ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа разработана на основе программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для учащихся 4
классов
При составлении программы учитывались следующие особенности детей с
интеллектуальной недостаточностью: неустойчивое внимание, малый объем
памяти, затруднения при воспроизведении материала, несформированность
мыслительных операций, анализа, синтеза, сравнения, плохо развиты навыки
чтения, устной и письменной речи.
Форма реализации программы: индивидуальная.
Длительность индивидуального занятия – 20 минут.
Объём рабочей программы рассчитан на 1 год (2019-2020 учебный год)
34 часа
Индивидуальные занятия по коррекции устной речи:
в 4 классах -1 раз в неделю. -34 часа
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением
определенной последовательности этапов.
Цель программы – помощь в реализации АОП
Основные задачи программы:
1.Коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся,
способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей с умственной отсталостью.
2.Коррекция и развитие слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления.
3. Коррекция и развитие фонематического восприятия.
4 Коррекция и развитие процессов слухового и зрительного гнозиса,
дифференциация артикуляторно и акустически сходных фонем.
5. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
6. Коррекция и развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
7. Коррекция и развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех
уровнях (слог, слово, предложение, текст).
8. Коррекция и развитие процессов зрительного гнозиса, дифференциация
оптически сходных фонем.
9. Обогащение лексического запаса.
10. Коррекция и развитие грамматического строя речи.
11. Коррекция и развитие связной речи.
12. Развитие мелкой и ручной моторики.
13. Коррекция и развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в
коллективе.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при
достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает
определенную
степень
сформированности
средств
языка
(звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя
речи, лексики, словарный запас, связной речи), а также умений и навыков
грамотно пользоваться этими средствами в целях общения. Поэтому
логопедическая работа в школе
занимает важное место в процессе
формирования всех компонентов речевой системы у детей с СНР с
интеллектуальной недостаточностью.
Контингент учащихся
за последние годы претерпел значительные
изменения. Нарушения речи у поступающих в учреждение детей носят
характер системного недоразвития речи (СНР) средней и тяжёлой степени.
Для
СНР
характерны
нарушения
всех
компонентов
языка:
звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя
речи, словарного запаса и лексики, связной речи, нет словотворчества,
трудно формируются навыки словообразования.
Практика показывает, что у детей с дефектами звукопроизношения чаще
наблюдаются – выраженная дислексия, смешанная дисграфия с ведущей:
- артикуляторно–акустической (как говорят, так и пишут, не дифференцируя
звуки С-Ц, С-Ш, Ш-Щ, звонкие и глухие согласные, пропуская буквы,
заменяя гласные [О] на [У, Е] на [И] под ударением, допуская ошибки в
обозначении мягкости согласных Ь и йотированными гласными);
- дисграфией на основе нарушений различных форм языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова (слитное написание предлогов и
слов, раздельное написание одного слова, пропуски согласных при стечениях
согласных, пропуски гласных, добавление и перестановка слогов, слов);
аграмматической
(нарушения
грамматического
строя
речи,
морфологических и синтаксических обобщений)
- оптической (нарушено письмо букв в словах, трудности в соединении букв,
хотя изолированное написание букв бывает правильным);
- нарушением словообразования от двух слов и подбор родственных слов;
- недостаточной сформированностью связной речи, что проявляется при
составлении предложений, в пересказах, при составлении рассказов по серии
картинок и сюжетной картинке, большая трудность в составлении
описательных рассказов.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на
коррекционный процесс в целом, а не только на один изолированный дефект.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом
индивидуальных особенностей учащихся, степени дефекта, программы по
русскому языку и чтению. Эффективность логопедических занятий и перенос
полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается при
использовании дидактического материала в соответствии с темой
программы.
Программа индивидуальных логопедических занятий для учащихся 4 классов
имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве
одного из таких оснований выступают принципы, определяющие построение,
организацию и реализацию работы по программе:
принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного,
позитивного подхода в речевой коррекции и развитии;
принцип системности – представление о речи как о сложной
функциональной системе и коррекции системного недоразвития речи;
принцип
систематичности
как
последовательности
и
целенаправленности обучения и воспитания с целью коррекции
компонентов речи;
принцип субъективности - рассмотрения ребёнка как целостного,
качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта,
речевые нарушения которого находятся во взаимосвязи с его
психическим развитием;
принцип реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и
ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
принцип развития - опоры коррекционно-развивающей работы на
ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
- принцип комплексного подхода - выбор содержания, форм и способов
коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
психофизических особенностей ребёнка, целей работы.
Важными методологическими основами и теоретическими предпосылками
для создания данной программы явились работы, зарекомендовавшие себя в
науке, о различных формах речевых нарушений и эффективных методиках
их преодоления - Р.Е. Левиной, Н.А.Власовой, М.Е. Хватцева,
О.В.Правдиной, Р.И. Лалаевой, Е.М. Мастюкова, и др., которые базируются
на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева. Учитывая
специфику образовательного процесса для обучающихся с умственной
отсталостью детей, использовались материалы исследований в сфере
дефектологии и психологии Г.Е. Сухаревой, С. М. Рубинштейн, М.С
Певзнер.
Содержание изучаемого курса
«Коррекция нарушений устной и письменной речи»
Учебно-тематический план рабочей программы по коррекции письменной
речи
4 класс 34 часов
№
1
Наименование
разделов/тем
занятий
Обследование
устной и
Всего
часов
2
В том числе
теории
практики
Форма
контроля
диагностичес
кое
письменной
речи.
обследование
2
Предложение.
Слово
2
1
1
3
Звуки речи.
Звуковой анализ
и синтез слов.
2
1
1
4
Слоговая
структура слова
2
1
1
5
Ударение
2
1
1
6
Дифференциация
твёрдых и
мягких
согласных перед
гласными
3
3
3
7
Дифференциация
звонких и глухих
парных
согласных
3
2
2
8
Дифференциация
согласных
3
3
3
9
Буква Ь
2
1
1
10 Слова ,
обозначающие
предметы.
2
11 Слова,
обозначающие
действия
предмета.
2
12 Слова,
обозначающие
признак
предмета.
2
13 Предлоги
2
2
2
14 Текст.
3
15 Обследование
2
Итого:
1
1
диагностичес
кое
обследование
34
Ожидаемый результат
-узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, давать им
характеристику;
-понимать условно-графической схемы звукового состава слова;
-проводить фонематический анализ и синтез с опорой на вспомогательные
средства и без;
-дифференцировать фонемы, имеющие сходные характеристики;
-уметь делить слова на слоги, предложения на слова, текст на предложения;
-узнавать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
-правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже;
-правильно употреблять предложно-падежные конструкции;
-уметь распространять предложения.
Методическая литература
Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой
1.
Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.
2.
Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». –
М.: «Просвещение» , 1989 г.
3.
Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». –
М.: «Владос», 1998 г.
4.
Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся
вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978 г.
5.
Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной
школе». – М.: «Владос»,1999 г.
6. Ефименкова, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у
детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.
7.Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.
Рабочие тетради на печатной основе следующих авторов:
1.Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением
языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
2.Мазанова, Е. « Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.
3.Колесникова Е.В. «От слова к звуку» - М. Ювента
4.Колесникова Е.В. «От А до Я» - М. Ювента
5.Коноваленко В.В . «Пишем и читаем», -М: «Гном» 8.
