ПОДХОДЫ
К ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ
ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
И ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ
Е.Н. Дзятковская,
доктор биолог.наук, профессор
БЕЗОПАСНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА В
ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ
Многоаспектность ПРОБЛЕМЫ.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ. КОММУНИКАЦИИ.
ОБЩЕНИЕ. ПОЗНАНИЕ. УЧЕБА. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПАТОЛОГИИ –
болезни нервной регуляции
50-80%
45%
20%
1 КЛАСС
4 КЛАСС
10-11 КЛАСС
ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ИНДИКАТОР
ХРОНИЧЕСКОГО ИНФОРМАЦИОННОГО СТРЕССА,
ПРИЧИНА НИЗКОГО УРОВНЯ УСТОЙЧИВОСТИ К ИНФОРМ. РИСКАМ
ПРИЧИНА 80% ЗАБОЛЕВАНИЙ ВЗРОСЛЫХ
ИССЛЕДОВАНИЯ с 1991 г., РАМН, РАО :
• МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
• воздействие информации - не технических средств
• информационный стресс - не эмоциональный
• фундамент. представления о роли интегральных систем
регуляции (непроизвольных и произвольных) в предупреждении
развития хронических стрессовых состояний (компенсация,
адаптация), формирующихся в ведущей деятельности;
результат безопасности и ее фактор;
• теория патогенеза «информационных болезней» (П.К. Анохин,
К.Д. Судаков, Г.Н. Крыжановский; М.М. Хананшвили);
• особенности информационного стресса в детском возрасте
(Ю.А. Александровский, Д.И. Исаев; Л.С. Выготский);
• общая теория деятельности, принципы единства
содержательной и процессуальной сторон в обучении;
• системно-синергетический, гомеостатический подход
(Ю.М.Горский, А.М. Степанов)
СХЕМА ИССЛЕДОВАНИЙ
ПРЕДПОСЫЛКИ И МЕХАНИЗМЫ
ХРОНИЧЕСКОГО
ИНФОРМАЦИОННОГО СТРЕССА,
ПСИХОСОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ
РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ
КОМПЛЕКСНАЯ ТЕРАПИЯ
И РЕАЛИТАЦИЯ
ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ
РАССТРОЙСТВ,
ПСИХОСОМАТИЧЕСКОГО
КОМПОНЕНТА
ОРГАНИЧЕСКИХ
НЕВРОЛОГИЧЕСКИХ
ПАТОЛОГИЙ
ГРУППЫ РИСКА ПО РАЗВИТИЮ
ИНФОРМАЦИОННОГО СТРЕССА
КЛЮЧЕВЫЕ ПОДХОДЫ К
ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ –
ФОРМИРОВАНИЮ УСТОЙЧИВОСТИ
К СТРЕССАМ И РАСШИРЕНИЕ
ДИАПАЗОНА АДАПТИВНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ
МОДЕЛЬ ПРОФИЛАКТИКИ
ХР. ИНФОРМАЦИОННЫХ СТРЕССОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ
(содержание и управление
образовательным процессом )
ИЗМЕНЕНИЕ ПОПУЛЯЦИОННОЙ НОРМЫ
НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЗДОРОВЬЯ
Россия: количество новорожденных с группой риска по
нарушениям нервно-психического развития: от 85 до 93 %
МЕХАНИЗМЫ САМОКОМПЕНСАЦИИ
ЗРЕЛОСТЬ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИХ РЕГУЛЯЦИЙ ?
