МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра педагогики
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«Теория и методика воспитания»
Волжский, 2012
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1 Методические рекомендации по изучению дисциплины
1.Методические указания по подготовке к лекциям
2 Методические указания по подготовке к практическому (семинарскому) занятию.
3 Методические указания по организации самостоятельной работы
4. Методические рекомендации по работе с литературой
Раздел 2 Учебно-методические обеспечение дисциплины «Теория и методика воспитания»
Содержание лекционного курса дисциплины «Теория и методика воспитания»
Содержание практических (семинарских) занятий дисциплины «Теория и методика воспитания»
1 Темы занятий для самостоятельного изучения
2 Примерные темы рефератов
3 Практические задания
4 Проблемные вопросы и ситуации
5 Примерные тестовые задания
Раздел 3. Глоссарий
Раздел 4. Вопросы к зачёту и к экзамену по дисциплине
Раздел 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
«Теория и методика воспитания»
1 Методические указания по подготовке к лекциям
Лекция является важнейшей формой организации учебного процесса. Она знакомит с новым
учебным материалом, разъясняет учебные элементы, трудные для понимания, систематизирует
учебный материал, ориентирует в учебном процессе.
Для наиболее эффективного усвоения теоретического материала, предлагаемого на лекциях,
студентам необходима определённая подготовка к лекции.
На каждой лекции обычно дается список литературы, эту литературу желательно заранее
просмотреть.
Подготовка к лекции предусматривает предварительное ознакомление с её темой и
содержанием основных вопросов, а также с ключевыми понятиями, которые необходимо
усвоить в рамках каждой темы. Чем больше вы будете готовы к лекциям, тем более успешно и
более интересно они будут проходить.
1.Внимательно прочитайте тему и вопросы лекции. Найдите соответствующую главу и параграф
в рекомендуемом источнике литературы, изучите их.
2.Прочитайте определения основных понятий, рекомендуемых для усвоения. При
необходимости запишите их в рабочую тетрадь.
3.Уясните, какие учебные элементы остались для вас неясными.
4.Сформулируйте вопросы лектору для разъяснения недостаточно понятных положений.
Лекции в форме вопросов-ответов помогут глубже понять предмет и извлечь из него для себя
практическую пользу. Студенты могут также активно участвовать в подготовке и проведении
самих лекций, выступать на них с краткими сообщениями и дополнять этот курс теми
материалами, которые покажутся им интересными.
Дисциплина позволит систематизировать знания будущих специалистов по коррекционной
педагогике, даст представления об основных формах, методах и направлениях социальнопедагогической работы с различными категориями детей на современном этапе развития
общества. Студентам необходимо самостоятельно овладевать новым материалом, формировать
навыки самостоятельного умственного труда, профессиональные умения, развивать
самостоятельность мышления, формировать волевые черты характера, способность к
самоорганизации.
Студентам рекомендуется следующим образом организовать время, необходимое для изучения
дисциплины:
– изучение конспекта лекции в тот же день после лекции – 10 – 15 минут;
– повторение лекции за день перед следующей лекцией – 10 – 15 минут;
– изучение теоретического материала по учебнику и конспекту – 1 час в неделю;
Описание последовательности действий студента
При изучении дисциплины следует внимательно слушать и конспектировать материал,
излагаемый на аудиторных занятиях. Для его понимания и качественного усвоения
рекомендуется следующая последовательность действий:
1. После окончания учебных занятий для закрепления материала просмотреть и обдумать текст
лекции, прослушанной сегодня, разобрать рассмотренные примеры (10 – 15 минут).
2. При подготовке к лекции следующего дня повторить текст предыдущей лекции, подумать о
том, какая может быть следующая тема (10 – 15 минут).
2.Методические указания по подготовке к практическому (семинарскому) занятию
Практическое (семинарское) занятие является диалоговой формой учебного занятия. Студенты
имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения. На семинарах
студенты закрепляют знания, полученные из лекций или из книг, в процессе их обсуждения.
Педагогические задачи, решаемые при проведении практических (семинарских) занятий:
- расширение и углубление знаний;
- развитие умений самостоятельной работы;
- стимулирование интеллектуальной деятельности.
Чтение студентами учебных пособий и первоисточников представляют важную учебную задачу.
Вопросы к каждому семинару конкретизированы и стимулируют целенаправленную поисковую
и интеллектуальную активность студента. Проведение практических (семинарских) занятий
возможно по двум вариантам:
1. Проведение семинарского занятия репродуктивного типа. Здесь формулируются основные
вопросы занятия, студентам дается возможность устно раскрыть их содержание. После
выслушивания ответа другим студентам предоставляется возможность дополнить,
прокомментировать ответ, высказать собственное мнение. Студентам нужно придерживаться
следующего:
- соблюдать временной регламент;
- выражать собственное мнение;
- активизировать других участников занятия;
- при ответах речь должна быть свободной;
- делать выводы по рассмотренному вопросу.
2. Проведение семинара творческого типа. Здесь предлагаются задания, активизирующие
мыслительную активность студентов, предлагаются различные ситуации на активность и
взаимодействие студентов.
Студенты должны уметь отвечать на вопросы следующих типов:
- чем отличаются…
- что общего между…
- какие механизмы (факторы, причины, методы)…
- выделите достоинства и недостатки…
3 Методические указания по организации самостоятельной работы
Самостоятельная учебная деятельность студентов направлена на:
- расширение и углубление профессиональных знаний по отдельным темам;
- освоение умений использования знаний для решения прикладных задач;
- усвоение умений и навыков практической работы;
- развитие умений самопознания и саморазвития.
Для развития познавательной функции студентов, осмысленного усвоения знаний и понимания
сущности понятий, теоретических положений и их связи и эмпирическими фактами
используются следующие виды заданий:
- формулирование отдельных мыслей текста в другой стилистической и синтаксической формах;
- формулирование резюме по прочитанному материалу;
- составление кластера с текстовыми пояснениями;
- составление краткого конспекта текста.
Самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой
образовательного
процесса,
а
должна
стать
его
основой.
Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих
способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом
потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на
самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает
принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который
должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к
саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к
профессиональной деятельности в современном мире.
Самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Для активного
владения знаниями в процессе аудиторной работы необходимо, по крайней мере, понимание
учебного материала, а наиболее оптимально творческое его восприятие. Реально, особенно на
младших курсах, сильна тенденция на запоминание изучаемого материала с элементами
понимания. Знания студентов, не закрепленные связями, имеют плохую сохраняемость.
В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на
основе самостоятельной работы студентов. Первый – это увеличение роли самостоятельной
работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей
разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий
уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки. Второй – повышение
активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время.
Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом
трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и
преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах. Кроме того,
существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной
организации самостоятельной работы.
Виды внеаудиторной СРС:
– подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на
заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы;
– выполнение домашних заданий разнообразного характера;
– выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов
самостоятельности и инициативы;
– подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах, олимпиадах и
др.
Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует на
каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами,
постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.
Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении
практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения
лекций.
4 Методические рекомендации по работе с литературой
Работа с литературой заключается в ее поиске, чтении, анализе, выделение главного,
синтезе, обобщении главного и конспектировании. Степень самостоятельности студентов в
поиске литературы определяется рекомендациями преподавателем источников материала:
обязательная и дополнительная литература, а также самостоятельные поиски студентом
необходимых источников.
Конспектом называется краткая схематическая запись основного содержания научной
работы. Обычно конспект составляется в два этапа. На первом студент читает произведение и
делает пометки на полях, выделяя, таким образом, наиболее важные мысли. На втором этапе
студент, опираясь на сделанные пометки, кратко, своими словами записывает содержание
прочитанного. Желательно использование логических схем, делающих наглядным ход мысли
конспектируемого автора. Наиболее важные положения изучаемой работы (определения,
выводы и т.д.) желательно записать в форме точных цитат (в кавычках, с точным указанием
страницы источника).
Следует иметь в виду, что целью конспектирования является не переписывание
произведения, а выявление его логики, системы доказательств, основных выводов. Поэтому
хороший конспект должен сочетать полноту изложения с краткостью. Особенно четко это
проявляется при конспектировании работ в электронной форме.
При конспектировании литературных источников и для осмысления информации
студентам необходимо:
- отбирать существенную информацию, отделять ее от второстепенной;
- лексически перерабатывать материал;
- составлять словарь понятий по каждой теме;
- схематизировать и структурировать прочитанный материал;
- формулировать выводы по прочитанному материалу.
Существует несколько форм ведения записей: план (простой или развернутый), нытики,
тезисы, аннотации, резюме, конспект (текстуальный и тематический).
План – это наиболее краткая форма записи прочитанного. Перечень вопросов,
рассматриваемых в книге, статье. План раскрывает логику автора, способствует лучшей
ориентации в содержании данного произведения. План может составляться либо по ходу чтения
материала, либо после полного прочтения. План во втором случае получается
последовательным и стройным, кратким. Форма плана не исключает цитирования отдельных
мест, обобщения более поздних материалов.
Выписки – это либо цитаты, то есть дословное изложение того или иного материала из
источника, необходимые студенту для изложения в курсовой работе, либо краткое, близкое к
дословному изложение мест из источника, данное в понимании студента. Выписки лучше
делать на отдельных листах или на карточках. Достоинство выписок состоит в точности
воспроизведения авторского текста, в накоплении фактического материала, удобстве их
использования при компоновке курсовой работы. Выделяя из прочитанного текста самое
главное и существенное, студент при составлении выписок глубже понимает читаемый текст.
Составление выписок не только не отнимает у студента время, но, напротив, экономит его,
сокращая его на неоднократное возвращение к данному источнику при написании текста
курсовой работы. Совершенно обязательно каждую выписку снабжать ссылкой на источник с
указанием соответствующей страницы.
Тезисы – это сжатое изложение основных мыслей и положений прочитанного материала.
Их особенность — утвердительный характер. Другими словами, для автора этих тезисов данные
умозаключения носят недискуссионный позитивный характер.
Аннотация – очень краткое изложение содержания прочитанной работы. Составляется
после полного прочтения и глубокого осмысливания изучаемого произведения.
Резюме – краткая оценка прочитанного произведения. Отражает наиболее общие выводы
и положения работы, ее концептуальные итоги.
Конспект – небольшое сжатое изложение изучаемой работы, в котором выделяется самое
основное, существенное. Основные требования — краткость, четкость формулировок,
обобщение важнейших теоретических положений. Составление конспекта требует вдумчивости,
достаточно больших затрат времени и усилий. Конспект — это средство накопления материала
для будущей курсовой работы. Конспектирование способствует глубокому пониманию и
прочному усвоению изучаемого материала, помогает вырабатывать навыки правильного
изложения в письменной форме важнейших теоретических и практических вопросов, умение
четко их формулировать, ясно излагать своими словами. Конспект может быть текстуальным и
тематическим. Текстуальный конспект посвящен определенному произведению, тематический
конспект посвящен конкретной теме, следовательно, нескольким произведениям. В
текстуальном конспекте сохраняется логика и структура изучаемого текста, запись идет в
соответствии с расположением материала в изучаемой работе. В тематическом конспекте за
основу берется не план работы, а содержание темы, проблемы, изучаемые студентом.
Целесообразно составлять конспект после полного прочтения изучаемого материала.
Конспект может включать тезисы, краткие записи не только тех или иных положений и
выводов, но и доказательств, фактического материала, а также выписки, дословные цитаты,
различные примеры, цифровой материал, таблицы, схемы, взятые из конспектируемого
источника. При оформлении конспекта необходимо указать фамилию автора изучаемого
материала, полное название работы, место и год ее издания. Полезно отмечать и страницы
изучаемой работы.
