Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №9 им. П.Ф. Захарченко ст. Батуринской
муниципального образования Брюховецкий район
Принята на заседании
педагогического совета
протокол №__________
от «___»__________2020 г.
УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ СОШ № 9
им.П.Ф. Захарченко
_________Н.Н. Бало
«_____»_________ 2020 год
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«БАСКЕТБОЛ»
Уровень программы: ознакомительный
Срок реализации программы: 1 год
Возрастная категория: от11 до 12 лет
Форма обучения: очная
Вид программы: модифицированная
Программа реализуется на бюджетной основе
ID-номер Программы в Навигаторе: ________________
Автор-составитель:
Федорченко О.А.
учитель физической культуры
ст. Батуринская,
2020-2021 год
2
Содержание
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
РАЗДЕЛ 1. «Комплекс основных характеристик образования:
объем, содержание, планируемые результаты»
Пояснительная записка программы
Цели и задачи
Содержание программы
Планируемые результаты
РАЗДЕЛ 2. «Комплекс организационно-педагогических
условий, включающий формы аттестации»
Календарно-учебный график
Условия реализации программы
Формы аттестации
Оценочные материалы
Методическое обеспечение
Список литературы
3
5
6
7
8
10
10
12
21
23
3
РАЗДЕЛ 1. «Комплекс основных характеристик образования:
объем, содержание, планируемые результаты»
1.1. Пояснительная записка.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Баскетбол» (далее Программа) составлена на основе материалов сборника
«Дополнительное образование детей. Сборник авторских программ» З.И.
Невдахина, 2017 год.
Цели, задачи и условия проектирования и реализации Программы
представлены в следующих документах:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014
года
№ 1726-р;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 4 июля 2014 года № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.317214 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей»;
- приказ министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018
года № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
- методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), Москва,
2015 г. Информационное письмо от 18.11.2015 г. № 3242;
- учебно-методическое пособие «Проектирование и экспертирование
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ:
требования и возможность вариативности» И.А.Рыбалёва. – Краснодар:
Просвещение-Юг, 2019.
Программа «Баскетбол» физкультурно-спортивной направленности,
так как направлена на формирование физически здоровой и развитой
личности с высокой потребностью в двигательной активности; приобретение
учащимися необходимых знаний, умений и навыков для занятий физической
культурой.
Новизна заключается в том, что она интегрирует в себе содержание,
способствующее физическому развитию ребёнка, в единстве с
интеллектуальной составляющей. Включение в игровую спортивную
деятельность дворовых и старинных русских игр придаёт Программе
уникальность: игры люди придумывали с заботой о своих детях, с мыслями о
том, чтобы они не только весело и энергично проводили время, но и учились
4
общаться друг с другом, узнавали цену дружбы и знали, что такое честность
и взаимовыручка.
Актуальность Программы заключается в организации занятости
учащихся в летний период посредством проведения занятий, направленных
на укрепление физического здоровья детей.
Занятия по Программе дисциплинируют, воспитывают чувство
коллективизма, волю, целеустремленность. В дальнейшем приобретённые в
течение каникулярного периода навыки и умения дети эффективно перенесут
на учебные предметы в школе, в повседневную жизнь.
Педагогическая
целесообразность.
Программа
может
рассматриваться как одна из ступеней к формированию здорового образа
жизни и неотъемлемой части воспитательно-образовательного процесса с
учащимися 11-12 лет.
Подвижные игры играют большую роль во всестороннем физическом и
нравственном воспитании детей. Основными задачами в работе с детьми по
применению игр являются: общее развитие ребенка, оздоровление его
организма,
развитие
движений,
двигательных
способностей
и
психофизических качеств, создание эмоциональной обстановки, воспитание
любви и интереса к различным видам физических упражнений. Подвижные
игры укрепляют крупные группы мышц, развивают психофизические
качества: силу, быстроту, ловкость, выносливость; у ребенка повышается
умственная активность, ориентировка в пространстве, развивается
сообразительность, быстрота мышления, происходит осознание собственных
действий. Ребенок учится согласовывать свои действия с действиями
товарищей; у него воспитывается сдержанность, самообладание,
ответственность, воля и решительность; обогащается его сенсомоторный
опыт, развивается творчество.
