муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 377
Кировского района Волгограда»
Игровые обучающие ситуации как форма
работы по формированию коммуникативной
компетентности у детей с тяжелыми
нарушениями речи в условиях
группыкомпенсирующей направленности
Подготовила воспитатель логопедической группы:
Доронина Светлана Евгеньевна
Волгоград 2019
Актуальность
Непременным условием развития ребенка
является общение его со взрослым и
сверстниками.
Важнейшее
средство
человеческого общения – это язык. Поэтому
одной из главных задач воспитания и
обучения детей в детском саду является
развитие речи, речевого общения.
Ситуации-иллюстрации
В ситуациях-иллюстрациях взрослым
разыгрываются простые сценки из
жизни детей. С помощью различных
игровых материалов и дидактических
пособий воспитатель демонстрирует
детям образцы социально приемлемого
поведения, а также активизирует их
навыки эффективного общения.
Пример ситуации-иллюстрации
Фрагмент образовательной деятельности «Правила нашей
группы».
• Цель: развитие эмоционально-личностной сферы детей,
формирование навыков общения в группе сверстников, правил
поведения в группе детского сада.
• Задачи: Развивать умение слушать и слышать окружающих
людей; развивать познавательную и личностную сферу;
формировать
эмоциональную
и
личностную
сферу;
формировать саморегулятивные навыки; закреплять навыки,
формы и правила поведения в общественных местах и дома.
Пример ситуации-иллюстрации
Ситуации-упражнения
В ситуации-упражнении ребёнок не
только слушает и наблюдает, но и
активно действует. Дети тренируются в
выполнении отдельных игровых
действий и связывании их в сюжет,
учатся регулировать взаимоотношения
со сверстниками в рамках игрового
взаимодействия.
Пример ситуации-упражнения
•
Игра «Да-да-да – нет-нет-нет»
Цель. Активизация внимания, создание положительного эмоционального
настроя группы.
•
Воспитатель. Ребята, вы знаете, какими должны быть настоящие друзья?
Сейчас мы это проверим. Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте: «да-да-да»
или «нет-нет-нет». Попробуем?
Будем крепко мы дружить? (Да-да-да.)
•
Нашей дружбой дорожить? (Да-да-да.)
•
Мы научимся играть? (Да-да-да)
•
Другу будем помогать? (Да-да-да)
•
•
Друга нужно разозлить? (Нет-нет-нет)
А улыбку подарить? (Да-да-да.)
•
Друга стоит обижать? (Нет-нет-нет.)
•
Ну а споры разрешить? (Да-да-да.)
•
Чай с друзьями будем пить? (Да-да-да.)
•
Будем крепко мы дружить? (Да-да-да.)
Ситуации-проблемы
Участие дошкольников в ситуациях-проблемах способствует усвоению
ими основных векторов социальных отношений, их «отработке» и
моделированию стратегии своего поведения в мире людей. В таких
ситуациях взрослый привлекает внимание ребенка к своему
эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно
участвуя в ситуациях-проблемах, ребенок находит выход своим чувствам
и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно
овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих
поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры,
произвольно изменять свое игровое и речевое поведение. В ситуацияхпроблемах каждый ребенок находится в активной действующей
позиции. В этом и состоит их педагогическая ценность таких ситуаций.
Ситуации-оценки
В
подготовительной
к
школе
группе
используются ситуации-оценки,
предполагающие анализ и обоснование
принятого решения, его оценку со стороны
самих детей. В этом случае игровая проблема
уже решена, но от взрослого требуется
помочь
ребёнку
проанализировать
и
обосновать решение, оценить его.
.
Пример ситуации-оценки
Предлагаются детям игровые ситуации,
направленные на развитие социальнокоммуникативных навыков детей старшего
дошкольного возраста. Все они основываются
на сюжетных сказках, поступках сказочных
героев.
• Например: Придумай сказке другой конец.
• Вспомните, как же закончилась сказка
"Сивка-Бурка", что произошло в конце,
подумайте: какие были у всех лица, когда
Вывод
Игровые обучающие ситуации позволяют успешно
решать
задачи,
которые
являются
уже
традиционными, например, для методики развития
речи: обогащение и активизация словаря, воспитание
звуковой
культуры
речи,
формирование
грамматического строя языка, развитие связной речи.
Чтобы активизировать игровое общение между
детьми, их инициативные высказывания, воспитатель
должен строить обучение в основном с применением
косвенных методов обучения, с помощью не учебной,
а игровой, коммуникативной мотивации.
Список литературы:
1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учебн. пособие
для студ. и сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский
центр "Академия", 1999.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Кн. для воспитателей детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.– М.: «Мозаика-Синтез», 2004.
3. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи: Методическое
пособие для воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность. Ярославль "Академия развития", 1996.
5. Кыласова Л.Е. Дидактический материал по развитию речи. Занятия со
старшими дошкольниками. Волгоград: Учитель, 2006
6. Курицына Э.М., Тараева Л.А. Игры на развитие речи. Говорим правильно.
Москва "РОСМЭН" 2007
7. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и
педагогов. Ярославль "Академия развития", 1996.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного
возраста: Учеб. метод, пособие для воспитателей дошкольных образовательных
учреждений. – М.: (уманит, изд. центр "ВЛАДОС", 2003.
9. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: методическое
пособие с иллюстрациями. Екатеринбург "АРГО", 1996.
Спасибо за
внимание
