Государственный университет –
Высшая школа экономики
ПРОГРАММА
семинарских занятий по дисциплине
«Экспериментальная психология»
для студентов ф-та психологии
на 2008-2009 уч. год
Программа составлена ст. преподавателем, к. психол. н. И.С. Уточкиным
isutochkin@inbox.ru
Москва, 2008
1
Целью курса «Экспериментальная психология» является формирование у студентовпсихологов теоретических знаний и практических навыков психологического
экспериментирования, в широком смысле. Представления о том, с какой эмпирической
реальностью имеет дело психология, какого рода гипотезы проверяются в тех или иных
исследованиях, какие гипотезы могут быть подвергнуты опытной проверке, а какие – нет,
какие выводы можно делать из разного рода данных и т.п. – все это элементы
профессионального мышления и культуры психолога, вне зависимости от специализации и
сферы его деятельности. Необходимость в применении знаний и умений, полученных при
освоении курса, постоянно сопровождает любого профессионала, претендующего на
признание себя как компетентного психолога. Для студентов бакалавриата такая
необходимость обязательно возникнет не позднее 4 курса, когда ему необходимо будет
представить на суд комиссии преподавателей свое эмпирическое исследование – ВКР. Для
того, чтобы работа «состоялась», автору нужно уметь самостоятельно «читать»
эмпирические исследования своих коллег, на которые он ссылается в обзоре, т.е. грамотно и
критически анализировать чужие исследования на предмет качества формального и
содержательного дизайна, соответствия методики заявленному предмету, гипотезам и целям,
а также правомерности сделанных выводов. Разумеется, такому же критическому и
объективному анализу будущий (и действующий, в том числе, весьма заслуженный)
психолог должен подвергать и свои собственные исследовательские замыслы, и полученные
им результаты – это неотъемлемый элемент стандартов профессиональной компетентности и
честности, нарушение которых очень легко обнаруживается коллегами и, увы, весьма
негативно сказывается на репутации исследователя.
Курс условно можно разделить на две части: теоретическую и практическую. Теоретическая
часть курса включает в себя лекции, часть семинаров (далее теоретические семинары) и
написание реферата. Практическая часть представляет самостоятельное планирование и
проведение психологического эксперимента проектными группами (4-6 человек) и состоит
из домашнего задания, выполняемого поэтапно, и части семинаров, на которых
выполненные этапы обсуждаются с коллегами по академической группе и преподавателем
(далее практические семинары).
Итоговой отчетностью является экзамен.
Лекции. Программа курса включает 32 лекционных часа, которые распределены между 9
учебными темами. При этом одни темы имеют преимущественно методологическую
направленность,
т.е.
затрагивают
философско-логические,
общенаучные
и
общепсихологические вопросы эмпирических исследований (это – темы 1, 2, 5, 7, частично –
3 и 4), а другие затрагивают методические и технологические аспекты, имеющие отношение
к конкретному воплощению экспериментального замысла на практике (темы 3, 4, 6, 8 и 9).
Теоретические семинары. Из 32 часов на семинарские занятия теоретические семинары
занимают 22 часа. Ниже приводится программа для подготовки к семинарским занятиям по
каждой теме. В каждой теме после ее номера и названия следует список вопросов, на
которые студенты должны ответить в ходе подготовки и которые разбираются в аудитории.
Далее следует список литературы, разделенный на два блока: обязательную и
дополнительную. В списке обязательной литературы указываются страницы, которые
необходимо прочитать по данной теме.
Практические семинары включают в себя 10 часов аудиторных занятий, распределенных
по разным неделям 4 и 5 модулей, в соответствии с планом выполнения этапов домашнего
задания (см. ниже) проектными группами. В ходе этих семинаров каждая проектная группа
выносит на обсуждение аудитории результаты выполнения планового этапа домашнего
задания. Такое обсуждение имеет, в первую очередь, оперативную обратную связь о
преимуществах и недостатках выполняемой работы, что особенно важно на начальных
этапах, т.е. до начала сбора данных, когда в план можно «безболезненно» внести
коррективы. Такие семинары моделируют деятельность рабочих групп – одной из самых
эффективных форм научного общения, когда авторы делятся не только готовыми
результатами, но и замыслами будущих исследований с коллегами и получают
продуктивную критическую оценку и рекомендации.
2
Домашнее задание представляет собой работу по планированию и проведению
психологического эксперимента проектной группой студентов (4-6 человек). Состав
проектной группы определяется участниками добровольно в течение первой учебной недели
4 модуля, о чем группа сообщает преподавателю семинарских занятий, осуществляющему
«супервизию» работы группы. Домашнее задание выполняется поэтапно в течение 4 и 5
модуля, и о результатах выполнения этапов задания проектные группы отчитываются на
практических семинарах. Этапы и сроки следующие:
1. Поиск и постановка проблемы эксперимента (вторая и третья недели 4 модуля).
Отчет на практическом семинаре (четвертая неделя 4 модуля).
2. Содержательное и формальное планирование эксперимента (четвертая и пятая
недели 4 модуля). Отчет на практическом семинаре (пятая и шестая недели 4
модуля).
3. Организационные мероприятия перед началом эксперимента (шестая и седьмая
недели 4 модуля). Отчет в режиме индивидуальных консультаций.
4. Сбор экспериментальных данных (проведение эксперимента) (первая-третья недели
5 модуля). Отчет в режиме индивидуальных консультаций.
5. Обработка результатов эксперимента (четвертая и пятая недели 5 модуля). Отчет в
режиме индивидуальных консультаций.
6. Написание экспериментального отчета (пятая и шестая недели 5 модуля).
Презентация эксперимента на практическом семинаре (шестая и седьмая недели
5 модуля).
В Приложении 1 данной Программы приведена стандартная структура экспериментального
отчета с примерами по каждому его пункту.
Реферат. В Приложении 2 приведен примерный перечень тем для написания реферата. В
основном они посвящены нестандартным и нетрадиционным типам экспериментальных и
квазиэкспериментальных планов, о которых лишь вкратце упоминается в лекциях и в
обязательной литературе, но которые, тем не менее, широко применяются в разных областях
психологии. При написании реферата студенту рекомендуется широко использовать
обязательную, дополнительную литературу, а также самостоятельно найденную литературу.
В случае затруднений рекомендуется обратиться к своему преподавателю. Если студент
решит написать эссе по теме, не указанной в Приложении 2, он обязательно должен
проконсультироваться с преподавателем своей семинарской группы. ПОСЛЕДНИЙ СРОК
СДАЧИ РЕФЕРАТА – ПОСЛЕДНЯЯ УЧЕБНАЯ НЕДЕЛЯ 4 МОДУЛЯ, т.е. до начала
проведения экспериментов в проектных группах. В случае сдачи реферата позже этого срока
преподаватель оставляет за собой право не принимать работу или принять с условием
снижения оценки.
Экзамен. Экзамен проходит в зачетную неделю 5 модуля в виде компьютерного
тестирования по материалам лекций и теоретических семинаров. Тест содержит 50 вопросов
с 4-6 вариантами ответов, на выполнение всего теста дается 50 минут. Для подготовки к
экзамену рекомендуется пользоваться перечнем вопросов, приведенных в Приложении 3.
Итоговая оценка.
Итоговая оценка проставляется кумулятивным способом с учетом оценки за работу на
семинарах (куда входит оценка посещаемости, устной активности и качества выступлений
проектных групп), оценки за домашнее задание (экспериментальный отчет) и оценки за
экзамен. Веса, с которыми эти три оценки входят в итоговую, следующие:
Оценка за семинары – 0,2
Оценка за реферат – 0,1
Оценка за домашнее задание – 0,3
Оценка за экзамен – 0,4
3
План семинарских занятий
Тема 1. Методологические основания научного психологического исследования
1. Наука как система знаний и как вид деятельности. Понятие парадигмы. Развитие и
разрушение парадигм в ходе развития науки.
2. Индуктивный и гипотетико-дедуктивный методы научного познания. Теория,
конструкт, гипотеза, методика. Принципы верификации и фальсификации теории.
Эмпирическая нагруженность и уровень обощенности теории.
3. Эмпирические методы в психологии. Три понимания метода: методология, собственно
метод, методика. Наблюдение, беседа, эксперимент. Классификации методов
исследования в психологии. Три источника эмпирических данных в психологии (Р.
Кэттелл).
Литература:
Основная:
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. СПб.: Питер,
2006. – 320 с. С. 11-47.
2. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для
вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. – 381 с. С. 11-29; 39-56; 157-162.
3. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. СПб.:
Прайм-Еврознак, 2004. – 480 с. С. 25-59; 96-102.
4. Солсо Р.Л., МакЛин М.К. Экспериментальная психология. СПб.: Прайм-Еврознак,
2003. – 272 с. С. 12-24; 30-35.
Дополнительная:
1. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник
для вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. – 381 с. С. 58-85.
2. Кун Т. На пути к нормальной науке. // Кун Т. Структура научных революций.
2003.
3. Левин К. Закон и эксперимент в психологии // Динамическая психология. М.,
Смысл, 2001. С. 23-53.
Тема 2. Общие основы построения психологического эксперимента
1. Определение эксперимента. Понятие психологической причинности (детерминизма).
Три критерия психологической причинности. Независимая, зависимая, побочная и
дополнительная переменные. Понятия факта и артефакта.
2. Классификации психологических экспериментов. Количественные и неколичественные
планы. Двухуровневые и многоуровневые планы. Однофакторные и факторные планы.
Межгрупповые, внутригрупповые и смешанные планы. Одномерные и многомерные
эксперименты.
3. Понятие валидности психологического эксперимента. Внутренняя и внешняя
валидность. Понятия идеального эксперимента и эксперимента полного соответствия.
Основные факторы, угрожающие валидности, по Д. Кемпбеллу. Несистематические,
систематические и сопутствующие смешения.
4. Основные этапы психологического экспериментирования.
Литература:
Основная:
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. СПб.: Питер,
2006. – 320 с. С. 78-91; 96-101.
2. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для
вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. – 381 с. С. 86-107; 112-113; 162-166; 167-171; 175176; 192-194; 206-207.
4
3. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. СПб.:
Прайм-Еврознак, 2004. – 480 с. С. 60-80.
4. Солсо Р.Л., МакЛин М.К. Экспериментальная психология. СПб.: Прайм-Еврознак,
2003. – 272 с. С. 38-44; 111.
Дополнительная:
1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982. С. 4969; 121-136
2. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник
для вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. – 381 с. С. 145-153.
3. Кэмпбелл Д. Научные выводы, артефакты и контроль // Кэмпбелл Д. Модели
экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.,
1996. С. 192-235.
4. Кэмпбелл Д. Эксперименты и квазиэксперименты // Кэмпбелл Д. Модели
экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.,
1996. С. 39-48.
Тема 3. Постановка проблемы эксперимента и выдвижение гипотез
1. Виды гипотез, проверяемых в психологических экспериментах. Теоретические,
эмпирические
и
статистические
гипотезы.
Экспериментальные
гипотезы,
контргипотезы и конкурирующие гипотезы.
2. Понятие операционализации конструктов. Операциональная и конструктная
валидность.
3. Основные источники научных проблем. Наблюдение и самонаблюдение. Теории.
Эксперименты, описанные в литературе. Профессиональное общение.
Литература:
Основная:
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. СПб.: Питер,
2006. – 320 с. С. 21-24; 79-80.
2. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для
вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. – 381 с. С. 118-122; 172-174.
3. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. СПб.:
Прайм-Еврознак, 2004. – 480 с. С. 87-115; 174-199.
4. Солсо Р.Л., МакЛин М.К. Экспериментальная психология. СПб.: Прайм-Еврознак,
2003. – 272 с. С. 28-29; 37-38; 104-109.
Дополнительная:
1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982.
С.217-222.
2. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики.
СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 480 с. С. 81-87.
Тема 4. Основы планирования экспериментов
1. Формальное и содержательное определение независимой и зависимой переменных.
Способы определения угроз валидности со стороны побочных переменных. Приемы,
позволяющие устранить несистематические смешения: нивелирование, создание
константных условий, балансировка.
2. Эффекты личностей экспериментатора и испытуемого и способы их контроля.
3. Схемы контроля в межгрупповых планах. Стратегии отбора испытуемых в группы. Три
межгрупповых плана с экспериментальным и контрольным условиями. Межгрупповые
планы многоуровневых экспериментов.
5
4. Схемы контроля во внутригрупповых планах. Интраиндивидуальные и
кроссиндивидуальные схемы внутригрупповых экспериментов.
5. Особенности планирования факторных экспериментов. Преимущества и недостатки
факторных планов. Сходящиеся серии экспериментов и их назначение.
Литература:
Основная:
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. СПб.: Питер,
2006. – 320 с. С. 48-60; 91-96; 104-111; 112-119.
2. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для
вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. – 381 с. С. 122-127; 138-144; 200-205; 208-210; 215223
3. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. СПб.:
Прайм-Еврознак, 2004. – 480 с. С. 125-141; 200-222; 223-244; 248-253; 254-281.
4. Солсо Р.Л., МакЛин М.К. Экспериментальная психология. СПб.: Прайм-Еврознак,
2003. – 272 с. С. 57-64; 72-85; 92-98.
Дополнительная:
1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982. С. 6987; 161-171; 190-232; 322-369.
2. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник
для вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. – 381 с. С. 210-214; 229-231: 234-237.
3. Кэмпбелл Д. Эксперименты и квазиэксперименты // Кэмпбелл Д. Модели
экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.,
1996. С. 62-100.
Тема 5. Доэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы
1. Доэкспериментальные (неэкспериментальные) планоы. Три вида доэкспериментальных
планов.
2. Понятие квазиэксперимента. Три типа квазиэкспериментов.
3. Стратегии распределения в группы в межгрупповых квазиэкспериментах: медианный
критерий, метод контрастных групп, контроль ex-post facto.
4. Внутригрупповые квазиэксперименты. Эксперименты с исходным уровнем. Понятие
психологической обратимости. Исследования научения и формирующий эксперименты
как примеры экспериментов с исходным уровнем. Лонгитюды.
5. «Гибридные» типы квазиэкспериментов. «Лоскутные» планы.
Литература:
Основная:
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. СПб.: Питер,
2006. – 320 с. С. 124-139.
2. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для
вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. – 381 с. С. 194-199; 303-325.
3. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. СПб.:
Прайм-Еврознак, 2004. – 480 с. С. 282-308; 313-315.
4. Солсо Р.Л., МакЛин М.К. Экспериментальная психология. СПб.: Прайм-Еврознак,
2003. – 272 с. С. 64-69.
Дополнительная:
1. Бурменская Г.В. Лонгитюдный метод // Эксперимент и квазиэксперимент в
психологии. / Под ред. Т.В. Корниловой. СПб.: Питер, 2004. С. 180-192.
2. Григоренко Е.Л. Генетический метод. Изучение роли наследственности и
среды в рамках квазиэксперимента // Эксперимент и квазиэксперимент в
психологии. / Под ред. Т.В. Корниловой. СПб.: Питер, 2004. С. 121-148.
6
3. Корнилова Т.В. Квазиэкспериметы в психологии // Эксперимент и
квазиэксперимент в психологии. / Под ред. Т.В. Корниловой. СПб.: Питер, 2004.
С. 80-98.
4. Кэмпбелл Д. Эксперименты и квазиэксперименты // Кэмпбелл Д. Модели
экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.,
1996. С. 107-184.
5. Обухова Л.Ф. Формирующий эксперимент в детской и педагогической
психологии // Эксперимент и квазиэксперимент в психологии. / Под ред. Т.В.
Корниловой. СПб.: Питер, 2004. С. 193-204.
Тема 6. Процедура эксперимента и сбор эмпирических данных
1. Организационные расчеты перед сбором эмпирических данных.
2. Разработка экспериментальных материалов. Оборудование и стимульный материал.
Инструкции и постэкспериментальное интервью. Протоколы эксперимента и
экспериментальный журнал.
Литература:
Основная:
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. СПб.: Питер,
2006. – 320 с. С. 83-84; 255-260.
2. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. СПб.:
Прайм-Еврознак, 2004. – 480 с. С. 327-339.
Дополнительная:
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. СПб.:
Питер, 2006. – 320 с. С. 298-300.
2. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики.
СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 480 с. С. 116-125; 142-153.
3. Солсо Р.Л., МакЛин М.К. Экспериментальная психология. СПб.: ПраймЕврознак, 2003. – 272 с. С. 47-55.
Тема 7. Корреляционное исследование в психологии
1. Понятие корреляционного исследования. Области применения корреляционных
исследований. Переменные в корреляционных исследованиях. Возможные
интерпретации корреляционных связей между переменными.
2. Основные виды корреляционных исследований: простые, сравнительные, структурные.
Стратегии формирования групп в сравнительных корреляционных исследованиях.
3. Возможность каузальных выводов из корреляционных исследований. Анализ
необходимости-достаточности.
Анализ
перекрестно-запаздывающих
связей.
Психогенетические исследования.
Литература:
Основная:
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. СПб.: Питер,
2006. – 320 с. 139-149; 160-166.
2. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для
вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. – 381 с. С. 269-282; 289-295.
Дополнительная:
1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982. С.
378-418.
7
2. Кэмпбелл Д. Эксперименты и квазиэксперименты // Кэмпбелл Д. Модели
экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.,
1996. С. 173-181.
Тема 8. Обработка и анализ данных психологического исследования
1. Методы анализа результатов экспериментов как проверка статистических гипотез о
различиях групп. Уровень статистической значимости. Параметрические и
непараметрические методы. Независимые и связанные выборки. Методы для двух и для
K выборок. Графическое представление результатов эксперимента.
2. Анализ результатов факторных экспериментов. Понятие главного эффекта (основного
результата действия) и эффекта межфакторного взаимодействия. Виды элементарных
межфакторных взаимодействий. Аддитивные и неаддитивные факторы. Графическое
представление результатов факторного эксперимента.
3. Анализ результатов корреляционных исследований. Корреляционный и факторный
анализы, их ограничения и допущения. Методы сравнения средних в сравнительных
корреляционных исследованиях. Установление функциональных взаимосвязей и
прогнозирование с помощью регрессионного анализа.
4. Методы обобщенного анализа результатов эмпирических исследований. Метаанализ.
Моделирование.
Литература:
Основная:
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. СПб.: Питер,
2006. – 320 с. С. 121-123; 203-207.
2. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для
вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. – 381 с. С. 152-153; 224-229; 243-245; 282-288.
3. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. СПб.:
Прайм-Еврознак, 2004. – 480 с. С. 345-377.
Дополнительная:
1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982. С. 4648; 137-141; 182-189; 236-251; 311-321; 370-377; 419-424.
2. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь,
2001.
Тема 9. Представление результатов исследования
1. Основные формы научных презентаций.
2. Структура экспериментального отчета. Академический стиль письма в научных
психологических текстах.
Литература:
Основная:
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. СПб.: Питер,
2006. – 320 с. С. 208-219.
2. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. СПб.:
Прайм-Еврознак, 2004. – 480 с. С. 378-415.
3. Солсо Р.Л., МакЛин М.К. Экспериментальная психология. СПб.: Прайм-Еврознак,
2003. – 272 с. С. 114-126.
Дополнительная:
1. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики.
СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 480 с. С. 154-173; 415-425.
8
Приложение 1
Методические указания по написанию экспериментального
отчета
Экспериментальный отчет по форме приближается к журнальной статье и включает в
себя следующие пункты:
1. Название.
В названии желательно максимально точно указать исследуемый предмет или отношение
между конструками или между независимой и зависимой переменными.
Пример:
«Влияние времени суток на решение арифметических задач»
«Коммуникативное поведение человека в ситуации стресса»
и т.п.
Название должно иметь длину не более 10-12 слов.
2. Фамилии авторов, название организации, где работают (учатся) авторы
или где было проведено исследование.
3. Реферат.
Краткая характеристика содержания проведенной работы (100-150 слов), где описываются
основные пункты методики исследования (без подробностей), основные результаты и
возможные интерпретации.
Пример:
Реферат. В работе рассматривается влияние времени суток на эффективность выполнения
задачи арифметического счета. Группе испытуемых (N=73) давались задачи на
арифметический счет в уме разных уровней сложности: сложение двузначных чисел
(простая задача), перемножение двузначных чисел (средняя задача) и перемножение
трехзначных чисел (сложная задача). Каждый испытуемый проходил тестирование трижды:
утром, днем и вечером. Измерялось среднее время выполнения заданий и количество
ошибок. Основной результат заключался в том, что простые задачи эффективнее решаются
утром, чем вечером, а сложные – наоборот. В дневное время все задачи решаются, в
среднем, лучше, чем утром или вечером. Полученный результат может интерпретироваться
в терминах влияния суточного уровня активации на деятельность и, в целом, соответсвуют
закону Йеркса-Додсона.
4. Введение.
Введение представляет собой общий обзор исследуемой проблемы. Сначала дается общая
проблематизация, т.е. проблема и/или предмет исследования ставится широко. Если работа
посвящена какому-то психологическому феномену (например, «иллюзии Мюллера-Лайера»,
«ретроградной амнезии», «феноменам Пиаже» и т.п.), нужно дать его определение и
обосновать, почему его изучение является важным в научном плане (как с точки зрения
теории, так и в прикладных целях). Если в теме исследования заявлен психологический
конструкт (например, «мотивация достижения», «интеллект», «бессознательное» и т.п.),
также очень важно дать его операциональное определение, а если их несколько – то указать,
на какое Вы будете опираться в данной работе.
Далее следует литературный обзор: какими аспектами проблемы занимались другие
исследователи, какие использовали методики, какие результаты получены, какие обобщения
сделаны; возможно, какие теории существуют.
Из литературного обзора логически следует частная проблематизация: что из результатов
(или теорий), полученных другими авторами, заслуживает критики (например, из-за
9
неадекватной методики, искаженного понимания предмета и т.п.), что осталось неясно и
нуждается в дальнейшей проработке. Итогом является формулирование эмпирических
(экспериментальных) гипотез.
5. Методика
5.1. Испытуемые/участники/респонденты
В данном параграфе приводятся характеристики выборки испытуемых: общее количество,
гендерный состав, средний возраст, прочие важные, с точки зрения предмета,
характеристики. При использовании межгрупповых планов следует указать стратегию
отбора в группы (например, рандомизация, подбор пар, стратификация) и количество
испытуемых в каждой группе.
Пример (исследование влияния времени суток на эффективность арифметического
счета):
Испытуемые
В исследовании приняли участие 73 человека (22 мужчины и 51 женщина, средний возраст
31 год). Все испытуемые имели нормальное или скорректированное до нормального зрение
и были правшами. Все испытуемые были случайным образом распределены в три группы по
фактору «Время суток»: первая группа (N=21) проходила тестирование в утреннее время,
вторая (N=25) – в дневное, третья (N=27) – в вечернее.
5.2. Аппаратура и стимуляция/материалы
Если в эксперименте была задействована аппаратура (например, персональные компьютеры
для предъявления стимулов и регистрации ответов, электрофизиологическое или
медицинское оборудование), то следует указать фирму-производителя и принципиальные
технические характеристики.
Так, если проводился зрительный эксперимент на компьютере, следует указать тип монитора
(например, VGA- или LCD), его диагональ, разрешение и частоту обновления (обычно 60
или 85 Гц), а также параметры видеокарты. При слуховых экспериментах: параметры
аудиосистемы (аудиокарты, усилители, колонки, наушники и т.п.).
Кроме того, если в эксперименте были задействованы принципиальные элементы окружения
(например, подбородник для фиксации головы испытуемого, звукоизоляция помещения,
особые элементы интерьера), об этом также следует упомянуть.
Если для эксперимента был использован авторский стимульный материал, его следует
описать, а при необходимости – привести рисунки (но не более двух) с иллюстрацией
стимульного материала. Если стимульный материал заимствован из других методик,
достаточно сослаться на соответствующие работы (тем не менее, если данная методика не
достаточно известна, наряду со ссылками, стоит также дать краткое описание материала).
5.3. Процедура.
В данном параграфе описывается полны алгоритм проведения экспериментальной сессии: в
какое время проводились опыты, в индивидуальном или групповом режиме (в последнем
случае – сколько групп). Инструкции для испытуемых приводятся дословно или
пересказываются с соблюдением принципиальных моментов. Далее – собственно
содержание
экспериментальных
заданий,
описание
объективного
алгоритма
экспериментальных проб – т.е. алгоритма в том виде, как его задумал экспериментатор, а не
как о нем должен думать испытуемый. Общее количество экспериментальных проб.
Если использовался внутригрупповой план, то необходимо указать, в какой
последовательности предъявлялись уровни НП и какие внутригрупповые схемы были
использованы для контроля эффекта последовательности (случайная последовательность,
позиционное уравнивание, латинский квадрат и т.п.). Необходимо указать также другие
методы, использованные для контроля за смешениями (например, обман испытуемого,
двойной слепой метод, рандомизация экспериментаторов и т.п.).
10
Кроме того, следует упомянуть о том, как происходила регистрация зависимой переменной:
с помощью наблюдения, технических устройств (например, видеокамера, диктофон, кнопки
клавиатуры или мыши, на которые должен нажимать испытуемый). Если использовалась
регистрация электрофизиологических показателей, то нужно указать, с каких точек
показания снимались.
Если процедура эксперимента предполагает постэкспериментальный отчет, любое другое
интервьюирование или дополнительное тестирование, об этом также следует упомянуть в
данном параграфе.
5.4. Переменные.
Независимые переменные (факторы). В этом пункте приводятся названия всех НП, их тип
(внутригрупповой или межгрупповой), а также количество уровней.
Зависимые переменные. Указывается одна или несколько ЗП, которые измеряются в ходе
эксперимента. Если в качестве ЗП используется производный показатель, который не
измеряется непосредственно в ходе опыта, то оговаривается способ его вычисления.
Пример:
Независимые переменные (факторы). В качестве независимых переменных выступили:
внутригрупповой фактор «Сложность задачи» (3 уровня – простые, средние и сложные), а
также межгрупповой фактор «Время суток» (3 уровня – утро, день и вечер). Таким образом,
эксперимент имеет смешанный двухфакторный дизайн «3×3».
В качестве основных зависимых переменных выступили среднее время выполнения
одного задания и количество ошибок.
6. Результаты
В этом разделе приводятся количественные и качественные данные эксперимента без
элементов интерпретации.
Для начала следует привести результаты в виде описательных статистик. Обычно они
указываются в тексте или сводятся в таблицу средних, где каждая ячейка соответствует
отдельному условию НП (для однофакторных экспериментов), а пересечение столбцов и
строк используется для факторных экспериментов.
Пример.
Таблица 1. Средняя скорость арифметического счета (примеров в минуту) в
зависимости от времени суток и уровня сложности задачи
Время суток
Утро
День
Вечер
6.3*
8.45
4.27
Простая
1.21**
2.06
2.04
4.02
5.79
3.88
Задача
Средняя
2.23
2.12
0.15
1.35
3.06
2.32
Сложная
0.25
1.56
0.77
* - среднее, ** - стандартное отклонение
Кроме того, для описания сложных результатов следует привести графики средних значений.
На графиках должны быть четко указаны значения по осям: ось абсцисс – НП, ось ординат –
ЗП. Если эксперимент однофакторный, желательно использовать столбиковые диаграммы.
Если эксперимент факторный – линейный график, причем уровни одного фактора
откладываются по оси абсцисс, а второго – отдельными линями. График должен быть
выполнен в черно-белой гамме (см. примеры).
11
Скорость счета, примеров/мин
Примеры:
6
5
4
3
2
1
0
Утро
День
Вечер
Скорость счета, примеров/мин
Рис. 1. Влияние времени суток на скорость арифметического счета.
Сложность задачи
Простая
Средняя
8
Сложная
6
4
2
Утро
День
Вечер
Время суток
Рис. 2. Совместное влияние
арифметического счета.
времени
суток
и
сложности
задачи
на
скорость
Далее в этом пункте описываются результаты статистической оценки экспериментального
эффекта с помощью выбранного критерия. При этом значимые эффекты описываются
словами и приводятся значения соответствующей статистики и уровень значимости.
Пример: «Различия между экспериментальной и контрольной группой оказались значимы
(t=3.19, p<0.05)» и т.д.
12
Если эксперимент был факторным, то сначала описываются главные факторные эффекты, а
затем эффекты межфакторного взаимодействия.
При
необходимости
также
приводятся
результаты
качественного
анализа,
постэкспериментального опроса и дополнительного тестирования. Наконец, могут
описываться индивидуальные результаты отдельных испытуемых, представляющих особый
интерес, с точки зрения будущего обсуждения.
7. Обсуждение результатов.
В этом пункте дается оценка степени соответствия результатов выдвинутым гипотезам.
Проводится
анализ
соответствия
результатов
существующим
теоретическим
представлениям, при необходимости выдвигаются осторожные поправки существующих
теоретических представлений.
Также в этом пункте стоит отметить особенно значительные, необычные, неожиданные или
непонятные результаты. Допускается выдвижение гипотез, объясняющих эти результаты, но
с оговоркой о необходимости дальнейших исследований. Возможно, также предложить
конкретные направления этих будущих исследований.
Заключительным пунктом Обсуждения являются Выводы – несколько пунктов, сжато
резюмирующих основные результаты исследования с минимумом интерпретации.
Допускается также краткое обобщение о соответствии или несоответствии результатов
положениям обсуждаемых в работе теорий.
Пример:
Выводы:
1. В ходе экспериментального исследования было показано, что простые
арифметические примеры эффективнее решаются утром, а сложные – вечером
2. Было обнаружено, что оптимальное время суток для решения любых
арифметических задач – дневное.
3. Полученные данные соответствуют закону Йеркса-Додсона и согласуются с
теорией
Крокодилова1,
объясняющей
влияние
суточных
ритмов
на
интеллектуальную деятельность.
8. Литература.
Список литературы составляется в алфавитном порядке (сначала идут пункты на русском,
затем – на иностранных языках) в соответствии с требованиями ГОСТа.
Примеры оформления пунктов списка для монографий:
Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ, 1984.
Kahneman D. Attention and effort. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1973.
Примеры оформления пунктов списка для статей и глав в сборниках:
Соколов Е.Н. Принцип векторного кодирования в психофизиологии // Вестник Московского
университета. Сер.14. Психология. 1995. №4. С. 3-13.
Posner M.I. Orienting of attention // Quarterly Journal of Experimental Psychology. 1980. Vol. 32.
P. 3-25.
О рекомендациях по написанию экспериментального отчета также можно
прочесть в:
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2006. С. 208-219.
1
Пример теории – вымышленный.
13
2. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики – СПб.:
Прайм-Еврознак, 2004. Глава 13.
3. Солсо Р., Маклин К. Экспериментальная психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
С. 114-125.
Приложение 2
Темы рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Модель эксперимента в классическом бихевиоризме и необихевиоризме.
Модель эксперимента в классической гештальтпсихологии.
Модель эксперимента в культурно-исторической психологии.
Нетрадиционные экспериментальные планы: эксперименты с малыми выборками.
Особенности планирования и проведения кросс-культурных исследований.
Формирующий эксперимент. Область его применения и особенности организации.
Приложение 3
Вопросы для подготовки к экзамену
Характеристика методов исследования в психологии.
Индуктивный и дедуктивный методы научного мышления.
Содержание гипотетико-дедуктивного метода. Понятие теории.
Принципы и критерии научности: верификация и фальсификация.
Типы эмпирических данных в психологии (по Р. Кеттеллу).
Эмпирическая нагруженность теории. Уровни психологических теорий.
Классификация эмпирических исследований в психологии.
Эксперимент как средство проверки каузальных гипотез.
Понятие гипотез и их виды. Теоретические, экспериментальные гипотезы, контр- и
конкурирующие гипотезы, статистические гипотезы.
10. Основные этапы экспериментального метода.
11. Основные источники экспериментальных гипотез.
12. Три критерия психологической причинности.
13. Классификации экспериментальных планов.
14. Независимые, зависимые и побочные переменные.
15. Понятие валидности эксперимента. Внутренняя, внешняя, операциональная и
конструктная валидность.
16. Основные угрозы валидности в эксперименте.
17. Виды смешений независимой и побочных переменных.
18. Эффекты смешений, вызванные влиянием личности экспериментатора и
испытуемого. Способы их контроля.
19. Неэквивалентность групп и эффекты последовательности как источники смешений.
20. Основные виды межгрупповых планов. Стратегии отбора в группы.
21. Основные виды внутригрупповых планов. Интра- и кроссиндивидуальные схемы.
22. Факторные эксперименты, их смысл и особенности планирования.
23. Сходящиеся серии экспериментов.
24. Доэкспериментальные планы и их виды.
25. Квазиэксперименты и область их применения в психологии.
26. Два типа межгрупповых квазиэкспериментов.
27. Внутригрупповые квазиэксперименты: эксперименты с исходным уровнем и
лонгитюды.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
14
28. Основные элементы организационных расчетов перед сбором данных в эксперименте
и квазиэксперименте.
29. Корреляционные исследования и область их применения в психологии.
30. Виды корреляционных исследований.
31. Правомерность причинно-следственных выводов из корреляционных исследований:
анализ временного предшествования и необходимости-достаточности.
32. Методы проверки статистических гипотез в экспериментальных исследованиях.
Параметрические и непараметрические методы. Понятие независимых и связанных
выборок. Графическое представление результатов эксперимента.
33. Статистическая оценка результатов факторных экспериментов. Понятия главного
эффекта и эффекта межфакторного взаимодействия. Основные виды элементарных
взаимодействий и их графическое представление. Понятие аддитивных и
неаддитивных факторов.
34. Методы анализа корреляционных исследований: корреляционный анализ, сравнение
средних, факторный анализ, регрессионный анализ.
35. Метаанализ и моделирование.
15
