№ п/п
I
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
III
3.1
3.2
IV
4.1
4.2
Оглавление
Целевой раздел
Пояснительная записка
Возрастные особенности контингента детей 5 – 6 лет с ОНР
Ведущие цели программы
Задачи по основным направлениям образовательной
деятельности
Задачи коррекционно – образовательного процесса
Срок реализации программы
Система оценки освоения результатов программы
Целевые ориентиры. Планируемые результаты реализации
программы
Педагогическая диагностика
Основные принципы
Содержательный раздел
Годовой учебный график
Основные формы реализации программы
Комплексно – тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование
Список литературы
Организационный раздел
Циклограмма
Организация предметно – развивающей среды
Приложения
Планирование работы с воспитателями логопедических
групп
Планирование работы с родителями детей, посещающих
логопедические группы
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для работы с детьми 5-6 лет с общим
недоразвитием речи. В рабочей программе определены ценностно-целевые
ориентиры, задачи, основные направления коррекционно-развивающей работы,
условия и средства речевого развития детей, их подготовки к обучению
грамоте.Деятельность учителя-логопеда ДОУ направлена на оказание
своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными
видами речевых нарушений.
Программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в РФ», Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребёнка, Всемирной
декларацией об обеспечениии выживания, защиты и развития детей, Декларацией
прав ребёнка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольной организации, Уставом
МАДОУ «Детский сад № 242», Образовательной программой МАДОУ «Детский
сад № 242», а также разработками отечественных учёных в области общей и
специальной педагогики и психологии.
Данная рабочая программа разработана на основе «Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи» авторского коллектива Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и Т. В. Тумановой
и Н. В. и «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Н. В.
Нищевой.
1.1 Возрастные особенности контингента детей
5-6 лет с общим недоразвитием речи
Развитие моторики: наблюдается замедленность, неловкость движений;
трудности при прыжках в высоту и длину. Ребенок затрудняется ловить мяч
одной рукой, при отталкивании мяча не вытягивает руки вперед. При ходьбе
боком по скамейке движения замедленны, подпрыгивание на месте затруднено.
Испытывает существенные трудности при вырезании предметов, даже
прямолинейных форм.
Сенсорно - перцептивная деятельность: в процессе зрительного и
осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования
предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами, что снижает
эффективность их восприятия. Путает названия неэталонных геометрических
форм и цветовых оттенков. Ребенок имеет существенные трудности при
составлении сериационного ряда из предметов разной величины. Наблюдается
нецеленаправленный способ работы, недоразвития самоконтроля.
Интеллектуальная деятельность: может считать, но испытывает некоторые
трудности при отсчитывании предметов. На наглядном уровне ребенок может
овладеть операциями сложения и вычитания, деления предметов. Знает времена
года, но перечисляет в хаотичном порядке, в понятии признаки и дни недели
затрудняется. Обобщает методом исключения из 4 предметов, с активизирующей
помощью педагога. Формулирование последовательных умозаключений в
рассказах, требует предварительной инструкции взрослого. Затруднен пересказ
сюжета, составление рассказа и сказки, в связи с ограниченным словарным
запасом, и с недоразвитием лексико - грамматического строя речи. Игровая
деятельность: интерес к игре снижен, сюжет однообразен. Ребенок с ОНР
предпочитает индивидуальные игры над групповыми. В процессе групповых игр
занимает зависимую позицию, не проявляет активности и самостоятельности.
Наблюдается непродолжительность игры, отсутствует предварительный замысел.
Поведение: может проявляться безудержность эмоций. При возникновении
конфликтов со сверстниками возможны аффективные разрядки в виде вспышек
гнева, громкого плача. Затруднено выполнение правил поведения. У некоторых
детей наблюдается устойчивое негативное отношение к процессу общения со
сверстниками. При появлении негативных реакций, они более сдержаны, но не
склонны проявлять интерес к совместным играм, ведут себя пассивно,
безразлично.
Навыки: самостоятельность активно формируется, но отмечается
замедленный темп выполнения действий по самообслуживанию. Медленно ест,
одевается, умывается. В некоторых случаях, наоборот старается сделать все
быстро, но результат таких действий неудовлетворительный. Не проявляет
инициативы к самообслуживанию.
1.2. Ведущие цели Программы:
1.Создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ,
способствующего преодолению речевых нарушений у дошкольников при
взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.
2.Формирование и развитие личности ребёнка с учётом климатических,
национально-культурных,
демографических,
социально-экономических
и
социокультурных условий Республики Татарстан.
3.Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями.
4.Подготовка к жизни в современном обществе.
5.Формирование предпосылок к учебной деятельности.
6. Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Основной задачей Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению к школе.
1.3. Исходя из поставленных целей, формируются следующие задачи по
основным направлениям образовательной деятельности:
НАПРАВЛЕНИЕ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе
и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
Задачи:
Развитие словаря. Уточнить и расширить запас представлений на основе
наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности,
создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых названий предметов, объектов и
их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам, развивать понимание
обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов
по их значению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными, соотнося их с названием продуктов питания,
растений, материалов; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значение.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Активизировать употребление некоторых форм словоизменения: окончаний имен
существительных в единственном и множественном числе в именительном
падеже; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского т женского
рода в прошедшем времени.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные
и
прилагательные
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят; глаголы с различными
приставками; относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и уметь оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие просодической стороны речи.
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагога и в упражнениях
на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и
игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов
со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
слоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепит представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков , гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов
из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по глухости-звонкости,
твердости-мягкости.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения.
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в своей и в чужой речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг-друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании
серии сюжетных картин, сюжетной картины по предложенному педагогом или
коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов.
Развивать коммуникативную функцию речи на основе игровых ситуаций.
НАПРАВЛЕНИЕ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основными специалистами в области «Социально-куммуникативное
развитие» выступают воспитатель и учитель-логопед. Остальные специалисты и
родители подключаются к их работе.
Задачи:
Формирование общепринятых норм поведения.
Приобщить детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих
ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения,
формами и способами общения.
Воспитывать
честность,
скромность,
отзывчивость,
способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать формирования Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности.
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации,
овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, отражать в игре окружающую
действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение,
активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать
свои поступки и поступки товарищей.
Совместная трудовая деятельность.
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном
значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями
взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами
деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно
относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания.
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду,
на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу,
вблизи водоемов.
Совершенствовать знания правил дорожного движения, продолжать
знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход.
Подземный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная
дорожка)
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона,
фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
НАПРАВЛЕНИЕ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог
руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических
функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой
активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели
работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательной действий, привычных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к
этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Задачи:
Сенсорное развитие. Совершенствовать умение обследовать предметы
разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
сравнивать предметы с плоскими и объемными фигурами.
Развитие психических функций. Развивать слуховое внимание и память при
восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или
детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие,
высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4
– 8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,
размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие
способности.
Формирование
целостной
картины
мира.
Познавательноисследовательская деятельность. Расширять представления о родной стране
как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном
городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых
они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества
предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями. Углублять представления о растениях и
животных. Расширять представления о домашних животных и уходе за ними.
Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений. Формировать навыки
количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по
счету? Совершенствовать навык обратного счета в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа ( со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,
длине). Активизировать использование сравнительных прилагательных (выше,
ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар,
куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить
понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к
другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене
частей суток и их очередности. Сформировать представление о неделе и днях
недели, их очередности.
НАПРАВЛЕНИЕ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед.
Задачи:
Восприятие художественной литературы. Развивать интерес к
художественной литературе, навык слушания художественных произведений,
формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев;
учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать
интерес
к
художественному
оформлению
книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно-модельная деятельность.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4 – 12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с
картинками по всем изученным темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию
– из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров,
конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение
и пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры 9корзинка, кубик, лодочка).
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность.
Совершенствовать
изобразительные
навыки.
Учить
передавать
пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение
фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными материалами.
Развивать чувство цвета, знакомить
с новыми цветами и цветовыми
оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.
Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Похлов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты прямоугольники – в полоски).
Продолжать развивать интерес к лепке, совершенствовать навыки лепки
предметов и объектов с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая характерные особенности и
соблюдая пропорции. Формировать умение лепить маленькие детали.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, передавать движения животных и людей.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и
любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомить с народной, классической и
современной музыкой, с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать навыки слушания, пения, движения под музыку, игры
на детских музыкальных инструментах.
НАПРАВЛЕНИЕ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре
при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников.
Задачи:
Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким поднимание колена, перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо.
Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и
ладони, «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч, ползать
по гимнастической скамейке, переползать через скамейку, перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой.
Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами.
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды.
Закреплять умение быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу. Заправлять постель, задвигать стул.
Продолжать совершенствовать культуру еды (использование столовых
приборов, сохранять осанку за столом, использовать слова благодарности и
просьбы).
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма и здоровья.
Расширять представления о составляющих здорового образа жизни факторах,
разрушающих здоровье.
Раскрыть важность правильного питания.
Дать представление о правилах ухода за больными. Учить характеризовать
свое самочувствие. Расширять представления о месте человека в природе и
взаимодействии с ней.
Прививать интерес к физической культуре и спорту. Познакомить со
сведениями из истории олимпийского движения.
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах
двигательной деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять
движения.
Развивать самостоятельность, творчество. Формировать выразительность и
грациозность движений.
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя творчество и инициативу.
Продолжать формировать аккуратное отношение к физкультурному
инвентарю, убирать его на место.
1.4. Задачи коррекционно – образовательного процесса.
1. Провести логопедическое обследование детей группы;
2. Составить пакет индивидуальных коррекционно-развивающих планов
(программ) работы с детьми (реализуется совместно с воспитателем);
3. Осуществить реализацию коррекционно-развивающего процесса в группе:
– развивать тонкую моторику пальцев рук и основных психических процессов;
– совершенствовать психологическую базу речи (внимание, память и
мышление);
– формировать фонетический слух, звуковой анализ и синтез;
– развивать слоговую структуру речи;
– обогащать словарный запас;
– совершенствовать (формировать) грамматический строй речи; связную речь;
– обучать элементам грамоты;
– развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос,
выразительность);
– индивидуальные консультации;
– открытые занятия с детьми;
4. Выполнять
методическую
работу
(учителем-логопедом)
и
самообразование:
– своевременно оформлять и осуществлять ведение документации;
– составить и осуществить реализацию плана самообразования, работать над
проблемной темой и повышать квалификацию (возможна научная работа);
– осуществлять работу в составе экспертных групп разного уровня;
5. Анализировать результативность логопедической работы на каждом
этапе.
1.5. Срок реализации программы:
2022-2023 учебный год.
1.6. Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО,
являются общими для всего образовательного пространства Российской
Федерации. Целевые ориентиры данной Программы основываются на ФГОС ДО
и задачах данной Программы.
Оценка строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых
ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.
Оценки дают взрослые, которые проводят с ребенком много времени,
хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
1.7. Целевые ориентиры, планируемые результаты
реализации программы.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок
эмоционально стабилен.
Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме.
Ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные
взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной
геометрической формы, обладающими определенными свойствами.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, понимает предложнопадежные формы с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные
суффиксы существительных, различает формы единственного и множественного
числа глаголов, различает значения глаголов с приставками.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную
речь.
Ребенок без ошибок дифференцирует смешиваемые и не смешиваемые в
произношении оппозиционные звуки.
Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту.
Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части
тела и предметов; обобщает предметы и объекты; не допускает ошибок при
названии действий, изображенных на картинке; называет основные и оттеночные
цвета; называет форму указанных предметов.
Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в
именительном падеже единственного и множественного числа, имена
существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного
числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с
существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложнопадежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;
образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и
названия детенышей животных.
Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на
картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет
описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;
составляет рассказ по картинке по данному или коллективно составленному
плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает
звуконаполняемость и слоговую структуру слова.
Объем речевого дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная,
сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные.
Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет
ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа
и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
1.8. Педагогическая диагностика
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Индивидуальная динамика и перспективы развития каждого ребенка
фиксируются в ходе:
Непосредственной образовательной деятельности.
Консультаций
с
воспитателями,
специалистами
дошкольного
образовательного учреждения.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия.
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и
устойчивы.
Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек,
определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом
ритмы.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает
предложенные геометрические формы.
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,
показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз,
правое ухо, левое ухо.
Ребенок без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами
разреза; складывает из палочек предложенные изображения.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе.
Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш,
рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и
точно, синкинезии отсутствуют.
Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном
объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор
отсутствуют; саливация в норме.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может
показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках
названные логопедом действия; показать по картинкам предметы
определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами.
Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок
при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные
суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную
речь.
Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок
безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке.
Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на
картинках.
Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных
предметов.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной
норме.
Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном
падеже единственного и множественного числа, имена существительные в
косвенных падежах; имена существительные множественного числа в
родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными
единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные
конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными.
Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без
помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем
дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и
модуляция в норме.
Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные
виды интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет
начальный ударный гласный из слов.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные
реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при
этом иногда допускает ошибки.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает
предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает
ошибки.
При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок
допускает единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи
взрослого.
2. Развитие моторной сферы.
Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной
нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или
ускоренном темпе.
Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит
карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но
делает это не достаточно легко и ловко.
В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном
объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не
в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют
синкинезии и тремор; саливация повышенная.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок
может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию, но при этом может допустить единичные
ошибки.
Ребенок может показать на предложенных картинках названные логопедом
действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать
по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает
единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает
предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-
ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий
допускает единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа
глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает
единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь,
но может допускать единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает
единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но
при этом допускает единичные ошибки.
Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но
допускает при этом единичные ошибки.
Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий,
изображенных на картинках.
При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные
ошибки.
При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные
ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже
возрастной норме. При употреблении имен существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа, имен
существительных в косвенных падежах, имен существительных
множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные
ошибки.
При согласовании прилагательных с существительными единственного числа
ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложнопадежных конструкций,
согласовании числительных 2 и 5 с
существительными ребенок допускает отдельные ошибки.
При образовании существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных ребенок допускает отдельные
ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок
без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на
картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный,
продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в
норме.
Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные
виды интонации.
Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный
ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт.
Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок
эмоционально лабилен.
Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет
направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо
совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не
различает предложенные геометрические формы, либо допускает
множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не
может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый
глаз, правое ухо, левое ухо, либо допускает множественные ошибки при
выполнении указанных заданий.
Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами
разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо
вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью
взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все
движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном
темпе.
Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок
не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать
прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не
достаточно точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном
объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют
синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не
может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных
картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам
предметы
определенной
геометрической
формы,
обладающие
определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками.
Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает
множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает
предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы
единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает
связную речь. Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или
допускает при дифференциации множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту.
Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого
задания.
Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или
допускает множественные ошибки при выполнении задания.
Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий,
изображенных на картинках.
Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму
указанных предметов или допускает множественные ошибки при
выполнении задания.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной
норме.
Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен
существительных в именительном падеже единственного и множественного
числа.
Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен
существительных в косвенных падежах; имен существительные
множественного числа в родительном падеже;
при согласовании
прилагательных с существительными единственного числа.
Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении предложнопадежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с
существительными.
Ребенок
допускает
множественные
ошибки
при
образовании
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий
детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и
гораздо ниже ее.
Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с
помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме,
нарушено произношение 10 и более звуков.
Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый, сиплый,
хриплый, модуляция нарушена.
Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена.
Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.
Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками,
не выделяет начальный ударный гласный из слов.
1.9. Основные принципы.
Содержание программы определено с учетом основных принципов
коррекционно – воспитательной работы учителя-логопеда:
принцип индивидуализации, учета возможностей, учета возрастнопсихологических и индивидуальных
особенностей психического и
личностного развития ребенка. Учет уровня речевого развития каждого
ребенка.
принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
принцип учета взаимосвязи речи с другими сторонами психического
развития. Взаимозависимость в формировании речевых и психических
процессов в ходе общего коррекционного воздействия;
принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи
ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная
речь и т.д.);
принцип возрастания сложности заключается в том, что задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному;
принцип учета эмоциональной сложности материала. Проводимые игры,
упражнения, предъявляемый материал должен создавать благоприятный
эмоциональный тон;
принцип интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации во всех пяти
образовательных областях;
принцип
поддержки
детской
инициативы
и
формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности,
эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное
отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию
детей, взаимодействие детского сада и семьи. В работе используются
практические (упражнения и дидактические игры), наглядные (карточки,
рисунки, игрушки, различные атрибуты) и словесные (беседа, рассказ,
пояснение, объяснение, вопросы) методы.
