Чтение детей и подростков
в современном мире
БУ К Р Е Е ВА С В Е ТЛ А Н А ВЛ А Д И М И Р О В Н А , К . Ф . Н . ,
Д О Ц Е Н Т ГАОУ Д П О « Л О И Р О »
I.Чтение детей и подростков как социокультурный феномен.
•Общие вопросы теории чтения.
•Чтение в контексте развития информационного общества.
•Социокультурные модели современного детского и подросткового чтения.
•Функциональная неграмотность.
II.Роль чтения в современном образовательном процессе.
•Особенности литературного развития подростков.
•Формирование и развитие читателя
•Роль чтения в реализации целей и задач ФГОС второго поколения.
•Новые стандарты литературного образования.
•Национальная политика поддержки чтения детей и юношества.
•Школа как центр приобщения к чтению.
I.Чтение детей и подростков
как социокультурный феномен
В.А.Сухомлинский:
«чтение
должно
стать
для
ребёнка
очень
тонким инструментом овладения знаниями и вместе с тем источником богатой
духовной жизни» («Сердце отдаю детям»).
Чтение – сложная деятельность, в которой различают техническую сторону
– процесс перекодирования письменной речи в звучащую, и содержательную
сторону – уровень постижения смысла прочитанного.
Содержательная сторона чтения зависит от специфики читаемого текста,
поэтому чтение может рассматриваться как речевая деятельность (учебный или
научный текст) или как эстетическая деятельность (художественное
произведение).
Суммируя исторический опыт целей обучения
чтению, можно сказать, что приоритетной среди них
является воспитание компетентного читателя.
Следом идет обучение учебному и профессиональному
чтению, и третьей целью обучения чтению является
социализация личности.
Информационное общество - общество, в котором большинство
работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией
информации, особенно высшей ее формы - знаний.
Для этой стадии развития общества и экономики характерно:
- увеличение роли информации, знаний и информационных технологий в жизни
общества;
- возрастание числа людей, занятых информационными технологиями,
коммуникациями и производством информационных продуктов и услуг, рост их
доли в валовом внутреннем продукте;
- нарастающая информатизация общества с использованием телефонии, радио,
телевидения, сети Интернет, а также традиционных и электронных СМИ;
- создание глобального информационного пространства.
Информационная культура
особый феномен информационного общества
слагаемая культуры любой общности и индивида, характеризующая осознание ими
информации как ценности, их стремление и умение искать и находить, получать и
перерабатывать, основывать на ней свою целесообразную деятельность и передавать ее, а
также делиться с другими приобретенным опытом в данной области
Компьютерная грамотность – это приобретенные навыки работы с компьютерными
технологиями. Медиаграмотность – это приобретенные навыки работы с медиатекстом.
В структуру информационной культуры входят элементы:
- мировоззренческой и нравственной культуры
- коммуникативной (культуры общения);
- читательской культуры;
- интеллектуальной (культуры научного исследования и умственного труда);
-информационно-технологической (культуры использования
современных
информационных технологий)
- медиаграмтоность;
- информационно-правовой культуры;
Информационная культура личности - это умение человека ориентироваться
в мире информации, находить нужную информацию и творчески ее
перерабатывать.
Уровень информационной культуры личности определяется:
-усвоенными знаниями и умениями в области информационных процессов и
компьютерных технологий
- способностью существовать в информационном обществе.
-информационной средой
Ценность информационной культуры состоит в том, что она обогащает
личность, обеспечивая становление мировоззрения и мироощущения личности,
помогая определить свое место в жизни и в обществе.
Читательская культура – один из компонентов информационной культуры
личности.
Она предполагает определенный уровень сформированности ряда читательских
умений и владений:
-потребность в чтении и устойчивый интерес к нему,
- читательская эрудиция,
-навыки чтения,
-выразительность чтения,
-способность к восприятию различных литературных произведений,
-элементарные библиографические знания (умение пользоваться библиотечными
каталогами),
- необходимый уровень теоретико-литературных знаний,
-умения оценки и интерпретации.
Читательская культура предполагает овладение такими способами общения с
произведением, которые отвечают законам искусства слова, формируют
художественное мышление.
Школьный анализ художественного произведения – основной метод
формирования читательской культуры. Сохраняя и уточняя читательские эмоции,
он пробуждает воображение, приучает к медленному и вдумчивому чтению,
бережному отношению к слову.
Специфика в восприятии человеком печатного и телевизионного каналов СМИ
Печатная информация труднее усваивается и запоминается. Однако именно эта информация
лучше структурирована и именно она накоплена человечеством в виде книжной вселенной
Гуттенберга.
Информация в виде текстов - основа любого процесса образования и самообразования.
Велика роль чтения при создании человеком своей индивидуальной модели культуры (у
образованных людей воплощена в коллекции книг их домашней библиотеки).
Аудиовизуальная информация значительно легче осваивается и легкодоступна. Но она, как
правило, представляет из себя «мозаику» разрозненных и несистематизированных сведений,
фрагментарна и полна стереотипов.
Видеокультура и чтение
Кинофильмы, сериалы и рекламные ролики задают определенные правила и модели поведения, влияют
на сознание и подсознание, воздействует на чтение детей и подростков:
•меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным,
"мозаичным", "клиповым" (вследствие чего ребенку всё труднее концентрировать внимание на многостраничном
тексте, особенно - повестях и романах);
•меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения
и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране —
детективам, триллерам, "фэнтези", "ужасам", "кинороманам");
•предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность
у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов);
•происходит "клиширование", упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического
наследия (в том числе и язык русской и зарубежной классики, которая раньше составляла значительную часть
репертуара чтения детей и подростков).
Приемы манипуляции сознанием человека, используемые в медиатекстах
(Е.В.Косолапова. Школьная библиотека. 2015. № 8-9. с.55)
«Призыв к прогрессу»
Создание ситуации нехватки времени
Подмена понятий
«Бесплатный сыр из мышеловки»
Комплекс превосходства
«Победа над остальными»
Мнение известного человека
Анализ медиатекста. Алгоритм.
(Н.И.Гендина, Е.В.Косолапова. Мастер-класс «Педагог-библиотекарь и развитие информационной культуры в школе»//
Школьная библиотека. 2015. № 8-9. с.50-56. Рекламный ролик о куклах «Монстр Хай»)
1. Просмотреть медиатекст.
2. Определить объект рекламы и сформулировать общее впечатление от медиатекста.
3. Определить цель медиатекста.
4. Определить адресата.
5. Выявить и проанализировать компоненты медиатекста (видеоизображение, звук, речь, цвет и т.д.):
- определить информацию, которую несет видеоизображение, определить цветовую гамму и эмоции,
которые она вызывает, оценить внешний вид рекламируемого продукта;
- выявить и проанализировать состав и назначение компонентов устного и письменного текста;
- определить информацию, которую несет устная речь и письменный текст в рекламе, проанализировать
названия/имена на русском и иностранном языках;
- определить интонации закадровой речи, эмоции, которые она вызывает, охарактеризовать характер/
тональность музыкального сопровождения, вызванные чувства;
6. Выявить приемы манипуляции, использованные в данном медиатексте.
7. Дать оценку моральным ценностям и нормам поведения, которые явно и скрыто продвигает медиатекст.
8. Сформулировать вывод.
Теории экранного чтения
(«революция чтения» - У.Эко)
Факторная теория рассматривает смену активности читателя и пассивности текста. При
чтении с листа читатель активен, а текст пассивен. При чтении с экрана ситуация меняется: человек
начинает читать, а программа «считывает» его, предлагая материалы, книги, информацию, ссылки.
Экран ведет читателя, и он читает в зависимости от того, насколько устойчивым читателем является,
есть ли у него цель, гибок ли он как читатель. Это одна из причин трудности использования Интернета
в образовании, особенно в школе, т.к. дети и студенты «уходят» за текстом. Отдельным навыком,
который следует развивать, является критическая оценка прочитанного.
