Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Плотниковский детский сад «Теремок»
Принята
Утверждаю:
на Совете педагогов
Заведующая МБДОУ
МБДОУ Плотниковский
Плотниковский детский сад
детский сад «Теремок»
«Теремок»
« ___» _________ 2017 г.
___________ Н.В. Казакова
« ____» __________ 2017 г.
Рабочая программа
учителя-логопеда
МБДОУ Плотниковский детский сад «Теремок»
Учитель-логопед:
Давыдова
Лариса Васильевна
Промышленновский муниципальный район
2017
1
Содержание
I.Целевой раздел Программы ………………………………………………………………..4
1.1.Пояснительная записка:……………………………………………………………………. 4
Цели и задачи Программы………………………………………………………………………4
Принципы и подходы в организации коррекционно-развивающего процесса……………...4
Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического
развития детей, принятых на логопедические занятия……………………………………….4
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи………………….5
Характеристика детей с III уровнем развития речи…………………………………………...5
Характеристика детей со II уровнем развития речи…………………………………………..7
Характеристика детей с I уровнем развития речи…………………………………………….8
1.2. Целевые ориентиры освоения воспитанниками коррекционно-развивающей
Программы………………………………………………………………………………………9
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов………………………………..10
II.Содержательный раздел Программы……………………………………………………10
2.1.Характеристика содержания……………………………………………………………….10
2.2.Диагностическая работа……………………………………………………………………10
2.3.Коррекционно-развивающая работа………………………………………………………13
2.3.1.Коррекционно-развивающая работа по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития речи……………………………………………………………………………...14
2.3.2.Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у
детей подготовительной группы………………………………………………………………24
2.3.3.Коррекционно-развивающая работа с детьми III уровня речевого развития………..30
2.3.4.Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития………………………30
2.3.5. Коррекционно-развивающая работа с детьми II уровня речевого развития…………34
2.3.6. Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития………………………34
2.3.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми I уровня речевого развития…………38
2.3.8. Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития………………………38
2.4.Консультативно-методическая деятельность……………………………………………40
2.4.1.Психолого-педагогическое просвещение родителей ДОУ……………………………40
2.4.2.Консультативно-методическая работа с педагогическим коллективом ДОУ………40
III.Организационный раздел Программы…………………………………………………41
3.1.Организация работы учителя-логопеда…………………………………………………..41
3.1.1.График работы учителя-логопеда………………………………………………………41
3.1.2.Циклограмма работы учителя-логопеда……………………………………………….41
3.2.Структура реализации коррекционно-развивающей деятельности…………………….41
3.2.1.Расписание логопедических занятий……………………………………………………42
3.2.2.Формы коррекционно-развивающей деятельности……………………………………42
3.2.3.Реализуемые логопедические технологии……………………………………………..42
3.2.4.Культурно-досуговая деятельность……………………………………………………43
3.3.Условия реализации рабочей программы………………………………………………..43
3.3.1.Организация предметно-развивающей среды………………………………………….43
2
3.3.2.Материально-техническое
(информационное,
методическое)
оснащение
коррекционно-развивающего процесса………………………………………………………43
3.3.3.Учебно-методические средства обучения………………………………………………43
3.3.4.Специальные педагогические условия.………………………………………………...46
Приложения …………………………………………………………………………………..47
Приложение 1. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа
(Нищева Н.В.)…………………………………………………………………………………...47
Приложение 2. Комплексное тематическое планирование занятий по обучению грамоте и
планируемые результаты………………………………………………………………………52
Приложение 3. Тематическое планирование (Вераксы Н.Е.; Сидорова У.М.)……………..66
Приложение 4. План индивидуальных занятий с детьми, имеющими речевые нарушения67
Приложение 5. Структура логопедического занятия на этапе постановки звуков………..68
Приложение 6. Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звуков…….69
Приложение 7. Структура логопедического занятия по дифференциации звуков………..70
Приложение 8. Структура логопедического занятия при дизартрии………………………71
Приложение 9. Структура логопедического занятия по коррекции ОНР III уровня…….72
3
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Федеральным
государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный
акт образовательного учреждения, разработанный на основе «Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи»
(авторы Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.), «Программы формирования средств
речевого общения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (авторы Безрукова
О.А., Каленкова О.А.), на основе «Положения о логопедическом пункте МБДОУ
Плотниковский детский сад «Теремок».
Рабочая программа разработана на период 2017-2018 учебного года (с 01.09.2017 по
30.06.2018 года).
Цель коррекционно-развивающей программы:
Освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными
нормативами.
Основные задачи рабочей программы:
Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы образования.
В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой
речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
-принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской
речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого
нарушения;
- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра.
Краткая
психолого-педагогическая
характеристика
особенностей
психофизиологического развития детей, принятых на логопедические занятия.
На логопедические занятия зачислены 20 детей. Из них 19 детей подготовительной
группы, имеющие фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) и 1 ребенок,
имеющие общее недоразвитие речи (ОНР) (III уровень речевого развития).
4
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определеяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными
или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в
речевом
контексте.
Следует
подчеркнуть, что
ведущим
дефектом при
ФФН является
несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще
выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных
логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.
На недостаточнуюсформированность фонематического восприятия также указывают
затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме
всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты
речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей
могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с
существительными и т.п.
Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичными является использование простых, распространенных, а также некоторых
видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет
пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейкамотлит
и не узнайа» - белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамутахойдна»
- из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются
слова, состоящие из трех-пяти слогов («акваиюм» - аквариум, «таталлист» - тракторист,
«вадапавод» - водопровод, «задигайка» - зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с
ясика» - взала из ящика, «тли ведёлы» - три ведра, «коёбкалезит под стула» - коробка
5
лежит под стулом, «нет количная паука» - нет коричневой палки, «писитламастел,
каситлучком» - пишет фломастером, красит ручкой, «ложит от тоя» - взяла со стола
т.п.).таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном
уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием
выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточнаясформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий приставочные глаголы и
т.д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным
моделям («хвост» - хвостик, нос – носик, учит – учитель, играет в хоккей – хоккеист, суп
из курицы – куриный и т.п.»). В то же время они не обладают еще достаточными
когнитивными и речевыми возможностями дляадекватного объяснения этих слов
(«выключатель» - «ключит свет», «виноградник» - «он садит», «печник» - «печка» и
т.п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова,
выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют
операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» - «руки», вместо
«воробьиха» - «воробьи» и т.п.) или вообще отказываются от преображения слова, заменяя
его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» - «который едет велосипед»,
вместо «мудрец» - «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки
прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей
основы («строит дом» - «домник», «палки для лыж» - «палные»), пропуски и замены
словообразовательных аффиксов («тракторил» - тракторист, «читик» - читатель,
«абрикоснын» - абрикосовый и т.п.), грубое нарушение звуко-слоговой структуры
производного слова («свинцовый» - «свитеной, свицой»), стремление к механическому
соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый – горохвый», «меховой –
мехный» и т.п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня
являются трудности переноса словообразовательных навыков а новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением 9вместо «одежда» - «пальты»,
«кофнички» - кофточки, «мебель» - «разные столы», «посуда» - «миски»), незнание
названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела
человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни),
наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с
ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для
обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог – «корова», жираф – «большая
лошадь», дятел, соловей – «птичка», щука, сом – «рыба», паук – «муха», гусеница –
«червяк») и т.п.Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению
функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля и т.п. («посуда» - «миска», «нора» - «дыра», «кастрюля» - «миска»,
«нырнул» - «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем речевого развития речи
отмечается
и
специфическое
своеобразие
связной
речи.
Ее
6
недостаточнаясформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в
монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых
высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи
являются нарушения связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски
существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения,
нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой
активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его
замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной
композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях
из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные
фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены
предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное
оформление связей слов внутри фразы и нарушений межфразовых связей между
предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов
разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации (неневик» - снеговик,
«хихист» - хоккеист), антиципации («астобус» - автобус), добавление лишних звуков
(«мендведь» - медведь), усечение слогов («мисанел» - милиционер, «ваправод» водопровод), перестановка слогов («вокрик» - коврик, «восолики» - волосики), добавление
слогов или слогообразующей гласной («корабыль» - корабль, «тырава» - трава). Звуковая
сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в
том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине
и конце слова, не подбирают картинки, в названиях которых есть заданный звук, не всегда
могут правильно определить наличие и место звука в слове и т.п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика детей соII уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда четырехсловной
фразы: «да пить моко» - дай пить молоко; «баскаататьника» - бабушка читает книжку;
«дадай гать» - давай играть; «во изиасанямясик» - вот лежит большой мячик. Объединяя
слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать
способы согласования и управления, так их и нарушать: «тиёза» - три ежа; «могакукаф» много кукол; «синякадасы» - синие карандаши; «лёт бадика» - льёт водичку;
«тасинпекакок» - красный петушок и т.д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты («тидит а туе» - сидит на стуле; «щит а той» - лежит на столе);
сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
7
существительных со значением действующего лица («Валя папа» - Валин папа, «алил» налил, полил, вылил, «гибы суп» - грибной суп, «дайкахвот» - заячий хвост и т.п.). Наряду
с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на
предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные
семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении.
Одним и тем же словом ребенок может называть предметы, имеющие сходство по форме,
назначению, выполняемой функции и т.д. («муха» - муравей, жук, паук; «тюфи» - туфли,
тапочки, сапоги, кеды, кроссовки).Ограниченность словарного запаса проявляется и в
незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт,
детенышей животных и т.п. («юка» - рука, локоть, плечо, пальцы; «стуй» - стул, сиденье,
спинка; «миска» - тарелка, блюдце, блюдо, ваза;«лиска» - лисенок; «манькавойк» волченок и т.д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов,
обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводится к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «дандас» - карандаш, «аквая» аквариум, «висипед» - велосипед, «мисаней» - милицианер, «хадика» -холодильник.
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый
уровень
развития
речи
характеризуется
как
отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и
длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении
ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут
пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же
время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.
Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания – звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов («кока» - петушок, «кой» - открой, «доба» добрый, «дада» - дай, «пи» - пить), отдельные слова, совпадающие с нормами
языка.Звукокомплексы, как правило, используются лишь при обозначении отдельных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия,
совершаемые с этими предметами. Например, слово «кока», произносимое с разными
интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на
8
ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать
паралигвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить
в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям («пакади» - собака сидит, «ато» - молоток, «тямако» - чай с молоком).
Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-, трехсложные слов, включающих звуки
раннего и среднего онтогенеза («дять» - дать, взять; «кика» - книга; «пака» - палка);
«контурных» слов из двух-трех слогов («атота» - морковка, «тяпат» - кровать, «тяти» мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» - корова, «Бея» - Белоснежка,
«пи» - пить, «па» - спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё»
- большой, «пака» - плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му»,
«ав») и т.п.
Для детей с синдромом Дауна общение так же важно, как и для всех. Несмотря на
врожденное желание общаться, дети с синдромом Дауна зачастую обладают
определенными физическими и когнитивными характеристиками, которые затрудняют
для них процесс освоения языка и речи. Эти характеристики могут включать: скопление
жидкости в ухе, инфекции среднего уха, потерю слуха, сравнительно малый размер
ротовой полости по сравнению с большим размером языка, повышенную или
пониженную чувствительность к прикосновениям внутри и снаружи рта, а также
умственную отсталость. Некоторые из этих особенностей присущи большему числу детей
с синдромом Дауна, некоторые – меньшему, но в целом такого явления, как «речь
детей/людей с синдромом Дауна», не существует. Все те факторы, что влияют на речь
людей с синдромом Дауна, могут проявиться в жизни человека без синдрома.
Ребенок с синдромом Дауна обычно осваивает все умения, необходимые для
овладения речью, но это случается позже, нежели в случае с обычными детьми. Обычно
дети с синдромом Дауна понимают намного больше, чем могут сказать. Чем больше дети
с синдромом Дауна общаются с разными людьми, чем больше слушают сказок и
рассказов, тем больше речевых моделей они усвоят.
1.2.Целевые ориентиры освоения воспитанниками коррекционно-развивающей
Программы
При успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития и
образования ребенка:
- дети подготовительного возраста с ФФН осваивают все звуки родной речи и
дифференцируют их на слух и в речи
- владеют лексикой по изученным лексическим темам : усваивают значения новых
слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
9
- употребляют слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные; умеют подбирать слова с противоположным и сходным
значением; умеют осмысливать образные выражения и объяснять смысл пословиц и
поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого); правильно употребляют
грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные
модели; умеют подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова; умеют
строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами;
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
- составляют различные виды рассказов, текстов (описание, повествование,
рассуждение) с соблюдением цельности и связности высказывания;
- осваивают звуковой анализ слов.
Дети с ОНР в зависимости он уровня, осваивают произношение нарушенных
звуков, усваивают слоговую структуру доступного для них уровня; осваивают доступный
звуковой анализ слов. Овладевают лексикой по изученным темам: дети понимают и
употребляют слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний,
свойств, качеств; используют слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различают словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной
речи. В связной речи пользуются распространенными предложениями.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов
Речевое развитие оценивается с периодичностью два раза в год: 1-15 сентября и с 15
по 30 мая с использованием следующих форм и методов: наблюдение, анализ,
специальные диагностические исследования.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Характеристика содержания
Содержание включает в себя описание диагностической работы, коррекционноразвивающей работы, консультативно-методической деятельности с родителями и
педагогами.
2.2.Диагностическая работа
По данным разных авторов, выделяется от трех до десяти этапов логопедического
обследования.
Мы предлагаем выделить пять этапов.
I этап. Ориентировочный.
II этап. Диагностический.
III этап. Аналитический.
IV этап. Прогностический.
V этап. Информирование родителей.
Задачи ориентировочного этапа:
- сбор анамнестических данных;
- выяснение запроса родителей;
- выявление предварительных данных об индивидуально-типологических
особенностях ребенка.
10
Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым
возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов.
Виды деятельности:
- изучение медицинской и педагогической документации;
- изучение работ ребенка;
- беседа с родителями.
Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования
речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение
следующих моментов:
- какие языковые средства сформированы к моменту обследования;
- какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;
- характер несформированности языковых средств.
Программа для ЭВМ «Диагностика речи детей дошкольного и младшего школьного
возраста» (авторы Нурминский Е.В. и др.) создана на основе ранее изданных научнометодических материалов (Безрукова О.А., Каленкова О.Н. «Методика определения
уровня речевого развития детей дошкольного возраста», М., 2007, 2010).
Данная программа позволяет оценить уровень сформированностиречеязыковой
компетенции детей 4-, 5- и 6-летнего возраста.
Согласно вышеназванной «Методике…» уровень сформированностиречеязыковой
компетенции определяется на основе совокупной оценки результатов выполнения
тестовых заданий по трем основным показателям:
состояние лексикона (объем словарного запаса и его системная организация);
грамматическая компетенция (словоизменительные, словообразовательные и
синтаксические навыки и умения);
фонетико-фонологическая компетенция (фонематический слух, просодика, слоговая
структура слова, навыки звукового анализа и синтеза).
