Кроссворд как форма
контроля на уроках
литературы в 5-11 классах.
Опыт обобщила учитель
русского языка и литературы
(высшая категория)
Рудина Татьяна Аркадьевна.
Содержание.
I. Введение.
1.Наименование опыта.
2.Условия возникновения опыта.
3.Обоснование актуальности и перспективы опыта.
4.Ведущая педагогическая идея опыта.
II. Теоретические аспекты опыта.
1.Теоретическая база .
2.Новизна в содержании опыта, в подходах, в оснащении.
3.Практическое содержание опыта.
4.Технология опыта работы.
III. Результативность педагогической деятельности.
Введение.
Основа федерального компонента
государственного стандарта общего образования по литературе
предусматривает накопление учащимися солидного читательского багажа,
формирование представления о литературе как виде искусства, познания ее
специфических внутренних законов, знакомство с литературным процессом,
умение понимать его связь с историческим процессом.
Своеобразие сегодняшней читательской аудитории, особенно школьной, в
том, что количество книг год от года растет, а число читателей такими же
темпами убывает. А если задаться вопросом: как читают современные
ученики? И как они способны отозваться на прочитанное? Вряд ли нужно
цитировать ответы и сочинения: их уровень, к сожалению, хорошо известен.
Сюжет – характеры- идеи – вот максимальный «алгоритм» литературных
знаний школьников. И задача учителя-словесника заключается в том, чтобы
вернуть ученику интерес к художественному произведению.
Проблема формирования интереса учащихся к художественной
литературе заинтересовала меня потому, что сформированность и уровень
развития познавательного интереса к литературе ведет за собой успешность
усвоения материала. Творческие способности учащихся связаны с
практическими действиями, с восприятием взаимосвязи художественной
литературы и окружающего мира. Современные требования общества к
развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею
индивидуализации обучения, учитывающего готовность учащихся к
усвоению нового учебного материала, состояние их нравственного и
физического
здоровья,
индивидуально-типологические
способности
учащихся. В связи с этим я решила изучить пути разрешения этой проблемы
учеными, усовершенствовать и применять в своей практике.
Каждый учитель хочет, чтобы учащиеся поняли и полюбили его предмет,
могли логически мыслить и проявлять свои творческие способности.
Актуальна ли эта проблема на современном этапе?
Несомненно. Без достаточно высокого уровня развития творческих
способностей
невозможно
дальнейшее
качественное
образование.
Творческие способности имеют особое значение для развития
познавательного интереса учащихся. Через решение исследовательских,
творческих работ учащиеся знакомятся с различными сторонами жизни , с
зависимостью между литературой и жизнью. Творческая работа по
составлению кроссвордов связана с рассуждениями, с построения цели.
Чтение художественных произведений без исследовательской деятельности,
без творческих работ обедняет личность ученика, поскольку в этом случае
высокая самооценка учащихся и оценка их способностей учителем зависит
главным образом от прилежания и старательности и не учитывает появления
ряда индивидуальных качеств, таких, как логическое мышление, способность
к творческому поиску, анализу, синтезу. Я считаю, что введение в учебный
процесс кроссворда как формы контроля знаний, умений, навыков и других
важных психических функций является одной из важных задач учителя.
Привыкая к выполнению стандартных типовых заданий , направленных на
закрепление базовых навыков, которые имеют, как правило, единственный
ответ, который заранее предопределен на основе некоторого алгоритма,
учащиеся практически не имеют возможности действовать самостоятельно,
эффективно использовать собственный интеллектуальный потенциал. Но
возникла проблема: лишь немногие учащиеся хотят читать произведения
художественной литературы. По мере взросления школьники все меньше
читают , «отодвигают книгу», чтобы придвинуться вплотную к экрану
телевизора. Понимая значимость этих проблем, я стала искать ответы на
следующие вопросы: как помочь школьнику научиться читать
художественную литературу, как увлечь его в мир искусства слова, как
создать ситуацию успеха, как развить его творческие способности.
Объектом исследования
является кроссворд как форма контроля знаний, умений, навыков учащихся.
Предметом исследования
стало развитие творческих способностей в процессе работы по составлению
кроссворда как формы контроля знаний, умений, навыков учащихся по
прочитанному произведению.
После анализа литературы по интересующему вопросу была выдвинута
гипотеза.
Гипотеза:
В данном исследовании педагог предполагает, что развитие творческих
способностей учащихся на уроке литературы будет протекать эффективнее в
процессе творческой работы по составлению кроссворда:
Если обучать каждого учащегося с учетом диагностического обследования
и развивать уже с достигнутого уровня мышления;
Если использовать систему в обучении выполнению творческих работ;
Если повысить познавательный интерес к предмету путем включения в
урок занимательного материала и нестандартных типов урока.
Цель исследования:
доказать, что в процессе составления кроссворда развиваются творческие
способности.
Назовем задачи,
которые определили содержание и структуру нашего исследования в его
теоретической и практической частях.
1.Провести анализ развития творческих способностей учащихся в психологопедагогической литературе.
2.Выявить теоретико-методические особенности работы с кроссвордом.
3.Определить формы работы по развитию творческих способностей и
реализовать их на практике.
4.Проследить динамику развития творческих способностей в процессе
составления кроссворда.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы
следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме « творческие способности», обобщение и изучение
передового опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение за
развитием творческих способностей, изучение деятельности учащихся.
Кроссворд как форма контроля по литературе в 5-11 классах.
I. Наименование опыта.
Кроссворд как форма контроля по литературе в 5-11 классе.
II. Условия возникновения опыта.
Преподавать литературу-предмет, при изучении которого «душа обязана
трудиться», - в наш суетный век не просто: ученики предпочитают получить
представление о литературном произведении, как и любую другую
информацию, не затрачивая много времени для чтения. Поэтому особенно
остро стоит вопрос: как повысить интерес к своему предмету, как сделать
книгу – классическую, сложную- верным и необходимым спутником
школьников?
Чтобы урок литературы был увлекательным и в то же время более
эффективным, на различных этапах изучения литературного произведения в
качестве опроса учащихся я использую кроссворды, составленные как
учениками, так и мною. При составлении кроссворда по прочитанному
произведению учащиеся вновь обращаются к тексту, уже осознавая детали,
изобразительно-выразительные средства. Учащиеся отбирают эпизоды,
характеризующие героев, находят ответ текстом на поставленный вопрос.
В.Р.Щербина отмечал, что литература должна воспитывать эстетическое
восприятие, но чтобы полюбить, нужно понять смысл. Творческая работа с
кроссвордом помогает эмоциональному восприятию и логическому
осмыслению художественного образа и произведения в целом. Такая работа с
текстом пестует душу, формирует человека.
III. Обоснование актуальности и перспективы опыта.
При составлении кроссворда по изучаемой теме необходимо учитывать
уровень подготовленности класса: кроссворд не должен быть чересчур
легким, иначе он не вызовет интереса, но в то же время слишком сложные
задания могут отпугнуть учащихся. Чтобы этого не произошло, при
подготовке уроков я сначала продумываю варианты кроссвордов, а затем,
учитывая придуманные вопросы, частично включаю материал кроссворда в
урок, не акцентируя на этом внимание учащихся. Замечу, что при
целенаправленной подготовительной работе учащиеся справляются с
предложенными кроссвордами достаточно успешно и охотно пробуют сами
составлять кроссворды по изучаемой теме. Составляя вопросы для
кроссворда- зачета,
необходимо отбирать материал, на котором можно проверить знание теории
литературы, фактов жизни и деятельности писателя,
текстов художественных произведений, понимание роли изобразительных
средств. При таком подходе увеличиваются обучающие возможности
кроссворда. Таким образом, кроссворд, с одной стороны, вносит в урок
элемент игры, а с другой – способствует более глубокому усвоению
литературного произведения.
IV. Ведущая педагогическая идея опыта.
Обеспечение развития познавательного интереса и коммуникативно-речевых
умений.
Этой идеей обусловлено:
1) освоение текстов художественных произведений;
2) развитие эмоциональной культуры личности;
3) воспитание эмоциональной отзывчивости и рефлексии при
восприятии художественного произведения;
4) формирование гражданской, идейно-нравственной позиции;
5) формирование и развитие умений грамотного и свободного владения
устной и письменной речи;
6) развитие литературно-творческих способностей;
7) создание атмосферы сотрудничества на уроке.
V. Теоретическая база опыта.
Главнейшая цель школы- подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к
практической
деятельности.
Цель
литературного
образованияспособствовать духовному становлению личности, формированию
нравственных позиций эстетического вкуса, совершенному владению речью.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010
г.подчеркивает
необходимость
формирования
целостной
системы
универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. компетентности,
определяющей современное качество образования. В настоящее время
учебно- исследовательским работам учащихся в процессе обучения уделено
особое внимание, т. к. в ходе исследования учащиеся подробно знакомятся с
текстом художественного произведения, изучают дополнительную
литературу о жизни и творчестве автора, обращаются к критическим статьям,
пользуются словарями литературоведческих терминов.
Творческая работа по составлению кроссворда основана на знании текстов
произведений художественной литературы. Используется хронология
исторических
событий,
отраженных
в
произведении;
цитатная
характеристика образов, персонажей. Кроме того, в содержание кроссворда
включаются вопросы, отражающие жизнь и творчество писателя.
VI. Новизна в содержании опыта, в подходах, в оснащении.
Учитывая психологические особенности восприятия художественного
произведения учащихся разных возрастных групп, я спланировала работу с
кроссвордом таким образом, чтобы в каждом классе доминировала та тема,
которая будет понятна учащимся данного возраста. Учащиеся 5-6 классов
эмоционально активны, их воображение предметно, они воспринимают
героев такими, какими они должны быть в жизни.
В 5 классе ученики начинают постигать принципы построения курса
литературы. Происходит первое практическое знакомство с искусством слова
и богатством его родов и жанров. Поскольку учеников более всего
интересуют события, которые происходят на страницах произведения, его
сюжет, то в 5 классе особое внимание уделяется сюжету.
Возможность творческой работы с кроссвордом уже на первых уроках дают
волшебные сказки.
Возможность осознать связь различных жанров предоставляют уроки по
изучению фольклора. Эти наблюдения дают убедительное представление о
жизни искусства слова. Таким образом, набор основных базовых понятий
сюжет- герой- жанр- автор предстает уже в 5 классе в их взаимных связях,
хотя в центре внимания остается сюжет со всеми связанными с ним
понятиями: композиция, завязка, кульминация, развязка, пролог, эпилог.
Творческая работа по составлению кроссворда дает возможность освоить
теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению
конкретных жанров фольклора: сказки, загадки, пословицы, поговорки.
Кроссворд позволяет проникнуть в суть сложных теоретических понятий:
искусство, искусство слова, композиция, сюжет, тропы и фигуры,
элементарные вопросы стихосложения.
Я стала включать кроссворды в уроки, когда пятиклассники впервые
знакомились с литературоведческой терминологией, изучая устное народное
творчество. Была предложена тема кроссворда «Фольклор». Это помогло
превратить трудную для учеников работу над терминами в игру. Отгадывали
вопросы кроссворда в классе, поместив его рисунок на доске.
Примерные вопросы.
1.Как одним словом можно назвать произведения устного народного
творчества?
(Фольклор).
2.Как называется художественное, образное определение, например: «добрый
молодец», «золотые волосы»?
(Эпитет).
3.Какие сказки обычно начинаются с присказки?
(Волшебные).
4.Как называется такой художественный прием: в сказке одно и то же
событие описывается несколько раз?
(Повтор).
5.Часть сказки, не связанная с повествованием?
(Присказка).
6.Завершение сказки.
(Концовка).
7.Первая часть сказки, с которой начинается развитие действия.
(Зачин).
8.Человек, ведущий повествование в сказке?
(Рассказчик).
В таком кроссворде могут быть использованы определения всех жанров
фольклора: сказка, загадка, пословица, поговорка. Особый интерес у
учащихся вызывают загадки о явлениях природы, о животных. Такие загадки
составляют основу кроссворда на тему «Загадай-ка».
Примерные вопросы.
1) Под соснами, под елками бежит мешок с иголками.(Еж).
2) Маленький мальчишка в сером армячишке по двору шныряет, крохи
собирает. ( Воробей).
3) Растет она вниз головой, не летом растет, а зимой;
как солнце ее припечет- растает она и умрет. ( Сосулька).
4) Шел долговяз- в землю увяз. (Дождь ).
Кроме того, в кроссворде могут быть использованы цитатные
характеристики персонажей сказки, названия места действия, предметов
русской старины и т. д.
В 6 классе предложенная модель творческой работы с кроссвордом
реализуется на материале произведений, в центре рассмотрения которых
находится герой. Герой тот, кто стоит в центре событий, кто становится
причиной событий, организующих сюжет. Бесспорный герой устного
народного творчества - былинный богатырь. Со знакомства с героем мифов и
легенд Древней Греции начинается работа по освоению представления о
герое художественного произведения. Творческая работа по составлению
кроссворда дает возможность дальнейшего освоения теоретических понятий
на материале, адресованном герою. Совершенствуются теоретические
понятия: портрет, характер, автобиографическая проза и др., связанные с
раскрытием образа героя.
В 6 классе учащимся был предложен более трудный кроссворд.
Предварительно была рекомендована дополнительная литература: Легенды и
сказания Древней Греции и Древнего Рима. С книгой Арского « В стране
мифов» учащиеся знакомились и летом, и непосредственно при подготовке к
уроку. На уроке внеклассного чтения по мифам учащиеся отвечали на
вопросы кроссворда «Герои и боги», цель которого- помочь ученикам
запомнить трудные для них имена греческих и римских богов и героев,
вспомнить основные мифологические сюжеты, необходимые в дальнейшей
работе над произведениями русской классической литературы.
Примерные вопросы.
1.Греческий великан, черпающий силы, соприкасаясь с матерью Землей,
которого победил Геракл, совершая 11 подвиг.
(Антей).
2.Священная гора древних греков в северной Фессалии, считавшаяся
местопребыванием богов.
(Олимп).
3.Римский бог, которого сравнивали с Кроносом, пожирающим своих детей.
(Сатурн).
4.Верховный греческий бог.
(Зевс).
5.Самый популярный из греческих героев, совершивший ряд подвигов.
(Геракл).
6.Богиня любви и красоты, возникшая из морской пены, которой в римской
мифологии соответствует Венера.
(Афродита).
7.В греческой мифологии сын Зевса, бог целитель и прорицатель,
покровитель искусств.
(Аполлон).
8.Греческая богиня победы.
(Виктория).
В дальнейшем при изучении русской литературы я обратилась к теме,
которая близка и понятна учащимся 6 класса. Это тема- « Человек и
природа». Для составления кроссворда в качестве ключевых слов могут быть
использованы такие теоретические понятия, как портрет, характер, герой,
эпитет, метафора, аллитерация, сравнение, олицетворение.
После прочтения сказки-были М. М. Пришвина « Кладовая солнца»
учащимся было предложено домашнее задание: составить кроссворд на тему
« Что есть правда?». Как правило, такие кроссворды не имеют правильного
рисунка, но удобны тем, что его можно варьировать, уменьшая или
увеличивая число задуманных слов. Я думаю, что при составлении
кроссворда не надо ставить себе целью соблюдение формы кроссворда: это
отнимает много времени и сил, а учащихся привлекает сама возможность
составить кроссворд, который будет разгадан одноклассниками. Такие
небольшие кроссворды я предлагаю вначале урока для создания творческой
атмосферы в классе или ближе к концу урока, чтобы ребята унесли с урока
ощущение радости, маленького праздника.
Примерные вопросы.
1.Первая часть сказки, с которой начинается развитие действия. «В одном
селе, возле Блудова болота…».
(Зачин).
2.Кого люди называли «золотой курочкой»?
(Настя).
3.Кого люди называли «мужичком в мешочке»?
(Митраша).
4.Кому было дано прозвище Серый Помещик?
(Волк).
5.Кому было дано прозвище Косач?
(Тетерев).
6. «Счастьем для(кого)… было жить для человека, своего друга и хозяина?»
(Травка).
7.В какое место Блудова болота отправился Митраша?
(Палестинка).
8.Автор сказки-были.
(Пришвин).
В 7-8 классах происходит становление личности. Отношение к
художественному произведению выражается исключительно личностными
переживаниями. На первый план выступают нравственные категории,
мотивы поступков. Литературное развитие учащихся предполагает не только
рост эмоционально-эстетической культуры, но и литературно-творческих
возможностей. Я думаю, в работе по составлению кроссворда
систематизируются теоретические понятия, которые помогают освоить
лирику, эпос и драму в их специфике: роман, повесть, рассказ, жанры
лирики, жанры драмы. Работа с кроссвордом помогает учащимся освоить
богатство и разнообразие жанров всех родов литературы.
Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за
конкретными жанрами и их особенностями, и наблюдение за неразрывной
связью между временем и формами искусства слова.
В 7 классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра: эпос,
лирика и драма предстают в многообразии жанров. Речь идет не только о
богатстве жанров, но и том, как они рождаются, видоизменяются, угасают.
Работа по составлению кроссворда систематизирует понятия, которые
помогают освоить лирику, эпос и драму.
К уроку внеклассного чтения по лирическому произведению Н. С. Гумилева
«Капитаны» учащиеся работали над составлением кроссворда на тему « Ни
один пред грозой не трепещет…», рассчитанным на осмысление образа
лирического героя, который выражает мысли и чувства автора, вызванные
различными жизненными впечатлениями. Было предложено использовать в
кроссворде факты жизни и деятельности поэта, а также систематизировать
теоретические понятия, которые помогают освоить лирику, ее жанры,
стихотворный размер, тропы.
Примерные вопросы.
1.Автор поэтического стихотворения «Капитаны».
(Гумилев).
2.Герцегство в Нидерландии, прославившееся искусными мастерицами
«золотых» кружев.
(Брабант).
3.По какой далекой стране путешествовал Гумилев?
(Африка).
4.Кого Гумилев называет «открывателями новых земель»
(Капитаны).
5. «Из-за пояса рвет…»
(Пистолет).
6.В парусном военном флоте- трехмачтовый военный корабль.
(Фрегат).
7.Размер стихотворения.
(Анапест).
8. «Пусть безумствует море и хлещет…».Выразительное средство языка?
(Метафора).
В 8 классе сложность связей литературы демонстрируется практически
каждым конкретным произведением, начиная с былин и завершая
историческими романами 20 века. Работа по составлению кроссворда
способствует дальнейшему освоению теоретических понятий: тема, идея,
проблематика.
В 8 классе ученики особенно пристально рассматривают проблему времени
на страницах произведения искусства слова, и как следствие
воспроизведение исторических событий в литературе. Понимание позиции
автора, повествующего об исторических событиях, становится необходимым.
Нужно особо отметить ,как широко представлена лирика, отражающая
яркость эмоционального отклика художественного слова на события
прошлого. Именно в лирических произведениях, обращенных к истории,
активно выявляется позиция автора. Работа с кроссвордом дает возможность
обобщить и систематизировать знания, умения и навыки учащихся при
использовании знакомых теоретических понятий: тема, идея, проблематика.
Одновременно здесь уточняются, углубляются фундаментальные понятия
нравственно-эстетического порядка, совершенствуются творческие навыки
учащихся. В этом возрасте формируется философское видение мира, поэтому
после изучения очерка В. Г. Короленко «Парадоск» предлагаю тему
кроссворда «Человек рожден для счастья». Такая работа рассчитана на
хорошее знание текста произведения, умение ориентировать в прочитанном,
быстро находить ответы на вопросы в книге ( при разгадывании кроссворда
соседа по парте можно было пользоваться текстом произведения), на знание
лексического значения таких слов, как парадокс, феномен, афоризм.
Примерные вопросы.
1.Мнение, расходящееся с общепринятым, даже противоречащее здравому
смыслу.
(Парадокс).
2.Краткое, выразительное изречение, емко и остро выражающее какую-либо
идею.
(Афоризм).
3.Нечто исключительное, небывалое.
(Феномен).
4.Кто из русских писателей сказал: «К жизни нужно относиться вдумчиво,
осторожно, тогда поймешь ее смысл.» (Эпиграф к уроку-беседе.)
(Вересаев).
5.Жанр произведения, приближенного к документальному повествованию о
реальном событии или человеке.
(Очерк).
6. «Человек рожден для …».
(Счастье).
7.Мелкопоместный польский дворянин.
(Шляхтич).
8.Имя феномена.
(Ян).
9.В какой части композиции произведения есть такие слова: «Для чего
собственно, создан человек, об этом мы с братом получили некоторое
понятие довольно рано»?
( Экспозиция).
10.В каком месяце происходили события, описанные в очерке?
(Июнь).
Восприятие
художественного
произведения
личностное,
восьмиклассники выхватывают из художественного произведения те
проблемы, которые их волнуют. В этом возрасте просыпается чувство стиля,
учащиеся чувствуют ритм. Необходимо много работать над стихом,
проводить уроки любимого стихотворения, разбираться в теоретических
понятиях изобразительных средств языка. Слово в стихотворении не только
выражает чувства, но и изображает образ. В связи с изучением
стихотворения я планирую теоретико-литературные понятия. Это «мотив»(от лат.-«двигаю»).Учащиеся понимают, что это устойчивый компонент
стихотворения, который тесно связан с миром авторских чувств. «Тема»- это
жизненный материал, от которого отталкивается поэт, это круг событий,
которые могут отражать жизненную основу. Творческая работа по
составлению кроссворда помогает учащимся освоить теоретические понятия,
познакомиться с фактами жизни и деятельности писателя.
После изучения жизни и творчества Н.А. Заболоцкого учащиеся составляли
кроссворд на тему «…Огонь, мерцающий в сосуде».
Примерные вопросы.
1.В каком городе Вятской губернии жил Н.Заболоцкий?
(Уржум).
2.Как называется поэма, написанная Н.Заболоцким в 1933 году?
(Деревня).
3.Из какого стихотворения эта строчка «Откройся, мысль! Стань музыкою
слово…»
(Бетховен).
4.В каком городе родился Заболоцкий?
(Казань).
5.Сколько лет Заболоцкий провел в ссылке?
(Десять).
6.Чему нельзя позволять лениться по стихотворению Н.Заболоцкого?
(Душа).
7.Какое слово пропущено? « Откройся, мысль! Стань… слово».
(Музыка).
8.Как называется первая книга стихов?
(«Столбцы»).
9.Какое слово пропущено? «Зачем ты создал мир, и милый, и кровавый, и дал
мне …, чтоб я его постиг!»
(Ум).
10.В одном из писем Заболоцкий писал: «Стихотворение подобно человеку –
у него есть лицо, ум и …»?
(Сердце).
В 9 классе дается представление об этапах развития русской
литературы на фоне литературы зарубежной, а, следовательно, окончательно
формируются качественные характеристики, которые дают возможность
оценить произведения искусства. Предполагается общее представление о
логике развития русской литературы. Работа по составлению кроссворда
способствует осмыслению теоретических понятий, помогающих осмыслить
связи искусства и жизни: литературный процесс, отражение жизни в
произведениях искусства.
В 9 классе русская литература представлена в контексте мировой
литературы. При этом рассматриваются национальные ценности и традиции,
формирующие проблематику и обзорный мир русской литературы, ее
гуманизм, гражданский и гуманистический пафос. Некоторые сведения о
литературе античности и средневековья, а также эпохи Возрождения
сопутствуют знакомству с русской литературой от древности до наших дней.
Перед учениками – яркие страницы романтизма, богатство форм реализма.
Обогащению знаний способствует возможность активного использования
русской профессиональной критики. В центре внимания находятся
важнейшие произведения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя.
Насыщенный материалом обзор историко-литературных событий сочетается
с серьезным изучением шедевров русской классики. Краткое знакомство с
литературой второй половины 19 века дает возможность представить
литературу всего века. Обобщить, систематизировать знания по жизни и
творчеству А.С.Пушкина помог кроссворд на тему «Дана мне лира от
богов…». Учащиеся, составляя вопросы к кроссворду, вновь обращались к
истории жизни и творчества поэта, пользовались критическими статьями,
заново перечитывали строки любимых стихотворений.
Примерные вопросы.
1.Персонаж «Сказки о золотом петушке».
(Дадон).
2.Куда был отправлен Пушкин в июле 1824 года?
(Михайловское).
3.Ода, написанная Пушкиным в 1817 году.
(Вольность).
4.Композитор, автор балета «Бахчисарайский фонтан».
(Асафьев).
5.Художник, автор портрета А.С.Пушкина (миниатюра на кости).
(Вивьен).
6.Имя сестры Петра Алексеевича Оленина, которой поэт посвятил немало
дивных строк.
(Анна).
7.Одна из «Повестей Белкина».
(«Выстрел»).
8.Жанр произведения Пушкина «Безумных лет угасшее веселье…».
(Элегия).
9.Кто сказал о героине романа Пушкина «Татьяна-это прекрасный цветок,
выросший в расщелине дикой скалы»?
(Белинский).
10.Жанр произведения «Цыганы».
(Поэма).
11.Стихотворение, вольный перевод произведения французского поэта
А.Арно «Одиночество».
«Уединение».
12.В каком селе осенью 1830 года из-за эпидемии холеры Пушкин вынужден
был остаться на три месяца?
(Болдино).
В старших классах кроссворд может быть использован и несколько
иначе. Так, завершая курс 9 класса, итоговую контрольную работу я
проводила в форме кроссворда. Составляя вопросы для кроссвордаконтрольной на тему «Жизнь и творчество писателей первой половины 19
века». Я отбирала материал, на котором можно проверить знание теории
литературы,
фактов,
текстов
произведений,
понимание
роли
изобразительных средств. Через неделю девятиклассники должны были сдать
письменные ответы.
Примерные вопросы.
1.Небольшой
по
объему
жанр
повествовательной
литературы,
приближающейся к повести, рассказу. Назовите любое произведение этого
жанра.
(«Путешествие из Петербурга в Москву». Радищев).
2.Лирическое стихотворение, передающее глубоко личные, интимные
переживания человека, проникнутые настроением грусти.
(Элегия).
3. «И упал он силою, и воскликнул в душевной немощи: «Батько, где ты?
Слышишь ли ты меня?» Название сборника Н.В.Гоголя?
(«Миргород»).
4. «…первым я дерзнул в забавном русском слоге
О добродетелях Фелицы возгласить…».В рамках какого литературного
направления создано это произведение?
(Классицизм).
5.Кому принадлежит коллекция картин: «На картинах …все греческие
полководцы, гравированные во весь рост…»?
(Собакевич).
6.Кому адресовано стихотворение А.С.Пушкина «Я помню чудное
мгновенье…»?
(Керн).
7.А.С.Грибоедов писал: «В моей комедии 25 глупцов на одного
здравомыслящего человека, и этот человек, разумеется, в противоречии с
обществом, его окружающим». Кого имел в виду писатель?
(Чацкий»).
8.Как называется трехсложный стихотворный размер с ударением на втором
слоге? Приведи пример.
(Амфибрахий).
9.Кому
посвящен
цикл
любовных
стихотворений,
написанных
М.Ю.Лермонтовым в 1830-1832гг.?
(Лопухина).
10.Кто сказал о В.А.Жуковском, что он «…литературный Колумб Руси»?
(Белинский).
11.Какой художник-портретист написал портреты В.А.Жуковского и
А.С.Пушкина?
(Кипренский).
12.Узнай героя.
Известный человек, солидный,
И знаков тьму отличья нахватал;
Не по летам и чин завидный,
Не нынче завтра генерал.
(Скалозуб).
13.Назови изобразительные средства : «В пространстве брошенных светил»
М.Ю.Лермонтов.
(Метафора).
14.Жанр произведения Н.В.Гоголя «Мертвые души».
(Поэма).
В 10 классе осваиваются такие понятия, как стиль писателя,
литературная школа, литературное направление, литературная критика. При
этом рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной
литературы, осуществляется интенсивное овладение разнообразными
справочными материалами из области гуманитарных наук. Работа по
составлению кроссворда помогает учащимся овладеть комплексом
теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом:
литературные направления, традиция и новаторство в литературе.
В этом классе представлена литература 19 века. Жанровое богатство и
своеобразие
творческих
поисков
подтверждается
обстоятельным
текстуальным
анализом
лирики
А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова,
драматических произведений А.Н.Островского, эпических полотен
Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского и других произведений русских классиков.
Учащиеся овладевают комплексом теоретических понятий, связанных с
историко-литературным процессом: литературные направления, традиция и
новаторство в литературе.
В 11 классе изучение современной русской литературы во всем ее
многообразии и сложности предполагает расширение круга теоретических
сведений. Это символизм, акмеизм, футуризм, а также углубление тех
сведений, которые были получены при изучении литературы 19 века
(литературное направление, стиль писателя, литературная критика.)
Здесь анализируется литература рубежа 19 и 20 веков и 20 века. Сочетание
обзорных и монографических тем воссоздает историко-литературный
процесс на протяжении 20 столетия в сложном переплетении направлений и
течений.
Примеры кроссвордов смотреть в приложении.
VII. Технология опыта работы.
На таком типе урока, как урок кроссворд, применительны следующие
технологии (упорядоченность методов и приемов, нацеленных на
определенный результат), как
№п.п. Технология
1.
Технология КСО
(коллективный
обучения)
2.
Технология
дифференциации
3.
4.
5.
Суть образования
_ использование элементов работы
способ в парах.
уровневой - использование разноуровневых
вопросов.
Технология интереса к уроку
-использование
нестандартных
вопросов.
Технология
«РКМЧП» -актуализация
знаний,
(развитие
критического формирование
интереса
к
мышления через чтение и получению новой информации;
письмо)
-формирование
вопросов
для
дальнейшего
продвижения
в
информационном поле.
Технологии компетентностно –
ориентированного образования:
-технология
педагогического -организация
самостоятельной
консультирования
деятельности учащихся, обучение
учащихся
конструированию
вопросов;
-технология « Открытый класс» -проектирование информационной
образовательной среды.
Обращение к кроссворду не только дает возможность рассмотреть
лучшие произведения и освоить их роль в судьбах родной культуры, но и
помогает целенаправленной выработке критериев оценки совершенного
произведения искусства. При составлении кроссворда учащиеся выполняют
самостоятельные работы творческого и исследовательского характера. В
качестве справочной литературы, помимо учебника, я рекомендовала «
Кроткий словарь литературоведческих терминов», «Энциклопедический
словарь юного литературоведа», «Мифологический словарь», тексты
программных художественных произведений и книг, включенных в список
для внеклассного чтения. Многим учащимся в работе над кроссвордом
помогают родители, причем часто ответ ищут в книгах всей семьей. Думаю,
что и в этом есть своя положительная сторона. В старших классах каждый
вопрос имеет при себе дополнительный, рассчитанный на более глубокую
самостоятельную работу учащихся. Дополнительные вопросы были
составлены так, чтобы учащиеся на конкретных примерах показали, как тот
или иной художественный прием обогащает литературное произведение,
попытались осмыслить роль произведения в творчестве автора, в развитии
литературного процесса, еще раз обратились к оценке произведения в
критике. Такой кроссворд с дополнительными вопросами позволяет
осуществлять дифференцированный подход при оценке знаний учащихся: за
каждых пять правильно, глубоко освещенных дополнительных вопроса
выставляется «5» или «4» (в зависимости от полноты и оригинальности
ответа), последняя оценка ставится только по желанию учеников. Этот
аспект представляется мне немаловажным, так как боязнь получить плохую
отметку отпугивает учеников, особенно слабых, и они предпочитают
отказаться от трудной работы, к тому же грозящей низкой оценкой.
Возможность же дополнительно получить хорошую отметку, да еще самому
решить, быть ли ей в журнале, привлекает многих.
В зависимости от уровня подготовленности класса, условий, в которых
работает учитель, могут быть придуманы как более трудные, так и
облегченные варианты вопросов, причем менять можно и загаданные слова,
и формулировки вопросов, делая их более прозрачными или, напротив,
усложненными. Но, на мой взгляд, вопросы должны быть достаточно
сложными, иначе утратится очень важный компонент работы – пользование
справочной литературой, текстами художественных произведений.
Составление кроссворда-контрольной в старших классах трудоемко и
требует кропотливого труда. Например, приступая к работе, я готовлю
черновые материалы: располагаю в колонки по количеству букв фамилии
авторов и критиков, названия изученных произведений, имена и фамилии
героев с тем, чтобы, подбирая слова по количеству и расположению букв,
формировать кроссворд. Много времени отнимает подбор цитат,
обдумывание формулировок вопросов, которые бы несли в себе
информацию, пробуждали у учеников желание думать, сопоставлять факты и
т. п.. Но интерес учащихся, их увлеченность в работе над кроссвордом, на
мой взгляд, окупают все затраты времени и сил.
Работа в классе спланирована таким образом, что один и тот же кроссворд
может быть использован по-разному:
1) составление вопросов кроссворда;
2) ответы на вопросы кроссворда соседа по парте (работа в парах);
3) составление и формулировка вопросов по ответам кроссворда соседа
по парте (учащимся раздаются ответы кроссвордов одноклассников);
4) использование более удачных кроссвордов для самостоятельной
работы учащихся по вариантам;
5) использование более удачных вопросов в конкурсе «Вопрос дня» с
последующим обсуждением;
6) использование вопросов кроссвордов в лабораторной работе (учащиеся
отвечают на вопросы, пользуясь справочной литературой).
Итак, кроссворды развивают познавательную деятельность, формируют
умения гуманитарного характера, навыки применения знаний и умений на
практике. В самостоятельной работе учащихся реализуется прежде всего
педагогика сотворчества. Читая, изучая, анализируя художественное
произведение,
осуществляя
творческий
поиск
при
выполнении
самостоятельной работы, ученики имеют право на вариативность решения (в
зависимости от уровня знаний, умений, понимания, особенностей мышления,
характера, темперамента).
Работу с кроссвордом можно использовать на следующих типах уроков:
1) закрепление материала;
2) систематизация изученного:
3) применение знаний на практике;
4) проверка знаний;
5)лабораторная работа;
6)контрольная работа.
VII. Результат.
Изучение литературы на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующей цели: грамотного использования
русского литературного языка при создании собственных устных и
письменных высказываний. Литературное развитие школьника предполагает
не только рост эмоционально – эстетической культуры и литературно –
творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и
обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельной сфере,
поэтому программа направлена на выработку у учащихся умения грамотно
строить монологические высказывания различных форм и жанров, владения
культурой диалогической речи.
Д.С.Лихачев писал: «Есть четкая взаимосвязь между языком и
мировоззрением человека. Если знание мира сужается – сужается и язык.
Обеднение языка – это сужение нашего мировоззрения». Я уверена в том, что
урок литературы помогает в развитии языка и мировоззрения. Такая форма
контроля, как кроссворд, помогает систематизировать знания о жизни и
деятельности писателя, содержания художественного произведения, знания
теории литературы, знания критических статей. Исследовательский подход в
выполнении кроссворда помогает учащимся поверить в свои силы, убедиться
в том, что они сами могут создать то, что заинтересует одноклассников.
Учащиеся творчески подходят к выполнению таких заданий, ведь их будут
слушать! Я думаю, знания, усвоенные учащимися во время работы с
кроссвордом, будут полезны при выполнении творческих работ, связанных с
рассуждениями на этические и нравственные темы. В конце каждой
изученной темы учащиеся письменно отвечают на вопрос нравственного
содержания, причем, работу выполняют все,- ведь их будут слушать!
Учащиеся читают на уроке свой ответ на предложенный вопрос. (Вопрос
один у всех, а ответы – разные). Учащимся нравится, что их слушают!(Я
думаю, это предмет исследования моей следующей методической темы).
Интерес учащихся, их увлеченность такой работой, на мой взгляд, окупает
все затраты времени. Далее эти философские мысли учащихся будут
использованы при написании изложений с элементом рассуждения и
написания сочинения. Я думаю, именно так происходит процесс становления
развитой личности, знающей, умной, уверенной в себе.
Кроссворд как форма контроля помогает мне выполнять поставленные
цели. На сегодняшний день в 8а классе из 21 учащегося по литературе уже 18
– учатся на «4» и «5».
Год
2003
2004
2005
2006
Класс
11б
8а
9а
5а
10а
6а
11а
7а
%
75
69
71
61
73
66
77
71
Используемая литература.
1.Сборник нормативных документов. Литература. (Сост. Э.Д. Днепров, А.Г.
Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.
2.Программа
литературного
образования.
В.Г.Маранцман. – М.: «Просвещение», 2005.
10-11
классы.
Автор:
3.Программа по литературе для образовательных учреждений (5 -11 классы).
Автор: А.Г.Кутузов.- М.: Дрофа, 2004.
4.Программа по литературе для образовательных учреждений (5-11 классы).
Автор: Т.Ф.Курдюмова.-М.: Дрофа,2004.
5.Учительская газета №40 -2003 год. «Модернизация – шаг в будущее»
(приложение, выпуск №8 – «Проект нового стандарта»).
6.Методическое письмо о развитии литературного образования в
общеобразовательных учреждениях. Ж. «Литература в школе», №4 – 1996.
7.Ст. «Новое время – новые дети». Ж. «Воспитание школьника», №1 – 1998.
8. Г.И.Шаламова. «Урок в современной школе». М.: «Просвещение», 1987.
9.Л.И.Махмутов. «Современный урок». М.: Педагогика, 1981.
10.Ст. «Чтение – превосходный профессор литературы». Ж.»Литература в
школе», №7 – 1999.
11.Ст. «Уроки чтения». Газета «Первое сентября», №64 – 2003.
12.Б.А.Ланин. «Что такое читательское творчество школьников». М.:
«Просвещение», 1985.
13.Д.Леонтьев. «Чтение как труд, чтение как отдых». «Литературная газета»
№25 – 2003.
14.Г.И.Беленький. «Совершенствование
«Просвещение», 1986.
литературы
в
15.В.Ю.Троицкий. «Словесность в школе». М.: «Владос», 2000.
школе».
М.:
