Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа
«Гимназия №17 имени П.О. Коргана»
Принята
Педагогическим советом
протокол № 12
от 30.08.2021
«Утверждаю»
Директор МОУ «Гимназия №17 имени
П.О.Коргана»
__________________________
Л.А. Вострякова
(Приказ №328 от30.08.2021)
Рабочая программа учебного предмета
«Литература»
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(срок освоения – 5 лет)
Разработчики:
Кирпу М.С. , учитель русского языка и литературы;
Морозова А.В., учитель русского языка и литературы;
Мокринская Я.Г., учитель русского языка и литературы.;
Давыдова к.А., учитель русского языка и литературы;
Новикова И.В., учитель русского языка и литературы
г. Петрозаводск
2021 год
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
• восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы:
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста;
анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными
в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне);
вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
•
•
•
•
•
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.).
При планировании предметных результатов освоения программы учитывается, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения учитываются несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни
(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное,
непосредственное восприятие создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая
на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение
к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся
акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;
• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей
художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять
связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести
устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста);
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов;
установление связи между ними;
создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
• покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и
внутреннего мира человека);
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
• дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий
и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но
не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный
эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и
авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести
устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а
также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
• определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
• определите позицию автора и способы ее выражения;
• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
• напишите сочинение-интерпретацию;
• напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как
дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами).
Ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов
формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это учитывается
при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать
их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, учитывается условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской
культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры,
что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация
предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на данном этапе общего образования – формирование потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида
искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных
произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о
литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения
собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения
происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение
навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и
базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы,
литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста
от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и
народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного
образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики
преподавания литературы, заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова,
В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова, В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана,
З.Н.Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами литературы и других видов искусств литературных
произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности рабочей программы по литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно действующему ФГОС и учебному плану.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры).
Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые
души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной
части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному принципу (тематическому,
хронологическому, жанровому и т.п.). Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно.
В Программу включены литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения необходимого
минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию
к чтению.
При формировании списков учитывается эстетическая значимость произведения, соответствие его возрастным и психологическим
особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
Обязательное содержание (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Русский фольклор (10 произведений разных жанров):
«Слово о полку Игореве» Древнерусская литература– 1-2
(к. XII в.) - 9 кл.
произведения на выбор:
Сказки («Царевна-лягушка», «Иван – крестьянский сын и чудоЛетопись. Фрагмент «Подвиг отрокаюдо», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»), загадки,
киевлянина и хитрость воеводы
пословицы, поговорки, песня – 5 кл.;
Претича» - 5 кл.;
Обрядовая песня, колядки, веснянки, масленичные летние и осенние
«Сказание о белгородском киселе» - 6 кл.; песни, пословицы, поговорки;
«Поучение» Владимира Мономаха,
Песни: «В тёмном лесе», «Вдоль по улице…», «Пугачёв в темнице»
«Повесть о разорении Рязани Батыем»,
- 8 кл.
«Повесть о Петре и Февронии
Предания: « О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком» - 8 кл;
Муромских» - 7 кл.;
Былины: «Садко» «Вольга и Микула Селянинович» - 7 кл.
«Житие Александра Невского»,
«Шемякин суд» - 8 кл.
М.В.Ломоносов – 1 стихотворение по
выбору:
«Случились вместе два Астронома в
пиру…» - 5 кл.;
«Ода на день восшествия на
Всероссийскийпрестол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» - 7 кл. 9 кл..;
«Вечернее размышление о Божием
Д.И. Фонвизин
«Недоросль» (1778 – 1782) Величии при случае великого северного
- 8 кл.
сияния» (1743) – 9 кл.
Г.Р.Державин – 1-2 стихотворения по
Басня (Дмитриев И. И. «Муха» (басня) – 6 кл.)
выбору:
«Признание», «На птичку», «Река
времен…» - 7 кл.;
«Памятник» (1795),«Властителям и
судиям», «Бог» - 9 кл.
И.А. Крылов – 3 басни по выбору:
«Свинья под дубом», «Ворона и лисица»,
Н.М. Карамзин
«Бедная Лиза» (1792),
«Волк на псарне» - 5 кл.
«Осень» - 9 кл.
«Листы и корни», «Ларчик», «Осёл и
соловей» - 6 кл.
«Обоз» - 8 кл.
В.А. Жуковский - 1-2 баллады по выбору:
«Кубок» - 5 кл.;
«Светлана» (1812 ) – 9 кл.;
1-2 элегии по выбору:
«Невыразимое» (1819), «Море» (1822) – 9
кл.
А.С. Пушкин - 10 стихотворений
А.С. Пушкин
«Дубровский» (1832 —
различной тематики, представляющих
1833)- 6 кл.;
разные периоды творчества – по выбору,
«Капитанская дочка» (1832 входят в программу каждого класса:
—1836) - 8 кл.;
«Няне» (1826) -5 кл.;
«Евгений Онегин» (1823 — «И.И. Пущину» (1826), «Узник», «Зимняя
1831) - 9 кл.
дорога» - 6 кл.;
Стихотворения:
«19 октября» («Роняет лес багряный
«Зимний вечер» (1825),
свой убор…») (1825), «Туча» (1835) – 8
«Зимнее утро» (1829) – 6
кл.;
кл.;
«Вольность» (1817), «Деревня» (181) ,
«Песнь о вещем Олеге»
«К морю» (1824), «Арион» (1827) ,
(1822) – 7 кл.;
«Анчар» (1828), «На холмах Грузии
«К***» («Я помню чудное лежит ночная мгла…» (1829), «Два
мгновенье…») (1825) – 8
чувства дивно близки нам», «Бесы»
кл.;
(1830) – 9 кл.;
«К Чаадаеву» («Любви,
«История Пугачёва» - 8 кл.
надежды, тихой славы…») «Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по
(1818), «Пророк» (1826),
выбору:
«Во глубине сибирских
«Моцарт и Сальери» - 9 кл.;
руд…» (1827), «Я вас
«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по
любил: любовь еще, быть
выбору:
может…» (1829), «Я
«Барышня-крестьянка» - 6 кл.;
памятник себе воздвиг
«Станционный смотритель» - 7 кл.,
нерукотворный…» (1836 ) - Поэмы –1 по выбору:
9 кл.
«У лукоморья…» (Вступление к поэме
«Руслан и Людмила»)- 5 кл.;
«Полтава» (1828), «Медный всадник»
(1833) (Вступление) - 7 кл.;
«Цыганы» (1824) – 9 кл.;
Сказки – 1 по выбору: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях» - 5 кл.
А.С. Грибоедов
«Горе от ума» (1821 –
1824) -9 кл.
Дума (К. Ф. Рылеев «Смерть Ермака» - 8 кл.)
Литературная сказка (В.А. Жуковский «Спящая царевна»)
Поэзия пушкинской эпохи (2-3 стихотворения по выбору):
Е.А.Баратынский «Весна, весна…», «Чудный град» - 6 кл.;
Н.М.Языков «Кубок», К.Н.Батюшков «Мои пенаты» ,Кюхельбекер
В. К. «Смерть Байрона», Вяземский П. А. «Русский бог» - 9 кл.
М.Ю.Лермонтов
«Герой нашего времени»
(1838 — 1840)- 9 кл.
Стихотворения:
«Бородино» (1837) – 5 кл.;
«Тучи» (1840), «Утес»
(1841) – 6 кл.;
«Парус» (1832), «Смерть
Поэта» (1837), «Узник»
(1837), «Выхожу один я на
дорогу...» (1841) – 9 кл.
Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) - 8 кл.;
«Мертвые души» (1835 –
1841) - 9 кл.
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза»
(«Люблю грозу в начале
мая…») (1828, нач. 1850-х)
– 6 кл.; «Silentium!»
М.Ю.Лермонтов - 10 стихотворений по
выбору, входят в программу каждого
класса:
«Листок» (1841) , «Три пальмы», «На
севере диком…» - 6 кл.;
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») (1839), «Ангел», «Когда
волнуется желтеющая нива…» (1840) –
7 кл.,
«Осень» -8 кл.;
«Дума» (1838), «И скучно и грустно»
(1840), «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...») (1840) , «Нет, не
тебя так пылко я люблю…» (1841),
«Родина» (1841), «Пророк» (1841) , «Нет,
я не Байрон…», «Нищий», «Есть речи –
значенье…» - 9 кл.
«Ашик-Кериб» - 5 кл.;
Поэмы-1-2 по выбору:
«Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца
Калашникова» (1837) – 7 кл.;
«Мцыри» (1839) – 8 кл.
Н.В.Гоголь. Повести – 5 из разных
циклов, на выбор, входят в программу
каждого класса:
«Ночь перед Рождеством» (1830 – 1831),
«Заколдованное место» - 5 кл.;
«Старосветские помещики» (1835) – 6
кл.;
«Тарас Бульба» (1835) – 7 кл.;
«Шинель» (1839) – 8 кл.
Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по
выбору:
«Весенние воды», «Зима недаром
злится…», «Как весел грохот летних
бурь», «Есть в осени первоначальной…» 5 кл.
Литературные сказки XIX-ХХ века (1 сказка на выбор):
А.Погорельский «Чёрная курица», С. Я. Маршак «Двенадцать
месяцев» - 5 кл.
Поэзия 2-й половины XIX в. (1-2 стихотворения по выбору):
А.Н. Майков «Ласточки», А. Н. Плещеев «Весна» (отрывок),
И. С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне», И. З. Суриков
«Зима» - 5 кл.;
А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы», Я.П.Полонский «По
горам две хмурых тучи», «Посмотри - какая мгла» - 6 кл;
(Молчи, скрывайся и
таи…) (1829, нач. 1830-х),
«Умом Россию не
понять…» (1866) - 8 кл.
А.А. Фет
Стихотворения:
«Шепот, робкое
дыханье…» (1850), «Как
беден наш язык! Хочу и не
могу…» (1887) – 6 кл.
Н.А.Некрасов.
Стихотворения:
«Крестьянские дети»
(1861) – 5 кл.;
«Вчерашний день, часу в
шестом…» (1848),
«Несжатая полоса» (1854)
– 7 кл.
«Неохотно и несмело», «С поляны
коршун поднялся», «Листья» - 6 кл.
«Осенний вечер» - 8 кл.
А.А. Фет - 3-4 стихотворения по выбору:
«Чудная картина», «Весенний дождь» - 5
кл.;
«Учись у них – у дуба, у березы…»
(1883),«Ель рукавом мне тропинку
завесила…», «Ещё майская ночь…» - 6
кл.;
«Первый ландыш» - 8 кл.
Н.А.Некрасов- 1–2 стихотворения по
выбору:
Отрывок из поэмы «Мороз, Красный
нос» - 5 кл.;
«Железная дорога» - 6 кл.;
«Размышления у парадного подъезда»
(1858) – 7 кл.
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору:
«Бежин луг» (1846, 1874), «Хорь и
Калиныч» - 6 кл. ;
«Бирюк» - 7 кл.;
«Певцы» (1852) – 8 кл.,
1 повесть на выбор:
«Муму» (1852) – 5 кл.,
1 стихотворение в прозе на выбор:
«Близнецы» (1878),«Два богача» (1878),
«Русский язык» (1882) – 7 кл.
Н.С.Лесков- 1 повесть по выбору:
«Левша» (1881), «Человек на часах» -6
кл.; «Старый гений» -8 кл.
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору:
А.Н.Майков «Поле зыблется цветами» - 8 кл.
«Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил» (1869) , «Дикий
помещик» - 7 кл.
«История одного города» - 8 кл.
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору:
«Детство» (1852) – 7 кл.,
1 рассказ на выбор:
«Кавказский пленник» (1872) – 5 кл.,
«После бала» (1903) - 8 кл.
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору:
«Хирургия» - 5 кл.;
«Толстый и тонкий» (1883),
«Лошадиная фамилия» (1885),
«Пересолил» – 6 кл.;
«Хамелеон» (1884), «Злоумышленник»
(1885) – 7 кл.;
«О любви» - 8 кл.;
«Смерть чиновника» (1883), «Тоска» – 9
кл.
А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору:
«Летний вечер» - 6 кл.;
«Россия» - 8 кл.;
«Ветер принёс издалёка», «О, весна, без
конца и без края…», «О, я хочу безумно
жить», «Родина» - 9 кл.
А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по выбору:
«Перед весной бывают дни такие…»
(1915) – 6 кл.;
«Мужество», «Клятва» - 7 кл.;
«Стихи о Петербурге», «Не с теми я,
кто бросил землю», «Муза» - 9 кл.
Н.С.Гумилев
Проза конца XIX – начала XX вв.(2-3 рассказа или повести по
выбор):
М.Горький «Детство» - 7 кл.,
А.И.Куприн «Чудесный доктор » - 6 кл.,
«Куст сирени» - 8 кл.,
Л.Н.Андреев «Кусака» - 7 кл.
И.А.Бунин «Цифры», «Лапти » - 7 кл., «Кавказ» - 8 кл., «Тёмные
аллеи» - 9 кл., «Косцы» - 5 кл.
И.С.Шмелев «Как я стал писателем» - 8 кл.,
А.С. Грин «Алые паруса» - 6 кл.,
В. Г. Короленко «В дурном обществе» - 5 кл.
Поэзия конца XIX – начала XX вв. (2-3 стихотворения по выбору)
:
И.А.Бунин «У птицы есть гнездо» - 8 кл., «Помню – долгий зимний
вечер» - 5 кл.
З. Гиппиус «Знайте!», И. Анненский «Снег», Д. Мережковский
- 1 стихотворение по выбору:
«Слово» (1921) – 8 кл.,
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору:
«Идешь, на меня похожий» (1913) , из
цикла «Стихи к Блоку» («Имя твое –
птица в руке…») (1916) ,из цикла «Стихи
о Москве» (1916), «Бабушке», «Мне
нравится…», «Откуда такая
нежность», «Родина» - 9 кл.
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору:
«Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…») (1913) – 8 кл.,
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по выбору:
«Хорошее отношение к лошадям» (1918),
«Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче»
(1920) – 7 кл.,
«Послушайте!», «А вы могли бы?»,
«Люблю» (отрывок) – 9 кл.
С.А.Есенин
- 1 стихотворение по выбору:
«Я покинул родимый дом…», «Низкий
дом с голубыми ставнями» - 5 кл.,
«Мелколесье, степь и дали…», «Пороша»
- 6 кл.,
«Вот уж вечер…», «Край ты мой
заброшенный», «Нивы сжаты…»,
«Разбуди меня завтра рано…», «Не
жалею, не зову, не плачу…»,
«Отговорила роща золотая…», «Гой ты,
Русь, моя родная…» (1914) - 9 кл.
Поэма «Пугачёв» (Отрывок) – 8 кл.
«Родное» - 8 кл.
Поэзия 20-50-х годов ХХ в. (3-4 стихотворения по выбору):
Д. Б. Кедрин «Алёнушка», А. А. Прокофьев «Алёнушка» - 5 кл.
Б.Л.Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме…» - 7 кл.
«Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво», «Во всём мне
хочется дойти…» - 9 кл.,
Н.А.Заболоцкий «Вечер на Оке» - 8 кл.,
«Я не ищу гармонии в природе», «Можжевеловый куст», «О
красоте человеческих лиц» - 9 кл.,
Проза о Великой Отечественной войне (1-2 повести или рассказа
– по выбору):
В.О. Богомолов «Иван» - 6 кл.;
М.А.Шолохов «Судьба человека» - 9 кл.
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору:
«Собачье сердце» (1925) – 9 кл.
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору:
«Неизвестный цветок», «Цветок на
земле», «Корова» - 6 кл;
«Юшка», «В прекрасном и яростном
мире (Машинист Мальцев)» (1937) – 7 кл.
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору:
«Аристократка» (1923) ,«История
болезни» - 8 кл.
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору:
А.Т. Твардовского «Рассказ танкиста» 5 кл.;
«Снега потемнеют синие», «Июль –
макушка лета», «На дне моей жизни» - 7
кл.;
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит
подо Ржевом» - 9 кл.
«Василий Теркин» («Книга про бойца»)
(1942-1945) – главы по выбору:
Фрагмент «Рассказ танкиста» - 5 кл.,
«Переправа», «На привале», «Два бойца»
- 8 кл.
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору:
«Матренин двор» (1959) - 9 кл.
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору:
«Чудик» (1967), «Срезал» (1970),
Художественная проза о человеке и природе, их
взаимоотношениях (1-2 произведения – по выбору):
К.Г.Паустовский «Тёплый хлеб», «Заячьи лапки» - 5 кл.
П. П. Бажов «Медной горы хозяйка» - 5 кл.;
М.М.Пришвин «Кладовая солнца» - 6 кл.
Проза о детях (3-4 произведения по выбору):
А. П. Платонов «Никита», В. П. Астафьев «Васюткино озеро» - 5
кл.;
В.Г.Распутин «Уроки французского», В.П.Астафьев «Конь с
розовой гривой», Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла» - 6
кл.;
Ю.П.Казаков «Тихое утро», Е. И. Носов «Кукла», «Живое пламя»
Ф. Абрамов «О чём плачут лошади» - 7 кл.;
В. П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет» - 8 кл.,
Поэзия 2-й половины ХХ в. (3-4 стихотворения по выбору):
Н. Рубцов «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице» - 6 кл.,
«По вечерам», «Встреча» - 8 кл., «Родная деревня» - 5 кл.;
Ю.Ч. Ким «Рыба-кит», К. М. Симонов «Майор привёз мальчишку
на лафете…», - 5 кл.;
Д.С.Самойлов «Сороковые-роковые», К. М. Симонов «Ты помнишь,
Алёша, дороги Смоленщины» - 6 кл.,
Б.Ш.Окуджава «По Смоленской дороге» - 7 кл.
Проза русской эмиграции (1 произведение – по выбору):
Дон-Аминадо «Города и годы», Саша Чёрный «Кавказский
пленник», «Игорь-Робинзон» - 5 кл.
М. А. Осоргин «Пенсне», И.С.Шмелев «Как я стал писателем»,
Тэффи, А. А. Аверченко «Всеобщая история» -8 кл.
Проза и поэзия о подростках и для подростков последних
десятилетий авторов-лауреатов премий и конкурсов
(«Книгуру», премия им. Владислава Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга издательства «РОСМЭН»(1-2
произведения по выбору):
Д.Сабитова «Цирк в шкатулке» - 6 кл.;
А.Жвалевский и Е.Пастернак «Время всегда хорошее» - 8 кл.
(и др. по выбору учителя и учащихся)
«Критики» – 6 кл.,
Литература народов России
(1 произведение по выбору)
Г.Тукай «Родная деревня», К. Кулиев «Когда на меня навалилась
беда», «Каким бы ни был малым мой народ…» - 6 кл.,
Р. Гамзатов «Опять за спиною родная земля», «О моей Родине» - 7
кл.
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору) – 6 кл.
Данте. «Божественная комедия»
(фрагменты по выбору) – 9 кл.
М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по
выбору) – 6 кл.
В.Шекспир
1–2 сонета по выбору:
«Ромео и Джульетта» (1594 В.Шекспир. «Её глаза на звёзды не
– 1595) – 8 кл.;
похожи», «Увы, мой стих не блещет
«Гамлет» - 9 кл.
новизной» - 8 кл.
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы по
выбору)- 5 кл.
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера»
(фрагменты по выбору) – 6 кл.
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору:
«Мещанин во дворянстве» (1670) – 8 кл.
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832)(фрагменты по выбору) – 9 кл.
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору:
«Снежная королева»-5 кл.
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору:
«Ты кончил жизни путь, герой» – 7 кл.
Зарубежный фольклор: легенды, баллады, саги, песни(2-3
произведения по выбору):
Р. Л. Стивенсон «Вересковый мёд» - 5 кл.;
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла, Геродот «Легенда об
Арионе» - 6 кл.
Ф. Шиллер «Перчатка» - 6 кл.
Р. Бёрнс «Честная бедность» - 7 кл.
Зарубежная сказочная и фантастическая проза (2-3
произведения по выбору):
Д.Р.Р.Толкиен «Хоббит» - 5 кл.;
К.Льюис «Хроники Нарнии» - 6 кл.
(и др. по выбору учителя и учащихся)
Зарубежная новеллистика (2-3 произведения по выбору) :
П.Мериме «Маттео Фальконе» - 6 кл.;
Э. По «Убийство на улице Морг», О`Генри «Дары волхвов»,
А.К.Дойл «Собака Баскервилей», Ж. Сименон «Бедняков не
убивают» - 7 кл.
Зарубежная романистика XIX– ХХ века (1-2 романа по выбору):
В.Скотт «Айвенго» - 8 кл.,
Зарубежная проза о детях и подростках (2 произведения по
выбору):
М.Твен «Приключения Тома Сойера» - 5 кл.,
Р.Брэдбери «Каникулы», Г. К. Честертон «Сапфировый крест» - 7
кл.,
Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и
природы (1-2 произведения по выбору):
Р.Киплинг «Кошка, которая гуляла сама по себе» - 5 кл.
(и др. по выбору учителя и учащихся)
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
– 6 кл.
Современные зарубежная проза (1 произведение по выбору):
Д. Пеннак «Собака Пёс» - 7 кл.
(и др. по выбору учителя и учащихся)
•
При составлении рабочей программы учитывалось:
В программе каждого класса представлены разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох;
программа каждого года демонстрирует детям разные грани литературы.
В программе предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов.
Внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее
произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Основные теоретико-литературные понятия:
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода,
послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция,
конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет,
пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ВЧ – внеклассное чтение, РР – развитие речи, КР – контрольная работа
5 класс - 102 часа: 3 часа в неделю
№
Тема
КолСодержание
Виды учебной деятельности
темы
во
часов
1
Введение. Роль
1
Писатели о роли книги. Книга
Аналитическая работа с параграфом учебника и его пересказ, работа
книги в жизни
как духовное завещание одного с теоретическими материалами, выразительное чтение (выражение
человека. Учебник
поколения другому.
личного отношения к прочитанному), работа в группах (составление
литературы и работа
Структурные элементы книги.
устного или письменного ответа на вопрос с последующей
с ним.
Создатели книги. Учебник
взаимопроверкой), проектирование дифференцированного
литературы и работа с ним.
домашнего задания.
Диагностика уровня
литературного развития
учащихся.
Устное народное творчество 7 ч. + 3 ч. рр
2
Фольклор как
1
Развитие представлений о
Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио
коллективное
фольклоре: преображение
(составление таблицы «Жанровые признаки произведений УНТ).
устное народное
действительности в духе
Выразительное чтение малых фольклорных жанров и их
творчество. Малые
народных идеалов, вариативная истолкование. Устное рецензирование выразительного чтения
жанры фольклора.
природа фольклора, сочетание
одноклассников или чтения актеров. Поиск терминов и определение
коллективного и
их значения с помощью словарей и справочной литературы.
индивидуального.
Малые жанры фольклора:
колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки,
загадки.