В соответствии с этими показателями диагностический материал для детей каждой
возрастной группы распределен по блокам. Соответствие каждого из трех показателей
одному блоку носит условный характер, потому что интерференция параметров оценки
речи неизбежна. Так, например, результаты выполнения такого тестового задания, как:
«назови то, что ты видишь на картинках», рисунки: полотенце, бусы, ключ … и т.п.
позволяют оценить и объем словаря, и вербальную память. В этом случае баллы за
выполнение каждого тестового задания вносятся одновременно в соответствующие
рубрики (объект исследования). В то же время при выполнении других заданий ребенок
может продемонстрировать сформированность / несформированность разных
речеязыковых навыков, но оцениваться будут только те, которые были выделены в
качестве объекта исследования как приоритетные.
Такой подход обеспечивает в дальнейшем при анализе результатов тестирования
возможность определить источник языковых трудностей ребенка.
Помимо
основных
параметров,
определяющих
уровень
сформированностиречеязыковой
компетенции,
совокупная
оценка
результатов
выполнения этих тестовых заданий позволяет получить информацию о состоянии так
называемой психологической базы речи: вербальной памяти, слухового внимания,
мышления.
11
Инновационная сущность предлагаемой методики заключается прежде всего в том,
что определение уровня речевого развития не сводится собственно к его
квалификационной оценке (уровень А; Б; С … или уровень 1; 2; 3; … и т.д.), так как она
малоинформативна с точки зрения прогнозирования перспектив дальнейшего речевого
развития ребенка.
Оценка речевой продукции проводится на основе обобщения качественных
характеристик. Показатели, выведенные в сводных таблицах для каждого возраста, легко
комбинируются в модульные ряды в зависимости от интересующего аспекта речи. Таким
образом, результаты тестирования могут дать и общую оценку речевого развития ребенка
в баллах относительно максимально возможного, и детальную описательную
характеристику отдельных компонентов речи, которые порой развиты у детей весьма
неравномерно. В подобной ситуации одинаковое общее количество баллов у детей вовсе
не отражает истинной картины их речевого развития и тем более не определяет единого
маршрута их логопедического сопровождения.
В итоге проведения диагностической процедуры должна сложиться целостная
картина речевого развития ребенка, позволяющая спрогнозировать и оценить дальнейшую
перспективу формирования его коммуникативной компетенции.
Данная программа позволяет оформить результаты диагностической процедуры в
виде сводной таблицы, диаграммы и готового протокола обследования речи ребенка.
Предлагаемый программный продукт может быть использован также с другими
методиками, направленными на изучение определенных сторон речи и/или общего
психического развития ребенка.
Следует помнить, что при использовании компьютерных технологий в работе с
детьми дошкольного возраста необходимо соблюдать определенные санитарногигиенические требования.
Возможности программы позволяют в случае необходимости прервать процесс
обследования речи ребенка с последующим возвращением к этой процедуре. Результаты
частичного обследования при этом будут сохранены.
Для оценки звукопроизношения в основном используется «Альбом для логопеда»
О.Б. Иншаковой.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и
заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом
логопеда, независимо от его места работы.
Особенностью речевой карты и ее отличием от протокола является аналитичность.
Прогностический этап – очень важное звено в системе логопедического
обследования, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления
специалистом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные
направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном
образовательно-коррекционном маршруте.
Информирование родителей – деликатный и сложный этап обследования ребенка.
Он проводится в виде беседы с родителями в отсутствие ребенка.
Особые требования:
- во-первых, беседу с родителями следует строить на доступном для них уровне
использования терминологии, четко структурируя
предъявленный материал по
результатам обследования;
12
- во-вторых, беседа должнаучитывать родительское чувство любви к ребенку:
необходимо подчеркивать достоинства и достижения даже самых тяжелых детей,
подробно разъяснять сущность дефекта и тут же давать конструктивные предложения по
их преодолению;
- в-третьих, беседа должна быть построена в конструктивном направлении, так как
коррекционная работа будет недостаточно эффективной, если мы не найдем активных
союзников в лице родителей.
2.3.Коррекционно-развивающая работа
Реализация личностно-ориентированного подхода в коррекции речевого
недоразвития требует от логопеда углубленного изучения речевых, когнитивных и
эмоциональных особенностей детей. Знание индивидуальных характеристик ребенка
позволяет организовать различные формы учебного процесса и обосновать частные
приемы коррекции. С этой целью логопед проводит обследование звукопроизношения,
фонематического слуха, слоговой структуры слова каждого ребенка. Одновременно с
выявлением особенностей артикуляции звуков необходимо выяснить, как дети различают
на слух фонемы родного языка.
Сопоставляя речевые карты детей, логопед должен выявить симптоматику,
типичную для группы в целом, и индивидуальные особенности каждого ребенка,
обусловленные различными причинами нарушения в каждом отдельном случае (легкая
степень дизартрии, полиморфная дислалия, двуязычие, влияние неполноценной речевой
среды и др.).
После обследования перед логопедом встает задача – воспитание у детей
правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей
возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и
приемов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной
сознательной деятельности в области речевых фактов.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической
деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с
развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими
психическими процессами.
Основными направлениями работы по развитию речи детей являются:
- формирование полноценных произносительных умений и навыков;
- развитие фонематического восприятия,ъ фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях наскорригированном
речевом материале осуществляются:
- развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и
их сочетаний в предложении;
- обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
- воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции
предложений в самостоятельной связной речи;
13
- развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в
произношении фонем;
- формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на
основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Следует отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения
является одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН.
Обучение на логопедических занятиях
Обучение на занятиях – основная форма коррекционно-воспитательной работы с
детьми, имеющая большое значение для формирования коммуникативной функции речи и
общей готовности к школе. У дошкольников с речевыми нарушениями проявляются
особенности в психической деятельности: неустойчивость внимания, пониженная
познавательная активность, недостаточная сформированность игровой деятельности.
2.3.1.Коррекционно-развивающая
работа
по
преодолению
фонетикофонематического недоразвития речи
Специфика нарушений у детей с ФФН состоит в многообразии дефектов
произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в различных формах
речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом
обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции.
В связи с этим в данной программе предусмотрены два типа занятий: индивидуальные и
групповые.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии
– дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет
возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за
качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности
дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические
реакции. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной
артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных
фонетических условиях, т.е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной
слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания
групповых занятий.
Основная цель групповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На
этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых
высказывание сверстников. Состав групп является открытой системой, меняется по
усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции
произношения. На занятиях обеспечивается расширение речевой практики детей в
процессе ознакомления с окружающим миром.
Процесс коррекции фонетико-фонематического недоразвития строится с учетом
общедидактических и специальных принципов обучения. Основополагающим принципом
является положение о том, что формирование речи осуществляется в определенной
последовательности - от конкретных значений к более абстрактным. Репродуктивные
формы обучения применяются в определенных пределах для развития частных
14
механизмов речи: моторики артикуляционного аппарата, воспроизведения различных
навыков звуко-слоговых структур и др. На начальных этапах коррекции большое
значение придается принципу взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
детей. Он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, развитие
которой тесно связано с познанием
окружающего мира. По мере улучшения
фонетической стороны речи выдвигаются следующие принципы:
коммуникативно-деятельностный, учитывающий
психолингвистические
положения о последовательном усложнении речевых операций – от речевого навыка к
речевому умению, речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;
- активизация речевой практики, т.е. употребление и воспитание различных форм
речи в меняющихся условиях общения. В соответствии с этим принципом используются
наиболее адекватные разнообразные приемы, обеспечивающие речевую активность детей
в различных видах деятельности.
Недостатки в развитии фонематического слуха и звукопроизношения у детей
дошкольного возраста
Методы и приемы их исправления
Установлено, что для усвоения фонетической стороны языка необходимо не только
наличие у детей сохранного слуха и достаточно подготовленного артикуляционного
аппарата, но и умение
хорошо слушать, слышать и различать правильное и
неправильное произношение звуков в чужой и собственной речи, а также контролировать
собственное произношение.
Процессы воспроизведения и восприятия звуков тесно связаны между собой:
хорошо развитый фонематический слух в сочетании с артикуляционными упражнениями
способствует более быстрому усвоению правильного звукопроизношения в целом. В
процессе восприятия чужой речи ребенок должен осмыслить содержание того, что ему
говорят. Произнося
слова сам, ребенок не только говорит, но и слушает. Он
воспринимает собственную речь благодаря взаимодействию
речедвигательного и
слухового анализаторов. Дети с хорошо развитой речью в процессе общения не
фиксируют внимание на том, какие звуки, в какой последовательности они произносят.
Доказано, что нормально развивающиеся дети довольно рано подмечают ошибки в
произношении. Если в момент разговора ребенок допустит какую-то неточность, то тут
же благодаря четкой работе слухового анализатора заметит и сам ее исправит.
Изучение недостатков произношения и различения фонем у дошкольников показало,
что картина нарушения речи у них неоднозначна. Наиболее типичным является:
- недифференцированное произнесение пор или групп звуков. Например: звуки [с] и
[ш] могут заменяться нечетко произносимым смягченным звуком [ш];
- смешение звуков, т.е. в одних случаях ребенок употребляет звуки [с], [ш]
правильно (санки, шуба), а при усложненных вариантах речи взаимозамещает их;
- замены звуков более легкими по артикуляции («ФамаеS т потоSим таSми» «Самолет построим сами»);
- искаженное произношение звуков в сочетании с вышеперечисленными дефектами.
Признаком фонематического недоразвития является чаще всего незаконченность
процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими характеристиками.
15
Трудности различения звуков выявляются при выполнении
специальных
диагностических
заданий, предполагающих достаточный уровень развития
фонематического восприятия. например:
- выделить определенный звук из ряда других звуков;
- повторить ряды слов и слогов и оппозиционными звуками (изолированно эти
звуки ребенок произносит правильно): па-ба, ба-па, да-да-та, та-та-да и др.;
- определить наличие (отсутствие) заданного звука в слове. Например: звук [с] в
словах: сани, чай, щетка, стакан, шапка, курица, замок;
- самостоятельно обобрать картинки с заданным звуком;
- назвать ряд слов, содержащих определенный звук.
Как правило, такие задания вызывают затруднения у детей с ФФН.
Несформированность фонематических представлений снижает у этих детей готовность к
овладению звуковым анализом. Нередко вместо выделения первого гласного или
согласного звука дети называют слог или все слово.
Совокупность всех представленных отклонений в произношении и фонематическом
развитии
не
позволяет
детям
позже
полноценно
усваивать
программу
общеобразовательной школы, а в процессе обучения письму и чтению у них появляются
специфические ошибки:
- замены согласных букв («зелезо» - железо, «лека» - река и т.д.);
- пропуски букв («смовар», «тул» и т.д.);
- перестановка букв и слогов («кошолатка» - шоколадка, «петерь» - теперь,
«логова» - голова, «моколо» - молоко и т.д.);
- замены гласных даже тогда, когда они стоят под ударением: е – и (сел – «сил»), о –
у (пол – «пул»);
- вставка лишних букв («пошала» - пошла).
Принципы формирования звуковой стороны речи у детей с ФФН
В основу коррекционно-развивающей работы положен комплексный подход,
направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны
речевого развития – фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе – задачу
развития связной речи. Названные задачи решаются концентрически, за счет усложнения
и различной сочетаемости упражнений. В то же время на каждом этапе работы
выделяются основные цели: формирование нормативного звукопроизношения,
просодических средств, устранение фонематического недоразвития и подготовка к
звуковому анализу речи.
Формирование полноценной звуковой культуры речи у детей с отклонениями в
развитии – сложная многоаспектная задача, решение которой зависит от степени развития
фонематического восприятия.овладения артикуляцией звуков, просодических средств,
умения произвольно использовать приобретенные речевые умения и навыки в разных
условиях речевого общения.
Формирование произношения состоит в выработке слухопроизносительных навыков
и умений в области фонетической и просодической системы родного языка. Под
усвоением звуков подразумевается овладение правильной артикуляцией в тесном
взаимодействии с развитием слухового восприятия.в результате работы над
формированием звуков должна быть создана единая система четко различаемых,
16
противопоставленных друг другу фонем. Известно, что звуки русского языка не
одинаковы по трудности для произношения.
В первую очередь уточняется произношение так называемых сохранных или
опорных звуков. Несмотря на доступность артикуляции, эти звуки произносятся
неотчетливо в речевом потоке, что снижает кинестетические ощущения в
артикуляционном аппарате ребенка. В связи с этим осуществляется уточнение их
артикуляционной позы, тренируется произношение звуко-слоговых рядов разной
структурной сложности.
В программе предусмотрена
определенная
последовательность усложнения
речедвигательных дифференцировок. Освоение каждого нового звука происходит в
сравнении с другими звуками. В период постановки звука его правильная артикуляция и
звучание сопоставляется с дефектным. Усвоению звука способствует осознанное
выделение характерных признаков как в звучании, так и в артикуляции. Таким образом.
Устанавливаются связи между акустическими и артикуляционными характеристиками
звуков, что обеспечивает полноценную их дифференциацию. Этому способствует также
сопоставление каждого изучаемого звука как с ранее изученными, так и с
неисправленными, но в последнем случае – без проговаривания, только на слух. В начале
обучения сравниваются контрастные звуки, т.е. резко противопоставленные по
артикуляции и звучанию, затем вводятся упражнения на различение звуков, близких по
артикуляционно-перцептивным признакам. Для систематических
упражнений
подбираются сначала звуки, слоги, слова. По мере овладения детьми звуковым анализом
слова упражнения усложняются за счет включения новых типов звуко-слоговых
структур. При автоматизации из речевого материала исключаются дефектно
произносимые и смешиваемые звуки. Очень важным методическим требованием является
особая организация речевого материала для занятий:
- он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;
- нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);
- произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных сочетаниях;
одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое значение и
грамматическая
структура предложения в соответствии с возрастом. Помимо
специфических логопедических приемов рекомендуется
регулярно применять
упражнения, направленные на развитие слуховой памяти – запоминание рядов из 3-4 слов;
воспроизведение серии простых действий. Постепенно в упражнения включаются слова
все более сходного звукового состава; увеличивается их количество. Широко
используются различные виды слоговых упражнений:
- воспроизведение ритмов;
- сочетание отстукивания ритма и проговаривания;
- рифмованные фразы.
Увеличивается количество элементов задания, включаются прямые и обратные
слоги со стечением согласных. Ускоряется темп.
Однако простого механического повторения и закрепления навыка произнесения
речевых структур недостаточно для усвоения звуковой стороны речи. Необходимо
взаимосвязанное формирование различных сторон речи как целостного образования.
При формировании фонематического слуха и звукопроизношения важно опираться
на специфические принципы системности и правильного подбора лексического
17
материала. При определении лексического минимума учитываются разные позиции звука
в слове.
Важно соблюдать принцип сознательной опоры на значение слова, подчеркивая, что
изменение одного звука приводит к другому значению слов (кашка – каска, мышка –
миска, лук – жук и т.д.). Учитывается также многообразие языкового контекста (коса
девочки, коса - орудие труда; ключ от замка, ключ в озере).
Содержание индивидуальных и групповых занятий
Основная цель групповых занятий – первоначальное закрепление поставленных
логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей,
имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
На занятиях осуществляется:
- закрепление навыков произношения изученных звуков;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,
состоящих из правильно произносимых звуков;
- звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее
звуков.