В конспекте надо выделять отдельные места текста в зависимости от их значимости
(подчеркивания цветными маркерами, замечания на полях). Для записей всех форм
целесообразно, в соответствии с планом курсовой, завести папки или большие конверты, в
которые раскладываются записи по обработанным источникам.
При этом важно не только привлечь более широкий круг литературы, но и суметь на ее
основе разобраться в степени изученности темы. Стоит выявить дискуссионные вопросы,
нерешенные проблемы, попытаться высказать свое отношение к ним. Привести и
аргументировать свою точку зрения или отметить, какой из имеющихся в литературе точек
зрения по данной проблематике придерживается автор и почему.
РАЗДЕЛ 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«Теория и методика воспитания»
1 Содержание лекционного курса
Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре
Вопросы:
1. Сущностные характеристики воспитания
2. Понятие цели воспитания
3. Основные направления воспитания: умственное, физическое, нравственное, интернациональное
Тема 2. Движущие силы и логика воспитательного процесса
Вопросы:
1. Соотношение понятий «воспитание» и воспитательные процессы.
2. Противоречия как движущая сила воспитательного процесса в современных условиях.
Тема 3. Базовые теории воспитания и развития личности
Вопросы:
1. Теории развития личности
2. Современные концепции воспитания.
Тема 4. Закономерности и принципы: персонификация природосообразность
культуросообразность, гуманизация, дифференциация
Вопросы:
1. Закономерности процесса воспитания
2. Принципы воспитания как отражение воспитательного процесса
Тема 5. Национальное своеобразие воспитания
Вопросы:
1. Патриотическое воспитание молодежи.
2. Национальная культура в воспитательном процессе
Тема 6. Система форм и методов воспитания
Вопросы:
1. Классификация методов воспитания
2. Педагогические условия оптимизации отбора и эффективного применения методов воспитания
3. Понятие «форма воспитательной работы»
4. Игра в воспитательном процессе
5. Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы
Тема 7. . Понятие о воспитательных системах
Вопросы:
1. Содержание понятия о воспитательных системах
2. Типология воспитательных систем
Тема 8. .Педагогическое взаимодействие в воспитании
Вопросы:
1. Сущность и структура взаимодействия
2. Типы взаимодействия
3. Развитие взаимодействия педагога и учащихся
4. Условия, влияющие
на взаимодействие педагогов и детей
5. Самовоспитание как процесс и результат воспитания
Тема 9. Коллектив как объект и субъект воспитания
Вопросы:
1. Сущность
и структура воспитательного коллектива
2. Стадии развития воспитательного коллектива
3. Средства формирования коллектива
4. Стили педагогического управления детским коллективом
Тема 10. Воспитание культуры межнационального общения
Вопросы:
1. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения
2. Воспитание толерантности и веротерпимости межнационального общения
Тема 11. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
Вопросы:
1. Цель, задачи воспитательной работы классного руководителя
2. Функции классного руководителя
3. Взаимодействие классного руководителя с семьей ученика, с педагогическим коллективом.
4. Классный воспитательный час
Особенности воспитательного процесса в различных институтах воспитания
2 Содержание практических(семинарских)занятий
Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре
Вопросы для обсуждения:
1. Воспитание и обучение.
2. Решение педагогических задач на определение сформированности компонентов базовой
культуры
Тема 2. Движущие силы и логика воспитательного процесса
Вопросы для обсуждения:
1. Логика воспитательного процесса
2. Понятие «воспитательная работа»
Тема 3. Базовые теории воспитания и развития
Вопросы для обсуждения:
1. Классические концепции воспитания
2. Анализ системно-функциональной модели педагогической деятельности.
Тема 4. Закономерности и принципы: персонификация природосообразность
культуросообразность, гуманизация, дифференциация
Вопросы для обсуждения:
1. Историко-педагогический анализ системы принципов воспитания (персонификация,
природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация)
2. Правила реализации принципов воспитания
3. Методика оценки профессиональной направленности личности педагога
Тема 5. Национальное своеобразие воспитания
Вопросы для обсуждения:
1. Национальная культура в воспитательном процессе
Тема 6. Система форм и методов воспитания
Вопросы для обсуждения:
1
2
3
4
5
Приемы воспитания
Педагогические условия оптимального отбора и эффективного применения методов воспитания
Классификация форм воспитательной работы
Диалоговые формы воспитания.
Формы коллективной творческой деятельности
Методика изучения результатов развития личности учащихся.
6
Тема 7. Понятие о воспитательных системах
Вопросы для обсуждения:
1. Основные педагогические идеи учителей-новаторов (Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин,
В.Ф.Шаталов, С .Н. Лысенкова)
2. Педагогический анализ авторских воспитательных концепций В. А.Караковского, И.П.Волкова,
М.Л.Щетинина, И.П. Иванова
3. Методика
создания
воспитательной системы
Тема 8. Педагогическое взаимодействие в воспитании
Вопросы для обсуждения:
1. Методика диагностики отношений в коллективе
2. Методика диагностики готовности детей к самовоспитанию
Тема 9. Коллектив как объект и субъект воспитания
Вопросы для обсуждения:
1. Анализ развития коллектива и детского самоуправления
Тема 10. Воспитание культуры межнационального общения
Вопросы для обсуждения:
1. Методика воспитания толерантности и культуры межнационального общения.
2. Правила поведения педагога и родителям по формированию толерантности у детей.
Тема 11. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
Вопросы для обсуждения:
1. Анализ и планирование работы классного руководителя.
2. Методика изучения результатов воспитательной работы классного руководителя
3 Темы занятий для самостоятельного изучения
Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1. Понятие о философских основах воспитания
2. Педагогическая антропология как философская база воспитания
3. Возможности и тенденции развития и воспитания личности по возрастным периодам
Тема 2. Движущие силы и логика воспитательного процесса
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1. Сущность и сложность воспитательного процесса
2. Организация воспитательного процесса в школе
Тема 3. Базовые теории воспитания и развития
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1. Развитие Я-концепции и воспитание.
2. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
Тема 4. Закономерности и принципы: персонификация природосообразность
культуросообразность, гуманизация, дифференциация
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1. Важнейшие принципы воспитания: - целеустремленность и общественная направленность;
- деятельностный подход; - опрсредованность; - сотрудничество; -гуманизм; -коллективизм.
Тема 5. Национальное своеобразие воспитания
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1
Содержание воспитания: многоаспектность содержания воспитания школьников; развитие
сущностных сфер человека; формирование
базовой культуры личности;
формирование готовности школьников к социальным отношениям
Тема 6. Система форм и методов воспитания
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1. Диагностика результативности воспитательного процесса
Тема 7. Понятие о воспитательных системах
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1. Особенности воспитательного процесса в сельской школе
2. Организация воспитательной работы с детьми-сиротами
3. Особенности организации воспитательного процесса в учреждениях дополнительного
образования детей.
4. Воспитание в детских объединениях и организациях.
Тема 8. .Педагогическое взаимодействие в воспитании
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1.
2.
3.
4.
Воспитательные функции семьи
Педагогические основы взаимодействия школы и семьи
Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи
Формы взаимодействия педагогов и родителей
Тема 9. Коллектив как объект и субъект воспитания
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1
Воспитание личности в группе.
2
Педагогическое руководство детской группой.
Тема 10. Воспитание культуры межнационального общения
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
Тема 11. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1. Классный руководитель в современной школе.
2. Воспитательные системы класса
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОГО ОПРОСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Теория и методика воспитания»
Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре
Вопросы :
1. Какие задачи ставит Государственный образовательный стандарт перед системой вузовского
образования.
2. Перечислите принципы, на которых основывается современная система образования.
3. Проанализируйте образовательную систему в России.
4. Проследите специфику развития общественного школьного воспитания.
5. Выделите основные структурные компоненты воспитания.
6. Выразите свое отношение к изучению студентами педагогами-психологами методику
воспитания.
Тема 2. Движущие силы и логика воспитательного процесса
Вопросы:
1. Выскажите ваше мнение о факторе наследственности в развитии и воспитании ребёнка.
2. Какова роль биологических и социальных факторов развития и воспитания?
3. Проанализируйте особенности воспитания на разных возрастных этапах.
4. Назовите условия, которые определяют специфику воспитательной работы в учреждениях
разного типа.
5. Какие педагогические проблемы возникают при организации воспитательной работы в
учреждениях разного типа: городской и сельской школ, в учреждениях дополнительного
образования ?
6. Какие возможности для воспитания имеют детские объединения и организации?
7. Сравните организацию воспитательной работы в школе и детском доме.
8. Перечислите функции организаторов воспитательной работы.
Тема 3. Базовые теории воспитания и развития личности
Вопросы:
1. Содержание определения теории и концепции.
2. Назовите функции организаторов воспитательной работы.
3. Охарактеризуйте структурные элементы деятельности педагога-воспитателя.
4. Какое значение имеет знание базовых теорий воспитания и развития для педагога-воспитателя?
5. Какое значение имеют задачи воспитания, которые ставятся перед школой (по концепции
Е.В.Бондаревской)?
6. В чём различия между современными концепциями воспитания?
7. Дайте характеристику современным концепция воспитания.
8. Отметьте педагогические психологические стороны современных концепций воспитания.
9. Какими знаниями базовых теорий воспитания и развития необходимо владеть педагогупсихологу для эффективной работы со школьниками
Тема 4. Закономерности и принципы: персонификация природосообразность культуросообразность,
гуманизация, дифференциация
Вопросы:
1. В чём различия между педагогическими категориями как закономерности и принципы?
2. Дайте определение закономерностям процесса воспитания
3. Охарактеризуйте принципы воспитания как отражение воспитательного процесса
4. Назовите отличия принципов воспитания
5. Отметьте педагогические стороны профессионального взаимодействия людей.
6. Какими технологиями воспитания необходимо владеть педагогу-психологу для эффективной
профессиональной ориентации школьников?
7. Назовите отличия психологической и педагогической диагностики.
8. Составьте кластер закономерностей процесса воспитания и
9. принципов
10. Чем служат принципы в процессе воспитания?.
Тема 5. Национальное своеобразие воспитания
Вопросы:
1. Назовите достоинства организации воспитательной работы в различных институтах воспитания.
2. Составьте список социальных и педагогических проблем патриотического воспитания молодежи.
Предложите способы решения одной из них.
3. Составьте правила взаимодействия с детьми разных национальностей.
4. Разработайте план совместной работы школы и семьи по воспитанию патриотизма.
5. Сформулируйте правила взаимодействия с детскими организациями.
6. Разработайте методику подготовки и проведения одного из общешкольных дел с участием
родителей.
Тема 6. Система форм и методов воспитания
Вопросы:
1. В чём различие между педагогическими категориями «педагогическое воздействие» и
«педагогическое взаимодействие»?
2. Почему главной единицей учебно-воспитательного процесса является педагогическое
взаимодействие?
3. Чем обусловлен выбор методов воспитания?
4. Назовите группы методов воспитания из классификации Н.Е.Щурковой.
5. Перечислите позиции алгоритма при анализе педагогической ситуации и решения
педагогической задачи.
Тема 7. . Понятие о воспитательных системах
Вопросы:
1. Охарактеризуйте содержание понятия воспитательная система
2. Выделите типы воспитательных систем
3. Сделайте педагогический анализ авторских воспитательных концепций В. А.Караковского,
И.П.Волкова, М.Л.Щетинина, И.П. Иванова
4. Особенности воспитательного процесса в сельской школе
5. Организация воспитательной работы с детьми-сиротами
6. Особенности организации воспитательного процесса в учреждениях дополнительного
образования детей.