Народные подвижные игры являются традиционным средством
педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт,
труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве;
желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой
движений; проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку,
находчивость, волю и стремление к победе. Особенность подвижных игр – их
соревновательный, творческий, коллективный характер. В народных играх
много юмора, шуток, задора; движения точны и образны; часто
сопровождаются неожиданными веселыми моментами заманчивыми и
любимыми младшими школьниками считалками, жеребьёвками, потешками.
Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и
составляют ценнейший неповторимый игровой фольклор.
Отличительные особенности Программы заключается в том, что в
ней сокращенно количество часов по каждому разделу учебного плана, в
связи с тем, что она является краткосрочной, так как реализуется в течение
трех месяцев, решая тем самым проблему занятости детей в летний период.
5
Кроме того, Программа «Подвижные игры» сочетает элементы общей
физической подготовки при проведении игр, на которые отводится основная
часть учебного времени.
Адресат программы. Программа адресована детям 11-12 лет. Состав
группы регламентируется СанПиН: 10-12 чел. в группе.
Физическое состояние учащихся этого возраста является важным
фактором подготовки физически крепкого, гармонически развитого
подрастающего поколения. В этот период создается фундамент
всестороннего физического развития, формируется тип телосложения и
осанка, укрепляется здоровье, формируются разнообразные двигательные
умения и навыки. Все это приводит к возникновению объективных
предпосылок для гармонического развития личности. Полноценная база
такого развития без активных физкультурных занятий практически
недостижима. Этот возраст характеризуется определенным уровнем
физической и интеллектуальной работоспособности, что в целом определяет
возможность освоения умственных и физкультурных программ обучения.
В данном объединении занимаются учащиеся, не имеющие
отклонений в состоянии здоровья при наличии медицинской справки.
Форма обучения – очная.
Режим занятий:1раз в неделю (60 минут)
Особенности образовательного процесса.
Состав группы – постоянный.
Форма
образовательной
деятельности
–
групповая.
Виды занятий определяются содержанием программы и включают
теоретические и практические занятия, тематические беседы, обучающие
практические занятия - игры, соревнования.
В группы принимаются дети одной возрастной категории: 11-12 лет.
Уровень программы, объем и сроки.
Уровень программы – ознакомительный.
Срок обучения 12 недель с объемом 34 часов учебной нагрузки.
1.2. Цель и задачи.
Цель: создание условий для формирование устойчивой мотивации к
физическому развитию и здоровому образу жизни посредством освоения
учащимися подвижных игр в период летней занятости.
Задачи:
Предметные:
познакомить учащихся с традиционным направлением физической
культуры – подвижные командные игры;
познакомить с разнообразными правилами подвижных игр и других
физических упражнений игровой направленности;
познакомить учащихся с разнообразием подвижных игр и
возможностью использовать их при организации досуга;
Метапредметные:
6
развивать физические и личностные качества детей, двигательные
умения и навыки;
развивать у учащимся интерес и любовь к занятиям различным видам
спортивной и игровой деятельности;
развивать потребности и умения самостоятельно заниматься
физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха,
укрепления здоровья.
Личностные:
воспитывать взаимоуважение, коллективизм, целеустремленность,
ответственность, взаимовыручку, самостоятельность и умение планировать
свою деятельность;
воспитыватьь дисциплинированность, доброжелательность по
отношению друг к другу, честность;
воспитывать культуру общения со сверстниками и сотрудничества в
условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности.
1.3.
Содержание программы
Учебный план
№ Наименование разделов
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Количество часов учебных
занятий
Всего
Теория Практика
1
1
символические
8
1
7
Вводное занятие.
Общие подвижные
игры
Экологические игры
Игры по правилам
движения
Игры наших бабушек
Игры детей мира
Командные игры
Итоговые занятия
Всего:
дорожного
4
3
1
1
3
2
6
6
3
3
1
1
6
5
3
2
34
6
28
Формы
аттестации/
контроля
Соревнование
Игра
Викторина,
соревнование
Содержание учебного плана.