Для логопедической работы во время групповых занятий дети объединяются по
признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в группах в течение
года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции
речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми
у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава,
отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в
строении артикуляционного аппарата и т.д. Индивидуально-групповая работа включает в
себя:
- выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными.
Поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный
уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический
анализаторы;
- закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в
речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [ы], наиболее доступные
согласные звуки [м] – [м’], [н] – [н’], [п] – [п’], [т] – [т’], [к] – [к’], [ф] – [ф’], [в] – [в’], [б] –
[б’], [д] – [д’], [г] – [г’] и т.д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько
смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение
каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит
активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи
детей отсутствующих звуков;
- постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии
методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие
конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих
звуки ставятся в следующей последовательности: [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ].
Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з] ставится звук [ж], от [б] – [д],
от [д] – [г]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой
звук поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постановки нескольких
18
звуков, относящихся к разным фонетическим группам, логопед имеет возможность
частично сократить сроки коррекции.
В работе над произношением выделяется два этапа – собственно постановка звука
при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на
соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков
разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с
нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушения. При отработке
звука в сочетании с другими звуками рекомендуется произносить звук в слоге и сразу же в
слове, из которого выделяем заданный звук:
- в открытых слогах (звук в ударном слоге): са – сани, су – сук, со – совы, сы – сын;
- в обратных слогах: ос – нос;
- в закрытых слогах: сас – сосна;
- в стечении с согласными: ста – станок, сту – стук, ска – миска.
Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности. Очень
полезны слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным
ударением.
Дифференциация звуков осуществляется с постепенным усложнением. Например: са
– ша, ша – са; саша –шаса; саш – шас; са-ша-са-ша-са. Тренируется быстрое и четкое
переключение звуков, различных по месту артикуляции.
В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению
слов, включающих заданный звук.
Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на
слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная
артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых
первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно
ребенок этот звук произносить еще не может.
Формирование элементарных навыков письма и чтения
Основой для формирования элементарных навыков письма и чтения является
общеречевое развитие детей.
В основе формирования навыков письма и чтения использована парциальная
программа Нищевой Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (Приложение
1).
Особое значение придается формированию осознания чужой и своей речи.
Предметом внимания для ребенка становятся элементы речи, особенности речевого
поведения, произвольность и сознательность речевых высказываний.
Показателями готовности к овладению элементарными навыками письма и чтения у
детей с нормальным речевым развитием являются умения:
- сосредотачивать свое внимание на вербальной задаче;
- произвольно и преднамеренно строить свои высказывания;
- выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной
задачи;
- осознанно оценивать выполнение вербальной задачи.
Таким образом, осознание явлений языка и речи предполагает двустороннюю связь
между полноценным процессом развития речи и подготовкой к овладению
элементарными навыками письма и чтения.
19
В случае отклонения в развитии фонетических, лексических и грамматических
компонентов
речи нарушается последовательно накапливаемый в норме опыт
познавательной
работы, как в сфере звуковых обобщений, так и в сфере
морфологического анализа (Р.Е.Левина).у детей, формирование речи которых протекало в
аномальных условиях (позднее ее начало, бедность лексики, ограниченность общения,
дефекты
восприятия и т.д.), готовность к усвоению элементарной
грамоты
традиционными методами и в обычные сроки отсутствует.
У детей с ФФН основным препятствием к овладению навыком письма и чтения
является недостаточное развитие фонематического слуха. Они обладают так называемым
первичным фонематическим слухом, который им обеспечивает понимание речи и
повседневное общение, но недостатки для развития более высоких его форм,
необходимых для разделения звукового потока речи на слова, слова на составляющие его
звуки, установления порядка звуков в слове. Они не готовы к выполнению специальных
умственных действий по анализу звуковой структуры слова. У детей с ФФН, как показали
специальные исследования, фонематическое восприятие необходимо последовательно
развивать, используя логопедические приемы в определенной системе, предполагающей
сочетание коррекции произношения и формирование широкой ориентировки детей в
языковой действительности.
Приоритетные задачи коррекционного обучения по данному разделу:
- сформировать у детей необходимую готовность к овладению элементарными
навыками письма и чтения;
- научить детей элементарным навыкам письма и чтения.
Обязательным методическим условием является формирование элементарных
навыков письма и чтения на материале звуков, предварительно отработанных в
произношении и соответствующих нормативам русского языка.
В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми
звуками, доступными формами рече-звукового анализа и начального этапа обучению
письму и чтению
Для того чтобы заложить основы успешного усвоения детьми данных навыков,
предусматривается подготовительный период обучения, длительность которого два
месяца.
В течение этого времени специальных занятий по формированию элементарных
навыков письма и чтения не выделяется – подготовка к овладению элементарной
грамотой осуществляется одновременно с формированием произносительных навыков. В
результате специальных упражнений у детей воспитывается направленность на звуковую
сторону
речи, они учатся четко произносить, различать и выделять правильно
произносимые звуки в словах.
Для подготовки дошкольников к овладению элементарными навыками письма и
чтения необходимо решить две задачи:
- подготовить детей к анализу слов;
- научить слитно, без перебора букв, читать простейшие прямые слоги СГ (С –
согласный, Г – гласный).
Следующий, букварный период обучения длится 6 месяцев (ноябрь – апрель). На
каждом занятии по произношению выделяется около пяти минут на упражнения в чтении.
20
Несмотря на длительную предварительную подготовку, формирование
элементарных навыков письма и чтения протекает в условиях, отличающихся от обычных
тем, что система фонем у детей подготовительной группы еще не полностью
сформирована. Это заставляет не только растягивать во времени процесс овладения
навыками элементарной грамоты, но и по иному располагать материал, пользоваться
особыми методическими приемами.
Характерные особенности так называемого букварного периода обучения:
- усвоение элементарных навыков письма и чтения неразрывно связано с
формированием произносительных навыков. Применение
устных упражнений,
направленных на различение на слух и дифференциацию отдельных звуков, а также на
воспитание навыка правильного употребления звуков в речи. Они сочетаются с анализом
слов, слоговой состав которых постепенно усложняется, и выделением из слов ударных и
безударных гласных;
- соответствие порядка изучения букв последовательности усвоения детьми
правильно произносимых с звуков;
- временное распределение изучения букв, обозначающих близкие по
артикуляционным или акустическим признакам звуки ([с] – [ш], [п] – [б] и т.д.);
- временное исключение из первых упражнений букв, обозначающих звуки, близкие
к изучаемым;
- включение в материал для чтения в определенной последовательности слова
различного слогового состава после устной подготовки;
- акцентирование внимания на понимании детьми читаемых слов, предложений,
текстов;
- применение различных форм наглядности, игровых приемов, упражнений;
- осуществление переходов от послогового чтения к слитному. Закрепление и
расширение полученных детьми знаний, умений и навыков.
В результате обучения значительная часть детей должна овладеть техникой чтения,
правильным пониманием прочитанного, умением отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного, ставить вопросы к тексту, пересказывать его; умением выкладывать из
букв разрезной азбуки, списывать и писать слова различного слогового состава и
предложений с применением всех усвоенных правил правописания.
Таким образом, в подготовительной группе осуществляется работа по
формированию элементарных навыков письма и чтения. У детей постепенно
формируются навыки звукового анализа в той последовательности, которая была
разработана Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным, Л.Е. Журовой;
- установление порядка следования фонем в слове, на основе их правильного
произношения и четкого восприятия;
- осознание различной функции фонемы;
- выделение основных фонематических противопоставлений, характерных для
русского языка.
Овладев правильной артикуляцией всех звуков, дети с ФФН научаются на
собственном кинестетическом и перцептивном опыте давать качественную
характеристику звуков и моделировать структуру слова в виде схемы его звукового
состава.
21
Развитие связной речи детей с ФФН
Дети с ФФН, обучающиеся в подготовительной группе, по мере исправления и
совершенствования звуковой стороны речи и нормализации фонематического восприятия
оказываются способными к усвоению основной функции связной речи –
коммуникативной – в объеме, предусмотренном общеобразовательной программой.
Постепенно осуществляется работа по обогащению словарного запаса детей. У них
совершенствуется умение использовать различные части речи в соответствии с целью
высказывания. Продолжается работа над диалогической и монологической формой речи
в тесной связи с формированием звуковой стороны речи. Пересказ занимает значительное
место в системе формирования связной речи дошкольников. Для овладения пересказом
дети должны уметь: прослушать текст, понять его содержание, запомнить
последовательность изложения, осмысленно и связно передать текст, правильно оформив
его фонетически. Качество пересказа зависит от уровня речевого развития ребенка с
ФФН и от эффективности предшествующей коррекционной работы по формированию
звукопроизношения, фонематического восприятия и других видов работы по развитию
речевой деятельности.
В целях активизации интереса и внимания важно использовать ряд методических
приемов: подбор картинок (карточек) к прочитанному тексту, пересказ какой-либо
выделенной части рассказа, дополнение деталей или эпизодов, пересказ от первого лица,
пересказ с изменением времени действия. Выбор произведений для пересказа детьми с
ФФН первое время достаточно ограничен из речевыми особенностями. Тексты должны
быть доступны по объему, иметь четкую композицию с легко определяемой
последовательностью событий, быть динамичным и привлекательным по сюжету.
Полезно использовать тексты, содержащие диалог. Текст не должен содержать слова
неусвоенной звуко-слоговой структуры, сложные грамматические обороты. Широко
используется план пересказа в различных вариантах: сначала план, составленный
логопедом, позже – составленный вместе с детьми. Вначале детей обучают отвечать на
вопросы, относящиеся к отдельным частям рассказа. Затем формулируются разделы
плана. Очень полезно для детей нарушением фонематического восприятия формировать
действия
пространственного моделирования текста, в котором фиксируются его
основные части. Логопед может использовать прием отраженной речи. На основе знания
индивидуальных особенностей речевой и познавательной деятельности детей с ФФН
логопед сам начинает высказывание, а ребенок повторяет его. Во втором полугодии
требования к пересказу повышаются. Помимо повествовательных текстов используются
описательные. Детей обучают контролировать соответствие пересказа прочитанному
тексту, обнаруживать пропущенные детали в пересказе товарищей, оценивать качество
пересказа фонетической точки зрения (правильность произношения звуков, темп,
плавность, отсутствие длительных пауз и т.д.), выразительность.
Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими
дизартрией
У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением
иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной
коррекции.
На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов
артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению
22
сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации
просодической стороны речи. Специальное внимание уделяется формированию
кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной
гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений
определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности.
У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь
формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем, чтобы
на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы. В
течение года необходимо осуществить коррекционно-развивающую работу по уточнению
произношения этих звуков и овладению в конечном итоге правильной артикуляцией.
Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией,
выразительностью речи.
Общекорригирующие упражнения
Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет
специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она
направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз,
развитие статической выносливости, равновесия, упорядочивание темпа движений,
синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии
двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие
тонкой двигательной координации, необходимой для становления навыков письма.
Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому служат
следующие упражнения:
- сжимать и разжимать грушу или теннисный мячик;
- разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;
- отхлопывать ритм руками по столу, затем чередуя положение: ладонь – ребро
(одной и двумя руками);
- поочередно каждым пальцем отстукивать ритм в заданном темпе по поверхности
стола;
- перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок4
- отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;
- тренировать захват мячей различного диаметра;
- вырабатывать переключение движений правой – левой руки (ладонь – кулак,
ладонь – ребро ладони и т.п.);
- воспроизводить различные позы руки (кулак – ладонь – ребро), пальцев (колечко –
цепь – щепоть);
- захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;
- перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно остальными пальцами;
- выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек, палочек,
мозаики) на основе образца;
- обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких предметов.
Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его
ускоряя и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью
и ритмичностью выполнения, не допускать содружественных движений и нарушения
пространственной ориентации.
23
Графические навыки
Овладение графическими навыками – обязательный элемент готовности к обучению
письму.
Продолжительность выполнения графических заданий не должна превышать 3
минуты.
Развитие графических умений происходит постепенно, по мере совершенствования у
детей с нарушениями речи зрительного, зрительно-пространственного восприятия,
моторных и зрительно-моторных функций.
При выполнении графических заданий от леворуких детей не следует требовать
быстрых движений из-за отклонений в развитии зрительно-моторной координации.
Педагог должен убедиться, что ребенок хорошо понял инструкцию, осознает цель
задания. Следует позитивно оценивать правильность выполнения графического задания и
не подчеркивать проявления моторной неловкости, нарушений кинестетического и
зрительного контроля.
2.3.2.Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей подготовительной группы
I период (сентябрь, октябрь)
Произношение (индивидуальные и групповые занятия)
1.Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’],
[з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами
занятий.
2.Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов,
состоящих из правильно произносимых звуков.
3.Формирование грамматически правильной речи.
4.Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных
затруднений.
Развитие речи
1.Воспитание направленного внимания к изучению грамматических форм слов за
счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного
числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний
существительных множественного числа, личных окончаний существительных
множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и
т.д.).
Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени
с существительными (залаяла собака, залаяли … собаки); сравнение личных окончаний
глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют
… дети); привлечение внимания к родовой принадлежности (мой … стакан, моя …
сумка).
2.Словарная работа.
Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки
(наливает, поливает, выливает, …); способом присоединения суффиксов (мех – меховой,
меховая; лимон – лимонный, лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос,
снегопад); ксловам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).
3.Предложение, связная речь.
24
Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с
прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью
вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных
полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним
словом) и полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных
предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по
демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в
небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть.
Формирование элементарных навыков письма и чтения
1.Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с
формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия).
Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка); последовательное называние
гласных из ряда двух-трех гласных (аи, уиа). Анализ и синтез обратных слогов, например:
ат, ит; выделение последнего согласного из слов (мак, кот). Выделение
слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: ком, кнут.
Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов (та, ми) и слов (суп, кит)
(все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой
форме).
2.Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами:
а, у, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких
звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию
произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных
слогов: ат, ит. Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов:
та, му, ми, си с ориентировкой на гласную букву. Преобразование слогов и их письмо.
Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов. Например: сам, кит. Постепенное
усвоение терминов: «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук»,
«твердый звук», «мягкий звук».
II период (ноябрь, декабрь, январь, февраль)
Произношение (индивидуальные и групповые занятия)
1.Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б]. [б’], [д], [д’], [г], [г’],
[ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [щ] в соответствии с индивидуальными планами.
2.Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих
из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).
3.Формирование связной, грамматически
правильной
речи с
учетом
индивидуальных особенностей детей.
Развитие речи
1.Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от
рода, числа, падежа, времени действия. Усвоение наиболее сложных форм
множественного числа существительных (пальто, торты, крылья). Усвоение форм
множественного числа родительного падежа существительных (много яблок, платьев).
Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка.
Дети любовались … белкой. Дети кормили … белку.), к согласованию прилагательных с
существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе
(большой мишка, большая кошка, большие кубики); к согласованию прилагательных с
25
существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского,
женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой – голубой платок,
ая – голубая лента, ое – голубое платье, ые – голубые полотенца).Употребление
сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в
составе предложения в разных падежах (В зале много … светлых ламп. Дети кормили
морковкой … белого кролика. Дети давали корм … белым кроликам.).Воспитание умения в
простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже
(Куклам сшили … два платья… пять платьев, две рубашки…, пять рубашек.). Сравнение
и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю – катал
– буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит, выкрасил).
