Муниципальный этап областного конкурса
учебно-методических материалов по развитию толерантности у молодёжи среди педагогов образовательных организаций Белгородской области
Методическая разработка урока, направленного на развитие толерантности среди молодежи (9-11 кл.)
На пути к толерантности
Ломакина И.Г.,
учитель истории и обществознания
МБОУ «Гимназия №22» г. Белгорода
Щендрыгина О.М.,
учитель экономики и обществознания
МБОУ «Гимназия №22» г. Белгорода
Конспект урока
Название методической разработки урока с указанием номинации
Предмет
На пути к толерантности
/методическая разработка урока, направленного на
развитие толерантности среди молодежи (9-11 кл.)/
Класс
9
Автор УМК
Кравченко А.И.
Тема урока
На пути к толерантности
Тип урока
урок изучения нового материала
(общеметодологической направленности)
Вид урока
Урок – исследование
Цели и задачи урока
Цель урока:
создание условий для развития толерантного и уважительного отношения к людям; учить находить компромисс в решении конфликтных ситуаций.
Обществознание
Задачи:
1. познакомить обучающихся с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной
и интолерантной личности;
2. предоставить обучающимся возможность оценить степень своей толерантности;
3. создать условия для развития внимания, памяти,
творческого мышления обучающихся;
4. прививать чувство доброты, милосердия, отзывчивости и сострадания к человеку;
5. содействовать развитию навыков разрешения
конфликтов.
Методы организации и осуществления учебных
действий и операций:
1. Перцептивные: словесный, наглядный, практический.
2. Гностические: беседа, «мозговой штурм», инструктаж, практическая работа.
3. Самоуправления учебными действиями: самостоятельная работа с объектами труда.
4. Контроля: самоконтроль и взаимоконтроль.
Оборудовыание
проектор, учебники, раздаточный материал
Информационные
источники
1. https://tagul.com/cloud (облако тегов)
2. http://www.consultant.ru/popular Уголовный кодекс РФ от13.06.1996
3. http://www.lseptember.ru.2002 Погодина А.А.
Толерантность: термин, позиция, смысл, программа.
Литература
1. Кравченко А.И. Обществознание. Просвещение,
2010.
2. Декларация принципов толерантности. 16 ноября, 1995
3. Магун В. С. Методы исследования толерантности - М., 2008
4. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности/ под ред. Г.У. Солдатовой,
Л.А. Шайгеровой и др. - М., 2002
Ход урока
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
УУД, сформированные деятельностью учителя и
ученика
Этап мотивации
(самоопределения)
к учебной деятельности
Взаимные приветствия
учителя и учащихся.
Организация внимания
и внутренней готовности.
Готовность класса к
работе
Личностные УУД:
- проявление эмоционального отношения к
учебно-познавательной
деятельности.
Актуализация
знаний.
Постановка целей
и задач.
Мотивация учебной деятельности
учащихся
Учитель: «Владеть собой настолько, чтобы
уважать других, как
самого себя, и поступать с ними так, как мы
желаем, чтобы с нами
поступали, - вот что
можно назвать человеколюбием». (Конфуций)
О чем сегодня мы будем говорить на уроке?
Регулятивные УУД:
- целеполагание,
- планирование,
- прогнозирование результатов
Отвечают на вопросы учителя
Познавательные
УУД:
- обсуждение,
- объяснение,
- доказательство
Изучение новой
темы
- Как иначе мы можем
сказать о человеколюбие? (Толерантность)
- Ребята, а что такое
толерантность в вашем
понимании?
1. Работа с раздаточным материалом: выделить общие характерные черты понятия
«толерантность» и записать его в тетрадь
Работают в группах,
руководители команд докладывают о
выполнении задания
Коммуникативные
УУД:
- осуществление межличностного общения,
умение работать в
группе;
- доносить свою позицию до других;
- толерантно строить
свои отношения с учащимися иных позиций
и интересов, находить
компромиссы.
1 группа - составляет
определение толерантности из облака тегов
(см. Приложение 1)
2 группа - работа с
определениями понятия
«толерантность» из
разных словарей
(см. Приложение 2)
3 группа - работа со
схемой «Толерантность
на разных языках»
(см. Приложение 3)
Учитель координирует
работу обучающихся
2. Обучающимся предлагается в парах охарактеризовать толерантного человека и
интолерантного человека (см. Приложение
4)
Работают в парах по
составлению таблицы «Толерантная и
интолерантная личность»
Координирует работу
обучающихся
3. Характеристика документа «Декларация
принципов толерантности» (см. Приложение
5)
Познавательные УУД:
- поиск, отбор, переработка, структурирование, анализ информации.
Работают в группах
с документом, заполняют таблицу
(см. Приложение 6)
Личностные УУД:
- заинтересованность не
только в личном успехе, но и в успехе группы.
Познавательные УУД:
- поиск, отбор, переработка, информации.
Коммуникативные
УУД:
- осуществление межличностного общения,
умение работать в паре;
- доносить свою позицию до других
Личностные УУД:
- заинтересованность не
только в личном успехе, но и в успехе пары.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации;
- применение методов
4. Заранее учитель
предложил творческой
группе обучающихся
провести исследование
по толерантности среди
учащихся 9 классов по
методике (см. Приложение 7)
Итог урока.
Рефлексия
«Дерево решений»
На партах лежат бумажные яблоки, на которых нужно написать «Мой личный вклад в
решение проблемы толерантного общества»
(2 минуты).
Когда ответы будут
готовы, ученики выходят к доске и наклеивают на «Дерево решений» (см. Приложение
9) яблоки с ответами.
Группа обучающихся представляет результаты своего мини-исследования
(см. Приложение 8)
информационного поиска
Познавательные
УУД:
- умение ставить и решать проблемы
Коммуникативные
УУД:
- умение договариваться и приходить к общему решению;
- умение работать в
группе
Отвечают на вопросы учителя, делают
выводы о достигнутых результатах и их
соответствии поставленным целям.
Работают с «Деревом решений», подводят итоги своей
деятельности
Регулятивные УУД:
- умение планировать
свою деятельность.
Познавательные УУД:
- умение структурировать знания,
- выбор наиболее эффективных способов
решения задач,
- установление причинно-следственных
связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- выдвижение гипотез и
их обоснование
Коммуникативное
УУД:
- владение устной и
письменной речью.
Домашнее задание
Объявляет домашнее
задание, проводит инструктаж.
Дифференцированное
домашнее задание (задание выбирают для
себя сами обучающиеся)
1 вариант - составить
интеллект-карту «Толерантность»
Задают вопросы по
характеру заданий.
Регулятивные УУД:
- умение планировать
свою деятельность.
Познавательные
УУД:
- выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных
условий
Личностные УУД:
- личностное самоопределение
2 вариант - написать
эссе на тему: «Толерантность в современном обществе»
3 вариант - работа со
СМИ: найти примеры
толерантности
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ОБЛАКО ТЕГОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ»
В словаре В.И. Даля слово «терпимость» трактуется как свойство или
качество, способность что или кого-либо терпеть «только по милосердию,
снисхожденью».
«Современный словарь иностранных языков» определяет понятие
«толерантность как терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению,
снисходительность к чему-либо или кому-либо ».
«Большой энциклопедический словарь» под общей редакцией А.М.
Прохорова трактует «толерантность» как «…терпимость к чужим мнениям,
верованиям, поведению».
В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова
категория «толерантности» полностью отождествляется с категорией «терпимость».
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПОНЯТИЕ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ» НА РАЗНЫХ ЯЗЫКАХ
В английском языке толерантность - «готовность и способность без
протеста воспринимать личность или вещь».
Во французском - «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов».
В китайском языке быть толерантным значит «позволять, допускать,
проявлять великодушие в отношении других».
В арабском - толерантность - «прощение, снисходительность, терпение».
В персидском - «терпение, выносливость, готовность к примирению».