7. Воспитание в детских объединениях и организациях.
8. Назовите достоинства организации воспитательной работы в различных институтах воспитания.
9. Составьте список социальных и педагогических проблем патриотического воспитания молодежи.
Предложите способы решения одной из них.
10. Составьте правила взаимодействия с детьми разных национальностей.
11. Разработайте план совместной работы школы и семьи по воспитанию патриотизма.
12. Сформулируйте правила взаимодействия с детскими организациями.
13. Разработайте методику подготовки и проведения одного из общешкольных дел с участием
родителей
Тема 8. .Педагогическое взаимодействие в воспитании
Вопросы:
1. В чём различие между педагогическими категориями «педагогическое воздействие» и
«педагогическое взаимодействие»?
2. Почему главной единицей учебно-воспитательного процесса является педагогическое
взаимодействие?
3. Чем обусловлен выбор методов воспитания?
4. Назовите группы методов воспитания из классификации Н.Е.Щурковой.
5. Перечислите позиции алгоритма при анализе педагогической ситуации и решения
педагогической задачи.
Тема 9. Коллектив как объект и субъект воспитания
Вопросы:
1. Охарактеризуйте деятельность педагога-воспитателя.
2. Схематично отобразите систему воспитательной работы школы.
3. Назовите главные функции классного руководителя.
4. Проанализируйте последовательную совокупность различных видов педагогической
деятельности педагога- воспитателя.
5. Выделите основные правила планирования воспитательной работы.
6. Оформите примерный план воспитательной работы.
7. Назовите условия реализации личностного, дифференцированного и индивидуального
подходов.
8. Прокомментируйте принципы индивидуальной работы с детьми (по Н.Е.Щурковой).
9. Как организовать психолого-педагогическую диагностику детского коллектива?
10. Как организовать работу с родительским активом классного коллектива?
11. Составьте советы педагогическому коллективу по созданию благоприятной атмосферы в
школьном коллективе.
Тема 10. Воспитание культуры межнационального общения
Вопросы:
1. «…Посредник меж тобой и человечеством»- так называет педагога Ш.А.Амонашвили, учёный,
гуманист, обращаясь к ребёнку. В чём заключается посредническая роль педагога-психолога?
Какой вам представляется ваша посредническая миссия как педагога-психолога детей
дошкольного возраста?
2. Перечислите функциональные обязанности педагога-психолога детского сада, школы.
3. Какие личностные качества педагога-психолога обеспечивают успех его деятельности, а какие
вызывают трудности? Приведите примеры.
4. Каковы ваши предложения по совершенствованию деятельности педагога-психолога в
образовательных учреждениях.
5. Проанализируйте положения на которых основывается современная система гуманистического
воспитания.
6. Выразите свое отношение к личностно-ориентированному воспитанию в концепции
Е.В.Бондаревской.
7. Основная идея концепции гуманизации образования М.В.Беруславы.
8. Проведите сравнительный анализ концепций: общее и различие в подходах к гуманизации
воспитания.
Тема 11. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
Вопросы:
1. Дайте определение воспитательной работе.
2. Назовите функции организаторов воспитательной работы.
3. Охарактеризуйте структурные элементы деятельности педагога-воспитателя.
4. Какой деятельностью является планирование для педагога-воспитателя?
5. Какое значение имеют задачи воспитания, которые ставятся перед школой (по концепции
Е.В.Бондаревской)?
6. В чём различия между педагогическими категориями как технология и методика?
7. Дайте определение педагогической технологии.
8. Отметьте педагогические стороны профессионального взаимодействия людей.
9. Какими технологиями воспитания необходимо владеть педагогу-психологу для эффективной
профессиональной ориентации школьников?
10. Назовите отличия психологической и педагогической диагностики.
11. Назовите условия осуществления педагогической технологии.
12. Как осуществляется проектирование педагогических технологий?
Критерии оценки:
– оценка «отлично» выставляется студенту, обнаружившему всестороннее осознанное
систематическое знание учебно-программного материала и умение им самостоятельно
пользоваться;
– оценка «хорошо» выставляется студенту, обнаружившему полное знание учебнопрограммного материала, показавшему систематический характер знаний по дисциплине;
знания и умения студента в основном соответствуют требованиям, установленным выше, но при
этом студент допускает отдельные неточности, которые он исправляет самостоятельно при
указании преподавателя на данные неточности;
– оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему знание основного
учебно-программного материала в объёме, необходимом для дальнейшего обучения и
предстоящей работы по профессии, обладающему необходимыми знаниями, но допускающему
неточности при ответе; студент показывает осознанное усвоение большей части изученного
содержания и исправляет допущенные ошибки после пояснений, данных преподавателем;
– оценка «не удовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему существенные
пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, при этом студент обнаруживает
незнание большей части изученного по разделу материала, не может ответить на
дополнительные вопросы преподавателя.
4 Примерные темы рефератов по дисциплине «Теория и методика воспитания »
1 Современные подходы к воспитанию
2 Воспитание и социализация: сходство и различие
3 Сущность, содержание и механизмы одного из направлений воспитательной работы:
физическое, половое, нравственное, экономическое, трудовое, экологическое, гражданское,
воспитание политической культуры
4 Система методов воспитания профессионала
5 Воспитательный коллектив как педагогический феномен
6 Компоненты педагогического мастерства
7 Использование опыта народной педагогики в современной практики воспитания
8 Семья как педагогический феномен
9 Организация педагогической помощи семье
10 Методика создания воспитательной системы школы
11Методика и техника планирования воспитательной работы
12 Методика воспитания патриотизма и гражданственности
13 Воспитание культуры межнационального общения
14 Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи
15 Методика проведения классного воспитательного класса
16 Игра в воспитательном процессе
17 Методика воспитания в детских объединениях и организациях
18 Методика формирования готовности школьников к социальным отношениям
19 Формирование базовой культуры личности
20Методика планирования воспитательной работы в школе и классе
21 Оценка эффективности воспитательной работы
22 Методы поощрения и наказания в воспитании
23 Профессиональные качества педагога-воспитателя
Критерии оценки:
– Критерии оценки:
– оценка «отлично» соответствует всем требованиям, предъявляемым к такого рода работам.
Тема раскрыта полностью, четко выражена авторская позиция, имеются логичные и
обоснованные выводы. Реферат написан с использованием широкого круга научной литературы,
рекомендованной основной и дополнительной литературы, а также иной литературы, чем та, что
предложена в Программе соответствующей учебной дисциплины. Работа должным образом
оформлена;
– оценка «хорошо» тема раскрыта полностью; прослеживается авторская позиция,
сформулированы необходимые обоснованные выводы; использована необходимая для
раскрытия вопроса основная и дополнительная литература. Грамотное оформление;
– оценка «удовлетворительно» тема раскрыта недостаточно полно; использовались только
основные (более двух) источники; имеются ссылки на статистические материалы, но не
выражена авторская позиция; отсутствуют выводы. Имеются недостатки по оформлению;
– оценка «не удовлетворительно» тема не раскрыта; материал изложен без собственной оценки
и выводов; отсутствуют ссылки на статистические источники. Имеются недостатки по
оформлению работы
5 Практические задания
Задача на рост самостоятельности
Выбери из списка юмористических фраз предложения, которые могут быть полезны
несамостоятельному человеку.
■ До глубокой мысли надо приподняться.
■ Не можешь жить, займись чем-нибудь другим.
■ Чтобы дойти до источника, нужно плыть против течения.
■ Мудрость бесконечна, можно и заблудиться.
■ Все в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.
■ В жизни всегда есть место подвигу, нужно только быть подальше от этого места.
■ Не пляши под любой лейтмотив.
■ Если ты не самый близкий друг и товарищ самому себе, то ты не можешь быть ничьим
другом.
■ Свободно только падение.
■ Чем больше переживаешь, тем меньше живешь.
■ Слишком светлое будущее непрактично.
■ Чтобы быть собой, нужно быть хоть кем-нибудь.
■ Занимая деньги, подумай, нужны ли тебе еще твои друзья.
■ Чувство собственного достоинства не всегда достойно.
■ Нет позиции, принимай позу.
■ Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже нужно согнуться.
■ И пустое место борется за место под солнцем.
■ Карабкаться в гору еще не значит стремиться к возвышенному.
■ Идущий прямо к цели гнет свою линию.
■ Если вам хорошо и вы хотите, чтобы вашим друзьям было тоже хорошо, скажите им, что вам
плохо.
■ Точка зрения не должна быть мертвой.
■ Не будь умнее, чем позволено.
■ Если поступать по совести, никогда не ошибешься на чужой счет.
■ Если все время мыслить, на что же существовать?
■ Безопаснее всех те пути, которые никуда не ведут.
■ Если стоять на нескольких точках зрения, обязательно займешь устойчивое положение.
■ Кому море по колено, тот и в луже утонет.
Задачи самовоспитания
Задача 1.
Бенджамин Франклин (1706-1790) — выдающийся американский просветитель и
государственный деятель, один из авторов декларации независимости США, опираясь на
нравственные ценности своего времени, в молодости составил для себя «комплекс
добродетелей» с соответствующими наставлениями и в конце каждой недели отмечал случаи их
нарушения. Вот этот комплекс:
■ Воздержание. Нужно есть не до пресыщения и пить не до опьянения.
■ Молчание. Нужно говорить только то, что может принести пользу мне или другому; избегать
пустых разговоров.
■ Порядок. Следует держать все свои вещи на своих местах; для каждого занятия иметь свое
место и время.
■ Решительность. Нужно решаться выполнять то, что должно сделать; неукоснительно
выполнять то, что решено.
■ Трудолюбие. Нельзя терять время попусту; нужно быть всегда занятым чем-то полезным;
следует отказываться от всех ненужных действий и контактов.
■ Искренность. Нельзя обманывать, надо иметь чистые и справедливые мысли и помыслы.
■ Справедливость. Нельзя причинять кому бы то ни было вред; нельзя избегать добрых дел,
которые входят в число твоих обязанностей.
■ Умеренность. Следует избегать крайностей; сдерживать, насколько ты считаешь уместным,
чувство обиды от несправедливостей.
■ Чистота. Нужно не допускать телесной грязи; соблюдать опрятность в одежде и в жилище.
■ Спокойствие. Не следует волноваться по пустякам.
■ Скромность и т. д.
«Но в целом, — так Франклин подводил итог к концу жизни, — хотя я весьма далек от того
совершенства, на достижение которого были направлены мои честолюбивые замыслы, старания
мои сделали меня лучше и счастливее, чем я был бы без этого опыта... »{Франклин Б. Избр.
произв. М., 1956. С. 482-483).
Вопросы и задания
1. Пронумеруйте все пункты «комплекса добродетелей» в том порядке, в котором они важны
для вас, начиная с самого главного.
2. Составьте свой свод правил, отражающих ваш собственный «Образ-Я».
Задача 2.
Чтобы составить личный план развития, надо высказать собственное отношение к четырем
основным сферам жизни человека, отвечая на вопросы: 1. Деятельность — обучение в вузе и
самореализация личности студента, в Хорошо ли я представляю выбранную специальность? в
Помогает ли мне обучение в вузе при достижении жизненных целей? в Какую работу я хотел бы
выполнять по окончании вуза? в Что мной руководит и подталкивает к получению знаний
сейчас? А через
пять лет? в Что может убедить меня, будто моя будущая работа будет отвечать моим личным
требованиям? 2. Человеческие отношения — в семье, в вузе, в общении с друзьями.
