Практические занятия
5 семестр
Тема 1. Методика изучения основ фонетики и графики.
План
1. Методика работы над понятием звук, буква, слог, ударение.
2. Знакомство с алфавитом.
3. Слого-звуковой анализ слов в период обучения грамоте
разбор на уроках русского языка.
и
звуко-буквенный
Литература
1. Львов М.Р., Рамзаева М.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в
начальных классах. - М., 1987. - С. 190-200.
2. Жедек П.С. Учить детей слышать звучащее слово // Нач. шк. - 1981. № 6.
Дополнительная литература
1. Жедек П.С. О работе над звуками речи в начальной школе // Преемственность и
перспективность в обучении русскому языку. - М., 1982. - С. 15-22.
2. Демидова Н. Фонетический утренник в 3 классе // Нач. шк. - 1982. - № 1.
Тема 2. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах
План
1. Задачи работы по изучению морфемного состава слова.
2. Система изучения морфемного состава слова.
3. Методика разбора слов по составу.
4. Приемы работы по теме “Состав слова”.
5. Дайте оценку планирования темы “Состав слова”, предложенного в
пособии “Обучение в 3 классе”.
Литература
1. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных
классах. - М., 1987. - С. 225-243.
2. Листратова М.С. Как я работаю над составом слова // Нач. шк. - 1988. - № 3.
Дополнительная литература
1. Шашкова Е.Г. К вопросу об изучении состава слова в начальных классах в связи с развитием
речи и мышления// Работа над предложением и связной речью в начальных классах. - М., 1967. С. 48-65.
2. Потоцкая Т.Ф. Элементарный словообразовательный анализ на уроках русского языка// Нач. шк.
- 1986. - № 5; [№ 11, 2001, с 94 / Изучение морфемного состава слова; № 1, 2001 г., с. 13, К
спорам об изучении приставок и суффиксов].
Задание
1. Составьте фрагмент урока, целью которого является формирование
понятия “приставка”, “корень”, “суффикс”, “окончание” (по выбору).
2. Изготовьте демонстрационные карточки с условными обозначениями
морфем и продумайте приемы работ над ними.
Глубокое усвоение темы возможно лишь в том случае, если студент учтет,, что изучение
морфемного состава слова осуществляется постепенно, в определенной системе. Намечая
последовательность изучения темы “Состава слова”, целесообразно руководствоваться следующим
положением: в слове все его значимые части взаимосвязаны, поэтому каждая часть слова изучается
после того,, как учащиеся познакомились со структурой слова в целом. Самые первые уроки
посвящены формированию понятий о корне и однокоренных словах, выработке умения подобрать
однокоренные слова с учетом таких признаков, как смысловое родство, наличие общей части слова.
Естественно, что обращается внимание учащихся на единообразное написание корня в
однокоренных словах и т.д.
На всех этапах изучения темы “Состав слова” требуется осуществлять отбор такого
дидактического материала, в котором все значимые части слова представлены достаточно
отчетливо (требуется подобрать образцы дидактического материала).
Обязательным является вывод о том, что на основе грамматических понятий начинается
выработка навыка правописания значимых частей слова (перечисляются орфограммы, в основе
которых лежит морфологический принцип русской орфографии).
Примеры разбора слов по составу можно отыскать на с. 222-223 вузовского учебника по
методике русского языка.
Тема 2. Система изучения имен существительных.
План
1. Понятие о частях речи.
2. Изучение имен существительных в начальной школе.
3. Ознакомление учащихся с родом имен существительных.
4. Ознакомление с категорией числа имен существительных.
5. Понятие о склонении имен существительных. Методика изучения
падежей.
6. Обобщите материал статей по данному вопросу, опубликованных в
журнале “Начальная школа” за последние три года.
Литература
1. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных
классах. - М., 1987. - С. 245-256.
2. Кустарева В.А. Методика русского языка. - М., 1982, с. 140-148.
3. НШК № 12, 1997. Урок-исследование.
Тема 3. Система изучения имен прилагательных.
План
1. Понятие о прилагательном.
2. Изучение рода и числа имен прилагательных.
3. Изучение изменения и правописания имен прилагательных.
4. Лексико-стилистическая работа в процессе изучения имен
прилагательных.
5. Обобщите материал статей по данному вопросу, опубликованных в журнале “Начальная
школа” за последние три года. (НШ № 12, 1997. Урок-исследование).
Литература
1. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных
классах. - М., 1987, с. 258-262.