II. Содержательный раздел
2.1 Годовой учебный график.
2.2 Основные формы реализации программы
для детей с ОНР 5 – 6 лет.
Первый год обучения проводятся фронтальные логопедические и занятия по
подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого развития (по
усмотрению логопеда).
Проводятся занятия двух видов:
По формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;
По формированию звукопроизношения.
Фронтальные занятия по развитию лексико-грамматических средств языка и
связной речи проводятся 2 раза в неделю.
Коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных
занятиях.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения (2-3 в неделю), продолжительность
индивидуальных занятий 15 – 20 минут.
При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают
тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий.
При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и
активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется
соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В
рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по
уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков
словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания.
Обязательным требованием к организации обучения является создание условий
для практического применения формируемых знаний.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и
воспитателя.
На фронтальных и подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые
правильно произносятся всеми детьми или уже поставлены на индивидуальных
занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и
отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной
речи – на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных
укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие
фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса,
отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения
выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в
соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным
перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном
использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период
первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения
нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в
зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При
закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее
благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной
устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы
родного языка.
Учитывается следующее:
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным
фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во
времени;
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе
дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается
таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению
словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить
предложения и способствовал развитию связной речи.
Система составления сетки фронтальных занятий в старшей группе для детей с
ОНР определяет содержание и максимальную нагрузку в НОД, с учетом
индивидуальных особенностей детей и ориентирована на комплекснотематическое планирование.
2.3 Комплексно-тематический план работы
в старшей логопедической группе.
2022-2023 учебный год.
месяц
Лексическая
тема
Сентябрь
1–2
недели
3 неделя
Дорожная
азбука
Формирование
звукопроизноше
ния
Лексикограмматический строй
Связная речь
Обследование детей
Индивидуальная
работа
4 неделя
Что нам осень
подарила
Индивидуальная
работа
5 неделя
Труд
хлеборобов
Индивидуальная
работа
Пополнение и
обогащение словаря по
теме. Согласование
существительных с
притяжательными
местоимениями.
Отработка падежных
имен существительных
единственного числа.
Расширить и
активизировать словарь
глаголов.
Пополнение и
обогащение словаря по
теме. Согласование
существительных с
притяжательными
местоимениями.
Образование
множественного числа
существительных,
согласование
существительных с
числительными.
Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами.
Образование
относительные
прилагательные от
существительных.
Усвоение предлогов В,
НА.
Пополнение и
обогащение словаря по
теме. Согласование
существительных с
притяжательными
Составление простой
фразы по сюжетной
картинке и вопросам.
Составление предложений
по образцу, пересказ
рассказа – описания по
схеме из 4 предложений о
фруктах.
Составление
предложений,
распространенных
однородными членами.
Составление
Октябрь
1 неделя
Золотая
осень.
Индивидуальная
работа
2 неделя
Золотая
осень.
Индивидуальная
работа
местоимениями.
Образование
множественного числа
существительных,
согласование
существительных с
числительными.
Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами.
Образование
относительные
прилагательные от
существительных.
Усвоение предлогов В,
НА.
Пополнение и
обогащение словаря по
теме. Образование
множественного числа
существительных,
согласование
существительных с
числительными.
Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами.
Использование
предлогов С, НА с
существительными
единственного и
множественного числа в
родительном,
винительном и
предложном падежах.
предлогов С, НА.
Пополнение и
обогащение словаря по
теме. Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами,
множественного числа
существительных в
именительном и
родительном падежах.
Согласование
числительных с
описательного рассказа об
овощах по схеме.
Составление простых
предложений об осени по
картине.
Ответы детей на вопросы
об осени с использованием
предлогов С, НА.
Пересказ рассказа об
осени по картиннографическому плану.
Составление простых
предложений по образцу
об осенних деревьях с
предлогами НА, ПОД.
3 неделя
Мир вещей
Индивидуальная
работа
4 неделя
Мой край
родной
Понятие о слове.
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
Диагностика
Давайте не
болеть.
Понятие о звуках,
дифференциация
понятий звук –
слово.
3 неделя
Я и моя семья
Понятие о слоге,
развитие
существительными.
Образование
относительных
прилагательных от
названий деревьев.
Практическое
употребление предлогов
НА, ПОД.
Пополнение и
обогащение словаря по
теме.
Образование
множественного числа и
уменьшительноласкательной формы
существительных.
Согласование слова
«один», «два», «много» с
существительными.
Использование слов с
противоположным
значением.
Употребление предлогов
У, НА, ПОД.
Пополнение и
обогащение словаря по
теме. Согласование
прилагательных с
существительными.
Образование
существительных
множественного числа,
согласование
существительного с
числительным.
Употребление предлогов
В, НА, ПОД.
Пополнение и
обогащение словаря по
теме. Образование
притяжательных
прилагательных,
существительных во
множественном числе в
именительном и
родительном падежах.
Согласование
существительных с
числительными
Образование
притяжательных
Составление
описательного рассказа по
сюжетной картине.
Составление предложений
с однородными членами.
Составление предложений
с союзом А.
Ответы детей на вопросы
полными предложениями.
слоговой
структуры слова.
4 неделя
Город и село.
Декабрь
1 неделя
Домашние
животные.
2 неделя
Дикие
животные.
прилагательных,
существительных во
множественном числе в
именительном и
родительном падежах.
Образование
уменьшительноласкательной формы
имен существительных.
Согласование
существительных с
числительными. Сущ
косвенных падежей,
употребление предлогов
В, ИЗ, ИЗ-ЗА, ПОД, ИЗПОД.
Понятие о
Пополнение и
предложении.
обогащение словаря по
теме. Образование
множественного числа и
уменьшительноласкательной формы
существительного.
Согласование
прилагательного с
существительным.
Использование
предлогов НА, ПОД, В.
Образование
приставочных глаголов.
Звук У, буква У.
Пополнение и
Выполнение
обогащение словаря по
анализа звука У,
теме. Образование
звуковой анализ
относительных
слов со звуком У, прилагательных,
знакомство со
существительных с
зрительным
помощь суффиксов,
образом буквы У. множественного числа и
уменьшительноласкательной формы
существительного.
Употребление предлогов
В, НА.
Звук А, буква А.
Пополнение и
Выполнение
обогащение словаря по
звукового анализа теме. Употребление
слогов АУ, УА,
предлогов НА, С.
выделение звука
Образование
А в словах,
существительных во
выполнение
множественном числе,
звукового анализа существительных
слов со звуком А. косвенных падежей,
Знакомство со
согласование
Составление сложных
предложений.
Составление простых
предложений о
перелетных птицах,
составление рассказа –
описания о перелетных
птицах по схеме.
Составление рассказаописания по опорному
плану из рисунковпиктограмм.
Составление сложных
предложений с
однородными членами.
Составление рассказа с
опорой на картинный план
и вопросы.
зрительным
образом буквы А.
3 неделя
Спорт и
здоровье
4 неделя
Новогодний
калейдоскоп
Январь
2 неделя
Игрушки и
игры.
Игрушки
русского и
татарского
народа.
существительных с
числительными.
Спряжение глаголов
будущего времени.
Образование
родственных слов к
слову снег.
Звуки А, У, буквы Пополнение и
А, У. закрепить
обогащение словаря по
умение
теме. Употребление
выполнения
предлогов НА, С, ЗА, В.
звукового анализа Согласование
слов со звуками
прилагательных с
А, У,
существительными.
дифференциация Образование
звуков А, У,
существительных во
закрепление
множественном числе,
зрительного
согласование
образа букв У,А.
существительных с
числительными.
Звук И, буква И.
Пополнение и
Выполнение
обогащение словаря по
звукового анализа теме. Образование
слогов ИА, АИ,
существительных во
выделение звука
множественном числе,
И в словах,
согласование
знакомство с
существительных с
буквой И.
числительными.
Согласование
существительных с
прилагательными в роде,
числе и падеже.
Употребление глаголов в
форме будущего
простого и сложного
времени с частицей -ся и
без неё. Употребление
предлогов НА, ПОД.
Звуки А, У, И.
Пополнение и
Звуковой анализ
обогащение словаря по
слогов АИ, УА,
теме. Образование
ИА,ИУ, АУ.
существительных
Дифференциация множественного числа в
звуков,
разных падежах.
закрепление
Образование сложных
зрительных
слов. Согласование
образов букв А,
существительных с
У, И.
прилагательными ,
числительными.
Образование
притяжательных
прилагательных.,
приставочных глаголов.
Составление сложных
предложений по
сюжетным картинкам.
Составление рассказа по
сюжетной картине.
Сравнение двух игрушек.
Составление рассказаописания о своей любимой
игрушке по плану.
3 неделя
Правила
этикета.
Звук О. буква О.
Анализ звука О.
Выделение звука
Ов словах,
звуковой анализ
слов со звуком О,
выполнение
анализа слогов
АО, ОИ, УО, ОУ.
4 неделя
Профессии.
Звуки М, Мь,
буква М.
Звуковой анализ
слогов АМ, ИМ,
ОМ, УМ, МА,
МИ, МО, МУ.
Выделение звуков
М, Мь в словах,
выполнение
звукового анализа
слов со звуками
М, Мь.
Февраль
1 неделя
Зима.
Зимущие
птицы.
Звуки Н, Нь,
буква Н.
Анализ звуков Н,
Нь, выделение
звуков в словах,
звуковой анализ
слогов АН, ИН,
ОН, УН, НА, НУ,
НО, НИ. Звуковой
анализ слов со
звуками Н, Нь.
Знакомство с
буквой Н.
2 неделя
О дружбе.
Звуки К, Кь,
буква К.
Выполнение
звукового анализа
слогов АК, УК,
Употребление сложных
предлогов.
Пополнение и
обогащение словаря по
теме. Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами,
существительных во
множественном числе.
Составление сложных
слов. Использование
предлогов НА, НАД,
ПОД, К, ОТ.
Образование
приставочных глаголов.
Пополнение и
обогащение словаря по
теме. Образование
существительных во
множественном числе в
именительном и
родительном падежах.
Согласование
существительных с
числительными.
использование
предлогов НА, В, ПОД,
С.
Пополнение и
обогащение словаря по
теме. Образование
существительных
множественного числа в
разных падежах.
Образование сложных
слов. Согласование
существительных с
прилагательными ,
числительными.
Образование
притяжательных
прилагательных.,
приставочных глаголов.
Образование сущ с
уменьшительноласкательными суфф.
Пополнение и
обогащение словаря по
теме. Образование и
использование
множественного числа.
Составление сложных
предложений.
Составление рассказаописания.
Составление сложных
предложений с союзом а.
Составление рассказаописания по картинкам и
опорному плану из
рисунков-пиктограмм.
Составление рассказа по
сюжетной картине.
Расширение предложения
с помощью
прилагательных.
Составление предложений
с однородными членами.
ИК, ОК, КА, КО,
КУ, КИ, звуковой
анализ слов со
звуками К, Кь.
Знакомство с
буквой К.
3 неделя
Неделя
родного
языка.
4 неделя
Армия
Март
Женский
Употребление
родительного падежа
множественного числа.
Согласование
существительных с
притяжательными
местоимениями.
Образование
притяжательных,
относительных
прилагательных.
Использование
приставочных глаголов.
Употребление предлогов
С, БЕЗ.
Звуки Т, Ть,
Пополнение и
буква Т.
обогащение словаря по
Звуковой анализ
теме. Образование
слогов АТ,
существительных с
ОТ,УТ, ИТ, ТА,
уменьшительноТУ, ТО, ТИ,
ласкательными
звуковой анализ
суффиксами,
слов со звуками
существительных
Т, Ть. Знакомство единственного и
с буквой Т.
множественного числа в
разных падежах.
Согласование
существительных с
числительными в роде,
числе и падеже,
образование
приставочных глаголов и
однокоренных слов.
Использование в речи
предлогов В, НА, ПОД,
ОКОЛО, МЕЖДУ.
Звуки Т, Ть, К,
Пополнение и
Кь, буквы Т, К.
обогащение словаря по
Дифференциация теме. Образование
звуков К, Кь, Т,
существительных с
Ть.
уменьшительноЗвуковой анализ
ласкательными
слогов АТ, АК,
суффиксами.
ОТ, ОК, УТ, УК,
Образование
ИТ, ИК, ТА, КА,
существительных в
ТУ, КУ, ТО, КО,
разных падежах.
ТИ, КИ, звуковой Согласование
анализ слов со
числительных с
звуками К,Т, Кь,
существительными в
Ть. Закрепление
роде, числе и падеже.
зрительных
Образование
образов букв К, Т. однокоренных слов.
Звуки П, Пь,
Пополнение и
Составление предложений
с однородными членами.
Составление рассказа по
сюжетной картине.
Составление пересказа по
опорным схемам,
вопросам.
Составление предложений
1 неделя
день.Масленн
ица
2 неделя
Татарская
культура и
традиции.
3 неделя
Декоративноприкладное
искусство
русского
народа.
Посуда.
4 неделя
Неделя
детской
книги.
буква П. Звуковой
аналих слогов
ПА, ПИ.
Выделение звуков
П,Пь в словах.
Зрительный образ
Буквы П.
обогащение словаря по
теме. Образование
существительных
множественного числа в
разных падежах.
Согласование
существительных в роде,
числе и падеже.
Образование
приставочных глаголов.
Употребление предлогов
НАД, ПОД, НА, В, ИЗПОД.
Звуки Б, Бь, буква Пополнение и
Б.
обогащение словаря по
Звуковой анализ
теме. Образование и
слогов БА, БО,
использование
БУ, БИ.
множественного числа и
Выделение звуков уменьшительноБ,Бь в словах,
ласкательной формы
звуковой анализ
существительных.
слов БАК, БОК.
Использование
Зрительный образ существительных в
буквы Б.
именительном падеже
единственного и
множественного числа, в
творительном падеже
единственного числа, в
родительном падеже
множественного числа.
Звуки Д, Дь,
Пополнение и
буква Д
обогащение словаря по
Звуковой анализ
теме. Подбирать
слогов ДА, ДО,
признаки и действия к
ДУ, ДИ,
предметам.
выделение звуков Образование
Д, Дь в словах,
сравнительной степени
звуковой анализ
прилагательных.
слов ДОМ, КОМ. Согласование
Буква Д.
существительных с
числительными.
Образование
однокоренных слов.
Согласование
существительных с
числительными,
образование антонимов.
Использование
предлогов ДЛЯ, НА, В.
Звуки В, Вь.
Пополнение и
Буква В.
обогащение словаря по
Звуковой анализ
теме. Образование
влогов,
существительных с
по опорным словам.
Составление рассказа
«Подарок для мамы и
Маши» по серии
сюжетных картин.
Составление рассказа по
схеме.
Составление рассказаописания по опорным
рисункам-пиктограмм.
Составление
распространенных
предложений.
Составление пересказа по
выделение звуков
В, Вь в словах
5 неделя
Неделя птиц.
Апрель
1 неделя
Весна
2 неделя
Транспорт
3 неделя
Весна. Земля.
уменьшительноласкательными
суффиксами,
существительных
множественного числа,
согласование
существительных с
числительными, с
местоимениями, с
прилагательными.
Использование предлога
О
Звуки Ф, Фь,
Образование
буква Ф.
приставочных глаголов,
Звуковой анализ
относительных
слогов АФ ОФ,
прилагательных.
УФ, ИФ, ФА, ФО, Употребление предлогов
ФУ, ФИ,
НА, ПОД, НАД,
выделение звуков ОКОЛО, ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗФ, Фь в словах.
ПОД.
Буква Ф,
звуковой анализ
слов со звуками
Ф, ФЬ
Звуки Г, Гь,
Пополнение и
буква Г.
обогащение словаря по
Звуковой анализ
теме, образование
слогов ГА,ГО ГУ, качественных прилаг,
ГИ.
образование антонимов,
Выделение звуков согласование
Г, Гь в словах
существительных с
звуковой анализ
прилагательными,
слова ГАМ. Буква глаголами в роде, числе,
Г.
падеже. Использование в
речи предлогов В, НА,
ПОД, К, НАД.
Звуки Х, Хь,
Пополнение и
буква Х.