в Искренне ли я интересуюсь мнением и точкой зрения других людей?
в Интересуют ли меня чужие заботы и проблемы?
в Умею ли я слушать?
в Навязываю ли я другим свое мнение и свои мысли?
в Умею ли я ценить людей, с которыми общаюсь? 3. Здоровье — психофизическое состояние.
в Каково мое самочувствие?
в Соблюдаю ли я режим дня, режим труда и отдыха? в Занимаюсь ли я спортом? в Каков мой
вес (масса тела)? в Достаточно ли я сплю? в Забочусь ли я о своем теле?
3адача 3.
Великий русский педагог К. Д, Ушинский в юности составил для себя следующие правила
самовоспитания:
1) Спокойствие, по крайней мере, внешнее, в любых обстоятельствах. 2)Прямота в словах и
поступках. 3)Обдуманность действия.
4) Решительность с правом ответственности за поступок.
5) Не говорить о себе без нужды ни одного слова.
6) Делать то, что хочется, а не то, что случится.
7) Издерживать свои силы только на необходимое или приятное, а не на страсти издерживать.
8) Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.
9) Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.
Вопросы и задания
1. Все ли правила вы принимаете для себя? Если нет, то почему?
2. Хотели бы вы дополнить предложенный список? Если да, то чем?
3. Какими правилами вы всегда руководствуетесь в жизни, какому типу воспитания они в
большей мере соответствуют?
Задача 4.
Представьте себе, что к вам пришел товарищ, который живет далеко от вас. Пришел за книгой,
которую вы ему обещали, но забыли вовремя приготовить. Ее
надо долго искать.
Как вы будете действовать и что предложите товарищу?
Задача 5.
Представьте себе, что вы пришли в театр тогда, когда в вашем ряду все зрители уже сидят на
местах, а вам предстоит пройти на свое место, которое расположено в середине.
в середине
Как вы будете действовать?
3адача6.
Вы пришли в театр. И вот в самый напряженный момент спектакля, когда все сосредоточенно
следят за ходом развития действия, кто-то, сидящий неподалеку, начинает переговариваться со
своим соседом, смеяться. А позади, чуть ли не за вашей спиной, кто-то угощается конфетами и
шуршит бумагой.
Что вы испытываете? Как вы поступите в такой ситуации?
Задача 7.
Вы с девушкой стоите на перроне в ожидании поезда. Девушка доела мороженое. Она смяла в
комочек бумагу от мороженого и, оглядываясь по сторонам, ищет глазами урну, чтобы ее
выбросить. Вдали уже показался приближающийся поезд.
Куда выбросить бумагу? Ваши действия?
Задача 8 .
Владимир ехал в автобусе. Вдруг водитель автобуса неожиданно резко затормозил. Юноша не
удержался и толкнул рядом стоящую даму. Он сразу же извинился, но в ответ услышал брань.
Владимир пытался объяснить, что он не виноват, что он не мог удержаться от толчка и что за
свою неловкость он приносит извинение. Но разобиженная дама обвинила юношу в
невежливости, в том, что он задел ее намеренно.
Какими могут быть дальнейшие действия юноши?
Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения
Задача 1.
Вообразите двух людей. У каждого — десять хороших друзей. Теперь представьте себе, что
один из них каждый день просит своих друзей помочь ему: одолжить деньги, еду, оказать
другие услуги. Обращаясь к ним, он говорит, что если они действительно его друзья, то не
откажут ему в этом.
Теперь обратимся к другому. Каждый день он встает пораньше, чтобы все самому сделать и
успеть. Он всем сердцем предан своим друзьям, поэтому просто звонит им довольно часто и без
причин, навещает их, помогая, чем может, не обременяя своими просьбами или подчеркивая,
как для него важна дружба.
С кем из этих двух людей вы хотели бы дружить?
3 а д а ч а 2.
Тимур сильно отставал по математике. За партой впереди пего сидела Таня — круглая
отличница по всем предметам, Внешне она не отличалась ни яркостью, ни привлекательностью.
К тому же на фоне шумных и разговорчивых одноклассниц она казалась тихой и скромной. К
концу года, перед выпуском, Тимур запаниковал. Он всеми силами искал способ сдать
математику хорошо. Через некоторое время он принялся оказывать Тане знаки внимания и
подарил ей ко дню рождения цветы. Он стал часто подходить к ней на переменах, стараясь ее
развлечь, рассказывал смешные истории. Никто не уделял Тане такого внимания, поэтому
теперь ей казалось, что она Тимуру по-настоящему нравится. На выпускных экзаменах Тимур
полностью переписал ее работу и получил по математике «отлично».
Может ли существовать добро без зла? Почему так важна мотивировка поступка?
Если бы об этом узнал учитель математики, что бы он сделал?
Задача 3.
К вам сегодня днем подошел друг, с которым вы давно не виделись, и пригласил вас в театр. Вы
охотно соглашаетесь, и друг очень рад, что вы проведете это время вместе. Затем вы звоните
маме на работу, чтобы предупредить ее, но прежде чем вы успеваете что-то сказать, она
радостно говорит, что звонок очень кстати: она просит посидеть дома вечером с младшим
братом. Ей необходимо встретиться с одним из коллег и пойти после работы на совещание; это
для нее очень важно, так как могут открыться новые перспективы в работе и в материальном
положении семьи.
Решения
1. Если вы думаете только о том, чтобы не расстроить свою маму, то скажете своему другу, что
не сможете пойти — совесть замучает. Вы останетесь дома, чтобы присматривать за братом, но
неохотно, так как сделаете это только из боязни разочаровать или рассердить маму. И самое
неприятное — то, что друг наверняка обидится, и не потому, что вы не смогли пойти, а из-за
вашей нечувствительности и отсутствия понимания.
2. Если для вас важнее реакция друга, то ваше решение будет зависеть от его мнения. Мать
очень расстроится не потому, что она не пойдет на встречу, а из-за вашей неискренности и
пренебрежения семейными интересами и ее просьбой.
3. Если Вас в основном интересует материальная сторона проблемы, то главным будут деньги
— чтобы мама заработала побольше и купила вам больше вещей. А мама при этом будет
гордиться вами и благодарить за помощь. Но заслуживаете ли вы ее благодарности? Прав ли
будет ваш друг, если усомнится в вашей честности и искренности?
4. Если вы эгоцентричны, то вас будет интересовать лишь максимальная выгода. Что лучше —
сходить развлечься или заработать несколько лишних очков у матери, чтобы в следующий раз
она разрешила вам съездить к приятелю, живущему за городом?
5. Если вы здравомыслящий человек и понимаете важность сбалансированного подхода к
любой ситуации, то постараетесь оставить в стороне эмоциональную сторону вопроса и
взвесить все «за» и «против». Вы рассмотрите ситуацию и свои действия с учетом потребностей
матери, финансовых интересов семьи, интересен друга, других обстоятельств. Затем вы учтете
возможные результаты и последствия альтернативных решений.
Задание
Выберите наиболее приемлемое для вас решение или предложите свой вариант.
3.6 Проблемные вопросы и ситуации
Задача I. На выявление жизненной позиции старшеклассников.
Всем старшеклассникам школы предложили принять участие в составлении «джентльменского
набора» — списка качеств своего ровесника через газету «Алые паруса». На ее страницах был
предложен ряд вопросов. Часть из них состояла в том, чтобы закончить предложение:
■ Какие качества характеризуют современного человека?
■ Кого можно сегодня назвать «джентльменом»?
■ Как вы прокомментируете шутку англичан, что «джентльмен — это тот, кто кошку назовет
кошкой, даже если на нее наступит»?
■ Больше всего я ценю в человеке...
■ Считаете ли вы себя современным человеком? А джентльменом? Почему?
Вопросы и задания
1. Дайте свой вариант ответов на все предложенные вопросы.
2. Какой из задаваемых вопросов вы считаете наиболее важным для понимания жизненной
позиции современного молодого человека?
Задача 2. На выявление характера взаимоотношений среди ребят классного коллектива и их
нравственной готовности к принятию справедливых и самостоятельных решений.
Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному празднику. При
этом было выделено 4 основных задания: 1) вымыть пол, 2) аккуратно расставить столы и
стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы, 4) подготовить и привести в порядок
материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты. Расставить мебель нетрудно, но
это можно сделать только в последнюю очередь — после окончания уборки. Значит тем, кто
готовит выставку, придется задержаться дольше остальных. Вытереть пыль и полить цветы —
самая непродолжительная и легкая работа, а отбор и систематизация материалов для выставки
потребуют времени, кропотливости, внимания и вкуса.
Разъяснив все моменты работы, воспитатель кладет на стол четыре листка бумаги (по
количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид работы самим. Затем
он отвлекается, делая вид, что занят споим делом, и наблюдает за ходом распределения
участков работы и за делением на бригады.
Вопросы и задания
1. В чем ценность данного приема организации деятельности?
2. Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации?
3. Каково место педагога в ситуации? Проанализируйте его позицию.
4. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в коллективе будет более
эффективна?
Задача 3. «Пропала ручка».
Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая
вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера
подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того,
кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу — используя психологические
особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка,
соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно
наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен
к самовыявлению сущности именно в совместных делах.
Способ решения. Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они положили
ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что
очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась
подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его
спичка сломана.
— Почему у тебя спичка сломана? — спросила учительница.
— Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие
вещи.
Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу
будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать.
Вопросы и задания
1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической
задачи.
2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предложите свой
вариант решения задачи.
Задача 4. «Что делает нас людьми?»
Выберите из предлагаемого списка те свойства, которые характерны для человека, и запишите
их в левый столбец, а те, что присущи животным, — в правый.
1. Может жертвовать собой для других.
2. Действует согласно инстинкту.
3. Обладает чувством времени.
4. Никогда не пожертвует пищей.
5. Способен на глубокую привязанность.
6. Ищет высшее понимание истины.
7. Его отличает чувство ответственности.
8. Сам решает, как себя вести.
9. Нанося другому вред, не чувствует вину или стыд.
10. Может отложить исполнение своих желаний, если это мешает другому.
11. Способен выражать себя через искусство.
12. Чувствует потребность в свежем воздухе, тепле.
13. Может плавать, бегать, лазать.
14. Может мечтать и оценивать красоту.
Задача 5. 0 взаимоотношениях, интересах, увлечениях в семье школьника. Из материалов
школьных сочинений.
Пятиклассники написали сочинение по рисункам учебника «Как я помогал маме». На одной
картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с вареньем. За этой процедурой с
интересом наблюдает серый кот.
На другой картинке — мальчик, схватившись за голову, смотрит на осколки банки и
разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места происшествия.
Сочинение Саши К.: «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем,— пишет он, — я
бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь — ничего не бывает. Просто мама
отлупила бы кошку...»
Сочинение Валеры Ш.: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и
схватилась когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку... Я не стал говорить маме
про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась?..»
Вопросы и задания
1. В чем педагогическое назначение таких сочинений?
2. Какие стороны личности проявились у мальчиков в сочинении?
3. Как могут быть использованы сочинения в воспитательной работе с детьми?
4. Как следует отреагировать педагогу на откровенное высказывание мыслей учениками?
5. На какие просчеты в воспитании педагогу и родителям следует обратить внимание в
последующей воспитательной работе с Сашей К. и Валерой Ш.?
6. Какие пути преодоления этих ошибок видите вы?
Задача-игра. «Прогулка по лесу».
