КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Цель работ:
-оценить уровень общеобразовательной подготовки по русскому языку;
- проверить и оценить способности учащихся применять полученные в процессе изучения русского
языка знания для решения разнообразных задач учебного и практического характера;
- проверить и оценить возможности учащихся применять полученные знания и умения для решения
творческих задач.
Форма проведения: комплексная контрольная работа
Планируемые результаты
Предметные результаты освоения программы:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм
по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение
фонетического,
морфемного
и
словообразовательного
(как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа
слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную
мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные
элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи
с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений
и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте
Пояснительная записка к итоговой контрольной работе по русскому языку
в 5 классе
Содержание работы соответствует Федеральному государственному образовательному
стандарту основного общего образования, составлена на основе требований к метапредметным и
предметным результатам обучения. Задания итоговой контрольной работы охватывали практически
все разделы курса русского языка: фонетику и орфоэпию, морфемику и словообразование, синтаксис,
орфографию и пунктуацию, функциональные разновидности языка, текст, речевую деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО к планируемым результатам обучения контрольная
работа была сориентирована на проверку аналитических умений учащихся 5 класса работать с
различными языковыми единицами и создавать письменное монологическое высказывание в
соответствии с определенной коммуникативной задачей.
Проверяемые умения и виды деятельности:
1. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа
2. Определять основную мысль текста, функционально-смысловой тип речи, используемый в
тексте; находить в нем необходимый материал, используя выборочное чтение
3. Соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
Выполнение заданий предполагает осуществление таких интеллектуальных действий, как
распознавание, воспроизведение, извлечение, классификация. Систематизация, сравнение,
конкретизация, применение знаний (по образцу или в новом контексте)
К метапредметным умениям, проверяемым в данных тестах, относится умение адекватно
воспринимать самостоятельно прочитанную информацию, умение проводить информационносмысловой анализ текста и извлекать из него нужную информацию, умение классифицировать,
анализировать языковые явления, а также умение действовать согласно инструкции.
Работа представлена в двух вариантах и состоит из заданий с выбором ответа (1-12 задания); с
кратким ответом (13-18 задания), осложненное списывание(19 задание), языковые разборы (19
задание)
Оценка достижения планируемых результатов проводилась на уровне, характеризующем
компетентность обучающихся, с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий
повышенного уровня, а также заданий высокого уровня
Задания распределяются по уровню сложности:
Базовый (часть1, задания 1-12,), максимальный балл-12
Повышенный (задания 13,15,16,17,18, 19 ), максимальный балл-6
Высокий (задание14, 20), максимальный балл- 5
Итоговый максимальный балл – 23
Шкала выставления оценок за тест в соответствии с диапазоном тестовых баллов приведена в
таблице.
Таблица
Оценка по пятибалльной шкале
«2»
«3»
«4»
«5»
Суммарный тестовый балл
Меньше 12
13-16
17-20
21-23
Время проведения: 90 минут
Вариант 1
Инструкция по выполнению работы
На выполнение итоговой работы по русскому языку даётся 90 минут.
Работа состоит из двух частей и включает в себя 20 заданий.
Ответом к заданиям 1–12, 14, 15 является одна цифра, которая соответствует номеру
правильного ответа. Эту цифру запишите в поле ответа в тексте работы.
Ответы к заданиям 13 и 16–18 запишите в работе в отведённом для этогоместе словами
или цифрами.
В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядомновый.
Задания 19 и 20 части 2 выполняются на отдельном листе.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником,
рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями,
иными справочными материалами.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Дляэкономии времени
пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если
после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным
заданиям.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.
Желаем успеха!
Часть 1
1. Укажите слово, в котором есть звонкий согласный звук, не имеющий пары по глухостизвонкости.
1) зебра 2) жест 3) цепко 4) почва
2. В каком слове ударение падает на второй слог?
1) свекла 2) красивее
3) углубит
4) километр
3. Укажите слово БЕЗ ПРИСТАВКИ.
1) подумать
2) поплавок 3) походный 4) полоска
4. Укажите, слово какой части речи ОТСУТСТВУЕТ в предложении.
У берегов озера вода затянулась травами и мхами.
1) имя существительное
3) глагол
2) имя прилагательное
4) предлог
5. Укажите глагол 2 спряжения, который употреблён в форме 2 лица единственного числа
настоящего времени.
1) улыбаешься
3) строишь
2) отправишь
4) ходите
6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) на рябин.., у карусел..
3) в лектори.., на афиш..
2) в выступлени.., от подруг..
4) в сара.., в изложени..
7. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) распол..гать, прик..сание , к..нал
2) к..снусь, предл..жение, м..ршрут
3) сл..жить, прик..саюсь, гр..мадный
4) изл..гать, прик..сновение, к..нфета
8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) задач..й, еж..м, под кольц..м
2) щ..лкать, певц..в, печ..нка
3) ж..сткий, ш..лковый, над шалаш..м
4) ш..в, огурц..в, душ..й
9. В каком ряду во всех окончаниях глаголов пропущена буква А(Я)?
1) (они) повер..т, (они) покаж..т
2) (они) пове..т,
(они) законч..т
3) (они) обнадёж..т, (они) измер..т
4) (они) прогон..т,
(они) согре..т
10. В каком ряду во всех словах пропущена буква Ь?
1) любиш.., всемогущ.., просыпат..ся
2) греет..ся, береч.., клещ..
3) матч.., много туч.., беседуеш..
4) вещ.., испеч.., молчиш..
11. Укажите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Мишка сказал что с детства мечтает стать поваром
2) По словам Мишки он с детства хочет быть поваром
3) Неужели ты хочешь каждый день варить суп Мишка
4) Маша произнесла Мишка решил зарыть свой математический талант
12. В каком предложении необходимо поставить запятую?
1) Лиловые тучи приподнялись над горизонтом и открыли розовую полоску зари.
2) Взлетели воробьи на ветки рябины и клювами пёрышки перебирают.
3) Зацвела белым цветом черёмуха и сразу же наступили черёмуховые холода.
4) Быстрые ручейки впитали в себя запах лежалых листьев и понесли его по земле.
Прочитайте текст и выполните задания 13–18.
(1)Нерасторопных зевак, неловких простофиль часто называют воронами. (2)Однако
такое мнение о воронах не совсем справедливо. (3)Ведь вороны нередко похищают у
зазевавшихся наседок маленьких неоперившихся цыплят, разоряют птичьи гнёзда, нападают
даже на зайцев. (4)И уж вряд ли кто знает, что вороны умеют считать. (5)А между тем это так.
(6)Возле одной мусорной ямы стоял небольшой деревянный сарайчик с дровами.
(7)Вороны каждый раз взлетали на высокие деревья, когда в старый сарайчик входил человек.
(8)Они не спускались к заветной яме, пока человек оставался в сарайчике.
(9)Чтобы испытать смекалку ворон, в сарайчик зашли два человека.
(10)Через некоторое время один из них вышел. (11)Вороны не слетали с деревьев до тех
пор, пока сарай не покинул второй человек. (12)На следующий день в сарайчик один за
другим вошли четыре человека. (13)Вышел один, затем, подождав некоторое время, вышел
другой.
(14)Вороны оставались на месте. (15)Только когда из сарайчика вышел третий, вороны
слетели кормиться на мусорную яму. (16)Четвёртого человека они недосчитали. (17)Этот не
раз повторённый опыт доказывал, что вороны
умеют считать, но только до трёх. (18)Оказывается, что вороны-то вовсе не глупые
птицы, а настолько сообразительные, что даже считать могут!
(По И.С. Соколову-Микитову)
13. В каком предложении НАИБОЛЕЕ ПОЛНО раскрывается основная мысль текста?
Запишите номер предложения.
14. Какой факт свидетельствует о том, что вороны умеют считать только до трёх?
1) Вороны похищали у зазевавшихся наседок не более трёх цыплят.
2) Вороны не взлетали на деревья, пока в сарайчик не вошли три человека.
3) Вороны не слетали с деревьев, пока из сарайчика не вышел третий человек из четырёх
вошедших туда.
4) Вороны только по трое слетали с дерева кормиться на мусорную яму.
15. Какой тип речи используется в предложениях 12−15 текста?
1) повествование
3) повествование с элементами описания
2) описание
4) рассуждение
16. В предложениях 1−3 найдите слово со значением «разрушать, опустошать».
Выпишите это слово.
17. В предложениях 7−8 найдите антоним к слову «низкий» и выпишите его.
18. Из предложения 6 выпишите грамматическую основу.
Часть 2
Для ответа на задания 19–20 используйте отдельный лист. Запишите сначала номер
задания, а затем выполните его. Ответы записывайте чётко и разборчиво.
19. Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо,
пропущенные буквы и знаки препинания.
Каждый день мы ждали(3) нашу любимую вес..ницу весны – тр..согузку, и вот наконец
она прил..тела и села на ду(б/п). Потом пол..тела и поб..жала под м..лину.
М..л..дая с..бач..ка (С/с)ват стала прилаживат..ся, как бы ей обм..нуть и схв..титьптич..ку.
Н..смешливаятр..согузкапрох..дила под самым носом (С/с)вата. Вот он бр..са..т..ся на
изящ..нуюптич..ку но она отлично зна..т с..бач..ю пр..роду и отл..тает(2) на несколько ш..гов.
Тогда он зам..ра..т. А тр..согузкагл..дит на него ра(з/с)качивает..ся на своих пружинистых
но(ж/ш)ках и только что (не)смеёт..ся вслух(1).
П..жилая(Л/л)ада л..жит и спокойно наблюда..т за игрой.(4) Она
(не)дела..т ни м..лейшей попытки вмешиват..ся. Игра прод..лжает..ся и час, и больше. (По
М.М. Пришвину)
20. Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 19 языковые разборы:
(1) – фонетический разбор;
(2) – морфемный разбор;
(3) – морфологический разбор;
(4) – синтаксический разбор предложения
Проверяемые элементы содержания в контрольной работе за 6 класс
Содержательные разделы
Проверяемые элементы содержания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Код
Максимальн
проверяемых ый балл
результатов
Умение списывать текст с
пропусками орфограмм и
9
пунктограмм, соблюдать в практике письма изученные
орфографиические и пунктуационные нормы
Языковые анализы (морфемный, словообразовательный,
12
морфологический, синтаксический)
Анализ звукового и буквенного состава слова, умение
2
объяснять причину
Орфоэпический анализ слова;
определять несовпадения звуков и букв в слове место
ударного слога
Морфология. Умение опознавать самостоятельные части
речи и их формы, служебные части речи
2
Грамматические нормы. Умение распознавать случаи
нарушения грамматических норм русского литературного
языка в формах слов
различных частей речи и исправлять эти нарушения
Синтаксис и пунктуация. Тире между подлежащим и
сказуемым, выраженными
существительными в именительном падеже.
Синтаксис и пунктуация. Умение распознавать
предложения с обращением,
однородными членами, двумя
грамматическими основами.
Текстология. Умение анализировать текст с точки зрения
его основной мысли,
адекватно формулировать основную мысль текста в
письменной форме
2
3
2
3
2
10
Умение осуществлять информационную переработку прочитанного текста, передавать его
содержание в виде плана в письменного плана
3
11
Умение понимать целостный смысл
текста, находить в тексте требуемую информацию с целью
подтверждения выдвинутых тезисов, на основе которых
необходимо построить речевое высказывание в письменной
форме
Умение использовать многозначное сло-
2
12
3
во в другом значении в самостоятельно составленном
и оформленном на письме речевом высказывании
13
14
Умение распознаваь стилистическую
принадлежность слова и подбирать к слову близкие по
значению слова (синонимы)
- Фразеология. Умение строить монологическое
высказывание
в письменной форме на основе значения фразеологизма и
собственного жизненного опыта
2
4
Критерии оценивания:
«5» - 45-51баллов, «4» - 35-44 баллов, «3» - 25-34баллов, «2» - 0-24 баллов и менее
Время выполнения: 90 минут
1. Задание 1
препинания
ВАРИАНТ 1
Раскройте скобки, вставьте где это необходимо, пропущенные буквы и знаки
Текст 1
В лесу.
Св..стящим ш..потом перекликнулись между собой ст..летние сосны и сухой иней с мя..ким
шелестом полился с потр..воженных ветвей. Последние звезды тихо погасли в небе(4). Лес,
окончательно стряхнувший с себя остатки н..ч..ного(2) мрака, вст..вал во всем своем зеленом в..личии.
Из пр..пудренной утре(н/нн)им ин..ем хвои высунулась дли(н/нн)ая бурая морда. Испуганные
глаза осм..трели огромную поляну. Насторож..нные уши л..вили каждый звук. Вн..мание его привлек
звук, послышавшийся сверху. Зверь ра..пустил напряже(н/нн)ые мускулы вышел на поляну лизнул
наст.
Летчик(3) ощущал дрож.. подраненной машины всем своим существом, как будто это была не
агония изувеченного мотора, а л..хорадка, колотившая его собстве(н/нн)ое тело. Лучи, пронзавшие
хвою св..ркающими бликами, заж..гали наст.
(100 слов) (по Б. Полевому)
Задание 2. Выполните обозначенные цифрами в тексте 1 языковые разборы: (2) − морфемный
и словообразовательный разборы слова; (3) − морфологический разбор слова; (4) −
синтаксический разбор предложения.
н..ч..ного(2)________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Летчик(3)________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________
Последние звезды тихо погасли в небе(4).
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______
Задание 3 В выделенном предложении найдите слово, в котором количество букв и звуков не
совпадает, выпишите это слово. Объясните причину такого несоответствия.
Последние звезды тихо погасли в небе.
Ответ:___________________________
Задание 4. Поставьте знак ударения в следующих словах.
Жалюзи, языковой (факт), позвонишь, кухонный.
Задание 5. Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является.
Их(3) головы прятались за ворохами сухого бурьяна, который они собрали для будущего
костра.
Задание 6. Найдите и исправьте ошибку (ошибки) в образовании формы слова. Запишите
правильный вариант формы слова (слов).
1) попробоваем
2) килограмм яблоков
3) пара полотенец
4) наисложнейший
Задание 7. Укажите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания
внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Солнце с каждым днем раньше всходило по утрам и все неохотнее скрывалось по вечерам.
2) Убранство комнат еда наряды собравшихся всё было безупречно.
3) Встав он заговорил.
4) Сначала вытри пыль потом принимайся за чистку ковров.
Задание 8. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки
препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали
свой выбор.
1) Нельзя ли мне бабулечка немножечко чаю?
2) Мы выиграли эту войну и не должны забывать о павших товарищах.
3) С севера летят к нам другие птицы щеглы сойки.
4) Пусть всегда будет солнце пусть всегда будет мама.
Задание 8. Укажите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки
препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали
свой выбор.
1) На её ниточках переливалось сияло что-то разноцветное блестящее.
2) Она недолго заведовала библиотекой.
3) Это мягко сливается с блеском вод и остатками снега заоблачное сияние солнца.
4) В изящных снежно-белых цветках прячется зима ждёт своей поры.
Задание 9. Укажите неверную характеристику предложения.
Дуб высок, могуч.
1) повествовательное
2) невосклицательное
3) простое
4) распространенное
Задание 10. В каком ряду в обоих словах нужно писать одну и ту же букву?
1) к...саться, предпол...гать
2) заст...лить, обж...гать
3) заг...реть, ср...статься
4) з...рница, выр...с
Задание 11. В каком слове пропущена буква З?
1)...дача
2) бе...крылый
3)ра...бираться
4) во...клицать
Задание 12. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?
1) пр...рвать спор, пр...открыть тайну
2) пр....клонить к земле, пр...бывать в неведении
3) пр...ображенная пустыня, пр...школьный участок
4) пр...мерзкая погода, пр...восходный прием
Задание13. В каком слове пишется буква Е?
1) крыж...вник
2) реч...нка
3) лихач...м
4) ч...ртик
Задание 14. В каком существительном пишется Ь?
1) среди рощ...
2) надел плащ...
3) нет училищ...
4) надеть брош...
Задание 15. Какое существительное пишется слитно?
1) объездил (пол)мира
2) вскопал (пол)огорода
3) видно (пол)Волги
4) (пол)листа бумаги
Задание 16. .В каком примере прилагательное пишется с НЕ раздельно?
1) (не)мягкая ,а жёсткая вода
2) (не)тяжёлый, но громоздкий багаж
3) (не0порядочный человек
Задание 17. В каком ряду в обоих словах пишется одна буква Н?
1) румя … ый, стекля … ый
2) глиня … ый, орли ...ый
3) серебря … ый, исти … ый
4) масля … ый, станцио... ый
Задание 18. .Какое прилагательное пишется через дефис?
1) (древне)русский памятник
2) (машино)строительный завод
3) (иссиня)чёрный ворон
4) (бело)зубый красавец
Задание19. В каком предложении нет ошибки в употреблении прилагательных
1) Мальчик глухой к просьбам ой к просьбам родителей
2) Девушка была высокая и красивая.
3) Мой брат очень сильный и высок
4) Лицо отца стало более угрюмее
Задание 20 В какой строке в обоих словах на месте пропуска пишется буква Ь ?
1) восем...десят, девят...надцать
2) пят...сот, пят...надцать
3) шест...десят, восем...надцать
Задание 21. В каком примере допущена ошибка в склонении числительного?
1) Р.п. Четырёхсот восьмидесяти пяти.
2) Д.п. Четырёмста восьмидесяти пяти.
3) Т.п. Четырьмястами восемьюдесятью пятью.
4) П.п. Четырёхстах восьмидесяти пяти.
Задание 22.. В каком примере допущена ошибка в употреблении собирательного
числительного?
1)пятеро волков
2) трое суток
3) четверо котят
4) двое из ларца
Задание 23.. В каком примере допущена ошибка в склонении выделенного существительного?
1) до 12 июля
2) перед 1 июня
3) к 23 февралю
4) после 5 сентября
Прочитайте текст 2 и выполните задания 9—13.
Текст 2
(1)Прапрадедушка современного баскетбола назывался «пок-та-пок». (2)Этой игрой более
2500 лет назад увлекались индейцы из племени инков, майя и ацтеков, которые жили на земле
нынешней Мексики. (3)Площадка для игры была окружена высокой каменной стеной, на
противоположных концах которой высоко висело по деревянному кольцу. (4)Две команды по
3—4 человека в каждой соревновались, кто забросит больше шаров в кольцо противника.
(5)Сделать это было трудно: по тогдашним правилам играть разрешалось только локтями,
коленями или бёдрами. (6)Игравшего кистями строго наказывали.
(7)Второе рождение баскетбола относят к 1890 году. (8)Доктор Нейсмит − преподаватель
физкультуры в американском институте — обратил внимание на то, что уроки физкультуры
проходят из рук вон плохо. (9)Нейсмит придумал, как растормошить скучающих студентов.
(10)Он прикрепил корзины из-под персиков к ограждению вокруг зала и предложил своим
питомцам бросать в них футбольный мяч. (11) «Как называется эта игра?» — поинтересовался
директор. (12)»Пока она безымянная», — ответил Нейсмит. (13)Но тут же возразил: «А
собственно, почему безымянная? (14)Играют в неё мячом, бросают его в корзину, так пусть
игра называется «мяч-корзина» — «бол-баскет» или, ещё лучше, «корзина-мяч» —
«баскетбол»«. (15)Играли в «корзину-мяч» по 9 человек в каждой команде, потому что
студентов в группе, которая первой освоила баскетбол, было 18. (16)Вскоре весть о новой игре
разнеслась по всему институту, и многие студенты-зрители приходили «поболеть».
(17)Со времени первых матчей прошло много лет, но баскетбол знают и по-прежнему
любят во всём мире. (18)Это один из самых зрелищных и азартных видов спорта. (По Г.
Юрмину)
Задание 24
Определите и запишите основную мысль текста.
Ответ:____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________
)
10. Задание 25
Составьте и запишите план текста из трёх пунктов.
Ответ:____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________
11. Задание 25
Какие факты, по мнению автора текста, свидетельствуют о находчивости преподавателя
физкультуры?
Ответ:_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________
12. Задание 26
Определите и запишите лексическое значение слова «забросить» из предложения 4.
Подберите и запишите предложение, в котором данное многозначное слово употреблялось бы
в другом значении.
Забросить — ...
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________
13. Задание 27
Определите стилистическую окраску слова «растормошить» из предложения 9, запишите.
Подберите и запишите синоним (синонимы) к этому слову.
Растормошить — ...
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________
14. Задание 28
Объясните значение фразеологизма «развесил уши», запишите. Используя не менее двух
предложений, опишите ситуацию, в которой будет уместно употребление этого
фразеологизма. Включите фразеологизм в одно из предложений.
Развесил уши — ...
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ (годовая)
по русскому языку
7 класс
Вариант 1
1. В каком слове при постановке ударения допущена ОШИБКА?
1) звонИт
2) начАтый
3) чЕрпая
4) красИвее
2. Установите соответствие между выделенным в предложении словом и частью
речи: определите, к какой части речи относится выделенное слово в каждом
предложении.
А) Девочка РАССЕЯННО смотрела вокруг.
Б) Ученица РАССЕЯННА и невнимательна.
В) Звёзды РАССЕЯНЫ по небу.
ЧАСТИ РЕЧИ
1) Наречие
2) Прилагательное
3) Причастие
4) Категория состояния
3. В характеристике какого из выделенных слов допущена ОШИБКА?
1) ЧИТАЯ – деепричастие
2) НЕ ТОЛЬКО…, НО И… – сочинительный союз
3) ВСЛЕДСТВИЕ невнимательности – производный предлог
4) СОГНУТЫЕ – действительное причастие прошедшего времени
4. В каком случае при образовании слова (формы слова) допущена ОШИБКА?
1) килограмм сосисОК
2) грущу по ваС
3) пятИдесятьЮ годами
4) охотничьих угодИЙ
5. В каком предложении при употреблении причастного (деепричастного) оборота
допущена ОШИБКА?
1) Разворошив листву палкой, я увидел белый гриб.
2) На взлётной площадке стоит вереница машин, похожих на огромных стрекоз.
3) Измученные матросы адской жарой поднимали бунты и требовали вернуться в
родную гавань.
4) Автор, работая над книгой, изучал исторические документы.
6. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) Узорч..тый, вытерп..в
2) Заслуж..нный, помож..шь
3) Отмет..вший, предполага..мый
4) Шепч..шь, подчист..вший
7. В каком предложении в слове на месте пропуска пишется НН?
1) Дно в запруде чистое, песча..ное, вода течёт спокойно..
2) По завея..ому снежком двору бродят куры и голуби.
3) Дворы были обсаж..ны вётлами.
4) Жаре..ый цыпленок с картошечкой – моё любимое блюдо.
8. В каком ряду в обоих случаях НЕ со словом пишется слитно?
1) (не)отвечая на вопрос, (не)уклюже выглядеть
2) (не)забываемое впечатление, (не)сделанная работа
3) (не) увеличились, (не)золотая брошь
4) (не)окончен рассказ, телефон (не)отремонтирован
9. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (ПО)ВЕСЕННЕМУ небу плыли розовые облака, КАК(БУДТО) сделанные из
сахарной ваты.
2) Первая постановка чеховской «Чайки» была неудачной, ЗА(ТО)
(В)ПОСЛЕДСТВИИ пьесу ждал успех.
3) Вокруг (С)НОВА одни и ТЕ(ЖЕ) люди со своими бесконечными разговорами.
4) Природе ТО(ЖЕ) необходима любовь, ТАК(ЖЕ) как и человеку.
10. В каком ряду в обоих случаях пропущена одна и та же буква?
1) яркая рубаш..нка, деш..вый парфюм
2) горяч.. спорить, плюш..вый медведь
3) отсеч..т лишнее, сбереж..нный урожай
4) маленький камеш..к, встреча с врач..м
11. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые (знаки
препинания не расставлены)?
Смешиваясь с солёными морскими ветрами (1) запах цитрусовых (2) создаёт (3) целебно
действующую (4) на людей атмосферу.
1) выделяется деепричастный оборот,
2, 3,4 – не выделяется
2) 1,2,3,4 – выделяются запятыми два деепричастных оборота
3) 1,2 – выделяется запятыми деепричастный оборот;
3,4 – выделяется запятыми причастный оборот
12. В каком варианте наречия пишутся слитно:
1) (За)счёт, (на)счёт
2) (в)последствии, (в)следствие
3) (в)виду, (на)лету
4) (в)течение, иметь (в)виду
Прочитайте текст.
1.В 1904 году, в самом начале русско-японской войны, крейсер «Варяг», пытавшийся
пробиться мимо японской эскадры в Порт-Артур, в ходе сражения с японцами получил
5 подводных пробоин и был затоплен. 2. Чарльз Крамп, спроектировав по заказу
Российской империи крейсер, спустил его на воду в 1899 в Америке. 3. «Варяг» имел
все шансы прорваться к Порту-Артуру. 4. Этот крейсер показал на испытаниях
рекордную для своего времени скорость – 23,5 узла. 5. Однако из-за крупных
конструкторских недочётов инженера Крампа паровые котлы корабля, пришедшие в
негодность вскоре после ввода крейсера в эксплуатацию, сократили максимальную
скорость «Варяга» к моменту сражения до 14 узлов, чего было явно недостаточно для
прорыва.
5) В каком из приведённых ниже предложениях верно определена главная
информация, содержащаяся в тексте?
1) Построенному по последнему слову техники крейсеру «Варяг», тем не менее, не
хватило максимальной скорости для того, чтобы прорваться мимо японской
эскадры к Порт-Артуру, корабль получил 5 пробоин и был затоплен.
2) Крейсер «Варяг» был затоплен в 1904 году при попытке прорваться к Порт-Артуру,
причём корабль с момента постройки не имел на это никаких шансов: расчётная
скорость «Варяга» составляла всего 14 узлов, чего было явно недостаточно для
успешного прорыва.
3) Сконструированный Крампом для Российской империи крейсер «Варяг» показал на
испытаниях рекордную для своего времени скорость – 23,5 узла, однако из-за
крупных конструкторских недочётов Крампа уже через пять лет скорость крейсера
сократилась до 14 узлов.
4) Крейсер «Варяг», показавший на испытаниях рекордную для своего времени
скорость, вероятно, не был бы затоплен и смог бы прорваться к Порт-Артуру, если
бы не конструкторские недочёты инженера Крампа, в результате которых скорость
корабля к 1904 году сократилась до 14 узлов.
6) Какой тип речи представлен в тексте?
1) Рассуждение с элементами описания
2) Повествование
3) Рассуждение
4) Описание
7) В предложениях 1-2 найдите синоним к слову БОЙ.
Напишите это слово.________________
8) Среди предложений 1-5 найдите предложение с деепричастным оборотом.
Напишите номер этого предложения. _________
9) Каким членом предложения является выделенный фрагмент.
Чарльз Крамп, спроектировав по заказу Российской империи крейсер, спустил
его на воду в 1899 в Америке.
Ответ:_________________
10) Укажите предложения с причастным оборотом.
Ответ:__________________
Система оценивания
«2»
0-9
«3»
10-13
«4»
13-15
«5»
16-18
