МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «КубГУ»)
Кафедра педагогики и методики начального образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Работу выполнила
_________________________________
В.А. Дукина
(подпись, дата)
Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики, 3 курс ОФО
Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) «Начальное образование»
Научный руководитель
канд. пед. наук, доцент _________________________________ Л.И. Туйбаева
(подпись, дата)
Нормоконтролер
канд. пед. наук, доцент__________________________________ Л.И. Туйбаева
(подпись, дата)
Краснодар 2019
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
1
Теоретические аспекты организации сотрудничества
младших школьников на уроках математики
с помощью дидактических игр ……………………………………………..6
1.1 Понятие «дидактическая игра». Её задачи и классификация…………6
1.2 Особенности использования дидактических игр в начальной школе
на уроках математики……...…………………………………………..11
1.3 Особенности
сотрудничества младших школьников в процессе
обучения на уроках математики…………………………………………12
1.4 Сотрудничество младших школьников на уроках математики
с помощью дидактических игр………………………………...............21
2
Экспериментальная работа по организации сотрудничества
младших школьников на уроках математики
с помощью дидактических игры…………………………………………..27
2.1 Результаты
диагностики
уровня
сотрудничества
учащихся
на констатирующем этапе эксперимента……………………………...27
2.2 Разработка
и
реализация
комплекса
дидактических
игр
для организации сотрудничества младших школьников…...………..33
2.3 Результаты эксперимента в работе над организацией сотрудничества
младших школьников…………………..................................................38
Заключение……………………………………………………………................43
Список использованных источников…………………………………………..45
2
ВВЕДЕНИЕ
Одной из важнейших задач образования в современном мире становится
развитие у учащихся навыков общения, эффективного взаимодействия и
сотрудничества. В центре внимания должно стоять формирование у детей
доброжелательного отношения к людям, эмоционального принятия их,
готовности к обсуждению проблемных ситуаций и умения находить
конструктивные решения. Поэтому особая роль в этом процессе отводится
периоду обучения в начальной школе. На этом жизненном этапе начинает
складываться взаимодействие между детьми, пришедшими из разных семей, с
разным жизненным опытом и опытом коммуникативной деятельности. Ведь
именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным
временем для активизации внутренних возможностей личности в процессе
духовного развития.
Задача учителя заключается в том, чтобы направлять учащихся на
коллективную творческую деятельность через организацию сотрудничества.
Только в совместной деятельности в процессе решения проблемы и
столкновения мнений появляется реальная возможность сформировать
навыки общения. Взаимодействие между учащимися является основой
успешного развития классного коллектива. Выстраивая систему деятельности
на каждом этапе программы, реализуется арсенал содержания, технологий,
приемов и форм.
Наиболее трудным, а для некоторых детей на первых годах обучения
нелюбимым предметом становится математика. Это объясняется тем, что
овладение математическими знаниями связано с достаточно развитыми
способностями к отвлечению, анализу, синтезу, обобщениям, умению
сравнивать,
классифицировать,
дифференцировать.
В
то
время
как
вышеназванные функции мыслительной деятельности у части детей еще
недостаточно
развиты.
В
дидактических
3
играх
ребенок
наблюдает,
сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным
признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.
Целенаправленное включение игры повышает интерес детей к уроку,
усиливает эффект самого обучения. Дидактическая игра является ценным
средством воспитания умственной активности детей, она активизирует
психические процессы, в том числе мышление, вызывает у учащихся живой
интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные
трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она
помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у
учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение,
облегчает процесс усвоения знаний. Поэтому для успешного обучения и
воспитания детей необходимо на первых же годах школьного обучения
пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать внимание,
активизировать их деятельность, развить познавательный интерес [6].
Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей
начальной школы в применении дидактических игр для продуктивной
совместной деятельности младших школьников.
Проблема исследования заключается в несоответствии между
необходимостью организации сотрудничества с помощью дидактических игр
и
недостаточной
разработанностью
дидактического
материала
для
взаимодействия младших школьников.
Цель исследования: разработать комплекс дидактических игр на
уроках математики для организации сотрудничества младших школьников.
Объектом исследования является процесс обучения математике с
применением комплекса дидактических игр в начальной школе.
Предмет исследования: дидактическая игра как основа формирования
сотрудничества младших школьников.
Гипотеза исследования: если систематически использовать комплекс
дидактических игр на уроках математики в начальной школе, то возможно это
4
будет способствовать сотрудничеству младших школьников в процессе
обучения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую
литературу по проблеме исследования.
2. Провести диагностику уровня сотрудничества младших школьников
в процессе обучения.
3. Определить и разработать комплекс дидактических игр для
организации сотрудничества младших школьников на уроках математики.
4. Экспериментально проверить эффективность применения комплекса
дидактических игр для организации сотрудничества младших школьников на
уроках математики.
Методы
исследования:
анализ
психолого-педагогических
и
методических источников, анализ уроков математики, социометрическая
методика «Два домика» Т.Д. Марцинковская, тест «Уровень сотрудничества в
детском коллективе» И. Вандвик, диагностика «Готовность к сотрудничеству»
Т. Крайникова, естественный педагогический эксперимент, качественная и
количественная обработка результатов исследования.
База исследования: МАОУ СОШ №15 ст. Гостагаевская, Анапского
района, двое учителей начальных классов 20 учащихся 2 «А» класса и 25
учащихся 2 «В» класса.
5
1 Теоретические аспекты организации сотрудничества младших
школьников на уроках математики с помощью дидактических игр
1.1 Понятие «дидактическая игра». Её задачи и классификация
Первые годы обучения в школе наиболее трудные для учеников. Для
успешного обучения детей необходимо на первых же порах пробудить их
интерес к учебным занятиям, увлечь, активизировать их деятельность.
Для развития познавательного интереса к предметам используются
разнообразные методы и приёмы обучения, одним из таких способ является
дидактическая игра.
Игра имеет важное значение в жизни детей младшего школьного
возраста. С.А. Шацкий, высоко оценивая значение игры, писал: «Игра, эта
жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой
жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре,
этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро
разумной школы детства».
Также игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного
воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для
личности школьника переживания.
Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается
привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание,
стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают,
запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас
представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из
детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы
не подвести товарищей по игре [1].
Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная
учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены
решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
6
Задачи дидактических игр:
1) способствовать освоению учебной деятельности, включение в нее
детей;
2) развитие у детей психических процессов таких, как устойчивость,
наглядно-образное мышление, внимание и память;
3) формирование познавательной мотивации.
Важным в игре являются и структурные компоненты: дидактическая
задача (цель), состоящая из игровой и обучающей; содержание игры; игровые
правила; игровые действия; окончание игры, подведение итогов.
К.Д. Ушинский видел в игре серьезное занятие, в котором он усваивает
и преобразует действительность: «Для дитяти игра-действительность и
действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает.
Интереснее она для ее ребенка именно потому, что понятнее она ему, потому,
что отчасти есть его собственное создание… В действительной жизни дитя,
существо, не имеющее никакой самостоятельности; в игре дитя уже зреющий
человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же
созданиями» [3].
В 1960-70-е гг. накапливался опыт использования игры как средства
активизации учебного процесса не только в начальных, но и в средних классах.
С 70-80-х гг. введение обучения с 6-летнего возраста стимулировало
использование дидактической игры в учебно-воспитательном процессе.
Дидактические игры относятся к типу игр с фиксированными открытыми
правилами. Они различаются по обучающему содержанию, познавательной
деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и
взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки
присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других – иные.
