ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ
В нашем ДОУ реализуется идея комплексного сопровождения ребенка с речевыми
нарушениями. Ведущим принципом выступает принцип комплексности,
выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений у
воспитанников, в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи
сенсорного, умственного и речевого развития. Реализуются принципы развивающего
обучения, учета зоны ближайшего развития, интеграции образовательных областей в
организации коррекционно-педагогического процесса.
Достижение положительного результата работы учителя-логопеда ДОУ
предполагает
реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителялогопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя,
педагога-психолога. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам
профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс
сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста,
специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений,
особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.
Коррекционная работа осуществляется в тесной связи
всех специалистов детского сада .
Каждому работающему с детьми, имеющими
речевые нарушения, важно помнить, что несвоевременная коррекция речи в дошкольном возрасте
неизбежно влечет за собой стойкие нарушения чтения и письма, и успешное обучение в массовой школе
окажется под угрозой.
Совместная коррекционная работа в логопедической
группе предусматривает решение следующих задач:
– логопед формирует первичные речевые навыки у детей-логопатов;
– воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
Воспитатель:
- замечает проблемы в речевом развитии детей и
своевременно адресует логопеду запрос,
информируя учителя-логопеда о проблемах в
развитии речи конкретных детей;
- создает условия для развития всех сторон речи в
пределах возрастной нормы;
- формирует общие предпосылки для речевого
развития: фонематические процессы; крупную,
мелкую и речевую моторику;
- обогащает содержание детской речи.
Учитель-логопед:
- диагностирует уровень
развития речи воспитанников;
- дифференцирует категории
детей по специфике нарушений речи и
структуре речевого нарушения;
- осуществляет коррекцию
нарушенных сторон речи.
Сотрудничество учителя-логопеда и
воспитателя осуществляется по трём
направлениям:
- диагностика речевого развития детей;
- практическое взаимодействие;
- консультативно-просветительская работа.
Речевой уголок в группе
Тетрадь взаимосвязи воспитателя
и учителя-логопеда
Тетрадь заполняется логопедом 1 раз в неделю. Содержание работы раскрывается по трем разделам:
Логопедические пятиминутки.
Игры и упражнения.
Индивидуальные занятия
Логопед наблюдает за работой воспитателя с детьми, посещая подгрупповые и индивидуальные
занятия, отмечая положительные моменты, а также анализирует те виды работы, которые были
неудачными и не дали ожидаемого результата. Посещения педагогами занятия логопеда расширяет их
представление о коррекционной работе, они овладевают приемами, методиками, технологиями
обучения, которыми владеет специалист.
\
Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателями на любых занятиях, в разных
ситуациях и других видах деятельности. Пятиминутки должны быть достаточно короткими, не следует их
превращать в мини-занятия. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем
эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой на неделе лексической теме и
способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Логопед в свою очередь должен указать цели,
задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.
Игры и упражнения, рекомендуемые логопедом, могут проводиться воспитателями во второй половине дня
или использоваться на занятиях во время динамических пауз.
Содержание работы воспитателя
- Воспитатель под руководством
логопеда активно участвует в
коррекционной работе:
автоматизирует поставленный звук в
словах, словосочетаниях, обращая
внимание на положение губ, языка,
четкость произношения звука.
- Воспитатель создает игровую
ситуацию, которая позволяет
выполнить поставленные логопедом
задачи.
- На первичном этапе автоматизации
звука в словах воспитатель просит
ребенка выделять звук голосом,
произносить звук утрированно .
Возможно следует предложить ребенку
повторять слова (в данном случае
применяется игра «Эхо») перед
зеркалом.
- Воспитатель выполняет
рекомендации по созданию
коррекционно-развивающей среды.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ
1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в
течение дня.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной
3. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие
звукопроизношение.
Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных
занятий определено программой:
а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
г) повторение лексико-грамматических упражнений;
д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Таким образом, только тесный контакт в работе логопеда и воспитателя, может
способствовать устранению различных речевых проблем в дошкольном возрасте, а
значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.
И самое главное условие во взаимодействии всех участников коррекционного
процесса – создать для воспитанников с нарушениями устной речи единое
коррекционно-образовательное пространство, когда над их речью работает коллектив
единомышленников, заинтересованных в успехе коррекционной работы.
