Биология 8 класс: Методическое пособие для учителей

НУШАБА МАМЕДОВА
БРИЛЬЯНТ ГАСАНОВА
КЕНУЛЬ МАХМУДОВА
ЛЕЙЛА ФАТИЕВА
М Е ТО Д И Ч Е С КО Е П О СО Б И Е
по предмету
для
8
-го класса общеобразовательных школ
Замечания и предложения, связанные с этим изданием,
просим отправлять на электронные адреса:
[email protected] и [email protected]
Заранее благодарим за сотрудничество!
9
ОГЛАВЛЕНИЕ
Об учебном комплекте.................................................................................................... 5
Содержательные стандарты по предмету Биология для 8-го класса........ 8
Таблица реализации содержательных стандартов по предмету..........10
Формы и методы обучения, применяемые в процессе
преподавания предмета Биология..........................................................................13
Использование практических методов
в процессе преподавания биологии..........................................................................18
Методы группирования учащихся...........................................................................18
Рекомендации к годовому планированию.............................................................19
Указания по поводу оценивания достижений учащихся...............................23
Образцы поурочного планирования тем..............................................................30
Учебная единица I. Наука биология и организм человека
1. От клетки к организму................................................................................................. 45
2. Место человека на родословном древе живых организмов..................... 47
3. Труд создал человека.................................................................................................. 49
4. Инстинкт, рассудочная деятельность и мышление.........................................51
5. Изучим свой организм............................................................................................... 53
Образцы средств оценивания по I учебной единице.................................. 55
II. Системы органов
Раздел 1. Нервная и эндокринная системы
1. Нервная система живых организмов.................................................................... 59
2. Нервная система человека и её рефлекторная функция.............................61
3. Центральная нервная система................................................................................ 63
4. Периферическая нервная система....................................................................... 65
5. Эндокринная система................................................................................................. 67
6. Функциональные нарушения контролирующих и
регулирующих систем организма.......................................................................... 69
II Учебная единица. Образцы средств оценивания по разделу 1.............71
2
БИОЛОГИЯ 8
Раздел 2. Костная и мышечная системы
1. Остов нашего тела........................................................................................................ 74
2. Мы можем двигаться. Мышцы, суставы, связки............................................... 76
3. Изменения в опорно-двигательном аппарате................................................. 78
Раздел 3. Кровеносная система
1. Внутренняя жидкая среда организма....................................................................81
2. Неутомимый мотор организма............................................................................... 83
3. Кровь. Движение крови в наших сосудах........................................................... 85
4. Группы крови. Донорство спасает жизни.......................................................... 87
5. Гигиена кровеносной системы................................................................................ 89
6. Заболевания крови и заболевания, передающиеся через кровь............91
7. Защитная система организма.................................................................................. 93
II Учебная единица. Образцы средств оценивания
по разделам 2 и 3......................................................................................................... 94
Раздел 4. Дыхательная система
1. Воздухоносные пути человека................................................................................ 97
2. Лёгкие, дыхательные движения, газообмен...................................................... 99
3. Кто пробежит дальше? ............................................................................................ 101
4. Защитим органы дыхания....................................................................................... 103
II Учебная единица. Образцы
средств оценивания по разделу 4....................................................................... 105
Раздел 5. Пищеварительная система и обмен веществ
1. Питательные вещества и органы пищеварения............................................. 109
2. Пищеварение в ротовой полости..........................................................................111
3. Пищеварение в желудке и кишечнике............................................................... 113
4. Витамины........................................................................................................................ 115
5. Защитим органы пищеварения............................................................................. 117
6. Обмен веществ и превращения энергии.......................................................... 119
II Учебная единица. Образцы средств оценивания по разделу 5.......... 121
Раздел 6. Выделительная система
1. Очищение организма................................................................................................ 124
2. Строение почек и образование мочи............................................................... 126
3. Защитим почки............................................................................................................ 128
3
Раздел 7. Половая система
1. Размножение и органы половой системы......................................................... 131
2. Оплодотворение. Внутриутробное развитие................................................. 133
3. Периоды роста и развития организма.............................................................. 135
4. Я вырос........................................................................................................................... 137
II Учебная единица. Образцы средств
оценивания по разделам 6 и 7............................................................................. 139
Раздел 8. Органы чувств
1. Органы чувств и анализаторы............................................................................... 142
2. Орган зрения................................................................................................................ 144
3. Ухо – орган слуха и равновесия............................................................................ 146
4. Кожа. Строение и функции кожи......................................................................... 148
5. Органы обоняния и вкуса....................................................................................... 150
6. Нарушения в органах чувств ................................................................................ 152
II Учебная единица. Образцы средств оценивания по разделу 8......... 153
III. Защитим системы органов
1. Согласованная работа систем органов человека.......................................... 157
2. Пересадка органов спасает жизнь...................................................................... 158
3. Скажем нет вредным привычкам!....................................................................... 159
4. Защитим окружающую среду................................................................................ 161
Экскурсия....................................................................................................................... 163
Проект............................................................................................................................. 164
5. Окружающая среда и организм........................................................................... 165
Образцы средств оценивания по III учебной единице.............................. 167
Рекомендации по повышению профессионализма учителей................ 170
Использованные материалы и источники, к которым
может обратиться учитель...................................................................................... 175
4
БИОЛОГИЯ 8
ОБ УЧЕБНОМ КОМПЛЕКТЕ
Уважаемые учителя! Как и прежде, в настоящее время чувствуется боль­
шой интерес и потребность в изучении естественных наук. Программа
(кур­ри­ку­лум) по Биологии для 8-го класса общеобразовательных школ
Азер­бай­джан­ской Республики – это концептуальный документ, нацеленный на ко­неч­ный результат обучения, основывающийся на интересы и
потребности уча­щих­ся, отражающий характерные особенности предмета,
его содержание, стра­те­гии обучения и оценивания достижений учащихся.
Куррикулум по Биологии предусмотрен для ступени общего и полного
сред­него образования. На ступени общего среднего образования учащиеся ов­ла­девают более полными знаниями и навыками в изучении мира
живых ор­га­низ­мов. А на этапе полного среднего образования готовящиеся к вступлению в самостоятельную жизнь учащиеся осознают себя неотъемлемой частью жи­вой природы.
В куррикулуме по Биологии знания и умения, связанные с миром живых
су­ществ, представлены не по отдельным отраслям биологической науки
(бо­та­ника, зоология, анатомия, физиология, гигиена, экология и т. д.), а в
един­с­тве строения живых существ, происходящих в них физических, химических, био­логических процессов, их взаимодействии друг с другом и с
окружающей сре­дой. Таким путем можно добиться осознания мира живых существ как еди­ной мировой системы.
Содержание предмета представлено в куррикулуме в форме со­дер­жа­
тель­ных стандартов, сгруппированных по содержательным линиям. Стандарты, в свою очередь, делятся на основные и подстандарты. Основные
стандарты – это результаты обучения, обязательные для достижения всеми учащимися в кон­це того или иного класса. Подстандарты – это предусмотренные для дос­ти­жения основных стандартов более простые результаты обучения, в соот­вет­ствии с которыми определяются темы, цели
обучения, стратегия.
Подстандарты меняются с переходом из класса в класс и это позволяет учи­
телям наблюдать за достижениями учащихся. Содержание, находящее свое
отражение в стандарте, служит формированию знаний (декларативных, про­­
цедуральных и контекстуальных) и умений (интеллектуальных, эмо­цио­
нальных и психомоторных) учащегося и помогает определить цели обучения.
Этот учебный комплект разработан на основе программы (куррикулума)
по Биологии для 8-го класса общеобразовательных школ.
Учебный комплект состоит из учебника и методического пособия для учи­
теля. Хотелось бы довести до Вашего сведения некоторые особенности
5
учеб­ни­ка и предусмотренного в целях более эффективного использования этого учебника методического пособия для учителя.
В учебнике реализованы все содержательные стандарты, входящие в кур­
рикулум по Биологии. Во всех темах, служащих реализации стандартов,
мак­си­мально учитывались возрастные особенности учащихся, они составлены по воз­можности простым и лаконичным языком. С этой целью использовано боль­шое количество схем, рисунков, практических заданий,
выделено место для интересных сведений, объяснения новых слов и терминов, проектов и экс­кур­сий. При расстановке тем учитывался принцип
от простого к слож­но­му, логическая и хронологическая последовательность. Каждая тема, вопросы и задания нацелены на развитие логического, критического и творческого мыш­ления учащихся, а также на повышение достижений учащихся, имеющих по­требность в особой заботе. Надеемся, что эти задания помогут Вам в реа­ли­зации стандартов.
Все темы в учебнике сгруппированы следующим образом:
БИОЛОГИЯ 8
2
НАУКА БИОЛОГИЯ И ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Функции всех систем органов взаимосвязаны. Этим и обеспечивается
постоянная деятельность человеческого организма.
Нервная и эндокринная системы связывают работу всех систем органов.
Таким образом, человеческий организм функционирует как единая си­
стема. Гормоны желёз эндокринной системы доставляются к органам с
кровью и вместе с нервной системой регулируют их деятельность.
C
Для достижения полезного результата ряд систем органов объединяет­
ся. Такое временное объединение русский учёный П.К.Анохин назвал
функциональной системой.
МЕСТО ЧЕЛОВЕКА НА РОДОСЛОВНОМ
ДРЕВЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
1
2
3
5
6
7
4
1. Определите органы человека, в которых преобладает та или иная
соединительная
сердце
печень
Ткани
Органы
ткань.
головной мозг
бедренная кость
поджелудочная железа
нервная
гладкая мышечная
поперечнополосатая
мышечная
2. Сгруппируйте названия перечисленных органов по их расположению
в полостях тела:
F
Полость
черепа
Головной мозг
Мочевой пузырь
Тазовая
полость
Грудная
полость
Брюшная
полость
Почки
Печень
Поджелудочная железа
Яичники
Трахея
Легкие
Сердце
Желудок
3. Дополните схему. Обсудите свои суждения с одноклассниками.
10
A
8
эпителиальная
Каковы отличительные признаки живых организмов?
Какие схожие черты объединяют живые организмы,
показанные на рисунке?
О чём свидетельствует наличие сходства между ними?
B
Распредилите показанные на рисунке организмы, по степени усло­
жнения их строения. Постарайтесь найти связи между полученными
двумя группами. Что отражают эти группы живых организмов?
Обоснуйте свои суждения.
Живые организмы, пройдя долгий путь развития, усложнились и приоб­
рели современный облик. Согласно современным представлениям, пер­
вые живые существа образовались в первичном океане в результате
длительной биохимической эволюции. Первые живые организмы имели
вид маленьких слизистых комочков. Они не имели признаков строения
клетки (цитоплазму, ядро, органоиды). Однако у них происходил обмен
веществ с окружающей средой, рост и размножение. От них образова­
лись бактерии. Предполагается, что первые одноклеточные организмы
(растения и животные) берут свое начало от бактерий.
По современным представлениям, грибы, растения и животные образо­
вались от примитивных одноклеточных жгутиковых, а многоклеточные
организмы, в свою очередь, взяли своё начало от одноклеточных.
Одним из доказательств этому является существование колониальных
форм одноклеточных. Возникновение колоний сыграло важную роль в
дальнейшем развитии и совершенствовании строения живых организ­
C
11
A Мотивация. Моделируется связанная с темой проблемная ситуация,
ко­то­рая в некоторых случаях подытоживается вопросами.
B Задания, данные в исследовательских целях. Состоят из заданий ис­­
сле­довательского характера, направленных на изучение вы­зы­ваю­щих
ин­те­рес событий. Этот пункт предназначен не для всех тем. С этой целью пре­дус­мат­ривается исследование учащимися причин и след­ст­вий
6
БИОЛОГИЯ 8
какого-либо со­бы­тия или явления, а затем обсуждение их с дру­ги­ми
учащимися
C Новые знания. В этой части учебника дано основное содержание уро­
ка и разъяснения, связанные с темой.
D Интересные сведения. Представлены связанные с темой статис­ти­чес­
кие сведения, информация об интересных фактах и событиях.
F Вопросы и задания. Служат для определения уровня реализации ос­
нов­ных знаний и умений, предусмотренных стандартами. Пред­став­
лен­ные задания направлены на развитие логического, критического и
твор­ческого мышления. Предусматривается использование пред­став­
лен­ных заданий как на этапе проведения исследования, так и в ка­чес­
т­ве домашнего задания.
Методическое пособие для учителя поможет Вам спланировать урок, под­
готовить средства оценивания знаний учащихся.
В методическом пособии даны рекомендации по изучению каждой темы.
Эти рекомендации даны нами с целью оказания Вам содействия в работе.
Вы свободны в своей деятельности при условии соблюдения требований
стан­дартов. Можете определять стратегию в соответствии с возможностями и ус­ло­виями Вашего класса, школы, региона. Надеемся, что подготовленные нами учебник и методическое пособие укажут Вам верное направление в Вашей работе.
В методическое пособие для учителя включены следующие материалы:
Содержательные стандарты по предмету Биология для 8-го клас­са;
Таблица реализации содержательных стандартов;
Формы и методы обучения, применяемые в процессе препо­да­ва­ния
предмета Биология;
Подготовка проектов;
Использование практических методов в преподавании Биологии;
Методы группирования учащихся;
Рекомендации по ведению годового планирования;
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся;
Способы обучения учащихся;
Образцы поурочного планирования тем;
Средства суммативного оценивания;
Использованные материалы и источники, к которым может обра­тить­ся
учитель.
7
СО Д Е РЖ АТ Е Л Ь Н Ы Е С ТА Н Д А Р Т Ы П О
П Р Е Д М Е Т У Б И О Л О Г И Я Д Л Я 8-го К Л А С С А
В конце 8-го класса учащийся:
бъясняет отрасли науки, изучающие человека, уровни организации его
О
ор­га­низ­ма;
Проводит опыты для изучения строения живых организмов;
Составляет родословное древо живых организмов;
Проводит опыты и математические вычисления, связанные с биоло­ги­
чес­ки­ми процессами, происходящими в организме человека;
Различает психологические понятия, свойственные живым организмам;
Разъясняет правила охраны здоровья, оказывает первую помощь при
бо­лез­нях и травмах;
Объясняет влияние внешних факторов на организм человека;
Готовит презентацию об охране чистоты окружающей среды.
Основные стандарты и подстандарты по содержательным линиям
1. Строение и разнообразие живых организмов
Учащийся:
1.1. Демонстрирует знания по строению и разнообразию живых ор­га­низ­мов.
1.1.1. Разъясняет области наук, изучающих человека (анатомия, фи­зио­ло­
гия, гигиена, психология) и готовит небольшие презентации.
1.1.2. Описывает уровни строения человеческого организма.
1.1.3. Проводит опыты для изучения строения живых организмов и объяс­
няет их результаты.
1.1.4. Составляет родословное древо живых организмов.
2. Биологические процессы
Учащийся:
2.1. Демонстрирует знания и умения, связанные с регулированием био­ло­­
ги­ческих процессов.
2.1.1. Объясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­­века.
2.1.2. Объясняет отрицательное воздействие вредных привычек на орга­
низм человека.
2.1.3. Проводит опыты и математические вычисления, связанные с био­ло­
ги­­ческими процессами, происходящими в организме человека,
обоб­щает полученные результаты
8
БИОЛОГИЯ 8
3. Человек и его здоровье
Учащийся:
3.1. Демонстрирует знания и умения, связанные с биосоциальной сущ­
ностью человека.
3.1.1. Объясняет роль труда в формировании человека.
3.1.2. Различает инстинкт, рассудочную деятельность и мышление.
3.2. Демонстрирует умения в связи с охраной здоровья.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
3.2.2. Оказывает первую помощь при болезнях и травмах.
4. Живые организмы и окружающая среда
Учащийся:
4.1. Демонстрирует знания и умения в связи с взаимосвязями живых ор­
га­низмов друг с другом и с окружающей средой.
4.1.1. Объясняет природные факторы и их влияние на организм человека.
4.2. Демонстрирует умения в связи с охраной окружающей среды.
4.2.1. Объясняет рассуждения, связанные с загрязнением и охраной
окру­жаю­щей среды.
4.2.2. Готовит презентации об охране окружающей среды.
9
ТАБЛИЦА РЕ А ЛИЗАЦИИ СОДЕРЖ АТЕ ЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ ПО ПРЕ ДМЕТУ
Планирование
Содер­жатель­
ный стандарт
Интеграция
Часы
Учебная единица I: Биология и организм человека
От клетки к организму
1.1.2.
Ф.: 2.1.1.
1
Место человека на родословном древе
живых организмов
1.1.4.
Инф.: 2.1.2.
1
3.1.1.
Ф.к.: 1.4.3.
1
Ф.к.: 2.3.5.
1
Ф.к.: 1.1.1.
2
Х.: 2.1.1.
1
Труд создал человека
Инстинкт, рассудочная деятельность и 3.1.2.
мышление
Изучим свой организм
1.1.1.
МСО
1
Учебная единица II: Системы органов
Раздел 1. Нервная и эндокринная системы
Нервная система живых организмов
Нервная система человека и её реф­
лекторная функция
2.1.1.; 4.1.1.
2.1.1.
Х.: 2.1.1.
1
Центральная нервная система
2.1.1.; 2.1.3.
Х.: 2.1.1.
1
Эндокринная система
1.1.1.; 2.1.1.
Х.: 2.1.1.
1
Периферическая нервная система
Функциональные нарушения контро­
лирующих и регулирующих систем
организма
2.1.1.
2.1.1.; 2.1.2.
Х.: 2.1.1.
П.м.: 4.1.1.
МСО
1
1
1
Раздел 2. Костная и мышечная системы
Остов нашего тела
Мы можем двигаться. Мышцы, суставы,
связки
Изменения в опорно-двигательном
аппарате
1.1.3.; 2.1.3.
1.1.3.; 2.1.1.
2.1.1.; 3.2.2.
Х.: 1.1.1.; 2.1.1.
Х.: 2.1.1.
Ф.к.: 1.3.5.; 2.3.5.
1
1
2
Раздел 3. Кровеносная система
Внутренняя жидкая среда организма
Неутомимый мотор организма
2.1.1.
1.1.3.; 2.1.1.; 2.1.3.
Кровь. Движение крови в наших сосудах 2.1.1.; 2.1.3.
Группы крови. Донорство спасает жизнь 1.1.3.; 2.1.1.
Гигиена кровеносной системы
Заболевания крови и заболевания,
передающиеся через кровь
Защитная система организма
МСО
10
2.1.2.; 2.1.3.;
3.2.1.; 3.2.2.
Х.: 2.1.1.
1
Х.: 2.1.1.
1
Х.: 2.1.1.
Х.: 2.1.1.
П.м.: 4.1.1.
3.2.1.
П.м.: 4.1.1.
3.2.1.
П.м.: 4.1.1.
1
1
1
2
1
1
БИОЛОГИЯ 8
Раздел 4. Дыхательная система
Путь, по которому проходит воз­
дух в организме человека
2.1.1.; 2.1.3.
K.: 2.1.1.
1
Лёгкие, дыхательные движения,
2.1.1.; 2.1.3.
газообмен
K.: 2.1.1.
1
Кто пробежит дальше?
2.1.2.; 3.2.1.
П.м.: 4.1.1.
2
Защитим органы дыхания
2.1.3.; 3.2.1.
K.: 1.1.1.
1
МСО
1
БСО
1
Раздел 5. Пищеварительная система и обмен веществ
Питательные вещества и органы
пищеварения
1.1.2.; 3.2.1.
П.м.: 4.1.1.
1
Пищеварение в ротовой полости
2.1.1.; 2.1.3.;
3.2.1.
П.м.: 4.1.1.
1
Пищеварение в желудке и ки­
шечнике
2.1.1.; 2.1.3.
Х.: 2.1.1.
1
Витамины
3.2.1.
П.м.: 4.1.1.
1
Защитим органы пищеварения
3.2.1.
П.м.: 4.1.1.
1
Обмен веществ и превращения
энергии
2.1.1.
Х.: 2.1.1.
1
МСО
1
Раздел 6. Выделительная система
Очищение организма
2.1.1.
Х.: 2.1.1.
1
Строение почек и образование
мочи
2.1.1.; 2.1.3.
Х.: 2.1.1.
1
Защитим почки
3.2.1.; 4.1.1.
П.м.: 4.1.1.
1
Раздел 7. Половая система
Размножение и органы половой
системы
1.1.2.
Ф.: 2.1.1.
1
Оплодотворение. Внутриутроб­
ное развитие
2.1.1.; 3.2.1.
Х.: 2.1.1.; П.м.: 4.1.1.
1
Рост и периоды развития орга­
низма
2.1.1.
Х.: 2.1.1.
1
Я вырос
2.1.1.
Х.: 2.1.1.
1
МСО
1
11
Раздел 8. Органы чувств
Органы чувств и анализаторы
1.1.2.
Ф.: 2.1.1.
1
Орган зрения
1.1.2.; 1.1.3.;
3.2.1.
Ф.: 2.1.1.; П.м.: 4.1.1.
1
Ухо – орган слуха и равновесия
1.1.2.; 3.2.1.
Ф.: 2.1.1.; П.м.: 4.1.1.
1
Кожа. Строение и функции кожи
1.1.2.; 2.1.1.;
2.1.3.; 3.2.1.
Ф.: 2.1.1.; Х.: 2.1.1.; П.м.: 4.1.1.
1
Органы обоняния и вкуса
1.1.2.; 2.1.1.;
2.1.3.; 3.2.1.
Ф.: 2.1.1.; Х.: 2.1.1.; П.м.: 4.1.1.
1
Нарушения в органах чувств
3.2.1.
П.м.: 4.1.1.
1
МСО
1
Учебная единица III: Защитим систему наших органов
12
Согласованная работа систем
органов человека
2.1.1.
Х.: 2.1.1.
1
Пересадка органов спасает жизнь
3.2.1.
H.b.: 4.1.1.
1
Скажем нет вредным привычкам!
2.1.2.; 3.2.1.
П.м.: 4.2.1.
2
Защитим окружающую среду
4.2.1.; 4.2.2.
П.м.: 1.2.1.; Х.: 4.2.1.
2
Экскурсия
4.2.2.
C.: 3.2.5.
2
Проект
4.2.1.
П.м.: 1.2.1.
2
Окружающая среда и организм
4.1.1.; 4.2.1.
П.м.: 1.2.1.; K.: 4.2.1.
2
МСО
1
Всего:
68
БИОЛОГИЯ 8
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ
В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА БИОЛОГИЯ
Из педагогической практики Вам, вероятно, известно, что учащиеся, осо­бен­но
подростки, не ограничиваясь объяснениями учителя или учебника, час­то стремят­
ся к самостоятельному мышлению, поиску, исследованиям. С этой точ­ки зрения
урок, проводимый традиционными методами, в прямом смысле сло­ва, становится
неинтересным для подростков. На таких уроках учащиеся вмес­то того, чтобы вы­
слушать учителя предпочитают сами проводить ис­сле­до­вания. Учитывая все это,
педагог с творческим подходом к учебному про­цес­су может выработать опреде­
ленную стратегию и создать условия для того, что­бы учащиеся обучались в про­
цессе исследовательской деятельности.
Являясь составной частью стратегии обучения, форма обучения (кол­лек­тив­ная ра­
бота, работа в группах, в парах и индивидуальная работа) оп­ре­де­ляет­ся согласно
целям урока, и деятельность учащихся строится на основе этой формы.
При коллективной работе закладывается основа навыков работы в кол­лек­ти­ве.
Работа в группах. Для решения определенной проблемы учащиеся раз­би­вают­ся на
группы. В этом случае у учащихся развиваются навыки обсуж­де­ния проблемы, обме­
на мнениями, высказывания суждений и способность к со­труд­ничеству.
Работа в парах. Эта форма обучения способствует более тесному сотруд­ни­чес­тву
и общению учащихся, создает возможность распределения ответ­ствен­ности. Но у
этого сотрудничества очень узкий круг охвата.
Индивидуальная работа. При индивидуальной работе возникают реаль­ные усло­
вия для самостоятельного мышления учащихся. Учитель может впол­не объектив­
но оценить деятельность учащегося.
Надо учитывать, что при использовании разных форм обучения не­об­хо­ди­мо при­
нимать во внимание цели урока.
Методы активного обучения являются частью стратегии преподавания. Ис­поль­
зование методов активного обучения считается целесообразным для развития у
учащихся 8-го класса способностей к самостоятельному поиску ре­ше­ния проблем,
склонностей к исследованиям в процессе обучения, твор­чес­кого мышления, а так­
же стимулирования в овладении новыми знаниями.
В мировой практике имеются десятки методов активного обучения. В про­цес­се
преподавания курса биологии можно широко использовать, в основном, ме­то­ды:
кластер, мозговой штурм, зигзаг, обсуждение, карусель, ЗХУ, вы­вод понятия, ИНСЕРТ, чтение с остановками, диаграмма Венна, дерево ре­ше­ний и др.
Мозговой штурм
Этот метод называют также «интеллектуальной атакой». Он используется для
пробуждения у учащихся интереса к новой теме, а также с целью выяс­не­ния того,
что они хорошо (или плохо) знают. Подготовленный вопрос пи­шется на доске или
доводится до сведения учащихся в устной форме. Уча­щиеся вы­ражают свое
мнение, основываясь на вопросы. Все суждения без ком­ментариев и обсуждений
13
записываются. Только после этого начинается об­суж­дение, ком­мен­тирование и
классификация высказанных суждений. Основные идеи обоб­щаются, учащиеся
анализируют высказанные суждения, оценивают их. Этот способ может быть
использовать при изучении всех тем.
ЗХУ – Знаю/Хочу знать/Узнал
ЗХУ проводится по следующим этапам:
1. Учитель определяет проблему.
2. Учитель чертит на доске таблицу из трех столбцов и отмечает разделы
Знаю/Хочу знать/Узнал.
3. Учащиеся высказывают все, что они знают о проблеме, и их ответы
записываются в первом столбце таблицы.
4. То, что учащиеся желают узнать в связи с этим вопросом, записывается во
втором столбце.
5. В конце урока еще раз обращается внимание на таблицу, и в третьем
столбце отмечается то, что они узнали по данной теме.
Например: при изучении темы «Периферическая нервная система» Вы можете
использовать метод ЗХУ на этапе мотивации.
ЗНАЮ
ХОЧУ ЗНАТЬ
УЗНАЛ
Нервная система делится
на 2 час­ти: центральная и
перифе­ри­ческая.
Центральная нервная
система сос­тоит из
Что относится к пе­
риферической нервной
системе?
Эта графа за­пол­няется в
конце урока.
головного и спинного
моз­га.
Кластер (разветвление)
Учитель рисует на доске или флип­чар­те круг и дает учащимся задание на­звать
слова или выражения, связанные с на­пи­санным в центре круга понятием. На­чи­
ная с написанного в центре по­ня­тия, каждое очередное слово соединяется ли­
ниями со словами, связанными с
ним. Рекомендуется записать как
можно больше слов и связать их до
Биологические
истечения вре­ме­ни. По истечении
методы
времени обсуждается полученный
исследования
кластер и про­во­дит­ся обобщение.
?
Например: при изучении темы «Изу­
чим свой организм» можно вос­
Гигиена
поль­зо­вать­ся этим методом на эта­
пе обобщения.
14
БИОЛОГИЯ 8
Выведение понятия
Этот метод реализуется в форме игры-загадки, порождая высокую ак­тив­ность
учащихся. Учитель крепит на доску карточку круглой формы, записав на ее
оборотной стороне понятие, которое должны найти учащиеся. Он де­мон­­стрирует
учащимся чистую, без записи, сторону карточки, затем произ­носит или
записывает 2-3 наводящих слова, связанных с особенностями скрытого понятия.
Учащиеся находят скрытое понятие в соответствии с эти­ми особенностями.
Если учащиеся затрудняются в поиске этого понятия, учитель допол­ни­тельно
перечисляет еще несколько особенностей.
После высказывания учащимися своих предположений учитель объявляет всем,
отгадана или нет эта загадка, и раскрывает записанное на карточке по­ня­тие.
Например: при изучении темы «Питательные вещества и органы пи­ще­ва­ре­ния»
можно использовать этот метод на этапе мотивации урока.
мясо
масло
сладости
колбаса
?
макароны
хлеб
фрукты
овощи
простокваша
молоко
Обсуждение
Это взаимный обмен мнениями, сведениями, впечатлениями, анализом и
предложениями по теме. Его основная цель – нахождение способа решения
посредством анализа проблемы, создание возможности для принятия верного
решения. Метод обсуждения формирует культуру выслушивания чужого мнения,
высказывания собственного мнения, выяснения вопросов, развивает логическое
и критическое мышление, устную речь учащихся.
При обсуждении учащимся заранее напоминаются правила обсуждения. Тема
объявляется в доступной форме. Задавая вопросы, способствующие процессу
обсуждения, и принимая во внимание ответы учащихся, учитель регулирует
обсуждение. При этом считается нецелесообразным задавать закрытые вопросы,
требующие краткие ответы «да» или «нет».
При обсуждении задаются такие вопросы по теме, как «Что произошло? Почему
это произошло? Могло ли это быть по-другому и как? Что бы вы сде­ла­ли в этой
ситуации? Было ли это правильным? Почему?».
Диаграмма Венна
Этот метод используется для сравнения предметов или событий, опре­де­ле­ния
их общих и отличительных черт.
15
Использование диаграммы Венна осуществляется по следующим этапам:
1. Определяются предметы и события, которые будут сравниваться;
2. Изображаются пересекающиеся круги (в середине оставляется место для
записи);
3. В I и III кругах отмечаются объекты, которые будут сравниваться;
4. Учащиеся получают инструкции (в инструкции говорится о том, что бу­дет
сравниваться и как будут отмечены в кругах схожие и отличи­тель­ные чер­ты
объектов);
5. Перечисляются признаки объектов (отличительные черты отмечаются в пра­
вой и левой сторонах кругов, схожие – в их пересечении);
6. В итоге обсуждения высказанные суждения обобщаются.
Например: диаграмма Венна может быть использована при изучении темы
«За­щитим дыхательные органы».
туберкулёз
бронхит
Зигзаг. Этот метод создает условия для усвоения учащимися содержания текста
в кратчайшие сроки.
Учащиеся делятся на группы из четырех человек (основная группа). В группах
учащиеся заново нумеруются. Из учащихся с одинаковыми номерами в груп­
пах создается новая группа (экспертная группа).
Изучаемый текст делится на части по количеству групп и передается экс­перт­
ным группам.
Экспертные группы должны прочитать представленную им часть мате­риа­ла,
понять ее и, вернувшись в свою группу, пересказать ее членам содержание
усвоенной части материала.
Чтобы убедиться в точной передаче информации, учитель может обра­тить­ся к
учащимся с вопросами. Использование этого способа будет более ра­
циональным при изучении, например, тем «Витамины», «Инстинкт, осо­знан­ная
деятельность и мышление» и др.
Карусель. Перед уроком на большом белом листе бумаги (ватмане) запи­
сываются воп­росы по теме. Учитель передает группам листки, на которых
записаны раз­­ные вопросы. Члены групп читают вопросы и записывают ответы.
С по­мощью учителя листки передаются из группы в группу по направлению
ча­со­вой стрелки. Словно «карусель» каждый листок, пройдя через все группы,
воз­вра­щается в конце к своей группе. Учитель прикрепляет их к классной дос­­
ке и обсуждает все ответы. Например: этот способ целесообразно ис­поль­зо­­
вать при изучении темы «Защитим окружающую среду».
16
БИОЛОГИЯ 8
Дерево решений
Этот метод имеет целью выяснить и проанализировать альтернативные пу­ти
при принятии решений.
Проблема, вынесенная на обсуждение, разъясняется учителем, и со­вмес­т­­но с
учащимися определяется несколько путей решения этой проблемы.
Уча­щие­ся в группах, состоящих из 4–6 человек, анализируют преимущества
и не­до­статки путей решения проблемы, отмечают их «+» и «–». Заклю­
чительный вы­вод записывается в таблице в части решение, и прикрывается.
После презентаций, подготовленных всеми группами, учитель проводит об­
суждения с целью обобщения полученных результатов.
Проблема
Положительные
и отри­ца­тель­ные
стороны решения
проб­ле­мы
Пути разрешения проблемы
1-й путь
2-й путь
3-й путь
–
–
Решение:
Этот метод можно использовать при изучении тем «Скажем «нет» вред­ным
привычкам!», «Защитим окружающую среду» и т. п.
ИНСЕРТ. Этот метод предназначен для активного прочтения текста в учебнике,
т.е. учащийся должен проявить свое отношение к прочитанному. Учащийся
вы­ра­жает свое отношение к суждениям текста общепринятыми значками («»
– эта информация мне знакома, «–» – эти сведения опровергают то, что мне
бы­ло известно раньше, «+» – эта информация для меня новая, «?» – хотелось
бы по­­лу­­чить дополнительную информацию по этой теме). После прочтения
текс­та проводятся обобщения и делаются заметки.
“”
“–”
“+”
“?”
В первую очередь подтверждаются известные знания, планируется бу­ду­щая
деятельность для изучения новых знаний и информации. Этот метод мож­­но
использовать для изучения любой темы.
Подготовка проектов
Проекты выявляют и развивают исследовательские способности уча­щих­ся.
Одновременно они стимулируют развитие у учащихся сотрудничества,
пла­нирования своей деятельности и творческих способностей. Проблема
должна быть четко определена учителем, в то же время учащимся должна
быть предоставлена возможность выбора.
При подготовке проектов учащиеся должны планировать свою дея­тель­
ность по следующему алгоритму:
17
Определение времени, выделенного на подготовку проекта;
Определение формы работы;
Определение ресурсов, которые будут использоваться;
Определение формы презентации проделанного исследования.
Во время подготовки проекта необходимо давать учащимся советы и реко­
мендации.
Использование практических методов
в процессе преподавания биологии
В процессе преподавания биологии используются следующие прак­ти­ческие
методы:
Практические работы
Лабораторные работы
Экскурсии
Для развития у учащихся знаний, умений и навыков недостаточно исполь­
зовать только методы активного обучения, одновременно необходимо приме­
нять практические методы.
