МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Основы сурдопедагогики
Специальность — 050715.65 «Логопедия»
Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения
Квалификация (степень) выпускника — Учитель-логопед
Форма обучения — очная
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Кафедра педагогической психологии
курс: 3 семестр 6
лекции: 17 час.
практические занятия: час.
семинарские занятия: час.
лабораторные работы: час.
консультации:
всего часов аудиторной нагрузки: 17 час.
самостоятельная работа: 19 час.
реферативные работы: (количество)
контрольные работы: (количество)
зачет: 6 семестр
экзамен: 0
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2005 г. N
685 пед/сп)
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры педагогической психологии, протокол
№ 1 от «2» 09. 2011 г.
Заведующая (ий) кафедрой Бочкарева А.Г.
Составитель (ли): Скварник Т.М.
1
Содержание
Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины ............................... 3
Рабочая программа учебной дисциплины ................................................................. 5
Аннотация ................................................................................................................ 7
Структура и содержание теоретической части курса ………………………...10
Контроль достижений целей курса ..................................................................... 11
Учебно-методическое обеспечение дисциплины .............................................. 14
Конспекты лекций ……………………………………………………………...16
Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов ........................... 67
Контрольно-измерительные материалы ............................................................. 68
Список литературы ............................................................................................... 85
2
Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины
«Основы сурдопедагогики»
Данный учебно-методический комплекс по дисциплине «ОСНОВЫ
СУРДОПЕДАГОГИКИ»
для
специальности
050715.65
«Логопедия»
соответствует требованиям ГОС ВПО по данному направлению.
Изучение курса «Основы сурдопедагогики» позволит сформировать у
студентов
знания
об
особенностях
учебного
процесса,
принципах,
содержании и методах обучения в специальных школах для детей с
недостатками слуха. А также сформировать умения выявлять нарушения
слуха по данным тональной аудиометрии и навыки по изучению
возможностей восприятия речи на слух детьми разного возраста.
Изучаемая дисциплина формирует теоретический и практический базис
компетенции специалиста учителя-логопеда в рамках представлений о
выявлении, устранения и профилактики нарушения речи у детей с
нарушениями слуха.
УМК предназначен для организации учебной работы по дисциплине,
содержит основной теоретический материал, путеводитель по темам
дисциплины, задания для самостоятельной работы и рекомендации по их
выполнению, глоссарий и др. Практические задания, сформированы на
материале профессиональной направленности.
Модуль 1. Теория и история сурдопедагогики.
Основные понятия, термины сурдопедагогики. Объект, субъект, предмет, цель и задачи сурдопедагогики. Классификации нарушений. Социокультурные, клинические и правовые основы сурдопедагогики.
Модуль 2. Образование лиц с нарушениями слуха.
Определение понятия, причины возникновения нарушений слуха. Клинико-психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями слуха.
Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха. Помощь таким детям в
нашей стране и за рубежом. Дошкольная и школьная системы специального
образования лиц с нарушениями слуха.
3
Модуль 3. Основы дидактики сурдопедагогики. Принципы, методы,
технологии, формы и средства специального обучения и воспитания. Физическое и умственное воспитание детей с нарушениями слуха. Профессиональная ориентация лиц с нарушениями слуха. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Логопедическая работа с детьми с нарушениями слуха.
4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
Основы сурдопедагогики
Специальность — 050715.65 «Логопедия»
Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения
Квалификация (степень) выпускника — Учитель-логопед
Форма обучения — очная
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Кафедра педагогической психологии
курс: 3 семестр 6
лекции: 17 час.
практические занятия: час.
семинарские занятия: час.
лабораторные работы: час.
консультации:
всего часов аудиторной нагрузки: 17 час.
самостоятельная работа: 19 час.
реферативные работы: (количество)
контрольные работы: (количество)
зачет: 6 семестр
экзамен:
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2005 г. N 685
пед/сп)
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогической психологии, протокол № 1 от «2» 09. 2011 г.
Заведующая (ий) кафедрой Бочкарева А.Г.
Составитель (ли): Скварник Т.М.
5
Оборотная сторона титульного листа РПУД
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
6
АННОТАЦИЯ
В настоящее время наблюдаются неблагоприятные тенденции роста
числа детей с различными недостатками в развитии, с одной стороны, и недостаточная подготовленность в области сурдопедагогики и специальной
психологии как педагогов-воспитателей общеобразовательных дошкольных
учреждений, так и педагогов общеобразовательных школ, - с другой.
Данная программа подготовлена в соответствии с государственными
требованиями к уровню знаний по сурдопедагогике, предъявляемыми к специалистам в области специальной педагогики и психологии.
Содержание данного курса: слух и его особенности (фонематический
слух, звуко-высотная чувствительность, чувствительность к шумам, локализация источника звука в пространстве). Глухие и слабослышащие. Основные
причины нарушения слуха. Психический онтогенез детей с нарушениями
слуха. Значение снижения слуха в зависимости от характера, глубины и времени возникновения дефекта. Сенсорная депривация и активность личности.
Вторичные отклонения при нарушении слуха. Методики развития остаточного слуха. Специфика работы логопеда со слабослышащими детьми».
Цели курса:
1.
Познакомить студентов с наукой сурдопедагогика: с ее предме-
том, задачами, принципами и методами.
2.
Раскрыть специфику воспитания и обучения детей с дефектами
слуха.
3.
Доказать, что проблема отбора детей в специальные дошкольные
учреждения на основе последних достижений медицины, педагогики, является одной из важнейших проблем современной сурдопедагогики.
4.
Дать необходимые знания студентам о детях с нарушениями слу-
ха, а особый акцент сделать на особенностях развития речи детей с данными
аномалиями.
Задачи курса:
7
Показать значение всестороннего изучения лиц с дефектами
1.
слуха, объективных закономерностей развития таких детей.
Показать
2.
роль
методов
развивающего
коррекционного
направления в работе с детьми, имеющими нарушения слуха.
Дать основные понятия, определения дисциплины «Основы
3.
сурдопедагогики».
Показать значение помощи родителей по воспитанию детей с
4.
нарушением слуха в семье и в учреждении.
Показать роль интеграции детей с нарушениями слуха в
5.
общество.
Ожидаемые результаты освоения учебной дисциплины:
Студенты должны знать:
особенности учебного процесса,
принципы, содержание и методы обучения в специальных школах для
детей с недостатками слуха.
Студенты должны уметь:
выявлять нарушения слуха по данным тональной аудиометрии,
изучать возможности восприятия речи на слух детей разного возраста.
В курсе представлены разделы, соответствующие основным направлениям коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха.
Помимо методологических вопросов сурдопедагогики, связанных с современным пониманием нормального и отклоняющегося развития, вопросами реабилитации, компенсации и социально- педагогической адаптации детей и подростков с недостатками в развитии, основной акцент в предлагаемой программе делается на формирование практических навыков изучения и
педагогической коррекции детей с различными видами аномалий.
Преподавание курса опирается на имеющиеся у студентов знания и
представления по разделам анатомии и физиологии, педагогики, психологии,
невропатологии и др. Учитываются и накопленные студентами практические
навыки и умения по составлению и проведению занятий с детьми.
8
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
(17 часов)
Тема 1 .Теоретические основы сурдопедагогики (3 часа)
Задачи и методы сурдопедагогики. Краткий исторический обзор, связь с
другими дисциплинами.
Тема 2. Влияние сниженного слуха на психическое развитие ребенка (2
часа)
Классификация звуков. Формирование слуховой функции, её взаимосвязь с
речью. Классификация нарушений слуха.
Тема 3. Система педагогической помощи детям с нарушениями слуха
(3 часа)
Принципы построения системы. Выявление снижения слуха. Система образовательных учреждений для лиц с нарушениями слуха. Структура координационно-профилактической деятельности специальных образовательных учреждений.
Тема 4. Воспитание и обучение в специальных учреждениях для детей с
нарушениями слуха (3 часа)
Организация работы в дошкольных учреждениях I- II вида.
Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школах для
детей с нарушениями слуха.
Тема 5. Развитие и использование слухового восприятия у глухих и
слабослышащих детей (3 часа)
Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
Тема 6. Возможности интеграции детей с нарушениями слуха в образовательные учреждения общеобразовательного типа (3 часа)
9
Преимущества, цели и задачи интегрированного обучения. Формы и модели интеграции. Организация работы в условиях интегративного обучения.
10
КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Повторительно-обобщающие вопросы к зачету
1.
Возможности реализации в обществе людей с нарушениями слу-
ха. Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха за рубежом.
2.
Вторичные нарушения развития при НАР. СЛУХА. Профилак-
тика вторичных нарушений развития при НАР. СЛУХА.
3.
Изучение ребенка со сниженным слухом на ПМПК.
4.
Использование различных форм речи в обучении детей с нару-
шенным слухом. Использование речевой ритмики в работе над произношением детей с нарушенным слухом.
5.
Использование технических средств в обучении детей с нару-
шенным слухом.
6.
Коррекционная работа НАР. СЛУХА (направления работы, при-
меры заданий).
7.
Обследование детей с ( НАР. СЛУХА).
8.
Общие сведения о НАР. СЛУХА (определение, статистика, при-
чины).
9.
Особенности воспитания детей со сниженным слухом в семье.
10.
Особенности игры дошкольников с нарушенным слухом.
11.
Особенности логопедической работы с детьми, имеющими ми-
нимальное нарушение слуха
12.
Особенности психического развития детей с нарушенным слу-
13.
Особенности речевого развития слабослышащих детей.
14.
Предметно-практическое обучение в школе для глухих детей.
15.
Преемственность в работе по речевому развитию в ДОУ и школе.
16.
Принципы коррекционной работы при открытой НАР. СЛУХА.
17.
Развитие слухового восприятия у слабослышащих детей.
18.
Различные виды гимнастики, необходимые для формирования
хом.
правильной речи при НАР. СЛУХА.
11
19.
Симптоматика при НАР. СЛУХА.
20.
Тенденции развития современной сурдопедагогики в России и за
рубежом.
Вопросы к зачету
1.
Определение сурдопедагогики. Предмет и задачи сурдопедагоги-
2.
История сурдопедагогики. Связь с другими науками.
3.
Методы сурдопедагогики. Статистика.
4.
Влияние снижения слуха на психическое развитие ребенка.
5.
Причины и факторы нарушения слуха.
6.
Содержание психолого-педагогического обследования детей с
ки.
нарушениями слуха.
7.
Системы педагогической помощи детям с нарушением слуха.
8.
Содержание работы по развитию речи в специальных детских са-
дах с нарушениями слуха.
9.
Воспитание и обучение в специальных дошкольных учреждениях
для детей с нарушениями слуха.
10.
Особенности учебно-воспитательного процесса в школе для де-
тей с нарушениями слуха. Технические средства обучения.
11.
Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
12.
Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с
нарушениями слуха.
13.
Интеграция детей с нарушениями слуха в образовательное учре-
ждение обще-развивающего типа.
14.
Подготовка детей с нарушениями слуха к школе.
15.
Семья детей с нарушениями слуха.
16.
Рекомендации по организации работы с родителями детей, име-
ющих нарушения слуха.
12
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература:
1.
Сурдопедагогика : учебник для педагогических вузов /Л. В. Ан-
дреева ; [под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой]. М.: Академия,
2007. 573 с. (1)
2.
Сурдопедагогика : учебник для педагогических вузов /[И. Г. Баг-
рова, Т. Г. Богданова, Е. А. Большакова и др.] ; под ред. Е. Г. Речицкой. М.:
Владос, 2008. 656 с.(5)
3.
Коррекционная педагогика : учебное пособие /Т. Г. Никуленко,
С. И. Самыгин. Ростов-н/Д. : Феникс , 2009. 446 с.(2)
Интернет - ресурсы
1.
http://www.znanium.com, Неретина, Т. Г. Специальная педагогика
и коррекционная психология [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс /
Т. Г. Неретина. - 2-е изд., стереотип. М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010.
376 с.