3
Русские народные
1
Сказка как вид народной прозы. Аналитическая беседа по статье учебника. Сопоставление
сказки. Жанры и
Виды сказок: волшебные,
литературных и живописных произведений, аргументированное
художественные
бытовые, сказки о животных.
выражение собственной позиции. Различение жанровых
особенности сказок.
Нравственное и эстетическое
особенностей сказок, выявление характерных для народных сказок
содержание сказок.
художественных приемов.
Работа над выразительным чтением и пересказом сказки.
4
«Царевна-лягушка». 2
Воплощение в образе невестыВыявление характерных для народных сказок художественных
Сюжет волшебной
волшебницы лучших
приемов и фантастических элементов и определение их роли в
сказки. Система
человеческих качеств. Ивансказке. Участие в коллективном диалоге о роли сказочных элементов
образов. Народная
царевич как победитель
и языке сказок. Выявление в сказках разных видов художественных
мораль в характере
житейских невзгод Животныеобразов.
и поступках героев.
5
6
«Иван-крестьянский 1
сын и Чудо-юдо».
Волшебная сказка
героического
содержания. Тема
мирного труда и
защиты родной
земли.
РР Иван
1
крестьянский сын
как выразитель
основной мысли
сказки
7
«Журавль и цапля»,
«Солдатская
шинель». Жанровые
особенности сказок
о животных и
бытовых сказок.
2
8
РР В мире
народной сказки.
Моя любимая
сказка. Конкурс
пересказов.
2
Из древнерусской литературы 2 ч.
помощники. Воплощение
светлых и темных сил в образах
Бабы-яги и Кощея
Бессмертного. Народная мораль
в характерах и поступках
героев. Фантастика и
волшебное в сказке.
Черты волшебной, богатырской
и героической сказки.
Особенности сюжета и
проблематики. Система образов
сказки: главные и
второстепенные герои.
Работа над выразительным чтением и чтение отрывков сказки по
ролям. Оценка актерского чтения отрывков из сказки.
Различные виды пересказа. Подготовка рассказа о герое на основе
высказывания писателя.
Анализ и сопоставление иллюстраций к сказке. Презентация и
защита собственных иллюстраций к сказке.
Иван – крестьянский сын как
выразитель основной мысли
сказки. Индивидуальная
характеристика. Нравственное
превосходство главного героя.
Герои сказки в оценке авторанарода.
Особенности сказок о
животных и народное
представление о
справедливости. Героиживотные.
Особенности бытовых сказок,
их отличие от волшебных.
Народные представления о
добре и зле в бытовых сказках.
Сказители. Собиратели сказок.
Сказка в актерском
исполнении.
Подготовка к письменному
ответу на проблемный вопрос.
Творческий конкурс.
Развитие связной речи учащихся. Создание сочиненияхарактеристики главного героя сказки по предложенному плану.
Участие в беседе о главных и второстепенных героях сказки.
Различные виды пересказа. Сопоставление характеристик главного
героя сказки. Групповые мини-исследования: поиск и анализ слов и
выражений, в которых дается оценка героев. Составление плана
характеристики сказочного героя. Анализ и сопоставление
иллюстраций к сказке
Восприятие и выразительное чтение сказки по ролям и пересказ ее
от лица героя. Прослушивание фрагмента сказки в актерском
исполнении и рецензирование исполнения. Сопоставление сказок о
животных и волшебных сказок. Описание иллюстрации к сказке.
Пересказ самостоятельно прочитанной сказки о животных.
Сопоставление бытовых и волшебных сказок. Анализ актерского
исполнения сказки. Пересказ самостоятельно прочитанной бытовой
сказки.
Аналитическая беседа по статье учебника. Характеристика манеры
различных сказочников. Ответы на вопросы и выполнение заданий
из раздела «Литература и изобразительное искусство». Подготовка
сказывания сказки с использованием традиционных элементов.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов. Сочинение
собственной сказки или сочинение по картине на сказочный сюжет.
Начало письменности у
восточных славян и
возникновение древнерусской
литературы. Культурные и
литературные связи Руси с
Византией.
Древнехристианская книжность
на Руси.
Понятие о летописи. Сюжеты
русских летописей.
Герои летописного сказания, их
подвиги во имя мира на родной
земле. Нравственная основа
подвигов героев древнерусских
летописей.
Фольклорные традиции в
летописи.
Из русской литературы 18 века (4 ч. + 1 ч. Рр + 1 ч. вн. чт.)
10
М.В. Ломоносов –
2
Краткий рассказ о жизни и
ученый, поэт,
деятельности М.В. Ломоносова.
художник,
Изложение научных истин в
гражданин. Юмор
поэтической форме. Понятие о
стихотворения
юморе. Юмор и
«Случились вместе
нравоучительный характер
два астронома в
стихотворения.
пиру» и его
Понятие о родах литературы
нравоучительный
(эпос, лирика. драма);
характер
начальные представления о
литературных жанрах.
11
1
Истоки басенного жанра. Эзоп,
ВЧ
Жанр басни в
Лафонтен, русские баснописцы
мировой литературе
XVIII в. (А.П. Сумароков, И.И.
Дмитриев).
12
И.А. Крылов –
2
Краткий рассказ о баснописце.
выдающийся
Развитие представлений о
русский
жанре басни. Понятие об
баснописец. Мораль
эзоповом языке. Развитие
басен «Свинья под
представлений об аллегории и
9
Из древнерусской
литературы.
«Повесть
временных лет» как
литературный
памятник. «Подвиг
отрока-киевлянина
и хитрость воеводы
Претича». Отзвуки
фольклора в
летописи.
2
Изучение статьи учебника и составление хронологического плана,
пересказ с опорой на план. Комментарий к незнакомым словам и
понятиям с помощью словаря и справочной литературы. Чтение и
пересказ летописного сюжета Поиск и анализ цитатных примеров,
иллюстрирующих сходство летописи и фольклора. Характеристика
героев. Прослушивание и рецензирование актерского чтения
фрагмента летописи. Обсуждение произведений изобразительного
искусства на летописные сюжеты
Выразительное чтение статей учебника и аналитическая беседа.
Устные сообщения (по группам) о деятельности М.В. Ломоносова.
Чтение стихотворения, работа над выразительностью чтения..
Составление историко-культурного комментария к тексту и его
анализ. Поиск юмористических элементов. Чтение и обсуждение
статьи учебника «Роды и жанры литературы».
Подбор информации о баснописцах с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета, презентация сведений.
Выразительное чтение басен и рецензирование чтения. Чтение и
обсуждение статьи учебника «Русские басни».
Чтение статьи учебника о Крылове. Составление плана. Пересказ
фрагментов публицистического текста.
Работа над выразительным чтением басен. Прослушивание и
рецензирование актерского чтения. Историко-культурный
комментарий к текстам. Аналитическая беседа по содержанию басен.
дубом», «Ворона и
лисица», «Волк на
псарне». Осмеяние
человеческих
пороков.
Выражение
народной мудрости
в баснях.
13
РР Мои любимые
басни И.А. Крылова
1
морали в басне.
Особенности басен И.А.
Крылова. Осмеяние
человеческих пороков
(хитрости, неблагодарности,
жадности и др.)
Выражение народной мудрости
в баснях и их поучительный
характер.
Отражение исторических
событий в басне.
Патриотическая позиция автора
в басне «Волк на псарне»
Басня в актерском исполнении.
Конкурс инсценированной
басни. Литературная викторина.
Из литературы 19 века (27 ч. + 5 ч. Рр + 3 ч. к. р. + 4 ч. вн. чт.)
14
В.А. Жуковский –
1
Краткий рассказ о поэте.
сказочник. «Спящая
Жуковский – сказочник.
царевна». Сходство
Литературные и фольклорные
и различие сюжета
сказки. Сходные и
и героев сказки
отличительные черты народных
Жуковского и
сказок и сказки Жуковского.
народной сказки.
Различие героев.
15
Баллада В.А.
1
Понятие о балладе. Герои и
Жуковского
особенности сюжета баллады
«Кубок». Сюжет,
«Кубок». Проблематика
герои, нравственно(благородство и жестокость).
психологические
проблемы баллады.
16
А.С. Пушкин.
1
Рассказ о детских годах жизни
Рассказ о жизни
А.С. Пушкина.
поэта.
Понятие о поэтическом
Стихотворение
послании.
«Няне» –
Поэтизация образа няни поэта
Составление характеристик героев. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Работа со словарем
литературоведческих терминов.
Обобщение изученного о баснях. Выразительное чтение,
комментирование, анализ. Обсуждение иллюстраций к басням,
словесное рисование. Создание собственных иллюстраций и их
защита. Конкурс инсценировок басен. Выразительное чтение басен
собственного сочинения. Составление вопросов для викторины (по
группам).
Выразительное чтение статьи учебника, составление плана,
соотнесение статьи и эпиграфа. Пересказ статьи «Из истории
создания сказки «Спящая царевна».
Чтение сказки. Составление цитатного плана текста. Составление
характеристик героев и их нравственная оценка. Сопоставление
сюжета и героев сказки Жуковского и народной сказкиЗаучивание
наизусть отрывка из сказки.
Работа с литературоведческими понятиями. Выразительное чтение
баллады. Историко-культурный комментарий к тексту. Составление
плана баллады и плана характеристики героев. Аналитическая
беседа по произведению. Чтение и пересказ статьи «Из истории
создания баллады «Кубок»».
Поиск и систематизация сведений о поэте. Чтение, составление
плана статьи и комментарий историко-культурных реалий.
Обобщение знаний о сказках Пушкина (беседа). Чтение и
обсуждение сведений учебника о пушкинских местах.
Чтение и анализ стихотворения «К няне».
поэтизация образа
Арины Родионовны.
17
18
Пролог к поэме А.С. 1
Пушкина «Руслан и
Людмила» как
собирательная
картина сюжетов,
образов и событий
народных сказок.
А.С. Пушкин
3
«Сказка о мертвой
царевне и семи
богатырях».
Сюжет сказки
Герои сказки.
Художественное
совершенство
пушкинской сказки.
19
РР Обучение
устному сочинению
- сравнительной
характеристике
1
20
Урок текущего
контроля.
1
21
ВЧ
1
Арины Родионовны. Мотивы
одиночества и грусти. Любовь
няни, ее сказки и песни.
Мотивы и сюжеты
пушкинского произведения.
Пролог в актерском
исполнении.
Фольклорная основа сюжета
сказки. Сопоставление его с
сюжетами народной сказки и
сказками Жуковского. Понятие
о «бродячих сюжетах».
Народная мораль и
нравственность.
Противостояние добрых и злых
сил, утверждение мысли о
превосходстве внутренней
красоты над красотою внешней.
Поэтичность и музыкальность
пушкинской сказки.
Стихотворная и прозаическая
речь. Рифма, ритм, способы
рифмовки (первоначальные
представления).
Сравнительная характеристика
«Царевна и царица: красота
истинная и ложная»
Общность и различие главных
героев. Гармоничность
положительных героев.
Контрольная работа по
творчеству И.А. Крылова, В.А.
Жуковского, А.С. Пушкина.
Художественный мир
Восприятие и выразительное чтение пролога. Устное
рецензирование чтения актеров. Комментирование незнакомых слов
и выражений. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Обсуждение произведений изобразительного и
музыкального искусства, созвучных прологу. Заучивание отрывка
наизусть и подготовка выразительного чтения.
Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям и наизусть,
выборочное чтение). Пересказ отдельных фрагментов. Словарная
работа с текстом. Составление плана на событийной основе.
Сопоставительный анализ текстов со сходным сюжетом. Анализ и
комментирование текста сказки. Разбор образов, характеров героев.
Обсуждение нравственно-этических проблем, поднятых в сказке.
Устные и письменные ответы на вопросы. Работа с произведениями
книжной графики к сказке Пушкина. Изучение статей учебника
«Рифма. Способы рифмовки», «Ритм. Стихотворная и прозаическая
речь». Защита отзыва на мультипликационный фильм по сказке
Пушкина. Создание учебного проекта «Сюжет о спящей красавице в
мировом искусстве».
Составление плана сравнительной характеристики. Нравственная
оценка героев сказки. Рецензирование актерского чтения фрагментов
сказки.
Тестирование с включением заданий для проверки уровня
литературного развития школьников (история и теория литературы
по изученному материалу) и развернутых ответов на вопросы (5-10
предложений)
Выразительное чтение самостоятельно прочитанных сказок
«Что за прелесть
эти сказки…». Жанр
сказки в творчестве
А.С. Пушкина.
22
23
Русская
2
литературная
сказка.
Фантастическое и
реальное в сказке
Антония
Погорельского
«Черная курица, или
подземные жители».
Нравоучительность
сказки.
М.Ю. Лермонтов
2
«Бородино».
Историческая
основа и
патриотический
пафос
стихотворения.
Проблематика и
поэтика.
пушкинских сказок. Их
поэтичность и высокая
нравственность. Сюжеты и
герои пушкинских сказок.
Иллюстраторы пушкинских
сказок.
Краткий рассказ о писателе и
прототипе героя сказки.
Сказочно-условное,
фантастическое и достовернореальное в литературной
сказке. Развитие представлений
о литературной сказке.
Нравоучительное содержание и
причудливый сюжет
произведения. Иллюстраторы
сказки.
Краткий рассказ о поэте
(детство и начало литературной
деятельности, интерес к
истории России).
Историческая основа и
патриотический пафос
стихотворения.
Воспроизведение
исторического события устами
рядового участника сражения.
Мастерство поэта в создании
батальных сцен.
Проблематика и поэтика.
Скорбь о погибших защитниках
Отечества и патриотический
пафос стихотворения.
Сочетание разговорных и
торжественных поэтических
интонаций. Изобразительновыразительные средства языка
(сравнение, гипербола, эпитет,
Пушкина (в том числе по ролям или наизусть). Конкурсы,
викторины по сказкам. Работа с иллюстрациями к сказкам или
презентация и защита собственных иллюстраций. Чтение и пересказ
статьи учебника «О сказках Пушкина».
Чтение и обсуждение статей учебника «Русские литературные
сказки» и «Антоний Погорельский». Чтение сказки (в том числе и по
ролям), пересказ фрагментов. Составление лексического и историкокультурного комментария к тексту. Обсуждение и анализ эпизодов
сказки. Выделением этапов развития сюжета. Выявление в
произведении Погорельского признаков литературной сказки.
Устное словесное рисование эпизодов. Рецензирование иллюстраций
к сказке. Составление письменного отзыва о литературной сказке по
плану.
Чтение, комментирование и обсуждение статьи учебника «Михаил
Юрьевич Лермонтов». Знакомство с информацией о Тарханах
(раздел «Литературные места России»). Чтение стихотворения и
историко-культурный комментарий. Рецензирование актерского
чтения. Заучивание наизусть и подготовка выразительного чтения.
Устное иллюстрирование фрагментов текста. Характеристика и
нравственная оценка героев стихотворения. Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия сравнение, гипербола, эпитет,
метафора, звукопись (по группам).
ВЧ. М.Ю.
Лермонтов. «АшикКериб» как
литературная
сказка.
Н.В. Гоголь
«Заколдованное
место». Поэтизация
народной жизни,
народных преданий.
Сочетание
комического и
трагического,
реального и
фантастического.
1
26
ВЧ. Картины
народной жизни в
повести Н.В.
Гоголя.
1
27
Н.А. Некрасов
«Есть женщины в
русских
селеньях…».
1
24
25
2
метафора, звукопись)
Добро и зло в сказке. Мотивы
любви и коварства. Близость
сказки к восточному
фольклору.
Краткий рассказ о писателе
(детство, годы учения, начало
литературной деятельности).
Поэтизация народной жизни,
народных преданий, сочетание
светлого и мрачного,
комического и лирического.
Фольклорные традиции в
создании образов.
Развитие представлений о
фантастике. Сказочный
характер фантастики в повести.
Развитие представлений о
юморе.
«Страшная месть», «Ночь перед
Рождеством» (1 повесть - по
выбору учителя). Поэтизация
картин народной жизни. Герои
повести. Фольклорные мотивы
в создании образов.
Изображение конфликта
темных и светлых сил.
Фольклорные мотивы и
картины природы в повестях
Н.В. Гоголя.
Краткий рассказ о поэте
(детство и начало литературной
деятельности).
«Есть женщины в русских
селеньях…» (отрывок из поэмы
Некрасова «Мороз, Красный
нос»).
Выразительное чтение сказки. Различные виды пересказа. Историкокультурный и лексический комментарий. Анализ фрагментов сказки
(по группам). Инсценирование фрагментов или создание
собственных иллюстраций.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Н.В. Гоголь». Словарная
работа со статьей. Поиск сведений о Гоголе в различных
информационных источниках. Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение повести. Определение границ и выявление
сюжета эпизодов. Поиск реальных и фантастических элементов в
повести. Характеристика героев (в том числе речевая). Выявление
средств создания настроения и выражения авторского отношения.
Сопоставление событий и героев повести Гоголя и народных сказок.
Составление таблицы «Фантастика и юмор в повести» с
использованием цитирования.
Краткий пересказ сюжета повести (по группам). Выразительное
чтение эпизодов или инсценирование отрывков. Составление
культурологического и лексического комментария к повестям.
Обсуждение проблематики произведений и системы героев, анализ
своеобразия конфликта. Презентация и защита собственных
иллюстраций.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алексеевич
Некрасов». Заочная экскурсия на родину Н.А. Некрасова. Концертминиатюра по ранее изученным и самостоятельно прочитанным
произведениям Некрасова. Чтение отрывка из поэмы и комментарий
к тексту. Обсуждение текста по вопросам, предложенным учителем.
Работа с понятием эпитет. Прослушивание и рецензирование
актерского чтение отрывка.
28
Н.А. Некрасов
«Крестьянские
дети». Изображение
мира детства в
стихотворении.
Картины природы и
жизнь народа.
2
29
И.С. Тургенев.
Слово о писателе.
«Муму» как повесть
о крепостном праве
и протест против
рабства. Система
образов. Духовные
и нравственные
качества Герасима.
Смысл названия.
3
30
РР Подготовка к
сочинениюиндивидуальной
характеристике
1
Поэтический образ русской
женщины. Преодоление тягот и
невзгод жизни. Стойкость
характера «величавой
славянки». Развитие
представлений об эпитете.
Фрагменты поэмы в актерском
исполнении.
Мир детства – короткая пора в
жизни крестьянина. Картины
вольной жизни крестьянских
детей, их забавы. Приобщение к
труду взрослых.
Речевые характеристики
персонажей. Анализ языка
стихотворения. Способы
выражения авторской позиции.
Иллюстрации к произведению.
Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной
деятельности). Реальная основа
повести. Повествование о
жизни в эпоху крепостного
права. Жизнь в доме барыни.
Облик барыни и её челяди.
Актерское исполнение
фрагмента.
Духовные и нравственные
качества Герасима. Облик
Муму. Смысл названия
повести. Немота главного героя
как символ протеста
крепостного против рабства.
Подготовка к сочинению индивидуальной
характеристике. Развитие
представлений о литературном
герое. Способы создания
Рассказ учителя о детстве русских крестьян с использованием
слайдов картин «Дети, бегущие от грозы» К.Е. Маковского,
«Захарка», «Жнецы» А.Г. Венецианова, «Тройка» В.Г. Перова и др.,
их обсуждение. Выразительное чтение стихотворения, языковой
комментарий. Чтение и обсуждение стихотворения по частям, чтение
по ролям. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление речевых характеристик персонажей. Работа с
иллюстрациями в учебнике.
Чтение статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев», о СпасскомЛутовинове (раздел «Литературные места России»), краткий рассказ
о писателе, ответы на вопросы по биографии писателя. Работа с
текстом рассказа: чтение фрагментов, комментарии к тексту,
различные виды пересказа, чтение по ролям, составление плана
рассказа. Рецензирование актерского чтения . Обсуждение
проблематики рассказа. Письменные ответы на проблемные
вопросы. Развитие представлений о литературном герое, портрете,
пейзаже. Составление электронного альбома «Портреты и пейзажи в
повести Тургенева «Муму» глазами художников» .
Составление плана характеристики героя. Работа с эпизодами
рассказа. Создание цитатной таблицы для характеристики.
31
А.А. Фет «Чудная
картина…»,
«Весенний дождь»,
«Задрожали листы,
облетая…».
Изображение
природы в
стихотворениях
поэта.
2
32
Л.Н. Толстой
«Кавказский
пленник».
Бессмысленность и
жестокость
национальной
вражды. Жилин и
Костылин – два
разных характера,
две разные судьбы.
Жилин и Дина.
Утверждение
гуманистических
идеалов.
РР Подготовка к
домашнему
сочинению сравнительной
характеристике
3
33
1
характера литературного героя.
Литературный портрет.
Способы выражения авторской
позиции. Сопоставление
Герасима, барыни и барской
челяди.
Краткий рассказ о поэте.
«Чудная картина…»: полный
загадочности и очарования
зимний пейзаж.
«Весенний дождь»: радостная,
яркая, полная движения
картина весенней природы.
«Задрожали листы, облетая…»:
противопоставление осенней
«шумящей мглы» и «теплого
гнездышка». Краски, звуки.
Запахи как воплощение красоты
жизни.
Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной
деятельности). Историческая
основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды.
Бессмысленность и жестокость
национальной вражды. Русский
офицер Жилин. Жилин в плену
у горцев. Жилин и Дина.
Душевная близость людей из
враждующих лагерей.
Подготовка к домашнему
сочинению - сравнительной
характеристике «Жилин и
Костылин: два характера, две
судьбы».
Краткий рассказ о поэте и работа со статьей учебника.
Выразительное чтение стихотворений поэта, изученных ранее и
прочитанных самостоятельно. Анализ стихотворений Фета, ответы
на вопросы учебника. Обобщающая беседа по стихотворениям и
художественной манере поэта. Письменный анализ стихотворения.
Знакомство с биографией писателя, презентация материала об
участии Л.Н. Толстого в кавказской войне. Чтение статьи учебника
об исторической основе рассказа и ответы на вопросы. Чтение
рассказа, пересказ фрагментов. Анализ основных эпизодов по
вопросам учителя. Устные рассказы о главных героях произведения.
Сопоставление персонажей и составление плана сравнительной
характеристики. Развитие представлений об идее, сюжете, рассказе
(работа со словарем литературоведческих терминов). Обсуждение
иллюстраций к рассказу. Рецензия на актерское чтение отрывков из
рассказа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов
Составление плана сравнительной характеристики. Подбор цитат из
текста. Устный рассказ по плану.
Уроки текущего
контроля.
Контрольная работа
по творчеству М.Ю.
Лермонтова, Н.В.
Гоголя, Н.А.
Некрасова, И.С.
Тургенева, Л.Н.
Толстого.
А.П. Чехов
«Хирургия».
2
36
РР Составление
киносценария к
рассказу А.П.
Чехова «Хирургия».
1
37
ВЧ Сюжеты и
1
34
35
1
Развитие представлений о
способах создания характера
литературного героя, со- и
противопоставления героев.
Идея и смысл названия
рассказа.
Поучительный характер
рассказа. Утверждение
гуманистических идеалов.
Контрольная работа по
творчеству М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова,
И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого.
Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной
деятельности).
Осмеяние глупости и
невежества героев.
Юмор ситуации. Развитие
понятия о юморе.
Особенности чеховского
юмора. Понятие о речевой
характеристике персонажей.
Речь персонажей как средство
их характеристики и способ
создания комической ситуации.
Рассказ в актерском
исполнении.
Способы создания
киносценария по
литературному произведению.
Рассказы по выбору учителя.
Создание письменных высказываний различных жанров: описание,
сочинение по картине, характеристика героев, отзыв о
самостоятельно прочитанном произведении, ответ на проблемный
вопрос, тесты.
Чтение статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Составление
плана, ответы на вопросы учителя. Знакомство со статьей о
Таганроге (раздел «Литературные места России»). Чтение рассказа (в
том числе и по ролям). Языковой комментарий к тексту. Обсуждение
содержания рассказа. Анализ языковой характеристики персонажей.
Чтение и обсуждение статьи учебника «О смешном в литературном
произведении. Юмор» Поиск средств создания комического в
рассказе. Инсценирование фрагмента рассказа или написание отзыва
на иллюстрацию к рассказу.
Устное рецензирование актерского чтения рассказа. Составление
цитатного плана рассказа. Составление таблицы, включающей в себя
главные элементы киносценария (номер кадра, место действия,
смена планов, диалог героев, звук). По группам: характеристика
действующих лиц, описание интерьера, составление реплик диалога
и ремарок.
Чтение рассказов и обсуждение по группам, пересказ. Ответы на
38
образы ранних
юмористических
рассказов А.П.
Чехова.
Поэты 19 века о
2
родине и родной
природе.
Стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.Н.
Плещеева, И.С.
Никитина, А.Н.
Майкова, И.З.
Сурикова.
РР Русские поэты
1
19 века о родине,
родной природе и о
себе.
Развитие представлений об
особенностях юмора в ранних
рассказах Чехова.
Краткий рассказ о поэтах.
Образ родины в пейзажной
лирике. Поэтические образы,
картины и настроения в стихах
о природе. Способы передачи
эмоционального состояния,
настроения в лирике.
вопросы учителя по рассказам. Презентация и защита собственных
иллюстраций к рассказам. Инсценирование отрывков и устная
рецензия на инсценировки. Обобщающая беседа о художественных
особенностях ранних рассказов Чехова.
Чтение статьи учебника, вопросы учителя. Выразительное чтение
стихотворений и рецензирование чтения. Обсуждение
стихотворений в форме конкурса-эстафеты по предложенным
вопросам и заданиям. Подбор цитатных подписей к репродукциям
картин, помещенным в учебнике. Сопоставительный анализ
стихотворений разных поэтов. Сравнение поэтических и
музыкальных произведений.
Обсуждение стихотворений.
Конкурс на лучшее чтение стихотворений и рецензия чтения.
Ф.И. Тютчев «Весенние воды», Презентация и защита иллюстраций к стихотворениям (экскурсия).
«Зима недаром злится», «Как
Подготовка к письменному ответу на вопрос «Какой я вижу свою
весел грохот летних бурь …»,
Родину и русскую природу в поэзии 19 века (по двум-трем
«Есть в осени первоначальной
стихотворениям)?»
…». Подготовка
выразительного чтения.
План рецензирования
выразительного чтения или/и
иллюстраций..
Из русской литературы 20 века (24 ч. + 3 ч. Рр + 2 ч. к. р. + 2 ч. вн. чт.)
40
И.А. Бунин
1
Краткий рассказ о писателе
Чтение статьи учебника и составление ее плана. Сообщение
«Косцы» –
(детство и начало литературной учащихся о Бунине. Восприятие и выразительное чтение,
поэтическое
деятельности). Восприятие
обсуждение рассказа. Аналитическая беседа по тексту. Групповая
воспоминание о
прекрасного героями рассказа.
работа по фрагментам произведения. Устное иллюстрирование.
родине.
Эстетическое и этическое в
Рецензирование актерского чтения
рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними
просторами Русской земли,
душевным складом песен и
сказок. Поэтическое
воспоминание о Родине.
Рассказ в актерском
исполнении.
41
ВЧ Тема
1
Тема исторического прошлого
Восприятие и выразительное чтение рассказа. Историко-культурный
39
исторического
прошлого в рассказе
И.А. Бунина
«Подснежник»
42
В.Г. Короленко «В
дурном обществе».
Судья и его дети.
Семья Тыбурция.
2
43
В.Г. Короленко «В
дурном обществе».
«Дурное общество»
и «дурные дела».
1
44
РР Подготовка к
1
письменному ответу
на один из
проблемных
вопросов по повести
В.Г. Короленко «В
дурном обществе»
Тема родины в
1
стихотворениях
С.А. Есенина «Я
покинул родимый
дом…», «Низкий
45
России. Праздники и будни в
жизни главного героя. Приёмы
антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл
названия рассказа.
Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной
деятельности).
Изображение жизни детей из
богатой и бедной семей. Вася и
его отец. Развитие их
отношений.
Знакомство и общение Васи с
Валеком и Марусей. Доброта и
сострадание героев. Вася и
Валек. Тыбурций и судья.
Размышления героев. Портрет
как средство характеристики
героев.
Изображение серого сонного
города и его обитателей.
Равнодушие окружающих
людей к беднякам. Смысл
образа старого Януша.
Взаимопонимание – основа
отношений в семье.
Понятие о жанре повести.
Подготовка к письменному
ответу на один из проблемных
вопросов по повести В.Г.
Короленко «В дурном
обществе»
комментарий к тексту. Работа со словарем литературоведческих
терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия
антитеза и повтор. Устные ответы на вопросы с использованием
цитирования. Коллективное обсуждение рассказа.
Краткий рассказ о поэте
(детство и начало творческого
пути). Поэтизация картин
малой родины как источник
художественного образа.
Литературно-музыкальная композиция о жизни и творчестве С.А.
Есенина. Презентация и защита иллюстраций к прочитанным
стихотворениям Есенина. Восприятие, выразительное чтение и
обсуждение стихотворений (по группам). Устное рецензирование
выразительного чтения. Анализ поэтического языка стихотворений.
Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение
фрагментов, чтение по ролям. Различные виды пересказов.
Обсуждение глав повести по вопросам (коллективное, по группам).
Составление планов сравнительных характеристик. Понятие о
способах создания образов (контрастное изображение, деталь,
портрет, диалог). Обсуждение репродукций к повести, подбор
цитатных подписей. Презентация собственных иллюстраций.
Краткий и выборочный пересказ, обсуждение ключевых фрагментов.
Характеристика сюжета, тематики, идейно-эмоционального
содержания произведения. Сообщение о старом Януше и его
обсуждение. Работа с литературоведческим словарем и поиск
примеров, иллюстрирующих понятие повесть.
Презентация и защита коллективного проекта «Мои ровесники в
повести В.Г. Короленко». Составление плана письменного ответа на
проблемный вопрос. Подбор цитат к ответу (групповая работа).
Составление устного ответа на проблемный вопрос.
дом с голубыми
ставнями…»
46
Сказ П.П. Бажова
«Медной горы
Хозяйка»:
реальность и
фантастика.
Нравственные
качества
мастеровых людей.
Особенности сказа
как жанра.
2
47
К.Г. Паустовский
«Теплый хлеб»
Герои сказки и их
поступки.
1
48
К.Г. Паустовский.
Рассказ «Заячьи
лапы»
1
49
ВЧ Природа и
человек в
1
Особенности поэтического
языка Есенина. Стихотворения
в актерском исполнении.
Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной
деятельности).
Реальность и фантастика в
сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие
и талант Степана. Образ
Хозяйки Медной горы.
Сказ как литературный жанр.
Особенности языка , интонации
сказа. Сказ и сказка.
Иллюстраторы сказов Бажова.
Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной
деятельности).
Герои сказки и их поступки.
Филька и бабушка. Образ
сказочного коня.
Нравственные проблемы
сказки: доброта и сострадание.
Тема коллективного труда.
Реальное и фантастическое в
сказке. Фольклорные образы.
Развитие понятия о пейзаже.
Роль пейзажных картин в
сказке. Языковое мастерство
писателя.
Природа и человек в сказках
Паустовского. Нравственные
проблемы произведений о
природе и о животных.
Актерское исполнение
произведения.
Обсуждение произведений
(произведения по выбору
Актуализация знаний о Бажове и его творчестве из курса начальной
школы. Расширение представлений на основе чтения и беседы по
статье учебника. Восприятие и выразительное чтение сказа.
Историко-культурный комментарий к тексту. Составление
характеристики героя произведения. Различные виды пересказа.
Инсценирование отрывка. Работа со словарем литературоведческих
терминов. Сравнение понятий сказ и сказка. Анализ элементов сказа
в произведении П.П. Бажова. Защита проекта «Сказы П.П. Бажова в
живописи и прикладном искусстве».
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе. Восприятие и
выразительное чтение эпизодов сказки (в том числе и по ролям).
Поиск незнакомых слов и определение их значений. Составление
цитатного плана сказки. Составление плана характеристики героев
(по группам). Рассказ о героях по плану с использованием цитат.
Подбор пословиц и поговорок о хлебе. Выявление реалистических и
фантастических элементов в сказке. Работа над
литературоведческими понятиями пейзаж, эпитет, сравнение,
олицетворение.
Восприятие и выразительное чтение эпизодов рассказа, восприятие и
обсуждение актёрского чтения. Беседа по произведению.
Характеристика персонажей (по плану, по группам).Словарная
работа, обсуждение средств художественной выразительности.
Рассказ о случае из жизни животного, свидетелями или участниками
которых были учащиеся.
Инсценирование фрагментов произведений. Выборочное чтение и
различные виды пересказа. Обсуждение самостоятельно
произведениях К.Г.
Паустовского.
50
С.Я. Маршак
3
«Двенадцать
месяцев». Пьесасказка и ее народная
основа. Проблемы и
герои.
51
Рр Подготовка к
1
домашнему
письменному ответу
на один из
проблемных
вопросов
А.П. Платонов
2
«Никита».
Душевный мир
52
учителя).
Способы выражения авторской
позиции, отношения к героям.
Литературная викторина по
произведениям К.Г.
Паустовского.
Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной
деятельности).
Герои и нравственный смысл
сказок Маршака (пьесы-сказки:
«Кошкин дом», «Горя бояться –
счастья не видать», «Волга и
Вазуза» и др.).
Положительные и
отрицательные герои сказки
«Двенадцать месяцев».
Нравственные проблемы
сказки: добро и зло,
бескорыстие и жадность,
терпение и легкомыслие.
Пьеса-сказка в актерском
исполнении.
Драма как род литературы.
Особенности жанра пьесысказки. Фольклорные традиции
в литературной сказке-пьесе.
Общность и различие сказки
Маршака и народной сказки.
Подготовка к домашнему
письменному ответу на один из
проблемных вопросов
прочитанных произведений по плану, предложенному учителем.
Определение авторского отношения к героям. Составление вопросов
к викторине по произведениям Паустовского (по группам)
Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной
деятельности).
Чтение и обсуждение статьи учебника о А.П. Платонове. Восприятие
и выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов.
Рецензирование актерского чтения отрывка. Устные ответы на
Активизация знаний о Маршаке и его творчестве из курса начальной
школы, обобщение сведений о его сказках. Выразительное чтение
сказки «Двенадцать месяцев» по ролям. Устное рецензирование
чтения. Беседа по произведению. Составление плана-характеристики
героев, их нравственная оценка. Театрализованное представление по
сказке (по группам). Определение родовых особенностей драмы.
Сопоставление пьесы-сказки и ее фольклорных источников.
Составление плана сравнительной характеристики народной сказки
и пьесы-сказки, заполнение аналитической таблицы.
Составление плана письменного высказывания. Подбор цитат по
выбранной проблеме. Чтение и обсуждение статьи учебника «Сказки
народные и литературные».
главного героя.
Быль и фантастика в
рассказе
53
В.П. Астафьев
«Васюткино озеро».
Поведение человека
в экстремальной
ситуации.
Становление
характера главного
героя.
2
54
Уроки текущего
контроля.
2
55
Стихотворения А.Т.
Твардовского
2
Душевный мир главного героя:
его единство с природой.
Одухотворение природы,
оптимистическое восприятие
диалектики окружающего мира.
Актерское исполнение
произведения.
Развитие представлений о
фантастике в литературном
произведении. Быль и
фантастика в рассказе
Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной
деятельности).
Автобиографичность рассказа.
Герой и автор.
Поведение героя в лесу.
Основные черты характера
Васютки. Бесстрашие,
терпение, любовь к природе и
её понимание, находчивость в
экстремальных ситуациях.
Становление характера героя в
сложных испытаниях.
Картины сибирской природы и
их нравственный смысл.
«Открытие» нового озера.
Нравственная оценка поведения
героя.
Подготовка к классному
письменному ответу на один из
проблемных вопросов по
творчеству Короленко,
Есенина, Бажова, Паустовского,
Платонова, Астафьева (по
выбору)
Стихотворные произведения о
войне. Краткий рассказ о
вопросы по содержанию рассказа. Составление плана рассказа о
герое. Выявление функций фантастических и реалистических
элементов в рассказе. Обсуждение иллюстраций учебника.
Чтение и обсуждение статьи учебника об Астафьеве, статьи из
раздела «Литературные места России». Выразительное чтение
эпизодов рассказа, художественный пересказ фрагментов.
Лексические и историко-культурные комментарии к тексту (по
группам). Анализ по эпизодам. Составление плана характеристики
героя рассказа. Нравственная оценка поведения и поступков героя.
Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение
отрывка из воспоминаний Астафьева «Судьба рассказа «Васюткино
озеро».
Составление плана самостоятельного письменного высказывания,
подбор цитат по выбранной проблеме.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Поэты о Великой
Отечественной войне». Устный рассказ учащихся о военной
56
57
58
«Рассказ танкиста»
и К.М. Симонова
«Майор привез
мальчишку на
лафете».
Патриотический
подвиг детей в годы
Великой
Отечественной
войны.
Поэты ХХ века о
родине и родной
природе.
Стихотворения И.А.
Бунина, С.А.
Есенина, Д.Б.
Кедрина, Н.М.
Рубцова, ДонАминадо.
Рр Обучение
домашнему
сочинению по
анализу
лирического
произведения на
материале
стихотворений
русских поэтов ХХ
века.
Саша Черный.
3
1
2
военной биографии поэтов
Патриотические подвиги детей
в годы Великой Отечественной
войны. Война и дети –
трагическая и героическая тема
произведений.
Характеристика героев
стихотворений.
Актерское чтение
стихотворений.
Стихотворные лирические
произведения о родине, родной
природе как выражение
поэтического восприятия
окружающего мира и
осмысление собственного
мироощущения, настроения.
Поэтическое восприятие мира
природы и своего места в нем.
Конкретные пейзажные
зарисовки и обобщенный образ
России. Сближение образов
волшебных сказок и русской
природы в лирических
стихотворениях.
Стихотворения в актерском
исполнении.
Способы анализа лирического
произведения.
биографии поэтов с использованием презентаций. Историческая
справка об изображенных событиях Восприятие и выразительное
чтение стихотворений.
Краткий рассказ о поэте
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе. Выразительное
Активизация читательского опыта по теме «Родина и родная
природа в лирике 19 века» (концерт-миниатюра, викторина и др.).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.
Презентации о биографии поэтов. Обсуждение и анализ
предлагаемых стихотворений. Устное иллюстрирование.
Сопоставление стихотворений с произведениями живописи.
Определение общего и индивидуального, неповторимого в
литературном образе Родины в творчестве русских поэтов.
Групповой анализ средств изобразительности, создающих образ
родины и родной природы.
Составление плана сочинения, подбор цитатного материала.
Групповая работа с отдельными стихотворениями.
(эмиграция, произведения для
детей).
Образы детей в рассказе.
Образы и сюжеты литературной
классики в рассказе. Развитие
понятия о юморе.
чтение фрагментов рассказов, подбор заглавий (по группам).
Составление комментария к текстам. Выборочный пересказ. Работа
с понятием юмор, подбор примеров из рассказов, выявление
способов создания комического. Сопоставление рассказов с
произведениями литературной классики, анализ черт сходства и
различия (коллективная беседа).
Краткий рассказ о поэте и его
песнях. Юмористический
характер песни Ю. Кима. Её
жанровое своеобразие.
Особенности ритма, рифмы,
комические образы, повторы,
неожиданные словосочетания.
Из зарубежной литературы - 12 часов (10 ч. + 2 ч. вн. чт.)
60
Р.Л. Стивенсон
1
Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед»:
Бережное отношение к
верность традициям
традициям предков. Подвиг
предков.
героя во имя сохранения
традиций. Развитие понятия о
балладе. Драматический
характер баллады.
61
Д.Дефо «Робинзон
3
Краткий рассказ о писателе.
Крузо»:
Жизнь и необычайные
удивительная книга
приключения Робинзона Крузо.
об удивительных
Фрагменты романа в актерском
приключениях.
исполнении.
Характер главного
Характер героя (смелость,
героя и его
мужество, находчивость,
поступки. Книга о
несгибаемость перед
силе человеческого
жизненными
духа.
обстоятельствами). Робинзон и
пятница.
Гимн неисчерпаемым
возможностям человека.
Робинзонада в литературе и
Презентация и защита собственных иллюстраций к юмористическим
рассказам. Чтение и обсуждение статьи учебника о Ю. Киме.
Прослушивание звукозаписи песни в авторском исполнении и ее
рецензирование. Восприятие и выразительное чтение стихотворения.
Устные ответы на вопросы, анализ песенных особенностей текста.
Инсценирование песни. Чтение и обсуждение статьи С.Я. Маршака
«О талантливом читателе»
59
«Кавказский
пленник», «Игорь Робинзон». Образы
детей в рассказах.
Юмористическое
переосмысление
сюжетов
литературной
классики.
Ю.Ч. Ким. «Рыбакит» как
юмористическое
произведение
1
Презентация собственных иллюстраций к стихотворению Ю.Кима.
Чтение статьи учебника о писателе, составление ее плана.
Выразительное чтение баллады и рецензирование чтения.
Составление плана характеристики героев баллады. Наблюдение над
жанром, ритмом и стихотворным размером произведения. Просмотр
и обсуждение отрывка из мультфильма «Вересковый мед».
Дискуссия «Правильно ли поступили герои баллады?»
Рассказ о писателе Д.Дефо и чтение статьи учебника, сопоставление
информации. Выразительное чтение фрагментов романа и устное
рецензирование чтения. Озаглавливание фрагментов романа (в том
числе цитатное), различные виды пересказов. Выборочный пересказ
на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?»
Устные ответы на вопросы по тексту. Составление плана
характеристики героя. Групповая работа с эпизодами. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятие робинзонада. Сопоставление
характеристики героев других робинзонад и героя Дефо. Выявление
признаков художественной традиции
62
Х.-К. Андерсен
«Снежная
королева».
Реальность и
фантастика. Сказка
о великой любви и
настоящей красоте.
3
63
ВЧ
Д. Р. Р. Толкиен
«Хоббит»
(и др. по выбору
учителя и
учащихся)
1
64
М. Твен
«Приключения
Тома Сойера»:
неповторимый мир
детства. Тема
дружбы в
произведении.
2
искусстве («Игорь-Робинзон»
Саши Черного, «Васюткино
озеро» В. Астафьева).
Краткий рассказ о писателе.
Реальное и фантастическое в
сказке. Кай и Герда. Понятие о
художественной детали.
Символический смысл
фантастических образов и
художественных деталей.
В поисках Кая. Друзья и враги
Герды. Мужественное сердце и
внутренняя красота героини.
Снежная королева и Герда –
противопоставление красоты
внешней и внутренней. Победа
добра, любви и дружбы.
Сказка Х.-К. Андерсена
«Снежная королева» в
искусстве.
Краткий рассказ о писателе
Герои и нравственный смысл
произведения. Положительные
и отрицательные
герои.Нравственные проблемы:
добро и зло, бескорыстие и
жадность, терпение и
легкомыслие. Жанровые
особенности фэнтези.
Краткий рассказ о писателе.
Мир детства в романе: игры,
забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты
характера главного героя.
Изобретательность в играх –
умение сделать окружающий
мир интересным.
Том и Гек. Том и Бекки.
Сообщение о сказочнике Андерсене. Выразительное чтение отрывка
из очерка К.Г. Паустовского «Великий сказочник» и обсуждение.
Выразительное чтение отрывков сказки (в том числе по ролям),
инсценирование фрагментов, различные виды пересказа Устные
ответы на вопросы по содержанию произведения. Поиск элементов
фантастического и реалистического в сказке. Устное
иллюстрирование. Сопоставление героев сказки. Устная
характеристика Герды. Сопоставление различных иллюстраций к
эпизодам сказки. Участие в дискуссии «Что такое красота?» или
рецензирование мультфильма (фильма) «Снежная королева».
Инсценирование фрагментов произведения. Выборочное чтение и
различные виды пересказа. Обсуждение самостоятельно
прочитанных произведений по плану, предложенному учителем.
Определение авторского отношения к героям. Составление
кроссвордов или сканвордов.
Рассказ о писателе М. Твене. Выразительное чтение фрагментов
романа. Групповое обсуждение отрывков. Чтение диалога по ролям.
Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование. Обсуждение
иллюстраций, помещенных в учебнике. Обсуждение вопроса «Чем
герои романа похожи на моих сверстников и чем отличаются от
них?» или рецензирование эпизода из фильма по роману.
65
Д. Лондон
«Сказание о Кише»:
сказание о
взрослении
подростка.
1
66
ВЧ
Р. Киплинг
«Кошка, которая
гуляла сама по
себе»
(и др. по выбору
учителя и
учащихся)
Итоговый контроль,
урок-игра,
летнее чтение.
1
67
1
Внутренний мир героев романа.
Сочетание реальных
жизненных проблем и игровых
приключенческих ситуаций.
Фрагменты романа в актерском
исполнении.
Краткий рассказ о писателе.
Сказание о взрослении
подростка, вынужденного
добывать пищу, заботиться о
старших. Уважение взрослых.
Черты характера мальчика:
смелость, мужество,
изобретательность, смекалка,
чувство собственного
достоинства. Преодоление
сложных жизненных ситуаций.
Мастерство писателя в
поэтическом изображении
жизни северного народа.
Драматизм и оптимизм книги о
северном мальчике.
Краткий рассказ о писателе
Общность и различие сказки
Киплинга и народной сказки о
животных
Выявление уровня
литературного развития
учащихся. Анализ
литературного произведения.
Итоговое тестирование.
Обобщающий урок-игра. Итоги
учебного года. Рекомендации
для летнего чтения.
Чтение и обсуждение статьи учебника о Д. Лондоне. Выразительное
чтение рассказа и пересказ ключевых фрагментов. Работа с
эпизодами по группам. Презентация собственных иллюстраций к
рассказу. Рецензирование мультипликационного фильма по
рассказу.
Презентация и защита собственных иллюстраций к сказке (м. б.
устное рисование). Выразительное чтение сказки. Устные ответы на
вопросы, анализ особенностей текста. Инсценирование эпизодов.