В результате использования практических методов полученные уча­щи­ми­ся
знания и умения сохраняются длительное время, эти методы помогают ис­поль­
зованию полученных знаний в жизни и развитию исследовательских спо­соб­
ностей учащихся.
Наблюдения в процессе обучения биологии могут проводиться в живом угол­
ке, на пришкольном участке, зоопарке, на учебно-опытных участках, экс­
курсиях и в полевой практике.
В 6-м и 7-м классе учащиеся уже проводили некоторые практические ра­бо­ты.
В 8-м классе эти умения относительно совершенствуются, учащиеся на­прав­
ляются к самостоятельному выполнению лабораторных работ.
С учетом возрастных особенностей учащихся экскурсии можно ор­га­ни­зо­вы­
вать в разной форме. В связи с этим, было бы хорошо объявить учащимся о
це­ли экскурсии и предусмотреть 3 этапа для изучения проблемы:
Сбор информации
Анализ собранной информации
Подготовка результатов на основе проведенных работ и наблюдений и вне­
сение предложений
Необходимо оказывать помощь и направлять учащихся при подготовке кол­
лекций из собранного во время экскурсии материала.
Методы группирования учащихся
Работа в группах – это наиболее часто применяемая форма в процессе ак­тив­
ного обучения. Неправильно позволять учащимся самим делиться на груп­пы,
поскольку в большинстве случаев такое деление не приведет к ожи­дае­мым
18
БИОЛОГИЯ 8
учителем результатам. В таких группах, в основном, собираются уча­­щие­ся с
высоким показателем успеваемости, или учащиеся с низким по­ка­за­те­лем, или
друзья.
Представляем Вам несколько способов группирования учащихся.
«Счет». Учащимся предлагается рассчитаться по номерам от «1» до «5». Да­лее
в одну группу объединяются участники с одинаковыми номерами (все «еди­
ницы», все «двойки» и т. д.).
«Жребий». Учитель записывает имена учащихся на маленьких листках бу­ма­ги,
складывает их, кладет в пакет, перемешивает и затем, доставая, рас­кла­дывает
на каждый стол в соответствии с количеством учащихся. Листки рас­крываются
и называются имена учащихся. Таким же способом учащиеся мо­гут доставать
из пакета листки разных цветов. Количество цветов и ко­ли­чес­тво листков од­
ного цвета должны соответствовать количеству групп и чис­лу представителей
в малых группах.
«Социометрический метод». К доске вызывается несколько участников в
соот­ветствии с количеством групп. Каждый участник выбирает одного че­ло­ве­
ка в свою группу. В свою очередь, каждый очередной учащийся выбирает од­
ного человека в свою группу.
Рекомендации к годовому планированию
Планирование – это характерное для каждого учителя направление дея­
тельности для определения основных целей и их достижения. Как известно,
дей­ствующие куррикулумы предоставляют учителям право самостоятельно осу­
ыществлять годовое планирование. Как отмечалось выше, предусмот­рен­ные в
предметном куррикулуме «Биологии» содержательные стандарты могут реа­
лизовываться различно в зависимости от региона, в котором находится шко­ла,
его инфраструктуры, материально-технической базы и др. В процессе пла­ни­
рования, в соответствии с отмеченным выше, важным условием яв­ляет­ся учет
индивидуальных особенностей учащихся и способов их обучения. Го­до­вое
планирование учителей, преподающих предмет «Биология» в различных 8-х
классах одного и того же региона, одной и той же школы, может раз­ли­чать­ся.
Однако проводить это планирование вслепую невозможно. Для этого вам надо
обладать определенными навыками:
Д
ля проведения уточнения по учебным единицам (разделам) и темам в
учеб­нике на основе содержательных стандартов необходимо определить,
в ка­ких темах учебника реализуются содержательные стандарты, предусмот­
рен­ные в предметной программе (куррикулуме) «Биология», а также в каких
учеб­ных единицах объединяются эти темы. В то же время, эта работа носит
оз­на­комительный характер и, можно сказать, является первым шагом на пути
к пра­вильному годовому планированию.
19
О
пределение последовательности учебных единиц и тем – один из важ­
ней­ших навыков. Под последовательностью тем понимается изложение тем
по принципу от простой к сложной, а также логическая и хронологическая
по­сле­довательности. При определении этой последовательности необходимо
учи­тывать ряд принципов, самым важным из которых, с точки зрения со­дер­
жа­тель­ной последовательности, является принцип от простого к сложному, от
легкого к трудному. В связи с этим необходимо внимательно просмотреть по­
следо­ва­тель­ность тем в учебнике, и если по определенным причинам она Вас
не устроит (значимые события в течение учебного года, межпредметная ин­те­
гра­ция и дру­гие причины), вы сами должны будете определить по­сле­до­ва­
тель­ность тем.
О
пределение возможностей интеграции в планировании – один из не­об­
ходимых для учителя навыков. Возможно проводить интеграцию Биологии со
многими предметами (Физика, Химия, Познание мира, История, География и
др.). В данном пособии в таблице «Реализация содержательных стандартов по
предмету» Вам представлены возможности интеграции с разными пред­ме­та­
ми. Авторы показывают реализацию содержательных стандартов с по­мощью
интеграции. Однако несмотря на предложенные по каждой теме в таб­ли­це
примеры интеграции, Вы сами можете определить направления ин­тег­ра­ции с
учетом уровня учащихся в классе, их интересов, а также имею­щих­ся ре­
сурсов. Для этого:
1. Определите, к какому предмету необходимо обратиться для реализации стан­
дарта.
2. Просмотрите содержательные стандарты выбранного предмета. Ин­тег­ра­цию
Вы можете проводить только на основе содержательных стандартов для 8-го
класса.
3. Выбранный Вами стандарт по предмету «Биология» и соот­вет­ствую­щий ему
стандарт интегрированного предмета необходимо отметить в го­до­вом
планировании уроков. После этого предусмотреть используемые ресурсы и
задания для учащихся в соответствии с данной интеграцией.
Например, рассмотрим возможности интеграции стандарта 4.2.2. «Готовит
презентации по окружающему миру и его защите» по предмету «Биология».
Из стандарта видно, что для формирования этого навыка можно опираться как
на предмет «Познание мира», так и на «Географию».
Г.: 3.2.5. Объясняет влияние экологических проблем на жизнь человека.
П.м.: 1.2.1. Готовит презентации по защите и восстановлению эко­ло­ги­чес­кого
равновесия.
20
БИОЛОГИЯ 8
Выбор дополнительных ресурсов проводится после определения темы и
выяв­ления интеграции.
Ц
елесообразное распределение времени по темам – один из важных на­вы­
ков. Не нарушая количества часов, выделенных на преподавание предмета
«Био­логия» за 8 класс по учебному плану, Вы можете уделить больше вре­ме­
ни более важным и трудным для понимания учащимися темам и меньше вре­
мени посвятить легко усваиваемым темам.
3.1.1.
Труд создал
человека
Учебник, электронная
презентация,
видеоматериалы,
фотографии
Метод
оценивания:
задание, рубрики
Средства оце­
ни­ва­ния:
задания, шкала
оценивания
Метод
оценивания:
наблюдение,
рубри­ки
Средства
оценива­ния:
листы наблю­де­­
ния, шкала оце­
ни­­ва­­ния
Метод
оценивания:
задание, рубрики
Средства
оцени­ва­ния:
задания, шкала
оценивания
Часы
Ресурсы
Учебник, электронная
презентация,
видеоматериалы
Оценивание
Интеграция
Ф.: 2.1.1.
Инф.: 2.1.2.
I. Биология и организм человека
Место
человека на
родословном
древе живых
организмов
Учебник, электронная
презентация, посвя­щен­
ная материи, видеома­те­
риалы, картинки
https://www.youtube.com/
watch?v=aNTqI79v2Vo
Ф.к.: 1.3.4.
От клетки к
организму
1.1.2.
1.1.4.
Тема
Учебная единица
Стандарт
На основе образца годового планирования Вы можете с легкостью
соста­вить поурочное планирование.
1
1
1
21
Ф.к.: 2.3.5.
3.1.2.
Инстинкт,
рассудочная
деятель­ность и
мыш­ле­ние
Метод оцени­ва­
Интернет-сайты, элек­т­рон­ ния: наблюдение,
руб­ри­ки
ные презентации
Средства оцени­
http://www.youtube.com/
ва­ния: листы наб­
watch?v=ifzbK5HfUSM
л­ю­дения, шкала
1
1.1.1.
МСО
22
Изучим свой
организм
Ф.к.: 1.1.1.
оце­нивания
Интернет-сайты, элект­
рон­ные презента­ции
http://www.youtube.com/
watch?v=zC22_fcFu0o
http://www.youtube.com/
watch?v=PAsNv3swaJg
http://www.youtube.com/
watch?v=TVwQ6ZNnWuo
2
Тест
1
БИОЛОГИЯ 8
Указания по поводу оценивания достижений учащихся
Оценивание – важный фактор, направленный на регулирование и повыше­ние
уровня образования.
Внутришкольное оценивание состоит из: диагностического (оценивание на­
чального уровня), формативного (оценивание деятельности) и сум­ма­тив­но­го
(малого, большого и итогового).
Диагностическое оценивание служит определению Вами своей стра­те­гии
преподавания. Как правило проводится перед началом новой ступени об­ще­го
образования, учебного года, учебных единиц, а также при переходе уча­ще­гося
в новую школу, новый класс с целью определения уровня знаний и на­вы­ков
учащихся и обеспечения индивидуального подхода к ним.
Для проведения диагностического оценивания вы можете воспользоваться
следующими способами и средствами:
Способы
Поручение
заданий
выполнения
Средства
Упражнения
Интервью (устный опрос)
Лист заметок учителя (листок с записями учителя о по­
став­ленной задаче (установление диагноза) во время
уст­но­го опроса учащегося, в определенных случаях
груп­пы или всего класса)
Сотрудничество с ро­ди­те­­
лями и други­ми учи­те­ля­
ми-предметника­ми
Беседа и опросный лист учителя (лист с вопросами о
дея­тельности учащегося дома или в школе)
Беседа
Устная беседа
Наблюдение
Ежедневное наблюдение
Перед тем, как приступить к 1-й теме учебного года можно определить сте­
пень овладения учащимися знаниями и умениями, предусмотренными со­дер­
жа­тельными стандартами по предметам «Биология» и «Познание мира» в пре­
дыдущих классах.
Образцы средств диагностического оценивания:
1.
Отметьте в таблице отрасли биологической науки, изучающие жи­вые организмы.
Объект изучения
Отрасль науки
Животные
Растения
Бактерии
Грибы
Вирусы
23
2. Назовите представленные ниже живые организмы и определите, какие из них относятся к одноклеточным живым организмам.
1
2
4
3
1. _________________________
3. ________________________
2. ________________________
4. ________________________
3. Напишите название лабораторного оборудования.
4. Запишите в таблицу признаки человека, присущие типу хордовых,
классу млекопитающих, отряду приматов, виду Homo.
Признак
типа хордовых
Признак
класса млекопитающих
Признак отряда приматов
Особенность
вида Homo
Название
вида
5. Какие факторы повлияли на формирование человека как социаль­
ного существа?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
24
БИОЛОГИЯ 8
6. Дополните таблицу.
Биологические науки
Объект исследования
Анатомия
Физиология
Экология
Морфология
Зоология
Результаты диагностического оценивания не фиксируются в официальных до­
кументах, письменные заметки хранятся в портфолио класса и учащегося, о ре­
зультатах опо­ве­щаются родители, классный руководитель и другие учителяпред­мет­­ни­ки.
Формативное оценивание. Направленный на реализацию принятых стан­
дартов мониторинг достижений учащихся превращается в сти­му­ли­рую­щий
фактор в развитии каждого учащегося, в решающий компонент обучения в
классе. С помощью такого мониторинга учитель регулирует процесс обу­че­ния,
обеспечивает развитие каждого учащегося, в то же время оказывает до­пол­ни­
тельную помощь отстающим учащимся в их проблемах. Это оце­ни­ва­ние систе­
матически проводится учителем-предметником в течение учебного го­да по
подготовленным критериям на основе целей обучения, вытекающих из содер­
жательных стандартов. Согласно Временной инструкции по про­ве­де­нию вну­
тришкольного оценивания в общеобразовательных школах рубрики, соот­
ветствующие критериям оценивания, могут быть составлены на 4-х уров­нях
(при необходимости – на 3–5-ти уровнях).
Так как один содержательный стандарт реализуется в нескольких темах, вы­те­
кающие из этого стандарта критерии используются и на других уроках.
Тема: Скажем «нет» вредным привычкам.
Содержательный стандарт: 2.1.2. Объясняет отрицательное воздействие
вред­ных привычек на организм чело­ве­ка.
Цель: Объясняет воздействие вредных привычек на здоровый образ жиз­ни.
Критерий оценивания
Объяснение
I уровень
Допускает незначительные
ошиб­ки при объяснении
воз­дей­ствия на организм
вредных при­вычек
II уровень
Объясняет с помощью
учителя воздействие на
организм вредных при­
вычек.
III уровень
Объясняет, опираясь на
факты, воздействие на ор­
ганизм вредных при­вы­чек.
25
При проведении формативного оценивания можно использовать разные
способы и средства:
Способы
Средства
Наблюдение
Листы наблюдения
Устный опрос
Лист для заметок об устных речевых навыках
Поручение выполнения
задан­ий
Упражнения
Сотрудничество с родителями и
другими учителями-предмет­ни­­
ками
Беседа, опросный лист (лист с вопросами о дея­
тель­­ности учащегося дома или в школе)
Проект
Презентация учащихся и таблица критериев, оп­
ре­деляемых учителем
Рубрики
Шкала оценивания уровня достижений
Устная и письменная презен­та­ция
Таблица критериев
Тесты
Тестовые задания
Самооценивание
Листы для самооценивания
Презентации учащихся могут оцениваться на основе следующих кри­
те­риев.
Критерии
В презентации участвуют все
члены группы
Верность презентации
Ясное и точное выражение
мыслей презентующего
Отражение правильной ин­фор­
ма­ции о мероприятиях, про­во­
димых государством
Соблюдение системности в под­
готовке презентации
26
Да
Нет
БИОЛОГИЯ 8
Самооценивание
Это оценивание является индивидуальным. В конце урока каждый уча­щий­ся
может оценить себя на основе этой таблицы.
Выполнил
задание
пол­ностью и
вер­но.
На уроке
был вни­
ма­тель­
ным.
Логически
ко всему
подходил.
Активно
участво­
вал в оп­
ро­се.
Сотруд­
ничал.
Приде­р­
жи­вал­ся
пра­вил эти­
ке­та.
Оценивание при работе в парах
Это оценивание можно применить при оценивании работы в парах. В кон­це
урока парам раздаётся нижеприведённая таблица. Используя эту таблицу, уча­­
щийся может оценить как свою деятельность, так и деятельность товари­ща.
Имена уча­щих­
ся, рабо­таю­
щих в паре
Уровень
ак­тивности
(сла­бый,
сред­ний, вы­
со­кий)
Сотру­
д­ни­
чество
Соблю­
де­ние
правил
Обсуждения
во время
вы­полнения
за­дания
Приве­
де­ние к
об­ще­м­у
ре­ше­нию
Аху
Огуз
Оценивание работы в группах
Для оценивания работы в группах подготавливается таблица критериев. Ра­бо­
ту групп можно оценить по следующим критериям.
Критерии
Группы
I группа
II группа
III группа
IV группа
Верное выполнение
задания
Оформление
Презентация
Сотрудничество
Итого
27
Итоговое (суммативное) оценивание позволяет оценить прогресс, дос­тиг­нутый
учащимися в направлении достижения стандартов. Этот вид оце­ни­ва­ния про­
водится на основе стандартов оценивания в течение года в конце изу­чения
глав или разделов, а также в конце полугодия или года. Результаты сум­ма­
тивного оценивания являются официальными и отмечаются в классном жур­
на­ле в день его проведения. Для проведения суммативного оценивания не
долж­но отдаваться предпочтение исключительно тестовому методу, должны
так­же использоваться следующие способы и средства оценивания:
Способы
Средства
Письменные проверочные ра­
бо­ты
Учетный лист по письменным проверочным рабо­там
Проект
Презентации учащихся и таблица критериев, уста­
нов­ленных учителем
Устный опрос
Учетный лист по устному опросу
Тест
Тестовые задания
Задание
Задачи, упражнения и лабораторные работы
Творческие работы и ручные
поделки
В соответствии с предметом, рисунки, изделия и
дру­гие ручные работы
Изменения в суммативном оценивании, принятые по решению
коллегии Министерства образования N 8/1 от 28 декабря 2018 года:
алое суммативное оценивание по всем предметам во 2–11-м классах прово­
М
дится учителем в течение каждого полугодия не менее 3 и не более 6 раз. Дату
проведения малых суммативных оцениваний по каждому предмету учитель-­
предметник объявляет учащимся в течение первой недели учебного года.
Малое и большое суммативное оценивание измеряется по 100-балльной
шкале.
Используемые в суммативном оценивании средства оценивания (вопросы)
готовятся с учетом утвержденного Кабинетом министров Азербайджанской
Республики решения N9 от 13 января 2009 года «Концепция оценивания в
системе общего образования Азербайджанской Республики». Вопросы по
каждому классу и предмету составляются на 4 уровнях. Первый уровень яв­
ляется самым низким, а четвертый – самым высоким. Вопросы составляются
по уровням сложности. К 1 и 2 уровням сложности относятся вопросы, на
которые может ответить большинство учащихся. Вопросы 3 и 4 уровней
28
БИОЛОГИЯ 8
сложности предназначены для более подготовленных учащихся. Оценива­
ние вопросов по уровням проводится с учетом 100-балльной шкалы, как по­
казано ниже:
– вопросы 1 уровня в оценивании составляют 20% (или 20 баллов);
– вопросы 2 уровня в оценивании составляют 30% (или 30 баллов);
– вопросы 3 уровня в оценивании составляют 30% (или 30 баллов);
– вопросы 4 уровня в оценивании составляют 20% (или 20 баллов).
Если учащийся по какой-либо уважительной причине (болезнь – с учетом
предоставления медицинской справки, несчастный случай или чрезвычайные
обстоятельства) не принимал участия в малом суммативном оценивании, то
это учитывается при подсчете баллов за полугодие. Малое суммативное оце­
нивание учащегося, в котором он не принимал участие, должно быть для
него организовано до следующего малого суммативного оценивания.
Учащимся, пропустившим малое суммативное оценивание без уважитель­
ной причины, выставляется «о» баллов за данную работу, что в дальнейшем
учитывается при подсчете баллов за полугодие.
Для учащихся, не принявших участие в суммативном оценивании, составля­
ются новые средства оценивания (тесты, сочинение, диктант, изложение,
упражнения) того же уровня, что были использованы в классе.
Выставление оценок учащимся в соответствии с набранными баллами за
суммативное оценивание проводится с учетом пункта 4.13 данного Правила:
– до 30 (включительно) баллов рассматривается как оценка «2»;
– от 30 до 60 (включительно) баллов рассматривается как оценка «3»;
– от 60 до 80 (включительно) баллов рассматривается как оценка «4»;
– от 80 до 100 (включительно) баллов рассматривается как оценка «5».
Баллы за полугодие выводятся на основе баллов малого суммативные оце­
нивания, как показано ниже
Г одовые баллы подсчитываются как среднее арифметическое баллов за
оба полугодия.
29
Форма усвоения знаний и навыков учащимися
Как уже было отмечено нами выше, при проведении годового плани­ро­ва­ния,
помимо возможностей школы, необходимо также учитывать возрастные осо­
бенности учащихся, форму усвоения ими материла. В одном классе есть уча­
щиеся, усваивающие материал разными путями. На современном уроке важ­но
использовать разные обучающие средства и формы. Однако некоторые обу­
чаю­щие формы, которые вы преимущественно используете, могут ока­зать­ся
нецелесообразными для учащихся в вашем классе, усваивающих ма­те­риал
другими путями. Поэтому мы хотели бы дать вам краткую информацию о фор­
мах обучения, которые встречаются чаще всего:
Учащиеся, усваивающие материал в визуальной форме, легко усваивают
ма­териал посредством фотографии, диаграммы, презентации, раздаточного
ма­териала, фильмов, флипчартов и др. визуальных и зрительных средств.
Важ­­но, чтобы перед выполнением каждого задания учащийся сам изучал
инст­рук­цию, либо следил за выполнением этой инструкции одним из то­ва­
ри­щей. Только после этого он может выполнять задание.
Учащиеся, усваивающие материал путем аудирования (слушания), пред­
по­читают получать информацию путем ее прослушивания. Прежде чем вы­
пол­нить требуемое задание, им важно прослушать инструкции учителя.
Учащиеся, усваивающие материал в кинестетической (изучать, выпол­няя)
форме, предпочитают опыт – прикасаться, чувствовать, исследовать и т. п.
Предпочитающие кинестетическую форму обучения усваивают знания, вы­
пол­няя задания путем проведения опыта.
Образцы поурочного планирования тем
Использование активных обучающих средств в учебном процессе, помимо
по­вышения у учащихся интереса к образованию, науке, создает возможности
раз­ви­тия у них чувства сотрудничества, творческих возможностей, исс­ле­до­ва­
тель­ских способностей, ставит определенные требования перед структурой
уро­ка.
Ежедневно подготавливая поурочный план, свою работу следует начинать с
определения темы, стандарта, цели, формы и метода работы, возможности ин­
тег­рации, ресурсов. В правильном определении всего того, что было пе­ре­чис­
лено выше, важную роль играют подстандарты. В то же время каждый этап со­
временного урока должен быть направлен на реализацию подстан­дар­тов.
Структуру современного урока можно поделить на 3 части. К вводной час­ти
можно отнести мотивацию, исследовательский вопрос, к основной части – об­
мен информацией, обсуждение информации, к подытоживающей час­ти – вы­
воды и обобщение, творческое применение и оценивание.
Представляем вам поурочное планирование нескольких тем, пред­став­лен­ных
в учебнике.
30
БИОЛОГИЯ 8
Тема: Защитим окружающую среду
Подстандарт
4.2.1. О
бъясняет рассуждения, связанные с загрязнением и охраной
окружающей среды.
Результат обучения
бъясняет рассуждения, связанные с загрязнением и мерами по охране
О
окружающей среды на территории республики.
Интеграция:
П.м.: 1.2.1.; Х.: 4.2.1.
Форма обучения:
коллективная работа и работа в группах
Метод обучения:
мозговой штурм, обсуждение, кластер
Ресурсы:
у чебник, рабочие листы, электронная презентация, раздаточный мате­
риал
Ход урока
Мотивация: Учитель может обратиться к учащимся со следующими воп­ро­сами:
– Несмотря на прогресс науки и техники люди часто беззащитны перед си­ла­ми
природы. К чему могут привести природные бедствия? Ответы учащихся
фиксируются на доске. Учитель направляет мысли учащихся к экологическим
проб­лемам.
Исследование ведется вокруг вопросов «Какие еще факторы влияют на за­гряз­
нение окружающей среды? Какие меры должны быть приняты для прео­до­ле­
ния этих проблем?».
Проведение исследования: Учащиеся делятся на 4 группы и выполняют сле­
дующие задания. Для выполнения заданий им предоставляется раз­да­точ­ный
материал.
31
I группа:
Используя учебник и раздаточный материал, отметьте в таблице ис­точ­ники
загрязнения воздуха в нашей республике, влияние загрязнения на живые
организмы и мероприятия, проводимые на республиканском уровне.
Источники загряз­не­ния
воздуха
Влияние загряз­не­ния на
живые организмы
Мероприятия, про­во­
димые на респуб­ли­кан­
ском уровне
II группа:
Используя учебник и раздаточный материал, отметьте в таблице причины
загрязнения воды в нашей республике, влияние загрязнения на живые орга­
низмы и мероприятия, проводимые на республиканском уровне.
Причины загрязнения
воды
Влияние загряз­не­ния на
живые организмы
Мероприятия, про­во­
димые на респуб­ли­кан­
ском уровне
III группа:
Используя учебник и раздаточный материал, отметьте в таблице факторы,
загрязняющие почву в нашей республике, изменения в результате загрязнения
и мероприятия, проводимые на республиканском уровне.
Факторы за­гряз­
нения почвы
Изменения в природе в
результате загрязнения
Мероприятия,
прово­димые на
республиканском уровне
IV группа:
Подготовьте список международных Конвенций по решению экологи­чес­ких
проблем, к которым присоединилась Азербайджанская Республика.
Обмен и обсуждение информации: Обсуждается работа каждой группы.
Каждая группа делает добавления к работе других. На этом этапе может быть
ис­поль­зован компакт-диск «Зеленый пакет». (На этом диске собраны темы об
окру­жаю­щей среде.)
Обобщение и выводы: Учитель вместе с учащимися возвращается к ис­сле­
довательскому вопросу и предположениям. На этом этапе можно исполь­зо­
вать разветвление.
32
БИОЛОГИЯ 8
Обобщение может быть выполнено следующим образом:
Азербайджанская Республика считает своей стратегической целью оз­до­ров­
ление окружающей среды. Наша страна присоединилась к меж­ду­на­род­ным
Конвенциям, Министерство Экологии и Природных ре­сурсов проводит неот­
ложные мероприятия для осуществления распо­ря­жений нашего президента в
об­лас­ти экологии.
В настоящее время наряду с увеличением актуальности использования при­
родных ресурсов, возрастает значение их охраны, восстановления и обес­пе­
чения продолжительного развития общества.
Домашнее задание: Подготовьте информацию о мероприятиях по сох­ра­
нению чистоты на территории вашего проживания.
Оценивание: Степень достижения целей обучения вы можете оценить по
сле­дующему критерию:
Разъяснение
I
II
III
IV
С трудом разъ­
ясняет рас­
суждения,
связанные с
загрязнением
и мерами по
охране окру­
жающей сре­ды
на территории
рес­пуб­лики.
Допускает ошиб­
ки при разъяс­
нении рас­суж­де­­
ний, связанных с
за­гряз­­не­нием и
мерами по ох­ра­
не окружающей
сре­ды на терри­
тории рес­пуб­
ли­ки.
Разъясняет рассуж­
дения, свя­­­зан­ные
с за­гряз­не­ни­ем и
мерами по ох­ра­не
ок­ру­жающей сре­
ды на тер­­ри­тории
рес­пуб­ли­ки с по­
мощью вопросов
учителя.
Разъясняет на
основе фак­­тов
рассуждения,
свя­­­зан­ные с
за­гряз­не­ни­ем
и мерами по
ох­ра­не ок­ру­
жающей сре­ды
на тер­­ри­тории
рес­пуб­ли­ки.
33
Тема: Скажем нет вредным привычкам!
Подстандарты
2.1.2. О
бъясняет отрицательное воздействие вредных привычек на ор­га­низм
человека.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результаты обучения
бъясняет вредное воздействие на организм сигарет, алкоголя и нар­ко­ти­ков.
О
Объясняет правила охраны здоровья организма.
Интеграция:
П.м.: 4.2.1.
Форма обучения:
коллективная работа и работа в группах
Метод обучения:
работа с таблицами, презентация
Ресурсы:
у чебник, рабочие листы, средства ИКТ, цветные стикеры, раздаточный
материал о вредных привычках
Ход урока
Мотивация: С целью мотивации
не­сколь­ко ступеней «лестницы»,
отражающей ус­ловия здорового
образа жизни, могут быть не за­
полнены. Незаполненные «сту­
пе­ни» должны быть заполнены
учащимися. Мыс­ли учащихся
должны быть направлены в сто­
рону «избегания вредных при­
вычек».
34
Правильное питание
Занятия спортом
Репродуктивное
здоровье
БИОЛОГИЯ 8
Исследование ведется вокруг вопросов «Какое воздействие на организм ока­
зывают вредные привычки? Каким правилам надо следовать для сохра­не­ния
здоровья?».
Проведение исследования: Учащиеся делятся на 4 группы и выполняют сле­
дующие задания. Для выполнения заданий им предоставляется раз­да­точ­ный
материал о вредных привычках или создается возможность для исполь­зо­ва­ния
ими интернета.
I группа
Используя учебник или раздаточный материал, дополните таблицу.
Вредная привычка
Влияние на человека
Курение
Спиртные напитки
II группа:
Используя учебник, раздаточный материал или Интернет, соберите ин­фор­ма­
цию об отрицательном влиянии зависимости от телевизора или телефона на
организм человека и дополните таблицу.
Вредная привычка
Влияние на организм человека
Зависимость от телевизора
Зависимость от мобильного телефона
III группа:
Подготовьте презентацию «Скажем нет вредным привычкам».
IV группа:
Используя Интернет или раздаточный материал, соберите информацию об
отрицательном влиянии малоподвижного образа жизни на организм человека
и дополните таблицу.
Вредная привычка
Влияние на организм человека
Малоподвижный образ жизни
Использование наркотических средств
Обмен и обсуждение информации: Обсуждается работа каждой группы.
Каждая группа делает добавления к работе других.
Обобщение и выводы: Учитель вместе с учащимися возвращается к ис­сле­­до­
вательскому вопросу и предположениям. Вместе с учащимися прово­дит­ся
обобщение.
35
Домашнее задание: Соберите сведения о борьбе с наркоманией, прово­
ди­мой на республиканском уровне.
Оценивание: Степень достижения целей обучения вы можете оценить по
следующим критериям:
Объяснение
36
I
II
III
IV
С трудом объяс­
няет от­ри­ца­тель­
ное влия­ние на
организм че­
ло­ве­ка си­га­рет,
алко­го­ля и нар­ко­
ти­ков.
Объясняет от­ри­
ца­тель­ное влия­
ние на ор­­­га­низм
че­ло­века си­­га­­рет,
ал­ко­голя и нар­­ко­
ти­­ков на ос­но­ве
воп­ро­сов учи­
те­ля.
Допускает н­е­
зна­чи­тель­ные
ошиб­ки при объ­
яс­не­нии от­­ри­ца­
тель­но­го влия­­
ния на ор­га­низм
че­ло­ве­ка си­га­рет,
ал­ко­голя и нар­­ко­­
ти­ков.
Объясняет на
ос­но­ве фак­тов
от­ри­цательное
влия­­ние на ор­
га­низм че­ло­века
си­га­рет, ал­­ко­голя
и нар­ко­ти­ков.
С трудом объяс­ С помощью учи­
няет пра­вила ох­ те­ля объяс­няет
ра­ны здо­ровья.
пра­ви­ла охра­ны
здо­­ровья.
Допускает не­зна­
чи­тельные ошиб­
ки при объяс­
не­нии правил
ох­ра­ны здо­ровья.
Объясняет на ос­
но­ве при­меров
пра­ви­ла охра­ны
здо­ровья.
БИОЛОГИЯ 8
Тема: Защитим органы дыхания
Подстандарты:
2.1.2. О
бъясняет отрицательное воздействие вредных привычек на ор­га­
низм человека.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результаты обучения:
бъясняет вредное воздействие на органы дыхания сигарет, алкоголя и
О
нар­котиков.
Объясняет правила охраны органов дыхания.
Интеграция:
П.м.: 4.1.1.
Форма обучения:
коллективная работа и работа в группах
Метод обучения:
мозговой штурм, работа с таблицами, разветвление
Ресурсы:
учебник, рабочие листы, флипчарт, маркер, средства ИКТ
Ход урока
Мотивация: На доске можно вывесить флипчарт, разделенный на 2
части. Раздав учащимся цветные стикеры, можно поручить им написать
на стикерах на­звания бактериальных и вирусных заболеваний и накле­
ить их на соот­вет­ст­вую­щий столбец на флипчарте.
Бактериальные заболевания
Вирусные заболевания
– Какие из этих заболеваний относятся к органам дыхания?
37
Исследовательский вопрос: Какие еще существуют заболевания дыха­тель­ных
органов? Как надо беречься от этих заболеваний? Какие профилак­ти­чес­кие
меры должны предприниматься для охраны дыхательных путей?
Проведение исследования: Учащиеся делятся на группы и им раздаются
рабочие листы.
1. Используя учебник и раздаточный материал дополните таблицу.
Заболевания дыхательных
путей
Туберкулез
Бронхит
ОРЗ
Признаки
заболевания
Методы защиты
2. Используя учебник и раздаточный материал дополните таблицу.
Заболевания
Возбудители
Пути заражения
Методы защиты
Грипп
Ангина
3. Соберите сведения о влиянии сигарет на органы дыхания и составьте
символ.
4. Определите неверные ответы. Объясните, почему они не верны.
ужно дышать глубоко и редко.
Н
Важно бывать на свежем воздухе.
Нужно дышать ртом.
При кашле и чихании нужно закрывать рот и нос платком.
Важно бороться с пылью.
Использование наркотических средств вредно только для органов ды­ха­ния.
5. Используя учебник и раздаточный материал дополните таблицу.
Заболевания дыхательных
путей
Ангина
ОРЗ
Ларингит
Признаки
заболевания
Методы защиты
Примечание: Если в классе большое количество учащихся, можно соз­дать
дополнительные группы. Болезни, данные 1 и 5-й группам могут быть
роз­да­ны вновь созданным группам.
38
БИОЛОГИЯ 8
Обмен информацией: Работа, проделанная каждой группой, презентуется
одним представителем от каждой группы. Группы знакомятся с работой друг
друга. Представленные работы вывешиваются на доске.
Обсуждение информации: Учитель, обращаясь к учащимся с вопросами на
основе ответов, полученных в презентациях, побуждает их обосновывать свое
мнение.
– Что должен делать человек, чтобы не заразиться воздушно-капельными ин­
фекциями?
– Какие профилактические меры целесообразно проводить во время за­бо­ле­
ваний дыхательных путей?
Обобщение и выводы: Учитель, направляя внимание на исследо­ва­тель­ский
вопрос, обобщает ответы учащихся и еще раз обращает их внимание на то, что
чтобы не заразиться инфекционными болезнями нужно отличать их от дру­гих
заболеваний и знать простые способы защитить себя при контакте с за­р­
азившимися людьми. Кроме того, самым надежным средством пре­до­твра­ще­ния
заражения являются прививки.