2. Кустарева В.А. Методика русского языка. М., 1982, с. 281-285.
3. Рождественский Н.С. Методика русского языка М., 1982, с. 154-159.
Тема 4. Система изучения глагола. Методика работы над элементами
синтаксиса и пунктуации
План
1. Усвоение учащимися грамматического значения глагола.
2. Формирование знаний о временных формах глагола.
3. Методика изучения спряжения глагола.
4. Наметьте виды упражнений по теме “Правописание безударных личных окончаний
глаголов (1 и 2 спряжение).
5. Составьте текст контрольного диктанта по теме “Глагол” (3 класс).
6. Приемы изучения элементов синтаксиса.
Литература
1. Львов М.Р., Рамзаева М.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных
классах. М., 1987. - С. 236-270.
2. Кустарева В.А. // Методика грамматики и орфографии в начальных классах. М., 1979. - С. 184199.
3. Назаретян В.В. Работа над грамматической сочетаемостью глаголов // Нач. шк.- 1984. - № 1.
4. Проверочные работы по русскому языку и математике. М.: Просвещение, 1988.
Дополнительная литература
1. Журжина Ш. В. Развитие речи и мышления учащихся в процессе изучения глагола// Работа над
предложением и связной речью. М., 1967. - С. 90-109.
2. Тростенцова Л.А. Процесс изучения морфологии с 1 по 4 класс// Преемственность и
перспективность обучения русскому языку. М., 1982. - С. 63-76.
Задание
1. Спроектируйте урок по теме “1 и 2 спряжение глаголов в настоящем
времени”.
2. Составьте 4-5 упражнений, формирующих умения распознавать глаголы
1 и 2 спряжения.
При рассмотрении основных вопросов данной темы необходимо исходить из того, что
существует определенная последовательность работы над глаголом в 1-3 классах, и она
определяется задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и
познавательными возможностями младших школьников. Вначале учащиеся практическим путем
знакомятся с изменением глаголов по числам, по временам и т.д. В 3 классе школьники получают
представление о глаголе как о части речи и знакомятся с категорией числа,, овладевают умением
различать и образовывать временные формы глаголов (сущность временной формы глагола
раскрывается учащимися на основе сопоставления времени совершения действия относительно
момента речи). Работа сопровождается составлением таблицы “Изменение глаголов по временам”.
Не менее важным является научить учащихся соотносить временную и начальную формы
глагола, что является основой распознавания спряжения глагола, а также основой формирования
навыка правописания безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.
Тема 5. Методика обучения орфографии.
План
1. Методика работы над орфографическим правилом.
2. Орфографические упражнения. Диктант как орфографическое упражнение. Виды
диктанта.
3. Основные типы орфографических ошибок и методика работы над ошибками.
4. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку.
5. Требования к речи и письму в школе.
Литература
1. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных
классах. М., 1987. - С. 284-299, с. 300.
2. Рамзаева Т.Г. Резервы совершенствования грамотного письма // Нач. шк. - 1985. - № 10.
3. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. - 1984. - № 2; № 5;
1985. - № 1; 1986. - № 7.
4. НШ № 9, 2001 г. Используйте на уроках русского языка пословицы и поговорки.
Дополнительная литература
1. Шулейко В.А. Работа над ошибками // Нач. шк. - 1984. - № 4.
2. Козлова В.П. Предупреждение орфографических ошибок // Нач. шк. - 1981. - № 1.
3. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач // Нач. шк. - 1988. - № 4.
4. НШК № 9, 2001 г. Используйте на уроках русского языка пословицы и поговорки.
Задание
1. Спроектируйте урок изучения орфографического правила (по выбору).
2. Напишите реферат “Методика работы по предупреждению и
исправлению орфографических ошибок”.
Обозначенная тема занятия - одна из наиболее трудных тем раздела. Для ее глубокого
усвоения студенту следует изучить рекомендуемую литературу и сделать вывод: орфографический
навык формируется на основе грамматических знаний с опорой на целый ряд факторов, а роль того
или иного фактора возрастает в зависимости от типа орфограммы.
Определяя условия формирования орфографического навыка, следует подробно
остановиться на методике изучения орфографического правила. Как известно, изучение
орфографического правила входит в грамматическую тему как ее составная часть (требуется
уточнить, какие правила изучаются в теме “Состав слова”, “Имена существительные” и т.д.).
