Рабочая программа по истории 7 класс (адаптированная)

Примерная адаптированная рабочая программа
учебного предмета «История»
для обучающихся 7-х классов
количество часов: 68
(Всеобщая история. История Нового времени - 28 часов;
История России - 40 часов)
1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования разработана на основе и с учётом нормативно-правовой
документации:
- Историко-культурного стандарта, разработанного в соответствии с
поручением Президента Российской Федерации В.В. Путина от 21 мая 2012 г.
№ Пр. -1334, Концепции нового учебно-методического комплекса.
- Примерной основной образовательной программы основного общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/15);
- Рабочей программы и тематического планирования курса «История России».
6—9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций
/ А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М. : Просвещение, 2016;
В основу данной рабочей программы положены:
- рабочая программа по истории России для предметной линии учебников под
редакцией А.В.Торкунова (Рабочая программа и тематическое планирование
курса «История России». 6-9 классы (основная школа): учебное пособие для
общеобразовательных организаций / А.А.Данилов, О.Н.Журавлева,
И.Е.Барыкина. - Просвещение, 2015. - 77с.
Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в
рамках двух курсов: «История России» и «Всеобщая история». Данная рабочая
программа направлена на изучение курса «История России. Всеобщая
история» (7 класс). Программа предполагает использование учебников:
1.«История России. 7 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под
редакцией А. В. Торкунова. М., «Просвещение», 2017. 2. Юдовская А.Я.
Всеобщая история. История Нового времени, 1500 — 1800. 7 класс. М.,
«Просвещение», 2017. Рабочая программа рассчитана на 68 часов.
Данные
учебники
соответствует
Федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования, одобрены РАО и
РАН, имеют гриф «Рекомендовано» и включены в Федеральный перечень
(приказ № 345 от 28.12.2018 г.).
Программа отражает специфику обучения детей с тяжелыми нарушениями
речи (далее с ТНР). Она разработана для учащихся, страдающих выраженным
общим недоразвитием речи (алалией, детской афазией, дизартрией,
ринолалией),
тяжелым
фонетико-фонематическим
недоразвитием,
нарушениями лексико-грамматического строя речи, письма и чтения, степень
выраженности
которых
препятствует
обучению
в
обычной
общеобразовательной школе. При этом у обучающихся сохранный
физический слух и интеллект.
Программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, на развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
2.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с
нарушением речи
У данной категории обучающихся отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными
признаками.
Несформированность
произносительной стороны речи выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены, смешение, искажённое произнесение.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
восприятие фонемного состава языка, что негативно влияет на овладение
звуковым анализом.
Такие учащиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с
большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной
речевой деятельностью.
Учащиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
характеризуются
остаточными
явлениями
недоразвития
лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
У таких учащихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения.
Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога,
так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечёткая дикция, создающие впечатление общей
смазанности речи. У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения
смысловой стороны речи. Обучающиеся склонны использовать типовые и
сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение
слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации,
по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи
обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением
синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Отличительной особенностью является
своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической
последовательности, чрезмерным вниманием к второстепенным деталям,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при
составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных
картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов
на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения. Трудности вызывает изложение
совокупности черт, важнейших характеристик того или иного исторического
события, установление причинно-следственных связей. Затруднено
понимание причин, характера и последствий исторических явлений,
особенностей исторических эпох.
Наряду с расстройствами устной речи у учащихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся,
специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения
которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших
психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с ТНР особые затруднения вызывают тексты с нелинейной
композицией. Но даже при работе с произведениями, имеющими линейное
строение, обучающиеся испытывают сложности. Так, затрачивается большое
количество времени на поиск высказываний исторических персонажей,
характеризующих их намерения, поступки, а также описаний тех или иных
частей, способствующих верному осмыслению сюжета. Если обучающихся
просят зачитать фрагмент для подтверждения своего ответа, то они вместо
цитирования нужной части воспроизводят весь абзац, затрудняясь выделить
главное и сделать акцент именно на нём. В силу имеющихся вторичных
нарушений ребёнок с ТНР оставляет без внимания некоторые части,
фрагменты, микротемы текстов. Чаще остальных из поля зрения выпадают
описания (природы, интерьера, внешнего облика человека и др.), а также
рассуждения автора или его героев. Обучающийся, затрудняясь понять
содержание довольно сложных речевых оборотов, оставляет их без внимания,
пытаясь «выхватить» лишь событийные компоненты, повествующие о
течении событий, о действиях персонажей и т.п. В результате восприятие
сюжета является фрагментарным, не складывается целостного и завершённого
представления об исторических событиях. При чтении текстов на уроках
истории обучающемуся следует принимать во внимание, в какой период
происходили события, как жили люди, каким был их быт, как они
зарабатывали на жизнь, какими возможностями располагала медицина, на
каком уровне развития находилась техника. Без предварительного обсуждения
исторического времени, обучающиеся с ТНР не понимают, почему человек
мог заблудиться во время бурана, потерять дорогу, что мешало
воспользоваться навигатором, прослушать прогноз погоды и т.п. Школьникам
с патологией речи самостоятельно сложно понять, в какой исторический
период происходят события и чем этот период отличается от современного.