«Закройте глаза, — говорит воспитатель детям, — расслабьтесь и представьте себе следующие
картины:
Вообразите себе, что вы идете по лесу. Вы очень ясно представляете себе этот лес — какие там
растут деревья, какая там трава, цветы, насекомые, животные, как он освещен, какое это время
года. Есть ли там дорога или тропинка, или вы сами прокладываете себе путь по бездорожью в
тропиках, джунглях или в тайге.
Потом вы находите на земле чашку. Ее тоже нужно вообразить во всех подробностях: старая
она или новая, чистая или грязная, из чего сделана, какого цвета и размера.
Продолжая гулять, вы встречаетесь с препятствием. Это может быть стена, забор, канава.
Представьте себе в подробностях свои ощущения и действия.
Затем вообразите, что вы оказались у дома. Какой он? Вы заходите в дом, внимательно
осматриваетесь, делаете все, что захотите. Вообразите обстановку дома во всех подробностях:
мебель, освещение и т. п. Затем вы выходите из дома и идете дальше.
Вы встречаете злого волка. Что вы предпримете? Как выйдете из положения?
Когда волк убегает, вы продолжаете прогулку... и вот вы набрели на озеро. Подойдите к озеру
поближе и делайте все, что захотите.
Наконец вы очутились возле длинной высокой стены. Вы не можете увидеть, что за ней. Что вы
предпримете?»
Ключи к игре
Лес — это общество. Состояние леса показывает умение жить в обществе. Какой для вас этот
лес, таким вы видите окружающий мир людей.
Чашка — это вы сами, ваш собственный образ. Какой он: чистый и светлый
или темный и грязный?..
Препятствие и то, как вы преодолеваете его, — это умение справляться с трудностями.
Дом и то, что вы делаете в нем, — это семья и семейные отношения.
Волк и то, как вы справляетесь с ним, — это способность преодолеть свой
страх.
Стена — это образ, означающий смерть и ваше отношение к ней.
Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия
«В минувшую субботу — а стояла сентябрьская, на удивление располагающая к доброму
настроению погода — меня остановил на улице мальчик и просто сказал:
— Дядя, дайте, пожалуйста, 3 рубля...
Я глянул на мальчика и понял, что мальчик сыт, ухожен, одет аккуратно, на
лице — здоровый румянец.
— Послушай, а зачем тебе деньги?
— Мороженого захотелось...»
Способы решения:
1. Я, признаться, не нашел ничего лучшего, как спросить: «Тебе не стыдно?»
2. Я взглянул на него выразительно и, ничего не сказав, пошел дальше.
Вопросы и задания
1. Какое решение кажется вам более верным?
2. Как бы вы отреагировали на подобные слова мальчика?
3. О чем говорит данная жизненная ситуация?
4. В чем вы видите причины возникновения таких ситуаций?
Задачи на применение метода «пример»
3 а л а ч а 1.
В класс пришла новая девочка. Ее настороженность и замкнутость навели группу мальчишек на
мысль устроить новенькой «прием» в лучших традициях бурсы: «чтобы сразу поняла, куда
попала». И когда девочка вышла на перемене из класса, они спрятали ее портфель и с
нетерпением стали ждать «спектакля». Все удалось как нельзя лучше: новенькая сразу
занервничала, стала спрашивать, кто взял ее портфель.
Вопросы и задания
1. Дайте оценку микросреды, в которой происходит событие.
2. Можно ли по данному поступку судить о духовном обнищании современных подростков?
3. Кто и как регулирует отношения внутри коллектива в подобных случаях?
Задача 2.
Учительница математики что-то объясняла, а Витя, впечатлительный мальчик, только что
получивший тройку по любимому предмету — истории, сидел и раскладывал какую-то бумажку
на столе, думая о своей неудаче.
— Что ты там делаешь? Почему не слушаешь? — обрушилась на него Ксения Витальевна. —
Ты стал плохо себя вести...
— Ну и что ж! — вызывающе буркнул Витя.
— Как ты разговариваешь с учителем? Встань!
— А чего мне вставать? Я ничего не сделал...
— Ах, так? Ну, тогда выходи отсюда!
— А я не пойду...
— Нет, пойдешь...
Учительница, взяв мальчика за руку, выгнала его силой из класса под неодобрительный шепот
всех остальных школьников.
Вопросы и задания
1. Почему произошел срыв в поведении мальчика?
2. Проанализируйте характер педагогического воздействия учителя на Витю. Дайте
психологическое объяснение, инструментовку методам, выбранным учителем.
3. В чем состоял педагогический просчет учителя?
Задача 3.
Отца у Саньки не было, он ушел из семьи два года назад. Мать работала сутками, чтобы
прокормить троих детишек. Следить за мальчиком было некому. Он совсем отбился от рук всех
педагогов и воспитателей, да и мать свою уже не слушал.
Пожалуй, не было такого сада в поселке, в котором не побывал бы Санька. Впрочем, такой сад
был — Матвея Петровича, его соседа. Парнишка боялся забраться в него, уж больно строг был
хозяин, который сторожил свой сад с ружьем. Но однажды все-таки решил Санька залезть в этот
сад и сразу же был пойман бдительным стариком. Такого с ним никогда не случалось. Санька
сжался в комок и дал себе слово не кричать, если его даже будут бить. А то, что ему сейчас
здорово
влетит, — в этом он не сомневался.
— Ну, здорово, богатырь, — услышал он голос Матвея Петровича, — Вот ты
какой. Ну, садись, гостем будешь.
Легонько взяв Саньку за худенькое плечо, он усадил его за стол под яблоней. — Как яблоки-то?
— ласково спросил Матвей Петрович мальчика. — Э-э, да ты, я вижу, и попробовать-то не
успел. Ты с какой яблони сорвал, с этой? Эти яблоки очень вкусные. Давай угощайся, —
потчевал он Саньку. — Сад-то я сам разводил, — скупо похвастался старик. — Нелегко было:
зимы у нас больно холодные. Да ты ешь, тебе поправляться надо, ишь кости-то как выпирают
из-под рубашки.
Матвей Петрович задумчиво посмотрел на сжавшегося, притихшего паренька.
— Ты вот что, — наклонился к нему Матвей Петрович, — захаживай ко мне, а? Саду меня
большой, дела нам с тобой обоим хватит. Я тебя всем премудростям научу, глядишь,
впоследствии садоводом станешь. А дело это не простое. Яблоня, она все равно что человек,
внимания требует. Ну как, придешь? Вот и хорошо, — обрадовался старик, хотя Санька не мог
вымолвить ни одного слова. Он был поражен словами и отношением к себе Матвея Петровича.
— А яблоки, — продолжал тот, — возьми с собой, мать и сестренок угостишь.
Я тебе сейчас еще нарву.
Матвей Петрович нарвал яблок, положил их в плетеную корзинку и отдал Саньке.
— Корзинку завтра или в другой раз принесешь. Ну иди, — легонько потрепал грубой ладонью
Санькины волосы и пошел за водой. А когда оглянулся, увидел... Санька, неисправимый
озорник и хулиган, стоял и ясными, добрыми глазами смотрел ему вслед...
Потом они стали друзьями, и Санька сильно к нему привязался, чувствуя заботу и понимание
мудрого человека.
Вопросы и задания
1. Какие педагогические задачи решил в этой ситуации Матвей Петрович?
2. Как ему удалось превратить причину конфликта в повод для зарождения добрых отношений
с трудным подростком?
3. При каких условиях метод наказания приносит результаты?
7 Примерные тестовые задания
Тема 7. . Понятие о воспитательных системах
1 Большое значение для реализации воспитательной функции учебного заведения, по мнению
Л.И.Новиковой, имеет развитие _____ системы.
1-воспитательной, 2-образовательной, 3-развивающий, 4-педагогической,
2.Решение проблем современной школы связано с превращением её из школы, просто
обучающей в школу, прежде всего __________
1-воспитывающую, 2-адаптирующую, 3-социализирующую,
3.Между какими понятиями четко просматривается взаимосвязь: в процессе поставленных
педагогических целей в образовательном учреждении создаётся и развивается воспитательная
система; эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения
воспитательных задач
1-обучение и воспитание; 2-формирование и социализация;
3-воспитательная система и воспитательный процесс;
4. Воспитательная система как педагогический феномен изучается наукой с начала
1-1970г. 2-1990г. 3-2000г. 4-2010г.
5.Авторами концепции воспитательной системы являются, кроме
1-В.А.Караковский, 2-Л.И.Новикова, 3-А.Н.Леонтьев, Н.Л.Селиванова,
6.Главный признак системы
1-упорядоченность, 2-договоренность, 3-совместимость,
7. Воспитательная система школы создаётся усилиями всех субъектов педагогической
деятельности, прежде всего_____, учащихся, родителей.
8. Система создаёт условия для эффективной реализации воспитательных
_____ и благоприятные возможности для _____ личности ребёнка и педагога.
9. Главный критерий эффективности воспитательной системы ______ личности ребёнка
1-адаптация, 2-воспитание, 3-развитие, 4-социализация.
10. Создание целостной воспитательной системы есть процесс гармонизации _____ и _____
деятельности школьников
1-учебной, 2-творческой, 3-трудовой, 4-внеучебной, 5-умственной.
11. Источником развития воспитательной системы является разрешение противоречия между
процессом
1-интеграции и дезинтеграции, 2-адаптации и дезадаптации,
3-развития и деградации,
12.Сплочение
коллектива,
установление
устойчивых
межличностных
отношений,стандартизация ситуаций
1-интеграция,2-дезинтеграция, 3-адаптация, 4-социализация,
13. Нарушение стабильности, нарастание индивидуальных и групповых различий, появление
ситуаций, противоречащих принятым нормам и ценностям
1-дезинтеграция, 2-деградация, 3-конфронтация, 4-индифферентность,
14. Развитие воспитательной системы есть условие ______ её субъектов
1-интеграции, 2-социализации,3-адаптации,4-формирования,
15. В.А.Караковский выделяет группы критериев оценки развитости воспитательной системы
1-две, 2-три, 3-четыре, 4-пять,
16.Этапы развития воспитательной системы (по В.А.Караковскому) в логической
последовательности
1-становления, 2-кризиса, 3-стабильности, 4-изменения,5-обновление,
17. Создание воспитательной системы начинается с изучения ситуации в школе: интересов,
потребностей субъектов, творческих возможностей, уровня развитости коллективов, характера
их взаимодействия. Назовите методы педагогического исследования.
1-__, 2___, 3___, 4____,5____.
18. Деятельность учащихся в школе, организуемая и направляемая педагогами:
самообслуживающий труд, участие в кружках и спортивных секциях, конкурсах,
олимпиадах,вечерах,походах, занятиях в биоблиотеке
1-внеурочная, 2-внешкольная, 3-внеклассная, 4-внеучебная,
19. Деятельность педагогов по налаживанию, организации и ведению воспитательного процесса,
это работа
1-воспитательная, 2-организационная,3-регулирующая, 4-развивающая,
20. Измерение хода и результатов воспитательного процесса, позволяет оценивать и
своевременно корректировать, совершенствовать этот процесс-это ______ воспитания.