Предъявление читательских и исследовательских навыков,
приобретенных в 5 классе. Устный монологический ответ.
Различные виды пересказа. Выполнение тестов. Письменные ответы
на проблемные вопросы.
№
темы
Тема
1
Художественное
произведение.
Содержание
форма.
Коли
ч.час
ов
1
и
Устное народное творчество (4 ч.)
2
Обрядовый
1
фольклор
3
Пословицы
поговорки
малый
фольклора
и 2
как
жанр
Контрольная работа 1
по теме «Устное
народное
творчество»
Древнерусская литература (1 ч)
4
Содержание
6 класс - 102 часа: 3 часа в неделю
Виды учебной деятельности
Художественное произведение.
Содержание и форма. Автор и
герои. Прототип. Выражение
авторской
позиции.
Диагностика
уровня
литературного
развития
учащихся
Выразительное чтение статьи учебника. Формулирование личного
отношения к прочитанному.
Участие в коллективном диалоге-обсуждении. Характеристика форм
выражения авторской позиции в произведениях различных родов
литературы. Выполнение тестовых заданий или практическая работа.
Фольклор. Понятие об
обрядовом фольклоре.
Произведения календарнообрядового фольклора: колядки,
веснянки, масленичные летние
и осенние обрядовые песни.
Эстетическое значение
обрядового фольклора.
Обрядовые песни в актёрском
исполнении
Пословицы и поговорки как
малые жанры фольклора. Их
народная
мудрость.
Многообразие тем пословиц и
поговорок.
Письменный
ответ
на
проблемный вопрос
Чтение и обсуждение статьи учебника. Объяснение специфики
происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух
основных ветвей словесного искусства – фольклорной и
литературной. Выразительное чтение (или исполнение) обрядовых
песен и устное рецензирование. Поиск незнакомых слов и
определение их значения
Чтение и обсуждение статьи учебника. Различение пословиц и
поговорок.
Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Использование пословиц и поговорок в устных и
письменных высказываниях или поиск пословиц и поговорок в
сказках и баснях.
Составление плана ответов на проблемные вопросы.
5
«Повесть
1
временных
лет»,
«Сказание
о
белгородском
киселе»
Литература 18 века (2 ч.)
6
И. И. Дмитриев. 1
Слово
о
баснописце.
Развитие
представлений
о
русских
летописях.
Исторические
события
и
вымысел. Отражение народных
идеалов (патриотизма, ума,
находчивости) в летописях.
Фрагменты
летописных
сказаний
в
актёрском
исполнении.
Рассказ о баснописце. Жанр
басни. Развитие понятий об
аллегории и морали.
Особенности литературного
языка XVIII столетия.
7
И. И. Дмитриев 1
Басня в актёрском исполнении.
«Муха».
«Муха»:
противопоставление
труда и безделья. Присвоение
чужих заслуг. Смех над ленью и
хвастовством
Литература 19 века (49 ч.) 34+ВЧ 8+РР 7
Творчество И.А. Крылова ( 3 ч)
8
И. А. Крылов «Осел 1
Краткий рассказ о
писателеи Соловей»
баснописце.
Роль
самообразования
в
формировании его личности.
Комическое
изображение
невежественного судьи, не
понимающего
истинного
искусства. Развитие понятия об
аллегории и морали. Басня в
актёрском исполнении
9
Урок 9. И. А. 1
Крылов о равном участии
Крылов. «Листы и
власти и народа в достижении
Корни».
общественного блага. Басня в
актёрском исполнении
Составление плана статьи учебника. Выразительное
чтение летописного сказания. Работа с незнакомой лексикой.
Характеристика героев сказания. Выявление ключевых тем, образов
и приёмов изображения человека в древнерусской литературе с
подбором примеров.
Составление плана статьи о баснописце.
Поиск толкований терминов «аллегория», «мораль»,
«олицетворение».
Выразительное чтение басни.
Устное рецензирование выразительного чтения.
Выявление
иносказательного смысла басни. Поиск цитатных примеров из басни,
иллюстрирующих понятия «аллегория» и
«мораль».
Чтение, обсуждение и составление плана статьи учебника.
Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Создание иллюстраций к басне.
Выразительное чтение басен (в том числе наизусть).
Характеристика героев басни.
Истолкование аллегории и морали.
Осуждение
человеческих
пороков в басне. Критика
мнимой «механики мудреца» и
неумелого хвастуна. Басня в
актёрском исполнении
ТворчествоА.С. Пушкина( 16 ч) 9+ВЧ 4+РР 3
11
А.С.
Пушкин. 1
Краткий рассказ о поэте.
Слово о поэте. «И.
Лицейские
годы.
Дружба
И. Пущину»
Пушкина и Пущина. Светлое
чувство дружбы – помощь в
суровых испытаниях. «Чувства
добрые» в стихотворении. Жанр
стихотворного послания, его
художественные особенности.
Стихотворение
в актёрском
исполнении
12
А.
С.
Пушкин 1
«Узник»
как
выражение
«Узник»
вольнолюбивых
устремлений
поэта.
Антитезы
в
стихотворении.
Народнопоэтический
колорит
стихотворения.
Стихотворение в актёрском
исполнении.
13
А.
С.
Пушкин 1
«Зимнее
утро»
(1825г.),
«Зимнее утро»
«Зимний вечер» (1829 г.).
Мотив
единства
красоты
человека, природы и жизни.
Радостное
восприятие
окружающей природы. Роль
антитезы
в
композиции
стихотворения. Интонация как
средство
выражения
поэтической
идеи.
Стихотворение в актёрском
исполнении.
10
И.
А.
«Ларчик»
Крылов 1
Выразительное чтение басни (в том числе наизусть). Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников.
Истолкование устаревших слов и выражений в баснях Крылова.
Обсуждение иллюстрации к басне.
Чтение и обсуждение статьи учебника
Выразительное чтение стихотворения (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Выявление в стихотворении черт лирического послания.
Выразительное чтение стихотворения (в том числе
наизусть). Работа со словарём литературоведческих терминов и
поиск
цитатных
примеров.
Составление
плана
анализа
стихотворения. Устный анализ стихотворения.
Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Работа
с незнакомой лексикой. Устный рассказ о стихотворении по плану
анализа лирики.
14
ВЧ А. С. Пушкин 1
«Зимняя дорога» и
другие
стихотворения.
Тема
дороги
в
лирике
А.
С.
Пушкина
15
РР
Двусложные 1
размеры стиха
16
Проза
А.С. 1
Пушкина. Чтение и
обсуждение романа
«Дубровский».
А.
С.
Пушкин 1
«Дубровский»:
Дубровский
старший
и
Троекуров.
17
18
А.
С.
Пушкин 1
«Дубровский»: бунт
крестьян
19
А.
С.
Пушкин 1
«Дубровский»:
история любви
Приметы зимнего пейзажа,
навевающие
грусть в
стихотворении
«Зимняя
дорога». Ожидание домашнего
уюта, тепла, нежности любимой
подруги. Тема жизненного пути
в стихотворениях о дороге.
Развитие представлений об
эпитете, метафоре, композиции
как
средствах
создания
художественных образов
Двусложные размеры стиха.
Подготовка
к письменному ответу на
проблемный вопрос
История
создания
романа.
Картины
жизни русского барства.
Выразительное чтение стихотворения «Зимняя дорога» и других
стихов о дороге (в том числе наизусть).
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «эпитет»,
«метафора», «композиция».
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Двусложные
размеры стиха». Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих
стихотворные размеры. Практическая работа.
Чтение статьи учебника «О романе „Дубровский“»
и составление её плана. Выразительное чтение фрагментов романа
(в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение
их значений. Участие в коллективном диалоге.
Троекуров и его крепостные. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов.
Конфликт Андрея Дубровского Составление плана сравнительной характеристики героев.
и
Курилы
Троекурова.
Характеры
помещиков.
Фрагменты романа в актёрском
исполнении
Причины и следствия бунта Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям).
крестьян.
Анализ
эпизода Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
«Пожар в Кистенёвке». Роль Составление плана анализа эпизода.
эпизода в романе.
Урок
19.
«Дубровский»: Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям).
история любви. Романтическая Анализ различных форм выражения авторской позиции по
история
любви
Владимира отношению к героям романа.
Дубровского
и
Маши Практическая работа.
Троекуровой.
Авторское
отношение к героям
Образ Владимира Дубровского. Выразительное чтение фрагментов романа (в том
Его протест против беззакония числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием
и несправедливости
цитирования). Участие в коллективном обсуждении. Различные
виды пересказов.
21
Развитие понятия о композиции Чтение и обсуждение статьи учебника «Композиция».
литературногопроизведения.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Роль
композиционных Анализ термина «композиция». Выделение этапов
элементов
в
понимании развития сюжета и элементов композиции в романе
произведения, в выражении «Дубровский». Определение роли композиции в романе. Поиск
авторской позиции.
цитат, иллюстрирующих понятие «композиционные элементы».
22
РР А. С. Пушкин 2
Подготовка к письменному Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного
«Дубровский»: моё
ответу на один из проблемных высказывания на один из проблемных вопросов. Подготовка к
понимание романа
вопросов
письменному ответу на один из проблемных вопросов и написание
Пушкина
классного контрольного сочинения.
23
ВЧ
Повесть 1
Понятие о книге (цикле) Чтение и обсуждение статьи учебника.
«Барышняповестей. Повествование от Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям).
крестьянка»: сюжет
лица вымышленного автора как Нахождение незнакомых слов.
и герои
художественный
приём. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести.
Особенности сюжета и система Анализ различных форм выражения авторской позиции.
героев повести. Фрагменты
повести
в
актёрском
исполнении
24
ВЧ
«Барышня- 1
Приём антитезы в сюжетно- Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
крестьянка»:
композиционной организации Участие в коллективном диалоге. Анализ сюжетно-композиционных
особенности
повести.
Пародирование особенностей повести. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие
композиции
романтических тем и мотивов. «антитеза», «композиция». Определение роли антитезы в сюжетноповести
«Лицо» и «маска» героев. Роль композиционной организации повести.
случая в композиции повести.
25
ВЧ
«Повести 1
Сюжеты и герои «Повестей Игровые виды деятельности: ответы на вопросы
Белкина»:
Белкина». Автор и рассказчик. викторины, решение кроссворда. Подготовка к домашнему
проблемы и герои
«Повести
Белкина»
в письменному ответу на один из проблемных вопросов.
иллюстрациях. Кинофильмы на
сюжеты повестей
Творчество М.Ю. Лермонтова (5ч ) 4+РР1
20
А.
С.
Пушкин 1
«Дубровский»:
протест Владимира
Дубровского
А.
С.
Пушкин 1
«Дубровский»:
композиция романа
26
М.Ю.
Лермонтов. 1
Слово о поэте. «Тучи»
27
М. Ю. Лермонтов 1
«Три пальмы»
28
М. Ю.
«Листок»
29
М. Ю. Лермонтов 1
«Утес», «На севере
диком стоит одиноко»
30
РР М. Ю. Лермонтов. 1
Лирика. Подготовка к
сочинению по анализу
одного стихотворения
М. Ю. Лермонтова
Лермонтов 1
Творчество Н. В. Гоголя (1 ч)
М. Ю. Лермонтов. «Тучи».
Краткий рассказ о поэте
(детство, ученические годы,
начало творчества). Чувство
одиночества и тоски, любовь
поэта-изгнанника к оставляемой
им родине. Приём сравнения
как основа построения
стихотворения. Понятие о
поэтической интонации.
Стихотворение в актёрском
исполнении.
«Три пальмы». Нарушение
красоты и гармонии человека с
миром. Развитие представлений
о балладе. Стихотворение в
актёрском исполнении
Антитеза
как
основной
композиционный
приём
стихотворения.
Тема
одиночества и изгнанничества.
Стихотворение в актёрском
исполнении
Лирические
персонажи
стихотворений
и
их
символический
характер.
Особенности выражения темы
одиночества. Стихотворение в
актёрском исполнении
Трёхсложные размеры стиха
(дактиль, амфибрахий, анапест).
Подготовка к
письменному
анализу одного стихотворения
М. Ю. Лермонтова
Чтение статьи учебника и составление её плана. Выразительное
чтение стихотворения (в том числе наизусть).
Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров
(см.
задания
фонохрестоматии).
Интерпретация
стихотворения.
Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации
баллады «Три пальмы». Выявление изобразительно-выразительных
средств языка писателя.
Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования).
Чтение и обсуждение данной в учебнике
интерпретации стихотворения «Листок». Различение образов
лирического героя и автора.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров Практическая работа. Подбор цитат из стихотворений на
тему одиночества.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные
размеры. Определение видов рифм и способов рифмовки,
двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых
стихотворных произведений. Подготовка к письменному анализу
стихотворения.
Слово о писателе. Идейнохудожественные особенности
повести
Н.
В.
Гоголя
«Старосветские
помещики»,
характеристика литературных
персонажей.
Юмор
в
произведении.
ТворчествоИ.С. Тургенева ( 4 ч.) 3 + ВЧ 1
32
И.С. Тургенев. Слово 1
Краткий рассказ о писателе.
о писателе. «Бежин
Образ автора, его сочувственное
луг»: образы автора и
отношение к крестьянским
рассказчика
детям. Образ Рассказчика.
31
Вч
Повесть 1
Н.В.Гоголя
«Старосветские
помещики».
Устные сообщения о писателе на основе поиска материалов о его
жизни с
использованием справочной литературы и ресурсов
Интернет. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе
по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения.
Участие в коллективном диалоге.
Чтение и обсуждение статьи учебника. Выразительное чтение
фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Нахождение
незнакомых слов и определение их значения. Подбор цитат,
иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции
в рассказе.
33
И.С. Тургенев. «Бежин 1
Портреты
и
рассказы Составление характеристики героев. Составление цитатной таблицы
луг»:
образы
мальчиков, их духовный мир. «Образы мальчиков в рассказе „Бежин луг“». Обсуждение
крестьянских детей
Пытливость, любознательность, иллюстраций к рассказу.
впечатлительность.
Развитие
представлений о портретной
характеристике персонажей
34
И.С. Тургенев. «Бежин 1
Роль
картин
природы
в Выразительное чтение фрагментов рассказа наизусть.
луг»:
картины
рассказе.
Развитие Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
природы
представлений о пейзаже в Участие в коллективном диалоге. Чтение и анализ статей учебника.
литературном произведении
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Поиск
цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «пейзаж».
35
ВЧ И. С. Тургенев 1
Сюжеты и герои «Записок Конкурс на лучшее выразительное чтение или инсценированные
«Хорь Калиныч» и
охотника». Мастерство автора в фрагментов рассказов. Различные виды пересказов. Устные ответы
другие рассказы из
изображении портретных и на вопросы (с использованием цитирования). Анализ различных
«Записок охотника»
пейзажных
элементов форм выражения авторской позиции. Нравственная оценка героев
композиции рассказов
рассказов. Составление цитатной таблицы или письменный ответ на
проблемный вопрос.
Поэты 19 века о родной природе ( 7 ч.) 6 + РР 1
36
Ф. И. Тютчев Слово о 1
поэте. «Неохотно и
несмело…»
37
Ф. И. Тютчев «С 1
поляны
коршун
поднялся…»
38
Ф.
И.
Тютчев 1
«Листья»
«Весенняя гроза»
39
А. А. Фет
«Ель 1
рукавом мне тропинку
завесила»
Краткий рассказ о поэте
(детство, начало литературной
деятельности).
Передача
сложных,
переходных
состояний природы, созвучных
противоречивым чувствам в
душе
поэта.
Сочетание
космического
масштаба
и
конкретных
деталей.
Стихотворение в актёрском
исполнении
Противопоставление
судеб
человека и коршуна: свободный
полёт коршуна и земная
обречённость человека. Роль
антитезы в стихотворении.
Романсы на стихи Ф. И.
Тютчева.
Стихотворение в
актёрском исполнении
Динамические
картины
природы. Передача сложных,
переходных
состояний
природы. Листья как символ
краткой, но яркой жизни.
Стихотворение в актёрском
исполнении
Краткий рассказ о поэте
(детство, начало литературной
деятельности).
Особенности
изображения
природы.
Жизнеутверждающее
начало.
Природа
как
воплощение
прекрасного.
Эстетизация
конкретной
детали.
Стихотворение в актёрском
исполнении
Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Иванович Тютчев».
Сообщения о детстве и юности по- эта на основе поиска материалов
о его биографии и творчестве. Выразительное чтение стихотворения
«Неохотно и несмело…».
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Различение образов лирического
героя и автора в лирике. Чтение и обсуждение данной в учебнике
интерпретации стихотворения.
Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения. Анализ форм
выражения авторской позиции в стихотворении. Выявление
художественной функции антитезы. Развитие понятия о пейзажной
лирике.
Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть).
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном обсуждении. Выявление художественно
значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта
Развитие понятия о звукописи.
Чтение и обсуждение статьи учебника об А. А. Фете.
Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть).
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Выявление
художественно
значимых
изобразительновыразительных средств языка писателя.
40
А. А. Фет «Еще 1
майская
ночь»,
«Шёпот,
робкое
дыханье…»
41
А. А. Фет «Учись у 1
них – у дуба, у
березы…»
«Как
беден
наш
язык!»
42
РР Ф. И. Тютчев.А. А. 1
Фет.Лирика.
Творчество Н.А.Некрасова (2 ч )
43
Н.А.Некрасов. Слово о 1
поэте.
«Железная
дорога»: автор и народ
Переплетение и взаимодействие
тем
природы
и
любви.
Мимолётное и неуловимое как
черты изображения природы.
Развитие понятия о пейзажной
лирике.
Стихотворения
в
актёрском исполнении
Природа как естественный мир
истинной красоты, как мерило
нравственности.
Гармоничность
и
музыкальность
поэтической
речи.
Краски и звуки в
пейзажной лирике. Развитие
понятия
о
звукописи.
Стихотворение в актёрском
исполнении
Подготовка
к
домашнему
анализу лирики Ф. И. Тютчева и
А. А. Фета
Выразительное чтение стихотворения (в том числе
наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись».
Краткий рассказ о поэте
(детство, начало литературной
деятельности).
Картины
подневольного труда. Величие
народа
–
созидателя
материальных
и
духовных
ценностей.
Мечта поэта о
«прекрасной поре» в жизни
народа.
Стихотворение в
актёрском исполнении
Чтение и обсуждение статьи учебника. Выразительное чтение(в том
числе наизусть) стихотворений поэта, изученных ранее.
Выразительное чтение стихотворения «Железная дорога» (по
частям). Устное рецензирование выразительного чтения Анализ
форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций
учебника.
Выразительное чтение стихотворения (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации
стихотворения.
Составление
плана
анализа
(сопоставительного
анализа)
стихотворений, устное сообщение о стихотворениях. Анализ форм
выражения авторской позиции в стихотворениях. Выявление
художественно значимых изобразительно-выразительных средств
языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры,
фоника и др.) и определение их художественной функции в
произведениях.
Значение
эпиграфа,
роль
пейзажа, сочетание реальных и
фантастических картин, диалогспор. Значение риторических
вопросов.
Начальные
представления о строфе
45
Урок контроля.
1
Контрольная
работа
по
творчеству И. С. Тургенева, Ф.
И. Тютчева, А. А. Фета.
ТворчествоН.С. Лескова ( 4 ч) 2 + ВЧ 1+ РР 1
46
Н. С. Лесков. Сказ
Краткий рассказ о писателе
«Левша»: народ и
(детство, начало литературной
власть
деятельности).
Развитие
понятия о сказе. Гордость
писателя
за
народ,
его
трудолюбие,
талант,
патриотизм.
Изображение
представителей царской власти
в сказе.
Бесправие народа.
Авторское отношение к героям.
47
Н.С. Лесков. Сказ 1
Понятие
об
иронии.
«Левша»: язык сказа
Особенности
языка
сказа:
комический
эффект,
создаваемый
игрой
слов,
народной этимологией
48
РР
Подготовка
к 1
Подготовка к письменному
сочинению
ответу на проблемный вопрос
«Изображение лучших
качеств
русского
человека
в
сказе
«Левша»
и
в
стихотворении
«Железная дорога».
49
ВЧ Н. С. Лесков 1
Сюжет и герои рассказа.
«Человек на часах»
Нравственные
проблемы
в
рассказе и пути их решения
44
Н.
А.
Некрасов 1
«Железная
дорога»:
своеобразие
композиции
стихотворения
ТворчествоА.П. Чехова (3) 2+ВЧ 1
Выразительное чтение фрагментов стихотворения наизусть. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как
специфической характеристики искусства в различных формах – от
правдоподобия до фантастики.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов.
Чтение и обсуждение статьи учебника. Составление плана статьи.
Выразительное чтение фрагментов сказа (в том числе по ролям).
Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Нравственная оценка героев сказа.
Жанровая
характеристика
сказа.
Работа
со
словарём
литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих
понятие «ирония», «сказ». Различение образов рассказчика и автораповествователя в эпическом произведении. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования).
Письменный ответ на проблемный
вопрос (или вопрос сопоставительного плана):
Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм
выражения авторской позиции
Краткий рассказ о писателе
(детство, начало литературной
деятельности). Система образов
рассказа.
Разоблачение
лицемерия в рассказе
51
А. П. Чехов. Рассказ 1
Урок 52.
А. П. Чехов.
«Толстый и тонкий».
«Толстый и тонкий»: источники
комического в рассказе. Речь
героев и художественная деталь
как источники юмора. Развитие
понятия о комическом и
комической ситуации
52
ВЧ А. П. Чехов
Рассказы Антоши
Рассказы
Чехонте.
«Пересолил»,
«Лошадиная фамилия» и др.
Сюжеты и герои.
Способы
выражения комического
Поэты 19 века о родной природе ( 3 ч.) 2+РР1
53
Родная природа в 1
Краткий рассказ о поэте.
стихотворениях
Выражение переживаний и
русских поэтов 19
мироощущения
в
века. Я. П. Полонский
стихотворениях
о
родной
«По горам две хмурых
природе. Лирика как род
тучи…», «Посмотри литературы. Стихотворение в
какая мгла…»
актёрском исполнении
54
Родная природа в 1
Пейзажная лирика как жанр.
стихотворениях
Художественные
средства,
русских поэтов 19
передающие
различные
века.
Е.
А.
состояния природы и человека в
Баратынский «Весна,
пейзажной
лирике.
весна»…», «Чудный
Стихотворение в актёрском
град…», А. К. Толстой
исполнении
«Где
гнутся
над
омутом лозы…»
50
А.
П.
Чехов. 1
«Толстый и тонкий»:
герои рассказа.
Чтение и обсуждение статьи учебника. Выразительное чтение
рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и
определение их значения. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Практическая работа.
Работа со словарями и справочной литературой. Поиск примеров,
иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор». Практическая
работа.
Выразительное чтение рассказов и инсценирование их
фрагментов. Различные виды пересказов.
Нравственная оценка героев рассказов. Выявление
выражения комического.
способов
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения. Участие в коллективном обсуждении. Определение общего и
индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в
творчестве русских поэтов.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения .Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Практическая работа.