2.
http://window.edu.ru/resource/876/78876/files/Пешкова.%20В.Е.%2
0Основы%20специальной%20педагогики.%20(2010).pdf,
Пешкова
В.Е.
Учебно-методический комплекс по дисциплине "Основы специальной педагогики и психологии": специальность 031200 - "Педагогика и методика
начального образования": Учебно-методическое пособие. - Майкоп: АГУ,
2010. - 98 с.
3.
http://window.edu.ru/resource/414/65414/files/m08-49.pdf, Кривоту-
лова Е.В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии:
Учебная программа дисциплины и планы семинарских занятий для вузов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2008. - 24 с.
4.
http://window.edu.ru/resource/623/61623/files/phsih011.pdf,
Пили-
пенко А.В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии:
Учеб. пособие. - Владивосток: Мор. гос. ун-т им. адм. Г.И. Невельского,
2008. - 45 с.
13
Дополнительная литература
Зикеев А.Г., Специальная педагогика: Развитие речи учащихся. –
1.
М.: Издательский центр «Академия», 2005. (1 шт.)
Игнатьева С.А., Блинков Ю.А., Логопедическая реабилитация де-
2.
тей с отклонениями в развитии: М.: Гуманит изд. Центр «Владос», 2004. (1
шт.)
3.
Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как
наука / П.А. Янн, М.: Академия, 2003. (1 шт.)
4.
Обучение математике в 5-8 классах для глухих и слабослышащих
детей / В.Б. Сухова. М.: Академия, 2002. (1 шт.)
5.
Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возмож-
ности, / А. Леве, М.: Академия, 2003. (1 шт.)
6.
Сурдопедагогика: учебник для педагогических вузов / под ред.
Е.Г. Речицкой, М.: Владос, 2004. (1 шт.)
7.
Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие
специалистов, М., 2002г.
8.
Специальная педагогика. Под. Ред. Л.А. Аксенова, М., 2004г.
9.
Дети с отклонениями в развитии, Н.Д. Шматко, М., 2001г.
14
Конспект лекций
Логопедия. «ОСНОВЫ СУРДОПЕДАГОГИКИ»
Лекция 1
Сурдопедагогика (от латинского «сурдос» - глухой) – педагогическая наука
о развитии, воспитании, обучении детей и взрослых с нарушениями слуха.
Является разделом специальной педагогики
Предмет – процессы развития воспитания и обучения лиц с нарушениями
слуха.
Подразделяется на детскую и взрослую.
Детская на дошкольную и школьную.
Литература
Головчиц Л.А., Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение
1.
дошкольников с нарушениями слуха. 2001.
2.
Дети с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко, 2001.
3.
Игнатьева С.А., Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в
развитии, 2004.
4.
Коррекционная педагогика / Б.П. Пузанов, 1999.
5.
Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи,
2001.
Поваляева М.А., Коррекционная педагогика. Взаимодействие специа-
6.
листов, 2002.
Специальная педагогика / ред. Л.А. Аксенова, 2004.
7.
Слух – отражение действительности в форме звуковых явлений, способность
человека воспринимать и различать звуки.
Сила – интенсивность или громкость (дБ)
Шелест листьев – 10 дБ.
15
Шепот около уха – 25-30 дБ.
Речь – 60-70 дБ.
Метро, крик – 90 дБ.
Молоток по железу – 100 дБ.
Авиационный мотор – 120 дБ.
Высота – частота колебания звучащего тела (количество полных колебаний в
сек.) Гц. Высокий звук – более 2 000 колебаний в сек.
Тембр – индивидуальная окраска звука, благодаря которым звук узнается. –
Бас у многих, но мы их различаем. Коклюшкина и Шифрина различаем же.
Чувствительность слухового анализатора – различна, у людей сильно различается.
Нижний порог слухового ощущения – минимальное, едва заметное ощущение слышимого звука.
Верхний порог слухового ощущения – максимальная громкость, при которой
звук воспринимается без болевых ощущений.
Задачи:
1.
Всестороннее изучение лиц с дефектами слуха: изучение влияния снижения слуха на физическое, психическое, речевое развитие и формирование
личности.
2.
Выявление объективных закономерностей развития детей с недостатками слуха.
3.
Разработка теоретических основ развивающей и коррекционной работы
(определение задач, принципов и методов воспитания и обучения).
4.
Совершенствование методов развивающего коррекционного направления в работе (прежде всего это в системе развития слухового восприятия,
обучению произношения, родному языку).
16
Разработка научных основ содержания обучения (составление про-
5.
грамм, учебных планов, учебников).
6.
поиски новых форм организации помощи лицам с нарушениями слуха.
7.
Укрепление преемственных связей образовательных, медицинских и
общественных учреждений, которые работают с данной категорией.
Организация помощи родителям по воспитанию детей с нарушениями
8.
слуха в семье.
Совершенствование трудового обучения, системы общественного тру-
9.
да профессиональной ориентации (социализация).
Создание и совершенствование технических средств в коррекции ком-
10.
пенсации дефектов слуха.
Задачи сурдопедагогики
1.
Развитие методов раннего выявления нарушений слуха.
2.
Выявление особенностей развития детей с нарушениями слуха (физическое, психическое (процессы, личность, речь), социальное, речевое развитие).
3.
Развитие методов, форм, приемов помощи родителям детей с нарушениями слуха.
4.
Разработка теоретических основ коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения слуха. (направления работы, методы, приемы, формы,
содержание, оборудование и пр.).
5.
Развитие интеграции детей с нарушениями слуха в общество.
6.
Создание методов и приёмов профилактической работы.
7.
Внедрение в практику вышеуказанных наработок.
Методы:
1.
Изучение литературных источников:
- Современная спец. литература («Логопед», «Логопедия»);
- Периодическая печать («В едином строю», «Дефектология);
17
- Научная литература по смежным областям знания;
- Справочная литература;
- Труды выдающихся сурдопедагогов;
- Труды сурдологических учреждений.
2.
Изучение передового педагогического опыта. Разработка, совершенствование.
3.
Наблюдение, накопление, анализ фактов.
4.
Эксперимент. Практическая проверка, глубокое исследование.
5.
Опрос, беседа / не используют с дошкольниками и младшими школьниками.
6.
Анализ документации:
А) история развития речи:
- заключение психолого-педагогической комиссии,
- аудиограммы,
- дневники индивидуальных занятий,
- протоколы обследования (типовые) (3 раза в год);
Б) анализ педагогической документации:
- конспекты уроков,
- планы,
- протоколы.
7.
Изучение детских работ (рисунки, поделки, контрольные работы).
Из истории
Начинает свое развитие в эпоху Возрождения XIV – XV века.
Этому способствовали: Джераламо Кордано (дал физиологическое объяснение
глухоте и немоте. Предпринял различить глухоту на 3 группы с учетом времени потери и степени). Доказал умственное развитие глухих на основе зрительного анализатора + специальное обучение этих лиц.
В XVI – XVII веке выделил 2 направления в обучении глухих.
Боннет, Вильямс использовали устную, письменную, дактиль и жестовую речь.
18
Другие направления Вальгельман, Раффель – применялась в начале обучения
устная речь.
Во второй половине XVIII века – появление первых учреждений (Франция,
Германия, Англия) для глухих, формирование педагогической системы
обучения. Известность приобрел институт в Париже, Шарль Мишель Эпе –
создатель мимического метода (в недооц. устной речи).
Первая школа – 1817г. Англия Харфурт, был сформирован комбинированный
метод обучения детей.
«Дом презрения» - Киев – печорской Лавре – Киевская Русь – первый открыт.
Права уравнивали: Радищев – раскрыл значение органов чувств и устной речи для
развития человека.
XVIII – XIX века – специальные учреждения в России
Флере, Селезнев, Васильев, Ф. Рау к началу XXвека создали русскую систему
обучения. Ставит задачу развития природных задатков глухих в единстве с
развитием речи, усвоение общеобразовательных знаний и профессиональных
знаний, умений.
После октябрьской революции начинается новый этап в развитии сурдопедагогики.
В 26 – 27 г. в Москве – первый дефектологический институт под развитием Выгодского.
1943 – Всесоюз.
50-х – Научный центр дефектологии, развиваются новые поиски эффективных
способов обучения.
Нейман Ф. Рау – концентрический метод.
Ф. Рау, Бентюков – специальное обучение чтения с губ.
1960г. установили 12-ти летнее обучение в школе и 10-ти летнее обучение для
первого отделения слабослышащих. Получение неполного среднего образования.
Р. М. Боскис – разрабатывает дифференциальную систему для слабослышащих
по 2-ум отделениям:
19
1. для детей с нарушениями слуха и сохранной речью
2. для детей с нарушениями слуха и неразвитой речью
В это время под руководством Зыкова в практику школ внедряется предмет по
практическому обучению, т.е. речь – средство обучения в поцессе формирования трудовых навыков.
1963г. Корсукская – разрабатывает акт и программу воспитания детей глухих
дошкольников.
70-ые г. разрабатывает и внедряет новые методики (максимальное развитие и
использование сохранной слуховой функции).
Связь с другими науками:
–
Медико-биологические дисциплины (учения Павлова о ВНД);
–
Данные оттолорингологии, сурдологии, аудиологии;
–
Сурдотехника – адаптация в среде;
–
Невропаталогия и психопатология – диагностика комбинированных
отношений;
–
Общая педагогика и психология;
–
Связь с другими разделами сурдопедагогики, дефектологии, логопедии;
–
Сурдопсихология – раскрыв в озможности псих. развития глухих;
–
Связь с лингвистическими науками, психолингвистикой.
–
Физиология – возрастные нормы функционирования всех систем организма (подбор содержания и норм для построения процесса выявления и
обучения людей).
–
Отоларингология, аудиология (наука о слухе и его нарушениях) –
причины, сроки, вид поражения слуха, степень снижения, перспективы развития дефекта, раннее выявление.
–
Сурдотехника – более совершенные слуховые аппараты.
–
Невропатология/психопатология – уточнение особенностей дефекта
(дифференциальная диагностика), соотношение первичного вторичного де20
фекта. Пример – 1. нейрологические поражения слуха = колебания слуховой
чувствительности, не всегда помогают слуховые аппараты. 2. Сурдомутизм –
помогает психиатр.
–
Психология – возрастные особенности (виды заданий, степень их
сложности, режим и пр. на основе развития познавательных процессов).
–
Педагогика – методы, приемы, формы, принципы работы и прочее, все
лучшее.
–
Лингвистические науки – нормы языка, которые необходимо освоить.
Статистика
До 1 г. – преобладают врожденные и наследственные нарушения.
После 1 г.- приобретенные.
90 % детей глухих родителей имеют нормальный слух.
30 % нарушений слуха – наследственные.
50 % приобретенной тугоухости – последствия приема антибиотиков.
25 % среди всех нарушений слуха – врожденные.
Лекция 2(1 час)
Влияние снижения слуха на психическое развитие ребенка.
Слух – отражение внешнего мира в форме звуковых образов.
Параметры слуха: громкость, высота, тембр (окраска).
Классификация звуков:
Шумы:
1.
природные (гром, шелест листьев, пение птиц) – несут информацию о
состоянии природной среды;
21
технические (сирена тревоги - милиция).
2.
Шумы не несут коммуникативной направленности.
Речемузыкальные звуки. Несут коммуникативную направленность.
Звуковой сигнал – носитель информации в общении людей. В процессе звуковая система кодов языка – фонематической (образцы звуков, от которого
зависит смысл услышанных слов, они являются эталонами слухового восприятия речи).
Музыкальные звуки составляют ритмико-мелодическую или музыкальную
систему кодов. Состоит из 2-ух кодов:
а) звуковысотные отношения, позволяют собирать звуки в аккорда, мелодии;
б) ритмические (прозадические) – длительность отдельных звуков и интервалов между ними.
Звуки являются регулятором поведения и деятельности человека.
Восприятие звуков обеспечивает наиболее адекватного поведения в окружающей среде.