В русском языке существуют два слова со сходным значением - толерантность и терпимость.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ТОЛЕРАНТНАЯ И ИНТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ
Толерантная личность
Интолерантная личность
уважение мнения других
непонимание
доброжелательность
игнорирование
желание что-нибудь делать
вместе
эгоизм
понимание и принятие
нетерпимость
чуткость, снисходительность
пренебрежение, раздражительность
доверие, гуманизм
равнодушие, цинизм
любознательность
агрессивность
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ДЕКЛАРАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ
Утверждена резолюцией 5.61 генеральной конференции ЮНЕСКО
от 16 ноября 1995 года
ПРЕАМБУЛА
Государства - члены Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки
и культуры, собравшиеся в Париже на двадцать восьмую сессию Генеральной конференции 25 октября - 16 ноября 1995 года, памятуя о том, что Устав Организации Объединенных Наций гласит: “Мы, народы Объединенных Наций, преисполненные решимости
избавить грядущие поколения от бедствий войны ... вновь утвердить веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности ... и в этих целях проявлять
толерантность и жить вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи”, напоминая, что в
Преамбуле Устава ЮНЕСКО, принятого 16 ноября 1945 года, подчеркивается, что “мир
должен базироваться на интеллектуальной и нравственной солидарности человечества”,
напоминая также, что во Всеобщей декларации прав человека провозглашается, что
“каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии” (статья 18), “на свободу убеждений и на свободное выражение их” (статья 19) и что образование “должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и
религиозными группами” (статья 26), принимая во внимание соответствующие международные акты, принимают и торжественно провозглашают настоящую
Декларацию принципов толерантности,преисполненные решимости сделать все необходимое для утверждения идеалов толерантности в наших обществах, поскольку толерантность является не только важнейшим принципом, но и необходимым условием мира и социально-экономического развития всех народов, мы заявляем следующее:
СТАТЬЯ 1 - ПОНЯТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ
1.1 Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода
мысли, совести и убеждений. Толерантность — это гармония в многообразии. Это не
только моральный долг, но и политическая и правовая потребность. Толерантность — это
добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира.
СТАТЬЯ 2 - ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УРОВЕНЬ
2.1 На государственном уровне толерантность требует справедливого и беспристрастного
законодательства, соблюдения правопорядка и судебно-процессуальных и административных норм. Толерантность также требует предоставления каждому человеку возможностей для экономического и социального развития без какой-либо дискриминации. Отчуждение и маргинализация могут стать причиной состояния подавленности, враждебности и
фанатизма.
2.2 Для того чтобы сделать общество более толерантным, государствам следует ратифицировать существующие международные конвенции о правах человека и, если это необходимо, разработать новое законодательство с целью обеспечения в обществе равноправного подхода и равенства возможностей для всех групп и отдельных людей.
2.3 В интересах международного согласия существенно важно, чтобы отдельные люди,
общины и нации признавали и уважали культурный плюрализм человеческого сообщества. Мир невозможен без толерантности, а развитие и демократия невозможны без мира.
СТАТЬЯ 3 - СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ
3.1 Толерантность как никогда ранее важна в современном мире. Мы живем в век глобализации экономики и все большей мобильности, быстрого развития коммуникации, интеграции и взаимозависимости, в век крупномасштабных миграций и перемещения населения, урбанизации и преобразования социальных структур. Каждый регион многолик, и
поэтому эскалация нетерпимости и конфликтов потенциально угрожает всем частям мира.
От такой угрозы нельзя отгородиться национальными границами, ибо она носит глобальный характер.
3.2 Толерантность необходима в отношениях как между отдельными людьми, так и на
уровне семьи и общины. В школах и университетах, в рамках неформального образования, дома и на работе необходимо укреплять дух толерантности и формировать отношения открытости, внимания друг к другу и солидарности. Средства коммуникации способны играть конструктивную роль в деле содействия свободному и открытому диалогу и обсуждению, распространения ценностей толерантности и разъяснения опасности проявления безразличия по отношению к набирающим силу группам и идеологиям, проповедующим нетерпимость.
СТАТЬЯ 4 - ВОСПИТАНИЕ
4.1 Воспитание является наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости. Воспитание в духе толерантности начинается с обучения людей тому, в чем заключаются их общие права и свободы, дабы обеспечить осуществление этих прав, и с поощрения стремления к защите прав других.
