Анализ ЕГЭ по обществознанию: результаты и статистика

Глава 2 Методический анализ результатов ЕГЭ1
по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
(наименование учебного предмета)
РАЗДЕЛ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЕГЭ
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
1.1.Количество2 участников ЕГЭ по учебному предмету (за 3 года)
Таблица 2-1
чел.
2182
2021 г.
% от общего
числа
участников
чел.
42,19
2022 г.
% от общего
числа
участников
1977
чел.
42,71
2023 г.
% от общего
числа
участников
1887
44,15
1.2.Процентное соотношение юношей и девушек, участвующих в ЕГЭ
Таблица 2-2
Пол
чел.
2021 г.
% от общего
числа
участников
чел.
2022 г.
% от общего
числа
участников
чел.
2023 г.
% от общего
числа
участников
Женский
1560
71,49
1427
72,18
1320
69,95
Мужской
1887
622
28,51
550
27,82
567
30,05
1.3.Количество участников ЕГЭ в регионе по категориям
Таблица 2-3
Всего участников ЕГЭ по предмету
Из них:
 ВТГ, обучающихся по программам СОО
 ВТГ, обучающихся по программам СПО
 ВПЛ
 Обучающихся с ОВЗ
1887
1796
12
79
19
1.4.Количество участников ЕГЭ по типам3 ОО
Таблица 2-4
Всего ВТГ
Из них:
 выпускники лицеев и гимназий
 выпускники СОШ
 выпускники средних общеобразовательных школ с
углубленным изучением отдельных предметов
1796
146
1493
109
При заполнении разделов Главы 2 рекомендуется использовать массив действительных результатов основного
периода ЕГЭ (без учета аннулированных результатов)
2
Количество участников основного периода проведения ГИА
3
Перечень категорий ОО может быть уточнен / дополнен с учетом специфики региональной системы образования
1
1
Всего ВТГ
 выпускники Центров образования
 выпускники вечерней (сменная) общеобразовательной
школы
 выпускники Кадетской школы-интерната
 выпускники Кадетской школы
 выпускники Специальной (коррекционная) школыинтернат
1796
32
8
2
6
0
1.5.Количество участников ЕГЭ по предмету по АТЕ региона
Таблица 2-5
№
п/п
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
АТЕ
Бабаевский муниципальный округ
Бабушкинский муниципальный округ
Белозерский муниципальный округ
Вашкинский муниципальный район
Великоустюгский муниципальный округ
Верховажский муниципальный округ
Вожегодский муниципальный округ
Вологодский муниципальный округ
Вытегорский муниципальный район
г. Вологда (городской округ)
г.Череповец (городской округ)
Грязовецкий муниципальный округ
Кадуйский муниципальный округ
Кирилловский муниципальный район
Кичменгско-Городецкий муниципальный округ
Междуреченский муниципальный округ
Никольский муниципальный район
Нюксенский муниципальный округ
Сокольский муниципальный округ
Сямженский муниципальный округ
Тарногский муниципальный округ
Тотемский муниципальный округ
Усть-Кубинский муниципальный округ
Устюженский муниципальный округ
Харовский муниципальный округ
Чагодощенский муниципальный округ
Череповецкий муниципальный район
Шекснинский муниципальный район
Количество
участников ЕГЭ по
учебному
предмету
% от общего
числа участников
в регионе
22
18
17
6
82
11
5
43
48
686
592
45
19
24
18
7
27
9
56
9
17
14
7
13
14
16
30
32
0,51
0,42
0,40
0,14
1,92
0,26
0,12
1,01
1,12
16,05
13,85
1,05
0,44
0,56
0,42
0,16
0,63
0,21
1,31
0,21
0,40
0,33
0,16
0,30
0,33
0,37
0,70
0,75
2
1.6. Основные учебники по предмету из федерального перечня
Минпросвещения России (ФПУ)4, которые использовались в ОО субъекта
Российской Федерации в 2022-2023 учебном году.
Таблица 2-6
№
п/п
1
2
3
Название учебников ФПУ
Кудина М.В., Рыбакова М.В., Пушкарева Г.В. и др. Под
ред. Никонова В.А. - Обществознание (базовый уровень)
(в 2 частях)
Боголюбов Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Матвеев А.И. и
другие; под редакцией Боголюбова Л.Н., Лазебниковой
А.Ю. – Обществознание (базовый уровень)
Боголюбов Л.Н., Абова Т.Е., Матвеев А.И. и др. / Под
ред. Лазебниковой А.Ю., Абовой Т.Е., Матвеева А.И. Право (углубленный уровень)
Примерный процент ОО, в
которых использовался
учебник
92%
8%
68%
В 2023-2024 учебном году возможны корректировки в выборе УМК в связи с
вступлением в силу Федерального перечня учебников, утвержденного приказом
Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 (с изменениями от 21.07.2023 №556).
1.7. ВЫВОДЫ о характере изменения количества участников ЕГЭ по учебному
предмету.
На основе приведенных в разделе данных отмечается динамика количества участников
ЕГЭ по предмету в целом, по отдельным категориям, видам образовательных организаций, АТЕ;
демографическая ситуация, изменение нормативных правовых документов, форс-мажорные
обстоятельства в регионе и прочие обстоятельства, существенным образом повлиявшие на
изменение количества участников ЕГЭ по предмету.
По количеству участников экзаменационной кампании ЕГЭ обществознание
занимает первое место среди предметов по выбору обучающихся. В 2023 году
количество участников по предмету составило 44,15% от всех сдающих ЕГЭ в
Вологодской области, в 2022 году – 42,71%. В сравнении с 2022 годом количество
участников ЕГЭ по обществознанию уменьшилось на 90 человек, а в сравнении с
2021 на 295 человек. Это объясняется демографической ситуацией в области
(уменьшение числа выпускников). В разрезе муниципальных районов и городских
округов общие тенденции сохраняются, доля участников, выбравших
обществознание, практически не меняется.
Распределение участников по гендерному признаку есть незначительные
изменения – участников - девушек в 2,3 раза больше, чем юношей. В сравнении с
2021-2022 годами, юноши стали чаще выбирать обществознания для сдачи ГИА.
Распределение участников по категориям традиционно для обществознания –
95,1% выпускники текущего года. Сохраняется количество участников –
Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего и среднего общего образования
4
3
выпускников прошлых лет и обучающихся по программам СПО – 4,8%. В 2023
году 1% экзаменуемых составляли участники с ограниченными возможностями
здоровья. Выпускники ОО из других регионов в 2023 году ГИА ЕГЭ по
обществознанию в Вологодской области не сдавали.
Количество участников по типам ОО характерно для Вологодской области и
соответствует количеству школ с повышенным уровнем образования. На первом
месте – участники из средних общеобразовательных школ – 83,1%, на втором –
выпускники лицеев и гимназий, школ с углублённым изучением предметов – 14,2%,
выпускники центров образования – 1,8%, вечерних (сменных) общеобразовательных
школ – 0,4% экзаменуемых, выпускники кадетских школ и школ-интернатов - 0,4%.
В 2023 году участие в ЕГЭ по обществознанию приняли выпускники ОО всех
муниципальных районов (городских округов) области. Распределение участников по
предмету по АТЕ региона соотносится в процентном отношении с общим
количеством выпускников по муниципальным образованиям. Наибольшее
количество участников ЕГЭ по обществознанию 2022 года в городских округах
Вологда, Череповец – 36,35% и 31,37% соответственно. Наименьшее количество - в
Вожегодском, Вашкинском, Междуреченском, Усть-Кубенском, Нюксенском,
Сямженском муниципальных районах и округах, так как в данных АТЕ находится
одна или две средние общеобразовательные школы. В остальных 20 муниципальных
районах и округах Вологодской области количество участников ЕГЭ по
обществознанию не превышало 4,35% обучающихся, находясь в диапазоне 4,35% 0,58%.
Увеличение количества участников ЕГЭ по обществознанию наблюдается в тех
муниципальных районах (городских округах) и школах, где реализуется социальноэкономический и гуманитарный профили обучения.
В образовательной деятельности использовались УМК по обществознанию,
рекомендованные Министерством Просвещения Российской Федерации.
РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПО ПРЕДМЕТУ
2.1. Диаграмма распределения тестовых баллов участников ЕГЭ по предмету
в 2023 г.
(количество участников, получивших тот или иной тестовый балл)
4
Диаграмма распределения участников по тестовым баллам
70
60
50
40
30
20
10
0
10
14
18
22
26
30
34
38
42
46
50
54
58
62
66
70
74
78
82
86
90
94
98
Обществознание
2.2. Динамика результатов ЕГЭ по предмету за последние 3 года
Таблица 2-7
№
п/п
Участников,
балл
1.
3.
ниже
минимального
5
балла , %
от минимального балла
до 60 баллов, %
от 61 до 80 баллов, %
4.
5.
2.
6.
набравших
Субъект Российской Федерации
2021 г.
11,64
2022 г.
7,54
2023 г.
13,14
45,09
35,46
34,18
35,98
44,61
36,83
от 81 до 99 баллов, %
7,24
12,34
15,74
100 баллов, чел.
1
1
2
58,28
62,48
61,28
Средний тестовый балл
2.3.Результаты ЕГЭ по предмету по группам участников экзамена с различным
уровнем подготовки:
2.3.1. в разрезе категорий6 участников ЕГЭ
Таблица 2-8
№
п/п
Участников, набравших балл
1.
Доля участников, набравших
балл ниже минимального
ВТГ,
обучающиеся по
программам
СОО
ВТГ,
обучающиеся по
программам
СПО
ВПЛ
Участники
экзамена с
ОВЗ
12,25
25,00
31,65
15,79
Здесь и далее: минимальный балл – установленное Рособрнадзором минимальное количество баллов ЕГЭ,
подтверждающее освоение образовательной программы среднего общего образования (по учебному предмету
«русский язык» для анализа берется минимальный балл 24).
6
13Перечень категорий ОО может быть дополнен с учетом специфики региональной системы образования
5
5
№
п/п
Участников, набравших балл
2.
Доля участников, получивших
тестовый
балл
от
минимального балла до 60
баллов
Доля участников, получивших
от 61 до 80 баллов
Доля участников, получивших
от 81 до 99 баллов
Количество
участников,
получивших 100 баллов
3.
4.
5.
ВТГ,
обучающиеся по
программам
СОО
ВТГ,
обучающиеся по
программам
СПО
ВПЛ
Участники
экзамена с
ОВЗ
33,69
58,33
41,77
31,58
37,69
16,67
20,25
47,37
16,26
0,00
6,33
5,26
2
0
0
0
2.3.2. в разрезе типа7 ОО
Таблица 2-9
СОШ
Лицеи, гимназии
СОШ
с
углубленным
изучением
отдельных
предметов
Центры
образования
Кадетские школы и
школы-интернаты
ВСШО
Доля участников, получивших тестовый балл
от
ниже
минимальног
от 61 до 80
от 81 до 99
минимал
о до 60
баллов
баллов
ьного
баллов
13,46
36,37
36,97
13,06
2,05
16,44
44,52
36,99
Количество
участников,
получивших
100 баллов
2
0
4,59
22,02
40,37
33,03
0
12,5
34,38
34,38
18,75
0
0
37,5
50
12,5
0
87,5
0
12,5
0
0
2.3.3. основные результаты ЕГЭ по предмету в сравнении по АТЕ
Таблица 2-10
№
п/п
1.
2
3
4
5
6
Наименование АТЕ
Бабаевский
муниципальный округ
Бабушкинский
муниципальный округ
Белозерский
муниципальный округ
Вашкинский
муниципальный район
Великоустюгский
муниципальный округ
Верховажский
муниципальный округ
Количество
участников
экзамена,
чел.
Доля участников, получивших тестовый балл
от
ниже
от 61 до
от 81 до
минималь
минималь
80
100
ного до 60
ного
баллов
баллов
баллов
Количество
участников,
получивших
100 баллов
22
4,55
45,45
45,45
4,55
0
18
22,22
16,67
55,56
5,56
0
17
17,65
41,18
29,41
11,76
0
6
0
66,67
16,67
16,67
0
82
9,76
41,46
34,15
14,63
0
11
9,09
45,45
36,36
9,09
0
Пе14речень категорий ОО дополняется / уточняется в соответствии со спецификой региональной системы
образо15вания
7
6
№
п/п
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Наименование АТЕ
Вожегодский
муниципальный округ
Вологодский
муниципальный округ
Вытегорский
муниципальный район
г. Вологда (городской
округ)
г.Череповец
(городской округ)
Грязовецкий
муниципальный округ
Кадуйский
муниципальный округ
Кирилловский
муниципальный район
КичменгскоГородецкий
муниципальный округ
Междуреченский
муниципальный округ
Никольский
муниципальный район
Нюксенский
муниципальный округ
Сокольский
муниципальный округ
Сямженский
муниципальный округ
Тарногский
муниципальный округ
Тотемский
муниципальный округ
Усть-Кубинский
муниципальный округ
Устюженский
муниципальный округ
Харовский
муниципальный округ
Чагодощенский
муниципальный округ
Череповецкий
муниципальный район
Шекснинский
муниципальный район
Количество
участников
экзамена,
чел.
Доля участников, получивших тестовый балл
от
ниже
от 61 до
от 81 до
минималь
минималь
80
100
ного до 60
ного
баллов
баллов
баллов
Количество
участников,
получивших
100 баллов
5
20
20
20
40
0
43
18,6
34,88
39,53
6,98
0
48
4,17
35,42
37,5
22,92
0
686
14,43
31,63
37,76
16,18
0
592
16,22
34,97
34,97
13,68
1
45
8,89
28,89
42,22
20
0
19
5,26
47,37
31,58
10,53
1
24
8,33
62,5
25
4,17
0
18
0
44,44
27,78
27,78
0
7
28,57
28,57
28,57
14,29
0
27
7,41
37,04
37,04
18,52
0
9
0
88,89
11,11
0
0
56
5,36
17,86
53,57
23,21
0
9
0
11,11
77,78
11,11
0
17
5,88
41,18
52,94
0
0
14
0
57,14
21,43
21,43
0
7
0
42,86
14,29
42,86
0
13
7,69
30,77
23,08
38,46
0
14
0
7,14
50
42,86
0
16
0
18,75
43,75
37,5
0
30
10
46,67
30
13,33
0
32
18,75
28,13
31,25
21,88
0
7
2.4. Выделение перечня ОО, продемонстрировавших наиболее высокие и
низкие результаты ЕГЭ по предмету
2.4.1. Перечень ОО, продемонстрировавших наиболее высокие результаты
ЕГЭ по предмету
Выбирается8 от 5 до 15% от общего числа ОО в субъекте Российской Федерации,
в которых:
o доля участников ЕГЭ-ВТГ, получивших от 81 до 100 баллов, имеет максимальные
значения (по сравнению с другими ОО субъекта Российской Федерации);
Примечание: при необходимости по отдельным предметам можно сравнивать и доли участников
ЕГЭ-ВТГ, получивших от 61 до 80 баллов.
o
доля участников ЕГЭ-ВТГ, не достигших минимального балла, имеет минимальные
значения (по сравнению с другими ОО субъекта Российской Федерации)
Таблица 2-11
№
п/п
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
8
Наименование ОО
МОУ "СОШ №1" (г.
Вологда)
МБОУ
"СОШ
№1"
(Великоустюгский округ)
МАОУ "СОШ №26" (г.
Череповец)
МАОУ
"Общеобразовательный
лицей
"АМТЭК"
(г.
Череповец)
МБОУ
"Вохтожская
школа"
(Грязовецкий
район)
МОУ "СОШ №11" (г.
Вологда)
БОУ СМО "СОШ №1"
(Сокольский округ)
МОУ
"Устье-Угольская
школа" (Шекснинский р-н)
МАОУ
"СОШ
№9"
(Сокольский округ)
МБОУ "СОШ №1 г.
Никольска" (Никольский рн)
Количе
ство
участни
ков,
чел.
Доля ВТГ,
получивших
от 81 до 100
баллов
Доля ВТГ,
получивш
их от 61 до
80 баллов
Доля ВТГ,
получивших
от
минимальног
о до 60
баллов
Доля ВТГ, не
достигших
минимальног
о балла
23
52,17
43,48
4,35
0
12
50
41,67
8,33
0
17
47,06
29,41
17,65
5,88
37
40,54
45,95
13,51
0
10
40
50
10
0
20
40
35
25
0
13
38,46
46,15
15,38
0
13
38,46
30,77
15,38
15,38
16
37,5
56,25
6,25
0
11
36,36
45,45
18,18
0
Сравнение результатов по ОО проводится при условии количества ВТГ от ОО не менее 10 человек.
8
2.4.2. Перечень ОО, продемонстрировавших низкие результаты ЕГЭ по
предмету
Выбирается9 от 5 до 15% от общего числа ОО в субъекте Российской Федерации,
в которых:
o доля участников ЕГЭ-ВТГ, не достигших минимального балла, имеет максимальные
значения (по сравнению с другими ОО субъекта Российской Федерации);
o доля участников ЕГЭ-ВТГ, получивших от 61 до 100 баллов, имеет минимальные
значения (по сравнению с другими ОО субъекта Российской Федерации).
Таблица 2-12
№
п/п
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование ОО
МОУ "СОШ № 39"
(г. Вологда)
МОУ "СОШ № 7" (г.
Вологда)
МАОУ "СОШ № 24"
(г. Череповец)
МАОУ "СОШ № 19"
(г. Череповец)
МОУ "СОШ № 35"
(г. Вологда)
МАОУ "СОШ № 16"
(г. Череповец)
МБОУ "СОШ № 22"
(г. Вологда)
МАОУ "СОШ № 1"
(г. Череповец)
МОУ "СОШ № 36"
(г. Вологда)
МАОУ "СОШ № 20"
(г. Череповец)
МБОУ ВМО
"Майская средняя
школа имени
А.К.Панкратова"
МАОУ "СОШ № 25"
(г. Череповец)
Доля
Количество
участников,
участников, не достигших
чел.
минимального
балла
Доля
участников,
получивших
от
минимального
балла до 60
баллов
Доля
участников,
получивших
от 61 до 80
баллов
Доля
участников,
получивших
от 81 до 100
баллов
27
59,26
33,33
7,41
0
12
50
41,67
8,33
0
11
45,45
45,45
9,09
0
14
42,86
42,86
14,29
0
17
41,18
35,29
23,53
0
10
40
30
30
0
15
33,33
46,67
20
0
21
33,33
38,1
19,05
9,52
12
33,33
25
33,33
8,33
11
27,27
54,55
18,18
0
11
27,27
45,45
27,27
0
24
25
29,17
29,17
16,67
2.5. ВЫВОДЫ о характере изменения результатов ЕГЭ по предмету
На основе приведенных в разделе показателей описываются значимые изменения
в результатах ЕГЭ 2023 года по учебному предмету относительно результатов ЕГЭ 2022 г. (при
наличии), аргументируется значимость приведенных изменений, приводятся их возможные
причины. В случае отсутствия значимых изменений необходимо указать возможные причины
стабильности результатов.