Факторы влияющие на слуховое восприятие:
биноуральность (возможность слышать 2-мя ушами). Дает более точ-
ную локализацию предметов в пространстве.
отдаленность
направленность
длительность
Этапы формирования слуха (в онтогенезе)
0 – 1 месяц – ребенок реагирует на звук с задержкой. Узнает голос мамы. К 1-му
месяцу различает голос мамы от бабушки.
3 – 4 месяца – реагируют на интонацию, громкость звука.
5 – 6 месяцев – «слушает»разговоры. Активно гулит.
22
8 – 9 месяцев – поворачивает голову на звук (локализует). Лопочет.
К 1 году – может слушать короткое время, подчиняется
К 2 годам – понимает речь из другой комнаты. В этом возрасте дети часто
повторяют что слышат.
3 года – понимают, когда им читают книгу с картинками. Заканчивается формирование фонематического слуха.
4 года – понимает фразы из 4-5 слов
5 лет фразы из 8 слов
6 лет составят пересказ. Владеют фонематической и ритмической структурой
слов, фарьютивностью интонации, орфоэпическим нормам (склонение,
спряжение). Повышение грамотности речи.
Статистика
До 34% людей имеют нарушения слуха
15 – 24 года – 15 %
25 – 44 года – 16 %
после 45 – 64 – 47 %
65 и старше – до 80 %
Причины и факторы нарушения слуха.
1.
Наследственные (передаются на генном уровне);
2.
Врожденные - ребенок приобретает дефект в процессе беременности
мамы, во время родов – болезнь мамы во время беременности (инфекционные болезни – грипп, краснуха; наличие сахарного диабета, щитовидной железы). Любой вредоносный фактор влияет на плод:
- Токсические (курение, алкоголь);
- Резус конфликт;
- Недоношенность.
3.
Приобретенные (влияют на слух после рождения):
23
Инородное тело наружного слухового прохода (опухоли, серные
пробки);
Заболевания носа, носоглотки (аденоиды, риниты);
Воспалительные и невоспалительные заболевания внутреннего
уха – отиты;
Травмы, контузии;
Инфекционные заболевания самого ребенка (менингит, энцефалит, краснуха, корь, грипп);
Общесоматические заболевания (диабет, онкология);
Медикаменты
(применение
анатоксических
антибиотиков
«…..цины»);
Психогенные факторы (стресы).
Токсические поражения (алкоголь, ототоксические медикаменты
(антибиотики)),
сосудистые расстройства,
Механические, акустические (плейеры), контузионные травмы,
Хронический насморк, аденоидные разращения, кровоизлияние,
ЧМТ, опухоль,
Все при чины можно разделить на следующие группы:
Экзогенные.
Эндогенные.
Пренатальные.
Натальные.
Постнатальные.
Перинадальные.
Наследственные.
Врожденные.
Различают 2 вида слуховой недостаточности:
24
1.
Глухота – степень снижения слуха, при которой самостоятельное овла-
дение речью невозможно.
1 группа – 100 – 500 Гц (самая тяжелая)
2группа – 100 – 500 Гц
3 группа – 100 – 200 Гц
4 группа – 100 – 400 Гц
2. Тугоухость – (в 80 г. – международная классификация тугоухости):
1 степень – от 26 – 40 Дцб – идет снижение. Воспринимают речь на расстоянии до 2 м
(норма от 5м);
2 степень – 41 – 55 Дцб – речь воспринимается до 1 метра;
3 степень – 56 – 70 Дцб – речь воспринимается возле уха, неразборчиво;
4 степень – 71 – 90 Дцб – боле 90 Дцб глухота.
Тугоухость подразделяется:
кондуктивная – нарушение звукопроведения, носит вре-
1.
менный характер, поддается лечению
2.
смешанная
3.
сенсоневральная (перцептивная) – нарушение звуковосприятия на уровне нервных окончаний.
Факторы уровня речевого развития:
1.
степень нарушения слуха
2.
время возникновения дефекта
3.
педагогические условия для ребенка
4.
зависит от индивидуально-личностных особенностей ребенка.
Р. М. Боскис выделил 2 группы:
1. глухие – ранооглохшие дети, дети без речи родившиеся глухими или потерявшие речь до 2-ух лет;
25
2. слабослышащие (тугоухие) – к школе тяжелое недоразвитие речи, дети
владеющие развернутой речью, но с аграмматизмами.
Лекция 3(1 час)
Система педагогической помощи детям с нарушениями слуха.
В России существует дифференциальная система образовательных учреждений:
а) равенство для всех в получении образования
б) обязательность образования
в) государственный и общественный характер всех образовательных учреждений
г) бесплатность всех видов образования (для детей инвалидов и с ограниченными возможностями)
д) единство системы образования и приемственность всех типов учебных заведений
е) научный характер образования, его совершенствование на основе новейших
достижений науки и техники
ж) гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания
з) сотрудничество образовательных учреждений с семьей и общественностью
и) дифференцированность обучения
к) учет индивидуальных и возрастных особенностей. «Типовое положение о
специальном (коррекционном) учреждении для обучения и воспитания лиц с
нарушениями в развитии» 1997г.
Наполняемость дошкольных групп (глухих) до 6 человек.
Слабослышащие (1 отделение) до 10 человек
(2 отделение) до 8 человек
До 5 человек – слабослышащие и слабовидящие.
26
«Закон РФ об образовании лиц с ограниченными возможностями» (коррекционное образование).
Отбор в учреждения
Чем раньше выявили, тем лучше. Уже в роддоме или поликлиники (до года)
обязаны проверить состояние слуха. В случае подозрения на снижение слуха
направляется в сурдокабинет. Врачи сурдологи проводят дифференцированную расширенную диагностику. Назначают индивидуальный слуховой аппарат (ИСВ).
В сурдоцентрах есть детский психолог и сурдопедагоги.
ПМПК – могут быть областные.
Задачи ПМПК:
1.
уточнение характера и причин нарушения слуха
2.
изучение индивидуальных особенностей
3.
определение условий воспитания и обучения ребенка
4.
обоснование педагогического прогноза
5.
контроль за воспитанием и обучением
6.
подготовки рекомендаций
7.
решение о комплектовании образовательных групп
8.
изучение уровня готовности к школе, определение типа школы
Обследование на ПМПК имеет комплексный и всесторонний характер.
Изучение в динамике.
Содержание психолого-педагогического обследования.
1.
наличие рассмотренной документации (диагноз, анамнез)
2.
беседа с родителями
3.
наблюдение за деятельностью ребенка
4.
психологическая методика
5.
подбор дидактического материала
27
Психиатр делает вывод о соответствии развития ребенка возрасту.
Психолог выявляет уровень умственного развития, личностных особенностей.
Сурдопедагог концентрирует внимание на проверке состояния речи и общения.
ПМПК проводит отбор детей.
Лекция 4(1 час)
Воспитание и обучение в специальных дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями слуха.
Содержание воспитания и обучения неслышащих и с нарушениями слуха отражается программами созданных для каждого типа учреждений.
Основные задачи:
а) обогащение общего развития ребенка
б) коррекция аномального развития (решает преодоление социальной недостаточности)
в) подготовка к дальнейшему обучению в школе
Основной формой обучения в детском саду – занятия, которые проводятся
утром и вечером по специальному расписанию, предложенной программой.
В первой половине дня учитель дефектолог и воспитатель проводят занятия
по подгруппам (1 или 2, это зависит от возраста). Длительность занятий 20 –
30 минут.
После фронтальных занятий сурдопедагог проводит индивидуальные занятия
с каждым ребенком (15 – 20 минут). Проводится через день.
Время распределяется поровну:
1.
обучение звукопроизношению
2.
развитие слухового восприятия
28
Во второй половине дня воспитатель проводит фронтальное занитие. Учитель-дефектолог проводит занятия по математике, развитию речи, обучению
произношения и слухового восприятия. Воспитатель проводит режимные
моменты, занятия по ИЗО, по труду, игре, ознакомление с окружающим,
физкультурные занятия, участвует в музыкальных занятиях
Основа воспитания и обучения в ДОУ (т.е. предметом изучения) является
формирование речи, как средства общения и познания.
Содержание работы по развитию речи в специальных детских садах (с
нарушениями слуха)
!Практическое овладение языком и осознание речи – одно из главных условий компенсации дефекта слуха.! Включает в себя:
1.
овладение разными видами речевой деяельности
2.
усвоение значения слов, фраз, накопление словаря
3.
формирование правильного произношения
4.
понимание и использование различных конструкций фраз, необходимых для общения
5.
развитие связной речи
Речевое поведение у детей с нарушениями слуха развивается в процессе обучения в условиях слухоречевой среды. При целенаправленном формировании
слухового восприятия.
Работая над развитием речи неслышащих детей необходимо в полной мере
использовать у них сохранные анализаторы в комплексе со специальными
приемами работы и специальными средствами (инструментарием).
Технические средства обучения:
1. Звукоулавливающая аппаратура:
а) коллективного пользования
б) проводная и беспроводная
29
в) индивидуального пользования
г) индивидуальный слуховой аппарат (слухопротезирование)
2. Вибраторы, виброскопы, вибростомы
3. Приборы зрительного контроля речи: ВИР,И - 2М
Лекция 5(1 час)
Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе для
детей с нарушениями слуха
Под содержанием образования в школах понимают объем и систему знаний,
умений, навыков, которыми должен овладеть ребенок в процессе обучения.
Процесс обучения в школе выполняет помимо образовательной и воспитательной еще и коррекционную функцию.
Процесс образования имеет сложную структуру и состоит:
а) Целевой компонент, обеспечения всестороннего развития и социализация
глухого ребенка
б) Содержательный, определяется учебным планом, программами, учебниками
в) Стимулирующее-мотивационный. Определение необходимости формирования у глухих в процессе обучения познавательных интересов и положительных мотивов обучения
г) Операционно-деятельностный. Рациональное использование сурдопедагогом
общих, специальных и специфических методов, средств и форм организации
учебного процесса
д) Контрольно-результативный. Проведение контроля за ходом учебного процесса
е) Оценочно-результативный. Критический анализ,объективная
оценка педагогов результатам обучения.
ж) Необходимость формирования у учащихся навыков самоконтроля.
В специальных образовательных школах для детей с нарушениями слуха
осуществляется неполное среднее общее политехническое образование.
30
В школах для глухих обучение 12 лет, школы для слабослышащих:
1 отделение – 10 лет
2 отделение – 12 лет
Для детей с ЗПР предусмотрена подготовка в V начальной школе в сочетании с профессиональной подготовкой, осуществляемой за 9 лет.
Содержание образования отражены в:
Учебном плане – государственный документ, в котором определены учебные
предметы, порядок и последовательность их изучения по годам, количество
часов, отводимых на каждый учебный предмет.
В отличие от образовательной школы не включены в изучение музыка и иностранный язык. Специфическими предметами являются – ППО (предметно –
практическое обучение) – только в школе для глухих. Преподаётся в 1 – 4
классах. Музыкально – ритмические занятия (5 класс). Социально – бытовая
ориентировка (3 – 12 класс). Индивидуальная работа по развитию слуха и
обучению произношения. Занятия проводятся ежедневно (3 часа в неделю с
каждым ребёнком) – 1- 2 класс + 1 час в неделю фронтальное занятие.
3 -5 класс – только индивидуальное занятие (2 часа в неделю на 1 ребёнка)
6 – 12 класс – занятие подгруппами (2 – 3 человека)
Отличается количество часов по некоторым предметам:
На изучение
русского языка и литературы учебное время в 2 раза больше, а для трудового
обучения в 9 раз больше
Составляются учебные про-
граммы.
В них определяется содержание и объём знаний, умений, навыков по каждому
учебному предмету:
Начальные, средние до 8 класса работают по специальной программе.
Старшие классы работают по программе общей школы.
В программе определяется объём и характеристика материала, подлежащего
усвоению учащимися в процессе изучения того или иного раздела.