обогащение словаря по
Звуковой анализ
теме. Дифференциация
слогов ХА, ХО,
глаголов
ХУ, ХИ, АХ, ОХ, несовершенного вида
УХ, ИХ,
единственного и
выделение звуков множественного числа.
Х, Хь в словах.
Использование
Зрительный образ приставочных глаголов.
буквы Х.
Образование сущ мн
числа, согласование сущ
с прилаг и глаг в роде,
числе, падеже.
Использование
предлогов В, НА, ПОД,
МЕЖДУ.
Звуки Ы, Э.
Пополнение и
опорному плану.
Составление рассказаописания по опорным
картинам.
Сравнение двух времен
года (зимы и весны) по
схеме.
Составление предложений
по опорным словам,
составление рассказа –
описания по схеме,
пересказ рассказа по
сюжетной картине.
Составление рассказаописания.
Составление сложных
Охрана
природы.
4 неделя
Неделя
татарского
языка. День
рождение
Г.Тукая.
Май
1неделя
День Победы.
2 неделя
Безопасность.
Диагностика.
Буквы Ы, Э.
Звуковой анализ
слогов,
выделение звуков
Ы, Э в словах,
звуковой анлиз
слов, деление
слов на слоги.
обогащение словаря по
теме. Образование
существительных
множетственного числа,
согласование
существительных с
прилагательными и
глаголами в роде, числе,
падеже. Использование
предлогов В, НА, ПОД,
МЕЖДУ.
Звуки С, Сь.
Учить употреблять
Буква С. Звуковой глаголы в прошедшем
анализ слогов АС, времени; закреплять
ОС, УС, СА, СО, умение подбирать
СУ, СИ,
сходные и
выделение звуков противоположные по
С, Сь в словах,
значению слова; учить
звуковой анлиз
выделять из текста
слов СОК, СУП,
однокоренные слова.
СИМА, деление
слов на слоги.
. Знакомство со
зрительным
образом буквы С
Звуки З, Зь, буква Пополнение и
З.
обогащение словаря по
Выполнение
теме. Образование
звукового анализа существительных
слогов АЗ, ОЗ,
множественного числа,
ИЗ, УЗ, ЗА, ЗО,
косвенных падежах.
ЗУ, ЗИ.
Согласование
Выделение звуков существительного с
З, Зь в словах,
числительными,
буква З
прилагательными,
глаголами в роде, числе,
падеже. Использование
предлогов В, НА,
МЕЖДУ, ПОД.
Звуки З-С, Зь –Сь, Пополнение и
буквы С, З.
обогащение словаря по
Дифференциация теме. Образование
звуков С-З, Сь–
существительных с
Зь, звуковой
уменьшительноанализ слогов СА ласкательными
– ЗА, СО –ЗО, СУ суффиксами,
– ЗУ, выделение
существительных
звуков С,З, Сь, Зь множественного числа,
в словах.
существительных
Закрепление
косвенных падежей,
зрительных
качественных
образов букв С, З. прилагательных.
Использование
предложений.
Составление рассказа по
серии картин.
Беседа и пересказ сказки
«Водяная» по плану.
Составление
сложносочиненных
предложений. Беседа по
рассказу С. Алексеева
«Особое задание»,
пересказ рассказа.
Научить составлять
сложные предложения с
союзом потому что.
3 неделя
Цветущий
мир.
Повторение всех
изученных звуков
и букв.
Совершенствован
ие
фонематического
слуха.
4 неделя
Насекомые.
Повторение всех
изученных звуков
и букв.
Совершенствован
ие звукобуквенного
анализа слогов,
слов.
предлогов НА, В, ПОД,
НАД,
Пополнение и
обогащение словаря по
теме. Образование
существительных
множественного числа,
согласование
существительных с
числительными.
Использование
предлогов В, НА, ПОД.
Повторение
Совершенствование
навыка составления
рассказа-описания.
Совершенствование
навыка составление
рассказа по серии
сюжетных картин.
2.4. Календарно – тематический план работы
в старшей логопедической группе.
2022-2023 учебный год.
Дата
Лексическая
тема
Фронтальные занятия
Подгрупповые занятия
01.09.2022-31.05.2022
СЕНТЯБРЬ
01.09.2022-08.09.2022 - обследование детей.
Тема: «Детский сад»
Цель: формирование лексико грамматических категорий
Тема: «Детский сад»
Составление простой фразы по
сюжетной картине.
Тема: «Фрукты»
Что нам осень
Цель: формирование и
подарила
расширение словаря по теме.
Тема: «Яблоко»
Составление описательного
рассказа по схеме.
УМК
Лексика: баллы, кишер, алма,
зур кишер, тәмле кишер,
ничә, сана.
Труд
Тема: «Овощи»
хлеборобов
Цель: пополнение и
обогащение словаря по теме..
Тема: «Сад-огород»
Цель: научить составлять
предложения,
распространенные
однородными членами.
УМК
Лексика: суган, бәрәңге,
кыяр, кишер, кәбестә.
Дорожная
азбука
Золотая осень
Золотая осень
Тема: «Золотая осень»
Цель: пополнение и обогащение
словаря по теме.
Тема: «Осень в городе»
Цель: составление простых
предложений об осени по
картине.
УМК Лексика: кызыл, сары,
кәбестә, суган, бәрәңге.
Тема: «Осенний лес»
Цель: пополнение и обогащение
словаря по теме.
Мир вещей
Мой край
родной
Давайте не
болеть.
Я и моя семья
Город и село.
Домашние
животные.
Тема: «Деревья осенью»
Цель: составление простых
предложений по образцу.
УМК
Лексика: кызыл, сары,
кәбестә, суган, бәрәңге.
Тема: «Одежда»
Цель: пополнение и обогащение
словаря по теме.
Тема:«Осенняя одежда».
Цель: учить составлять
описательный рассказ.
УМК
Повторение лексики.
Тема: «Моя малая Родина»
Тема: «Понятие о слове»
Цель: пополнение и обогащение Цель: закрепить понятие о
словаря по теме.
слове.
Тема: «Мой родной город»
Цель: составление предложений
с однородными членами;
познакомить с понятием
«слово».
Тема: «Тело человека»
Цель: пополнение и обогащение
словаря по теме.
Тема: «Мое здоровье»
Цель: составление предложений
по теме с союзом А.
УМК: Повторение лексики.
Тема: “Моя семья”.
Цель: поплнение и обогащение
словаря по теме; познакомить с
понятием о слоге.
Тема:“Выходной день с
семьей”
Цель: составление сложных
предложений.
УМКЛекстка: кызыл, сары,
сикер, туп, нинди, ничә.
Тема: «Перелетные птицы»
Цель: пополнение и обогащение
словаря по теме.
Тема: «Серая шейка»
Цель: составление предложений
по образцу, пересказ рассказа.
УМК: Повторение лексики.
Тема: «Звук – слово»
Цель: закрепить умение
дифференцироватьзвуки и
слова
Тема: «Понятие о слоге»
Цель: закрепить понятие о
слове, деление слов на слоги.
Тема: «Понятие о
предложении»
Цель: закрепить понятие о
предложении..
Тема: «Домашние животные»
Тема: «Детеныши домашних
Цель: пополнение и обогащение животных»
словаря по теме.
Цель: научить образовывать
Тема: «Звук У, буква У»
Цель: познакомить с
механизмом образования звука
У.
УМК
Повторение лексики.
Дикие
животные.
Спорт и
здоровье.
Новогодний
калейдоскоп
Игрушки и
игры.
Игрушки
русского и
татарского
народа
множественное число
существительных.
Тема: «Птичий двор»
Цель: составление рассказаописания по схеме.
Тема: «Звук У. буква У»
Цель: закрепить умение
выделять звук У в словах.
Тема: «Дикие животные»
Тема: «Детеныши диких
Цель: пополнение и обогащение животных»
словаря.
Цель: научить образовывать
Тема: «Звук А, Буква А»
сущ. с уменьшительноЦель: Познакомить с
ласкательными суфф.
механизмом образования звука Тема: «Звери зимой в лесу»
А.
Цель: составление рассказа
«Белка» по опорным
УМК
картинкам.
Повторение лексики.
Тема:«Звук А. Буква А»
Цель: закрепить умение
выделять звук А в словах.
Тема: «Зимние забавы»
Тема: «Зимние забавы»
Цель: пополнение и обогащение Цель: закрепить навык
словаря по теме.
образования множественного
Тема: «Звуки А - У,
числа сущ.
буквы А - У».
Тема: «Зимние виды спорта»
Цель: научить различать звуки
Цель: составление сложных
А-У
предложений.
Тема: «Звуки У, А. Буквы У,
УМК
А.»
Лексика: повторение
Цель: учить дифференцировать
лексики, нәрсә бар?
звуки в слогах, в словах.
Тема: «Встречаем Новый год»
Тема: «Украшаем комнату».
Цель: пополнение и обогащение Цель: научить согласованию
словаря.
сущ.с числит.
Тема: «Звук И, буква И»
Тема: «Письмо Деду Морозу»
Цель: познакомить с
Цель: составление рассказа по
механизмом образования звука сюжетной картине.
И.
Тема: «Звук И, буква И»
Цель: закрепить навык
УМК
Лексика: нәрсә бар, аш, ботка звукового анализа и синтеза.
Тема: «Игрушки»
Цель: пополнение и обогащение
словаря по теме .
Тема: «Звуки У, И, А, буквы У,
И, А»
Цель: научить различать звуки
У –А –И.
УМК
Лексика: аю, төлке, бүре, эт.
Тема: «Игрушки»
1.Цель: научить образовывать
сущ с уменьшительноласкательными суфф.;
закрепить согласование
притяжательных мест. и сущ.
Тема: «Подарок»
Цель: закрепить навык
составления рассказаописания.
Тема: «Звуки А, У, И, буквы
Правила
этикета.
Профессии.
У, А, И»
Цель: закрепить умение
звукового анализа и синтеза
слогов АУ, УА, ИА.
Тема: «Уроки вежливости»
Тема: «Ждем гостей»
Цель: пополнение и обогащение Цель: научить использовать
словаря.
предлоги в, на, с, у.
Тема: «Звук О, буква О»
Тема: «В гостях у Маши»
Цель: познакомить с
Цель: составление
механизмом образования
описательного рассказа по
звукаО.
картине.
Тема: «Звук О, буква О»
УМК
Цель: закрепить умение
Повторение лексики: нәрсә,
выполнять звуковой анализ и
ничә, нинди, аша, сыйла,
синтез слов со звуком О.
кәбестә, бәрәңге.
Тема: «Профессии»
Цель: пополнение и обогащение
словаря по теме
Тема: «Звуки М, МЬ, буква М»
Цель: учить детей давать
акустико-артикуляционную
характеристику звуков М, Мь.
УМК
Повторение лексики: нәрсә,
ничә, нинди, аша, сыйла,
кәбестә, бәрәңге.
Тема: «У кормушки»
Цель: развивать навык
образования сущ с
уменьшительноласкательными суфф.
Тема: «Сова»
Цель: составление рассказа по
сюжетной картине.
Тема: «Звук Н, НЬ, буква Н»
Цель: учить звуковому анализу
слогов и слов со звуками Н,
НЬ.
Тема:«Дружба»
Тема: «Эмоции человека»
О дружбе.
Цель: пополнение и обогащение Цель: учить согласованию сущ
словаря по теме.
с прил и глаг в роде, числе,
Тема: Звуки К, Кь.
падеже.
Цель: учить детей давать
Тема: «Мой лучший друг»
акустико-артикуляционную
Цель: составление
характеристику звуков К, Кь.
распространенных
предложений.
УМКЛексика: пычрак,
Тема: Звуки К, Кь, Буква К.
чынаяк, тәлинкә.
Цель: автоматизировать звуки
К, Кь в слогах, словах и
предложениях.
Тема: Рассказ А.В. Потапова
Неделя родного Тема: «Зима»
Зима.
Тема: «Зимующие птицы»
Цель: пополнение и обогащение
словаря.
Тема: «Звуки Н, НЬ, буква Н»
Цель: учить детей давать
акустико-артикуляционную
характеристику звукам Н, Нь.
Тема: «Все профессии нужны»
Цель: закрепить навык
составления сложных
предложений.
Тема: «На стройке»
Цель: составление рассказаописания.
Тема: «Звуки М, Мь. Буква М»
Цель: учить звуковому анализу
слогов и слов со звуками М,
Мь.
языка.
Армия.
Цель: пополнение и обогащение
словаря по теме.
Тема: «Звуки Т, Ть»
Цель: учить детей давать
акустико-артикуляционную
характеристику звуков Т, Ть.
УМК
Лексика: күлмәк, футболка.
Тема: «Наши защитники»
Цель: пополнение и обогащение
словаря по теме.
Тема: “Звуки Т, Ть, К, Кь.
Буквы К, Т.
Цель: учить детей различать
данные звуки.
УМК
Лексика: чалбар, күлмәк.
«Танечка»
Цель: закрепить умение
составления пересказа.
Тема: «Звуки Т, ТЬ, буква Т»
Цель: закрепить умение
выполнять звуковой анализ и
синтез слов со звуками Т, ТЬ.
Тема: «Наша армия»
Цель: формировать навыки
словоизменения.
Тема: «Военные профессии»
Цель: учить составлять
предложения с однородными
членами.
Тема: «Звуки Т, Ть, К, Кь.
Буквы К, Т.
Цель: развивать
фонематический слух.
МАРТ
Женский день.
Масленница.
Татарская
культура и
традиции.
Декоративноприкладное
искусство
русского
народа.
Тема: «Подарок для мамы»
Цель: пополнение и обогащение
словаря по теме.
Тема: «Звуки П, Пь, буква П»
Цель: учить детей давать
акустико-артикуляционную
характеристику звуков П, Пь.
УМК
Лексика: өстәл, урындык,
карават.
Тема: «Праздник 8 Марта»
Цель: формировать умение
использовать в речи предлоги
для, на, в, о(об).
Тема: Масленница.
Цель: учить детей изменять
сущ по падежам и числам.
Тема: «Звуки П, Пь. Буква П»
Цель: закрепить умение
выполнять звуковой анализ
слогов и слов со звуками П,
Пь.
Тема: “Продукты питания”
Тема: «Национальная кухня»
Цель: пополнение и обогащение Цель: научить образовывать
словаря по теме.
сущ множ числа, качеств
Тема: “Звуки Б, Бь. Буква Б”
прил.
Цель : учить детей давать
Тема: «Праздничный ужин»
акустико-артикуляционную
Цель: составление рассказа
характеристику звукам Б, Бь.
описания по схеме.
Тема: «Звуки Б, Бь. Буква Б
УМК
Цель: развивать
Лексика: өстәл, урындык,
фонематический слух и
карават.
восприятие.
Тема: «Посуда»
Тема: «Что находится в
Цель: пополнение и обогащение буфете»
словаря по теме.
Цель: согласование сущ с
Тема: « Звуки Д, Дь, буква Д»
числит.; образование множ
Цель: учить детей давать
числа сущ.
акустико-артикуляционную
Тема: «Чайный сервиз»
характеристику звуков Д, Дь
Цель: составление рассказа
описания.
УМК
Тема: «Звуки Д, Дь, буква Д»
Цель: закрепить умение
выполнять звуковой анализ и
синтез слов со звуками Д, Дь.
Тема: «Герои сказок».
Неделя детской Тема: «В гостях у сказки».
Цель: совершенствование
Цель: научить образовывать
книги.
знаний о героях сказок.
глаголы, притяжательные
Тема: Звуки В, Вь, буква В.
прилагаьедбные.
Цель: тренировать в
Тема: «Гуси-лебеди»
дифференциации звуков В –Вь. Цель: закрепить навык
составления рассказа по
УМК
опорному плану.
Лексика: өстәл, урындык,
Тема: Звуки В, Вь
карават.
Цель: закрепить умение
выполнять звуковой анализ и
синтез слов со звуками В, Вь
Тема:«Возвращение
Тема:Грачи прилетели.
Неделя птиц.
перелетных птиц»
Цель: формировать навыки
Цель: пополнение и обогащение образования
приставочных
словаря по теме.
глаголов.
Тема: Звуки Ф, Фь., буква Ф.
Тема:
Скворец.
Цель:
Цель: учить детей акустикоСоставление
рассказаартикуляционной
описания
характеристике звуков Ф, Фь.
Тема: «Звуки Ф, Фь, буква Ф»
Цель: закрепить умение
УМК
выполнять звуковой анализ и
Лексика: аю, эт, песи,
синтез слов со звуками Ф, Фь.