Сравнение результатов по ОО проводится при условии количества участников экзамена по предмету
не менее 10.
9
9
Средний балл за ЕГЭ по обществознанию в 2023 году (61,28 балла) в сравнении
с результатами 2022 года (62,48 баллов) снизился на 1,2%, а по сравнению с 2021
годом (57,12 балла) увеличился на 4,16%.
Максимально возможный тестовый балл (100 баллов) в 2023 году набрали 2
человека, в 2022 и 2021 годах были по 1 участнику с максимальным результатом.
В 2023 году увеличилось количество участников, набравших от 81 до 99 баллов
за экзамен, - 15,74%. В 2022 году участников с таким результатом было меньше –
12,34%, в 2021 году еще меньше – 7,24% – на 8,5%. Положительным фактом
является то, что процент участников экзамена, не преодолевших минимальной
границы (7,54%), по сравнению с прошлым годом (11,64%) уменьшился на 4,1%.
Еще одним положительным показателем стало уменьшение доли выпускников
с результатом от минимального балла до 60 баллов (34,18%), в 2022 году с таким же
результатом сдали экзамен 35,46% участников, в 2021 году – 45,09%.
Но возросла доля не сдавших экзамен: в 2023 году – 13,14% от общего
количества участников, в 2022 году – 7,54%, в 2021 году таких участников было
11,64%.
Среди участников с результатом от 81 до 100 баллов больше всего выпускников
текущего года (16,26%) в эту же группу входят 2 участника с результатом 100
баллов, обучающиеся по программам СОО, такие же высокие результаты получили
выпускники прошлых лет - 6,33%, участники ЕГЭ с ОВЗ - 5,26%. Выпускники
текущего года, обучающиеся по программам СПО, не показали высоких результатов
(0%).
С учётом типа образовательных организаций показатели количества
выпускников со средними и и высокими результатами ЕГЭ выше у лицеев и
гимназий – 44,52% и 36,99% (от 61 до 80 баллов, от 81 до 99 баллов); СОШ с
углубленным изучение отдельных предметов – 40,37% и 33,03% (от 61 до 80 баллов,
от 81 до 99 баллов); выпускники кадетских школ и школ-интернатов – 50% и 12,5%
(от 61 до 80 баллов, от 81 до 99 баллов); обучающие Центров образования и СОШ
показали примерно схожие результаты – 34,38% и 18,75% (ЦО), 36,97% и 13,06%
(СОШ), обучающие ВСОШ показали средние результаты от 61 до 80 баллов –
12,5%.
Низкие результаты (ниже минимального) показали обучающиеся ВСОШ –
87,5%; обучающиеся СОШ и Центров образования –13,46% и 12,5% соответственно;
меньше всего неуспевающих среди обучающихся лицеев, СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов и гимназий – 4,59% и 2,05%; среди выпускников
кадетских школ и школ-интернатов отсутствуют обучающиеся, не набравшие
минимальные баллы – 0%.
Максимальный балл в 2023 году набрали 2 выпускника СОШ (г. Череповец,
Кадуйский муниципальный округ). Лучшие результаты (от 81 до 99 баллов)
10
продемонстрировали выпускники Харовского (42,86%), Усть-Кубинского (42,86%),
Вожегодского (40%), Устюженского (38,46%), Чагодощенского (37,5%)
муниципальных округов.
В Усть-Кубинском, Нюксенском, Сямженском, Харовском, Чагодощенском
Кичменгско-Городецком, Тотемском муниципальных округах все участники ЕГЭ по
обществознанию получили тестовый балл выше минимального. Наиболее высокие
результаты ЕГЭ по обществознанию (от 81 до 100 баллов) демонстрируют
выпускники следующих ОО: МОУ "СОШ № 1" (г. Вологда), МБОУ "СОШ № 1"
(Великоустюгский округ), МАОУ "СОШ № 26" (г. Череповец) – 47,06-52,17%
обучающихся.
Динамика результатов ЕГЭ по обществознанию показала увеличение
количества обучающихся, набравших от 81 до 99 баллов, также увеличилось число
обучающихся, набравших 100 баллов по предмету, в сравнении с 2021 и 2022
годами. Данные результаты показывают существование эффективной системы
подготовки обучающихся в образовательных организациях области, осознанный
выбор и целенаправленную подготовку обучающихся, а также изменения КИМ в
2023 году (изменение заданий, детализация вопросов). Однако наблюдается и
тенденция по увеличению количества обучающихся, не набравших минимальный
балл, что может быть связано с изменениями КИМ и/или выбором экзамена по
обществознанию в качестве запасного.
11
Раздел 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ КИМ10
3.1.Краткая характеристика КИМ по учебному предмету
Описываются содержательные особенности, которые можно выделить на основе
использованных в регионе вариантов КИМ по учебному предмету в 2023 году
(с учетом всех заданий, всех типов заданий) в сравнении с КИМ по данному учебному предмету
прошлых лет.
Каждый вариант экзаменационной работы по обществознанию 2023 года
состоит из двух частей и включает в себя 25 заданий, различающихся формой и
уровнем сложности.
Часть 1 содержит 16 заданий с кратким ответом. В экзаменационной работе
предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:
– задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного
перечня ответов;
– задание на установление соответствия позиций, представленных в двух
множествах.
Ответ на каждое из заданий части 1 даётся в виде последовательности цифр,
записанных без пробелов и разделительных символов.
Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом. Ответы на эти задания
формулируются и записываются экзаменуемым самостоятельно в развёрнутой
форме. Задания этой части работы нацелены на выявление выпускников, имеющих
наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки.
При отборе материала для КИМ ЕГЭ по обществознанию составители заданий
акцент сделали на преобладание российского контекста в содержании. В структуре
работы есть самостоятельный блок заданий с кратким ответом по российскому
законодательству, добавлено задание с развёрнутым ответом по Конституции
Российской Федерации. В частности, в открытом варианте КИМ ЕГЭ 2023 года, как
и в КИМ ЕГЭ 2022 года (1 часть), представлены задания на установление
соответствия / выбора верного суждения по налогам и сборам в РФ, на установление
соответствия между полномочиями и субъектами государственной власти РФ.
Также в заданиях второй части КИМ ЕГЭ 2023 года, как и в КИМ ЕГЭ 2022
года, представлены задания по Конституции Российской Федерации по двум
моделям. Так, КИМ ЕГЭ 2023 года проверяет знание и понимание ценностей,
закреплённых Конституцией Российской Федерации (условия для удовлетворения
потребности человека в безопасности и защищенности), а в КИМ ЕГЭ 2022 года
необходимо было привести характеристику нашего государства.
При формировании отчетов по иностранным языкам рекомендуется составлять отчеты отдельно по устной и по
письменной части экзамена.
10
12
Структура и содержание КИМ ЕГЭ 2023 года по сравнению с КИМ 2022 года
по распределению заданий по уровням сложности и по распределению заданий по
содержательным разделам курса обществознания не претерпели никаких изменений.
Изменения в КИМ ЕГЭ 2023 года в сравнении с КИМ 2022 года
1. Изменена формулировка задания №18.
2. Детализирована формулировка задания №25 и изменена система его оценивания.
Максимальный балл за это задание увеличен с 4 до 6 баллов.
3. Максимальный балл за выполнение задания №3 уменьшен с 2 до 1 балла.
4. Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы изменён
с 57 до 58 баллов.
3.2.Анализ выполнения заданий КИМ
Анализ выполнения КИМ в этом разделе выполняется на основе результатов всего
массива участников основного периода ЕГЭ по учебному предмету в субъекте Российской
Федерации вне зависимости от выполненного участником экзамена варианта КИМ.
Анализ проводится в соответствии с методическими традициями предмета и
особенностями экзаменационной модели по предмету (например, по группам заданий одинаковой
формы, по видам деятельности, по тематическим разделам и т.п.).
Анализ проводится не только на основе среднего процента выполнения, но и на основе
результатов выполнения каждого задания группами участников ЕГЭ с разными уровнями
подготовки (не достигшие минимального балла, группы с результатами от минимального балла
до 60, от 61 до 80 и от 81 до 100 т. б.). Рекомендуется рассматривать задания, проверяющие
один и тот же элемент содержания / вид деятельности, в совокупности с учетом их уровней
сложности. При статистическом анализе выполнения заданий, система оценивания которых
предполагает оценивание по нескольким критериям (например, в КИМ по русскому языку задание
с развернутым ответом предполагает оценивание по 12 критериям), следует считать
единицами анализа отдельные критерии.
3.2.1. Статистический анализ выполнения заданий КИМ в 2023 году
Для анализа основных статистических характеристик заданий используется обобщенный
план варианта КИМ по предмету с указанием средних по региону процентов выполнения
заданий каждой линии.
Таблица 2-13
Ном
ер
зада
ния в
КИ
М
Проверяемые элементы содержания /
умения
Коды
Коды
Процент выполнения задания
проверя проверя
в субъекте Российской Федерации11
Уров
емых
емых
в группе
ень
в
требова элемент
не
слож
группе
в
в
ний к
ов
преодол
ности
от
группе группе
уровню содержа
сред евших
задан
миним от 61 от 81
подгото ния (по
ний минима
ия
альног до 80 до 100
вки (по кодифи
льный
о до
т.б.
т.б.
кодифи катору)
балл
60 т.б.
катору
ЧАСТЬ 1
𝑁
Вычисляется по формуле 𝑝 =
∙ 100%, где N – сумма первичных баллов, полученных всеми участниками группы
𝑛𝑚
за выполнение задания, n – количество участников в группе, m – максимальный первичный балл за задание.
11
13
Ном
ер
зада
ния в
КИ
М
1
2
3
4
Проверяемые элементы содержания /
умения
Коды
проверя
емых
требова
ний к
уровню
подгото
вки (по
кодифи
катору
Коды
Процент выполнения задания
проверя
в субъекте Российской Федерации11
Уров
емых
в группе
ень
в
элемент
не
слож
группе
в
в
ов
преодол
ности
от
группе группе
содержа
сред евших
задан
миним от 61 от 81
ния (по
ний минима
ия
альног до 80 до 100
кодифи
льный
о до
т.б.
т.б.
катору)
балл
60 т.б.
Сформированность знаний об обществе 1.1–1.8 Различное Б
содержан
как целостной развивающейся системе
ие в
в единстве и взаимодействии его
разных
основных сфер и институтов
варианта
х: 1.1–
(соотнесение видовых понятий с
5.20
родовыми)
2.1
1.1–1.18
Владение базовым понятийным
П
аппаратом социальных наук
2.2
1.1–1.18
Владение базовым понятийным
Б
аппаратом социальных наук
П
2.5
1.1–1.18
Сформированность навыков оценивания
социальной информации, умения поиска
информации в источниках различного
типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов
общественного развития
Владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук
Владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук
Сформированность навыков оценивания
социальной информации, умения поиска
информации в источниках
различного
типа для
реконструкции недостающих звеньев
2.1
2.1–2.16
П
2.2
2.1–2.16
Б
2.5
2.1–2.16
П
Владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук
Сформированность
навыков
9
оценивания социальной информации,
умения поиска информации в
источниках различного типа (таблица,
диаграмма) для реконструкции
недостающих звеньев
Владение
базовым понятийным
10
аппаратом социальных наук
11 Сформированность навыков
оценивания социальной информации,
умения поиска информации в
источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев
2.1
3.1–3.13
Б
2.5
1.1–5.20
Б
5
6
7
8
2.1
4.1–4.13
2.5
4.1–4.13
П
П
81
48
76
89
96
83
57
79
90
96
68
18
52
86
99
84
56
80
91
96
74
52
67
78
93
70
23
57
85
97
53
18
38
64
86
83
58
77
91
98
89
74
87
93
96
65
34
54
75
88
75
41
64
87
96
14
Ном
ер
зада
ния в
КИ
М
12
Проверяемые элементы содержания /
умения
Владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук с
научных позиций
13 Владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук
14 Владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук
15 Владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук
16 Сформированность навыков
оценивания социальной информации,
умения поиска информации в
источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев
Коды
проверя
емых
требова
ний к
уровню
подгото
вки (по
кодифи
катору
Коды
Процент выполнения задания
проверя
в субъекте Российской Федерации11
Уров
емых
в группе
ень
в
элемент
не
слож
группе
в
в
ов
преодол
ности
от
группе группе
содержа
сред евших
задан
миним от 61 от 81
ния (по
ний минима
ия
альног до 80 до 100
кодифи
льный
о до
т.б.
т.б.
катору)
балл
60 т.б.
5.4
(Консти
туция
РОССИ
ЙСКОЙ
ФЕДЕР
АЦИИ.
Главы 1
и 2)
4.14, 4.15
Б
2.1
5.1–5.3,
5.5–5.20
П
2.2
5.1–5.3,
5.5–5.20
Б
2.5
5.1–5.3,
5.5–5.20
2.1
2.2
Б
67
25
51
82
93
57
18
41
71
89
72
49
62
80
93
56
16
38
70
94
74
48
65
82
94
84
89
96
99
84
6
22
44
69
6
47
13
33
57
81
П
ЧАСТЬ 2
17 Сформированность навыков
оценивания социальной
информации, умения поиска
информации в источниках различного
типа для реконструкции
недостающих звеньев
2.5
Владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук
2.1
Владение умением
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и
процессов
Сформированность навыков
оценивания социальной
информации, умения поиска
информации в источниках различного
типа для реконструкции
недостающих звеньев
19 Владение умением выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и
процессов
2.3
18
2.5
Различн
ое
содержа
ние
в
разных
вариант
ах:
1.1- 5.20
Различн
ое
содержа
ние
в
разных
вариант
ах:
1.1- 5.20
Б
Б
2.3
15
Ном
ер
зада
ния в
КИ
М
Проверяемые элементы содержания /
умения
Коды
проверя
емых
требова
ний к
уровню
подгото
вки (по
кодифи
катору
2.4
Владение умением применять
полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений
2.5
Сформированность
навыков
оценивания социальной информации,
умения поиска информации в
источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев
2.3
20 Владение умением выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и
процессов
2.5
Сформированность
навыков
оценивания социальной информации,
умения
поиска
информации
в
источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев
Владение
умением
применять 2.6, 2.7
полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений
2.5
21 Сформированность навыков
оценивания социальной информации,
умения поиска информации в
источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев
2.9
22 Владение умением применять
полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений
23
Сформированность навыков
оценивания социальной информации,
умения поиска информации в
источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев
Владение умением выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и
процессов
2.5
Коды
Процент выполнения задания
проверя
в субъекте Российской Федерации11
Уров
емых
в группе
ень
в
элемент
не
слож
группе
в
в
ов
преодол
ности
от
группе группе
содержа
сред евших
задан
миним от 61 от 81
ния (по
ний минима
ия
альног до 80 до 100
кодифи
льный
о до
т.б.
т.б.
катору)
балл
60 т.б.
В
Различн
ое
содержа
ние
в
разных
вариант
а:
1.1- 5.20
33
2
15
42
74
81
46
74
91
98
61
13
45
78
91
52
8
34
67
88
В
2.4
Б
Различн
ое
содержа
ние
в
разных
вариант
ах:
1.1–5.20
5.4
Б
2.3
Б
16
Ном
ер
зада
ния в
КИ
М
24
К1
24
К2
25
К1
25
К2
25
К3
Проверяемые элементы содержания /
умения
Владение умением применять
полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений
Владение
умением
применять
полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений.
Владение
базовым
понятийным
аппаратом социальных наук.
Владение умением выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и
процессов
Владение
умением
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и
процессов
Владение умением применять
полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений
Сформированность
навыков
оценивания социальной информации,
умения поиска информации в
источниках
различного типа
Коды
проверя
емых
требова
ний к
уровню
подгото
вки (по
кодифи
катору
Коды
Процент выполнения задания
проверя
в субъекте Российской Федерации11
Уров
емых
в группе
ень
в
элемент
не
слож
группе
в
в
ов
преодол
ности
от
группе группе
содержа
сред евших
задан
миним от 61 от 81
ния (по
ний минима
ия
альног до 80 до 100
кодифи
льный
о до
т.б.
т.б.
катору)
балл
60 т.б.
2.9
2.8
Различн
ое
содержа
ние
в
разных
вариант
ах:
1.1–5.20
49
4
28
66
89
21
0
6
26
57
25
1
10
29
65
46
9
29
56
83
37
5
21
44
77
В
2.3
2.4
2.5
В
В рамках выполнения анализа, по меньшей мере, необходимо указать:
 линии заданий с наименьшими процентами выполнения, среди них отдельно выделить:
o задания базового уровня (с процентом выполнения ниже 50);
o задания повышенного и высокого уровня (с процентом выполнения ниже 15);
 успешно усвоенные и недостаточно усвоенные элементы содержания / освоенные умения,
навыки, виды деятельности.
На основе анализа средних показателей выполнения заданий КИМ ЕГЭ по
обществознанию в 2023 году по региону в целом можно сделать следующие
выводы:
1. При выполнении заданий части 1 экзаменационной работы выпускники
региона справились практически со всеми заданиями базового уровня сложности
первой части.
17
Выше 50% - средний показатель выполняемости по всем заданиям части 1
базового уровня (диапазон показателя выполняемости от 56% до 89%) – это задания
№1, №3, №6, №8, №9, №12, №13, №15.
Все группы участников справились с заданиями №8 и №9 («Социальные
отношения»), показатель выполняемости этих заданий от 58% до 98%, что выше
50%.
Рассмотрим более подробно выполнение заданий внутри групп участников
экзамена.
В группе участников, не преодолевших минимальный балл, показатель
выполнения ниже 50% в следующих заданиях №1 (задание тематического модуля
«Человек и общество») – 48%, №3 («Человек и общество, включая «Познание и
духовную культуру») – 18%, №6 («Экономика») – 23%, №12 («Правовое
регулирование общественных отношений в РФ») – 25%, №13 – 18%, №15 – 16%.