Обсуждая содержание прочитанных текстов, ученики с патологией речи в
основном сообщают о том, что им больше запомнилось. Отмечается пропуск
ряда фрагментов, значимых для целостного понимания текста.
Как активный, так и пассивный словарный запас учащихся с тяжелыми
нарушениями речи ограничен обиходной лексикой. Дети плохо понимают
многозначность слов, не могут определить, какое значение слова
использовано в данном тексте. Часто из всех значений многозначного слова
выбирают обиходное. Слова близкие по звучанию трактуются ими как близкие
по значению. Дети плохо понимают или не понимают вовсе переносного
значения слов, у них не формируется представление о фразеологизме, как о
лексически неделимой единице языка. Они не могут выделять главную и
второстепенную информацию в тексте. Все это приводит к искаженному
пониманию текстовой информации, снижает познавательную активность,
продуктивность учебной и творческой деятельности.
Нарушение формирования грамматического строя речи проявляются в
бедности используемых синтаксических конструкций и так называемых
аграмматизмах – ошибках согласования и управления. Как в устной, так и в
письменной речи дети с речевой патологией используют преимущественно
простые распространенные предложения. Они с трудом усваивают более
сложные конструкции, плохо понимают учебные тексты и устные
высказывания учителя, если те состоят из сложных предложений (особенно
бессоюзных), предложений осложненных различными синтаксическими
конструкциями (большое количество однородных членов, причастные и
деепричастные обороты). Задача учителя-предметника при работе с такими
детьми – адаптировать для них содержание учебных пособий, объяснить
учебный материал с использованием упрощенных синтаксических
конструкций, наиболее частотной лексики.
Сами дети и их родители считают, что лучше воспринимают устную
информацию, чем письменную. Но это не так. Нарушение фонематического
слуха и процесса звукового анализа приводит к тому, что ребенок не различает
отношений между звуковыми элементами в слове, следовательно, не может
овладеть операциями по выделению звуков из состава слова. Слово для него –
нечленораздельный комплекс, из которого он может выделить лишь
акустически сильные элементы. Операции звукового анализа могут быть
сформированы в ходе логопедических занятий, но они несовершенны. Это
приводит к искаженному пониманию любой устной информации: рассказа
учителя, аудиозаписей, учебных фильмов, видеоуроков.
Характерной особенностью детей с тяжелыми нарушениями речи является
быстрое наступление у них запредельного охранительного торможения. Это
безусловная (врожденная) реакция. Она возникает тогда, когда на клетки мозга
воздействуют раздражители, превышающие предел их работоспособности.
Нейроны выключаются, предохраняя себя от разрушения. Безусловное
охранительное торможение возникает при длительной умственной нагрузке,
при выполнении сложных заданий. Учебный процесс может строится только с
ее учетом. Задания, рассчитанные на учащихся средней школы, имеют
большой объём. Часто запредельное охранительное торможение наступает
прежде, чем учащийся полностью выполнит задание. Таким образом
увеличение учебного времени не дает положительного результата.
Необходима частая смена деятельности в ходе урока, физкультминутки вплоть
до 9 класса, объёмные задания должны дробиться на смысловые части. Важно
помнить, что прослушивание рассказа учителя не является для детей с
тяжелыми нарушениями речи более легким видом работы, чем
самостоятельное чтение, так как ребенку приходится вслушиваться. Чтобы
разобрать речь педагога, запредельное охранительное торможение наступает
так же быстро, как и при других видах учебной нагрузки.
Выполняя контрольные работы и тесты стандартного объема, учащиеся с
тяжелыми нарушениями речи выполняют правильно задания в начале работы,
затем утомляются и начинают допускать большое количество ошибок.
Темп работы детей с тяжелыми нарушениями речи низкий, он практически не
возрастает в процессе обучения, т.к. это связано с особенностями нервной
системы учащихся.