машина, поезд, самолет.
Лексика: өстәл, урындык,
карават.
АПРЕЛЬ
Весна .
Тема: «Весна в лесу»
Цель: пополнение и обогащение
словаря по теме.
Тема: «Звуки Г, Гь. Буква Г»
Цель: учить детей давать
акустико-артикуляционную
характеристику звукам Г, Гь.
УМК
Лексика: кызыл алма, матур
туп, зур машина, тәмле чәй.
Тема: «Труд взрослых в садах
и огородах»
Цель: научить образовывать
качественные прилагательные,
антонимы.
Тема: «Весна в городе»
Цель: закрепить умение
выполнять рассказ по
сюжетной картине.
Тема: «Звуки Г, Гь. Буква Г»
Цель: закрепить умение
выполнять звуковой анализ и
синтез слогов, слов со звуками
Г, Гь.
Транспорт.
Тема: «Виды транспорта»
Цель: пополнение и обогащение
словаря по теме.
Тема: «Звуки Х, Хь, буква Х»
Цель: учить детей давать
акустико-артикуляционную
характеристику звуков Х, Хь.
УМК
Лексика: мэ су, бит ю, кул ю,
Тема: «Служебные машины»
Цель: закрепить умение
образовывать приставочные
глаголы.
Тема: «Городской транспорт»
Цель: составление рассказаописания.
Тема: «Звуки Х, Хь, буква Х»
Цель: закрепить умение
выполнять звуковой анализ и
синтез слов со звуком Х, Хь.
Тема: «Красная книга»
Тема: «Береги природу»
Цель: пополнение и обогащение Цель: научить образованию
словаря по теме.
антонимов и качественных
Тема: Звуки Ы,Э. Буква Ы.
прилагательных.
Буква Э.
Тема: «Субботник»
Цель: познакомить с
Цель: составление рассказа по
механизмом образования
серии сюжетных картин.
звуков Ы, Э.
Тема: Звуки Ы, Э. Буквы Ы.,
Э
УМК
Лексика: яратам, повторение Цель: учить выделять звуки Ы ,
Э из состава слогов, слов.
всех изученных игрушек,
овощей, фруктов, продуктов
питания.
Тема: «Сказочный мир
Тема: «Водяная»
Г.Тукая»
Цель: научить образовывать
Цель: совершенствование
глаголы, притяжательные
знаний о героях сказок Г.Тукая. прилагательные.
Тема: «Звуки С, Сь. Буква С.
Тема: «Шурале»
Цель: учить детей давать
Цель: составление
акустико-артикуляционную
описательного рассказа по
характеристику звуков С, Сь.
серии сюжетных картин.
Тема: «Звуки С, Сь. Буква С»
УМК
Лексика: яратам, повторение Цель: закрепить умение
выполнять звуковой анализ и
всех изученных игрушек,
синтез слогов и слов со
овощей, фруктов, продуктов
звуками С, Сь.
питания.
су, чиста.
Весна. Земля.
Охрана
природы.
Неделя
татарского
языка.
День рождение
Г.Тукая.
МАЙ
День Победы.
Тема: «Отечественная война»
Цель: пополнение и обогащение
словаря по теме.
Тема: «Звуки З, Зь»
Цель: учить детей давать
акустико-артикуляционную
характеристику звуков З, Зь.
УМК
Лексика: Повторение
изученной лексики.
Безопасность.
Тема: Правила поведения на
улице.
Цель: пополнение и
активизация словаря по теме.
Тема: Звуки С –З, Сь-Зь.
Цель: дифференциация данных
звуков.
УМК
Лексика: бар, юк, нәрсә бар.
Диагностика.
Тема: «День Победы»
Цель: учить согласованию сущ
с прил и глаголами в роде,
чмсле, падеже.
Тема: «Особое задание»
Цель: учить выполнять
пересказ рассказа
С.Алексеевой.
Тема: «Звуки З, Зь, буква З»
Цель: закрепить умеие
выполнять звуковой анализ и
синтез слогов и слов со
звуками З, Зь.
Тема: «Водитель и пешеход»
Цель: научить использовать в
речи предлоги в, на, под,
около, между.
Тема: «Когда остался дома
один»
Цель: научить составлять
сложные предложения с
союзом ПОТОМУ ЧТО.
Тема: Звуки С, Сь, З, Зь.
Цель: учить детей звуковому
анализу и синтезу.
Тема: «Полевые цветы»
Цветущий мир Тема: «Цветы»
Цель : пополнение и
Цель: закрепить навыки
активизация словаря по теме.
образования суще во множ
Тема: Гласные и согласные
числе, сущ с уменьшительнозвуки.
ласкательными суфф.
Цель: Автоматизация
Тема: «Цветы в саду»
пройденных звуков.
Цель: развитие навыка
составления описательного
УМК
рассказа по схеме.
Лексика: күңелле Сабантуй.
Тема: Гласные и согласные
Повторение лексики.
звуки.
Цель: закрепить навык
звукового анализа и синтеза.
Тема: «Мир насекомых»
Тема: «Путешествие муравья»
Насекомые
Цель: пополнение и обогащение Цель: учить согласованию сущ
словаря по теме.
с прил и глаголами в роде,
Тема: Гласные и согласные
числе, падеже.
звуки.
Тема: «Бабочка»
Цель: Автоматизация
Цель: совершенствовать навык
пройденных звуков.
составления рассказа по серии
картин.
УМК
Тема: «Гласные и согласные
Лексика: Сабантуйга
звуки»
әзерләнәбез. Повторение
Цель: развивать
изученной лексики.
фонематический слух и
восприятие.
2.5 Список литературы.
Программы.
1. Примерная адаптированная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т. В. Волосо, О.П.
Гаврилушкина, Г.Г.Голубева и др.; Под.ред. проф. Л.В. Лопатиной. – СПб., 2014.386 с.
2. Примерная адаптированная программа коррекционно – развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС. Автор – учитель – логопед высшей
квалификационной категории, отличник народного образования Н, В, Нищева.
Санкт – Петербург 2014.
3. Филичева Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5летнеговозраста с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. –
М. : Просвещение, 1991.
4. Филичева Т.Б.Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа) / Т. Б. Филичева, Г. В.
Чиркина. – М. : Просвещение, 1993.
Дидактическая литература.
1. Бардышева Т. Ю.
Веселые ладошки. – М .: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007. -48с.
2. Волина В.В.
Занимательное азбуковедение: Книга для родителей, учителей и милых детей.2-е изд.- М.: Просвещение, 1994. – 400с.
3. Ефименкова Л.Н.
Коррекция звуков речи у детей: Книга для логопеда. – М.: Просвещение, 1987. –
200с.
4. Лопухина И.С.
Логопедия, упражнения для развития речи: Пособие для логопедов и родителей.
– СПб.: Дельта, 1997. – 336с.
5. Лопухина И. С.
Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи6 пособие для
логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1995. – 384 с.
6. Мансанов А.И.
Правильно ли говорит ваш ребенок: Книги воспитателя детского сада.- 2-е изд.,
испр. – М.: Просвещение, 1988 – 159с.
7. Мансанов А.И.
Правильно ли говорит ваш ребенок: Книги воспитателя детского сада.- 2-е изд.,
испр. – М.: Просвещение, 1988 – 159с.
8. Рау Е.Ф и Рождественская В.И.
Смешение звуков речи у детей. – М.: Просвещение, 1972.
9. Рузина М.С., Афонькина С.Ю.
Страна пальчиковых игр: Развивающие игры и оригами для детей и взрослых. –
СПб.: Кристалл. – 336с.
10. Ткаченко Т.А.
Развиваем мелкую моторику. – М. :Эксмо, 2014. – 80с.
11. Успенская Л.П., Успенский М.Б.
Учитесь правильно говорить. Книга для учащихся в 2ч. Ч. 1. – 3-е изд. – М.:
Просвещение: АО «Учебная литература», 1995.- 224с.
12. Успенская Л.П., Успенский М.Б.
Учитесь правильно говорить. Книга для учащихся в 2ч. Ч. 2. – 2-е изд. – М.:
Просвещение: АО «Учебная литература», 1995.- 319с.
13. Пожиленко Е. А.
Волщебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М.: Гуманит. Изд.
центр ВЛАДОС, 1999. – 224 с.
14. Т. А. Ткаченко.
Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Детство – пресс, 1999 – 112с.
15. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.
Развитие связной речи по теме «ЛЕТО» у детей 5 – 7 лет. Сценарии игр и
развлечений в летний период. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 64с.
16. Дидактические игры – занятия в ДОУ (младший возраст). Выпуск 2:
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ Авт. –сост. Е. Н.
Панова. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007. -96 с.
17. Л, Н, Смирнова.
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4 – 5 лет с общим недоразвитием
речи. Пособие для логопедов, дефектологов, и воспитателей. – М.:Мозаика –
Синтез, 2007. – 72 с.
18. Герасимова А. С.
Уникальное руководство по развитию речи. –М.: Айрис – пресс, 2002. – 160 с.
Методическая литература.
1. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно –
методическое пособие / Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. – М.: Институт
общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. – 256 с.
2. Жукова Н. С. и др.
Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: КН.
Для логопеда /т Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.
Екатеринбург: Изд – во АРД ЛТД, 1998. – 320 с. (Серия «Учимся играя»)
3. Логопедия: Учеб.для студентов дефектол. Фак. пед. Ин – тов/ Л. С. Волковоа,
Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др., Под ред Л. С. Волковой . – 2 –е изд. – в
3 –х книгах. М. : Просвещение: Владос, 1995. – 384с.
Детская художественная литература.
1 А. Береславцева, художники А. Бориснеко, В. Громов, А. Слепаков, И.
Фаррахов, К. Швец.
2 Солнышко в окошке. Издательство «БИБЛИОПОЛИС», Санкт – Петербуг,
Издат – школа, М- 1997.
В. Бианки.
3 Лесные разведчики: Рассказы и сказки. (Для мл школьного возраста). Мн, :
Юнацтва, 1985 – 287с., ил.
4 Жуковская Р. И., Пеньевская Л. А.
Хрестоматия для детей дошкольного возраста/ Сост. Р И. Жуковская, Л. А.
Пеньевская. – 5 – е изд., испр. – М.: Просвещение, 1983. – 399с.. ил. – (Б – кА
воспитателя дет. сада).
III Организационный раздел.
3.1.Циклограмма.
3.2.
Организация предметно – развивающей среды.
Реализуемые виды деятельности:
непосредственно коррекционно – образовательная деятельность
(фронтальная, подгрупповая, индивидуальная).
Функциональная группа «Логопедия».
Направлена:
1.Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического
слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем,
составляющих звуковую оболочку слова).
2.Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3.Уточнение, расширение
дошкольников с ОНР.
и
обогащение
лексического
запаса
старших
4.Формирование грамматического строя речи.
5.Развитие связной речи старших дошкольников.
6.Развитие коммуникативности, успешности в общении.
7. Формирование эстетического восприятия окружающей среды.
8. Развитие, укрепление и сохранение здоровья дошкольников.
Перечень дидактических компонентов:
Компоненты
Зеркало для коррекции нарушений звукопроизношения
Набор картинок, демонстрирующий артикуляцию при
произнесении звуков .
Количество
1
1
Набор карточек для проведения артикуляционных
упражнений.
Пособие «Волшебные прищепки»
Пособие «Волшебные палочки»
Журналы для автоматизации звуков
«Звуковое лото»
Набор музыкальных инструментов
Пособие для развития дыхания «Волшебные листья»
Альбом «Схемы описания рассказов» для индивидуальной
1
1
1
5
7
1
1
2
работы
Альбом «Схемы описания сказок» для индивидуальной
работы
Альбом «Счет предметов» для индивидуальной работы
Набор мелких игрушек для индивидуальной работы.
Наборы картинок по звукам
Кукольный театр
Набор муляжей овощей
Набор муляжей фруктов
Большие демонстрационные игрушки для фронтальной и
подгрупповой работы
Наборы предметных картинок по лексическим темам
Схемы для составления рассказов – описаний для
фронтальной и подгрупповой работы
Набор символов «Звуки»
Набор символов «Слова»
Демонстрационный материал «Звуки»
Демонстрационный набор «Буквы»
Наборы цветных карандашей
Наборы цветных ручек
Пособие «Волшебные путешественники» для фронтальной
и подгрупповой работы»
Пособие «Огород» для фронтальной и подгрупповой
работы
Пособие «Замки» для фронтальной и подгрупповой
работы
Пособие «Собери сказку» для индивидуальной работы
Пособие «Контуры» для индивидуальной работы
Пособие «Ежик»
Набор сюжетных картинок для фронтальной и
подгрупповой работы «Весна»
Пособие «Логический поезд»
Пособие «Короткие истории»
Пособие «Какой сок»
Набор сюжетных картинок для составления предложений
Пособие «Большой – маленький»
Пособие «Посчитаем предметы» для индивидуальной,
подгрупповой и фронтальной работы
Пособие «Чья морда?» для индивидуальной, подгрупповой
и фронтальной работы
Альбом «Физминутки»
Информационно – компьютерные технологии:
1
1
1
30
2
1
1
15
6
12
1
1
1
1
9
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Техническое оборудование: проектор и экран
ИКТ: комплекс презентаций к фронтальным занятиям по
развитию лексико- грамматического строя речи
ИКТ: комплекс презентаций к фронтальным занятиям по
развитию звукопроизношения
1
1
1
Оборудование:
Столы для детей
Стулья детские
Столы взрослые
Магнитно – меловая доска для фронтальных занятий
Демонстрационный стол
Комплексы шкафов для пособий
Демонстрационная доска
Настенные зеркала для индивидуальных занятий
Взрослые стулья
Шкаф для одежды
Настенная выставка
Набор кабинетных штор
Лампа настенная дневного света для индивидуальных
занятий
19
32
3
1
1
2
1
2
4
1
1
1
1
IV Приложение к программе.
4.1. Планирование работы с воспитателями
старшей логопедической группы.
Сентябрь
Консультация «Закрепление у детей речевых навыков по заданию логопеда»
Октябрь
Мастер-класс «Совместная работа воспитателя и логопеда по развитию речи и
формированию лексико – грамматического строя»
Ноябрь
Консультация «Рекомендации по проведению фронтальной образовательной
деятельности воспитателями по развитию речи»
Декабрь
Консультативное обобщение опыта работы «Систематичный контроль за
поставленными звуками и грамматической правильностью речи»
Январь
Круглый стол «Использование развивающих игр с детьми 5 – 6 лет»
Февраль
Консультация «Совершенствование словесно – логического мышления ребенка»
Март
Консультация «Развитие у детей мелкой моторики»
Апрель
Круглый стол «Работа воспитателя в группе для детей с ОНР»
Май
Подведение итогов комплексного коррекционного воздействия на детей с
нарушениями речи.
Закрепление у детей навыков звукопроизношения по
заданию логопеда.
Работа воспитателя и работа логопеда различна при исправлении и
формированиизвукопроизношения
по
организации,
приёмам,
по
продолжительности.
Условия, необходимые для формирования у дошкольников с нарушениями речи
правильного звукопроизношения:
для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков,
принадлежащих к разным фонетическим группам;
при этом целесообразно использовать все анализаторы. Опора на
кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;
отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно
и распределена во времени;
закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех
близких звуков;
Материал по закреплению и автоматизации звуков подбирается таким образом,
чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребёнка звуки;
чтобы
отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению словаря,
выработке грамматически правильной связной речи.
Закрепление у детей речевых навыков на
индивидуальных и фронтальных занятиях, в режимных
моментах.
Индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во
время
второй половине дня, сразу же после дневного сна, то есть примерно с 15-ти
часов и до полдника. Это так называемый логопедический час. Воспитатель
занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед записал в
специальной тетради для вечерних заданий. Такая тетрадь заполняется 3 раза в
неделю.
Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия воспитателя с
ребёнком все остальные дети их не отвлекали, были заняты тихими играми.
Лучше всего для этой цели подходят настольные и настольно-печатные игры. А
если воспитатель при их распределении учитывает особенности каждого ребёнка,
то такая игра одновременно даёт и обучающий эффект. Например, если у ребёнка
трудности с мелкой моторикой – ему следует предложить собрать мозаику или
нанизать бусы, если трудности с конструктивной деятельностью – сложить по
образцу разрезанные картинки или специальные кубики и т. п.