В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая
классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с
содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно
7
представить следующие типы игр: игры по сенсорному воспитанию,
словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию
математических представлений и др.
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр,
сгруппированных по виду деятельности учащихся. А.И. Сорокина предлагает
свою классификацию дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения,
игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги) [6].
Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами.
Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное
раскрывает через необычное, простое – через загадочное, трудное – через
преодолимое, необходимое – через интересное. Все это происходит в игре, в
игровых действиях, становится близким ребенку. Цель игры-путешествия –
усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть
сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом,
но
не
замечается
ими.
Игры-путешествия
обостряют
внимание,
наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление
трудностей и достижение успеха.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игрыпутешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче.
В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.
Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то
сделать: «Помоги Буратино расставить правильно цифры/знаки», «Проверь
домашнее задание у Незнайки».
Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем
бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом
такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры
заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация,
требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в
самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия
определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого
8
действия в соответствии с поставленными условиями игры или созданными
обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или
обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с
обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и
соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».
Игры-загадки. Они используются для проверки знаний, находчивости. В
этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность
загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и
отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным
признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно
расшифровать (отгадать и доказать). Главной особенностью загадок является
логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все
они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игрызагадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться –
доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает
способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать
выводы, умозаключения.
Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога
с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый
характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе
воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым
не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание
повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов
прямого
обучения.
Воспитательно-обучающее
значение
заключено
в
содержании сюжета – темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным
аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание
игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть – сделать открытие
и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что
она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных
процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа
9
воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы
детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять
сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск
решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение
участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности [7, 11].
Иногда игры соотносятся с материалом: игры с дидактическими
игрушками; настольно-печатные игры; словесные игры.
В играх с предметами и игрушками дети учатся сравнивать,
устанавливать сходство и различие предметов. С их помощью дети знакомятся
со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой и др.
В них решаются задачи на сравнение, классификацию.
Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки,
лото, домино. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам
предмет, а его изображение.
В словесных играх дети оперируют представлениями, имеются большие
возможности для развития мышления, так как в них дети учатся высказывать
самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, развивают
умение
внимательно
слушать,
быстро
находить
нужный
ответ
на
поставленный вопрос, точно формулировать свои мысли [13].
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение,
познавательную деятельность детей.
Результаты дидактической игры оцениваются обычно игровыми
баллами (очками) или позитивными суждениями учителя.
Дидактические игры, моделирующие реальные ситуации, способствуют
интеграции знаний из различных предметных областей, переносу их в новые
ситуации, развивают творческое мышление. Игры, включающие ролевую
деятельность, формируют коммуникативные навыки, социальные ориентации
и нормы поведения. Применение игр в условиях коллективной учебной
деятельности
даёт
возможность
формировать
межличностного взаимодействия учения [13].
10
умения
и
навыки
1.2 Особенности использования дидактических игр в начальной школе
на уроках математики
Специфическим
признаком
дидактической
игры
является
их
преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели и предполагаемого
результата, которые могут быть обособлены, выделены в явном виде (для
преподавателя и в конечном итоге для учащихся). Игра, как правило,
ограничены во времени, в большинстве случаев игровые действия подчинены
фиксированным правилам, их педагогически значимый результат может быть
непосредственно связан с созданием в ходе игры материальных продуктов
учебно-игровой деятельности. В рамках обучающей игры, цели обучения
достигаются через решение игровых задач. При проведении игры учитель
выступает одновременно как организатор двух взаимосвязанных, но
существенно различающихся видов деятельности учащихся-игровой и
учебно-познавательной, стремится не только достичь дидактической цели, но
и сохранить и развить увлечённость, заинтересованность, самостоятельность
детей. Например, при проведении игры, соревновательного характера он
обращает внимание на правильность и точность ответов (действий) учащихся,
адекватность принимаемых ими решений и т. п. В то же время, не
ограничиваясь узкоучебными результатами игры, учитель поощряет быстроту
реакции, находчивость, сообразительность, ловкость, соблюдение правил,
сплочённость команды, взаимопомощь и т. д.
Для практики воспитания особенно важным является развивающее
воздействие
дидактической
игры;
развитие
двигательного
аппарата,
психомоторики, сопереживания, умение представить себя в чужой роли,
формирование умений планировать, оценивать предстоящие действия,
ориентироваться в ситуации, развитие навыков сотрудничества (особенно в
командных играх), ряда личностных качеств (терпения, настойчивости,
самоконтроля), делающих игру школой произвольного поведения [19, 20].
11
Дидактические игры часто требуют соответствующей психологической
перестройки участников, изменяют характер деятельности учителя, который
выступает в роли организатора игры, помощника, нейтрального арбитра,
отказываясь (по крайней мере, на время игры) от директивных функций,
авторитарной позиции. Возможность и целесообразность применения игры в
учебном процессе зависят от целей обучения.
Из всего существующего многообразия различных видов игр именно
дидактические
игры
самым
тесным
образом
связаны
с
учебно-
воспитательным процессом. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью
игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и
психикой ребёнка.
Основным типом дидактических игр, используемых при начальных
этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и
снимающие напряжённость, которое возникает в период адаптации ребёнка к
школьному режиму [6].
Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр:
1. Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия,
уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных
целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность учителя,
поощрение и одобрение действий учащихся.
2. Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана
и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности,
если она требуется.
3. Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько
учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся
представляется большая самостоятельность.
4. Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они
подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом
в каждой группе должен быть лидер.
12
В процессе игр учитель должен постепенно воспитывать ведущих из
числа лидеров, а в простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно
разным учащимся.
Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали
новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от
уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является
поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания:
весёлые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.
Надо чётко представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку
несёт содержание той или иной игры, и постепенно совершенствовать эту
дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической
игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий.
Разумеется, обучение нельзя превращать в сплошную игру. И в
дальнейшем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а труд,
и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный и
увлекательный [2].
Младший школьник мыслит наглядно-образно, поэтому необходимо
при применении дидактических игр использовать наглядность. Игра должна
быть занимательной, интересной для детей, но ни в коем случае нельзя
принудительно заставлять детей играть. Это не даст желаемого результата ни
в развивающем, ни в образовательном плане.
В игре детям следует предоставлять большую самостоятельность, в то
же время на них нельзя возлагать и большую ответственность. Важно, чтобы
ребята сами следили за выполнением правил, чтобы каждый участник игры
чувствовал ответственность перед коллективом.
Дидактические игры кратковременны (10–20 мин.), и важно, чтобы всё
это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к
поставленной задаче. Особенно важно следить за этим в коллективных играх.
Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а
другие бездействовали. Обычно при таком проведении игры дети быстро
13
утомляются от пассивного ожидания. Другая картина наблюдается, если все
играющие включены в решение задачи.
В игре проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается
уровень его развития. Поэтому игра требует индивидуального подхода к
детям. Учитель должен считаться с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо
легче, другому – труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого
потребовать вполне самостоятельного решения. Особого внимания требуют
дети робкие, застенчивые: иногда такой ребёнок знает правильный ответ, но
от робости не решается ответить, смущенно молчит. Учитель помогает ему
преодолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу, старается
чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед классом (коллективом).
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что
дети
отражают
в
ней
различные
стороны
жизни,
особенности
взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей
действительности [11].
К концу младшего школьного возраста, 3–4 классам школы,
повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками, и
здесь
открываются
дополнительные
возможности
для
активного
использования этих отношений в учебно-воспитательных целях с помощью
дидактической игры, в частности для стимулирования психического развития
ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков
и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие
действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.