Затруднен перевод информации из кратковременной памяти
долговременную. Повторению должно уделяться время на каждом уроке.
в
Существенное снижение самоконтроля также является особенностью
центральной нервной системы учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
Учителю приходится контролировать практически каждый этап выполнения
задания.
Мышление детей с тяжелыми нарушениями речи является ситуативным,
поэтому им крайне сложно самостоятельно проводить параллели между
материалом, изучаемым на различных уроках. Например, если одни и те же
понятия изучаются на уроках литературы и истории, математики и физики и
т.д., дети воспринимают это как совершенно разный учебный материал, а
значит он должен быть продублирован. Эта же особенность мышления
приводит к тому, что дети плохо понимают факты, с которыми не встречались
в своей жизни (например, исторические факты). Крайне сложно
воспринимается любая абстрактная информация.
Затруднены процессы классификации и обобщения. Связанные с ними
задания, учащийся с тяжелыми нарушениями речи может производить только
по заданному алгоритму с помощью учителя.
Трудности освоения программного материала обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи диктуют создание специальных условий для реализации
образовательных программы.
3. Цели и задачи
Общие цели изучения истории: образование, развитие и воспитание
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной
школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и
социализации учащихся.
Таким образом, целью школьного исторического образования является:
- формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
- овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней
в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах,
приобретение опыта историко- культурного, цивилизационного подходов к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
- формирование умения применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире;
- воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском
государстве.
- формирование у учащегося целостной картины российской и мировой
истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников
Цель реализации АООП Вариант 5.2 направлена на формирование у
учащихся общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Задачи курса:
- Формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
- Овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- Воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечествумногонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества
- Развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
- Формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном
многоконфессиональном обществе.
поликультурном,
полиэтничном
и
4. Особенности организации образовательного процесса
для обучающихся с ОВЗ данного вида
В контексте разработки АООП осуществляется реализация деятельностного
подхода, что обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на уровне основного общего образования, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и
способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определённых отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в учреждении строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребёнка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
учащихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
учащихся.
Организация системного подхода обеспечивает обучающимся ОВЗ данного
вида:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении её системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС и коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
Для учащихся с нарушением речи характерны следующие образовательные
потребности:
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей и специальных курсов, так и в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с
учётом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков учащихся;
-гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путём
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий учащихся с ТНР;
- применение специальных методов, приёмов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью её активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребёнком; организация
партнёрских отношений с родителями.
4.1 Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся
оценивания в ходе освоения АООП
Система оценки достижения учащимися позволяет вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
учащихся с ТНР.
Система оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения
АООП предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в
поддержке освоения АООП, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей учащихся, успешность в развитии различных
видов деятельности.
Выставляемые оценки обучающимся с ОВЗ не могут быть приравнены к
оценкам обучающихся не имеющих таких ограничений.
При планировании предполагаемых результатов по освоению адаптированных
образовательных программ по предметам, необходимо определять уровень
возможностей каждого обучающегося, исходя из его потенциальных
возможностей и структуры тяжёлого нарушения речи, согласно которому
использовать определённые критерии оценивания знаний по предметам.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной
шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся,
состояние их эмоционально-волевой сферы. Ученику с низким уровнем
потенциальных возможностей можно предлагать более легкие варианты
заданий. При оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким
расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк,
неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с
нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять
дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять
и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
- за каждый учебный триместр и за год знания, умения и навыки обучающихся
оцениваются отметкой;
- основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя
за повседневной работой ученика;
- при проведении контрольного урока осуществляется индивидуальнодифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем
подбора различных по сложности и объему контрольных заданий, в
соответствии с уровнем освоения программы каждым учеником;
Система оценивания включает в себя две составляющие – качественную и
количественную.
- Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение
способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики,
как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету,
уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.
- Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние
достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять
полученные результаты с нормативными критериями.
- Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает
наиболее полную и общую картину динамики развития и обученности
каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
4.2 Оценка качества индивидуальных образовательных достижений
обучающихся
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков
обучающихся с ОВЗ. При оценивании устных ответов принимается во
внимание:
- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
- полнота ответа;
- умение практически применять свои знания;
- последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать
самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные
ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью
учителя; допускает аграмматизмы в речи.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в
речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной
помощи учителя.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:
- оценка «5» ставится за работу без ошибок;
- оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками;
- оценка «3» ставится за работу с четырьмя- шестью ошибками.
