ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПРИМОРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГАУ ДПО ПК ИРО)
Методические рекомендации
по результатам анализа ЕГЭ и ОГЭ по литературе
Автор-составитель:
Панченко Татьяна Федоровна,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры акмеологии
и социально-гуманитарного образования
Владивосток
2021
ВВЕДЕНИЕ.
Методические рекомендации составлены на основе статистикоаналитического анализа председателя ЕГЭ по литературе по результатам ЕГЭ
по литературе 2021 года, т.к. экзамен по выбору ОГЭ в 2020-2021 учебном
году не проводился в связи с эпидемиологической ситуаций.
Анализ результатов ЕГЭ по литературе 2021 года.
Экзамен по литературе – особенный, он требует профильного уровня
подготовки вне зависимости от типа образовательной организации, в которой
обучается ученик. Это сложный экзамен, потому он проверяет не только
знания по основам науки литературоведения, но и умения читать, понимать,
интерпретировать
произведения
искусства,
созданные
по
особым
–
художественно-эстетическим – законам.
Радует, что количество участников экзамена по литературе растёт уже
в течение пяти последних лет.
2019
% от общего
числа
чел.
участников
5,41
576
2020
% от общего
числа
чел.
участников
6,02
555
2021
% от общего
числа
участников
5,75
чел
573
Это свидетельствует о понимании роли литературы в обществе как
средства нравственно-духовного воспитания, о влиянии предмета на
сознательный
выбор
направления
профессиональной
подготовки,
об
осмысленном выборе предмета ЕГЭ, о необходимости активизации усилий
по повышению качества выполнения заданий.
В экзамене по литературе принимают участие обучающиеся почти всех
АТЕ Приморского края, есть наиболее активные среди них. Например,
Владивостокский
ГО,
Арсеньевский
ГО,
Чугуевский
МР
и
др.
Осмысленному выбору ЕГЭ по литературе, безусловно, способствовали и
введение сочинения как обязательного экзамена по литературе в качестве
допуска к ГИА с 2014 года, и Год литературы-2015, и принятая в 2016 г.
Концепция преподавания русского языка и литературы, и многочисленные
образовательные
события
всероссийского
и
регионального
уровней:
Всероссийский конкурс сочинений, Форум образовательных инициатив,
краевой конкурс для учителей «Призвание» и др. – а также изменение
порядка аттестации учителей литературы и русского языка. Кроме того, на
многие направления подготовки бакалавров в вузах Приморского края
требуется результат экзамена по литературе: это пять направлений
подготовки бакалавров в Дальневосточном федеральном университете
(ФГАОУ ВО ДВФУ), все направления подготовки в Дальневосточном
государственном институте искусств (ФГБОУ ВО ДВГИИ), а также
некоторые направления подготовки бакалавров для преподавания русского
языка как иностранного во Владивостокском государственном университете
экономики и сервиса (ФГБОУ ВО ВГУЭС).
Поэтому понятно, что литературу выбирают в основном выпускники
городских округов, что составляет почти 87% участников ЕГЭ, выпускники
муниципальных районов – приблизительно 12%.
Это не значит, что в
муниципальных образовательных организациях нет творческих, одаренных
ребят. Это значит одно:
необходимо усиливать профориентационную
работу, работу с учителями русского языка и литературы, чтобы количество
участников ЕГЭ по литературе не уменьшалось. Это связано с дальнейшим
набором в высшую школу по направлениям подготовки, где результаты по
литературе учитываются при поступлении. С учётом последних тенденций,
происходящих в столичных вузах (литература востребована даже на
юридические
специальности;
растёт
количество
участвующих
в
олимпиадном движении), можно предположить, что спрос на литературу
будет только возрастать.
Динамика результатов ЕГЭ по литературе. В 2021 году впервые
преодолен результат 60 баллов. Средний балл экзаменационных работ
составил
62,29б.
Это
существенный
рост
по
предыдущими годами (54,9б. и 54,3б. соответственно).
сравнению
с
двумя
Не преодолели минимального балла, %
Средний тестовый балл
Субъект Российской Федерации
2019 г.
2020 г.
2021 г.
5,90
7,75
4,01
54,91
54,3
62,29
Получили от 81 до 99 баллов, %
Получили 100 баллов, чел.
5,38
3
4,68
2
12,91
12
Однако результаты по предмету еще отстают от среднего по России,
который в 2021 году составляет 64 балла.
Произошло снижение количества обучающихся, набравших балл ниже
минимального: таких учащихся 4% (24 выпускника). Большой процент
обучающихся, набравших балл ниже минимального, показывают выпускники
СПО (40%). В реальных цифрах это 2 человека, поскольку всего 5
выпускников СПО участвовали в экзамене. Но по процентам, что является
сопоставляемым показателем, эта цифра внушительная.
Высока доля участников, получивших тестовый балл от минимального
балла до 60 баллов. В таблице представлены результаты по группам
участников экзамена с различным уровнем подготовки:
Выпускники
Выпускники
текущего года, текущего года,
обучающиеся
обучающиеся
по программам по программам
СОО
СПО
Доля
участников, 3,74
40
набравших балл ниже
минимального
Доля
участников, 41,73
60
получивших
тестовый
балл от минимального
балла до 60 баллов
Доля
участников, 39,96
0
получивших от 61 до 80
баллов
Доля
участников, 12,99
0
получивших от 81 до 99
баллов
Количество участников, 8
0
получивших 100 баллов
Выпускники
прошлых лет
Участники
ЕГЭ с ОВЗ
3,7
0
33,33
16,67
40,74
83,33
14,81
0
4
0
Среди выпускников текущего года, обучающихся по программам СОО
(514 чел.),
доля участников, получивших балл от минимального до 60,
составляет почти 42% (214 чел); среди выпускников СПО – 60% (3 чел).
Невысок балл выпускников, получивших от 80 до 100 тестовых баллов, еще
много обучающихся получают от минимального балла до 60 баллов, что
свидетельствует о проблеме в преподавании литературы. С 2018 года
выделена отдельная группа участников с особыми возможностями здоровья
(ОВЗ), которые сдают ЕГЭ по литературе не в форме ГВЭ, а ЕГЭ, но с
соблюдением особых условий экзамена. В целом эти учащиеся показывают
неплохие результаты.
В этом году наблюдается существенный рост обучающихся, набравших
от 81 до 100 % результатов экзамена. Это почти 13% выпускников, что
составляет 74 человека.
В течение нескольких лет наблюдается тревожная ситуация с
достижением планируемых
результатов по
литературе в некоторых
муниципальных районах и отдельных образовательных организациях.
этого следует, что
учителям
Из
необходимо рекомендовать повышение
предметной и методической квалификации, обновить содержание и методику
преподавания литературы через практическое очное обучение на курсах.
Кроме того, статистические данные отчетов по результатам ЕГЭ по
литературе свидетельствуют о недостаточной учебно-методической и
организационно-методической работе в образовательных организациях,
допустивших к участию в экзамене учащихся, не знающих правила сдачи
ЕГЭ по литературе. Вызывает удивление тот факт, что в некоторых
образовательных организациях есть высокий процент
преодолевших минимальный «порог» и
учащихся, не
в то же время есть участники,
сдавшие экзамен на 80 – 100 баллов. Вероятно, надо провести методический
мониторинг и наметить пути выхода из сложившейся ситуации, оказать
предметную адресную помощь учителям, учащиеся которых показали низкий
балл освоения литературы.
В каждом конкретном случае необходимо разбираться индивидуально:
начинать следует с изучения
литературы; выяснить
реальной
ситуации с преподаванием
наличие квалифицированных, знающих учителей
этого предмета, соблюдение условий реализации ФГОС ООО и СОО в
школах данных городов и районов и т.д.; направить учителей русского языка
и литературы на программы повышения квалификации по предмету;
школьным и муниципальным методическим объединениям этих территорий
совместно с ПК ИРО разработать планы мероприятий (семинары, открытые
уроки, мастер-классы, круглые столы и т.д.), точечно направленные на
детальное изучение технологий подготовки выпускников к итоговой
аттестации литературе).
Большую помощь в повышении качества подготовки обучающихся
могут оказать учителя-наставники, тьюторы, эксперты предметной комиссии
ЕГЭ по литературе, учителя высшей и первой профессиональной категорий,
активно участвующие в различного рода семинарах, методобъединениях с
целью трансляции педагогического опыта.
Подробно проанализированы причины успешности и неуспешности в
совместном отчете председателя и зам.председателя ЕГЭ по литературе,
размещенном
на
сайте
ПК
ИРО
по
ссылке:
https://pkiro.ru/wp-
content/uploads/2021/10/statistiko-analitiecheskij-otchet-po-gia-po-programmamsrednego-obshhego-obrazovaniya-v-pk-v-2021-godu.pdf , с.340-387.
Изменения КИМ ЕГЭ 2022 года.
В 2022 году происходит переход на новую модель ЕГЭ по литературе.
Изменения
КИМ
ЕГЭ
2022
года
существенными.
1. Обогащён литературный материал:
представляются
значимыми
и
−шире представлена поэзия второй половины ХIХ – начала ХХ вв.,
отечественная литература ХХI в.;
−включена зарубежная литература: − в заданиях 7–11 произведения
зарубежной лирики могут привлекаться в качестве опорного текста для
формулирования заданий разных видов с кратким и развёрнутым ответами;
−в ряде случаев при выполнении заданий 6 и 11 допускается выбор примера
для контекстного сопоставления не только из отечественной, но и из
зарубежной литературы;
− в некоторых формулировках тем сочинений части 2 предусмотрена
возможность обращения к произведению отечественной или зарубежной
литературы (по выбору участника).
2. Количество заданий базового уровня сложности (с кратким ответом)
сокращено с 12 до 7, в результате чего изменилась нумерация заданий.
3.Увеличено количество заданий на выбор в части 1 (5.1/5.2, 10.1/10.2) и
в части 2 (добавлена пятая тема сочинения с опорой на «диалог искусств»).
4. Изменены требования к выполнению заданий 6 (ранее – 9) и 11 (ранее
– 16): требуется подобрать не два, а одно произведение для сопоставления с
предложенным текстом; уточнены критерии оценивания данных заданий.
5.
Повышены требования к объёму сочинения (минимальное
количество слов – 200).
6.
Повышены требования к объёму сочинения (минимальное
количество слов – 200).
7.
Увеличен с 2 до 3 баллов максимальный балл оценивания
сочинения (12.1–12.5) по критерию 3 «Опора на теоретико-литературные
понятия».
8.
Введены критерии оценивания грамотности по орфографии,
пунктуации и грамматике. Обсуждается максимальный балл данного
изменения.
9.
Изменён максимальный первичный балл за выполнение всей
экзаменационной работы – 55 (в 2021 г. – 58 баллов). В связи с обсуждением
весового коэффициента балла по оценке грамотности общий балл уточняется.
Методические рекомендации.
В период подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по литературе необходимо
актуализировать работу по изучению произведений зарубежной литературы,
включенных в списки А, В, С Кодификатора проверяемых требований к
результатам освоения образовательной программы СОО и элементов
содержания для проведения ЕГЭ по литературе, подготовленных ФИПИ и
размещенных на сайте в качестве проекта для обсуждения (См. Кодификатор,
с. 25-26).
Для этого рекомендуется обратиться к рекомендованным Федеральным
перечнем учебников УМК, традиционным для литературного образования,
которые строятся на диалоге культур (русской и зарубежной). Это УМК
(здесь приводятся по первому имени руководителя авторского коллектива):
М.Б Ладыгина; В.Г. Маранцмана, Б.В. Ланина; Г.В. Москвина; Г.И.
Беленького,
Г.Н.
Ионина,
И.Н.
Сухих
и
др.
Также
рекомендуем
актуализировать в учительском сознании методики анализа произведения
зарубежной литературы, представленные в учебно-методических пособиях,
например:
К.М.
Нартов
«Взаимосвязи
отечественной
и
зарубежной
литературы в школьном курсе». – М.: Просвещение, 1986. – 191 с.;
Практические занятия по зарубежной литературе /Под ред. Н.П.
Михальской и Б.И. Пуришева. – М. : Просвещение, 1981. – 224 с.;
И.О. Шайтанов, О.В. Афанасьева. Зарубежная литература: Средние
века. Эпоха Возрождения: 10-11 классы: Методические советы. – М.:
Просвещение. 1999. – 175 с., и другие. Возможность пользоваться разными
методическими пособиями связана с тем, что все произведения зарубежной
литературы включены в список С, который предполагает их выбор
составителем рабочей программы по литературе.
Структура КИМ ЕГЭ 2022 года.
Экзаменационная работа по литературе состоит из двух частей
(участник должен выполнить 12 заданий). Часть 1 включает в себя два
комплекса заданий (1–11).
Второй комплекс заданий (7–11) относится к анализу стихотворения,
басни, баллады, лирической поэмы. Задания 7–9 требуют краткого ответа.
Задания 10.1/10.2 (необходимо выполнить ОДНО из них) и задание 11
требуют развёрнутого ответа в объёме 5–10 предложений.
На протяжении пяти лет КИМ ЕГЭ по литературе существенно не
менялся. Несмотря на смену модели сдачи ЕГЭ в 2021-2022 году,
концептуальные составляющие остаются прежними.
Принципы отбора содержания и разработки структуры КИМ ЕГЭ по
литературе соответствуют цели получения объективных и достоверных
сведений о готовности выпускника к продолжению образовании
гуманитарных
специальностях
в
организациях
среднего
и
на
высшего
профессионального образования. В каждый вариант КИМ включаются
различные как по форме предъявления, так и по уровню сложности задания,
выполнение которых выявляет уровень усвоения участниками ЕГЭ основных
элементов содержания различных разделов курса, степень сформированности
предметных компетенций и метапредметных навыков. Содержание и
структура экзаменационной работы дают возможность проверить знание
выпускниками
содержательной
стороны
курса
(истории
и
теории
литературы), а также необходимый комплекс умений по предмету, тщательно
прописанный в п. 5 Кодификатора
Таким образом, при сдаче ЕГЭ по
литературе от экзаменуемого требуется активизация наиболее значимых для
предмета видов учебной деятельности:
аналитического осмысления художественного текста,
интерпретации,
поиска оснований для сопоставления литературных явлений и фактов,
написания аргументированного ответа на проблемный вопрос.
Каждый вариант КИМ состоит из двух частей, в которых принята
сквозная нумерация заданий. Перспективная модель КИМ включает в себя 12
заданий, различающихся формой и уровнем сложности. В части 1
предлагается
выполнение
заданий,
содержащих
вопросы
к
анализу
литературных произведений. Проверяется умение участника экзамена
определять основные элементы содержания и художественной структуры
изученных произведений (тематика и проблематика, герои и события,
художественные приёмы, различные виды тропов и т.п.), а также
рассматривать конкретные литературные произведения во взаимосвязи с
материалом курса.
Часть II работы включает в себя пять тем для написания
полноформатного сочинения по выбору экзаменуемого (объём не меньше 250
слов; при объеме меньше 200 слов выставляется 0 баллов) по произведениям
одного из этапов историко-литературного процесса: 12.1 – по произведениям
древнерусской литературы, или XVIII века, или классики первой половины
XIX века; 12.2 – по произведениям русской литературы второй половины
XIX века, 12.3 – по произведениям XX века, 12.4 – по произведениям второй
половины ХХ – начала ХXI в. ; 12.5 – тема с опорой на «диалог искусств».
Самое главное отличие КИМ 2022 от предыдущих состоит в том, что
введены критерии для оценивания грамотности (орфографии, пунктуации,
грамматики): ГК1-ГК3. Суммарный балл по грамотности составляет 3
первичных балла. Однако полная проверка коснется только «большого»
сочинения части 2: 12.1- 12.5.
Экзаменационная работа по литературе требует владения следующими
видами предметной деятельности, обозначенными в Спецификации:
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений
разных жанров (все виды заданий);
- Различные виды пересказа (12.1 – 12.5);
- Определение принадлежности литературного произведения к тому
или иному роду и жанру (1 – 4, 7 – 9);
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства
его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности
конфликта (все типы заданий);
- Письменные интерпретации художественных произведений (5.1/5.2,
6, 10.1/10.2, 11, 12.1 – 12.5);
-
Выявление языковых
средств художественной образности
и
определения их роли в раскрытии идейно-тематического содержания
произведения (все типы заданий);
- Самостоятельный поиск ответа на вопрос, комментирование
художественного текста (5, 6, 10, 11, 12);
- Написание развернутых ответов, в т.ч. в жанре сочинения, на основе
литературных произведений (12.1 – 12.5);
- Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов
по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
самостоятельное определение оснований для сопоставления и аргументация
позиций сопоставления (6, 11).
КИМ ЕГЭ дают возможность проверить знание экзаменуемыми
содержательной стороны курса (истории и теории литературы), а также
сформированность комплекса предметных умений, связанных с восприятием
и
анализом
художественного
произведения
в
его
жанрово-родовой
специфике.
При подготовке учащихся к написанию «большого» сочинения
учителям необходимо ориентировать учащихся на понимание «сквозных»
тем
русской
литературы
и
художественных произведений.
концептуальных
смыслов
изучаемых
Особого внимания требует подготовка к
написанию 12.5 – сочинения, ориентированного на взаимосвязь видов
искусства (литература и живопись, литература и театр, литература и музыка
и т.п.). При изучении художественных произведений этот материал не всегда
оказывался востребованным, хотя в КМК он представлен, а также размещен в
пособиях типа «Читаем. Думаем. Спорим» для организации учебных
диалогов, для методической помощи учителям (В.Я. Коровина, В.П.
Журавлев. В.И. Коровин. Дидактические материалы по литературе. – М.:
Просвещение. 2009 и др.).
Каждая формулировка задания повышенного (6,11) или высокого (12)
уровней
сложностей
связана
с
умением
выявлять
эстетическую
художественную самобытность не только отдельного произведения, но и
творчества писателя в целом, концепцию автора. Обращаем внимание на то,
что с каждым годом формулировки заданий усложняются в сторону
внимания к глубине эстетического содержания как отдельных произведений,
так и творчества писателей в целом. Эта тенденция требует отработки
базового навыка чтения формулировок по опорным («ключевым») словам,
чтобы избежать оценивания нулевым баллом по первому критерию.
Предусмотреть все возможные формулировки тем невозможно. Надо при
изучении творчества писателя исходить из его индивидуально-авторской
позиции. Писать о русских писателях «по канону», по «шаблону», по
«клише» невозможно! Каждый писатель требует понимания только ему
свойственной
индивидуальности,
его
«поэтической
дерзости»,
его
самобытного видения мира. Целью обучения литературе и должно стать
осознанное понимание различных авторских «миров», чтобы «удваивать»
личные представления о мире, о человеке, о жизни. Эта особенность
обозначена в перечне проверяемых элементов содержания термином «стиль».
Литература призвана помогать обучающимся формировать гражданскую
позицию, собственное видение мира и человека, учить дискутировать,
отстаивать собственное суждение, анализировать сложности конкретноисторических ситуаций, художественно воссозданных в произведениях.
Таким
образом,
перечень
методических
рекомендаций
при
подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ может выглядеть так:
1. Учить работать с ключевыми словами. В качестве тренировочного
материала использовать задания из Открытого банка ФИПИ для текущей и
промежуточной аттестации учащихся по литературе;
2. Обращать внимание на типологию героев, таких, к примеру, как
«самодуры», «лишний человек», «маленький человек», «небокоптители»,
«подпольный человек» и пр. потому что учащиеся демонстрируют слабые
знания по этому вопросу.
3. Учить выстраивать путь ответа, формулировать ответ сначала устно,
потом письменно. Задача регулятивного характера: учить контролировать
себя, знать алгоритм выстраивания ответа.
4. Аргументировать ответ текстом. Учитель не должен принимать в
качестве правильного ответ учащегося, составленный из «снятых» знаний.
Учащийся должен показать навык работы с текстом.
5. Понимать авторскую позицию и видеть её реализацию в каждом
фрагменте текста.
6. Знакомить учащихся с форматом ЕГЭ по литературе, для этого
использовать
задания
из
Открытого
банка
ФИПИ
для
текущей,
чтения
программных
промежуточной аттестации учащихся по литературе.
7.
Тщательно
контролировать
процесс
произведений, отрабатывать разнообразные методические приёмы при
разборе произведений малых жанров и крупных эпических форм.
8. Особое внимание уделять на уроках типологии героев, потому что
КИМЫ этого года еще раз показали незнание учащимися таких типов, как
«самодуры», «маленький человек», «герои босяки», «герои двойники» и др.
9. Исторический контекст слаб у многих учащихся, поскольку
межпредметного согласования в преподавании литературы и истории нет:
курс отечественной истории осваивают учащиеся в 9 классе, а времени двух
лет (10. 11 классов) недостаточно для историко-хронологического изучения
отечественной истории от Древней Руси до наших дней.
10. Работа по формированию речевой грамотности становится одной из
центральных задач современного обучения и воспитания.
11. Работать с учебной литературой, рекомендованной Федеральным
перечнем учебников на 2021-2025 гг.:
Зинин С.А., Сахаров В.И. Русский язык и литература. Литература. В 2
ч. (Базовый уровень). 10 класс. – Русское слово, 2018.
Зинин С.А., Чалмаев С.А. Русский язык и литература. Литература. В 2
ч. (Базовый уровень). 11 класс. – Русское слово, 2018.
Архангельский А.Н., Д. Бак, М. Кучерская. Русский язык и литература.
Литература. В 2 ч. (Углублённый уровень). 10 класс. – Просвещение, 2020.
Архангельский А.Н., Д. Бак,
Агеносов В.В. и др. Русский язык и
литература. Литература. В 2 ч. (Углублённый уровень). 11 класс. –
Просвещение, 2020.
Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шамчикова В.М. Русский язык и
литература. Литература. В 2 ч. (углублённый уровень). 10 класс. –
Просвещение, 2020.
Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шамчикова В.М. Русский язык и
литература. Литература. В 2 ч. (углублённый уровень). 11 класс. –
Просвещение, 2020.
Сухих И.Н. Литература: В 2 ч. 10 класс. – М. Просвещение, 2016
Сухих И.Н. Литература: В 2 ч. 11 класс. – М. М. Просвещение, 2016
Журавлёв В.П. Литература: 10 класс. – М.: Просвещение, 2016
Журавлёв В.П. Литература: 11 класс. – М.: Просвещение, 2016
Москвин Г.В., Пуряева Н.Н., Ерохина Е.Л. Русский язык и литература.
Литература. В 2 ч. (Базовый и
углублённый уровень). 10,11 класс. –
Просвещение, 2020.
Михальская А.К., Зайцева О.Н. Русский язык и литература. Литература.
В 2 ч. (Базовый и углублённый уровень). 10,11 класс. – Просвещение, 2020.
Голубков М.М.. Скороспелова Е.Б. Русский язык и литература.
Литература. В 2 ч. (углублённый уровень). 10,11 класс – Просвещение, 2020
Ионин Г.Н., Скатов Н.Н., Браже Т.Г., Роговер Е.С. Русский язык и
литература. Литература. В 2 ч. (Базовый и углублённый уровень). 10,11
класс. – Просвещение, 2020.
Ядровская Е.Р.и др. Русский язык и литература. Литература. В 2 ч.
(углублённый уровень). 10,11 класс. – Мнемозина, 2020.
В процессе подготовки к ЕГЭ можно обращаться к следующим
пособиям:
1. Е.Л. Ерохина. ЕГЭ. Литература – М.: Интеллект-Центр, 2018. – 104 с.
2. Е.Л. Ерохина. ОГЭ. Литература – М.: Интеллект-Центр, 2017. – 80 с.
3. ФГОС СОО
4. Пранцова
Г.В, Романичева Е.С. Современные стратегии чтения:
Смысловое чтение и работа с текстом – М.: ФОРУМ, 2015. - 368 с.
5. Унифицированные
предметных
комиссий
методические
ЕГЭ
по
материалы
для
экспертов
литературе
(сайт
ФИПИ)
unific_mater_dlya_ekspertov_lit. Rar
6. Методические материалы для председателей и членов предметных
комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий
с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2018 года li_mr_2021
Кроме того, для подготовки к успешной сдаче ОГЭ учителяпредметники использовали Открытый банк заданий ФИПИ; а также пособия
ФИПИ «Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов.
Литература»,
2020г.;
Е.А.
Зинина,
Л.В.
Новикова,
А.В.
Фёдоров.
«Литература. 30 тренировочных вариантов экзаменационных работ для
подготовки к основному государственному экзамену», 2021.
УМК по литературе, используемые учителями в подготовке к ОГЭ по
литературе, полностью соответствуют требованиям нового Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГСО) и реализуют его
основные идеи.
В
линии
учебников
под
редакцией
В.Я.
Коровиной
чётко
прослеживается последовательное, системное обращение к изучению устного
народного творчества, произведений древнерусской литературы, русской
литературы
ХVIII–ХХ
Дополнительные
вв.,
произведений
компоненты
зарубежной
литературы.
учебно-методического
комплекса
способствуют более успешной реализации деятельностного аспекта в
изучении литературы.
В каждом учебнике линии акцент сделан на одну ведущую проблему: в
5 классе – внимание к книге, в 6 классе – художественное произведение и его
автор, в 7 классе – особенности труда писателя, в 8 классе – взаимосвязь
литературы и истории, 9 класс – начало курса на историко-литературной
основе.
В переработанной линии учебников для 5 – 9 классов усилен
деятельностный подход к изучению литературы. В учебники включены
вопросы повышенной сложности, рекомендации по организации проектной
деятельности.
Учебники
Г.С.Меркина,
В.Я.
Коровиной,
скоррелированные
с
программой Зинина С.А., Чалмаева, Сахарова, способствуют формированию
читательской самостоятельности, освоению предлагаемых произведений как
искусства слова; развитию умений творческого углублённого чтения,
выявлению подтекста, пониманию особенностей художественного образа;
формированию речевых умений — умений составлять план и пересказывать
текст, конспектировать статью, комментировать прочитанное, объяснять
слово, строку и видеть их роль в произведении, воспринимать писателя в
контексте национальной культуры, истории и мирового искусства.
Художественные произведения, прочитанные во внеурочное время и
обсуждённые в классе, помогают расширить представления школьников о
творчестве писателя, позволяют надеяться на серьезное, сознательное
отношение к чтению. Домашнее чтение обучающихся направляется списками
рекомендованной литературы, обозначенной в программе и в учебниках.
При подготовке к сдаче ЕГЭ по литературе учащиеся обращались к
УМК за курс основной школы. Многие повторяли алгоритм выполнения
задания,
так
как
для
выпускника
основной
школы
он
прописан
последовательно. Кроме того, более 70% произведений, включённых в
Кодификатор ЕГЭ, изучаются в курсе основной школы.
Руководителям муниципальных органов управления образованием и
администрации школ усилить контроль за выполнением государственных
образовательных стандартов по предмету «Литература». При контроле
рабочих программ учителей, кроме «Примерной основной образовательной
программы», ФГОС ООО и ФГОС СОО, использовать материалы,
рекомендованные ФИПИ, Кодификатор и Спецификацию ЕГЭ по предмету.
Спецификация поможет учителю литературы структурировать учебные
умения, навыки, применительно к проверяемым компетенциям.
Рекомендуем использовать таблицу «Перечень проверяемых умений»
для организации деятельности учащихся не только в период подготовки к
экзамену по литературе в 11 классе, но и в период всего курса обучения в
основной общей и средней (базовой и профильной) школе. Это позволит
формировать
действия,
предметные,
постепенно
метапредметные
и
осмысленно
универсальные
углубить
учебные
предметные
литературоведческие, речеведческие, теоретические компетенции, а также
исключить фактические, логические и прочие ошибки при выполнении ЕГЭ
по предметам не только гуманитарного, но и физико-математического и
естественнонаучного циклов. Учитывая большое количество и характер
ошибок, администрации школ рекомендуем обратить серьёзное внимание на
изучение культуры речи и обязательного минимума федерального стандарта
образования по литературе.
Руководителям районных / муниципальных / школьных методических
объединений учителей русского языка и литературы (РМО/ШМО) усилить
практическую направленность по организации методической работы с
преподавателями. Открытые уроки, практикумы, творческие мастерские,
мастер-классы, проектная, исследовательская деятельность и пр. должны
способствовать
развитию
читательской,
литературоведческой,
коммуникативной, культуроведческой и речевой (устной и письменной)
компетентностей, а также включать новые виды и типы заданий,
предусмотренные КИМ ЕГЭ по литературе.
Рекомендуем изучить проблему преемственности, отражённую в
концепциях ГИА основного общего и среднего образования, чтобы
преодолеть
ошибки
при
выполнении
заданий
развёрнутого
ответа
повышенного и высокого уровней сложности.
Настоятельно рекомендуется повышение квалификации учителей в ПК
ИРО по темам, проблемам преподавания литературы и условиях реализации
ФГОС особенно преподавателям тех муниципальных районов и городских
округов, в которых учащиеся не преодолевают установленный минимальный
предметный «порог» (ШНОР).
Учителям-предметникам
выполнение
программных
особое
внимание
требований,
следует
формирование
обратить
на
предметных
и
метапредметных компетенций, поиск мотивационных методических приёмов
и
технологий
по
усвоению
концептуального
содержания
текстов
художественных произведений. При этом последовательно, с учетом идеи
преемственности обучения и этапностью формирования предметных умений,
навыков, изучать историко-литературный контекст, учить осмысленному
применению теоретических понятий в устных и письменных ответах. Учить
написанию
сочинения
на
литературную
тему,
не
подменяя
ее
композиционной схемой итогового сочинения как допуска к ГИА или
письменного высказывания, принятого для сочинения ЕГЭ по русскому
языку. Учить раскрывать тему сочинения, опираясь на авторскую позицию,
аргументировать
собственное
мнение,
уметь
мотивировать
выбор
художественного произведения для сопоставления, уметь писать сочинениярассуждения, учитывая его особую композицию. Литературное развитие
школьников должно соответствовать возрастным этапам читательской
эволюции, и оценка его уровня должна быть одной из обязательных
составляющих итоговой отметки выпускника по литературе.