ПРИРОДНЫЕ И
СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ
ОБРАЗ
ЖИЗНИ
ХАРАКТЕР СЕМЕЙНОГО
ВОСПИТАНИЯ
Социальная обусловленность
Задача не медицинская, а педагогическая
РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ ИП В ДЕТСКОЙ
ПОПУЛЯЦИИ
Западная
Европа
33,1% - 60,1%
Россия
21,3% - 68,7%
Сибирский
Федеральный округ
43,3-59,8%
2000 год
ДИНАМИКА РАСПРОСТРАНЕННОСТИ ИП
В ГОРОДЕ И СЕЛЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
4-5лет
6-7 лет
8–11 лет
Село
12- 15
Город
ДЕТСКО – РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ
В СЕМЬЯХ С ЭАГ
25,2%
10,7%
20,3%
69,0%
36,9%
АДЕКВАТНЫЕ ДРО
НЕАДЕКВАТНЫЕ ДРО
эмоциональное отвержение
эмоциональный симбиоз
37,9%
СОЗРЕВАНИЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИХ РЕГУЛЯЦИЙ В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ
МАТЕРИНСКАЯ … ПРИРОДНАЯ … СКАЗОЧНО-МИФОЛОГИЧЕСКАЯ … ЭТИЧЕСКАЯ
до 2-х лет
до 5-и лет
до 8-и лет
ХАРАКТЕР СЕМЕЙНОГО
ВОСПИТАНИЯ
МАТЕРИНСКАЯ депривация
ПРИРОДНЫЕ И
СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ
СЕНСОРНАЯ депривация
КУЛЬТУРНАЯ
ОБРАЗ ЖИЗНИ
НЕАДЕКВАТЕН новым
информационным рискам
ОСЛАБЛЕННАЯ СИСТЕМА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИХ САМОРЕГУЛЯЦИЙ
УЧЕБНЫЕ НАГРУЗКИ
ИНТЕРНЕТ, СМИ,
КОМП. ИГРЫ
ИКТ, ИНФОРМАЦИОННОТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
БОЛЕЗНИ НЕРВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ, СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ
ПОКАЗАТЕЛИ ПЕРЕКИСНОГО ОКИСЛЕНИЯ ЛИПИДОВ И
АНТИОКСИДАНТНОЙ АКТИВНОСТИ КРОВИ У ШКОЛЬНИКОВ
В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ
16
14
Вариант 1
12
10
Вариант 2
8
6
4
2
0
Ретинол
мкмоль/л
Токоферол
мг/мл
ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ
(ГОЛОВНАЯ БОЛЬ, ГОЛОВОКРУЖЕНИЯ, АЛЛЕРГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ И Т.Д.)
ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ
(ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАССТРОЙСТВА ЖКТ, НАРУШЕНИЯ СНА, АРТЕРИАЛЬНЫЕ ДИСТОНИИ И
Т.Д.)
БОЛЕЗНИ НЕРВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ
(ЭАГ, БРОНХИАЛЬНАЯ АСТМА, ЯЗВЕННЫЙ КОЛИТ, НЕЙРОДЕРМИТ И Т.Д.)
(H.Zimprich ,1984, G.M.Sсhmitt,I.Jochmus,1986, Б.Любан-Плоцц, 1996)
ПАТОЛОГИИ РЕГУЛЯЦИИ
КАК ПЕДИАТРИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
ПЕДИАТР
НЕВРОЛОГ
КАРДИОЛОГ
ГАСТРОЭНТЕРОЛОГ
ЭНДОКРИНОЛОГ
ПСИХИАТР
ПСИХОЛОГ,
ПЕДАГОГ
ГИНЕКОЛОГ
СОДЕРЖАНИЕ ?
Независимые медико-физиологические исследования:
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НЕ ЯВЛЯЮТСЯ ФАКТОРОМ РАЗВИТИЯ
хронического ИНФОРМАЦИОННОГО СТРЕССА.
БОЛЕЕ ТОГО, В ТРЕБОВАНИЯХ ФГОС К ПРЕДМЕТНЫМ
РЕЗУЛЬТАТАМ ОТРАЖЕНЫ ВОЗМОЖНОСТИ
разных предметных областей и учебных предметов
по формированию информационной безопасности
разных видов деятельности учащихся
(ИНФОРМАТИКА, ОБЖ, БИОЛОГИЯ, ЛИТЕРАТУРА,
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР…).