В письменных работах не учитываются 1-2 исправления.
За одну ошибку считается:
а)повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи»
дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это правило
встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;
недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава
слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена
гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все
однотипные
специфические
ошибки
приравниваются
к
одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл,
если это не связано с нарушением моторики у детей.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в
конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на
обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее
намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще
других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая
такая оценка должна быть мотивированной.
5. Содержание тем учебного курса
НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XV—XVIII в. 7 класс (28ч.)
Введение (1ч)
Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические
границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от
человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного
устройства и экономического развития.
ТЕМА I. ЕВРОПА И МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ ( 1 5 ч) .
Эпоха Великих Географических открытий
Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии.
Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические
представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут
новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней
Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.
Путешествия
Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго
Веспуччи в Новом Свете. Фернандо Магеллан. Первое кругосветное
путешествие. Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и
португальцы в Новом Свете. Значение Великих географических открытий.
Изменение старых географических представлений о мире. Начало
складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция
цен.
Европа: от Средневековья к Новому времени. Усиление королевской власти.
Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального,
экономического, политического и культурного развития общества. Короли и
парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и
местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх —
помазанник Божий». Армия на службе монарха. Единая экономическая
политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих
VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Дух
предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли.
Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к
мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур.
Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма.
Социальные слои европейского общества, их отличительные черты.
Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская
Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих.
Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды
— эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена.
Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто
ты есть». Менялись эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка»
человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни
общества.
Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения
От
Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты.
Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о
совершенном государстве. Ф. Рабле и его герои. Творчество Уильяма
Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени.
Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной
культуры.
Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны
Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль
(факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании
и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения. Развитие новой
науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание
человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля
вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая
Коперника. Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной.
Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой
картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого организма. Фрэнсис
Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени.
Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.
Реформация и контрреформация в Европе Реформация — борьба за
переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе.
Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его
учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь
народной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные
события, значение. Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической
церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Королевская
власть и Реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор».
Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и
светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I. Религиозные
войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и
гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV—
король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как
человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском
континенте.
Ранние буржуазные революции.
Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях).
Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии.
Нидерланды —«жемчужина в короне Габсбургов». Особенности
экономического и политического развития Нидерландов в XVI в.
Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы
против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы.
Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение
республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна
в Европе. Революция в Англии. Установление парламентской монархии.
Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни.
Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля
с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война.
Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной
армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и
установление республики: внутренние и международные последствия.
Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение
парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии
— создание условий для развития индустриального общества.
Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI —
XVIII вв.
Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало
войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная
система. Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в
войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель
новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение
Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения. Война
за испанское наследство — война за династические интересы и за владение
колониями. Семилетняя война, ее участники и значение. Последствия
европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.
II. ТЕМА ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ (7 ч)
Западноевропейская культура XVIII в. Просветители XVIII в.— наследники
гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение
развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом
устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье
о разделении властей. Идеи Ж.- Ж. Руссо. Критика энциклопедистами
феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние
просветителей на процесс формирования правового государства и
гражданского общества в Европе и Северной Америке.
Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека
индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки
современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические
ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф.
Шиллера, И. Гете. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У.
Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Особенности развития музыкального искусства
XVIII в. Произведения И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена:
прославление Разума, утверждение торжества и победы светлых сил. Значение
культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых
гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах.
Секуляризация культуры.
Промышленный переворот в Англии. Аграрная революция в Англии. Развитие
в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный
переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Дети — дешевая рабочая сила. Первые династии
промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического
прогресса.
Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование
Соединенных Штатов Америки. Первые колонии в Северной Америке.
Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и
мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование
североамериканской нации. Идеология американского общества. Б.Франклин
— великий наставник «юного» капитализма. Причины войны
североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и
Т.Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция
США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в
жизнь идей Просвещения. Европа и борьба североамериканских штатов за
свободу. Позиция России. Историческое значение образования Соединенных
Штатов Америки.
Великая французская революция XVIII в. Франция в середине XVIII в.:
характеристика социально- экономического и политического развития.
Людовик XVI. попытка проведения реформ. Созыв Генеральных Штатов.
Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание.
14 июля 1789 г.— начало революции. Плебейский террор. Революция
охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет. Декларация
прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных
войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб.
Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения.
Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь
Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства
в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура.