На этом этапе также можно использовать разветвление.
Изменение голоса, першение в
горле, сухой кашель, за­труд­нен­
ное дыхание
Ларингит
Заболевания
ды­хательных
путей
Не дышать ртом,
бороться с пылью
Домашнее задание: Соберите информацию о лекарственных растениях, ис­поль­
зуемых в лечении заболеваний, вызванных воздушно-капельной инфек­цией.
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
основе следующих критериев:
Разъяснение
Объяснение
I
II
III
С трудом разъясняет влия­­
ние на органы ды­ха­ния
си­гарет, алкоголя и нар­ко­
тиков.
Разъясняет влияние на
ор­ганы дыхания сигарет,
ал­коголя и наркотиков на
ос­но­ве вопросов учителя.
Разъясняет на основе при­
меров влияние на ор­га­ны
дыхания си­га­рет, алкоголя и
нар­ко­ти­ков.
С трудом объясняет пра­ви­­ С помощью вопросов учи­ Объясняет на основе при­
ла охраны органов ды­ха­­ те­ля объясняет правила меров правила ох­ра­ны ор­
ния.
ох­раны органов дыхания. ганов дыха­ния.
39
Органы половой системы
Подстандарт:
1.1.2. Описывает уровни строения человеческого организма.
Результат обучения:
Описывает органы половой системы человека.
Интеграция:
Ф.: 2.1.1
Форма обучения:
коллективная работа и работа в группах
Метод обучения:
мозговой штурм, работа с таблицами, разветвление
Ресурсы:
учебник, рабочие листы, электронная презентация, рисунки
Ход урока
Мотивация. На доске демонстрируется схема. Она может быть показана и
в виде слайда.
Дыхание
Пищеварение
Выделение
?
Биологические
процессы
Гуморальное
регулирование
Движение крови по сосудам
Учитель обращается к классу:
– Как вы думаете, что надо написать вместо вопросительного знака?
40
БИОЛОГИЯ 8
Исследовательский вопрос: Какие половые органы есть у че­ло­ве­ка? Каково
их строение?
Проведение исследования: Для проведения исследования учащиеся де­лят­ся
на 4 группы. Группы обеспечиваются необходимыми ресурсами.
I группа: Д
ополните таблицу, используя учебник и раздаточный материал.
Женские половые
органы
Функции
1.
2.
3.
4.
II группа: Дополните таблицу, используя учебник и раздаточный материал.
Мужские половые
органы
Функции
1.
2.
3.
4.
III группа: Выберите правильный ответ.
Женские половые органы находятся в грудной/брюшной полос­ти.
Женские половые клетки называются сперматозоид/яйцеклетка.
В организме мужчины созревают яйцеклетки/сперматозоиды.
У яйцеклетки/сперматозоида есть хвост.
Ж
енские/мужские половые органы делятся на внутренние и внеш­ние.
IV группа: Дополните текст.
К
органам половой системы относятся____________, маточные трубы,
__________ и влагалище. Яйцеклетка после созревания _______________ попа­
дает в маточную трубу и окончательно созревает там. По маточной трубе
она двигается в сторону ___________________. Оплодотворение происходит в
____________________________. В матке развивается новый организм.
Мужская половая система состоит из _________________________, половых же­
лез и полового органа. В яичках образуются __________________ и мужские
половые гормоны. _____________________ выделяет вещество, активизирую­
щее сперматозоиды.
41
Обмен информацией: Работа, проделанная каждой группой, презентуется
одним представителем от каждой группы. Группы знакомятся с работой
друг друга. Представленные работы вывешиваются на доске.
Обсуждение информации: Учитель, обращаясь к учащимся с вопросами на
основе ответов, полученных в презентациях, побуждает их обосновывать
свое мнение.
Обобщение и выводы: Учитель вместе с учащимися возвращается к исс­ле­
довательскому вопросу и предположениям. Вместе с учащимися про­во­
дится обобщение.
Творческое применение. Определите соответствие.
1. Размножение
A. Образуется в яичнике.
2. Сперматозоиды
Б. Образует яйцеклетку.
3. Семенник
В. Воспроизведение подобных организмов.
4. Яйцеклетка
Г. Образует сперматозоиды.
5. Яичники
Д. Образуется в семенниках.
Домашнее задание: Может быть выполнено задание 3 из учебника.
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
основе следующего критерия:
Описание
42
I
II
III
IV
Испытывает за­
труд­нения при
опи­сании половых
ор­га­нов че­ловека.
Допускает оп­ре­
де­лен­ные ошиб­
ки при опи­са­нии
половых органов
чело­ве­ка.
Описывает
половые ор­га­ны
человека на ос­
нове на­во­дя­щих
воп­ро­сов учи­теля.
Описывает поло­
вые ор­га­ны че­
ловека на основе
схемы.
БИОЛОГИЯ 8
Поурочное
планирование
43
НАУКА БИОЛОГИЯ И ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Учебная единица I:
Наука биология и организм человека
Содержательные стандарты,
реализуемые по учебной единице
1.1.1. О
бъясняет области науки, изучающие человека
(анатомия, фи­зиология, гигиена, психология) и гото­
вит небольшие пре­зентации.
1.1.2. Описывает уровни организации живых организмов.
1.1.4. Составляет родословное древо живых организмов.
3.1.1. Объясняет роль труда в формировании человека.
3.1.2. Р
азличает инстинкт, осознанную деятельность и
мыш­ле­ние.
44
БИОЛОГИЯ 8
ОТ КЛЕТКИ К ОРГАНИЗМУ
1
Подстандарт
1.1.2. Описывает уровни строения человеческого организма.
Результат обучения
О
писывает уровни строения человеческого организма.
Перед тем, как приступить к изучению первой темы учебного года, важно оз­
на­комить учащихся со структурой учебника, правилами его пользования. Це­
ле­сообразным также считается проинформировать учащихся об уроках-экс­
кур­сиях, практических работах, подготовке проектов, которые будут иметь мес­
то в течение всего учебного года.
Урок можно начать с рисунков из блока А. При этом проводя обсуждение ри­
сунков, учащиеся вспоминают знания, раннее полученные по предметам
«Био­логия» и «Познание мира» и, опираясь на них, отвечают на вопросы. По­
сле этого схема, данная в учебнике, должна быть обсуждена учащимися. Важ­
но отметить мнения учащихся на доске или флипчарте.
На этапе мотивации можно также использовать метод ЗХУ. Для этого изу­чен­ное
учащимися в младших классах по поводу уровней строения живых ор­ганизмов
отмечается в 1-м столбце, то, что они хотели бы еще узнать – во 2-м столбце.
3-й столбец будет заполнен на этапе обобщения и подведения ито­гов урока.
На этом этапе можно представить также следующую схему. В это время можно
обратиться к учащимся с вопросами: «Что показывает эта схема? А из каких
клеток, тканей, органов, систем органов состоит организм человека?».
Последний вопрос стимулирует проведение учащимися исследования.
Для проведения исследования необходимо обеспечить ознакомление уча­щих­
ся с текстом в блоке С посредством обсуждения, вопросов-ответов, элек­трон­ной
презентации и т. д. На этом этапе также возможно использовать ме­тод ИНСЕРТ.
45
НАУКА БИОЛОГИЯ И ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
На этом этапе уместно напомнить, что большинство клеток является на­столь­ко
маленькими, что их невозможно увидеть без специального обору­до­ва­ния, а
также значение изучения строения клеток в науке, медицине и сель­ском хо­
зяйстве.
Во время обсуждения текста из блока С, подчеркните какие функции вы­пол­
няют ткани (напомните учащимся, какие ткани встречаются в организме жи­
вотных), каждый орган и системы органов. В дальнейшем учащиеся могут ис­
пользовать эти знания в своем исследовании. Полученная информация соз­
даст у них представление о функционировании человеческого организма как
еди­ного целого. В процессе изучения последующих тем эти знания и умения
еще более систематизируются.
На этом этапе Вы можете использовать видеоролик.
Если нет доступа к интер­нету, мож­но использовать плакаты, рисунки из
учебника, модели.
На этапе творческого применения могут быть использованы 1-е и 2-е за­
да­ния из блока F, а также другие задания, служащие реализации целей,
соот­­вет­­ству­ю­щих требованиям стандарта.
Во время выполнения этого задания учащиеся должны определить фор­ми­
ро­вание органоидов из молекул, ядра из структур ядра, цитоплазмы из ор­
га­нои­дов цитоплазмы и, наконец, клеток, тканей из клеток, органов из
тканей, сис­тем органов из органов.
3-е задание из блока F может быть задано на дом.
Оценивание: Степень достижения целей обучения можно оценить на ос­
но­ве следующего критерия:
Описание
46
I
II
III
IV
Допускает ошиб­
ки при описании
уров­ней строе­ния
человечес­ко­го
ор­га­низма.
Не может систе­
ма­­ти­зи­ро­вать
свои мысли в от­
ношении уровней
строе­­ния че­ло­ве­
чес­­ко­­го орга­ни­
з­ма.
Опи­рает­ся на
воп­ро­сы учи­те­ля
при объяснении
уровней строения
человеческого
ор­ганизма.
Систематизирует
и объяс­няет свои
мысли в отно­
шении уров­ней
строения че­ло­­­
ве­­чес­кого ор­га­
низ­ма.
БИОЛОГИЯ 8
МЕСТО ЧЕЛОВЕКА НА РОДОСЛОВНОМ
ДРЕВЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
2
Подстандарт
1.1.4. Составляет родословное древо живых организмов.
Результат обучения
Г руппируя относящиеся к разным царствам живые организмы, сос­
тав­ляет их родословное древо.
Урок можно начать с задания в блоке А. При этом ожидается, что уча­щие­ся
смогут сгруппировать на животных и растения представленные им на слай­
дах или рисунках живые организмы, благодаря знаниям, полученным в
млад­ших классах на уроках Биологии.
Выполнение задания из блока В может быть проведено в парах на этапе
ис­сле­дования. Ознакомление учащихся с текстом в бло­ке С может быть
осуществлено методом обсуждения, вопросов–ответов или элек­тронной
презентации. На этом этапе также можно использовать ме­тод ИНСЕРТ.
Во время обсуждения текста следует направить внимание учащихся на схе­
му развития живых организмов, данную в учебнике и поручить им про­вес­
ти сравнение с результатом задания, данного в блоке В.
При проведении исследования в качестве групповых заданий Вы можете
ис­пользовать 3-е задание из блока F.
Разделите учащихся на три группы и поручите каждой из них выполнить
од­но из нижеуказанных заданий. Для выполнения этого задания следует
раз­дать учащимся рисунки разных живых существ.
Составьте ро­
дос­ловное древо
рас­тений
Составьте ро­дос­
ловное древо
жи­вот­ных
Составьте ро­дос­
ловное древо всех
живых организмов
47
НАУКА БИОЛОГИЯ И ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Для выполнения этого задания учащиеся могут использовать знания и на­
вы­ки, полученные в младших классах. В то же время Вы можете поручить
уча­щим­ся на предыдущем уроке самим принести рисунки, необходимые
для выполнения этого задания.
Оценивание: Степень достижения результатов обучения Вы можете
оценить на основе следующего критерия:
Составление
48
I
II
III
IV
До­пус­ка­ет мно­
го ошибок при
составлении
ро­до­слов­ного
древа жи­вых
организмов.
Не систематизирует
материал при сос­
тав­лении ро­дос­лов­
ного дре­ва жи­­вых
ор­га­низ­мов.
При помощи учи­
теля сос­тав­ляет
ро­до­словное дре­
во жи­вых ор­га­
низ­мов.
Обосновывает
свой выбор при
составлении ро­
до­слов­­ного древа
жи­вых орга­низ­
мов.
БИОЛОГИЯ 8
ТРУД СОЗДАЛ ЧЕЛОВЕКА
3
Подстандарт
3.1.1. Объясняет роль труда в формировании человека.
Результаты обучения
О
бъясняет роль труда в формировании человека.
На этапе мотивации полезно напомнить учащимся ранее полученные ими
знания. Для этого Вы можете использовать вопросы из блока А. Учащимся
уже известно из курса биологии 6-го класса, что человек является как био­
логическим, так и социальным существом. В формировании человека как
социального существа большую роль сыграли труд, общественный образ
жизни, речь и мышление. Поэтому заданные вопросы не останутся без от­
ветов.
Желательно записать полученные ответы на доске или флипчарте.
Мотивацию Вы можете создать также и методом ЗХУ. Исследование мо­
жет проводиться на основе данного в блоке В вопроса: «Определите роль
труда в формировании особенностей, отличающих человека от других жи­
вых существ».
Вр время проведения исследования учащиеся, сравнивая представленные
в блоке В рисунки, приходят к выводу, что совершенствование орудий тру­
да с течением времени свойственно только человеку.
Исследование может быть продолжено методом «чтения с остановками»
текста, данного в блоке С. В это время можно привлечь внимание учащих­
ся к схеме: «Движущие силы эволюции человека». Отметьте важную роль
труда труда среди прочих социальных факторов и сообщите, что другие
факторы подробно будут рассмотрены в старших классах.
На этом этапе Вы можете составить и использовать задания, способствую­
щие развитию разных видов мышления. Например, используя учебник,
учащиеся могут индивидуально или в парах выполнить нижеследующее
задание:
Найдите неверные суждения и исправьте их, используя учебник.
1. В
формировании человека большую роль сыграли такие биологические
факторы, как сознание и труд.
2. С
лово «антропогенез» означает рассечение.
49
НАУКА БИОЛОГИЯ И ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
3. Впервые предположение о происхождении человека от обезьяноподобных предков высказал Ч.Дарвин.
4. Речь сформировалась благодаря наследственным изменениям.
5. Прямохождение связано с изготовлением орудий труда.
Подобного типа верные и ошибочные суждения можно дополнить в рабо­
чих листах.
Первое и третье задания в блоке F могут выполняться в парах или коллек­
тивно. Выполнение второго задания предусмотрено на этапе творческого
применения.
Оценивание: Степень достижения результатов обучения Вы можете оце­
нить на основе следующих критериев:
Обоснование
Объяснение
50
I
II
III
Допускает незна­чи­
тельные ошибки при
обосновании роли тру­да
в качестве основного
фак­тора, отличающего
че­ло­века от других живых
ор­га­­низмов.
Опирается на наводящие
вопросы учителя при
обосновании ро­ли труда
в качестве ос­нов­ного
фактора, от­ли­чаю­ще­го
человека от других жи­
вых организмов.
Использует доказатель­
ства при обосновании
роли труда в качестве
основного фак­тора,
отличающего че­ло­века
от других живых ор­
ганизмов.
С помощью учителя объ­
ясняет важнейшую роль
тру­да в процессе фор­ми­
ро­ва­ния человека.
Допускает ошибки
при объяс­не­нии роли
труда в процессе фор­
мирования человека.
Объясняет важную роль
труда в процессе фор­
ми­рования человека.
БИОЛОГИЯ 8
ИНСТИНКТ, РАССУДОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И МЫШЛЕНИЕ
4
Подстандарт
3.1.2. Различает инстинкт, рассудочную деятельность и мышление.
Результат обучения
О
тличает инстинкт от рассудочной деятельности и мышления.
Вы можете начать мотивацию с ознакомления с текстом в блоке А.
Учащиеся могут высказать разные мысли, используя предыдущие знания и
обсуждая поставленные вопросы.
Вы можете создать мотивацию и путем напоминания учащимся прой­ден­
но­го в предыдущие годы по предметам Биология и Познание мира. С этой
целью можно обратиться к учащимся с вопросом: «Что играет приоритет­
ную роль в формировании человека как социального существа?» или за­
дать с по­мощью электронной презентации следующее задание:
Сгруппируйте биологические и социальные особенности человека.
(Дыхание, питание, речь, размножение, рассудочная деятельность, мышление, выделение).
После проведения учащимися группировки можно задать вопрос: «Чем
раз­личаются инстинкт, рассудочная деятельность и мышление?» Целе­сооб­
раз­но фиксировать ответы учащихся на доске или флипчарте.
Задание из блока В должно выполняться на основе данных рисунков. Если
Вы используете электронную презентацию, можете показать и другие ри­
сун­ки такого типа.
После выслушивания мнения учащихся надо организовать прочтение ме­то­
дом ИНСЕРТ или «чтение с остановками» текста из блока С и его об­суж­де­
ние. Во время обсуждения можно опираться на наглядные пособия, рисун­
ки, элек­тронные презентации. В это время можно обратиться к учащимся с
воп­ро­сами: «Какие примеры за­бо­ты о потомстве вы можете привести сре­
ди паукообразных, пресмыкающихся, рыб и птиц?» На этом этапе учащиеся
должны вспом­нить пройденное по курсу Биологии в 6 и 7-х классах и на­
блюдения из жиз­ни. Рисунки могут дать учащимся верное направление.
51
НАУКА БИОЛОГИЯ И ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Перед тем, как перейти к понятию рассудочная деятельность, целе­сооб­раз­
но напомнить учащимся место человека в систематике. Мож­но обсудить с
учащимися, почему человека относят к виду Homo Sapiens. По­ста­рай­тесь
обеспечить участие всех учащихся в обсуждении. В это время мож­но ис­
пользовать следующий линк:
http://www.youtube.com/watch?v=ifzbK5HfUSM
На этапе применения можно выполнить коллективно или в парах задания 1 и
2 из блока F. 3-е задание из этого блока можно задать на дом.
Оценивание:
Различение
52
I
II
III
IV
Допускает неко­
торые ошиб­ки
при разли­че­нии
инс­тин­к­та, рассу­
дочной дея­­тель­­
нос­ти и мышле­
ния.
Допускает не­точ­
нос­ти при раз­­ли­­
че­нии ин­стинк­та,
рассудочной
дея­тель­ности и
мышления.
С помощью
на­прав­ляю­щих
вопросов учи­те­ля
различает инс­
тинкт, рассудоч­
ную деятельность
и мышление.
На примерах раз­
личает ин­стинкт,
рассудочную
дея­тель­ность и
мышление.
БИОЛОГИЯ 8
ИЗУЧИМ СВОЙ ОРГАНИЗМ
5
Подстандарт
1.1.1. Разъясняет
области наук, изучающих человека (анатомия, фи­зио­
ло­гия, гигиена, психология) и готовит небольшие презентации.
Результат обучения
Р
азъясняет области наук, изучающих человека.
Вы можете начать мотивацию с ознакомления с текстом в блоке А.
Учащиеся могут высказать разные мысли, используя предыдущие знания и
обсуждая поставленные вопросы.
Вы можете создать мотивацию и путем напоминания учащимся прой­ден­
но­го в предыдущие годы по предметам Биология и Познание мира. С этой
целью можно активизировать познавательную активность учащихся, об­ра­
тив­шись к ним с вопросом: «Какие методы используются для изучения
живых ор­га­низмов? Какие существуют отрасли биологической науки?»
При этом они должны основываться на знания, полученные в 7-м классе.
При обсуждении надо направить мысли учащихся на то, что изучение
живых ор­ганизмов позволяет определить общие закономерности их
строения и жиз­не­деятельности. Биологические науки и объект их изучения
можно отметить в обобщенной таблице.
Биологические науки
Объект изучения
Анатомия
Физиология
Морфология
Гигиена
Задание из блока В должно выполняться на основе данных рисунков. Если
Вы используете электронную презентацию, можете показать и другие
рисун­ки такого типа.
После выслушивания мнения учащихся надо организовать прочтение ме­
то­дом ИНСЕРТ или «чтение с остановками» текста из блока С и его об­суж­
дение. Во время обсуждения можно опираться на наглядные пособия, ри­
сун­ки, эле­ктронные презентации.
53
НАУКА БИОЛОГИЯ И ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Вы мо­же­­те про­дол­жить, об­ратившись к учащимся с вопросом: «Какая
область Био­ло­­гии это изу­чает?»
На этом этапе урока учащиеся должны вспомнить изученное по Биологии
в 7-м классе.
На этом этапе целесообразно использование линка, связанного с эндос­ко­
пией, рентгенографией, энцефалографией и другими методами.
http://www.youtube.com/watch?v=PAsNv3swaJg
http://www.youtube.com/watch?v=TVwQ6ZNnWuo
Оценивание
Разъяснение
I
II
III
Допускает некоторые
ошибки при разъяснении
своих мыслей об анато­
мии и физиологии.
Допускает незначи­
тельные неточности
при разъяснении своих
мыслей об анатомии и
физиологии.
Полностью разъяс­няет
свои мысли об анато­
мии и фи­зио­логии.
Примечание: На эту тему в годовом планировании выделено 2 часа. Так как
стандарт 1.1.1., реализуемый темой, требует чисто практической деятель­
нос­ти, следующий урок выделен для просмотра презентаций. На 1-м уроке
уча­щиеся знакомятся с теоретическим материалом, а на 2-м уроке осу­
щест­в­ляется обзор презентаций.
С этой целью должны быть выполнены 1 и 3-е задания из блока F. В 1-м за­
дании дается направление в связи с подготовкой презентации. Пре­зен­та­цию
можно готовить в группах.
Учащиеся могут использовать для подготовки презентаций (презентация
мо­жет быть в форме слайдов, альбома) не только интернет-сайты, но и
«Дет­скую энциклопедию Айна», и изданный в предыдущие годы курс «Био­ло­
гия-9».
Материалы, подготовленные учащимися, в распечатанной форме целе­со­об­
раз­но хранить в их портфолио или вывесить в классе в определенном угол­ке.
Подготовленная учащимися презентация должна оцениваться по сле­дую­
щим критериям.
Критерии
Участие в презентации всех членов группы
Достоверность презентации
Точное и ясное выражение мыслей в презентации
Отражение верной информации
Соблюдение системности при подготовке пре­
зентации
54
Да
Нет
БИОЛОГИЯ 8
ОБРАЗЦЫ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ ПО
I УЧЕБНОЙ ЕДИНИЦЕ
1. Отметьте, в каких полостях тела расположены изображенные на
рисунке органы.
1
2
3
4
5
1. ________________________
4. ________________________
2. ________________________
5. ________________________
3. ________________________
2. Если в клетке поперечнополосатой мышечной ткани находится
3 ядра, то сколько всего хромосом содержится в этой клетке?
A) 92
B) 120
C) 86
D) 138
3 . Установите соответствие:
1. Тонометр
2. Электроэнцефалография
3. Спирометр
Биотоки мозга регистрируются методом _________________ Жизненную
емкость легких измеряют с помощью _______________ Для определения кровяного давления используют ________.
A) 3, 1, 2
B) 2, 3, 1
C) 1, 2, 3
D) 1, 3, 2
55
НАУКА БИОЛОГИЯ И ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
4. Выберите ткани, характерные для человека.
1. образовательная
2. соединительная
3. проводящая
4. нервная
5. мышечная
6. эпителиальная
7. механическая
A) 1, 2, 3, 4
В) 2, 4, 5, 6
C) 2, 3, 6, 7
D) 1, 3, 5, 7
5. Физиология:
А) наука о форме и строении организма и его органов
В) наука, изучающая функции целого организма и образующих его органов, тканей и клеток
С) наука о сохранении здоровья
D) наука, изучающая взаимосвязи организмов с окружающей средой
Е) наука, изучающая индивидуальные особенности человека
6. Органы человека, расположенные в брюшной полости:
А) печень, легкие.
В) почки, трахея
С) сердце, желудок.
D) легкие, желудок
Е) желудок, селезенка
7. Установите соответствие.
плетение паутины пауком
защита тлей муравьями
охота лисицы
ловля рыбы рыбаком
запоминание хозяина собакой
56
инстинкт
БИОЛОГИЯ 8
8. Какие отрасли науки изучают нижеследующее?
А) Сердце человека состоит из двух предсердий и 2-х желудочков.
B) В большом кругу кровообращения артериальная кровь превращается в венозную.
C) Регулярные занятия спортом предотвращают сердечно-сосудистые
за­бо­ле­вания.
A) ____________________________________________________________
B) ____________________________________________________________
C) ____________________________________________________________
9. Впишите вместо точек соответствующие слова.
Область исследования строения тканей – это ......., а проведение нервных импульсов изучает ..... Исследование психологического состояния
человека изучает наука ..., а изучение факторов, способствующих здоровому образу жизни изучает наука ...
10. Выберите примеры рассудочной деятельности:
А) выполнение учащимися домашнего задания
B) открытие, сделанное ученым
С) выделение одинаковых и разных предметов обезьяной из предоставленных ей новых предметов
D) разделение труда между рабочими муравьями
Е) бег теленка к матери на ее зов
57
СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
Учебная единица II:
Системы органов
Раздел 1. Нервная и эндокринная системы
Содержательные стандарты,
реализуемые по разделу
1.1.1. Разъясняет
области наук, изучающих человека (ана­
томия, фи­зио­ло­гия, гигиена, психология) и готовит
небольшие презентации.
2.1.1. Объясняет биологические процессы, происходящие
в ор­га­низ­ме человека.
2.1.2. О
бъясняет отрицательное воздействие вредных при­
вычек на организм человека.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления, свя­
зан­ные с биологическими процессами, происходящи­
ми в ор­ганизме человека, обобщает полученные
резуль­таты.
4.1.1. О
бъясняет природные факторы и их влияние на ор­
ганизм человека.
58
БИОЛОГИЯ 8
НЕРВНАЯ СИСТЕМА ЖИВЫХ
ОРГАНИЗМОВ
1
Подстандарты
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­века.
4.1.1. Объясняет природные факторы и их влияние на организм человека.
Результаты обучения
Объясняет роль нервной системы в организме человека.
Объясняет влияние природных факторов на организм человека.
В начале урока можно продемонстрировать рисунки из блока А или элек­
трон­ную презентацию. Можно создать познавательную активность уча­
щихся, ис­пользуя «мозговой штурм». Для этого можно обратиться к уча­
щимся с воп­ро­сом: «В чем причина этого?» Ответы учащихся могут фик­си­
роваться на дос­ке.
Задание, данное в блоке В, может выполняться коллективно. Учащиеся мо­
гут выполнить это задание индивидуально, в парах или коллективно. При
этом мож­но обсудить каждое высказанное мнение. Выполнение задания
долж­но ос­новываться на знаниях, полученных в 7 классе по курсу Биологии.
Ознакомление с теоретическим материалом может быть проведено не­
сколькими способами: при использовании способа «чтение с остановка­
ми», Ин­серт, «обсуждение» и т. д., текст читается небольшими отрывками, в
пе­ре­ры­вах учащимся задаются вопросы, заставляющие задуматься, пред­
ставляется ви­део­материал (может быть показана электронная презентация,
отражающая нерв­ную систему речного рака). Можно обсудить, к каким ор­
ганам идут нерв­ные окончания у речного рака от надглоточного и подгло­
точного нервного узла и от брюшной нервной цепочки.
Так как целью является объяснение влияния факторов среды на организм
че­ловека, обсуждение должно направляться на человека. На этом этапе
целе­со­об­раз­но напомнить учащимся место человека в классификацион­
ной системе.
Хорошо было бы напомнить учащимся, почему человека относят роду Ho­
mo, виду Homo Sapiens и вести обсуждение в этом направлении. Постарай­
тесь обес­печить участие всего класса в обсуждении.
На этапе применения задания 1и 3 из блока F могут быть выполнены в па­
рах или коллективно. При выполнении 1-го задания учащимся могут быть
59
СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
роз­да­ны цветные стикеры. Учащиеся сначала могут записать происходя­
щие из­ме­не­ния на стикерах. Написанное, после обсуждения с классом, мо­
жет быть сгруп­пировано учителем. На следующем этапе учащиеся могут на
стикерах ука­зать связь изменений с нервной системой. Это задание можно
выполнить, по­строив таблицу на основе раздаточного материала. В каче­
стве домашнего за­да­ния можно задать учащимся задание 2 из блока F.
Оценивание: Оценивание может быть проведено на любом этапе урока на
основе критерия:
Объяснение
60
I
II
III
IV
С трудом объяс­
няет влияние
внеш­них факто­
ров на ор­га­низм
человека.
Допускает ошибки
при объяснении
влия­ния внешних
фак­то­ров на орга­
низм человека.
С помощью учи­
теля объясняет
влия­ние внешних
фак­то­ров на ор­
ганизм человека.
Используя при­
меры, правильно
объяс­няет влия­
ние внеш­них фак­
торов на ор­га­низм
человека.
Испытывает
за­труд­не­ния
при объяснении
ро­ли нервной
системы в ор­га­
низме человека.
Допускает ошибки
при объяс­нении
роли нервной си­
стемы в организме
че­ло­века.
С помощью учи­
теля объясняет
роль нервной
сис­темы в орга­
низме че­ло­века.
Используя при­
меры, правильно
объяс­няет роль
нервной сис­темы
в организме че­ло­
века.
НЕРВНАЯ СИСТЕМА ЧЕЛОВЕКА И
ЕЕ РЕФЛЕКТОРНАЯ ФУНКЦИЯ
БИОЛОГИЯ 8
2
Подстандарт
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ловека.
Результат обучения
Объясняет роль нервной системы в организме человека.
В начале урока обратите внимание учащихся на текст в блоке А. Узнайте
мне­ние учащихся в связи с описанным событием. Обсудите причины.
С целью создания познавательной активности вы можете рассказать
какой-ли­бо случай сами или это может сделать один из учащихся. Вы так­
же можете при наличии учащегося, забывшего одно из ваших заданий, об­
судить причину та­ко­го забывания. Целесообразно отмечать мысли уча­
щихся на доске или флип­чарте.
Обсудив с соседом по парте задание из блока В, учащиеся могут высказать
свое мнение. Или могут написать общие мысли на стикеры и приклеить их
к флип­чарту или доске.
Исследование текста из блока С Вы можете провести методом «чтение с
ос­тановками», «работа в малых группах» и т. д. Не забывайте делать замет­
ки на доске на этом этапе. Это очень важно для визуального обучения. Во
время чтения текста на доске можно построить следующую схему:
Нервная ткань
нейроны
чувствительные
нейроны
двигательные
нейроны
Вставочные
нейроны
клеткиспутники
по коли­честву в
10 раз больше
нейронов
обеспечивают
питание, зашиту и
опору нейронов
61
СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
При чтении текста эту схему ещё более можно расширить разветвлениями.
При обсуждении ис­поль­зо­ва­ние наглядных пособий, электронных пре­зен­
таций и картин облегчает ви­зуаль­ное восприятие учащихся. С этой целью
можно использовать следую­щие линки:
http://www.youtube.com/watch?v=aboVLnsCH44
http://www.youtube.com/watch?v=N20TTw1ZLUU
На этапе творческого применения Вы можете использовать 2-е задание из
бло­ка F или различные типы заданий, служащие реализации целей
обучения и соот­ветствующие стандарту. Задание 2 из блока F может быть
задано на дом. 3-е задание может быть выполнено при разъяснении
количественного соотношения нейронов и клеток-спутников.
Оценивание: Степень достижения целей обучения можно оценить на
основе критерия:
Объяснение
62
I
II
III
IV
С трудом объяс­
няет роль нерв­ной
системы в ор­га­
низме.
Допускает не­боль­
шие ошибки при
объяснении ро­­ли
нервной сис­те­­мы в
организме.
На основе воп­
ро­сов учителя
объяс­няет роль
нерв­­ной системы
в организме.
На основе
фактов объ­
ясняет роль
нервной
системы в
организме.
БИОЛОГИЯ 8
ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА
3
Подстандарт
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­­века.
2.1.3. Проводит
опыты и математические вычисления, связанные с
био­ло­гическими процессами, происходящими в организме человека,
обоб­щает полученные результаты.
Результаты обучения
Объясняет механизм работы центральной нервной системы.
Ведет математические вычисления в отношении биологических про­
цес­сов в организме человека.
На этапе мотивации полезно напомнить учащимся предыдущие знания. С
этой целью можно использовать электронные презентации, рисунки. При
помощи оборудования МИМИО (можно просто на доску) демонстрируя
схе­му из учебника, можно обратиться к учащимся с вопросом: «Как по-ва­
шему, ка­кие понятия надо записать в пустых графах?»
С целью формирования познавательной активности учащихся можно по­
ка­зать таблицу или рисунок, демонстрирующий нервную систему мле­ко­
пи­таю­щих. В этот момент к ним можно обратиться с вопросом: «Из каких
частей состоит центральная нервная система млекопитающих? На какие
отделы делится головной мозг? Какой отдел головного мозга лучше всего
развит?» Учащиеся могут дать ответы на эти вопросы, опираясь на прой­
ден­ное в предыдущих классах. Це­ле­со­об­разно фиксировать ответы уча­
щихся на доске или флипчарте.
Задание из блока В может быть выполнено коллективно или в парах. На
ос­­но­ве рисунка учащиеся должны различать части центральной нервной
сис­те­мы.
Изучение текста из блока С можно проводить методами «чтение с ос­та­нов­
ками», «работа в малых группах» и т. п. Во время обсуждения можно ис­
поль­зовать наглядные пособия, видеоматериалы, электронные презента­
ции и схе­мы. Исследование может быть продолжено в группах или парах.
https://www.youtube.com/watch?v=-dNSgXtUlvg
На этапе обобщения и итогов вы можете продемонстрировать следующую
схему в электронной форме или же начертить на доске и систематизиро­
вать работу групп.
63
СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
Нервная
система
Центральная
нервная система
Головной
мозг
Периферическая
нервная система
Спинной
мозг
Нервы
Нервные узлы
Большие полушария
Промежуточный мозг
Средний мозг
Мозжечок
Продолговатый мозг
На этапе творческого применения могут быть выполнены задания 1 и 2 из
блока F. 3-е задание может быть задано на дом.
Если 1-е задание учащиеся выполнят коллективно, то 2-е важно вы­пол­нить
индивидуально. 2-е задание не может быть выполнено дома. Так как это за­дание
служит реализации содержательного подстандарта 2.1.3. А реали­за­ция стандарта
дома не допустима. Вы можете подготовить и другие задания это­го типа.