В психолого-педагогической науке отмечается, что в условиях
стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает
развитие и активизация творческого мышления. В любой деятельности
становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а
выбрать наиболее значимые из них при решении самых различных вопросов.
14
Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление
младшего
школьника.
Развитие
творческого
мышления
приводит
к
качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в
произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на
процесс развития [9].
Таким образов, дидактические игры становятся неотъемлемой частью
педагогического процесса при обучении детей младшего школьного возраста.
1.3 Особенности сотрудничества младших школьников в процессе
обучения
По мнению И.А. Зимней: «Сотрудничество – это гуманистическая идея
совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной
взаимопониманием,
проникновением
в
духовный
мир
друг
друга,
коллективным анализом хода и результатов этой деятельности... В основе
стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления
педагогом познавательных интересов, учащихся».
Наиболее существенными особенностями учебного сотрудничества
можно считать:
1. Каждый ученик включен в решение продуктивных (творческих) задач
не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания на
основе специально организованного активного взаимодействия с учителем и
другими учениками.
2. Ситуация продуктивного (творческого) взаимодействия и учебного
сотрудничества, являясь специфическим средством решения продуктивных
задач
и
условий
овладения
учащимися
способами
познавательной
деятельности и мыслительных отношений, претерпевает изменения в процессе
обучения, обеспечивая тем самым становление механизмов самореализации
поведения и личности учащихся.
15
3. В процессе решения продуктивных (творческих) задач учащиеся
осваивают, прежде всего механизм смыслообразования и целеобразования,
чем
обеспечивается
более
эффективное
мотивационное
овладение
операционно-техническими средствами выполнения новой деятельности [7].
На основе сказанного мы можем сделать следующий вывод. Учебное
сотрудничество – это особая форма отношений ребенка и взрослого,
необходимая для полноценного усвоения теоретических понятий.
В своем предельно развитом виде способность строить учебное
сотрудничество совпадает с умением учиться – самостоятельно расширять
собственные знания, умения, навыки, способности. Ребенок, пришедший в
школу, еще не владеет учебным сотрудничеством, оно может сложиться при
определенной
организации
обучения.
Главным
условием
обучения,
направленного на организацию учебного сотрудничества, является постановка
учебных задач, требующих поиска новых способов действия. Невозможность
действовать по готовому образцу, имитировать действия учителя создает
напряженную потребность в новых, неимитационных, собственно учебных
формах взаимодействия со взрослым, к которым относятся такие виды
сотрудничества, как предметно-деловое, исполнительское сотрудничество;
игровое сотрудничество; непосредственно-эмоциональное общение детей с
учителем.
Учебное сотрудничество направлено на общие для всех людей способы
мышления и действия, а не на уникальную неповторимость каждого человека.
Учебное сотрудничество направлено на результат, а результатом его являются
новые способы действия, освоенные ребенком.
Влияние сотрудничества на учебную деятельность (Г.А. Цукерман):
1. Возрастает объем усваиваемого (материала) и глубина понимания.
2. Растет познавательная активность и творческая самостоятельность
детей.
3. Меньше времени тратится на формирование знаний и умений.
16
4. Снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами
учебной мотивации.
5. Ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортней
чувствуют себя в школе.
6. Меняется характер взаимоотношений между учениками.
7. Резко возрастает сплоченность класса, при этом самоуважение и
взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью
адекватно оценивать свои и чужие возможности.
8. Ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт,
ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других
людей, гуманистические мотивы общения.
9. Учитель получает возможность индивидуализировать обучение,
учитывая при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень
подготовки, темп работы.
10. Воспитательная работа учителя становится необходимым условием
группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят
стадию конфликтных отношений.
Анализ этих преимуществ сотрудничества показывает, что оно косвенно
положительно влияет и на деятельность самого учителя, который получает
значимое для него положительное подкрепление.
Учебное сотрудничество учителя с учеником есть прообраз будущей
индивидуальной способности ребенка к учебному совершенствованию [21].
Учебное сотрудничество детей друг с другом (модель «ученик –
ученик»). Одна из самых продуктивных форм организации учебного
сотрудничества. В чем же главный психологический смысл организации
учебного сотрудничества детей? В непосредственном взаимодействии с
учителем
ребенку
трудно
освоить
взрослые,
учительские
функции,
необходимые для того, чтобы научиться учить себя самостоятельно, для этого
ему нужно общение с равным себе, то есть с детьми.
17
Начинать организацию детского сотрудничества на уроке можно
буквально в первые дни школьного обучения.
Общая характеристика ситуаций, в которых рекомендуется начинать
обучение детей учебному сотрудничеству, такова: все задания, требующие
самооценки и самоконтроля (то есть классических «учительских» действий,
наименее развитых у школьников), выполняются лучше, если дети сначала
работают сообща, обсуждая свои мнения в малых группах (по 2-4 человека).
Для этой формы организации учебного сотрудничества существуют
правила организации работы детей на уроке и цели:
Во-первых, дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную
поддержку, без которой многие школьники вообще не способны включиться в
общую работу класса, без которой у робких и слабо успевающих детей
развивается школьная тревожность, а у «лидеров» могут проявиться
неприятные черты характера.
Во-вторых, дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе,
попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни довлеющего авторитета
учителя, ни подавляющего внимания класса.
В-третьих, дать каждому ребенку опыт выполнения тех учительских
функций, которые составляют основу умения учиться. В 1 классе это функции
контроля и оценки, во 2–3 классах постановки задач (целеполагания) и
планирования хотя бы минимального шага на пути решения поставленной
задачи.
В-четвёртых, дать учителю, дополнительные мотивационные средства
вовлечь детей в содержание обучения возможность и необходимость
органически сочетать на уроке обучение и воспитание: строить и
человеческие, и деловые отношения детей.
Общие правила организации групповой работы:
1. При построении учебного сотрудничества детей необходимо
учитывать, что такой формы общения в их опыте еще не было. Поэтому
детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что
18
и любой другой учебный навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к
сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не
на учителя (как обычно), а на партнера, как положить учебник, чтобы по нему
удобней было работать вдвоем, как соглашаться, как возражать, когда споры
необходимы, когда они недопустимы, как помогать, как просить о помощи –
без
проработки
всех
этих
«ритуалов»
взаимодействия
невозможно
организовывать более сложные творческие формы совместной работы
учащихся.
2. Вводя каждую новую форму учебного сотрудничества, необходимо
давать ее образец. Учитель вместе с кем-то из детей у доски показывает на
одном примере весь ход работы, в том числе и форму обращения друг к другу.
3. По-настоящему образец совместной работы будет освоен только
после разбора нескольких ошибок. Главный принцип разбора ошибок
совместной работы: анализировать не содержательную ошибку (например,
неверно составленную схему), а ход взаимодействия, приведший к ошибке.
Типичные ошибки в организации учебного сотрудничества стоит обыграть,
даже если их еще не было в классе. По крайней мере две сценки «неверного»
общения учителю стоит показать классу.
4. Как соединять детей в группы? Как правило, с учетом их личных
склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику
нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер.
Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников соединять
опасно, но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном
соединении можно наладить с недисциплинированными детьми первые
доверительные контакты, показав им их собственные сильные стороны
(озорники, как правило, чрезвычайно энергичны, и соревновательная
обстановка групповой работы может направить их энергию в мирное русло).
Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к слабым: им нужен
партнер равной силы.