21. Отдельные частные или предварительные цели воспитания, решение их позволяет достичь
общей поставленной цели
1-формы, 2-задачи, 3-ситуации, 4-приём,
22. Степень соответствия результатов воспитания ранее сформулированной цели и
поставленным задачам воспитания
1-результативность, 2-оптимальность, 3-эффективность, 4-сформированность,
23. Соотнесите группы критериев(по В.А.Караковскому) по оценке развитости воспитательной
системы с их характеристикой
1-критерии факта;
2-критерии качества;
А-степень приближенности системы к поставленным целям,
Б-реализация педагогической концепции
В-отвечают на вопрос об уровни развития воспитательной системы,
Г-отвечают на вопрос о наличии воспитательной системы,
Д-упорядоченность жизнедеятельности коллектива,
Е-единство воспитательных воздействий,
24. «Авторская воспитательная система» создаётся в школах, руководимых творческими
работающими, нестандартно организующими воспитательный процесс директорами, называют
по имени ____ школ.
25. Целостная концепция «Мы - школа» реализующая через творчество, взаимодействие с
наукой, это школа
1-Е.А.Ямбурга, 2-В.А.Караковского, 3-М.И.Рожкова, 4-Н.Е.Щурковой,
26. Школа приспосабливается к каждому ребёнку, где должно быть место каждому вне
индивидуальных особенностей и склонностей - это адаптивная школа
1-Е.А.Ямбурга, 2-В.А.Караковского, 3-А.С.Макаренко, 4-В.А.Сухомлинский
27. Форма интеграции воспитательных воздействий в целостный воспитательный процесс, в
котором педагогические цели сориентированы с целями детей и где в специально
организованных социальных условиях обеспечивается реализация задач воспитания - это ______
система школы
1-образовательная, 2-воспитательная, 3-развивающая, 4-коррекционная
Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре
Тема 2. Движущие силы и логика воспитательного процесса
1 Считают, что термин «воспитание»в науку был введён в середине 18в.
А- Бецкий И.И.
Б- Каптерев П.Ф.
В- Коменский Я.А.
Г- Гербарт И.Ф.
2 Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления личности
А- деятельность Б- общение В- обучение Г- самопознание Д- воспитание
3 Определяя понятие «воспитание», во всех случаях присутствуют общие характерные признаки
А- процесс Б- целенаправленность воздействий
В- гуманистическая направленность
Г- взаимодействие воспитателя и воспитанника
Д- все ответы верны
4 Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой ____ данного явления
является для исследователя наиболее значимым
5 Международные акты, Декларация прав ребёнка и Конвенция о правах ребёнка, определяют и
закрепляют в отношении ребёнка (законы, права, положения, принципы)
6 Процесс, ведущий к завершенному результату, появления физических и личностных
новообразований в человеке
А- социализация Б- формирование В- развитие Г- воспитание
7 Восстановите деформированный тест: воспитания, функция, культурологическая
8 Ожидаемый результат какой- либо деятельности (изменения, цель, представления)
9 В литературе выделяют ___ основных подхода к определению целей воспитания
10 Распределите перечисленные понятия на две группы:1-Виды воспитания 2-Модели
воспитания
А-прагматическое Б- семейное В- идеалистическое Г- авторитарное Д-технократическое
Е- школьное Ж- социетарное З- гуманистическое И- либеральное К- конфессиональное
Ответ: 1 __, __, __, __, __;
2 __, __, __, __, __
11 Специфические особенности воспитательного процесса
А- преобладают ценностно-ориентационные, поведенческие, мотивационные, отношенческие,
эмоциональные акценты;
Б- ведущими являются логический, когнитивный компоненты;
В- опора на реальные межличностные социальные отношения, процессы, явления;
Г- педагогическое взаимодействие ориентировано на область чувств, эмоций, подсознания;
Д- педагогическое взаимодействие ориентировано на область сознания;
Е- результатом являются нормы, ставшие внутренними регуляторами действий и поступков;
Ж- огромную роль играет личность воспитателя;
12 Качество личности современного культурного человека. Сущность его- внимательное,
бережное, доброжелательное отношение к людям, стремление помочь им и позаботиться о них
А- ответственность
Б- гуманность В- доброта Г- заботливость
13 Система знаний, навыков, способов деятельности, отношений, качеств и черт личности,
которыми должны обладать дети в соответствии с поставленными целями и задачами – это ___
воспитания А- принципы Б- содержание В- результаты Г- направление
14 Сложились разные подходы к рассмотрению содержания воспитания. По мнению автора,
целесообразно рассматривать содержание как развитие всех сущностных сфер ребенка
А- Щуркова Н.Е. Б- Гребенюк О.С. В- Подласый И.П. Г- Реан А.А.
15 Содержание воспитания школьников представлено в программе
А- Караковский В.А. Б- Ямбург Е.А. В- Щуркова Н.Е.
Г- Новикова Н.И.
16 Какое понятие определяется таким образом: корректировка поведения ребёнка, устранение
ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного поведения
А- самовоспитание
Б- убеждение
В- перевоспитание Г- воспитание
17 Восстановите компоненты логики воспитания:1-Анализ;2-_;3-Прогноз; 4-_;5-Организация;6_; (проектирование, диагностика, контроль и оценка)
Ответ: 2___; 4___; 6___;
Тема 4. Закономерности и принципы воспитания
Тема 6. Система форм и методов воспитания
1 Объективные, существенные, глубинные связи явлений независимые от педагога, возникают
всегда при организации воспитательного процесса
А- противоречия Б- закономерности В- факторы Г- условия
2 Определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к
содержанию, определению форм и методов воспитательной работы
А- закономерности Б- противоречия В- средства Г- все ответы верны
3 Щуркова Н.Е. справедливо считает, «определить ___ - значит выявить основу идеального
плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы педагогической практики.
Пренебречь ___ - значит заведомо обречь профессиональную деятельность на низкую
продуктивность»
Ответ: 1 ____; 2____;
4 Исходные положения, важнейшие правила организации воспитания, всегда соответствуют
цели и задачам, определяют возможности реализации задач, сложились исторически
А- принципы
Б- методы
В- закономерности
Г- требования
5 Условием любого развития и движения, движущей силой являются ___, которые условно
можно разделить на ____ и ____ (закономерности, противоречия, внешние, позитивные,
внутренние, негативные, требования, условия) Ответ: 1- ; 2-; 3-;
6 Факторы, усложняющие воспитательный процесс:
А- многофакторность и стихийность Б- длительность В- динамичность и подвижность
Г- непрерывность и устремлённость в будущее Д- субъект - субъектный характер
Е- противодействие со стороны воспитанников Ж- результат вариативен и неопределённый
З- успех достигается большим трудом
И- индивидуальный подход
К- не может быть жёстко регламентированным Л- все ответы верны
7 Степень соответствия результатов воспитания ранее сформулированной цели и поставленным
задачам воспитания – это ___ воспитания
А- результативность Б- эффективность В- оптимальность Г- целесообразность
8 Определение каких понятий приведены?
1- Качественная характеристика порядка, организованности в той или иной общности, сфере
жизнедеятельности людей, отражающая соответствия их поведения сложившимся в обществе
нормам права, морали или уставным требованиям – это ___
2- Качество личности, включающее выдержанность, внутреннюю организованность,
ответственность, готовность и привычку подчинятся собственным целям и общественным
установлениям- это ___
А- дисциплинированность Б- мораль В- ответственность Г- дисциплина Ответ: 1- ; 2- ;
9 Способ реализации целей воспитания, организации деятельности и отношений личности
А- приём
Б- метод
В- средство
Г- все ответы верны
10 Система методов, приёмов и средств, используемых для целенаправленного и эффективного
влияния на развитие и совершенствование личности
А- теория Б- методика
В- организация Г- программа
11 Специалист в области обучения и воспитания детей (воспитатель, педагог, родитель,
психолог)
12 Методы педагогического стимулирования: 1- Способ выражения отрицательной
общественной оценки поведения или деятельности. Понижает статус воспитанника в глазах
окружающих и побуждает его улучшить поведение или деятельность
2- Способ выражения положительной общественной оценки поведения или деятельности
воспитанника. Побуждает его продолжать и совершенствовать соответствующую деятельность
А- поощрение Б- порицание В- похвала Г- наказание Д- принуждение Ответ: 1- ; 2- ;
13 Представление о желаемом будущем – это __ (цель, идеал, пример, кумир, личность)
14 Условия выбора методов и приёмов воспитания:
А- цели Б- содержание и закономерности В- ведущий тип деятельности Г-задачи и
условия
Д- возрастные, половые и индивидуальные особенности Е- уровень воспитанности и мотивации
Ж- личностные особенности педагога З- уровень профессиональной компетентности педагога
И- мотивация поведения у воспитанников К- все ответы верны
15 В настоящее время наиболее распространённой является классификация методов воспитания
Щукиной И.Г. Выделяет три группы методов. Соотнесите перечисленные методы
1- Методы формирования сознания;
2- Методы организации деятельности и формирования опыта поведения;
3- Методы стимулирования;
А- упражнение, поручение, воспитывающие ситуации
Б- рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, внушение, диспут, доклад, пример
В- соревнование, поощрение, наказание
Ответ: 1- ; 2- ; 3- ;
16 Воздействия педагога призваны вызвать соответствующее действие ученика, направленное
на самовоспитание. Все методы воспитания бинарные, предполагают пар методов
А- развитие и саморазвитие Б- регуляцию и саморегуляцию В- воспитание и самовоспитание
17 В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы.
Титова Е.В. выделяет три основных типа форм воспитательной работы:
А- мероприятия, дела, игры
Б- учебная, трудовая, спортивная В- дискуссия, диспут, дебаты
Г- индивидуальная, групповая, коллективная
18 Основу всех форм воспитательной работы составляет
А- деятельность Б- общение
В- взаимодействие
Г- все ответы верны
19 Диалоговые формы воспитания обеспечивают субъектную позицию детей, формируют
навыки общения, толерантность и тактичность, развивают мышление, аргументировано
высказывать мнение. К диалоговым формам можно отнести:
А- дискуссия Б- дебаты В- игра Г- диспут
Д- коллективные творческие дела
20 Наиболее распространённой формой коллективной творческой деятельности являются
коллективные творческие дела (КТД). Иванов И.П. выделяет 6 стадий их организации
Выделите логическую схему:
А- предварительная работа;
Б- подготовка дела;
В- планирование; Г- проведение КТД Д- ближайшее последствие; Е- подведение итогов
21 Игра как вид деятельности и как важнейший компонент технологии воспитания используется
взрослыми в целях ___ ,обучения способам и ___ общения, формирования тех сторон психики,
от которых будут зависеть ___ с окружающими людьми и самим собой (социализации,
успешность
отношения, средствам, формы) Ответ: 1- ; 2- ; 3- ;
22 Коллективные привычки, повторяющиеся элементы в жизни коллектива, которые отличают
его от других коллективов. Закрепляют накопленный положительный опыт и отношения,
облегчают организацию и проведение коллективной деятельности
А- стереотипы Б- дела В- традиции
Г- ритуал Д- мероприятия
Тема 8. .Педагогическое взаимодействие в воспитании
Тема 11. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
1 Социально- педагогический объект, упорядоченный относительно собственно педагогических
целей, связанных с воспитанием ребёнка и относительно целей самого ребёнка, связанных с
удовлетворением актуальных потребностей личности
А- воспитательная работа
Б- воспитательная технология В- воспитательная система
2 Методы воспитания оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека.