Задание должно быть выполнено следующим образом. Если численность
ней­ронов равна 14 млрд, то численность клеток-спутников – 140 млрд. В этом
слу­чае получится следующая пропорция:
140 млрд ------ 100 %
X ------ 15 %
X = 15 × 14 млрд / 100 = 21 млрд
140 млрд – 21 млрд = 119 млрд
Оценивание. Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
основе следующих критериев:
Объяснение
Вычисление
I
II
III
IV
С трудом объяс­
няет ме­ха­низм ра­
боты центральной
нерв­ной системы.
Допускает ошиб­
ки при объясне­
нии ме­ха­низма
работы централь­
ной нерв­ной
системы.
На основе во­
просов учи­те­ля
объясняет меха­
низм ра­боты цен­
тральной нерв­ной
системы.
На основе фак­
тов объяс­няет
механизм ра­бо­ты
центральной
нерв­ной систе­
мы.
Затрудняется в
прове­де­нии вы­
числений.
64
Ошибается при
проведении
вычис­ле­ний
из-за от­сутствия
матема­ти­че­с­ких
навыков.
С помощью ука­
занного учителем
направления
проводит вычис­
ления.
Самостоятель­
но вы­пол­няет
вычисления в
соот­ветствии с
усло­вия­ми.
БИОЛОГИЯ 8
ПЕРИФЕРИЧЕСКАЯ НЕРВНАЯ
СИСТЕМА
4
Подстандарт
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме
человека.
Результат обучения
Объясняет механизм работы периферической нервной системы.
В начале урока привлеките внимание учащихся к тексту в блоке А. С этой
целью можно рассказать другой случай или продемонстрировать видео­
ма­те­риал. Например: это могут быть кадры из фильма «Чернушка», в кото­
рых де­душ­ке сообщают о том, что Чернушку укусила змея. Здесь можно
остановить кадр и обратиться к учащимся с вопросами из учебника. Пере­
численные уча­щи­мися идеи можно записать на доске. После фиксации от­
ветов целе­со­об­раз­но правильные из них подчеркнуть цветным маркером.
На этапе мотивации можно использовать таблицу ЗХУ или основываться
на знаниях, полученных учащимися на предыдущих уроках. С этой целью
не­ко­торые ячейки надо оставить пустыми и обратиться к учащимся с во­
просом: «Что должно быть в этих ячейках?».
Нервная
система
Центральная
нервная система
Спинной
мозг
Нервы
Задание из блока В может быть выполнено коллективно или в малых груп­
пах. Результаты обсуждения можно отметить на доске и еще раз вернуть к
ним после знакомства с текстом.
После обсуждения результатов задания можно объяснить теоретический
ма­териал, опираясь на наглядные пособия (рисунки, электронные пре­зен­
та­ции или видеоматериалы). Ознакомление с теоретическим материалом
65
СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
па­ра­гра­фа может проводиться методом «чтения с остановками», ИНСЕРТ,
«об­суж­дение в малых группах» и т. п. Во время группирования нервов
учащимся необходимо напомнить строение нейрона.
– Какова функция нейронов?
– Из каких частей состоит нейрон?
– Как называются длинные и короткие отростки нейронов?
Во время обсуждения можно использовать на­гляд­ные пособия, рисунки и
электронные презентации. В это время необходимо ор­ганизовать обсужде­
ние схем из блока С.
На этапе творческого применения Вы можете использовать задания из
бло­ка F или любой тип заданий, соответствующих стандарту и спо­соб­
ствую­щих реализации целей обучения.
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
ос­нове следующего критерия:
Объяснение
66
I
II
III
IV
С трудом объяс­
няет ме­ханизм
ра­боты перифе­
ри­­ческой нерв­
ной сис­те­мы.
Допускает не­ко­
то­рые ошибки
при объяснении
ме­­ха­низ­ма ра­
бо­ты перифери­
ческой нерв­ной
сис­те­мы.
На основе воп­ро­
сов учи­те­ля объ­
яс­няет ме­ха­низм
ра­бо­ты пе­ри­фе­
ри­­чес­кой нерв­
ной сис­те­мы.
На основе фак­тов
объяс­няет ме­­ха­
низм ра­боты пе­­­
ри­фе­рической
нерв­­­ной системы.
БИОЛОГИЯ 8
ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА
5
Подстандарты
1.1.1. Р
азъясняет области наук, изучающих человека (анатомия, фи­зио­
ло­гия, гигиена, психология) и готовит небольшие презентации.
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме
человека.
Результаты обучения
Р
азъясняет свои мысли об анатомии и физиологии как облас­тях Биологии.
Чтобы приступить к теме вначале Вы можете вместе с учащимися об­су­дить
текст из учебника. Зафиксируйте на доске ответы учащихся на вопросы «Ка­
кая отрасль Биологии изучает эти процессы? Какова роль эндокринной сис­
те­мы в регулировании жизненных процессов?» и организуйте их обсуж­де­
ние.
После формирования познавательной активности учащихся надо вы­пол­
нить задание из блока В. Задание может быть выполнено коллективно или в
па­рах. Если задание будет выполняться коллективно, то на доске можно на­
чер­тить диаграмму Венна и отметить в соответствующей части идеи
учащихся. Ес­ли задание будет выполняться в парах, то итоги, к которым они
пришли, дол­жны быть обсуждены и определены правильные ответы.
Изучение текста из блока С можно проводить методами «чтение с ос­та­нов­
ка­ми», «работа в малых группах» и т. п. Во время обсуждения можно ис­
поль­зовать наглядные пособия, видеоматериалы, электронные презентации
и схе­мы. Эта часть материала может быть изучена индивидуально или в
парах. В это время учащиеся, прочтя материал из учебника, могут составить
таблицу.
Вид железы
Название железы
Производимое химическое
вещество
67
СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
На этапе творческого применения Вы можете использовать задания 1 и 3
из блока F или любой тип заданий, соответствующих стандарту и способст­
вую­щих реализации целей обучения.
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
основе следующих критериев:
Разъяснение
Объяснение
I
68
II
III
IV
С трудом
объясняет
регу­ляцию
эндокринной
системой био­
ло­ги­ческих
процессов в
ор­га­низме.
Допускает
ошибки при
объяснении
регу­ляции
эндокринной
сис­те­мой
биологических
про­цессов в
организме.
На основе
вопросов учи­
теля объясняет
регу­ляцию
эндокринной
сис­те­мой
биологических
про­цессов в
организме.
На основе при­
ме­ров объясняет
регу­ляцию
эндокринной
сис­те­мой
биологических
про­цессов в
организме.
С трудом
разъясняет
свои мысли
об ана­томии
и физиологии
как областях
Биологии.
Допускает
ошибки при
разъяснении
своих мыслей
об ана­томии
и физиологии
как областях
Биологии
На основе
вопросов учи­
теля разъясняет
свои мысли
об ана­томии и
физиологии как
областях Биологии.
Свободно
разъясняет
свои мысли
об ана­томии
и физиологии
как областях
Биологии.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ
КОНТРОЛИРУЮЩИХ И РЕГУЛИРУЮЩИХ СИСТЕМ ОРГАНИЗМА
БИОЛОГИЯ 8
6
Подстандарты
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ловека.
2.1.2. О
бъясняет отрицательное воздействие вредных привычек на
орга­низм человека.
Результаты обучения
О
бъясняет какие болезни возникают в результате изменений в нервной сис­теме и железах внутренней секреции.
Объясняет отрицательное воздействие сигарет, алкоголя и наркотиков на организм человека.
В начале урока, обратив внимание учащихся на рисунки из блока А, можно
задать вопрос: «В чем причина таких различий в росте?» Можно также
продемонстрировать электронную презентацию по этой теме.
Ответы учащихся можно фиксировать на доске или флипчарте.
С целью выполнения задания из блока В учащимся можно предоставить
раздаточный материал.
Изучение текста из блока С можно проводить методом «чтение с оста­нов­
ка­ми», «работа в малых группах» и т. п. Во время обсуждения можете ис­
поль­зовать наглядные пособия, видеоматериал (https://www.youtube.com/
watch?v=-dNSgXtUlvg), электронные презентации и рисунки. Во время
обсуждения мож­но начертить на доске и заполнить следующую таблицу.
БОЛЕЗНИ
ПРИЧИНЫ
69
СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
Во время обсуждения части блока С, связанной с вредными привычками,
используя следующий линк, можно создать у учащихся всестороннее
представление о вреде курения. При этом нужно также напомнить
учащимся пройденное в 7-м классе по предмету «Познание мира».
Представив на электронной доске правила «Для защиты наших конт­ро­
лирующих и регулирующих систем» (можно зачитать из книги), це­ле­со­об­
разно выслушать соображения учащихся по каждому пункту правил.
На этапе творческого применения Вы можете использовать задания 1 и 3
из блока F. Задание 2 из этого блока может быть выполнено в качестве
домашнего задания.
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
основе следующих критериев:
Объяснение
70
I
II
III
IV
С трудом
объясняет, ка­
кие болезни
возникают
в ре­зультате
изменений в
нерв­ной системе
и же­ле­зах
внутренней сек­
ре­ции.
Допускает ошибки
при объяснении,
ка­кие болезни
возникают
в ре­зультате
изменений в
нерв­ной системе
и же­ле­зах
внутренней сек­
ре­ции.
На основе
вопросов учи­
те­ля объясняет,
какие бо­лез­
ни возникают
в результате
изменений в
нервной сис­
теме и железах
внутренней
секреции.
На основе
примеров объяс­
няет, какие бо­
лез­ни возникают
в ре­зуль­та­те
изменений в
нерв­ной системе
и железах внут­
ренней секреции.
С трудом
объясняет от­
ри­цательное
воз­дей­ст­вие
сигарет, алкоголя
и наркотиков
на организм
человека.
Допускает ошибки
при объяснении
от­ри­цательного
воз­дей­ст­вия
сигарет, алкоголя
и наркотиков
на организм
человека.
На основе
вопросов учи­
те­ля объясняет
от­ри­ца­тель­ное
воздействие
сигарет, ал­коголя и
наркотиков на ор­
ганизм человека.
На основе фак­
тов объяс­няет
отри­ца­тель­ное
воз­дейс­твие
сигарет, ал­ко­го­
ля и наркотиков
на ор­га­низм
человека.
БИОЛОГИЯ 8
II УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА. ОБРАЗЦЫ СРЕДСТВ
ОЦЕНИВАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ 1
1. Дополните предложения.
1. Отросток нейрона, покрытый миелиновой оболочкой ______________
2. Короткий отросток нейрона ___________________________________
3. Центральная нервная система __________________________________
4. Основная функция нервной системы ____________________________
5. 1-я часть рефлекторной дуги ___________________________________
6. Периферическая нервная система __________________
2. Просмотрите рисунок. Определите цент­
раль­ную и периферическую части нервной
сис­те­мы.
________________________________________________
1
2
3
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
3. Установите соответствие.
1. Какой гормон выделяют надпочечники?
2. Какое действие оказывают гормоны вилочковой железы?
3. Где расположен эпифиз и какой гормон он выделяет?
4. Где расположен гипофиз и какой гормон он выделяет?
5. Какой гормон выделяет поджелудочная железа?
А. Ж
елеза, расположенная за грудиной; предотвращает преждевременное половое созревание у детей, активирует рост костей и развитие, увеличивает количество лимфоцитов в крови.
B. Ж
елеза, расположенная в полости черепа; вырабатывает гормон
соматотропин.
C. Ж
елеза, расположенная в полости черепа; вырабатывает гормон
мелатонин.
D. Адреналин
E. Выделяет гормоны инсулин и глюкагон.
71
СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
4. Впишите вместо точек пропущенные слова.
В эволюции человека участвовали … и ... факторы. Первым шагом в эволюции человека стало … , а основным движущим фактором был … . Это
стало причиной возникновения разницы между человеком и ... .
5. Определите соответствие.
регулирует движение
регулирует ориентировочные рефлексы
средний мозг
регулирует равновесие
мозжечок
регулирует тонус мышц
6. Какой вид нейрона не выходит за пределы центральной нервной системы.
Чувствительный
Двигательный
Вставочный
7. Сгруппируйте железы организма человека:
Яичники, потовые железы, слюнные железы, эпифиз, щитовидная железа, семенники, поджелудочная железа, слезные железы, надпочечники,
вилочковая железа
Железы внутренней секреции _________________________________________
Железы внешней секреции ________________________________________
Железы смешанной секреции __________________________________________
8. Третья часть рефлекторной дуги у человека:
A) рецептор
C) участок центральной нервной системы
9. Является болезнью нервной системы:
A) Базедова
C) Менингит
B) Микседема
D) Туберкулез
10. Выпишите соот­вет­-­
ст­ву­ющие цифрам
час­ти рефлекторной
дуги.
72
B) чувствительный путь
D) рабочий орган
БИОЛОГИЯ 8
Раздел 2. Костная и мышечная системы
Содержательные стандарты,
реализуемые по разделу
1.1.3. П
роводит опыты для изучения строения живых орга­
низмов и объясняет их результаты.
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие
в ор­га­низ­ме человека.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления,
связан­ные с биологическими процессами, происхо­
дящими в ор­га­ни­зме человека, обобщает получен­
ные результаты.
3.2.2. Оказывает первую помощь при болезнях и травмах.
73
SÜMÜK VƏ ƏZƏLƏ SİSTEMLƏRİ
1
ОСТОВ НАШЕГО ТЕЛА
Подстандарты
1.1.3. П
роводит опыты для изучения строения живых организмов и
объяс­няет их результаты.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления, связанные с
био­ло­ги­ческими процессами, происходящими в организме человека,
обоб­щает полученные результаты.
Результаты обучения
С
целью изучения строения костей в организме человека проводит
опы­ты и разъясняет результаты.
Проводит математические вычисления и обобщает результаты
отно­си­тель­но состава костной ткани в организме человека.
В начале урока можно продемонстрировать слайды или электронную пре­
зен­тацию в соответствии с рисунками в блоке А. Используя метод «мозгово­
го штур­ма», можно задать вопрос: «Какую картинку можно здесь вставить?».
Пос­ле того, как будет найден ответ на этот вопрос, целесообразно обратить­
ся к уча­щимся с вопросом: «Что называется опорно-двигательным аппара­
том? Для чего организму нужен опорно-двигательный аппарат? Почему у
детей, нес­мотря на частые падения, переломы встречаются редко. А
взрослому че­ло­ве­ку достаточно упасть один раз, чтобы заработать пере­
лом?». Полученные от учащихся ответы фиксируются. После этого можно
приступить к выпол­не­нию задания из блока В.
В результате опыта учащиеся должны определить, что кости состоят как из не­
органических, так и из органических веществ. Органические вещества при­дают
костям гибкость, а минеральные – жесткость. У детей в составе кос­тей больше
органических веществ, поэтому кости детей эластичные, а у пожи­лых людей в
костях больше минеральных веществ, что делает их хруп­ки­ми.
Объяснение, данное в блоке С, может быть осуществлено методом «чте­ния с
остановками», «инсерт», или «работы в малых группах». При этом для оп­ре­
деления формы костей можно использовать слайды, рисунки и даже кос­ти. Уча­
щиеся различают длинные, короткие, плоские и смешанные формы кос­тей.
https://www.youtube.com/watch?v=yWmO0mAm5Z8
Для того, чтобы учащиеся вспомнили, какие изменения произошли в ске­ле­
те человека с началом прямохождения, Вы можете дать им подходящие за­
да­ния. В результате сравнения они должны прийти к выводу о том, что с
74
БИОЛОГИЯ 8
пря­мо­хож­дением связано: изгиб позвоночника, формирование свода стопы,
рас­ши­рение по бокам грудной клетки, противостояние большого пальца ос­
таль­ным пальцам, большее развитие нижних конечностей. В скелете головы
же большее развитие черепной коробки по сравнению с лицевой частью
свя­за­но с развитием мозга.
Деление костей скелета можно проводить по схеме в тексте или по ри­сун­ку
скелета. После того, как научились распознавать кости каждой части тела,
уча­щиеся могут провести вычисления. В это время можно выполнить 2-е и
3-е задания.
Ответ 4-го задания из блока F – единица. 24 : 3 = 8 кг – это означает 1/3 и вес
клеток костей. 24 – 8 = 16 кг – это количество межклеточного вещества.
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
основе следующих критериев:
Объяснение
Вычисление
Обобщение
I
II
III
IV
С трудом объяс­
няет строение и
фор­­му костей в
ор­га­низ­ме чело­
века.
Допускает не­зна­
чи­тель­ные ошиб­
ки при объяс­не­
нии строения и
формы кос­тей в
организме чело­
ве­ка.
С помощью
учителя объяс­
няет строение и
фор­­му костей в
ор­га­низ­ме чело­
века.
Полностью и
подробно объ­
ясняет строение
и фор­му костей
в орга­низ­ме
человека.
Испытывает
затруднения
при проведении
вычислений и
обобщении.
Проводит вычис­
ления, допускает
неточности при
обобщении.
Проводит вычис­
ления, на основе
вопросов учи­
теля, обобщает
результаты.
Проводит
вычисления и
самостоятель­
но обобщает
результаты.
75
SÜMÜK VƏ ƏZƏLƏ SİSTEMLƏRİ
2
МЫ МОЖЕМ ДВИГАТЬСЯ.
МЫШЦЫ, СУСТАВЫ, СВЯЗКИ
Подстандарты
1.1.3. С
целью изучения строения живых организмов проводит опыты и
объяс­няет результаты.
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­века.
Результаты обучения
С
целью изучения строения мышц проводит опыты и объяс­няет результаты.
Объясняет значение мышц, связок и суставов в организме человека.
Для создания познавательной активности в начале урока можно показать
уча­щимся рисунки мышечной ткани, известные им из учебников Биологии
пре­дыдущих лет, а также рисунки из блока А, и задать разнообразные во­
просы для того, чтобы напомнить им эту тему. После их демонстрации мож­
но задать вопрос: «Какова функция этих мышц?» и получить ответ: «Для
обеспечения движения».
Для направления учащихся к исследованию можно провести обсуждение
воп­росов, данных в заданиях блока В1. Учащиеся совершают движения
рука­ми и в любой момент могут их остановить.
Но они говорят, что работа мышц внутренних органов, таких как желудок,
ки­шеч­ник, не зависит от их воли. В этот момент им можно про­де­мон­стри­
ро­вать видеосъемки или слайды (можно и рисунки), отражающие строение
же­луд­ка и показать, как расположены его мышцы.
Целесообразно также показать строение сердечной мышцы, скелетных
мышц и мимических мышц.
Для ознакомления учащихся с текстом в блоке С можно использовать ме­
тод «чтения с остановками». В это время важно направить их внимание на
схе­му соединения костей. Они просматривают схему, ознакомляются с ти­
пами сое­динения костей и различают их работу, приходят к выводу, что в
движении че­ло­века немаловажную роль играет соединение костей.
Во время деятельности в блоке В2 учащиеся приходят к выводу о том, что
ске­лет­ные мышцы по своему строению отличаются от гладких мышц. По­
это­му их действие регулируется волей, а деятельность гладких мышц не­
произ­воль­на. Сердечная мышца же по своей работе похожа на гладкие
мышцы, а по строению – на скелетные. Затем, учащиеся приходят к выводу
76
БИОЛОГИЯ 8
о том, что че­ло­век может двигаться благодаря скелету, мышцам и их соеди­
нениям. Задания из блока F могут использоваться на этапе творческого
применения.
Оценивание. Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
основе следующих критериев:
Различение
Объяснение
I
II
III
IV
Испытывает
затруднения в
проведении опы­
тов для изучения
строения мышц и
объяснении по­
лученных резуль­
татов.
Проводит опыты
для изучения
строения мышц,
затрудняется в
объяснении по­
лученных резуль­
татов.
Проводит опыты
для изучения
строения мышц,
с помощью учи­
теля объясняет
полученные
результаты.
Проводит опыты
для изучения
строения мышц,
самостоятельно
объясняет полу­
ченные резуль­
таты.
Испытывает
затруднения
при объяс­не­­нии
зна­чения мышц,
сус­та­вов и связок
в организме.
Допускает ошиб­
ки при объяс­
не­­нии зна­чения
мышц, сус­та­вов и
связок в организ­
ме.
С помощью
учителя объяс­
няет зна­чение
мышц, сус­та­вов
и связок в орга­
низме.
Самостоятель­
но объясняет
зна­чение мышц,
сус­та­вов и свя­
зок в организме.
77
SÜMÜK VƏ ƏZƏLƏ SİSTEMLƏRİ
3
ИЗМЕНЕНИЯ В ОПОРНО-
ДВИГАТЕЛЬНОМ АППАРАТЕ
Подстандарты
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­века.
3.2.2. Оказывает первую помощь при заболеваниях и травмах.
Результаты обучения
О
бъясняет двигательную функцию мышц в организме человека.
Оказывает первую помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Так как связанный с темой стандарт 3.2.2. требует чисто прак­ти­чес­кой
деятельности, в годовом планировании на прохождение темы вы­де­лено 2
урока. На 1-м уроке учащиеся знакомятся с теоретическим ма­те­риалом, а
на 2-м уроке занимаются практической деятельностью.
Вы можете начать урок с мотивации, данной в блоке А. Имея пред­став­
ление о изображенных на рисунках переломах, растяжениях и вы­ви­хах из
курса «Познания мира», они могут их сгруппировать.
Задание из блока В может выполняться коллективно или в парах. С этой
целью целесообразно раздать учащимся картинки, на которых изо­
бражены повреждения опорно-двигательной системы. Если задание вы­
пол­няется коллективно, при этом можно использовать электронную пре­
зентацию. При выполнении задания учащиеся должны осно­вы­вать­ся на
знания, полученные в предыдущие годы по предмету «Познание ми­ра», и
свои наблюдения.
Прочитав методом «чтение с остановками» текст из блока С, можно его
обсудить по частям. Путем обсуждения можно прояснить учащимся функ­
ции, которые выполняет в организме каждая мышца. Направляя вни­ма­ние
учащихся на питательные вещества, необходимые для ра­бо­ты мышц,
можно обсудить с ними вопрос о правильном питании.
Методы первой помощи из блока С важно осуществить прак­ти­чески. Для
этого надо продемонстрировать средства первой помощи (пе­ре­вязочный
материал, шины и т. д.) и показать правила их ис­поль­зо­ва­ния. С этой целью
можно использовать разнообразные плакаты, слай­ды и видеоролики.
78
БИОЛОГИЯ 8
После демонстрации методов можно разделить учащихся на пары и по­
ручить им осуществить меры первой помощи. Они также могут ра­зы­грать
в виде ролевых игр первую помощь при вывихах, растяжениях и пе­
реломах.
На этапе обобщения и итогов можно методом разветвления записать от­
веты на вопрос о том, почему важна первая помощь.
Этап творческого применения целесообразно провести на основе 2-го
задания. Из проведенного ими опыта становится ясно, что мышцы при
быстрой работе быстро утомляются. Вы здесь можете дать и дру­гой опыт,
доказывающий, что при тяжелом грузе мышцы также утом­ляют­ся быстрее.
На следующем уроке учащиеся, разделившись на пары или группы, ока­
зывают первую помощь при различных повреждениях. Это может про­
водиться в виде ролевых игр. Во время этого урока целесообразно обес­
печить присутствие медицинского персонала школы.
Оценивание:
Объяснение
Оказание первой помощи
I
II
III
IV
Испытывает
затруднения при
объяснении дви­
гательной функ­
ции мышц.
Допускает ошиб­
ки при объяс­не­
нии двигательной
функции мышц.
С помощью
учителя объяс­
няет двигатель­
ную функцию
мышц.
Подробно объ­
ясняет двига­
тельную функ­
цию мышц.
Испытывает
затруднения
при оказании
первой по­мощи
при переломах,
рас­тяжениях и
вывихах.
До­пус­кает ошиб­
ки при оказании
первой по­мощи
при переломах,
рас­тяжениях и
вывихах.
С помощью учи­
теля оказывает
первую по­мощь
при переломах,
рас­тяжениях и
вывихах.
Соблюдает
соответствую­
щие правила
при оказании
первой по­мощи
при переломах,
рас­тяжениях и
вывихах.
79
КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА
Раздел 3. Кровеносная система
Содержательные стандарты,
реализуемые по разделу
1.1.3. П
роводит опыты для изучения строения живых ор­
га­низ­мов и объясняет их результаты.
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие
в ор­га­низ­ме человека.
2.1.2. О
бъясняет отрицательное воздействие вредных
при­вы­чек на организм человека.
2.1.3. Проводит опыты и математические вычисления,
связан­ные с биологическими процессами,
происходящими в ор­га­низ­ме человека, обобщает
полученные результаты.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
3.2.2. Оказывает первую помощь при болезнях и травмах.
80
БИОЛОГИЯ 8
1
ВНУТРЕННЯЯ ЖИДКАЯ
СРЕДА ОРГАНИЗМА
Подстандарт
2.1.1. Объясняет биологические процессы в организме человека.
Результаты обучения
С
равнивает внутренние жидкости в организме человека и других
живы­х организмов.
Объясняет функции внутренней жидкой среды организма.
Привлеките внимание учащихся к рисункам в блоке А. Учащиеся, сравнив
ри­сунки, должны провести сравнения с целью выявления в них похожих
черт. За­пи­шите их высказывания на доске или флипчарте. В результате об­
суждения выяс­ните, какие из них верны. Учащиеся приходят к выводу о
том, что внут­рен­няя жидкая среда организма составляет систему, распре­
деляющую пита­тель­ные вещества и кислород. Они отчасти прошли это по
курсу Биологии 6-го клас­са.
Этот урок можно начать методом ЗХУ.
Знаю
Хочу знать
Кровеносная
система
Лимфа и тканевая
жидкость
Узнал
Продемонстрировав таблицу в начале урока (можно представить на бу­ма­
ге, на доске или в форме видеоматериала), можно за­полнить ее первую
часть на основе ранее полученных знаний. Вторая часть может быть запол­
нена на основе текс­та из блока С. Это можно сделать, прочитав текст мето­
дом «чтения с ос­та­нов­ками» или индивидуально. Во вторую часть таблицы
записываем Лим­фа и тканевая жидкость. Относящееся к 3-му столбцу за­
писывается со слов учащихся в конце урока.
На этапе исследования могут использоваться рисунки из текста, от­но­ся­
щиеся к теме. При этом можно задать вопрос: «Как взаимосвязаны меж­ду
собой жидкости, образующие внутреннюю жидкую среду организма?».
Прочитав определенную часть из блока С, уча­щие­ся должны прийти к вы­
воду о том, что в результате непосредственного взаи­мо­действия в тканях
различные вещества переходят из крови в меж­тка­не­вую жидкость, а из
нее – в лимфу. В тканях вещества, содержащиеся в лимфе, не могут непо­
81
КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА
средственно переходить в кровь. Они собираются и стекают в боль­шие
кровеносные сосуды.
На этапе обобщения и итогов необходимо прийти к выводу, что транс­порт­
ной системой человеческого организма является не только кровеносная
сис­те­ма.
Кровеносная система человека похожа на кровеносную систему млеко­пи­
таю­щих.
Здесь снова целесообразно направить внимание учащихся на их прежние
зна­ния. Можно задать им вопрос о функциях крови. Они следующие: пита­
тельная, дыхательная, выделительная, защитная, регулирующая.
Если они сами не смогут назвать эти функции, необходимо направить их в
этом направлении.
На этапе творческого применения можно использовать 2-е задание. 1, 3 и
4-е за­дания могут выполняться индивидуально или в парах.
Оценивание:
Сравнение
Объяснение
I
II
III
IV
Испытывает
затруднения
при сравнении
внутрен­ней жид­
кой среды орга­
низма челове­ка
и дру­гих живых
орга­низ­мов.
Допускает ошиб­
ки при сравнении
внутрен­ней жид­
кой среды орга­
низма челове­ка
и дру­гих живых
орга­низ­мов.
С помощью
учителя сравни­
вает внутрен­нюю
жидкую среду ор­
ганизма челове­ка
и дру­гих живых
орга­низ­мов.
Допускает не­
значительные
ошибки при объ­
яснении функций
внутрен­ней жид­
кой среды орга­
низма челове­ка
и дру­гих живых
орга­низ­мов.
С помощью учи­
теля объясняет
функции внутрен­
ней жидкой
среды организма
челове­ка и дру­гих
живых орга­низ­
мов.
Самостоятель­
но срав­нивает
внутрен­нюю
жидкую сре­
ду организма
челове­ка и дру­
гих живых орга­
низ­мов.
Испытывает
затруднения при
объяснении функ­
ций внутрен­ней
жидкой среды ор­
ганизма челове­ка
и дру­гих живых
орга­низ­мов.
82
Подробно объ­
ясняет функции
внутрен­ней жид­
кой среды орга­
низма челове­ка
и дру­гих живых
орга­низ­мов.
БИОЛОГИЯ 8
НЕУТОМИМЫЙ МОТОР
ОРГАНИЗМА
2
Подстандарты
1.1.3. С
целью изучения строения живых организмов проводит опыты и
объяс­няет результаты.
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­века.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления, связанные с
био­ло­ги­ческими процессами, происходящими в организме человека,
обоб­щает полученные результаты.
Результаты обучения
О
бъясняет и обобщает на основе опытов строение и принципы работы сер­дца.
П
роводит вычисления, связанные с принципом работы сердца, и
объяс­ня­ет принцип работы сердца.
Урок можно начать методом «мозгового штурма». Для создания у уча­щих­ся
познавательной активности можно основываться на рисунки из блока А.
Уча­щиеся, сравнивая рисунки, высказывают различные мнения. Их мнения
за­пи­сываются на доске или на флипчарте. В результате обсуждения не­об­хо­
ди­мо прийти к выводу о том, что как автобусы управляются из единого
центра, так и кровь поступает в кровеносную систему в результате
сокращений серд­ца. Таким образом, сердце обеспечивает передвижение
крови по сосудам.
Для направления исследовательской деятельности учащихся следует со­здать
им возможность для проведения лабораторной работы из блока В1. Это не
так уж сложно, так как найти сердце барана или теленка не трудно. Бе­зус­
лов­но, в этом деле необходима помощь учителя. Но постарайтесь, чтобы
уча­щие­ся самостоятельно разрезали сердце и осмотрели его внутреннее
строе­ние. В конце работы можно коллективно ответить на вопросы.
При ответе на вопросы целесообразно использовать определенные части из
блока С. Учащиеся приходят к следующим выводам:
• Сердце размещается в состоящей из соединительной ткани около­сер­деч­
ной сумке. Для уменьшения трения между сердечной мышцей и сумкой
на­ходится жидкость.
• Сердце состоит из 4-х камер. Мышцы левой стороны, особенно мышцы ле­
вого желудочка, развиты сильнее. Причина этого в том, что отсюда на­чи­нает­
ся большой круг кровообращения. Внутри сердца имеется мит­раль­ный и
аортальный клапаны, которые не дают крови течь в обратном на­прав­лении.
83
КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА
• Разделение сердца на камеры предотвращает смешивание кро­ви. Это в
свою очередь способствует большему насыщению тка­ней кислородом
посредством артериальной крови.
Для того, чтобы продемонстрировать движение крови и показать нагляд­но,
как она выходит из сердца и как возвращается обратно, целесообразно про­
делать опыт из блока В2.
В результате опыта учащиеся наглядно видят и приходят к выводу, что ес­ли
сердце остановится, кровь перестанет течь по сосудам и это может при­вес­ти
к смерти. Тут также можно добавить, что сколько сердце работает, столько
же оно и отдыхает. Это обеспечивает бесперебойную работу сердца до
самой смер­ти.
Этап творческого применения можно провести на основе 2-го задания к те­
ме. С этой целью Вы можете подготовить различные задачи.
Образец: Если человеку 16 лет, сколько времени проработали предсердия и
желудочки его сердца?
Ответ: Согласно тексту вычисляется, что если 1 цикл сердца составляет 0,8
секунд, то 3/8 его приходится на работу желудочков, 1/8 – на работу пред­сер­
дия, а 4/8 – на общее расслабление.
Тогда: 16 : 8 = 2 года – работа предсердий (1/8)
16 : 8 x 3 = 6 лет – работа желудочков (3/8)
Другие задачи можно использовать в качестве домашнего задания.
Оценивание:
Объяснение
Обобщение
Вычисление
I
II
Испытывает затруднения
при объяснении
строения сердца.
Допускает ошибки при
объяс­нении строения
сер­дца.
Самостоятельно и
подробно объясняет
строение сердца.
Проводит опыты, при
проведении обобщения
допускает некоторые
ошибки.
Проводит опыты с
помощью учителя.
Проводит опыты, само­
стоя­тельно проводит
обоб­щение.
Проводит вычисления,
но не получает
правильный ответ.
84
III
Допускает незначи­тель­ Самостоятельно про­во­
ные ошибки при про­
дит вычисления.
ве­дении вы­чи­сле­ний.
БИОЛОГИЯ 8
3
КРОВЬ. ДВИЖЕНИЕ КРОВИ
В НАШИХ СОСУДАХ
Подстандарты
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­века.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления, связанные с
био­ло­ги­ческими процессами, происходящими в организме человека,
обоб­щает полученные результаты.
Результаты обучения
П
еречисляет состав крови и объясняет ее передвижение по сосудам
в организме человека.
Проводит опыты и делает обобщения по составу крови.
Проводит вычисления, связанные с составом и движением крови.
В начале урока, используя «мозговой штурм», можно обратиться к уча­
щим­ся с вопросами из блока А.
При желании для создания познавательной активности можно, задав воп­
росы, вспомнить предшествующие знания. Из курса Биологии 6-го класса
уча­щие­ся знают названия клеток, входящих в состав крови. У них также
есть све­дения о функциях этих клеток.
Вы должны выбрать такое направление, при котором прояснился бы ме­ха­
низм протекания процессов. Для этого при проведении лабораторной
работы из блока В наблюдаются через микроскоп клетки крови и
определяется соот­вет­ствие их функций их форме.