Якобинский террор. Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской
диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал
Бонапарт:
военачальник,
человек.
Военные
успехи
Франции.
Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.
ТЕМА 111. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ
(3 ч)
Колониальный период в Латинской Америке Мир испанцев и мир индейцев.
Создание колониальной системы управления. Ограничения в области
хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая церковь
и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское
общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес,
Туссен Лувертюр и война на Гаити.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации
Основные черты традиционного общества: государство — верховный
собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация
государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм,
индуизм, синтоизм. Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии.
Создание империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ.
Причины распада империи.
Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское завоевание
Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая.
Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа:
политическая отстраненность и культурное влияние.
Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сёгунов. Сословный
характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии.
ИСТОРИЯ РОССИИ 7 класс
Россия в XVI в.(20ч)
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный
вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в
Европе и зарождение европейского абсолютизма. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского
государства. Центральные органы государственной власти. Приказная
система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление.
Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная
рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства
в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г.
«Стоглав». Земская реформа. Опричнина, дискуссия о её характере.
Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной
системы. Начало закрепощения крестьянства. Перемены в социальной
структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой
цивилизации
над
кочевой.
Многообразие
системы
управления
многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало
освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва —
Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий. Россия
в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство. Культура народов России в XVI в. Повседневная
жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт
основных сословий.
Россия в XVII в.(20ч)
Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова.
Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных
государств. Подъём национально- освободительного движения. Народные
ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской
системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги
Смутного времени. Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович,
Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич.
Восстановление экономики страны. Система государственного управления:
развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения.
Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики.
Отмена местничества. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в
Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации.
Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых
мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
народ, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Социальные движения
второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание.
Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект
европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война.
Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада.
Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой.
Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение
присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII
в. Раскол в Русской православной церкви.
Культурное пространство. Культура народов России в XVII в. Архитектура и
живопись. Русская литература. «Домострой».
Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени.
Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская
сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета
«Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы
Поволжья и Сибири.
Основные события и даты 7 класс
1505—1533 гг. — княжение Василия III
1510 г. — присоединение Псковской земли
1514 г. — включение Смоленской земли в состав Московского государства
1521 г. — присоединение Рязанского княжества
1533—1584 гг. — княжение (с 1547 г. — царствование) Ивана IV Васильевича
(Ивана Грозного)
1533—1538 гг. — регентство Елены Глинской
1538—1547 гг. — период боярского правления
1547 г. — принятие Иваном IV царского титула
1549 г. — первый Земский собор
1550 г. — принятие Судебника Ивана IV
1552 г. — взятие русскими войсками Казани
1556 г. — присоединение к России Астраханского ханства
1556 г. — отмена кормлений; принятие Уложения о службе
1558—1583 гг. — Ливонская война
1564 г. — издание первой датированной российской печатной книги
1565—1572 гг. — опричнина
1581—1585 гг. — покорение Сибирского ханства Ермаком
1584—1598 гг. — царствование Фёдора Ивановича
1589 г. — учреждение в России патриаршества
1598—1605 гг. — царствование Бориса Годунова
1604—1618 гг. — Смутное время в России
1605—1606 гг. — правление Лжедмитрия I
1606—1610 гг. — царствование Василия Шуйского
1606—1607 гг. — восстание Ивана Болотникова
1607—1610 гг. — движение Лжедмитрия II
1611—1612 гг. — Первое и Второе ополчения; освобождение Москвы от
польско-литовских войск
1613—1645 гг. — царствование Михаила Фёдоровича Романова
1617 г. — Столбовский мир со Швецией
1618 г. — Деулинское перемирие с Речью Посполитой
1632—1634 гг. — Смоленская война
1645—1676 гг. — царствование Алексея Михайловича
1648 г. — Соляной бунт в Москве
1648 г. — поход Семёна Дежнёва
1649 г. — принятие Соборного уложения; оформление крепостного права в
центральных регионах страны
1649—1653 гг. — походы Ерофея Хабарова
1653 г. — реформы патриарха Никона; начало старообрядческого раскола в
Русской православной церкви
8 января 1654 г. — Переяславская рада; переход под власть России
Левобережной Украины
1654—1667 гг. — война с Речью Посполитой
1656—1658 гг. — война со Швецией
1662 г. — Медный бунт
1667 г. — Андрусовское перемирие с Речью Посполитой
1670—1671 гг. — восстание под предводительством Степана Разина
1676—1682 гг. — царствование Фёдора Алексеевича
1682 г. — отмена местничества
Основные понятия и термины 7 класс
Местничество. Избранная рада. Реформы. Челобитная. Самодержавие.