Дейктическая теория. Термин пришел из лингвистики, он означает зависимость значения
слова от контекста (я говорю про себя «я», а для вас я уже «она»). Доступ в Интернет стирает одну из
самых больших трудностей понимания текста – фоновые знания. То, насколько хорошо человек
понимает печатный текст, зависит от его кругозора, фоновых знаний, опыта, умения их актуализировать
и синтезировать с читаемым текстом. Фоновые знания, привлекаемые к анализу текста при его чтении,
составляют отличительную черту читателя. «Плохой» читатель просто складывает буквы в слова, не
«конструируя» его смысл. При чтении материалов Интернета онлайн умение находить информацию и
следовать логике ее расположения нивелирует важность фоновых знаний и уравнивает «плохого» и
«хорошего» читателя. Читатель может найти информацию в Интернете, ему не надо хранить ее в
голове. Перед ним встает другая задача: понять, что он что-то не понимает и найти то, что должно ему
помочь понять текст.
Массовая литература, заполнившая нишу подростковых книг, при всем разнообразии
форм своего проявления, демонстративно тривиально транслирует некие базовые ценности
общества и строго организована в соответствии с принятым на определенный период каноном,
основанным на наиболее успешных образцах-предшественниках.
Создавая иллюзию достижения возможностей, по определению невозможных для
большинства членов общества, эти издания:
гасят протестный потенциал,
вызывают ощущение удовлетворения желаний и победы над жизнью,
снимают неизбежный драматизм повседневного существования,
транслируют мысль о преодолимости всех кризисов и благополучном достижении каждым
конкретным человеком достойной жизни в случае соблюдения относительно несложных
предписаний.
Типичная самым функция – осуществление символического сглаживания ментальных и
социальных противоречий
«Глянец» по-своему дидактичен, последовательно проповедует внутренне
непротиворечивую систему ценностей, где установки отцов и детей могут быть соединены,
оказывается для подростков своего рода зоной цельности и позитивности.
Массовая литература также обладает подобным примиряющим эффектом, закрепляя
образ устойчивой в своих основах действительности.
В пространстве этой литературы подросток перед вхождением в жесткую взрослую
жизнь может в выдуманном за него завершенном устойчивом мире получить последнюю
прививку уверенности в своих силах, оптимизма и онтологической устойчивости.
Общество, заинтересованное в том, чтобы передавать свои базовые ценности молодому
поколению наиболее эффективным путем, предложило в качестве основных для подростков
«жанровые», в первую очередь, приключенческие книги.
не читают книги – 36% россиян ( 27% в 2009 г.)
За пять лет в 3,5 раза возросла доля респондентов, читающих или скачивающих
книги в Интернете (с 5% до 18%)
7% респондентов признались, что иногда покупают ненужные им книги лишь
потому, что они дешево стоят.
(ВЦИОМ. Пресс-выпуск №2671
12.09.2014
«Книги и их читатели: как им встретиться?»)
Скажите, пожалуйста, сколько книг вы прочли за последние три месяца?
(открытый вопрос, один ответ, среднее значение по выборке)
1992 г. 2011 г. 2013 г. 2014 г.
Среднее значение
5,14
3,94
4,23
4,55
Скажите, пожалуйста, сколько книг вы прочли за последние три месяца? (открытый вопрос,
один ответ, среднее значение по выборке)
Все
18-24 года 25-34 года 35-44 года
опрошенные
4,55
3,56
4,06
4,60
45-59 лет
60 лет и
старше
5,09
5,28
Отличия читателей от нечитателей
(по С.Н.Плотникову)
•У читателей более высокий уровень развития интеллекта:
•способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое и выявлять противоречия и связь
явлений;
•более адекватно оценивают ситуацию, быстрее находят правильные решения;
•имеют больший объем памяти;
•обладают активным творческим воображением;
•лучше владеют речью;
•свободнее пишут;
•легче вступают в контакты и приятны в общении;
•более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении.
«Слабый читатель» (по Катрин Куно)
Человек, у которого нет времени для чтения. Ни его жизненные обстоятельства, ни
профессиональная ориентация не способствуют превращению чтения в постоянную
привычку. Он читает от случая к случаю и не тратит на это много времени, считая это
занятие нецелесообразным.
В чтении ищут "полезную" информацию, то есть информацию, носящую практический
характер.
В окружении этого человека мало читают и редко говорят (либо вообще не говорят) о
книгах.
Их мир культуры находится за порогом собственной необразованности. Школьное
литературное образование, полученное в детстве вызывает скорее отторжение от
литературы (зачастую благодаря принудительному характеру обучения) и также не
способствует развитию интереса к чтению и навыкам самообразования.
◦ Функциональная неграмотность (англ. functional illiteracy) – невладение чтением и письмом в
такой мере, которая позволяет пользоваться ими для получения информации, общения и
самовыражения.
◦ Основные признаки ФН – невразумительность устной и письменной речи, неспособность
осмысленно прочитать простой (к примеру, газетный) текст, выполнить простейшие
арифметические действия (к примеру, проверить кассовый чек магазина).
◦ Функционально неграмотный человек - это человек, получивший школьное образование, но, тем
не менее, испытывающий трудности в получении и критическом осмыслении информации (что
делает его потенциальной жертвой различных манипуляций), общении и самовыражении.
◦ Признано, что основная опасность, коренящаяся в ФН, – изоляция человека от демократических
институтов.
Функционально неграмотные люди
(«вторично неграмотные») - то есть те, кто умел
читать и писать, но в какой-то мере утратил эти
навыки, во всяком случае, утратил их настолько,
чтобы эффективно «функционировать» в
современном, все усложняющемся обществе.
(ЮНЕСКО)
«Детские корни» феноменов «слабого чтения» и
функциональной неграмотности
Р. Леман: вторичная неграмотность развивается в раннем возрасте –
третьих классах – после того, как дети только научились читать и
писать.
Детям - «слабым читателям» - скучно и утомительно читать. Их
типичные особенности - это различные ошибки в чтении, потеря ритма.
Многие из них относятся к чтению, как к тяжелому труду. Хотя они и
умеют читать, многие из них делают это только в силу необходимости,
для подготовки к занятиям.
Сегодня многие исследователи отмечают, что вследствие процессов модернизации, процесс чтения, его престиж и роль
претерпевают значительные изменения.
Причины:
усложнившаяся жизнь
обилие информации
повышение скорости происходящих процессов
новые требования к образованию и уровню квалификации работающих
интенсивное развитие аудиовизуальной культуры.
Итог:
- меняются мотивы чтения и в целом оно меняет свой характер: становится более функциональным и
инструментальным, а также более прагматичным.
- все больше людей читают для того, чтобы получить информацию, для самообразования, для получения
конкретных сведений и проч.
- чтение на досуге становится легким, развлекательным, рассматривается как средство приятного отдыха
(например, чтение детективов и «дамских» романов).
- постепенно уходит «чтение для души» (особенно проявляется на падении интереса к классической
литературе).
Российские школьники по итогам международного исследования
качества образования PISA (Programme for International Student
Assessment) поднялись с 42-го места на 26-е - по читательской
грамотности. И с 34-го на 23-е - по математической.
Оценивались успехи 15-летних школьников 70 стран мира.
(www.чтение-21. декабрь 2016)
Основные проблемы детского чтения
•ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков, снижение их уровня грамотности:
- упрощение и огрубление речи у школьников;
- примитивные штампы, которыми часто изобилуют их сочинения;
-школьники не осваивают язык классического наследия, но хорошо осваивают разнообразные клише
и формальный подход к классической литературе.
•Утрачивается не только культура чтения, но и культура речи, поскольку не осваивается значительная часть
репертуара любимой ранее литературной классики, которая составляла значительную часть репертуара чтения
детей и подростков.
•Снижение роли литературы в социализации детей и подростков, отчасти происходит и в связи с тем, что сегодня
из репертуара чтения многих из них уже исчезли герои литературной классики. В то же время влияние
"электронной культуры" на чтение усиливается.
Необходимо возвращение к тексту как целостному взгляду на мир
Смена социокультурной модели детского
и подросткового чтения
(РГДБ)
«прежняя модель чтения»
•"любовь к чтению" (высокий статус чтения, престиж в обществе "человека читающего", обязательность
регулярного чтения);
•разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги различных видов и жанров;
•наличие домашней библиотеки
•общение со сверстниками по поводу прочитанного, наличие "литературных героев"
•сравнительно небольшая доля "чтива" (литературы низких художественных достоинств)
•позитивное отношение к библиотеке.