РР Романсы на стихи
1
Подготовка
к
сочинению.
русских поэтов. А. С.
Воплощение
настроения
Пушкин
«Зимний
стихотворений
в
музыке.
вечер»;
М.
Ю.
Романсы
в
актёрском
Лермонтов «Парус»;
исполнении.
Ф. И. Тютчев. «Ещё в
Знакомство
с
созвучными
полях белеет
стихам полотнами русских
снег…».
художников
Литература 20 века (31 ч) 21+ВЧ 6 + РР 4
Творчество А. И. Куприна (2 ч)
56
А.И.
Куприн 1
Краткий рассказ о писателе.
«Чудесный доктор»:
Реальная основа и содержание
герой и прототип.
рассказа. Образ главного героя.
Герой и его прототип
Н. И. Пирогов
55
57
«Чудесный
доктор» 1
как рождественский
рассказ
ТворчествоА.С. Грина (2 ч)
58
А.С. Грин. Феерия 1
«Алые паруса»: мечта
действительность
59
«Алые
паруса»: 1
душевная
чистота
главных героев
ТворчествоА.П. Платонова(2) 1+ВЧ1
Тема служения людям. Смысл
названия рассказа. Понятие о
рождественском рассказе.
Краткий рассказ о писателе.
Понятие о жанре феерии.
Жестокая
реальность
и
романтическая мечта. Образ
Лонгрена. Жители Каперны.
Победа романтической мечты
над
реальностью
жизни.
Фрагменты повести в актёрском
исполнении
Душевная чистота главных
героев. Авторская позиция в
произведении
Прослушивание и обсуждение романсов на стихи
русских поэтов. Устное рецензирование исполнения
романсов актёрами. Обсуждение пейзажных полотен,
созвучных романсам. Практическая работа.
Чтение и обсуждение статьи учебника.
Составление плана статьи. Выразительное чтение фрагментов (в том
числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Характеристика идейно-эмоционального содержания
рассказа,
определение
нравственной
позиции
писателя.
Характеристика образов детей.
Различные виды пересказов. Устный монологический
рассказ о докторе и его прототипе. Нравственный
смысл рассказа. Нравственная оценка его героев. Выявление черт рождественского рассказа.
Чтение, обсуждение
и составление плана статьи учебника.
Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям).
Нравственная оценка героев повести. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Поиск примеров к понятию
«феерия». Подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в
композиции повести.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Составление плана (цитатного
плана) сравнительной характеристики героев. Обсуждение
киноверсии повести.
Краткий рассказ о писателе.
Прекрасное вокруг нас.
Символическое содержание
пейзажных образов. Развитие
понятия об
образе-символе. Сказка в
актёрском исполнении
61
ВЧ А. С. Платонов. 1
Сюжеты и герои рассказов. «Ни
Рассказы «Цветок на
на кого не похожие» герои А. П.
земле», «Корова» и др.
Платонова. Их внутренний мир,
доброта и милосердие
ТворчествоМ.М. Пришвина (3 ч) 2+РР1
62
М.М.
Пришвин. 1
Краткий рассказ о писателе.
Слово о писателе.
Идейно-художественные
Сказка
–
быль
особенности сказки-были.
«Кладовая солнца».
60
63
А. П. Платонов.
1
«Неизвестный
цветок»:
образысимволы в сказке.
М.М.
Пришвин. 1
Сказка
–
быль
«Кладовая солнца».
РР
Подготовка
к 1
сочинению по сказкебыли
«Человек
и
природа в сказке –
были М.М. Пришвина
«Кладовая солнца»»
Произведения о ВОв (3 ч) 2 + Вч1
64
Чтение и обсуждение статьи учебника. Составление плана статьи.
Выразительное чтение сказки.
Устное рецензирование
выразительного чтения. Характеристика героев сказки и их
нравственная оценка. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих
понятие «символ».
Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Различные
виды пересказов.
Письменный ответ на вопрос.
Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное
чтение сказки. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Выделение этапов развития
сюжета. Характеристика героев сказки-были и их нравственная
оценка. Определение идейно-художественных особенностей сказкибыли.
Нравственные
проблемы Составление планов речевых характеристик героев. Устные
рассказа: честность, доброта, сообщения об особенностях речи героев.
понятие долга.
Особенности использования
народной речи. Речевая
характеристика героев. Анализ
эпизода.
Подготовка
к
домашнему Составление плана сочинения, подбор цитатного материала.
сочинению.
Краткий рассказ о поэтефронтовике.
Трудные
солдатские будни. Скорбная
память о павших на полях
сражений.
Своеобразие образа родины и
чувство
любви
к
ней,
ответственности за неё в годы
жестоких испытаний. Образ
русского народа. Стихотворение
и песня в актёрском исполнении
66
Д.С.
Самойлов. 1
Краткий рассказ о поэте«Сороковые
–
фронтовике. Образы и картины
роковые»
военного времени. Антитеза
молодости
и
войны.
Звукописные образы. Актёрское
чтение стихотворения.
67
Вч В. Богомолов. 1
Образы и картины военного
Повесть «Иван».
времени. Антитеза молодости и
войны. Тема подвига в повести
ТворчествоВ. П. Астафьева(3 ч) 2+ РР1
68
В.
П.
Астафьев. 1
Краткий рассказ о писателе
Рассказ
«Конь
с
(детство,
юность,
начало
розовой
гривой»:
творческого
пути).
сюжет и
Изображение жизни и быта
герои.
сибирской
деревни
в
предвоенные годы. Яркость и
самобытность героев.
69
В. П. Астафьев «Конь 1
Нравственные
проблемы
с розовой гривой»:
рассказа: честность, доброта,
проблематика
понятие долга. Особенности
рассказа, речь героев.
использования народной речи.
Юмор. Речевая характеристика
героев. Герой-повествователь.
70
РР В. П. Астафьев 1
Подготовка
к
домашнему
«Конь
с
розовой
письменному
ответу
на
гривой».
проблемный вопрос.
Творчество В.Г. Распутина( 3 ч)
65
Стихотворения К.М. 1
Симонова
«Ты
помнишь,
Алёша,
дороги Смоленщины»
Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана.
Выразительное чтение стихотворения.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы
на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана.
Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Различные виды пересказов. Выделение этапов развития сюжета.
Характеристика героя и их нравственная оценка.
Чтение и обсуждение статьи учебника. Составление плана статьи.
Различные виды пересказов. Выделение этапов развития сюжета.
Характеристика героев и их нравственная оценка.
Различные виды пересказов. Анализ эпизода «Сбор
земляники». Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Самостоятельная работа.
В.
Г.
Распутин.
«Уроки
французского»:
трудности
послевоенного
времени.
Краткий рассказ о писателе
(детство,
юность,
начало
творческого пути). Отражение
в повести трудностей военного
времени. Герой рассказа и его
сверстники.
Фрагменты
рассказа
в
актёрском
исполнении
72
«Уроки
1
Жажда знаний, нравственная
французского»:
стойкость,
чувство
стойкость
главного
собственного
достоинства,
героя
свойственные юному герою
73
«Уроки
1
Душевная
щедрость
французского»:
учительницы, её роль в жизни
учительница
Лидия
мальчика.
Нравственная
Михайловна
проблематика
рассказа.
Развитие понятий о рассказе и
сюжете. Герой-повествователь.
ТворчествоВ. М. Шукшина (2 ч) 1 +ВЧ1
74
В. М. Шукшин. Слово 1
Краткий рассказ о писателе.
о писателе. Рассказ
Образ «странного» героя в
«Критики»:
образ
рассказе.
Человеческая
странного героя
открытость миру как синоним
незащищённости. Особенности
героев-«чудиков»,
правдоискателей, праведников.
75
ВЧ В. М. Шукшин 1
Образы «странных» героев. Их
«Чудик», «Срезал»
открытость миру, стремление
принести
людям
радость,
наивность, детский взгляд на
мир. Подготовка к письменному
ответу на проблемный вопрос
ТворчествоФазиля Искандера(4 ч.) 2+2 РР
71
В.Г. Распутин. Слово 1
о писателе. Рассказ
«Уроки
французского»
Чтение и обсуждение статьи учебника. Составление плана статьи.
Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Практическая работа.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Составление плана, устная
характеристика героев (в том числе сравнительная).
Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики учительницы. Выделение этапов
развития сюжета.
Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана.
Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Выделение этапов развития
сюжета. Устная и письменная характеристика героев
и их нравственная оценка. Анализ различных форм
выражения авторской позиции.
Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное
рецензирование выразительного чтения Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в коллективном
обсуждении. Самостоятельная работа.
76
Фазиль
Искандер. 1
Рассказ «Тринадцатый
подвиг
Геракла»
школа,
учитель,
ученики.
77
Фазиль
Искандер. 1
Рассказ «Тринадцатый
подвиг
Геракла»:
юмор в рассказе
Краткий рассказ о писателе.
Влияние
учителя
на
формирование
детского
характера. Образ учителя и его
воспитанников.
Картины
школьной
жизни
Развитие понятия о юморе.
Чувство юмора как одно из
ценных качеств человека. Роль
юмористических образов и
картин в рассказе
Классное
сочинение
по
произведениям В. Г. Распутина,
В. П. Астафьева, Ф. А.
Искандера (по выбору)
РР
Классное 1
сочинение
по
произведениям
В.Г.
Распутина,
В.П.
Астафьева,
Ф.А.
Искандера.
79
1
Краткий рассказ о писателе.
ВЧ
Дина Сабитова «Цирк
Образы подростков. Способы
в школе» (и др. по
создания характеров героев.
выбору учителя и
Нравственная проблематика.
учащихся)
ТворчествоН.М. Рубцова (2 ч.) 1+Вч1
80
Н.М. Рубцов. Слово о 1
Краткий рассказ о поэте.
поэте. «Звезда полей»:
Образы
и
картины
родина,
страна,
стихотворения. Тема родины в
Вселенная
стихотворении.
Ритмика
и
мелодика
стихотворения.
Стихотворение в актёрском
исполнении
81
ВЧ
Н.М.
Рубцов. 1
Человек и природа в «тихой»
«Листья осенние», «В
лирике поэта. Отличительные
горнице»: человек и
черты характера лирического
природа
героя. Развитие представлений
о лирическом герое
Поэты 20 века о родной природе (5 ч) 3+ВЧ 1+ РР1
78
Чтение и обсуждение статьи учебника. Составление плана статьи.
Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики
учителя и рассказчика и их устная характеристика.
Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор».
Сопоставление функций мифологических образов в классической и
современной литературе.
Самостоятельный развёрнутый ответ на вопрос.
Презентация и защита коллективного проекта «Мои ровесники на
страницах произведения Д. Сабитовой». Составление плана
письменного ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат к ответу
(групповая работа). Составление устного ответа на проблемный
вопрос.
Краткое сообщение о поэте с показом его портретов
и изображений литературных мест, связанных с его
именем. Выразительное чтение стихотворений (в том
числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического
героя и автора.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Обучение выразительному чтению
с использованием статьи учебника «Учимся читать выразительно».
82
83
Родная природа в 1
русской поэзии 20
века. А. А. Блок
«Летний вечер», «О.
как
безумно
за
окном…»
Родная природа в 1
русской поэзии 20
века. С. А. Есенин
«Мелколесье. Степь и
дали.», «Пороша».
84
А.
А.
Ахматова 1
«Перед весной бывают
дни такие…»
85
Вч
Стихотворения 1
карельских поэтов о
родной природе
Краткий рассказ о поэте.
Поэтизация родной природы.
Средства создания поэтических
образов.
Актёрское
чтение
стихотворений.
Краткий рассказ о поэте.
Чувство любви к родной
природе и родине. Способы
выражения чувств в лирике С.
А. Есенина. Стихи и песни
на стихи С. А. Есенина в
актёрском исполнении
Краткий
рассказ
о поэте.
Поэтизация родной природы.
Связь ритмики и мелодики
стиха с эмоциональным состоянием лирической героини
Пейзажная лирика как
жанр. Художественные средства, передающие различные
состояния природы и человека
в пейзажной лирике.
Классное
сочинение
по
произведениям русских поэтов
XIX и XX веков о родине и
родной природе на одну из тем.
РР
Классное 1
сочинение
по
произведениям
русских поэтов 19 и 20
веков о родине и
родной природе
Литература народов России (2 ч) 1+ Вч1
86
Чтение и обсуждение статьи учебника о стихах Блока.
Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование
выразительного чтения. Устные ответы на вопросы (с
использованием
цитирования).
Составление
плана
и
сопоставительный анализ стихотворений. Характеристика их
ритмико-метрических особенностей.
Краткое сообщение о поэте с показом его портретов
и изображений литературных мест, связанных с его
именем.
Выразительное
чтение
стихотворений.
Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Практическая
работа.
Краткое сообщение об А. А. Ахматовой с показом её
портретов и изображений литературных мест, связанных с её
именем. Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Практическая работа.
Написание сочинения.
Слово о татарском поэте.
Любовь к своей малой родине и
к своему родному краю,
верность
обычаям,
семье,
традициям своего народа. Книга
в жизни человека – «отрада из
отрад», «путеводная звезда»,
«бесстрашное
сердце»,
«радостная душа»
88
Вч К. Кулиев «Когда 1
Слово о балкарском поэте.
на меня навалилась
Родина как источник сил для
беда…», «Каким бы
преодоления любых испытаний
ни был малым мой
и ударов судьбы. Поэтический
народ…»
образ родины. Тема бессмертия
народа. Народ и его язык. Поэт
– вечный должник своего
народа
Иностранная литература ( 12) 10 + ВЧ2
89
Мифы народов мира. 1
Подвиги Геракла: «Скотный
Мифы
Древней
двор царя Авгия». Понятие о
Греции.
мифе
87
Г. Тукай
«Родная 1
деревня», «Книга»
90
Подвиги Геракла
91
Гомер.
Слово
о 1
Гомере. «Илиада» и
«Одиссея»
как
героические эпические
поэмы
1
Подвиги Геракла: воля богов –
ум и отвага героя. «Яблоки
Гесперид» и другие подвиги
Геракла.
Отличие мифа от
сказки
Стихия Одиссея – борьба,
преодоление
препятствий,
познание
неизвестного. На
острове циклопов. Полифем.
Храбрость,
сметливость
(хитроумие) Одиссея
Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана.
Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования).
Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана.
Выразительное
чтение
мифов.
Устное
рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров,
иллюстрирующих понятие «миф».
Выразительное чтение мифов. Устные ответы на вопросы (с
использованием
цитирования).
Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников.
Различные
виды
пересказов. Устная и письменная характеристика героев мифов.
Обсуждение иллюстраций к мифам.
Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Устная характеристика Одиссея. Анализ эпизода «Одиссей
на острове циклопов». Обсуждение иллюстраций учебника.
92
Геродот. «Легенда об 1
Арионе»
93
ВЧ
Дж.
Свифт 1
«Путешествия
Гулливера»
94
М.
Сервантес 1
Сааведра.
«Дон
Кихот»: жизнь героя в
воображаемом мире
95
«Дон
Кихот»: 1
нравственный смысл
романа;
вечные
образы в искусстве
96
Ф.
Шиллер. 1
«Перчатка»:
проблемы
благородства,
достоинства и чести.
Слово о писателе
и
историке.
Жизненные
испытания Ариона и его
чудесное
спасение.
Воплощение мифологического
сюжета в стихотворении А. С.
Пушкина «Арион»
Слово о писателе. Необычайные
приключения героя. Характер
героя.
Сатирикофантастическое произведение.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Подбор
примеров,
иллюстрирующих
понятие
Выразительное чтение легенды об Арионе.
Практическая работа.
«легенда».
Выразительное чтение произведения. Устные ответы на вопросы (с
использованием
цитирования).
Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников.
Различные
виды
пересказов. Обсуждение иллюстраций к произведению. Презентация
и защита собственных иллюстраций.
Слово о писателе. Проблема
Чтение и обсуждение статьи учебника. Выразительное чтение
истинных и ложных идеалов.
фрагментов романа. Устные ответы на вопросы (с использованием
Герой,
создавший цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды
воображаемый мир и живущий пересказов. Составление историко-культурных и лексических
в нём. Сражение с ветряными комментариев.
мельницами
Освобождение
от Выразительное чтение фрагментов романа.
Различные виды
искусственных
пересказов. Устные ответы на вопросы (с
ценностей и приобщение к использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
истинно народному пониманию Практическая работа.
правды
жизни.
Образ
СанчоПансы
Краткий рассказ о писателе.
Чтение и обсуждение статьи учебника составление её плана.
Понятие о рыцарской балладе. Выразительное
чтение
баллады.
Устное
рецензирование
Повествование о феодальных
выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров Устные
нравах.
Любовь
как ответы на вопросы (с использованием цитирования). Работа со
благородство и своевольный, словарём литературоведческих терминов.
Поиск примеров,
бесчеловечный каприз. Образ иллюстрирующих понятие «баллада».
рыцаря, защищающего личное
достоинство и честь. Переводы
баллады. Баллада в актёрском
исполнении
97
П. Мериме. Новелла 1
«Маттео Фальконе»
Краткий рассказ о писателе.
Изображение дикой природы.
Превосходство
естественной,
«простой» жизни и исторически
сложившихся
устоев
над
цивилизованной жизнью с её
порочными нравами. Понятие о
новелле. Романтический сюжет
и
его
реалистическое
воплощение. Образы Маттео
Фальконе
и
его
сына.
Драматический пафос новеллы
Краткий рассказ о писателе.
Мечта
о
естественном
отношении к вещам
и людям. Сказка в актёрском
исполнении.
98
А. Де Сент-Экзюпери. 1
Слово о писателе.
«Маленький принц»:
дети и взрослые
99
А. Де Сент-Экзюпери. 1
«Маленький принц»
как
философская
сказка-притча
Маленький принц, его друзья и
враги. Понятие о притче.
100
ВЧ
К.
Льюис. 1
«Хроники Нарнии»
(и др. по выбору
учителя и учащихся)
Система образов. Нравственная
проблематика.
Сочетание
реальности
и
фантастики.
Жанровые
особенности
фэнтези.
Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана.
Выразительное чтение новеллы. Устные ответы на вопросы (с
использованием
цитирования).
Работа
со
словарём
литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих
понятие «новелла». Практическая работа.
Чтение и обсуждение статьи учебника. Сообщение о писателе на
основе поиска материалов о его биографии и творчестве.
Выразительное чтение фрагментов сказки. Устные ответы на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Подготовка
выразительного чтения и пересказа сказки. Создание собственных
иллюстраций и подготовка к их презентации и защите
Выразительное чтение фрагментов сказки. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников. Различные
виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная
оценка героев и их поступков
Постановка проблемных вопросов. Толкование изученных
литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами.
Составление кроссвордов, сканвордов, тестов.
7 класс - 68 часов: 2 часа в неделю
уровня
литературного
Введение.
1 час Выявление
Изображение человека
развития учащихся
как важнейшая идейнонравственная проблема
литературы
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч. + 1 ч. РР + 2 ч. ВЧ)
2
Устное
народное 5
Предания.
творчество.
Пословицы и поговорки.
Предания.
Эпос народов мира. Былины: «Вольга и
Пословицы
и
Микула Селянинович», «Илья Муромец и
поговорки.
Соловей-разбойник»,
«Садко».
«Калевала»,
Эпос народов мира
«Песнь о Роланде» (фрагменты).
Развитие
представлений
об
афористических жанрах фольклора.
Понятие о былине.
ВЧ 1 час. Русские былины Киевского и
Новгородского циклов.
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и
Соловей-разбойник».
Бескорыстное
служение
родине
и
народу,
мужество,справедливость,
чувство
собственного достоинства — основные
черты характера Ильи Муромца.
Новгородский цикл былин. «Садко».
Своеобразие
былины.
Поэтичность
языка.
ВЧ 1 час. «Калевала» – карело-финский
мифологический эпос
Изображение
жизни
народа,
его
национальных
традиций,
обычаев,
трудовых будней и праздников. Кузнец
Ильмаринен и ведьма Лоухи как
представители светлого и тёмного миров
1
Выразительное чтение, выражение личного отношения к
прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи
учебника.
Объяснение специфики происхождения, форм бытования,
жанрового своеобразия фольклора и литературы.
Выразительное чтение преданий, пословиц и поговорок,
фрагментов эпоса народов мира. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров. Устная и письменная характеристика (в том числе
сравнительная) героев героического эпоса народов мира.
Нравственная оценка персонажей героического эпоса.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной трафики к эпическим
песням народов мира.
Выразительное чтение фрагментов былин (в том числе по
ролям). Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Различные виды пересказов. Выявление
элементов сюжета. Сопоставительный анализ былин.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поэтичность
языка былин. Обсуждение произведений живописи,
книжной графики и музыки на сюжеты былин.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Карело-финский
эпос „Калевала“». Выразительное чтение и различные
виды пересказа фрагментов эпоса. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Обсуждение произведений книжной графики.
карело-финских
эпических
песен.
Понятие о мифологическом эпосе. Руны.
РР 1 час. Сравнительная характеристика
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2ч.+1ч. РР)
3
Древнерусская
3
«Поучение»
Владимира
Мономаха
литература
(отрывок).
«Повесть временных лет» (отрывок «О
пользе книг»).
«Повесть
о Петре
и
Февронии
Муромских».
Развитие представлений о летописи.
Житие
как
жанр
древнерусской
литературы.
Практическая
работа.
Составление
таблиц
Самостоятельная работа. Сравнительная характеристика
героев
Выразительное
чтение
фрагментов
произведений
древнерусской литературы. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров. Поиск в тексте незнакомых слов и' определение
их значения с помощью словарей и справочной
литературы.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным
проектом
РР 1 час. Письменный ответ на один из Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
проблемных вопросов.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (2 ч.)
4
Русская
литература 2
М. В. JIомоносов. «К статуе Петра Устные рассказы о поэтах на основе самостоятельного
XVIII века
Великого», «Ода на день восшествия на поиска материалов. Выразительное чтение поэзии XVIII
Всероссийский престол ея Величества века. Устное рецензирование выразительного чтения
государыни Императрицы Елисаветы одноклассников, исполнения актёров. Поиск в тексте
Петровны 1747 года» (отрывок). Г. Р. незнакомых слов и определение их значения с помощью
Державин. «Река времён в своём словарей и справочной литературы. Формулирование
стремленье...»,
«На
птичку...», вопросов по тексту произведения. Выявление характерных
«Признание».
для русской поэзии XVIII века тем, образов и приёмов
Понятие о жанре оды.
изображения человека
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (18 ч. + 5 ч. РР + 3 ч. ВЧ)
5
А. С. Пушкин
5
«Полтава» (отрывок). «Песнь о вещем Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска
(4 ч.+ Олеге». «Борис Годунов» (сцена в материалов о нём с использованием справочной
1
ч. Чудовом монастыре). «Повести Белкина»: литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение
РР)
«Станционный смотритель».
фрагментов
(в
том
числе,
наизусть).
Устное
Развитие понятия о балладе.
рецензирование.
Составление
плана
устного
и
Развитие представлений о повести.
письменного
рассказа
о
герое;
сравнительной
РР 1 час. Анализ эпизода.