Государев двор.
Сословно-представительная
Опричнина.
монархия.
Земские
соборы.
Приказы.
«Заповедные лета», «урочные лета». Крепостное право. Соборное уложение.
Казачество, гетман.
Засечная черта. Самозванство.
Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка. Старообрядчество. Раскол. Парсуна.
Полки нового (иноземного) строя. Стрельцы. Ясак.
Основные источники 7 класс
Лицевой летописный свод. «Новый летописец». «Повесть о Казанском
царстве». Судебник 1550 г. «Государев родословец». Писцовые и переписные
книги. Посольские книги. Таможенные книги.
Челобитные И. С. Пересветова. «Уложение о службе». «Стоглав».
«Домострой».
Послания Ивана Грозного. Переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского.
Указ о «заповедных летах» и указ об «урочных летах». «Сказание» Авраамия
Палицына. «Временник» Ивана Тимофеева. Столбовский мирный договор со
Швецией. Деулинское перемирие с Речью Посполитой. Челобитные русских
купцов. Соборное уложение 1649 г. Торговый устав. Новоторговый устав.
Андрусовское перемирие и «вечный мир» с Речью Посполитой. «Калязинская
челобитная». «Повесть об Азовском осадном сидении». Газета «ВестиКуранты».
Сочинения иностранных авторов о России XVI—XVII вв. (Сигизмунда
Герберштейна, Джона Флетчера, Исаака Массы, Адама Олеария).
Основные исторические персоналии 7 класс
Государственные и военные деятели: А. Ф. Адашев, И. И. Болотников,
Василий III, Е. Глинская, Борис Фёдорович Годунов, Ермак Тимофеевич, Иван
IV Грозный, А. М. Курбский, хан Кучум, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, А. С.
Матвеев, К. М. Минин, Д. М. Пожарский, Б. И. Морозов,А. Л. ОрдинНащокин, Алексей Михайлович Романов, Михаил Фёдорович Романов, Фёдор
Алексеевич Романов, М. В. Скопин-Шуйский, Малюта Скуратов, Фёдор
Иванович, Б. М. Хмельницкий, В. И. Шуйский.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и
образования: протопоп Аввакум, Иосиф Волоцкий, патриарх Гермоген, С. И.
Дежнёв, К. Истомин, Сильвестр (Медведев), И.Ю. Москвитин, патриарх
Никон, Симеон Полоцкий, В. Д. Поярков, С. Т. Разин, протопоп Сильвестр,
Епифаний Славинецкий, С. Ф. Ушаков, Иван Фёдоров, патриарх Филарет,
митрополит Филипп (Колычев), Е. П. Хабаров, А. Чохов.
Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
1
Название разделов, тем уроков Количество Дата
часов
По
плану
1 час
Введение
1.1
2
2.1
Что изучает история нового 1
времени
Тема I: Европа и мир в (15 ч)
начале нового времени
Эпоха
Великих 1
географических открытий
2.2
2.3
Абсолютизм в Европе
1
Хозяйственная жизнь Европы 1
в XVI-XVII вв
2.4
Европейское
общество
в
раннее новое время
Философия гуманизма
Живопись
Высокого
Возрождения
Зарождение
европейской
науки
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
1
1
1
1
Начало Реформации в Европе 1
Распространение Реформации 1
в Европе. Контрреформация
2.10 Англия в XVI веке
2.11 Франция
в
XVI-первой
половине XVII в
2.12 Нидерландская революция.
2.13 Великая
английская
революция
2.14 Международные отношения в
XVI – XVIII вв.
2.15 Повторение темы: Европа и
мир в начале нового времени
3
Тема II. Эпоха просвещения.
Время преобразований
1
1
1
1
1
1
(7 ч)
Фактическая
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
Век просвещения. Культура
эпохи просвещения
Промышленный переворот в
Англии.
Английские
колонии
в
Северной Америке.
Война
за
независимость.
Образование США
Начало Великой Французской
революции.
Великая
Французская
революция
Повторение темы: Эпоха
просвещения.
Время
преобразований
Тема III: Традиционные
общества в раннее новое
время
Государства Востока в эпоху
раннего нового времени.
Государства Востока: начало
европейской колонизации
Повторение
темы:
Традиционные
общества
раннее новое время
Повторительно-обобщающий
урок по курсу «История
Нового времени.
Итоговая контрольная работа
по Всеобщей истории.