I. Вводное занятие.
Теория: Техника безопасности при организации занятий спортом.
«Физкультура и спорт в моей семье» - представление видов спортивной
деятельности.
II. Общие подвижные символические игры.
Теория: Значение слова «Символ». Особенности игр с названием-символом.
Практика: Игры: «Цвет», «Знамя», «Найди цвет», «Ловушка», «Котёл»,
«Платок с сюрпризом», «Пирожок».
7
Форма аттестации/контроля: обсуждение с учащимися наиболее значимых
для каждого из них, соревновательных моментов. Игра.
III. Экологические игры.
Теория. Значение слова «Экология». Особенности Экологических игр.
Практика: Игры: «Юные следопыты», «Собери урожай», «Лесная
пантомима», «Эксперимент» , «Какое всё разное».
IV. Игры по правилам дорожного движения.
Теория. Значение слова «ПДД». Особенности игр по ПДД.
Практика: Игры: «Умелый пешеход», «Бегущий светофор».
Форма аттестации/контроля: Соревнование на выявление усвоения
материала ПДД.
V. Игры наших бабушек.
Практика: Игры: «Палочка-выручалочка», «Змейка», «Городки», «Салочки»,
«Казаки-разбойники».
VI. Игры детей мира.
Теория. Национальные особенности игр Детей мира.
Практика: Игры: «Земля, вода, огонь, воздух» (Армения), «Обманный мяч»
(Грузия), «Белая палочка» (Таджикистан), «Африканские Салки по кругу»
(Танзания), «Охотничий мяч» (Франция).
Форма аттестации/контроля: обсуждение с учащимися наиболее значимых
для каждого из них, соревновательных моментов в играх детей мира.
VII. Командные игры.
Практика: Игры: «Салки с футбольным мячом», «Пустое место», «Два
мяча».
VIII. Итоговое занятие.
Теория. Викторина «Мир игр».
Практика: Соревнования: «Весёлые старты»
Форма аттестации/контроля: Соревнование.
1.4.Планируемые результаты
Предметные:
учащиеся будут знать:
традиционные подвижные командные игры, игры разных народов;
правила подвижных игр;
Метапредметные:
учащиеся смогут:
- самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно
применять их в целях отдыха, укрепления здоровья;
применять двигательные умения и навыки в повседневной жизни.
Личностные:
у учащихся будет сформированно:
взаимоуважение,
целеустремленность,
ответственность,
взаимовыручка, дисциплинированность, доброжелательность по отношению
друг к другу, честность, культура общения со сверстниками.
8
РАЗДЕЛ 2. «Комплекс организационно-педагогических условий,
включающий формы аттестации»
Этапы образовательного процесса
Начало реализации программы
Продолжительность реализации программы
Продолжительность занятий
Промежуточная диагностика
Итоговая диагностика
Окончание реализации программы
01.09.2020
1 год
60 минут
26-27 декабря
23-24 мая
25.05.2021
2.1. Календарный учебный график
В ходе реализации программы педагог может корректировать (вносить
изменения, дополнения) в разделы календарного учебного графика каждой
учебной группы для вариативного темпа изучения программного материала,
выбора учебных заданий и разных видов педагогической деятельности на
занятиях.
На основании календарного учебного графика составляется
календарно-тематическое планирование на каждую группу отдельно согласно
утвержденному расписанию занятий.
Неделя
1-ая
№
занятия
Тема занятия
Колво
часов
Форма
занятия
Место
Форма
проведения контрол
я
1.
Вводное занятие
1
1.1
Основы ТБ при организации
занятий спортом.
«Физкультура и спорт в моей
семье» - представление видов
спортивной деятельности.
Общие подвижные
символические игры
1
Беседа
МБОУ
СОШ №9
им.П.Ф.Зах
арченко
2.3
Значение
слова
«Символ».
Особенности игр с названиемсимволом.