В группе участников с результатом экзамена от минимального балла до 60
баллов также были затруднения с выполнением заданий №13 – 41% и №15 – 38%.
Задание №13 тематического модуля «Политика» в среднем было выполнено на
57%. Среди групп участников с хорошим и отличным результатом показатель доли
выполняемости выглядит таким образом:
в группе от 61 до 80 баллов - 71%
в группе от 81 до 100 баллов - 89%.
Задание базового уровня №15 модуля «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации», вызвавшее трудности у участников со слабой
подготовкой, имеет средний показатель выполняемости 56%. Наиболее успешно
справились с данным заданием группы участников экзамена от 61 до 80 баллов 70% и участники группы с результатом экзамена от 81 до 100 баллов - 94%.
Затруднение вызвало это задание у 44% выпускников.
Достаточно высокие показатели выполнения заданий повышенного уровня 1
части: и средние показатели выполняемости этих заданий (№2, №4, №5, №10, №11,
№14, и №16), и средние показатели выполняемости этих заданий в группах все
много выше 15%.
Отметим, что достаточно высокий уровень (выше 60%) выполнения заданий по
региону продемонстрировали выпускники по заданиям 1 части:
- базового уровня: задания тематического модуля «Человек и общество» №1
(81%); «Социальные отношения» №8 (83%); №9 (89%). При выполнении этих
заданий участники трех групп с результатами экзамена от минимального до 60
баллов, от 61 балла до 80 баллов и от 81 до 100 баллов продемонстрировали
выполняемость свыше 77%.
Также хорошую подготовку показали выпускники при выполнении заданий,
проверяющих сформированность следующих знаний: средний показатель
18
выполняемости задания №3 («Человек и общество, включая «Познание и духовную
культуру») - 68%; №6 («Экономика») - 70%; №12 («Правовое регулирование
общественных отношений в РФ») - 67%.
- повышенного уровня: выше 70% - показатель выполняемости заданий трех
тематических модулей «Правовое регулирование общественных отношений в РФ» задание №14 (72%), задание №16 (74%), а также тематического модуля
«Экономика» - задание №5 (74%) и «Политика» - задание №11 (75%);
выше 80% по заданиям такого уровня №2 и №4 («Человек и общество»,
включая «Познание и духовную культуру») – 83% и 84%.
При этом участники группы с отличными результатами (от 81 балла до 100
баллов с заданиями №2, №4, №5, №11, №14 и №16 справились на 93% и выше, а
участники группы с результатом от минимального до 60 баллов справились на 62%
(задания №5, №11, №14, №16) и выше 79% - задания №2 и №4.
С заданиями повышенного уровня части 1 справились выпускники региона на
среднем уровне, так, средний показатель выполняемости задания №7 («Экономика»)
- 53%, задания политологического характера (сфера «Политика») №10 - 65%, при
этом группа участников с самыми высокими баллами с такими типами задания
справилась в пределах 86% - 88%.
2. Задания части 2 (№17 - №25) в совокупности представляют базовые
общественные науки, формирующие обществоведческий курс основной и средней
школы (социальную философию, экономику, социальную психологию, социологию,
политологию, правоведение).
Выполнение заданий базового уровня 2 части экзамена по обществознанию
имеют следующие показатели выполнения.
Задание №17 направлено на выявление умений находить, осознанно
воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в
явном виде. Средний показатель выполнения этого задания довольно высокий во
всех группах участников – от 84% до 99%. Максимальные 2 балла получили 84%
участников.
Базовое задание №18 проверяет владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук, умение различать существенные и несущественные признаки
ключевых обществоведческих понятий, объяснять существующие между ними
связи. Это задание вызвало затруднения практически у всех групп участников. Так,
средний показатель выполняемости по региону – 36%, что меньше 50%. Выше этого
показателя выполняемость только в группе сильнейших – 69%, у трех других групп
участников показатели соответственно 6%, 22% и 44%.
Задание №21 предполагает анализ рисунка (графического изображения,
иллюстрирующего
изменение
спроса/предложения).
Выпускник
должен
осуществить поиск социальной информации и выполнить задания, связанные с
19
соответствующим рисунком. Средний показатель выполняемости по региону - 81%.
Несколько ниже 50% этот показатель только у группы, не достигших минимального
порога, – 46%.
Задание-задача №22 требует анализа представленной информации, в том числе
статистической и графической, объяснения связи социальных объектов, процессов, а
также
формулирования
и
аргументации
самостоятельных
оценочных,
прогностических и иных суждений, объяснений, выводов. При выполнении этого
задания проверяется умение применять обществоведческие знания в решении
познавательных задач по актуальным социальным проблемам.
Средний показатель выполняемости задания №22 по региону - 61%. Низкий
показатель только у группы, не достигших минимального порога – 13%, и в группе
участников с результатом от минимума до 60 баллов - 46%.
Задание №23 проверяет знание и понимание ценностей, закреплённых
Конституцией Российской Федерации. С этим заданием выпускники региона
справились на 52%: более успешно справились только обучающиеся с хорошими и
высокими результатами. Так, в группе участников с результатом экзамена от 61 до
80 баллов показатель выполняемости – 67%, в группе с результатом от 81 до 100
баллов - 88%.
При выполнении заданий 2 части экзамена по обществознанию с заданиями
высокого уровня (задания №19 и №20) средний процент выполняемости
выпускников региона распределился в пределах от 33% (задание №20) до 47%
(задание №19), что гораздо выше 15%.
Задание №19 проверяет применение полученных знаний, в том числе
выявление связей социальных объектов, процессов и конкретизацию (иллюстрацию
и т.п.) примерами отдельных положений текста с опорой на контекстные
обществоведческие знания, факты социальной жизни и личный социальный опыт.
Средний процент выполнения - 47%. Среди групп участников максимальный
показатель выполняемости - 81% - у группы участников с результатом от 81 до 100
баллов, ниже 15% (13%) показатель у группы участников, не преодолевших
минимальный балл.
Задание №20 предполагает использование информации из текста и контекстных
обществоведческих знаний в другой познавательной ситуации, а также
самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и
иных суждений, связанных с проблематикой текста. последняя группа участников 74%. Средний показатель выполняемости по региону – 33%. Практически не
справились с этим заданием в группе не преодолевших минимальный балл – 2%, в
группе участников с результатом от минимального до 60 баллов 15 %
справившихся.
20
Задание №24 требует составления плана развернутого ответа по конкретной
теме обществоведческого курса, а также привлечение изученных теоретических
положений общественных наук для объяснения и конкретизации примерами
различных социальных явлений.
За выполнение данного задания по критерию К1 (раскрытие темы по существу)
баллы получили 49% выпускников. Среди группы выпускников, получивших от 81
до 100 баллов, 2 балла за составление развернутого плана получили у 89%
участников. В группе участников, не преодолевших минимальный порог по К1
показатель выполняемости - 4%, в группе с результатом экзамена от минимального
до 60 баллов – 28%, в группе с результатом от 61 до 80 баллов - 66%.
За выполнение задания по критерию К2 (корректность формулировок пунктов и
подпунктов плана) баллы получили 21% выпускников. Среди группы выпускников,
получивших от 81 до 100 баллов, балл за корректность формулировок развернутого
плана получили 57% участников. В группе участников, не преодолевших
минимальный порог по К2 показатель выполняемости - 0%, в группе с результатом
экзамена от минимального до 60 баллов – 6%, в группе с результатом от 61 до 80
баллов - 26%.
Вопросы и требования задания №25 конкретизируют отдельные аспекты
заданной темы (пункты плана), в том числе применительно к реалиям современного
российского общества и государства. Среди групп участников самые низкие
показатели выполняемости за это задание у выпускников, не преодолевших
минимальный порог, - по К1 – 1%, по К2 – 9%, по К3 – 5%, в группе с результатом
экзамена от минимального до 60 баллов – по К1 – 10%, по К2 – 29%, по К3 – 21%,, в
группе с результатом от 61 до 80 баллов - по К1 – 29%, по К2 – 56%, по К3 – 44%.
Самые высокие показатели выполняемости в группе участников с результатом от 81
до 100 баллов – 65%, 83%, 77% по трем критериям соответственно.
Таким образом, при анализе выполнения заданий КИМ ЕГЭ в 2023 году с
учетом среднего процента результатов всего массива по обществознанию было
выявлено одно задание базового уровня сложности с показателем выполнения ниже
50% - задание №18, во всех остальных заданиях базового уровня сложности
показатель выполняемости превышает пятидесятипроцентный рубеж. Средние
показатели выполняемости заданий повышенного и высокого уровня сложности
также по всем заданиям превышают показатель выполняемости 15%.
В группе участников экзамена, не достигших минимального балла (это 13,14%
от количества всех участников, в 2022 году - 7,54%) трудности возникли при
выполнении заданий базового уровня сложности: №1, №3, №6, №12, №13, №15,
№18, №21, №22, №23. Удовлетворительно выполнены этой группой участников
только задания №8, №9, №17. При этом все задания повышенного уровня сложности
этой группой участников выполнены с показателем, превышающим 15% (задания
21
№2, №4, №5, №7, №10, №11, №14, №16). Но задания высоко уровня сложности
этой группой участников остались не выполненными (№19, №20, №24, №25).
В группе участников с результатом экзамена от минимального до 60 баллов
(это 34,18% от общего количества участников, в 2022 году – 35,46%) хуже всего
выполнены такие задания базового уровня сложности, как №13, №15, №18 и №23,
показатель выполняемости этих заданий ниже 50%. Все задания повышенного
уровня сложности в этой группе выполнены с показателем, превышающим 50%
(диапазон от 54% до 79%), кроме задания №7. В этом задании трудности возникли у
62% участников группы. Также трудности участники этой группы испытывали при
ответах на задания высокого уровня сложности, а именно: №20 (15%), №24 К2 (6%),
№25 К1(10%). Остальные задания высокого уровня сложности выполнены с
показателем, превышающим 15%.
Группа участников экзамена с результатом от 61 до 80 баллов (это 36,83% от
общего количества участников, в 2022 году эта группа была больше – 44,61%)
выполнила почти все задания базового, повышенного и высокого уровней
сложности с показателями, превышающими 50% и 15%. Так, здания базового
уровня выполнены в диапазоне показателей выполняемости от 67% до 93%. Однако
задание №18 (базовое) не смогли выполнить 56% участников. Показатели
выполнения заданий повышенного уровня колеблются от 64% до 91%, высокого
уровня – в пределах от 26% (задание №24К2) до 66% (задание №24К1).
Доля участников с результатом экзамена от 81 до 99% (это 15,74% от общего
количества участников) выросла по сравнению с 2022 годом - 12,34%. Самый
низкий показатель выполняемости в этой группе в задании высокого уровня
сложности №24К2 – 57%, но и это намного выше 15%.
В этом году два участника выполнили экзаменационную работу с результатом
100 баллов, в 2022 году такой результат был у 1 участника.
3.2.2. Содержательный анализ выполнения заданий КИМ.
Содержательный анализ выполнения заданий КИМ проводится с учетом полученных
результатов статистического анализа всего массива результатов экзамена по учебному
предмету вне зависимости от выполненного участником экзамена варианта КИМ.
На основе данных, приведенных в п 3.2.1, по каждому выявленному наиболее сложному
для участников ЕГЭ 2023 года заданию:
o приводятся характеристики задания,
o приводятся типичные ошибки при выполнении этих заданий, проводится анализ
возможных причин получения выявленных типичных ошибочных ответов и путей их
устранения в ходе обучения школьников предмету в регионе (примеры сложных для
участников ЕГЭ заданий приводятся только из вариантов КИМ, номера которых будут
направлены в 2023 году в субъекты Российской Федерации дополнительно вместе со
статистической информацией о результатах ЕГЭ по соответствующему учебному
предмету).
22
При проведении статистического анализа выполнения заданий КИМ ЕГЭ в
2023 году с учетом среднего процента результатов всего массива по
обществознанию было выявлено только одно задание базового уровня сложности с
показателем выполнения ниже 50% - задание №18, во всех остальных заданиях
базового уровня сложности средний показатель выполняемости превышает
пятидесятипроцентный рубеж.
Средние показатели выполняемости заданий
повышенного и высокого уровня сложности также по всем заданиям превышают
показатель выполняемости 15%.
Однако, анализируя показатели выполнения заданий по группам участников,
отмечаем, что почти в каждой группе есть как задания базового уровня сложности,
так и повышенного и высокого уровня, при ответе на которые участники
испытывали затруднения.
Рассмотрим содержательную сторону заданий базового уровня сложности с
низким процентом выполняемости в разных группах участников, что
свидетельствует о затруднении, испытываемом выпускниками при ответе на эти
задания.
Задание №1. Только у одной группы участников экзамена, не достигших
минимального балла, процент выполнения этого задания ниже 50%. В варианте
№311 средний показатель выполнения – высокий (94%). Из 212 человек,
выполнявших это вариант, дали верный ответ 199 человек. В задании необходимо
было выбрать два термина, не относящиеся к понятию «общественный регресс».
Задание №3 тематического модуля «Познание», предполагает знание понятий
«истина», «виды истины» и характерные признаки каждого вида. Средний
показатель выполняемости по региону нельзя назвать высоким – 68%, в
анализируемом варианте это показатель еще ниже – 57%. Вероятно, сложность
возникла из-за того, что выпускники нечетко определяют для себя виды и признаки
понятия.
Задание №6 имеет достаточно высокий средний процент выполнения – 70%.
Только не преодолевшие минимальный балл участники в большинстве (77%
участников) не справились с этим заданием. В варианте №311 требовалось
установить соответствие между характеристиками и факторами производства.
Средний процент выполнения этого задания по региону в варианте №311 – 75%.
Показатели доли выполняемости заданий №12 и №13 показывают, что почти
половина всех выпускников допускают в них ошибки. Задание №12 на выбор
верных суждений об основах конституционного строя РФ не вызвало затруднений
только у 50,4% участников, во всех группах участников были допущены ошибки,
даже группе с высокими результатами экзамена максимальный балл получили 84%
участников.
23
Задание №13, требующее установить соответствие между полномочиями и
органами государственной власти в Российской Федерации, ежегодно вызывает
трудности у школьников. Только 57% участников экзамена справилось с данным
заданием, по варианту №311 схожий показатель – 56%.
Еще одно задания на установление соответствия вызвало затруднения при его
выполнении, это задание №15, где необходимо было установить соответствие
между субъектами и участниками уголовного судопроизводства по Уголовнопроцессуальному кодексу РФ, средний показатель выполнения по региону – 56%, по
открытому варианту это показатель чуть выше – 62%.
С заданием №17 базового уровня в среднем по региону справилось 93%
выпускников, из них все четыре группы имеют высокие показатели: 84% (не
преодолевшие минимум), 89% (минимум- 60 баллов), 96% (61-80 баллов), 99% (81100 баллов).
С данным заданием анализируемого варианта №311 также успешно справилось
83% школьников. Затруднения были связаны с поиском ответа на первый вопрос,
который требовал суждение о роли политических прав по отношению к другим
правам человека. Чаще всего в качестве ответа выписывали предложение из 3-го
абзаца текста «Именно с помощью политических прав гражданин становится
участником политического процесса… и осуществлении государственной власти».
Также снижение баллов за ответ на это задание было связано с вопросом №3 о
политических правах, которые принадлежат каждому человеку независимо от
наличия гражданства конкретного государства. Отвечая на этот вопрос, ошибочно
называли вместо политических прав группы прав человека («гражданские,
политические, экономические, социальные и культурные»).
Более подробно остановимся на анализе выполнения задании №18, у которого
не только самый низкий средний показатель выполнения из всех базовых заданий,
но и низкие показатели по группам участников тоже.
Задание №18 проверяет владение базовым понятийным аппаратом социальных
наук, умение различать существенные и несущественные признаки ключевых
обществоведческих понятий, объяснять существующие между ними связи. С этим
заданием по региону справилось только 36% участников, а по указанному варианту
еще меньше - 29%. Задание, для выполнения которого школьникам необходимо
было указать не менее трех признаков государства как политического института и
объяснить связь рассмотренной автором роли политических прав народа с задачами
социально-экономической политики государства. По критериям ответ должен
содержать в себе два элемента, за каждый элемент выставлялся 1 балл. 2 балла были
выставлены за выполнение этого задания 11% участников, 1 балл получили 35,8%
участников, не справились с заданием - 52,8%участников. Особенно низкая
выполняемость у не преодолевших минимальный балл - 6% - и у участников с
24
результатом от минимального до 60 баллов -22%. В группе с результатом от 61
балла до 80 справились только 44% с этим заданием. В группе сильнейших – 69%.
В варианте №311 участники, которые смогли привести один элемент ответа
(как правило, первый - признаки государства как политического института),
получили 1 балл, в процентном соотношении по группам распределились так: 10,7%
(не преодолевшие минимум), 24% (минимум - 60 баллов), 57% (61-80 баллов), 42%
(81-100 баллов).
При этом в некоторых работах встречались следующие недочеты, связанные с
выполнением первого вопроса задания, а именно: указывали не три, а один-два
признака государства или приводили ошибочные формулировки признаков при
наличии правильного. Например, «государство главный политический институт»,
«законность» или помимо верного ответа встречались работы, где в качестве
признаков перечислено все, что можно вообще отнести к жизни государства
(«каждый может участвовать в сфере политики», «есть политическая элита»).
Некоторые вместо признаков государства приводили признаки правового
государства.
Недостатком при оценивании были выявлены работы школьников, в которых
приведенные формулировки по смыслу дублировали друг друга, например, вместо
признака «наличие территории» указывали целостность территории (который
является признаком федерации) или «общеобязательное подчинение» и «право на
легальное насилие». В качестве признаков государства приводились формулировки
в общем виде, как «самостоятельность» кого/чего?, «главенство над остальными
соц.институтами», «создано с целью обеспечения благ граждан этого государства».
Эти недостатки наиболее характерны для первых двух участников экзамена.
Второй элемент задания №18 также оказался сложным для выполнения
выпускниками. Оценивая работы, эксперты отмечали, что школьники прибегают к
перефразированию суждения из текста либо приводят рассуждения общего
характера, не раскрывающие требуемой связи, либо вообще не дают ответа на этот
вопрос. Отмечаем, что возможная причина такого низкого результата заключается в
том, что приведена сложная формулировка задания как по первому элементу с
указанием признаков государства как политического института, так и объяснение
связи роли политических прав народа с задачами социально-экономической
политики государства.
