Активизация познавательного интереса учащихся посредством
интеграции предметов на уроках естествознания и географии
Красникова И.В. учитель географии, сш № 34
Современная парадигма образования требует иные подходы от учителя к уроку и новые
идеи. Поэтому, согласно государственному стандарту 12-летнего образования предмет
естествознание включает в себя объединение смежных наук. А именно, физика, химия,
биология, география, астрономия способствует освоению естественнонаучной картины
мира в результате синтеза и обобщения основных понятий и законов природы,
математика представляет методы научного познания, а экология позволяет широко
оценивать и исследовать процессы, протекающие в природе. Поэтому установление
межпредметных связей являются конкретным выражением интеграционных процессов,
происходящих в науке.
Актуальность:
В концепции развития системы образования Республики Казахстан указано, что
образование является главным средством сохранения и трансляции культуры будущим
поколениям. И поэтому интегрированное обучение создает новые условия деятельности
учителей и учащихся и представляет собой современную модель активизации
мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения
Идея интеграции образования всё настойчивее заявляет о себе и заставляет
педагогов искать эффективные пути её реализации, требует разнообразных форм
преподавания, успешно влияющих на учебный процесс, психологию и эффективность
восприятия учеником учебного материала
Цель, над которой я работаю на протяжении нескольких лет такова:
Показать эффективность использования интеграции в процессе обучения на уроке
естествознания и географии и выявить их влияние на качество обучения школьников.
Перед собой я ставила следующие задачи:
-проанализировать теоретические обоснование интеграции обучения;
-выявить наиболее рациональные сочетания различных учебных предметов в одном
уроке;
-провести опытно-экспериментальную работу с использованием системы межпредметных
связей, направленную на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, их
успеваемость
Гипотеза исследовательской деятельности такова:
если использовать межпредметные связи в процессе обучения школьников через
интегрированные уроки, то это позволит предусмотреть развитие системообразующих
идей, понятий, общенаучных приёмов учебной деятельности и даст возможность
комплексного применения знаний из различных предметов в деятельности.
Межпредметные связи выполняют в обучении ряд функций:
Методологическая функция выражена в том, что на основе интеграции возможно
формирование
у
учащихся
диалектико-материалистических
взглядов,
современных представлений о целостности и развитии Мира;
Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью
учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубину,
осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития
естественнонаучного цикла понятий, способствуют усвоению связей между ними.
Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии
системного и творческого мышления учащихся, в формировании их
познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию
естествознания. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную
инертность мышления и расширяют кругозор учащихся. А также
Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем
направлениям воспитания школьников в обучении естествознания. Учитель,
опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к
воспитанию.
Кроме того актуальность темы прежде всего обусловленна тем, что подавляющее
большинство учащихся в условиях современных требований, не проявляют интереса к
обучению. На уроках они пассивны, часто отвлекаются, не стремятся отвечать на вопросы
преподавателя, не обращаются к нему, если материал не понятен. Между тем,
познавательный интерес является одним из наиболее значимых мотивов обучения.
Познавательный интерес – элемент развивающего обучения, это один из самых
значительных мотивов учения, формируя который, мы создаем прочную, надежную
основу личности. Но, каков современный ученик? Каковы его интересы? Для определения
степени сфор-мированности у учащихся мотивации к обучению была использована методика анкетирования. Обработав полученную информацию от учащахся, можно результаты
представить в виде следующей таблицы.
Помехи успешной учебы
Неумение сосредоточиться
Отсуствие интереса к отдельным
предметам
Невозможность побороть лень
Нереальность выполнения всех
Домашних заданий
Не хватает сил, здоровья
Думаю, что не все предметы нужно учить
серьезно
У меня часто бывает плохое настроение
Процент %
5%
22%
18%
7%
19%
20%
9%
Школьники считают, что есть достаточно причин, обстоятельств, которые могут
изменить их отношение к учебе в лучшую сторону. Как правило, к 11 классу меняется
мотивация к обучению: выбор жизненного пути близок, и выпускники мыслят несколько
иначе. В 11 классе важны предметы, которые будут сдаваться на ЕНТ, их изучают
серьезнее и глубже. Более важно для выпускников достигнуть понимания, а не
запоминания. Они наконец-то начинают сами понимать, что заучить все невозможно , а
понимание предмета обеспечивает им совершенно иное овладение им.
Поэтому одним из важнейших направлений является внедрение интеграционных
методов и форм обучения.
Для достижения высоких результатов общеобразовательного курса были выдвинуты
следующие пути решения проблемы:
-организовать совместную интеграционнуюдеятельность,обеспечиващуюповышенную
мотивацию к обучению;
- использовать занимательность, как важнейший стимул развития непостредственного
интереса к предметам;
-внедрять элементы проектной деятельности;
- применяь все возможности интерактивной доски;
- развавать познавательный интерес во внеурочное время;
- диагностировать результаты деятельности.