Словарная работа.
Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале)
способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал;
уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов – образование
относительных прилагательных (деревяннй, -ая, -ое, -ые; пластмассовый, -ая, -ое, ые); за
счет словосложения (трехколесный, первоклассник). Формирование умения употреблять
образованные слова в составе предожений в различных падежных формах (У меня нет
стеклянной вазы. Я катался на трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу.).
Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу,
стрижет). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и
прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост.У зайчика коротенький пушистый
хвостик.).
3.Предложения.
Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого
распространенного предложения. Составление предложений без предлогов и с предлогами
на, под, над, к. у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме
(скамейка, под, спать, собака – Под скамейкой спит собака.).Составление предложений
из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью
вопросов (Миша вешает шубу. – Миша вешает в шкаф меховую шубу.). Составление
предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку – Дети
видели в лесу серенькую белочку.; серенькой белочке – Дети дали орешков серенькой
белочке.). Добавление в предложение пропущенных предлогов: Кусты сирени посадили …
(перед, за) домом.; Елочка росла … (у, около, возле) дома. Закрепление навыков
составления полного ответа на поставленный вопрос.
4.Связная речь.
Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной
инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять
зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения
составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие
умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных
текстов, скороговорок.
Формирование элементарных навыков письма и чтения
1.Звуковой анализ слов.
Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двусложных
слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы
26
слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная
характеристика звуков. Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один
гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения
подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать словак данной модели
(первый звук твердый согласный, второй – гласный, третий – мягкий согласный,
четвертый – гласный и т.п.)
2.Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой).
Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. Составление слов из
букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по
следам устного анализа). Преобразование слов (суп – сук, Тата – Ната) за счет замены
одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: Таня, яма.
3.Письмо букв и слов.
Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички
животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.
4.Звуки и буквы.
Определение различий и качественных характеристик
звуков: «гласный –
согласный», «твердый – мягкий», «звонкий – глухой».
5.Слово.
Звуко-слоговой анализ слов (например: вагон, бумага, кошка, плот, краска, красный
и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием.
Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного
анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка – мушка –
мишка; стол – столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми…ка).
Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение
буквенного состава слов (например: ветка, ели, котенок, елка). Заполнение схем,
обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде
кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.
6.Предложение.
Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без
предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки
предложения из 3-4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.
7.Чтение.
Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных
(после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким отчетливым
произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные
задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит … елкой).
Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов. Соблюдение при чтении
пауз на точках. Формирование
умения осмысленно
отвечать на вопросы по
прочитанному. Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью
и отчетливостью своей речи.
8.Провописание.
Закрепление умения различать ударные и безударные гласные. Привлечение
внимания к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза – козы).
Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в
конце слов за счет изменения слов (зуб – зубы, мороз – морозы) и с помощью родственных
27
слов (дуб – дубок). Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание
которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование
умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «жи» «ши». Усвоение правил
написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении
пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена
людей, клички животных, названия
городов
пишутся с заглавной буквы.
Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после
устного анализа.
III период (март, апрель, май, июнь)
Произношение (индивидуальные и групповые занятия)
Окончательное исправление всех недостатков
речи в соответствии с
индивидуальными особенностями детей.
Развитие речи
1.Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от
рода, числа, падежа, времени действия. Закрепление полученных ранее навыков.
2.Словарная работа.
Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования
слов за счет присоединения
приставки или суффикса, за счет словосложения.
Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии
(учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).Формирование умения использовать
образованные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать родственные
слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный). Образование уменьшительноласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом
материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у
ежа, иголки у елки).
3.Предложения.
Закрепление (на новом лексическом материале) навыков
составления и
распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами изпод, из-за; Кот вылез из-под стола.Привлечение внимания к предложениям с
однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали.).
Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски;
Мальчик рисует красками. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу,
данному логопедом) с союзами чтобы, потому что, если и др. (Мы сегодня не пойдем
гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог.); с
относительным местоимением который(Роме понравился конструктор. Конструктор
подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат.).
4.Связная речь.
Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при
пересказе сложные предложения. Развитие умения
связно и последовательно
пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной речью.
Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание
наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.
28
Формирование элементарных навыков письма и чтения
1.Звуки и буквы.
Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (2431 недели обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при
письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака
мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков.
Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произнесения и
сравнения на слух сочетаний, например: ля – лья.
2.Слово.
Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности,
произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям.
Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.
Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навыков
выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, и. Развитие умения выкладывать и писать
слова с буквами ь (как знак мягкости), ю. Умение выкладывать и писать слова с
сочетанием ча. чу, ща, щу.Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды,
ребусы) постоянно усложняющихся
упражнений, направленных на определение
буквенного состава слов.
3.Предложение.
Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших 93-5 слов) предложений с
предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в
предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши
болит зуб.).
4.Чтение.
Дальнейшее развитие навыков чтения. Правильное слоговое чтение небольших
рассказов с переходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать точные
ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать
прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В
летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения
буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание
из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех
полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее
развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.
В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
- четко дифференцировать все изученные звуки;
- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий
звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и
пересказывать их;
29
- выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового
состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.
2.3.3.Коррекционно-развивающая работа с детьми III уровня речевого развития
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетикофонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.
В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус
детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р.Е. Левина).
Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает
комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. В
условиях общеразвивающего детского сада такая работа может быть выполнена только
частично.
Основной формой коррекции общего недоразвития речи в данном случае будут
индивидуальные и групповые логопедические занятия, на которых осуществляется
развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру
дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует
в работе.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого
уровня детей является работа по развитию:
- понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
- произносительной стороны речи;
- самостоятельной развернутой фразовой речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным
материалом не только по причине отставания в развитии речи, но и по причинам
трудности концентрации внимания, памяти, быстрой истощаемости и утомляемости.
Поэтому при проведении занятий необходимо учитывать эти особенности. Преодолеть
общее недоразвитие
речи, начатое в подготовительной группе,
в условиях
общеразвивающего детского сада можно только частично.
2.3.4.Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития
Основное содержание работы
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее
значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени (спи – спит, спят, спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения
(мой, моя, моё) в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых
форм словоизменения
путем
практического овладения
существительными
30
единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного
числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и
творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов разными
приставками (на-, по-, вы-).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам,
демонстрации действий, по картине, по моделям:
- существительное им.п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама
(папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу
(газету)»;
- существительное им.п. - + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола
существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле.» «Чем
мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа.
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н],
[н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з],
[з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т.п.),
анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.
Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда»,
«Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».
II период (декабрь, январь, февраль, март)
Формирование лексико-грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание
соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением
соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый»,
«березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный»,
«бумажный» и т.д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению
и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания
вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов
(«лежи» - «лежит» - «лежу»).
Учить изменять форму глагола 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица
единственного (и множественного) числа: «идет» - «иду» - «идешь» - «идем».
31
Учить использовать предлоги «на, под, в. из», обозначающие пространственное
расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами
существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа,
элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции
сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания,
пересказ.
Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания (повторение)», «Домашние,
дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8
Марта», «Весна».
Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или
исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие звуки и корригировать искаженно произносимые звуки,
автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов
доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по
признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б]. [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш],
[ж], [р], [л’].
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных
словах.
III период (апрель, май, июнь)
Формирование лексико-грамматических средств языка
Закрепить навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим
значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки
действий («выехал» - «подъехал» - «въехал» - «съехал» и т.п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием
продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-).
Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные
(«волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных
суффиксов: -еньк-, -оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами
(«добрый» - «злой», «высокий» - «низкий» и т.п.).
Уточнять значения обобщающих слов.
32
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде,
числе, падеже:
- с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т.п.);
- с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.п.).
Расширять значения предлогов: к – употребление с дательным падежом, от – с
родительным падежом, с-со – с винительным и творительным падежами. Отрабатывать
словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
- простые распространенные из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов
структуры предложения (отдельных словосочетаний);
- предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала
надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;
- сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины
(потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или
нежелательность действия (я хочу, чтобы …).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена
предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» «встретился с братом»; «брат умывает лицо» - «брат умывается» и т.п.); изменения
вида глагола («мальчик писал письмо» - «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи
(«два» - «три» - «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий,
наблюдений за серией выполняемых действий («Миша встал, подошел к шкафу, который
стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш.
Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе».).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами
усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т.п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных
синтаксических конструкций.
Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель»,
«Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] – [з], [р] – [л], [ы]
– [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса([с] – [з]), по твердости-мягкости
([л] – [л’], [т] – [т’]), по месту образования ([с] – [ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных
слогов (ас-са), односложных слов (лак-лик).
33
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных
и увеличительных форм существительных и проч.;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка.
- падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и
почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой
системы.
2.3.5.Коррекционно-развивающая работа с детьми II уровня речевого развития
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным
уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования,
позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и
соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.
В связи с неврологическим и речевым статусом индивидуальные занятия носят
опережающих характер, так как основная их цель – подготовить детей к активной речевой
деятельности.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
- активизации и выработке
дифференцированных движений органов
артикуляционного аппарата;
- подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
- постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному
этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного
обучения детей:
- развитие понимания речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка;
- развитие произносительной стороны речи;
- развитие самостоятельной фразовой речи.
34
2.3.6.Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь. декабрь)
Развитие понимания речи
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак,
муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -к (домик, лобик,
шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т.д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен
существительных и прилагательных.
Учить
дифференцировать
названия
предметов
по
категории
одушевленности/неодушевленности.
Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой,
маленький, вкусный, сладкий, красивый и т.д.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и
женского рода «мой – моя» и их согласования с существительными.
Закрепить навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол
в повелительном наклонении (Миша, иди!Вова, стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
изъявительного наклонения (Миша идет.Вова стоит.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто?
Что делает? Что?»
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его
содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я
гуляю.А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла?
Можно взять?)
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закрепить умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он,
она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по
вопросному плану).
Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда»,
«Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник
Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т.д.
35
II период (январь, февраль, март, апрель, май, июнь)
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два,
много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет
введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова
играют.Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный,
творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых
простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто
употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, убрал и т.п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительноласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования
прилагательных с существительными
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования
числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много
грибов, много коров и т.д.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с
глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на
вопрос (например:Спит кто? Собака, кошка.).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка – стул, ветки –
дерево, стрелки – часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуационному
принципу (санки – зима, корабль – море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься – велосипед,
летать – самолет, варить – суп, резать – хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию).
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые
названия
геометрических фигур 9круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный,
синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево,
железо, камень и т.п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что
делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих,
сказуемых, дополнений (Таня и Ваня играют. Вова взял мишку и мяч.)
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и
самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты?
Вова играет. А ты?).
36
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трехчетырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое
логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например:
«па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных
согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та-кта, по-пто).
Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье»,
«Святки», «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны»,
«Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные
явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето»
и др.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением;
- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выраженным
признакам;
- понимать простые грамматические категории: единственного и множественного
числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов,
именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых
предлогов;
- фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к],
[х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру
двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
- правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания
слов, используемых в рамках предложных консрукций;
- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой»,
«Маша, дай куклу» и проч.).
37
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание
обращенной речи, развивается речевая активность.
2.3.7.Коррекционно-развивающая работы с детьми I уровня речевого развития
Необходимость раннего комплексного систематического
коррекционного
воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном
возрастном этапе.
Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории,
необходимо максимально эффективно осуществлять коррекционную работу и создавать
оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.
Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или
небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют
пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также
наличием специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые
занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением кукольных персонажей.
Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:
- развитие понимания речи;
- развитие активной подражательной деятельности;
- развитие внимания, памяти, мышления детей.
2.3.8.Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь. декабрь)
Основное содержание работы
Развитие понимания речи
Учить детей находить предметы, игрушки.
Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и
игрушки.
Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.
Учить понимать слова обобщающего значения.
Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром,
знакомой бытовой или игровой ситуацией.
Закрепить навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по
содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).
Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с
кем?.
Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.
Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты
питания», «Транспорт».
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).
Учить детей называть имена друзей, кукол.
Учить подражанию:
38
- голосам животных;
- звукам окружающего мира;
- звукам музыкальных инструментов.
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и
предметы (2-4 игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.
Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в
рамках одной тематики).
Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (23 игрушки одной тематики).
Учить запоминать и проговаривать 2-3 слова по просьбе логопеда (мама, папа;
мама, папа, тетя).
Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик,
мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет
по одной его детали.
II период (январь, февраль, март, апрель, май, июнь)
Развитие понимания речи
Учить понимать категории рода глагола прошедшего времени единственного числа:
Валя читала книгу. Валя читал книгу.
Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному
описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).
Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных
действий (резать – нож, шить – игла, наливать суп – половник).
Учить определять причинно-следственные связи (снег – санки, коньки, снежная
баба).
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.
Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.
Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.
Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол
повелительного наклонения: Тата, спи.
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа 3-го лица (спи – спит, иди – идет).
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных
тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик,
машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь – зонт,
снег – коньки.
Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные
машинки, белые кубики и т.д.).
39
Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники,
круги).
Учить определять лишний предмет из представленного ряда: 3 красных кубика и 1
синий; кукла, клоун, Буратино, шапка; шуба, пальто, плащ, шкаф; красная машина,
красная лодка, красный пароход, желтая машина.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними
(в соответствии с изученными лексическими темами:«Игрушки», «Посуда», «Мебель»,
«Продукты питания», «Одежда» и т.д.);
- называть некоторые части тела (голова, руки, ноги, глаза, рот, уши и т.д.) и одежды
(карман, рукав и т.д.);
- обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей,
иди и т.д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния
(холодно, тепло, больно и т.д.);
- выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
- отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без
использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.
При этом не предъявляются требования к фонетической правильности
высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.
3.1.Консультативно-методическая деятельность
3.1.1. Психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников ДОУ
Консультации родителям по итогам диагностики речи детей.
Оказание консультативно-методической помощи родителям в вопросах
коррекционно-развивающего обучения.
Участие в родительских собраниях по приглашению.
Знакомство родителей с работой территориальной и центральной ПМПК.
Знакомство родителей с логопедическими технологиями развития речевого дыхания,
артикуляционной моторики, мелкой моторики руки, звукопроизношения, лексикограмматического строя речи, связной речи в различных формах 9семинары-практикумы,
круглые столы, мастер-классы, консультации).
3.1.2.Консультативно-методическая работа с педагогическим коллективом
ДОУ.
Оказание консультативно-методической помощи педагогам ДОУ в вопросах
коррекционно-развивающего обучения.
Консультация по использованию скрининг-диагностики речи детей в планировании
педагогического процесса.
Консультации по подготовке и оформлению педагогической характеристики ребенка
дошкольного возраста для предоставления на территориальную ПМПК.
Консультация по технологиям обучения грамоте дошкольников.