Учащиеся изображают в тетрадях эритроциты, лейкоциты и тромбоциты и
могут приступить к изучению их функций. С этой целью можно вос­поль­зо­
вать­ся блоком С. По мере знакомства с текстом, можно заносить сведения
в таблицу, показанную на доске:
Форменные
элементы крови
Эритроциты
Лейкоциты
Тромбоциты
Функции
Цвет
Содержание в
1 мм3
Транспорт О2,
СО2.
Унич­то­жение чу­
же­родных частиц
Участие в
свертывании
крови
Красные
4–5 млн
Бесцветные
4–10 тысяч
Бесцветные
150–400 тысяч
85
КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА
После уточнения состава крови можно снова задать вопросы и направить
учащихся на новое ис­сле­до­ва­ние для определения кругооборота крови в
ор­га­низ­ме. При этом целесообразно использовать различные рисунки,
слайды и ви­део­материалы. Учащиеся, сравнивая увиденное со схемой из
блока С, окон­ча­тельно представляют себе путь, по которому кровь
движется в большом и ма­лом кругах кровообращения.
На этапе творческого применения можно использовать задание 1 из
блока F. 2-е задание может быть выполнено дома.
Оценивание:
Объяснение
Обобщение
Вычисление
I
86
II
III
С трудом объясняет сос­ Допускает ошибки при
тав крови и ее движе­
объяснении состава
ние в организме.
крови и ее движения в
организме.
Затрудняется в обоб­ще­
нии результатов про­ве­
денного опыта.
Систематизирует све­
дения при об­ъ­я­с­нении
состава кро­ви и ее дви­
жения в ор­га­низ­ме.
Допускает ошибки при Полностью обоб­щает
обобщении ре­зуль­татов ре­зультаты про­ве­ден­ного
проведенного опыта.
опыта.
Допускает не­которые
ошибки при вы­чис­
лении состава крови.
Проводит вычисления,
свя­­зан­ные с составом
кро­ви, при помощи
учителя.
Полностью и верно
про­водит вычисления,
свя­занные с составом
крови.
БИОЛОГИЯ 8
ГРУППЫ КРОВИ. ДОНОРСТВО
СПАСАЕТ ЖИЗНИ
4
Подстандарты
1.1.3. С
целью изучения строения живых организмов проводит опыты и
объяс­няет результаты.
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­века.
Результаты обучения
Различает группы крови.
Объясняет причину, по которой люди с разными группами крови могут слу­жить донорами друг для друга.
Урок можно начать с текста в блоке А. На этом этапе можно использовать
«моз­говой штурм». После прочтения текста можно обратиться к учащимся
с воп­росами и их ответы зафиксировать на доске или флипчарте.
Исследование можно провести вокруг вопроса: «Какие существуют груп­пы
крови у людей и какие из них могут служить донором друг для друга?» Это
целесообразно проводить путем выполнения задания из блока В. Уча­щие­
ся на основе таблицы определяют, кому они могут дать кровь и у кого мо­
гут принять.
После прочтения методом «чтения с остановками» текста из блока С и ин­
формирования учащихся о резус-факторе, упоминаемого в тексте, нуж­но
особо подчеркнуть большое значение переливания крови. Очень по­лез­но
обсудить мысль о том, что сдача крови является долгом каждого чело­ве­ка.
Задания к теме в соответствии с целью урока создают возможность для
выяв­ления причинно-следственных связей на основе сведений из учебни­
ка. Эти задания развивают мышление учащихся.
Проводя обобщение, подчеркните важность для каждого человека знать
свою группу крови и то, что сдача крови является моральным долгом.
Этап творческого применения можно провести на основе задания 3 из
бло­ка F. А 2-е задание может быть задано на дом с целью проведения ис­
следования.
87
КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА
Оценивание:
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на основе
следующих критериев:
Различение
Объяснение
88
I
II
III
IV
Испытывает за­
труд­нения при
объ­яс­нении и
раз­ли­­че­нии групп
кро­­ви.
Допускает не­точ­­
нос­ти при объ­яс­
нении и раз­ли­­че­
нии групп кро­ви.
При объяснении и
раз­ли­чении групп
кро­ви опирается на
на­во­дя­щие воп­росы
учи­те­ля.
Полностью
объ­яс­няет и
раз­ли­ча­ет груп­
пы кро­ви.
Объясняет при­чи­
ны пе­ре­ливания
кро­ви с по­мощью
учи­теля.
Допускает не­точ­
ности при объяс­не­
нии причин пе­ре­
ливания крови.
При объяснении
причин пе­ре­ли­ва­
ния крови ос­но­­­
вывается на на­во­
дя­щие воп­росы
учи­те­ля.
Самостоятель­
но объяс­няет
при­чи­ны пере­
ли­ва­ния крови.
БИОЛОГИЯ 8
ГИГИЕНА СЕРДЕЧНОСОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ
5
Подстандарты
2.1.2. О
бъясняет отрицательное воздействие вредных привычек на ор­
га­низм человека.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления, связанные с
био­ло­ги­­чес­кими процессами, происходящими в организме человека,
обоб­­щает полученные результаты.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
3.2.2. Оказывает первую помощь при болезнях и травмах.
Результаты обучения
О
бъясняет способы защиты сердечно-сосудистой системы.
Оказывает первую помощь при болезнях и нарушениях сердечно-со­
су­дис­той системы.
Проводит опыты и математические вычисления, связанные с работой сер­дечно-сосудистой системы и обобщает результаты.
Объясняет воздействие вредных привычек на сердечно-сосудистую
сис­тему.
Для начала можно прочесть предложения из блока А, и создать ис­сле­до­
вательскую активность учащихся на основе вопроса. Целесообразно отме­
тить от­веты учащихся на доске или флипчарте. Среди них надо определить
сов­мес­тно с учащимися правильные ответы, после чего можно приступить
к эта­пу исследования. Исследование можно проводить, используя рисунки
из бло­ка В. Учащиеся должны определить, среди представителей каких
профессий, изображенных на рисунке, менее распространены сердеч­
но-сосудистые за­бо­левания. Они должны прийти к выводу, что спортсмены
и люди, ведущие ак­тив­ный образ жизни, меньше подвержены сердеч­
но-сосудистым забо­ле­ва­ниям. Потому что чем больше питается сердечная
мышца, тем больше раз­ви­ваются ее мышцы.
Исследование продолжается на основе десятидневных домашних наб­лю­
дений учащихся. Они заполняют данную в учебнике таблицу и приходят к
вы­во­ду о постепенном усилении мышц. После этого надо организовать
про­чтение текста из блока С методом «чтение с остановками» и обсудить
фак­то­ры, приводящие к заболеваниям сердечно-сосудистой системы. В это
время мож­но использовать кластер.
89
КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА
Нужно остановиться на вредных привычках из блока С. Учащиеся имеют
све­де­ния о вредных привычках из курса «Познание мира» и «Биология»
для 6–7-х классов. Здесь надо подчеркнуть изменения, происходящие не­
по­сред­ствен­но в сердечно-сосудистой системе.
На уроке надо напомнить первую помощь при кровотечении и можно об­
су­дить последствия, к которым может привести кровотечение вплоть до
смер­тель­ного исхода. Можно также организовать практику по оказанию
первой по­мо­щи при кровотечении. На этом этапе можно продемонстри­
ровать видеоролик об оказании первой помощи при кровотечениях. Не­
обходимо подчеркнуть, насколько опасными могут быть признаки вну­
тренного кровотечения.
Оценивание:
Объяснение
Оказание первой помощи
Обобщение результатов
90
I
II
III
Затрудняется при объяс­
нении способов защиты
сер­дечно-сосудистой сис­
те­мы.
С помощью учителя опи­
сы­вает способы защи­
ты сер­дечно-сосудистой
сис­те­мы.
На основе примеров
опи­сывает способы за­
щи­ты сердечно-сосу­
дис­той системы.
Разъясняет приемы по
оказанию пер­вой помо­
щи, за­труд­няется в при­
менении.
Осуществляет приемы по
оказанию пер­вой помо­
щи с помощью учителя и
товарищей.
Соответствующим об­
разом вы­пол­няет при­
емы по оказанию пер­
вой помощи.
Затрудняется при обоб­
щении результатов про­
во­димых опытов и вы­чис­
лений.
Допускает незначитель­
ные ошибки при прове­
дении опытов и вычис­
лений.
Полностью обоб­щает
результаты про­во­ди­
мых опытов и вычис­
ле­ний.
С трудом объясняет влия­
ние вредных при­вы­чек
на сердечно-со­су­дис­тую
систему.
Допускает
некоторые
ошибки при объяснении
влияния вредных при­вы­
чек на сердечно-сосудис­
тую систему.
Объясняет на основе
фактов влияние вред­
ных привычек на сер­
деч­но-со­судистую сис­
те­му.
ЗАБОЛЕВАНИЯ КРОВИ И ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПЕРЕДАЮЩИЕСЯ
ЧЕРЕЗ КРОВЬ
БИОЛОГИЯ 8
6
Подстандарт
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результаты обучения
Р
азличает заболевания крови и заболевания, передающиеся через кровь.
Объясняет методы защиты от заболеваний крови и заболеваний,
пере­даю­щихся через кровь.
На прохождение этой темы в годовом планировании выделено 2 урока. На
1-м уроке предусмотрено ознакомление учащихся с теоретическим ма­те­
риа­лом, а на 2-м сбор сведений о заболеваниях крови и заболеваниях, пе­ре­
даю­щихся через кровь. Важно указать учащимся правильное направление
для под­готовки презентации.
Тему можно начать с рекомендации учащимся сгруппировать заболевания,
дан­ные в блоке А. Учащиеся различат и сгруппируют эти заболевания на
ос­но­ве знаний, полученных из курса предметов «Познание мира» и
«Биология». Они могут провести группировку различным образом.
Например: заболевания, вызываемые вирусами – заболевания, вызы­ва­
емые бак­те­риями.
Заболевания органов дыхания – заболевания крови.
Наследственные – приобретённые заболевания.
Инфекционные – неинфекционные заболевания.
Если здесь будет написано передающиеся через кровь заболевания – за­бо­
ле­ва­ния крови, то внимание надо сосредоточить именно на такой клас­си­
фи­ка­ции.
Для создания мотивации вы можете воспользоваться и другими методами.
Например, так как учащиеся имеют сведения о болезнях, то составление
таблицы ЗХУ также может служить формированию успешной мотивации.
Исследование может проводиться вокруг вопроса: «Какие существуют
заболевания, передающиеся через кровь и заболевания крови, и в чем
разница между ними?»
Правильным считается записать мысли, высказанные учащимися, на доске
и отметить их. После различения заболеваний изучение признаков и путей
за­ра­жения заболеваниями крови и заболеваниями, передающимися через
кровь, дан­ных в блоке С, может проводиться в группах. Во время
выполнения за­да­ния помимо текста из блока С можно использовать
91
КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА
различные схемы, раз­да­точ­ный материал, слайды, видеоролики. При раз­
даче заданий не забудьте о «пу­тях заражения».
При проведении исследования может быть выполнено задание 1 из бло­
ка F. С этой целью для учащихся можно подготовить рабочие листы. На
рабочем листе в первом задании могут быть записаны верные и неверные
суждения. По желанию этот список может быть дополнен. По мере чтения
текста учащиеся будут находить неверные суждения и исправлять их.
Исправление необходимо обязательно проводить, так как они должны
выписать и запомнить правильные суждения. Именно такую сратегию
заданий надо формировать при чтении.
Во время обобщения и подведения итогов особенно надо подчеркнуть
важ­ность защиты от заражения СПИДом.
На этапе творческого применения можете использовать задания 1 и 2 из
бло­ка F. 3-е задание можно задать на дом.
Оценивание:
Различение
Объяснение
92
I
II
III
С трудом различает за­бо­
левания крови и за­бо­ле­
вания, передаю­щие­ся че­
рез кровь.
Допускает
некоторые
ошиб­ки при различении
за­бо­ле­ваний крови и за­
бо­ле­ваний, передающих­
ся че­рез кровь.
Самостоятельно раз­
ли­чает заболевания
кро­ви и заболевания,
пе­ре­дающиеся через
кровь.
Испытывает затруднения
при объяснении методов
за­щиты от заболеваний
кро­ви и заболеваний, пе­
ре­дающихся через кровь.
На основе вопросов объ­
яс­няет методы защи­ты от
заболеваний кро­ви и за­
бо­леваний, пере­даю­щих­
ся че­рез кровь.
Подробно объясняет
ме­то­ды защиты от за­
бо­леваний крови и за­
бо­леваний, пере­даю­
щих­ся через кровь.
БИОЛОГИЯ 8
ЗАЩИТНАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗМА
7
Подстандарт
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результат обучения
О
бъясняет пути защиты организма.
Мотивацию можно создать путем прочтения текста из блока А. Фиксируя
от­ве­ты учащихся на доске, нужно сосредоточить внимание не только на
грип­пе, но и на других инфекционных заболеваниях. Исследование прово­
дится вок­руг вопроса: «Как организм сопротивляется этим заболеваниям?»
Для то­го, чтобы приступить к исследованию, учащиеся должны вспомнить
за­бо­ле­ва­ния, данные в блоке В. Это задание может выполняться коллектив­
но или в па­рах.
Учащиеся могут дать различные ответы на этот вопрос. После получения
от­ветов исследование может быть продолжено на основе текста и схемы из
бло­ка С. Показанные на схеме задания, относящиеся к видам иммунитета,
мо­гут быть розданы в виде раздаточного материала и проработаны в груп­
пах. При этом обязательно должны быть соблюдены требования стандарта
3.2.2. При работе в группах также можно использовать задания из блока F.
Написав названия различных болезней и роздав каждому уча­щемуся, мож­
но поручить им написать, как распространяется дан­ная болезнь и пути за­
щиты от нее. С этой целью учащимся должен быть представлен раздаточ­
ный материал.
На этапе обобщения и подведения итогов обязательно надо подчеркнуть
ви­ды иммунитета и пути предотвращения заболеваний, в особенности –
при­вив­ки и лечебные сыворотки.
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
основе следующих критериев:
Объяснение
Оказание помощи
I
II
III
IV
Допускает
неточ­ности при
объяс­нении ме­
то­дов за­щиты от
ин­фек­цион­ных
заболеваний.
Допускает не­
большие ошибки
при объясне­нии
методов за­щиты
от инфек­ционных
заболеваний.
С помощью
учителя объяс­ня­
ет методы защиты
от ин­фек­ционных
заболе­ва­ний.
Подробно объяс­
ня­ет методы
защиты от ин­фек­
ционных заболе­
ва­ний.
93
КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА
II УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА. ОБРАЗЦЫ СРЕДСТВ
ОЦЕНИВАНИЯ ПО РАЗДЕЛАМ 2 и 3
1. Разделите скелет на отделы и назовите их.
2. Сгруппируйте нижеперечисленные костные соединения:
1. Бедренная и берцовая кости
2. Грудные позвонки
3. Плечевая кость и кости предплечья
4. Лобная и теменная кость
5. Поясничные позвонки
Подвижные ____________________________________________________
Полуподвижные _______________________________________________
Неподвижные __________________________________________________
3. Определите и запишите названия показанных на рисунках видов
костей.
_________
94
_________
_________
_________
БИОЛОГИЯ 8
4. Найдите верную характеристику тромбоцитов.
A) Безъядерные. Имеют красный цвет, который им придает гемоглобин. Образуются в красном костном мозге.
B) Безъядерные. Бесцветные. Обеспечивают свёртывание крови. Разрушаются в печени и селезенке.
C) Имеют ядро. Бесцветные. Обезвреживают попавшие в организм чужеродные частицы. Образуются в красном костном мозге и лимфатических узлах.
D) Бесцветные, не имеют формы. Не имеют определенного места образования.
5. В каком ряду перечислены заболевания крови?
A) акромегалия, менингит
B) Базедова болезнь, микседема
C) талассемия, гемофилия
D) гигантизм, кретинизм
6. Выберите структуры, в которых течет только артериальная кровь.
1. Аорта
3. Легочная вена
5. Левое предсердие
2. Легочная артерия
4. Капилляры
6. Правый желудочек сердца
7. К
ровь какой группы можно перелить человеку с отрицательной груп­
пой АА?
A) 0 (Rh+)
D) 0A (Rh+)
B) 0 (Rh-)
E) 0B (Rh-)
C) AB (Rh-)
8. Что вводят человеку, заразившемуся корью?
A) тромбоциты
B) эритроциты
C) прививку
D) лечебную сыворотку E) кровяные пластинки
9. Выберите кости пояса верхних конечностей у человека.
Бедренная, кости голени, плечевая, ключица, лучевая, лопатка, тазовая.
10. К каким болезням у человека существует врождённый иммунитет?
1. Корь
4. Птичий грипп
A) 2, 3
D) 1, 5, 6
2. Оспа
5. Свиной грипп
B) 3, 6
E) 3, 4
3. Собачья чума
6. Свиная холера
C) 4, 6
95
ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
Раздел 4. Дыхательная система
Содержательные стандарты,
реализуемые по разделу
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходя­
щие в ор­га­низме человека.
2.1.2. О
бъясняет отрицательное воздействие вредных
привычек на организм человека.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления,
связан­ные с биологическими процессами, проис­
ходящими в ор­га­низ­ме человека, обобщает полу­
ченные результаты.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
96
БИОЛОГИЯ 8
ВОЗДУХОНОСНЫЕ ПУТИ
ЧЕЛОВЕКА
1
Подстандарты
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­века.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления, связанные с
био­ло­­­ги­­ческими процессами, происходящими в организме чело­ве­
ка, обоб­щает полученные результаты.
Результаты обучения
Объясняет процесс дыхания в организме человека.
П
роводит опыты и вычисления по процессу дыхания и обобщает ре­зуль­
таты.
В начале урока могут быть продемонстрированы слайды или электронная
пре­зентация на основе рисунков из блока А. Для создания познавательной
ак­тив­ности учащихся можно основываться на их предыдущие знания. При
этом Вы можете напомнить дыхательные органы живых существ. После
получения от­вета на вопрос «Какой орган можно поместить вместо
вопросительного зна­ка на картинке?», целесообразно задать вопросы: «Как
воздух попадает в лег­кие человека? По каким путям он проходит?»
Полученные ответы фик­си­руют­ся на доске или флипчарте. Если учащиеся
не могут дать полный ответ, мож­но, задавая им наводящие вопросы,
систематически раскрыть систему ды­ха­тель­ных органов человека. Для
создания мотивации можно также исполь­зо­вать метод ЗХУ.
Для объяснения правильного дыхания поручите выполнить задание из
бло­ка В. В результате опыта становится известно, что невозможно долго
про­дер­жаться с закрытым носом и ртом. Так как дыхание не происходит.
Для объяснения строения и функций органов дыхания поручите про­смот­
реть рисунок и прочитать текст из блока С или, применяя «чтение с оста­
нов­ка­ми», обсудите его по частям. Во время обсуждения надо уточнить
строение и функции носовой полости, носоглотки, гортани, трахеи, бронхов
и альвеол.
Этап творческого применения учащиеся могут осуществить с помощью
2-го и 3-го заданий из блока F.
97
ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
Оценивание:
Объяснение
Вычисление
98
I
II
III
IV
С трудом объяс­
няет строе­ние и
функции ор­га­
нов дыхательной
системы.
Допускает неко­
торые ошиб­ки
при объяснении
строе­ния и функ­
ций ор­га­нов дыха­
тельной системы.
На основе рисун­
ков объяс­няет стро­
ение и функ­ции
органов дыхатель­
ной системы.
Правильно и под­
робно объяс­няет
строение и функ­
ции органов дыха­
тельной системы.
Проводя вы­
числения, ис­пы­
тывает затруд­
не­ния из-за
неполного зна­
ком­ства с теоре­
тическим матери­
алом.
При проведении
Проводит вычис­ Точно проводит
вы­чис­лений допу­ ления с помо­
вычис­ле­ния.
скает не­точ­ности. щью учителя.
БИОЛОГИЯ 8
ЛЁГКИЕ, ДЫХАТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ,
ГАЗООБМЕН
2
Подстандарты
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме
человека.
2.1.3. Проводит
опыты и математические вычисления, связанные с
биоло­ги­ческими процессами, происходящими в организме человека,
обоб­щает полученные результаты.
Результаты обучения
Объясняет процесс газообмена в легких.
Проводит опыты и вычисления, связанные с процессом дыхания.
Для создания в начале урока познавательной активности учащихся можно
срав­нить рисунки из блока А. Учащиеся могут, посмотрев на рисунки,
опре­де­лить отличие правого и левого легкого друг от друга. Здесь надо
особо об­ра­тить их внимание на в отличие от земноводных в легких млеко­
питающих об­разовались альвеолы.
Для направления учащихся на исследование надо провести практическую
ра­боту из блока В. В результате выполнения этого задания становится ясно,
что чем быстрее совершается работа, тем чаще будут дыхательные движения.
Альвео­лы играют основную роль в выполнении легкими своих функций.
Текст из блока С читается методом «чтение с остановками» и орга­ни­зует­ся
обсуждение. По мере прочтения каждой части полезно также объяснять
ил­люс­трации.
С этой целью Вы можете использовать разнообразные ресурсы (электрон­
ную презентацию, схемы, видеоматериалы и т. д.). Также разнообразные
схе­мы могут быть розданы в качестве группового задания. Но надо быть
очень вни­ма­тельными, чтобы схемы были правильно разъяснены. На­
сколько уча­щие­ся усвоили сущность процессов вдоха и выдоха можно вы­
явить на основе за­дания 3.
Необходимо внимательно рассмотреть схему регуляции дыхания на 4-й
странице и не упустить из виду толкование этой схемы учащимися. Здесь
выясняется, что нервный центр дыхания находится в продолговатом мозге.
Отсюда раздражения передаются в спинной мозг, а затем по периферичес­
ким нервам к межрёберным мышцам и диафрагме. Продолговатый мозг
работает под контролем коры больших полушарий головного мозга.
99
ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
На этапе творческого применения можно выполнить задание 2 из блока F.
Вы­­пол­не­ние задания 1 может способствовать реализации содержательно­
го стан­дарта 2.1.3. Учащиеся могут выполнить за­да­ние, основываясь на
пре­ды­ду­щие знания. Так как в сердечном цикле на ра­бо­ту предсердия ухо­
дит 1/8-я времени, ответ задания будет равен 0,5 мин. Вы са­ми также мо­
жете составить задачи.
Оценивание.
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на основе
следующих критериев:
Объяснение
Вычисление
100
I
II
III
IV
Испытывает зат­
руд­не­ния при
объяснении газо­
об­ме­на
С помощью учи­
теля объяс­няет
процесс газо­об­
ме­на.
На основе
схем объяс­няет
процесс газооб­
мена.
Самостоятель­
но объяс­няет
процесс газо­об­
ме­на.
Испытывает зат­
руд­не­ния при
проведении вы­
чис­лений.
Допускает неточ­
ности при прове­
дении вычисле­
ний.
С помощью
учи­теля прово­
дит вы­чис­ле­
ния.
Точно проводит
вы­чис­ле­ния.
БИОЛОГИЯ 8
КТО ПРОБЕЖИТ ДАЛЬШЕ?
3
Подстандарты
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления, связанные с
биоло­ги­ческими процессами, происходящими в организме человека,
обоб­щает полученные результаты.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результаты обучения
Проводит опыты, связанные с дыханием.
Проводит вычисления по дыхательным процессам и обобщает результаты.
Объясняет правила защиты органов дыхания.
Для создания познавательной активности учащихся можете обратиться к
бло­ку А. Текст читается одним из учащихся и обсуждаются причины того,
по­че­му один участник покинул соревнование раньше времени. Мысли,
высказанные уча­щи­мися, фиксируются на доске или флипчарте. После
уточнения причин ­де­лается вывод о том, что у Рены небольшой жизнен­
ный объем легких. После это­го другими вопросами их надо привлечь к ис­
следованию. Но вопросы дол­жны обсуждаться не одновременно, а посте­
пенно. При этом для исследования учащиеся могут воспользоваться неко­
торыми отрывками текста из блока С.
При исследовании и обсуждении вопроса о том, какая связь существует
меж­ду движениями и жизненной ёмкостью легких, постарайтесь обяза­
тельно использовать задание из блока В. Так как выполняя это задание,
учащиеся бу­дут наблюдать, что жизненная ёмкость легких у людей различ­
на. Кто занимается спортом, тот позже утомляется. А кто ведет пассивный
образ жизни, те утомляются быс­трее. Подсчет пульса еще раз доказывает
это. Пульс чаще у тех, кто быс­т­рее устает. Потому, что их дыхание поверх­
ностное. Сердце бьется чаще, что­бы обогатить ткани кислородом.
Объяснение жизненной ёмкости легких из блока С Вы можете наглядно
под­твердить заданием 2 из блока В.
Если нет спирометра, то Вы можете продемонстрировать это с помощью
ви­деоматериала. Можно также взять банку с закрытой крышкой, заполнен­
ную водой. Затем продеть в нее 2 резиновые трубки. Объем воды, вытес­
ненной из одной трубки в результате глубокого выдоха в другую трубку бу­
дет соответствовать жизненной ёмкости легких.
101
ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
2-е задание из блока F может быть использовано на этапе творческого
при­ме­нения. Это вычисление проводится следующим образом:
16 x 500 см3 = 8000 см3
1) 8000 см3 ___ 100%
X ____________ 5%
X = 400 см3 O2
2) 8000 см3 ___ 100%
X ____________ 4%
X = 320 см3 CO2
Вы также можете составить задачи по газообмену.
Например: 1) Какое количество кислорода во время дыхания в нормальных
условиях содержится во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе?
Ответ: 105 см3; 80 см3
2) Если во время дыхания количество кислорода, поступившего в кровь,
составило 1500 см³, то сколько дыхательных движений было осуществлено?
Ответ: 60 дыхательных движений.
На этапе обобщения и подведения итогов обязательно подчеркните, что у
тех, кто занимается физической работой и особенно спортом, жизненная
ёмкость легких больше.
Спорт – это здоровье и красота. Давайте заниматься спортом!
Оценивание:
Объяснение
Обобщение
102
I
II
III
IV
С трудом объяс­
няет жиз­­нен­ную
ёмкость легких.
Допускает
некото­рые
ошиб­ки при
объяс­не­нии жиз­­
нен­ной ёмкости
легких.
При помощи
учителя объяс­
няет жиз­­нен­ную
ёмкость легких.
Полностью
и подробно
объяс­няет жиз­­
нен­ную ёмкость
легких.
Испытывает
зат­руд­не­ния при
проведении вы­чис­
лений, связанных
с га­зо­обменом, и
обоб­ще­нии резуль­
татов.
Допускает ошиб­
ки при проведе­
нии вы­чис­лений,
связанных с
газообменом, и
обоб­ще­нии резуль­
татов.
Проводит вычис­
ления, свя­зан­ные
с газо­об­ме­ном,
делает обоб­ще­
ния с помощью
учителя.
Правильно про­
водит вычисления,
свя­зан­ные с газо­
об­ме­ном, обоб­
щает результаты.
БИОЛОГИЯ 8
ЗАЩИТИМ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ
4
Подстандарты
2.1.2. О
бъясняет отрицательное воздействие вредных привычек на ор­
га­низм человека.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результат обучения
О
бъясняет вредное воздействие сигарет, наркотиков и алкоголя на органы
дыхания.
О
бъясняет правила защиты органов дыхания.
В начале урока можно прочесть текст из блока А. У учащихся есть пред­
ставление об отрицательном влиянии вредных привычек на организм че­
ловека из курса «Познания мира». Они так же немного знают об отри­ца­
тельных последствиях курения. Поэтому, наряду с напоминанием уже из­
вест­ных им сведений, важно также дополнить их новыми фактами. Мотива­
цию можно создать и следующим образом. Надо поручить учащимся опре­
делить соответствие.
Органы дыхания
Функции
a) носовая полость
1) голосовой аппарат
в) трахея
3) газообмен
б) гортань
г) легкие
2) увлажнение воздуха
4) воздухоносные пути
Для направления исследовательской деятельности учащихся поручите им
вы­полнить задание из блока В. Сравнив колбу Пастера с органами дыха­
ния, они должны прийти к выводу о том, что как узкое горлышко колбы не
про­пус­кает микроорганизмы, так и часть наших органов дыхания задержи­
вает пыль и бо­лезнетворные микроорганизмы. Целесообразно особо под­
черкнуть роль но­совой полости. Это можно определить и путем прочтения
текста из блока С. При его прочтении можно использовать метод «чтение с
остановками». Это можно осуществить в группах. Раздав группам названия
различных бо­лез­ней, можно поручить им дополнить своими знаниями
сведения из текста и за­писать их. Полезно было бы осведомить учащихся о
пневмонии. Более того, можно спросить у них какие способы лечения, по­
мимо ре­ко­мендаций врача, используются при этих болезнях. Они также
могут опре­де­лить пути защиты от этих болезней.
103
ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
Во время обсуждения правила защиты от болезней органов дыхания мо­гут
быть обоб­ще­ны и на этапе обобщения и подведения итогов могут быть за­
пи­саны на дос­ке или флипчарте. Возможно, что там будет даже больше
средств защиты, чем указано в учебнике. Например, «при распростране­
нии эпи­демии надо ста­рать­ся держать рот и нос закрытыми», «делать при­
вивки» и т. д.
На этапе творческого применения можно использовать 2-е и 3-е задания
из блока F.
В качестве домашнего задания также можно использовать 1-е задание.
Оценивание:
Объяснение
104
I
II
III
IV
Испытывает зат­
руд­­нения при
объясне­нии
отри­ца­тель­ного
воздействия вред­
ных привычек на
ор­га­низм чело­
века.
Допускает незначи­
тель­ные ошибки
при объяс­нении
отрицательного
воздействия вред­
ных при­вычек на
организм человека.
При помощи
учителя объясняет
отрицательное воз­
действие вредных
при­вычек на орга­
низм человека.
Полностью и под­
робно объ­яс­няет
отрицательное
воз­действие
вредных при­вы­
чек на организм
че­ло­века.
Допускает неточ­
нос­ти при объяс­
нении правил
за­щи­ты органов
дыха­тельной си­
стемы.
Допускает не­
большие ошибки
при объяс­не­нии
пра­вил защиты
ор­ганов дыха­
тельной системы.
При помощи
учителя объясняет
пра­вила защиты
ор­ганов дыха­
тельной системы.
Всесторон­
не объяс­няет
правила защиты
ор­ганов дыха­
тельной системы.
БИОЛОГИЯ 8
II УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА. ОБРАЗЦЫ
СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ 4
1. Назовите органы дыхания.
2. Что из нижеприведенного является вер­ным для 1-го и 2-го человека
на рисунках?
A) 1-й выдыхает
B) 2-й вдыхает
C) диафрагма у 1-го расслаблена
D) диафрагма у 2-го плоская
E) у 2-го межреберные мышцы рас­
слаб­лены
1-й человек
2-й человек
105
ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
3. Признаки какого заболевания дыхательной системы указаны ниже?
Изменение голоса
Сухой болезненный кашель
Першение в горле
4. Сгруппируйте верные и ошибочные суждения.
1. С увеличением потребности организма в энергии повышается потребность в кислороде.
2. Легкие относятся к воздухоносным путям.
3. В альвеолах происходит газообмен.
4. В воздухоносных путях воздух согревается и очищается от мик­ро­бов.
5. Во время воспаления носовой полости у больного наблюдается вы­со­кая
температура.
6. Регулирование дыхания осуществляется нервным и гуморальным спо­
собами.
В______________
О_____________
5. Какая стрелка указывает верное направление?
Содержание кислорода в крови максимальное
1
В легочной
артерии
2
В нижней
полой вене
3
В легочной
вене
5
В капиллярах
тканей
6. Выберите компоненты жизненной ёмкости легких.
1. Измененный воздух
2. Остаточный воздух
3. Резервный воздух
4. Чистый воздух
5. Дополнительный воздух
106
4
В верхней
полой вене
БИОЛОГИЯ 8
7. Какая из диаграмм отображает жизненную ёмкость легких взрослого
человека?
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
8. Зная, что доля кислорода во вдыхаемом воздухе составляет 21%, вычислите, сколь­ко кислорода попадает в легкие во время одного спокойного вдоха.
9. Дыхательные движения учащаются:
I – При тяжелой физической работе
II – При спокойном дыхании
III – При низком содержании углекислого газа в воздухе
IV – При возрастании содержания кислорода в воздухе
V – В сосновом лесу
10. Воспаление слизистой оболочки глотки у человека:
А) бронхит
В) фарингит
С) туберкулез
D) воспаление слизистой носа Е) лейкоз
107
ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА И ОБМЕН ВЕЩЕСТВ
Раздел 5. Пищеварительная система и
обмен веществ
Содержательные стандарты,
реализуемые по разделу
1.1.2. О
писывает уровни строения человеческого ор­
ганизма.
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходя­
щие в ор­га­низме человека.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления,
свя­зан­ные с биологическими процессами, про­
исходящими в ор­га­низме человека, обобщает
полученные результаты.
3.2.1. О
бъясняет правила охраны здоровья.
108
БИОЛОГИЯ 8
ПИТАТЕЛЬНЫЕ ВЕЩЕСТВА И
ОРГАНЫ ПИЩЕВАРЕНИЯ
1
Подстандарты
1.1.2. Описывает уровни строения человеческого организма.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результаты обучения
Описывает органы пищеварения.
Объясняет роль правильного питания в защите здоровья.
Обсуждение схемы в начале темы дается с целью создания мотивации. В
начале урока надо привлечь внимание учащихся к данной схеме. После
того, как будут найдены слова «Питательные вещества», которые надо впи­
сать в схе­му на место вопросительного знака, можно переходить к обсуж­
дению воп­росов из учебника.
На этапе мотивации можно также использовать таблицу ЗХУ.
Для создания познавательной активности учащихся можно напомнить из­
вестные им из курса «Познания мира» и «Биологии» условия здорового
об­ра­за жизни и ежедневную «пищевую пирамиду» человека, принятую
Все­мир­ной Организацией Здравоохранения (см. Биология 6 класс, стр. 159).