Задание №21 предполагает оценивание социальной информации и поиск
информации в источниках различного типа (график) для реконструкции
недостающих звеньев. Выпускник должен указать возможное обстоятельство
(фактор), вызвавшее изменение предложения, изображенное на графике, объяснить
его влияние применительно к этому рынку, а также высказать предположение об
изменении других показателей при определенном условии – снижение доходов
25
населения. Средний показатель выполняемости этого задания по региону - 81%, по
варианту №311 – 82%. В целом это задание было выполнено очень хорошо,
фактически без ошибок.
Первые три группы не справились в полном объеме с заданием, ответив
правильно на первую часть задания (об изменении равновесной цены) и допустив
непонимание формулировки задания. Два балла по критериям выставлялось за два
правильных ответа по заданию. Характерны следующие недочеты при выполнении
задания №21: испытывают затруднения с ответом на 3-й вопрос, путают кривую
спроса и предложения/ факторы, влияющие на предложение путают с факторами
спроса, при объяснении фактора влияния не характеризуют изменение объема
предложении/ называют неценовой фактор предложения, но не дают объяснение
применительно к рынку, указанному в задании (рынок бытовой техники).
Задание №22 представляет собой задание-задачу, состоящую из условия в
виде проблемной ситуации и вопросов (предписания) к ней. Условие задачи
предполагает формулирование четкого ответа на вопрос по тексту и его
аргументацию. Оценивается наличие четкого ответа на поставленный вопрос и
заданное количество аргументов (доказательств, объяснений, утверждений,
обоснований и т.п.). Задание требует применения усвоенных знаний в конкретной
ситуации, в контексте определенной проблемы.
Средний показатель выполняемости данного задания по региону - 61%, по
варианту №311 – 54%. Данное задание в варианте №311 предполагало определить
форму правления государства Z, вид/тип безработицы, исторический тип
стратификации государства Z, правоохранительный орган, описанный в условии
задания.
Значительная часть школьников испытывала трудности при ответе на
заключительный вопрос задания. Вместо правильного ответа о правоохранительном
органе - «прокуратура», школьники писали «полиция/милиция, МВД, суд».
Типичные ошибки при выполнении задания были допущены в ответе на первый
вопрос: вместо абсолютной монархии называли просто «монархия» (по критериям
не засчитывается), «неограниченная/ республиканская монархия, тоталитаризм».
Определяя
тип/вид
безработицы,
вместо
правильного
ответа
о
структурной/технологической,
указывали
«факторная
безработица»,
«фрикционная/циклическая безработица», «селекционная безработица». При ответе
на третий вопрос об историческом типе стратификации вместо «касты» приводили
«дворянство», «классы», «постиндустриальное общество».
Задание №23 предполагает развернутый ответ по Конституции Российской
Федерации и законодательству Российской Федерации, проверяющее знание и
понимание ценностей, закрепленных Конституцией России. При выполнении
данного задания выпускники региона продемонстрировали невысокий показатель
26
выполнения - 52%, по варианту №311 средний показатель выполнения еще ниже –
39%.
Данное задание в варианте №311 предполагало привести три объяснения
характеристики - Конституция Российской Федерации определяет условия для
удовлетворения потребности человека в безопасности и защищенности. Каждое
объяснение должно быть приведено как распространенное предложение с опорой на
конкретное положение Конституции Российской Федерации.
При проверке данного задания было выявлено, что это очень сложное задание
для школьников, они не пишут условия безопасности и защищенности по
Конституции РФ. По сравнению с заданием на приведение соответствующих
характеристик по Конституции данная формулировка задания не столь конкретна и
понятна выпускникам, она может предполагать достаточно большой веер ответов,
что представляет сложность для них, и, наконец, отсутствие базовых знаний по
Конституции РФ влечет за собой ошибки, выдумывание содержания статей
Конституции РФ.
При выполнении данного задания выпускники этих группах допустили ошибки,
связанные с недостаточным уровнем знаний вопросов по Конституции РФ. Вместо
нужных положений по Конституции РФ в качестве ответа выпускники пишут о
правах человека. Например, «права и свободы человека превыше всего», «каждому
человеку гарантируется защита прав и свобод», «высшая ценность - защита прав и
свобод человека», «свобода слова - независимо от своего финансового и
социального положения, любой гражданин имеет право высказывать свое личное
мнение», «гарантируется защита прав и свобод, их неотчуждаемость», «закрепление
права и свободы, гарантируется социальная поддержка со стороны государства»,
«суверенное государство, граждане которого не могут быть нарушены
вмешательством из вне, а в противном случае государство обеспечит защиту
населению», а также путают по содержанию отдельные положения Конституции
РФ, например, «неприкосновенность жилища/право на жилище (никто не может
быть лишен жилища)».
В качестве недостатков при выполнении данного задания можно назвать
неполное объяснение условия, например, «право собственности» - вместо него
пишут «право на собственничество», «на охрану жизни, на охрану
собственности/имущества, на неприкосновенность в особых случаях»,
«неприкосновенность жизни. Каждый человек по праву рождения имеет право на
существование и место в обществе», «каждый человек имеет право на
неприкосновенность. Правоохранительные органы выполняют надзор за
соблюдением законов, прав и свобод человека, гарантируют правопорядок и
безопасность».
27
Далее рассмотрим задания с повышенным уровнем сложности. Это задания
№2, №4, №5, №7, №10, №11, №14, №16. Парадоксально, но в целом с заданиями
повышенной сложности участники всех групп справились лучше, чем с базовыми
заданиями. Если брать критический показатель выполняемости -15%, то средние
показатели выполняемости по всем заданиям повышенного уровня сложности по
региону в диапазоне от 53% до 84%. Конечно, это во многом благодаря высоким
показателям группы участников с результатом экзамена от 81 до 100 - от 88% до
96%. Но и в группах участников с результатами от минимального до 60 баллов и от
61 до 80 баллов также высокие показатели выполняемости заданий повышенного
уровня сложности - от 38% до79% и от 64%до 91% соответственно.
Так, с заданием №2 справились все группы участников (выбор суждений о
культуре) Средний показатель выполняемости по региону - 87%, средний
показатель выполняемости этого задания в варианте№311 еще выше – 87%.
Средний показатель выполняемости задания №4 (выбор признаков
постиндустриального общества), соответственно в регионе и по варианту №311 –
84% и 87%.
Три группы участников более успешно справились с заданиям №5 (выбор
суждений о ценных бумагах), заданием №11 (выбор типа политической партии,
описанной в задании), заданием №14 (выбор суждений о правонарушениях и
юридической ответственности), в целом по открытому варианту выполняемость
соответственно - 76%, 71%, 71% - коррелирует со средним показателем
выполняемости этих заданий по региону. Наибольшие затруднения проявились у
участников группы, не преодолевших минимальный балл по заданию №5 (44%), по
заданию №11 (39%), по заданию №14 (51%). В остальных трех группах
максимальные баллы получили от 50% до 94% участников (задание №5), от 42% до
89% (задание №11), от 36% до 89% (задание №14).
Средние показатели выполнения заданий №10 и №16 повышенного уровня по
региону – 65% и 74% соответственно, по предложенному варианту – 67% и 63%.
Это задания, связанные с тематическими блоками «Политика» и «Правовое
регулирование общественных отношений». Максимальный балл по заданию №10
получили 45% участников, в целом - 66,9%, при этом 100% выполнение задания
показала четвертая группа с результатом от 81 до100 баллов). По заданию №16
справилось 63% участников, получив максимальный балл- 53,7%, в четвертой
группе процент выполнения составил- 94,7%.
Наибольшие затруднения у выпускников вызвало выполнение задания №7
(выбор перечня федеральных налогов из списка). Среди всех заданий повышенного
уровня сложности у этого задания самый низкий процент выполняемости по
региону – 53%, по варианту №311 – 55%.
28
Задания второй части КИМ включают в себя работу с текстом. Задания №17 –
№20 объединены в составное задание с фрагментом научно-популярного текста
автора С.А. Афанасьевой, который посвящен правам свободам человека и
гражданина.
Задания №17 и №19 направлены преимущественно на выявление умения
находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию,
содержащуюся в тексте в явном виде (задание №17), а также применять ее в
заданном контексте (задание №19).
Так, в задании №17 необходимо ответить на три вопроса непосредственно по
тексту. Это задание проверяет способность школьников осуществлять поиск
информации, которая содержится в тексте (читательская грамотность).
Задания №19 и №20 по предложенному тексту относятся к заданиям высокого
уровня сложности.
Задание №19 проверяет применение полученных знаний, в том числе
выявление связей социальных объектов, процессов и конкретизацию (иллюстрацию
и т.п.) примерами отдельных положений текста с опорой на контекстные
обществоведческие знания, факты социальной жизни и личный социальный опыт.
Задание №19 варианта №311 предполагало приведение примеров реализации прав и
свобод граждан России в рамках любых трех указанных в тексте групп прав с
использованием обществоведческих знаний и фактов общественной жизни РФ.
Средний показатель выполняемости по региону – 47%, по варианту – 41%.
При выполнении данного задания был предусмотрен следующий алгоритм: в
каждом случае сначала укажите группу прав, затем – конкретное право и приведите
соответствующий пример. Каждый пример должен быть сформулирован развернуто
и относиться к реалиям современной общественной жизни Российской Федерации.
При оценивании данного задания был выявлен общий недостаток ответов всех
участников, выполнявших данный вариант, а именно: не был соблюден алгоритм:
группа прав - конкретное право - пример, за несоблюдение которого выставлялся 0
баллов. Например: «право на управление государства (право на участие в
выборах…) или, называя группу прав и приводя соответствующий пример, не
указывают конкретное право.
Кроме этого, в ответах участников выявлены следующие недочеты:
- неправильно называют группу прав человека - вместо гражданские (личные)
права указывали гражданское право как отрасль права, приводя соответствующие
примеры: «экономические права - право совершать мелкие бытовые сделки (пример:
Гражданин РФ Константин покупает пенал у своего друга), гражданские права право автора музыкального произведения (пример: Гражданка Мария сочинила
песню и транслирует ее в Интернете)» или «Анастасия М. выбрала школу и стала
учиться на безвозмездной основе (гражданские права)».
29
- называют группу прав человека по тексту «социальные и культурные», не
выделяя их по отдельности, и пример приводили к какой-то одной группе без
указания ее, или ошибочно указывая другое право. Например: «Социальные и
культурные права - право на свободу вероисповедания» или «право на отдых»
относят к «социальным правам».
- нечетко назвали права человека, например: «право на культурное творчество»
вместо «свобода творчества».
Встречались в работах школьников явные ошибки: приводимые примеры прав
человека не связаны с российской действительностью («страна Z» или
«политические права: пример «Гражданин РФ участвовал в референдуме по вопросу
о присоединении Крыма к России» - ошибка: в референдуме участвовали жители
Крыма или примеры, не соответствующие конкретному приведенному конкретному
праву и группе прав: «политические - свобода слова и мысли», «экономические
права – пример: в РФ существует множество частных фирм Яндекс, Озон, Вайбериз
и т.д.», «культурное - свобода вероисповедания» (ошибка) или «экономическое
право - право на труд, пример: Мария безработная, очень хочет найти работу, встала
на учет в службу занятости, чтобы реализовать свое право на труд. Гражданские
права - свобода слова и личная неприкосновенность, пример: «К мнению Максима
прислушиваются» или примеры даны в общем виде: «много музеев, каждый из
которых любой гражданин РФ вправе посетить и приобщиться к культурному
достоянию РФ».
Задание №20 предполагает использование информации из текста и
контекстных обществоведческих знаний в другой познавательной ситуации,
самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и
иных суждений, связанных с проблематикой текста. Средний показатель
выполняемости по региону – 33%. Практически не справились с этим заданием в
группе не преодолевших минимальный балл – 2%, в группе участников с
результатом от минимального до 60 баллов - 15 % справившихся. У двух других
групп участников этот показатель выше – 42% и 74% соответственно. В варианте
№311 в этом задании низкий показатель выполняемости – 19%.
В предложенном тексте варианта №311 автор отмечает связь политических
прав с гражданством конкретного государства. Используя обществоведческие
знания, назовите и объясните любые три принципа гражданства Российской
Федерации
(каждое
объяснение
должно
быть
сформулировано
как
распространенное предложение).
При оценивании данного задания были выявлены следующие недостатки
ответов участников:
1) перечисляют принципы гражданства, но не объясняют их или дают только
объяснение принципа, не называя его (в соответствии с критериями за это
30
выставляется 0 баллов). Пример: «Граждане РФ находится под защитой своего
государства независимо от их местонахождения» или «Каждый человек имеет
право на свободу слова и мысли, если он не имеет гражданство РФ» или «Каждый,
кто имеет гражданство РФ, должен соблюдать законы согласно Конституции РФ»
или «Взаимная ответственность граждан и государства. 2. Равное 3. Не может быть
лишен гражданства»;
2) неверно раскрывают принцип равного гражданства как «равенство в правах и
свободах», путают принцип равенства и единства гражданства. Например,
«Принцип единства - не имеет привилегий или нисходящих норм»; «Принцип
равенства - каждый имеет равные права и обязанности»; «Равное/обладают всеми
правами и свободами и несут равные обязанности; единое/ не перестают быть
гражданами и продолжают нести равные права и обязанности».
Это задание оказалось достаточно сложным для всех групп выпускников, оно
показало, что они слабо владеют теоретическим материалом по данному вопросу, не
владеют терминологией в обозначении принципа гражданства, что приводит к
размытию границ между принципом и его характеристикой.
Проверка работ участников экзамена показала, что есть путаница между
принципами и способами приобретения гражданства/ основаниями приобретения
гражданства (оптация, натурализация и т.д.), условиями его получения, например:
«Получение гражданином РФ 2-го гражданства не преследуется по закону.
Иностранец может получить гражданство РФ, имея легальный заработок на
территории РФ».
Также школьники в основном из первых двух групп не называют принципы
гражданства, путают с правами («может участвовать в митингах» или «В России
существует демократия, что в определении как народовластие: «У людей есть
собственное мнение, к которому прислушивается государство»).
Задание № 24 высокого уровня сложности требует составления сложного
плана развёрнутого ответа по конкретной теме / проблеме обществоведческого
курса. С помощью данного задания проверяется целый комплекс знаний и умений
(компетенций) выпускников: обзорное знание определенной темы курса в единстве
ее различных аспектов (компонентов); умение представить эти компоненты в
структурно-логическом виде, выстроить характеристику плана по определенной
теме.
Задание оценивается по двум критериям. Средний показатель выполнения по
критериям варианта №311 ниже таких же средних показателей по региону, так,
участники, писавшие вариант №311, выполнили задние №24 по К1 на 25%, по К2 –
3%, а средний показатель по региону соответственно – 49% и 21%. Задание №24
№311 варианта предполагало составление сложного плана, позволяющего раскрыть
тему: «Конкуренция в рыночной экономике» по существу.
31
Как показывают результаты выполнения данного задания, для выпускников оно
оказалось сложным, в большинстве работ в плане указывают только виды
конкуренции («Типы рыночных структур по степени ограничения конкуренции» данный пункт обязательный при оценивании) и то с ошибками (указывают не все
виды несовершенной конкуренции либо называют с ошибками).
Только в четвертой группе участников, выполнивших 311 вариант с
результатом от 81 баллов до 100 баллов, максимальный балл по первому критерию
получило 31,5%, по второму - 26%, в остальных группах значительно меньше.
При составлении сложного плана по данной теме выпускники допускали
недочеты, например, вместо пункта «Негативное влияние монополизации рынка»
включали пункт «Негативные черты конкуренции», указывали пункт «Защита
конкуренции государством», но без раскрытия в подпунктах.
Выпускники первых трех групп в формулировки сложного плана включали
позиции, не отвечающие требованиям задания: типы рынков/ функции рыночной
системы, а также писали о рыночной экономике, ее признаках, среди которых
указывали о наличии конкуренции.
Ниже приводится подобный вариант такого плана: «План 3. Виды эк. систем: а)
чистая конкуренция б) монополия в) моноп. конкуренция г) олигополия д)
монопсония е) рыночная экономика 4. Преимущества и достоинства рынка 5.
Недостатки рынка».
Задание №25 высокого уровня предполагает обоснование/объяснение
определенного теоретического положения/социального явления/мнения/позиции/
идеи и т.п., а также иллюстрацию примерами определенного аспекта, связанного с
предложенной темой плана.
Задание оценивается по трем критериям. В этом задании варианта №311
требовалось обоснование необходимости инноваций в области методов организации
производства для развития рыночной экономики, назвать законные способы
повышения
конкурентоспособности
фирмы
и
проиллюстрировать
соответствующими примерами в российской экономике.
Самые подготовленные выпускники четвертой группы (результат экзамена от
81 до 100 баллов) не смогли в полном объеме справиться с заданием, у них
достаточно
хорошо
получилось
назвать
способы
повышения
конкурентоспособности фирмы), смогли привести примеры (максимальный балл – 3
балла - получили 78,95% выпускников, 2 балла – 21,05% выполнявших вариант
№311). Затруднения возникли с обоснованием инноваций для развития рыночной
экономики.
Для остальных трех групп это задание оказалось достаточно сложным.
Выпускники в обосновании не используют обществоведческие термины, не
показывают причинно-следственные связи, влияние инноваций на развитие страны
32
(указывают только на развитие предприятия) либо приводят формулировки
обоснования общего характера, что вообще нельзя связать с инновациями либо
рассуждения бытового характера в личностном контексте.
При указании законных способов повышения конкурентоспособности фирмы
также есть недочеты, например, «сделать цену ниже, чем у конкурентов»,
«повышение зарплат работников, скидки, бонусы», «проводить экскурсии по фирме,
такого нет у конкурентов, иногда проводить акции, стоять на улице и бесплатно
раздавать продукцию фирмы».
Примеры, иллюстрирующие способы, приводимые школьниками могут быть
представлены как в кратком виде, например, «качество – пример - повышение
качества товаров\ быстрее и качественнее», так и в общем виде , например, «в
примере не иллюстрируется непосредственное влияние на показатели
конкурентоспособности», «новое оборудование к ускорению работы/ знать больше
и …», «купить рекламу у известного видеоблогера, это может хорошо продвинуть
вашу фирму, или купить рекламу на ТВ на каком-либо канале», «с помощью
рекламы можно добиться повышения доверия к продукту, это повлечет за собой
увеличение кол-ва продажи, тем самым повысив конкурентность фирмы».
В приводимых примерах изначально встречались ошибки, например,
«государственная компания РЖД» или не связаны с российской экономикой,
например, «компании Z, фирмы Y».