6
М. Ю. Лермонтов
3 (2 ч. «Песня про царя Ивана Васильевича,
+ 1 ч. молодого опричника и удалого купца
РР)
Калашникова»
«Когда волнуется желтеющая нива...»
«Ангел»
«Молитва».
Развитие представлений о фольклоризме
литературы.
7
Н. В. Гоголь
РР
1
час.
стихотворений.
4 (3 ч. «Тарас Бульба»
+ 1 ч.
РР)
Обучение
анализу
РР 1 час. Обучение анализу эпизода.
8
И. С. Тургенев
9
Н. А. Некрасов
Рассказ «Бирюк»
Стихотворения в прозе: «Русский язык»,
«Близнецы»,
«Два
богача».
Стихотворения в прозе как жанр.
Анализ эпизодов.
4
«Русские
женщины»:
«Княгиня
(2 ч. + Трубецкая». Краткий рассказ о поэте.
1 ч. Историческая основа поэмы. Величие
РР + 1 духа русских женщин, отправившихся
2
характеристики
героев.
Работа
со
словарём
литературоведческих терминов. Обсуждение произведений
книжной графики.
Подбор
цитатных
примеров,
иллюстрирующих
литературоведческие понятия «баллада», «повесть».
Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного
поиска материалов. Выразительное чтение фрагментов
поэмы и стихотворений. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров. Поиск в тексте незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы.
Участие в коллективном диалоге. Составление плана
характеристики героя, сравнительной характеристики
героев. Анализ различных форм выражения авторской
позиции
в
произведении.
Письменный
анализ
стихотворения по плану анализа лирики.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
поиска материалов. Выразительное чтение фрагментов
повести. Поиск в тексте незнакомых слов и определение
их значения с помощью словарей и справочной
литературы.
Составление
лексических
историкокультурных комментариев. Устный или письменный ответ
на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Устная и письменная характеристика героев (в том числе
сравнительная). Анализ различных форм выражения
авторской позиции в повести. Составление плана анализа
эпизода
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
поиска материалов. Выразительное чтение рассказа и
стихотворений
в
прозе.
Устное
рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров. Сочинение стихотворения в прозе.
Чтение и обсуждение статей учебника «Николай
Алексеевич Некрасов» и «О поэме „Русские женщины“».
Составление тезисов статей. Устный рассказ о поэте.
Устная и письменная характеристика героев. Нравственная
ч. ВЧ) вслед за осуждёнными мужьями в
Сибирь. Художественные особенности
исторических поэм Некрасова. Развитие
понятия о поэме. Историческая поэма как
разновидность лироэпического жанра.
РР 1 час. Анализ эпизода.
ВЧ 1 час. «Размышления у парадного
подъезда», «Несжатая полоса».
Размышления поэта о судьбе народа.
Боль поэта за судьбу народа. Образ
родины. Своеобразие некрасовской музы.
Развитие
понятия
о
трёхсложных
размерах стиха
1 ч.
«Василий Шибанов» и «Князь Михайло
Репнин» как исторические баллады.
10
А. К. Толстой
11
М.
Е.
Щедрин
12
Л. Н. Толстой
2 ч.
«Детство» (главы).
Развитие понятия об автобиографическом
художественном произведении.
Развитие понятия о герое-повествователе.
Анализ фрагментов повести
13
А. П. Чехов
3
(2 ч. +
1 ч.
ВЧ)
А.
П.
Чехов.
«Хамелеон»,
«Злоумышленник», «Размазня» и другие
рассказы (для внеклассного чтения).
Развитие представлений о юморе и
сатире.
Салтыков- 2
«Повесть о том, как один мужик двух
(1 ч. + генералов прокормил»
1 ч. ВЧ 1 час. «Дикий помещик»
ВЧ)
оценка героев рассказа. Анализ различных форм
выражения авторской позиции в произведениях.
Фрагменты поэмы в актёрском исполнении. Составление
плана и анализ эпизода.
Выразительное чтение стихотворения «Размышления …».
Чтение и обсуждение истории его создания (по
воспоминаниям А. Я. Панаевой). Функции риторических
вопросов
и
восклицаний
в
стихотворении
„Размышления…“.
Поиск
цитатных
примеров,
иллюстрирующих трёхсложные размеры стиха.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы.
Участие в коллективном диалоге. Характеристика и
нравственная оценка героев поэмы.
. Восприятие и выразительное чтение сказок. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров. Поиск в тексте незнакомых слов и
определение их значения с помощью словарей и
справочной литературы. Различные виды пересказов.
Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная
характеристика героев. Анализ различных форм
выражения авторской позиции.
Выразительное чтение фрагментов повести. Различные
виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента
эпического
произведения.
Составление
плана
и
письменной характеристики героев. Анализ различных
форм выражения авторской позиции. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Выразительное чтение рассказов. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров. Поиск в тексте незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы.
Составление плана речевой характеристики героев.
14
ВЧ 1 час. Юмористические рассказы А.
П. Чехова (по выбору учащихся)
Стихотворения
о 1 ч. В. А. Жуковский. «Приход весны»;
родной природе. «Край РР
И. А. Бунин. «Родина»;
ты
мой,
родимый
А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый
край…»
край...»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (16 ч. + 4 ч. РР + 4 ч. ВЧ)
15
И. А. Бунин
3
«Цифры»
(1 ч. + ВЧ 1 час. «Лапти»
1 ч.
РР + 1 РР 1 час. Письменный ответ на
ч. ВЧ) проблемный вопрос.
16
М. Горький
3 ч.
«Детство» (главы), «Старуха Изергиль»
(«Легенда о Данко»), «Челкаш».
Понятие о теме и идее произведения
Портрет как средство характеристики
героя.
17
Л. Н. Андреев
18
В. В. Маяковский
19
А. П. Платонов
1 ч.
Подбор материалов и цитат на заданную тему.
Выразительное чтение стихотворений. Определение
общего
и
индивидуального,
неповторимого
в
литературном образе Родины в творчестве русских поэтов.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
поиска материалов. Выразительное чтение фрагментов
рассказов. Различные виды пересказов. Устная и
письменная
характеристика
героев.
Обсуждение
произведений книжной графики.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
поиска материалов о нём. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров. Различные виды пересказов. Составление плана и
письменный анализ эпизодов повести. Подбор материалов
и цитат на заданную тему. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Анализ эпизодов по
выбору учителя.
Чтение и обсуждение статей учебника. Выразительное
чтение рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Нравственная оценка героев.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
поиска материалов. Выразительное чтение стихотворений.
Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников,
исполнения
актёров.
Анализ
стихотворения. Анализ различных форм выражения
авторской позиции в стихотворении. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Л. Н. «Кусака». Краткий рассказ о
писателе. Чувство сострадания к братьям
нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения
1 ч.
«Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к лошадям».
Характеристика
ритмико-метрических
особенностей
стихотворения,
представляющих тоническую систему
стихосложения.
Подбор цитат, иллюстрирующих понятия
«лирический герой», «ритм», «рифма»,
«тоническое стихосложение».
3 (1 ч. «Юшка».
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
+ 1 ч. Нужны ли в жизни сочувствие и поиска
материалов.
Устное
рецензирование
РР + 1 сострадание? (поиск и обсуждение выразительного чтения одноклассников, исполнения
ч. ВЧ) фрагментов художественной литературы актёров. Различные виды пересказов.
и
публицистики,
стихов,
песен,
фотографий, фрагментов телепередач на
данную тему и т. п.).
ВЧ 1 час. «В прекрасном и яростном
мире»
20
Б. Л. Пастернак,
21
А. Т. Твардовский
22
На дорогах войны
23
Ф. А. Абрамов
24
Е. И. Носов
РР 1 час. Письменный ответ на Письменный ответ на проблемный вопрос
проблемный вопрос.
1 ч.
Б. Пастернак. «Июль», «Никого не будет Выразительное чтение стихотворений. Участие в
в доме...». Развитие представлений о коллективном диалоге.
Анализ различных форм
сравнении и метафоре.
выражения авторской позиции. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
2
«Снега потемнеют синие…», «Июль — Чтение статьи учебника и составление её тезисов. Устный
(1 ч. + макушка лета…», «На дне моей рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений.
1 ч. жизни…». Краткий рассказ о поэте. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «лирический
РР)
Размышления поэта о взаимосвязи герой».
Практическая работа. Различение образов
человека и природы, о неразделимости лирического героя и автора. Анализ разных форм
судьбы человека и народа. Развитие выражения авторской позиции в стихотворениях.
понятия
о
лирическом
герое. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного
Стихотворения в актёрском исполнении
чтения наизусть одного из стихотворений.
Конкурс
РР 1 час.
чтецов (стихотворения поэтов ХХ века)
1ч.ВЧ Стихотворения о войне: А. А. Ахматовой, Выразительное
чтение
стихотворений.
Устное
К. М. Симонова, А. А. Суркова, А. Т. рецензирование выразительного чтения одноклассников,
Твардовского,
Н.Тихонова
и
др. исполнения актёров. Игровые виды деятельности:
Интервью как жанр публицистики. Песни конкурсы, викторины и т. п.
о войне.
1 ч.
Ф. А. Абрамов. Краткий рассказ о Устные рассказы о писателях на основе самостоятельного
писателе. «О чём плачут лошади».
поиска материалов. Выразительное чтение рассказов.
Понятие о литературной традиции. Различные виды пересказов. Устный или письменный
Эстетические
и
нравственно- ответ на вопрос (в том числе с использованием
экологические проблемы в рассказе.
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Нравственная оценка героев рассказов.
2
Е. И. Носов.(2 часа) «Кукла» («Акимыч»), Чтение и обсуждение отрывка «Из автобиографии»
(1ч. + «Живое пламя».Краткий рассказ о Носова. Практическая работа. Составление плана
1ч.
РР)
25
Ю. П. Казаков
26
Д. С. Лихачёв
27
Писатели улыбаются
28
«Тихая моя Родина»
писателе. Сила внутренней, духовной письменной характеристики Акимыча.
красоты человека. Протест против Самостоятельная работа. Письменная характеристика
равнодушия,
бездуховности, Акимыча
безразличного отношения к окружающим
людям, природе. Нравственные проблемы
в рассказе
РР 1 час. Комплексный анализ рассказа
«Живое пламя».
1 ч.
«Тихое утро».Краткий рассказ о писателе. Чтение и обсуждение статьи учебника. Выразительное
Взаимоотношения детей, взаимопомощь, чтение фрагментов рассказа (по ролям).
взаимовыручка. Особенности характера Устный или письменный ответ на вопрос (с
героев — сельского и городского использованием
цитирования).
Сравнительная
мальчиков, понимание окружающей характеристика героев. Обсуждение иллюстраций к
природы. Подвиг мальчика и радость от рассказу.
собственного доброго поступка
1 ч.
Д. С. Лихачёв. «Земля родная» (главы).
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
Краткий рассказ о писателе, учёном, поиска материалов. Выразительное чтение фрагментов
гражданине.
Духовное
напутствие публицистической прозы
молодёжи. Развитие представлений о Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём
публицистике.
Мемуары
как литературоведческих терминов.
публицистический жанр
Практическая работа. Поиск примеров, иллюстрирующих
понятия «публицистика», «мемуары».
ВЧ 1 ВЧ 1 час. М. М. Зощенко. «Беда»; другие Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
ч.
рассказы. Выявление элементов сюжета и поиска материалов. Выразительное чтение рассказов.
композиции рассказов М. М. Зощенко.
Устное
рецензирование
выразительного
чтения
Комплексный анализ одного из рассказов одноклассников, исполнения актёров. Устный или
М. М. Зощенко (по выбору учителя).
письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
1 ч.
Стихи В. Я. Брюсова, Ф. Сологуба, С. А. Выразительное
чтение
стихотворений.
Устное
Есенина, Н. М. Рубцова, Н. А. рецензирование выразительного чтения одноклассников,
Заболоцкого.
Изобразительно- исполнения
актёров.
Определение
общего
и
выразительных средств языка поэтов индивидуального в литературном образе Родины в стихах
(поэтическая лексика и синтаксис, тропы, русских поэтов.
фигуры, фоника и др.) и определение их
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Анализ одного из стихотворений (по Устный и письменный анализ стихотворений.
выбору учащихся).
А. Н. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. Выразительное чтение стихотворений (в том числе
«Русское поле»; Б. Ш. Окуджава. «По наизусть). Восприятие песен. Устное рецензирование
Смоленской
дороге...».
Начальные выразительного чтения одноклассников, исполнения
представления о песне как синтетическом актёров.
жанре искусства.
30
Из литературы народов 1
Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска
России
земля..,», «Я вновь пришёл сюда и сам не материалов о нём с использованием справочной
верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение
моей Родине». Сопоставление переводов стихотворений. Анализ различных форм выражения
стихотворений
на
русский
язык. авторской позиции.
Определение общего и индивидуального в
литературном образе Родины в творчестве
поэта.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (4 ч. + 3 ч. ВЧ)
31
Р. Бёрнс
ВЧ 1 «Честная
бедность»
и
другие Устные рассказы о поэтах и писателях, литературных
ч.
стихотворения.Краткий рассказ о поэте. жанрах на основе самостоятельного поиска материалов с
Особенности
его
творчества. использованием справочной литературы и ресурсов
Представления народа о справедливости и Интернета. Выразительное чтение стихотворений и
честности. Народно-поэтический характер фрагментов
рассказов.
Устное
рецензирование
произведений.
Стихотворение
в выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёрском исполнении
актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования).
32
Дж. Г. Байрон
1 ч.
Краткий рассказ о поэте. «Ты кончил Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение
жизни путь, герой …». Ощущение стихотворения. Устный или письменный ответ на вопрос(с
трагического разлада героя с жизнью, использованием цитирования). Участие в коллективном
окружающим
его
обществом. диалоге. Анализ поэтических интонаций
Своеобразие
романтической
поэзии Практическая
работа.
Сопоставление
переводов
Байрона. Байрон и русская литература.
стихотворения.
«Паломничество
Чайльд
Гарольда» Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос
(фрагменты) – обзор.
33
Японские
хокку 1 ч.
Изображение жизни природы и жизни Чтение и обсуждение статьи учебника «Японские
(трёхстишия)
человека в их нерасторжимом единстве на трёхстишия (хокку)». Составление тезисов статьи. Устные
фоне
круговорота
времён
года. рассказы о мастерах японских хокку. Хокку в актёрском
Поэтическая
картина,
нарисованная исполнении Выразительное чтение хокку. Участие в
одним-двумя штрихами. Особенности коллективном диалоге. Выполнение заданий практикума
жанра хокку (хайку).
«Читаем, думаем, спорим…».
34
О. Генри
1 ч.
Слово о писателе.
Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение
29
Песни на слова русских 1 ч.
поэтов ХХ века
35
36
37
«Дары волхвов». Сила любви и рассказа. Инсценирование фрагмента рассказа. Устное
преданности. Жертвенность во имя рецензирование выразительного чтения и инсценирования
любви. Смешное и возвышенное в одноклассников, исполнения актёров Поиск примеров,
рассказе. Развитие представлений о иллюстрирующих понятие «рождественский рассказ».
рождественском рассказе. Фрагменты Обсуждение иллюстраций к рассказу. Практическая
рассказа в актёрском исполнении
работа. Составление таблицы.
Р. Д. Брэдбери
1 ч.
«Каникулы». Краткий рассказ о писателе. Чтение и обсуждение статей учебника «Рэй Дуглас
Фантастические рассказы Брэдбери как Брэдбери» и «Радость писать». Устный или письменный
выражение стремления уберечь людей от ответ на вопрос (с использованием цитирования)..
зла и опасности на земле. Мечта о Восприятие
художественной
условности
как
чудесной
победе
добра.
Развитие специфической характеристики искусства в различных
представлений о жанре фантастики
формах
—
от
правдоподобия
до
фантастики.
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос
Детективная литература 1
ч. Чтение новеллы Э. По «Убийство на Чтение
и
обсуждение
статьи
учебника
ВЧ
улице Морг»,
«Детективнаялитература». Устные сообщения о мастерах
рассказов «Сапфировый крест» Г. К. детективного жанра. Выразительное чтение по ролям
Честертона,
илиинсценирование
фрагментов
детективных
«Собака Баскервилей» А. Конан Дойла
произведений. Устный или письменный ответ на вопрос (с
«Бедняков не убивают» Ж. Сименона (по использованием цитирования). Участие в коллективном
группам).
диалоге.
Даниэль
Пеннак 1 ч.
Современная зарубежная проза. Система Постановка проблемных вопросов. Обсуждение. Устный
«Собака Пёс»
ВЧ
образов. Нравственная проблематика. монологический
ответ.
Выборочный
пересказ.
(и др. по выбору
Способы создания характеров героев
Толкование изученных литературоведческих терминов и
учителя и учащихся)
их иллюстрирование примерами.
1
Введение
2
Устное народное
творчество
3
Из древнерусской
литературы
4
Из литературы XVIII
века
8 класс- 68 часов: 2 часа в неделю
1 час Русская литература и история. Выявление Выразительное чтение, выражение личного отношения к
уровня литературного развития учащихся прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи
учебника.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 часа)
2
Русские народные песни. «В тёмном
Объяснение специфики происхождения, форм бытования,
лесе...», «Уж ты ночка, ноченька
жанрового своеобразия фольклора и литературы.
тёмная...», «Вдоль по улице метелица
Восприятие текста народных песен, частушек, преданий и
метёт...»; «Пугачёв в темнице», «Пугачёв их выразительное чтение (исполнение). Устное
казнён». Частушки.
рецензирование выразительного чтения одноклассников,
Предания: «О Пугачёве», «О покорении
исполнения актёров.
Сибири Ермаком».
Составление лексических и историко-культурных
Развитие представлений о народной
комментариев. Устные ответы на вопросы (с
песне, частушке, предании.
использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Работа со словарём литературоведческих
терминов. Практическая работа. Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия
«народная песня», «частушка», «предание».
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 часа)
2
«Житие Александра Невского»
Выразительное чтение фрагментов древнерусской
(фрагменты).
житийной литературы в современном переводе и
«Шемякин суд» как сатирическое
сатирических произведений XVII века.
произведение XVII века. Развитие
Формулирование вопросов по тексту произведений.
представлений о житии и древнерусской Характеристика героев литературы XVII века и их
воинской повести.
нравственная оценка. Составление лексических и
Понятие о сатирической повести как
историко-культурных комментариев. Соотнесение
жанре древнерусской литературы.
содержания жития с требованиями житийного канона.
Выявление характерных для произведений литературы
XVII века тем, образов и приёмов изображения человека.
Подбор примеров, иллюстрирующих литературоведческие
понятия «воинская повесть», «сатирическая повесть».
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (2 ч. + 1 ч. РР)
3
Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены).
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
(2 ч. + Понятие о классицизме.
поиска материалов. Выразительное чтение фрагментов
1 ч.
Составление речевых характеристик
комедии. Формулирование вопросов по тексту
РР)
главных героев комедии. Анализ эпизода произведения. Письменный анализ эпизода комедии.
комедии (по выбору учителя).
РР 1 час. Письменный ответ на
проблемный вопрос (по выбору)
5
И. А. Крылов
6
К. Ф. Рылеев
7
А. С. Пушкин
Составление плана и создание письменного ответа на
проблемный вопрос. Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом. Письменный ответ
на проблемный вопрос.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (24 ч. + 4 ч. РР + 3 ч. ВЧ + 3 ч. КР)
1 ч.
«Обоз». Развитие представлений о басне, Устный рассказ о писателе и истории создания
её морали, аллегории. Составление
произведения на основе самостоятельного поиска
лексических и историко-культурных
материалов. Выразительное чтение басен Характеристика
комментариев. Выявление характерных
сюжета басни, её тематики, проблематики, идейнодля басен тем, образов и приёмов
эмоционального содержания. Составление лексических и
изображения человека. Выявление в
историко-культурных комментариев. Выявление
басне признаков эпического
характерных для басен тем, образов и приёмов
произведения. Подбор цитат из текста
изображения человека. Выявление в басне признаков
басни по заданной теме.
эпического произведения.
Подбор цитат из текста басни .Составление плана басни (в
том числе цитатного).
1 ч.
«Смерть Ермака».
Устный рассказ о писателе и истории создания
Понятие о думе.
произведения на основе самостоятельного поиска
материалов. Выразительное чтение думы (в том числе
наизусть). Подбор примеров, иллюстрирующих
особенности поэзии русского романтизма (на уровне
содержания, языка, композиции, образа времени и
пространства, образа романтического героя).
11
«19 октября», «Туча», «К***» («Я помню Устный рассказ о поэте и истории создания его
(9 ч. + чудное мгновенье...»).
произведений на основе самостоятельного поиска
1 ч.
ВЧ 1 час. «История Пугачёва» (отрывки). материалов. Подбор и обобщение дополнительного
РР + 1 «Капитанская дочка».
материала о биографии и творчестве поэта.
ч. ВЧ) Начальные представлении об историзме
Выразительной чтение стихотворений, фрагментов прозы
художественной литературы, о романе, о (в том числе наизусть). Устное рецензирование
реализме. Составление лексических и
выразительного чтения одноклассников, исполнения
историко-культурных комментариев.
актёров. Формулирование вопросов по тексту
Анализ ключевых эпизодов романа.
произведений. Составление лексических и историкоСоотнесение содержания романа с
культурных комментариев. Различные виды пересказов.
романтическими и реалистическими
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
принципами изображения жизни и
использованием цитирования). Участие в коллективном
человека. Подбор примеров,
диалоге. Характеристика сюжета романа, его тематики,
иллюстрирующих признаки эпического
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
рода в романе «Капитанская дочка».
Сопоставление фрагментов романа с
традициями фольклора, с «Историей
пугачёвского бунта».
Подбор примеров, иллюстрирующих
понятия «историзм», «реализм», «роман».
РР 1 час. Творческий конкурс.
8
Урок контроля
9
М. Ю. Лермонтов
10
Н. В. Гоголь
1 ч.
КР по творчеству А. С. Пушкина.
Тестирование. Письменный ответ на
проблемный вопрос
4
«Осень». «Мцыри».
(3 ч. + Понятие о романтической поэме.
1 ч.
Практические работы.
РР)
Составление лексических и историкокультурных комментариев. Анализ
ключевых эпизодов поэмы: «Бой с
барсом», «Встреча с грузинкой» и др.
РР 1 час. Письменный ответ на один из
проблемных вопросов.
6
«Ревизор», «Шинель».
(5 ч. + Развитие представлений о комедии.
1 ч.
Развитие представлений о сатире и
РР)
юморе.
Составление лексических и историкокультурных комментариев. Подбор
примеров, иллюстрирующих признаки
драматического рода в комедии.
Поиск в комедии реалистических
принципов изображения жизни и
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана характеристики героя. Устная и
письменная характеристика отдельного персонажа и
средств создания его образа. Составление сравнительной
характеристики героев и произведений. Письменный
анализ эпизода или стихотворения по плану. Устный или
письменный ответ на проблемный вопрос. Написание
сочинения на литературном материале и с использованием
собственного жизненного и читательского опыта.