Подготовить и оформить памятки для педагогов: «Подготовка детей к обучению
грамоте на разных возрастных этапах», «Книжный уголок в различных возрастных
40
группах», «Методика заучивания стихотворений», «Методика воспитания звуковой
культуры речи», «Этапы обучения детей звукопроизношению».
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организация работы учителя-логопеда
3.1.1.График работы учителя-логопеда
Понедельник
08.30-12.30
Вторник
08.30-12.30
Дни недели, часы
Среда
8.30 – 10.30
15.00-17.00
Итого: 20 часов
Четверг
08.30-12.30
Пятница
08.30-12.30
3.1.2.Циклограмма работы учителя-логопеда
Виды/формы
работы
Групповые
занятия
Индивидуальные
занятия
Консультирование
родителей
Консультирование
педагогического
коллектива ДОУ
Подготовка к
занятиям,
оформление
документации
Понедельник
08.30-09.00
Дни недели, часы
Вторник
Среда
Четверг
08.30-09.00 8.30-09.00 08.30-09.00
Пятница
08.30-09.00
09.00-12.30
09.00-12.30
09.0010.30
16.0017.00
15.0017.00
09.00-12.30
09.00-12.30
08.30-09.00
08.30-09.00
16.0017.00
08.30-09.00
08.30-09.00
3.2.Структура реализации коррекционно-развивающей деятельности
Программа реализуется поэтапно: диагностика (1-15 сентября – скринингдиагностика детей старшего дошкольного возраста; диагностика речи детей, принятых на
логопедические занятия); коррекционно-развивающая работа с детьми, принятыми на
логопедические занятия (16 сентября – 30 июня); диагностика (15-31 мая – итоги
коррекционно-развивающей работы с детьми, скрининг-диагностика речи детей старшего
дошкольного возраста); диагностика речи детей по запросам педагогов и родителей (в
течение учебного года).
Коррекционно-развивающие задачи решаются через различные формы организации
образовательного процесса детей:
- занятия;
41
- совместная деятельность детей с педагогом;
- самостоятельная деятельность детей;
- совместная деятельность с семьей.
3.2.1.Расписание логопедических занятий
08.0008.30
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1 мл. группа,
младшая руппа,
средняя группа,
старшая группа
1 мл. группа,
младшая руппа,
средняя группа,
старшая группа
1 мл.
группа,
младшая
руппа,
средняя
группа,
старшая
группа
1 мл. группа,
младшая руппа,
средняя группа,
старшая группа
1 мл. группа,
младшая руппа,
средняя группа,
старшая группа
Индивидуальные
1. Аллабердиева
Дарина
2. Клевцова
Вероника
3. Мешков
Никита
4. Пузин Максим
5. Четвергов
Ваня
6. Ермолюк
Саша
7. Салтыков
Захар
8. Федосеев
Паша
1.
Индивидуальные
1. Аллабердиева
Дарина
2. Карпенко
Настя
3. Клевцова
Вероника
4. Пузин Максим
5. Четвергов
Ваня
6. Нальгиев
Карим
7. Теплухин
Сережа
Индивидуальные
1. Беднер Анна
2. Колунова
Каролина
3. Мархель
Максим
4. Мешков Никита
5. Тарасова Таня
6. Федосеев Паша
7. Безрядин
Аркадий
8.Мальцев Степан
09.00- Индивидуальные
12.30 1.Деева Софья
2. Еремеева
Варвара
3. Карпенко Настя
4. Шадрин Леня
5. Ермолюк Саша
6. Нальгиев Карим
7. Салтыков Захар
8. Теплухин
Сережа
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Беднер
Анна
Деева
Софья
Еремеева
Варвара
Колунова
Каролин
а
Мархель
Максим
Тарасова
Таня
Шадрин
Леня
Мальцев
Степан
Безрядин
Аркадий
15.0016.00
8.
16.0017.00
Работа с
педагогами.
Работа с
родителями.
Диагностика по
запросам
9.
3.2.2. Формы коррекционно-развивающей деятельности
Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется в форме индивидуальных
и групповых занятий.
3.2.3.Реализуемые логопедические технологии
Логопедические технологии:
- технология логопедического обследования;
- технология коррекции звукопроизношения;
- технология формирования речевого дыхания;
- технология коррекции голоса;
- технология коррекции интонационной стороны речи;
- технология коррекции темпо-ритмической организации устной речи.
Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
42
Здоровьесберегающие технологии: артикуляционная гимнастика, дыхательная
гимнастика, система работы по развитию мелкой моторики, самомассаж,
кинезиологические упражнения.
3.2.4.Культурно-досуговая деятельность
Культурно-досуговая деятельность планируется с целью создания условий для
речевого, познавательного, социально-коммуникативного развития воспитанников. Она
способствует:
- воспитанию положительного отношения к литературным поэтическим
произведениям;
- формированию у дошкольников навыков выразительного чтения, артистических
умений;
- предоставлению воспитанникам возможности для самовыражения.
Мероприятия:
- Для родителей « Взаимосвязь в работе учителя – логопеда и родителей как одно из
условий успешной коррекционно – воспитательной работы с детьми с речевыми
нарушениями»
- Для педагогов «Особенности работы учителя – логопеда в рамках реализации
ФГОС в ДО»
- Конкурс чтения стихотворений (январь).
- Праздник Красивой и Правильной речи (апрель - май).
3.3.Условия для реализации рабочей программы
3.3.1. Организация предметно-развивающей среды
В кабинете логопеда следующее оборудование:
- зеркало настенное;
- стол и стулья для занятий;
- картотеки по автоматизации и дифференциации звуков;
- картотека по развитию грамматического строя речи;
- пособия по развитию мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пирамидки, мячи,
пальцеходы, конструкторы, пазлы, массажеры Су-джок, детский эспандер, массажный
мячик и др.);
- оборудование для звукопостановки (логопедические зонды, шпатели, карточки);
- для развития фонематических функций (звукоподражания, игры, пособия, наборы
фишек, мозаика с буквами, картотека речевых игр и др.).
- настольно-печатные игры (лото, речевой и логопедический тренажеры,
развивающие игры, пособия по развитию памяти, внимания, мышления и др.).
3.3.2. Материально-техническое (информационное, методическое) оснащение
коррекционно-развивающего процесса
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Автор-составитель: Чиркина Г.В. – М.: Просвещение, 2008.
43
Безрукова О.А,, Каленкова О.Н. Программа формирования средств речевого
общения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. – М,: Русская речь, 2014. –
58 с.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 256 с.
3.3.3.Учебно-методические средства обучения
Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой
дизартрии у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 254 с.: ил.
Безрукова О.А. Слова родного языка / Учебно-методическое пособие для работы с
детьми дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Русская речь, 2013. – 192
с.:ил.(Серия «Учебная библиотека дошкольника).
Безрукова О.А. Грамматика русской речи / Учебно-методическое пособие для
работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в 2 частях. Часть 1. М.:
Русская речь, 2013. – 111 с.: ил.(Серия «Учебная библиотека дошкольника).
Безрукова О.А. Грамматика русской речи / Учебно-методическое пособие для
работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в 2 частях. Часть 2. М.:
Русская речь. – 106 с.: ил. (Серия «Учебная библиотека дошкольника).
Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития
детей дошкольного возраста. Учебно-методический комплекс: методическое пособие для
педагога и иллюстративный материал для проведения диагностической процедуры по
определению уровня речевого развития детей 3, 4, 5 и 6 лет. – М.: Издательство «Русская
речь», 2015. Безрукова О.А. Русский язык в иллюстрациях для дошкольников: учебнометодическое пособие. – М.: Русская речь, 2011. – 62 с. – (Серия «Наука – практике»).
Безрукова О.А. Русский язык в иллюстрациях для дошкольников: учебнометодическое пособие. – М.: Русская речь, 2011. – 62 с. – (Серия «Наука – практике»).
Безрукова О.А. Русский язык в иллюстрациях для дошкольников: учебнометодическое пособие. Художники: Бутусова Н.Н. и др. – М.: Русская речь, 2011. – 205 л.
409 ил. – (Серия «Наука – практике»).
Безрукова О.А., Приходько О.Г. Методические рекомендации по ведению речевой
карты ребенка дошкольного возраста. – М.: Русская речь, 2012. – 100 с.
Грибова
О.Е.
Технология
организации
логопедического
обследования:
Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.
Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 176 с. (Программа развития).
Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников: Книга для логопеда. – Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1999. – 320
с. (Серия «Учимся играя»).
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М.: ВЛАДОС, 2000. – 280 с.: ил.
Иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного
и младшего школьного возраста.
Картинки для фонетических упражнений («Уроки правильного произношения»):
Учебно-методическое пособие / О.А. Безрукова и др. – М.: Русская речь, 2011. – 44 с.
(Иллюстративный материал и методическая брошюра).
44
Климонтович Ю.А. Увлекательная логопедия. Учимся понимать речь. Для детей 2,54 лет. – М.: Теревинф, 2015. – 88.с.
Козырева О.А. Логопедические технологии – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 192 с.: ил.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал «ОНР (2 период)».
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал «ОНР (2 период)».
Косинова Е.М. От звука к слову: Логопедический практикум. – М.: ЗАО «РОСМЭНПРЕСС», 2007. – 120 с. (Серия «Говорим правильно»).
Косинова Е.М. Домашний логопед. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2009. – 120 с. –
(Развитие речи).
Косинова Е.М. Уроки логопеда. Тесты на развитие речи детей от 2 до 7 лет: учебное
пособие. – М.: Эксмо, ОЛИСС, 2012. – 64 с.: ил. (Завтра в школу).
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями речи / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Секачев В.Ю, ТЦ «Сфера», НИИ
Школьных технологий, 2008. – 128 с.
Крупенчук О.И. План работы логопеда на учебный год: Подготовительная группа
детского сада. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2014. – 80 с. – (Серия «В помощь
логопеду»).
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей
и родителей. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2001. – 208 с: ил.
Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная
гимнастика. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010.
Лизунова Р.Л. Логопедическая коррекционная программа. – Пермь, 2014.
Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с
нарушениями речи (ФФН и ОНР): Методическое пособие. / Сост. В.П. Глухов и др. – М.:
АРКТИ, 2003. – 32 с. (Библиотека практикующего логопеда).
Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с
нарушениями речи (ФФН и ОНР) / Сост. В.П. Глухов и др. – М.: АРКТИ, 2003. – 48 с.
(Библиотека практикующего логопеда).
Нищева Н.В. картотека методических рекомендация для родителей дошкольников с
ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 240 с.
Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое
пособие / под общ. Ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований,
В. Секачев, 2002. – 256 с.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. М.: ООО
«БИНОМ. Лаборатория знаний», 2017.
Программа «От рождения до школы». Подготовительная к школе группа. /под ред.
Вераксы Н.Е. и др. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Сидорова У.М. Учим слова и предложения . Речевые игры и упражнения для детей
6-7 лет: В 5 тетрадях. Тетрадь 1. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 32 с. (Домашняя логопедическая
тетрадь).
Сидорова У.М. Учим слова и предложения . Речевые игры и упражнения для детей
6-7 лет: В 5 тетрадях. Тетрадь 2. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 32 с. (Домашняя логопедическая
тетрадь).
45
Сидорова У.М. Учим слова и предложения . Речевые игры и упражнения для детей
6-7 лет: В 5 тетрадях. Тетрадь 3. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 32 с. (Домашняя логопедическая
тетрадь).
Сидорова У.М. Учим слова и предложения . Речевые игры и упражнения для детей
6-7 лет: В 5 тетрадях. Тетрадь 4. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 32 с. (Домашняя логопедическая
тетрадь).
Сидорова У.М. Учим слова и предложения . Речевые игры и упражнения для детей
6-7 лет: В 5 тетрадях. Тетрадь 5. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 32 с. (Домашняя логопедическая
тетрадь).
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом 1. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009. – 48 с.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом 2. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009. – 32 с.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом 3. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009. – 32 с.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом 4. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009. – 32 с.
Теремкова Н.Э. Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти,
мышления и восприятия (разработано в соответствии с ФГОС ДО). Выпуск 1. (Стрекоза,
2016). Обл. с.40.
Теремкова Н.Э. Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти,
мышления и восприятия (разработано в соответствии с ФГОС ДО). Выпуск 2. (Стрекоза,
2016). Обл. с.40.
Теремкова Н.Э. Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти,
мышления и восприятия (разработано в соответствии с ФГОС ДО). Выпуск 3. (Стрекоза,
2016). Обл. с.40.
Теремкова Н.Э. Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти,
мышления и восприятия (разработано в соответствии с ФГОС ДО). Выпуск 4. (Стрекоза,
2016). Обл. с.40.
Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи
малыша. – М.: Эксмо, 2017. – 136 с.: ил.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. –
М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 80 с. (Практическая логопедия).
Компьютерные технологии:
Лизунова Р.Л. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи
«Игры для Тигры». Учебно-методическое пособие. – Пермь, 2014. – 60 с.
Нурминский Е.В., Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Диагностика речи детей
дошкольного и младшего школьного возраста: Компьютерная программа для проведения
и обработки результатов углубленного обследования речи детей 4, 5 и 6 лет.
Нурминский Е.В., Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Экспресс-диагностика речи детей
дошкольного возраста: Компьютерная программа для проведения и обработки результатов
скринингового обследования речи детей 4, 5 и 6 лет.
Интерактивная речевая карта ребенка дошкольного возраста. Форма № 2: Программа
для ЭВМ.
46
3.3.4.Специальные педагогические условия
Дети распределены на группы в зависимости от их возможностей по результатам
обследования. Групповые и индивидуальные занятия проводятся в условиях специальной
развивающей среды в логопедическом кабинете.
Приложение 1
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО
ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ГРАМОТЕ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
№
п/п
1
2
3
4
Тема
Содержание работы
I период
Звук [а] и Ознакомление с артикуляцией
буква А
звука [а]. Формирование умения
узнавать звук [а] в ряду гласных
звуков, ударный начальный звук
[а] в словах. Знакомство с буквой
А. Конструирование и печатание
буквы А. Формирование умения
узнавать букву А в словах
Звук [у] и Ознакомление с артикуляцией
букваУ
звука [у]. Формирование умения
узнавать звук [у] в ряду гласных
звуков, ударный начальный звук
[у] в словах. Знакомство с буквой
У. Конструирование и печатание
буквыУ. Формирование умения
узнавать букву У в словах.
Составление и чтение слияний
АУ, УА
Повторение Формирование умения различать
и
звуки [а], [у] в ряду звуков,
закрепление слияний гласных, в начале слов.
пройденного Закрепление знаний буквА, У.
печатание и чтение слияний АУ,
УА.
Закрепления
навыка
узнавания буквА, У в словах
Звук [о] и Ознакомление с артикуляцией
букваО
звука [о]. Формирование умения
узнавать звук [о] в ряду гласных
звуков, ударный начальный звук
[о] в словах. Знакомство с буквой
О. Конструирование и печатание
буквыО. Формирование умения
Планируемые результаты
Уметь выделять звук [а] из ряда
гласных
звуков,
начальный
ударный из слов. Уметь печатать
заглавную и прописную буквы
Аа. Уметь находить буквуА в
словах
Уметь выделять звук [у] из ряда
гласных
звуков,
начальный
ударный из слов. Уметь печатать
заглавную и прописную буквы
Уу. Уметь находить буквуУ в
словах. Уметь составлять и
читать слияния АУ, УА
Уметь различать звуки [а], [у] в
ряду звуков, слияний гласных, в
начале слов. Уметь подбирать
слова, начинающиеся со звуков
[а], [у]. Уметь печатать и читать
слияния АУ, УА
Уметь выделять звук [о] из ряда
гласных
звуков,
начальный
ударный из слов. Уметь печатать
заглавную и прописную буквы
Оо. Уметь находить буквуО в
словах. Уметь составлять и
читать слияния АО, ОА, УО, ОУ
47
5
6
7
8
узнавать букву О в словах.
