ПЛАН-КОНСПЕКТ
урока всемирной истории в 11 классе
Тема: «Западная Европа и создание Европейского Союза».
Цель урока: определить основы западного общества, утвердившиеся после Второй
мировой войны; выявить основные черты социально-экономического развития
западноевропейских стран во второй половине XX – начале XXI вв.; ознакомить учащихся
с процессами европейской интеграции; сформировать умения анализировать факты и
давать им обоснованную оценку; воспитать познавательный интерес к урокам всемирной
истории, в общем, и истории западноевропейских стран, в частности.
Тип урока: изучения нового материала
Оборудование:
Кошелев, В. С. Всемирная история, XIX – начало XXI в.: учеб. пособие для 11-го
кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / В.С. Кошелев; метод.
обеспечение М.А. Красновой. – Минск: Изд. центр БГУ, 2009. – 239 с.: ил.
Всемирная история: В 3 ч. Ч. 3. Октябрь 1917 – 90-е. гг. XX в. Уч. пособие/ О.А.
Яновский, О.В. Бригадина, П.А. Шупляк и др. – Мн.: ООО «Юнипресс», 2002. –
464 с.
Классная доска, мел.
Ход урока
Работа учителя
Работа учеников
1.Организационн
ый момент
(1-3 мин).
1. Проверка наличия учащихся с
отметкой отсутсвующих в журнале.
2. Организация рабочего места
учащихся
4.Психологический
настрой
учащихся на предстоящую работу
1. Дежурный называет
отсутствующих.
2. Ученики достают учебники и
тетради, открывают их.
3. Отвечают, все ли готовы к
занятиям.
2. Подготовка
учащихся к
восприятию
нового материала
(5-7 мин).
1. Вводное слово:
1. Ученики внимательно
А) С помощью плана Маршалла слушают
западноевропейские
страны
относительно
быстро
ликвидировали
многие
из
последствий
Второй
мировой
войны:
восстановили
промышленность,
сельское
хозяйство и транспортную сеть,
разрушенные войной. В результате
в 1950-е гг. экономика западных
государств
уже
переживала
настоящий бум.
Б) В политической жизни правые
партии, поддерживавшие ранее
фашизм, были дискредитированы.
Во Франции, Италии и Германии
коммунисты и социалисты (левые
партии)
часто
возглавляли
движение Сопротивления. По этой
причине многие послевоенные
1
3. Сообщение
нового материала
(30 – 35 мин).
правительства проводили политику,
одобряемую левыми.
2. Озвучиваю тему урока (записана
на доске на перемене) – «Западная
Европа и создание Европейского
Союза». Прошу учеников записать
тему в тетради.
3. Знакомлю учеников с планом
урока, записанным на доске, и
прошу переписать его в тетради:
1. “Государство
всеобщего
благосостояния”.
2. Экономическое положение.
3. Интеграционные процессы.
4. Социальные тенденции.
Изложение материала по плану.
1)Главная задача левых партий
создание «государства всеобщего
благосостояния». В нем должно
сохраняться большинство черт
капиталистического хозяйства, но
при
этом
на
правительство
возлагалась ответственность за
социально-экономическое
положение своего народа. Эта
концепция зародилась в конце XIX
в., но широкое распространение
получила после Второй мировой
войны.
Правительства
западноевропейских
государств
расширили
программы
направленные
на
социальную
поддержку
населения.
Но
формирование
«государства
всеобщего
благоденствия»
требовало увеличения налогов и
государственного регулирования.
Эту концепцию поддерживали
социалисты, а против выступали
консерваторы.
2)В 1973 г. Запад пережил
экономическое потрясение, когда
страны ОПЕК (Организации странэкспортеров
нефти)
сократили
объемы поставок нефти и подняли
на нее цены. Нефтяной кризис
замедлил экономический рост. В
1979 г. вновь разгорелся кризис,
вызвав сильную рецессию. В это же
время ведущие страны Запада
столкнулись
с
возрастающей
конкуренцией со стороны других
2. Ученики записывают тему в
тетради.
3. Ученики записывают план в
тетради.
1.Ученики
внимательно
слушают
и
записывают
наиболее важные моменты
(выделены в тексте).
“государство всеобщего
благосостояния”
1973 – 1975, 1979 – 1982 –
нефтяные кризисы.
Рецессия-спад
производства,
характеризующийся
отсутствием или падением
роста валового внутреннего
2
стран (Японии, Индии, Китая), так
как западная промышленность не
могла конкурировать с более
дешевой
по
себестоимости
продукцией. Стала развиваться т.н.
индустрия услуг. Экономический
спад 1970-1980-х гг. вынудил
правительства
экономически
развитых
стран
сократить
социальные расходы и отказаться
от
«государства
всеобщего
благосостояния».