4.2 Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве безотлагательного
императива; в связи с этим необходимо поощрять методы систематического и рационального обучения толерантности, вскрывающие культурные, социальные, экономические,
политические и религиозные источники нетерпимости, лежащие в основе насилия и отчуждения. Политика и программы в области образования должны способствовать улучшению взаимопонимания, укреплению солидарности и терпимости в отношениях как
между отдельными людьми, так и между этническими, социальными, культурными, религиозными и языковыми группами, а также нациями.
СТАТЬЯ 5 - ГОТОВНОСТЬ К ДЕЙСТВИЮ
Мы обязуемся поощрять толерантность и ненасилие, используя для этого программы и
учреждения в областях образования, науки, культуры и коммуникации.
СТАТЬЯ 6 - МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ, ПОСВЯЩЕННЫЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ
В целях мобилизации общественности, привлечения внимания к опасностям, кроющимся
в нетерпимости, и укрепления приверженности и активизации действий в поддержку поощрения толерантности и воспитания в ее духе мы торжественно провозглашаем 16 ноября ежегодно отмечаемым Международным днем, посвященным толерантности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Вопросы
1. Название документа, вид
2. Дата принятия
3. Кем принят документ
4. Главная цель
5. Структура документа
6. Основное содержание документа
7. Значение документа
Характеристика
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ
(к. п. н. института социологии РАН В. С. Магун)
Вам будет предложен ряд высказываний: пожалуйста, прочтите их и определите,
насколько Вы согласны или не согласны с ними.
Оценить степень Вашего согласия или несогласия можно следующим образом:
+ + сильное согласие (конечно да);
+ слабое согласие (скорее да, чем нет);
О
ни да, ни нет;
- слабое несогласие (скорее нет, чем да);
- - сильное несогласие (конечно нет).
Постарайтесь быть искренними. Свои оценки Вы можете записать напротив порядкового номера утверждения анкеты. Спасибо!
1. Группа, в которой существует много разных мнений, не может долго существовать.
2. Цивилизованные страны, например, Россия, не должны помогать народам Африки:
пусть сами решают свои проблемы.
3. Хорошо, что меньшинство может свободно критиковать решение большинства.
4. Дети из богатых семей не должны иметь право учится в особых школах, даже за собственные деньги.
5. Было бы правильнее содержать приезжих из отсталых южных стран в специально отведенных районах и обучать в отдельных школах, чтобы ограничить их контакты с
остальными людьми.
6. Вид молодого человека с бородой и длинными волосами неприятен для всех.
7. Маленькие народы, проживающие в нашей стране, должны иметь право без ведома
российских властей устанавливать у себя некоторые особые законы, связанные с их
обычаями и традициями.
8. Всех бомжей необходимо принуждать к работе.
9. Люди не созданы равными: некоторые из них лучше, чем остальные.
10. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителя ми над белыми
людьми.
11. Внешний вид представителей небелой расы является хотя бы в чем-то, но отклонением
от нормы.
12. Истоки современного терроризма следует искать в исламской культуре.
13. Улучшать районы проживания бедноты - это бесполезная трата государственных денег.
14. Евреи - такие же полезные для общества граждане, как и представители любой другой
национальности.
15. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
16. Хотя темнокожие люди и отстают от белых в экономическом развитии, я уверен(а),
что между двумя расами не существует никаких различий в умственных способностях.
17. Человека, который любит другую страну и помогает ей больше, чем своей, необходимо наказывать.
18. Мы не должны ограничивать въезд в наш город представителей других народов.
19. Это несправедливо, что выходцы из азиатских или африканских стран, даже если станут гражданами России, не могут получить хорошую работу или занять высокую государственную должность наравне с другими.
20. Все чеченцы по своей натуре одинаковы.
21. Если учесть все «за» и «против», то надо признать, что между представителями различных рас существуют различия в способностях и талантах.
22. Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей, меня это не должно касаться - это их
личное дело.
23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
24. Мне трудно представить, что моим другом станет человек другой веры.
25. То, что люди в нашей стране придерживаются разных и даже иногда противоположных взглядов, - благо для России.
26. Меня раздражают писатели, которые используют чужие и незнакомые слова.
27. Человека надо оценивать только по его моральным и деловым качествам, а не по его
национальности.