Составление и чтение слияний
АО, ОА, УО, ОУ
Звук [и] и Ознакомление с артикуляцией
букваИ
звука [и]. Формирование умения
узнавать звук [и] в ряду гласных
звуков, ударный начальный звук
[и] из слова. Знакомство с буквой
И. Конструирование и печатание
буквыИ. Формирование умения
узнавать букву И в словах.
Составление и чтение слияний
ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ
Звук [т] и Ознакомление с артикуляцией
букваТ
звука [т]. Формирование навыка
выделения
конечного
и
начального звука [т] из слов.
Формирование умения подбирать
слова, заканчивающиеся звуком
[т].
Формировать
умения
подбирать слова, начинающиеся
со звука [т]. Формирование
умения делить двусложные слова
(тата,
тото)
на
слоги.
Знакомство
с
буквой
Т.
Конструирование и печатание
буквы Т. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой Т. Чтение
двусложных слов с буквой Т.
Узнавание буквы Т в словах.
Ознакомление с правилом «Имена
людей и клички животных
пишутся с большой буквы»
Повторение Подбор слов на заданные звуки.
и
Синтез и анализ слогов из двух
закрепление звуков.
Слоговой
анализ
пройденного двусложных слов. Составление и
чтение слогов и слов из
пройденных букв. Формирование
умения различать правильно и
неправильно написанные буквы.
Закрепление
знания
правила
«Имена людей и клички животных
пишутся с большой буквы»
Звук [п] и Ознакомление с артикуляцией
буква П
звука [п]. Формирование умения
выделять конечный и начальный
звук [п]. Формирование навыка
подбора слов, заканчивающихся
звуком [п]. Формирование навыка
подбора слов, начинающихся со
Уметь выделять звук [и] из ряда
гласных
звуков,
начальный
ударный
из
слов.
Уметь
подбирать слова начинающиеся
с заданного гласного звука.
Уметь печатать заглавную и
прописную буквы Ии. Уметь
находить буквуИ в словах.
Уметь составлять и читать
слияния ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО,
ОИ
Уметь узнавать звук [т] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [т]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся звуком [т] и
начинающиеся со звука [т].
Уметь
делить
на
слоги
двусложные
слова
из
одинаковых
слогов.
Уметь
печатать заглавную и прописную
буквыТт. Уметь находить букву
Т в словах. Уметь составлять и
читать обратные и прямые слоги,
односложные и двусложные
слова с буквой Т. Знать правило
«Имена
людей
и
клички
животных пишутся с большой
буквы»
Уметь
подбирать
слова,
начинающиеся
с
заданного
звука. Уметь составлять слоги из
данных звуков и анализировать
слоги. Уметь читать слоги и
слова из пройденных букв.
Уметь узнавать звук [п] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [п]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся звуком [п] и
начинающиеся со звука [п].
Уметь
делить
на
слоги
48
9
10
11
12
звука [п]. Деление двусложных
слов (папа) на слоги. Знакомство с
буквой П. Конструирование и
печатание буквы П. Чтение
обратных и прямых слогов с
буквой П. Чтение двусложных
слов с буквой П. Узнавание буквы
Пв словах
Повторение Закрепление знания пройденных
и
букв и умения читать слоги и
закрепление слова с ними. Формирование
пройденного навыка звукового анализа и
синтеза открытых и закрытых
слогов.
Совершенствование
навыка
конструирования
и
трансформации пройденных букв
из различных материалов
Звук [н] и Ознакомление с артикуляцией
буква Н
звука [н]. Формирование умения
выделять конечный и начальный
звук [н]. Формирование навыка
подбора слов, заканчивающихся
звуком [н]. Формирование навыка
подбора слов, начинающихся со
звука [н]. Деление двусложных
слов (Нина, Ната, нота) на слоги.
Буква Н. Конструирование и
печатание буквы Н. Чтение
обратных и прямых слогов с
буквой Н. Чтение двусложных
слов с буквой Н. Узнавание буквы
Н в словах
Звук [м] и Ознакомление с артикуляцией
буква М
звука [м]. Формирование умения
выделять конечный и начальный
звук [м]. Формирование умения
подбирать
слова,
заканчивающихся звуком [м].
Формирование умения подбирать
слова, начинающихся со звука [м].
Формирование умения делить
двусложные слова (мама, Тома,
Тима, пимы) на слоги. Знакомство
с буквой М. Конструирование и
печатание буквы М. Чтение
обратных и прямых слогов с
буквой М. Чтение двусложных
слов с буквой М. Узнавание буквы
М в словах. Формирование
понятия о предложении
Повторение Различение звуков [н] – [м] в ряду
и
звуков, слогов, слов. Подбор слов
двусложные
слова
из
одинаковых
слогов.
Уметь
печатать
заглавную
и
прописную буквы Пп. Уметь
находить букву П в словах.
Уметь составлять и читать
обратные и прямые слоги,
двусложные слова с буквой П
Узнавать все пройденные буквы,
читать слоги и слова с ними.
Уметь
конструировать
и
трансформировать пройденные
буквы.
Уметь
выполнять
звуковой анализ закрытых и
открытых слогов с пройденными
буквами
Уметь узнавать звук [н] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [н]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся звуком [н] и
начинающиеся со звука [н].
Уметь
делить
на
слоги
двусложные
слова.
Уметь
печатать
заглавную
и
прописную буквы Нн. Уметь
находить букву Н в словах.
Уметь составлять и читать
обратные и прямые слоги,
двусложные слова с буквой Н
Уметь узнавать звук [м] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [м]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся звуком [м] и
начинающиеся со звука [м].
Уметь
делить
на
слоги
двусложные
слова.
Уметь
печатать
заглавную
и
прописную буквы Мм. Уметь
находить букву М в словах.
Уметь составлять и читать
обратные и прямые слоги,
односложные и двусложные
слова, предложения с буквой М.
Иметь представление о том, что
речь состоит из предложений, а
предложения состоят из слов
Различать звуки [н] – [м] а ряду
звуков, слогов, слов. Уметь
49
13
14
15
16
закрепление на заданный звук. Синтез и анализ
пройденного слогов из двух звуков. Слоговой
анализ
двусложных
слов.
Составление и чтение слогов и
слов
из
пройденных
букв.
Закрепление
знания
правила
«Имена людей и клички животных
пишутся с большой буквы»
Звук [к] и Ознакомление с артикуляцией
букваК
звука [к]. Выделение конечного и
начального звука [к]. Подбор слов,
заканчивающихся звуком [к].
Подбор слов, начинающихся со
звука [к]. Деление двусложных
слов (маки, мука, кати) на слоги.
Буква К. Конструирование и
печатание буквы К. Чтение
обратных и прямых слогов с
буквой К. Чтение односложных и
двусложных слов с буквой К.
Узнавание буквы Кв словах
Повторение
и
закрепление
пройденного
Совершенствование
навыков
звуко-буквенного
анализа.
Совершенствование
умения
подбирать слова, начинающиеся с
заданных звуков. Формирование
умения
определять
место
заданного
звука
в
слове.
Совершенствование
умения
различать
правильно
и
неправильно написанные буквы.
Совершенствование
навыка
чтения слогов, слов, предложений
с пройденными буквами
Повторение Совершенствование
умения
и
подбирать слова, начинающиеся с
закрепление заданных
звуков.
пройденного Совершенствование
умения
определять место заданного звука
в слове. Формирование навыков
звуко-буквенного анализа (умение
вставлять недостающую букву в
слово).
Совершенствование
умения различать правильно и
неправильно написанные буквы.
Совершенствование
навыка
чтения слогов, слов, предложений
с пройденными буквами
Повторение Совершенствование
навыка
и
выделения начальных и конечных
закрепление звуков из слов. Закрепление
подбирать слова, начинающиеся
с заданного звука. Уметь
составлять слоги из данных
звуков и анализировать слоги.
Уметь читать слоги и слова из
пройденных букв
Уметь узнавать звук [к] в ряду
звуков. Уметь выделять звук [к]
из конца и начала слов. Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся звуком [к] и
начинающиеся со звука [к].
Уметь
делить
на
слоги
двусложные
слова.
Уметь
печатать заглавную и прописную
буквы Кк. Уметь находить
буквуКв
словах.
Уметь
составлять и читать обратные и
прямые слоги, односложные и
двусложные слова с буквойК
Уметь подбирать слова на
заданный
звук.
Уметь
определять место заданного
звука в слове. Уметь узнавать
все
пройденные
буквы
и
различать
правильно
и
неправильно написанные буквы.
Уметь читать слоги, слова,
предложения с пройденными
буквами
Уметь подбирать слова на
заданный
звук.
Уметь
определять место заданного
звука в слове. Уметь узнавать
все
пройденные
буквы
и
различать
правильно
и
неправильно написанные буквы.
Уметь читать слоги, слова,
предложения с пройденными
буквами
Уметь выделять начальный и
конечный
звуки
из
слов,
определять место заданного
50
1
2
3
пройденного знания пройденных букв, умения
читать слоги, слова, предложения
с пройденными буквами
IIпериод
Звуки
[б], Ознакомление с артикуляцией
[б’]
и звуков [б], [б’]. Формирование
букваБ
понятий о твердости и мягкости,
глухости и звонкости согласных
звуков. Выделение начальных
звуков [б] и [б’]. Подбор слов,
начинающихся со звуков [б] и [б’].
Звуковой анализ слогов
со
звуками [б]и [б’]. Буква Б.
Конструирование и печатание
буквы
Б.
Чтение
слогов,
односложных и двусложных слов
с буквой Б. Узнавание буквы Б в
словах
Повторение Упражнения в различении звуков
и
[б]
–
[п].
Узнавание
закрепление буквыБсловах.
Закрепление
пройденного понятий о твердости-мягкости и
звонкости-глухости
согласных
звуков. Составление слов из
данных слогов (ба-нан, бан-ка)
Звуки
[д], Ознакомление с артикуляцией
[д’]
и звуков [д], [д’]. Закрепление
букваД
понятий о твердости и мягкости,
глухости и звонкости согласных
звуков. Выделение начальных
звуков [д] и [д’]. Подбор слов,
начинающихся со звуков [д] и [д’].
Звуковой анализ слогов
со
звуками [д] и [д’]. Буква Д.
Конструирование и печатание
буквы
Д.
Чтение
слогов,
односложных и двусложных слов
с буквой Д. Узнавание буквы Д в
словах. Узнавание наложенных и
«зашумленных»
изображений
пройденных букв
4
Повторение
и
закрепление
пройденного
Упражнение
в
выделении
начальных звуков из слов и
соотнесение
их
с
соответствующими
буквами.
Чтение слов и предложений с
пройденными буквами.
5
Звуки
[г], Ознакомление с артикуляцией
[г’] и буква звуков [г], [г’]. Закрепление
понятий о твердости и мягкости,
Г
звука в словах. Уметь читать
слоги, слова, предложения с
пройденными буквами
Уметь узнавать звук [б] в ряду
звуков, слогов, слов. Иметь
понятие о твердости и мягкости,
глухости и звонкости согласных
звуков. Уметь выделять звуки
[б], [б’] из начала слов. Уметь
подбирать слова, начинающиеся
со звуков [б], [б’]. Уметь
печатать заглавную и прописную
буквы Бб. Уметь находить
буквуБв
словах.
Учить
составлять и читать обратные и
прямые слоги, односложные и
двусложные слова с буквойБ
Уметь различать звуки [б] – [п] в
ряду звуков, слогов, в словах и
предложениях. Уметь узнавать
буквуБ в словах, читать слоги,
слова, предложения с новой
буквой. Уметь составлять слова
из двух данных слогов
Уметь узнавать звук [д] в ряду
звуков, слогов, слов. Иметь
понятие о твердости и мягкости,
глухости и звонкости согласных
звуков. Уметь выделять звуки
[д], [д’] из начала слов. Уметь
подбирать слова, начинающиеся
со звуков [д], [д’]. Уметь
печатать заглавную и прописную
буквы Дд. Уметь находить
буквуДв
словах.
Учить
составлять и читать слоги,
односложные и двусложные
слова с буквой Д. Уметь
узнавать пройденные буквы в
условиях
наложения
и
«зашумления»
Уметь выделять начальные звуки
в словах и соотносить их с
соответствующими
буквами.
Уметь составлять и читать слова
с пройденными буквами. Уметь
читать
предложения
с
пройденными буквами.
Уметь узнавать звук [г] в ряду
звуков, слогов, слов. Иметь
понятие о твердости и мягкости,
51
6
Повторение
и
закрепление
пройденного
7
Повторение
и
закрепление
пройденного
8
Звуки
[ф],
[ф’] и буква
Ф
9
Звуки
[в],
[в’] и букваВ
глухости и звонкости согласных
звуков. Выделение начальных
звуков [г] и [г’]. Подбор слов,
начинающихся со звуков [г] и [г’].
Звуковой анализ слогов
со
звуками [г] и [г’]. Буква Г.
Конструирование и печатание
буквы
Г.
Чтение
слогов,
односложных и двусложных слов
с буквой Г. Узнавание буквы Г в
словах. Формирование понятия о
предложении
Упражнения в различении звуков
[г] – [г’], [к] – [г]. Узнавание
буквы Г в словах. Закрепление
понятий о твердости-мягкости и
звонкости-глухости
согласных
звуков. Упражнение в звуковом
анализе слогов со звуком [г]
Упражнения в различении звуков
[к] – [г], [к’] – [г’] в словах.
Упражнение в составлении и
чтении слов с пройденными
буквами. Упражнение в подборе
данных звуковых схем к словам.
Упражнение
в
чтении
предложений с пройденными
буквами
Ознакомление с артикуляцией
звуков [ф], [ф’]. Закрепление
понятий о твердости и мягкости,
глухости и звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [ф] и
[ф’] из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [ф] и
[ф’]. Звуковой анализ слогов со
звуками [ф] и [ф’]. Упражнение в
выделении начальных звуков в
словах и их соотнесении с
соответствующими
буквами.
Буква Ф. Конструирование и
печатание
буквы.
Чтение
обратных и прямых слогов с
буквой Ф. Чтение слов с буквой
Ф. Узнавание буквы Ф в словах.
Закрепление
понятий
о
предложении
Ознакомление с артикуляцией
звуков [в], [в’]. Закрепление
понятий о твердости и мягкости,
глухости и звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [в] и
глухости и звонкости согласных
звуков. Уметь выделять звуки
[г], [г’] из начала слов. Уметь
подбирать слова, начинающиеся
со звуков [г], [г’]. Уметь
печатать заглавную и прописную
буквыГг. Уметь находить букву
Г в словах. Учить составлять и
читать слоги, односложные и
двусложные слова с буквой Г.
Иметь понятие о предложении
Уметь различать звуки [г] – [г’],
[к] – [г]. Уметь узнавать букву Г
в словах. Иметь понятие о
твердости-мягкости и звонкостиглухости согласных звуков.
Уметь производить звуковой
анализ слогов со звуком [г]
Уметь различать звуки [к] – [г],
[к’] – [г’] в словах. Уметь
составлять и читать слова с
пройденными буквами. Уметь
подбирать готовые звуковые
схемы к словам. Уметь читать
слова с пройденными буквами
Уметь выделять начальные звуки
в словах и соотносить их с
соответствующими
буквами.
Уметь узнавать звук [ф] в ряду
звуков, слогов, слов. Иметь
понятие о твердости и мягкости
согласных
звуков.
Уметь
выделять звуки [ф], [ф’] из
начала слов. Уметь подбирать
слова, начинающиеся со звуков
[ф], [ф’]. Уметь печатать
заглавную и прописную буквы
Фф. Уметь находить букву Ф в
словах. Уметь составлять и
читать обратные и прямые слоги
и слова с буквой Ф. Иметь
понятие о предложении
Уметь выделять начальные звуки
в словах и соотносить их с
соответствующими
буквами.
Уметь узнавать звук [в] в ряду
звуков, слогов, слов. Иметь
52
10
Повторение
и
закрепление
пройденного
11
Звуки
[х],
[х’] и буква
Х
12
Звук [ы] и
буква Ы
[в’] из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [в] и [в’].
Звуковой анализ слогов со
звуками [в] и [в’]. Упражнение в
выделении начальных звуков в
словах и их соотнесении с
соответствующими
буквами.
Буква В. Конструирование и
печатание
буквы.
Чтение
обратных и прямых слогов с
буквой В. Чтение слов с буквой В.
Узнавание буквы В в словах
Совершенствование
навыка
звукового анализа трехзвучных
слов. Упражнение в узнавании
букв в условиях наложения.
Упражнение в определении места
звуков [в] и [в’] в словах.
Упражнение в различении звуков
[в] и [ф]. Формирование навыка
решения кроссворда
Ознакомление с артикуляцией
звуков [х], [х’]. Закрепление
понятий о твердости и мягкости,
глухости и звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [х] и
[х’] из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [х] и [х’].
Звуковой анализ слогов со
звуками [х] и [х’]. Упражнение в
различении звуков [х] и [к] в ряду
звуков,
слогов,
слов,
в
предложениях. Упражнение в
выделении начальных звуков в
словах и их соотнесение с
соответствующими
буквами.
Буква Х. Конструирование и
печатание
буквы.
Чтение
обратных и прямых слогов с
буквой Х
Ознакомление с артикуляцией
звука
[ы].
Упражнение
в
узнавании звука [ы] в ряду звуков,
слогов, слов. Упражнение в
различении звуков [ы] и [и] в
словах. Упражнение в делении
данных
слов
на
слоги.
Ознакомление с буквой Ы.
Формирование навыка чтения
слогов, слов, предложений с новой
буквой. Формирование навыка
печатания буквы Ы, слогов и слов
понятие о твердости и мягкости
согласных
звуков.
Уметь
выделять звуки [в], [в’] из начала
слов. Уметь подбирать слова,
начинающиеся со звуков [в], [в’].
Уметь печатать заглавную и
прописную буквыВв. Уметь
находить букву В в словах.
Уметь составлять и читать
обратные и прямые слоги и
слова с буквойВ
Уметь производить звуковой
анализ трехзвучных слов. Уметь
узнавать пройденные буквы в
условиях наложения. Уметь
определять место заданного
звука в словах. Уметь различать
звуки [в] и [ф]в слогах, словах,
предложениях. Уметь решать
кроссворды
Уметь определять начальные
звуки в словах и соотносить их с
соответствующими
буквами.
Уметь делить данные слова на
слоги.
Иметь
понятие
о
твердости-мягкости и звонкостиглухости
звуков,
уметь
различать твердые-мягкие и
звонкие-глухие звуки. Уметь
подбирать слова на заданные
звуки. Уметь различать звуки
[х] и [к] в ряду звуков, в слогах,
словах, предложениях. Уметь
производить звуковой анализ
данных
слов.
Уметь
конструировать и печатать букву
Х,
читать
слоги,
слова,
предложения с ней
Уметь узнавать звук [ы] в ряду
звуков, слогов, слов и различать
его со звуком [и]. Уметь делить
данные слова на слоги. Уметь
печатать и конструировать букву
Ы,
читать
слоги,
слова,
предложения с ней. Уметь
производить звуковой анализ
трехзвучных слов
53
13
Звуки
[с’]
букваС
[с],
и
14
Повторение
и
закрепление
пройденного
15
Звуки
[з],
[з’] и буква
З
16
Звук [ш] и
буква Ш
с ней. Совершенствование навыка
звукового анализа трехзвучных
слов
Ознакомление с артикуляцией
звуков [с], [с’]. Закрепление
понятий о твердости и мягкости,
глухости и звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [с] и [с’]
из
слов.
Подбор
слов,
начинающихся со звуков [с] и [с’].
Звуковой анализ слогов со
звуками [с] и [с’]. Упражнение в
определении места звука [с] в
словах.
Печатание
и
конструирование буквы С. Чтение
обратных и прямых слогов с
буквой
С.
Упражнение
в
определении начальных звуков в
словах. Упражнение в делении
данных слов на слоги
Упражнение в чтении слогов,
слов, предложений с пройденными
буквами. Упражнение в делении
данных
слов
на
слоги.
Упражнение в определении места
заданного
звука
в
слове.
Упражнение в различении звуков
[с] и [с’] в ряду звуков, слогов, в
словах. Упражнение в составлении
и чтении слов из данных слогов.
Упражнение
в
составлении
предложений из данных слов
Ознакомление с артикуляцией
звуков [з], [з’]. Закрепление
понятий о твердости и мягкости, о
глухости и звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [з] и [з’]
из
слов.
Подбор
слов,
начинающихся со звуков [з] и [з’].
Упражнение в определении места
звука [з] в словах, различении
звуков [с] и [з] в словах. Буква З.
Конструирование и печатание
буквы З. Чтение слогов, слов,
предложений
с
буквой
З.
Закрепление
понятия
о
предложении
Ознакомление с артикуляцией
звука [ш]. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков,
слогов, слов, определять его место
в слове, различать его со звуком
Уметь выделять начальные звуки
в словах. Уметь делить данные
слова на слоги. Уметь различать
мягкие и твердые, глухие и
звонкие звуки. Уметь определять
место звука [с] в словах. Уметь
производить звуковой анализ
трехзвучных
слов.
Уметь
печатать буквуС, читать слоги,
слова, предложения с этой
буквой
Уметь читать слоги, слова,
предложения с пройденными
буквами. Уметь делить данные
слова
на
слоги.
Уметь
определять место заданного
звука в слове. Уметь различать
звуки [с] и [с’] в ряду звуков,
слогов, слов. Уметь составлять и
читать слова из данных слогов.
Уметь составлять и читать
предложения из данных слов
Уметь различать твердые и
мягкие, глухие и звонкие
согласные
звуки.
Уметь
выделять звуки [з] и [з’] из слов,
подбирать слова на эти звуки,
выполнять звуковой анализ с
этими звуками, определять место
этих звуков в словах, различать
звуки [с] и [з], [с’] и [з’] в словах.
Уметь
конструировать
и
печатать букву З, составлять и
читать
слоги,
слова,
предложения с ней. Уметь
составлять схему предложения
Уметь узнавать звук [ш] в ряду
звуков, слогов, слов, определять
его место в слове, различать со
звуком [с], знать, что звук [ш] –
всегда
твердый
глухой
54
17
Повторение
и
закрепление
пройденного
18
Звук [ж] и
букваЖ
19
Повторение
и
закрепление
пройденного
20
Повторение
и
закрепление
пройденного
21
Звук [э]
букваЭ
и
[с]. Ознакомление с буквой Ш.
Формирование навыка чтения
слогов, слов и предложений с этой
буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую
букву
Упражнение в составлении и
чтении слов с буквой Ш.
Различение звуков [с] и [ш]в ряду
звуков, слогов, слов. Упражнение
в звуковом анализе трехзвучных
слов
Ознакомление с артикуляцией
звука [ж]. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков,
слогов, слов, определять его место
в слове. Ознакомление с буквой
Ж. Формирование навыка чтения
слогов, слов и предложений с этой
буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую
букву. Совершенствование навыка
узнавания пройденных букв в
условиях
наложения
или
«зашумления»
Дифференциация звуков [з] – [ж] в
словах.
Совершенствование
навыков
звукового анализа и
синтеза слов. Совершенствование
навыка
чтения
слов
и
предложений с пройденными
буквами
Дифференциация звуков [ш] – [с]
–
[ж]
–
[з]
в
словах.
Совершенствование
навыка
звукового и слогового анализа
слов. Совершенствование навыка
чтения слов и предложений с
пройденными буквами
Ознакомление с артикуляцией
звука [э]. Упражнение в узнавании
звука [э] в ряду звуков, слогов,
слов. Упражнение в делении
данных
слов
на
слоги.
Ознакомление с буквой
Э.
Формирование навыка чтения
слогов, слов, предложений с новой
буквой. Формирование навыка
печатания буквыЭ, слогов и слов с
ней. Совершенствование навыка
звукового анализа трехзвучных
слов.
Формирование
умения
согласный звук. Уметь узнавать
букву Ш, читать слоги, слова,
предложения с ней. Уметь
конструировать и печатать букву
Ш
Уметь составлять и читать слова
с пройденными буквами. Уметь
различать звуки [с] и [ш]в ряду
звуков, слогов, слов. Уметь
производить звуковой анализ
трехзвучных слов
Уметь узнавать звук [ж] в ряду
звуков, слогов, слов, определять
его место в слове, знать, что звук
[ж] – всегда твердый звонкий
согласный звук. Уметь узнавать
буквуЖ, читать слоги, слова,
предложения
с
ней,
конструировать и печатать ее
Различать звуки [з] – [ж] в
словах.
Уметь
производить
звуковой анализ слов из трехчетырех
звуков,
подбирать
звуковые схемы к данным
словам, производить слоговой
анализ слов
Различать звуки [ш] – [с] – [ж] –
[з] в словах. Уметь производить
звуковой анализ слов из трехчетырех
звуков,
подбирать
звуковые схемы к данным
словам, производить слоговой
анализ слов
Уметь узнавать звук [э] в ряду
звуков, слогов, слов. Уметь
делить данные слова на слоги.
Уметь
печатать
и
конструировать буквуЭ, читать
слоги, слова, предложения с ней.
Уметь производить звуковой
анализ трехзвучных слов
55
1
2
3
4
5
6
конструировать и печатать новую
букву
III период
Звук
[j], Ознакомление с артикуляцией
буква Й
звука
[j].
Закрепление
представлений
о
твердостимягкости,
глухости-звонкости
согласных звуков. Формирование
навыка узнавания звука [j] в ряду
звуков,
слогов,
слов,
в
предложениях. Ознакомление с
буквой Й. Формирование навыков
конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и
предложений с ней
БукваЕ
Ознакомление с буквой
Е.
Формирование
навыка
конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и
предложений
с
ней.
Совершенствование
навыков
слогового анализа слов и анализа
предложений
БукваЁ
Ознакомление с буквой
Ё.
Формирование
навыка
конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и
предложений
с
ней.
Совершенствование
навыков
слогового анализа слов и анализа
предложений
Буква Ю
Ознакомление с буквой Ю.
Формирование
навыка
конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и
предложений
с
ней.
Совершенствование
навыков
слогового анализа слов и анализа
предложений
Буква Я
Ознакомление с буквой Я.
Формирование
навыка
конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и
предложений
с
ней.
Совершенствование
навыков
слогового анализа слов и анализа
предложений
Повторение Совершенствование
навыка
и
чтения слов и предложений с
закрепление пройденными
буквами.
пройденного Упражнение
в
узнавании
пройденных букв в условиях
Уметь узнавать звук [j]. Уметь
узнавать звук [j] в ряду звуков,
слогов, слов, в предложениях.
Уметь
конструировать
и
печатать букву Й, читать слова и
предложения с ней
Уметь конструировать буквуЕ,
читать слова и предложения с
ней. Уметь делить данные слова
на
слоги,
анализировать
предложение и составлять его
схему
Уметь конструировать буквуЁ,
читать слова и предложения с
ней. Уметь делить данные слова
на
слоги,
анализировать
предложение и составлять его
схему
Уметь конструировать букву Ю,
читать слова и предложения с
ней. Уметь делить данные слова
на
слоги,
анализировать
предложение и составлять его
схему
Уметь конструировать букву Я
читать слова и предложения с
ней. Уметь делить данные слова
на
слоги,
анализировать
предложение и составлять его
схему
Уметь
читать
слова
и
предложения с пройденными
буквами.
Уметь
узнавать
пройденные буквы в условиях
наложения и «зашумления».
56
наложения
и
«зашумления».
Совершенствование
навыков
слогового анализа слов и анализа
предложений
7
8
9
Звук [ц] и Ознакомление с артикуляцией
буква Ц
звука [ц]. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков,
слогов, слов, определять его место
в слове, различать его со звуками
[с]
и
[т’].
Закрепление
представлений о звонкости и
глухости, твердости и мягкости
согласных
звуков.
Совершенствование
навыка
звукового
анализа
слов.
Ознакомление с буквой Ц.
Формирование навыка чтения
слогов, слов и предложений с этой
буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую
букву. Совершенствование навыка
узнавания пройденных букв в
условиях
наложения
и
«зашумления»
Звук [ч] и Ознакомление с артикуляцией
буква Ч
звука [ч]. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков,
слогов, слов, определять его место
в слове, различать его со звуками
[с’]
и
[т’].
Закрепление
представлений о звонкости и
глухости, твердости и мягкости
согласных
звуков.
Совершенствование
навыка
звукового
анализа
слов.
Ознакомление с буквой Ч.
Формирование навыка чтения
слогов, слов и предложений с этой
буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую
букву. Совершенствование навыка
узнавания пройденных букв в
условиях
наложения
и
«зашумления»
Звук [щ] и Ознакомление с артикуляцией
буква Щ
звука [щ]. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков,
слогов, слов, определять его место
в слове, различать его со звуком
[с’]. Закрепление представлений о
звонкости и глухости, твердости и
Уметь делить данные слова на
слоги,
подбирать
слоговые
схемы
к
данным
словам,
производить
анализ
предложений
Уметь узнавать звук [ц] в ряду
звуков, слогов, слов, определять
его место в слове, различать его
со звуками [с] и [т’]. Знать, что
звук [ц] – глухой и всегда
твердый согласный звук. Уметь
производить звуковой анализ
слов из трех-пяти звуков при
условии, что их написание не
расходится с произношением.
Уметь узнавать букву Ц, читать
слоги, слова, предложения с ней,
конструировать и печатать ее,
узнавать
ее
в
условиях
«зашумления» или наложения,
различать
правильно
и
неправильно написанную букву
Ц
Уметь узнавать звук [ч] в ряду
звуков, слогов, слов, определять
его место в слове, различать его
со звуками [с’] и [т’]. Знать, что
звук [Ч] – глухой и всегда
мягкий согласный звук. Уметь
производить звуковой анализ
слов из трех-пяти звуков при
условии, что их написание не
расходится с произношением.