Детально должна быть проанализирована последовательность изучения орфографического правила,
раскрытие сущности правила, овладение учащимися формулировкой правила, применение правила
на практике. Ответы на следующие вопросы должны стать выводами по практическому занятию:
Какие навыки и умения лежат в основе формирования навыка правописания безударных гласных в
корне слова, проверяемых ударением? Допускает ли элемент сознательности автоматизированный
орфографический навык? Целесообразен ли прием сопоставления орфографических правил?
Раздел 4. Методика развития познавательных и речевых способностей
Задачей практических занятий по данному разделу является изучение основных направлений
в системе работы по развитию речи в начальных классах, разработка упражнений для работы над
словом, словосочетанием и предложением, ознакомление с основными приемами развития связной
устной и письменной речи, устным и письменным пересказом, устным и письменным рассказом.
Тема 1. Методика работы над словом
План
1. Лингвистические основы словарной работы.
2. Способы объяснения значений слов.
3. Работа над омонимами, многозначными словами, синонимами и
антонимами.
Литература
1. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных
классах. - М., 1987. - С. 329-343.
2. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. - М., 1973.
3. Львов М.Р. Работа над словарем // Методика развития речи младших школьников. - М.:
Просвещение, 1985. - С. 35-57.
4. Матвеева А.Н. Элементы лексики в начальном обучении русскому языку // Актуальные
проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1977. - С. 130-145.
5. № 7-8 1992 с. 13 Приемы обучения непроверяемым написанием.
6. № 3, 1990. Словарная работа на уроках русского языка.
7. №12, 1997, с. 36 Работа с синонимами.
8. № 2, 2001, с. 104 Развитие речи с помощью синонимов.
9. № 9, 2001, с. 109 Как я работаю со словарным словом.
10.№ 3, 2001, с. 9 Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка.
Дополнительная литература
1. Изволенская Л.Н. Словарь антонимов русского языка как средство развития речи младших
школьников // Нач. шк. - 1982. - № 1.
2. Костромина Н.В. Словарная работа на уроках чтения // Нач. шк. - 1984. - № 6.
3. Сниткина Г.И. Три основных способа толкования лексического значения слов// Развитие речи
младших школьников. - М., 1983.
4. № 12, 2000. С. 35. использование субъективного опыта ученика при работе над словом на уроках
русского языка.
5. НШ +- № 1, 2001 г. С. 65 / По страницам Азбуки.
6. НШ +- № 2, 2002. Игры и игровые моменты в работе над словами с непроверяемыми
написаниями.
7. № 9, 2001 г. с. 44-46. Детское словотворчество.
8. № 5, 1990 г. С. 10. Работа со словарями.
9. № 8, 1999 г. С. 64. Еще раз о словарной работе на уроках русского языка.
Задание
1. Составьте по два предложения для каждого из классов с целью обогащения словаря,
уточнения словаря, активизации словаря (пользуйтесь словарями различных типов).
Приступая в освещению первого вопроса, студент должен вспомнить определение слова как
единицы языка, его основные признаки, а также назвать тот круг материала из области лексики,
который изучается в начальный классах. Изучив рекомендуемый список основной и
дополнительной литературы, студент должен убедиться в том, что важным условием успешного
развития речи является обогащение словаря: чем богаче словарь человека, тем больше у него
возможностей выбора слов для более точного выражения мысли.
В работе над словом традиционно выделяют 4 линии: обогащение словаря,, уточнение
словаря, активизация словаря, устранение нелитературных выражений. Задача студента
заключается в том, чтобы раскрыть сущность работы по этим направлениям и подчеркнуть, что все
названные направления работы над словом постоянно взаимодействуют и возможны в начальных
классах лишь на практической основе. Далее должен следовать перечень основных источников
обогащения словаря: художественная, научно-популярная литература, речь учителя, родителей,
курс русского языка, словари, справочники, детская периодическая печать и т.д.
При подготовке ответа на второй вопрос важным является выяснение существенного
многообразия способов толкования значений слов и выяснение таких приемов, которые в
максимальной степени способствуют активизации познавательной деятельности школьников.
Как известно, наиболее важной областью словарной работы является работа с синонимами.
Студенту необходимо вспомнить определение синонимов,, раскрыть их значение в речи и дать
характеристику основным элементам системы практических упражнений с синонимами в 1-3
классах, например, обнаружение
в читаемых текстах слов, близких по значению; объяснение значений и оттенков этих слов; подбор
близких по значению слов к данному и объяснение различий в значениях этих слов; упражнения на
употребление синонимов в речи.