28. Истинной религией может быть только одна религия.
29. Человек, совершивший преступление, не может серьезно измениться к лучшему.
30. То, что Россия - многонациональная страна, обогащает ее культуру.
31. Человек, который со мной не согласен, обычно вызывает у меня раздражение.
32. Я четко знаю, что хорошо, а что плохо для всех нас, и считаю, что и другие также
должны это понять.
33. Мужа (жену) лучше выбирать среди людей своей национальности.
34. Мне хотелось бы немного пожить в чужой стране.
35. Все те, кто просит милостыню, как правило ленивы.
36. Человек другой культуры, с другими обычаями, привычками пугает или настораживает окружающих.
37. Вес виды ущемления прав по национальному признаку должны быть объявлены незаконными и подвергаться суровому наказанию.
38. Очень важно защищать права тех, кто в меньшинстве и имеет непохожие на других
взгляды и поведение.
39. Нашей стране необходимо больше терпимых людей - таких, кто ради мира и согласия
в обществе готов пойти на уступки.
40. Любой межнациональный конфликт можно разрешить путем переговоров и взаимных
уступок.
41. Люди другой расы или национальности, может, и являются нормальными людьми, но
в друзья я предпочел бы их не брать.
42. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.
43. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.
44. Идти на уступки - это значит проявлять слабость.
45. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцем из экономически отсталых
государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ТОЛЕРАНТНОСТИ СРЕДИ
УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ
Для того чтобы выяснить положение по проблеме толерантности в нашей гимназии, мы поставили перед собой задачу провести исследование методом анкетирования
среди обучающихся 9-ых классов.
Анкета была анонимная. В анкетировании принимало участие 47 человек. Суть анкеты такова: необходимо ответить на вопрос, насколько вы согласны или не согласны с
содержащимися в опроснике утверждениями. Каждое из таких утверждений представляет
собой, в явной или скрытой форме, выражение толерантной или нетолерантной позиции
человека по отношению к людям других культур.
Стремясь сделать результаты диагностики более достоверными, мы взяли за основу
вопросы разработанные кандидатом психологических наук института социологии РАН
Владимиром Самуиловичем Магуном.
При отборе материалов для анкеты мы руководствовались следующими принципами:
1. Формулировки содержащихся в опроснике утверждений должны быть понятными и восприниматься однозначно.
2. Содержащиеся в опроснике утверждения должны побуждать демонстрировать
свое отношение к различным проявлениям - внешнему виду, образу жизни, поведению,
ценностям, мнениям, к людям.
3. Утверждения анкеты должны дублировать друг друга, что позволит сделать результаты анкетирования более объективными.
4. Текст опросника должен быть составлен таким образом, чтобы избежать возможности «правильно» отнестись к тому или иному тезису. Характер представленных в
опроснике мнений относительно тех или иных проблем общества, а также предоставляемая данным опросником возможность выявить, насколько респонденты разделяют эти
мнения, позволяют сделать выводы об уровне сформированности толерантности (или нетолерантности). Условно можно выделить четыре таких уровня: высокий и невысокий
уровни толерантности, высокий и невысокий уровни интолерантности (см. диаграмму).
В анкете было 45 вопросов. У нас получились следующие результаты:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
невысокий уровень
интолерантности
(4%, 2 человека)
невысокий уровень
толерантности
(28%, 13 человек)
высокий уровень
толерантности
(68%, 32 человека)
0%
Эта диаграмма показывает нам уровень сформированности толерантности среди
обучающихся 9-ых классов нашей гимназии. У большинства опрошенных подростков высокий уровень толерантности (68%), у 28% - невысокий уровень толерантности, у 4% невысокий уровень интолерантности, в нашем коллективе нет учащихся с высоким уровнем интолерантности (0%).
Таким образом, мы выявили уровень сформированности толерантности среди обучающихся 9-х классов, увидели, что существует проблема - у 2-х человек невысокий уровень интолерантности, а у 13 человек - невысокий уровень толерантности, в связи с этим
мы считаем, что для решения этой проблемы нужно разработать мероприятия, тренинги,
которые способны повысить уровень толерантности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
ДЕРЕВО РЕШЕНИЙ