Занятия с детьми лучше проводить в специально оборудованном
логопедическом уголке. Здесь устанавливается большое зеркало, в котором могут
отразиться лица ребёнка воспитателя одновременно. Кроме того, здесь же
желательно иметь изобразительный материал для закрепления звуков [Р], [РЬ],
[Л], [ЛЬ], свистящих и шипящих звуков.
Занимаясь с ребёнком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего
фонетического материала по тетради должно происходить с обязательным
выделения
закреплённого звука голосом – произноситься утрированно. Воспитатель не
должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи
ребёнка. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребёнок всё
скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать
громко,чётко, медленно и добиваться того же от малыша.
Воспитатель должен внимательно следить за речью детей и исправлять их
ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов.
Причём очень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись воспитателем
корректно. Ни в коем случае не следует передразнивать ребёнка, высмеивать его,
так как это может спровоцировать снижение речевой активности, вплоть до
полного молчания в группе, замкнутость, отрицательное отношение малыша к
воспитателю, к обучению в целом.
Манеры исправления ошибок в речи детей вне занятий и во время занятий
отличаются друг от друга. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует
привлекать внимание детей к ошибкам кого-то из них, лучше это делать
незаметно для остальных. Например, во время игры один из ребят говорит
другому: «У всех куклов сними туфли, неси без туфлев». Воспитатель, используя
небольшой перерыв в игре, подзывает к себе этого ребёнка и предлагает ему
послушать правильный и неправильный варианты сочетания слов («всех куклов»
или «всех кукол», «без туфлёв» или «без туфель»). А затем спрашивает: «Как
лучше сказать?». И только потом просит повторить правильную фразу. Если же
ошибка встречается в обращении к воспитателю, то можно реагировать так: «Ты
же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй!» или «Я не понимаю тебя.
Подумай и скажи правильно».
Теперь об исправлении ошибок на занятиях. Здесь, во-первых, ограничено
время и долгие пространные выяснения того, как лучше сказать, со стороны
воспитателя неуместны. Во вторых, внимание детей приковано к речи
отвечающего и незаметно, исправить его ошибки невозможно, да и не нужно. И,
в-третьих, занятия, в отличие от случаев спонтанного неконтролируемого
ребёнком общения, должны проходить при максимальной мобилизации внимания
отвечающего, с установкой на грамотную, чёткую речь.
В связи со сказанным, ошибки в ходе занятий должны фиксироваться
воспитателем
моментально («Неверно», «Неправильно», «Не так сказал»). К исправлению
грамматических неточностей привлекаются все дети. Сам же воспитатель
исправляет грамматическую ошибку ребёнка только тогда, когда большинство
детей не смогли этого сделать.
Ошибки в произношении также следует фиксировать и исправлять по ходу
ответа. Например, если ребёнок неправильно произнёс звук [P], воспитатель
может предложить ему: «Повтори за мной, выделяя звук [P], слова: стРоить,
гоРка, собиРать, игРать».
Может случиться и так: одному из ребят очень хочется ответить, а воспитатель
заранее знает, что сложное по слоговой структуре слово (милиционер,
пододеяльник, водопроводчик) малыш не произнесёт и это вызовет у остальных
смех. Следует предложить ребёнку сказать ответ воспитателю на ухо, а затем
похвалить малыша за старание.
Для того, чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим
количеством фонетических ошибок, воспитатель должен своей очень
чёткой,достаточно громкой и не торопливой речью задавать тон.
Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможны
только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей
собственной.
Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта,
собранности и постоянной изобретательности.
Совместная работа логопеда и воспитателя по развитию речи и
формированию лексико-грамматического строя.
Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с
окружающим (познавательному развитию) по особой системе с учётом
лексических тем; пополняет и активизирует словарный запас детей, используя для
этого режимные моменты; контролирует звукопроизношение и грамматическую
правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.
Логопед на фронтальных занятиях формулирует темы и отрабатывает с
детьми материал по произношению, звуковому анализу, обучает элементам
грамоты, одновременно знакомит детей с определёнными лексикограмматическими категориями. Логопед руководит работой воспитателя по
расширению, уточнению и активизации словарного запаса, усвоению
грамматических категорий, развитию связной речи. Воспитатель при
планировании занятий по письму и формированию графических навыков также
руководствуется методическими указаниями логопеда.
В общей методике развития речи у детей дошкольного возраста выделяются
следующие направления обучения: развитие словаря, формирование
грамматически правильной речи, развитие связной речи.
Однако из общего объёма содержания работы, направленной на развитие речи, с
целью коррекционного воздействия выделяются несколько разделов, усвоение
которых вызывает у детей наибольшие затруднения. Сюда относится образование
слов приставочным и суффиксальным способами, способом словосложения,
образование слов с уменьшительно-ласкательным значением.
Затрудняются дети также в образовании ряда грамматических форм слов. Эти
разделы первоначально отрабатываются на логопедических занятиях на
материале доступных для правильного произношения слов и затем включаются в
занятия воспитателя.
Работа по развитию связной речи также содержательно изменяется. Работа
проводится преимущественно над пересказом, для чего подбираются небольшие
тексты. Подготовка к овладению описательным и сюжетным рассказами
осуществляется постепенно, на основе накапливаемых лексико-грамматических
средств.
Процессы закрепления правильного произношения и овладения лексикограмматической стороной речи является объектом пристального внимания
воспитателя в течение всего пребывания ребёнка в группе.
Воспитатель, прежде всего, закрепляет навыки правильной речи,
формированием которых занят, прежде всего, логопед. Воспитатель же начинает
работу по уточнению и расширению словаря детей и продолжает её совместно с
логопедом, тем самым, обеспечивая необходимую базу для эффективной
логопедической работы.
Взаимосвязь между логопедом и воспитателем осуществляется в процессе
речевой работы, при чётком разграничении их функций. Решая общие задачи, не
тот, ни другой не подменяет друг друга, что же касается выбора и разработки
приёмов и методов проведения занятий, каждому из них предоставляется свобода
творческих поисков.
Работа воспитателя в группе для детей с ОНР
Воспитатель детского сада для детей с нарушением речи выполняет помимо
общеобразовательных и ряд коррекционных задач, направленных на устранение
недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах,
обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает
свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и
физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на
дальнейшее развитие и. совершенствование деятельности сохранных
анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития
компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на
эффективное овладение речью.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и
подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения
теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового
детского сада.
Воспитатель особое внимание должен уделить развитию восприятия, процессов,
мотивации, доступных форм словесно-логического мышления.
Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей.
При этом нужно учитывать своеобразное отставание в формировании
познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого
дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного
воспитания и других причин.
В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в
детском коллективе, укрепление веры детей в собственные возможности,
сглаживание
отрицательных
переживаний,
связанных
с
речевой
неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных
задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных
психофизиологических особенностей детей.
Воспитатель должен уметь разбираться в различных негативных проявлениях
поведения ребенка, вовремя замечать признаки повышенной нервозности,
конфликтности, или, напротив, повышенной утомляемости, истощаемости,
пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое
воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает
появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе
коллективные, социально приемлемые отношения.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует
логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и
мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях
воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов,
достигнутых на логопедических занятиях.
В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием
речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса,
контроль за речевой активностью, за правильным использованием поставленных
или исправленных звуков, отработанных грамматических форм и т. п. В случае
необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Речь
самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми
нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной,
выразительной. Следует избегать сложных инвертированных конструкций,
оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных
особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой
дефект, на коммуникативные затруднения, на изменения условий общения.
Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним
началом
речи,
имеющих
отягощенный
анамнез,
отличающихся
психофизиологической незрелостью. Не следует фиксировать внимание детей на
возникновении возможных запинок в речи, повторений первых слогов и слов. О
таких проявлениях необходимо сразу же сообщать логопеду.
Воспитание у детей интереса к занятиям по развитию речи имеет особое значение.
Собственно речевым навыкам предшествуя практические действия с предметами,
самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения
за жизненными явлениями. Поэтому каждая новая тема начинается с экскурсии,
рассматривания, беседы по картинке и т. п. В I периоде обучения такие виды
работ, как составление самостоятельных рассказов по картинке, серии картин,
пересказы, не проводятся.
Необходимым элементом при изучении каждой новой темы являются упражнения
на развитие логического мышления, внимания, памяти. Широко используются
сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации,
по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации
предметов, действий, признаков (с помощью картинок).
Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях
воспитателя осуществляется поэтапно:
1) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
2) с помощью правильного образца речи воспитателя они учатся понимать
словесные обозначения этих явлений;
3) воспитатель организует речевую практику детей, в процессе которой
закрепляются эти словесные обозначения активной речи.
Первоначально ведущими являются такие виды, как рассказывание и чтение
воспитателя, рассматривание картин и беседы но вопросам, повторение
рассказов-описаний, составленных воспитателями, виды дидактических игр.
Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на
поставленный вопрос (одним словом или полным ответом).
При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный
минимум (предметный, глагольный, словарь признаков); который дети должны
усвоить в импрессивной и экспрессивной речи. Словарь, предназначенный для
понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного
использования в речи. Необходимо также уточнить с логопедом, какие типы
предложений должны преобладать в речи детей в соответствующий период
обучения.
Специфика работы воспитателя 'в группе для детей с ОНР включает в себя
организацию и проведение занятий по заданию логопеда. Индивидуальные
занятия воспитатель проводит во второй половине дня, сразу же после .дневного
сна (до или после полдника).
На вечернюю логопедическую работу выделяется до 5 детей. Рекомендуются
следующие виды упражнений: закрепление хорошо поставленных звуков
(произношение слогов, слов, предложений); повторение стихотворений,
рассказов; упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления,
фонематического слуха, навыка звукового анализа и синтеза.
Воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится
каждый ребенок, и следить за поставленными звуками и грамматической
правильностью речи детей в повседневной жизни.
В процессе коррекционной работы воспитателя уделяется большое внимание
развитию мелкой моторики. Так, во внеучебное время воспитатель может
предложить детям складывать мозаику, фигуры из спичек, тренироваться в
застегивании и расстегивании одежды, развязывании и завязывании шнурков,
собирать рассыпанные пуговицы или маленькие шарики, карандаши разного
размера. В первые две недели (сентябрь) воспитатель обследует каждого ребенка,
выявляя уровень его знаний и умений повеем видам учеб ной деятельности.
Заполняется специальная схема обследования.
Рекомендации к проведению фронтальной образовательной
деятельности воспитателями по развитию речи.
Необходимо учитывать объективно существующие закономерности усвоения
речи детьми. Так как восприятие и понимание ребенком речи окружающих
зависит, прежде всего, от натренированности мускулатуры его органов речи, в
плане необходимо предусмотреть максимум речевой активности детей не только
на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи, но и на всех видах занятий
по родному языку. Только на основе артикуляционно - правильной, дикционно четкой и ясной речи можно выработать и интонационно выразительную речь.
При решении многих задач звуковой культуры речи ведущими являются
фронтальные формы работы. В первую очередь к ним относятся занятия. Чаще
всего это еженедельная (1-2 раза в неделю) работа на речевых занятиях,
занимающая от 2 до 10 мин.
На занятиях по развитию речи в детском саду воспитательная, образовательная
и чисто языковая задачи решаются в их единстве. В отличие от других видов
занятий (физическое воспитание, изобразительная деятельность и др.), живая
разговорная речь и художественная литература на занятиях по родному языку
являются не только средством умственного, нравственного, эстетического
воспитания, но и предметом практического освоения. Поэтому при проведении
каждого занятия важно на фоне общепедагогических задач особо выделять
языковые, которые предстоит решать на данном занятии.
Усвоение грамматического строя речи в дошкольном возрасте идет
одновременно с обогащением словаря и практическим освоением предложения
как единицы речи.
Осваивая лексические и грамматические языковые значения разной степени
обобщенности, ребёнок практически постигает логику родного языка, учится
мыслить логически.
Обучение грамматически правильной речи носит характер упражнений и
дидактических игр с наглядным материалом или без него (в старших группах).
Наглядным материалом могут служить натуральные предметы, игрушки,
картинки.
Заниматься грамматикой следует непродолжительно, так как материал сложен.
Играм и упражнениям отводится, как правило, 5-10 мин, и таким образом, они
составляют лишь часть занятия по развитию речи.
Занятия должны проходить непринужденно, живо; воспитателю не следует при
объяснении употреблять грамматическую терминологию. В младших группах
можно вводить в занятие игровые персонажи, особенно при повторении
материала (участие в игре Петрушки, Буратино и т. д.). Для того чтобы
заинтересовать детей, можно в предлагаемые фразы включать имена
присутствующих, давать задания придумать предложения о самих себе.
Для занятия выбирается только одна задача (например, закрепление правильной
формы 3-го лица множественного числа глагола хотеть, употребление
существительных среднего рода, распространение простого предложения и т. д.).
Узкое содержание позволит сконцентрировать внимание детей на нужном
материале.
Чтобы ребенок более внимательно следил по ходу упражнения за особенностями
грамматических форм, наряду с трудной формой полезно использовать и более
легкие, уже твердо усвоенные детьми. Так, например, воспитатель дает задание на
составление предложения с глаголом хотеть как во множественном числе, так и в
единственном, или же предлагает сочетать с прилагательным существительные не
только среднего рода, но также женского и мужского.
Важную роль играют активные приемы обучения, предупреждающие появление
ошибки, концентрирующие внимание детей на правильной словоформе,
словосочетании. Это такие приёмы, как:
1. Образец речи педагога.
2. Указания.
3. Мотивировка учебного задания: «Придумайте предложения со словом
пианино. Напоминаю вам, что это слово всегда говорится одинаково: около
пианино, два пианино. Запомните это. Ведь каждый из вас хочет скорее научиться
говорить правильно, без ошибок».
4. Сравнение (сопоставляются окончания прилагательных разных родов,
окончания существительных и т. д.). Сравнение помогает дифференцировать
грамматические формы и на основе этой дифференциации вырабатывать
условные речевые рефлексы.
5. Сопряженная речь, отраженная речь.
6. Исправление, подсказка.
Планируя работу, воспитатель может по необходимости заменять одни тексты
другими, в большей мере отвечающими языковым задачам данного занятия. При
этом тематика, идейно-нравственная направленность, содержание и
художественные достоинства нового произведения должны быть аналогичны
заменяемому.
Планируя занятия по родному языку, воспитатель должен строить их с опорой
на основные принципы методики, помнить, что методы и приемы работы
обусловлены как закономерностями осваиваемого языка, так и возрастными
психическими закономерностями восприятия, памяти, воображения, мышления
детей.
Так, в работе с детьми младших групп (когда запас впечатлений, представлений
еще очень мал, работа речедвигательного аппарата несовершенна, но вместе с тем
ярко выражена способность к подражанию) метод имитации, или отраженной
речи, будет ведущим. Другие методы (метод разговора-беседы, метод пересказа,
метод рассказывания-сочинения) хотя и имеют место в работе с малышами, но
используются в качестве сопутствующих.
Методом имитации воспитатель пользуется и в старших возрастных группах- на
первоначальном этапе выработки у детей новых, более сложных речевых умений
и навыков. Так, знакомя с понятием предложения, воспитатель произносит вслух
несколько предложений, говорит, что предложением можно сказать о каждом
предмете, находящемся рядом или далеко от нас, и предлагает детям придумать
предложения. Подражая примерам, они придумывают предложения об игрушках,
предметах мебели, растениях и картинах, украшающих групповую комнату, или о
предметах и явлениях, находящихся за пределами детского сада.
Обучая придумыванию рассказов, воспитатель вначале демонстрирует свой
рассказ-образец. Затем, напомнив детям его структуру, план («Где это было?
Когда? С чего все началось? Что было потом? Чем закончился рассказ?»), он
предлагает при¬думать свои рассказы. Дети, составляя рассказ по образцу, порой
с трудом преодолевают тягу к прямому копированию содержания. Воспитатель
должен это учитывать, подводить их мысль к «своему» содержанию.
Метод разговора-беседы целесообразен при активизации речевого запаса детей,
побуждает их уместно пользоваться словами, разными конструкциями
предложений. При этом в младших группах воспитатель использует прием опоры
на натуральные объекты и их модели (игрушки), на картинки, а в старших
группах - на словесные дидактические игры.
Метод пересказа широко используется в работе с детьми, начиная с пятого года
жизни. Если у младших дошкольников требование взрослого запомнить не
приводит к выделению ими соответствующих целей, то «старшие» дети уже
владеют умением принимать задачу запомнить и припомнить. С помощью этого
метода обогащаются все компоненты языка (лексика, грамматика, интонации).