Игра «Цвет»
1
Беседа
1
Игра
МБОУ
СОШ №9
им.П.Ф.Зах
арченко
2.4
Игра «Знамя».
1
Игра
2.5
Игра «Найди цвет»
1
Игра
2.6
Игра «Ловушка»
1
Игра
2.7
Игра «Котёл»
1
Игра
2.
2.2
2-ая
3-я
8
9
4-я
5-я
2.8
Игра «Платок с сюрпризом»
1
Игра
2.9
Игра «Пирожок».
1
Игра
3.
Экологические игры
4
3.10
Значение слова «Экология».
Особенности Экологических игр.
1
Беседа
3.11
Игра «Юные следопыты»
1
Игра
3.12
3.13
Игра «Собери урожай»
Игра «Лесная пантомима»
1
1
Игра
Игра
3.14
Игра «Эксперимент»
1
Игра
3.15
Игра «Какое всё разное»
1
Игра
4.
3
4.17
Игры по правилам дорожного
движения
Значение слова «ПДД».
Особенности игр по ПДД.
Игра «Умелый пешеход»
4.18
Игра «Бегущий светофор»
4.16
1
Беседа
1
Игра
1
Игра
6-я
7-я
8-я
9-я
5.
Игры наших бабушек
6
5.19
Игра «Палочка-выручалочка»
1
Игра
5.20
Игра «Змейка»
1
Игра
5.21
Игра «Городки»
1
Игра
5.22
Игра «Салочки»
1
Игра
5.23
Игра «Казаки-разбойники»
1
Игра
5.24
Игра «12 палочек»
1
Игра
6.
6.25
Игры детей мира
Национальные особенности игр
Детей мира.
6
1
Беседа
6.26
Игра «Земля, вода, огонь,
воздух» (Армения)
Игра «Обманный мяч» (Грузия)
1
Игра
1
Игра
Игра «Белая палочка»
(Таджикистан)
Игра «Африканские Салки по
кругу» (Танзания)
Игра «Охотничий мяч»
(Франция)
Командные игры
1
Игра
1
Игра
1
Игра
Игра «Салки с футбольным
мячом»
1
6.27
6.28
10-я
6.29
6.30
7.
11-я
7.31
Игра
МБОУ
СОШ №9
им.П.Ф.Зах
арченко
Игра
МБОУ
Устный
СОШ №9 опрос
им.П.Ф.Зах
арченко
Соревно
вание
МБОУ
СОШ №9
им.П.Ф.Зах
арченко
Игра
МБОУ
Устный
СОШ №9 опрос
им.П.Ф.Зах
арченко
МБОУ
СОШ №9
им.П.Ф.Зах
арченко
Игра
3
Игра
МБОУ
СОШ №9
10
7.32
Игра «Пустое место»
1
Игра
7.33
Игра «Два мяча»
1
Игра
8.
12-я
Итоговое занятие
3
8.34
Викторина «Мир игр»
1
8.35
Весёлые старты. Церемония
открытия
Весёлые старты. Церемония
награждения
Итого:
1
8.36
им.П.Ф.Зах
арченко
1
Виктори МБОУ
на
СОШ №9
им.П.Ф.Зах
арченко
Игра
Игра
Виктори
на
Соревно
вание
34
2.2. Условия реализации программы.
Реализация программы осуществляется на базе МБОУ СОШ №9
им. П.Ф.Захарченко ст.Батуринской согласно требованиям СанПиН.
Материально-технические оснащение соответствует требованиям к
проведению спортивных занятий. Инвентарь, используемый для проведения
занятий:
- мячи резиновые;
- мячи баскетбольные;
- мячи волейбольные;
- скакалки;
- клюшки;
- кубики, кегли;
- гимнастические скамейки;
- гимнастические палки;
- конусы.
Кадровое обеспечение – учитель физической культуры Федорченко
Ольга Александровна. Педагогический стаж 14 лет.
2.3. Формы аттестации.
Оценка образовательных результатов по Программе проводится с целью
установления
соответствия результатов освоения дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы заявленным целям и
планируемым результатам обучения.
В процессе обучения осуществляются следующие виды контроля
(аттестации):
- текущий (систематическая проверка учебных достижений учащихся,
которая направлена на организацию образовательного процесса максимально
эффективным образом для достижения результатов освоения программы)
осуществляется в течение учебного года. Порядок, формы, периодичность
текущего контроля учащихся определяются педагогом и отражаются в
календарном учебном графике программы. Мероприятия с учащимися
проводятся в соответствии с критериями: теоретическая подготовка,
практические навыки, учебно-коммуникативные и организационные знания и
11
умения. Критериями текущего контроля являются требования к
планируемым результатам, целевым установкам к разделу (части раздела),
теме (части темы), отраженные в программе. Для оценки достижения
планируемых результатов используются различные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга: игра, обсуждение, беседа;
- промежуточный (оценка качества усвоения обучающимися учебного
материала по итогам учебного периода (этапа обучения) в форме,
соревнования с последующим обсуждением с учащимися;
- итоговый (определяется уровень знаний, умений, навыков по окончании
обучения по программе) в форме викторины и соревнования.
Оценивание умений и навыков учащихся проводится в форме анализа
игровой деятельности. Педагог оценивает качество выполнения работы,
умение применить полученные теоретические знания в командной игре.
Полученные результаты усвоения программного материала фиксируются в
протоколе результатов промежуточной, итоговой аттестации.
Протокол результатов
промежуточной /итоговой индивидуальной аттестации учащихся
за___________ учебный год
Название объединения: «Баскетбол»
Ф.И.О педагога: Федорченко Ольга Александровна
№ группы ____ дата проведения ______________
Год обучения ____
Форма (формы) проведения: __________________
№
п/п
Фамилия, имя
учащегося
Образовательные компетенции
Теоретическая
Практическая
подготовка
подготовка
В
С
Н
В
С
Н
Образовательные
компетенции
Форма
(формы)
проведения
Уровень освоения программы
Низкий
Средний Высокий уровень
уровень
уровень
Итоговая
оценка
(вывод об
аттестации)
Итого:
Теоретическая
подготовка
Практическая подготовка
Подпись педагога
_____________
О.А.Федорченко
12
2.4. Оценочные материалы
Оценка результатов образовательной деятельности предполагает
выявление уровня освоения теоретических знаний, практических умений и
навыков в соответствии с программными требованиями на основе
диагностики. Инструментом обеспечения объективной диагностики
достижения образовательного результата в рамках промежуточной и
итоговой аттестации служит материал на основе разработок Л.Н Буйловой.,
Н.В. Кленовой «Методика определения результативности образовательной
деятельности детей» (Дополнительное образование. – 2004. – № 12),
представленный в методическом пособии Н.Л. Барановой «Диагностика
результативности освоения образовательных программ обучающимися
детского (юношеского) объединения: проводим успешно и легко» (СанктПетербург, 2015).
Для организации мониторинга результатов обучения применяются две
таблицы (методика Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В.), которые в совокупности
позволяют наглядно представить:
- набор основных знаний, умений и практических навыков, которые должен
приобрести ребенок в результате освоения Программы;
- систему важнейших личностных свойств, которые необходимо
сформировать у ребенка за период его обучения по данной Программе и
время общения с педагогом и сверстниками;
- определить возможные уровни выраженности каждого измеряемого
показателя у разных детей, а значит, степень соответствия этих показателей
предъявляемым требованиям.
Таблица 1 «Мониторинг результатов обучения ребенка по
дополнительной образовательной программе» демонстрирует технологию
определения учебных результатов ребенка по Программе.
Таблица 2 «Мониторинг личностного развития ребенка в процессе
освоения им дополнительной образовательной программы» показывает, как
можно отследить развитие его личностных качеств. В качестве методов
диагностики личностных изменений ребенка используются наблюдение,
анкетирование, тестирование, диагностическая беседа, метод рефлексии,
метод незаконченного предложения и др. Работа по этой технологии
содействует личностному росту ребенка, позволяет выявить то, каким он
пришел, чему научился, каким стал.