РР 1 час. Конкурс на лучшее исполнение стихотворения
или романса на стихи поэта. Составление викторин на
знание текстов стихотворений и романа. Составление
электронной презентации «Герои романа „Капитанская
дочка" и их прототипы» (или «Герои романа „Капитанская
дочка" в книжной графике и киноверсиях»).
Выполняют тестовые задания
Письменно отвечают на проблемный вопрос.
Устный рассказ о творчестве поэта. Выразительное
чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров. Формулирование вопросов по тексту
произведения. Характеристика сюжета поэмы, её
тематики, проблематики, идейно-эмоционального
содержания. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Составление плана характеристики
героя. Письменный ответ на один из проблемных
вопросов.
Устный рассказ о писателе и истории создания комедии на
основе самостоятельного поиска материалов .
Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве писателя.
Выразительное чтение фрагментов комедии, повести.
Выделение этапов развития сюжета комедии.
Характеристика сюжета пьесы, её тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Составление плана (в том числе цитатного)
характеристики героя, устный и письменный рассказ о
человека.
РР 1 час. Отзыва (рецензия).
11
Урок контроля
1 ч.
КР по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н.
В. Гоголя. Тестирование. Анализ эпизода
12
И. С. Тургенев
1 ч.
ВЧ
13
М. Е. СалтыковЩедрин
1 ч.
ВЧ 1 час. «Певцы». Составление
лексических и историко-культурных
комментариев. Подбор цитат из текста
рассказа. Определение художественной
функции русской песни в композиции
произведения. Устная и письменная
характеристика образа повествователя и
средств создания его образа.
«История одного города» (отрывок).
Понятие о пародии. Практические
работы.
14
Н. С. Лесков
1 ч.
15
Л. Н. Толстой
2 ч.
16
Урок контроля
1 ч.
«Старый гений». Развитие представлений
о рассказе и о художественной детали.
Составление лексических и историкокультурных комментариев. Составление
плана сообщения о нравственных
проблемах рассказа.
«После бала». Развитие представлений
об антитезе, о композиции. Составление
плана сообщения об особенностях
композиции рассказа
КР по творчеству М. Е. СалтыковаЩедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого
герое по плану. Подбор цитат из текста литературного
произведения по заданной теме.Восприятие
художественной условности как специфической
характеристики искусства.
РР 1 час. Написание отзыва (рецензии) на театральные или
кинематографические версии комедии и повести.
Выполняют тестовые задания
Анализируют эпизод лироэпического (или
драматического) произведения
Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа на
основе самостоятельного поиска материалов
Выделение этапов развития сюжета.
Составление плана (в том числе цитатного)
характеристики героев (в том числе сравнительной).
Устная и письменная характеристика героев и средств
создания их образов.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
поиска материалов. Характеристика тематики,
проблематики, идейно- эмоционального содержания
фрагмента романа. Устная и письменная характеристика
героев и средств создания их образов,
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
поиска материалов.
Нравственная оценка проблем и. героев.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
поиска материалов.Характеристика сюжета, тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания
рассказа. Подбор цитат из текста по заданной теме.
Контрольное сочинение
17
Поэзия родной природы 1 ч.
в русской литературе 19 РР
века (обзор)
РР 1 час. А. С. Пушкин. «Цветы
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
последние милей...»;
наизусть).
М.Ю.Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Т ю т ч е Различение образов лирического героя и автора.
в. «Осенний вечер», «Умом Россию не
Составление плана анализа стихотворения, его
понять», «Silentium»; А. А. Фет. «Первый письменный анализ по плану.
ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется
цветами...». Сопоставительный анализ
образа Родины в творчестве русских
поэтов.
РР 1 час. Конкурс на лучшее исполнение
стихотворения.
2
«О любви» (из трилогии),
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
(1 ч. + ВЧ 1 час. «Человек в футляре» и другие
поиска материалов. Выразительное чтение рассказов.
1 ч.
рассказы (для внеклассного чтения).
Устное рецензирование выразительного чтения
ВЧ)
Сопоставление сюжетов и персонажей
одноклассников, исполнения актёров. Участие в
рассказов. Различение образов
коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики,
рассказчика и автора-повествователя в
проблематики, идейно-эмоционального содержания
рассказах. Поиск цитатных примеров,
рассказа. Викторина на знание текстов и их
иллюстрирующих понятие
художественных особенностей
«психологизм».
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (13 ч. + 4 ч. РР + 2 ч. ВЧ + 2 ч. КР)
3
И.А. Бунин «Кавказ»;
Устный рассказ о писателях на основе самостоятельного
(2 ч. + А.И. Куприн «Куст сирени».
поиска материалов Формулирование вопросов по тексту
1 ч.
Развитие представлений о сюжете и
произведений.
РР)
фабуле.
Аргументирование своей позиции
РР 1 час. Урок-диспут. Поговорим о
Устный ответ на проблемный вопрос.
превратностях любви.
1 час КР по рассказам а, П. Чехова, И. А.
Выполнение тестовых заданий.
Бунина и А. И. Куприна
Анализ фрагмента эпического произведения
Тестирование. Анализ фрагмента
3
Блок «Россия»
Устные рассказы о поэтах и истории создания
(2 ч. + Есенин «Пугачёв».
произведений на основе самостоятельного поиска
1 ч.
Начальные представления о
материалов с использованием справочной литературы и
РР)
драматической поэме. Практические
ресурсов Интернета. Выразительное чтение
работы.
стихотворения, фрагментов поэмы. Устное рецензирование
Подбор цитат на тему «История и
выразительного чтения одноклассников, исполнения
современность в стихотворении А. А.
актёров. Подбор цитат из текста по заданной теме.
18
А. П. Чехов
19
И. А. Бунин
А. И. Куприн
20
Урок контроля
21
А. А. Блок
С. А. Есенин
Блока «Россия».
22
И. С. Шмелёв
23
М. Осоргин
24
Писатели улыбаются
25
А. Т. Твардовский
Письменный анализ стихотворения. Анализ различных
форм выражения авторской позиции. Письменный ответ на
РР 1 час. Письменный ответ на
проблемный вопрос (в том числе с использованием
проблемный вопрос.
цитирования).
1 ч.
«Как я стал писателем». Анализ эпизода Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
«Получение гонорара за рассказ».
поиска материалов. Выразительное чтение рассказа.
Анализ фрагмента эпического
Устное рецензирование выразительного чтения
произведения.
одноклассников, исполнения актёров. Письменный анализ
Ответ на проблемный вопрос.
рассказа по плану (в том числе с использованием
цитирования). Устный или письменный ответ на
проблемный вопрос.
1 ч.
«Пенсне»: реальность и фантастика.
Участие в коллективном диалоге. Восприятие
Краткий рассказ о писателе. Сочетание
художественной условности как специфической
реальности и фантастики в рассказе.
характеристики искусства в различных формах – от
Мелочи быта и их психологическое
правдоподобия до фантастики. Характеристика сюжета и
содержание. Рассказ в актёрском
героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания.
исполнении
Практическая работа.
3
Тэффи, О. Дымов, А. А. Аверченко.
Устный рассказ о писателях, их журнале, произведениях,
(1 ч. + «Всеобщая история, обработанная
истории их создания на основе самостоятельного поиска
2 ч.
«Сатириконом» (отрывки).
материалов. Выразительное чтение произведений.
ВЧ)
ВЧ 1 час. Тэффи. «Жизнь и воротник»;
Устный или письменный ответ на вопрос по тексту.
другие рассказы (для внеклассного
Участие в коллективном диалоге.
чтения).
Подбор цитат из текста по заданной теме.
ВЧ 1 час. М. М. Зощенко. «История
Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейноболезни»; «Аристократка» и другие
эмоционального содержания.
рассказы (для внеклассного чтения).
Восприятие художественной условности как
специфической характеристики искусства.
Конкурс на лучший пересказ или рассказ о герое
произведения. Викторина на знание текстов и их
художественных особенностей.
Создание текста и постановка инсценировки «Смешное и
грустное рядом» (по рассказам начала XX века)
2 ч.
«Василий Тёркин». Развитие понятия о
Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы на
фольклоризме литературы. Начальные
основе самостоятельного поиска материалов
представления об авторских отступлениях Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе
как элементе композиции. Василий
наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос по
Тёркин: крестьянин, солдат, гражданин.
тексту. Участие в коллективном диалоге. Характеристика
26
27
28
29
30
сюжета и героев поэмы, её идейно-эмоционального
содержания. Подготовка докладов и сообщений.
Стихи и песни о
2
М. Исаковский. «Катюша», «Враги
Выразительное чтение стихотворений, прослушивание и
Великой Отечественной (1 ч. + сожгли родную хату...»; В. Окуджава.
исполнение, песен. Устное рецензирование
войне (обзор)
1 ч.
«Песенка о пехоте»; А. Фатьянов.
выразительного чтения одноклассников, исполнения
РР)
«Соловьи»; Л .Ошанин. «Дороги».
актёров. Составление письменного отзыва о
РР 1 час. Конкурс на лучшее исполнение стихотворении, о песне. Выразительно исполняют стих или
стихотворений (песен).
песню (по выбору)
В. П. Астафьев
2
«Фотография, на которой меня нет».
Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа на
(1 ч. + Развитие представлений о героеоснове самостоятельного поиска материалов
1 ч.
повествователе.
Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейноРР)
Практические работы.
эмоционального содержания. Составление сообщения о
герое-повествователе. Анализ различных форм выражения
РР 1 час. Письменный ответ на
авторской позиции в рассказе.
проблемный вопрос.
Письменный ответ на проблемный вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Русские поэты о Родине, 1 ч.
Н. Гумилев «Слово»; И. Анненский.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
родной природе, о
«Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения
творчестве и о себе
надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на
одноклассников, исполнения актёров.
(обзор)
Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
Рубцов. «По вечерам», «Встреча»,
использованием цитирования).
«Привет, Россия...»; О. Э. Мандельштам
«Равноденствие»; Н. Оцуп.«Мне трудно
без России...» (отрывок), 3. Гиппиус.
«Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо.
«Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть
гнездо...».
РР 1 час. Конкурс на лучшее исполнение
стихотворения
Поэты русского
1 ч.
Н. Оцуп. «Мне трудно без России…»
Характеристика идейно-эмоционального содержания
зарубежья о Родине
(отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и стихотворений. Выявление художественно значимых
есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.
изобразительно-выразительных средств языка писателя
Бунин (по выбору учителя).
(поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис,
фоника и др.) и определение их художественной функции.
ВЧ А. Жвалевский и Е. 1 ч.
Система образов. Нравственная
Постановка проблемных вопросов. Обсуждение.
Пастернак «Время
проблематика. Способы создания
всегда хорошее»
характеров героев
(и др. по выбору
учителя и учащихся)
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (3 ч. + 1 ч. ВЧ)
31
У. Шекспир
2 ч.
«Ромео и Джульетта». Сонеты: «Её глаза
на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих
не блещет новизной...».
Анализ сонета. Сопоставление переводов
сонетов.
32
Ж.- Б. Мольер
1 ч.
ВЧ
«Мещанин во дворянстве» (обзор с
чтением отдельных сцен).
Выявление черт фольклора в комедии
«Мещанин во дворянстве».
Анализ эпизода драматического
произведения
«Айвенго».
Анализ эпизодов эпического
произведения
33
В. Скотт
1 ч.
34
Повторение изученного
в 8 классе.
1 часа Повторение изученного. Комментарий к
летнему чтению.
Устный рассказ о писателе и истории создания трагедии на
основе самостоятельного поиска материалов
Выразительное чтение фрагментов произведений
зарубежной литературы. Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета и героев произведения, его
идейно-эмоционального содержания. Викторина на знание
текстов и их художественных особенностей
Выразительное чтение фрагментов произведений
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета и героев произведения, его
идейно-эмоционального содержания.
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета и героев произведения, его
идейно-эмоционального содержания.
Устный и письменный анализ эпизода.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины.
Предъявление читательских и исследовательских навыков,
приобретённых в 8 классе.
1
Введение
2
«Слово о полку
Игореве»
3
М. В. Ломоносов
Г. Р. Державин
Н. М. Карамзин
9 класс – 102 часа: 3 часа в неделю
Литература и её роль в духовной жизни Выразительное чтение, выражение личного отношения к
человека.
прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника.
Выявление уровня литературного
Участие в коллективном диалоге.
развития девятиклассников.
Выявление связей литературных сюжетов и героев с
историческим процессом.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (3 ч. + 1 ч. РР)
4
Составление лексических и историкоВыразительное чтение фрагментов древнерусского текста в
культурных комментариев. Подбор
современном переводе и в оригинале (в том числе наизусть).
материалов, иллюстрирующих
Формулирование вопросов к произведению.
характерные для произведений
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
древнерусской литературы темы,
использованием цитирования).
образы и приёмы изображения
Участие в коллективном диалоге.
человека. Сопоставление прозаических Характеристика героя древнерусской литературы.
и стихотворных переводов «Слова…».
Письменный анализ эпизода по плану (в том числе с
РР 1 час. Письменный ответ на один из использованием цитирования).
проблемных вопросов.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (5 ч. + 1 ч. РР)
6
Классицизм в мировом искусстве.
Устные рассказы о писателях на основе самостоятельного
Ода как жанр лирической поэзии.
поиска материалов
Понятие о сентиментализме.
Выразительное чтение фрагментов произведений литературы
М. В. Ломоносов: жизнь и творчество
XVIII века (в том числе наизусть).
(обзор). «Вечернее размышление о
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Божием величестве при случае
Участие в коллективном диалоге.
великого северного сияния», «Ода на
Характеристика героев произведений.
день восшествия на Всероссийский
Работа со словарём литературоведческих терминов.
престол ея величества государыни
Составление плана ответа на проблемный вопрос
Императрицы Елисаветы Петровны
Письменный ответ на проблемный вопрос (в том числе с
1747 года».
использованием цитирования).
Г. Р. Державин: жизнь и творчество
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
(обзор). «Властителям и судиям»,
собственных письменных работ
«Памятник».
Н. М. Карамзин. «Осень», «Бедная
Лиза».
РР 1 час. Письменный ответ на
проблемный вопрос.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIXВЕКА (45 ч. + 7 ч. РР + 2 ч. ВЧ + 2 ч. КР)
1 час
4
Русские поэты
первой половины 19
века
2 ч.
ВЧ
5
В. А. Жуковский
3 ч.
6
А. С. Грибоедов
8
(6 ч.
+ 2 ч.
РР)
К. Н. Батюшков «Мои пенаты»,
В. К. Кюхельбекер «Смерть Байрона»,
Н. М. Языков «Кубок»,
П. А. Вяземский «Русский бог»,
Е. А. Баратынский «Весна», «Бал»
«Море», «Невыразимое», «Светлана».
Понятие об элегии и балладе.
Развитие представлений о
фольклоризме литературы.
Анализ лирического стихотворения.
Характеристика особенностей поэзии
русского романтизма (на уровне языка,
композиции, образа времени и
пространства, образа романтического
героя). Выявление черт фольклорной
традиции в литературных
произведениях русского романтизма.
«Горе от ума».
Развитие представлений о комедии.
Практические работы.
Составление лексических и историкокультурных комментариев. Подбор
материалов, иллюстрирующих
характерные для комедии первой
половины XIX века темы, принципы,
образы и приёмы изображения жизни и
человека.
Особенности русской реалистической
драмы в сопоставлении с отечественной
литературой предшествующих эпох.
Выявление в образе героя комедии
романтических и реалистических
принципов изображения жизни и
человека. Определение типа конфликта
в комедии и основных стадий его
развития.
Определение тематики и проблематики
произведения, выявление авторской
Конспектирование лекции учителя о романтизме.
Монологические сообщения о поэтах первой половины XIX
века (по группам).
Практическая работа.
Подбор материала о биографии и творчестве поэта
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Составление плана анализа стихотворения, его письменный
анализ по плану.
Характеристика героев русской романтической баллады.
Характеристика сюжета баллады, её тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Составление плана (в том числе цитатного).
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Подбор материала о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведения, прототипах.
Выразительное чтение ключевых сцен пьесы (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров. Участие в
коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту
произведения. Определение родовой принадлежности пьесы,
выделение характерных признаков драмы. Выявление
признаков драматического рода в комедии. Жанровая
характеристика пьесы: выделение характерных признаков
комедии. Характеристика сюжета произведения, его
тематики, проблематики, идейно-эмоционального
содержания. Характеристика героев комедии.
Составление плана (в том числе цитатного) образа героя
комедии, сравнительной характеристики героев.
Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный
или письменный ответ на проблемный вопрос (в том числе с
использованием цитирования). Написание сочинения на
литературном материале и с использованием собственного
жизненного и читательского опыта. Нахождение ошибок и
редактирование черновых вариантов собственных
самобытности в постановке
общественно значимых проблем.
Признаки классицизма, романтизма и
реализма.
Анализ ключевых монологов Чацкого и
Фамусова.
Сопоставление образа Чацкого с
другими героями комедии (Фамусов,
Молчалин, Скалозуб, Репетилов
Подбор цитат.
7
А. С. Пушкин
17
(15 ч.
+ 1 ч.
РР +
1 ч.
КР)
РР 1 час. Конспектирование
фрагментов статьи И. А. Гончарова
«Мильон терзаний».
«Герои комедии и их исполнители: из
истории постановок пьесы на русской
сцене».
РР 1 час. Письменный ответ на
проблемный вопрос.
Лицейская лирика (по выбору учителя).
«К Чаадаеву», «К морю», «Арион»,
«Анчар», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла...», «Я вас любил; любовь
ещё, быть может...», «Пророк», «Бесы»,
«Два чувства дивно близки нам...»,
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...» (и другие
стихотворения).
«Цыганы».
Характеристика особенностей поэзии
русского романтизма: язык,
композиция, образы времени и
пространства, образ романтического
героя (на примере изучаемых
стихотворений). писателя (поэтическая
лексика и синтаксис, тропы, фигуры,
фоника и др.) и определение их
художественной функции.
письменных работ.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Подбор материала о биографии и творчестве писателя,
истории создания произведений
Выразительное чтение стихотворений и фрагментов романа в
стихах (в том числе наизусть).
Участие в коллективном диалоге.
Выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального
содержания стихотворений и романа в стихах.
Подбор цитат из текстов произведений по заданной теме.
Составление плана и письменный анализ стихотворений по
плану.
Характеристика сюжета романа в стихах, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Характеристика героев романа в стихах.
Сопоставление персонажей.
Составление плана (в том числе цитатного) характеристики
героя романа в стихах, сравнительной характеристики
героев.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Развитие понятия о трагедии как жанре
драмы. «Моцарт и Сальери».
Развитие понятия о реализме
литературы.
«Евгений Онегин». Начальные
представления о жанре романа в
стихах.
Выявление характерных для лирики А.
С. Пушкина и его романа в стихах тем,
принципов, образов и приёмов
изображения жизни и человека.
Сопоставление стихотворения «Я
памятник себе воздвиг
нерукотворный...» с другими
произведениями А. С. Пушкина и его
предшественников и последователей на
данную тему. Соотнесение содержания
стихотворений и романа в стихах с
романтическими и реалистическими
принципами изображения жизни и
человека.
Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (в том
числе с использованием цитирования).
Написание сочинения на литературном материале и с
использованием собственного жизненного и читательского
опыта.
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ.
Выявление признаков эпического и лирического родов в
романе в стихах.
Общая характеристика художественного мира романа в
стихах как реалистического произведения.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Восприятие текста литературно-критической статьи.
Формулирование вопросов по тексту статей.
Подбор цитат из текста статьи по заданной теме.
Конспектирование литературно-критической статьи
(фрагментов).
Написание рецензии.
РР 1 час. Написание рецензии на
театральную постановку оперы П. И.
Чайковского «Евгений Онегин»
Выполнение контрольной работы
8
М. Ю. Лермонтов
13
(10 ч.
+ 3 ч.
РР)
КР 1 час. Анализ стихотворения.
Письменный ответ на проблесный
вопрос.
«Парус», «Нет, я не Байрон, я
другой...», «Нищий», «Узник», «Есть
речи — значенье...», «И скучно и
грустно...», «Смерть Поэта», «Поэт»,
«Молитва», «Пророк», «Я жить хочу!
...», «Нет, не тебя так пылко я
люблю...», «Предсказание», «Дума»,
«Родина», «Выхожу один я на дорогу»;
«Герой нашего времени».
Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии М. Ю. Лермонтова.
Выразительное чтение стихотворений и фрагментов романа
(в том числе наизусть).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания произведений
Характеристика сюжета романа, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
9
Н. В. Гоголь
8
(7 ч.
+ 1 ч.
РР)
Развитие представлений о композиции
литературного произведения.
Практические работы. Составление
лексических и историко-культурных
комментариев.
Определение характерных признаков
лирических жанров (на примерах
изучаемых стихотворений).
Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в
стихотворениях и романе.
Общая характеристика художественного мира поэта.
РР 1 час. Конспектирование статьи В.
Г. Белинского о творчестве М. Ю.
Лермонтова.
Конспектирование литературно-критической статьи
(фрагментов).
РР 1 час. Сравнительная
характеристика Печорина и других
мужских образов романа
Различение образов рассказчика и
автора-повествователя в романе.
Характерные для лирики М. Ю.
Лермонтова и его романа тем,
принципов, образов и приёмов
изображения жизни и человека.
Соотнесение содержания романа с
романтическими и реалистическими
принципами изображения жизни и
человека.
Сравнительная характеристика персонажей романа М. Ю.
Лермонтова.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Написание сочинения на литературном материале и с
использованием собственного жизненного и читательского
опыта.
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ.
Психологический анализ героя.
РР 1 час. Письменный ответ на один из
проблемных вопросов.
«Мёртвые души».
Понятие о литературном типе.
Понятие о герое и антигерое.
Развитие понятия о комическом и его
видах: сатире, юморе, иронии,
сарказме.
Признаки эпического и лирического
родов в поэме. Выявление в поэме
характерных для реалистического
Письменный ответ на один из проблемных вопросов.
Подбор материала о биографии и творчестве писателя
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Составление плана характеристики героя поэмы (в том числе
10
Ф. М. Достоевский
2 ч.
11
А. П. Чехов
2 ч.
12
Урок контроля
1 ч.
КР
13
И. А. Бунин
2 ч.
произведения тем, образов и приёмов
изображения человека. Сопоставление
поэмы с «Божественной комедией»
Данте, с плутовским романом,
романом-путешествием. Нахождение
«вечных» образов мифологии и
мировой литературы в поэме,
использование знаний об основных
характеристиках этих образов при её
анализе.
цитатного) и характеристика героев по плану.
Сравнительная характеристика персонажей поэмы и героев,
близких поэме Н. В. Гоголя.
Составление плана и характеристика образа автора.
Общая характеристика художественного мира поэмы.
РР 1 час. Письменный ответ на один из
проблемных вопросов.
«Белые ночи» или «Бедные люди»
Развитие понятия о повести и
психологизме литературы.
Практические работы.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов.
Подбор материала о биографии и творчестве писателя
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Характеристика сюжета произведения, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный
или письменный ответ на вопрос
«Смерть чиновника», «Тоска».