Таким образом, несмотря на достаточно высокие средние по региону
показатели выполняемости заданий всех уровней сложности, при детальном анализе
обнаруживается несформированность у участников экзамена базовых понятий
школьного курса обществознания, неумение приводить примеры, иллюстрирующие
выводы или рассматриваемые участниками экзамена ситуации. Конечно, экзамен по
обществознанию предполагает овладение большим объемом знаний по многим
учебным дисциплинам, объединенным курсом «Обществознание», и сам по себе
достаточно сложен для выпускников. Есть группа как достаточно успешно
усвоенных участниками экзамена знаний и умений, так и недостаточно усвоенных.
Успешно усвоенные элементы содержания /освоенные умения и навыки, виды
деятельности: владение базовым понятийным аппаратом социальных наук
(элементы содержания 1.1-1.18); сформированность навыков оценивания
социальной информации, умения поиска информации в источниках различного типа
(таблица, диаграмма) для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения
и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития (элементы
содержания 1.1-5.20); владение умением применять полученные знания в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений
(элементы содержания 5.1-5.3; 5.5-5.22).
33
Номе
Проверяемые
р
элементы содержания
задан
/ умения
Перечень метапредметных умений, которые могли Уров
повлиять на выполнение задания, в том числе ень
познавательные,
коммуникативные,
регулятивные сложн
Процент выполнения задания
в субъекте Российской
Федерации13
Недостаточно усвоенные элементы содержания владение базовым
понятийным аппаратом социальных наук, владение умением выявлять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов (2.3,2.5).
Также необходимо обратить внимание при подготовке к экзамену на
недостаточную сформированность навыков оценивания социальной информации,
умения поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев и владение умением применять полученные знания в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений.
3.2.3. Анализ метапредметных
выполнение заданий КИМ
результатов
обучения,
повлиявших
на
В данном пункте рассматриваются метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы (далее – метапредметные умения), которые могли повлиять на
выполнение заданий КИМ.
Согласно ФГОС СОО, должны быть достигнуты не только предметные, но и
метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, в том числе
познавательные, коммуникативные, регулятивные (самоорганизация и самоконтроль).
Для анализа результатов по всем учебным предметам следует взять ЕДИНУЮ
КЛАССИФИКАЦИЮ метапредметных умений.
В анализе по данному пункту приводятся12 задания / группы заданий, на успешность
выполнения которых могла повлиять слабая сформированность метапредметных умений, и
указываются соответствующие метапредметные умения; указываются типичные ошибки при
выполнении заданий КИМ, обусловленные слабой сформированностью метапредметных умений.
Примеры заданий приводятся только из вариантов КИМ, номера которых в 2023 году будут направлены в субъекты
Российской Федерации дополнительно вместе со статистической информацией о результатах ЕГЭ по
соответствующему учебному предмету
𝑁
13
Вычисляется по формуле 𝑝 =
∙ 100%, где N – сумма первичных баллов, полученных всеми участниками группы
𝑛𝑚
за выполнение задания, n – количество участников в группе, m – максимальный первичный балл за задание.
12
34
ия в
КИМ
1
2
3
(самоорганизация и самоконтроль
Сформированность
знаний об обществе
как целостной
Развивающейся
системе
в единстве
и
взаимодействии его
основных сфер и
институтов
(соотнесение видовых
понятий с родовыми)
Владение базовым
понятийным
аппаратом
социальных наук
Владение базовым
понятийным
аппаратом
социальных наук
ЧАСТЬ 1
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Базовые
логические
действия:
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов,
явлений и процессов.
Базовые исследовательские действия: выявлять
причинно-следственные связи социальных явлений и
процессов и актуализировать познавательную задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Базовые
логические
действия:
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов,
явлений и процессов, выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах.
Базовые исследовательские действия: выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры
и
критерии
решения,
применять
научную
терминологию, ключевые понятия.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Базовые
логические
действия:
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов,
явлений и процессов, задавать параметры и критерии
достижения.
Базовые исследовательские действия: выявлять
причинно-следственные связи социальных явлений и
процессов и актуализировать познавательную задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
ости
задан
ия
в
групп
в
в
е не групп
в
групп
преод е от групп
е
средн олев мини е от
от 81
ий
ших маль 61 до
до
мини ного
80
100
маль до 60 т.б.
т.б.
ный
т.б.
балл
Б
81
48
76
89
96
П
83
57
79
90
96
Б
68
18
52
86
99
35
4
5
6
Сформированность
навыков оценивания
социальной
информации, умения
поиска информации в
источниках
различного типа для
реконструкции
недостающих звеньев
с целью объяснения и
оценки
разнообразных
явлений
и процессов
общественного
развития
Владение умением
применять
полученные знания в
повседневной жизни,
прогнозировать
последствия
принимаемых
решений
Владение базовым
понятийным
аппаратом
социальных наук
Владение базовым
понятийным
аппаратом
социальных наук
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Базовые
логические
действия:
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов,
явлений
и
процессов,
определять
критерии
типологизации
Базовые исследовательские действия: развивать
навыки разрешения проблем, осуществлять деятельность
по получению нового знания, его интерпретацию,
преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях,
применять
научную
терминологию,
ключевые понятия.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации, владеть навыками получения социальной
информации из источников разных типов.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям,
навыки познавательной рефлексии
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Базовые
логические
действия:
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов,
явлений и процессов, выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах.
Базовые исследовательские действия: выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры
и
критерии
решения,
применять
научную
терминологию, ключевые понятия.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Базовые
логические
действия:
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов,
явлений
и
процессов,
определять
критерии
типологизации
Базовые исследовательские действия: развивать
навыки
разрешения
проблем,
осуществлять
деятельность по получению нового знания, его
интерпретацию, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, применять научную
терминологию, ключевые понятия.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации, владеть навыками получения социальной
информации из источников разных типов.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям,
навыки познавательной рефлексии
П
84
56
80
91
96
П
74
52
67
78
93
Б
70
23
57
85
97
36
7
8
9
Сформированность
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
навыков оценивания
Базовые логические действия: формулировать
социальной
социальную проблему, рассматривать ее всесторонне,
информации, умения
устанавливать существенный признак или основания
поиска информации
для
сравнения,
классификации
и
обобщения
в источниках социальных объектов, явлений и процессов, выявлять
различного
закономерности и противоречия в рассматриваемых
типа
для социальных явлениях и процессах, развивать
реконструкции
креативное мышление при решении жизненных
недостающих
проблем и учебно-познавательных задач.
звеньев
Базовые исследовательские действия: навыки
разрешения проблем, выдвигать гипотезу ее решения,
Владение умением
находить аргументы для доказательства своих
применять
утверждений, задавать параметры и критерии решения,
полученные знания в
применять научную терминологию, ключевые понятия.
повседневной жизни,
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
прогнозировать
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
последствия
информации в различных видах и формах.
принимаемых
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
решений
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу. Самоконтроль: давать оценку
новым ситуациям, навыки познавательной рефлексии
Владение базовым
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
понятийным
Базовые
логические
действия:
устанавливать
аппаратом
существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов,
социальных наук
явлений и процессов, выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах.
Базовые исследовательские действия: выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры
и
критерии
решения,
применять
научную
терминологию, ключевые понятия.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Сформированность
логические
действия:
устанавливать
навыков оценивания Базовые
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
социальной
классификации и обобщения социальных объектов,
информации,
явлений и процессов.
умения поиска
Базовые
исследовательские
действия:
уметь
информации
в
интегрировать знания из разных предметных областей.
источниках
Работа с информацией: владеть навыками получения
различного типа
социальной информации из источников разных типов.
(таблица,
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
диаграмма) для
познавательную деятельность, выявлять проблему и
реконструкции
формулировать задачу.
недостающих
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям,
звеньев
навыки познавательной рефлексии
П
53
18
38
64
86
Б
83
58
77
91
98
Б
89
74
87
93
96
37
10
11
12
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Базовые
логические
действия:
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов,
явлений и процессов, выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах.
Базовые исследовательские действия: выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры
и
критерии
решения,
применять
научную П
терминологию, ключевые понятия.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
Сформированность
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
навыков оценивания
Базовые логические действия: формулировать
социальной
социальную проблему, рассматривать ее всесторонне,
информации, умения устанавливать существенный признак или основания
поиска информации
для
сравнения,
классификации
и
обобщения
в источниках
социальных объектов, явлений и процессов, выявлять
различного типа для закономерности и противоречия в рассматриваемых
реконструкции
социальных явлениях и процессах, развивать
недостающих
креативное мышление при решении жизненных
звеньев
проблем и учебно-познавательных задач.
Владение умением Базовые исследовательские действия: навыки
разрешения проблем, выдвигать гипотезу ее решения,
применять
П
находить аргументы для доказательства своих
полученные
утверждений, задавать параметры и критерии решения,
знания в
повседневной жизни, применять научную терминологию, ключевые понятия.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
прогнозировать
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
последствия
информации в различных видах и формах.
принимаемых
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
решений
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу. Самоконтроль: давать оценку
новым ситуациям, навыки познавательной рефлексии
Владение базовым
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
понятийным
Базовые
логические
действия:
устанавливать
аппаратом
существенный признак или основания для сравнения,
социальных наук с
классификации и обобщения социальных объектов,
научных позиций
явлений и процессов, выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах.
Базовые исследовательские действия: выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры
Б
и
критерии
решения,
применять
научную
терминологию, ключевые понятия.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
Владение базовым
понятийным
аппаратом
социальных наук
65
34
54
75
88
75
41
64
87
96
67
25
51
82
93
38
13
14
15
Владение базовым
понятийным
аппаратом
социальных наук
Владение базовым
понятийным
аппаратом
социальных наук
Владение базовым
понятийным
аппаратом
социальных наук
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Базовые
логические
действия:
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов,
явлений
и
процессов,
определять
критерии
типологизации
Базовые исследовательские действия: развивать
навыки
разрешения
проблем,
осуществлять
деятельность по получению нового знания, его
интерпретацию, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, применять научную
терминологию, ключевые понятия.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации, владеть навыками получения социальной
информации из источников разных типов.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям,
навыки познавательной рефлексии
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Базовые
логические
действия:
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов,
явлений и процессов, выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах.
Базовые исследовательские действия: выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры
и
критерии
решения,
применять
научную
терминологию, ключевые понятия.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Базовые
логические
действия:
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов,
явлений
и
процессов,
определять
критерии
типологизации
Базовые исследовательские действия: развивать
навыки
разрешения
проблем,
осуществлять
деятельность по получению нового знания, его
интерпретацию, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, применять научную
терминологию, ключевые понятия.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации, владеть навыками получения социальной
информации из источников разных типов.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям,
навыки познавательной рефлексии
Б
57
18
41
71
89
П
72
49
62
80
93
Б
56
16
38
70
94
39
16
Сформированность
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
навыков оценивания Базовые логические действия: формулировать
социальной
социальную проблему, рассматривать ее всесторонне,
информации, умения устанавливать существенный признак или основания
поиска информации
для
сравнения,
классификации
и
обобщения
в источниках
социальных объектов, явлений и процессов, выявлять
различного типа для закономерности и противоречия в рассматриваемых
реконструкции
социальных явлениях и процессах, развивать
недостающих
креативное мышление при решении жизненных
звеньев
проблем и учебно-познавательных задач.
Владение умением Базовые исследовательские действия: навыки
разрешения проблем, выдвигать гипотезу ее решения,
применять
находить аргументы для доказательства своих
полученные знания в
повседневной жизни, утверждений, задавать параметры и критерии решения,
применять научную терминологию, ключевые понятия.
прогнозировать
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
последствия
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
принимаемых
информации в различных видах и формах.
решений
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу. Самоконтроль: давать оценку
новым ситуациям, навыки познавательной рефлексии
74
48
65
82
94
Б
84
89
96
99
84
Б
6
22
44
69
6
П
ЧАСТЬ 2
17
18
Сформированность
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
навыков оценивания Базовые
логические
действия:
рассматривать
социальной
социальную
проблему
всесторонне,
выявлять
информации, умения закономерности и противоречия в рассматриваемых
поиска информации
социальных явлениях и процессах, определять цели
в источниках
познавательной деятельности, задавать параметры и
различного типа для
критерии их достижения.
реконструкции
Базовые исследовательские действия: способность к
недостающих
самостоятельному
поиску
методов
решения
звеньев
практических задач, задавать параметры и критерии
решения, применять научную терминологию, ключевые
понятия.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации в различных видах и формах.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Общение: развернуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу. Самоконтроль: давать оценку
новым ситуациям, навыки познавательной рефлексии
Владение базовым
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
понятийным
Базовые логические действия: определять цели
аппаратом
познавательной деятельности, задавать параметры и
социальных наук
критерии их достижения.
Владение умением Базовые исследовательские действия: способность к
выявлять причинно- самостоятельному поиску методов решения задач,
осуществлять деятельность по получению новых
следственные,
знаний, интерпретацию в различных учебных
функциональные,
ситуациях, применять научную терминологию и
иерархические ид
ключевые понятия, выявлять причинно-следственные
ругие связи
связи социальных явлений и процессов.
социальных
Работа с информацией: владеть навыками получения
объектов и
социальной информации из источников разных типов,
процессов
40
19
20
Сформированность
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
навыков оценивания систематизацию
и
интерпретацию
информации
социальной
различных видов и форм представления.
информации, умения КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
поиска информации Общение: развернуто и логично излагать свою точку
в источниках
зрения с использованием языковых средств.
различного типа для
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
реконструкции
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
недостающих
познавательную деятельность, выявлять проблему и
звеньев
формулировать задачу.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям,
навыки познавательной рефлексии
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Владение умением
Базовые логические действия: самостоятельно
выявлять
формулировать
и
актуализировать
социальную
причиннопроблему, рассматривать ее разносторонне, развивать
следственные,
креативное
мышление
при
решении
учебнофункциональные,
познавательных задач.
иерархические и
Базовые исследовательские действия: осуществлять
другие связи
деятельность по получению нового знания, его
социальных
интерпретации, преобразованию и применению в
объектов и
различных учебных ситуациях, находить аргументы для
процессов
доказательства своих утверждений, задавать параметры
Владение умением
и
критерии
решения,
применять
научную
применять
полученные знания в терминологию, выявлять причинно-следственные связи
повседневной жизни, социальных явлений и процессов, находить аргументы
для доказательства.
прогнозировать
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять В
последствия
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
принимаемых
информации, владеть навыками получения социальной
решений
информации из источников разных типов.
Сформированность
навыков оценивания КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Общение: развернуто и логично излагать свою точку
социальной
зрения с использованием языковых средств.
информации,
УУД
умения
поиска РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
информации
в
познавательную деятельность, выявлять проблему и
источниках
различного типа для формулировать задачу.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям,
реконструкции
навыки познавательной рефлексии
недостающих
звеньев
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Владение умением
Базовые логические действия: самостоятельно
выявлять
формулировать
и
актуализировать
социальную
причиннопроблему, рассматривать ее разносторонне, развивать
следственные,
креативное
мышление
при
решении
учебнофункциональные,
познавательных задач.
иерархические и
Базовые исследовательские действия: осуществлять
другие связи
деятельность по получению нового знания, его
социальных
интерпретацию, преобразованию и применению в
объектов и
различных учебных ситуациях, находить аргументы для
процессов
Сформированность доказательства своих утверждений, задавать параметры
В
навыков оценивания и критерии решения.
Работа с информацией: самостоятельно осуществлять
социальной
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации,
информации, владеть навыками получения социальной
умения поиска
информации
в информации из источников разных типов.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
источниках
различного типа для Общение: развернуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
реконструкции
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
недостающих
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
звеньев
47
13
33
57
81
33
2
15
42
74
41
21
22
23
Владение умением познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу. Самоконтроль: давать оценку
применять
полученные знания новым ситуациям, навыки познавательной рефлексии
в
повседневной
жизни,
прогнозировать
последствия
принимаемых
решений
Сформированность
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
навыков оценивания Базовые логические действия: определять цели
социальной
познавательной деятельности, задавать параметры и
информации, умения критерии их достижения.
поиска информации Базовые исследовательские действия: способность к
в источниках
самостоятельному поиску методов решения задач,
различного типа для
осуществлять деятельность по получению новых
реконструкции
знаний, интерпретацию в различных учебных
недостающих
ситуациях, применять научную терминологию и
звеньев
ключевые понятия, выявлять причинно-следственные
связи социальных явлений и процессов.
Работа с информацией: владеть навыками получения
социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ, Б
систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных видов и форм представления.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Общение: развернуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям,
навыки познавательной рефлексии.
Владение умением
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
применять
Базовые логические действия: определять цели
полученные знания в познавательной деятельности, задавать параметры и
повседневной жизни, критерии их достижения, оценивать риски последствия.
прогнозировать
Базовые исследовательские действия: способность к
последствия
самостоятельному поиску методов решения задач,
принимаемых
осуществлять деятельность по получению новых
решений
знаний, интерпретацию в различных учебных
ситуациях, применять научную терминологию и
ключевые понятия, выявлять причинно-следственные
связи социальных явлений и процессов.
Работа с информацией: владеть навыками получения
социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных видов и форм представления.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Общение: развернуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
Б
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям,
навыки познавательной рефлексии.
Сформированность
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
навыков оценивания
Базовые логические действия: определять цели
социальной
познавательной деятельности, задавать параметры и
информации, умения критерии их достижения, выявлять закономерности и
поиска информации
противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
в источниках
и процессах.
различного типа для Базовые исследовательские действия: способность к
реконструкции
самостоятельному поиску методов решения задач,
недостающих звеньев осуществлять деятельность по получению новых
81
46
74
91
98
61
13
45
78
91
52
8
34
67
88
42
24
К1
24
К2
25
К1
Владение умением
знаний, интерпретацию в различных учебных
ситуациях, применять научную терминологию и
выявлять
ключевые понятия, выявлять причинно-следственные
причинносвязи социальных явлений и процессов.
следственные,
Работа с информацией: владеть навыками получения
функциональные,
социальной информации из источников разных типов,
иерархические и
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
другие связи
систематизацию
и
интерпретацию
информации
социальных
различных видов и форм представления.
объектов и
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
процессов
Владение умением Общение: развернуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
применять
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
полученные знания
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
в повседневной
познавательную деятельность, выявлять проблему и
жизни,
формулировать задачу.
прогнозировать
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям,
последствия
навыки познавательной рефлексии.
