проведения общения
форма
Информационно- Выявление интересов,
Проведение социологических
аналитические
потребностей, запросов родителей, срезов, опросов, «Почтовый
уровня их педагогической
ящик»
грамотности
Досуговые
Установление эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми
Совместные досуги, праздники,
участие родителей и детей в
выставках
Познавательные
Ознакомление родителей с
возрастными и психологическими
особенностями детей дошкольного
возраста. Формирование у родителей практических навыков
воспитания детей
Семинары-практикумы,
педагогический брифинг,
педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в
нетрадиционной форме, устные
педагогические журналы, игры с
педагогическим содержанием,
педагогическая библиотека для
родителей
Наглядно-инОзнакомление родителей с работой Информационные проспекты для
формационные: дошкольного учреждения,
родителей, организация дней (неинформационно- особенностями воспитания детей. дель) открытых дверей, открытых
ознакомиФормирование у родителей знаний просмотров занятий и других
тельные; ино воспитании и развитии детей
видов деятельности детей. Выпуск
формационногазет, организация мини-бибпросветительские
лиотек
Направления работы с родителями
Блоки
Основные задачи
Педагогическое Повышение педагогической
просвещение
грамотности родителей
родителей
Формы
Лекции, семинары, практические
занятия, открытые занятия, конференции, работа творческих групп по
интересам, педагогические советы,
родительские собрания, консультации
и др.
Включение ро- Создание условий для
дителей в дея- включения родителей в
тельность ДОУ планирование, организацию и
контроль за деятельностью
дошкольного учреждения
Соревнования, кружки, выпуск газеты,
конкурсы, викторины, работа кружков,
совместные мероприятия и др.
Совместные мероприятия педагогов и родителей
Совместные мероприятия педагогов и родителей
1. Родительские собрания
2. Конференции
3. Консультации
4. Беседы
5. Вечера для родителей
6. Кружки для родителей
7. Тематические выставки
8. Диспуты
9. Педагогические советы
10. Попечительский совет
11. Встреча с администрацией
12. Школа для родителей
14. Родительский комитет
Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей
15. Дни открытых дверей
16. Турниры знатоков
17. Кружки
18. КВН, викторины
19. Праздники
20. Семейные конкурсы
21. Выпуск газеты
22. Просмотры фильмов
23. Концерты
24. Оформление групп
Z5. Соревнования
26. Благоустройство ДОУ и территории
Приемы взаимодействия с родителями
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с
родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная
администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя
конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет
отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше,
чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию,
настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и
вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать
своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет
положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических
ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание
или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5. Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро
реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от
этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Этапы работы с родителями
Первый - «Давайте познакомимся!». На этом этапе знакомство родителей с детским садом, с образовательными программами, с
педагогическим коллективом и раскрывает перед ними возможности совместной работы.
Второй этап - «Давайте подружимся!». На этом этапе родителям предлагаются уже активные методы взаимодействия: тренинги, «круглые
столы», игровые семинары.
Третий этап называется «Давайте узнавать вместе». На этом этапе можно говорить о функционировании родительско - педагогического
сообщества, направляющего свою деятельность на развитие ребенка.
Приложение 6
Схема анализа группового родительского собрания:
Актуальность выбранной темы, соответствует ли она целям, задачам воспитания данной группы, форма проведения;
Уровень подготовки студента-практиканта к собранию (логичность изложения, убедительность аргументации, доступность);
Заинтересованность родителей, тематика задаваемых вопросов, обмен опытом по вопросам воспитания;
Организация выставок: литературы (детской, методической), детских рисунков; экскурсии по детскому саду; выступления детей;
показ фрагментов занятия.
5. Организация собрания (выборы председателя, секретаря, ведение протокола, принятие решения);
6. Конкретность и реальная выполнимость принятых решений;
7. Длительность собрания.
1.
2.
3.
4.
Вариант 1
Схема анализа методики проведения консультации для воспитателей:
1. Тема, цель консультации;
2. Содержание консультации;
3. Количество присутствующих,
4. По чьей инициативе возникла необходимость в данной консультации и почему?
5.Тематика вопросов, заданных воспитателями.
Вариант 2
Анализ проведения педагогической консультации (для педагогов)
Вопросы к анализу:
1.Тема педагогической консультации.
2.Форма проведения педагогической консультации.
3.Что определило выбор темы консультации?
4.В чем заключалась подготовка к консультации?
5.Удалось ли организаторам заинтересовать педагогов предложенной темой?
6. Предшествовал ли проведенному мероприятию анализ состояния проблемы в данном ДОУ?
7. Какие вопросы были заданы педагогами по теме консультации?
8. Можно ли судить по высказываниям педагогов о поддержке ими данной проблемы?
9.Вызвала ли интерес педагогов подготовленная к консультации выставка методической литературы и образцов? В чем выражался
интерес?
10.Четкость организации проведения консультации:
-общее время проведения;
-регламент выступлений;
-продуманность кандидатур выступающих;
- использование наглядно-демонстрационного материала;
- конкретность и реальная выполнимость принятых решений.
11.Выводы
Приложение 7
ГРАФИК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ В ДОУ
Участники
Воспитательвоспитатель
Период
взаимодействия
Ежедневно
Содержание
- Организация систематической и последовательной работы с детьми по
реализации программы воспитания и обучения дошкольников.
- Организация индивидуальной работы с детьми выполнение рекомендаций
специалистов
Воспитательстарший
воспитатель
Ежедневно
- Организация педагогического процесса
- Изучение уровня развития и индивидуально-типологических
особенностей детей, определение основных направлений и
содержание работы с каждым из них
- Контроль педагогической деятельности
- Консультативно-просветительская и профилактическая работа с
педагогами
МДОУ
(педагогические советы,
составление рекомендаций и др.).
Воспитательпсихолог
Ежедневно
Еженедельно
консультации,
- Период адаптации детей к детскому саду
- Создание среды психологической поддержки детям
- Снятие тревожности у детей при негативном настроении
- Обеспечение психологической готовности к школьному обучению
- Повышение психологической культуры педагогов.
- Психопрорфилактическая работа в группе.
- Вопросы психологической грамотности родителей .
Воспитательлогопед
Ежедневно
логопукт
- Консультирование по вопросам индивидуальной работы с детьми
по развитию речи
- Оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
Воспитательвоспитатель по
Сентябрь, май
- Изучение уровня речевого развития и индивидуальнотипологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической
поддержке, определение основных направлений и содержание работы
с каждым из них.
Ежедневно
- Применение здоровьесберегающих технологий и реализация двигательного
режима
физической
культуре
Консультативно-просветительская и профилактическая работа с
педагогами МДОУ
Воспитательмуз.руководитель
Ежедневно
Консультативно-просветительская
педагогами МДОУ
Психологлогопед
Ежене-дельно
Консультирование педагогических работников
Психолог-
1 раз в квартал
Педагогический совет
воспитатель по
физической
культуре
Психолог музыкальный
руководитель
Психологстарший
воспитатель
Логопед-старший
и
практическая
работа
По плану работы
педагогического Семинары, дни открытых дверей, мастер-классы, открытые просмотры,
коллектива
интегрированные занятия и другие формы совместной педагогической
деятельности
Консультации
2 раза в год
Посещение методических объединений
с
воспитатель
Логопед воспитатель по
физической
культуре
Ежемесячно
Неделя педагогического мастерства
Проведение досугов, праздников, развлечений, тематических недель