Многие
государственные предприятия были
приватизированы
при
консервативных
правительствах,
находившихся у власти в 1980-е гг.
Увеличился разрыв между бедными
и богатыми.
3) Необходимость восстановления
европейской
экономики
после
Второй
мировой
войны
способствовала
расширению
экономического
сотрудничества.
1951 г.. –Европейское объединение
угля и стали (ЕОУС)-Франция,
ФРГ, Италия, Бельгия, Нидерланды
и Люксембург.
1957 г. – договор о создании
Европейского
экономического
сообщества (ЕЭС), или Общего
рынка с целью расширить зону
свободной торговли. В 1973 г. в
него приняли Англию, Данию и
Ирландию. В 1980-е гг. к ЕЭС
присоединились Греция, Испания и
Португалия. В 1993 г. – приняли
решение о создании Европейского
Союза (ЕС).
В
1949
г.
был
создан
межправительственный
консультативный орган – Совет
Европы (СЕ). Затем был образован
и
Европейский
парламент,
начавший действовать с 1979 г. –
транснациональный
законодательный
орган,
избираемый странами – частницами
ЕЭС. В декабре 1991 г. были
подписаны
Маастрихтские
соглашения.
4) Прошу учеников открыть
учебное пособие на странице 175.
продукта (ВНП).
Индустрия услуг – сфера
экономики,
производящая
услуги а не товары. Включает в
себя
здравоохранение,
финансы,
торговлю,
образование и развлечения.
1951 г. – Европейское
объединение угля и стали
1957 г. – Европейское
экономическое сообщество.
1993 – создание Европейского
союза.
1949 г. – Совет Европы.
1957 г. – Европейский
парламент.
1991 г. – Маастрихтские
соглашения.
А) Размываются классовые
границы и доминирующим
3
4. Разбор
материала
(осмысливание 3
– 5 мин).
5. Закрепление
материала
(4-6 мин).
Предлагаю
одному
из
них
прочитать раздел, посвященный
социальным
тенденциям
в
западноевропейских странах. Под
контролем
учителя
ученик
выделяет среди текста черты
социального развития государств
Западной Европы.
классом
становится
т.н.
средний класс.
Б)Приток в страны Западной
Европы иммигрантов из Азии и
Африки.
Дискриминация
иммигрантов.
В)
Женщины
добились
существенного юридического и
экономического равноправия с
мужчинами.
Г) Европейский идеал семьи
сохранился, но сама семейная
жизнь
изменилась(снизилась
стабильность семьи, возросло
количество разводов, стало
меньше детей).
Разбор сложного фрагмента темы:
Почему на ваш взгляд концепция
«государства
всеобщего
благоденствия»
оказалось
нежизнеспособной?
Слушаю
учеников
и
затем
высказываю им свою точку зрения
по данной проблеме.
Провожу итоговую беседу с
учениками
по
следующим
вопросам:
Ученики
обсуждают
проблемно-познавательное
задание, затем на основании
слов учителя и материала
учебного пособия отвечают на
заданный вопрос, высказывая
свою точку зрения.
1.Назовите
концепцию
политического
развития
западноевропейских
стран,
опирающуюся
на
широкую
социальную поддержку населения.
2.Какие
основные
черты
экономического
развития
западноевропейских стран?
3.Назовите
основные
Европейской интеграции.
Отвечают
на
вопросы,
используя учебник, вносят
дополнения и уточнения в
тетради, находят в учебнике
необходимые сведения.
«государство
благосостояния»
всеобщего
Экономический спад 1970-80-х
гг., конкуренция со стороны
развивающихся стран, развитие
сферы
услуг,
сокращение
финансирования
социальной
сферы,
приватизация
государственных предприятий,
увеличился
разрыв
между
бедными и богатыми.
этапы Осуществлялся
в
двух
направлениях: экономическая и
политическая интеграция
Экономическая:
1951
г.
–
создание
Европейского
объединения
угля и стали.
4
1957
г.
–
создание
Европейского экономического
сообщества.
1993
г.
–
создание
Европейского союза.
Политическая:
1949 г. – создан Совет Европы.
1957 г. – создан Европейский
парламент
1979
г.
–
Европейский
парламент
начал
реально
действовать.
1991 г. – Маастрихтские
соглашения.
6. Домашнее
Записываю на доске домашнее Записывают в дневники и
задание (2-3 мин). задание: § 27 (с. 171 – 177). тетради.
Прочитать и ответить на вопросы
после параграфа. Всем изучить
документ, который приводится
после параграфа, и написать анализ
первоисточника.
Один
ученик
получает
задание
подготовить
краткое сообщение об институтах и
экономическом
потенциале
Европейского союза, используя
дополнительную литературу.
5