Выделяют доминирующие бинарные методы воспитания- самовоспитания
Сферы: 1- Интеллектуальная; 2- Мотивационная; 3- Эмоциональная; 4- Волевая
5- Саморегуляции;
6- Предметно- практическая; 7- Экзистенциальная;
Методы: А-убеждение-самоубеждение; Б- внушение-самовнушение; В- коррекциясамокоррекция Г-стимулирование-мотивация; Д- требование- упражнение Е- метод дилеммрефлексия;
Ж- воспитывающие ситуации- социальные пробы
3 Караковский В.А. выделяет две группы критериев оценки развитости воспитательной системы
Соотнесите с характеристиками:
1- Критерии факта
2- Критерии качества
А- свидетельство об упорядоченности жизнедеятельности школы, наличие единого школьного
коллектива, единство воспитательных воздействий в педагогические комплексы
Б- степень приближённости системы к поставленным целям, общий психологический климат,
стиль отношений в школе, уровень воспитанности выпускников
4 Различают ____ и ____ взаимодействие
5 - Сущность взаимодействия помогают раскрыть интегративные его характеристики
А- объективность Б- срабатываемость В- эффективнность Г- совместимость
6 Основные характеристики взаимодействия
А- взаимопознание ; Б- взаимо__ ; В- взаимо___ ; Г- взаимные действия; Д- взаимо___;
7 Наиболее эффективным для развития коллектива и личности является тип взаимодействия
А- диалог Б- сотрудничество В- соглашение
Г- компромисс
8 Большой воспитательный потенциал для формирования взаимоотношений педагогов и
школьников заложен в совместной, творческой ____
А- работе
Б- организации
В- методике Г- деятельности
9 Социальная общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих
ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения
А- группа
Б- класс
В- общество
Г- коллектив
10 Особое значение для формирования коллективных отношений имеет развитие _____ в
ученическом коллективе
А- самопознания
Б- самоопределения
В- самоуправления
Г- самовоспитания
11 Функции детского коллектива , кроме
А- регулятивная Б- организационная В- стимулирующая Г- воспитательная
Д- консолидационная
Е- обучающая Ж- коррекционная
12 Существует иерархия отношений в коллективе в процессе его развития, распределите по
мере их возникновения в формирующемся коллективе
А- персональные (личностные)отношения
Б- мотивационные отношения
В- партнёрские(деловые)отношения
Г- коллективистская идентификация
13 Принципы общения семьи и школы, кроме
А- сотрудничество Б- взаимодействие В- доверие и взаимоуважение Г- опосредованность
Д- терпение и терпимость Е- взаимопомощь и поддержка Ж- общественная направленность
14 Формы взаимодействия школы с семьёй, соотнесите
1- Индивидуальные
2- Коллективные
А- беседы, консультации, посещение семьи
Б- собрания, лектории, конференции
В- электронная почта, переписка Г- практикумы, психотренинги Д- вечера вопросов и ответов
Ответ: 1- ; 2- ;
15 Наглядность вызывает яркие образы, эмоциональные впечатления, но не имеет зрительного
изображения – это ____ наглядность
16 Педагог, организующий воспитательную деятельность в конкретном школьном классе- это
классный __
А- руководитель Б- воспитатель В- куратор Г- все ответы верны
17 Высокий уровень поведения личности, её отношений с окружающими людьми,
учитывающий накопленные человеческой культурой ценности и знания в области этики,
психологии, эстетики и других наук – это культура ___
А- личности Б- жизненного самоопределения В- поведения
Г- нравственная
18 Осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умеющего принимать решения и
нести ответственность за свои действия и поступки – это культура ____ ____
Критерии оценки:
– оценка «отлично» выставляется студенту, правильно ответившему на 91% вопросов;
– оценка «хорошо» выставляется студенту, правильно ответившему на 76-90% вопросов;
– оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, правильно ответившему на 61-75%
вопросов;
– оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, правильно ответившему на 0-60%
вопросов
Раздел 3. Глоссарий
Индивид обозначает принадлежность к представителям вида Ноmо sapiens , это продукт
филогенетического и онтогенетического развития, единство врожденного и приобретенного,
носитель индивидуально своеобразных черт. Индивид обозначает принадлежность человека к
животному миру.
Личность отражает общественное начало в человеке, его принадлежность к социальному миру.
Это система отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и
т. д., которые, в свою очередь, определяются общественными отношениями. Основная функция
личности — это развитие своих способностей.
Индивидуальность — это то, что отличает человека от животного и социального мира, дает
возможность проявиться человеку как свободному, независимому существу (И. Кант). В ней
скрыт
источник
его
деяний.
Индивид,
у
которого
раз
вита индивидуальность, полностью опирается и надеется на свои силы, он не только свободный,
но и самостоятельный человек. Индивидуальность определяется основными ее сферами:
интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, долевой, предметно-практической,
саморегуляции
и
экзистенциальной.
Личностные и индивидуальные качества дополняют друг друга, поэтому в педагогических
целях необходимо предусмотреть и воспитание личности, и развитие индивидуальности.
Социализация — это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это
продвижение новорожденного от асоциального состояния к жизни в качестве полноценного
члена общества. По Ж. Пиаже, социализация — это процесс адаптации к социальной среде
состоящий в том, чтобы ребенок, достигнув определенного уровня развития, становился
способным к сотрудничеству с другими людьми. В отечественной педагогике введено
аналогичное понимание этого процесса.
Социализация — это развитие человека на протяжении все его жизни во взаимодействии
с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к
которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия
человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически
организованного воспитания
Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества,
к которому он принадлежит.
Развитие — это изменение, представляющее собой переход качества от простого к все более
сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных
изменений приводит к качественным. Источником и внутренним содержанием его является
наличие противоречий между старым и новым. Физическое и психическое развитие человека
отвечает общим закономерностям. Рост организма {количественные изменения) связан с
изменением его структуры и функций (качественные изменения). Накопление количественных
и качественных изменений в организме приводит к переходу от одних ступеней возрастного
развития к другим, более высоким ступеням. Задача педагога — способствовать развитию
ребенка организма (физическое развитие), индивидуальности Психическое, развитие) и
личности (воспитание личности).
Таким образом, когда говорят о развитии, предполагают изменение биологического
(организм), психического (индивидуальность) и социального (личность) в человеке. В
педагогике под развитием понимается развитие индивидуальности и развитие организма.
Развитие социальных качеств (личностных свойств) под воздействием других людей называется
воспитанием.
Воспитание — это целенаправленный и организованный процесс, приводящий к развитию
личностных качеств и личности в целом. Исторически к этой категорий существовали
различные подходы. В классической педагогике оно определялось в широком и в узком смысле
слова. В первом случае воспитание предполагало влияние на человека общества в целом, то есть
отождествлялось с социализацией. В узком смысле под этим понимали целенаправленную
деятельность педагогов, призванных формировать у человека систему качеств или какое-нибудь
конкретное качество (например, воспитание творческой активности).
Воспитание не может быть эффективным, если оно не опирается на самовоспитание /
саморазвитие / самообучение.
Самовоспитание связано с развитием и совершенствованием человеком себя в
соответствии е требованиями общества и интересами личности. Таким образом, самовоспитание
— это деятельность человека с целью изменения своей личности, своей образованности, своей
культуры, своего общего развития, воспитание предполагает собой целенаправленное
управление процессом развития человека через его включение в различные виды социальных
отношений в учебной деятельности, общении, игре, профессиональной деятельности.
Целенаправленное влияние на детей предполагает их активную позицию и исходит из качеств
общественной морали, которые присваиваются индивидом в процессе воспитания,
Обучение — эта категория определяется как бы с двух позиций: результата и процесса,
В первом случае обучение определяют как процесс, направленный на формирование знаний,
умений, навыков, социального опыта, личностных качеств. Во втором как целенаправленный
процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений,
навыков, формирование индивидуальных и личностных свойств.
В своем единстве развитие и воспитание составляют сущность формирования человека.
Что касается обучения, то его "цель — изменить индивида. Развитие, обучение, воспитание —
взаимосвязанные процессы, существенное влияние на которые может оказать педагогическая
деятельность.
В педагогике широко используется также термин «формирование» (формирование
интеллектуальной, мотивационной и других сфер, формирование коллектива, формирование
личностных качеств, формирование характера и пр.). Формирование означает придание
определенной формы. Это — непедагогическое (межнаучное) понятие. Сказанное ранее
позволяет следующим образом соотнести упомянутые категории. Развитие, согласно словарю
по психологии, определяется как «процесс формирования... в результате его социализации и
воспитания». Это означает, что обучение, как и воспитание, и формирование, являются
факторами развития, а в итоге социализации человека. Поэтому социализация — самое широкое
понятие, включающее влияние стихийных обстоятельств жизни и процесс целенаправленного
педагогического формирования индивида (обучение, воспитание, развитие).
Сегодня в качестве наиболее широкой педагогической категории рассматривают образование.
В это понятие включают весь процесс становления человека как социального существа
(обучение/самообучение,
воспитание/самовоспитание,
развитие/
саморазвитие).
Оно
предполагает формирование социальности человека, которая включает культуру, воспитанность
и образованность человека. Следовательно, процесс образования человека может
рассматриваться как его социализация. В целом, по мнению многих ученых, этот процесс
называют образованием, то есть созданием определенного образа человека. Образованный
человек — это человек знающий, компетентный в своей деятельности, развитый и воспитанный.
Педагогический процесс. Это понятие отражает конкретную практическую деятельность
педагога или педагогического коллектива. Педагогическим процессом называют целостный
процесс осуществления образования путем обеспечения единства обучения и воспитания.
Синонимом этого понятия является широко используемый термин «учебно-воспитательный
процесс». Как отмечает М.А. Данилов, педагогический процесс — это внутренне связанная
совокупность "процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его
многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося
человека, его образованность, в его культуру и нравственный облик, в его способности,
привычки, характер. Педагогический процесс целесообразно рассматривать как целостную
динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель педагогической
деятельности — образование человека. Общим качеством всех компонентов системы является
взаимодействие педагога и ученика, в котором реализуются задачи обучения, воспитания
личности и развития индивидуальности в их единстве и взаимосвязи.
Обучаемый и обучающийся. Изменение взглядов на позицию школьника в педагогическом
процессе позволило характеризовать его не только как объекта или субъекта деятельности, но и
ввести такие категории, как обучаемый и обучающийся. Обучаемый — это ученик, являющийся
исключительно
объектом
педагогических
воздействий,
характеризующийся
ис-
полнительностью и отсутствием способностей самостоятельно определять цели учебной
деятельности, принимать решения, проводить самоанализ деятельности и ее результатов,
рефлексировать. Такой ученик, как правило, действует по указаниям учителя, не имеет своего
мнения и желания проявлять инициативу.
Обучающийся — это ученик, занимающий в процессе обучения субъективную позицию,то есть стремящийся проявлять самостоятельность в суждениях, предположениях, выборе способов деятельности, контроле и оценке деятельности своей и своих одноклассников. Такой
ученик характерен для современного педагогического процесса, направленного на развитие
целостной индивидуальности и личности. Обобщение сложившихся в педагогической практике
взглядов на участников педагогического процесса позволило педагогам выделить новое
направление в теории — теорию обучения взрослых, или андрагогику. Как оказалось, процесс
обучения людей разного возраста подчиняется своим закономерностям. Если в младшем
школьном возрасте учебная деятельность и организуется, и управляется учителем, то в старшем
может быть реализована полностью самостоятельно. При этом она опирается на такие
закономерности, которые должны быть присуши технологии обучения взрослых. Такого рода
особенности выражены в основных андрагогических принципах обучения: приоритет
самостоятельного обучения; принцип кооперативной деятельности; принцип опоры на
жизненный опыт обучающегося,- индивидуализация обучения; системность обучения;
контекстность обучения; принцип актуализации результатов обучения; принцип эклективности
обучения; принцип развития образовательных потребностей; принцип рефлексивности.