19
5. Для срабатывания групп нужны минимум 3–5 занятий. Поэтому часто
пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем на
полугодие, тоже не рекомендуется: дети должны получить опыт учебного
сотрудничества с разными партнерами. Однако и здесь возможен лишь строго
индивидуализированный
подход.
К
примеру,
двух
тихих
девочек,
привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать
можно лишь ненадолго (с надеждой расширить их круг общения).
6. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько
ученические,
сколько
человеческие
достоинства:
терпеливость,
доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость...
Оценивать можно лишь общую работу группы. Ни в коем случае нельзя
давать детям, работавшим вместе, разных оценок!
7. Работа парами не требует какой-либо перестановки парт. Для работы
групп из трех-четырех человек парты надо ставить так, чтобы детям удобно
было смотреть друг на друга [23].
По заранее составленному учителем плану расстановки парт и стульев
дети могут сами подготовить класс к работе. В организации учебного
сотрудничества
между
учениками
необходимо
знать
основные
противопоказания:
Первое, недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем
обмениваться, кроме собственной беспомощности.
Второе, детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются
сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им
предложить снова сесть вместе).
Третье, можно разрешить ребенку работать в одиночку, при этом
учитель не должен показать свое неудовольствие ни в индивидуальной, ни тем
более в публичной оценке этого ребенка.
Четвёртое, нельзя занимать совместной работой детей более 10–15
минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе – это может
привести к повышению утомляемости.
20
Пятое, нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной
работы: дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к
работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с
разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие
школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю.
Шестое, нельзя наказывать детей лишением права участвовать в
групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера
сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища
для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до
звонка) [26].
Таким образом, зная формы организации учебного сотрудничества с
младшими школьниками в процессе обучения, учитель должен иметь
представления о разных типах учебных заданий, соблюдать общие правила
организации совместной работы, определять цель групповой работы.
1.4 Сотрудничество младших школьников на уроках математики
с помощью дидактических игр
В первые годы обучения в школе наиболее трудным, а для некоторых
детей нелюбимым предметом становится математика. Это объясняется тем,
что у части детей ещё недостаточно развиты такие функции мыслительной
деятельности,
как
анализ,
синтез,
обобщение,
умение
сравнивать,
классифицировать, дифференцировать.
Для успешного обучения детей необходимо на первых же порах
пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, активизировать их
деятельность. Для развития познавательного интереса к математическим
знаниям и развития умения сотрудничать используются разнообразные
методы и приёмы обучения математике.
В
начальной
школе
такими
методами
и
приёмами
являются
дидактические игры. Разбивка класса на команды и выполнение учебных
21
заданий в духе состязания, смена вида занятий в форме игрового перехода
активизируют обучение, оживляют восприятие, содействуют более прочному
запоминанию
учебного
материала,
помогают
учителю
чередовать
напряжённую работу с непринуждёнными игровыми паузами, менять темп
деятельности, предупреждать переутомление детей [11].
Использование дидактических игр для организации сотрудничества
оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически
сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям
урока.
Для организации сотрудничества обучающихся на уроках математики
можно использовать следующие дидактические игры:
1. «Математическая рыбалка».
Дидактическая цель: закрепление приемов сложения и вычитания.
Средства обучения. Рисунки рыбок, удочка с магнитом.
Содержание игры: рыбки, на обратной стороне которых записаны
примеры, размешаются в «ёмкости-море». Учитель поочередно вызывает
детей из каждой из трёх команд к доске, они «ловят» рыбку, с помощью
удочки с магнитом, читают пример своей команде. Чья команда назвала
больше правильных ответов, та и выиграла.
2. «Составь круговые примеры».
Дидактическая цель: составление примеров, у которых первый
компонент равен ответу предыдущего примера.
Содержание игры: учащиеся делятся на три команды и составляют
примеры с ответом, равным первому компоненту следующего примера.
Например, на доске даны следующие записи: 7 – 5 = 2, 2 + 6 = 8, 8 + 2 = 10,
10 – 8 = 2. Учащиеся составляют цепочку примеров по заданному правилу.
Игру можно проводить в любом классе, усложняя задания.
3. «Математическая эстафета».
Дидактическая цель: обучение навыкам быстрого счёта.
22
Содержание игры: класс разбивается на команды. Для каждой команды
учитель пишет примеры. Одновременно от каждой команды к доске
вызывается по одному ученику. Их задача состоит в том, чтобы правильно и
быстро решить соответствующий пример и передать эстафету своему
товарищу. Игра продолжается до тех пор, пока ученики каждой команды
решат все примеры. Побеждает та команда, которая раньше других правильно
решит примеры.
4. «Молчанка».
Дидактическая цель: закрепление навыков устного счёта.
Содержание игры: на доске или карточке записаны числа по кругу, а в
центре знак действия. Учитель молча показывает на два числа и на кого-то из
учащегося в команде. Тот должен выполнить с ними определённое действие и
назвать ответ. Остальные члены команды сигнализируют о правильности
решения.
5. «Кто пришёл в гости?».
Дидактическая цель: формирование навыков сложения и вычитания.
Содержание игры: на партах лежат выражения, на обратной стороне
которых разрезная картинка с изображением какого-то героя. Дети находят
значения выражений и, если решили правильно, переворачивают карточки. В
результате получается целая картинка героя, который пришёл сегодня на урок
к ребятам. Побеждает та команда, которая быстрее всех узнала, кто пришёл в
гости.
6. «Мальчики – Девочки».
Дидактическая цель: развитие внимания, быстроты мыслительных
операций, памяти.
Описание: по щелчку на экране появляются кружки разного цвета с
примерами.
Задание: если кружок синего цвета, то ответ хором называют мальчики,
если красного – девочки. Выигрывают, те кто меньше допустил ошибок. Если
кружок другого цвета, в классе тишина.
23
7. «Сбор плодов».
Цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций, памяти.
Оборудование: изображены два дерева, около каждого корзинки. На
одном дереве прикрепляются рисунки яблок, на другом – груш. На обратной
стороне
рисунков
различные
примеры
на
сложение
и
вычитание.
Содержание игры: Девочки собирают в корзины «яблоки», мальчики –
«груши». Ученик подходит к доске, выбирает яблоко или грушу и «рвёт» её с
ветки. Если он правильно решит пример, то положит плод в корзину, если же
нет – вернёт на дерево, а к доске выйдет следующий ученик. Победителем
объявляется та команда, которая собрала больше плодов.
8. «Детский сад» (игра в парах).
Дидактическая цель: формирование навыков сложения и вычитания.
В детский сад с соответствующим номером подбираются игрушки.
Например, в наборе две большие карточки: на первой написано число 10
(номер детского сада), а внизу приклеен медвежонок, на второй число 8 (номер
второго детского сада) и медвежонок. В конверте ещё 16 маленьких карточек:
на каждой медвежонок и один пример, в ответе которого либо 10, либо 8.
Каждый из пар берёт себе по одной карточке и затем ходит по очереди.
Выигрывает та пара, которая скорее «завезёт» в свой детский сад всех
медвежат, то есть подберёт 8 карточек с примерами, ответ которых
соответствует номеру детского сада. Ценность игры в том, что у неё большое
число вариантов (меняются игрушки и примеры).
9. «Лучший считающий в классе». Работа в парах.
Дидактическая цель: обучение навыкам быстрого счёта, помощь друг
другу.
1 ученик показывает другому пример (на обороте ответ для быстрой
проверки). Считает, сколько примеров решено за 2 минуты. Потом дети
меняются ролями. Кто больше всех решит примеров за 2 минуты, является
лучшим считающим в классе.
24
10. «Обгонялки».