«новая модель чтения»
Опыт книжной культуры, опиравшийся на традиции Просвещения (“цивилизации Гуттенберга”),
сменяется новой моделью книжной культуры, интегрированной в систему масс-медиа. Юные читатели
относятся к книге не как к "учебнику жизни", а как к одному из средств информации и массовой
коммуникации.
•больше всех любят читать дети младшего школьного возраста
•чем старше, тем меньше времени занимает чтение на досуге
•в целом позитивное отношение у школьников к чтению сохраняется
•учебные нагрузки, формальное преподавание литературы, вкупе с другими факторами приводят к тому, что в
старших классах происходит отторжение от чтения.
•чем старше школьник, тем больше "обязательное чтение по программе" отодвигает досуговое, не оставляя
времени на чтение любимых книг и на возможность поразмышлять над ними, получить радость от самого
процесса свободного чтения.
Различия в чтении девочек и мальчиков
Круг чтения мальчиков и девочек, по мере взросления, все
более различается: у мальчиков и юношей все более
популярной становится литература о спорте, технике,
компьютерах, у девочек-подростков, а особенно девушек
становятся популярными романы о любви.
В старших классах резко возрастает доля тех, кто читает
литературу преимущественно по школьной программе (это
значительная часть подростков и более половины
старшеклассников)
◦ Россия получила право проведения Международного конгресса по детской и юношеской книге в 2020 г.
◦ Решение было принято 30 марта 2015 года в Болонье на заседании исполнительного комитета
Международного совета по детской и юношеской книге (IBBY).
II.Роль чтения в современном образовательном процессе
Формирование и развитие читателя
Переход обучающегося в основную школу совпадает с
предкритической фазой развития ребёнка - переходом к кризису
младшего подросткового возраста, началом перехода от детства к
взрослости
Центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие у него самосознания представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости,
а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Читательский портрет подростка определяется в 10-11 лет
если к 10 годам ребенок осознал значение книги в своей жизни, познавательные интересы вылились в
читательские, в дальнейшем эти качества укрепятся
если интереса к чтению не возникло, то можно ожидать, что в старшем школьном возрасте подросток
пополнит ряды «нечитателей»
активизируется познавательная деятельность, заметен интерес к необыкновенным явлениям природы,
историческим событиям, неизвестным странам, к осмыслению фактов окружающей действительности
различают научно-познавательную (возможностью «что-либо узнать») и художественную литературу.
Возможность что-либо «пережить»).
необходимом развивать читательские запросы в области познавательной литературы, вводить в круг
чтения разные виды литературы: справочные издания, «деловые» книги, журналы
поиск «удивительного», «необычного» сохраняется по отношению к художественной литературе. Интерес
привлекает экстремальная ситуация, супергерой. Это отвечает жизненным потребностям подростка:
желанию испытать свои возможности, проверить себя мысленно в необычных обстоятельствах.
Подростки 12-13 лет
• диапазон читательских интересов значительно расширяется
• познавательные запросы часто приобретают личностный смысл, становятся избирательными,
осознанными.
•возникают устойчивые интересы к отдельным учебным предметам и, следовательно, к
соответствующим областям знания.
• характерно не только появление вопросов в процессе чтения, но и стремление самому их
разрешить
•важно пробудить читательскую самооценку, помочь подростку увидеть себя как читателя в
сравнении с другими.
14-15 лет
• «самые читающие», «самые нечитающие»
• бурное, скачкообразное развитие, многочисленные качественные изменения прежних особенностей, интересов и отношений
ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний
• стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками
• особая чувствительность к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира
• обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов
поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном
возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; нуждаются в особом
внимании руководителей чтением, трудные для руководства чтением подростки
• Высокий стереотип чтения: хорошая школа воспитания культуры чтения, широта и устойчивость читательских запросов, их
избирательностью, возможности восприятия сложных для возраста произведений, развитые критериями оценочного отношения к
книге.
• Низкий стереотип чтения: спрос на литературу ситуативен и случаен, продиктован внешними факторами («рассказали друзья»,
«услышал по телевизору»), отношение к книге как к «отжившему» средству информации. Уровень читательского развития
младших подростков.
• Читательское развитие старшего подростка обусловлено индивидуальным общением с руководителем его чтением; ценит
компетентность, эрудицию, «невмешательство в дела читателя».
Стадии литературного развития школьников
(по В.Г.Маранцману)
1. Период наивного реализма (5-6 кл.).
- размытость границ между искусством и действительностью, непосредственностью эмоциональной
реакции, отсутствием внимания к художественной форме и авторской позиции, образным характером
мышления.
2. Период нравственного самоуглубления (7-8 кл.). Характерны повышенный субъективизм
восприятия, подмена проблематики произведения вопросами актуальными для учащихся, обостренное
внимание к нравственным проблемам, интерес к личности героя, бурное развитие воображения,
иногда далеко уводящее от объективного смысла художественного произведения.
3. Период познания связей (9-11 кл.). Характеризуется потребностью через факт увидеть общие
закономерности жизни; стремлением выйти непосредственно к концепции произведения, минуя
детали; повышенным вниманием к авторской позиции и способам ее выражения; снижением
непосредственной эмоциональной реакции; свертыванием работы воображения, преобладанием
логического мышления над образным.
Формирование и развитие читателя в отечественной методике
преподавания литературы и библиотечном деле:
- творческое чтение (средняя школа)
- ценностно-смысловое освоение текста
- «развивающее чтение» (И.И.Тихомирова: «восхождение читателя к
постижению нравственных ценностей, отраженных в художественной
литературе»)
Формирование читательских интересов
Читательский интерес - это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к
человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот
опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности,
чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения,
в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт.
Потенциал внеурочной деятельности в развитии читательских интересов учащихся.
Творческие конкурсы
Всероссийский конкурс видеороликов «Читающая мама» (РШБА)
Всероссийский конкурс детских литературных творческих работ «Книга,
открывающая мир» (РШБА)
Всероссийский конкурс «Ожившие страницы «Читайки» (РШБА)
Всероссийский конкурс плакатов «Читающая семья – интеллектуальный
потенциал нации» (РШБА)
«Книжный эксперт XXI века» (Папмамбук) http://www.papmambook.ru/contests/
«Культурный мост» (Папмамбук) http://www.papmambook.ru/contests/
Буктрейлер – это новый жанр рекламно-иллюстративного характера,
объединяющий литературу, визуальное искусство и электронные и интернеттехнологии.
Задача буктрейлера: обратить внимание потенциального читателя на выбранное произведение
(заинтриговать, вызвать соответствующие эмоции, подтолкнуть к прочтению книги).
Предварительная серьезная работа с текстом, собственная интерпретация.
Затем:
- атмосферный / повествовательный ролик
- отбор фрагментов текста, ярких цитаты, ключевых образов
- отбор иллюстраций и/или фрагментов видео, соотносящихся с идеей произведения и поставленной
задачей;
- определение соответствия видео и/или иллюстративного ряда выбранной музыке (музыка
обязательно должна сочетаться с информацией и картинками, положительно воздействовать на
воображение зрителя);
- Выбор способа представления текста (появление на слайдах, субтитрами или же аудиозаписью –
вместо музыки).
План для буктрейлера можно создать двумя способами:
Подобрать выразительные цитаты из текста — и под них найти подходящие иллюстрации, видео или музыку.
Или сначала выбрать иллюстрации, видео и музыку — и уже ориентируясь на этот материал, написать короткий
сюжетный текст или подобрать необходимые цитаты из произведения.
При этом нужно четко понимать, какой именно буктрейлер вы создаете – атмосферный или повествовательный.
И, исходя из этого, подбирать и цитаты, и иллюстрации, и музыку. И в предварительном плане прописать:
«картинка 1 = цитата 1 = музыкальный момент 1».
Материалы для ролика:
фото- и видеоматериалы (свои/ из Интернета);
иллюстрации и музыка (свои/ из Интернета), «озвучка» (если есть возможность, лучше профессиональная);
цитаты из рекламируемого произведения;
разворот обложки с аннотацией (можно составить самим);
Технические средства:
микрофон и камера – для создания собственных видео- и аудиоматериалов;
программы для работы – Windows Movie Maker, SonyVegas Pro. Windows Movie Maker – довольно простая
программа, которую легко освоить самостоятельно.