Подбор материала о биографии и творчестве писателя
Развитие представлений о жанровых
Выразительное чтение рассказов. Устное рецензирование
особенностях рассказа.
выразительного чтения одноклассников, исполнения
Практические работы.
актёров. Характеристика сюжета рассказа, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Восприятие и выразительное чтение фрагментов
произведений русской литературы XX века (в том числе
наизусть).
По произведениям М. Ю. Лермонтова,
Выбор варианта для выполнения работы.
Н. В. Гоголя и А. П. Чехова в формате
Выполнение элемента анализа текста и сравнительного
ОГЭ (1 и 2 части)
анализа предложенных текстов.
ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (24 ч. + 1 ч. РР + 4 ч. КР)
«Тёмные аллеи».
Подбор материала о биографии и творчестве писателя,
Развитие представлений о
историй создания рассказа с использованием справочной
психологизме литературы.
литературы и ресурсов Интернета.
Практические работы.
Подбор и обобщение дополнительного материала о
Признаки эпического и лирического
биографии и творчестве И. А. Бунина.
родов в рассказе
«Тёмные аллеи».
Восприятие и выразительное чтение фрагментов рассказа.
Характерные для рассказов И. А.
Устное рецензирование выразительного чтения
14
Из русской поэзии
XX века (обзор).
15
Урок контроля
16
М. А. Булгаков
Бунина тем, образов и приёмов
изображения человека.
Написание аннотаций, отзывов и
рецензий на произведения русской
литературы XX века.
Подготовка рефератов и докладов о
русской литературе XX века с
последующим рецензированием
несколькими учащимися и
обсуждением наиболее интересных
работ в классе
6 ч.
Штрихи к портретам.
А. А. Блок. «Ветер принёс издалёка...»,
«О, весна, без конца и без краю...», «О,
я хочу безумно жить...», цикл «Родина».
С. А. Есенин. «Вот уж вечер...», «Гой
ты, Русь моя родная...», «Край ты мой
заброшенный...», «Нивы сжаты, рощи
голы...», «Разбуди меня завтра рано...»,
«Не жалею, не зову, не плачу...»,
«Отговорила роща золотая...».
В. В. Маяковский. «Послушайте!», «А
вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и
другие стихи (по выбору учителя и
учащихся).
Сравнительная характеристика образа
Родины в лирике разных поэтов.
Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств
языка писателя (поэтическая лексика и
синтаксис, тропы, фигуры, фоника и
др.) и определение их художественной
функции в произведении.
1 ч. 1. Письменный анализ отдельных
1.
стихотворений.
2.
2. Письменный ответ на проблемный
вопрос.
2 ч.
«Собачье сердце». Развитие понятий о
одноклассников, исполнения актёров.
Характеристика сюжета рассказа, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Составление плана характеристики героя (в том числе
цитатного) и характеристика героя по плану (в том числе
сравнительная).
Подбор цитат из текста рассказа по заданной теме. Работа со
словарём литературоведческих терминов
Подбор материала о биографии и творчестве поэтов
Выразительное чтение произведений русской поэзии XX
века (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный
или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Характеристика ритмико-метрических особенностей
произведений, представляющих тоническую систему
стихосложения.
Выявление признаков лирического рода и жанров в
изучаемых стихотворениях.
Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных
и трёхсложных размеров стиха (на примере изучаемых
стихотворений).
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия
«ритм», «рифма», «словотворчество», «силлабо-тоническая и
тоническая системы стихосложения», «рифма», «способы
рифмовки».
Письменный анализ отдельных стихотворений.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Характеристика сюжета произведения, его тематики,
17
Из русской поэзии
XX века (обзор).
6 ч.
18
М. А. Шолохов
3
(2 ч.
+ 1 ч.
РР)
художественной условности,
фантастике, сатире. Практические
работы.
Составление лексических и историкокультурных комментариев.
Выявление характерных для
произведения русской литературы
первой половины XX века тем, образов
и приёмов изображения человека.
Понятие «гротеск», «художественная
условность», «фантастика», «сатира».
М. И. Цветаева. «Идёшь, на меня
похожий...», «Бабушке», «Мне
нравится, что вы больны не мной...»,
«Стихи к Блоку», «Откуда такая
нежность?..», «Родина», «Стихи о
Москве».
Н. А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии
в природе...», «Завещание», «Где-то в
поле возле Магадана...»,
«Можжевеловый куст», «О красоте
человеческих лиц».
А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки»,
«Белая стая», «Подорожник»,
«Пушкин», «ANNO DOMINI»,
«Тростник», «Ветер войны» (по
выбору).
«Судьба человека». Углубление
понятия о реалистической типизации.
Практические работы.
Составление лексических и историкокультурных комментариев.
Характерные для рассказа второй
половины XX века темы, образы и
приёмы изображения человека.
Соотнесение содержания рассказа с
реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Характеристика героев и средств создания их образов, а
также сопоставительная характеристика персонажей.
Подбор цитат из текста повести по заданной теме.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Восприятие художественной условности как специфической
характеристики искусства.
Написание отзыва (рецензии) на театральные или
кинематографические версии повести.
Подбор материала о биографии и творчестве поэтов с
использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Подбор и обобщение дополнительного материала
о биографии и творчестве А. А. Ахматовой, А. Т.
Твардовского. Выразительное чтение произведений русской
поэзии XX века (в том числе наизусть).
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Подбор цитат из текста стихотворений по заданной теме.
Составление плана и письменный анализ стихотворений по
плану анализа лирики.
Характеристика ритмико-метрических особенностей
произведений, представляющих тоническую систему
стихосложения.
Подбор материала о биографии и творчестве писателя,
истории создания рассказа
Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве М. А. Шолохова.
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета произведения, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Различение образов рассказчика и
автора-повествователя в рассказе.
РР 1 час. Написание рецензии на
кинематографическую версию рассказа.
19
Б. Л. Пастернак
А. Т. Твардовский
4 ч.
20
А. И. Солженицын
2 ч.
21
Урок контроля
1 ч.
КР
22
Песни и романсы на
стихи русских
поэтов XIX-XX
веков
2
часа
Б. Л. Пастернак. «Красавица моя, вся
стать...», «Перемена», «Весна в лесу»,
«Быть знаменитым некрасиво...», «Во
всём мне хочется дойти до самой
сути...».
А. Т. Твардовский. «Урожай»,
«Весенние строчки», «Я убит подо
Ржевом...».
Углубление представлений о видах
рифм и способах рифмовки.
«Матрёнин двор».
Углубление понятия о жанре притчи.
Соотнесение содержания рассказа с
реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Характерные для рассказа второй
половины XX века тем, образы и приём
изображения человека.
Различение образов рассказчика и
автора-повествователя в рассказе.
Понятия «автор», «рассказчик»,
«притча».
Анализ фрагментов произведений.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю.
Лермонтов. «Отчего»; В. А. Соллогуб.
«Серенада» («Закинув плащ, с гитарой
под рукою...»); Н. А. Некрасов.
«Тройка» («Что ты жадно глядишь на
дорогу...»); Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я
Сопоставление кинематографического и литературного
образа.
Характеристика героев и средств создания их образов, а
также сопоставительная характеристика персонажей.
Подбор материала о биографии и творчестве поэтов
Характеристика ритмико-метрических особенностей
произведений, представляющих тоническую систему
стихосложения. Работа со словарём литературоведческих
терминов. Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Выявление признаков лирического рода и
жанров в изучаемых стихотворениях. Определение видов
рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных
размеров стиха (на примере изучаемых стихотворений).
Подбор материала о биографии и творчестве писателя,
истории создания рассказа
Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве писателя.
Выразительное чтение фрагментов рассказа.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту рассказа.
Устный ответ на вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Анализ фрагментов произведений.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть), прослушивание и исполнение песен и романсов.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
23
Урок итогового
контроля
2 ч.
24
Гораций
1 ч.
25
Данте Алигьери
1 ч.
26
У. Шекспир
2 ч.
встретил вас — и всё былое...»); А. К.
Участие в коллективном диалоге.
Толстой. «Средь шумного бала,
случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего
не скажу...». А. А. Сурков. «Бьётся в
тесной печурке огонь...»; К. М.
Составление плана отзыва о песне, романсе, письменный
Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. отзыв по плану (с использованием цитирования).
А. Заболоцкий. «Признание»..
РР 1 час. Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть),
прослушивание и исполнение песен и
романсов.
Исполнение стихотворений, песен или романсов.
Выполнение контрольной работы в
Выполняют КР в формате ОГЭ
формате ОГЭ
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (6 часов)
«Я воздвиг памятник...».
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Сопоставление сюжета и персонажей
произведений зарубежных авторов с произведениями
русской литературы: Г. Р. Державин «Памятник» и А. С.
Пушкин «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»
«Божественная комедия» (фрагменты)
Участие в коллективном диалоге.
Слово о поэте. Множественность
Соотнесение содержания произведений с принципами
смыслов поэмы: буквальный,
изображения жизни и человека, характерными для
аллегорический, моральный,
определённой литературной эпохи, направления.
мистический. УниверсальноКонспектирование лекции учителя о Данте Алигьери.
философский характер поэмы.
Выразительное чтение фрагментов поэмы.
Отражение в поэме научной картины
Практическая работа. Сопоставление вариантов перевода
мира, характерной для эпохи Данте
фрагментов поэмы на русский язык.
«Гамлет»
Подбор материала о биографии и творчестве писателей,
Образ главного героя
истории создания их произведений
(обзор с чтением отдельных
Выразительное чтение фрагментов.
сцен). Слово о поэте. Характеристика
Участие в коллективном диалоге.
гуманизма эпохи Возрождения.
Сопоставление с кинематографической и театральной
Общечеловеческое значение героев
версией.
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста
Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устный или
эпохи Возрождения. Одиночество
письменный ответ на вопрос (с использованием
Гамлета в его конфликте с реальным
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
миром «расшатавшегося века».
Характеристика героев и средств создания их образов.
Трагедия как драматический жанр.
Сопоставительная характеристика персонажей.
И.- В. Гёте
27
2 ч.
Тема любви в трагедии. Трагизм любви
Гамлета и Офелии. Философский
характер трагедии. Гамлет как вечный
образ мировой литературы. Шекспир и
русская литература
«Фауст» (обзор с чтением отдельных
сцен). «Фауст» как философская
трагедия. Сюжет и композиция
трагедии. Борьба добра и зла в мире как
движущая сила его раз вития, динамики
бытия. Противостояние творческой
личности Фауста и неверия, духа
сомнения Мефистофеля.
Поиск связей трагедии «Гамлет» с русской литературой.
Чтение фрагментов трагедии. Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Выявление
характерных для драматической поэмы тем, образов и
приёмов изображения человека. Соотнесение её содержания
с принципами изображения жизни и человека, характерными
для эпохи Просвещения. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Характеристика сюжета «Фауста»,
его тематики, проблематики, идейно-эмоционального
содержания.
Приложение к тематическому планированию рабочей учебной программы
учебного предмета «Литература»
с учетом рабочей программы воспитания гимназии
Воспитательный потенциал урока
Формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках: фронтальная, индивидуальная и групповая, коллективная.
Литература 5 класс
1
2
3
5
№ п/п Тема
(раздела, модуля)
Кол-во
часов
1
Введение. Роль книги в 1
жизни человека. Учебник
литературы и работа с ним.
2
Устное
творчество
3
Из
древнерусской 2
литературы
народное 10 ч
Содержание воспитательного потенциала урока
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознание роли
книги в жизни человека и общества, способствовать развитию умения отстаивать свою точку
зрения; способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах,
коллективе;
содействовать
формированию
патриотических
чувств;
содействовать
формированию толерантности в отношении к культуре своего и других народов, содействовать
развитию эстетического вкуса, культуры речи. Воспитывать отношение к культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение. Создать
условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету. Создать условия для
воспитания таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; формировать эстетические идеалы, развивать
эстетический вкус для верного и глубокого постижения прочитанного, содействовать появлению
прочного, устойчивого интереса к книге; воспитывать доброту, сердечность сострадание как
важнейшие качества развитой личности.
Осознание нравоучительного и философского характера произведений УНТ. Способствовать
развитию умения отстаивать свою точку зрения; способствовать развитию культуры
взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе; содействовать формированию
патриотических чувств; содействовать формированию толерантности в отношении к культуре
своего и других народов, содействовать развитию эстетического вкуса, культуры речи;
воспитывать эмоциональную отзывчивостъ и культуру восприятия произведений народного
искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу,
Родине, уважения к ее традиции, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Обеспечить условия для воспитания чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим,
взаимопомощи, отзывчивости, вежливости.
Воспитывать уважение к своей нации, к традициям своих предков, воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу, сохраняя правила гостеприимства, взаимовыручки;
формировать определенные ценностей, идеал. Для девочек - это красна девица (умница,
рукодельница…), а для мальчиков - добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый,
трудолюбивый, любящий Родину). Идеал для подрастающего поколения - далекая перспектива,
к которой он будет стремиться, сверяя с ним свои дела и поступки.
Воспитание уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России. К своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые
радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,
4
Из литературы 18 века
5
Из литературы 19 века
6
Из русской литературы 31
20 века
39
национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма; формирование духовно-нравственных ценностей на примере древнерусских
текстов, которые дают огромный материал для этого.
Большую роль играет чтение текстов древнерусской литературы. Детей необходимо
учить вслушиваться в ритм и музыку слов, изучать построение фраз, зримо представлять
изображаемые в произведении события. Древнерусские тексты воспитывают детей в духе
высокой нравственности, любви к своей Родине.
5 Воспитание уважительного отношения к гениальным личностям (на примере личности и
творчества Ломоносова).Воспитание уважительного отношения к окружающим людям как
безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми
необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие
человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества; к самим себе как
хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим
за свое собственное будущее. умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
социальные роли;осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; развитие умения критически оценивать ситуацию, давать
характеристики героям, находить пути решения проблемных ситуаций, решать конфликты
мирным путем;
Воспитывать интерес к изучению литературы, культуру труда, коммуникативную культуру;
воспитывать морально- этические качества учащихся, используя поучительность басен и их
аллегорический язык.
Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России в результате изучения произведений и
Крылова, А. Пушкина, М. Лермонтова, И. Тургенева, Л. Толстого, В. Короленко. Воспитывать
умение знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных отношений: к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать; воспитание эмоциональной отзывчивости и любви к
родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традиции, героическому прошлому,
многонациональной культуре.Воспитание чувства гордости за свою Родину, за ее литературное
наследие, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского
общества; воспитание чувства гражданственности и долга;
Воспитание любви к природе и её понимание; умение проявлять находчивость в экстремальных
обстоятельствах. Беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
7
Из
литературы
зарубежной 12
водоёмы); Воспитание любви к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
Воспитание любви к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
Формирование представления о силе человеческого духа, о неисчерпаемости возможностей
человека. Воспитывать умение сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья; быть
уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других
ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших. быть трудолюбивым, следуя принципу «делу
— время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое
дело до конца;
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
воспитывать положительного отношения к школе и процессу обучения, осознание важности
обучения для дальнейшей жизни и профессии, знакомство с разными видами получения
образования;
формировать важности всестороннего развития личности и значимости разных предметов для
учащегося;
Литература 6класс
1
2
№ п/п Тема
(раздела, модуля)
1
2
3
Кол-во
часов
1
Художественное
произведение.
Содержание и форма.
Устное
народное 4
творчество
3
Древнерусская
литература
1
4
Литература 18 века
2
5
Литература 19 века.
49
5
Содержание воспитательного потенциала урока
Формирование
литературы.
читательской
культуры
через
приобщение
к
чтению
художественной
Воспитание любви и уважения к традициям русского народа.
Понимание прямого и переносного смысла пословиц и поговорок.
Воспитание уважительного отношения к русской литературе.
Понимание сочетания исторических событий и вымысла, осознание народных идеалов
(патриотизма, ума, находчивости).
Интерес к историческому прошлому Родины
Определение морали басен.
Воспитание интереса к художественному слову, выявлению общечеловеческих нравственных
ценностей, утверждающихся в баснях
Воспитание положительных черт личности, понимания истинных нравственных ценностей,
накапливание жизненного опыта, воспитание доброго отношения к людям.
воспитание духовно – нравственной личности
Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, оценивать поведение человека в различных жизненных ситуациях картину жизни
на уровне не только эмоциональноговосприятия, но и интеллектуального осмысления.
воспитание самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях; любви к
русской классической поэзии посредством прослушивания стихотворений М.Ю.Лермонтова;
воспитывать любовь к Родине.
Воспитывать чуткость к слову
воспитывать культуру речи учащихся при составлении связных высказываний
Воспитание любви к природе
Формирование таких качеств, как доброта, бескорыстность, трудолюбие
Воспитание любви к родной природе.
Воспитание любви к родному краю, окружающей природе, Родине.
Воспитать гражданственность, патриотизм; активную жизненную позицию на примере жизни и
творчества поэта; воспитывать уважение к людям труда.
воспитывать чувство гордости за свой народ и свою Родину
Воспитывать чувства гражданственности и патриотизма учеников через чтение и анализ
художественного текста;
6
Литература 20 века
7
Литература
народов 2
России
12
Зарубежная литература
8
31
формирование личностных положительных качеств; воспитание требовательности к себе
Воспитание любви к родной природе.
Воспитание любви к родному краю, окружающей природе, Родине.
воспитывать стремление к нравственно-духовному совершенствованию, способствовать
формированию таких нравственных качеств как доброта, любовь, сострадание, милосердие.
Прививать любовь к общечеловеческим ценностям: доброте, отзывчивости, чуткости, умению
видеть прекрасное.
Представление о любви как о милосердии, уважении, доброте, дружбе, умении сопереживать; ·
научить видеть красоту простых вещей и явлений; · воспитывать в детях любовь к Отечеству
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, бережное отношение к природе.
Воспитание чувства патриотизма и гордости за страну и ее народ.
Способствовать становлению мировоззренческой позиции учащихся
Воспитывать у учащихся такие нравственные ценности как: доброта, совестливость, умение
признавать свои ошибки.
Подвести учащихся к более глубокому пониманию понятий доброта, гуманизм, отзывчивость,
благородство, мужество, самоотверженность.
Продолжить воспитывать у учащихся данные качества характера и этические нормы поведения
и взаимоотношений.
Формировать у учащихся высокие нравственные качества: доброту, нетерпимость ко злу во всех
его проявлениях, чувство единения с окружающими людьми.
Формирование нравственных качеств, таких как честность, трудолюбие, совесть, чувство юмора
Воспитание любви и уважения к Родине.
Формирование гражданско-патриотических качеств личности.
Воспитание любви к родной природе.
Воспитание любви к родному краю, окружающей природе, Родине.
Воспитание любви и уважения к многонациональным народам
Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, оценивать поведение человека в различных жизненных ситуациях картину
жизнина уровне не только эмоциональноговосприятия, но и интеллектуального осмысления.
Литература 7 класс
1
2
№ п/п Тема
(раздела, модуля)
3
Кол-во
часов
5
Содержание воспитательного потенциала урока
1
Осознание важности труда человека, его позиции, отношения к несовершенству мира и
стремление к нравственному и эстетическому идеалу в результате чтения художественных
произведений.
Воспитание уважительного отношения кносителям лучших человеческих качеств:
трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая
сила.
Осознание роли нравственных заветов предков.
1
Введение
2
Устное
творчество
3
3
Древнерусская
литература
Русская литератураXVIII 2
века.
Русская литератураXIX 26
века.
4
5
народное 5
7
Русская литература ХХ 24
века
8
Зарубежная литература
7
Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина. (на примере
личности и творчества В.Ломоносова).
Формирование гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности
осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную
культуру в контексте мировой.
Осознание внутренней сил, духовной красоты человека. Воспитание негативного
отношенияк равнодушию, бездуховности, безразличному отношению к окружающим людям,
природе.
Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народовмира,
творческой деятельностиэстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции).
Литература 8 класс
1
2
№ п/п Тема
(раздела, модуля)
3
4
Кол-во часов Содержание воспитательного потенциала урока
1.
2.
Введение
Устное народное творчество
1
2
Формирование интереса к историческому прошлому своего народа
Знакомство с фольклорными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение с цельюэстетического и этического самоопределения,приобщение их к
миру многообразных идей и представлений
3.
4.
Древнерусская литература (2 2
часа)
3
Литература XVIII века
Знакомство с жанром жития, отражение в немпредставления о нравственном
эталоне.
Формирование правильного отношения к недостойному воспитанию и поведению.
5.
Русская литература XIX века
34
6.
Русская литература ХХ века
21
7.
Зарубежная литература
4
Формирование умений воспринимать, анализировать, критическиоценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественнуюкартину жизни,
отраженную в литературном произведении.
Воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров.
Воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественныепроизведения, отражающие
разные этнокультурные традиции.
Литература 9 класс
1
2
№ п/п Тема
(раздела, модуля)
Древнерусская литература
3
Кол-во
часов
5
Содержание воспитательного потенциала урока
4
создать условия для формирования ответственного отношения к обществу, людям;для
развития гражданско-патриотической компетентности;
дляосвоения обучающимися норм и правил общественного поведения;
создать условия для формирования у обучающихся личностных качеств, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
создать условия для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
конструктивных способов самореализации;
обеспечить условия для духовно-нравственного становления человека,
способного реализовать свой личностный потенциал в интересах общественного и
личностного прогресса.
создать условия для развития творческих способностей, интереса к окружающему
миру, расширения кругозора учащихся.
обеспечить условия для воспитания чувства гуманизма, коллективизма, уважения к
старшим
создать условия для формирования способности к эмоциональному восприятию
прекрасного, формирования аккуратности, эстетического вкуса, раскрытия потенциала
каждого учащегося;
создать условия для воспитания бережного и уважительного отношения к
природе, развития творческих способностей, интереса к окружающему миру,
расширения кругозора учащихся;
обеспечить условия для воспитания чувства взаимопомощи, отзывчивости,
вежливости
создать условия для развития внимательного и чуткого отношения к людям,
культуры поведения, чувства долга и чести, уважения человеческого достоинства,
приобщения к общечеловеческим ценностям;
создать условия для развития социального партнерства и толерантного
отношения друг к другу;
создать условия для воспитания бережного и уважительного отношения к природе,
развития творческих способностей, интереса к окружающему миру, расширения
1.
ЛитератураXVIIIвека
6
2.
3.
4.
Русская
века
литератураXIX 56
5.
6.
Литература ХХ века
29
Зарубежная литература
6
кругозора учащихся;
обеспечить условия для воспитания чувства взаимопомощи, отзывчивости, вежливости
создать
условия
для
воспитания
добросовестного,
ответственного,
дисциплинированного человека – труженика,
обеспечить условия для формирования позитивного отношения к труду, для воспитания
трудолюбия, развитие трудовых навыков
создать условия для формирования навыков работы в коллективе и развития
самодисциплины
обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения
учащихся
способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности
обеспечить условия для воспитания положительного интереса к литературе
создать условия для воспитания уважения к другим культурам и обычаям