Дидактическая цель: развитие быстроты мыслительных операций,
памяти, быстрого счёта.
Каждый ряд получает карточку с примерами. (Сколько учеников,
столько и примеров.) Решив один пример, ученик передаёт следующему эту
карточку.
11. «Алло, ответ верен».
Дидактическая цель: развитие устного счёта, проверка и закрепление
изученного материала.
На столах у детей картонные телефоны. Дети работают парами. Решая
примеры либо выполняя задания по карточкам, или из учебника ученик
сообщает ответ в трубку телефона. Сосед по парте подтверждает его
правильность. Этот игровой момент используется при устном счёте, проверке
и закреплении изученного материала.
12. «Корабль стартует в космос».
Оборудование: макеты 3 кораблей, на отдельных трёх листах записаны
примеры.
Содержание: На доске 3 модели ракеты и записаны задания для каждого
члена экипажа корабля (в одном экипаже 7-9 человек). Выполнив своё задание,
каждый ученик передвигает свою ракету на ступеньку вперёд. Итог игры:
команда, закончившая решение примеров первой, говорит: «Пуск» – и первой
летит в космос.
13. «Поставь стрелку правильно».
На доске круг, разделённый на несколько секторов. В каждом секторе –
геометрическая фигура (треугольник, квадрат, овал, круг, прямоугольник,
прямая), в центре круга подвижная стрелка. Один из учеников перечисляет
признаки геометрической фигуры, но не называет её, а другой указываете
стрелкой и называет.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что
дидактическая игра может быть использована, как и на этапах повторения и
25
закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной
мере решать, как образовательные задачи урока, так и задачи активизации
познавательной деятельности, и быть основной ступенью в организации
сотрудничества младших школьников [14, 15, 16, 20].
Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании
детей
младшего
школьного
возраста.
Благодаря
играм
удаётся
сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных
учеников, сплотить учеников друг с другом. Вначале их увлекают только
игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей
пробуждается интерес и к самому предмету обучения.
Таким образом, проанализировав методическую литературу, можно
выделить
достаточно
много
разнообразных
дидактических
игр
для
организации сотрудничества обучающихся.
В результате постоянного использования дидактических на уроках
«слабые» учащиеся начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них
развивается интерес к математике. У многих детей обнаруживаются большие
способности, инициатива, изобретательность при взаимодействии друг с
другом.
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается
учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении
которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в
игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания
доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря
участию в которой в процессе обучения и сотрудничества младших
школьников,
усвоение
знаний
становится
прочным [19, 25].
26
более
качественным
и
2 Экспериментальная работа по организации сотрудничества младших
школьников на уроках математики с помощью игры
2.1.
Результаты
диагностики
уровня
сотрудничества
учащихся
на констатирующем этапе эксперимента
Констатирующий этап экспериментального исследования проводился в
МАОУ СОШ №15 ст. Гостагаевская, Анапского района 6 ноября 2019 г. В
эксперименте принимали участие 20 учеников 2 «А» и 25 учеников 2 «В»
класса.
Цель данного эксперимента выявить уровень сотрудничества младших
школьников, исходный уровень умения к взаимодействию друг с другом.
Эксперимент проводился на уроке математики во 2 «А» и 2 «В» классах,
в которых обучение проходило по программе «Математика» (авторов
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Буку – учебно-методический комплекс
«Перспектива»).
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были
проведены тесты для выявления уровня сотрудничества между младшими
школьниками на контрольном 2 «А» и экспериментальном 2 «Б» классе.
Социометрическая методика «Два домика» Т.Д. Марцинковская.
Для проведения теста нужен лист бумаги, на котором рисуют два
домика. Один побольше – красного цвета, другой поменьше – черного цвета.
Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный
домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь
пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет.
Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого
поселил бы в черном домике».
Анализ результатов:
Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то,
сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении
27
кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого
отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных
(количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество
баллов со знаком «–») со стороны других детей группы, затем из большего
вычитают меньшее и ставят знак большего числа.
При анализе ответов учащихся были получены следующие результаты.
Таблица 1 – Результаты анализа ответов учащихся 2 «А» (контрольного)
класса на констатирующем этапе эксперимента.
Показатели
Количество
учеников
+4 и более баллов – «социометрические
6 уч.
звезды»,
это
внешне
привлекательные,
достаточно уверенные в себе дети, которые
пользуются авторитетом в группе сверстников,
они лидируют в играх, с ними охотно дружат
другие дети.
от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус»
6 уч.
нет) – эти дети предпочитают игры и общение с
постоянным ограниченным кругом друзей, при
этом с другими детьми они почти не
конфликтуют, в своей маленькой группе могут
быть лидерами.
от –2 до +2 баллов (сумма складывается из «+»
5 уч.
и «–») – активные, подвижные, достаточно
общительные, но нередко, конфликтные дети,
они легко вступают в игру, но также легко
ссорятся и отказываются играть, часто
обижаются и обижают других, но легко
забывают обиды.
0 баллов (выборы со знаком «+» и «–»
2 уч.
отсутствуют) – этих детей просто не замечают,
их как бы нет в группе, как правило, это тихие,
малоактивные дети, которые играют в
одиночестве.
–1 и менее баллов – это дети, которых
1 уч.
отвергают сверстники, нередко они внешне
мало привлекательны или имеют явно
выраженные физические дефекты; нервозны,
чрезмерно конфликтны, негативно настроены
по отношению к другим детям.
28
Проценты
30%
30%
25%
10%
5%
В процессе обобщения полученных результатов сделаем следующие
выводы. В ходе эксперимента обнаружено, что 60% учеников могут
сотрудничать друг с другом без усилий, 25% учеников могут конфликтовать и
обижать других, 10% учеников не контактируют с классом и их никто не
замечает, и 5% учеников считаются отверженными одноклассниками.
Таблица
2
–
Результаты
анализа
ответов
учащихся
2
«В»
(экспериментального) класса на констатирующем этапе эксперимента.
Показатели
Количество
учеников
+4 и более баллов – «социометрические
7 уч.
звезды»,
это
внешне
привлекательные,
достаточно уверенные в себе дети, которые
пользуются авторитетом в группе сверстников,
они лидируют в играх, с ними охотно дружат
другие дети.
от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус»
8 уч.
нет) – эти дети предпочитают игры и общение с
постоянным ограниченным кругом друзей, при
этом с другими детьми они почти не
конфликтуют, в своей маленькой группе могут
быть лидерами.
от –2 до +2 баллов (сумма складывается из «+»
5 уч.
и «–») – активные, подвижные, достаточно
общительные, но нередко, конфликтные дети,
они легко вступают в игру, но также легко
ссорятся и отказываются играть, часто
обижаются и обижают других, но легко
забывают обиды.
0 баллов (выборы со знаком «+» и «–»
3 уч.
отсутствуют) – этих детей просто не замечают,
их как бы нет в группе, как правило, это тихие,
малоактивные дети, которые играют в
одиночестве и не стремятся к контактам со
сверстниками.
–1 и менее баллов – это дети, которых
2 уч.
отвергают сверстники, нередко они внешне
мало привлекательны или имеют явно
выраженные физические дефекты; нервозны,
чрезмерно конфликтны, негативно настроены
по отношению к другим детям.
29
Проценты
28%
32%
20%
12%
8%
В процессе обобщения полученных результатов сделаем следующие
выводы. В ходе эксперимента обнаружено, что 60% процентов учеников могут
сотрудничать друг с другом без усилий, 20% учеников могут конфликтовать и
обижать других, 12% учеников не контактируют с классом и их никто не
замечает, и 8% учеников считаются отверженными одноклассниками.