Нетрудно заметить, что подобным образом проводится работа над антонимами, В связи с
этим требуется проанализировать основные типы упражнений над антонимами.
Что касается многозначности слов и омонимии, то младшие школьники знакомятся с этими
явлениями практическим путем еще в период обучения грамоте. Будущий учитель достаточно
четко должен представить себе цель изучения данного лексического материала, способствовать
более глубокому и полному восприятию образов художественного произведения, пониманию его
идейного содержания.
Следует учесть, что при изучении многозначности и омонимии обязательным является
привлечение занимательного материала. Завершит занятие перечисление основных принципов
отбора слов для работы в аспекте развития речи: опора на речевой опыт учащихся; тесная связь с
обучением орфографии; учет лингвистических особенностей слов; привлечение слов,
способствующих обогащению словарного запаса младших школьников.
Тема 2. Работа над словосочетанием и предложением в аспекте развития речи.
План
1. Словосочетание и предложение как синтаксические единицы.
2. Некоторые особенности синтаксиса письменной речи учащихся
начальных классов.
3. Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся.
4. Составьте краткий обзор статей, опубликованных в журнале “Начальная школа” по теме
“Синтаксис и пунктуация”.
Литература
1. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных
классах. - М., 1987. - С. 343-354.
2. Закожурникова М.Л. Синтаксис письменной речи учащихся начальных классов// Речевое
развитие младших школьников. - М., 1970. - С. 125-134.
3. Фомичева Г.А. Ошибки младших школьников в построении словосочетаний// Речевое развитие
младших школьников. - М., 1970.
4. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985.
5. Фомичева Г.А. Синтаксические упражнения в связи с развитием речи// Методика грамматики и
орфографии в начальных классах. - М., 1979. - С. 234-238.
Дополнительная литература
1. Самостоятельная работа первоклассников при составлении предложений и связных рассказов//
Нач. шк. - 1981. - № 12.
2. Грабчикова Е.С. Работа над предложением и словосочетанием в 3 классе // Нач. шк. - 1988. - № 3.
3. Костромина Н.В. Возможности развития синтаксического строя первоклассников в период
обучения грамоте // Проблемы развития речи учащихся начальных классов. - М., 1985.
Задание
1. Разработайте цикл упражнений со словосочетанием к теме “Правописание
безударных окончаний личных глаголов”.
2. Выпишите из учебника “Русский язык” для 3 класса по 3 примера на каждый из типов
упражнений с предложениями.
Целесообразно ответ на первый вопрос плана начать с общего определения словосочетания и
предложения и перечисления их основных признаков. Для этого могут быть использованы
учебники по современному русскому языку, рекомендованные студентам факультета начальных
классов. Это совершенно необходимое условие, так как будущий учитель должен хорошо знать не
только лингвистические основы синтаксической работы в начальных классах, но и понимать ее
значение, знать типичные ошибки детей в построении словосочетаний и предложений. Фомичевой
Г.А., Алгазиной Н.Н. и другими учеными установлено, что самое большое количество ошибок
учащиеся допускают в словосочетаниях, преимущественно это ошибки на нарушение управления и
согласования между словами.
Специальная работа должна быть проведена по анализу синтаксических упражнений,
нацеленных на устранение ошибок и совершенствование речевого строя школьников. Выделяют
две группы упражнений над словосочетаниями:: аналитические и синтаксические (ответ
подтверждается примерами из учебника “Русский язык” для 1-3 классов).
Работа над предложением в аспекте развития речи также проводится в практическом плане и
нацелена на выработку умения строить разнообразные предложения. Задача студента охарактеризовать каждый из типов упражнений над предложениями: на основе образца,
конструктивные, творческие. В поле зрения будущего учителя должны оказаться и основные
требования к данной работе:
организовать творческие соревнования с подведением итогов, с записью лучших предложений на
доске и в тетради;
не ограничиваться составлением словосочетаний и предложений только на уроках русского
языка, а работать над этим постоянно, особенно при подготовке к изложению и сочинению.
Тема 3. Методика работы над изложением.
План
1. Общие требования к письменному пересказу образцовых текстов.
2. Методика работы над подробным, выборочным, сжатым и творческим
изложением.
3. Оценка и анализ ученических изложений.
4. Пути повышения самостоятельности и творческой активности
школьников.
5. Проанализируйте какой-либо текст с точки зрения его пригодности для
изложения (в разных классах).