13
Мониторинг результатов обучения
по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
Показатели
(оцениваемые
Критерии
Степень выраженности оцениваемого качества
параметры)
1 Теоретическая подготовка
теоретических низкий уровень (ребенок овладел менее чем ½ объема знаний,
1.1 Теоретические знания (по Соответствие
знаний ребенка программным предусмотренных программой)
основным разделам
требованиям
средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более ½)
учебного
плана программы)
высокий уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний,
предусмотренных программой за конкретный период)
1.2. Владение специальной
Осмысленность и правильность низкий уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять специальные
использования
специальной термины)
терминологией
терминологии
средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой)
высокий уровень (специальные термины употребляет осознанно и в
полном соответствии с их содержанием)
2 Практическая подготовка
2.1 Практические умения и
Соответствие
практических низкий уровень (ребенок овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков)
навыки, предусмотренные умений
и
навыков
программой
программным требованиям (по средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более ½);
основным разделам учебного
высокий уровень (ребенок овладел практически всеми умениями и
плана программы)
навыками, предусмотренными программой за конкретный период)
низкий уровень умений (ребенок испытывает серьезные затруднения при
2.2. Владение специальным
Отсутствие затруднений в
работе с оборудованием)
использовании специального
оборудованием и
оборудования и оснащения
оснащением
средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога)
высокий уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не
испытывает особых трудностей)
Креативность в выполнении
низкий уровень развития креативности (ребенок в
2.3. Творческие навыки
практических заданий
состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога)
средний (выполняет в основном задания на основе образца)
высокий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества)
3 Общеучебные умения и навыки
3.1 Учебно-интеллектуальные умения
подбирать
и Самостоятельность в подборе и низкий уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе
А Умение
анализировать
анализе литературы
с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога)
специальную литературу
средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей)
высокий уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает
особых трудностей)
Таблица 1
Возможн Методы
ое кол-во диагностик
баллов
и
1
5
наблюдение,
устный
фронтальный
опрос
10
1
5
10
наблюдение,
устный
фронтальный
опрос
наблюдение
1
5
10
1
наблюдение
5
10
1
наблюдение
5
10
1
5
10
наблюдение
14
Б Умение пользоваться
Самостоятельность в пользовании
компьютерными источниками
компьютерными
источниками информации информации
Самостоятельность
в
В Умение осуществлять
учебно-исследовательскую исследовательской работе
работу
низкий уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения
при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога);
средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей)
высокий уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает
особых трудностей)
учебно- низкий уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения
при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле
педагога);
средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей)
высокий уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает
особых трудностей)
3.2. Учебно-коммуникативные умения
А Умение
слушать
и Адекватность
восприятия низкий уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения
слышать педагога
информации, идущей от педагога при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога)
средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей)
высокий уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает
особых трудностей)
Умение выступать перед Свобода владения и подачи
низкий уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения
аудиторией
обучающимся подготовленной
при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога)
информации
Б
средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей)
высокий уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает
особых трудностей)
Умение вести полемику,
Самостоятельность в построении
низкий уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения
участвовать в дискуссии дискуссионного выступления,
при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле
логика в построении доказательств педагога)
В
средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей)
высокий уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает
особых трудностей)
3.3. Учебно-организационные умения и навыки
А Умение организовать свое Способность самостоятельно
низкий уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения
готовить свое рабочее место к
рабочее (учебное) место
при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле
деятельности и убирать его за собой педагога);
средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей)
максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает
особых трудностей)
Б Навыки соблюдения в
Соответствие реальных навыков минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ объема навыков
соблюдения правил безопасности
процессе деятельности
соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой);
программным требованиям
правил безопасности
средний уровень (объем усвоенных навыков составляет более ½);
максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем навыков,
предусмотренных программой за конкретный период).