Дети практически осваивают связную диалогическую и монологическую речь на
лучших образцах художественной литературы. Задача воспитателя при
планировании занятий по пересказу художественных произведений - отобрать
тексты, доступные по содержанию и стилю изложения детям данной возрастной
группы.
Занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру:
1) Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным
образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки
и др.).
2) Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы
обеспечить свободное художественное восприятие. (Эти два этапа опускаются,
если произведение уже хорошо знакомо детям.)
3) Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.
4) Подготовительная беседа (разбор произведения).
Цели беседы:
- уточнение содержания (главным образом идей и характеристик образов);
- привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения,
сравнения, фразеологизмы);
- активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью
действующих лиц, осмысление интонации, ударений, темпа, особенно в важных
композиционных моментах).
Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе текста по
ходу его сюжета. 1-й и 4-й этапы опускаются, если сравнительно сложное
произведение было прочитано и разобрано заранее, за 3-6 дней до пересказа, или
если дети уже отлично справляются с пересказом самостоятельно.
5) Повторное чтение , суммирующее результаты разбора. Иногда перед ним
уместна установка: «Вслушивайтесь, как я читаю».
6) Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько
секунд)
7) Пересказ (3-7 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать
ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы
(пересказ по ролям, инсценировка).
На некоторых занятиях полезно сочетать два текста для пересказа: первый новый для детей, сравнительно легкий; второй - уже известный им, он должен
быть коротким. Это оживляет внимание детей.
Прием пересказа:
1. Образец чтения произведения.
2. Вопросы к детям.
3. Объяснения, указания.
4. Упражнения - индивидуальные и хоровые повторения слов и фраз, варианты
произнесения, выбор наиболее подходящей интонации и др.
5. Обращение к личному опыту детей, показ наглядного материала - все это
уточняет идею произведения, создает эмоциональный фон для предстоящего
пересказа.
6. Подсказ слова или фразы воспитателем.
7. Совместный пересказ педагога и ребенка.
8. Отраженный пересказ.
9. Пересказ по частям.
10. Оценка пересказа педагогом. Наиболее развернуто анализируют первый и
второй пересказы, хотя и в этом случае отмечают немногие (1-2) качества
положительного характера. Иногда педагог сравнивает два последовательно
прозвучавших пересказа, привлекая к оценке детей. Нужно помнить, что оценка
творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть
особенно тактичной, допускающей вариативность исполнения. Следует
подсказать детям подходящие формулировки их оценочных суждений: «Мне
кажется ... », «Я советую Сереже ... », «А может быть, лучше ... » и т. д.
11. Пересказ по ролям (в лицах).
12. Игра-драматизация или инсценировка текста с использованием игрушек,
силуэтов.
Метод сочинения также предполагает использование разных приемов обучения
детей творческому рассказыванию: по восприятию (наблюдению), по памяти, по
воображению.
Все стороны речи ребенка надо развивать параллельно, одновременно, а не
поочередно, так как все они взаимосвязаны. Поэтому на одном занятии
приходится решать сразу несколько языковых задач, одна из которых будет
основной, а другие - сопутствующими. Например, если формирование
представления о предложении - основная задача, то морфологический разбор
однокоренных слов и упражнение в отчетливом произнесении трудного звука,
встречающегося в этих словах, будут на этом занятии сопутствующими задачами.
Решение нескольких языковых задач требует различных приемов работы и
более сложной структуры занятия (две-три части). Однако желательно, чтобы весь
осваиваемый на одном занятии материал был объединен по содержанию
тематически. Это позволит концентрировать внимание детей на решении
языковых задач и экономно расходовать их нервную энергию, не тратя ее на
вхождение в различные виды работы.
При определении количества частей в занятии нельзя допускать формализма.
Количество языковых задач и количество частей в одном занятии зависит от
уровня навыка детей, от сложности задания, от объема и стилистической
сложности художественного произведения, используемого на занятии, и др.
При проведении занятий важно предусмотреть закрепление получаемых детьми
знаний, умения и навыков, а значит, необходимы повторные упражнения на
однородном материале, облегчённом или усложненном в зависимости от успехов.
Эти упражнения должны быть смежными по времени, чтобы не допускать
угасания навыка в процессе его формирования. Например, для выработки
интонационной выразительности в диалоге (вопрос, ответ) воспитатель читает на
занятии народную песенку «Ты куда ходила, мышка?». Дети заучивают ее
наизусть полностью. На следующем занятии несколько пар детей читают эту
песенку по ролям и пробуют драматизировать ее. Окончательная отработка
драматизации этой песенки осуществляется вне занятий, в утренние или вечерние
часы; игра - драматизация исполняется детьми на одном из вечеров досуга, на в
детском саду.
При планировании каждого занятия определяются приемы работы с детьми.
Они могут быть разными по степени сложности (степени абстрагирования):
- восприятие и описание натуральных объектов и их моделей (игрушки);
- использование наглядных пособий, воспринимаемых зрительно (картины,
иллюстрации, диафильмы и кинофильмы);
- словесные приемы - образцы речи воспитателя, художественные тексты,
вопросы-задания, указания, пояснения, магнитофонные записи, словесные
дидактические игры, игра-драматизация.
Выбор приемов работы обусловлен как содержанием языковой задачи, которую
предстоит решать с детьми (фонетика, лексика, грамматика), так и уровнем
развития речевых навыков, к моменту проведения данного занятия.
Особое место в плане (конспекте) занятия занимает текстовый дидактический
материал - сказки, песенки, стихотворения, рассказы, загадки, пословицы,
чистоговорки.Этот материал по тематике должен соответствовать содержанию
занятия, его воспитательно-образовательной цели, дидактической задаче, должен
обеспечивать возможность упражнять детей в звуковом анализе или
произнесении звуков либо в морфологическом анализе слова с целью
определения средств выразительности и т. д. Этот материал должен быть
художественным, образным и доступным для понимания детьми данной
возрастной группы (объем, сложность содержания, количество новых словпонятий, их сложность и др.).
Основой учета должно быть не общее впечатление от занятия, а объем и
уровень выполнения детьми языковых задач.
Развивающие игры для детей 5 – 6 лет
Развитие логического мышления для детей дошкольного возраста, и, в
особенности, памяти и усидчивости тесно связано с игровым процессом. Как
ребенка заставить развить память? Или привить интерес к определенным
процессам?
Во-первых, ничего заставлять не надо – под гнетом любого давления ребенок
будет невнимателен, рассеян, обидчив, интереса к занятию силой не привьешь, к
тому же у него может начаться подсознательный бунт и отторжение. И советы
специалистов тогда уже будут бессильны.
Развивающие игры, которые направлены на укрепление памяти, чрезвычайно
полезны не только детям, но и взрослым, однако, по рекомендации специалистов,
наибольшую пользу они приносят юным созданиям в возрасте от 5 до 7 лет.
Именно в этот момент память развивается особенно большими темпами, активно,
а результаты по ее укреплению становятся видны уже через 5-6 игр подобного
рода.
Игра, описанная в статье, была создана некогда на основе специальных
разработок для тренировочных программ для тренировок памяти разведчиков.
Научная схема улучшения памяти была переведена в игровую плоскость. Суть
игры состоит в том, что вам предлагается разложить перед ребенком на столе
(полу, стуле, кровати, одним словом, любой удобной для вас и ребенка и
безопасной, конечно) плоскости определенного рода предметы и предложить ему
посмотреть вначале на них. В самом начале игры ребенок должен смотреть где-то
минуты полторы, потом отвернуться и назвать предметы.
Впоследствии время для запоминания сокращается. Цель игры, предлагаемой
www.domsovetof.ru, – назвать как можно больше предметов и различные
возникающие у ребенка с ними ассоциации, действия, которые можно
осуществить с ними. Или над ними. Чтобы ребенок не подглядывал, с его
согласия ему можно завязать платком или шарфом глаза. В игру можно вовлечь
других детей, которые будут давать вашему ребенку полезные советы по тактике
угадывания предметов.
Играем с водой!
Развивающие игры важны для детей в любом возрасте. Сначала они просты:
младенцам покупают разные погремушки, которые вешают над кроваткой. Первая
игра ребёнка – тянуться к яркому предмету, бить по нему, чтобы он издавал
приятные звуки. Таким образом развивается координация движений. В
дальнейшем для той же цели служат пирамидки, потом – кубики, благодаря
которым ребёнок заодно знакомится с цветами, буквами, изображениями
животных и растений. Но годам к 5-7 детям подобные занятия надоедают. Значит
– самое время приступить к изучению более сложных явлений!
Дошкольника заинтересовать чем-то довольно легко, главное, подать «новую
тему» красиво, интересно, в игровой форме. Какие полезные советы здесь можно
дать? Ну, например, рассказывая ребёнку о свойствах такой простой вещи как
вода, обязательно приводите наглядные примеры. То есть, иллюстрируйте всё, о
чём говорите, действиями! Потому что простая лекция о температуре кипения или
заморозки, давлении и тому подобных вещах ребёнку такого возраста не просто
быстро наскучит – он ещё и ничего не поймёт, а в следующий раз вообще
предпочтёт вашему обществу телевизор. Так что рекомендации психологов и
педиатров здесь однозначны: ребёнок должен быть уверен, что его не учат, а
развлекают!
Например, чтобы объяснить ребёнку превращение воды в лёд, попробуйте сделать
лоток ледяных кубиков вместе. Подкрашивайте воду разнообразными
красителями, чтобы кубики получились разноцветные. Во-первых, так веселее,
во-вторых, демонстрация таянья льда потом будет весёлой: вы сможете класть
цветные кубики на лист плотной бумаги и вместе ребёнком ждать, пока они не
превратятся в яркую жидкость, которая окрасит бумагу в определённый цвет.
Несколько кубиков дадут интересное, совершенно непредсказуемое смешение
цветов!
Надеемся, что наши советы, изложенные в статье, помогут сделать ваше общение
с ребёнком приятным и полезным.
Игра – "Крокодил"
Эту игру называют по-разному, однако смысл в целом ее одинаков – показать
достаточно убедительно и узнаваемо то, что вам назвал ведущий (другой
участник игры, предыдущий показывающий). Рекомендации специалистов от
«Дома Советов»: наилучший возраст для подобной игры – это 6-8 лет, однако в
игру можно вовлекать и начиная с 5 лет. Все зависит от того, на каком уровне
вести игру, какие слова загадывать, как именно показывать.
При этом остальные участники могут давать полезные советы показывающему,
однако не должны знать, что именно он показывает – в этом состоит вся суть
игры. Ведь именно зрители должны угадывать! К слову, советы может давать и
ведущий – но только в том случае, если показывающий не справляется с
поставленной перед собой задачей, запутался и сам просит о помощи. В
противном случае непрошенная помощь может оттолкнуть, обидеть или даже
ранить того, кто играет, а ведь цель игры – удовольствие.
Развивающие игры должны быть интеллектуальными, в данном случае полезное
свойство игры – это ее умение развивать воображение, способности и даже, в
каком-то смысле, актерское мастерство.
Игра полезна тем, что в нее можно играть как дома, так и на свежем воздухе,
когда скучно и нечем больше заняться. При этом никаких подручных средств,
материалов или инструментов, деталей не нужно, все необходимое для игры
находится под рукой, точнее, в голове – ваша фантазия и воображение.
Если ребенку непонятно в начале как именно ему стоит играть – объясните на
собственном примере, пусть для начала он загадает вам определенное слово и
порадуется, глядя на то, как вы пытаетесь его показать другим участникам. Игра
полезна всем участникам, поскольку избавляет от комплексов и стеснительности,
привносит что-то новое в нашу жизнь, позволяет взглянуть по-новому на
устоявшиеся явления окружающей среды.
Совершенствование словесно – логического мышления ребенка
Словесно-логическое мышление – одно из 3-х видов мышления – характеризуется
использованием суждений и умозаключений (два других – наглядно-действенное
и наглядно-образное – осуществляются, соответственно, посредством действий и
оразов). Оно не возможно без речи и в то же время является одной из её функций.
Иными словами, речь и мышление тесно связаны между собой и, постоянно
взаимодействуя, развивают друг друга.
С первых дней пребывания ребенка в логопедической группе взрослый должен
помогать ему осмысливать события и явления, искать их причины и следствия,
взаимосвязь и отличительные особенности. Например, с помощью таких
вопросов:
- Почему осенью люди теплее одеваются?
- Почему летом нельзя кататься на лыжах?
- Почему зайца трудно увидеть на снегу?
- Можно ли два шарика поставить друг на друга? Что тогда произойдет?
Эти и подобные вопросы взрослый может задавать детям во время игры,
прогулок, умываний и т.д. Важно приучать детей задумываться над тем, что они
видят вокруг, что узнают из рассказов взрослых, телепередач. Воспитателю не
следует торопиться всё тут же объяснять детям. Сначала отвечающему нужно
задавать наводящий вопрос, дать толчок его мысли, затем спросить других детей,
выяснить всем вместе, кто же прав и только после этого самому приступить к
объяснениям.
Важной операцией мышления является сравнение. Наиболее полезно искать
различие в сходном и общее в различном. Например, можно спросить: «Чем
отличается кукла и девочка(птица и самолет, чайник и кофейник, диван и кровать,
шкаф и полка, грузовик и легковая машина, лиса и волк и т.п.)
«Что общего у дерева и цветка (шапки и цыпленка, дома и муравейника, стола
и кубика, голубя и вертолета, лодки и утки, лошади и автомобиля)
Неиссякаемую пищу для словесно-логических упражнений предоставляют
воспитателю хорошо знакомые детям и любимые ими сказки. С радостью и
интересом дети ответят на такие вопросы:
- Почему волк прибежал быстрее Красной Шапочки к дому ее бабушки?
- Почему семеро козлят открыли дверь волку?
- Кто из трёх поросят не боялся волка в своем доме? Почему?
- Можно сказать, что Мышка вытянула репку? А кто вытянул?
- Почему Колобок от всех зверей убежал, а Лисе на нос сам прыгнул?
Полезным упражнением для развития детского мышления является отгадывание
загадок. Причем, хорошо знакомые детям загадки ( Кто его раздевает, тот слезы
проливает) не несут никакой умственной нагрузки. А вот такие, например,
заставят задуматься не только ребенка, но и взрослого.
- Два соболя хвостами друг к другу лежат (брови)
- Кругла гора, что ни шаг, то нора (наперсток)
- Не на полу, не на потолке, а смотрит и в дом, и на улицу (окно)
- Свернётся – с кошку, растянется – с дорожку (веревка)
Естественно, что такие загадки для детей с ОНР трудно. Но предложить ребенку
подумать, натолкнуть его на мысль обобщающим понятием: начальным звуком в
слове – отгадке, показом нескольких предметов, один из которых и есть отгадка –
значит дать полезную работу мышлению.
Кроме общественных загадок можно предлагать детям загадки, составленные
самим воспитателями, например:
- Передние лапы короткие, а задние – длинные (заяц)
- Сам говорит, а других не слышит (телевизор, радио)
- Четыре ноги, да не ходит (стол, стул)
- Носик есть, да не дышит, ручка есть, да не машет (чайник)
Еще более сложной работой для детей с ОНР является понимание пословиц и
объяснением их переносного смысла. Поэтому для занятий их следует
использовать лишь на втором году обучения с детьми 7 года жизни. Для начала
воспитатель может предложить детям 2-3 варианта объяснений пословицы, из
которых дети должны выбрать подходящий. Кроме того, можно пересказать дветри ситуации, а дети должны определить, какие из них больше соответствуют
пословице. Например, «Не в свои сани не садись»
Варианты объяснений:
1. Не обижай младших.
2. Не садись на сломанный стул
3. Не берись за дело, которое не можешь выполнить.
Варианты ситуаций к этой же пословице:
1. Мальчик пошел ловить рыбу, а удочку забыл.
2. Мальчик сел за пианино, а играть не умеет.
3. Мальчик слабый, а защищает малышей.
Чтобы дети научились понимать и объяснять смысл пословиц, полезно при
каждом удобном случае их использовать. Например, после того, как дети
поработали на участке и собрали целую кучу сухих листьев и веточек,
воспитатель произносит: «Клади по ягодке – наберешь кузовок или «Зернышко к
зернышку – будет мешок»
Если ребенок взялся один нести тяжелый таз с песком, уместно сказать:
- Один в поле не воин. А ленивому проговорить: «Лежа хлеба не добудешь» или
«Тяжко тому жить, кто от работы бежит».