31
В отличие от школы глухих, программа для слабослышащих предполагает больший объём знаний, умений, навыков по формированию изучения языка, как
предмета.
В специальной школе изучение родного языка обеспечивает овладение им, как
средства общения.
Формы учебного процесса:
Урок, домашняя работа, экскурсия, факультативы, лабораторно – практические
занятия, производственная практика и занятия по социально -бытовой ориентировке, индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия, музыкально – ритмические занятия. Каждая форма включает не только учебные
виды деятельности, но и предусматривает возможность для развития речи
детей.
На каждом уроке очень много используется наглядность. На занятиях учитель
использует устную, письменную и дидактическую речь (является вспомогательным).
2.Специфические учебные предметы
ППО (предметно – практическое обучение)
Задание ППО:
1)формирование житейских понятий;
2)развитие мышления;
3)развитие разговорной и монологической речи;
4)формирование трудовых умений и навыков
Виды ПП деятельности на уроках ППО:
Лепка, аппликация, моделирование, конструирование.
На уроках ППО словесная речь является средством (чем учат и целью – чему учат).
Учат речевому поведению (как сказать, соотносить действия с речевым образом),
вариативностью высказываний, практическому овладению структурой языка
(лексика, грамматика, синтаксис, фонетика).
ППО – интегрированный учебный предмет, объём знаний основу успешного
обучения на других уроках
32
Музыкально – ритмические занятия.
Они направлены на эстетическое воспитание средствами музыки, совершенствования движений и произношений речи.
Содержание занятий:
- обучение восприятию музыки;
- обучение движениям под музыку;
- обучение игре на элементарных инструментах;
- диниамация песен, работа над выразительностью речи;
- автоматизация навыков;
- фонетическая ритмика (разработана в центре «СУВАГ», Югославия).
Она является одним из эффективных формирований установки речи у глухих.
Базируется на взаимодействии слуховых, речедвигательных и двигательных
анализаторов.
Фонетическая ритмика – система двигательных упражнений, в которых различные
движения сочетаются с произнесёнными определённого речевого материала
(слов, фраз, слогов, звуков).
Она способствует нормализации речевого дыхания (формирует речи), формирует
умения изменить силу голоса, сохранить нормальный тембр. Способствует
воспроизведению заданного темпа, ритма. Формирует умение передавать интонацию.
5 – 7 минут речевой гимнастики на уроке:
- ежедневно в течение 5 минут её задача – закрепление, совершенствование раннее
усвоенных произношений, навыков, предупреждение их распада.
Социально – бытовая ориентировка:
Основная цель курса – реализация практики подготовки учащихся к самостоятельной жизни, трудовой деятельности в современных условиях.
Разделы работ:
1) Познавательная культура:
- познай себя;
33
- воспитание здорового образа жизни;
- я и общество.
2) Нравственная культура
3)Трудовая культура
Трудовая культура
деловое общение
- самообслуживание;
- техническая безопасность.
4)Профессиональная ориентация:
- профессиональная консультация, психологическая подготовка
5) Коммуникативная культура
Овладение культурой общения
совместная деятельность
неслышащих и слышащих
Формы организации работ:
- фронтальные;
- индивидуальные;
- работа бригадами и парами.
Обучение родному языку.
Последовательность этапов обучения:
1 этап – период дошкольной подготовки. Этап формирования языковой способности. Обучение дикции речи, установка грамоты.
2 этап – обучение в 1 – 4 классах. Развитие речевой деятельности и ознакомление с
системой организации языка. Развитие речи и чтения, письмо.
3 этап – 5 – 7 классы. Изучение грамматики через выведение закономерностей
языка на основе практического пользования.
4 этап – с 8 класса. Изучение системного курса русского языка и литературы.
Лекция 6(1 час)
Сурдопедагогика
34
Тема: Характеристика педагогического коллектива образовательного
учреждения для детей с нарушениями слуха
Личность сурдопедагога
Степень успешности воспитания и обучения детей с нарушениями
слуха обеспечивают не только профессионализм, но и личностные качества
сурдопедагога.
Личностные качества сурдопедагога проявляются в стиле отношений с
детьми,
родителями,
сотрудниками
образовательного
учреждения
(сурдопедагог возглавляет коллектив группы: воспитатели 3 шт. +
музыкальный
руководитель;
поддерживает
контакты
с
педагогом-
психологом, инструктором по физическому воспитанию).
Студенты самостоятельно вспоминают наименования стилей и дают им
краткую характеристику (но чем развернутее она будет, тем лучше для
подгруппы).
Стили педагогического поведения
1. Авторитарный стиль
2. Демократический стиль.
3. Либеральный стиль
Необходимые качества личности сурдопедагога
1. Выдержка.
2. Высокий уровень профессиональной (практической) подготовки.
3. Высокий уровень теоретической подготовки.
4. Гражданская нравственная зрелость.
5. Гуманистическая убежденность.
6. Дисциплинированность.
7. Доброжелательный.
35
8. Добросердечие.
9. Доброта
10. Достоинство.
11. Душевная чуткость.
12. Желание помочь детям.
13. Интерес к своей профессии.
14. Искренность.
15. Любовь к детям.
16. Наблюдательность.
17. Наличие высшего образования по специальности «Сурдопедагогика»,
«Коррекционная дошкольная педагогика».
18. Наличие познавательных профессиональных интересов.
19. Настойчивость.
20. Нравственность.
21. Оптимизм.
22. Организаторские способности.
23. Ответственность.
24. Патриотизм.
25. Педагогический такт.
26. Педагогическое творческое воображение.
27. Порядочность.
28. Работоспособность.
29. Самокритичность.
30. Сдержанность.
31. Системность.
32. Скромность.
33. Справедливость.
34. Тактичность.
35. Твердость и последовательность в своих действиях.
36. Терпеливость.
36
37. Толерантность.
38. Требовательность к себе и окружающим.
39. Трудолюбие.
40. Уважение к людям.
41. Увлеченность педагогической деятельностью.
42. Умение ставить цель и достигать её.
43. Уравновешенность.
44. Человечность.
45. Честность.
46. Чувство сострадания к детям / родителям детей с нарушениями слуха.
47. Чувство юмора.
Необходимые
знания
для
сурдопедагога
(для
успешного
осуществления своей профессиональной деятельности)
1. Анатомо-физиологические основы нарушений слуха.
2. Методы профилактики нарушений слуха
3. Детская и специальная психология (сурдопсихология).
4. Дошкольная и специальная педагогика (сурдопедагогика).
5. Современные концепции воспитания и обучения детей.
6.
Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями
слуха.
7.
Методики коррекционной работы с детьми, страдающими нарушениями
слуха (слухового восприятия, речи, познавательных процессов).
8.
Программы (разные) воспитания и обучения детей с нарушениями слуха
в дошкольном образовательном учреждении, начальной школе и школе.
9.
Особенности организации работы в школах для глухих и слобослышаших
детей
10.
Приемы консультаций родителей.
11.
Сурдотехнику.
12.
Особенности социального положения детей с нарушениями слуха.
37
13.
Законодательные документы, направленные на социальную поддержку
детей с нарушениями слуха.
Необходимые умения сурдопедагога
1.
Организовать, сплотить педагогов и детей группы/класса, разделить
обязанности и контролировать работу педагогов группы, подводить итоги.
2.
Взаимодействовать
с
другими
специалистами
образовательного
учреждения.
3.
Организовать
обследование
ребенка
(слух,
речь,
познавательные
психические процессы, поведение, эмоционально-волевая сфера).
4.
Владение приемами развивающей и коррекционной работы – слухового
восприятия, речи, познавательных процессов.
5.
Методики формирования речи у детей с нарушениями слуха.
6.
Методики развития слухового восприятия.
7.
Методики развития различных сторон речи.
8.
Умение пользоваться звукоусиливающей аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования.
9.
Умение пользоваться компьютерными программами для детей с
нарушениями слуха.
10.
Ориентироваться (пользоваться) в современной литературе, достижениях
сурдопедагогики.
11.
Моделировать педагогический процесс.
12.
Выбирать оптимальные пути коррекционного обучения.
13.
Подготавливать необходимый дидактический материал. Оборудование.
14.
Доступно и ясно излагать свои мысли, учебный материал.
15.
Мотивировать деятельность познавательную деятельность детей.
16.
Устанавливать педагогически целесообразные отношения с учениками,
их родителями, коллегами.
17.
оказывать эмоционально-волевое влияние на детей.
18.
38
19.
Составлять перспективное и календарное планирование, планировать
работу педагогов при подготовке мероприятий и прочее.
20.
Соблюдать нормы педагогической этики и эстетики
Взаимодействие в работе педагогического коллектива
Главное требование – координированное единство в работе.
Виды деятельности педагогов группы, осуществляемые совместно
(ведущее место в организации работы отводится сурдопедагогу, но
не допускается диктат со стороны сурдопедагога)
Сурдопедагог
Воспитатель / др. специалисты
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Изучение группы детей, анализ особенностей развития каждого ребенка и
группы в целом (особенности физического, моторного развития детей,
познавательных особенностей, речи, состояния слуха, интересов, поведения,
характера) – сурдопедагог определяет время, последовательность, сроки
обследования, уточняет кто какие стороны обследует, предварительно
оговариваются методики обследования, по итогам обследования выводы по
каждому ребенку оговариваются.
2. Анализ программ, по которым работает учреждение / Перспективное
планирование / Календарное планирование – определяются основные задачи
работы именно для этой возрастной группы, и на данный период времени.
Выбираются приоритетные направления работы, определяется единая
тематика работы и продолжительность работы над каждой темой, подбор
методов и приемов работы (кто-то экскурсию, кто-то чтение, кто-то
рисование и т.д. но все на одну тему).
3. Создание
единой
слухо-речевой
среды
–
то
есть
постоянное
мотивированное общение с детьми, на основе единых требований – единый
39
словарь для выражения приветствия, извинения, благодарности, похвалы,
порицания, наказания.
4. Взаимопосещение и анализ занятий
5. Проведение комплексных занятий
6. Организация
досуга
детей
и
развлечений
(дни
рождения,
театрализованные игры, постановки сказок, утренники – сценарий предлагает
музыкальный руководитель, сурдопедагог подготавливает речевой материал –
стихи, загадки, отрабатывает их выразительное чтение, воспитатель готовит
подвижные игры, шутки, фокусы, помогает разучивать танцы, песенки).
7. Работа с родителями – планируется предварительно, совместно(совместно
настраивают родителей на работу с детьми, используют методы и приемы:
родительские собрания (сурдопедагог – результаты обследования, методики
работы, приемы развития слухового внимания; воспитатель – рекомендации
по режиму, навыкам самообслуживания, обучению играм) , круглые столы,
консулдьтации, открытые занятия, выставки детских работ, праздники,
уголки для родителей)
8. Обеспечение педагогического процесса дидактическими средствами
(продумывание
размещения
звукоусиливающего
оборудования,
демонстрационного и раздаточного материала, оснащения игровых уголков,
спортивного и трудового инвентаря, отслеживание исправности ТСО,
МЕТОДЫ РАБОТЫ
Преимущественно использует
Преимущественно использует:
словесные методы работы – ответы –
на
вопросы,
чтение,
которые
методы
работы
–
письмо, демонстрация предметов, наблюдения
составление рассказов, заучивание за
стихов,
наглядные
сочетаются
наглядными и практическими.
объектами
природы,
с рассматривание картинок, просмотр
мультфильмов;
–
практические
конструирование,
–
рисование,
обыгрывание
игрушек, дидактические игры;
40
–
дополняет
их
словесными
методами.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА
1. Воспитатель проводит предварительные занятия с целью накопления
наглядных
представлений,
сурдопедагог
проводит
уточнение,
систематизацию, обобщение знаний.
2. Сурдопедагог дает новые знания и умения, а воспитатель закрепляет их.