Умение аккуратно
Аккуратность и ответственность в
В
удовл. – хорошо – отлично
выполнять работу
работе
1
5
наблюдение
10
1
наблюдение
5
10
1
5
наблюдение
10
1
5
наблюдение
10
1
5
наблюдение
10
1
5
наблюдение
10
1
5
наблюдение
10
наблюдение
Интерпретация результатов обучения (таблица 1)
В ходе диагностики проверяется соответствие достигнутых учащимися
знаний, умений, навыков, установленных Программой. Баллы отражают
уровень (высокий, средний, низкий) соответствия между достигнутыми и
планируемыми результатами. Это дает основание для внесения необходимых
корректировок в содержание Программы для последующего обучения.
От общей суммы баллов определятся уровень освоения
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей Программы:
высокий уровень – от 80 до 120 баллов;
средний уровень – от 60 до 80 баллов;
низкий уровень – до 60 балов.
Мониторинг личностного развития
в процессе освоения дополнительной образовательной программы
Таблица 2
Показатели
(оцениваемые параметры)
1
1.1. Терпение
1.2. Воля
Критерии
Степень выраженности оцениваемого качества
Организационно-волевые качества:
Способность переносить (выдерживать)
терпения хватает < чем на ½ занятия
известные нагрузки в течение определённого
терпения хватает > чем на ½ занятия
времени, преодолевать трудности
терпения хватает на все занятие
Способность активно побуждать себя к
волевые усилия ребёнка побуждаются извне
практическим действиям
иногда – самим ребёнком
всегда – самим ребёнком
1.3. Самоконтроль
2 Ориентационные качества:
2.1. Самооценка
Умение контролировать свои поступки ребёнок постоянно действует под воздействием
(приводить к должному свои действия)
контроля извне
Способность оценивать
реальным достижениям
себя
Возможное
кол-во
баллов
1
5
5
наблюдение
10
1
периодически контролирует себя сам
5
постоянно контролирует себя сам
10
1
заниженная
5
нормальная
интерес к занятиям продиктован ребенку извне
10
1
интерес периодически поддерживается самим ребёнком
интерес постоянно поддерживается ребёнком
самостоятельно
3
Поведенческие качества
Способность занять определенную позицию в периодически провоцирует конфликты
3.1. Конфликтность
(отношение
ребёнка
к конфликтной ситуации
сам в конфликтах не участвует, старается их избежать
столкновению
интересов
пытается самостоятельно уладить возникающие
(спору)
в
процессе
взаимодействия)
конфликты
Умение воспринимать общие дела как свои избегает участия в общих делах
3.2. Тип сотрудничества
(отношение ребёнка к общим
собственные
участвует при побуждении извне
делам детского объединения)
инициативен в общих делах
наблюдение
10
1
адекватно завышенная
2.2. Интерес к занятиям в детском Осознанное участие ребёнка в освоении
образовательной программы
объединении
Методы
диагностики
наблюдение
наблюдение
5
10
наблюдение
0
наблюдение
5
10
0
5
10
наблюдение
Интерпретация результатов личностного развития (таблица 2)
В качестве методов диагностики
используются наблюдение,
анкетирование, тестирование, диагностическая беседа, метод рефлексии,
метод незаконченного предложения.
От общей суммы баллов определятся уровень личностного развития
ребенка:
высокий уровень – от 50 до 70 баллов;
средний уровень – от 35 до 50 баллов;
низкий уровень – до 35 баллов.
2.5. Методические материалы
Методы, обеспечивающие организацию деятельности детей на
занятиях:
- фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
- коллективный – организация проблемно-поискового или творческого
взаимодействия между всеми детьми;
- индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальной и
фронтальных форм работы;
- групповой – организация работы по группам (2-5 человек);
- индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий.
- словесный;
- наглядный;
- объяснительно-иллюстративный.