Конечно же, успешная деятельность учителя по реализации межпредметных
связей требует специальных условий для достижения ключевых компетентностей, а
именно компетентности разрешения проблем, информационной и коммуникативной
компетентностей. Для достижения результатов необходимо координировать учебный
план и программу, координировать учебники и методические пособие, а также
разработать и экспериментально провести мониторинг знаний учащихся
Календарное планирование по
естествознанию
5 класс (2 часа в неделю 68 часов)
Связь с
предметами
Кол-во
уроков
Введение (3часа)
1.
2
3.
Естествознание-совокупность наук о природе
Методы изучения природы
Ученые-естествоиспытатели
1
1
история
Раздел 1Земля-планета солнечной
системы (27 час)
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема 1 Солнце-Звезда ( 5 часов)
Небесные тела и звезды
Солнце
Галактика. Звездные системы
Другие небесные тела
Аль-Фараби - ученый- естествоиспытатель
Тема 2 Земля –планета (22часа)
Форма и размер Земли
Изображение Земли на глобусе и картах
Градусная сетка глобуса
физика
физика
физика
физика
история
1
1
1
1
1
1
1
дата
12
13
14
15
16.
17.
18.
19
20
21
22.
23
24
25
26.
27
28
29.
30
31
32
33
34
35
36
Вращение Земли вокруг оси
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен
года
Луна-спутник Земли
Строение Земли
Воздух
Свойства воздуха
Состав воздуха
Нагревание воздуха от поверхности Земли. Ветер
Облака, туман осадки
Погода
Охрана воздуха
Повторение по теме «Строение Земли»
Водная оболочка Земли
Изменение объема воды
Теплопроводность и теплоемкость
Вещества растворимые и нерастворимые в воде
Очистка воды
Как изменяет вода поверхность Земли
Использование воды человеком
Рациональное использование воды и ее значение
Виды горных пород. Минералы
Магматические горные породы
Осадочные горные породы
Метаморфические горные породы
Рудные полезные ископаемые
1
1
физика
химия
химия
химия
физика
физика
химия
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
физика
1
38
Силы в природе. Лаб. Работа «Измерение силы с
помощью динамометра»
Давление. Архимедова сила
физика
1
39
Многообразие явлений в природе
физика
1
40
Световые явления
физика
1
41
Тепловые явления
физика
1
42
Звуковые явления
физика
1
43
Электрические и магнитные явления
физика
44
В мире физических и химических явлений
45
46
47
Механическое движение
Равновесие
Обобщающее повторение
Физика,хим 1
ия
физика
1
физика
1
1
1
биология
1
биология
1
биология
1
биология
1
37
Раздел 3 Жизнь в природе 11 часов
48
49
50
51
Лекарственные растения
Культурные растения Казахстана
Грибы
Природные сообщества
52 Искусственные сообщества
53 Обобщающее повторение
биология
1
1
Природа и человек 13 часов
Окружающая природная среда
биология
1
Место человека в природе
биология
1
Природные богатства
биология
1
Изменение природных систем под влиянием
биология
1
деятельности человека
58 Загрязнение окружающей среды
экология
59 Как защитить природу
экология
1
60 Охраняемые природные территории
экология
1
61 Охраняемые природные территории
экология
1
62 Заповедники Казахстана
экология
1
63 Редкие растения
биология
1
64 Правила поведения в природе
экология
1
65 Повторение
68 Контрольно-обобщающий урок
1
Применение межпредметных связей на уроках естествознания в 5 классах. Если при
преподавании данного курса межпредметная связь с предметами биологией, химией,
физикой и экологией, то при преподавании географии 5-11 класса возможна интеграция
этих предметов.
54
55
56
57
•
•
•
•
•
•
Заключение.
Использование на уроках интеграции позволяет
Повысить уровень знаний по предметам смежных наук и формировать
познавательный интерес во внеурочное время
Положительно изменить интеллектуальную деятельность, вовлекая учащихся в
творческую деятельность
Способствовать развитию речи учащихся, используя знания которые
они
приобрели при изучении других предметов
Осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;
Изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности
средствами различных предметов и наук в связи с жизнью;
Применять знания в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов,
как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной,
научной и общественной жизни выпускников средней школы.
Рекомендации по использованию межпредметных связей в процессе обучения
школьников:
Для умелого, своевременного и целесообразного использования межпредметных
связей в процессе обучения каждому педагогу необходимо совершенствовать и
расширять свои знания не только по географии и естествознанию, но и по другим
предметам;
Стараться по возможности привлекать к совместному проведению уроков учителей
естественно-математического и гуманитарного цикла;
Использовать в своей работе интеграционные методы как можно чаще.
Список используемой литературы
1. Концепция государственной политики в области образования.// - Казахстанская
правда.-1995.-1 сентября.
2. Закон РК «Об образовании» ст.3-2007г.
3. Балахметов К.Ж. Школа на пути обновления.-А.-А.: Казахстан, 1985., 138 с.
4. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий на краеведческой основе.
// Начальная школа.- 1991.-№8.-с. 48-51.
5. Головинская Е., Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных
наук.// Перспективы.- 1986.-№8.- с. 25-28.
6. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к
учебным предметам// Начальная школа.-1995.-311.- с. 21-28.
7. Давыдов Е.Е. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования.-М.: Педагогика.-1986.-204 с.