Ребенку, который поторопился и испортил свою работу, воспитатель может
сказать: «Семь раз отмерь – один раз отрежь».
При такой систематической работе пословицы и поговорки легче
воспринимаются, быстрее усваиваются, а воспитатель избавляется от лишних
назидательных речей, которые к тому же, далеко не всегда достигают цели.
Развитие мелкой моторики
Работу по развитию мелкой моторики рук ребёнка следует начинать с самого
раннего возраста. Уже грудному младенцу можно делать пальчиковую
гимнастику –массировать пальчики. Тем самым мы воздействуем на связанные с
корой головного мозга, активные точки. Во всем этом отражаются психология,
внутренний мир, состояние человека. Это доказано учеными. «Источники
способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой
мысли» (В. А. Сухомлинский).
Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с
моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику
пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь.
Развивая мелкую моторику пальцев, мы воздействуем на внутренние органы
человека. Доказано, что одним из показателей нормального физического и
нервнопсихического развития ребёнка является развитие руки, ручных умений,
или как принято говорить, мелкой моторики. По умелости детских рук
специалисты на основе современных исследований делают вывод об
особенностях развития центральной нервной системы и её мозга.
На руке находятся биологически активные точки нашего организма.
Уровень развития речи детей находится в зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук. Тренируя пальцы, мы
оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, что
в дальнейшем сказывается на подготовке руки к письму. Развиваем мелкую
моторику у дошкольников рук - развиваем и языковой аппарат.
Мы должны уделить внимание мелкой моторике рук у ребенка. Ведь развитие рук
связано с развитием речи и мышления ребёнка.
Иногда дети не любят застегивать пуговицы или шнуровать ботинки. Это
свидетельствует о том, что у малыша мелкая моторика развита недостаточно.
Дело в том, что память, внимание, эмоции языковой аппарат и кончики пальцев
тесно связаны между собой, ведь центры моторики языка в коре головного мозга
расположены рядом с центрами движения. Если у ребенка повышенный или
сниженный тонус мышц, заниматься нужно обязательно ежедневно.
Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку. Кисти рук приобретают
хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений рук, таким
образом, дошкольника подготавливают к овладению письмом, формируют у него
художественный вкус.
Поэтому в нашей группе развитию мелкой моторики уделяется специальное
внимание, такая работа ведется, начиная с группы раннего возраста. Ежедневно за
3-5 минут до обеда, сидя на стульях, мы играем с детьми в пальчиковые игры.
Начинать следует из пальчиковой гимнастики. Составлять по очереди пальчики
одной руки в кулачок, потом другой. Превращая это в игру, говоря: "Пальчик,
пальчик, где ты был?" - "С этим братом в лес ходил, с этим братом суп варил, с
этим братом кашу ел, с этим братом песню пел".
«Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки
поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.
"Поздороваться" пальчиками на левой руке, а затем одновременно на двух руках.
«Человечек» - указательный и средний пальцы правой (затем и
левой) руки - "бегает" по столу.
«Слоненок» - (средний палец выставлен вперед – хобот, а
указательный и безымянный – ноги) «идет» по столу.
«Оса» - выпрямить указательный палец правой руки и вращать им. Те
же движения производить указательным пальцем левой руки и одновременно
указательными пальцами обеих рук («осы»).
«Корни деревьев» - кисти рук сплетены, растопыренные пальцы
опущены вниз.
«Деревья» - поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить
пальцы.
«Очки» - образовать два кружка из большого и указательного пальцев
обеих рук, соединить их.
При выполнении многих упражнений все дети вначале испытывают затруднения.
Но когда их проводишь регулярно и используются разнообразные приёмы, то это
становится мощным средством повышения работоспособности коры головного
мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка. Все упражнения проводятся
в игровой форме. Сложность их должна выбираться в зависимости от уровня
развития тонкой моторики рук ребёнка. Необходимо и полезно использовать и
упражнения для тренировки пальцев в сочетании с речью детей.
Существует, и продолжают разрабатываться методики, рекомендующие развивать
мелкую моторику малышей, на материале движений без предметов, в частности с
использованием народных потешек. Народные потешки это как основа для
пальчиковых игр. Язык народных произведений яркий, образный, легко
запоминающийся. В них очень много ласкательных слов, обращений, часто они
имеют диалогическую форму. Некоторые потешки построены по типу обращения,
сообщения.
Чтение потешки и народных песенок проводится в форме весёлой, увлекательной
игры, при сопровождении слова движением которые должны совпадать с
моментом производимого ребёнка движения или действия выполняемого
взрослого. Поскольку дети младшего дошкольного возраста не могут
воспринимать быстрой речи, то потешки, народные песенки, читаются
неторопливо, отчётливо. При этом ещё развивается память ребёнка в заучивании
потешки.
Эти игры создают благоприятный фон, обеспечивают хорошую тренировку
пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание
потешек, учат улавливать ритм речи. Игры эти очень эмоциональные, их можно
проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют
развитию речи, творческой деятельности.
«Сорока»
Сорока -белобока
Кашку варила,
Детишек кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала.
При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по
ладони левой руки. Затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний,
указательный и большой пальцы.
«Моя семья»
Этот пальчик дедушка,
Этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папочка,
Этот пальчик мамочка,
Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик - прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.
Эту методику мы с успехом используем в работе по развитию мелкой моторики
рук. Одним из важных методов в развитии мелкой моторики являются средства
изобразительного искусства.
В группе планируются занятия, где используются игры соответствующие
возрастным особенностям каждого ребенка, игровые методики, проводятся
занятия изобразительным искусством. Два раза в неделю малыши рисуют
красками и карандашами и занимаются лепкой из пластилина. Эти занятия
оказывают существенное влияние на развитие мелкой моторики. Занятия
изобразительной деятельностью способствуют развитию эмоциональной
отзывчивости, воспитанию чувства прекрасного; развитию воображения,
самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия, умению доводить
работу до конца; формированию изобразительных умений и навыков. Рисование
способствует развитию зрительно-двигательной координации, совершенствуется
мелкая моторика кисти и пальцев рук. Дети учатся удерживать определенное
положение корпуса, рук; регулировать наклон карандаша, кисти, размах, темп
движения, силу нажима; учатся слушать и запоминать задание, выполнять его по
определенному плану, укладываться в отведенное время, оценивать свою работу,
находить и исправлять ошибки, доводить начатое до конца, содержать в порядке
рабочее место, инструменты, материалы
Занятия проводятся в соответствии с установленными программами.
Чтобы сформировать более точные и координированные зрительно-моторные
реакции, преодолеть неуверенность и скованность движений руки во время
работы в альбомах, используются разные виды коррекции изобразительных
навыков.
Коррекция точности направления руки.
Цель: Формировать умение проводить длинные и короткие вертикальные и
наклонные линии сверху вниз, снизу вверх, горизонтальные линии слева направо,
точно соединяя между собой рисунки, точки.
Задания: Изобрази, как капельки падают из облака в лужу, пчелка летит с цветка
на цветок, машина едет в гараж и т. п.
Коррекция размаха движений руки при рисовании.
Задание: Нарисуй, как кораблик плывет по волнам.
Коррекция формообразующих движений.
Задания: «Намотай клубочки» (от края и от центра по часовой стрелке),
стараясь не отрывать карандаш от бумаги; нарисуй внутри большой фигуры такие
же, но постепенно уменьшающиеся фигуры; вокруг маленькой фигуры нарисуй
постепенно увеличивающиеся фигуры.
Коррекция изображения мелких предметов.
Если ребенок рисует слишком мелкие предметы, это свидетельствует о жесткой
фиксации кисти, что необходимо преодолевать.
Задания: Обведи, а потом нарисуй крупные фигуры (примерно в треть листа) без
отрыва руки. Соедини точки, отрывая руку.
В нашей группе ведётся кружок «Умелые ручки». В работе с детьми, используем
изобразительную деятельность не только как средство художественнотворческого развития дошкольников, но и как важный путь их познавательного,
нравственного, трудового воспитания, развития мелкой моторики руки. Интерес
детей к работе помогают поддерживать разнообразные методы и приемы,
нетрадиционные техники, придавая занятиям увлекательную форму. Доступность
использования
нетрадиционных
техник
определяется
возрастными
возможностями дошкольников. Малыши справляются с такими техниками, как
рисование пальчиками, ладошкой, справляются с техникой «обрывание бумаги».
В старшем дошкольном возрасте дети создают художественные образы с
помощью более сложных методов: «кляксографии», «монотипии» разные способы
монотипии, гроттаж, где рисование сочетается с аппликацией, доставляют детям
большое удовольствие. Созданию детьми более выразительного художественного
образа, способствует музыкальное сопровождение занятий.
Методика тычка, возможность почувствовать многоцветное изображение
предметов, развивать познавательные способности, специальные умения и
навыки, подготавливающие руку ребенка к письму, позволяет метод тычка.
Техника рисования тычком предусматривает, чтобы гуашь была густой, а
кисточка жесткой. При нанесении тычка, кисточка находится в вертикальном
положении, ворс расплющивается и получается большая «пушистая» точка. В
процессе закрашивания тычками, нарисованные предметы приобретают форму и
объем, приближенных к реальным. Рисунки созданные методом тычка эстетичны
и понятны как самому ребенку, так и окружающим.
Рисованием по мокрой бумаге хорошо получаются различные цветы, которые
радуют мам на выставке в преддверии 8 марта.
Детям нравится ещё одним из интересных методов рисования, является
«набрызг». Хорошие результаты получаются даже у тех детей, которые вообще не
умели рисовать. Для этой работы используются: зубная щетка, акварельные и
гуашевые краски, засушенные листья либо какие-то предметы: связка старых
ключей, либо других предметов, имеющих характерную форму. Методика: на
бумаге располагаем несколько засушенных листьев, обмакиваем кисть в густую
гуашь и наносим ее на щетку. Проводим карандашом или пальцем по щетинкам,
направляем брызги равномерно на лист бумаги, затем аккуратно убираем листья
или предмет и видим, что остается четкий контур на фоне цветного напыления.
Технику Оригами дети в любом возрасте любят складывать разные фигурки из
бумаги. Усидчивости и терпения требует от детей техника «Оригами», (искусство
бумажной пластики), интересные объемные фигурки животных, цветы
замечательно выглядят на выставках детского творчества.
На занятиях по ручному труду, аппликации с использованием оригами и
элементов бумажной пластики, дети учатся вырезать предметы из бумаги,
сложенной вдвое, гармошкой, вырезать по контуру и на глаз, в результате чего
происходит упражнение мелких мускулов пальцев, вырабатывается сложная
координация движений кисти.
Наши воспитанники хорошо освоили способ обрывание и скатывание бумаги.
Дети с удовольствием делают комочки, приклеивают крупные и мелкие детали,
работают с бумажной полосой. Делают кольца, петли, завитки, в результате
работы выглядят очень оригинально.
Результатом работы с детьми является то, что дети освоили много
нетрадиционных
техник
изобразительной
деятельности,
научились
самостоятельно и творчески работать с различными изоматериалами. Решена
задача не только подготовки рук к письму, но и воспитание эстетического вкуса.
В группе оформлен уголок народного творчества.
Дети систематически получают знания о предметах народно-прикладного
искусства и отражают их в своих рисунках, поделках. Представленные здесь
работы дети выполняли на занятиях и в свободное время.
Все работы детей выставляем для родителей, лучшие работы, помещаем на
выставку, которая оформляется в группе и обновляется в течение года.
4.2. Планирование работы с родителями в старшей
логопедической группе
Сентябрь
Индивидуальные консультации
Октябрь
Индивидуальные консультации
Родительское собрание
Консультация «Закрепление родителем домашних заданий»
Ноябрь
Индивидуальные консультации
Консультация «Артикуляционные упражнения для свистящих»
Декабрь
Индивидуальные консультации
Родительское собрание
Открытое занятие «Звуки – наши друзья»
Консультация с презентацией «Развитие мелкой моторики»
Январь
Индивидуальные консультации
Февраль
Индивидуальные консультации
Консультация « Артикуляционные упражнения для шипящих»
Март
Индивидуальные консультации
Консультация «Артикуляционные упражнения для соноров»
Апрель
Индивидуальные консультации
Консультация «Психологические особенности леворуких детей»
Май
Индивидуальные консультации
Проведение открытого фронтального занятия «В гостях у Бабушки – Загадушки»
Закрепление родителем домашних заданий
Уважаемые родители!
Если ваш малыш посещает логопедический кабинет, знайте, что плохую речь
нельзя исправить за одно и даже два занятия. Для этого потребуется время и
совместные усилия логопеда, ребенка и его родителей.
Исправление звуков проводится поэтапно:
1 -й этап - подготовительный (специальные упражнения для губ, языка, голоса,
дыхания и др.);
2й этап - постановка (вызывание звуков по подражанию или при
помощи специальных приемов);
3й этап - автоматизация (закрепление звука в слогах, словах,
предложениях);
4й этап - дифференциация (в случаях замены одного звука другим).
Подготовительный этап и этап закрепления нового звука у многих детей
протекает медленно и требует длительной тренировки.
Чтобы добиться правильного положения губ, языка, быстрого, четкого
произношения звука в речи, нужно много упражняться. Потренируйтесь,
пожалуйста, дома!
Если звук еще не произносится, выполняйте артикуляционную гимнастику.
Если звук поставлен, закрепляйте его: назовите картинки, раскрасьте их,
определите место звука в слове, составьте с данными словами предложения,
выучите с ребенком речевой материал, записанный в тетради, следите за
звуками в повседневной речи.
Домашние задания проверяются и оцениваются. Если стоит «5» - материал
усвоен. Если оценки нет, нужно потренироваться в произношении данного
речевого материала. Обращайте внимание на подчеркнутые ошибки.
Пожалуйста, не забывайте тетради дома в дни занятий. В эти же дни вы можете
получить консультацию у логопеда по интересующим вас вопросам или
поприсутствовать на логопедическом занятии с вашим ребенком.
Желаю успехов в обучении вашего ребенка правильной речи!
Упражнения для выработки правильного произношения
свистящих звуков.
Загнать мяч в ворота.
Цель. Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.
Описание. Вытянуть губы вперед трубочкой н длительно дуть на ватный шарик
(лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.
Внимание! 1. Следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегка
придерживать пальцами. 2. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы
воздушная струя была прерывистой.
Наказать непослушный язычок.
Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким,
распластанным.
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и,
пошлепывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя... Удерживать широкий язык
в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти—десяти.
Внимание! 1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние
зубы. 2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта. 3.
Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы
ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух. Проконтролировать
выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тот делает
упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно это упражнение
способствует выработке направленной воздушной струи.
Сделать язык широким.
Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном
положении.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка
на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до
пяти—десяти.
Внимание! 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было
напряжения. 2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа. 3. Не
высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. 4. Боковые
края языка должны касаться углов рта. 5. Если это упражнение не получается,
надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язычок».
Кто дальше загонит мяч?
Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю,
идущую посередине языка.
Описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю
губу и, как бы произнося длительно звук [ф] сдуть ватку на противоположный
край стола.
Внимание! 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2. Нельзя
надувать щеки. 3. Следить, чтобы ребенок произносил звук [ф], а не звук [х], т. е.
чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
Почистим зубы.
Цель. Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка
«почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону,
потом снизу вверх.
Внимание! 1. Губы неподвижны, находятся в положении улыбки. 2. Двигая
кончиком языка из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у десен, а не
скользил по верхнему краю зубов. 3. Двигая языком снизу вверх, следить, чтобы
кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов.
Артикуляционные упражнения для шипящих.
Блинчик
Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким,
распластанным.
Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний
край языка на нижнюю губу, пошлепывая язык губами, произносить звуки пя-пяпя... (месим тесто). Удерживать широкий язык в спокойном положении при
открытом рте под счет от одного до пяти — десяти. (жарим блинчик), Втягиваем
распластанный язык за нижние зубы (убираем на тарелочку). Прикусываем
язык (кушаем блинчик)
Указания. 1. Губы не растягивать в сильную улыбку. 2. Следить, чтобы не
подворачивалась нижняя губа. 3. Не высовывать язык далеко: он должен только
накрывать нижнюю губу. 4. Боковые края языка должны касаться углов рта. 5.
Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы
ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
Вкусное варенье
Цель. Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение
языка, близкое к форме чашечки, которое оп принимает при произнесении звука
ш.
Краткое описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка
облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху вниз, но не из стороны в
сторону.