Можно сделать вывод, что во 2 «А» и 2 «В» классах уровень
сотрудничества средний. Но нужно заметить, что есть отверженные дети, чего
не должно быть у детей в начальной школе.
Чтобы удостоверится в результатах первого теста на следующем уроке
математики был проведён второй тест «Уровень сотрудничества в детском
коллективе» И. Вандвик.
Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном далее
утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением
ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия – минус(–). Можно
два-три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не знаю».
Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше
личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.
Список утверждений:
1. Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе,
проявляют активность.
2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах
класса.
3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение,
чтобы мы слышали друг друга.
4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не
каждый по отдельности.
5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг
с другом.
6. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех, мы
должны видеть результат нашей работы.
30
7. Классному руководителю с нами интересно.
8. Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он
учитывает наши мнения.
9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал,
зачем мы делаем то или иное дело.
10. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.
За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10 и №20,
где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ. За каждый (?) ответ
засчитывается 0,5 балла.
Итоги оценивания уровня сотрудничества учениками представлены в
таблице.
Таблица 3 – Результаты диагностики уровня сотрудничества 2 «А»
(контрольного) класса на констатирующем этапе эксперимента.
Показатели
Количество учеников
Проценты
низкий – ниже 60%
нормальный
–
в
интервале 60-80%
высокий – в интервале
80-100%
5 уч.
12 уч.
25%
60%
3 уч.
15%
При анализе данных таблицы видим, что учеников с низким уровнем
сотрудничества – 5 чел., с нормальным – 12 чел., с высоким – 3 человека.
Таблица 4 – Результаты диагностики уровня сотрудничества 2 «В»
(экспериментального) класса на констатирующем этапе эксперимента.
Показатели
Количество учеников
Проценты
низкий – ниже 60%
нормальный
–
в
интервале 60-80%
высокий – в интервале
80-100%
6 уч.
14 уч.
24%
56%
5 уч.
20%
При анализе данных таблицы видим, что учеников с низким уровнем
сотрудничества – 6 чел., с нормальным – 14 чел., с высоким – 5 чел.
31
Уровень сотрудничества во 2 «А» и 2 «В» классах на рисунке 1
2 "А"
2 "В"
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Низкий уровень
Нормальный овень
Высокий уровень
Уровень сотрудничества
Рисунок 1 – Уровень сотрудничества 2 «А» (контрольного) и 2 «В»
(экспериментального) классов на констатирующем этапе эксперимента.
Полученные результаты показывают, что навык сотрудничество у 3
учащихся 2 «А» класса и 5 учащихся 2 «В» класса находится на низком уровне.
Таблица 5 – Результаты диагностики готовности к сотрудничеству
Т. Крайникова 2 «А» (контрольного) класса на констатирующем этапе
эксперимента.
Показатели
Готовы
Не готовы
Не знают
Количество учеников
Проценты
5 уч.
10 уч.
5 уч.
25%
50%
25%
Таблица 6 – Результаты диагностики готовности к сотрудничеству 2 «В»
(экспериментального) класса на констатирующем этапе эксперимента.
Показатели
Готовы
Не готовы
Не знают
Количество учеников
Проценты
7 уч.
13 уч.
5 уч.
28%
52%
20%
32
При анализе данных таблицы видим, что учеников, готовых к
сотрудничеству – 7 чел., не готовых – 13 чел., не знающих – 5 чел.
Итак, можно сделать вывод, что учащийся 2 «А» и 2 «В» классов имеют
нормальный уровень сотрудничества, но они не готовы к нему, и нужно
стремится к тому, чтобы в классе не было детей, которые остаются всегда в
стороне и мало активны, когда учитель просит их взаимодействовать с
другими учениками.
Таким образом, исходя из полученных результатов тестов младших
школьников,
был
сделан
дидактических
игр,
с
вывод
целью
о
необходимости
организации
использования
сотрудничества
младших
школьников. Сотрудничество – это гуманистическая идея совместной
развивающей
деятельности
взаимопониманием,
детей
проникновением
и
в
взрослых,
духовный
мир
скрепленной
друг
друга,
коллективным анализом хода и результатов этой деятельности. Активность –
основная характеристика взаимодействующих сторон в процессе учебной
деятельности. Чем сложнее учебный материал, тем разнообразнее форма
активности.
2.2. Разработка и реализация комплекса дидактических игр для
организации сотрудничества младших школьников
Формирующий этап экспериментальной работы проводился во 2 «В»
классе (25 учеников) с 11 марта 2019 года по 21 марта 2019 года.
Целью
экспериментальной
работы
является
организация
сотрудничества учащихся 2 «В» класса через дидактические игры.
В
ходе
эксперимента
были
проведены
уроки
во
2
«В»
(экспериментальном) классе. Цели уроков: закрепление знания нумерации
двузначных чисел; развитие навыков их сложения и вычитания без перехода
через разряд; развитие навыков сложения и вычитания с переходом через
33
десяток;
создание
благоприятной
среды
для
развития
учащихся,
коммуникативных качеств личности.
Тема
Тип урока
Виды
дидактических
игр
Сложение
и Урок получения Детский сад
вычитание без нового знания
перехода через
десяток
Сложение
и Урок закрепления Лучший
вычитание без знаний
и считающий
в
перехода через формирования
классе.
Алло,
десяток
ЗУН
ответ верен.
Сложение
и Урок обобщения Молчанка.
Кто
вычитание без и систематизации пришёл в гости?
перехода через
десяток
Сложение
и Урок
контроля Математическая
вычитание без ЗУН и коррекции эстафета
перехода через знаний
десяток
Сложение
и Урок получения Обгонялки
вычитание
с нового знания
переходом через
десяток
Сложение
и Урок закрепления Корабль стартует в
вычитание
с знаний
и космос
переходом через формирования
десяток
ЗУН
Сложение
и Урок обобщения Сбор плодов
вычитание
с и систематизации
переходом через
десяток
Сложение
и Урок
контроля Мальчики
вычитание
с ЗУН и коррекции Девочки
переходом через знаний
десяток
Виды
сотрудничества
Сотрудничество
в паре
Сотрудничество
в паре
Сотрудничество
в малых группах
до 5 человек
Сотрудничество
в малых группах
до 5 человек
Сотрудничество
в группах из
7 – 9 человек
Сотрудничество
в группах из
7 – 9 человек
Сотрудничество
в группах из
10 – 12 человек
Сотрудничество
в группах из
10 – 12 человек
Приведём фрагмент урока из составленного комплекса при изучении
темы «Сложение и вычитание без перехода через десяток». Были проведены
следующие дидактические игры в парах:
34
1. «Детский сад» (игра в парах).
Дидактическая цель: закрепление знания нумерации двузначных чисел.
Формирование знания сложения и вычитания без перехода через десяток.
Развитие навыков их сложения и вычитания без перехода через разряд
Дети должны в детский сад с соответствующим номером подобрать
игрушки. Например, в наборе две большие карточки: на первой написано
число 15 (номер детского сада), а внизу приклеен медвежонок, на второй число
13 (номер второго детского сада) и медвежонок. В конверте ещё 16 маленьких
карточек: на каждой медвежонок и один пример с переходом через десяток, в
ответе которого либо 15, либо 13. Каждый из пар берёт себе по одной карточке
и затем ходит по очереди. Выигрывает та пара, которая скорее «завезёт» в свой
детский сад всех медвежат, то есть подберёт 13 карточек с примерами, ответ
которых соответствует номеру детского сада.
В этой игре пара учеников учится классифицировать и распределять
примеры к картинке. Если один ученик не справляется или не понимает,
другой – помогает ему.