История России
1
Тема 1. Россия в XVI веке
Мир и Россия в начале эпохи
Великих
географических
открытий
Территория, население и
хозяйство России в начале XVI
в.
Формирование
единых
государств в Европе и России
Российское государство в
первой трети XVI в
(20ч.)
1
1
1
1
1
1
1
(5ч.)
1
1
1
1
1
(40 часов)
1
1
1
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
5.12
5.13
5.14
5.15
5.16
5.17
5.18
5.19
5.20
6
6.1
Внешняя
политика
Российского государства в
первой трети XVI в
Начало правления Ивана IV
Реформы Избранной Рады
Государства
Поволжья,
Северного
Причерноморья,
Сибири в середине XVI в.
Защищаем проекты по теме
«Государства
Поволжья,
Северного
Причерноморья,
Сибири в середине XVI в.»
Внешняя политика
России во второй половине
XVI в.: восточное и южное
направления
Внешняя политика России во
второй половине XVI в.:
отношения
с
Западной
Европой, Ливонская война
Российское общество XVI в.:
«служилые» и «тяглые»
Народы России во второй
половине XVI в.
«Опричнина»
Итоги царствования Ивана IV
Россия в конце XVI в.
Церковь и государство в XVI
в.
Культура и народов России в
XVI в.
Повседневная жизнь народов
России
в
XVI
в.
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Россия в XVI в.»
Урок контроля и коррекции
знаний по теме «Россия в XVI
в.»
Тема 2. Смутное время.
Россия
при
первых
Романовых
Внешнеполитические
связи
России с Европой и Азией в
конце XVI —начале XVIIв
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
(20ч)
1
6.2
Смута
в
Российском 1
государстве: причины, начало
6.3
Смута
в
Российском
государстве:
борьба
с
интервентами
Окончание Смутного времени
Экономическое
развитие
России в XVIIв.
Россия
при
первых
Романовых:
перемены
в
государственном устройстве
Изменения в социальной
структуре
российского
общества
Народные движения в XVII в.
Россия
в
системе
Международных отношений:
отношения
со
странами
Европы
Россия
в
системе
Международных отношений:
отношения
со
странами
исламского мира и с Китаем
«Под рукой» российского
государя: вхождение Украины
в состав России
Русская православная церковь
в XVII в. Реформа патриарха
Никона и раскол
Русские путешественники и
первопроходцы XVII в
Культура народов России в
XVII в
Народы России в XVII в.
Cословный быт и картина
мира русского человека вXVII
в
Повседневная жизнь народов
Украины, Поволжья, Сибири и
Северного Кавказа в XVII в.
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Россия в XVII в
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6.18 Урок контроля и коррекции 1
знаний по теме «Россия в XVI
I1 в.»
6.19 Итоговое
повторение
и 1
обобщение по курсу «Россия в
XVI в.- XVIIв.»
6.20 Защищаем проекты
1
6. Планируемые результаты освоения учебного предмета
7 КЛАСС
Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных,
предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе являются:
•
первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения
системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества,
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
•
познавательный интерес к прошлому своей Родины;
•
изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с
возрастными возможностями;
•
проявление эмпатии как понимания чувств других людей и
сопереживания им;
•
уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому
наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации
поступков людей предшествующих эпох;
•
навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих
поколений;
•
уважение к народам России и мира и принятие их культурного
многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе
формирования древнерусской народности;
•
следование этическим нормам и правилам ведения диалога в
соответствии
с
возрастными
возможностями,
формирование
коммуникативной компетентности;
•
обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений
других обучающихся под руководством педагога;
•
расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном
общении.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие
умения и навыки:
•
формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и
познавательной деятельности;
•
планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных
целей;
•
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать
правильность решения учебной задачи;
•
работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию,
обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);
•
собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и
второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи
педагога);
•
использовать современные источники информации — материалы на
электронных носителях: находить информацию в индивидуальной
информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных
хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом
Интернете под руководством педагога;
•
привлекать ранее изученный материал при решении познавательных
задач;
•
ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по
изученному материалу;
•
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать
явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для
классификации и обобщения;
•
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с
заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
•
применять начальные исследовательские умения при решении
поисковых задач;
•
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности
в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др.,
а также в виде письменных работ;
•
использовать
ИКТ-технологии
для
обработки,
передачи,
систематизации и презентации информации;
•
планировать этапы выполнения проектной работы, распределять
обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и
контролировать качество выполнения работы;
•
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
•
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий
результат.