Общие принципы создания буктрейлера
Средний интервал ролика – 1-3 минуты. Можно взять и больший временной отрезок, но лишь при
условии логично выстроенного и сюжетного видеоряда. Если по плану получается больше 4 минут,
можно разбить ролик на две части.
Ролик должен интриговать. Для этого важно подбирать не только яркие и эффектные иллюстрации,
но и меткие цитаты. Не стоит пересказывать произведение!
Желательно соблюдать единообразие иллюстраций. (Если рисованные иллюстрации – значит
рисованные, если аниме – значит аниме, если фото – значит фото). Желательно соблюдать стилистику
музыки и видеоряда.
Акцент на качестве и простоте. Аудиотрек должен быть качественным, без шумовых эффектов и с
одним уровнем громкости. Иллюстрации – четкими и без чужеродных элементов.
Шрифт в титрах и субтитрах должен быть разборчивым. Лучше использовать простой и
привычный TimesNewRoman, чем красивый и витиеватый готический шрифт, который не сможет
прочесть никто, кроме вас.
Помните про закон об авторских правах» Если вы используете чужие видеоматериалы, аудиотреки
или иллюстрации, то убедитесь, что они лежат в свободном доступе.
Музыкальное сопровождение. (Лучше использовать классическую музыку или нарезку из старых
фильмов, но если ваш выбор пал на редкую музыку или на работы современного художника, то по
возможности нужно связаться с правообладателем и спросить разрешение на использование
материалов).
Веб-квест
Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание (с элементами ролевой игры), проект с
использованием интернет-ресурсов.
Веб-квест – сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме.
Организация интерактивной образовательной среды
Веб-квест способствует:
развитию навыков поиска информации в Интернете,
развитию мышления учащихся на стадии анализа, обобщения и оценки информации,
развитию компьютерных навыков учащихся и повышению их словарного запаса,
поощрению учеников учится независимо от учителя,
развитию исследовательских и творческих способностей учащихся,
повышению личностной самооценки.
Результатом работы с веб-квестом является публикация минипроектов в виде веб-страниц и веб-сайтов
(локально или в Интернет)
Структура веб-квеста
Введение - ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план
работы, обзор всего квеста.
Задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например,
задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция,
которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление
результатов, исходя из собранной информации).
Ресурсы - список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио, в бумажном виде,
ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть
аннотированным.
Процесс работы - описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при
самостоятельном выполнении задания (этапы).
Оценка - описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые
решаются в веб-квесте.
Заключение - раздел, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы
над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся
продолжить свои опыты в дальнейшем.
При работе над веб-квестом развивается ряд компетенций:
использование информационных технологий для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации,
оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных);
самообучение и самоорганизация;
работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать
свой выбор;
навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами,
дискуссия)
умение работать работу по алгоритму;
приобретают навыки, используя различные виды деятельности, такие как: поиск и систематизация информации по теме,
проведение исследования в образовательной среде формулирование выявленной закономерности в виде гипотезы, её
доказательство и представление результатов работы;
в процессе работы поставлены в ситуацию выбора роли, темы, ресурсов;
учатся пользоваться различными информационными источниками: материалами учебника, ресурсами, размещенными в
Интернете
Как создать веб-квест
Шаг 1: определите тему.
Шаг 2: выберите сайт, на котором есть матрица (шаблон) для создания веб-квеста.
Шаг 3: придумайте задания. С начала выберите форму, в которой ученики получат задание. Есть несколько вариантов:
- в виде презентации (PowerPoint – расширение .ppt) На слайде размещаем картинку и пишем один или два вопроса. Так на каждом слайде
можно рассмотреть определенную тему.
- в виде текста (Word – расширение .doc). Размещаем информацию с картинками и вопросы в виде отформатированного текста на листе
формата A4 или A3.
- визуальный материал (набор картинок, фотографий, карикатур).
Шаг 4: придумайте систему оценивания:
- количество пунктов, начисляемых за тот или иной вопрос.
- какому количеству пунктов какой уровень соответствует. (напр.,5 пунктов – хорошо).
- Если одного конкретного ответа нет, опишите, как оценить устный рассказ (аргументированный, дополненный собственными знаниями /
неполный, неточный).
Шаг 5: найдите источники информации, которыми будут пользоваться ученики для поиска ответов.
Шаг 6: имея на листе приблизительный план и основную информацию приступайте к размещению веб-квеста на сайте.
Когда все страницы заполнены. Веб-квест готов к публикации, после которой он станет доступен для других пользователей.
Для проведения web-квеста можно заранее подготовить web-странички, а результаты любого проекта можно разместить на сайте или блоге.
Сейчас есть много возможностей и технологий для максимального использования Интернета в учебной деятельности.
Особенности
классической и современной
литературы
для детей и подростков
«К допускаемой к обороту информационной продукции для
детей, достигших возраста шести лет, может быть отнесена
информационная продукция (в которую входят):
ненатуралистическое изображение или описание несчастного
случая, аварии, катастрофы либо ненасильственной смерти без
демонстрации их последствий, которые могут вызывать у детей
страх, ужас или панику», а также «кратковременные и
ненатуралистические изображение или описание заболеваний
человека (за исключением тяжелых заболеваний)».
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (с изменениями и
дополнениями)
Детская литература
(«круг детского чтения»)
Произведения, адресованные детям
Произведения, написанные для взрослых, но нашедшие отклик у детей
Произведения, сочиненные детьми
К.И.Чуковский. Заповеди для детских поэтов
1. Стихи должны быть графичны, так как дети обладают образным мышлением. Нужно мыслить рисунками, так, чтобы ребёнок мог увидеть происходящее.
"Если, написав целую страницу стихов, вы замечаете, что для неё необходим всего один-единственный рисунок, зачеркните эту страницу как явно негодную."
2. Наибыстрейшая смена образов. Кинематографичность - образы должны сменять друг друга так же быстро, как кадры на киноленте.
3. Словесная живопись должна быть лирична.
Вся поэзия должна быть проникнута разнообразными чувствами и настроениями: от грусти и уныния до возбуждения и радости.
Она должна быть певуча и легка, чтобы под неё можно было петь и танцевать.
"Ребёнку мало видеть тот или иной эпизод, изображённый в стихах, ему нужно, чтобы в этих стихах были песня и пляска".
4. Подвижность эмоции и подвижность ритма.
В зависимости от настроения, которым проникнут отрывок, должен меняться и размер: от хорея - к дактилю, от двустопных стихов к шестистопным.
5. Повышенная музыкальность поэтической речи.
Стихи должны быть текучими и плавными. Не допускайте большого скопления согласных в одной строчке. "Больно читать ту свирепую строку, которую сочинила одна
поэтесса в Москве:
Ах, почаще б с шоколадом…
Щ е б с ш! Нужно ненавидеть детей, чтобы предлагать им такие языколомные щебсши.
6. Рифмы должны быть близко друг от друга (парные рифмы, изредка - перекрёстные). Почти во всех стихотворениях, сочинённых малыми детьми,
рифмы находятся в ближайшем соседстве. Ребёнку гораздо труднее воспринимать те стихи, рифмы которых несмежны.
7. Рифмованные слова должны быть носителями смысла (быть логически ударными). Так как благодаря рифме эти слова привлекают к себе особенное
внимание ребёнка, мы должны дать им наибольшую смысловую нагрузку.
8. Каждая строка должна жить собственной жизнью и составлять отдельный организм.
Каждый стих должен быть законченным целым (синтаксическим и смысловым).
Категорически исключаются переносы и точки в середине строки.
9. Не нагромождать стихов прилагательными и эпитетами, потому что маленького ребёнка по-настоящему волнует в литературе лишь действие, лишь
быстрое чередование событий.
10. Речь строится на глаголах.
11. Поэзия должна быть игровой.
Вся деятельность детей складывается в форме игры. С помощью игры они познают мир. Дети играют не только вещами, но и словами.
12. Поэзия для маленьких должна быть и поэзией для взрослых.
По мастерству, по виртуозности, по техническому совершенству стихи для детей должны стоять на той же высоте, на какой стоят стихи для взрослых.
Есть и тринадцатая заповедь. Детский поэт должен быть счастлив. Счастлив, как и те, для кого он творит.
Книги для подростков основаны на повторяющемся фабульном сценарии:
символический побег ребенка из дома и возвращение в него в новом качестве, с
изменившимся пониманием мира и себя.