Литература
1. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных
классах. - М.: Просвещение, 1987. - С. 364-374.
2. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985.
3. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 1-3 классов по русскому языку, математике,
природоведению // Нач. шк. - 1984. - № 12.
4. Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений в начальных классах. - М., 1978.
5. Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного // Начальная школа. - 1985. - № 1.
Дополнительная литература
1. Гаркунова И.Л., Канаркина В.П. Изложение в начальных классах // Нач. шк. - 1984. - № 4.
2. Журжина Ш.В. Воспитание у младших школьников внимания к выразительным средствам языка
при обучении изложению // Проблемы развития речи учащихся начальных классов. - М., 1985. С. 64-76.
3. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. - М., 1984.
4. Уроки развития связной речи в 3 классе. - Л., 1984.
Задание
1. Спроектируйте урок подробного изложения (класс по выбору).
2. Разработайте схему анализа текста изложения, написанного учеником 3
класса, проанализируйте это изложение по составленной схеме.
Трудно переоценить значение изложения в плане развития навыков связной речи,
формирования правильной и богатой речи и т.д. Спорным продолжает оставаться вопрос о том,
каким должен быть пересказ по сравнению с текстом оригинала, какие приемы специального
обучения пересказу следует считать наиболее эффективными. Обсуждению этих вопросов и будет
посвящено начало занятий. Студенту предстоит сделать вывод о частности распространения в
школьной практике того или иного вида изложения и раскрыть особенности работы над каждым из
них (целесообразно использовать предисловие к книге В.И. Яковлевой. Сборник текстов изложений
в начальных классах. - М., 1978 и книгу И.Д. Морозовой. Виды изложений и методика их
проведения. - М., 1984).
В заключении занятия обсуждаются критерии оценки ученических изложений: содержание,
построение, речевое оформление. Специальное внимание обращается на организацию работы над
ошибками, допущенными в изложении, на оформление памятки для учащихся по условному
обозначению ошибок:
I - красная строка;
Г - границы предложения;
П - повторение слов;
1, 2, 3, - неудачный порядок слов;
Ф - фактическая ошибка
Предлагаемые вопросы для самопроверки: Какие речевые умения необходимо формировать
у младших школьников при обучении связной речи вообще, а при обучении изложению в
частности? Какое место в системе по развитию связной речи должно занимать редактирование
текста?
Тема 4. Устные рассказы и письменные сочинения.
План
1. Методика работы над устным рассказыванием и письменным сочинением.
Виды устных и письменных сочинений.
2. Оценка и анализ творческих работ учащихся 1-3 классов.
3. Речевые ошибки и пути их устранения.
4. Составьте перспективный план сочинений на учебное полугодие.
5. Напишите сами сочинения - описание и повествование (по типам текста),
стилем художественным и научным (темы могут быть разные, но могут и
совпадать).
Литература
1. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных
классах. М., 1987. - С. 374-404.
2. Доморацкая З.А. Работа над лексической сочетаемостью при подготовке к сочинению //
Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979. - С.
145-157.
3. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985.
4. Потуроева Л.В. Обучение сочинению в 1-3 классах // Нач. шк. - 1988. - № 2.
5. НШ № 12, 1991 г. С. 16. Обучение младших школьников письму сочинений.
Дополнительная литература
1. Белеутова Е.А. Работа над сочинением по картине А. Пластова “Первый снег” // Начальная
школа. - 1980. - № 10.
2. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 1982.
Задание
1. Спланируйте урок сочинение по картине (по выбору).
2. Напишите сами сочинение - описание и повествование (по типам речи),
стилем художественным и научным (темы могут быть разными, но могут и
совпадать).
В начале занятия будут уточнены существующие виды сочинений по их источнику, жанру,
типу речи и т.д., затем внимание будет акцентировано на том,, что продвижение в развитии
связной письменной речи возможно лишь при условии тщательной подготовки к сочинению,
включающей в себя следующие этапы:: накопление материала, отбор материала, речевое
оформление сочинения (требуется на конкретных примерах проиллюстрировать специфику работы
на каждом из этапов, в особенности этап речевого оформления сочинения).
Что касается работы по анализу сочинения, то заметим, что будущий учитель должен
научиться не только обнаруживать речевые ошибки, исправлять их, но и знать причины их
возникновения и основные приемы их предупреждения (студентам будут предложены для
проверки, оценки и анализа ученические сочинения).