Технологии, применяемые в образовательной деятельности:
- технология развивающего обучения - главной целью обучения является не
приобретение знаний, умений и навыков, а создание условий для развития
психологических особенностей: способностей, интересов, личностных качеств и
отношений между детьми. При этом учитываются и используются
закономерности развития, уровень и особенности индивидуума;
- личностно-ориентированные технологии – создание педагогических
условий, направленных на выявление способностей, формирование
нестандартного
образа
мышления,
направленные
на
развитие
индивидуальности;
- технология проблемного обучения - решают состояние интеллектуального
затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их
получения, направлены на снятие психологического барьера перед
неизвестными проблемами. Для учащихся создается благоприятный
психологический микроклимат: ошибки учащихся не выносятся на всеобщее
рассмотрение. Оценка успехов и достижений сообщается всей группе.
Организуется взаимоконтроль учащихся. Материалы для самостоятельной
работы сопровождаются пояснениями, образцами, чем достигается надежность
системы взаимоконтроля;
- игровые педагогические технологии - это технологии, в основу которых
положена педагогическая игра как вид деятельности в условиях ситуаций,
22
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта. В процессе
игры, вследствие гибкости игровой технологии, ребенок сталкивается с
ситуациями выбора, в которых он проявляет свою индивидуальность;
- информационно-коммуникативные технологии. Компьютерные технологии
- это процессы подготовки и передачи информации, средством осуществления
которых является компьютер. Компьютерные средства обучения называют
интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия
учащегося и педагога, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную
особенность методик компьютерного обучения. Информатизация обучения
требует от педагога компьютерной грамотности;
- здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностноориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностноразвивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам,
благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно
взаимодействовать. Технология заключается:
- в условиях обучения ребенка (отсутствие стресса, адекватность требований,
адекватность методик обучения и воспитания);
- рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными,
половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям
ребенка;
- необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный
режим.
Алгоритм учебного занятия
Тип занятия: Изучение нового материала
1. Организационный момент (подготовка учащихся к восприятию новых
знаний, сообщение темы и цели занятия).
2. Повторение пройденного материала.
3. Изложение нового материала по плану.
4. Самостоятельное усвоение новых знаний.
5. Закрепление нового материала.
6. Подведение итога занятия.
Тип занятия: Совершенствование способов действий и знаний
1. Организационный момент (подготовка учащихся к восприятию новых
знаний, сообщение темы и цели занятия).
2. Повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой.
3. Проведение проверочных упражнений или заданий.
4. Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования.
5. Упражнения на основе новых умений, упражнения на закрепление.
6. Тренировочные упражнения по образцу и подобию, алгоритму,
инструкции.
7. Упражнения творческого характера.
23
8. Подведение итога занятия.
Тип занятия: Комбинированное занятие
1. Организационный момент (подготовка учащихся к восприятию новых
знаний, сообщение темы и цели занятия).
2. Проверка ранее полученных знаний.
3. Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала.
4. Изучение нового материала, в том числе и объяснение.
5. Закрепление изученного материала на данном занятии и материала, ранее
изученного, связанного с новым.
6. Обобщение и систематизация знаний и умений.
7. Связь новых знаний и умений с ранее полученными и сформированными.
8. Подведение итогов и результатов занятия.
Тип занятия: Демонстрация способов действий и знания
1. Организационный момент (подготовка учащихся к цели занятия).
2. Повторение сформированных умений и навыков.
3.Демонстрация теоретических знаний.
4. Упражнения творческого характера.
5. Подведение итогов занятия.
2.6. Список литературы
1. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности «Игра. Досуговое
общение» // Григорьев Д.В, Б.В. Куприянов. – М. Просвещение, 2011.
2.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.:
Просвещение, 2010.
3. Дегтярёв Ю.В., Литвинов В.Г. Игры – обучение, тренинг, досуг. – М.: 2009.
4. Дмитриев В.Н. «Игры на открытом воздухе» М.: Изд. Дом МСП, 1998.
5. Ковалько В. И. «Здоровье - сберегающие технологии», Москва «Вако»,2008.
6. Осокина Т. И. «Детские подвижные игры народов», Москва «Просвещение»,
2005.
7. Фролов В. Г. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми», Москва
«Просвещение», 2008.
8. Шевченко И. В. «Вместе весело играть», Ростов-на-Дону «Феникс», 2006.