Важнейшей задачей этого сегмента литературы, осознаваемой писателями,
является последовательная и целенаправленная социализация молодого
человека, передача ему существующих в обществе представлений о ценностях,
социальных ролях, нормах, достойных моделях и формах поведения.
На границе детства / взрослости необходимы произведения, закрепляющие в
сознании подростка базовые ценности, многократно их повторяющие и
транслирующие.
Создавая иллюзию достижения возможностей, по определению невозможных для большинства
членов общества, издания массовой литературы:
гасят протестный потенциал,
вызывают ощущение удовлетворения желаний и победы над жизнью,
снимают неизбежный драматизм повседневного существования,
транслируют мысль о преодолимости всех кризисов и благополучном достижении каждым
конкретным человеком достойной жизни в случае соблюдения относительно несложных предписаний.
В пространстве этой литературы подросток перед вхождением в жесткую взрослую жизнь может в
выдуманном за него завершенном устойчивом мире получить последнюю прививку уверенности в своих
силах, оптимизма и онтологической устойчивости.
Общество, заинтересованное в том, чтобы передавать свои базовые ценности молодому
поколению наиболее эффективным путем, предложило в качестве основных для подростков
«жанровые», в первую очередь, приключенческие книги.
Проблемы современной детской и подростковой литературы
Современная сказка все заметнее проникается юмором и все чаще включает парадокс и абсурд в
обрисовку характеров и ситуаций. Ее компоненты подчас совмещаются с иными жанровыми
формами - со страшилкой, комическим повествованием, приключением.
Тенденции к упрочению шутейно-игрового начала современной литературы вообще и к
размыванию четких возрастных границ, многоадресности художественных текстов.
Детская литература освободилась от осмысления духовно-нравственных понятий - добра и зла,
совести и предательства, семейных ценностей.
Имитация реальности, где противоположные начала бытия, такие как Добро и Зло,
уравновешены.
Пессимизм, отчуждение от взрослых, культ материального достатка, насилие.
Опасность утраты кода культуры, который передается через родную речь, язык литературы, он
для современных подростков становится все более зашифрованным, непонятным и неудобным.
Чтение в системе ФГОС ОО
Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в
сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования.
М.: Просвещение, 2009
Концепция определяет:
характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная
консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Наиболее системно, последовательно и глубоко духовнонравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего
образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной
жизни.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только
интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь
школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту,
через который проходят все граждане России, является индикатором
ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.
Социальный заказ образованию устанавливается в следующей системе фундаментальных
социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними:
нация
национальное государство
национальное самосознание (идентичность)
формирование национальной идентичности
патриотизм
гражданское общество
многообразие культур и народов
межэтнический мир и согласие
социализация
развитие
воспитание
национальный воспитательный идеал
базовые национальные ценности
духовно-нравственное развитие личности
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения.
Основная школа
М.: Просвещение, 2011
В основной школе на всех предметах будет продолжена
работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом».
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением.
Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
1.2.3.4. СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы,
сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического
понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки
полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку
правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы,
таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией
текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его
исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации,
обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
Цель преподавания литературы —
воспитание эстетически развитого и мыслящего в категориях культуры читателя,
способного самостоятельно понимать и оценивать произведение как художественный образ мира, созданный автором.
(Фундаментальное ядро программы в достижении целей основного общего образования)
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
Литература. Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Литература как искусство словесного образа — особый способ
познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими
важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая
степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность,
ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное
сотворчество воспринимающего.
(Фундаментальное ядро программы в достижении целей основного общего
образования)
Проблемы чтения и программы по литературе (ФГОС)
Рабочая программа по литературе. 5-7 классы./ Т.Ф.Курдюмова и др.М., 2012.
6 класс. Раздел «Литература ХХ века»
-ХХ век и культура чтения.
-- содержание: Юный читатель XX-XXI вв. Чтение и образование. Роль
художественной литературы в становлении характера и взглядов подростка.
Литература ХХ века и читатель ХХ века (авторы и произведения по выбору
учащихся и учителя). Любимые авторы. Путь к собственному творчеству.
Педагог-библиотекарь
(Приказ Минздравсоцразвития России от 31.05.2011 № 448н)
Помимо работы с библиотечным фондом и информационными ресурсами
вменяется в обязанность педагогическая работа.
Она может быть связана с участием в реализации образовательных программ, а
также с осуществлением дополнительного образования обучающихся, воспитанников
по культурному развитию личности, продвижению чтения, поддержке интереса к
литературе, развитию словесности и формированию информационной культуры
личности, освоению инновационных технологий, методов и форм библиотечноинформационной деятельности в кружковой, клубной и иных формах работы.
Чтение в 21 веке: перспективы развития
1. Расширение поля чтения в связи с философским осмыслением «мира как текста», который
читается (познается) с помощью «языков культуры».
Чтение – процесс, объединяющий различные коды познания мира.
Сегодня нашему взору открыты около 45 порядков Книги Природы: от 10-19 до 1026
2. Чтение играет ведущую роль не только в образовании, но и в личностном саморазвитии на
протяжении всей жизни человека.
3. Книжный рынок и литературный процесс.
«НАЦИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЯ
ЧТЕНИЯ»
(до 2020 года)
Национальная программа поддержки и развития чтения
направлена на повышение уровня компетентности
граждан России, создание необходимых условий и среды,
стимулирующих рост культурного и интеллектуального
потенциала нации.
1 этап – 2007–2010 гг.
2 этап – 2011–2015 гг.
3 этап – 2016–2020 гг.
(http://www.library.ru/1/act/doc)
Цель разработки и реализации Национальной программы поддержки и развития чтения
заключается в повышении культурной компетентности членов общества за счет:
• Повышения читательской компетентности, понимаемой как совокупность знаний и навыков,
позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной
(письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях
• Роста читательской активности (охвата и интенсивности) граждан – субъектов чтения, доведения ее
до уровня, соответствующего успешной адаптации в сложном, динамичном обществе переходного типа
ЗАДАЧИ:
• Упорядочение социокультурного пространства чтения и укрепление основных институтов,
составляющих инфраструктуру поддержки и развития чтения – библиотек, образовательных и
культурно-просветительских учреждений, книжной индустрии, индустрии производства и
распространения иных видов контента различными средствами (газеты, журналы, документы и т.п.),
системы популяризации чтения, системы подготовки кадров для инфраструктуры чтения, системы
научно-методического изучения проблем чтения
• Создание системы эффективного информационного обмена между институтами инфраструктуры
чтения, а также между институтами и системой управления, обеспечивающего упорядочение
соответствующего социокультурного пространства
• Создание системы управления инфраструктурой поддержки и развития чтения, т.е. эффективных
механизмов координации и кооперации ведомств и институтов, формирующих и реализующих
политику в области чтения
Российское ценностно-смысловое поле включает:
– глубокую разработку в национальной аксиосфере таких концептов как
«душевность», «совесть», «судьба», «душа», и т.д.;
– высокую ценность внутренней духовной жизни человека;
– отсутствие пристального внимания к материальному успеху, культурную
нелигитимность богатства;
– высокий статус эмоциональных, доверительных отношений между людьми;
– установку на общинность, коллективизм;
– морально одобряемую большинством ориентацию на трудолюбие;
– стыдливое отношение к сексуальной сфере, табуирование озвучивания связанных
с этой сферой проявлений.
Указанные параметры ценностно-смыслового поля отечественной культуры легли в
основу менталитета, понимаемого как набор запускаемых культурой механизмов
оценивания реальности.
О ключевых словах (концептах) русской культуры пишут сейчас многие исследователи (А.
Вежбицкая, А.Д. Шмелев и мн. др.).
Они делятся на универсальные категории культуры:
- «космические», философские: время, пространство, движение;
-социальные категории культуры (свобода, право, труд, богатство, собственность);
-национальные категории культуры (воля, доля, интеллигентность, соборность и т.п.).
По А.Д. Шмелеву («Лексический состав русского языка как отражение русской души») для
русской ЯКМ наиболее показательны:
1) слова универсальных философских концептов (правда, долг, свобода, добро и т.п.);
2) понятия, особо значимые для русской культуры (судьба, жалость, душа и т.п.);
3) уникальные русские концепты, специфичные для русской ментальности (тоска, удаль и т.п.);
4) «мелкие» слова как выражение национального характера (авось и др.: частицы, междометия).