При этом «пирамида питания» демонстрируется в виде слайда (если нет
возможности поль­зоваться ИКТ-средствами, то можно просто начертить ее
на доске или флип­чарте) и организуется обсуждение вопросов: «Какую
пользу получает организм от этих питательных веществ? Почему они си­
стематизированы таким обра­зом?». Целесообразно отметить мнения уча­
щихся на доске и подчеркнуть или об­вести в кружок правильные.
С целью выполнения задания из блока В целесообразно разделить уча­
щих­ся на 3 (в зависимости от численности) группы. После выполнения за­
да­ния и обсуждения итогов, можно провести исследование текста из блока
С ме­тодом «чтение с остановками», «ИНСЕРТ» или «работа в малых груп­
пах». Во время обсуждения Вы можете использовать наглядные пособия,
элект­рон­ные презентации и рисунки. Если есть возможность использова­
ния ИКТ, мож­но продемонстрировать учащимся следующий линк:
https://www.youtube.com/watch?v=xN_9hz53_Ks.
Его также можно ис­поль­зовать при изучении темы 3.
Учитывая цели урока, изучение сведений может проводиться также и в
груп­пах. При этом можно раздать учащимся раздаточный материал о поль­
зе для ор­ганизма белков, углеводов и жиров. После проведения обсужде­
109
ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА И ОБМЕН ВЕЩЕСТВ
ния надо перейти к данной в учебнике схеме «Пи­щеварительная система
человека» и обсудить ее.
На этапе творческого применения Вы можете использовать 2-е и 4-е зада­
ния из блока F, а также любые задания, соответствующие стандартам и слу­
жащие дос­ти­жению целей обучения.
Задание 3 из блока F можно задать на дом. Результаты этого задания мож­
но использовать на следующем уроке.
Оценивание:
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на ос­нове
следующих критериев:
Описание
Объяснение
110
I
II
III
Испытывает затруднение
при последователь­
ном опи­са­нии органов
пище­ва­рения.
Описывает органы пи­
ще­варения с помощью
учителя.
Описывает органы пи­
ще­варения в соот­вет­ст­
вии со схемой.
С трудом объясняет роль
пра­вильного питания в
за­щите здоровья.
Объясняет на основе
воп­росов учителя роль
пра­вильного питания в
защите здоровья.
Объясняет на основе
при­меров роль пра­
вильного питания в
защите здоровья.
БИОЛОГИЯ 8
ПИЩЕВАРЕНИЕ В РОТОВОЙ
ПОЛОСТИ
2
Подстандарты
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­века.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления, связанные с
био­ло­гическими процессами, происходящими в организме человека,
обоб­щает полученные результаты.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результаты обучения
Объясняет процесс пищеварения в ротовой полости.
П
роводит опыт, относящийся к перевариванию пищи в ротовой полости
и обоб­щает результаты.
Вы можете начать преподавание темы с проверки знаний учащихся по
пре­ды­дущей теме. С этой целью в схеме «Пищеварительная система че­ло­
ве­ка» на доске можно оставить свободными несколько граф (ротовая по­
лость, желудок, толстый ки­шеч­ник). Учащимся предлагается дополнить схе­
му. С этой целью схема мо­жет быть представлена с помощью приставки
МИМИО (на интерактивной или на простой доске).
Исследование должно проводиться вокруг вопроса «Как происходит про­
цесс пищеварения в ротовой полости?».
Исследование можно продолжить лабораторной работой из блока В. Пос­
ле выполнения лабораторной работы изучение текста из блока С можно
про­вес­ти методом «чтение с остановками», «работа в малых группах »
и т. д. Во вре­мя обсуждения Вы можете использовать наглядные пособия,
электронные пре­зентации и рисунки, отражающие строение зубов.
В это время просмотр ви­део­ма­те­риа­ла даст возможность учащимся обоб­
щить изученное и запомнить на длительное время.
С целью проведения исследования Вы можете использовать задания 3 и 4
из блока F, а также соответствующие им другие задания. Подготовленные
за­да­ния могут быть выполнены в группах.
На этапе творческого применения Вы можете использовать 2-е задание из
блока F. Учитывая недостаток времени, можно выполнить задания кол­лек­
тив­но на доске. 1-е задание из блока F можно задать на дом.
111
ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА И ОБМЕН ВЕЩЕСТВ
Оценивание:
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на основе
следующих критериев:
Обобщение
Объяснение
112
I
II
III
Испытывает затруднения
при проведении опыта по
перевариванию пи­щи в
ро­­товой полости и обоб­
ще­нии результатов.
Проводит опыт по пе­
ре­вариванию пищи в
ро­товой полости, при
обоб­щении резуль­та­
тов допускает неболь­
шие ошибки.
Проводит опыт по пе­
ре­вариванию пищи в
ро­товой полости, са­
мо­­стоятельно обоб­ща­
ет ре­зультаты.
С трудом объясняет пра­
ви­ла защиты зубов.
На основе вопросов
учи­теля объясняет пра­
ви­ла защиты зубов.
На основе примеров
объяс­няет правила за­
щи­ты зубов.
С трудом объясняет про­
цесс пищеварения в ро­
товой полости.
Допускает ошибки при
объяснении процесса
пищеварения в рото­
вой полости.
Самостоятельно и по­
сле­­довательно объяс­
ня­ет процесс пище­
варения в ро­то­вой
полости.
БИОЛОГИЯ 8
ПИЩЕВАРЕНИЕ В ЖЕЛУДКЕ
И КИШЕЧНИКЕ
3
Подстандарты
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­века.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления, связанные с
био­ло­ги­ческими процессами, происходящими в организме человека,
обоб­щает полученные результаты.
Результаты обучения
Объясняет процесс пищеварения в желудке и кишечнике.
П
роводит опыт, относящийся к перевариванию пищи в желудке и ки­шеч­
нике и обобщает результаты.
Для создания познавательной активности учащихся надо напомнить им
прой­денное из курса Биологии 6-го класса.
С этой целью можно использовать рисунки или электронные презентации
с изображением пищеварительной системы кузнечика, лягушки, птиц и до­
маш­него скота. Внимание учащихся целесообразно направить на измене­
ния, проис­ходящие в пищеварении животных в связи с типом питания (на­
личие длин­ного кишечника у травоядных животных).
На этапе мотивации можно использовать и таблицу ЗХУ.
Исследование должно проводиться вокруг вопроса «Как происходит про­
цесс пи­щеварения в желудке и кишечнике человека?».
Перед тем, как приступить к практической работе из блока В, учащиеся
долж­ны хорошо ознакомиться с условиями и понять цель. Для этого можно
по­ка­зать им до начала работы видеоматериал, отражающий эту практиче­
скую ра­бо­ту. После выполнения практической работы учащиеся должны
обобщить и пред­ставить ее результаты. Выводы, к которым пришли учащи­
еся, должны быть обсуждены.
Изучение текста из блока С можно провести методом «чтение с оста­нов­
ками», «работа в малых группах» и т. д. Во время обсуждения Вы можете
ис­поль­зовать наглядные пособия, электронные презентации и рисунки.
С целью проведения исследования можно использовать задание 1 из бло­
ка F и следующую таблицу.
113
ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА И ОБМЕН ВЕЩЕСТВ
Орган пищеварения
Строение
Функции
Ротовая полость
Глотка
Пищевод
Желудок
Тонкий кишечник
Толстый кишечник
На этапе творческого применения Вы можете использовать 2-е задание из
бло­ка F. 3-е задание из блока F можно задать на дом.
Оценивание:
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на основе сле­ду­
ющих критериев:
Обобщение
Объяснение
114
I
II
III
IV
Испытывает за­
труднения при
проведении опыта
по пищеварению в
же­­лудке и кишеч­
нике, и обоб­­ще­нии
резуль­та­тов.
Проводит опыт
по пищеваре­
нию в же­луд­ке и
кишечнике, при
обобщении ре­
зуль­татов допу­
скает небольшие
ошибки.
Проводит опыт
по пищеваре­
нию в же­луд­ке и
кишечнике, при
помощи учителя
обоб­щает резуль­
та­ты.
Проводит опыт
по пищеваре­
нию в желудке
и кишечнике,
са­мо­стоя­тельно
обоб­щает ре­
зультаты.
С трудом объясняет
про­цесс пищева­
рения в желудке и
кишечнике.
Допускает ошиб­
ки при объясне­
нии процесса
пищеварения в
желудке и ки­
шечнике.
С помощью
учителя объяс­
няет процесс
пищеварения
пищи в желудке
и кишечнике.
Самостоятель­
но и по­сле­
довательно
объяс­няет про­
цесс пищеваре­
ния в же­луд­ке и
кишеч­ни­ке.
БИОЛОГИЯ 8
4
ВИТАМИНЫ
Подстандарт
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результат обучения
Объясняет правила здорового питания с точки зрения охраны здоровья.
Урок можно начать с текста из блока А. На этом этапе используется моз­го­
вой штурм. Предположения учащихся фиксируются на доске или флип­
чарте.
Задание из блока В может быть выполнено коллективно или в группах. С
этой целью задание может быть дано в другой форме.
Учитывая, что у учащихся есть некоторая информация о витаминах из
курса Биологии 6-го класса, можно задать им дополнить следующую
таблицу.
Продукты, в которых есть витамины
Витамины
Шпинат, печень, сливочное масло, рыбий жир,
молоко
A
Фундук, арахис, картофель, мясо, яйца
B1
Творог, яйца, молоко, отруби, печень, салат
B2
Зерновые, слива, рыба, яйца, печень
B6
Свежие овощи и фрукты
C
Печень, желток, овощи, фрукты, рыбий жир
D
Графа «Витамины» должна оставаться пустой.
Во время групповой работы изучение текста из блока С может быть про­ве­
дено методом «чтение с остановками». Во время обсуждения Вы можете
ис­пользовать наглядные пособия, электронные презентации и рисунки.
Ис­сле­дование можно проводить в парах и группах. В это время можно
про­дол­жить выполнение задания из блока В. Учащиеся, используя текст
учебника и раз­даточный материал, должны заполнить последнюю графу
таблицы. Нап­ример:
115
ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА И ОБМЕН ВЕЩЕСТВ
Продукты, в которых есть
витамины
Витамины
Нарушения при недостатке
витамина
Шпинат, печень, сливочное
масло, рыбий жир, молоко
A
Ослабление зрения
На этапе творческого применения Вы можете использовать 3-е задание из
блока F. Учитывая недостаток времени, можно выполнить задания
коллективно на электронной доске. 1-е задание из блока F можно задать
на дом.
Оценивание:
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на основе сле­
дующего критерия:
Объяснение
116
I
II
III
IV
С трудом объяс­
няет пра­ви­
ла здо­ро­вого
пи­та­ния с точ­ки
зрения ох­ра­ны
здо­ровья.
Допускает ошиб­
ки при объ­яс­­­
не­­нии пра­вил
здо­ро­во­го
пи­та­ния с точки
зре­ния охраны
здо­ровья.
Объясняет пра­
ви­ла здо­ро­вого
пи­тания с точ­ки
зре­ния охраны
здо­­ровья на ос­
но­ве воп­ро­сов
учи­те­ля.
На основе фак­
тов объяс­няет
пра­ви­ла здо­ро­
вого пи­та­ния с
точ­ки зре­­ния ох­
раны здо­­ровья.
БИОЛОГИЯ 8
5
ЗАЩИТИМ ОРГАНЫ
ПИЩЕВАРЕНИЯ
Подстандарт
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результат обучения
Объясняет правила защиты органов пищеварения.
Вы можете создать познавательную активность учащихся с помощью мо­ти­
вации из блока А. С целью мотивации Вы можете раздать учащимся цветные
сти­керы и задать им написать на них правила личной гигиены. Затем уча­
щиеся мо­гут прикрепить эти стикеры к флипчарту, вывешенному на доске.
В этот момент на доске можно зафиксировать ответы учащихся на воп­рос
«Какие заболевания могут начаться при несоблюдении правил личной ги­
гие­ны?». Внимание учащихся надо привлечь к системе пищеварения.
Мотивацию можно создать и следующим образом
Пищеварительная система человека
пищеварительный канал
ротовая
полость
глотка
пищевод
кишечник
расположенные за
пределами пище­
варительного канала
толстый
кишеч­ник
Исследование должно проводиться вокруг вопроса «Какие правила надо
соб­лю­дать для защиты органов пищеварения?».
С целью исследования задание из блока В должно выполняться кол­лек­тив­
но или в группах. Если задание будет выполняться в группах, то учащимся,
по­ми­мо материала о сахарном диабете, можно раздать материалы,
связанные с цир­розом, холерой, гепатитом, дизентерией и др. болезнями
(одновременно мож­но использовать теоретический материал из блока С).
117
ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА И ОБМЕН ВЕЩЕСТВ
Результаты исследования учащихся нужно обсудить.
На этапе обобщения и итогов целесообразно использовать электронную
пре­зентацию, видеоматериал. Желательно продемонстрировать в виде
слайда пра­вила под заголовком «Защита органов пищеварения» из блока С.
В это время по мере прочтения каждого пункта целесообразно проводить
обсуждение. Например, после прочтения правила «заботиться о здоровье
зубов и ротовой полости» можно обсудить принимаемые для этого меры. В
процессе обсуждения необходимо использовать открытые вопросы.
На этапе творческого применения можно использовать 1 и 3-е задания из
бло­ка F. На дом можно задать 2-е задание из блока F или поручить собрать
ма­те­риал о лекарственных растениях, применяющихся для лечения глис­
товых за­бо­леваний.
Оценивание:
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на основе
следующего критерия:
Объяснение
118
I
II
III
IV
С трудом объяс­
няет пра­ви­ла
за­щи­ты органов
пи­­ще­­варения.
Допускает не­зна­
чительные ошиб­
ки при объяс­не­
нии на основе
фак­тов правил
за­щи­ты органов
пи­ще­варения.
Объясняет пра­
ви­ла за­щи­ты
ор­га­нов пище­ва­
ре­­ния на ос­но­ве
воп­ро­­сов учи­
те­ля.
На основе фак­
тов объяс­ня­ет
пра­ви­ла за­щи­ты
ор­­га­­нов пи­ще­
ва­ре­ния.
БИОЛОГИЯ 8
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И
ПРЕВРАЩЕНИЯ ЭНЕРГИИ
6
Подстандарт
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­века.
Результат обучения
Объясняет обмен веществ и превращения энергии в организме чело­ве­ка.
Для начала темы Вы можете вместе с учащимися обсудить рисунки и воп­
росы из учебника. При этом для наглядности можно использовать люби­
мые деть­ми фруктовые соки, молочные продукты, семечки подсолнечника
и т. д. От­мечая рассуждения учащихся на доске, останавливаясь на мысли
о энер­гии, которую дают продукты питания, надо провести обсуждение
вокруг воп­ро­са «По-вашему, для чего это нужно? Почему нужно это отме­
чать?».
Мотивацию можно также провести методом мозгового штурма. С этой це­
лью к учащимся можно обратиться с вопросом: «Каковы основные жиз­
нен­ные свойства живых организмов?». Суждения учащихся отмечаются на
доске. Надо сосредоточить внимание на обмене веществ и провести ис­
следование по воп­росу «Как происходит обмен веществ и превращения
энергии в организме че­ло­века?».
Задание из блока В можно выполнить в парах или малых группах. Изу­че­
ние текста из блока С можно провести методом «чтение с остановками»
или «работа в малых группах». Во время обсуждения можете использовать
на­гляд­ные пособия, электронные презентации и т. п. Исследование можно
про­дол­жить индивидуально. При этом каждый учащийся на основе табли­
цы «Энер­гия, содержащаяся в некоторых продуктах», составив список ко­
ли­чест­ва и вида продуктов, потребленных им в течение дня, может рас­
считать общее ко­личество энергии, содержащееся в этих продуктах.
На этом этапе надо напомнить учащимся из курса «Познание мира» 7-го
класса, что «Энергия не исчезает и не появляется ниоткуда. Она переходит
из од­но­го вида в другой».
119
ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА И ОБМЕН ВЕЩЕСТВ
На этапе творческого применения Вы можете использовать задания из
блока F, а также задания разного типа, соответствующие стандартам и слу­
жа­щие достижению целей обучения.
3-е задание из блока F можно задать на дом.
Оценивание:
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на основе
следующих критериев:
Объяснение
120
I
II
III
IV
С трудом объяс­
няет об­мен ве­
ществ и прев­ра­
щения энергии
в ор­­га­низ­ме
чело­ве­ка.
Допускает ошиб­
ки при объ­яс­
нении на ос­но­ве
фактов об­ме­на
веществ и пре­
вра­щения энер­
гии в ор­га­низ­ме
че­ло­века.
На основе воп­
ро­сов учи­те­ля
объясняет об­мен
веществ и пре­
вра­ще­ния энер­
гии в организме
че­­л­овека.
На основе фак­
тов объяс­няет
об­мен ве­ществ
и пре­вра­щения
энер­гии в орга­
низме че­­ло­­века.
БИОЛОГИЯ 8
II УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА. ОБРАЗЦЫ СРЕДСТВ
ОЦЕНИВАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ 5
1. Выпишите названия органов, указанных цифрами.
1
7
2
3
4
5
8
9
10
6
11
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
2. Выберите правильное суждение:
А) тонкий кишечник является продолжением толстого кишечника
B) в составе желудочного сока содержится соляная кислота, слизь и ферменты
C) желудок находится в брюшной полости справа
D) толстая кишка делится на 2 отдела
3. В каком ряду перечислены только пищеварительные железы?
А) слюнные, потовые, сальные и железы желудка
В) молочные, потовые, сальные, железы кишечника
С) гипофиз, щитовидная, поджелудочная, печень
D) половые, надпочечники, щитовидная, поджелудочная
Е) слюнные, железы желудка, поджелудочная, железы кишечника
4. Впишите пропущенные слова.
Я откусил пахлаву и начал … . Во рту начался процесс первичного … .
Пахлава размельчилась и содержащиеся в ней ... подверглись химическому превращению. Измененная во рту пища протолкнулась в … и попала в
… . Пройдя по …, пища попала в … .
5. Отметьте, какие зубы во рту у взрослого человека находятся в со­от­но­
ше­нии 1:1.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
121
ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА И ОБМЕН ВЕЩЕСТВ
6. В какой среде пища переваривается в желудке?
A) щелочной
B) кислой
C) нейтральной
D) слабощелочной
7. Какой процесс не происходит в желудке?
A) переваривание молочного жира
B) переваривание белков
C) физическое изменение пищи
D) переваривание оливкового масла
E) выделение кислоты
8. Определите соответствие.
ротовая полость
расположен после пищевода
желудок
двенадцатиперстная кишка
начало тонкой кишки
образует желчь
слепая кишка
часть толстого кишечника
печень
орган, ведущий в глотку
9. Заполните пустые ячейки.
ротовая
полость
?
пищевод
тонкая
кишка
?
?
?
10. Определите, какими витаминами богаты эти продукты.
1. _____________
2. _____________
122
4. _____________
5. _____________
3. _____________
7. _____________
6. _____________
БИОЛОГИЯ 8
Раздел 6. Выделительная система
Содержательные стандарты,
реализуемые по разделу
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходя­
щие в ор­га­низме человека.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления,
свя­зан­ные с биологическими процессами, проис­
ходящими в ор­га­низме человека, обобщает полу­
ченные результаты.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
4.1.1. Объясняет природные факторы и их влияние на
организм че­ловека.
123
ВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
1
ОЧИЩЕНИЕ ОРГАНИЗМА
Подстандарт
2.1.1. Объясняет биологические процессы, происходящие в организме
человека.
Результат обучения
Объясняет процесс выделения в организме человека.
Для создания мотивации поручите прочесть одному из учащихся текст из
блока А и организуйте обсуждение содержащихся там вопросов. По
мере за­да­ния вопросов будут получены различные ответы. По мере
получения от­ве­тов правильные фиксируются и начинается обсуждение
следующего вопроса.
Для перехода к исследованию организуйте обсуждение вопроса «Какие
ор­­ганы участвуют в удалении этих веществ из организма человека?». При
этом Вы можете составить на доске следующую схему:
легкие
кишечник
печень
Органы, участвую­
щие в удалении из
организма конечных
продуктов обмена
веществ
потовые
железы
почки
После этого сосредоточьте внимание на почках.
Вы можете задать учащимся следующий вопрос: «Какую функцию у жи­
вотных выполняют почки, и к какой системе органов они относятся?»
Выслушав их ответы, остановитесь на правильном варианте. После по­лу­­
чения ответов продемонстрируйте строение мочевыделительной систе­
мы с по­мощью рисунков, слайдов, плакатов и т. п. и поручите им выпол­
нение за­да­ния из блока В. После выполнения задания обсудите в чем со­
стоят функции каж­до­го органа. Уточните их ответы на основе схемы. Для­
124
БИОЛОГИЯ 8
исследования можно использовать 2-е задание из блока F. К этому зада­
нию Вы можете сделать дополнения:
З
десь накапливается конечная моча: _______________________
З
десь образуется первичная моча: _________________________
З
десь происходит обратное всасывание: ___________
Ис­следование учащихся уточните на ос­но­ве по­след­ней схемы.
На этапе творческого применения целесообразно использовать 3-е
задание из блока F. Ответ: легкие. Вы сами также можете составить
задания.
Оценивание:
Объяснение
I
II
III
IV
Допускает не­ко­
торые ошиб­ки
при объяс­не­­нии
функций ор­га­нов
вы­де­ления.
Допускает не­
значительные
ошиб­ки при
объяс­не­­нии
функций ор­га­нов
вы­де­ления.
С помощью учи­
теля объяс­няет
фун­кц
­ ии ор­га­нов
вы­де­ления.
Систематизи­
рует сведения
при объяс­нении
функ­ций ор­га­нов
вы­де­ления.
125
ВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
2
СТРОЕНИЕ ПОЧЕК И
ОБРАЗОВАНИЕ МОЧИ
Подстандарты
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­века.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления, связанные с
био­ло­ги­ческими процессами, происходящими в организме человека,
обоб­щает полученные результаты.
Результаты обучения
О
бъясняет процесс мочевыделения у человека.
Проводит вычисления, связанные с выделением и обобщает резуль­
та­ты.
На этапе мотивации будет полезно напомнить учащимся уже знакомые им
ор­ганы выделения у живых существ. С этой целью Вы можете использовать
ри­сун­ки, слайды, плакаты и электронные презентации. Если у Вас мало или
вооб­ще нет ресурсов, Вы можете сделать это и при помощи вопросов.
Целью здесь является напомнить о существовании разных органов выде­
ления в жи­вот­ном мире. После этого можно спросить у учащихся, на какую
из изоб­ра­женных на рисунке почек больше всего похожа почка человека
и, получив от­вет, что человеческая почка ближе всего к почкам млекопи­
тающих, можно по­ру­чить им выполнение задания из блока В.
Учащиеся, выполняя задание, находят ответы на вопросы. Они видят от­ли­
чие по цвету крови в венах, находящихся внутри почек, и обсуждают, что
бу­дет, если почки потеряют способность выделять из организма вредные
ве­щес­тва. Строение почек проясняется путем чтения текста из блока С или
пос­ле Вашего объяснения. Особо надо подчеркнуть, откуда в почки посту­
пает кровь и в какой сосуд поступает кровь из почек. В это время также
можно от­ме­тить, что в почечной вене, в отличие от других сосудов, кон­
центрация ми­не­ральных солей меньше всего. Задайте вопросы, соответ­
ствующие каждому ри­сунку темы, и постарайтесь добиться их полного
усвоения. Сами объясните строе­ние нефрона, постарайтесь, чтобы учащие­
ся полностью усвоили механизм об­разования первичной и вторичной
мочи.
Постарайтесь объяснить механизм удаления мочи из организма. Для этого
мож­но задать следующий вопрос: «Почему, несмотря на то, что мочевой
126
БИОЛОГИЯ 8
пу­зырь состоит из гладких мышц, процесс мочевыделения является конт­
ро­ли­руе­мым?». Отметьте их ответы на доске или флипчарте. Для достиже­
ния самостоятельного усвоения текста Вы можете подготовить задание с
верными и неверными суждениями, охватывающими всю тему. Учащийся
должен будет найти ошибочные суждения и исправить их. На этапе обсуж­
дения необходимо обсудить результаты.
2-е и 4-е задания из блока F могут быть заданы на этапе творческого при­
ме­не­ния. Ответ 2-го задания: 720 л. Так как за 1 минуту через почку прохо­
дит 0,5 л крови.
Оценивание:
Объяснение
Обобщение
I
II
III
IV
Затрудняется
в объяс­нении
процесса выде­
ле­ния.
Допускает
ошиб­ки при
объяснении
про­цесса выде­
ления.
С помощью учи­
теля объяс­няет
Полностью
и подробно
объяс­няет про­
цесс выделе­ния.
Не может
провести обоб­
щение из-за
допу­ще­нных не­
точностей при
вы­числении.
Проводит вы­
числения, ис­
пытывает за­
труднения при
обобщении
результатов.
С помощью учи­
теля про­во­­дит
Про­во­­дит
точные вычис­
ления и са­­
мос­тоятельно
обоб­ща­ет
результаты.
про­цесс выделе­
ния.
вычисления и
обоб­ща­ет ре­
зультаты.
127
ВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
3
ЗАЩИТИМ ПОЧКИ
Подстандарты
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
4.1.1. Объясняет природные факторы и их влияние на организм человека.
Результаты обучения
Объясняет правила защиты органов выделения.
Объясняет влияние внешних факторов на органы выделения.
Урок можно начать с прочтения блока F. Для создания познавательной ак­
тив­ности можно обратиться к учащимся с вопросом из этого блока. Можно
про­вес­ти дискуссию вокруг ответов учащихся. Возможно, у учащихся нет
ни­ка­ко­го представления о диализе. Вы можете сами дать им об этом ин­
фор­ма­цию. При обсуждении этой информации будет сделан вывод о том,
что, если не сделать диализ вовремя, человек может умереть. Потому что,
если вредные вещества не уда­ляются из организма, организм отравляется и
погибает.
Для перехода к исследованию Вы можете задать такой вопрос: «Как мы мо­
жем защитить свои почки и всю мочевыделительную систему?». Результа­
том об­суж­дения становится вывод из блока С. Во время обсуждения важно
фик­си­ровать суждения учащихся. Для выведения результата выс­ка­зы­ва­ния
учащихся сравниваются с тем, что написано в тексте. Если среди ответов
есть недостатки, их на­до особо подчеркнуть.
Признаки некоторых заболеваний почек даны в блоке С. Это можно прове­
сти в форме об­суждения. При желании можно прочесть отрывок из текста.
Вы можете заострить внимание на мочекаменной болезни из-за её ши­ро­
ко­го распространения на территории нашей республики. Если в вашем ре­
гио­не вода жесткая, то именно это является основной причиной образова­
ния кам­ней в почках. Подчеркните это особо. Вы можете напомнить уча­
щимся о лекарствах, используемых в народной медицине с целью избавле­
ния от камней в почках. Во время обобщения Вы можете вос­пользоваться
методом разветвления.
128
БИОЛОГИЯ 8
На этапе творческого применения можно использовать 2-е и 3-е задания
из блока F. 2-е задание можно дать на дом. Можно поручить учащимся
подготовить репортаж с членами семьи или знакомыми, а на следующем
уроке выделить несколько минут для обсуждения.
Оценивание:
Объяснение
I
II
III
С трудом объясняет
пра­вила защиты орга­
нов выделения.
Объясняет с некоторы­
ми ошибками правила
за­щи­ты орга­нов выде­
ления.
Полностью и подроб­
но объяс­няет пра­ви­
ла за­щи­ты органов
выделения.
С помощью учителя
объяс­няет влияние
внеш­них факторов на
органы выделения.
Объясняет с неболь­
шими ошибками влия­
ние внеш­них факторов
на органы выделения.
Правильно объяс­няет
влияние внеш­них
фак­торов на органы
выделения.
129
ПОЛОВАЯ СИСТЕМА
Раздел 7. Половая система
Содержательные стандарты,
реализуемые по разделу
1.1.2. О
писывает уровни строения человеческого орга­
низма.
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходя­
щие в ор­га­низме человека.
3.2.1. О
бъясняет правила охраны здоровья.
130
БИОЛОГИЯ 8
РАЗМНОЖЕНИЕ И ОРГАНЫ
ПОЛОВОЙ СИСТЕМЫ
1
Подстандарт
1.1.2. Описывает уровни строения человеческого организма.
Результат обучения
Описывает органы половой системы человека.
В начале темы с целью создания мотивации дается обсуждение схемы. В
на­чале урока надо привлечь внимание учащихся к данной схеме. После
груп­пи­ровки картинок, данных на схеме, можно переходить к обсуждению
воп­ро­сов из учебника.
На этапе мотивации можно использовать и «мозговой штурм». При этом
мож­но задать учащимся вопросы о размножении многоклеточных живот­
ных из курса Биологии 6-го класса.
– Как происходит половое размножение у многоклеточных животных?
– Как называются женские и мужские половые клетки?
– Чем отличается половое размножение от бесполого?
Исследование должно проводиться вокруг вопросов «Каким путем проис­
хо­дит размножение человека?», «Какие органы являются половыми?».
Для выполнения задания из блока В надо использовать рисунки или элект­
рон­ную презентацию. Учащиеся после просмотра схемы системы половых
органов должны ответить на вопросы из учебника. При этом они долж­ны
использовать также знания, полученные в предыдущих классах. Мнения
уча­щихся важно отметить на доске. С этой целью, построив на доске таб­
лицу из 3-х столбцов, можно записать ответы на 1-й вопрос в первом
столбце, на 2-й – во 2-м, а на 3-й – в 3-ем.
Изучение теоретического материала из блока С можно провести, ис­поль­
зуя методы «чтение с остановками», «работа в малых группах» и т. п. Во
вре­мя обсуждения важно использовать наглядные пособия, электронные
презен­та­ции и т. д.
Для ознакомления с теоретическим материалом можно использовать
индивидуальные задания с исправлением неверных суждений. Например:
● Размножение человека делится на два этапа.
● Сперматозоиды не могут двигаться.
131
ПОЛОВАЯ СИСТЕМА
● Яйцеклетки и сперматозоиды видны невооруженным глазом.
● Яйцеклетка состоит из цитоплазмы и ядра.
На этапе творческого применения можно использовать 1, 2 и 4-е задания
из бло­ка F или различные задания, соответствующие стандарту и служащие
реа­ли­за­ции целей обучения. Например:
1. Размножение
А. Образуется в яичнике.
2. Сперматозоиды
B. Продуцирует яйцеклетку.
3. Семенники
C. Воспроизводство себе подобных.
4. Яйцеклетка
D. Продуцирует сперматозоиды.
5. Яичники
E. Формируется в семеннике.
3-е задание из блока F можно задать на дом.
Оценивание:
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на основе
следующего критерия:
Описание
132
I
II
III
IV
Испытывает
трудности при
описании ор­
ганов половой
системы че­ло­
ве­ка.
Допускает
некоторые
ошибки при
описании орга­
нов половой
системы че­ло­
века.
С помощью учи­
теля описы­ва­ет
В соответствии
со схемой опи­
сывает орга­ны
половой систе­
мы че­ловека.
орга­ны половой
системы че­
ловека.
БИОЛОГИЯ 8
ОПЛОДОТВОРЕНИЕ.
ВНУТРИУТРОБНОЕ РАЗВИТИЕ
2
Подстандарты
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­ве­ка.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результаты обучения
Объясняет процессы оплодотворения и внутриутробного развития
Объясняет правила охраны здоровья беременных женщин.
В начале темы Вы, проверив знания учащихся по предыдущей теме, можете
на­чать методом «мозгового штурма». С этой целью можно использовать
сле­дую­щие вопросы:
– Как происходит размножение человека?
– На сколько этапов можно разделить размножение человека?
– Какие клетки относятся к половым?
– Какое строение имеют половые клетки?
Исследование должно проводиться вокруг вопроса «Как происходит
оплодотворение и внутриутробное развитие у че­ло­века?».
Изучение теоретического материала из блока С можно провести методом
«чте­ние с остановками». Во время обсуждения важно использовать нагляд­
ные по­собия, электронные презентации, рисунки из учебника и т. п. Также
можно ис­пользовать следующий линк, отражающий оплодотворение и
внут­ри­ут­роб­ное развитие:
https://www.youtube.com/watch?v=1hwKIsxs15A.
Во время просмотра это­го видеоматериала обеспечивается на­гляд­ность,
таким образом учащиеся луч­ше осваивают теоретический материал.
Во время обсуждения связанного со здоровьем материала из блока С надо
обя­­за­тельно напомнить учащимся правила защиты репродуктивного
здоровья из учеб­ника «Познание мира».
133
ПОЛОВАЯ СИСТЕМА
Репродукция
Планирование семьи
Отсутствие болез­ней,
передающихся
половым путем
Личная гигиена
Репродуктивное
здоровье
Отсутствие насилия
Благополучие каждого
человека
Нормальные
отношения между
полами
На этапе творческого применения можно выполнить задания 2 и 3 из бло­
ка F. Если времени недостаточно, можно выполнить задания коллективно
на элек­тронной доске.
1-е задание из блока F можно задать на дом.
Оценивание:
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на основе сле­ду­ю­
щего критерия:
Объяснение
134
I
II
III
IV
С трудом объяс­
няет про­­цессы
оплодо­тво­ре­­ния
и внутри­ут­роб­
но­го развития.
Допускает
ошибки при
объяснении
про­­цессов
оплодо­тво­ре­­ния
и внутри­ут­роб­
но­го развития.
С помощью
вопросов учи­
теля объяс­няет
процессы оп­
ло­дотворения и
внут­ри­утробного
развития.
Схематиче­
ски описывая,
объясняет
процессы оп­
ло­дотворения и
внут­ри­утробного
развития.
Допускает ошиб­
ки при объяс­
нении правил
ох­ра­ны здоровья
бе­ре­мен­ных
женщин.
Испытывает
трудности при
объяснении
правил ох­ра­
ны здоровья
бе­ре­мен­ных
женщин.
Объясняет неко­
торые пра­вила
охраны здо­ровья
беременных
жен­щин.
Самостоятель­
но объясняет и
систематизирует
правила охраны
здо­­ровья бе­ре­
менных жен­щин.
БИОЛОГИЯ 8
ПЕРИОДЫ РОСТА И РАЗВИТИЯ
ОРГАНИЗМА
3
Подстандарт
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме
человека.
Результат обучения
Объясняет процессы роста и развития в организме человека.
На этапе мотивации, ознакомившись с рисунками из блока А, можно об­су­
дить соответствующие вопросы.
С целью мотивации Вы также можете напомнить учащимся жизненные осо­
бенности живых существ. С этой целью можно продемонстрировать сле­
дую­щий рисунок и обратиться к учащимся с вопросами: «На какие, по-ва­
шему, эта­пы можно разделить развитие человека? Почему вы так думаете?»
Выполнение практического задания из блока В также основано на пер­вич­
ных знаниях учащихся о возрастных особенностях человека. Это задание
они мо­­гут выполнить в группах. Если задание будет выполняться коллектив­
но, то ре­­­ко­­­мендуется продемонстрировать в электронном виде данную в
учебнике таб­­­ли­­цу и занести в нее ответы учащихся. Проведение и обсужде­
ние работы дол­ж­но проводиться согласно данному в учебнике алгоритму на
основе таб­ли­цы. Это задание помогает развить у учащихся способность к
сравнению.
После обсуждения итогов задания анализируется теоретический материал
из блока С. Знакомство с теоретическим материалом может проводиться
135
ПОЛОВАЯ СИСТЕМА
ме­то­дом «чтение с остановками». Во время этого рекомендуется активное
исполь­зо­вание наглядных пособий, электронных презентаций, видеомате­
риалов, ри­сун­ков из учебника и т. п. При наблюдении этого видеоматериала
обеспечивается на­глядность, таким образом учащиеся лучше осваивают те­
оретический ма­те­риал.
Таблица, демонстрирующая постэмбриональное развитие, может быть пока­
зана и на схеме.
На этапе творческого применения можно выполнить задания 1, 2 и 4-е из
блока F. Задание 2 должно выполняться индивидуально.
Требующее исследования задание 3 из блока F можно задать на дом.
Оценивание:
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на основе следую­
щего критерия:
Объяснение
136
I
II
III
IV
Испытывает
трудности при
объяснении про­
цес­сов рос­та и
раз­ви­тия в ор­га­
низме чело­ве­ка.
Допускает ошиб­
ки при объясне­
нии про­цес­сов
рос­та и раз­ви­
тия в ор­га­низме
чело­ве­ка.
С помощью
вопросов учи­
теля, объясняет
процессы роста и
развития в орга­
низме человека.
Самостоятель­
но объясняет и
систематизирует
процессы рос­та
и раз­вития в
ор­га­низ­ме че­
ловека.
БИОЛОГИЯ 8
4
Я ВЫРОС
Подстандарт
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­века.
Результат обучения
Объясняет процессы роста и развития, протекающие в организме человека.
На этапе мотивации, ознакомившись вместе с учащимися с текстом из учеб­
ника, на основе их предыдущих знаний можно организовать обсуждение
соот­вет­ствующих вопросов.
С целью мотивации Вы можете напомнить учащимся об их возрастном пе­
риоде. С этой целью можно продемонстрировать следующую схему.
Возрастные
периоды
?
?
Грудной период
?
Дошкольный
период
После дополнения пропущенных мест в схеме надо выполнить задание из
бло­ка В.
Дополнительная информация: «Школьный возраст делится на 3 этапа:
млад­­ший школьный возраст (6–10 лет), средний школьный возраст (10–15
лет), старший школьный возраст (15–17 лет)». В указанные возрастные
пе­рио­ды развитие детей идет в 3-х направлениях: 1) анатомическо-фи­
зио­ло­ги­чес­ком, 2) психологическом, 3) интеллектуальном.
Исследование должно проводиться вокруг вопроса: «Какие изменения
проис­ходят в организме в связи с возрастом?».
После обсуждения результатов задания анализируется теоретический ма­те­
риал из блока С. Знакомство с теоретическим материалом может прово­
диться ме­тодом «чтение с остановками». Во время этого рекомендуется ак­
тивное ис­поль­­зо­вание наглядных пособий, электронных презентаций,
видео­материалов, ри­сун­ков из учебника и т. п.
137
ПОЛОВАЯ СИСТЕМА
На этапе творческого применения можно выполнить 1-е задание из блока
F. 2-е задание из блока F можно задать на дом.
Оценивание:
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на основе
следующего критерия:
Объяснение
138
I
II
III
III
С трудом объяс­
няет изменения,
про­исходящие
в организме в
под­ростковом
пе­риоде.
С помощью
вопросов учи­
теля объясняет
изменения,
про­исходящие
в ор­га­низме в
подростковом
пе­риоде.
Допускает
ошибки при
объяснении
изменений,
про­исходящих
в организме в
под­ростковом
периоде.
Самостоятель­
но объяс­няет и
систематизиру­
ет изменения,
про­исходящие
в ор­га­низ­ме в
под­рос­тко­вом
периоде.
БИОЛОГИЯ 8
II УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА. ОБРАЗЦЫ СРЕДСТВ
ОЦЕНИВАНИЯ ПО РАЗДЕЛАМ 6 и 7
1. Установите соответствие
нефрон
почечная лоханка
сперматозоид
мочеточник
выделение
размножение
матка
2. Какие органы выводят конечные продукты распада из организма?
1) легкие
4) сердце
7) селезёнка
2) печень
5) кишечник
8) вилочковая железа
3) почки
6) потовые железы
3. Вставьте пропущенные слова вместо точек.
A) Почки располагаются по обе … от позвоночного столба.
B) … и … непарные органы.
C) Очищенная в почках кровь попадает в … .
D) Стенки мочеточников образованы из … .
E) Первичная моча образуется ... .
4. Сколько литров крови проходит через почки за 8 часов?
_____________________________________________________
5. Подчеркните верное по отношению к сперматозоидам.
Образуются в организме мужчин/женщин в семенниках/яичниках. Они
состоят из двух/трех частей. Они могут/не могут активно двигаться. В
од­ном см3 спермы содержится максимум двадцать/восемьдесят млн
сперматозоидов.
6. Что происходит в нефронах во время фильтрации крови?
А) образование конечной мочи
В) удаление остатков пищи из организма
С) накопление мочи в мочевом пузыре
D) образование первичной мочи
139
ПОЛОВАЯ СИСТЕМА
7. Выстройте правильную последовательность расположения органов
выделительной системы, начиная от почек.
1) почки
2) мочеиспускательный канал
3) мочевой пузырь
4) мочеточники
Ответ:________________________________
8. Какой орган мочевыделительной системы у человека находится между
мочеточниками и мочеиспускательным каналом?
A) брюшная аорта
В) мочевой пузырь С) корковый слой почек
D) почечная вена
Е) почечная артерия
9. Выберите относящееся к мочевыделительной системе.
1
петля Генле
3
кожа
5
почка
2
легкое
4
кишечник
6
нефрон
10. Выберите половые клетки.
1
сперма
5
140
2
зигота
яйцеклетка
6
3
зародыш
фолликул
7
4
сперматозоид
семенник
БИОЛОГИЯ 8
Раздел 8. Органы чувств
Содержательные стандарты,
реализуемые по разделу
1.1.2. О
писывает уровни строения человеческого орга­
низма.
1.1.3. П
роводит опыты для изучения строения живых
ор­га­низ­мов и объясняет их результаты.
2.1.1. Объясняет биологические процессы, происходя­
щие в ор­га­низме человека.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления,
свя­зан­ные с биологическими процессами, проис­
ходящими в организме человека, обобщает полу­
ченные резуль­та­ты.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
141
ОРГАНЫ ЧУВСТВ
1
ОРГАНЫ ЧУВСТВ И
АНАЛИЗАТОРЫ
Подстандарт
1.1.2. Описывает уровни строения человеческого организма.
Результат обучения
Перечисляет органы чувств, описывает строение анализатора.
Вопросы в начале темы даны с целью мотивации. В начале урока прив­ле­
ките внимание учащихся к данным вопросам. Целесообразно отмечать
мне­ние учащихся на доске.
Для создания познавательной активности учащихся можно обратиться к
зна­ниям, полученным ими из курса «Информатики» младших классов. С
этой целью можно обратиться к учащимся следующим образом:
– В окружающем нас мире существует много объектов. Каждый из них яв­
ляет­ся источником информации. А как человек получает информацию?
(через зре­ние, слух, обоняние, вкус, осязание).
Исследование проводится вокруг вопроса: «Какими органами и как че­ло­
век воспринимает информацию?»
При этом, отмечая мысли учащихся на доске, целесообразно подчеркнуть
или обвести правильные ответы.
Выполнение задания из блока В основывается на первоначальных знаниях.
Это задание учащиеся могут выполнять в парах или коллективно. Если за­
дание выполняется в парах, ответы учащихся могут быть записаны на сти­
ке­ры и прикреплены к флипчарту, вывешенному на доске. Если же задание
вы­полняется коллективно, то текст из учебника демонстрируется в элект­
рон­ном виде, и ответы учащихся фиксируются на доске. По желанию, отве­
ты учащихся обсуждаются.
После выполнения задания и обсуждения результатов, Вы можете ор­га­
низовать изучение текста из блока С методом «чтение с остановками» или
«ИНСЕРТ». Во время обсуждения могут использоваться наглядные пособия,
элек­тронные презентации и т. д. Также надо организовать обсуждение ри­
сун­ка из учебника, изображающего области коры полушарий головного
мозга.
Говоря об анализаторах, Вы можете построить на доске следующую схе­му:
142
БИОЛОГИЯ 8
Рецептор
(рецепторное поле)
чувствительный
нерв
соответствующая зона в коре
больших полушарий
На этапе творческого применения можно выполнить 1 и 2-е задания из
бло­ка F или разнообразные задания, отвечающие стандарту и служащие
дости­же­нию результатов обучения.
3-е задание из блока F можно задать на дом. Результаты этого задания мож­
но использовать на следующем уроке.
Оценивание:
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на основе
следующего критерия:
Описание
I
II
III
Испытывает за­тру­д­не­ния
при опи­сании строения
ор­га­нов чувств и ана­ли­
за­то­ров.
С помощью учи­те­
ля перечисляет ор­га­
ны чувств и опи­сывает
строение ана­­ли­заторов.
Систематизирует
сведения об органах
чувств и ана­ли­заторах.
143
ОРГАНЫ ЧУВСТВ
2
ОРГАН ЗРЕНИЯ
Подстандарты
1.1.2. Описывает уровни строения человеческого организма.
1.1.3. П
роводит опыты для изучения строения живых организмов и
объяс­няет их результаты.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результаты обучения
Описывает строение органа зрения.
С целью изучения строения глаза проводит опыты и объясняет их ре­зуль­
таты.
Объясняет правила защиты органа зрения.
С целью создания познавательной активности надо обратиться к учащимся с
вопросами из блока А.
Мотивацию можно создать и проверяя предыдущую тему. Эта схема может
быть представлена в различной форме, в зависимости от условий (Элек­
тронная презентация, на доске и т. д.). В это время можно задать вопрос «Что
подразумевается на этой схеме?».
Органы чувств
Исследование начинается с обсуждения ответов на вопросы: «Каково строе­
ние глаза? Какие правила нужно соблюдать для защиты органа зрения?»
Исследование можно начать с коллективного выполнения задания из блока
В. Задание выполняется по представленному алгоритму. Результаты на­блю­
де­ния должны фиксироваться как на доске, так и в тетрадях учащихся и вы­
воды дол­жны быть обсуждены.
Знакомство с теоретической частью параграфа можно провести различны­
ми спо­собами. Визуальное представление материала с целью большей на­
глядности вы­зывает большой интерес у учащихся. Это обеспечивает полное
восприятие важ­ного материала. Такие методы более целесообразны для
учащихся с ви­зуаль­ным и кинестетическим восприятием информации. Учи­
тывая интерес уча­щих­ся к компьютерам и мобильным телефонам, надо осо­
бо подчеркнуть важ­ность защиты органа зрения. При изучении строения
глазного яблока наряду с ри­сун­ком из учебника можно использовать следу­
ющий линк:
https://www.youtube.com/watch?v=vQ-1yBhKhWY
144
БИОЛОГИЯ 8
Учитель может познакомить учащихся и с дополнительным материалом, от­
носящимся к глазному яблоку и вспомогательному аппарату. Затем на доске
можно начертить таблицу и заполнить её совместно с учащимися:
Мышцы
6 глазодвигательных мыщц.
Брови
Защищают глаза от пота, стекающего со лба.
Веки и ресницы
Защищают от пыли и вредных веществ.
Слезные железы
Слёзная жидкость очищает, греет глаз, не даёт
ему высыхать.
Материал о глазных болезнях может быть представлен в электронной фор­ме.
Целесообразно было бы получить дополнительную информацию об этих
болезнях и путях за­щи­ты от них.
Вы можете поручить учащимся собрать материал и подготовить реферат или
электронную презентацию на тему «Заболевания органа зрения, их при­чи­ны и
пути защиты от этих заболеваний». В этом случае презентация дол­ж­на
оцениваться на основе критериев, данных в начале МПУ.
2, 3 и 4-е задания из блока F могут быть выполнены в классе, а 1-е задание – до­ма.
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
основе следующих критериев:
Описание
Объяснение
I
II
III
IV
Испытывает
за­труд­не­ния
при описании
строения ор­га­на
зрения.
Допускает ошиб­
ки при объяс­
нении строения
ор­га­на зрения.
С помощью учи­
теля, опи­­­сы­вает
строения органа
зрения.
Самостоятельно
на модели опи­­
сы­вает строение
органа зре­ния.
С трудом объяс­
няет пра­вила
защиты ор­га­на
зрения.
Перечисляет за­
болевания ор­га­на
зрения, допускает
ошибки при объ­
яснении правил
защиты.
На основе
вопросов учи­
те­ля объясняет
правила за­щи­ты
органа зрения.
На примерах
объяс­­няет пра­
вила за­щи­­ты
органа зрения.
Допускает ошиб­
ки при проведе­
нии опыта по из­
учению строе­ния
глаза, испыты­
вает затруднения
при объяснении
результатов.
Проводит опыт
по изучению
стро­е­ния гла­
за, испытывает
затруднения при
объяснении ре­
зультатов.
Проводит опыт
по изучению
стро­е­ния глаза, с
помощью учи­
теля объясняет
результаты.
Проводит опыт
по изучению
строе­ния глаза,
систематизиру­
ет результаты
при объясне­
нии.
145
ОРГАНЫ ЧУВСТВ
3
УХО – ОРГАН СЛУХА И
РАВНОВЕСИЯ
Подстандарты
1.1.2. Описывает уровни строения человеческого организма.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результаты обучения
Описывает строение органа слуха.
Объясняет правила защиты органа слуха.
С целью создания познавательной активности учащихся нужно рассмотреть
рисунки из блока А и обсудить данные вопросы с целью мотивации. Создай­
те воз­можность каждому учащемуся обосновать свое мнение.
Вы можете также создать мотивацию путем проверки первой темы и ме­
тодом ЗХУ.
Исследование должно проводиться на основе вопросов: «Какое строение
име­ет орган слуха? Какие правила надо соблюдать для защиты органа слу­
ха?»
Исследование можно начать с коллективного выполнения задания из блока
В. Задание выполняется по представленному алгоритму.
Знакомство с теоретической частью параграфа из блока С можно провести
раз­лич­ными способами. Визуальное представление материала с целью
боль­шей наглядности вызывает большой интерес у учащихся. Это обеспечи­
вает пол­ное восприятие необходимого материала. При изучении строения
органа слуха по­ми­мо рисунка из учебника можно использовать видеоролик.
Вы можете добиться более легкого усвоения теоретического ма­те­риа­ла о
прие­ме звуковых волн, используя следующий линк:
https://www.youtube.com/watch?v=qgdqp-oPb1Q
Перед обсуждением каждого пункта правил защиты органа слуха и рав­но­ве­
сия целесообразно обратиться к учащимся с вопросами: «Как по-вашему, в
ка­ких случаях можно повредить ухо? Какие гигиенические правила надо
соб­лю­дать для защиты ушей?» После фиксации на доске ответов учащихся
пра­ви­ла из блока С демонстрируются в электронном виде и отмечаются
соот­вет­ст­вия с ответами учащихся.
2 и 3-е задания из блока F могут быть выполнены в классе индивидуально
или в парах, а 1-е задание – коллективно.
146
БИОЛОГИЯ 8
Оценивание:
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
основе следующих критериев:
Описание
Объяснение
I
II
III
IV
Испытывает
за­труд­не­ния
при опи­сании
строения ор­га­на
слуха.
Допускает ошиб­
ки при объяс­
нении строения
ор­га­на слуха.
С помощью учителя
опи­сы­вает строе­
ние органа слуха.
Самостоятельно
в соот­вет­ствии
со схемой опи­
сы­вает строение
органа слуха.
Испытывает
зат­руд­не­ния при
объ­яснении
пра­ви­л защиты
орга­на слуха.
Допускает ошиб­
ки при объясне­
нии пра­ви­л
защиты орга­на
слуха.
На основе вопро­
сов учи­­те­­ля объяс­
няет пра­ви­­ла за­щи­
ты органа слу­ха.
На основе при­
меров объяс­няет
правила защи­ты
органа слуха.
147
ОРГАНЫ ЧУВСТВ
4
КОЖА. СТРОЕНИЕ И
ФУНКЦИИ КОЖИ
Подстандарты
1.1.2. О
писывает уровни строения человеческого организма.
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­века.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления, связанные с
биоло­ги­ческими процессами, происходящими в организме человека,
обоб­щает полученные результаты.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результаты обучения
Описывает строение кожи.
Объясняет суждения о гигиене кожи.
Объясняет функции кожи.
С целью изучения функций кожи проводит опыты и обобщает их ре­зуль­
таты.
Для выполнения схемы из блока А учащиеся должны использовать жиз­нен­
ные знания. После обсуждения вопросов из учебника исследование долж­
но проводиться на основе задания из блока В.
Вы можете создать мотивацию и методом «мозгового штурма». С этой це­
лью можно использовать вопрос «Каковы основные особенности живых
ор­га­низмов?»
Исследование должно проводиться вокруг вопросов «Каково строение ко­
жи? По каким причинам кожа может быть повреждена? Какие правила
надо соб­лю­дать для защиты кожи?»
Задание из блока В должно выполняться в парах, соблюдая по­сле­до­ва­тель­
ность, указанную в учебнике.
Знакомство с теоретическим материалом из блока С можно проводить ме­
то­дами «чтение с остановками» и «обсуждение в малых группах». Если ис­
сле­дование проводится в малых группах, можно использовать задание 2 из
блока F. Для других групп Вы можете подготовить задания такого типа.
Во время проведения исследования целесообразно использовать на­гляд­
ные пособия, видеоматериалы и плакаты, отражающие строение кожи.
Изу­чая строение кожи, наряду с рисунками из учебника можно использо­
вать сле­дую­щий линк: https://www.youtube.com/watch?v=nMMOgw60swI
На этапе творческого применения можно выполнить 5-е задание из блока
F. 1-е задание из этого блока можно задать на дом. Это задание учащиеся
могут вы­пол­нить в виде реферата или электронной презентации.
148
БИОЛОГИЯ 8
Примечание: На изучение этой темы в годовом планировании выделено 2
уро­ка. На 2-м уроке учащиеся, собрав сведения о кожных заболеваниях (экзема,
лишай, рак кожи, себорея и др.), могут пред­ставить свои рефераты или
электронные презентации. В этом случае презентация дол­жна оцениваться
на основе критериев, данных в начале МПУ.
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
ос­нове следующих критериев:
Описание
Объяснение
Обобщение
I
II
III
III
Испытывает
затруд­не­ния при
описании строе­
ния кожи.
Допускает ошиб­
ки при описании
строе­ния кожи.
С помощью учи­
теля опи­сы­вает
строение ко­жи.
Самостоятельно
опи­сы­вает строе­
ние кожи.
С трудом объяс­
няет суждения о
гигиене кожи.
Допускает ошиб­
ки при объясне­
нии суждений о
гигиене кожи.
На основе
вопросов учи­
теля объясняет
суждения о
гигиене кожи.
На основе при­
меров объяс­няет
суждения о ги­
гие­не кожи.
Затрудняется
при проведе­
нии опытов с
целью изучения
функ­ций кожи
и обоб­щении
резуль­та­тов.
С целью изу­
чения функ­ций
кожи проводит
опы­ты, не может
обобщить ре­
зультаты.
С целью изу­
чения функ­­ций
кожи про­во­дит
опы­ты, обобща­
ет ре­зуль­таты с
помощью учи­
теля.
С целью изу­
чения функ­ций
кожи проводит
опы­ты, система­
тизирует резуль­
таты при обоб­
щении.
Испытывает
затрудне­ния
при объяснении
функций кожи.
Допускает ошиб­
ки при объяс­
нении функций
кожи.
С помощью
учите­ля объяс­
няет функ­ции
кожи.
Самостоятельно
объяс­няет функ­
ции ко­жи.
149
ОРГАНЫ ЧУВСТВ
5
ОРГАНЫ ОБОНЯНИЯ
И ВКУСА
Подстандарты
1.1.2. Описывает уровни строения человеческого организма.
2.1.1. О
бъясняет биологические процессы, происходящие в организме че­
ло­века.
2.1.3. П
роводит опыты и математические вычисления, связанные с
биоло­ги­ческими процессами, происходящими в организме человека,
обоб­щает полученные результаты.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результаты обучения
Описывает строение носа и языка.
Объясняет распознание запаха и вкуса.
Проводит опыты для изучения связи между органами обоняния и вкуса,
обобщает результаты.
Объясняет правила защиты органов обоняния и вкуса.
С целью создания познавательной активности учащихся следует ответить
на вопросы из блока А. Ответы учащихся могут фиксироваться на доске.
С целью создания мотивации им можно также поручить дополнить таб­ли­
цу. Таблица может быть представлена в электронной форме (если есть воз­
мож­ность использовать ИКТ) или нарисована на доске. Учащимся задается
воп­рос: «С помощью каких органов чувств можно получить информацию
об ука­занном?».
Орган чувств
Фрукт
Костёр
Птица
Глаза
Уши
Кожа
Нос
Язык
Для заполнения таблицы учащиеся должны опираться на знания, получен­
ные в предыдущих темах.
Исследование должно проводиться вокруг вопросов: «Каково строение
но­са и языка? Как происходит распознание вкуса и запаха? Какие правила
на­до соблюдать для защиты органов обоняния и вкуса?»
После обсуждение вопросов из учебника исследование должно про­во­
дить­ся на основе задания из блока В, результаты должны быть обобщены.
Зна­ком­ство с теоретическим материалом из блока С можно проводить ме­
150
БИОЛОГИЯ 8
то­да­ми «чтение с остановками» и «обсуждение в малых группах». В это
время Вы можете составить задание, соответствующее заданию 3 из блока
F. Во время об­суж­­дения могут использоваться наглядные пособия, элек­
тронные пре­зен­та­ции и т. д. При изучении строения языка помимо рисун­
ка из учебника мож­но использовать следующий линк:
https://www.youtube.com/watch?v=N42c52lC QNc.
Учитывая, что видео­ма­териал на анг­лий­ском языке, его можно де­мон­ст­ри­
ровать без звука. На этапе творческого при­ме­нения можно выполнить 1 и
2-е за­да­ния из блока F. 1-е задание можно выполнять коллективно. При
этом уча­щие­ся должны отвечать на основе знаний, полученных из курса
Химия и По­зна­ние мира. Задание 3 из блока F можно задать на дом:
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
основе следующих критериев:
Описание
Объяснение
Обобщение
I
II
III
IV
Испытывает
затруд­не­ния
при описании
строения орга­
нов обоняния и
вкуса.
Допускает ошиб­
ки при описании
строения орга­
нов обоняния и
вкуса
С помощью учи­
теля, опи­сы­вает
строение органов
обоняния и вкуса
Самостоятель­
но опи­сы­вает
строение органов
обоняния и вкуса
С трудом объяс­
няет суждения,
касающиеся
обоняния и
вкуса.
Допускает ошиб­
ки при объяс­
нении суждении
об обо­нянии и
вкусе.
На основе вопро­
сов учи­те­ля объяс­
няет суждения об
обо­нянии и вкусе.
На примерах
объяс­няет сужде­
ния об обо­нянии
и вкусе.
За­труд­няется
при про­ведении
опытов с целью
изучения свя­зи
между органами
обо­няния и вкуса
и при обобщении
результатов.
С целью изуче­
ния свя­зи между
органами обо­
няния и вкуса
про­во­дит опыты,
за­труд­няется при
обобщении ре­
зультатов.
С целью изуче­
ния связи меж­ду
органами обоняния
и вкуса проводит
опыты, обоб­щает
результаты с по­
мощью учителя.
С целью изуче­
ния свя­зи между
органами обо­
няния и вкуса
про­во­дит опыты,
Испытывает
затруд­не­ния при
объяснении пра­
вил защиты орга­
нов обоняния и
вкуса.
Допускает ошиб­
ки при объяс­
нении пра­вил
защиты орга­нов
обоняния и вкуса.
С помощью учи­
теля объяс­няет
правила защиты
ор­га­нов обоняния
и вкуса.
систематизирует
результаты при
обобщении.
Самостоятель­
но объяс­няет
правила за­щи­ты
органов обо­ня­ния
и вкуса.
151
ОРГАНЫ ЧУВСТВ
6
НАРУШЕНИЯ В ОРГАНАХ ЧУВСТВ
Подстандарт
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результат обучения
Объясняет правила защиты органов чувств.
На этапе мотивации ознакомившись вместе с учащимися с текстом учеб­ни­
ка, можно обсудить данные вопросы.
Так как эта тема является завершающей в разделе «Органы чувств», то мож­
но начать мотивацию с обобщающих вопросов:
– Какие органы чувств у нас имеются?
– Какие функции выполняют эти органы?
– Каково их строение?
– Какие меры должны предприниматься для их зашиты?
Задание из блока В должно выполняться, соблюдая последовательность,
ука­занную в учебнике.
Знакомство с теоретическим материалом из блока С можно проводить ме­
то­дами «чтение с остановками» и «обсуждение в малых группах». Во время
об­суждения целесообразно использовать наглядные пособия, видеомате­
риалы и пла­каты.
Текст из блока С может быть разделен на 2 части и роздан группам. В это вре­
мя учащиеся могут, используя как учебник, так и раздаточный материал, ис­
с­ле­довать изъяны зрения и слуха, пути их преодоления, и соответствующие
пра­ви­ла. Результаты исследования могут быть представлены в виде таблицы.
Для проведения исследования можно использовать задания из блока F. C
этой целью эти задания и раздаточный материал можно раздать группам.
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на ос­
нове следующего критерия:
Объяснение
152
I
II
III
IV
С трудом объ­
ясняет пра­ви­ла
защиты орга­
нов чувств.
Допускает опре­
деленные ошиб­ки
при объяснении
правил за­щи­ты
органов чувств.
С помощью учи­
теля объяс­няет
правила за­щи­ты
органов чувств.
Самостоятель­
но объяс­ня­ет
правила защиты
ор­га­нов чувств.
БИОЛОГИЯ 8
II УЧЕБНАЯ ЕДИНИЦА. ОБРАЗЦЫ СРЕДСТВ
ОЦЕНИВАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ 8
1. К
акую из геометрических фигур на рисунке мы можем увидеть чётко?
Обоснуйте свой ответ.
___________________
___________________
___________________
___________________
2. Выпишите указанные части глазного яблока.
1
2
1 ________________________
2 ________________________
3 ________________________
4 ________________________
5 ________________________
6 ________________________
7 ________________________
3
4
5
6
7
3. Р
ассмотрите следующую схему и определите правильную последо-
вательность прохождения луча света и возникшего под его влиянием
нервного импульса, до зрительного центра.
1
лучи света,
иду­щие от
предметов
2
5
зрительный
центр в
головном мозге
6
роговица
желтое пятно
3
7
хрусталик
зрительный
нерв
4
8
зрачок
стекловид­ное
тело
153
ОРГАНЫ ЧУВСТВ
4. В этой таблице даны названия 3-х частей внутреннего уха. Опре­де­ли­те
их. Отметьте, какая из них играет роль в равновесии, а какая – в слухе.
А
Й
М
Ч
С
П
Ы
Е
У
М
Р
Н
Ш
Л
И
Е
Ь
О
И
Т
Д
Л
Ч
Т
У
Д
А
Е
К
А
В
В
К
Р
Т
Е
О
Е
Ш
Л
Р
И
Е
Ж
Ю
5. Установите правильную последовательность прохождения звуковой
волны и возникшего под ее влиянием нервного импульса.
1. Звуковые волны улавливаются ушной раковиной.
2. Кости среднего уха усиливают звук.
3. С помощью овального окна звук передается в среднее ухо.
4. Барабанная перепонка начинает колебаться.
5. Звуковые волны преобразуются рецепторами в нервные
импульсы в улитке.
6. Нервные импульсы передаются в слуховой центр.
7. Слуховой нерв проводит нервные импульсы.
6. Люди работающие в помещениях с сильным шумом, закрывают уши.
От че­го это защищает их? Как возникает такая опасность?
7. Что из приведенного верно?
Клетки верхнего слоя эпидермиса мертвые.
Эпидермис состоит из эпителиальной ткани.
Кровоснабжение кожи происходит с помощью кро­ве­
носных сосудов, расположенных в эпидермисе.
верно
Кожные рецепторы расположены в дерме.
Кожа – только орган чувствительности и осязания.
A)
154
B)
C)
D)
E)
БИОЛОГИЯ 8
8. В каком ответе нарушено соответствие?
A) Вкус – вкусовые почки
B) Зрение – желтое пятно
C) Слух – полукружные каналы
D) Обоняние – обонятельная луковица
9. Какая из областей, обозначенных цифрами на рисунке, более чув­
стви­тель­на к прикосновению?
1
2
3
10. К
акие из нижеперечисленных вредных привычек наносят наибольший
вред органам чувств?
А) неправильное питание, избыточный сон
B) малоподвижный образ жизни, курение
С) курение, употребление алкоголя
D) употребление наркотиков, избыточный сон
155
ЗАЩИТИМ СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
Учебная единица III:
Защитим системы органов
Содержательные стандарты,
реализуемые по разделу
2.1.1. Объясняет биологические процессы,
происходящие в организме человека.
2.1.2. Объясняет отрицательное воздействие вредных
при­вычек на организм человека.
4.1.1. Объясняет природные факторы и их влияние на
организм человека.
4.2.1. Объясняет рассуждения, связанные с загрязнением
и ох­раной окружающей среды.
4.2.2. Готовит презентации об охране окружающей
среды.
156
БИОЛОГИЯ 8
1
СОГЛАСОВАННАЯ РАБОТА
СИСТЕМ ОРГАНОВ ЧЕЛОВЕКА
Подстандарт
2.1.1. Объясняет биологические процессы, происходящие в организме
человека.
Результат обучения
Объясняет согласованную работу системы органов.
Урок можно начать с текста из блока А. На этом этапе надо обсудить воп­
ро­сы из учебника. Версии учащихся отмечаются на доске или флипчарте.
Задание из блока В выполняется коллективно или в парах, затем об­суж­
дает­ся и неверные суждения исправляются.
Знакомство с текстом из блока С можно проводить методами «чтение с ос­
та­нов­ками» и «обсуждение в малых группах». Во время обсуждения це­ле­
со­об­раз­но использовать наглядные пособия, электронные презентации.
Ис­сле­до­ва­ние может проводиться в группах. В этом случае задания 1 и 2 из
блока F мо­гут быть заданы группам. Вы можете составить и другие задания,
соот­ветс­тв
­ ую­щие требованиям стандарта.
На этапе творческого применения можно использовать задание 3.
Оценивание:
Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на основе сле­
дующего критерия:
Объяснение
I
II
III
С трудом объясня­ Допускает ошибки На основе вопро­
ет со­гласованную при объяснении
сов учи­те­ля объ­
работу сис­те­м
со­гласованной
ясняет согла­со­ван­
органов.
работы сис­те­м
ную работу систем
органов.
ор­га­нов.
IV
На при­ме­рах
объяс­няет согла­
со­ван­ную работу
систем ор­га­нов.
157
ЗАЩИТИМ СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
2
ПЕРЕСАДКА ОРГАНОВ
СПАСАЕТ ЖИЗНЬ
Подстандарт
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результат обучения
Объясняет значение пересадки органов с точки зрения здоровья.
В начале урока следует прочитать текст из блока А и ответить на вопросы.
От­ве­ты учащихся должны быть выслушаны и обсуждены. Учащиеся долж­
ны от­ве­тить на эти вопросы на основе своих наблюдений. На этом этапе мож­
но так­же продемонстрировать электронную презентацию.
Задание из блока В может быть выполнено коллективно или в группах. При
кол­лективном выполнении задание может быть представлено в электронной
фор­ме. Учащиеся могут выполнять задание самостоятельно, в парах или всем
клас­сом. В это время каждое высказанное мнение должно быть обсуждено.
Знакомство с теоретическим материалом из блока С может проводиться раз­
лич­ными методами: «чтение с остановками», «ИНСЕРТ», «дискуссия» и т. д.
При использовании метода «чтение с остановками» текс читается не­боль­
ши­ми отрывками, в перерывах учащимся задаются вопросы, побуждаю­
щие к раз­думьям, демонстрируются видеоматериалы. При этом можно ис­
пользовать сле­дующий линк:
http://www.youtube.com/watch?v=nYtlL65t2xI
Постарайтесь обеспечить участие в обсуждении всего класса.
С целью исследования можно также использовать 1, 2 и 3-е задания из
бло­ка F. В этом случае исследование должно проводиться в группах. Дея­
тель­ность учащихся оценивается на основе критериев оценивания группы,
дан­ных в начале методического пособия. С целью выполнения 2-е задания
уча­щим­ся обязательно надо раздать раздаточный материал.
На этапе творческого применения можно использовать задание 4 из бло­
ка F. Это задание также можно выполнить коллективно.
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
основе следующего критерия:
Объяснение
I
С трудом объяс­
няет значение пе­
ресадки органов
с точ­ки зрения
сохранения здо­
ровья.
158
II
III
IV
Допускает ошибки С помощью учи­
На примерах
при объяснении теля объяс­няет
объяс­няет зна­
значения пе­
значение пересад­ чение пе­ре­садки
ресадки органов ки ор­ганов с точки органов с точки
с точ­ки зрения
зрения сохранения зре­ния сохранения
сохранения здо­ здо­ровья.
здоровья.
ровья.
БИОЛОГИЯ 8
3
СКАЖЕМ НЕТ ВРЕДНЫМ
ПРИВЫЧКАМ!
Подстандарты
2.1.2. О
бъясняет отрицательное воздействие вредных привычек на
орга­низм человека.
3.2.1. Объясняет правила охраны здоровья.
Результаты обучения
О
бъясняет вредное воздействие наркотиков, алкогольных напитков и си­­га­
рет на организм человека.
Объясняет правила охраны здоровья организма.
Учащиеся уже обладают определенными знаниями о факторах, обу­слов­ли­
ваю­щих здоровье, здоровый образ жизни из курса «Познание мира» пре­
ды­дущих лет. С этой точки зрения нужно обсудить рисунки и вопросы из
блока А. При этом надо направить внимание на физическое здоровье.
С целью мотивации можно дать рисунок «лестницы», отражающей фак­то­
ры здорового образа жизни. Оставшиеся пустыми «ступеньки» этой «лест­
ницы» должны быть заполнены учащимися. С этой целью данную схему
можно изоб­ра­зить на доске или заменить ее разветвлением. Для дополне­
ния этой схема уча­щим­ся надо напомнить, что они знают о здоровом об­
разе жизни из курса «По­зна­ние мира» предыдущих лет. Внимание учащих­
ся надо направить на мысль об отказе от вредных привычек. Так как ос­
новная идея здесь заключается имен­но в из­бегании вредных привычек. В
соответствии с требованием стан­дар­та уча­щие­ся должны объяснить влия­
ние вредных привычек на организм чело­века.
Для создания мотивации можно использовать и метод кластера.
Здоровье
Правильное
человека
Соблюдение пра­ви­л
гигиены
питание
Защита от
инфекционных
болезней
При этом наводящими вопросами можно побудить учащихся записать в
про­пу­щенных графах мысли об отказе от вредных привычек, от ком­пью­
тер­ной и телефонной зависимости и т. д.
Исследование может проводиться вокруг вопросов «Какое воздействие
ока­зывают на организм вредные привычки? Какие правила надо соблю­
дать для сохранения здоровья?»
159
ЗАЩИТИМ СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
Исследование следует начать с выполнения задания из блока В и его об­суж­
дения. При этом учащиеся должны опираться на предыдущие знания.
Для проведения исследования Вы можете разделить класс на группы. Текст
из блока С должен быть прочитан частями в группах (каждая группа чи­тает
один отрывок, посвященный наркотикам, курению, алкоголю, ма­ло­по­движ­
ному образу жизни и т. д.) и обсуждено влияние вредных привычек на ор­га­
низм. Малоподвижный образ жизни, непрерывное использование теле­фо­на,
компьютерная зависимость тоже являются вредными привычками.
Учитывая требования стандарта, и подверженность уча­щих­ся вредным при­
вычкам в связи с подростковым возрастом, на изучение этой темы выделено
2 урока. Вы можете по­ру­чить учащимся подготовить на следующий урок ре­
ферат или презентацию на тему: «Влияние вредных привычек на организм
человека». С этой целью уча­щиеся могут использовать различные источни­
ки. Оценивание пре­зен­та­ции проводится на основе данных в начале мето­
дического пособия критериев для оценивания презентации.
Обсуждение и обобщение можно организовать с использованием ри­сун­ков,
наглядных пособий и электронных презентаций. Учитывая цели урока, на­­д­о
уделить особое внимание следующему:
Обсудить влияние вредных привычек на организм человека, учитывая
воз­раст­­ные особенности.
Особо подчеркнуть, к каким осложнениям могут привести привычка бес­
пре­рывно смотреть телевизор, компьютерная зависимость.
На этапе творческого применения можно поручить учащимся выполнить
3-е за­да­ние из блока F. Возможно выполнение этого задания в прежних
груп­пах. 1-е задание из блока F можно задать на дом.
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
основе следующего критерия:
Объяснение
I
II
III
IV
С помощью учителя
объяс­няет отрица­
тельное воз­дейс­твие
нар­ко­тиков, алко­
гольных на­пит­ков и
сигарет на орга­низм
человека.
На при­ме­рах
объясняет от­ри­
ца­тель­ное воздей­
ствие на наркоти­
ков, ал­ко­гольных
напитков и си­га­рет
на орга­низм чело­
века.
Испытывает зат­руд­ Допускает ошибки С помощью учителя
не­ния при объясне­ при объяснении
объяс­няет правила
нии пра­вил охраны пра­вил охраны здо­ охраны здо­ровья
здо­ровья организма. ровья организма.
организма.
На примерах
объяс­няет правила
ох­ра­ны здоровья
организма
С трудом объясня­ Допускает ошибки
ет от­ри­цательное при объяснении
воз­дейст­вие нар­ от­ри­цательного
ко­ти­ков, ал­ко­голь­ воз­дейст­вия нар­
ных на­пит­ков и
ко­ти­ков, ал­ко­голь­
сигарет на орга­
ных на­пит­ков и
низм человека.
сигарет на орга­
низм человека.
160
БИОЛОГИЯ 8
ЗАЩИТИМ ОКРУЖАЮЩУЮ
СРЕДУ
4
Подстандарты
4.2.1. О
бъясняет рассуждения, связанные с загрязнением и охраной окру­
жаю­щей среды.
4.2.2. Готовит презентации об охране окружающей среды.
Результаты обучения
О
бъясняет источники загрязнения окружающей среды и проводимые в связи с этим мероприятия.
Готовит презентации по окружающей среде.
В начале урока ответы, данные учащимися опираясь на предоставленный
им материал, на вопросы «Что такое эрозия почвы? Что еще загрязняет поч­
ву?» могут быть записаны на доске. Отвечая на эти вопросы учащиеся долж­
ны основываться на знания по предметам «Познание мира» и «География».
Познавательную активность учащихся можно создать и следующим об­ра­зом:
– Несмотря на достижения науки и техники, мы часто остаемся бес­по­мощ­­
ными перед лицом природных катастроф. К чему могут привести эти при­
род­ные катастрофы? Ответы учащихся фиксируются на доске. Учи­тель на­
правляет внимание учащихся на экологические проблемы.
Исследование должно проводиться вокруг вопросов «Какие еще факторы
ока­зывают влияние на загрязнение окружающей среды? Какие меры
долж­ны пред­приниматься для их преодоления?»
Задание из блока В основано на иллюстрациях. На этом этапе Вы можете
ис­поль­зовать также электронную презентацию, видеоматериал, различные
фо­то­графии. Можно также использовать CD диск «Зеленый пакет». Этот
диск мож­но также использовать для изучения теоретического материала
из блока С.
Усвоение теоретического материала из блока С можно проводить методом
«чте­ние с остановками», «ИНСЕРТ» или проведением исследования в груп­
пах. В этом случае учащиеся, разделившись на 4 группы, выполняют сле­
дую­щие задания. Для выполнения заданий учащимся целесообразно раз­
дать раз­да­точ­ный материал. Каждый абзац может быть задан одной группе
в качестве за­да­ния. В соответствии с количеством учащихся в классе одно
задание мо­жет быть задано 2-м группам. Для групповой работы можно
также исполь­зо­вать 1 и 2-е задания из блока F.
161
ЗАЩИТИМ СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
Влияние на жи­
вые организмы
Пути устранения
загрязнения
1. Источники загрязнения воздуха
2. Источники загрязнения воды
3. Источники загрязнения почвы
На этапе творческого применения можно использовать 1, 2 и 4-е задания
из бло­ка F или составить другие задания в соответствии с требованиями
стан­дар­та.
Примечание: в соответствии с требованиями стандарта на эту тему от­
ведено 2 урока. На 2-м уроке учащиеся должны представить презентации в
соот­ветствии со стандартом 4.2.2. На 1-м уроке надо объявить учащимся
те­мы презентаций. Учащиеся могут подготовить и представить на сле­
дую­щем уроке презентации о Международных Конвенциях по окружающей
сре­де, к которым присоединилась наша республика, а также по распоряжениям Пре­зи­дента в области охраны окружающей среды и неотложным
мероприя­тиям, про­во­ди­мым Министерством Экологии и Природных ресурсов,
или по теме «Азербайджанские леса и их спасение, увеличение зеленых насаждений». Оце­­ни­вание пре­зен­та­ции проводится на основе данных в начале
ме­то­ди­чес­ко­го пособия критериев для оценивания презентации.
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
основе следующих критериев:
Разъяснение
Подготовка презентации
162
I
II
III
IV
С трудом разъяс­
няет рас­суж­дения
о загряз­не­нии и
охране окру­жаю­
щей среды.
Используя непра­
вильные приме­
ры, разъяс­няет
рас­суж­де­ния о
загряз­нении и ох­
ра­не окружающей
сре­ды.
С помощью вопро­ На примерах
сов учи­те­ля разъяс­ разъяс­няет рас­
няет рассуждения суж­де­ния о загряз­
о загрязнении и ох­ нении и ох­ра­не
ране ок­ружающей окружающей
сре­ды.
среды.
Испытывает
за­труд­не­ние
при подготовке
пре­зентации по
охране окружаю­
щей среды.
Не системати­
зирует сведения
при подготовке
пре­зентации по
охране окружаю­
щей среды.
Допускает некото­ Готовит презен­
рые ошиб­ки при
тации по охране
подготовке пре­зен­ окружающей
та­ции по охране
сре­ды.
окру­жаю­щей
среды.
БИОЛОГИЯ 8
ЭКСКУРСИЯ
Подстандарт
4.2.2. Готовит презентации об охране окружающей среды.
Тема:
Влияние избыточного освещения на живые организмы
Результаты обучения
С
обирает информацию о влиянии избыточного освещения на живые ор­га­
низмы.
Н
а основе собранных примеров готовит презентацию об окру­жаю­щем мире
и его защите.
В процессе урока путем использования разнообразных методов обучения
и раз­ных типов заданий у учащихся формируются определенные знания,
уме­ния и навыки. Но Биологию невозможно изучать без практических ме­
тодов. Важ­ное значение для реализации стандартов имеет такой практиче­
ский метод как экскурсия.
До начала экскурсии надо объяснить учащимся порядок проведения экс­
кур­сии, ее тему и цель, инструктировать учащихся.
Учащиеся должны быть обеспечены следующим реквизитом:
Фотоаппарат, видеокамера, бумага, ручка.
На следующем уроке должны быть выслушаны подготовленные группами
пре­зентации и оценены по следующим критериям. Учащиеся должны быть
за­ра­нее извещены о том, по каким критериям будет проводиться оценива­
ние.
Критерии
Да
Нет
В презентации обобщаются результаты всех членов
группы
Достоверность презентации
Систематизация при подготовке презентации
Ясное и точное выражение мыслей участника
презентации
163
ЗАЩИТИМ СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
ПРОЕКТ
Тема:
Пути предотвращения загрязнения источников воды в окружающем
нас мире
Подстандарт
4.2.1. О
бъясняет рассуждения, связанные с загрязнением и охраной окру­
жаю­щей среды.
Результат обучения
бъясняет причины загрязнения водных источников в регионе и свои сообО
ражения по поводу их защиты.
Проекты выявляют способности учащихся к исследованию. С этой целью
Вы можете поручить учащимся выполнить проект по следующему алгорит­
му. При этом Вы должны помогать им советами и рекомендациями. Не за­
бывайте о том, что для выполнения проекта учащимся требуется время. По
этой при­чи­не вы должны за несколько недель информировать их о подго­
товке проекта, по­сле­довательности проведения исследования.
Тема: Пути предотвращения загрязнения источников воды в окружающем
нас мире.
Цель: С
вести к минимуму загрязнения источников воды в окружающем
нас мире.
Вопросы, подлежащие исследованию:
1. Определите источники загрязнения воды.
2. Есть ли такие источники на территории вашего проживания? Какие фак­
то­ры способствуют загрязнению?
3. Каково может быть влияние загрязнения на живые организмы?
4. Существуют ли живые организмы, показывающие степень загрязнения
во­ды? Если есть, то соберите о них информацию.
Проводите исследование по следующему плану:
▪ Выберите одно из вышеперечисленных заданий.
▪ Определите, какими источниками вы будете пользоваться при выполне­
нии исследования?
▪ Запишите выводы, к которым вы пришли в результате исследования.
▪ В процессе подготовки проекта выясните место своей информации.
▪ Вывесите проект в подходящем месте классной комнаты.
164
БИОЛОГИЯ 8
ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
И ОРГАНИЗМ
5
Подстандарты
4.1.1. Объясняет природные факторы и их влияние на организм человека.
4.2.1. О
бъясняет рассуждения, связанные с загрязнением и охраной окру­
жающей среды.
Результаты обучения
Объясняет воздействие факторов внешней среды на организм человека.
Разъясняет рассуждения о загрязнении окружающей среды.
Мотивацию можно создать исследованием рисунков из блока А. Осно­вы­
ваясь на материал, данный в начале темы, Вы можете вместе с учащимися
ис­сле­довать влияние факторов и загрязнения окружающей среды на
организм че­ло­века одним из следующих методов:
a) Повесив на доске флипчарт под заголовком «Влияние человека на окру­
жающий мир», Вы можете отметить на нем рассуждения учащихся. Или
мо­же­те поручить им написать свои мысли об этом на стикерах и приклеить
их к флипчарту.
b) Можно использовать метод кластера (разветвления).
Факторы
окружающей
среды
Исследование должно проводиться вокруг вопроса «Какое влияние ока­зы­
вают факторы окружающей среды на организм человека?» Ответы уча­
щихся мо­гут отмечаться на доске или флипчарте.
После выслушивания предположений учащихся нужно выполнить за­да­ние
из блока В. Это задание может обсуждаться в коллективе или в парах. Пос­
ле выслушивания выводов учащихся на следующем этапе теоретический
ма­те­риал из блока С может быть изучен с использованием методов «чте­
ние с ос­та­новками», «ИНСЕРТ» и т. д. Во время обсуждения надо напомнить
уча­щим­ся знания и навыки, приобретенные на уроках «Познания мира».
Затем мож­но продемонстрировать учащимся (в зависимости от возможно­
стей шко­лы) CD диск «Зеленый пакет» или следующий линк:
http:/www.youtube.com/watch?v=1pe-KV6J-uE
165
ЗАЩИТИМ СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
Теоретический материал из блока С может быть выполнен в группах. При
этом каждый заголовок, а также дополнительный материал можно пору­
чить каж­дой группе. Учащиеся, проведя исследование в этом направлении,
могут до­пол­нить таблицу.
Факторы
внешней среды
Поло­жи­тель­
ное влияние на
человека
Отрица­тель­
ное влияние на
человека
Пути предо­тв­ра­ще­
ния отри­ца­тель­ного
влия­ния
После просмотра видеоматериала надо перейти к следующему этапу. Для
это­го надо обсудить события, изображенные на рисунках, и подписи к ним.
Таблица из блока С – влияние резкого звука на организм человека – надо
обсу­дить вместе с учащимися.
Задания 2 и 3 из блока F могут быть выполнены на этапе творческого при­
ме­нения, а задание 1 – задано на дом.
Оценивание: Степень достижения целей обучения Вы можете оценить на
ос­но­ве следующих критериев:
Разъяснение
Объяснение
166
I
II
III
IV
Испытывает за­
труд­­не­ния при
объя­снении
влия­ния факторов
ок­ру­­жаю­щей сре­
ды на ор­га­низм
чело­ве­ка.
Допускает не­
зна­чи­тельные
ошиб­ки при
объяснении вли­
яния факторов
ок­ружающей
сре­ды на орга­
низм че­ло­века.
С помощью учи­
те­ля объяс­няет
влия­ние факто­
ров ок­­ру­­жаю­щей
сре­ды на орга­
низм че­ло­века.
На при­ме­рах
объяс­няет влия­
ние фак­то­ров
окружающей
сре­ды на орга­
низм че­ло­ве­ка.
Испытывает за­
труд­­не­ния при
разъяс­нении
рас­­суж­де­ний о
за­­гряз­не­­нии окру­
жаю­щей сре­ды.
Допускает не­
зна­чи­тельные
ошиб­ки при
разъяс­не­нии
рассуж­дения
о загрязнении
ок­ру­жающей
среды.
С помощью учи­
те­ля разъяс­няет
рас­суждения
о за­гряз­­не­нии
ок­ру­жаю­щей
среды.
На основе фак­
тов разъяс­няет
рас­суж­де­ния
о заг­ряз­нении
окру­жаю­­щей
среды.
БИОЛОГИЯ 8
ОБРАЗЦЫ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ
ПО III УЧЕБНОЙ ЕДИНИЦЕ
1. Отметьте в кружках верные (В) и ошибочные (О) суждения.
Люди, находящиеся в одной комнате с курящими, также испытывают вред­ное воздействие сигаретного дыма.
Сигареты больше вреда приносят детям.
Сигареты и алкоголь вредят только легким.
Наркотики создают наиболее опасную зависимость.
В алкогольных напитках содержится никотин.
2. О
пишите в нескольких предложениях вред, наносимый курением ро­
товой полости и зубам.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. О
пишите воздействие разных вещества на организм человека в соответствующих графах.
Алкоголь
Сигареты
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Вредные
привычки
Наркотические
вещества
_________________
_________________
_________________
167
ЗАЩИТИМ СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
4. Определите соответствие.
Пересадка органов проводится только у детей.
Пересадка органов проводится также и в нашей республике.
Человеческий мозг можно пересадить.
верно
неверно
Можно пересаживать органы умершего человека.
5. Подчеркните верное.
ромышленные отходы нужно выбрасывать в почву пос­ле очистки/
П
без очистки.
Чрезмерное удобрение почвы способствует повышению/понижению уро­жай­ности.
О
зеленение/увеличение числа автомобилей способствует загрязнению воз­ду­ха.
Дым, выпускаемый заводами, оказывает отрицательное воздействие на окружающую среду/только на животных.
Надо/не надо наложить запрет на использование природного газа в
ав­то­мо­билях.
6. Какие звуки не опасны для человека?
A) 35-65 дБ
B) 65-95 дБ
D) 65-105 дБ
E) 25-125 дБ
C) 35-95 дБ
7. Определите соответствие.
Можно заразиться глистными заболеваниями.
Оказывает воздействие на умственное развитие.
Приводит к нарушению слуха.
Нарушает работу желудка.
загрязнение
воды
шумовое
загрязнение
8. Запишите в соответствующих графах таблицы, какие мероприятия
надо проводить для предотвращения загрязнения почвы и воды.
Предотвращение загрязнения
почвы
168
Предотвращение
загрязнения воды
БИОЛОГИЯ 8
9. Запишите в соответствующих графах таблицы суждения о влия­нии
вредных привычек на организм.
1. Является причиной 50–87% случаев рака легких.
2. Является причиной повреждения почек.
3. Является причиной сужения сосудов.
4. Является причиной заражения СПИДом.
5. Является причиной бесплодия.
6. Является причиной цирроза.
Наркотические
вещества
Алкоголь
Сигареты
10. К
какому воздействию на организм может привести сильный шум?
Определите верные от­ве­ты.
Не влияет на организм.
вляется причиной физиологических изменений сердечно-сосудиЯ
стой системы.
Оказывает влияние на умственное развитие.
Улучшает настроение.
Является причиной нарушений слуха.
Понижает работоспособность.
169
ЗАЩИТИМ СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЕЙ
После обретения независимости Азербайджанская Республика провела ши­
рокие реформы как в области национальной государственности, так и в об­
лас­ти социально-экономического и культурного строительства. Как и во
всех дру­гих областях, процесс развития происходит и в области образова­
ния. Гло­ба­ли­зация и модернизация общественно-политической жизни вы­
двигает в ка­чест­ве важнейшей обязанности усовершенствование образова­
тельной сис­те­мы. Одним из ведущих факторов этого является проведение в
образовании фун­да­ментальных реформ, соответствующих мировым стан­
дартам, по­строе­ние образования на основе национальных и общечелове­
ческих ценностей, де­мо­кра­тических и светских принципов, в соответствии с
историей, духовными и национальными традициями нашего народа.
В настоящее время в содержании образования ведутся коренные преоб­ра­
зо­вания. Во всех классах применяются предметные куррикулумы. Приори­
тетным является образование, направленное на учащегося, на личность, на
ре­зуль­тат, на потребности. С этой точки зрения, как уже отмечалось выше,
воз­ни­кает потребность в нововведениях и изменениях также и в стратегиях
обу­че­ния, в требованиях, предъявляемых к организации обучения, в опре­
делении форм и методов обучения и планировании образовательной дея­
тельности. Учи­ты­вая, что в основе изменений стоит человеческий фактор, в
нашей стра­не организации обучения придается особое значение. С этой
целью осу­щест­в­ляют­ся проекты в направлении усовершенствования и об­
новления тра­ди­цион­ной системы обучения. В настоящее время изменяются
требования, предъяв­ляемые к организации обучения и содержанию обра­
зования. Учи­ты­вая современные требования, предъявляемые к организа­
ции обучения, соз­да­ние равных возможностей, направленность на учаще­
гося, на развитие, сти­мулирование деятельности, создание поддерживаю­
щей среды, цельность пе­да­гогической деятельности, можно сказать, что
важным условием пра­виль­ной ор­ганизации обучения является учет физио­
логических особенностей уча­щих­ся.
Если в процессе обучения, учитывая возрастные особенности учащихся,
пра­вильно использовать стратегии обучения, то возможно предотвратить
фак­ты умственного переутомления учащихся, развить их способности к рас­
суж­дению и исследованию, повысить интерес к обучению. Такой подход к
об­ра­зо­ва­нию содействует развитию способностей учащихся к самостоя­
170
БИОЛОГИЯ 8
тельному мыш­ле­нию и навыкам самостоятельного приобретения знаний.
Преподавание Биологии охватывает подростковый период учащихся. Под­
рост­ки интересуются всем, происходящим вокруг. Их все трогает, они не ос­
тают­ся равнодушными ни к чему, они непримиримы ко лжи, не любят
фальши, стре­мятся к борьбе за справедливость. В учебной деятельности
учащихся на первый план вы­хо­дит ряд новых черт. Возникают противоре­
чия между ста­ры­ми формами обучения и новыми потребностями и обязан­
ностями. В соот­вет­ст­вии с физиологическими особенностями подростков в
содержании учебных ма­те­риалов и методах преподавания делаются корен­
ные изменения. А это ока­зы­вает влияние на их учебную деятельность. Так,
возрастание логических ар­гу­ментов в объяснении нового материала спо­
собствует повышению ин­те­ре­са учащихся к уроку и степени их самостоя­
тельности. Самостоятельное усвое­ние не только нового материала, но и но­
вых областей знания больше все­го встречается в подростковом периоде.
Стремление подростков к са­мо­стоя­тель­ности в процессе обучения связано
с зарождающимся у них чувством зре­лос­ти и самодостаточности.
В этой ситуации что должен знать учитель с целью повышения своего про­
фес­сионализма?
Новшества ставят перед учителем новые требования и обязательства. Учи­
тель не должен удовлетворяться предыдущими знаниями, он вместе с уча­
щи­мися должен находиться в вечном процессе поиска. Он должен пред­
при­ни­мать определенные шаги для своего профессионального роста, опре­
де­лить свою философию образования. Для этого он постоянно должен со­
труд­ни­чать с коллегами и делиться с ними. Должны быть определены дела,
ко­то­рые предстоит выполнить для достижения цели, отметить факторы,
спо­соб­ст­вую­щие полезности дела. Новшествами надо делиться со спе­циа­
лис­та­ми и учителями.
В первую очередь важно знать в совершенстве преподаваемый предмет и
вы­борочные темы. Учитель, не знающий хорошо предмета, не сможет хо­
рошо пре­поднести тему. Учитель должен обязательно знать и применять
развитие уча­щихся из одного класса в другой и требования, предъявляе­
мые к этому раз­витию. Сотрудничество с другими учителями-предметника­
ми с целью соз­да­ния интеграционных связей между предметами стимули­
рует развитие учи­те­ля. Важным условием помимо знания темы является
способность на­прав­лять учащихся.
Не забывайте, что не ко всем предметам в одинаковой степени подходят
все педагогические приемы. У каждого предмета есть специфические осо­
171
ЗАЩИТИМ СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
бен­ности. Эти особенности в частности проявляют себя при преподавании
Био­ло­гии. Педагогический подход к преподаванию учителя по истории и по
био­логии не может быть одинаковым. В преподавании истории основным
яв­ляют­ся понятия и обсуждения. В процессе урока учитель должен уметь
пра­виль­но задавать вопросы, озвучивать понятные учащимся мысли, чтобы
по­лу­чить от них требуемое, а задания должны служить развитию видов
мыш­ле­ния. При преподавании Биологии же основным считаются выполне­
ние прак­ти­чес­ких заданий, лабораторных работ и формирование жизнен­
ных уме­ний
► Профессионализм учителей выявляется в процессе создания пра­виль­ной
учебной обстановки.
► Учитель должен обладать способностью более точной реализации но­вой
реформы, нового куррикулума, его оценивания.
► При саморазвитии Вы не должны забывать об интересах и по­треб­ностях
учащихся. Так как современная молодежь имеет более широкий доступ к
информации. У нее есть доступ к интернету. Постоянно имею­щий доступ
к информации учащийся хочет видеть нестандартный урок. Утомитель­
ные и скучные уроки лишают его стимула. С этой точ­ки зрения, если про­
цесс урока будет привлекательным, ис­сле­до­ва­тельс­ко­го характера, то в
это время учащийся сможет продемонстрировать оп­ре­деленные навыки.
А это станет стимулом развития Вашего про­фес­сио­нализма.
Если Вы хотите добиться эффективности своей деятельности, уделите вни­­
ма­ние правильному выбору стандартов и постановке целей. Неправильно
вы­бранный стандарт мешает достижению цели, это может привести к не­же­
ла­тель­ным результатам. Или же постановка цели не соответствующей стан­
дарту мо­жет привести к неэффективности урока. Стандарт и поставленная в
соот­ветс­твии с ним цель приводит в итоге к оцениванию учащихся по под­
хо­дящим критериям. Оценивание может проводиться на всех этапах урока.
Суть в том, чтобы выявить степень сформированности определенного на­
выка у уча­ще­гося. Другими словами, чего добился сегодня учащийся и что
он при­об­рел.
По мере работы над собой Вы должны уметь анализировать свою дея­тель­
ность. Это один из видов самооценивания. При этом в анализе своей дея­
тель­нос­ти и проведения урока Вам помогут ответы на такие вопросы, как
«Что я сде­лал сегодня? Что приобрел? Какими знаниями и навыками овла­
дели уча­щие­ся? Что отличалось от предыдущего дня? Что я должен был
172
БИОЛОГИЯ 8
сделать? Что из этого сделал? Что не сделал? Что надо сделать на последую­
щих уроках?» Что­бы преодолеть возникшие трудности и недочеты, надо об­
ратиться к чу­жо­му опыту, пригласить коллег к обсуждению путей преодоле­
ния проблем.
Урок не ограничивается 45 минутами. Недостаточно и сотрудничество с
дру­ги­ми учителями-предметниками. Вы должны включить в план своей
дея­тель­ности и сотрудничество с родителями. Потому что они постоянно
кон­так­ти­руют с Вашими учениками. Важно проводить с родителями беседы,
прив­ле­кать к своей работе родителей учащихся, имеющих проблемы по Ва­
шему пред­мету, вместе составлять планы по развитию их ребенка. Вы мо­
жете до­биться прогресса в повышении качества своих уроков только ис­
пользуя все эти возможности.
Сопровождение урока разнообразными ресурсами, интересной мо­ти­ва­
цией и исследовательской работой еще не говорит о его качественности.
Нуж­но обеспечить управление здоровой обстановкой на уроке. Иногда
под­го­тов­лен­ные на высоком уровне электронная презентация и рабочие
листы при­во­дят к бесполезному уроку. Задания учителя, деление на группы,
ин­ди­ви­дуаль­ная работа беспорядочно смешиваются друг с другом. В конце
урока уча­щиеся покидают класс, не достигнув никакого результата. С этой
точки зре­ния, наряду с правильным планированием важно также наличие
навыков управ­ления.
Приступая к уроку разработайте определенные правила, старайтесь прев­
ра­тить эти правила в определенный навык. Для минимизации шума во вре­
мя раз­де­ления на группы, обсуждения и других моментов не забудьте со­
ставить зо­ло­тые правила. И подчеркните влияние этих правил на оценива­
ние работы групп. Возложите некоторые обязанности на учащихся. Их ис­
пользование во вре­мя управления классом дает очень хороший эффект.
Обычно учащийся стре­мится оправдать доверие к нему учителя. Особенности
его возраста та­ко­вы, что он хочет постоянно самоутверждаться. Вы можете
использовать это с поль­зой для своей деятельности.
Наряду с этим держите класс постоянно в центре своего внимания. Ваше
ос­нов­ное оружие – зрительный контакт. Учащиеся чувствуют направленный
на них взгляд, чувствуют, что остались в стороне и стремятся не отстать от
дру­гих. Спокойный тон голоса облегчит вашу задачу. Во время урока ста­
рай­тесь ходить вдоль рядов. Задавая наводящие вопросы, старайтесь им
помочь. Пос­тоянная нагрузка на учащихся может помешать эффективности
173
ЗАЩИТИМ СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
урока. Во вре­мя урока старайтесь обращаться к учащимся по имени. Но не
ос­та­нав­ли­вай­тесь надолго на каком-либо неправильном действии учащего­
ся, приводя тем самым к сокращению времени урока. Ваша лекция о «не­
правильном по­ве­де­нии» может показаться учащимся скучной. С этой точки
зрения более по­лез­ным может быть частое напоминание правил учащимся.
Старайтесь правильно и эффективно использовать время. Не относитесь к
этой эффективности односторонне. Не думайте только о себе. Иногда не­ко­то­
рые учителя думают так: «Я отлично провел(а) урок, все сказал(а), задал(а) за­
да­ния, сделал(а) рефлексию и это был очень эффективный урок». На эф­фек­
тив­ность старайтесь посмотреть с точки зрения учащегося: «Что приобрел
уча­щий­ся сегодня? Какие у него сформировались знания и навыки?» и т. д.
Ваша постоянная работа над собой, осведомленность о новшествах, об­мен
своим опытом, использование чужого опыта послужит Вашему про­фес­сио­
нальному росту. Ваше развитие – это развитие формирующегося по­ко­ле­ния.
174
Использованные материалы и источники, к которым
может обратиться учитель
На азербайджанском языке
1. A
zərbaycan Respublikasının ümumi təhsil sistemində Qiymətləndirmə
konsepsiyası. “Azərbaycan müəllimi” qəzeti, 6 fevral, 2009.
2. Eybətov T.M, Məmmədxanlı T.Ə. Biologiya. Zoologiya, TQDK – “Abituri­yent”,
Bakı, “Şərq-Qərb” 2010, səh. 392.
3. Eybətov T.M., Məmmədxanlı T.Ə. Biologiya. İnsan biologiyası, TQDK – “Abi­
turiyent”, Bakı, “Şərq-Qərb”, 2010, səh. 312.
4. Ə.Abbasov. Kurikulum islahatının əsas istiqamətləri. “Azərbaycan məktəbi”
jurnalı, №4, 2011.
5. Ə.Ömərova, N.Quliyeva. Məktəb yaşı dövründə “müəllim-şagird” münasi­bət­
lərinin düzgün formalaşmasına dair. Elmi əsərlər jurnalı, cild 85, № 7, 2018.
6. G
.Əliyeva. Biologiya fənninin tədrisində cinsi-gigiyenik tərbiyənin əhəmi­y­
yəti. Elmi əsərlər jurnalı, cild 84, № 4, 2017.
7. K.F.Mahmudova “Biologiya fənni üzrə illik planlaşdırmanın aparıl­ma­sına
dair tövsiyələr”, “Kurikulum” jurnalı, № 2, 2014.
8. Kurikulum islahatının əsas istiqamətləri. “Azərbaycan məktəbi” jurnalı,
№4, 2011.
9. Qida və sizin sağlamlığınız. Məktəblilər üçün tədris proqramı. Açıq Cə­miy­
yət İnstitutu, Bakı, 1999.
10. Maqsud Qasımov. “Sağlam həyat tərzi uğrunda”, Bakı, 2005.
11. Təhsil haqqında Azərbaycan Respublikasının qanunu. Bakı, 2009.
12. Z
.Ə.Nadirov, D.B.Şirinova, T.D.Ağayev, R.R.Əhmədova, M.C.Səfərəliyev. “At­mos­
ferə düşən zərərli maddələrin hesablanma əsasları”, Sumqayıt, 2005.
175
13. Z
.Əsədova, A.Rəcəbova. Qiymətləndirmənin təlim prosesində rolu. Elmi
əsərlər jurnalı, cild 84, № 4, 2017.
14. Z.Veysova. Fəal təlim metodları. Bakı, 2007.
На русском языке
15. Е
.Ю.Жук, Е.Е.Григорьева. Руководство к практическим занятиям по
дисциплине «Методика преподавания биологии», Минск, 2010.
16. И.Н.Пономарева, В.П.Соломин, Г.Д.Сидельникова. Oбщая методика
обу­чения биологии. Москва, Издательский центр «Академия», 2008.
17. Н.С.Карташова, Е.В.Кулицкая. Методика преподавания биологии.
Изда­тельство ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2012.
176