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ВИДЫ РАБОТЫ
Проведение
занятий
по
специальных
развитию
Организация
и
проведение
слухового режимных моментов
восприятия
Проведение занятий по:
Коррекция недостатков речи
–
физическому воспитанию
Развитие
познавательных –
игре
способностей
–
труду
–
изо / конструированию
–
ознакомлению
с
окружающим
миром
Участие в музыкальных занятиях
Контроль речевой деятельности
детей в повседневной деятельности
Лекция 7(1 час)
Тема: Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с
нарушениями слуха
Успех ребенка с нарушениями слуха определяется следующими факторами:
1.
Социальный статус семьи (на получение какого образования для
ребенка семья претендует + что может себе позволить материально (срок
обучения – начальное профессиональное образование = НПО (1-2 года);
41
среднее профессиональное образование = СПО (2-3 года); высшее профессиональное образование = ВПО (5 лет) + проживание в другом городе)).
2.
Качество школьной подготовки – в какой системе образования (НПО,
СПО, ВПО) ребенок способен будет обучаться.
3.
Материальная база школы, в которой обучался ребенок = профессиональный кругозор ребенка (складывается из возможностей школы организовать ОПТ = общественно-полезный труд; УПК = учебно-производственный
комбинат; практики, шефство предприятий над учреждением, летний труд
детей, экскурсии детей на предприятия).
4.
Страна / регион проживания ребенка – наличие образовательных
учреждений с программами, адаптированными для обучения людей с нарушениями слуха. Положение за рубежом значительно лучше – присутствует
широкий спектр специально разработанных образовательных программ для
людей с нарушениями развития + вся система образования более адаптирована для людей с нарушениями развития (наличие дистанционного обучения,
рейтинговой системы обучения, тестирования, обучения на предприятиях)
5.
Притязания самого ребенка. Складывается благодаря влиянию социума
(товарищей, соседей, родителей). Имеет значение, с какой категорией людей
ассоциирует себя человек с нарушениями слуха (социокультурная идентификация). Современный ребенок с нарушениями слуха, обученный по верботональной методике является «говорящим глухим» (условное название), может
не владеть жестовой речью, значит, его не принимает сообщество взрослых
людей с нарушениями слуха, а ребенок и не претендует на те профессии, которые популярны в этой среде. Данный ребенок соотносит себя с речевыми
людьми, но независимо от его ощущения, большинство нормально говорящих людей не принимают человека с нарушением слуха, значит, он будет недостаточно успешен в профессиях обычных людей.
ВЫВОД: в настоящее время в РФ люди с нарушениями слуха не имеют возможности получать престижные профессии и квалификации, соответствующие современному состоянию научно-технического прогресса.
42
Ограничения в выборе профессии для людей с нарушениями слуха
НЕЛЬЗЯ профессии, для которых необходимо:
1.
собственная устная речь;
2.
опора на собственный слух
3.
участие вестибулярного аппарата.
Профессии, рекомендуемые для людей с нарушениями слуха
1.
Инженерно-технические
2.
Художественные
3.
Спорт
4.
Экономика
5.
Педагогика
6.
Медицина
Задание для студентов – самостоятельно подобрать примеры профессий для
людей с нарушениями слуха (10 шт.).
Лекция 8-9(1 час)
Развитие и использование слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей
План:
1)
Задачи и организация работы с детьми.
2)
Содержание и методы развития слухового восприятия
3)
Условия эффективной работы по развитию слухового восприятия.
Организация специальных упражнений по развитию слухового вос-
приятия (СЛВ) + мероприятия по использованию слуховой функции, составляют предмет «слуховой работы» в образовательных учреждениях для детей
с нарушенным слухом.
43
Слуховая работа – комплекс слухово – речевых упражнений, направленных на развитие остаточной слуховой функции и речи.
Задачи слуховой работы:
1) интенсивное развитие остаточного и сниженного слуха у глухих и
слабослышащих детей;
2) обогащение представлений о звуках окружающей среды;
3) развитие основы восприятия окружающей среды;
4) развитие слухозрительного восприятия устной речи (речевого слуха), совершенствование навыков речевой коммуникации;
5) применение звукоусилительной аппаратуры адекватной слуховым
возможностям ребёнка.
Работа по развитию по развитию слухового восприятия и обучению
произношения образует целостную, взаимосвязанную систему. Работа проходит на индивидуальных и фронтальных занятиях, включается в занятия по
всем предметам и в быту.
Основной вид работы – индивидуальные занятия. Там учат детей реагировать на речевые звучания, различать, опознавать, распознавая на слух
речевой материал. Работа проводится на звукоусиливающей аппаратуре и без
неё (работа на «голос – ухо»).
На фронтальных занятиях проводится работа:
1) по восприятию на слух и воспроизведение темпо – ритмической
стороны речи (учат различать громкость, высоту, продолжительность,
направление звука. Работа ведётся с перстевым звучанием.
2) расширение представления о звуках окружающего мира.
3) различение и опознавание речевых единиц, но если речевые единицы всем доступны.
На занятиях по различным учебным предметам речевой материал
воспринимается слухо – зрительно, лишь небольшая часть, хорошо знакомая
детям, предъявляется на слух.
44
2.Основным содержанием работы по развитию слухового восприятия
является обучение восприятию на слух речевого материала и не речевых звучаний. Специальная работа предусматривает формирование умения различать, опознавать и распознавать только на слух, исключается зрение. Развитие слухового восприятия происходит по этапам:
1. Выработка условной реакции на звук (детей учат в ответ на воспринятый звук выполнить определенное действие). Упражнение проводится
на «голос – ухо» с очень маленькими детьми.
Сначала условно – двигательная реакция формируется на слухо – зрительной основе, потом только на слух. В процессе работы выясняется расстояние от уха ребёнка, на котором он воспринимает речевые звуки).
2.Различение на слух звучания неречевых и речевых звуков (различение звучаний происходит при определённом наглядном выборе, т.е. перед
ребёнком находится либо игрушка, либо предметы, картинки, таблицы. Они
соответствуют словам или фразам, различаемым на слух. В качестве речевого
материала в зависимости от этапа обучения используются звукоподражания,
слова или полные, используются словосочетания и тексты. При отборе речевого материала учитывается его необходимость для общения, степень понимания его знания.
Начинается работа с 2 слов, потом количество увеличивается. ведётся
на слухо – зрительной основе, потомна слух. После прослушивания ребёнок
повторяет слово и указывает на соответствующую картинку или игрушку.
Если предъявлен вопрос – отвечает. При предъявлении фразы побудительного характера, должен его выполнить.
3.Опознавание на слух.
(Предполагает узнавание и восприятие ребёнком по звучанию речевой аппарат, который предъявляется без подкрепления. Для опознавания
представляется речевой материал, который раньше ребёнок учился различать. Опознавать учат на звукоулавливающей аппаратуре и без неё при обязательном увеличении расстояния от него).
45
4.Распознавание на слух незнакомого по звучанию речевого аппарата.
(Ребёнок должен как можно точнее повторять то, что он услышал.
При этом каждое невоспринятое точно слово можно повторять до 5 раз).
Главная задача всех этапов – формирование у детей разборчивого
восприятия речи.
Методические приёмы, которые используются:
- демонстрация предмета (картинки);
- выполнение действий;
- ответы на вопросы;
- рисование;
- работа с сюжетной картинкой, серией картинок;
- складывание разрезной картинки;
- дидактически еигры;
- использование
- составление аппликаций.
3. 1)Учёт составление слуховых функций
Проблемы слуховой функции
а) селективное слушание – когда дети с нарушенным слухом не могут воспринимать звуковую информацию, т.к. им мешает посторонний звук (включено
радио);
б) ревербирация – восприятие ухом отражённой от предметов звуковой волны;
в) проблема интеграционного времени (восприятие скорости произнесения речевого материала);
г) проблема динамики. Динамика слуха – разница между порогом боли (130
Дцб) и оптимальным усилением.
2) Дозировка слуховой нагрузки
а) постепенное нарастание трудностей предъявляемого материала, объёма,
сложности речевых конструкций, предназначенного для восприятия на слух.
3) Использование звукоулавливающей аппаратуры (коллективное пользование, проводная, беспроводная)
46
Слуховой тренажёр и индивидуальная слуховая аппаратура (карманные, заушного типа, внутриушные, имплантанты)
4) Эффективность работы. Подбор материала.
Требования к речевому материалу:
а) знаком по содержанию с общеобразовательных занятий, не требовать
б) соответствие речевому уровню ребёнка
в) доступен по физическим характеристикам
г) постепенное включение новых слов и фраз.
Лекция 10-11(1 час)
Возможности интеграции детей с нарушениями слуха в образовательное
учреждение общеразвивающего типа
1.Цели и задачи такого обучения
2. Условия и формы интеграции
3.Организация работы в ДОУ (в смешанной группе).
Преимущество интегрированного обучения:
1)
Исключается необходимость пребывания ребёнка в условиях интерната
2)
Развитие детей в условиях коллективных видах деятельности
3) Пребывание плохослышащего ребёнка в условиях нормальной речевой
среды, формирование потребности в общении
Компоненты коррекционного обучения в условиях интеграции:
1) Систематическая работа родителей массовых образовательных учреждений
2) Специальная подготовка воспитателей и учителей массовых образовательных
учреждений
3) Контроль за развитием ребёнка со стороны специалистов
Цель интеграционного обучения:
47
Достижение ребёнком с отклонениями в развитии равных или близкого по
возрастному уровню речевого развития и получение возможности влиться в
среду нормально развивающихся сверстников.
Задачи обучения:
1) Осуществление наиболее ранней полноценной социальной и образовательной
интеграции детей - инвалидов в среду нормально слышащих сверстников
2) Проведение коррекционно – педагогической, медико – психологической работы с детьми.
3) Обучение роди-
телей педагогическим технологиям, приёмам и методам восприятия и обучения, оказание им психологической поддержки
Формы интеграции:
1) Группы, классы плохослышащих детей.
2) Интегрированные группы и классы, где плохослышащие обучаются совместно с нормальнослышащими.
Модели интегрированного обучения:
1.Временная интеграция (предполагает совместное участие в прогулках, праздниках, занятиях. Большое значение имеет подготовительная работа.
2.Частичная интеграция, фрагментарная. В первой половине дня ребёнок со
сниженным слухом пребывает в специальной группе на фронтальной или индивидуальной группе, во второй половине дня с нормальнослышащими.
3.Комбинированная. Показ для детей с хорошим уровнем речевого развития.
Ребёнок весь день находится в обычной, общей группе. Сурдопедагог берёт
его на индивидуальные занятия.
4. Полная интеграция. Ребёнок находится в обычном массовом саду и к нему
предъявляются обычные требования. Занимаются с ними родители дома, а
контроль осуществляется в сурдоцентре.
48
Условия постоянного воспитания и обучения ребёнка с нарушениями слуха в
массовом ОУ.
1) Высокий уровень общего и речевого развития детей с нарушенным слухом
Что должен уметь ребёнок:
- участвовать в диалоге;
- речь понятна окружающим, разговаривает;
- умение пользоваться индивидуальным слуховым аппаратом;
- понимать речь окружающих;
- обладание личностными качествами: самостоятельность, активность, инициативность.
2) Готовность самого образовательного учреждения к работе с неслышащим
ребёнком.
3) Активное участие родителей в воспитании и обучении ребёнка (родители занимают ведущую роль в организации ежедневных занятий дома)
4) Обязательная педагогическая поддержка специалистов.
5) Рекомендуется вводить в штаты образовательного учреждения
сурдопедагога, если есть 6 или более детей с нарушенным слухом.
3.Организация работы в смешанной группе.
Комплектование группы или класса осуществляется по заявлению родителей и на основании заключение ПМПК. Общая наполняемость группы
сокращается. 8 нормальных и 2 – 3 глухих, если вливаются, 8 нормальных и
4- 5 слабослышащих вливаются.
Содержание образования определяется индивидуальной программой на
каждого ребёнка. Организационными формами работы являются фронтальные и подгрупповые занятия. В первой половине дня воспитатель проводит
занятия с нормальнослышащими детьми, а дефектолог с детьми, имеющими
нарушения слуха.
49
Во второй половине дня воспитатели занимаются со всеми детьми вместе. Обучение в смешанной группе осуществляется 1 – 2 года. В конце каждого года обучения ПМПК даёт рекомендации по дальнейшему обучению.
Функции учителя – дефектолога:
1) Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию
детей с отклонениями в развитии.
2) Консультирует всех специалистов по вопросам организации коррекционно –
педагогического процесса.
3) Координирует психолого – педагогическую, медицинскую помощь детей с
отклонениями в развитии.
4) Ведёт необходимую документацию.
Документация:
- личное дело каждого ребёнка;
- план организации совместной деятельности всех воспитанников группы;
- план работы (перспективные, календарные);
- тетрадь индивидуальных занятий с ребёнком;
- тетрадь взаимосвязи для записи рекомендаций разных специалистов;
- тетрадь для родителей с индивидуальными рекомендациями.
В конце учебного года составляется характеристика и аналитический
отчёт о результатах коррекционной работы.
Функции воспитателя:
- планирование со специалистами и проведение фронтальных занятий, включая
воспитанников с отклонениями в развитии;
- планирование с другими специалистами и организация совместной деятельности всех учащихся в группе.
- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальных программ ребёнка с нарушением в развитии;
- консультация родителей;
- ведение документации, планы организации совместной деятельности;
50
- перспективные планы фронтальных занятий и календарные планы, тетрадь
передачи детей;
- тетрадь для родителей с индивидуальными заданиями;
дневник наблюдений за детьми.
-
Лекция 12-13(1 час)
Сурдопедагогика
Тема: Подготовка к школе детей с нарушениями слуха – включает в себя
компоненты и направления деятельности, характерные для подготовки к
школе детей массовых дошкольных учреждений.
Понятие «готовность к школьному обучению» = слагаемое многих компонентов:
1.
Физическое развитие.
2.
Трудовое воспитание.
3.
Культурно-гигиенические навыки.
4.
Школьная мотивация.
5.
Умственное развитие / Познавательный интерес
6.
Развитие речи.
7.
Развитие коммуникативных навыков.
8.
Др.
Физическое развитие. Ребенок должен быть вынослив, чтобы выдержать
возросшие нагрузки:
–
продолжительность уроков
–
более высокий темп деятельности на уроках
–
увеличение количества уроков
–
отсутствие дневного сна
–
изменение режима питания.
51
Формируется на занятиях физического воспитания, в других видах деятельности, подвижных играх + питание + режим + закаливание и др.
Трудовое воспитание / Культурно-гигиенические навыки (далее КГН). У
дошкольников с нарушениями слуха трудовые навыки и КГН, как правило,
развиты на более высоком уровне, чем у детей из массовых ДОУ, так как дошкольники с нарушениями слуха часто изначально находятся в образовательных учреждениях интернативного типа, где дети вынуждены сами себя
обслуживать (быстро собирать личные вещи, одеваться, раздеваться, уметь
определить необходимые вещи, быть опрятным, наводить порядок в своих
вещах, аккуратно и быстро есть, качественно выполнять гигиенические процедуры, накрывать на стол (дежурства), убирать за собой). Если ранее ребенок не проживал в интернате, то на момент поступления в школу-интернат,
родители должны согласовать свои домашние требования по трудовому воспитанию и развитию КГН с требованиями образовательного учреждения.
Формируется в непосредственной практической деятельности.
Школьная мотивация – желание учиться, стать школьником + любознательность, интеллектуальная активность. Должна быть сформирована «внутренняя позиция школьника» - сформирована иерархия мотивов – во главе
учение (социальные мотивы + познавательные = сознательное включение в
образовательный процесс).
–
Социальные мотивы – желание ребенка занять новую социальную
позицию, позицию школьника.
–
Познавательные мотивы – ребенок к школе относится как к источ-
нику знаний, и желает приобретать новые знания. Дети с нарушениями слуха
как правило имеют сильно выраженный познавательный мотив, не только
научиться читать, писать, решать задачи, но и главное научиться хорошо говорить, так, чтобы другие люди понимали.
52
Формируется в процессе показа детям социальной значимости учения в школе - беседы, расширение кругозора детей, просмотр диафильмов, чтение
книг, экскурсии в школу, в сюжетно-ролевые игры и др.
Произвольность психических процессов, поведения – контролируемость,
усидчивость, умение длительно сосредотачивается на одном занятии и доводить его до конца, прилагать волевые усилия, умение выполнять инструкции,
действовать по алгоритму, подчиняться правилам – и все это, в большинстве
своем на основе зрительного восприятия, а не слуховых, но необходимо так
же и развитое слуховое восприятие, понимание письменной, жестовой и дактильной речи.
Формируется в процессе правильного воспитания и обучения в специализированном коррекционном ДОУ, где целенаправленно работают над этими
процессами в различных видах деятельности. Воля детей развивается в играх,
особенно в сюжетно-ролевых, где необходимо контролировать себя, подчинять свои желания правилам, сюжету, желаниям других детей.
Умственное развитие / Познавательный интерес – это сочетание освоенных ребенком ЗУНов и уровень развития познавательного интереса. У дошкольника должно быть сформировано наглядно-образное мышление и элементы логического. Ребенок должен:
–
понимать взаимосвязь различных природных явлений
–
устанавливать причины и следствия
–
устанавливать сходства и различия
–
уметь делать выводы
–
владеть счетом в пределах 20
–
уметь решать арифметические задачи в пределах 10-ти.
Формируется на занятиях, в свободной деятельности, путем упражнений,
произвольно данные ЗУНы до должного уровня не формируются.
53
Развитие речи – имеется в виду не только словесное общение, но и умение
пользоваться другими средствами (практические действия, естественные жесты, указания на предметы, рисование). Освоение слухо-зрительного восприятия речи, достаточный уровень развития связной речи, навыков чтения –
главная его характеристика – осознанность чтения.
Развитие коммуникативных навыков – овладение партнерскими отношениями, нормами поведения и общения с другими детьми в процессе деятельности, именно эти показатели страдают у детей с нарушениями слуха. Учим
детей играть по очереди, в одной игре действовать по очереди, вместе выполнять трудовые поручения, художественные работы, обсуждать план действий, например, при уборке, умение отчитываться о выполненной деятельности. Умение задавать вопросы, отвечать на них, вступать в общение, заканчивать общение, выражать просьбы, желания. Знание норм этикета
Формируется в процессе работы детей в парах, подгруппах, даем детям почувствовать себя в роли воспитателя, учителя, беседы, чтение, объяснения,
пример. Начинать данный вид работы рекомендуется в сюжетно-ролевых играх, постепенно перемещаясь в реальную деятельность.
Вывод: готовность к школьному обучению детей с нарушениями слуха может быть обеспечена только в результате реализации всей системы коррекционно-педагогической работы в дошкольном учреждении.
Лекция 14-15(1 час)
Особенности логопедической работы при нарушениях слуха
1. Понятие минимальных нарушений слуха. Специфичность речевых проявлений при данных нарушениях
2. Организация логокоррекционной работы с детьми, имеющими минимальные нарушения слуха.
54
1.В логопедической группе детских садов или в логопункты школ принимаются дети, имеющие речевые нарушения, но с нормой слуха и нормой интеллекта, но в последнее время увеличилось количество детей, имеющих особый
тип дефекта, обусловленный сочетанием нарушения речи и минимальным
снижением слуха.
В научной литературе есть данные, что снижение слуха на 15 – 20 Дцб, в том
числе и кратковременное влияет на формирование речи и всей личности ребёнка.
Снижение слуха на 15 – 20 Дцб, влияющее на развитие речи, обозначено как
условная граница между нормальным слухом и тугоухостью и рассматривается как минимальное нарушение слуха.
Детей с речевыми расстройствами и минимальным снижением слуха отличает специфичность речевых проявлений. Они испытывают значительные
трудности в усвоении программного материала, рекомендованного для групп
или классов:
1) речь монотонная:
2) голос глухой, тихий, с гнусавым оттенком;
3) темп речи часто бывает ускоренный (в 2 раза чаще, чем у детей с нормой
слуха);
4) фонетические нарушения:
- искать произношение простых по артикуляции звуков;
- множественные неустойчивые замены и смешение звуков;
-
нарушение слоговой структуры слов (неумение отхлопать ритмический рисунок слова, сокращение слова при самостоятельном проговаривании, вставка лишних звуков, неверное использование ударения.
5)
лексиче-
ские ошибки:
- употребление характерного признака вместо предмета (борода – дедушка);
- называние другого предмета, связанного по ситуации с данным (краска –
кисточка);
55
- называние общей ситуации вместо предмета (болит – таблетка);
- называние предмета, внешне сходного с данным;
- называние действия, связанного с данным предметом (спать - кровать);
- использование перифразы (для обозначения предмета).
6) нарушение грамматического строя:
- смешение;
- опущение;
- лишние;
- суффиксальные ошибки.
7) фразовая речь отсутствует, из 2-3 слов;
8) выраженные проявления аграматизмов (число, род):
- число;
- смешение падежных функций;
- отсутствие согласования существительного с глаголом, прилагательным,
числительным;
9) письменная речь отражает недочёты устной речи (грубые аграматизмы и
акустическая дисграфия).
2.Логопедическое занятие с детьми, имеющими минимальные нарушения
слуха, проведение индивидуально или в подгруппе.
Коррекционная работа представлена 2 циклами
Цикл А
Предлагается для детей со стойкими минимальными нарушениями слуха. К
этой категории относятся дети с двухсторонни минимальным нарушением
слуха более 3 месяцев
1) сенсоневральная тугоухость 1 степени
2) смешанная тугоухость 1 степени
Такие дети имеют недоразвитие речи 1 и 2 уровня.
Цикл Б
56
Рекомендован для детей с временным минимальным снижением слуха (менее
3 месяцев), либо односторонним, либо нестойким.
Эти дети имеют общее недоразвитие речи 3 уровня. Комплексное воздействие осуществляется поэтапно.
Цикл А
1 этап – подготовительный
Первые 3 недели сентября (14 – 15 занятий). На этом этапе врач определяет
методы и способы лечения, логопед выявляет возможности ребят. На основании полученного результата составляются рекомендации, определяются и создаются условия для комфортного слуховосприятия.
2 этап – дофонемный.
С четвёртой недели сентября до середины октября (15 – 17 занятий)
Цель его – формирование неречевого слуха: ощущения, слуховое внимание
(условные движения, вербальная реакция)
Дифферекциация слухового ощущения (видение одинаковых и разных неречевых звуков)
Формирование невербального слухового восприятия (первые слуховые образы, развитие звучащих предметов)
3 этап – фонемный
Основной (середина октября – до конца марта) 100- 103 занятия.
Цель – практическое усвоение фонетики и фонетических систем языка.
4 этап – интегративный – с апреля – по июнь 50 – 55 занятий
Цель – развитие связной речи, форма самоконтроля.
Слуховое восприятие речи происходит в сложных условиях: шумовые помехи, под музыку сопровождения, при одновременном слушании и говорении.
Лекция 16-17(1 час)
Сурдопедагогика
Тема: Семья детей с нарушениями слуха
57
Защитные реакции родителей на дефект ребенка
Отрицание. Неверие в существование болезни, сомнение в квалифи-
1.
кации специалиста, поставившего диагноз, дополнительные консультации с
др. специалистами. Минус ситуации – задержка необходимого лечения, педагогической помощи.
Гнев. На специалистов, что не предупредили возникновение дефекта,
2.
не описали полной картины ране. На ребенка. Из-за чувства беспомощности ,
разочарования в себе и ребенке.
Чувство вины. Перерастает во всепоглощающее страдание и пережи-
3.
вание ранее совершенных ошибок, за что наказаны аномальным ребенком.
Эмоциональная адаптация. Родитель «умом и сердцем» принимает
4.
болезнь своего ребенка. Отношение к преодолению проблем – позитивное.
Активно работают с ребенком по преодолению его трудностей.
Данные защитные реакции родителей могут рассматриваться и как сменяющие
друг друга этапы процесса адаптации, и как застывшие состояния, в рамках
которых родители воспитывают ребенка.
Жизненный цикл семьи с аномальным ребенком / с ребенком, имеющим
нарушения слуха.
Рождение ребенка – получение точного диагноза, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи.
Школьный возраст – становление точки зрения на форму
обучения ребенка, переживание реакции сверстников, организация внешкольной деятельности ребенка.
Подростковый возраст – привыкание к хроническому
нарушению ребенка, переживание проблем сексуальности ребенка, изоляцией или отвержением сверстников, планирование будущей занятости ребёнка.
Период «выпуска» - признание и привыкание к
продол-
жающейся ответственности семьи, принятие решения о месте дальнейшего
58
проживания взрослого ребенка, осознание дефицита возможности социализации инвалида.
Постродительский период – перестройка взаимоотношений между супругами (если ребенок начал жить отдельно), взаимодействия
со специалистами по месту проживания ребенка.
o
Внутренние стратегии семьи ребенка, имеющим нарушения слуха.
- Пассивная позиция – «страусиная» - избегают поиска решения проблемы,
надеются, что все уладится само собой. Все принимается как должное.
- Активная позиция – выявляют те позиции, которые можно изменить и активно их изменяют, те условия, которые изменить невозможно, принимают
как должное.
Связь с внесемейными подсистемами.
- Умение находить и использовать помощь других людей (соседей, друзей,
пр.).
- Способность находить духовную поддержку (от религий).
- умение использовать ресурсы государственной поддержки.
Вторичные невротические расстройства детей с нарушениями слуха
Вторичные невротические расстройства возникают как реакция на неправильное воспитание, личностные нарушения членов семьи. Личностные
нарушения чаще возникают у матерей, вынужденных одиночку преодолевать кризис рождения аномального ребенка и коррекции его нарушений.
Вторичные невротические расстройства – нервный тик (лица), заикание,
энурез, их сочетание, беспокойный сон, боязливость.
Выбор формы воспитания и образования детей с нарушениями слуха
59
Раньше в нашей стране было нормально отказываться от такого ребенка сразу в роддоме, пока мать к нему не привыкла.
В настоящее время наблюдается тенденция считать социально приемлемым
воспитание аномального ребенка в семье.
В семье
(+)
В образовательном учреждении
(-)
(+)
- Благоприятный - хроническая стрес- микроклимат
совая ситуация;
(-)
комплексный - Отставание в
подход в воспита- развитии.
для развития ре- - уход отца от труд- тельно-
- эмоциональная
бенка.
холодность
-
ностей и из семьи.
Повышенная -
неприятие
образовательном
семьи процессе.
степень коррек- социальным окруже- ционных и обра- нием.
вос-
питанника.
освобождение - широкий спектр
семьи от забот по психологической
зовательных
- трудности с созда- уходу и обучению и
неврологиче-
услуг.
нием
максимально аномального
симптома-
- гуманное вос- благоприятных
ре- ской
бенка – семья сво- тики.
питание др. де- условий для разви- бодна для рождетей.
ния и воспитания
тия ребенка.
- материальные труд- других детей.
ности.
- Ранняя профори-
- Смена работы.
ентация.
- малое количество
внимания
другим
членам семьи.
Установки родителей на воспитание ребенка с нарушениями слуха.
1.
Принятие ребёнка и его дефекта – дефект ребенка
принимается, объективно оценивается, по отношению к ребенку проявляется
преданность, у родителей нет чувства вины или неприязни к ребенку. Родители верят в собственные силы и перспективы развития ребенка. Девиз вос60
питания- достичь как можно большего, где это возможно. У ребенка формируется чувство безопасности и нормальное развитие личности.
Реакция отрицания – Отрицается, что ребенок стра-
2.
дает дефектом, что отражается на планах родителей о дальнейшем образовании и профессии ребенка. Родители не признают никаких ограничений в
возможностях ребенка. Воспитывают его в духе чрезвычайного честолюбия.
Скрытое отвержение – Родители могут не осозна-
3.
вать своих чувств. Дефект считается позором, отвращение к ребенку скрывается за чрезмерно заботливым, предупредительным отношением, педантичным выполнением обязанностей родителя.
Открытое отвержение – родитель осознаёт свое
4.
отвращение к ребенку, но прибегает к определенной форме психологической
защиты, формирующегося от чувства вины – виновато общество, врач, учителя. Родитель постепенно обосновывает своё враждебное отношение к ребенку. У ребенка формируется агрессивность и эмоциональное недоразвитие.
Чрезмерная опека – родители переполнены чувства
5.
жалости и сочувствия. Защищают ребенка от всех видов опасности и расстройств (вплоть до избегания прививок, ДОУ), удовлетворяют малейшие
потребности и пожелания ребенка. Дети вырастают инфантильными, эгоистичными.
Ошибки в воспитании ребенка с нарушениями слуха
1.
Упущение времени в воспитании и лечении аномального ребенка в
процессе поиска специалиста, который бы отменил бы диагноз.
2.
Неправильный стиль воспитания (н-р воспитание в культуре болезни –
болезнь ребенка – смысл жизни всей семьи; отвержение ребенка и пр.).
3.
Психогенные расстройства основного воспитателя (матери) на основе
переживания чувства вины.
4.
Упор на лечение ребенка, а не на обучение и воспитание и (!) эмоциональное общение с ребенком.
61
5.
Вера в одномоментное, чудодейственное средство (экстрасенс, гипноз,
лекарство) и трата времени на поиск его.
6.
Перекладывание ответственности за успехи в развитии ребенка на специалистов учреждения или платных.
7.
Вера в то, что ребенок «перерастет» свой недостаток + приведение в
пример себя из детства.
8.
Невнимательность родителей – слишком поздно замечают дефект.
9.
Заблуждения по вопросу возрастных возможностей ребенка, повышенные или пониженные требования к детям.
10.
Применение «Домашних» приемов обучения (чтению) – снижение познавательного интереса детей, формирование неправильного навыка, тормозящего дальнейшее обучение (побуквенное чтение).
11.
Перегрузки в процессе разностороннего развития ребенка.
12.
Мало внимания другим детям в семье.
13.
Физическое наказание детей.
14.
Неблагополучные отношения между родителями.
Варианты развития детей с нарушениями слуха
1.
Повышенная тревожность и беспокойство – Страдания и переживания
из-за будущего, ожидаемого, переходящие в депрессию (удрученность, подавленность, меланхолия, потеря инициативы) постепенно подключаются
нервные проявления – перепады температуры, давления, потливость, изменение окраски кожных покровов.
2.
Компенсанаторное самоутверждение – реализация себя в других видах
деятельности (зависит от умственного развития) = математика, музыка,
спорт, секс, лидерство среди младших детей, нарушение социальных норм
(воровство, жестокость, смелость).
3.
Проблемы социальной адаптации – негативизм ко всему новому –
учителю, однокласснику, переменам в режиме, обстановке.
62
Нарушения автономности – излишняя самостоятельность, неприятие
4.
помощи, психический инфантилизм.
Нарушения идентичности – в связи с неадекватной самооценкой, ребе-
5.
нок не может себя соотнести с какой-либо социальной группой = противопоставлен всем, одинок.
Неадекватная оценка явлений действительности – все воспринимается
6.
в преломлении завышенной или заниженной самооценки.
Рекомендации по организации работы с родителями детей, имеющих
нарушения слуха.
Рекомендовать внимательно следить за реакцией ребенка на звуки ре-
1.
бенка, в семьях, где присутствуют факторы риска для возникновения нарушений слуха (глухие родственники, применение антибиотиков, наличие болезней, обуславливающих возникновение нарушений слуха), своевременное.
Как можно более раннее обращение к врачу.
Разъяснить родителям неоценимую значимость начала раннего разви-
2.
тия речи у детей с нарушениями слуха (сразу, с момента выявления дефекта,
то есть, около года).
Убедить в необходимости раннего слухопротезирования для более
3.
успешного развития ребенка.
Научить родителей пользоваться слуховыми аппаратами, вызвать осо-
4.
знание, что слуховой аппарат не обеспечивает полноценного восприятия речи и это возможно только в результате длительной работы по развитию слухового восприятия с использованием слухового аппарата.
Подчеркнуть необходимость постоянного речевого общения с ребен-
5.
ком в семье. Речь должна соответствовать нормам – без усиленной громкости, утрированной мимики и жестикуляции, но предложения короткие, одни
и те же в одной и той же ситуации, привлекать внимание ребенка к артикуляциям.
63
Формировать умение поддерживать и мотивировать любую речевую
6.
активность ребенка.
Ввести в практику семейного воспитания ежедневные занятия с детьми
7.
по развитию речи, слухового восприятия, общему развитию (3 раза в день),
начиная с дошкольного возраста добавить в семье работу по физическому
воспитанию детей, трудовому, ознакомлению с окружающим, формированию элементарных математических представлений, игровой деятельности,
изобразительной деятельности, обучению чтению.
Знакомить родителей с психолого-педагогической литературой о рабо-
8.
те с детьми, имеющими нарушения слуха.
Обучать родителей методам и приемам работы с детьми, имеющими
9.
нарушения слуха.
Вселять в родителей оптимизм по перспективам развития ребенка и
10.
настоящим его успехам.
Вышеперечисленные ЗУНы доносятся до родителей посредством следующих форм работы.
Формы работы с родителями детей, имеющих нарушения слуха
1.
Индивидуальные формы работы:
–
беседы с родителями,
–
консультации,
–
посещение педагогами семьи,
–
посещение родителями занятий в детском садуподготовка зада-
ний и рекомендаций для детей на выходные и праздничные дни,
–
2.
переписка с родителями иногородних детей.
Коллективные формы работы:
–
общие и групповые родительские собрания,
–
круглые столы,
–
конференции,
64
–
семинары по обмену опытом работы с детьми, имеющими нарушения
слуха,
–
групповые консультации,
–
дни открытых дверей,
–
организация выставок детских работ,
–
утренники, праздники,
–
участие в мероприятиях детского сада.
65
Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов
Темы рефератов
(студент самостоятельно конкретизирует)
1.
Система коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения слуха.
2.
Обследование ребенка с нарушениями слуха.
3.
Структура дефекта при нарушениях слуха.
4.
Сравнительная характеристика онтогенеза нормально развивающегося
ребенка и ребенка с нарушениями слуха.
5.
Ранняя профилактическая работа с детьми с нарушениями слуха.
Темы контрольных работ.
1.
Симптоматика при нарушениях слуха.
2.
Обследование детей с нарушениями слуха.
3.
Коррекционная работа при нарушениях слуха (направления работы, примеры заданий).
4.
Особенности проведения логопедических занятий при нарушениях слуха.
66
Контрольно-измерительные материалы
Вопросы к зачету
1.
Определение сурдопедагогики. Предмет и задачи сурдопедагогики.
2.
История сурдопедагогики. Связь с другими науками.
3.
Методы сурдопедагогики. Статистика.
4.
Влияние снижения слуха на психическое развитие ребенка.
5.
Причины и факторы нарушения слуха.
6.
Содержание психолого-педагогического обследования детей с наруше-
ниями слуха.
7.
Системы педагогической помощи детям с нарушением слуха.
8.
Содержание работы по развитию речи в специальных детских садах с
нарушениями слуха.
9.
Воспитание и обучение в специальных дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями слуха.
10.
Особенности учебно-воспитательного процесса в школе для детей с
нарушениями слуха. Технические средства обучения.
11.
Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
12.
Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нару-
шениями слуха.
13.
Интеграция детей с нарушениями слуха в образовательное учреждение
обще-развивающего типа.
14.
Подготовка детей с нарушениями слуха к школе.
15.
Семья детей с нарушениями слуха.
16.
Рекомендации по организации работы с родителями детей, имеющих
нарушения слуха.
67
Тесты к разделу «Основы сурдопедагогики»
I – вариант
1.
Жестовая речь в процессе обу-
а) играет ведущую роль
чения в специальной (коррекционной) школе
б) не используется
в) играет вспомогательную роль
г) используется в обязательном порядке
2.
Использование звукоусиливаю-
а) не обязательно
щей аппаратуры в учебновоспитательном процессе
б) происходит по желанию учащихся
в) происходит по желанию учителя,
воспитателя
г) обязательно
3.
Глухота - это:
а)стойкое выраженное понижение
слуха
б) полное отсутствие слуха
в) невозможность воспринимать зву-
68
ки окружающего мира
г) невозможность разборчивого восприятия речи
4.
Для формирования речевого
а) фронтальных занятиях в слуховом
слуха у глухих детей наиболее
кабинете
благоприятные условия создаются на
б) на индивидуальных занятиях
в) на уроках в классе
г) во внеклассное время
5.
Какая форма интеграции наибо-
а) полная
лее целесообразна, если ребёнок
ранооглохший, а качество его
б) частичная
речи не является удовлетворительным?
в) эпизодическая
г) комбинированная
6.
При тугоухости, наступившей в
а) речь не развивается
раннем возрасте
б) речь развивается, но для речи характерны аграмматизмы, дефекты
произношения, ограниченный словарный запас
69
в) речь развивается, но в ней есть дефекты произношения
г) речь развивается, но в ней есть
аграмматизмы
7.
Слабослышащие дети направ-
а) от состояния слуха
ляются для обучения в 1-ое или
2-ое отделение школы II -го ви-
б) от состояния речи
да в зависимости
в) от оценок по учебным предметам
г) от желания учащихся
8.
Глухие (слабослышащие) дети,
а) в школах VII и VIII вида
имеющие умственную отсталость или ЗПР должны обучать-
б) в школах I и II вида
ся
в) должны находиться на индивидуальном домашнем обучении
г) в школах V и VI вида
9.
Кохлеарная имплантация реко-
а) хорошо развита речь
мендована тем лицам с нарушением слуха, у которых
б) нет индивидуального слухового
аппарата
70
в) отсутствует речь
г) глухота или тяжелая степень тугоухости, и кому не помогает правильно подобранный хороший слуховой
аппарат
10.
После операции дети с кохлеар-
а) нуждаются в специальной педаго-
ными имплантами
гической помощи
б) не нуждаются в специальной педагогической помощи
в) нуждаются в медицинской помощи
г) нуждаются в специальной педагогической помощи и настройке кохлеарного импланта
11.
Могут ли глухие получить выс-
а) не могут
шее образование?
б) могут только с помощью сурдопереводчика
в) могут
г) могут только в составе специаль-
71
ных групп
12.
Решающий выбор варианта пе-
а) медико-психолого-педагогической
дагогической системы обучения
комиссией
для ребенка с нарушенным слухом остается за:
б) родителями
в) врачом-отоларингологом
г) психологом
13.
Специальные компьютерные
а) изучить компьютер как техниче-
программы «Видимая речь»,
ское средство
«Мир за твоим окном» и др.
имеют целью:
б) быть динамической наглядностью
на уроках
в) получение информации
г) проведение коррекционнодиагностической работы с детьми,
имеющими нарушение слуха
14.
Что из перечисленного не явля-
а) устная
ется формой словесной речи:
б) дактильная
в) жестовая
72
г) письменная
15.
Сурдопедагогика — это наука
а) педагогическая
б) медицинская
в) психологическая
г) лингвистическая
16.
Слабослышащие дети овладе-
а) только в условиях специального
вают словесной речью
обучения
б) самостоятельно не овладевают речью
в) самостоятельно овладевают речью
в условиях естественного общения
г) не способны подражать речи
окружающих
II – вариант
1.
Современная сурдопедагогика
а) лиц со стойкими нарушениями
73
изучает проблемы теории и
слуха
практики образования
б) учащихся с нарушением слуха на
одно ухо
в) дошкольников с нарушенным слухом, не имеющих слухового аппарата
г) плохослышащих пожилых людей
2.
Современная сурдопедагогика
а) раннего возраста
изучает проблемы обучения,
воспитания и образования лиц с б) дошкольного возраста
нарушением слуха
в) школьного возраста
г) различного возраста, нуждающихся
в сурдопедагогической помощи
3.
Сурдопедагогика — это наука
а) педагогическая
б) медицинская
в) психологическая
г) лингвистическая
4.
В основе психолого-
а) учёт характера структуры дефекта
74
педагогической классификации
лежит
б) возможность восприятия диапозона речевых частот
в) уровень речевого развития
г) степень потери слуха
5.
Л.В.Нейман выделил 3 степени
а) объёма воспринимаемых частот
тугоухости в зависимости от
б) расстояния, на котором воспринимается разговорная речь
в) средней потери слуха в области речевого диапазона частот
г) возможности воспринимать шёпотную речь
6.
Слабослышащие дети овладе-
а) только в условиях специального
вают словесной речью
обучения
б) самостоятельно не овладевают речью
в) самостоятельно овладевают речью
в условиях естественного общения
75
г) не способны подражать речи окружающих
7.
Форма интегрированного обу-
а)уровнем их речевого развития
чения для детей с нарушенным
слухом определяется
б) степенью нарушения слуха
в) уровнем психофизического и речевого развития
г) уровнем психофизического развития
8.
Билингвистический подход в
а) разговорной и калькирующей же-
обучении глухих детей преду-
стовой речи
сматривает использование
б) разговорного жестового языка
в) дактилологии и жестовой речи
г) жестового и словесного языков
9.
Ведущим средством общения и
а) дактилология
обучения в билингвистическом
подходе является
б) калькирующая жестовая речь
в) письменная форма словесной речи
76
г) жестовый язык
10.
Направление слабослышащих
а) степени нарушения слуха
детей в 1-ое или 2-ое отделение
школы II-го вида зависит от:
б) наличия слухового аппарата
в) уровня речевого развития
г) времени потери слуха
11.
Для операции кохлеарной им-
а) достаточно желания родителей
плантации
б) достаточно направления от отоларинголога
в) достаточно рекомендации сурдопедагога
г) необходимо комплексное медикопедагогическое обследование
12.
Средством межличностного
а) дактильная речь
общения глухих является
б) устно-дактильная речь
в) калькирующая жестовая речь
г) разговорная жестовая речь
77
13.
В государственных типовых
а) представлены планы уроков
учебных программах
б) описана методика преподавания
учебных предметов
в) раскрыто содержание обучения
конкретным учебным предметам
г) даны конспекты уроков
14.
На индивидуальных занятиях
а) речевой слух
развивают
б) умение дифференцировать звуки
окружающего мира
в) умение слушать музыку
г) умение различать отдельные неречевые звуки
15.
Слабослышащие дети направ-
а) от состояния слуха
ляются для обучения в 1-ое или
2-ое отделение школы II -го ви-
б) от состояния речи
да в зависимости
в) от оценок по учебным предметам
г) от желания учащихся
78
16.
Глухота - это:
а)стойкое выраженное понижение
слуха
б) полное отсутствие слуха
в) невозможность воспринимать звуки окружающего мира
г) невозможность разборчивого восприятия речи
Тесты по сурдопедагогике
1.
Кто из ученых разработал систему обучения глухих детей языку на основе
“Принципа формирования речевого общения”?
а) Р.М. Боскис;
б) С.А. Зыков;
в) Ф.Ф. Рау;
г) К.Г. Коровин.
2.
Своеобразная система общения, имеющая свой словарный состав и грамматический строй:
79
а) разговорная жестовая речь;
б) калькирующая жестовая речь;
в) дактилология;
г) пантомимика.
3.
Создателями концентрического метода обучения произношению глухих детей являются:
а) Р.М. Боскис и С.А. Зыков;
б) Ф.Ф. Рау и И.И. Шиф;
в) Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезина;
г) К.В. Комаров и К.Г. Коровин.
4.
Кто из современных ученых разработал систему развития слухового восприятия у неслышащих детей?
а) Г.А. Власова и Е.П. Кузьмичева;
б) Г.Л. Зайцева и Р.М. Боскис;
80
в) Э.И. Леонгард и Н.Д. Шматко;
г) Л.И. Тигранова и Т.В. Богданова.
5.
В обучении и воспитании детей с нарушениями слуха дактильная и жестовая
речь являются средством:
а) основным;
б) вспомогательным;
в) главным;
г) дополнительным.
6.
Работа над звуками, голосом, речевым дыханием словесным и логическим
ударением, нормам орфоэпии, темпом речи – это стороны:
а) устной речи;
б) дактильной речи;
в) слухо-зрительного восприятия речи;
г) письменной речи.
81
7.
Формирование произносительных навыков и элементарных знаний о фонетическом оформлении устной речи, овладение которыми позволит достичь
максимальной внятности речи - это содержание обучения неслышащих:
а) произношению;
б) слуховому восприятию;
в) звуко-буквенному анализу;
г) зрительному восприятию.
8.
Первичное формирование, коррекция и автоматизация произносительных
навыков, - это содержание:
а) групповых занятий;
б) фронтальных занятий;
в) индивидуальных занятий;
г) общеобразовательных уроков.
82
9.
В обучении неслышащих детей устная речь является средством:
а) основным;
б) вспомогательным;
в) главным;
г) второстепенным.
1)
Какой из словесных методов в обучении неслышащих способствует не только активизации речи, но и обогащению речевыми конструкциями?
а) объяснение;
б) рассказ;
в) беседа;
г) лекция.
83
Список литературы
Основная литература:
1.
Сурдопедагогика : учебник для педагогических вузов /Л. В. Андреева ;
[под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой]. М.: Академия, 2005. 573
с. (1)
2.
Сурдопедагогика : учебник для педагогических вузов /[И. Г. Багрова, Т.
Г. Богданова, Е. А. Большакова и др.] ; под ред. Е. Г. Речицкой. М.: Владос,
2004. 656 с.(5)
3.
Коррекционная педагогика : учебное пособие /Т. Г. Никуленко, С. И.
Самыгин. Ростов-н/Д. : Феникс , 2009. 446 с.(2)
Электронные ресурсы
1.Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с
нарушениями
слуха
/
Головчиц
Л.
А.
М.:
Владос,
2013.
320
с.http://www.znanium.com
Электронно-библиотечная система ЗНАНИУМ (ZNANIUM)
2.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с. — (Коррекционная педагогика). http://pedlib.ru/Books/3/0273/3_0273-1.shtml
3.Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и
социальная реабилитация слепоглухонемых. Учеб. пособие для студентов
дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1983. — 208 с., ил
http://pedlib.ru/Books/5/0346/5_0346-1.shtml
4.Сурдопедагогика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Г.
Багрова, Т.Г. Богданова, Е.А. Большакова и др.; под ред. Е.Г. Речицкой. - М. :
Владос,
2004.
-
655
с.
-
(Коррекционная
педагогика)
http://pedlib.ru/Books/3/0158/3_0158-1.shtml
84
Дополнительная литература:
1.
Зикеев А.Г., Специальная педагогика: Развитие речи учащихся. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. (1 шт.)
2.
Игнатьева С.А., Блинков Ю.А., Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии: М.: Гуманит изд. Центр «Владос», 2004. (1 шт.)
3.
Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука /
П.А. Янн, М.: Академия, 2003. (1 шт.)
4. Обучение математике в 5-8 классах для глухих и слабослышащих детей /
В.Б. Сухова. М.: Академия, 2002. (1 шт.)
5. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности, / А.
Леве, М.: Академия, 2003. (1 шт.)
6. Сурдопедагогика: учебник для педагогических вузов / под ред. Е.Г. Речицкой, М.: Владос, 2004. (1 шт.)
7. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов, М., 2002г.
8. Специальная педагогика. Под. Ред. Л.А. Аксенова, М., 2004г.
9. Дети с отклонениями в развитии, Н.Д. Шматко, М., 2001г.
85