Таким образом, язык, слово — это «коллективная память носителей языка», «зеркало жизни
нации». (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров)
Концептуальный анализ позволяет рассмотреть многие культурные ценности и сферы культур
мира.
Носителям русского языка кажется очевидным, что в психической жизни человека можно
выделить интеллектуальную и эмоциональную сферу. Интеллектуальная жизнь связана с
головой, а эмоциональная - с сердцем.
Мы говорим, что у кого-то светлая голова или доброе сердце; думаем и запоминаем
головой (поэтому, задумавшись, мы подчас «чешем в затылке», а внезапно вспомнив что-то, мы
можем стукнуть себя по лбу), а чувствуем сердцем и, переволновавшись, хватаемся именно за
сердце.
Мы понимаем, что иногда бывает так, что «ум с сердцем не в ладу».
В древнееврейской концептуализации мира сердце является органом понимания, так что
используемое в русском переводе Священного Писания словосочетание «ожесточение сердец»
указывает в первую очередь на непонятливость, а не на бесчувствие и жестокость, как это может
казаться современному русскому читателю.
Представления, характерные для русской языковой
концептуализации мира:
«в жизни всегда может случиться нечто непредвиденное» (если что, в случае чего, вдруг), но при этом «всего все
равно не предусмотришь» (авось);
«чтобы сделать что-то, бывает необходимо предварительно мобилизовать внутренние ресурсы, а это не всегда
легко» (неохота собираться/собраться, выбраться), но зато «человек, которому удалось мобилизовать внутренние
ресурсы, может сделать очень многое» (заодно);
«человеку нужно много места, чтобы чувствовать себя спокойно и хорошо» (простор, даль, ширь, приволье,
раздолье), но «необжитое пространство может приводить к душевному дискомфорту» (неприкаянный, маяться).
восприятие мира на основе оппозиции «горнего» и «дольнего» (сравните такие пары слов, как быт - бытие, добро
- благо, радость - удовольствие). При этом излишнее внимание к «дольнему», к быту, к мелочам жизни не
одобряется. О том, что с точки зрения русской языковой концептуализации мира хорошо, когда человек
бескорыстен и даже нерасчетлив, свидетельствует, в частности, положительная окрашенность слов «широта» и
размах и резко отрицательная оценка мелочности (сравните также отрицательную окраску таких слов, как
«корысть»).
По тем же причинам этически сомнительной для носителей русского языка оказывается категория удовольствия
(в отличие от бескорыстной радости). Императив enjoy it, столь характерный для англосаксонского взгляда на
мир, трудно переводим на идиоматический русский язык. Единственный вид удовольствия или даже
наслаждения, не только не осуждаемого, но даже поощряемого общественным мнением, - это эстетическое
наслаждение, выраженное, в частности, характерным русским глаголом «любоваться». Бескорыстное любование
находит отражение в положительной окраске таких лингвоспецифичных единиц, как, например, с трудом
поддающееся переводу слово «удаль».
Для чтения детей и подростков необходимо выбирать те произведения современной литературы,
которые воспитывают бережное отношение к языку, любовь и интерес к нему, что будет
способствовать формированию языкового чутья.
Среди произведений современных русских детских и подростковых писателей следует искать тех, кто
воспитывает любовь к русскому языку, чьи произведения способствуют формированию языкового
чутья
задуматься о языке
об особенностях русского языка
размышлять о значении слова
о подлинном и мнимом родстве слов
о культуре речи
Тамара Крюкова: «Дорогие читатели! Те, кто уже читал эту книгу, часто спрашивают: "Для
какого она возраста?" И в самом деле, для какого? Я была уверена, что написала веселую историю для
ребят, и мои юные читатели в один голос подтверждают: "Чудеса не понарошку" - смешная книжка
для детей". Взрослые согласны с тем, что книга смешная, но с уверенностью заявляют, что она
написана для взрослых. Просто эта книга похожа на слоеный пирог. В ней много слов и фраз с
двойным смыслом. Их называют каламбурами и фразеологизмами. Вот почему каждый читатель
воспринимает описанный в ней мир по-своему. Все зависит от того, насколько человек знаком с
тонкостями богатого русского языка. В любом случае улыбка вам гарантирована. Начинающим
читателям эта книга поможет глубже узнать родной язык. А читателям, умудренным жизненным
опытом, вновь заглянуть в детство. Итак, вперед в Шутландию! Надеюсь, вам понравится это
путешествие. И может быть, вы поможете мне наконец-то найти ответ на трудный вопрос: для какого
возраста эта книга?»
(из авторского предисловия к повести «Чудеса не понарошку»)
М.Чудакова – серия книг о Жене Осинкиной
Ваня Бессонов наслаждается «старинными гоголевскими окончаниями» (напр.,
«строгостию»)
Проблема отбора языкового материала в современной детской
литературе
Т.Крюкова, М.Яснов, О.Колпакова, А.Гиваргизов – языковые эксперименты в традициях
Л.Кэролла, А.Милна
М.Чудакова – акцент на слове как элементе языковой нормы разного времени и на
показателях разрушения этой нормы в современной речи
Периодические издания
для детей и подростков
Ценностно-смысловое поле
современных журналов для подростков
Наиболее популярные в подростковой среде журналы
«Bravo»
«I love you»
«Лиза girl»
«Cool»
«Yes»
«OOPS»
«Штучка»
«Бумеранг»
«Маруся»
(Сидоров В.А. Ценностно-смысловое поле современных журналов
для подростков. Автореф. … к.филол.н. М., МГУ, 2011)
российское ценностно- смысловое поле включает:
– глубокую разработку в национальной аксиосфере таких концептов как «душевность»,
«совесть», «судьба», «душа», и т.д.;
– высокую ценность внутренней духовной жизни человека;
– отсутствие пристального внимания к материальному успеху, культурную нелигитимность
богатства;
– высокий статус эмоциональных, доверительных отношений между людьми;
– установку на общинность, коллективизм;
– морально одобряемую большинством ориентацию на трудолюбие;
– стыдливое отношение к сексуальной сфере, табуирование озвучивания связанных с этой
сферой проявлений.
Указанные параметры ценностно-смыслового поля отечественной культуры легли в основу
менталитета, понимаемого как набор запускаемых культурой механизмов оценивания
реальности.
Особенности ценностно-смыслового поля
современных журналов для подростков
Высокая степень погруженности в глобалистский контекст, нивелирующий национальное ценностно-смысловое
поле, – наибольшее число всех упоминаний приходится на материалы о зарубежных звездах, шоу-бизнесе,
«селебритиз» и т.д.
Наименее работающим функциональным направлением во всех журналах является инкультурация – то есть
привитие позитивного отношения к своей стране, культуре, традициям, а также установки на ознакомление с
классическим и качественным современным искусством.
Превалирует ориентация на потребление
Общее ценностно-смысловое поле наиболее популярных журналов:
♦ потребительская (консьюмеристская) парадигма
♦ глобалисткий культурный контекст
♦ агрессивная секспропаганда
♦ практически полное отсутствие категории инкультурации
Для совокупного ценностно-смыслового поля этого сегмента медиа характерен серьезный вакуум
традиционных ценностей и дефицит смыслов.
Кукумбер
www.kykymber.ru
Иллюстрированный
литературный журнал для
детей 9–13 лет.
Журнал открывает двери в
добрый и вольный мир
воображения, свободный от
всех «нет» и «нельзя». Здесь
вы встретите имена,
знакомые с детства вашим
мамам, и имена совсем
новые, которые наверняка
будут знать ваши дети.
Журнал «Читайка» – это путь в
увлекательный мир книги для
младших школьников. Герои
журнала – мальчик Читайка и
мудрый Совенок – из номера в
номер путешествуют по
сказочному миру книги, весело,
но убедительно доказывая, что
«Чтение – лучшее учение» и
«Книга – твоя душевная защита».
Периодичность выхода –
ежемесячно.
ДЕТСКОЕ ЧТЕНИЕ ДЛЯ СЕРДЦА И РАЗУМА
Литературный журнал для детей 5 — 11 лет.
Название журнала в точности соответствует названию детского
журнала, издававшегося в XVIII веке, журнал был задуман
именно как продолжение этого издания. «Детское чтение для
сердца и разума» — первый детский журнал выдающегося
русского просветителя, журналиста, писателя и издателя Николая
Ивановича Новикова.
Содержание и тематика журнала направлены на развитие лучших
душевных качеств юного читателя.
Периодичность — 1 раз в месяц
ЮНЫЙ КРАЕВЕД
Научно-популярный краеведческий
иллюстрированный журнал для детей и
юношества раскроет секреты
краеведения, научит собирать материал о
своем крае, поможет создать школьный
краеведческий музей. Известные
историки, археологи, музейные работники
помогают ребятам стать настоящими
патриотами России, изучать родной край,
открывать секреты краеведческой
профессии.
Журнал — настоящая лаборатория юного
краеведа. Рубрики: музей своими руками,
мой край, точка на карте, занимательная
геральдика, лаборатория краеведа.
Издается совместно с Союзом краеведов
России.
СПАСАЙКИН
Для детей школьного возраста и их
родителей. Основная тематика – детская
безопасность.
Добрый пес СПАСАЙКИН на страницах
журнала рассказывает ребятам как себя
вести в чрезвычайных ситуациях. Он
поведает о том, где покупать лучшие
игрушки, какие сладости безопасны для
здоровья, какая одежда надежно защищает
от радиации и дождя, какие компьютеры не
причинят вреда здоровью их юным
владельцам и о многом другом. Полная
информация о безопасности детей в
условиях террористической угрозы,
техногенных катастроф и других
чрезвычайных ситуаций.
Квалифицированная информация для
родителей. Красочные иллюстрации. Ребусы,
кроссворды.
Мир современного подростка, осознание самого себя в жизни и обществе,
развитие творческой личности. Любимые книги, достижения сверстников, выбор
профессии, страничка о любви, молодежная политика. Литературная вкладка.
Журнал «Крылья» – печатный орган движения «Молодая Россия читает».
Периодичность выхода – ежемесячно.
«Крылья нужны человеку для творчества»
Цель: прививать культуру чтения, делать чтение модным досугом.
«Крылья» - журнал для читающей и думающей молодежи, которая
заявляет о себе и стремится быть услышанной и понятой старшим поколением.
Среди авторов журнала – мэтры отечественной культуры и политики,
высокопоставленные чиновники, известные ученые, школьники, студенты.
«Изюминка» журнала – литературная вкладка, в которой печатаются
рассказы и повести о современных подростках талантливых авторов.
Каждая рубрика журнала – это маленькое открытие.
«Крылатая» энциклопедия пополняется статьями о великих и
знаменитых людях, «Литературные маршруты» ведут читателя по лабиринтам
жизни и творчества любимых писателей, «Открытый мир» приглашает вас к
путешествию по миру, в «Галерее» вы насладитесь картинами известных
художников.
Журнал рассказывает о сильных личностях, ветеранах разведки или
спецназа, известных спортсменах, актерах, музыкальных группах.
«Мы» — для тех, кто, увы,
прощается или уже простился с
самой лучшей, самой беззаботной
порой нашей жизни — детством.
«Мы» — для тех, кто сделал шаг
в зрелость, в пору взрослости,
когда все вопросы — главные, все
проблемы — важнейшие: надо
отвечать, надо решать. Кто это
сделает? Вы сами! И ещё —
«Мы», ибо «Мы» — для вас".
Детская школьная академия
Познавательный журнал для всех
девочек и мальчиков.
Выходит 6 раз в год.
Самые увлекательные страницы
истории, географии, биологии, химии,
физики, классической и современной
литературы, путешествий и научных
открытий; культура, сказки, легенды
народов мира, живопись, музыка;
детское творчество и журналистское
мастерство; мода, этикет, развлечения,
юмор - все это и многое другое в вашем
журнале, добром друге всех девочек и
мальчиков.
Литературно-художественный и
познавательный журнал для школьников.
Основан в 1924 году.
Выходит ежемесячно.
«Пионер» имеет постоянные разделы
школьной жизни, публицистики, науки и
техники, искусства, спорта, детского
художественного творчества.
Найдут что почитать в нем и любители
дальних странствий, и знатоки истории, и
ребята, сами пробующие перо. А
некоторые рубрики вообще «скроены» по
письмам читателей и по их первым
журналистским опытам.
Литературно-художественный журнал
для ребят 9-14 лет. Выходит ежемесячно.
В каждом номере — увлекательная повесть или рассказ.
«Костер» печатает классиков отечественной детской литературы и
открывает новые молодые имена. Юные авторы выступают в журнале
на равных со взрослыми — ребята публикуют в журнале свои первые
литературные опыты: Стихи, рассказы, главы из собственных
рукописных книг, статьи, заметки. В пресс-клубе «У костра» можно
прокричать о самом главном для тебя, можно поспорить, можно
сообща найти ответ на сложный вопрос. «Костер» помогает познать
себя, найти друзей по интересам и любимый досуговый клуб, а еще —
выбрать настоящую профессию. В журнале много интересных
конкурсов и развивающих викторин с призами, есть страницы юмора,
кино и музыки. В «Костре» рисуют лучшие художники-иллюстраторы
детских книг. Каждое лето журнал проводит детские экологические
экспедиции «Живая вода» для ребят из разных регионов России. С
«Костром» теплее, интереснее, веселее!
Путеводная звезда. Школьное чтение
Прекрасно иллюстрированный
гуманитарный образовательный журнал для
школьников 6-11 классов.
Издается с 1996 года, до января 2000
года журнал выходил под названием "Школьная
роман-газета".
Журнал публикует лучшие
произведения отечественной и зарубежной
художественной литературы.
"Путеводная звезда" рекомендована
Министерством образования России для
программного и внеклассного чтения
школьников.
Внутри издания журнал в журнале "Большая перемена" - веселые и познавательные
материалы о жизни современных школьников,
творчество самих читателей.
ДЕТСКАЯ РОМАН-ГАЗЕТА
Литературно-художественный журнал для детей
10 — 12 лет издается в лучших традициях русской
педагогики, способствует духовному и
нравственному развитию детей. Рекомендован для
внеклассного чтения. Печатаются произведения
русской и зарубежной классики, современных
детских писателей, исторические миниатюры,
рассказы о художниках, этюды о природе. Красочно
оформлен. Многое из того, что проходят на уроках
истории, литературы, географии, биологии, в
увлекательной и занимательной форме можно
прочитать на страницах журнала.
http://www.hrono.ru/proekty/rg/detskaya.php
Экологический журнал для
чтения в кругу семьи и в школе,
рассчитанный на 10-14 летний
возраст.
Выходит 1 раз в два месяца.
Прекрасно
иллюстрированный журнал
содержит интересные статьи по
естествознанию и экологии, а
также литературно-художественные
произведения – рассказы, повести.
В каждом номере –
знакомство с заповедником или
национальным природным парком.
ЛАЗУРЬ
Иллюстрированный популярный
образовательный журнал для подростков
и молодежи. Чтение для учебы и отдыха.
Увлекательно, информативно, современно.
Вы всегда найдете новости, прочтете об
экспедициях и путешествиях в различные
уголки нашей планеты, познакомитесь с
жизнью православных святых. В каждом
номере — рассказы, повести , советы
психолога и тесты, сведения о новых
книгах по экологии и многое другое.
Издание формирует у школьников основы
экологического сознания. Можно стать
автором журнала, если прислать свои
произведения.
Каждая довольно пухлая книжечка
посвящена какой-нибудь одной большой
теме. Например: «Комнатные растения»,
«Шоколад», «Физика», «Кошки»,
«Дипломатия». Материал в журнале
расположен по алфавиту. На каждую букву
— по несколько тематических понятий,
которые объясняются на доступном детям
языке, в увлекательной литературной форме.
Текст сопровождается иллюстрациями.
Альманах также активно используется
детьми в качестве дополнительного учебного
пособия. Одно из самых популярных
изданий у постоянных посетителей
библиотеки.
В каждом номере вы найдете
информацию:
- о 100 самых интересных книжных
новинках текущего месяца;
- о новостях книжного мира в
России и за рубежом;
- о жизни и творчестве известных
писателей;
- об истории знаменитых книг и
цитат;
- и многом другом.
Журнал «Читаем вместе» станет
вашим навигатором на бескрайних
просторах современной
литературы!
Библиогид: альманах о книгах для детей: по страницам Интернет-сайта [РГДБ]. Вып.1. М.: Школьная
библиотека, 2004.
Борусяк Л.Ф. Чтение как ценность в среде молодых российских интеллектуалов // Вестник обществ.
мнения, 2010, № 3. С.53-65. То же:
http://ecsocman.edu.ru/data/2011/03/17/1268219851/Pages%20from%20vom3-6.pdf
Браже Т. Г. Чтение взрослых как педагогическая проблема // Педагогика.2003. № 3. С. 3-10
Веденяпина М.А., Стельмах В Д. Чтение подростка и современный мир (по материалам
Всероссийского социологического исследования) // Школьная библиотека., 2007, № 9-10, с. 84. То же:
http://lib.1september.ru/articlef.php?ID=200702303).
Движение «Молодая Россия читает»: Сборник / Отв. ред. Т.Д. Жукова. М.: Изд-во «Школьная
библиотека, 2006.
Дети и культура / Б.Ю. Сорочкин, Е. Савицкая, А. Вартанов; отв. ред. Б.Ю. Сорочкин . М.: КомКнига,
2007 .
Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы / Сост. Е.И. Голубева,
В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. М.: РГДБ, 2001.
Дудова, Л.В. Формирование круга чтения современного школьника: методические рекомендации и
материалы. М.: Шк. кн., 2008.
Духовно-нравственное воспитание детей и подростков в современной библиотечной среде / Авт.-сост.
Е.М. Зуева. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008.
Кабачек О. Л., Сказка в век компьютера. Метод. пособие в помощь библиотекарям и педагогам,
работающим с детьми мл. и ср. шк. возраста / О. Л. Кабачек. М., 2001
Кашурникова Т.М. Основы информационно-библиографической грамотности учащихся:
Методические рекомендации для библиотекарей. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация,
2007
Коновалова Л.И. Литературное развитие читателя-школьника в процессе изучения художественного
произведения в его родовой и жанровой специфике. СПб: ЛОИРО, 2012.
Кириленко А.В. Основы информационной культуры. М., 2008.
Кондратьева О.Н., Самохина М.М. Молодые читатели в Интернете. М.: Рос. гос. б-ка для молодежи,
2011.
Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. М.:
Просвещение, 1974.
Матвеева Т. Д., Киричек П. Н. Информационная культура общества: Монография. М., 2009.
Мелентьева Ю.П. От нации читателей к нации зрителей. Эволюция чтения и его изучения //
Библиотечное дело. 2006. № 10. С. 2–6.
Мелентьева Ю.П. Чтение: явление, процесс, деятельность / Ю.П. Мелентьева: Отделение историкофилол. наук РАН ; Науч. совет РАН «История мировой культуры». М.: Наука, 2010
Михалева Т.И. Современный подросток в современном мире: Проблема формирования личности
подростка в литературе 1960-х – 2000-х годов. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007.
Михалева, Т.И. Литература о Великой отечественной войне в гражданском становлении личности. М.:
Русская школьная библиотечная ассоциация, 2005.
Кондратьева О.Н., Самохина М.М. Молодые читатели в Интернете. М., РГБМ, 2011, 156 с.; Самохина
М.М. Молодые читатели в Интернете // Новое литературное обозрение, 2010, № 102, с. 300-307. То же:
http://www.nlobooks.ru/rus/magazines/nlo/196/1791/1812/; Кондратьева О.Н. Какую книгу ищет в
Интернете молодой пользователь? Как узнать об этом сотруднику библиотеки? // Библиотеки –
молодежи: Информ.-аналит. вестник. Вып.3. М., РГБМ, 2009, с. 96-113; То же:
http://vmo.rgub.ru/researh/articles/internet.php.
Литературные премии России. Путеводитель. http://mognb.narod.ru/el-resurs/litpremii.htm#_Toc215243624
Национальная программа поддержки и развития чтения / Федеральное агентство по культуре и
кинематографии, Российский книжный союз. М.: МЦБС, 2007.
Пеннак Д. Как роман. М.: Самокат, 2009
Полозова, Т. Д. Как сформировать читательскую активность: книга для учителя. Москва: Просвещение,
2008.
Стельмах В.Д. Современная библиотека и ее пользователи // www.pbl.ru
Праздник книги и чтения: Сборник сценариев по привлечению детей к чтению и умению
работать с информацией / Российская государственная детская библиотека. М.: Изд-во
«Школьная библиотека, 2005.
Свирина Н.М. Читающие подростки, или развитие литературного слуха. Программа и
методические рекомендации к литературному практикуму для школьников 8-10 классов
«Развитие литературного слуха». СПб, 2010.
Сидоров В.А. Ценностно-смысловое поле современных для подростков. Автореф. …
к.филол.н. М., МГУ, 2011
Столяров, Ю.Н. Библиотечный фонд для детей / Ю.Н. Столяров, А.В. Маркина, ТН.
Сомова, О.Р. Старовойтова. М.: Изд-во «Школьная библиотека, 2005.
Тимофеева, И. Н. Дети. Время. Книга: пособие для руководителей детским чтением. М.:
Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009.
Тихомирова И.И. Добру откроем сердца. М., 2015.
Чудакова М. Не для взрослых. Время читать! Полка первая. М.: Время, 2009.
Чудакова М. Не для взрослых. Время читать! Полка вторая. М.: Время, 2009.
Косенко А. Что такое клиповое мышление [Электронный ресурс] // Look at me. – URL.:
http://www.lookatme.ru/mag/how-to/inspiration-howitworks/207449-clip (09.11.2016)
Библиогид: альманах о книгах для детей. Эл.ресурс. Режим доступа: www.bibliogid.ru
papmambook.ru – Папмамбук. Журнал для тех, кто читает детям.
knigoboz.ru – газета «Книжное обозрение»
www.nlr.ru – Российская национальная библиотека
http://www.rba.ru/ - Российская библиотечная ассоциация
http://www.rgdb.ru – Российская государственная детская библиотека
chtenie-21.ru – информационный портал
http://www.ifap.ru/ - сайт МОО «Информация для всех»
https://godliteratury.ru/ - годлитературы.рф
Zavetspisok.ru- Заветный список –Русская исповедно-завещательная библиография (справочник по наиболее влиятельным книгам в среде
современной интеллигенции)
http://kniguru.info/o-konkurse – Книгуру. Всероссийский конкурс на лучшее литературное произведение для детей и юношества.
http://www.svmihalkov.ru/ – Международный конкурс имени Сергея Михалкова на лучшее художественное произведение для подростков.
http://www.litparus.ru – Международная детская литературная премия имени В.П. Крапивина
Литературные премии России. Путеводитель. Электронный ресурс. Режим доступа: http://mognb.narod.ru/el-resurs/lit-premii.htm#_Toc215243624
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 2010.
Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.:Издательский центр «Академия», 2001
Верещагин Е., Костомаров М. Лингвострановедческая теория слова. Эл.ресурс:
https://ru.scribd.com/doc/132523293/%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%89%D0%B0%D0%B3%D0%B8%D0%BD-%D0%95-%D0%9C%D0%9A%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2-%D0%92-%D0%93%D0%9B%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%
8F-%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F-%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0
Зализняк Е. и др. Константы и переменные русской языковой картины мира. М., 2012.
А.Шмелев. Русская языковая картина мира.
https://yandex.ru/video/search?p=1&filmId=16655885139346979502&text=%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%
B2%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%B0
А.Шмелев. Русский язык как ключ к пониманию русской культуры.
https://yandex.ru/video/search?p=2&filmId=12671552974074754748&text=%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%
B2%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%B0
Зализняк Е., Левонтина И., Шмелев А. и др. Ключевые идеи русской языковой картины мира. М., 2005. см.: http://magazines.russ.ru/oz/2002/3/2002_03_22.html
http://www.studfiles.ru/preview/5914223/page:2/
Образование на русском (Институт русского языка имени А.С.Пушкина) - www.pushkininstitute.ru
https://www.youtube.com/watch?v=qPCZQzzYBns
https://pustunchik.ua/online-school/literature/buktreiler-уak-suchasna-forma-reklamy-knyhy
https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2013/03/29/tekhnologiya-veb-kvest-kak