принимаемых
решений
Владение умением ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Базовые логические действия: формулировать и
применять
полученные знания актуализировать социальную проблему, рассматривать
в
повседневной ее всесторонне, устанавливать признаки классификации
социальных объектов или явлений, вносить коррективы
жизни,
в деятельность, определять цели познавательной
прогнозировать
последствия
деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения, оценивать риски последствия, развивать
принимаемых
креативное
мышление
при
решении
учебнорешений.
Владение базовым познавательных задач.
Базовые исследовательские действия: способность к
понятийным
самостоятельному поиску методов решения задач,
аппаратом
осуществлять деятельность по получению новых
социальных наук.
Владение умением знаний, интерпретацию и преобразование в различных
учебных ситуациях, применять научную терминологию
выявлять
и ключевые понятия, выявлять причинно-следственные
причинносвязи социальных явлений и процессов, задавать
следственные,
параметры и критерии решения.
функциональные,
Работа с информацией: владеть навыками получения
иерархические и
социальной информации из источников разных типов,
другие связи
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
социальных
систематизацию
и
интерпретацию
информации
объектов и
различных видов и форм представления, создавать
процессов
тексты в различных форматах с учетом назначения
информации,
выбирая
оптимальную
форму
представления.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Общение: развернуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям,
навыки познавательной рефлексии.
Владение умением ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
выявлять причинно- Базовые логические действия: формулировать и
актуализировать социальную проблему, рассматривать
следственные,
ее всесторонне, устанавливать признаки классификации
функциональные,
социальных объектов или явлений, вносить коррективы
иерархические и
в деятельность, определять цели познавательной
другие связи
деятельности, задавать параметры и критерии их
социальных
достижения, оценивать риски последствия, развивать
объектов и
креативное
мышление
при
решении
учебнопроцессов
Б
49
4
28
66
89
21
0
6
26
57
25
1
10
29
65
В
43
25
К2
25
К3
Владение умением
познавательных задач.
применять
Базовые исследовательские действия: способность к
полученные знания в самостоятельному поиску методов решения задач,
повседневной
осуществлять деятельность по получению новых
жизни,
знаний, интерпретацию и преобразование в различных
прогнозировать
учебных ситуациях, применять научную терминологию
последствия
и ключевые понятия, выявлять причинно-следственные
принимаемых
связи социальных явлений и процессов, задавать
решений
параметры и критерии решения
Сформированность Работа с информацией: владеть навыками получения
социальной информации из источников разных типов,
навыков
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
оценивания
систематизацию
и
интерпретацию
информации
социальной
различных видов и форм представления, создавать
информации,
умения
поиска тексты в различных форматах с учетом назначения
информации,
выбирая
оптимальную
форму
информации
в
представления.
источниках
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
различного типа
Общение: развернуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблему и
формулировать задачу.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям,
навыки познавательной рефлексии.
46
9
29
56
83
37
5
21
44
77
В
Метапредметные результаты обучения – это «освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории. Основой современных образовательных стандартов становится
формирование базовых компетентностей современного человека:
- логической (формулировать, классифицировать, задавать критерии, выявлять
закономерности);
- исследовательской (самостоятельный поиск, применения различных методов
познания, интерпретировать и преобразовывать информацию, выявлять
связи/взаимосвязи)
- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять
информацию для решения проблем);
- коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми,
выражать свою точку зрения);
- самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться
к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
- самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную
образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и
конкурентоспособность).
Недостаточно сформированы у группы учащихся, получивших низкие баллы за
выполнение заданий на экзамене, следующие умения:
44
Базовые логические действия:
- выявлять закономерности и противоречия;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий
(задание №18, №20, №24, №25);
- выявлять дефицит информации, данных для решения поставленных задач
(задание №7);
- актуализировать социальную проблему, проведение всестороннего анализа
(задания №18, №20, №24, №25);
Базовые исследовательские действия:
- аргументировать свою позицию (задание №24, №25);
- проводить исследования по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей между объектами (задания №18 №25);
-оценивать достоверность и применимость информации (задание №23, №24);
- формулировать обобщения и выводы по результатам исследования
информации, фактов (задание №18, №23, №24, №25);
- прогнозировать дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях (задание №18).
Работа с информацией:
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
туже идею) (задание №23, №25);
- применение различных методов социального познания (задания №18, №23,
№24, №25);
- эффективно запоминать и систематизировать информацию (задания №24);
Универсальные учебные коммуникативные действия:
- формулировать суждения (задание №23, №24);
- развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств (задание №18, №19, №20, №21, №23, №25);
Самоорганизация и самоконтроль:
-выявлять проблемы для решения учебных ситуаций;
- давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения.
Таким образом, у группы участников, не преодолевших минимальный балл, не
сформированными являются большинство метапредметных умений. Это особенно
четко просматривается при выполнении заданий с базовым уровнем сложности №1,
№3, №12, №13, №18, №22, №23, где средний показатель выполняемости ниже 50%.
У группы участников с результатом экзамена от минимального до 60 баллов не
сформированы следующие метапредметные умения, что вызвало у них затруднения
при выполнении заданий базового уровня сложности №13, №15, №18:
45
- классифицировать по заданным критериям,
- применение различных методов познания,
- выявлять связи/взаимосвязи, анализировать и применять для решения
поставленных задач).
У группы участников с результатом экзамена от 60 до 81 баллов не
сформированы следующие метапредметные умения, что вызвало у них затруднения
при выполнении заданий высокого уровня сложности №20, №24, №25:
- проводить самостоятельный поиск информации,
- устанавливать связи/взаимосвязи, аргументировать свою точку зрения,
- выявлять закономерности, интерпретировать и преобразовывать информацию,
- применять информацию для решения поставленных задач).
У группы участников с результатом экзамена от 81 до 100 баллов не
сформированы следующие метапредметные умения, что вызвало у них затруднения
при выполнении заданий базового и высокого уровней сложности №18, №24, №25:
- устанавливать связи/взаимосвязи,
- аргументировать свою точку зрения,
- выявлять закономерности, интерпретировать и преобразовывать информацию.
3.2.4. Выводы об итогах анализа выполнения заданий, групп заданий:
o
Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых
всеми школьниками региона в целом можно считать достаточным.
По результатам можно говорить о сформированности у выпускников умений:
оценивать социальную информацию, осуществлять поиск в источниках различного
типа; владение базовым понятийным аппаратом; применять полученные знания в
повседневной жизни; сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер. Высокий
процент выполнения данных заданий показали выпускники всех групп.
У большей части экзаменуемых достаточно сформированы следующие
элементы содержания: разделы «Человек и общество, включая «Познание и
духовную культуру» (темы культура, виды исторически сложившихся обществ и их
признаки), «Социальные отношения» (темы социализация, социальные группы),
«Экономика» (темы рынок, рыночный механизм, спрос и предложение).
У большей части экзаменуемых сформированы следующие умения:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов
- устанавливать признак классификации социальных фактов, обобщать и
сравнивать;
46
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- самостоятельно устанавливать искомое и данное;
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты при поиске и отборе информации
из источников;
- выбирать, анализировать, систематизируем и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
Универсальные учебные коммуникативные действия:
- воспринимать суждения;
Самоорганизация и самоконтроль:
- индивидуальное принятие решений;
- владение способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии.
Сформированность данных метапредметных результатов и умений отражают
высокие проценты выполнения заданий - более 70% (это задания №4, №17, №2, №8,
№1, №21, №11, №5, №16, №14).
Таким образом, у группы участников, не преодолевших минимальный балл,
сформированными являются метапредметные умения, позволяющие выполнить
задания с базовым уровнем сложности №2, №4, №5, №8, №9, №17, где средний
показатель выполняемости выше 50%.
У группы участников с результатом экзамена от минимального до 60 баллов
сформированы следующие метапредметные умения, позволяющие выполнить
задания с базовым и повышенным уровнями сложности №1, №2, №4, №8, №9, №17,
№21, средний показатель выполняемости - более 70%:
- владение базовым понятийным аппаратом,
- умение формулировать и классифицировать,
- выявлять закономерности, интерпретировать и оценивать информацию в
различных видах и формах.
У группы участников с результатом экзамена от 60 до 81 баллов сформированы
следующие метапредметные умения, позволяющие выполнить задания с базовым и
повышенным уровнями сложности №1, №2, №3, №4, №6, №8, №9, №11, №12, №14,
№16, №17, №21, средний показатель выполняемости по региону - более 80%:
- владение базовым понятийным аппаратом,
- умение формулировать и классифицировать,
- выявлять закономерности, интерпретировать и оценивать информацию в
различных видах и формах,
47
- задавать критерии поиска информации, применять научную терминологию.
У группы участников с результатом экзамена от 81 до 100 баллов
сформированы следующие метапредметные умения, позволяющие выполнить
задания разного уровня сложности (более 80% выполнения), за исключением
заданий №18, №20, №24, №25:
- владение базовым понятийным аппаратом,
- умение формулировать и классифицировать,
- выявлять закономерности, интерпретировать и оценивать информацию в
различных видах и формах,
- задавать критерии поиска информации, применять научную терминологию,
выявлять причинно-следственные связи.
o
Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых
всеми школьниками региона в целом, школьниками с разным уровнем подготовки нельзя считать
достаточным.
У большей части экзаменуемых недостаточно сформированы следующие
элементы содержания: разделы «Политика» (темы полномочия субъектов
государственной власти РФ и их полномочия, связь направлений политики с
правовыми основами государства), «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации» (темы уголовное, уголовно-процессуальное
право, основы конституционного строя РФ, права и свободы гражданина),
«Экономика» (темы налоговая система РФ).
o
Выводы об изменении успешности выполнения заданий разных лет
теме / проверяемому умению, виду деятельности (если это возможно сделать).
по
одной
Анализ статистических данных по региону показал успешность выполнения
заданий первой части экзаменационной работы по обществознанию выпускниками в
соответствии с перечнем элементов содержания по разделам кодификатора
«Человек и общество», включая «Познание и духовную культуру, «Социальные
отношения», «Экономика».
Задания этой части представляют собой традиционные тематические модули
обществоведческого курса, отражающиеся в следующих заданиях:
- задания №2 - №4 «Человек и общество», включая «Познание и духовную
культуру», средний процент выполнения их распределен от 58 до 81%, примерно,
как в 2021 и в 2022 году;
- задания №11 – №12 «Социальные отношения» распределение средних
показателей от 88-89%, примерно, как в 2021 и 2022 году;
48
- задания №10 - №11 из раздела «Политика» выполнены хуже выпускниками в
пределах 75% по сравнению с 2021 и 2022 годом;
- задания №14, №15, №16 из раздела «Правовое регулирование общественных
отношений в РФ» выполнены хуже в пределах среднего показателя 70-56%,
примерно, как в 2021 и 2022 году.
На основе анализа статистических данных по региону можно сделать вывод о
средних результатах выпускников по заданиям второй части экзаменационной
работы по обществознанию. Об этом свидетельствует средний процент по
результатам выполнения заданий по тексту №18 - №20, выпускники выполнили его
чуть хуже, чем в 2021 и 2022 году, а также по заданию №21, где необходимо
проанализировать предложенный график спроса/предложения, - 81% (на уровне
прошлого года). С заданием на знание содержания Конституции РФ справились
чуть лучше - 52% по сравнению с прошлым годом (48,3%).
Наиболее сложными заданиями высокого уровня остаются задания №24, №25
(составление сложного плана по теме и конкретизация отдельных аспектов заданной
темы, в том числе применительно к реалиям современного российского общества и
государства).
o
Выводы о существенности вклада содержательных изменений (при наличии
изменений) КИМ, использовавшихся в регионе в 2023 году, относительно КИМ прошлых лет.
Изменения в КИМ ЕГЭ 2023 года в сравнении с КИМ 2022 года
1. Изменена формулировка задания №18.
2. Детализирована формулировка задания №25 и изменена система его
оценивания. Максимальный балл увеличен с 4 до 6 баллов.
3. Максимальный балл за выполнение задания №3 уменьшен с 2 до 1 балла.
В экзаменационной работе по обществознанию 2023 года была изменена
формулировка задания №18, которое проверяет владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук, умение различать существенные и несущественные
признаки ключевых обществоведческих понятий, объяснять существующие между
ними связи. Выпускники этого года крайне слабо справились с данным заданием, не
смогли сформулировать существенные признаки понятия и объяснить взаимосвязь
авторского суждения по тексту.
Вопросы и требования задания №25 конкретизируют отдельные аспекты
заданной темы, в том числе применительно к реалиям современного российского
общества и государства. При выполнении данного задания выпускники встречали
затруднения с обоснованием необходимости того или иного явления с российской
действительностью.
49
o
Выводы о связи динамики результатов проведения ЕГЭ с использованием
рекомендаций для системы образования субъекта Российской Федерации, включенных с
статистико-аналитический отчет результатов ЕГЭ по учебному предмету в 2022 году.
На региональном уровне создана единая методическая система в рамках
Единого государственного экзамена (ГИА-11). В рамках методической системы
взаимосвязаны все субъекты образовательного процесса.
На уровне образовательной организации непосредственно осуществляется
первичный анализ результатов ЕГЭ, включающий сбор количественных и
качественных показателей экзамена, выявление причин типичных ошибок,
допущенных обучающимися и путей их устранения. Каждая образовательная
организация в рамках своей компетенции составляет план учебной работы (текущая
и промежуточная аттестация обучающихся) и разрабатывает контрольно-оценочные
процедуры и диагностические предметные работы с учетом результатов ЕГЭ по
обществознанию.
Ежегодно по итогам проведения ЕГЭ по обществознанию в органы местного
самоуправления муниципальных районов (городских округов) области,
осуществляющих управление в сфере образования, направляется статистическая
информация о выпускниках общеобразовательных организаций, получивших баллы
по соответствующему критерию при выполнении заданий в рамках проведения ГИА
в форме ЕГЭ. Проводятся информационно-методические семинары/единые
методические дни для специалистов органов местного самоуправления
муниципальных районов и городских округов, осуществляющих управление в сфере
образования, методистов муниципальных методических служб, руководителей
муниципальных и школьных методических объединений по учебным предметам по
вопросам подготовки обучающихся к ЕГЭ.
АОУ ВО ДПО «ВИРО» реализует техническое задание проекта «Методическое
сопровождение государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего и среднего общего образования» в 2023 году,
согласно которому разработаны методические материалы по повышению качества
обучения по обществознанию ГИА-11. Успешно функционирует региональное
профессиональное сетевое сообщество «Методподдержка 35 Обществознание» https://vk.com/club193599216 - (544 человека). В сетевом сообществе размещаются
информационные и методические материалы по организации и проведению ГИА,
записи вебинаров, трансляции эффективных педагогических практик ОО с наиболее
высокими результатами ЕГЭ, консультации в дистанционной форме для учителей.
o
Выводы о связи динамики результатов проведения ЕГЭ с проведенными
мероприятиями, предложенными для включения в дорожную карту в 2022 году
50
Анализ статистических данных по региону показал, что средний тестовый балл
примерно одинаковый на протяжении трех лет: 58,28 - в 2021 г. и 62, 48 - в 2022 г.,
61,28 – в 2023 г.
Увеличилась доля выпускников, не преодолевших минимальный балл по
обществознанию: 11,64 - в 2021 г., 7, 54% - в 2022 г., 13,14 – в 2023 г.
Также в течение трех последних лет в регионе есть выпускники, набравшие на
экзамене 100 баллов: 2 выпускника в 2020 г., 1 выпускник в 2021 г., 1 выпускник в
2022 г., 2 выпускника в 2023 г.
Положительная динамика среди выпускников, набравших от 81 до 100 баллов:
7,24% - 2021 г., 12, 34 % - в 2022 г., 15,74% - в 2023 г.
Стабильность результатов ЕГЭ по обществознанию
обеспечивается
методическим сопровождением педагогических работников региона с этой целью
проводятся: тренинги по разбору заданий по 6 видам функциональной грамотности
(апрель 2023 г.), разработкой индивидуальных образовательных маршрутов для
педагогов с целью повышения их профессиональной компетентности в части
методики преподавания обществознания (ОО, продемонстрировавшие низкие
результаты ЕГЭ), проблемные семинары, вебинары для экспертов, учителей по
документам, определяющим содержание КИМ ЕГЭ-2022 года «Совершенствование
качества подготовки обучающихся к ГИА по обществознанию» (февраль - март
2023), методические выезды для оказания адресной методической поддержки
молодым педагогам и педагогам школ с низкими результатами обучения,
индивидуальные консультации по вопросам подготовки обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ
для оказания адресной помощи (февраль-май 2023).
Предлагаем продолжить работу по методическому сопровождению
педагогических работников региона:
1. Темы для обсуждения на региональном/районном уровнях МО учителейпредметников/методистов «Как организовать работу обучающихся с текстом на
уроке обществознания»; «Использование технологии проблемного обучения на
уроках обществознания».
2. Темы для проведения курсов повышения квалификации педагогических
работников «ЕГЭ по обществознанию: разбор заданий нового формата»; «Как
правильно составлять развернутый план (задание №24)».
3. Практикум «Проектирование индивидуального образовательного маршрута
для обучающихся «группы риска» с учетом результатов освоения основной рабочей
программы по обществознанию ООО и СОО».
4. Вебинар «Содержательный анализ выполнения обучающимися заданий
контрольно-измерительных материалов ГИА в форме ЕГЭ и ОГЭ по учебным
предметам в 2023 году, выявление типичных затруднений в освоении
обучающимися элементов содержания, умений и видов деятельности».
51
o
Прочие выводы
52
Раздел 4. РЕКОМЕНДАЦИИ14 ДЛЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СУБЪЕКТА
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Рекомендации15 для системы образования субъекта Российской Федерации (далее рекомендации) составляются на основе проведенного анализа выполнения заданий КИМ и
выявленных типичных затруднений и ошибок (Раздел 3).
Рекомендации должны носить практический характер и давать возможность их
использования в работе образовательных организаций, учителей в целях совершенствования
образовательного процесса. Следует избегать формальных и нереализуемых рекомендаций.
Раздел должен
направлений:
содержать
рекомендации
по
следующему
минимальному перечню
4.1. Рекомендации по совершенствованию организации и методики
преподавания предмета в субъекте Российской Федерации на основе
выявленных типичных затруднений и ошибок
4.1.1. Рекомендации по совершенствованию преподавания учебного
предмета всем обучающимся
o
Учителям, методическим объединениям учителей.
Существует ряд организационно-педагогических проблем, на решение которых
нужно обратить внимание.
1. Организовать подготовку к ЕГЭ на основе учебников и учебных пособий,
рекомендованных Минпросвещения России, а не на основе доступных пособий для
подготовки к экзаменам, которые широко распространены в учительском
сообществе. Учитывая особенности предмета, его социальную направленность и
интегративность различных областей знаний, использование для подготовки к ГИА
такого рода литературы представляется нецелесообразным, так как в подобных
изданиях зачастую представлено авторское видение некоторых социальногуманитарных проблем, которое может не соответствовать основной
образовательной программе по предмету;
2. В учебниках недостаточное количество современного материала из
общественной жизни, в первую очередь по блокам «Политика», «Право» (особенно
из правоприменительной практики по УПК, ГПК, налоговое право), поэтому
необходимо дополнять, обеспечивая связь теории с фактами общественной жизни.
3. Педагогам
рекомендуется
рационально
применять
практикоориентированные задания в рамках системно-деятельностного подхода в обучении
Составление рекомендаций проводится на основе проведенного анализа результатов ЕГЭ и анализа выполнения
заданий
15
Рекомендации, приведенные в этом разделе должны соответствовать следующим основным требованиям:
 рекомендации должны содержать описание КОНКРЕТНЫХ методик / технологий / приемов обучения,
организации различных этапов образовательного процесса;
 рекомендации должны быть направлены на ликвидацию / предотвращение выявленных дефицитов в
подготовке обучающихся;
 рекомендации должны касаться как предметных, так и метапредметных аспектов подготовки обучающихся.
14
53
обществознания, постоянно обращаться к социальному опыту учеников,
выстраивать уроки в проблемном и развивающем ключе.
4. При организации учебного процесса, планировании уроков уделять время
практическим работам по обществознанию, заданиям, содержащие проблемные и
поисковые ситуации, анализу разных источников информации, умению приводить
примеры общественных явлений и процессов.
5. В начале учебного года рекомендуется детально рассмотреть с
обучающимися критерии оценивания заданий повышенного и высокого уровня
сложности, заданий с развернутым ответом в экзаменационной работе по
обществознанию. Необходимо ориентировать обучающихся на выполнение обеих
частей экзаменационной работы.
6. Во время проведения уроков, занятий с обучающимися уделить достаточное
количество внимания не только содержанию, но и формированию навыков. Большая
часть экзаменационных заданий направлена на проверку уровня овладения
определенным количеством умений.
7. Использование педагогических технологий, способов, приемов и методов
обучения, отвечающих системно-деятельностному подходу. В образовательной
практике недостаточно часто используются диспуты (дебаты), проблемные задачи,
кейсы и др., создавая для старшеклассников среду, в которой в процессе подготовки
к урокам и на уроке обучающийся мог бы сформулировать и аргументированно
высказать свою точку зрения, собрать факты, проанализировать их, решить
практические задачи.
8. Создание образовательной среды для качественной подготовки
обучающихся по предмету. Участие школьников в различных олимпиадах,
тематических сменах, интерактивных лекциях, конкурсах, написание проектов,
посещение профильных лагерей и другие важные элементы общественной жизни
могут стать образовательной средой, «погружая» обучающегося основной школы в
политические, экономические, юридические особенности изучаемых в школе
модулей курса обществознания. Такая образовательная среда, создаваемая как
минимум, на пороге старшей школы, способствует более глубоким знаниям
обучающихся по определенным темам.
9. Избегать необъективной оценки знаний обучающихся, желательно наличие
входного, промежуточного и итогового контроля уровня подготовки школьников к
государственным экзаменам в учебном процессе. Это даст возможность избежать
диссонанса между текущими оценками, получаемыми выпускниками, и
результатами пробных или реальных ЕГЭ. При отсутствии должной системы
контроля, знания выпускников могут остаться неглубокими, несистемными, что
затруднит выполнение контрольно-измерительных материалов ЕГЭ.
54
10. Использовать
в
образовательной
деятельности
и
электронные
образовательные ресурсы.
11. Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ
могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):
 документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2024 г.;
 открытый банк заданий ЕГЭ 2023, новый открытый банк заданий ЕГЭ с
возможностью проверки правильности выбранного ответа, а также с отработкой
заданий, элементов содержания, вызывающие затруднения;
 Навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ (www.fipi.ru));
 Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ ЕГЭ;
 Методические рекомендации на основе анализа типичных ошибок
участников ЕГЭ прошлых лет (2018, 2019, 2020, 2021, 2022, 2023 гг.);
 Методические рекомендации для учителей по преподаванию учебных
предметов в образовательных организациях с высокой долей обучающихся с
рисками учебной неуспешности. Обществознание;
 Журнал «Педагогические измерения»;
 Видеоконсультации для участников ЕГЭ ( https://fipi.ru/ege/videokonsultatsiirazrabotchikov-kim-yege).
Методическим объединениям учителей обществознания рекомендуем обсудить
результаты ЕГЭ по обществознанию и определить направления методического
сопровождения целевых групп педагогов. Разработать планы мероприятий по
повышению качества обучения истории в образовательных организациях
муниципальных районов, муниципальных/городских округов и включить в них
обсуждение следующих вопросов:
1. Обучение аргументированной письменной речи в старших классах;
2. Формирование читательской грамотности в рамках предмета
«Обществознание»;
3. Обсудить методические материалы федеральной предметной комиссии и
региональной предметной комиссии с анализом результатов ЕГЭ по
обществознанию 2023 г, выявить типичные ошибки по предмету в своей ОО.
4. В рамках курсов повышения квалификации учителей истории необходимо
акцентировать внимание на вопросы, связанные:
— с формированием ключевых компетенций обучающихся по обществознанию в
процессе подготовки к ГИА с учетом результатов 2023 года и вопросы, связанные с
обновлением экзаменационных моделей ЕГЭ 2023 года по обществознанию на
основе ФГОС СОО;
55
— с формирование функциональной (читательской) грамотности обучающихся в
рамках предмета «Обществознания»;
— с проектированием индивидуального образовательного маршрута обучающихся с
учетом результатов оценочных процедур по предмету «Обществознание».
o
Муниципальным органам управления образованием.
- обеспечить контроль за полным и качественным выполнением учебных
программ по обществознанию в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования;
- обеспечить комплектование школьных библиотек учебниками по
обществознанию, вошедшими в Федеральный перечень учебных пособий;
- создать условия для осуществления наиболее полного и всестороннего
процесса методического и информационного сопровождения ЕГЭ выпускников 11-х
классов;
- повышать методические компетенции учителей-предметников при подготовке
обучающихся к ЕГЭ по освоению новых методических приёмов, направленных на
повышение эффективности подготовки к ЕГЭ.
o
Прочие рекомендации.
Изучение обществознания должно соответствовать системно-деятельностному
подходу как одному из ключевых методологических принципов ФГОС нового
поколения.
Учебный предмет «Обществознание» опирается на межпредметные связи с
такими учебными предметами, как «История», «Литература», «География»,
«Мировая художественная культура», что создает возможность одновременного
прохождения отдельных тем по указанным учебным предметам.
В рамках реализации практической части рекомендуем обратить внимание на
систему заданий, представленную в учебниках и учебно-методическом комплекте
каждой из авторских линеек, указанных в Федеральном перечне учебников.
Различные типы заданий, представленные в УМК, позволяют осуществлять
дифференцированный подход к преподаванию предмета «Обществознание».
Рекомендуется предлагать учащимся задания различного уровня сложности и
разных типов: на формирование определений и понятий, сравнение и
классификацию, на анализ и обсуждение отрывков из документов, научной и
научно-популярной литературы, высказываний ученых, писателей, а также на
умение давать собственные оценки и работать с различной информацией, включая
электронные ресурсы и Интернет. В заданиях, предлагаемых авторами учебников и
56
рабочих тетрадей по предмету «Обществознание», содержатся различные типы
заданий, что позволяет формировать все виды универсальных учебных действий.
Немаловажной составляющей реализации практической части преподавания
предмета «Обществознание» служит проектная деятельность. Выступая в качестве
одного из видов заданий УМК, проектная деятельность является вполне
самостоятельной и независимой методической единицей, позволяющей
активизировать творческую деятельность учащихся, повысить уровень мотивации,
выработать самостоятельные исследовательские умения, способствовать развитию
творческих способностей и логического мышления, объединять знания, полученные
в ходе учебного процесса, и приобщать к конкретным жизненно важным проблемам.
4.1.2. Рекомендации по организации дифференцированного обучения
школьников с разными уровнями предметной подготовки
o
Учителям, методическим объединениям учителей.
Учителям.
По итогам анализа результатов ГИА по обществознанию 2023 года и КИМ
складывается содержательная картина проблем в обучении каждого класса, которая
может быть взята за основу адресной корректировки методики работы учителя и
образовательных программ. В зависимости от распространенности среди
обучающихся конкретной проблемы в обучении выбираются индивидуальные или
групповые формы организации учебной работы. Нужна специально организованная,
дифференцированно выстроенная система работы с обучающимися разного уровня
предметной подготовки.
Частой причиной учебной неуспешности обучающихся является слабая
сформированность метапредметных умений и/или существенные пробелы в базовой
предметной подготовке. Диагностика обучающихся с трудностями в учебной
деятельности и позволит выявить причины затруднений, например:
- слабая сформированность читательских навыков и навыков работы с
информацией;
- слабая сформированность навыков самоорганизации, самокоррекции;
- конкретные проблемы в предметной подготовке (неосвоенные
системообразующие элементы содержания, без владения которыми невозможно
понимание следующих тем; слабо сформированные предметные умения, навыки и
способы деятельности).
В целях обеспечения дифференцированной подготовки к экзамену проводить в
выпускных классах диагностирующее тематическое и промежуточное тестирование
(по завершению изучения тем и крупных разделов), при этом результаты
выполнения работ каждым учащимся сравнивать и фиксировать динамику освоения
как знаний, так и умений (способов деятельности). Полезны также систематическое
57
проведение и оценка выполнения индивидуальных работ по отдельным заданиям на
каждый из проверяемых на экзамене способов деятельности. Такой промежуточный
контроль призван диагностировать как состояние знаний по изученному материалу,
так и степень сформированности проверяемых умений.
В работе с обучающимися, демонстрирующими высокие образовательные
результаты, рекомендуем усилить компетентностную составляющую преподавания
учебного предмета за счет заданий повышенного уровня сложности, направленных
на формирование логического, системного мышления. Это будет способствовать
формированию у обучающихся умения решать проблемные и практикоориентированные задачи.
В работе с обучающимися, демонстрирующими средние и низкие
образовательные результаты,
особое
внимание
следует
обратить на
совершенствование всех видов деятельности. Учителям целесообразно использовать
современные подходы к разработке инструментария проверки, оценки и
отслеживания учебных достижений обучающихся.
Для группы с низким уровнем следует детальнее отработать базовые
обществоведческие навыки, владение базовым понятийным аппаратом (задания
№2,3,5,6,8,10,12-15), оценивание социальной информации и применения
полученных знаний, прогнозировать последствия принимаемых решений (задания
№7,9,16,17).
Для групп, претендующей на высокие результаты, рекомендуется сделать упор
на задания базового уровня №18, повышенного и высокого уровней № 20,24,25
части 2 с развернутым ответом. Следует уделять внимание подготовке к грамотному
ответу на задания №18, №20, №22, №23, №25, в строгом соответствии с критериями.
Для групп, с высоким уровнем подготовки, рекомендуется сделать упор на
задание №18 базового уровня в части 2 и задания высокого уровня сложности №20,
№23, №24, №25 части 2 с развернутым ответом.
С целью формирования ключевых компетенций обучающихся по
обществознанию в процессе подготовки к ГИА необходимо проектировать
индивидуальные образовательные маршруты на основе оценочных процедур.
Также необходимо:
 уделять внимание формированию умения четко и аргументированно
излагать свой ответ на поставленный вопрос.
 применять в изучении наиболее сложных тем аналитические методы для
формирования ответов учащимися.
 совершенствовать методику текущего, тематического, поэтапного
повторения и контроля, сочетать в нем формы устной и письменной проверки.
58
 включать в изучаемый материал в контексте обществоведческого курса
региональный компонент, что позволит сделать уроки обществознания более
интересными.
 расширить привлечение в процесс преподавания материалов, отражающих
социальные реалии, чаще проводить обсуждение и анализ типичных социальных
ситуаций, иллюстрирующих теоретические положения содержательных блоков
курса.
 совершенствовать технологию диалогических форм учебных занятий:
дискуссий, круглых столов, семинаров и др.
 систематически применять в практике преподавания обществознания
тестовые формы контроля знаний наряду с традиционными методами и формами,
используя типы и виды заданий, построенные по модели основного
государственного экзамена. Примеры подобных заданий можно найти в
публикациях открытых сегментов Федерального банка тестовых заданий на сайте
ФГБНУ
«Федеральный
институт
педагогических
измерений»
(http://www.fipi.ru/materials).
 организовывать проведение апробации процедуры ГИА по обществознанию
на уровне ОО;
 применять разработку индивидуального (дифференцированного) плана
подготовки к ГИА по обществознанию.
Методическим объединениям: организовать мероприятия для транслирования
эффективного педагогического опыта по организации образовательной
деятельности учащихся, направленные на формирование умений, в которых
учащиеся испытывают затруднения.
Обсуждение положений Концепции преподавания учебного предмета
«Обществознание».
Усилить работу по обмену опыта учителей и преподавателей, ОО, получившие
высокие баллы через проведение мастер-классов, выступлений и других
мероприятий на городских и школьных МО.
o
Администрациям образовательных организаций:
В целях совершенствования преподавания предмета «Обществознание»
руководителям образовательных организаций (особенно с низкими результатами
ЕГЭ) проанализировать методическую подготовку педагогических кадров,
обеспечить постоянное повышение их квалификации на курсах повышения
квалификации, семинарах, вебинарах, проводимых как на муниципальном, так и
региональном и федеральном уровнях.
59
В образовательных организациях целесообразно в начале учебного года
провести стартовую диагностику образовательных достижений обучающихся, чтобы
дифференцировать обучающихся по уровню подготовки.
Уровневая интерпретация результатов ЕГЭ по обществознанию позволяет
спланировать систему работы в образовательных организациях с разными группами
обучающихся, в том числе демонстрирующих и затруднения, и высокие
образовательные результаты.
В соответствии с этим необходимо:
 обеспечить контроль за выполнением учебных программ по
обществознанию в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования;
 обеспечить комплектование школьных библиотек учебниками по
обществознанию, вошедшими в Федеральный перечень учебных пособий;
 организация внутреннего мониторинга подготовки обучающихся к ЕГЭ:
разработка учителями-предметниками программ (плана) подготовки к ГИА;
посещение уроков по предметам ГИА; проведение диагностических работ
(стартовой, промежуточной и итоговой) для выявления обучающихся с низким
уровнем подготовки и дефицитными зонами предметной подготовки; проведение;
 повышать методические компетенции учителей-предметников при
подготовке обучающихся к ЕГЭ по освоению новых методических приёмов,
направленных на повышение эффективности подготовки к ЕГЭ;
Необходимо проведение информационно-разъяснительной работы не только
среди выпускников текущего года, но и среди их родителей. Для этого необходимо
запланировать на предстоящий учебный год совместное собрание с участием
администрации школы, методистов, педагогов, родителей и самих выпускников с
целью своевременного ознакомления с нормативно-правовыми документами по
организации и проведению ЕГЭ по обществознанию.
o
Муниципальным органам управления образованием.
- проведение регулярных городских и районных семинаров для учителей и
выпускников с участием экспертов и председателя предметной комиссии по
обществознанию; обсуждение в ходе семинаров и курсов повышения квалификации
наиболее проблемных тем (вопросов).
- обеспечить комплектование школьных библиотек учебниками по
обществознанию, вошедшими в Федеральный перечень учебных пособий;
- проведение отдельного семинара для учителей по оцениванию выполнения
заданий с развернутым ответом, которые являются частью контрольных
измерительных материалов для сдачи ЕГЭ по обществознанию.
60
- обязательное включение модуля/модулей по методике подготовки к ЕГЭ в
программы курсов повышения квалификации.
o
Прочие рекомендации.
Частой причиной учебной неуспешности обучающихся является слабая
сформированность метапредметных умений и/или существенные пробелы в базовой
предметной подготовке, слабо развита функциональная грамотность. Диагностика
обучающихся с трудностями в учебной деятельности и позволила выявить причины
затруднений:
 слабая сформированность читательских навыков и навыков работы с
информацией;
 слабая сформированность элементарных математических представлений
(чувства числа, пространственных представлений, навыков счета и т.п.);
 слабая сформированность навыков самоорганизации, самокоррекции;
 конкретные проблемы в предметной подготовке (неосвоенные
системообразующие элементы содержания, без владения которыми невозможно
понимание последующих тем; слабо сформированные предметные умения, навыки и
способы деятельности).
С целью формирования ключевых компетенций обучающихся по
обществознанию в процессе подготовки к ГИА необходимо проектировать
индивидуальные образовательные маршруты на основе оценочных процедур,
тематики образовательных и методических мероприятий для педагогов, с учетом
проверяемых процедурами ГИА элементов содержания, сформированности
метапредметных умений и основ функциональной грамотности.
4.2. Рекомендации по темам для обсуждения / обмена опытом на методических
объединениях учителей-предметников
61
Предлагаем продолжить работу по методическому сопровождению
педагогических работников региона:
1.Темы для обсуждения на региональном/районном уровнях МО учителейпредметников/методистов «Как организовать работу обучающихся с текстом на
уроке обществознания»; «Использование технологии критического мышления на
уроках обществознания».
2. Обучающий практикум для учителей по выполнению заданий по
Конституции РФ.
3. Темы для проведения курсов повышения квалификации педагогических
работников «ЕГЭ по обществознанию: разбор заданий нового формата»; «Как
правильно составлять развернутый план (задание №24)».
4. Практикум «Проектирование индивидуального образовательного маршрута
для обучающихся «группы риска» с учетом результатов освоения основной рабочей
программы по обществознанию ООО и СОО».
5. Семинар (вебинары) «Содержательный анализ выполнения обучающимися
заданий контрольно-измерительных материалов ГИА в форме ЕГЭ и ОГЭ по
учебным предметам в 2023 году, выявление типичных затруднений в освоении
обучающимися элементов содержания, умений и видов деятельности»
4.3.Рекомендации по возможным направлениям повышения квалификации
работников образования для включения в региональную дорожную карту
по развитию региональной системы образования
Темы для проведения курсов повышения квалификации педагогических
работников:
 «ЕГЭ по обществознанию: разбор заданий нового формата»;
 «Причинно-следственные и функциональные связи в оценке общественных
явлений»;
 «Как правильно составлять развернутый план в задании №24».
