МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 200
Рассмотрено и принято
на заседании педагогического
совета протокол № 1
«22» сентября 2016 г.
Утверждаю
Заведующий МАДОУ № 200
___________ О.А. Валеева
«_22_» сентября 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА:
«Коррекция задержки психического
развития»
Рассчитана на детей старшего дошкольного возраста
(5 – 6 лет) с задержкой психического развития
Срок реализации 1 год (2016 – 2017 учебный год)
Учитель – дефектолог:
Карнаущенко Анжелика Юрьевна
высшая квалификационная категория
г. Хабаровск
2016 г.
Содержание
1.Целевой раздел
Пояснительная записка…………………..…………………..……….……………. 3
Нормативные документы…………………………………………………………... 3
Цель и задачи рабочей программы.…………………………………………….…. 4
Принципы и подходы в организации коррекционно-развивающей работы……. 4
Характеристика особенностей детей с ЗПР………………………………………. 6
Особенности организации образовательного процесса……………..…………….7
Планируемые результаты освоения рабочей программы ……………………...... 8
2. Содержательный раздел
Содержание коррекционно-развивающей работы по образовательной области
«Познавательное развитие»………………………………………………………. 11
- Ознакомление с окружающим миром..……………………………………..….. 11
- Формирование элементарных математических представлений……..……..….16
Содержание коррекционно-развивающей работы по образовательной области
«Речевое развитие»………………………….……..……………………………… 22
- Развитие фонематического восприятия……………………………………….. 22
- Развитие связной речи ………………………………………………………….. 27
- Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
программы……………………………..…………………………………………... 32
3. Организационный раздел
Формы организации коррекционно-образовательного процесса……………… 33
Условия реализации программы…………………………………………............. 35
Литература ………………………………………………………………………... 37
4. Приложение
2
Пояснительная записка:
Рабочая образовательная программа предназначена для построения системы
педагогической деятельности в коррекционной группе для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, обеспечение гарантий
качества содержания, создания условий для выявления и коррекции нарушений,
обеспечения индивидуального развития и раскрытия потенциала каждого ребенка. Педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного
круга знаний и умений, необходимых для успешной социальной адаптации дошкольника с интеллектуальными нарушениями в социуме.
Это достигается за счет модификации используемых программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данной группы, а также — реализации общеобразовательных задач дошкольного учреждения с включением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей.
Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155, соответствующими
направлениями «Концепции дошкольного воспитания», «Типовым положением
о дошкольном образовательном учреждении», «Конвенцией о правах ребенка»
и Основной адаптированной образовательной программой МАДОУ г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 200».
Разработана в соответствии с образовательными запросами родителей воспитанников с «особыми» образовательными потребностями.
Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему,
обеспечивающую решение задач дошкольного учреждения: овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Основой для разработки данной рабочей программы явились:
- Основная дошкольная образовательная программа ДО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 г.,
- «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития» под редакцией Л.Б. Боряевой, Е.А. Логиновой
В рабочей программе представлены основные целевые ориентиры, подлежащие усвоению в процессе обучения детей данной категории, определены
наиболее оптимальные и эффективные формы, методы и приемы организации
образовательного процесса.
3
Данная программа разработана для осуществления коррекционнообразовательной работы с детьми дошкольного возраста (5 - 6 лет) с задержкой
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –познавательному и речевому.
Цель и задачи коррекционно-развивающей деятельности по реализации
рабочей программы:
Основная цель рабочей программы – формирование у детей представлений
об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений,
развитие речи и всестороннее развитие психических процессов.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
- на основе мониторинга определять пути профилактики и коррекции психических нарушений;
- расширять кругозор детей, развивать у детей психические процессы с учетом
возможностей, потребностей и интересов дошкольников;
- помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать целостную
картину мира;
- создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой деятельности;
- развивать элементарные математические представления, создавать условия
для использования полученных знаний в самостоятельной деятельности;
- систематизировать и совершенствовать приемы и методы работы в соответствии с программным содержанием, внедрять в коррекционно-образовательный
процесс современные инновационные технологии.
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО, в ее основу заложены
ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:
1. Принцип единства диагностики и коррекции – определение методов коррекции с учетом диагностических данных.
2. Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами
характера и особенностями личности.
3. Принцип компенсации – опора на сохранные, более развитые психические процессы.
4. Принцип системности и последовательности в подаче материала – опора
на разные уровни организации психических процессов.
5. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
4
6. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой
и возможностями образовательных областей.
Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.
Чем раньше начинается организация и проведение коррекционной работы,
тем успешнее осуществляется преодоление дефекта и его последствий. С учетом онтогенетических особенностей детей со специальными образовательными
потребностями выделяют ряд специфических принципов коррекционной работы:
1. Генетический принцип, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе.
2. Принцип развивающего обучения связан с необходимостью не только
преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения,
т. е. амплификации развития.
3. Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения предполагает индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку,
построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка,
выявлении его потенциальных возможностей.
4. Деятельностный принцип связан с ведущей деятельностью, т. е. той, в которой формируются психологические процессы, от которых зависит личностное развитие ребенка на данном этапе.
5. Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения предполагает учет структуры нарушений при организации воспитания и обучения.
6. Принцип комплексного (клинико - генетического, нейрофизиологического, психологического, педагогического) подхода к диагностике и реализации возможностей детей в процессе образования.
7. Принцип опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма с
целью повышения результативности проводимой системы психологопедагогических мер.
Характеристика особенностей развития детей с ЗПР
При разработке программы учитывался контингент группы.
В группе 17 детей: 15 мальчиков и 2 девочки. Группу посещают дети шестого
года жизни с диагнозом: задержкой психического развития.
Вариативность отклонений в развитии воспитанников группы имеет широкий
диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью, до «педаго5
гической запущенности» или легких форм проявлений социальной дезадаптации. Уровень психофизического состояния и интеллектуальных нарушений
воспитанников группы представлен в Приложении 1.
Задержка психического развития накладывает специфические особенности на
развитие процесса познания, формирования коммуникативных навыков, ориентировку ребенка-дошкольника в социальной жизни.
Дети с ЗПР это дети с трудностями в воспитании и обучении. Психическое развитие таких детей характеризует неустойчивость, утомляемость нервной системы, низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, ограниченный запас общих сведений и представлений о себе и окружающих, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность сформирована недостаточно. Процессы восприятия и мышления замедлены. у детей с ЗПР данной группы страдает память, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для
запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки
информации. Кроме того, отмечаемся низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе игровой и учебной деятельности.
У детей слабо сформированы основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не планируют свою деятельность; однако они
легко принимают помощь педагога и способны применять показанный способ
действий при выполнении аналогичных заданий, осуществлять перенос знакомых умений и навыков в новые условия.
Дети отстают в речевом развитии (нарушение звукопроизносительных умений
и навыков, аграмматизмы, ограниченность словаря, несформированность связной речи), замедленный темп становления регулирующей функции речи.
Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной
регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой.
Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности. Существенными особенностями детей данной группы являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.
Вариативность отклонений в развитии воспитанников группы имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью, до «педагогической запущенности» или легких форм проявлений социальной дезадаптации.
Первая группа - ЗПР конституционального происхождения (психофизический инфантилизм). Причинами этой формы являются наследственные факторы
(предрасположенность к более длительным срокам физиологического и психо6
логического «созревания»), негрубая патология беременности и родов, истощающие заболевания периода раннего развития.
При психофизическом инфантилизме детям свойственен инфантильный тип
телосложения, детская мимика и моторика, инфантильность психики. Эмоционально-волевая сфера находится на уровне детей более младшего возраста,
преобладают игровые интересы. Дети внушаемы и недостаточно самостоятельны. Очень быстро устают от учебной деятельности.
Вторая группа - ЗПР соматогенного характера. Причиной являются частые
соматические заболевания истощающего характера.
Незрелость эмоционально-волевой сферы у таких детей проявляется в виде
повышенной чувствительности, впечатлительности, страха перед новым, чрезмерной привязанности к близким и выраженной заторможенности в контактах с
чужими людьми, вплоть до отказа от речевого общения.
Третья группа - ЗПР психогенного характера (психогенный инфантилизм).
Характерна для детей, воспитывающихся в неблагоприятных для психического
развития условиях, вызывающих «психическую депривацию». В период младенчества наблюдается сенсорная депривация, в результате нехватки эмоциональных сенсорных стимулов. В раннем и дошкольном возрасте когнитивная
депривация, в результате нехватки стимулов для развития предпосылок интеллектуальной деятельности. Эти отличаются бедностью словаря. Нарушением
грамматического строя речи, трудности концентрации внимания, запоминания,
фрагментарность восприятия, ослабление психической активности. В результате гиперопеки, гипоопеке в возрасте от 1 до 7 лет можем встретить социальную
депривацию. Большая часть детей, при гипоопеке воспитывается в семьях, злоупотребляющих алкоголем, наркотиками, психически нездоровых родителей и
т.д. они конфликтны, раздражительны, импульсивны, отсутствует чувство долга и ответственности. При гиперопеке у детей наблюдается эгоизм, эгоцентризм, отсутствие самостоятельности, неумения бороться с трудностями, отсутствие трудолюбия при переоценке своих способностей, капризность и своенравность.
Четвертая группа - ЗПР церебрально-органического происхождения (органический инфантилизм). Наиболее сложная и специфическая форма, возникшая
в результате органической недостаточности мозга на ранних этапах развития.
При этой форме имеется незрелость как эмоционально-волевой сферы, так и
познавательного развития. Органический инфантилизм проявляется в эмоционально-волевой незрелости, в примитивности эмоций, слабости воображения,
преобладания игровых интересов. Нарушения познавательной деятельности у
детей носят мозаичный характер. Парциальное нарушений корковых функций
вызывает вторичное недоразвитие наиболее сложных, поздно формирующихся
функциональных систем.
7
Особенности организации образовательного процесса
Новизна рабочей программы заключается в использовании новых социально-педагогических и коррекционно-развивающих образовательных технологий.
В коррекционно-развивающей работе с детьми (социоигровые, здоровьесберегающие, проектной деятельности, личностно-ориентированные, развивающее
обучение, информационно-коммуникационные) (Приложение 2).
Основой перспективного и календарного планирования коррекционноразвивающей работы в соответствии с программой является комплекснотематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное развитие детей. В программе представлены целевые ориентиры освоения
детьми знаний, умений и навыков по образовательным областям «Познавательное развитие» и «Речевое развитие», определены наиболее оптимальные и эффективные формы, методы и приемы организации образовательного процесса.
Тематика НОД по разделам программы отражена в комплексно-тематическом
плане (Приложение 3).
Планирование работы по образовательным областям учитывает особенности
общего развития детей с задержкой психического развития, обеспечивает развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, при
этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка,
что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание психофизического и речевого развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
При построении рабочей программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Принципы
отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью
целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой
межпредметных связей, а также с психофизическими особенностями воспитанников.
Планируемые результаты освоения рабочей программы
детьми старшей группы с ЗПР
Дети должны овладеть следующими умениями и навыками:
- Уметь поместить и найти предмет по словесному указанию педагога;
- Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
8
- Уметь сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к
другу или наложения.
- Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
- Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а
также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
- Создавать однородные группы предметов по одному признаку по двум-трем
признакам (цвету, форме, величине) по аналогии;
- Употреблять слова, обозначающие изученные свойства (цвет, форму, величину) и расположение предметов в пространстве, в активной речи.
- Сравнивать два предмета по цвету, форме, назначению;
- Различать и называть круг, квадрат, треугольник; знать их характерные отличия.
- Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади); уметь двигаться в нужном направлении то сигналу:
вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
- Распределять п предметы (их изображения) на группы по родовому признаку;
называть группы однородных предметов (их изображений) обобщающими словами;
- Правильно называть времена года, их последовательность, части суток;
- Устанавливать простейшие причинно-следственные связи в наблюдаемых
природных явлениях;
- Уметь устанавливать количественные и качественные отношения между
предметами;
- Называть по четыре-шесть наименований конкретных предметов, относящихся к игрушкам, одежде, обуви; к бытовой технике, мебели, посуде; домашних и
диких животных, предметов сада и огорода; транспорту; профессий людей;
- Знать название своего города. Называть его главную улицу и площадь;
- Соблюдать правила поведения на улице и в других общественных местах;
- Соблюдать основные формы обращения к взрослым и детям;
- Правильно использовать термины звук, гласный звук, согласный звук, знать
их отличительные признаки;
- Узнавать и называть буквы, которые обозначают изученные звуки.
- Составляет рассказ по картине, пересказ текста с опорой на картины-опоры,
план.
9
Метапредметные результаты:
- Способен организовывать свою учебно-познавательную деятельность и владеет следующими навыками: постановка учебной деятельности, планирование,
прогнозирование, самоконтроль и самооценка.
- Осуществляет поиск и выделение необходимой информации, осознаёт поставленные задачи и выбирает способ их решения; понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной и модельной форме; выполняет
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; устанавливает причинно-следственные связи.
- Осуществляет продуктивное общение в совместной деятельности с педагогом
и со сверстниками, участвует в общей беседе, задаёт вопросы, умеет выражать
свои мысли, соблюдает правила речевого поведения.
Личностные результаты:
- Положительно относится к учению, к познавательной деятельности, имеет
желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
признаёт для себя общепринятые моральные нормы, способен к самооценке
своих действий, поступков; проявляет интерес и уважение к своей стране; готов
поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.
10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Программный материал образовательной области «Познавательное развитие» реализуется в следующих разделах:
1. Ознакомление с окружающим миром.
2. Формирование элементарных математических представлений.
Раздел программы:
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром направлено на формирование у детей целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях
окружающей действительности, а также представления о человеке, видах его
деятельности и взаимоотношениях с природой.
Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт ребенка,
учит быть внимательным к тому, что его окружает, формирует представления о
живом и неживом мире, взаимосвязь объектов и явлений природы, а также понимание причинных зависимостей жизни и деятельности человека с природными явлениями.
Задачи:
- стимулировать познавательную активность детей, развивать их интерес к
окружающему миру;
- расширять представления детей о местах обитания, образе жизни и питании
животных и растений.
- расширить и уточнить представления детей о предметах быта (одежда, мебель, посуда);
- расширить и уточнить представления детей о явлениях природы, сезонных
изменениях;
- развивать сенсорно – перцептивные способности детей: умение выделять знакомые объекты зрительно, по звучанию и на ощупь;
- обучать детей планированию и выполнению, каких-либо действий с помощью
взрослого.
Рабочая программа предполагает использование регионального компонента
через решение следующих задач:
- формировать представления о природе родного края;
11
- формировать представления о быте и труде коренных народов Дальнего Востока и т.д.
Региональный компонент реализуется при изучении следующих тем: «Перелетные птицы», «Зимующие птицы», «Дикие животные Дальнего Востока»,
«Времена года», «Овощи - фрукты», «Дом. Улица. Город».
Сопутствующими формами НОД являются:
- игры;
- наблюдения на прогулке, экскурсии;
- участие в проектной деятельности;
- чтение художественной литературы; разучивание стихов, потешек;
- беседы;
- просмотр мультимедийных учебно-методических пособий.
Учебно-тематический план по ознакомлению с окружающим миром
детей старшей коррекционной группы для детей с ЗПР
Количество НОД
Всего: 32
I период
16
II период
16
Содержание коррекционной работы
по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
в старшей группе детей с ЗПР
Тематика НОД по ознакомлению с окружающим миром отражена в перспективно – тематическом плане.
Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей действительности и включают ознакомление с природой (с различными
группами растений и животных, наиболее распространенными в данной местности, сезонными изменениями в природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома и на производстве, занятиями
детей в детском саду, жизнью города).
Программа включает следующие основные разделы:
1.Ознакомление с природой
- Знакомить с характерными особенностями времен года и изменениями, которые происходят в жизни и деятельности взрослых и детей. Учить детей замечать и называть сезонные изменения в природе.
- Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
12
- Продолжать знакомить с фруктами овощами, ягодами и грибами, цветами и
деревьями.
- Расширять представления детей о животных (5-6 видов) и их детенышах, птицах, насекомых, учить различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам.
- Расширять представления детей о флоре и фауне Дальнего Востока.
2. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия
- Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким кругом предметов и
объектов, новыми способами их обследования.
- Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать формировать образные представления.
- Развивать умения и навыки ориентировки на плоскости и в пространстве относительно себя и других объектов.
3. Знакомство с ближайшим окружением, с жизнью и трудом людей
- Обогащать представления детей о мире окружающих предметов. Рассказывать
о предметах, облегчающих труд человека. Закреплять умение сравнивать предметы, классифицировать их.
- Расширять представления детей о профессиях. Развивать интерес к трудовой
деятельности взрослых.
4. Умственное развитие
- Учить использовать талоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер); подбирать предметы по 1-2 качествам
(цвет, размер, материал и т.п.).
- Учить относить наименования трех-четырех конкретных предметов к обобщающим словам.
- Учить собирать целостное изображение путем целенаправленных проб или
зрительного анализа.
- Учить определять причины наблюдаемых явлений и событий.
5. Обучение в игре
- Развивать интеллектуальное мышление, формировать абстрактные представления.
- Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми
и игрушками, соблюдая правила игры.
- Побуждать детей к самостоятельности в игре через эмоционально положительный отклик на игровое действие.
- Воспитывать творческую самостоятельность.
13
Планируемые результаты коррекционной работы:
1.Знает и называет изученные растения; домашних и диких животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
2. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
3. Называет предметы ближайшего окружения, их назначение.
4. Составляет группы предметов, соотносит их наименования, собирает целостное изображение. Определяет простейшие причины наблюдаемых явлений и
событий.
6. Играет в разнообразные дидактические игры. Соблюдает правила. Умеет организовать игру, исполнить роль ведущего.
Тематическое планирование по разделу программы
«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»
в старшей группе для детей с ЗПР
Сентябрь
1 – 2 неделя – диагностическое обследование.
1. Как мы следы осени искали.
2. Грибы.
Октябрь
1. Что нам осень подарила (овощи).
2. Фрукты на нашем столе.
3. Во саду ли, в огороде (овощи – фрукты).
4. В гостях у осени.
5. Игрушки.
Ноябрь
1. Столовая и кухонная посуда.
2. Аукцион посуды (чайная посуда)
3. Мебель.
4. Поздняя осень.
5. На птичьем дворе (домашние птицы).
Декабрь
1. Домашние животные.
2. Дикие животные.
3. Домашние и дикие животные.
4. Зима. Новый год.
Январь
1 – 2 неделя – промежуточный мониторинг.
1. Наземный транспорт.
2. Водный и воздушный транспорт.
3. Зима
14
Февраль
1. Одежда. Головные уборы.
2. Обувь.
3. Защитники Отечества.
4. Зима. Зимующие птицы.
Март
1. Март. Начало весны.
2. Международный женский день.
3. Семья.
4. Возвращение перелетных птиц.
Апрель
1. Мой дом
2. Мой город. Россия. Москва
3– 4. Профессии.
Май
1. 9 Мая – День Победы.
2. Насекомые
3. Лето
3 – 4 неделя – итоговый мониторинг.
15
Раздел программы:
Формирование элементарных математических представлений.
В основе формирования элементарных математических представлений лежит познание детьми количественных и качественных отношений между предметами.
Цель раздела: развитие математического мышления, формирование количественных, пространственных и временных представлений у дошкольников с
ЗПР; приобщение детей к математическому материалу, развитие высших психических функций и эмоциональной сферы ребенка.
В процессе работы решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:
- Продолжать учить детей предварительно рассматривать, называть, показывать
по образцу и по словесной инструкции взрослого форму, величину, количество
предметов на иллюстрационном материале, в игровой ситуации.
- Формировать представления детей о независимости количества элементов
множества от их пространственного расположения и качественных признаков.
- Формировать у детей навыки элементарных счетных операций с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия.
- Учить детей узнавать цифры первого десятка и соотносить их с соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать эти цифры (печатать, рисовать, конструировать, лепить).
- Развивать сенсорно – перцептивные способности детей: узнавать количество
предметов, форму, величину на ощупь, зрительно, количество ударных звуков
на слух.
- Развивать способность детей определять пространственное расположение
предметов относительно себя (впереди – сзади, слева – справа, вверху - внизу).
- Совершенствовать умение составлять множества из однородных и разнородных предметов, их изображений; группировать предметы в множества по форме, величине, по количеству.
- Расширять представления детей о времени: на основе наиболее характерных
признаков узнавать и называть реальные явления и их изображения (времена
года, части суток).
Специальная коррекционная работа направлена обучение дошкольников
воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных,
пространственных и временных отношениях; расширение и обогащение их сенсорного опыта. Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической
деятельности.
16
Все обучение дошкольников носит наглядно-действенный характер:
математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной
деятельности.
Сопутствующими формами НОД являются:
- дидактические игры;
- занимательные упражнения;
- графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка);
- упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов
мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора);
- чтение художественной литературы с математическим содержанием;
- просмотр мультимедийных учебно-методических пособий.
Учебно-тематический план
по формированию элементарных математических представлений
у детей средней коррекционной группы для детей с ЗПР
Количество НОД
Всего: 64
I период
32
II период
32
Содержание коррекционной работы
по развитию элементарных математических представлений
в старшей группе для детей с ЗПР
Темы непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений отражены в перспективно – тематическом плане.
Программа состоит из нескольких разделов:
1. Действия с группами предметов
- Соотносить предметы «одинаковые» — «разные» на основе практических
упражнений в сравнении предметов.
- Разные способы сравнения: понятия — один, много, несколько, столько же,
одинаково, поровну, больше, меньше.
- Сопровождать действия словами – прибавил (убавил), стало поровну (больше,
меньше).
2. Размер предметов
17
- Формировать представления о понятиях: большой — маленький, одинаковые
по размеру; высокий – низкий, одинаковые по высоте; длинный — короткий,
одинаковые по длине, широкий - узкий, одинаковые по ширине.
- Способы сравнения (приложение, наложение);
- Сравнение предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами;
- Составление групп из предметов с заданными свойствами.
3. Геометрические фигуры
- Круг, квадрат, треугольник.
- Учить соотносить форму окружающих предметов с геометрическими фигурами.
4. Количество и счет
- Счет предметов до 10 в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе
предметов, а не к последнему из них.
- Независимость количества предметов в группе от цвета, формы, расстояния
между предметами и направления счета.
- Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.
- Счет в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого.
- Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога:
«Сколько всего?», «Сколько осталось?».
- Знакомство с цифрами 1 - 9. Цифра 0.
- Соотнесение цифры, числа и количества.
- Состав чисел 2 - 5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе
практических действий с предметами.
- Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на вопрос: Который по
счету?
5. Пространственные и временные понятия
- Положение предметов в пространстве: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, далеко –
близко.
- Умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.
- Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже;
- Времена года, части суток, их последовательность.
Планируемые результаты коррекционной работы:
Дети должны знать:
1. Цифры 1 – 9, цифра 0. Соотносит количество с цифрой.
2. Состав чисел 2 - 5.
Дети должны уметь:
1. Сравнивает предметы по размеру, цвету, форме.
18
2. Считает различные предметы в пределах 10.
3. Умеет ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
4. Уметь отсчитывать заданное количество предметов и уметь обозначить
количество соответствующим числительным.
5. Сравнивает две группы предметов на основе практических упражнений и
выясняет, где предметов больше, меньше, одинаково.
6. Ориентируется на странице альбома и листе бумаги (различает верх, низ,
левую, правую часть, середину и т.п.);
Тематическое планирование по разделу программы
«Развитие элементарных математических представлений»
в старшей группе для детей с ЗПР
Сентябрь
1 – 2 неделя – диагностическое обследование.
1. Соотнесение числа и количества. Цифра 1.
Геометрическая фигура – круг.
2. Сравнение предметов.
Понятия «сверху», «снизу».
Октябрь
1. Знакомство с образованием и составом числа 2
Признаки предметов.
2. Понятия «высокий» - «низкий», «выше» - «ниже», «одинаковые по высоте».
Понятия «спереди», «сзади» («перед», «за», «между»)
3. Закрепление понятий «больше- меньше».
Сравнение предметов по одному – двум признакам.
4. Образование числа 3, знакомство с цифрой 3.
Понятия «правое», «левое».
Ноябрь
1. Понятия «высокий» - «низкий», «выше» - «ниже», «одинаковые по высоте».
Пространственные понятия.
2. Счет в прямом (до 3) и обратном (от 3) порядке.
Геометрическая фигура – квадрат.
3. Понятия «длинный» - «короткий», «длиннее» - «короче», «одинаковые по
длине».
Образование числа 4, знакомство с цифрой 4
4. Понятия «больше», «меньше».
Понятия «длинный» - «короткий», «длиннее» - «короче», «одинаковые по
длине»
19
Декабрь
1. Понятия «столько же», «одинаково», «поровну».
Цифра 0.
2. Закрепление понятий «больше», «меньше».
Уравнивание групп предметов.
3. Повторение образования и состава числа 4.
Геометрическая фигура – треугольник.
4. Повторение.
Январь
1 – 2 неделя – промежуточный мониторинг.
1. Образование числа 5, знакомство с цифрой 5.
Понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «позже».
2. Порядковый счет до 5.
Понятия «толстый» - «тонкий», «тоньше», «одинаковые по толщине».
Февраль
1. Практическое знакомство с составом числа 5.
Понятие «пара».
2. Числовой ряд до 6, образование числа 6.
Части суток, их последовательность.
3. Числовой ряд до 7, образование числа 7.
Сравнение множеств.
4. Образование числа 8.
Равенство и неравенство (+1, -1), сравнение количества.
Март
1. Числовой ряд до 8.
Геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник
2. Образование числа 9.
Сравнение множеств.
3. Числовой ряд до 9.
Повторение.
4. Образование числа 10.
Повторение.
Апрель
1. Соотнесение числа и количества.
Повторение.
2. Выделение количества, большего, чем названное число, на 1.
Повторение.
3. Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными свойствами.
Повторение.
20
4. Выделение количества, большего или меньшего, чем названное число, на 1.
Повторение.
Май
1. Повторение состава чисел 2 и 3.
2. Обобщающие занятия
3 – 4 неделя – итоговая диагностика.
21
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи
как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных
видов детской деятельности, на основе овладения средствами родного языка.
Программный материал образовательной области «Речевое развитие» реализуется в следующих разделах:
1. Развитие фонематического восприятия.
2. Развитие связной речи.
Раздел программы:
Развитие фонематического восприятия
Цель: Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Задачи:
- формировать у детей направленность на звуковую сторону речи;
- развивать умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него
отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию
и произнесению;
- совершенствовать чувственный (сенсорный) опыт в области русского языка:
развивать способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп звуков русского языка –
гласных и согласных;
- формировать приемы умственной деятельности, необходимые для развития
умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать
явления языка;
- стимулировать коммуникативную активность детей, способствовать овладению различными формами общения;
- формировать предпосылки для овладения навыками письма и чтения.
Сопутствующими формами НОД являются:
- игры (дидактические, словесные);
- занимательные упражнения;
- графические задания;
- упражнения по конструированию и моделированию (работа со схемой);
- просмотр мультимедийных пособий и учебных программ по развитию речи.
22
Учебно-тематический план
по развитию фонематического слуха
в старшей коррекционной группе для детей с ЗПР
I период
II период
16
16
Количество НОД
Всего: 32
Содержание коррекционной работы
по развитию фонематического восприятия
в старшей группе для детей с ЗПР
Темы непосредственно образовательной деятельности по развитию речевого
(фонематического) восприятия отражены в перспективно – тематическом
плане.
Программа состоит из нескольких разделов:
1. Развитие просодической стороны речи
- Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха;
- Формирование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, их
слияний, слов, начинающихся с гласных звуков;
- Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу);
- Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции
голоса в работе над звукоподражаниями, при выполнении подвижных упражнений с текстом.
2. Чувственное (сенсорное) развитие
- Чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и согласных
звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого
воздуха, участие голоса;
- Различение на слух гласных и согласных звуков, дифференциация по твердости - мягкости;
- Формирование понятий гласный, согласный звук и умения оперировать ими.
Условные обозначения гласных, согласных (твердых, мягких) звуков;
- Знакомство с буквой, обозначающей изученный звук, соотнесение звука и
буквы, целостное восприятие буквы.
3. Формирование фонематических представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза
- Формирование умения выделять гласные звуки «а», «у», «о», «и» из ряда
звуков.
23
- Формирование умение выделять начальные ударные гласные звуки «а»,
«у», «о», «и» из слов, различать слова с начальными ударными звуками «а»,
«у», «о», «и».
- Формирование умения выделять согласные звуки «т», «п», «м», «н», «к» из
яда звуков, из слогов, слов, из конца и начала слов.
- Учить дифференцировать согласные звуки по твердости – мягкости.
- Формирование навыков анализа и синтеза обратных, прямых слогов, односложных и двусложных слов без стечения согласных.
- Формирование умения подбирать слова на заданный звук.
4. Работа над слоговой структурой слова.
- Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова.
- Формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывать,
простукивать слово вместе с педагогом и вслед за ним) со зрительной опорой и
без нее.
5. Подготовка к обучению технике письма
- Гимнастика пальцев и кистей рук;
- Ориентирование на листе бумаги;
- Обучение правильной посадке и использованию письменных принадлежностей;
- Отработка элементарных графических навыков;
- Соотнесение звука и буквы.
Последовательность графических заданий, предусмотренных программой,
строится с учетом психофизических возможностей воспитанников. Первоначально используется нелинованная бумага. Отрабатываются ритмичные круговые движения рук, имеющие широкий размах. Постепенно размах движения
уменьшается. Дети учатся проводить волнистые и прямые линии, полуовалы,
овалы, петли. Последовательность заданий такова, что ребенок переходит от
широких движений ко все более мелким.
В дальнейшем дети учатся штриховке, знакомятся с разлиновкой ученической тетради и упражняются в ней работать.
Строгое соблюдение организационных и гигиенических требований при подготовке к обучению письму способствует поддержанию работоспособности детей, сохранности их нормального зрения и правильной осанки, благоприятствует коррекции их физического развития.
Планируемые результаты коррекционной работы:
К концу учебного года дети должны знать и уметь:
24
- Выделять звуки «а», «у», «о», «и», «т», «п», «м», «н», «к» из ряда звуков, из
слогов, слов.
- Различать на слух гласные и согласные звуки (твердые – мягкие), их условное
обозначение.
- Признаки гласных и согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта
преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса.
- Оперировать понятиями гласный, согласный звук, условно обозначать их.
- Вычленять начальные гласные звуки из слов в ударной позиции.
- Подбирать слова, начинающиеся на заданный звук.
- Анализировать слияния гласных звуков, обратных и прямых слогов, односложных и двусложных слов без стечения согласных с пройденными буквами.
- Буквы, обозначающее изученные звуки, соотносить звук и букву.
- Практически делить слова на слоги.
Тематическое планирование по разделу программы
«Развитие речевого (фонематического) восприятия»
в старшей группе для детей с ЗПР
Сентябрь
1 – 2 неделя – диагностическое обследование.
1. Слово.
2. Слово. Одушевленные и неодушевленные предметы.
Октябрь
1. Звук.
2. Гласные звуки.
3. Согласные звуки. Слог.
4. Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения
согласных с опорой на условно-графическую схему.
1. Звуковой анализ слова. Знакомство с предложением.
Ноябрь
1. Звуки и буквы А.
2. Звук и буква У.
3. Звук и буква О.
4. Звук и буква ы.
5. Звук и буквы А, У, О, ы
Декабрь
1. Звук и буква И.
2. Дифференциация «и» - «ы».
3. Звук и буква М.
4. Звук и буква Н.
25
Январь
1 – 2 неделя – промежуточный мониторинг.
1. Звук и буква Н.
2. Последовательное выделение звуков в двусложных словах с открытым
слогом с опорой на графическую схему.
Февраль
1. Звук и буква В.
2. Различение твердых и мягких согласных звуков н – нь, м – мь, в – вь .
3. Звук и буква К. Твердые и мягкие согласные.
4. Звук и буква К.
Март
1. Звук и буква П.
2. Звуки и буквы Т.
3. Звуковой диктант.
4. Звуковой анализ слов изученных структур.
Апрель
1. Звук и буква С.
2. Звук и буква С.
3. Последовательное выделение звуков в словах со стечением согласных.
4. Звуковой диктант.
Май
1. Звук и буква Г.
2. Дифференциация «к» - «г».
3. Повторение изученных звуков и букв.
3 – 4 неделя – итоговая диагностика.
26
Раздел программы:
Развитие связной речи
В процессе работы по развитию связной речи дети осваивают умение целенаправленно описывать какой-либо предмет, явление, событие, избирательно
пользоваться языковыми средствами: употреблять точные названия предметов,
их признаков, действий, указывать место и время события. Дошкольники учатся успешно передавать последовательность реальных действий, сюжета услышанных сказок, рассказов, устанавливать причинно-следственные связи в серии
сюжетных картин (с опорой на наглядность, план, образец и без опоры) .
Содержанием обучения является также работа по формированию умения детей говорить не торопясь, достаточно громко, литературно правильно, интонационно выразительно, давать полные ответы на вопросы педагога о виденном, о
собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности.
Особое внимание обращается на формирование элементарной культуры речевого поведения: умение слушать педагога и сверстников внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам.
Цель раздела: формирование способности к целостному смысловому высказыванию, развитие речевое творчество детей и выразительность речи.
Задачи:
- активизировать и расширять словарный запас детей в связи с расширением
непосредственных впечатлений об окружающем мире;
- развивать способность к восприятию текста как смыслового и содержательного единства;
- знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, сказками, историями), обучая разыгрыванию их содержания по ролям;
- учить (по плану, схеме и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинам с последовательно развивающимся действием;
- формировать и совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи.
Рабочая программа предполагает использование регионального компонента
через решение следующих задач:
- формировать у ребенка определенного отношения к родному краю (флора и
фауна Дальнего востока, достопримечательности Хабаровского края, г. Хабаровска);
- формировать представления о быте и труде коренных народов Дальнего Востока и т.д.
27
Региональный компонент реализуется при изучении следующих тем: «Перелетные и зимующие птицы», «Что нам осень подарила», «Флора и фауна дальневосточной тайги», «Времена года», «Сад и огород», «Мой город»,
«Наш край».
Сопутствующими формами НОД являются:
- игры (словесные, театрализованные);
- чтение стихов, сказок, литературных текстов с обсуждением их содержания;
- тематические экскурсии;
- прослушивание музыкальных произведений;
- рассматривание иллюстраций, картин знаменитых художников;
- просмотр мультимедийных учебно-методических пособий.
Учебно-тематический план
по развитию связной речи
в старшей коррекционной группе для детей с ЗПР
Количество НОД
I период
16
Всего: 32
II период
16
Содержание коррекционной работы
по развитию связной речи
в подготовительной группе для детей с ЗПР
Темы непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи отражены в перспективно – тематическом плане.
Программа состоит из нескольких направлений:
1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
- воспитывать потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- воспитывать потребность в речевом высказывании с целью общения с взрослыми и сверстниками,
- создавать условия вступления детей в диалог;
- учить задавать вопросы и правильно отвечать на них предложениями из 2-3
слов;
- учить детей планировать в речи свою деятельность (игровую, трудовую);
- воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям
сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях.
28
2. Формирование лексической стороны речи
- Расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей.
- Знакомить с новыми названиями предметов, их качеств, деталей, с обобщающими наименованиями, побуждать пользоваться при сравнении словами с противоположным значением (антонимами).
- Использовать словарь без опоры на наглядно представленную ситуацию.
3. Формирование грамматической стороны речи
- Содействовать освоению грамматического оформления высказываний.
- Побуждать к словоизменению и словообразованию.
- Самостоятельно конструировать слова и их формы, использовать словотворчество как специфический способ обследования формально-семантических отношений между наименованиями.
- Учить отражать свое понимание отношений между предметами и явлениями
через усложнение структуры предложений.
4. Связная речь
- учить составлять предложения из 3-4 слов по демонстрируемому действию;
- учить детей повторять за взрослыми рассказы - описания из 2-3 предложений
(с опорой на наглядность);
- учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам;
- обучать элементам пересказа (с опорой на наглядность);
- учить составлять рассказы по образцу;
- обучать составлению рассказов из нескольких предложений по сюжетным
картинкам и серии сюжетных картин;
- учить детей пересказывать тексты из нескольких простых предложений (с
опорой на наглядность);
- учить понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов в своих пересказах;
- обучать детей творческому пересказу (с изменением конца рассказа);
- учить инсценировать небольшие сказки, рассказы с использованием игрушек,
театрализованных атрибутов.
Планируемые результаты коррекционной работы:
К концу учебного года дети должны знать и уметь:
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
- рассказывать о знакомых событиях понятно для окружающих;
- строить фразу, состоящую из двух – трех слов;
29
- отвечать на вопросы, касающиеся жизни группы, наблюдений в природе, и задавать свои собственные;
- пересказывать небольшие тексты и сказки с опорой на наглядность;
- составлять короткие описательные рассказы по схемам;
- составлять несложные рассказы по сюжетной картине и серии картин, передавая место действия и развитие события.
Тематическое планирование по разделу программы
«Развитие связной речи»
в старшей группе для детей с ЗПР
Сентябрь
1– 2 неделя – диагностическое обследование.
1. Составление простых распространенных предложений по картинкам на
тему «Осень».
2. Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы»
Октябрь
1. Составление описательного рассказа об овощах с опорой на сенсорные
анализаторы.
2. Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на сенсорные
анализаторы.
3. Пересказ рассказа «Богатый урожай» с использованием серии сюжетных
картин.
4. Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием магнитной доски.
5. Составление рассказа «Мы играли» по демонстрируемым действиям.
Ноябрь
1. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой».
2. Составление рассказа «Упала чашка» по серии сюжетных картин.
3. Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным словам.
4. Составление рассказа - описания об осени с опорой на картиннографический план.
5. Пересказ русской народной сказки «Курочка Ряба» (с элементами драматизации).
Декабрь
1. Пересказ рассказа Л. Толстого «Котёнок».
2. Составление близких к тексту пересказов (по рассказам Е Чарушина «Кто
как живет. Заяц. Белка. Волк.).
3. Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации.
30
4. Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с
продолжением сюжета.
Январь
1– 2 неделя – промежуточный мониторинг.
3. Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» с использованием опорных
предметных картинок.
4. Пересказ сказки В.Г. Сутеева «Полезные колеса».
5. Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с проблемным сюжетом.
Февраль
1. Составление описательного рассказа об одежде с использованием схемы.
2. Пересказ адаптированного рассказа Н. Носова «Заплатка» с использованием предметных картинок.
3. Составление рассказа «Границы Родины на замке» по серии сюжетных
картин.
4. Составление описательного рассказа о перелетных птицах с использованием схемы.
Март
1. Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин.
2. Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку.
3. Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с
элементами творчества).
4. Составление описательного рассказа о перелетных птицах по палнусхеме.
Апрель
1. Составление рассказа по сюжетной картине «Один дома», с придумыванием начала рассказа Звук и буква С.
2. Пересказ русской народной сказки «Теремок» с элементами драматизации.
3. Составление простых распространенных предложений по сюжетным картинкам о профессиях.
4. Составление описательных рассказов о профессиях с использованием
схемы
Май
1. Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра».
2. Составление описательного рассказа о насекомых с использованием схемы.
3. Составление рассказа «Лето красное пришло…» по сюжетной картине.
3 – 4 неделя – итоговый мониторинг.
31
Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения программы
Выявление степени усвоения коррекционно-развивающей программы осуществляется посредством проведения мониторинга, обработки и анализа полученных
результатов, что позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей,
подобрать эффективные методы и приемы педагогического воздействия, определить задачи и содержание, сделать прогноз результатов коррекционнообразовательной работы. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы проводится по следующим компонентам: мониторинг
образовательного процесса и мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется с помощью следующих
методов: аутентичная оценка, метод наблюдения и апробированные критериальные
диагностических методики, беседы, диагностические задания, диагностическая
игра и т.д.
Диагностическое обследование проводится 3 раза в год (сентябрь, январь, май).
Результаты мониторинга фиксируются в:
- индивидуальных протоколах обследования;
- диагностических таблицах (Приложение 4);
- сводном протоколе динамики развития детей всей группы.
32
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Формы организации коррекционно-образовательного процесса
Выполнение образовательной программы и учебного плана ДОУ в полном
объеме обеспечивается сеткой (расписанием) непосредственно образовательной
деятельности.
Сетка НОД
в старшей группе для детей с задержкой психического развития
ПОНЕДЕЛЬНИК
1. Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим миром)
2. Художественное творчество – рисование.
3. Физическая культура
ВТОРНИК
1.Познавательное развитие (Формирование элементарных математических
представлений)
2. Музыкальное
3. Физическая культура (на улице)
СРЕДА
1. Речевое развитие (Развитие фонематического воприятия)
2. Художественное творчество – лепка/аппликация
3. Музыкальное
ЧЕТВЕРГ
1. Познавательное развитие (Формирование элементарных математических
представлений)
2. Ручной труд/конструирование
3. Физическая культура
ПЯТНИЦА
1. Речевое развитие (Развитие связной речи).
2. Занятие с психологом.
3. Музыкальное
Расписание НОД учителя - дефектолога
в старшей группе для детей с задержкой психического развития
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР предполагает
четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-дефектолога, воспитателя, педагога психолога, инструктора по физической
культуре и музыкального руководителя и семьи воспитанников.
33
Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен
превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7). В соответствии СанПинами продолжительность НОД для детей 4 – 5 лет 15-20 минут.
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Ознакомление с
окружающим
миром
Формирование
элементарных
математических представлений
Развитие
фонематическо
го восприятия
Формирование
элементарных
математических представлений
Развитие
связной
речи
I микрогруппа
I микрогруппа
9.00-9.25
15.00-15.25
II микрогруппа
II микрогруппа
9.30- 9.55
15.35- 16.00
I микрогруппа
I микрогруппа
I микрогруппа
9.00-9.25
9.00-9.25
9.00-9.25
II микрогруппа
II микрогруппа
II микрогруппа
9.30- 9.55
9.30- 9.55
9.30- 9.55
Циклограмма рабочего дня учителя-дефектолога
Коррекционно-развивающая
работа
Всего
10.10 – 12.30
50 мин
4 часа
День
недели
Методическое
время
групповая
ПН
-
ВТ
-
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
10.10 – 12.30
50 мин
4 часа
СР
-
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
10.10 – 12.30
50 мин
4 часа
ЧТ
-
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
10.10 – 12.30
50 мин
4 часа
ПТ
-
15.00 – 15.25
15.35 – 16.00
16.10 – 18.30
1ч.30 мин.
4 часа
Всего
-
4 часа 10 мин
11 ч 40 мин
4 ч 10 мин
20 ч.
мини
групповая
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
индивидуальная
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные и микрогрупповые.
Деление детей на микрогруппы осуществляется с учетом результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зави34
сит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в
течение года.
Выбор формы проведения НОД с детьми зависит от вида и содержания непосредственно образовательной деятельности. Выбор формы организации детей
определяется ее целями и задачами.
Требования к структуре НОД:
Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов
программы.
Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала на каждом этапе.
Большая информационная емкость учебного материала.
Систематичность и доступность изложения материала.
Необходимость соблюдения временных рамок.
Условия для реализации программы
Эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от создания специальной развивающей среды, которая стимулирует ребенка на развитие, обеспечивает коррекцию психических процессов, формирует учебные знания, умения и
навыки.
Выбор оснащения кабинета осуществляется с учетом психофизических и эмоциональных и их особых образовательных потребностей.
1. Материально- техническое оснащение кабинета
В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда
кабинета дефектолога обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
(Приложение 5)
2. Учебно-методическое обеспечение
Для педагогов:
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического
комплекта:
- Программа «От рождения до школы» с учетом ФГОС под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015;
- «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л.Б.Боряева, О.П. Гаврилушкина, - Санкт – Петербург: Издательство «СОЮЗ», 2003;
35
- «Ознакомление с окружающим миром» (конспекты занятий для работы с
детьми 5 - 6 лет с ЗПР), И.А. Морозова, М.А. Пушкарева – М.: Издательство
Мозаика - Синтез, 2006;
- «Развитие элементарных математических представлений» (конспекты занятий
для работы с детьми 5 - 6 лет с ЗПР), И.А. Морозова, М.А. Пушкарева – М.: Издательство Мозаика - Синтез, 2006;
- «Развитие фонематического восприятия» (конспекты занятий для работы с
детьми 5 – 6 лет с ЗПР), И.А. Морозова, М.А. Пушкарева – М.: Издательство
Мозаика - Синтез, 2006;
- Учебно-методический комплект «Говорим правильно в 5-6 лет» Конспекты
занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе, О.С. Гомзяк–ООО
«Издательство «ГНОМ и Д», 2009;
- Авторская программа «Маленькие дальневосточники» для детей от 3 до 7 лет,
Л.А. Кондратьева, Хабаровск, 2012
- «Математика в детском саду (5-6 лет)» В.П. Новикова– М.: Издательство Мозаика - Синтез, 2008;
- Интернет-ресурсы
Для детей:
- наборы демонстрационного тематического материала;
- демонстрационный и раздаточный материал по ФЭМП;
- дидактические развивающие игры;
- Рабочая тетрадь по книге И.А. Морозовой, М.А. Пушкаревой «Развитие элементарных математических представлений «Тетрадь по математике для детского сада»
- средства ИКТ.
3. Информационно-компьютерное обеспечение
(Приложение 6)
- развивающие компьютерные программы, игры;
- мультимедийные презентации по лексическим темам;
- обучающие презентации по ФЭМП;
- учебные ролики, музыкальные аудиозаписи.
Реализация содержания программы позволит детям с ЗПР расширить представления о собственных возможностях, сформирует позитивные качества личности
ребенка.
36
Литература:
1. Программа «От рождения до школы» с учетом ФГОС под редакцией Н.Е.
Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2015;
2. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л.Б. Боряева, О.П. Гаврилушкина, - Санкт – Петербург:
Издательство «СОЮЗ», 2003;
3. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. — Кн. 1,2. —
М.: Школьная Пресса, 2004. / Под ред. С. Г. Шевченко.
4. Готовимся к школе. Программно - методическое оснащение коррекционноразвивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. / Под ред. С. Г.
Шевченко. -М. 1998.
5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999.
6. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей
с задержкой психического развития, - М., 2003.
7. Дети с задержкой психического развития / под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1973.Диагностика и коррекция задержки психического развития. Под ред., С.Г. Шевченко. - М., 2001.
8. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. № 1.
9. Екжанова Е.А, Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных
учреждений. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002.
N 2.
10.Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. М., 2002
11.Морозова И. А., Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. — М, 2006
12.Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.-М.:
2007
13. «Развитие фонематического восприятия» (конспекты занятий для работы с
детьми 5-6 лет с ЗПР), И.А. Морозова, М.А. Пушкарева – М.: Издательство
Мозаика - Синтез, 2006
37