2. «Лучший считающий в классе» (игра в парах).
Дидактическая цель: обучение навыкам быстрого счёта, помощь друг
другу, формирование умения сложения и вычитания без перехода через
десяток.
1 ученик показывает другому пример. Считает, сколько примеров
решено за 2 минуты. Потом дети меняются ролями. Кто больше всех решит
примеров за 2 минуты, является лучшим считающим в классе.
3. «Алло, ответ верен».
Дидактическая цель: развитие устного счёта, проверка и закрепление
изученного материала, формирования навыка сложения и вычитания без
перехода через десяток.
На столах у детей картонные телефоны. Дети работают парами. Решая
примеры либо выполняя задания по карточкам, или из учебника ученик
сообщает ответ в трубку телефона. Сосед по парте подтверждает его
35
правильность. Используется при устном счёте, проверке и закреплении
изученного материала.
Работа в парах используется для сотрудничества учеников друг с другом
для дальнейшей работы в группах из нескольких человек.
Приведём фрагмент урока при изучении темы «Сложение и вычитание
без перехода через десяток», на этапе контроля знаний которого проводились
дидактические игры по группам из 5 человек для сотрудничества каждого
ученика
с
несколькими
учащимися.
Были
проведены
следующие
дидактические игры:
1. «Молчанка».
Дидактическая цель: закрепление навыков устного счёта.
Содержание игры: на доске или карточке записаны числа по кругу, а в
центре знак действия. Учитель молча показывает на два числа и на кого-то из
учащегося в команде. Тот должен выполнить с ними определённое действие и
назвать ответ. Остальные члены команды сигнализируют о правильности
решения.
2. «Кто пришёл в гости?».
Дидактическая цель: формирование навыков сложения и вычитания без
перехода через десяток.
Содержание игры: на партах лежат выражения, на обратной стороне
которых разрезная картинка с изображением какого-то героя. Дети находят
значения выражений и, если решили правильно, переворачивают карточки. В
результате получается целая картинка героя, который пришёл сегодня на урок
к ребятам. Побеждает та команда, которая быстрее всех узнала героя.
3. «Математическая эстафета».
Дидактическая цель: обучение навыкам быстрого счёта сложения и
вычитания без перехода через десяток.
Содержание игры: класс разбивается на команды. Для каждой команды
учитель пишет примеры. Одновременно от каждой команды к доске
вызывается по одному ученику. Их задача состоит в том, чтобы правильно и
36
быстро решить соответствующий пример и передать эстафету своему
товарищу. Игра продолжается до тех пор, пока ученики каждой команды
решат все примеры. Побеждает та команда, которая раньше других правильно
решит примеры.
Работа в малых группах используется для сотрудничества и помощи
ученикам друг другу, развивает командный дух для дальнейшей работы в
группах из большого количества участников.
Приведём фрагмент урока при изучении темы «Сложение и вычитание с
переходом через десяток», на котором проводились дидактические игры по
группам из 7 – 9 человек для сотрудничества каждого ученика с большим
количеством учеников. Были проведены следующие дидактические игры:
1. «Обгонялки».
Дидактическая цель: развитие быстроты мыслительных операций,
памяти, быстрого счёта.
Каждый ряд получает карточку с примерами. (Сколько учеников,
столько и примеров.) Решив один пример, ученик передаёт следующему эту
карточку.
2. «Корабль стартует в космос».
Оборудование: макеты 3 кораблей, на отдельных трёх листах записаны
примеры с переходом через десяток.
Содержание: На доске 3 модели ракеты и записаны задания для каждого
члена экипажа корабля (в одном экипаже 7 – 9 человек). Выполнив своё
задание, каждый ученик передвигает свою ракету на ступеньку вперёд. Итог
игры: команда, закончившая решение примеров первой, говорит: «Пуск» – и
первой летит в космос.
Работа в больших группах используется для сотрудничества и помощи
ученикам друг другу, развивает командный дух для дальнейшей работы с
классом, поделённым на две многочисленные группы.
Приведём фрагмент урока при изучении темы «Сложение и вычитание с
переходом через десяток» на этапе контроля знаний которого проводиись
37
дидактические игры по группам из 10 – 12 человек для сотрудничества
каждого ученика совсем классом. Были проведены следующие дидактические
игры:
1. «Сбор плодов».
Цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций, памяти.
Оборудование: изображены два дерева, около каждого корзинки. На
одном дереве прикрепляются рисунки яблок, на другом – груш. На обратной
стороне
рисунков
различные
примеры
на
сложение
и
вычитание.
Содержание игры: Девочки собирают в корзины «яблоки», мальчики –
«груши». Ученик подходит к доске, выбирает яблоко или грушу и «рвёт» её с
ветки. Если он правильно решит пример, то положит плод в корзину, если же
нет – вернёт на дерево, а к доске выйдет следующий ученик. Победителем
объявляется та команда, которая собрала больше плодов.
2. «Мальчики – Девочки».
Дидактическая цель: развитие внимания, быстроты мыслительных
операций, памяти.
Описание: по щелчку на экране появляются кружки разного цвета с
примерами.
Задание: если кружок синего цвета, то ответ хором называют мальчики,
если красного – девочки. Выигрывают, те кто меньше допустил ошибок. Если
кружок другого цвета, в классе тишина.
В конце каждого урока математики подводились итоги, нацеленные на
обращение внимания учеников на дружное сотрудничество участников
команд, что способствует формированию чувства коллективизма; на то, что
легче усваивается материал, полученный не только от учителя, но и от своих
одноклассников.
По наблюдению за работой детей на уроке, мы пришли к выводу, что
использование дидактических игр сделало урок более интересным и
мотивирующим, а у обучающихся ярко выражалось умение сотрудничать в
парах, малых группах, больших группах и со всем классом.
38
Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты,
но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей и
организации сотрудничества младших школьников. В дидактической игре
создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность
самостоятельно действовать в сотрудничестве с остальными учениками.
2.3 Результаты эксперимента в работе над организацией сотрудничества
младших школьников
Контрольный этап экспериментальной работы проводился с 21 марта по
23 марта 2019 года. В эксперименте принимали участие 25 учеников 2 «В»
класса. Цель данного этапа исследования: выявить уровень сотрудничества
учащихся 2 «В» класса.
Эксперимент проводился на уроках математики на основе изучения
темы «Сложение и вычитание с переходом через десяток».
Ученики самостоятельно разбиваются на группы по 7-9 человек и
выполняют задания по новой теме.
С учениками проводился контрольный тест и диагностика.
Тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе» И. Вандвик.
Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном далее
утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением
ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия – минус(–). Можно
два-три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не знаю».
Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше
личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.
Список утверждений:
1. Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.
2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах
класса.
3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.
39
4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе.
5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг
с другом.
6. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.
7. Классному руководителю с нами интересно.
8. Классный руководитель учитывает наши мнения.
9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал,
зачем мы делаем то или иное дело.
10. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.
Таблица 8 – Результаты диагностики уровня сотрудничества 2 «В»
(экспериментального) класса на контрольном этапе эксперимента.
Показатели
Количество учеников
Проценты
2 уч.
8%
в
16 уч.
64%
высокий – в интервале
80-100%
7 уч.
28%
низкий – ниже 60%
нормальный
–
интервале 60-80%
Таблица 9 – Результаты диагностики готовности к сотрудничеству 2 «В»
(экспериментального) класса на контрольном этапе эксперимента.
Показатели
Готовы
Не готовы
Не знают
Количество учеников
Проценты
19 уч.
3 уч.
3 уч.