Указания. 1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не
помогала, не «подсаживала» язык наверх — она должна быть неподвижной
(можно придерживать ее пальцем). 2. Язык должен быть широким, боковые края
его касаются углов рта.
Индюк
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.
Краткое описание. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и
производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и
назад, стараясь не отрывать язык от губы — как бы поглаживать ее. Сначала
производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока
не послышится бл-бл (как индюк болбочет).
Указания. 1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался. 2. Чтобы движения
языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону. 3. Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.
Качели
Цель. Вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при
соединении звука л с гласными а, ы, о, у.
Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить
широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком
положении под счет от 1 до 5. Потом поднять широкий язык за верхние зубы
(тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так,
поочередно менять положение языка 4—б раз.
Указания. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы
оставались неподвижными.
Лошадка
Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.
Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать
кончиком языка (как лошадка цокает копытами).
Указания. 1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом
быстрее. 2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык 3.
Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т. е. чтобы ребенок
щелкал языком, а не чмокал.
Грибок
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку
Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав
широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет
напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка — его
ножку.)
Указания. 1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки. 2. Боковые края
языка должны быть прижаты одинаково плотно— ни одна половина не должна
опускаться. 3. При повторении упражнения надо открывать рот шире.
Гармошка
Цель. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).
Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нёбу и, не
отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки,
так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки.
При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все дольше
удерживать язык в верхнем положении.
Методические указания. 1 Следить, чтобы при открывании рта губы были
неподвижны. 2. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении
под счет от 5 до 10.
Кто дальше загонит мяч?
Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю,
идущую посередине языка.
Краткое описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на
нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на
противоположный край стола.
Методические указания. 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.
2. Нельзя надувать щеки. 3. Следить, чтобы дети произносили звук ф, а не звук х,
т. е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
Загнать мяч в ворота
Указания 1. Следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегка
придерживать пальцами. 2. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы
воздушная струя была прерывистой.
Парус
Цель. Вырабатывать подъём языка
Указания . поднять широкий язык и зацепить за верхние зубы , удерживать в
таком положении на счет от 1 до 5
Фокус
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика
и направлять воздушную струю посередине языка.
Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний
край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а
посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа.
Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Указания. 1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. 2. Боковые края
языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. 3. Нижняя губа не должна подворачиваться и
натягиваться на нижние зубы.
Чашка
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму
ковшика и направлятьвоздушную струю посередине языка.
Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний
край языка на верхнюю губу. Поднимать и удерживать передний и боковые края
языка вверху на счет от 1 до 5-10
Указания 1. Следить, чтобы губы не помогали удерживать язык 2. Кончик языка
должен оставаться широким
Артикуляционные упражнения для соноров.
Для произнесения звуков «Р, Рь» необходима сложная работа всех мышц языка.
При произнесении звука «Р» рот открыт, кончик языка и его передняя часть
широко распластаны и подняты к основаниям верхних зубов, напряжены; кончик
языка неплотно прилегает к верхним альвеолам и вибрирует в проходящей
воздушной струе. Выдыхаемая струя воздуха проходит по середине языка. Струя
должна быть сильной, направленной.
Мягкий звук «Рь отличается от твердого тем, что при его артикулировании
средняя часть спинки языка поднимается к твердому нёбу, кончик языка
находится несколько ниже, чем при произнесении звука „Р“.
Артикуляционные упражнения
Лопатка
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким,
распластанным.
Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и,
пошлепывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя… Затем удерживать
широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 5-10.
Кто дальше загонит мяч?
Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю,
идущую посередине языка. Улыбнуться, положить широкий передний край языка
на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук «Ф», сдуть ватку на
противоположный край стола. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние
зубы. Нельзя надувать щеки. Следить, чтобы произносили звук «Ф», а не звук
«Х», т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассея
Почистим зубы
Цель: вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.
Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней
стороны, делая движения языком из стороны в сторону, затем от кончиков зубов к
корням. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны. Следить, чтобы кончик
языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов.
Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.
Забиваем гвозди
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.
Открыть рот, кончиком языка стучать у основания верхних зубов под счет от 1 до
10.
Следить, чтобы кончик языка не высовывался из-за верхних зубов.
Качели
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка, развивать
подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять. Рот открыт, губы в
улыбке. Широкий язык поднимается за верхние зубы, затем опускается за нижние
зубы. Следить, чтобы язык не сужался, губы и челюсть не двигались, зубы не
прикусывают язык.
Маляр
Цель: отрабатывать движения языка вверх и его подвижность. Улыбнуться,
открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое небо, делая движения языком
вперед-назад.
Губы и нижняя челюсть неподвижны. Следить, чтобы кончик языка доходил до
внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не
высовывался изо рта.
Барабанщик
Цель: укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх.
Улыбнуться, открыть рот, постучать кончиком языка за верхними зубами,
многократно и отчетливо произнося
звук: Д-Д-Д… Сначала звук «Д»
произносить медленно, постепенно убыстрять темп. Рот должен быть все время
открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.
Кончик языка не должен подворачиваться. Звук «Д» нужно произносить так,
чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя.
Вкусное варенье
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх. Слегка
приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая
движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону. Следить, чтобы
работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, она должна быть
неподвижной. Язык должен быть широким.
Фокус
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, умение направлять воздушную струю
посередине языка. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний
край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а
посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа.
Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. Боковые края языка должны
быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, по которой идет
воздушная струя.
Грибок
Цель: растягивать подъязычную связку. Присосать язык всей поверхностью к
небу и широко открыть рот. Язык должен быть весь прижат к небу, а не кончиком
языка. Язык не отрывается от неба, когда открывается рот.
Гармошка
Цель: растягивать подъязычную связку. Присосать язык всей поверхностью к
небу, открывать — закрывать рот. Язык не отрывать от неба, когда рот
открывается. Язык прижат к небу всей поверхностью, а не только кончиком.
Пощелкать кончиком языка
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка, гибкость и
подвижность кончика языка, умение управлять кончиком языка. Рот открыт, губы
в улыбке. Широкий кончик языка прижимать к бугоркам за верхними зубами и со
щелчком отрывать. Сначала упражнение выполняется в медленном темпе, потом
быстрее. Следить, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижны, работал
только язык.
Лошадка
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка. Рот открыт, губы в
улыбке. Широкий язык прижать к нёбу (язык присасывается) и со щелчком
оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не «подсаживала»
язык вверх.
Автомат
Цель: вырабатывать подъем языка, гибкость и подвижность кончика языка. Рот
открыт, губы в улыбке. Напряженным кончиком языка постучать в бугорки за
верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук т-т-т — сначала
медленно, постепенно убыстряя темп. Следить, чтобы губы и нижняя челюсть
были неподвижны, кончик языка не подворачивался.
Индюк
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.
Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения
широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не
отрывать язык от губы – как бы поглаживать ее. Сначала делать медленные
движения, потом убыстрить темп и добавить голос, получится бл-бл-бл… (как
индюк болбочет). Следить, чтобы кончик языка был широким и не сужался. Язык
должен облизывать верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.
Комарик
Цель: вырабатывать подъем языка, подвижность его передней части.
Улыбнуться, открыть широко рот, поднять язык вверх и упереть его в бугорки
(альвеолы). Пытаться произнести „дззз“, но не отрывисто, а протяжно, в течение
10-15 секунд, энергично нажимать языком на бугорки.
Кучер
Цель: развивать вибрацию кончика языка.
1. Дуть на сомкнутые расслабленные губы. 2. Широкий расслабленный язык
положить между губами, дуть на язык и губы так, чтобы они вибрировали.
Следить, чтобы губы не напрягались, щеки не раздувались, язык зубами не
зажимался.
Развитие мелкой моторики.
Упражнения
для
развития
тактильной
чувствительности
сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.
и
Как можно чаще, даже в очереди, рисуйте ребенку всевозможные лабиринты.
Пусть «пройдет» по ним карандашом. Чтобы занятие не наскучило, лучше всего
объяснить, что это за лабиринт, куда он ведет, и кто по нему должен пройти. (»
Этот лабиринт в замке Снежной Королевы, он из льда. Герда должна пройти по
нему, не касаясь стенок, иначе она замерзнет»).
Обведение любых вкладышей из серии «рамки и вкладыши Монтессори» полезно
для развития руки, не менее полезно их заштриховывать. Каждую фигурку
следует штриховать под разным углом наклона и с различной степенью густоты
линий. Хорошо, если штрихование получится разной степени интенсивности: от
бледного, еле заметного до яркого, темного. Полезно также штрихование сеткой.
Во всех случаях ребенку нужны образцы, так что поштриховать придется и вам.
Обводить можно все, что попадется под руку: дно стакана, перевернутое блюдце,
собственную ладонь, ложку и т.д. Особенно подходят для этой цели формочки
для приготовления печений или кексов.
Для детей от 1 года до 3-х лет лучше всего подходят шнуровки фабричного
производства, как объемные, так и плоские. Они безопасны и прочны. Для 4х
летнего ребенка задание следует усложнить, приблизив к реальности. Проткните
шилом или гвоздем дырки в толстом картоне. Эти дырки должны располагаться в
каком-либо порядке и представлять собой геометрическую фигуру, рисунок или
узор. Пусть малыш самостоятельно вышьет этот узор с помощью большой
«цыганской» иглы и толстой яркой нитки.
Пришивание настоящей пуговицы настоящей иголкой вполне под силу 4-х
летнему ребенку, под Вашим наблюдением, конечно.
Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что
нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т.п. Можно
составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев
деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Научиться прокалывать аккуратные
дырочки тоже полезно.
Нарисуйте на листочке в клеточку несложную дорожку, если малышу не составит
труда ее точно перерисовать, нарисуйте дорожку посложней.
Аппликации доступны с весьма раннего возраста. Если ребенок еще мал, и вы
опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты
— как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок,
придавая им какую-либо форму. Может получиться осмысленный коллаж. С 3-х
лет (иногда и раньше) можно учиться вырезать ножницами, главное чтоб они
были безопасными, с закругленными концами. Для начала удобней вырезать
геометрические формы и фигурки из всё тех же цветных журналов, и клеящим
карандашом, закреплять их на листе. Игра на вырезание узоров из в несколько раз
сложенных листочков бумаги имеет неоспоримое преимущество. Как бы ни
коряво вырезал ребенок, все равно получиться узор, отдаленно напоминающий
снежинку или звездочку.
Плетение бумажных ковриков из разноцветных полосок бумаги — задание на
тренировку руки и на аккуратность.
Лепить из пластилина можно начинать уже в 2 года, главное подбирать
доступные задания и не забывать мыть руки. Лепим колбаски, колечки, шарики;
режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество мелких
кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого маленького кусочка
делаем лепешку или монетку. Можно надавить на нашу лепешку настоящей
монеткой, чтобы получить отпечаток. Если пластилин по какой-то причине вас
пугает можно изготовить для малыша соленое тесто. Игра доставит удовольствие
вне зависимости от результата.
Вот рецепт: мука — соль- вода- подсолнечное масло. Мука и соль берется в
одинаковом количестве, а воды на треть меньше (например, на стакан муки стакан
соли, 2/3 стакана воды, ст. ложка масла). Перемешать и замесить. Если лепится
плохо, добавить воды. Тесто может долго хранится в холодильнике в
целлофановом пакете. Чтобы вылепленные фигурки стали твердыми, запекайте их
в духовке, чем дольше, тем лучше. Затвердевшие фигурки можно будет
раскрасить красками. Всякий раз, когда вы готовите настоящее тесто, давайте
кусочек полепить и малышу.
Если ваш ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему порисовать
пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами
одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а
потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы или еще
что-нибудь. Лучше всего рисунок закончить фломастерами или карандашами.
Психологические особенности леворуких детей.
Наряду с зеркальным письмом у детей достаточно часто наблюдается зеркальное
рисование. Особенно характерно выворачивание при рисовании: верх и низ,
вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем
ребенок не чувствует неправильности. Подобное рисование является
проявлением неусвоенности ребенком основных принципов организации
пространства.
Необходимо также сказать о нарушениях чтения у некоторых левшей. В
специальной литературе для обозначения этого явления используется термин
"дислексия" - это частичное расстройство процесса овладения чтением,
проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера
и обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в
процессе чтения. Дети, страдающие дислексией, могут при этом иметь
нормальный интеллект, устная речь и ее понимание у них не нарушены.
Трудности, с которыми они сталкиваются при чтении, принимают различные
формы и обусловлены рядом причин. У одних причины нарушения носят
преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают
затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь
между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают.
Одно
из
объяснений
зрительно-пространственных
затруднений,
испытываемых некоторыми дислексиками, связывает эти трудности с
нестабильной глазодоминантностью. Нестабильная глазодоминантность может
привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить за
порядком расположения букв и слов на странице. Однако я считаю необходимым
еще раз добавить, что само по себе левшество не обуславливает возникновение
нарушений чтения. Зависимость между левшеством и дислексией
опосредованное.
Рассматривая трудности, возникающие у левшей при обучении в школе,
нельзя не коснуться вопроса о переучивании леворуких детей. Еще совсем
недавно такие попытки изменения природы под общепринятый стандарт были
едва ли не повсеместной практикой. Сейчас отношение к природному выбору
изменилось, но тем не менее встречаются еще случаи насильственного или
ненасильственного переучивания. Поэтому в обязанности психолога должна
входить профилактическая работа, заключающаяся в объяснении учителям и
родителям возможных последствий такого переучивания. Ведь переучивая
ребенка, изменяя ведущую руку, мы неизбежно вызываем перестройку в
деятельности мозга. У левшей и правшей разная организация мозга. Например, у
праворуких людей центр речи находится, как правило, в левом полушарии (90%
случаев), а у леворуких он может быть в правом полушарии (70% случаев), но
может быть и в левом и даже располагаться симметрично в обоих полушариях.
Поэтому следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма
речи (заикание, быстрая речь). Согласно статистике, каждый третий ребенок с
заиканием
это
переученный
левша.
Как следствие переучивания могут также наблюдаться серьезные перемены в
эмоциональном состоянии ребенка: он становится вспыльчивым, капризным,
раздражительным, беспокойно спит, снижается аппетит. Позже появляются еще
более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге
развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или
нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е.
развивается
невроз,
например,
писчий
спазм.
Проявления неврозов у леворуких детей специально изучались.
При астеническом неврозе заметны повышенная утомляемость, быстрая
истощаемость нервной системы, резкое снижение работоспособности.
Фактически дети могут активно работать только на первых двух уроках, а затем
удержать их внимание очень сложно. Зато возникает или усиливается
двигательная расторможенность. Домашнее приготовление уроков обычно
затягивается, а результаты чаще всего неудовлетворительные. С особенным
трудом выполняются письменные задания, повторное переписывание только
ухудшает результат. У мальчиков и девочек невроз может проявляться поразному. Для мальчиков более свойственны расторможенность, неусидчивость, а
для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость,
плаксивость.
У леворуких детей нередки школьные страхи - перед неудачами в школе,
перед
письменными
работами.
У левши при переучивании может также возникнуть невроз навязчивых
состояний - как правило, в семьях, где родители тревожно относятся к
леворукости и считают, что она может послужить препятствием к дальнейшей
жизни. Если родители заставляют детей выполнять все действия правой рукой,
он и обычно слушаются и стараются, но им это плохо удается. В случае
отсутствия поддержки и похвалы за их старания у детей постепенно появляется
тревожное ожидание неудачи, а в дальнейшем - навязчивые мысли о своей
неполноценности.
Известны, хотя и более редки в младшей школе, проявления истерических
неврозов, возникающих в результате насильственного переучивания.
Истерический невроз может проявляться в виде истерической слепоты, рвоты и
психомоторных
припадков.
Все вышесказанное, на мой взгляд, убеждает в том, что нельзя пытаться
изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в этой
ситуации лучший выход - приспособиться к особенностям леворукого ребенка
самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире.
К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики
обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда
(ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять
все учебные действия также, как и правши. И все-таки существует ряд
рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно
облегчить жизнь таким детям:
1.
Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить
при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку,
позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
2.
не следует требовать от левши правонаклонного письма, более
целесообразным для них будет писать прямо;
3.
категорически противопоказано требовать от него безотрывного
письма;
4.
любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы,
объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;
5.
желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в
игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;
6.
необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя
им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь
ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются и
сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;
7.
Никогда не проявлять негативного отношения к леворукости,
использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения
индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к
проявлению свойств, не характерных большинству.