62
Раздел 5. Мероприятия, запланированные для включения в ДОРОЖНУЮ
КАРТУ по развитию региональной системы образования
5.1. Анализ эффективности мероприятий, указанных в предложениях
в дорожную карту по развитию региональной системы образования
на 2022 – 2023 уч.г.
Таблица 2-14
№
п/
п
1
2
3
Название мероприятия
Показатели
(дата, формат, место
проведения, категории
участников)
Методические материалы по
повышению качества обучения по
учебным предметам, по которым
проводится ГИА-11 (обществознание)
АОУ ВО ДПО «ВИРО»
Размещение на сайте АОУ ВО ДПО
«ВИРО» в ВМК ФГОС ООО и СОО.
https://vmk.ooo.viro.edu.ru/index.php/me
todicheskie-kejsy/kompleks-mer-popovysheniyu-kachestva-obucheniya-pouchebnomu-predmetuobshchestvoznanie-s-uchetom-rezultatovgia-po-osnovnymobshcheobrazovatelnym-programmamsrednego-obshchego-obrazovaniya-v2021
Сентябрь 2022 г.
Организация и проведение
информационно-методических
семинаров для специалистов органов
местного самоуправления
муниципальных районов и городских
округов, осуществляющих управление
в сфере образования, методистов
муниципальных методических служб,
руководителей муниципальных и
школьных методических объединений
по учебным предметам, учителей по
вопросам подготовки обучающихся к
ГИА-11, в т.ч. в рамках проведения
Единых методических дней в
муниципальных районах и городских
округах «Актуальные вопросы
реализации современной
образовательной практики в системе
общего образования региона» Совершенствование методики
преподавания учебных предметов,
предметных областей на основе
результатов оценочных процедур ГИА.
АОУ ВО ДПО «ВИРО»
Сентябрь 2022 год –
апрель 2023 год.
Проведение вебинаров для экспертов,
учителей обществознания по вопросам
Специалисты органов
местного самоуправления
муниципальных районов и
городских округов,
осуществляющих
управление в сфере
образования, методисты
муниципальных
методических служб,
руководители
муниципальных и
школьных методических
объединений по учебным
предметам, учителя,
преподаватели СПО,
реализующие программы
основного общего
образования по
обществознанию, праву,
экономике.
Специалисты органов
местного самоуправления
муниципальных районов и
городских округов,
осуществляющих
управление в сфере
образования, методисты
муниципальных
методических служб,
руководители
муниципальных и
школьных методических
объединений по учебным
предметам, учителя,
преподаватели СПО,
реализующие программы
основного общего
образования по
обществознанию, праву,
экономике.
Сентябрь-октябрь
Выводы об эффективности (или ее
отсутствии), свидетельствующие о выводах,
факты, выводы о необходимости
корректировки мероприятия, его отмены или
о необходимости продолжения практики
подобных мероприятий
Направление Комплекса мер в органы
местного самоуправления муниципальных
районов (городских округов),
осуществляющих управление в сфере
образования.
Информирование и разбор заданий,
имеющих наиболее низкий средний
показатель выполняемости по региону и
группам участников
Эффективное мероприятие в плане анализа
результатов и предупреждения низких
результатов ГИА по обществознанию при
подготовке к ЕГЭ следующего года.
Методическая помощь для педагогов при
подготовке выпускников к ЕГЭ по
обществознанию.
Ключевые темы для учителей по
обществознанию:
1. Совершенствование методики
преподавания учебного предмета,
предметных областей на основе результатов
оценочных процедур ГИА.
2. Проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов по
образовательным дефицитам обучающихся.
3. Совершенствование деятельности
муниципальных и школьных методических
объединений при внедрении и реализации
предметных концепций в соответствии с
требованиями ФГОС основного общего и
среднего общего образования.
4. Совершенствование методики
преподавания учебного предмета
«Обществознание» с учетом результатов
оценочных процедур, включая вопросы
формирования финансовой грамотности
обучающихся.
Методическая помощь для педагогов при
подготовке выпускников к ЕГЭ по
обществознанию.
Запись вебинара, размещение в ВМК ФГОС
ООО и СОО (раздел «Вебинары»,
63
4
5
6
повышения качества преподавания
учебного предмета и подготовки
обучающихся с учетом результатов
ГИА-11 в 2023 году. АОУ ВО ДПО
«ВИРО»
Вебинары о результатах ЕГЭ по
учебным предметам проводятся
ежегодно.
2022 года.
Реализация АОУ ВО ДПО «ВИРО»
ДПП ПК «Применение
изобразительной и условнографической наглядности в
образовательной деятельности
учителей общественно-научных
предметов в условиях реализации
обновленных ФГОС» (24 часа)
Разработка индивидуальных
образовательных маршрутов для
педагогов с целью повышения их
профессиональной компетентности в
части методики преподавания и знания
путей достижения образовательных
результатов и способов оценки
результатов обучения по учебному
предмету
Проведение проблемных семинаров,
вебинаров для экспертов, учителей по
документам, определяющим
содержание КИМ ЕГЭ 2023 года
«Совершенствование качества
подготовки обучающихся к
государственной итоговой аттестации
по обществознанию»
Запись вебинара, размещение в ВМК
ФГОС ООО и СОО (раздел
«Вебинары»,
https://vmk.ooo.viro.edu.ru/index.php/pro
vodimye-vebinary/vebinary-2021?start=5
), в группе методической поддержки
учителей обществознания в
социальной сети «ВКонтакте»
(https://vk.com/public193599216 )
Вебинары о результатах ЕГЭ по
учебным предметам проводятся
ежегодно.
21-24 ноября 2022 г.
7
Межрегиональный форум
«Преодоление учебной неуспешности
обучающихся как необходимое
условие повышение качества
образования»
Методические практикумы
https://vk.com/public179852417?w=wall179852417_9016
8
В
региональном
профессиональном
Учителя, преподаватели
СПО, реализующие
программы основного
общего образования по
обществознанию, праву,
экономике, методисты
муниципальных
методических служб,
руководители
муниципальных и
школьных методических
объединений по учебным
предметам.
Учителя, преподаватели
СПО, реализующие
программы основного
общего образования по
обществознанию, праву,
экономике.
Сентябрь -октябрь 2022
года.
Учителя, преподаватели
СПО, реализующие
программы основного
общего образования по
обществознанию, праву,
экономике. Более 100
https://vmk.ooo.viro.edu.ru/index.php/provodimy
e-vebinary/vebinary-2021?start=5 ), в группе
методической поддержки учителей
обществознания в социальной сети
«ВКонтакте» (https://vk.com/public193599216 )
Востребовано педагогическим сообществом –
большое количество просмотров.
Эффективная методическая поддержка для
учителей, преподающих сложный учебный
предмет – обществознание
Большая часть ИОМ успешно пройдена
учителями.
Получены положительные отзывы.
Подобные мероприятия необходимо
продолжить.
педагогов
Февраль-март 2023 г.
Учителя, преподаватели
СПО, реализующие
программы основного
общего образования по
обществознанию, праву,
экономике, методисты
муниципальных
методических служб,
руководители
муниципальных и
школьных методических
объединений по учебным
предметам.
Эффективность этого мероприятия
подтверждается динамикой результатов
ЕГЭ по обществознанию: увеличение
количества обучающихся, набравших от
81 до 99 баллов, также увеличилось число
обучающихся, набравших 100 баллов по
предмету, в сравнении с 2021 и 2022
годами.
Апрель 2023 г.,
Наблюдается тенденция по увеличению
количества обучающихся, не набравших
минимальный балл, что может быть связано с
изменениями КИМ и/или выбором экзамена
по обществознанию в качестве запасного.
Рекомендуется поводить подобные
методические практикумы в ОО г. Вологды,
где самый высокий показатель доли
участников, не сдавших ЕГЭ по
обществознанию.
Руководящие и
педагогические работники
ОО
В течении года.
Методические рекомендации и материалы для
64
сетевом сообществе «Методподдержка
35 Обществознание»
https://vk.com/club193599216
размещено более 20 материалов по
организации и проведению ГИА в 2022
- 2023 учеб. году
учителей обществознания, затрагивающие
проблемные темы при изучении
обществознания, а также материалы по
подготовке к ЕГЭ по обществознанию.
Востребованы.
5.2. Планируемые меры методической поддержки изучения учебных предметов
в 2023-2024 уч. г. на региональном уровне.
5.2.1. Планируемые мероприятия методической поддержки изучения учебных
предметов в 2023-2024 уч. г. на региональном уровне, в том числе в ОО с
аномально низкими результатами ЕГЭ 2023 г.
Таблица 2-15
№
Дата
(месяц)
Мероприятие
(указать тему и организацию,
которая планирует проведение
мероприятия)
Категория участников
Специалисты органов местного
самоуправления муниципальных
районов и городских округов,
осуществляющих управление в сфере
образования, методисты
муниципальных методических служб,
руководители муниципальных и
школьных методических
объединений по учебным предметам,
учителя, преподаватели СПО,
реализующие программы основного
общего образования по
обществознанию, праву, экономике.
Специалисты органов местного
самоуправления муниципальных
районов и городских округов,
осуществляющих управление в сфере
образования, методисты
муниципальных методических служб,
руководители муниципальных и
школьных методических
объединений по учебным предметам,
учителя, преподаватели СПО,
реализующие программы основного
общего образования по
обществознанию, праву, экономике.
1
Сентябрь 2023 года
Методические материалы по
повышению качества
обучения по учебным
предметам, по которым
проводится ГИА-11
(обществознание) АОУ ВО
ДПО «ВИРО»
2
Сентябрь 2023 года –
апрель 2024 года
Организация и проведение
информационнометодических семинаров для
специалистов органов
местного самоуправления
муниципальных районов и
городских округов,
осуществляющих управление
в сфере образования,
методистов муниципальных
методических служб,
руководителей
муниципальных и школьных
методических объединений по
учебным предметам, учителей
по вопросам подготовки
обучающихся к ГИА-11, в т.ч.
в рамках проведения Единых
методических дней в
муниципальных районах и
городских округах
«Актуальные вопросы
реализации современной
образовательной практики в
65
3
Сентябрь - октябрь 2023
года
4
Сентябрь - декабрь
2023 года (ежемесячно)
5
Сентябрь - октябрь 2023
года
6
Сентябрь - май 2024 года
7
Октябрь 2023 года
системе общего образования
региона» Совершенствование методики
преподавания учебных
предметов, предметных
областей на основе
результатов оценочных
процедур ГИА. АОУ ВО ДПО
«ВИРО»
Проведение вебинаров для
экспертов, учителей
обществознания по вопросам
повышения качества
преподавания учебного
предмета и подготовки
обучающихся с учетом
результатов ГИА-11 в 2023
году. АОУ ВО ДПО «ВИРО»
Рабочие семинары-совещания
с членами муниципальных
команд по формированию
функциональной грамотности
Разработка индивидуальных
образовательных маршрутов
для педагогов с целью
повышения
их
профессиональной
компетентности
в
части
методики преподавания и
знания путей достижения
образовательных результатов
и
способов
оценки
результатов
обучения
по
учебному предмету
Методические
выезды
в
школы, посещение уроков, с
целью оказания адресной
методической
поддержки
педагогов, повышения их
профессиональной
компетентности
в
части
методики преподавания и
знания путей достижения
образовательных результатов
и
способов
оценки
результатов
обучения
по
учебному предмету
Вебинар
«Содержательный
анализ
выполнения
обучающимися
заданий
контрольно-измерительных
материалов ГИА в форме ЕГЭ
и ОГЭ по учебным предметам
в 2023 году, выявление
типичных затруднений в
освоении
обучающимися
элементов
содержания,
Учителя, преподаватели СПО,
реализующие программы основного
общего образования по
обществознанию, праву, экономике,
методисты муниципальных
методических служб, руководители
муниципальных и школьных
методических объединений по
учебным предметам.
Члены муниципальных команд по
формированию функциональной
грамотности
Учителя, преподаватели СПО,
реализующие программы основного
общего образования по
обществознанию, праву, экономике.
Учителя, преподаватели СПО,
реализующие программы основного
общего образования по
обществознанию, праву, экономике.
Учителя, преподаватели СПО,
реализующие программы основного
общего образования по
обществознанию, праву, экономике.
66
8
Ноябрь 2023 года
9
Февраль - март 2024 года
умений
и
видов
деятельности»
Вебинар
«Методика
использования тематического
классификатора
и
универсального
кодификатора,
при
распределении по классам
проверяемых
требований к результатам
освоения ООП и элементов
содержания
учебных
предметов,
по
которым
проводится ГИА в форме ОГЭ
и ЕГЭ»
Проведение
проблемных
семинаров, вебинаров для
экспертов,
учителей
по
документам, определяющим
содержание КИМ ЕГЭ 2023
года
«Совершенствование
качества
подготовки
обучающихся
к
государственной
итоговой
аттестации
по
обществознанию»
Учителя, преподаватели СПО,
реализующие программы основного
общего образования по
обществознанию, праву, экономике.
Учителя, преподаватели СПО,
реализующие программы основного
общего образования по
обществознанию, праву, экономике,
методисты муниципальных
методических служб, руководители
муниципальных и школьных
методических объединений по
учебным предметам.
5.2.2. Трансляция эффективных педагогических практик ОО с наиболее
высокими результатами ЕГЭ 2023 г.
Таблица 2-16
№
п/п
1
2
3
Дата
(месяц)
Мероприятие
(указать формат, тему и организацию, которая планирует проведение мероприятия)
Октябрь 2023 г. –
апрель 2024 г.
Трансляция опыта учителей обществознания в рамках проведения Единых
методических дней в муниципальных районах и городских округах области,
АОУ ВО ДПО «ВИРО»
Трансляция опыта учителей обществознания в рамках проекта «Сетевой
методист», АОУ ВО ДПО «ВИРО»
Трансляция опыта учителей, выпускники которых показали высокие
результаты по итогам процедур ЕГЭ 2023 г.: МОУ "СОШ № 1" (г. Вологда);
МБОУ "СОШ № 1" (Великоустюгский округ); МАОУ "СОШ № 26" (г.
Череповец); МАОУ "Общеобразовательный лицей "АМТЭК" (г. Череповец).
Октябрь 2023 г. –
апрель 2024 г.
Октябрь – апрель
2024 г.
5.2.3. Планируемые корректирующие диагностические работы с учетом
результатов ЕГЭ 2023 г.
В органы местного самоуправления муниципальных районов (городских
округов) области, осуществляющих управление в сфере образования, направляется
статистическая информация о выпускниках (%) общеобразовательных организаций,
получивших соответствующие баллы при выполнении заданий в рамках проведения
ГИА в форме ЕГЭ. Информация предоставляется в динамике за последние три года
по всем контролируемым элементам содержания. На уровне общеобразовательной
67
организации проводится анализ возможных причин получения выявленных
типичных ошибочных ответов и путей их устранения в ходе обучения. С этой целью
общеобразовательные организации, в рамках своей компетенции (текущий контроль
успеваемости и промежуточная аттестация), разрабатывают корректирующие
диагностические работы с учетом результатов ЕГЭ по обществознанию используя
демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ.
В органы местного самоуправления муниципальных районов (городских
округов), осуществляющих управление в сфере образования направляется Комплекс
мер повышения качества обучения по обществознанию с учетом организации и
проведения ГИА по основным образовательным программам среднего общего
образования в 2023 году, включающий рекомендации по совершенствованию
организации и методики преподавания предмета.
5.2.4. Работа по другим направлениям
Указываются предложения составителей отчета (при наличии)
С целью методического сопровождения мероприятий по организации и
проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего (ГИА-9) и среднего общего образования (ГИА-11) в Вологодской
области АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования» реализует
научно-методический проект «Методическое сопровождение государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего
общего образования».
Задачи проекта на 2023-2024 гг.:
- разработка методических материалов по повышению качества обучения по
учебным предметам, по которым проводится ГИА-9 и ГИА-11;
- организация и проведение региональных мероприятий по подготовке к ГИА
по образовательным программам основного общего и среднего общего образования;
- информационное сопровождение на информационных ресурсах и в сетевых
сообществах мероприятий по повышению качества обучения по учебным предметам
ГИА-9 и ГИА-11.
2. Функционирование регионального профессионального сетевого сообщество
«Методподдержка 35 Обществознание» - https://vk.com/public193599216 - 544 чел.
(на 21.08.2023 г.). В сетевом сообществе размещаются:
o информационные и методические материалы по организации и проведению
ГИА,
o записи вебинаров, проводятся консультации в дистанционной форме,
68
o трансляция эффективных педагогических практик ОО с наиболее высокими
результатами ЕГЭ (онлайн-выступления педагогов),
o инициирование и сопровождение совместной разработки участниками
сетевых сообществ методических и дидактических материалов, программных
продуктов для использования их в образовательной деятельности, в том числе при
подготовке обучающихся к ГИА.
69
СОСТАВИТЕЛИ ОТЧЕТА по учебному предмету:
Ответственный специалист, выполнявший анализ результатов ЕГЭ по учебному предмету
Фамилия, имя, отчество
Место работы, должность, ученая степень, ученое звание,
принадлежность специалиста (к региональным организациям
развития образования, к региональным организациям повышения
квалификации работников образования, к региональной ПК по
учебному предмету, пр.)
Якушева Елена Андреевна
Центр непрерывного повышения профессионального мастерства в
г. Череповце АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития
образования», методист сектора гуманитарного и художественноэстетического образования областей
Специалисты, привлекаемые к анализу результатов ЕГЭ по учебному предмету
Фамилия, имя, отчество
Резико Елена Николаевна
Белков Алексей
Вячеславович
Место работы, должность, ученая степень, ученое звание,
принадлежность специалиста (к региональным организациям
развития образования, к региональным организациям повышения
квалификации работников образования, к региональной ПК по
учебному предмету, пр.)
БОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей», учитель
обществознания, заместитель председателя предметной комиссии
Вологодской области по обществознанию
БУ СО ВО «Центр информатизации и оценки качества
образования», начальник регионального центра обработки
информации, организации проведения ГИА
Ответственный специалист в субъекте Российской Федерации по вопросам организации
проведения анализа результатов ЕГЭ по учебным предметам
Фамилия, имя, отчество
Тупикова Анна Львовна
Место работы, должность, ученая степень, ученое звание
Центр непрерывного повышения профессионального мастерства
педагогических работников АОУ ВО ДПО «Вологодский институт
развития образования», ведущий специалист
70