Предметные результаты изучения истории включают:
•
определение исторических процессов, событий во времени, применение
основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);
•
установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы
и Азии;
•
составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
•
определение и использование исторических понятий и терминов;
•
овладение элементарными представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности, начале исторического пути
России и судьбах народов, населяющих её территорию;
•
использование знаний о территории и границах, географических
особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в
изучаемый период;
•
использование сведений из исторической карты как источника
информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности,
расположении древних народов и государств, местах важнейших событий;
•
изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху
первобытности, расположении древних государств, местах важнейших
событий;
•
описание условий существования, основных занятий, образа жизни
людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;
•
понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями,
их влияния на жизнь человека;
•
высказывание суждений о значении исторического и культурного
наследия восточных славян и их соседей;
•
описание характерных, существенных черт форм догосударственного и
государственного устройства древних общностей, положения основных групп
общества, религиозных верований людей;
•
поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках
древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и
явлениях прошлого;
•
анализ информации, содержащейся в летописях и правовых документах
и публицистических произведениях, записках иностранцев и других
источниках по истории;
•
использование приёмов исторического анализа (сопоставление и
обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и
результатов деятельности людей и др.);
•
понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса
исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с
источниками древнейшего периода развития человечества;
•
оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления
деятельности исторических личностей;
•
умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую,
легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи
учителя);
•
сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок
исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;
•
определение собственного отношения к дискуссионным проблемам
прошлого;
•
систематизация информации в ходе проектной деятельности,
представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным
тематическим блокам;
•
поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона,
применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и
культурных памятников на территории современной России;
•
приобретение
опыта
историко-культурного,
историкоантропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных
явлений;
•
личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта
периода Древней и Московской Руси;
•
уважение к древнерусской культуре и культуре других народов,
понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
•
соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;
определять последовательность и длительность важнейших событий
отечественной и всеобщей истории;
•
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и
решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных
источников;
•
показывать на исторической карте территории расселения народов,
границы государств, города, места значительных исторических событий;
•
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,
опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание
исторических событий и памятников культуры на основе текста и
иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
использовать приобретённые знания при написании творческих работ (в том
числе сочинений), отчётов об экскурсиях, рефератов;
•
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять
существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
группировать исторические явления и события по заданному признаку;
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять
общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
•
определять на основе учебного материала причины и следствия
важнейших исторических событий;
•
объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и
личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной
и мировой культуры;
•
использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и
исторического значения событий и явлений современной жизни, для
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов
России и мира, объяснения исторически сложившихся норм социального
поведения, использования знаний об историческом пути и традициях народов
России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Литература: Программно-нормативное обеспечение:
1. ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
2. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы:
проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
3. Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной
истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
4. Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
5. Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса
«История России». 6-9 кл. (основная школа) / А. А. Данилов, О. Н.
Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.: Просвещение, 2016.
Учебники, реализующие рабочую программу - Новая история 1500-1800 гг. 7
класс.Юдовская А.Я.,Баранов П.А.,Ванюшкина Л.М.,М.,Просвещение, 2009 История России. 7 класс. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией
А. В. Торкунова. 2 тт. М.: «Просвещение», 2016
Состав учебно-методического комплекта:
Учебник. История России. 7 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин
И.В., Токарева А.Я., под редакцией А. В. Торкунова.
Поурочные рекомендации. История России. 7 класс. Журавлева О.Н.
Рабочая тетрадь. История России. 7 класс. Данилов А.А., Лукутин А.В.,
Артасов И.А
. Комплект карт. История России. 7 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов.
Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А.
Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов
А.А.
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России».
6–9 классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.
Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост.
Данилов А.А. .
Поурочные разработки по новой истории. 7 класс..Юдовская
А.Я.,М.,Просвещение,2009 Технические средства:
1.Проектор
2.Компьютер
3.Экран.
Интернет ресурсы:
1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов.
2. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов.
3. http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте
представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания,
социальной защиты, методики обучения
4. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
5. http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения.
Информация для педагогов
6. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
7. http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с
архивом
8. http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок
истории"
9. http://www.fipi.ru - ФИПИ
10. http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки,
презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные
программ
11. http://rosolymp.ru/ - Всероссийская Олимпиада школьников
12. http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека,
педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)
13. http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и
Мефодия
14. http://www.hrono.info/biograf/index.php - Хронос. Коллекция ресурсов по
истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты
15. http://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»;
16.http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал