Муниципальное общеобразовательное учреждение
Центр образования имени Героя Советского Союза А.П. Маресьева «Открытие»
(МОУ ЦО «Открытие»)
Рабочая программа
по коррекции заикания обучающихся
в условиях логопедического пункта
Разработала учитель-логопед
Федорова Светлана Петровна
г.Комсомольск-на-Амуре
2021-2022 учебный год
Пояснительная записка.
Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, с
учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными
Теоретической основой для создания данной программы явились разработки о комплексном подходе к коррекции заикания и
создании эффективной методики его преодоления Шкловского В.М., Поваровой И.А. и др.
Цель программы:оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной речи, способствуя развитию и саморазвитию
личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся, восстановление социальной активности.
Для достижения этих целей используется комплексный психолого-педагогический подход.
В ходе реализации программы заданная цель достигается путем решения следующих задач:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
устранить (или ослабить) судорожный компонент речевого нарушения;
улучшить состояние дыхательной функции в процессе формирования техники нормативной речи;
сформировать внятную, выразительную бессудорожную речь в нормальном темпе и ритмесовершенствуя просодическую сторону речи;
развивать импрессивную и экспрессивную речь ребенказакрепляя навыки плавной слитной интонационно окрашенной речи;
снизить уровень эмоционального напряжения;
способствовать преодолению сопутствующих речевых и неречевых расстройств, развитию моторики;
создать условия для активного, полноценного сотрудничества семьи ребенка с логопедом в процессе коррекционной работы;
провести профилактику рецидивов заикания.
Основные задачи программы:
1. выработать и закрепить навыки темпо-ритмической организации речи;
2. развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся;
3. разъяснять специальные знания по логопедии среди педагогов и родителей обучающихся.
Основные направления работы:
1. развитие предпосылок правильной речи: подражательности, слухового и зрительного внимания, слухоречевой и зрительной памяти,
мышления;
2. обучение технике мышечного расслабления и снятия эмоционального напряжения;
3. работа над удлинением речевого дыхания;
4. активизация артикуляции, совершенствование дикции;
5. формирование правильной фонации, слитности речи;
6. стабилизация темпа и ритма;
7. работа над выразительностью речи;
8. снижение фиксации на речевом дефекте.
Роль и место учебного курса в образовательной процессе.
Логопедическая работа в МОУ ЦО «Открытие»занимает важное место в процессе коррекции заикания.
Условно различают три степени заикания:
1. легкая степень — заикание возникает в возбужденном состоянии и при стремлении к быстрому высказыванию;
2. умеренная (средняя) степень — в спокойном состоянии и в привычной обстановке заикание, как правило, проявляется мало, в эмоциональном состоянии — усиливается;
3. высокая (тяжелая) степень — заикание отмечается в течение всей речи, постоянно, с сопутствующими движениями.
Основные цели: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной речи, способствуя развитию и саморазвитию
личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся; восстановление социальной активности. Для достижения этих целей
используется комплексный психолого-педагогический подход.
Концептуальностъ программы: программа написана с основными принципами логопедии как науки и реализует логопедические методы и
приемы на всех этапах коррекции.
Программа опирается на следующие принципы:
системность;
комплексность;
деятельностный;
онтогенетический;
обходного пути;
общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).
Технология обучения: в процессе обучения предполагается использование:
o
o
o
o
различных методов активного обучения;
анализ конкретных понятий и ситуаций;
тренировка и другие виды заданий;
творческая работа детей.
Формы организации логопедической работы:
В рамках программы коррекции основное место занимают практические методы работы. Это различные упражнения:
o дыхательная гимнастика;
o совершенствование дикции и развитие выразительности речи;
o закрепление навыков плавной, слитной и выразительной речи.
Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых базируется данная программа, следует отметить основные принципы дидактики,
естественно-научное обоснование которой дает учение И.П.Павлова и И. М. Сеченова об условно-рефлекторной деятельности человекаи
фундаментальную теорию Л.С. Выготского о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного,
речедвигательного).
Согласно теории Н.А.Бернштейна, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, по мере
совершенствования навыка, отдельные операции автоматизируются, и из регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, в не
контроля сознания. В завершении этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта
схема применима и при коррекции заикания.
Организация работы по программе
Коррекция нарушений речи обучающихся требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане
специального коррекционного образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.
Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся одного класса.
На занятие с группой обучающихся отводится, как правило, 40 минут, на индивидуальное занятие – 25 минут на каждого ребёнка.
Занятия проводятся: 1-2 раза в неделю.
Количество часов, указанных в программе, может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики на более высоком уровне (усложняется
речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).
Программа состоит из следующих разделов:
1. этап формирования техники нормативной речи;
2. этап активных речевых тренировок;
3. этап закрепления навыков организованной речи.
В структуру занятия могут входить:
o
o
o
o
o
o
o
дыхательные, релаксационные и голосовые упражнения;
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;
упражнения по сопряженному и отраженному произнесению предложений, чистоговорок и считалок;
упражнения на расчленение предложения на связные отрезки (синтагмы), работа над паузацией;
работа над пересказом;
работа над спонтанной речью.
Содержание изучаемого курса. (31 час.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Обследование – 4 часа.
Дыхательные, релаксационные и голосовые упражнения
Сопряженная речь
Сопряженно-отраженная речь
Отраженная речь
Тренировка свободной речи
Обследование – 2 часа.
Основные требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны уметь:
уметь придавать телу удобную и свободную позу;
во время речи держаться естественно;
перед началом речи сделать вдох и сразу же начать говорить на плавном выдохе, не торопясь, слитно;
четко артикулировать, произносить гласные протяжно;
согласные произносить легко, свободно, без напряжения;
выделять в каждом слове ударный гласный звук, произносить его громче и длиннее остальных гласных;
первое слово во фразе говорить тихо, медленнее обычного;
делить на смысловые отрезки длинные предложения;
четко выдерживать паузу в конце предложения и между смысловыми отрезками;
избегать монотонности, говорить выразительно;
выдерживать ровный, умеренный темп и ритм в речи.
Результаты изучения предмета.УУД
Личностными результатами изучения логопедических занятий являются следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков
препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
осознание себя как ученика;
заинтересованное посещение школы, занятий;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану;
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
адекватно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение и т.д.);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
-восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе
слова с учётом программных требований;
- пользование в речи поставленными и отдифференцированными звуками;
- уточнить и активизировать имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
- пользоваться в активном словаре необходимыми на данном этапе обучения словами-терминами: звук, слог, гласные, предложение т. д.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
обращаться за помощью и принимать ее;слушать и понимать инструкцию к учебному заданию
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых
группах.
Для реализации программы требуется тесное сотрудничество логопеда и родителей в ходе коррекционного процесса, личностноориентированный подход при выборе методов, приемов воздействия, определении конкретного содержания занятий.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Обучающийся научится:
контролировать проявления заикания в разных формах речи;
контролировать улучшение речевого статуса за счет снижения в значительной степени частоты, силы, длительности судорог, их
распространенности в формах речи (т.е. изменение степени выраженности заикания);
контролировать состояние дыхательной функции (нормализация вдоха, формирование выдоха, соответствующего количеству слов во
фразе);
повысит речевой статус в пределах нормы в результате устранения судорожного компонента речевого нарушения (устранения
проявлений заикания в разных формах речи) или улучшение речевого статуса за счет снижения в значительной степени частоты, силы,
длительности судорог, их распространенности в формах речи (т.е. изменение степени выраженности заикания);
улучшит состояние дыхательной функции (нормализация вдоха, формирование выдоха, соответствующего количеству слов во фразе);
совершенствовать моторику;
Обучающийся получит возможность научиться:
совершенствовать просодический компонент речи;
развивать экспрессивную речь ;
расширять коммуникативные возможности за счет снижения уровня эмоционального напряжения;
Содержание учебного предмета.
ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИИ
Главным на первом этапе является формирование техники речи. Это процесс постепенный, требующий полной и сознательной отдачи
как со стороны пациента, так и со стороны логопеда. Техника речи как практическая дисциплина включает в себя три основных раздела:
дыхание, голос и дикцию.
Работа над различными отделами речевого аппарата проводится одновременно, так как дыхание, артикуляция и голосообразование —
единые, взаимосвязанные и взаимообусловленные физиологические процессы.
I. Постановка диафрагмального дыхания
II. Работа над голосом
III. Работа над артикуляцией
ВТОРОЙ ЭТАП КОРРЕКЦИИ
Основными формами работы на логопедических занятиях второго этапа являются чтение подготовленных и неподготовленных
текстов и заученный их пересказ. Проводятся следующие виды работы: речевая зарядка; чтение стихов с более длинной строкой, чем на
первом этапе; чтение по ролям басен; чтение вслух различных по сложности текстов; диалоги по прочитанному; заученный пересказ.
Большое внимание уделяется работе над учебными текстами (в рамках школьной программы).
Второй этап коррекции заикания у подростков завершается подготовленным выступлением подростков на отчетном концерте.
Выступления на этом этапе значительно усложнены по сравнению с первым: в речевом материале преобладают сложные прозаические
тексты; диалоги требуют большой выразительности, перевоплощения и драматизации. Дидактический материал для отчетного концерта
содержится в приложении № 13.
ТРЕТИЙ ЭТАП КОРРЕКЦИИ
Совершенствование техники речи Основная цель работы над техникой речи на третьем этапе — достижение координации в работе
всех отделов периферического речевого аппарата (артикуляционного, дыхательного, голосового). Эта работа проводится на материале
сложных скороговорок, пословиц, поговорок, каламбуров.
Работа над орфоэпией
необходимо уделять неустанное внимание правильному литературному произношению (ударение,
правильное произношение сочетаний согласных, безударных гласных и т. д.). Эта работа становится особенно важной на заключительном
этапе. На примере различных каламбуров и другого специально подобранного материала демонстрируется изменение смысла слов:
III. Работа над словарем Ее цель — расширение словарного запаса, уточнение значений слов. Непосредственно на обогащение
словаря направлена работа с фразеологическими оборотами — синонимами и фразеологическими оборотами — антонимами.
Цели заключительного этапа комплексной коррекции заикания у подростков:
§ автоматизация навыков техники речи с обязательным введением их во все виды речевой деятельности в различных ситуациях;
§ переход от подготовленных форм речи к самостоятельной импровизации (начиная с краткого высказывания и до развернутой спонтанной
речи);
§ формирование готовности к речевому общению в разных жизненных ситуациях (школа, семья, общественные места и т. п.);
§ овладение навыками аутогенной тренировки с целью подавления волнений и эмоционального возбуждения и тем самым улучшения речи;
§ воспитание устойчивости к речевым и другим трудностям, возможным после окончания курса лечения;
§ воспитание психологической устойчивости к речевыми другим трудностям, возможным вследствие стрессовых ситуаций после
окончания курса лечения.
Структура логопедических занятий остается прежней, но все виды работ значительно усложняются, речевая нагрузка возрастает.
План коррекции заикания 202.-202. г.
Задача реализации курса
Планируемые результаты освоения курса
месяц
название
ученик научится:
Сентябрь
Развитие
психофизиологических
механизмов, лежащих в
основе устной речи:
а) оптимального для
речи типа
физиологического
дыхания, речевого
дыхания,
б) голоса,
в) артикуляторной
моторики,
г) чувства ритма
Автоматизация
речедвигательного
навыка, формирование
нового
устойчивого
стереотипа в условиях
реального общения с
помощью
системы
функциональных
тренировок.
-регулировать плавный продолжительный
выдох при произнесении слов, предложений и
текстов;
-регулировать оптимальную силу голоса;
-называть основные органы артикуляционного
аппарата
четко и правильно выполнять
артикуляциионные движения в соответствии с
речевой инструкцией,
удерживать-артикуляционную позу и
переключаться на другую;-воспроизводить
несложный ритм.
Дыхательная гимнастика: Жизненное дыхание.
-формировать плавный физиологический вдох и
выдох (диафрагмальный выдох);
-формировать плавный неторопливый бесшумный
вдох с поднятием стенки живота без напряжения и
излишнего набора воздуха.
Формирование навыка диафрагмального вдоха
удлиненного, равномерного, плавного выдоха,
устранение избыточного психоэмоц. и мышечного
напряжения. Снятие мышечного и эмоционального
3 -4
неделя
Октябрь
1 неделя
2 неделя
Устранение
речевых
судорог с помощью
способа
лечения
заикания, основанного
содержание
Речевое дыхание.
Самовнушение Речевые правила. Обучение технике
диафрагмально-релакс.
типа
дыхания.
Использование
дыхательных
упражнений
с
движениями,
комплексной
релаксационной
гимнастики.Упражнение:Один
звук
на
выдохе:Психотерапевтическое
внушение.Режим
молчания.Формулы релаксации.
напряжения. Развитие речевого дыхания. Дыхательноголосовые упражнения.
Разъяснение правил речи
.упражнение на релаксацию.
Дыхание : носом, через рот.
Голосовые упражнения
-один звук на выдохе., два, три.
Упражнения:Два звука на выдохе.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
-формировать плавный физиологический вдох и Формирование навыка диафрагмального вдоха
выдох
с движениями пальцев ведущей удлиненного, равномерного, плавного выдоха,
руки(диафрагмальный выдох);
устранение избыточного психоэмоц. и мышечного
-формировать плавный неторопливый бесшумный напряжения..Работа
над
голосоподачей
и
вдох с поднятием стенки живота без напряжения и
3 неделя
на синхронизации речи с излишнего набора воздуха.
движениями
пальцев
ведущей руки,
диктующей
ритмикоинтонационный рисунок
фразы. По методике Л.З.
Андроновой.
Преодоление твёрдой
атаки гласных .
Пение гласных.
голосоведением,
интонацией
на
материале
отдельных звуков и сочетаний гласных звуков.
Дыхательно-голосовые упражнения: Три звука на
выдохе.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
Воспитание
-координировать ротовое и носовое дыхание без
фиксированного выдоха со паузы между вдохом и выдохом,
звуком.
-расходовать экономно воздух в процессе речевого
Развитие силы голоса и выдоха, произносить звуки без напряжения;
речевого дыхания
Дыхательно-голосовые
упражнения.
Дыхательная
гимнастика.Работа
с
«трудными»
звуками
Обучение
синхронизации
движений
пальцев ведущей руки с
речью.По методике Л. З.
Андроновой.
4 неделя
(изолированными
согласными
и
стечением
согласных). Обучение вибрационному массажу со
звуком.Дыхательно-голосовые упражнения:: Четыре
звука
на
выдохе.Проговариваем
с
рукой.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
Развитие
ритмичной -координировать технику диафрагмально-реберного Подготовка к развитию типа дыхания
выразительной
речи, дыхания,
По традиционной методике
координации
-регулировать
распределение
выдоха
на
определенные речевые отрезки (слог, слоговые .Речевые упражнения
движений, движений
пальцев ведущей руки с последовательности, слово).
-слоги, слова на выдохе.
речью.
Звучность , сила голоса, изменение силы голоса. и
высоты.
Дыхательно-голосовые
упражнения:Пятьзвуков
на
выдохе. Психотерапевтическое внушение. Режим
молчания.
Ноябрь
1 неделя
2неделя
3 неделя
Изменение внутреннего
состояния заикающихся,
формирование рефлекса
спокойствия, связанного
с
актом
вербальной
коммуникации.
-координировать технику диафрагмально-реберного Дыхательно-голосовые упражнения.
Подготовка к развитию типа дыхания.
дыхания,
По традиционной методике
-регулировать
распределение
выдоха
на .Речевые упражнения
определенные речевые отрезки (слог, слоговые -слоги, слова на выдохе.
Звучность , сила голоса, изменение силы голоса. и
последовательности, слово);
высоты.
Воспитание
Упражнения на мелкую моторику пальцев рук.
фиксированного выдоха со дифференцировать ротовое и носовое дыхание без
Релаксация.
паузы между вдохом и выдохом, экономное
слогом.
Дыхательно-голосовые упражнения:Шесть звуков на
Развитие
длительного расходование воздуха в процессе речевого выдоха,
выдохе.
плавного вдоха. Работа над произнесение слогов без напряжения.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
чёткостью
дикции.
Формирование
навыков
носового дыхания.
Развитие
физиологического
дыхания.
Работа
над
темпом и ритмом
речи, координация речи с
движениями
дифференцировать ротовое и носовое дыхание без
паузы между вдохом и выдохом, экономное
расходование воздуха в процессе речевого выдоха,
произнесение слогов без напряжения.
Развитие речевого дыхания. Дыхательно-голосовые
упражнения.
Дыхательно-голосовые
упражнения.
Формирование
просодических
компонентов речи:
а) темпа
б) ритма,
в) паузации,
г) интонации
д) логического ударения
-воспроизводить сложный ритмический рисунок
(// - // - / - ///) и составлять простой, выделяя
сильную
долю
(используя
знакомое
стихотворение)
-использовать паузу для интонационной
организации речи;
-воспроизводить предложения и тексты плавно,
эмоционально выразительно;
-интонационно верно, с соблюдением пауз и
логических
ударений
воспроизводить
Развитие речевого дыхания. Дыхательно-голосовые
упражнения. Дыхательная гимнастика. Сочетание
правильного дыхания с движениями.
Обучение синхронизации движений пальцев
ведущей руки с речью.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
Обучение синхронизации движений пальцев
ведущей руки с речью.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
предложения и тексты
4 неделя
Упражнения
удлинения
продолжительности
речевого выдоха.
для -использовать технику правильной речи (мягкая
атака звука, замедленный темп речи, опора на
ударный гласный звук, слитность голосоведения)
при произнесении слова, последовательности слов;
-распределять выдох на протяжении всего
высказывания, выработка умеренного темпа речи с
чёткимдоговариваниемслова в полном его объёме.
Развитие речевого дыхания. Дыхательно-голосовые
упражнения. Работа над плавностью речи в
элементарных формах.
для -вырабатывать ощущения внешней и внутренней
подтянутости, правильной осанки раскрепощённого,
свободного человека.
речевого
Развитие силы
Дыхательно-голосовые
упражнения.
Дыхательная
гимнастика. Сочетание правильного дыхания с
движениями.Дыхательная гимнастика
-вдох-пауза,
выдох –пауза.
Психотерапевтическое внушение.
Развитие
физиологического
дыхания..
Работа
над
темпом и ритмом речи.
Декабрь
1неделя
Упражнения
улучшения осанки.
Развитие
дыхания.
голоса.
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Январь
Обучение синхронизации движений пальцев
ведущей руки с речью.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
Режим молчания.
Сопряжённая речь: темп,
интонация,выразительность,
ударение. Релаксация.
Релаксационная
-вырабатывать
необходимые
движения
для Снятие мышечного и эмоционального напряжения.
гимнастика.
свободного владения и управления мышцами Дыхательная гимнастика. Сочетание правильного
Развитие
речевого нижней челюсти, языка, губ;
дыхания с движениями.
дыхания. Развитие силы освоит навык произвольного расслабления мышц Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
голоса.
шеи, рук, туловища и ног.
Упражнения для органов
артикуляции.
Упражнения
для вырабатывать навык произвольного расслабления Снятие мышечного и эмоционального напряжения.
расслабления
мышц мышц органов артикуляции.
Дыхательная гимнастика. Сочетание правильного
органов артикуляции.
дыхания с движениями.
Проговаривание
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
предложений
Упражнения
для освоит
удлиненный
речевой
выдох, Снятие мышечного и эмоционального напряжения.
расслабления
мышц мягкуюголосоподачу, чувства темпа и ритма, Дыхательная гимнастика. Сочетание правильного
голосового аппарата.
интонационную выразительности;
дыхания с движениями.
Звуковая лестница
-навык
произвольного
расслабления
мышц Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
голосового аппарата.
Тренировка мышц нижней добиваться эластического расслабления мышц, в Снятие мышечного и эмоционального напряжения.
челюсти.
результате которого нижняя челюсть свободно и Развитие грудобрюшного типа дыханияв процессе
1неделя
Работа
физиологическим
дыханием
над легко опускается вниз, как бы под собственной ходьбы.
тяжестью, и не препятствует произнесению звуков;
Отражённая речь. Закрепление навыков плавной
выработка точных и координированных движений.
речи..Упражнение
на
быстрое
переключение
артикуляции.
Невербальная коммуникация
–мимика и жесты .Переход к фразовой речи. Релаксация.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
2 неделя
Тренировка губ.
Звуковая лестница
Артикуляционная
гимнастика
мышцязыка.
выработать подвижности губ и чёткости их
движений;
обеспечить точное произнесение гласных звуков.
выработать подвижность и активность языка,
для целенаправленность и лёгкостьдвижений при
неподвижности губ и челюсти.
на
темпа
Артикуляционная гимнастика. Сочетание правильного
дыхания с движениями.
Повышать активность и тонус диафрагмы и
координированность фонации и артикуляции;
-вырабатывать движение широкой передней части
языка вверх и положение языка,близкое к
формечашечки,которое
он
принимает
при
произнесении шипящих звуков;
-выработать
естественную,
подвижную,
разнообразную и динамичную мимику.
-регулировать
распределение
выдоха
на
определенные речевые отрезки (слог, слоговые
последовательности, слово);
дифференцировать ротовое и носовое дыхание без
паузы между вдохом и выдохом
Артикуляционная гимнастика. Сочетание правильного
дыхания с движениями.
-научится
расслаблять мышцы шеи для
рефлекторного расслабления мышц корня языка.
-регулировать
распределение
выдоха
на
определенные речевые отрезки (слог, слоговые
последовательности, слово);
дифференцировать ротовое и носовое дыхание без
паузы между вдохом и выдохом
Ритмокоррекция./отхлопывание, шагистика, работа с
мячом, «лесенка», «хлопки»
Диалогическая речь
а) движение на гласные звуки,
б)движение на согласные звуки; г)выделение «сильной
дольки»,работа над словами , фразамид)работа с
альбомом по ритму «Ритм помогает говорить».
Упражнения
совершенствование
и ритма речи.
Тренировка мышц глотки и
мягкого нёба.
Проговаривание
предложений без запинок
Артикуляционная
гимнастика
для
мимических мышц.
Работа над темпом и
ритмом речи. Развитие
речевого дыхания.
Понижение и повышение
высоты гол
Массаж мышц шеи.Работа
над чёткостью дикции.
Развитие
речевого
дыхания.
Тренировка
в
произношении слов разной
длинны
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
Артикуляционная гимнастика. Сочетание правильного
дыхания с движениями.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
Артикуляционная гимнастика. Сочетание правильного
дыхания с движениями.
Дальнейшая тренировка грудобрюшного дыхания и
увеличение объёма лёгких.
Дыхательная гимнастика в процессе усложнения
двигательной
нагрузки.Формулы
релаксации.Психотерапевтическое
Режим молчания.
внушение.
Формулы
релаксацииПсихотерапевтическое
внушение. Режим молчания.
3 неделя
4 неделя
Март
2 неделя
Расслабление лицевой и
губной
мускулатуры
методом поглаживания.
Работа над темпом и
ритмом
речи.
Произношение
слов
разнойдлинны
без
заикания.
научится
расслаблять
мимические мышцы,
усиливать тонус вялых мышц.
-регулировать
распределение
выдоха
на
определенные речевые отрезки (слог, слоговые
последовательности, слово);
дифференцировать ротовое и носовое дыхание без
паузы между вдохом и выдохом.
Снятие мышечного и эмоционального напряжения.
Развитие собственного речевого дыхания. Работа над
дыханием и слитностью речи. а)учить отвечатьребенка
на вопросы по зрительной опоре
б)переход к самостоятельной постановке вопросов;
в)учить в отвлечённой манере отвечать на вопросы во
время его деятельности соблюдая правила речи.
Вибрационный массаж со
звуком.
Работа
над
повествовательной,
вопросительной и
восклицательной
интонацией.
-активизировать
работу нервных окончаний,
расположенных в толще кожного покрова.
-регулировать
распределение
выдоха
на
определенные речевые отрезки (слог, слоговые
последовательности, слово);
-дифференцировать ротовое и носовое дыхание без
паузы между вдохом и выдохом
Совершенствование
невербальных
способов
общения.
Проговаривание
предложений с заданной
-понимать эмоциональное состояние окружающих, Сочетание правильного дыхания с движениями. Развитие
адекватно использовать невербальные способы мимики и жестов. Формулы релаксации.
общения для эффективного взаимодействия с Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
людьми.
Формулы релаксации.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
Массаж
мышц
языка. - расслаблять мышцы языка.
Речь сочетается с движением руки (сколько слов,
Работа над просодикой.
-регулировать
распределение
выдоха
на столько движений руки – по методике Богомоловой
определенные речевые отрезки (слог, слоговые А.И.). Порядок работы: Работа над словами,
Работа над словами
последовательности, слово);
Произношение
начинающимися с гласных звуков, согласных звуков
предложений без заикания. -дифференцировать ротовое и носовое дыхание без (разная позиция ударности). Использование речевых
паузы между вдохом и выдохом
игр и счетных упражнений. Введение речевых
правил. Работа над темпом и ритмом речи. Работа
над простой фразой, развернутой фразой, состоящей
из нескольких смысловых отрезков. Формулы
релаксации.Психотерапевтическое
внушение.
Режим молчания.
Развитие речевого дыхания в процессе произнесения
текстов
.а)произнесение фраз текста по схеме
б)самостоятельное проговаривание текста при
предъявлении наглядного материала с опорой на
вопросы,
в) без вопросов
г) выработка речевых навыков в самостоятельной
речи -описание, грамотное выражение своих мыслей,
обогащение устной речи. Формулы релаксации.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
3 неделя
4 неделя
апрель
1 неделя
интонацией
Интонационные
упражнения.Работа
над
темпом и ритмом речи в
сопровождении
музыкальных
инструментов
Упражнения
на
совершенствование темпа
и ритма речи.
Воспитание правильного
речевого дыхания. Работа
над
чёткостью дикции
-научится чередовать повышение и понижение Развитие интонационных характеристик речи (высота,
голоса, выделять главное по смыслу слово во фразе, громкость и т.д.) Работа над плавностью речи в
делить фразу на смысловые отрезки.
элементарных формах. Формулы релаксации.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
-научится замедлять темп речи с целью уменьшения
числа и сокращения длительности речевых судорог;
двигаться и чередовать движения в заданном темпе;
сочетать согласованные движения с ритмической
организацией высказывания и проговариванием в
нужном темпе; проговаривать речевой материал без
движений в заданном темпе и ритме.
Свободная эмоционально окрашенная речьбез заикания.
а)правильное и свободное использование речевых правил
на сложных речевых режимах, вплоть до спонтанной
речи.
б)отработка
речевых
навыков
в
пересказах
прослушанных рассказов без прямой и с прямой
речью при помощи взрослых
в)пересказ -монолог
г)самостоятельный рассказ на одну из предложенных
тем.
е)творческие рассказы.
ж)спонтанная речь.
Формулы релаксации.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Изолированное
произношение
гласных
звуков.
Работа над плавностью
речи
и
напевности.
Проговаривание
четверостиший
без
заикания
Произношение сочетания
гласных звуков.
Проговаривание потешек
вслух, четко и громко.
Работа над
чёткостью дикции.
Порядок
словами
работы
вырабатывать умение полнозвучно произносить
гласные звуки; «собирать» звук на губах и высоко
поднимать мягкое нёбо; произносить гласные на
мягкой атаке; равномерно распределять выдох;
оценивать своё произношение.
Дыхательно-голосовые
упражнения.
Работа
над
плавностью
речи
в
элементарных
формах.
Логоритмические
упражнения.
Формулы
релаксации.Психотерапевтическое
Режим молчания.
внушение.
вырабатывать умение слитно и длительно на одном Дыхательно-голосовые
упражнения.
Работа
над
выдохе с активной артикуляцией произносить плавностью
речи
в
элементарных
формах.
сочетания гласных звуков.
Логоритмические
упражнения.
Формулы
релаксации.Психотерапевтическое
Режим молчания.
над научится произносить ударные слоги в словах более Дыхательно-голосовые
внушение.
упражнения.
Работа
над
длительно
и
с
изменением
высоты
голоса;
плавностью
речи
в
более
сложных
формах.
Речевые
Выработка
контроля над собственной вырабатывать мягкое, слитное, в умеренном темпе, упражнения. Логоритмические упражнения.
на выдохе, с чётким артикулированием каждого Формулы релаксации.
речью без заикания.
Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Работа
над
предложениями.
Выработка навыков
свободного общения без
заикания
Работа
над
стихотворениями.
Выработка
навыков
свободного
общения.без
заикания.
Работа над прозой.
Выработка
навыков
свободного
общения.без
заикания в
инсценировках, , сюжетноролевых играх.
Тренинг речевого общения.
Словесные игры.
звука произнесение слов.
-координировать речь мягко, с придыханием на фоне
расслабления.
-регулировать
распределение
выдоха
на
определенные речевые отрезки (слог, слоговые
последовательности, слово, предложение);
-дифференцировать ротовое и носовое дыхание без
паузы между вдохом и выдохом
закреплять речевые установки;
развивать коммуникативные способности, осваивать
формы и технику общения в различных жизненных
ситуациях; контролировать и управлять своим
состоянием и речью в процессе взаимодействия с
собеседником.
-закреплять
речевые
установки;-развивать
коммуникативные способности, осваивать формы и
технику общения в различных жизненных
ситуациях;- контролировать и управлять своим
состоянием и речью в процессе взаимодействия с
собеседником.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
-регулировать плавный продолжительный
выдох при произнесении предложений и
текстов; -регулировать оптимальную силу
голоса;
-называть основные органы артикуляционного
аппарата
- выполнять четко и правильно
артикуляциионные движения в соответствии с
речевой инструкцией;
-удерживать артикуляционную позу и
переключаться на другую;
-воспроизводить несложный ритм;
Упражнения, направленные на развитие речи в целом:
фонетико-фонематической
стороны,
лексикограмматического строя, связной речи.
Дыхательно-голосовые
упражнения.
Работа
над
плавностью речи
в более
сложных формах.
Логоритмические упражнения. Формулы релаксации.
Психотерапевтическое внушение.
Режим молчания.
Развитие координации слова и ритмизованного
движения. Работа над плавностью речи в более сложных
формах. Логоритмические упражнения. Формулы
релаксации.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
Работа над плавностью речи в более сложных формах.
Логоритмические упражнения. Формулы релаксации.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
Использование вопросно- ответной речи. Введение
кратковременных речевых заданий. Использование
речевых правил. Формулы релаксации.
Психотерапевтическое внушение. Режим молчания.
-научится осознавать свою позицию в общении,
выбор соответствующего стиля поведения с
собеседником, овладеет способами выражения
своих мыслей и эмоций в различных ситуациях.
Количество занятий: 1-2 раза в неделю (индивидуальные). Всего: 31 занятие. Распределение занятий по развитию речи, проводимых в
течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03.
Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса:
Литература, используемая логопедом в работе над программой:
1. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.
2. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»,1989.
3. Шкловский В.М. Заикание. — М.,1994 г.
4. Шевцова Е.Е. Артикуляционный массаж в системе преодоления заикания у детей.
5. Самара, 1994.
6. Шевцова Е. Е. Преодоление рецидивов заикания. Методические рекомендации. — М. (изд. В. Секачев), 2002.
7. Поварова И.А.Коррекция заикания в играх и тренингах.-СПб.: Питер, 2004.
8. Шевцова Е. Е. Преодоление рецидивов заикания. Методические рекомендации. — М. (изд. В. Секачев), 2002.
9. Поварова И.А.Коррекция заикания в играх и тренингах.--СПб.: Питер, 2004
10. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. — М., Просвещение, 1973.
11. Богомолова А. И. Устранение заикания у детей и подростков: из опыта работы. — М., 1977.
12. Визель Т. Г. Ритм речи и его нарушения // XV съезд оториноларингологов России.1995.
13. Визель Т. Г. Коррекция нарушений плавности фразовой речи у детей // Диагностика и коррекция речевых нарушений: сборник. —
СПб, 1997.
14. Герасимова А. С., Степанова Г. М. Виды логокоррекционной работы с заикающимися школьниками при закреплении навыков
правильной речи // Расстройства речи. — СПб., 1994.
15. Заикание / под ред. Н. А. Власовой, К.-П. Беккер. — М., 1983.
16. Заикание у подростков / Сост. М. И. Буянов. — М., 1989.
17. Миссуловин Л. Я. Заикание и его устранение. — СПб., 1997.
18. Флоренская Ю. А. Клиника и терапия нарушений речи. — М., 1949.
19. Чевелева Н. А.. Исправление речи у заикающихся школьников. - М.: Просвещение, 1966.
20. Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. Как помочь заикающимся школьникам: Кн. для логопеда.— М.: Просвещение, 1995.
21. Логопедическая гимнастика. – СПб.: «Детство», 1999.
22. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками.- Ярославль:Академия
развития, 2006.
23. Краузе.Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб., 2009.
24. Селиверстов В.И. психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. – М.: Владос, 1994.
25. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. – СПб.: Союз, 2001
26. ГультяеваТ.И., Степанова Г.М. Как помочь ребенку с заиканием. – СПб, 2000