76%
12%
12%
Сравним результаты, полученные на констатирующем и контрольном
этапе эксперимента.
Таблица 10 – Результаты диагностики уровня сотрудничества 2 «А»
(контрольного) класса на констатирующем этапе эксперимента и 2 «В»
(экспериментального) класса на контрольном этапе эксперимента.
40
Показатели
сформированности
навыка сотрудничества
Результаты
диагностики навыка
сотрудничества во 2
«А» классе на
констатирующем этапе
эксперимента
25%
в
60%
низкий – ниже 60%
нормальный
–
интервале 60-80%
высокий – в интервале
80-100%
Результаты
диагностики навыка
сотрудничества во 2
«В» классе на
контрольном этапе
эксперимента
8%
64%
15%
28%
Таблица 11 – Результаты диагностики готовности к сотрудничеству
2 «А»
(контрольного) класса на констатирующем этапе эксперимента и 2 «В»
(экспериментального) класса на контрольном этапе эксперимента.
Показатели
готовности к
сотрудничеству
Готовы
Не готовы
Не знают
Результаты диагностики
готовности к
сотрудничеству во 2 «А»
классе на констатирующем
этапе эксперимента
25%
50%
25%
Результаты диагностики
готовности к
сотрудничеству во 2 «В»
классе на контрольном
этапе эксперимента
76%
12%
12%
Наглядно это представлено на рисунке 2.
2 "А"
2 "В"
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Готовы
Не готовы
Не знают
Рисунок 2 – Обобщение результатов, полученных на констатирующем и
контрольном этапе эксперимента.
41
Таким образом, проанализировав результаты деятельности учащихся на
этапе контрольного эксперимента, пришли к выводу: выявилась динамика
развития сотрудничества между младшими школьниками. Вместо 25% на
констатирующем этапе эксперимента, на контрольном срезе уже 76%
учащихся 2 «В» класса готовы и хотят сотрудничать со своими сверстниками.
При анализе проведенной работы были выделены следующие проблемы,
требующие ежедневной работы на уроке: дети не могли собраться в команды,
даже из двух человек; не все дети смогли сотрудничать с классом, есть дети,
которые остаются в стороне, находясь в команде.
На
основе
рассмотренной
нами
психолого-педагогической
и
методической литературы по данному вопросу, а также в результате
исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое
внимание уделяется дидактической игре на уроке математики и выявлено её
существенное
значение
для
организации
сотрудничества
младших
школьников.
Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что
дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в
учебную деятельность, но и активизировать всех учеников во взаимодействие
друг с другом. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал
в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование
дидактических игр необходимо при обучении детей младшего школьного
возраста на данном конкретном уроке.
В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая
игра может быть использована, как и на этапах повторения и закрепления, так
и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать, как
образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной
деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных
интересов учащихся в сотрудничестве младших школьников.
42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дидактическая игра – это одна или несколько математических задач,
предлагаемых в занимательной форме и, как правило, с элементами
соревнования. Они не только позволяют проверить умения детей выполнять
математические
действия,
анализировать,
сравнивать,
подмечать
закономерности, но и значительно повысить интерес к математике, снять
усталость, а также способствует развитию внимания, сообразительности,
активизирует чувство соревнования, взаимопомощи. Наиболее целесообразно
использовать дидактические игры и игровые ситуации при проверке
результатов обучения, выработке навыков, формирование умений.
Дидактическая игра имеет большое значение в обучении младших
школьников математике. Как показала практика, умелое использование
материала лишь повышает эффективность учебно-воспитательного процесса.
Увеличивается скорость и гибкость мышления. Воспитывается любовь к
математике, к решению неординарных задач. И развивает готовность
учащихся к сотрудничеству в парах и в группах.
Исследование игровой деятельности позволило нам выявить, что
создание специальной методики способствует организации сотрудничества
младших школьников.
Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к
математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу,
снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство
соревнования, взаимопомощь.
Систематическое использование дидактических игр на разных этапах
изучения различного по характеру математического материала является
эффективным средством активизации учебной деятельности школьников,
положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков
учащихся, развитие умственной деятельности.
43
Разработана система дидактических игр для различных типов уроков,
направленная на организации сотрудничества младших школьников. В ходе
игр и при анализе результатов было замечено, что у учеников резко возрос
интерес к данной теме, они увидели, что математика не скучный, а
многогранный предмет, в результате чего улучшились показатели овладения
материалом, уровень сплочённости коллектива и взаимодействие ребят друг с
другом.
Таким образом, наша гипотеза исследования о том, что если
систематически использовать комплекс дидактических игр на уроках
математики в начальной школе, то возможно это будет способствовать
сотрудничеству младших школьников в процессе обучения, подтвердилась.
44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. / Н.Б. Аникеева – М.: 1987.
2 Байрамукова П.У. Методика обучения математике в нач. классах: курс
лекций / П.У. Байрамукова, А.У. Уртенова. – М.: Феникс, 2009.
3 Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в 1
классе. / Ф.Н. Блехер. – М.: Просвещение, 1964.
4 Бочек Е.А. Игра-соревнование «Если вместе, если дружно» /
Е.А. Бочек. – М.: Начальная школа, 1999.
5 Вараксина А.В. Педагогика начального образования. / А.В. Вараксина.
– М.: 2005.
6 Варегина Ф.В., Смирнова С.В., Чеботарь З.П. Дидактические игры и
логические задачи на уроках математики в нач. классах школы: уч. пособие. /
Ф.В. Варегина, С.В. Смирнова, З.П. Чебокатарь. – М.: Тула, 2000.
7 Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.
– М.: Педагогика-Пресс, 1996.
8
Дубровина
И.В.
Возрастная
и
педагогическая
психология:
Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В.
Дубровина, А.М. Кукушин, В.С., Болдырева. – М.: 2007.
9 Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики. / Под ред.
Т.К. Жикалкиной. – М.: Новая школа 1996.
10 Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. /
Т.К. Жикалкина. – М., 1996.
11 Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – /
Е.В. Карпова. – М.: Ярославль, 1997.
12 Красова О.В. Дидактическая игра на уроках математики как средство
познавательной активности младших школьников // О.В. Красова, Школьная
педагогика. – М.: 2017. – №1.
45
13 Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. /
В.Г. Коваленко. – М.: 1990.
14 Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных
классах. / Е.Н. Кушнерук. – М.: Минск, 1987.
15 Минскин В.И. От игры к знаниям. / В.И. Минскин. – М.: 1988.
16 Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. – / Р.М. Миронова.
– М.: Минск: Народное образование, 1999.
17 Никитин Б.П. Развивающие игры. / Б.П. Никитин. – М.: 1994.
18 Новиков А.М. Методология игровой деятельности / А.М. Новиков.
– М.: Издательство «Эгвес», 2006.
19 Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. /
М.Н. Перова. – М.: 1996.
20 Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. /
М.Н. Перова. – М.: 2002.
21 Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для
студентов педагогических колледжей. / И.П. Подласый. – М.: Издательский
центр «ВЛАДОС», 2001.
22 Рысьева Т.Г. К вопросу о классификации дидактических игр /
Т.Г. Рысьева. Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров:
проблемы, опыт, перспективы. – М.: Сигнал, 1999.
23 Ситаров В.А. Дидактика. / В.А. Ситаров. – М.: 2002.
24 Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим
содержанием: / А.А. Смоленцева. Книга для воспитателя дет. сада. – М.:
Просвещение, 1987.
25 Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике. / П.И Сорокин.
– М.: Просвещение, 2005.
26 Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. / А.С. Спиваковская. – М.:
Педагогика, 1981.
46