Педагогическая деятельность всегда предполагает целенаправленные воздействия на людей,
целью которых являются качественные изменения в их жизни и которые ориентированы на
упорядочение системы отношений, то есть педагог, прежде всего, реализует управленческие
задачи по отношению к конкретному человеку. Наряду с воздействием и управлением педагог
создает условия для воспитания/самовоспитания личности и для развития/саморазвития
Индивидуальности. Педагогическая деятельность — это взаимосвязь, система и "последовательность действий учителя, направленных на достижение воспитательных целей через
решение длинного ряда образовательных задач.
Учебная деятельность. Это понятие введено на основе теории ведущей деятельности,
созданной А.Н. Леонтьевым. Эта деятельность для школьника является ведущей.
Особенно большой вклад в разработку понятия «учебная деятельность» внес Д.Б. Эльконин. Он
рассматривал ее как особую деятельность учащегося, сознательно направляемую им на
осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей.
«Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые
произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте».
Учебная деятельность — это сложное, системное образование, характеризующееся такими
компонентами, как цели, мотивы, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки.
Основная направленность в ее осуществлении открытие новых способов познания и овладение
ими, что связано с новообразованиями в психике ребенка, с развитием его индивидуальности.
Современный образовательный процесс характеризуется формированием и развитием у
школьников целостной учебной деятельности — это одна из важнейших его задач.
Педагогическое взаимодействие. Взаимодействие — философская категория, отражающая
процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. К общим
свойствам всех педагогических явлений относится взаимодействие педагога и ученика, в
котором реализуются задачи обучения, воспитания и развития в их единстве и взаимосвязи.
Важнейшим условием успешного воздействия на детей является структурирование
взаимодействия педагога и учащегося. В педагогическом отношении под этим понимается
процесс целенаправленного планирования и организации деятельностей на основе единства их
структур,
Педагогическая (учебная) ситуация. В связи с реформированием народного образования
творчески настроенные практики и ученые стали обращаться к личностно-ориентированным
ситуациям, видя в них резерв для совершенствования взаимодействия учителя и учащихся, для
усиления развивающего влияния обучения на ребенка.
Личностно-ориентированные ситуации (учебные, познавательные, жизненные) — это такие
ситуации, в которых востребуется проявление личностных функций, когда требуется искать
смысл, подумать о себе, построить образ и модель своей жизни, выбрать творческий вариант
решения проблемы, дать оценку факторам и т. д. В таких ситуациях возникает задача, которую
нельзя решить на знаниево-репродуктивном уровне, потому что нет правил, нет однозначных
истин, нет простых решений. В зависимости от ситуации, в которой окажется индивид, он
проявляет те или иные, свойства и качества, которые требуются в данном случае. Именно
ситуация, чаще рассматриваемая как совокупность обстоятельств и условий, позволяет
представить субъекта в определенном пространстве, стихийно или специально созданном для
решения конкретной проблемы. Их создание выступает главным условием проявления ребенком
своих личностных функций. В них формируется субъективный опыт ребенка.
Педагогическая система. Система — это упорядоченное множество взаимосвязанных
элементов и отношений между ними. Ее следует понимать как целое, общее, единое.
Рассматривая педагогические системы, необходимо всегда помнить, что они относятся к
динамическим системам, то есть к тем, отношения, между компонентами которых постоянно изменяются. В ней присутствуют оставшиеся от прошлого элементы и зародыши новых.
Компонентами педагогической системы является деятельность педагогов и учащихся, а
также управленческая деятельность по созданию условий для решения педагогических задач,
педагогические цели, средства и условия (цели обучения, воспитания и развития; содержание
педагогической деятельности; формы и методы педагогической работы; влияние семьи,
окружающей среды).
Педагогическая цель учителя — это его сознательное стремление, решение изменить
наличное состояние учебной группы (степень обученности, воспитанности и развитости
учащихся). Цель есть образ желаемого будущего, достижению которого и должна быть
подчинена деятельность учителя. Это конечный результат, ради получения которого создается
система и любое действие педагога должно служить этому. Поэтому цели урока, процесса
обучения должны быть максимально конкретными и диагностируемыми (должна существовать
возможность проверки их достижения). Для этого необходима разработка целевой функции
процесса обучения и составление номенклатуры педагогических целей. Это важно сделать для
того, чтобы учитель знал те предельные возможности, которыми обладает процесс обучения в
целом, а также конкретный предмет, часть процесса, отдельные уроки. Главное здесь — это
именно целевая функция процесса, то есть ясное понимание результатов, которых надо достичь.
Педагогическое средство. Постановка целей не дает еще достаточных оснований для действия,
но она определяет поле возможных педагогических средств. Диалектическая логика требует
рассматривать категории цели и средства в неразрывном единстве. Рассмотрим те
педагогические средства, применение которых помогает педагогу достичь целей процесса
обучения. К ним относятся: 1) содержание учебного материала, содержание труда учащихся; 2)
методы и формы обучения; 3) наглядные и технические материалы, средства материального
производства, дидактические и аудиовизуальные средства, 'учебные компьютеры, мультимедиа;
4) личностные и профессиональные качества учителя; 5) общественное мнение коллектива,
внутриколлективные отношения. Названные, средства многофункциональны, могут
способствовать развитию различных личностных и индивидуальных качеств.
Педагогические условия — это все то в деятельности учителя и учащихся, что способствует
/не способствует их деятельности. Это могут быть внешние условия (материальная обеспеченность учебного процесса, наличие наглядных и прочих средств, компьютеризация обучения и т.
д.) и внутренние (уровни обученности, воспитанности, развитости учащихся, их отношение к
учению и т. п.).
Педагогический результат — это те изменения в обученности, развитии и воспитанности
учащихся, которых удалось достичь в процессе обучения: например, учитель добился изменения
отношения учащихся к учению, ему удалось сформировать умение учиться, развить навыки
дивергентного мышления (учащиеся стали быстрее соображать, проявлять гибкость в рассуждениях).Важной характеристикой педагогической системы являются отношения между ее
компонентами, они представляют из себя те существенные связи, от которых зависит
оптимальность в решении педагогических задач (закономерности, принципы, педагогические
условия, правила).
Таким образом, педагогической системой называют упорядоченную систему целей, содержания,
форм, методов и средств педагогической деятельности. Эта система функционирует во
взаимной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой происходит усвоение знаний и
способов действий, воспитание личности и развитие индивидуальности учащихся.
Теория (от греч. theoria - рассмотрение, исследование), система основных идей в той или иной
отрасли знания; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и
существенных связях действительности.
Теория обучения (как составная, часть педагогики) включает в себя те из названных выше
категорий, которые характеризуют сущность процесса обучения: образование, обучение,
развитие, воспитание, педагогическую систему, педагогическую деятельность, учебную
деятельность и др. По существу все названные выше категории имеют отношение к теории
образовательного процесса, к теории обучения. Вместе с этим в теорию обучения включены в
качестве основных категорий и такие: процесс обучения, содержание образования, цели урока,
закономерности и принципы обучения, метод, прием, форма, средство обучения и многие
другие. Эти дидактические понятия выражают особенности педагогической системы,
обусловленные одной ее стороной — обучающей.
Отсюда получаем краткое и емкое определение: дидактика - наука об обучении и образовании,
их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения
(образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического
применения знаний.
Учение — процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и
приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее
приобретенные.
Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на
достижение поставленной цели.
Раздел 4. Вопросы к зачёту и экзамену по дисциплине «Теория и методика воспитания »
Вопросы к зачету.
1 .Понятие цели воспитания.
2.Сущностные характеристики воспитания.
3.Основные направления воспитания.
4.Логика воспитательного процесса.
5.Понятие - воспитательная работа.
6.Противоречие как движущаяся сила воспитательного процесса в
современных условиях.
7.Основные теории развития личности.
8.Классические и современные концепции воспитания.
9.Закономерности процесса воспитания.
10.Принципы воспитания.
11 .Реализация принципов воспитания.
12.Национальная культура в воспитательном процессе.
13.Классификация методов воспитания.
14.Приемы воспитания.
15.Диалоговые формы воспитания.
Вопросы к экзамену
1 Сущность характеристики воспитания.
2 Понятия цели воспитания.
3 Воспитание и обучение.
4 Общее понятие содержания воспитания.
5 Основные подходы к определению содержания воспитания школьников.
6 Взаимосвязь воспитания и развитие сущностных сфер человека.
7 Логика воспитательного процесса.
8 Противоречие как движущая сила воспитательного процесса.
9 Соотношение понятий “воспитания” , “воспитательный процесс”, “воспитательная работа”
10 Теории развития личности (З.Фрейд, Ж.Пиаже, Л.Колберг, И.С.Выгодский)
11 Классические концепции воспитания. ( Я.А.Коменский, Дж. Локк, Жан-Жак Руссо,
Г.Песталоцци, И.Гербарт, Дистервег, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, А.С.Макаренко, Дж.Дьюи,
Ануш Карчак)
12 Современная концепция воспитания.
13 Закономерности процесса воспитания.
14 Принципы воспитания.
15 Реализация принципов воспитания .
16 Патриотическое воспитание молодежи.
17 Воспитание культуры межнационального общения.
18 Воспитание толерантности и веротерпимости.
19 Методика толерантности и культуры межнационального общения.
20 Классификация методов воспитания.
21 Понятие о методах воспитания.
22 Приемы воспитания.
23 Выбор методов и приемов воспитания.
24 Классификация форм воспитательной работы.
25 Диалоговая форма воспитания.
26 Формы коллективной творческой деятельности.
27 Игра в воспитательном процессе.
28 Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы.
29 Понятие о воспитательных системах.
30 Развитие воспитательной системы школы.
31 Авторские школы: В.А.Кароковского, Е.А.Ямбурга.
32 Методика создания воспитательной системы.
33 Сущность и структура взаимодействия.
34 Типы взаимодействия.
35 Развитие взаимодействия педагогов и учащихся.
36 Условия, влияющие на взаимодействия педагогов и детей.
37 Сущность и структура воспитательного коллектива.
38 Стадии развития воспитательного коллектива.
39 Средства формирования коллектива.
40 Стили педагогического управления детским коллективом.
41 Анализ развития коллектива и детского самоуправления.
42 Цели и задачи воспитательной работы классного руководителя.
43 Функции классного руководителя.
44 Взаимодействие классного руководителя с семьей ученика и с педагогическим коллективом.
45 Классный воспитательный час.
46 Анализ и планирование работы классного руководителя.
47 Сущность процесса самовоспитание.
48 Стимулирования самовоспитания как педагогическая задача.
49 Диагностика готовности детей к самовоспитанию.
50 Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи.
Критерии оценки:
– оценка «отлично» выставляется студенту, обнаружившему всестороннее осознанное
систематическое знание учебно-программного материала и умение им самостоятельно
пользоваться;
– оценка «хорошо» выставляется студенту, обнаружившему полное знание учебнопрограммного материала, показавшему систематический характер знаний по дисциплине;
знания и умения студента в основном соответствуют требованиям, установленным выше, но при
этом студент допускает отдельные неточности, которые он исправляет самостоятельно при
указании преподавателя на данные неточности;
– оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему знание основного
учебно-программного материала в объёме, необходимом для дальнейшего обучения и
предстоящей работы по профессии, обладающему необходимыми знаниями, но допускающему
неточности при ответе; студент показывает осознанное усвоение большей части изученного
содержания и исправляет допущенные ошибки после пояснений, данных преподавателем;
– оценка «не удовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему существенные
пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, при этом студент обнаруживает
незнание большей части изученного по разделу материала, не может ответить на
дополнительные вопросы преподавателя.