Уметь узнавать букву Ч, читать
слоги, слова, предложения с ней,
конструировать и печатать ее,
узнавать
ее
в
условиях
«зашумления» или наложения,
различать
правильно
и
неправильно написанную букву
Ч
Уметь узнавать звук [щ] в ряду
звуков, слогов, слов, определять
его место в слове, различать его
со звуком [с’]. Знать, что звук
[щ] – глухой и всегда мягкий
согласный
звук.
Уметь
производить звуковой анализ
57
10
Повторение
и
закрепление
пройденного
11
Звуки
[л],
[л’] и буква
Л
12
Звуки
[р],
[р’] и буква
Р
мягкости
согласных
звуков.
Совершенствование
навыка
звукового
анализа
слов.
Ознакомление с буквой Щ.
Формирование навыка чтения
слогов, слов и предложений с этой
буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую
букву. Совершенствование навыка
узнавания пройденных букв в
условиях
наложения
и
«зашумления»
Совершенствование
навыков
определения места звука в слове,
подбор слов с заданным звуком,
звукового и слогового анализа
слов,
анализа
предложений.
Совершенствование
навыков
чтения слов и предложений с
изученными
буквами.
Совершенствование
навыка
узнавания пройденных букв в
условиях
наложения
или
«зашумления»
Ознакомление с артикуляцией
звуков [л] и [л’]. Закрепление
представлений
о
твердостимягкости,
глухости-звонкости
согласных звуков. Формирование
навыка узнавания звуков [л] и [л’]
в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях.
Совершенствование
навыков
звукового и слогового анализа
слов. Ознакомление с буквой Л.
Формирование
навыков
конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и
предложений с ней
Ознакомление с артикуляцией
звуков [р] и [р’]. Закрепление
представлений
о
твердостимягкости,
глухости-звонкости
согласных звуков. Формирование
навыка узнавания звуков [р] и [р’]
в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях.
Совершенствование
навыков
звукового и слогового анализа
слов. Ознакомление с буквой Р.
Формирование
навыков
конструирования и печатания
слов из трех-пяти звуков при
условии, что их написание не
расходится с произношением.
Уметь узнавать букву Щ, читать
слоги, слова, предложения с ней,
конструировать и печатать ее,
узнавать
ее
в
условиях
«зашумления» или наложения,
различать
правильно
и
неправильно написанную букву
Щ
Учить
определять
место
заданного
звука
в
слове,
подбирать слова с заданным
звуком. Производить звуковой и
слоговой анализ слов, анализ
предложений. Уметь читать
слова и слоги с пройденными
буквами.
Уметь
узнавать
пройденные буквы в условиях
наложения или «зашумления»
Уметь узнавать звуки [л] и [л’] в
ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, различать их
между
собой.
Уметь
производить
звуковой
и
слоговой анализ слов. Уметь
печатать и конструировать букву
Л, читать слова и предложения с
ней
Уметь узнавать звуки [р] и [р’] в
ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, различать их
между
собой.
Уметь
производить
звуковой
и
слоговой анализ слов. Уметь
печатать и конструировать букву
Р, читать слова и предложения с
ней
58
13
14
15
16
17
18
новой буквы, чтения слов и
предложений с ней
Повторение Упражнения в различении звуков
и
[р] – [р’] – [л] – [л’] – [j] в словах.
закрепление Совершенствование
навыков
пройденного звукового и слогового анализа
слов,
анализа
предложений.
Совершенствование
навыка
чтения слов и предложений с
пройденными буквами
Буква Ь
Ознакомление с буквой
Ь.
Формирование понятия о том, что
эта буква не обозначает звука.
Формирование навыков печатания
и конструирования новой буквы,
чтения слов и предложений с ней
Буква Ъ
Ознакомление с буквой Ъ.
Формирование понятия о том, что
эта буква не обозначает звука.
Формирование навыков печатания
и конструирования новой буквы,
чтения слов и предложений с ней
Повторение Совершенствование
навыков
и
звукового и слогового анализа и
закрепление синтеза
слов,
анализа
пройденного предложений. Совершенствование
навыков
печатания
слов
и
предложений. Совершенствование
навыков
чтения
слов,
предложений,
текстов,
разгадывания ребусов и решения
кроссвордов
Повторение Совершенствование
навыков
и
звукового и слогового анализа и
закрепление синтеза
слов,
анализа
пройденного предложений. Совершенствование
навыков
печатания
слов
и
предложений. Совершенствование
навыков
чтения
слов,
предложений,
текстов,
разгадывания ребусов и решения
кроссвордов
Повторение Совершенствование
навыков
и
звукового и слогового анализа и
закрепление синтеза
слов,
анализа
пройденного предложений. Совершенствование
навыков
печатания
слов
и
предложений. Совершенствование
навыков
чтения
слов,
предложений,
текстов,
разгадывания ребусов и решения
Уметь различать звуки [р] – [р’]
– [л] – [л’] – [j] в словах. Уметь
производить
звуковой
и
слоговой
анализ
слов
и
предложений. Уметь читать
слова
и
предложения
с
пройденными буквами
Знать, что буква Ь не обозначает
звука.
Уметь
печатать
и
конструировать новую букву,
читать слоги и слова с ней
Знать, что буква Ъ не обозначает
звука.
Уметь
печатать
и
конструировать новую букву,
читать слоги и слова с ней
Уметь производить звуковой
анализ и синтез слов, анализ
предложений. Уметь печатать
слова и короткие предложения.
Уметь
читать
слова,
предложения, небольшие тексты.
Уметь решать кроссворды и
разгадывать ребусы
Уметь производить звуковой
анализ и синтез слов, анализ
предложений. Уметь печатать
слова и короткие предложения.
Уметь
читать
слова,
предложения, небольшие тексты.
Уметь решать кроссворды и
разгадывать ребусы
Уметь производить звуковой
анализ и синтез слов, анализ
предложений. Уметь печатать
слова и короткие предложения.
Уметь
читать
слова,
предложения, небольшие тексты.
Уметь решать кроссворды и
разгадывать ребусы
59
кроссвордов
Приложение 2
Тематическое планирование
по программе «От рождения до школы». Подготовительная группа
(под ред. Вераксы Н.Е. и др.)
Темы
День Знаний
Осень
Мой город, моя страна, моя планета
День народного единства
Новый год
Зима
День защитника Отечества
Международный женский день
Народная культура и традиции
Весна
День Победы
До свиданья, детский сад!
Здравствуй, школа!
Сроки
4-я неделя августа – 1-я неделя сентября
2-4-я недели сентября
1-2-я недели октября
3-я неделя октября – 2-я неделя ноября
3-я неделя ноября – 4-я неделя декабря
1-4-я недели января
1-3 недели февраля
4-я неделя февраля – 1-я неделя марта
2-4-я недели марта
1-2-недели апреля
3-я неделя апреля – 1-я неделя мая
2-4-я недели мая
Примерное тематическое планирование
в подготовительной к школе группе детского сада
(по Сидорова У.М. «Учим слова и предложения» в 5-и тетрадях)
Недели
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
1-я
Диагностика
Осень
Домашние
животные
Обувь. Головные уборы
Электроприборы
Мамин
праздник
Растения
домашние
2-я
Диагностика
Овощи
Дикие
животные
Зима.
Зимние
месяцы
Посуда
Мебель
Весна
и Деревья
3-я
Грибы
Фрукты
Человек
4-я
Ягоды
Хлеб
Одежда
Зимующие
птицы
Профессии
День защитника
Отечества
Труд
людей
весной
Виды спорта
Новогодний
праздник
Инструменты
Семья
Перелётные
птицы
Транспорт
60
Май
птицы весной
Праздник
Победы
Июнь
Насекомые
Наша
страна. Школьные
Наши любимые
Столица России принадлежности писатели.
Диагностика
Диагностика
Лето
Приложение 3
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ,
ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ
1. Подготовительные упражнения.
2. Постановка звука.
3. Автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных, со
стечением согласных).
4. Автоматизация навыка произношения звука в словах.
5. Автоматизация навыка произношения звука в словосочетаниях и предложениях.
6. Автоматизация навыка произношения звука в связной речи.
7. Дифференциация звуков.
61
Приложение 4
СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
НА ЭТАПЕ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ
Тема: «Постановка звука […]»
Цели:
образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме
образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление
знаний о слоге, слове, предложении; закрепление словаря или уточнение слов,
содержащих данный звук (это могут быть слова из тем:«Игрушки», «Транспорт»,
«Мебель» и т.д.);
коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики;
формирование правил ротового выдоха у учётом данной фонемы; развитие
фонематического слуха и голоса; формирование условно-рефлекторных связей на данный
артикуляционно-акустический образ;
воспитательные: коррекция личности ребёнка в целом.
Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные
картинки, слоговые дорожки и таблицы, игрушки; артикуляционный профиль, различные
схемы.
Структура занятия:
1. Организационный момент.
2. Артикуляционная зарядка:
- общие артикуляционные упражнения;
- специальные артикуляционные упражнения;
- упражнения по развитию силы голоса и выдоха.
3. Объявление темы занятия.
4. Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных
упражнений, механическим воздействием).
5. Анализ артикуляции по плану:
- положение губ;
- положение зубов;
- положение языка (кончика, спинки, корня);
- участие голосовых складок;
- характер выдыхаемой струи.
6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры
на звукоподражание.
7. Развитие фонематического слуха – опознавание звука:
- в ряду изолированных звуков, отдалённых по артикуляционным и акустическим
характеристикам;
- в слогах, с учётом вышеуказанных рекомендаций;
62
- в словах;
- в предложениях;
- в тексте.
8. Закрепление произнесения звука в слогах.
9. Домашнее задание.
10. Итог занятия:
- повторение: «Какой звук отрабатывался на занятии?»;
- анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;
- заключительное проговаривание (хоровое, индивидуальное).
11. Оценка работы ребёнка на занятии с положительной
направленностью.
психологической
Приложение 5
СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
НА ЭТАПЕ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА
Тема: «Автоматизация звука […]»
Цели:
образовательные: закрепление знаний о механизме образования звука, его
акустических особенностях; закрепление словаря по теме «Автоматизация звука […]»;
коррекционные: развитие и укрепление речевой моторики; закрепление условнорефоекторыных связей на данный артикуляционный уклад. Закрепление правильного
произношения фонемы […] в изолированном виде, в слогах, в словах, предложениях, в
тексте; развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной
фонемы; обучение звуко-слоговому анализу;
воспитательные: воспитывать усидчивость, внимание, память, трудолюбие,
целеустремлённость.
Оборудование: зеркало, вата, слоговые дорожки, карточки с буквами, предметные
картинки, счётные палочки, игрушки, сюжетные картинки, тетрадь для домашнего
задания, карандаш.
Структура занятия:
1. Организационный момент.
2. Артикуляционная гимнастика (специальные артикуляцион-ные упражнения).
3. Объявление темы занятия.
4. Произношение изолированного звука (хоровое, группо-вое, цепочкой,
индивидуальное).
5. Анализ артикуляции по плану.
6. Характеристика звука (гласный-согласный; глухой-звонкий; твёрдый-мягкий).
7. Связь звука с буквой.
8. Развитие фонематического слуха.
9. Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись,
чтение.
10. Закрепление звука в словах; звуко-слоговой анализ слов с графической записью.
11. Закрепление звука в предложении; графическая запись предложения.
12. Закрепление звука в тексте.
13. Домашнее задание.
14. Итог занятия.
15. Оценка работы детей на занятии.
63
Приложение 6
СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ
Тема: «Дифференциация звуков […] - […]»
Цели:
образовательные: закрепление знаний о механизме образования звуков и их
артикуляционных особенностях; закрепление понятий о звуке, слоге, слове, предложении;
формирование навыков различения звуков (закрепление навыков различения звуков);
закрепление или уточнение словаря по теме;
коррекционные: совершенствование речевой моторики, закрепление кинестетического
(артикуляционного) образа звука; развитие фонематического слуха и формирование
навыков акустического различения звуков; закрепление: правильного произношения
звуков в самостоятельной речи, разных речевых структурах (изолированно, в слогах,
словах, предложениях, тексте); навыков звуко-слогового анализа с графической записью;
отличительных признаков звуков по артикуляционным и акустическим механизмам;
воспитательные: коррекция личности ребёнка в целом; воспитание положительных
черт характера.
Оборудование: зеркала, предметы и сюжетные картинки, материал для графического
анализа, артикуляционные профили звуков, слоговые таблицы, сравнительная схема,
буквы разрезной азбуки.
Структура занятия:
1. Организационный момент.
2. Артикуляционная гимнастика (планируются только самые основные упражнения,
моделирующие главные артикуляционные движения того или иного звука).
3. Объявление темы занятия.
4. Проговаривание изолированно звуков, которые различаются
(хоровое,
индивидуальное, с использованием звукоподражания).
5. Анализ артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных моментов
артикуляции.
6. Характеристика звуков.
7. Связь звуков и букв.
8. Развитие фонематического слуха.
9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за
логопедом. Графический анализ слогов.
10. Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами, звуко-слоговой
и графический анализ слов.
11. Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической
записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из
слов данных звуков.
64
12. Дифференциация звуков в тексте.
13. Домашнее задание.
14. Итог занятия.
15. Оценка работы детей на занятии.
Приложение 7
СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
ПРИ ДИЗАРТРИИ
Тема: «Звук […]»
Цели:
образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме
образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление
знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов,
содержащих данный звук по теме;
коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики; коррекция
артикуляционных нарушений: при спастичности – расслабление мышц артикуляционного
аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений,
развитие голоса; коррекция речевого дыхания; развитие ощущений артикуляционных
движений и артикуляционного праксиса; тренировка мышц языка; развитие и коррекция
голоса; коррекция звукопроизношения; развитие и уточнение пассивного словаря.
воспитательные: воспитывать потребность в речевом общении, навыки самоконтроля.
Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные
картинки, слоговые дорожки и таблицы (может быть, игрушки); артикуляционный
профиль, различные схемы, в которых звук отражается без нарушений.
Структура занятия:
1. Организационный момент с психотерапией.
2. Общее расслабление.
3. Развитие мелкой моторики.
4. Массаж лица.
5. Развитие мимических мышц.
6. Развитие артикуляционной моторики.
7. Работа над развитием дыхания и голоса.
8. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).
9. Формирование лексико-грамматической стороны речи.
10. Домашнее задание.
11. Итог занятия.
12. Оценка работы детей на занятии.
65
Приложение 8
СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
ПО КОРРЕКЦИИ ОНР III УРОВНЯ
Тема: «…» (по плану).
Цели: те же.
Структура занятия:
1. Организационный момент.
2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
3. Развитие зрительно-пространственной ориентации:
- общей моторики;
- мелкой моторики.
4. Развитие слухового восприятия, слухового внимания,
слуховой памяти.
5. Развитие артикуляционной моторики.
6. Развитие дыхания, голоса.
7. Объявление темы:
- активизация пассивного и уточнение активного словаря по теме: «…».
- задания на обобщение и классификацию по теме: «…».
8. Развитие фонематического слуха (в словах на данную тему).
9. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов.
10.Работа со словами по теме. Звуковой анализ слов с графической записью.
11.Работа над предложением (по теме). Графический анализ предложения и его запись.
12. Домашнее задание.
13. Итог занятия.
14. Оценка работы детей на занятии.
Примечание. Цели, структуру и объём занятий можно варьировать в зависимости от
структуры дефекта и возможностей детей.
66