ПРЕДМЕТНОЕ содержание
и АСПЕКТНОЕ –
ценностно-смысловой акцент
содержания разных предметных областей и
учебных предметов.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ,
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ, МЕТАПРЕДМЕТНАЯ ЗАДАЧА:
самоидентификации и социализации
в новом «обществе рисков» и неопределенн
«сетевом столетии», «текущей действительно
ОСОБЕННОСТИ здорового и безопасного образа жизни –
в новом информационном обществе «mobilis in mobile»,
ФОРМИРОВАНИЕ РЕСУРСОВ БЕЗОПАСНОСТИ
РЕСУРСЫ БЕЗОПАСНОСТИ - предметный и аспектный
характер, биологические, эмоциональные, когнитивные,
личностные, социокультурные, неспецифическая профилактика
УСТОЙЧИВОСТЬ (СТРЕСС-ЛИМИТИРОВАНИЕ)
• ДЕТСКИЕ НАРОДНЫЕ ИГРЫ, ХОРОВОЕ ПЕНИЕ, КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ С
ПРИРОДОЙ, спец. ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ,
• СОХРАННОСТЬ БИОРИТМОВ, УМЕНИЯ ПЕРЕКОДИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ,
• САМОРЕГУЛЯЦИИ психических состояний, ЗАЩИТЫ от опасной информации,
БЕЗКОНФЛИКТНОГО ОБЩЕНИЯ, КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ,
• ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ, принципы «МЯГКОГО» управления
•
•
•
•
•
•
•
ДИАПАЗОН АДАПТАЦИИ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ:
УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, ОБЩАТЬСЯ, УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ;
САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ – КТО «Я»?; ЭТНОФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
АДАПТАЦИЯ, ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА;
опыт ЭС ЗОЖ;
Проектирование безопасной ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ,
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ, ВНУТРЕННИЙ ЛОКУС КОНТРОЛЯ,
ОРИЕНТАЦИЯ НА ДЕЙСТВИЕ;
ТИПОЛОГИЯ ЖИЗНЕННЫХ МИРОВ;
КРЕАТИВНОСТЬ; отрефлексированный опыт СУБЪЕКТНОСТИ
ТОЛЬКО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
НЕ ДОСТАТОЧНО
• УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
• ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА,
• ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИОННЫХ СТРЕССОВ ?
ФГОС: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ основной
образовательной программы, в рамках ответственности
образовательного учреждения:
- выбор методик и технологий, форм организации,
- соблюдение санитарных правил;
- проектирование совместно с родителями
внутришкольной социальной среды;
- выявление и развитие способностей обучающихся
через систему секций, студий …
ГРУППА РИСКА
1. СВЯЗАНЫ НЕ С ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
ПОЛУЧЕНИЯ, ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ, ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И Т.Д., А С НЕЗРЕЛЫМИ, СЛАБЫМИ
ЗВЕНЬЯМИ РЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
2. ЕСЛИ ХАРАКТЕР СОЦИАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕ СООТВЕТСТВУЕТ ОСОБЕННОСТЯМ ЕЕ
САМОРЕГУЛЯЦИИ. КОНФЛИКТ УПРАВЛЕНИЯ
СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ
ОПТИМИЗАЦИИ РЕГУЛЯЦИЙ
ОБЩЕСИСТЕМНЫЕ ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ
САМОРЕГУЛИРУЮЩИМИСЯ СИСТЕМАМИ
•
•
•
•
•
•
ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
ПРИНЦИП РЕГУЛЯЦИИ ПРОТИВОРЕЧИЯ
ПРИНЦИПОМ РАСШИРЕНИЯ ПОЛЯ РАЗНООБРАЗИЯ
ПРИНЦИП КОМПЕНСАЦИИ
СОЧЕТАНИЕ ЖЕСТКИХ и ГИБКИХ ЗВЕНЬЕВ РЕГУЛЯЦИИ
ПОИСКОВЫЙ РЕЖИМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ (зона
неопределенности)
• ФЛУКТУАЦИИ КАК ЗАПАС ДВИЖЕНИЯ
• СИСТЕМНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ПОДХОД
стабильное функционирование и развитие объекта
СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ В
САМОРЕГУЛИРУЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЕ
ый
ой
льный
поведенческий гомеостат на базе
естественного интеллекта /Горский
Ю.М.,1990/.
предупреждение
конфликта между социальны
характером обучения и приро
социальным характером учеб
познавательной деятельност
контуры управления: основного,
дополнительного и защитного
ЦИОНАЛ СЛУЖБ, ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ, ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ТЕР ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
НЕ НА СОЗДАНИЕ ТЕПЛИЧНОЙ СРЕДЫ, А НА РАЗВИТИЕ СОВЕРШЕННОЙ
СИСТЕМЫ РЕГУЛЯЦИЙЧ
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Ресурс внеурочной деятельности?
Работа психолога с группой риска?
ДЛЯ ГРУПП РИСКА
Серия УМК и сопровождения к ним
«ЭКОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
«Учусь учиться», 1-5 класс
«Учусь общаться», 6-8 класс
«Учусь быть взрослым», 9-11 класс
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ С ВКЛЮЧЕНИЕМ тренингов,
упражнений, диагностических заданий, игр …
Учебные материалы для учащихся, методические
материалы для администрации, учителя, школьного
психолога и школьного медика; брошюры для
родителей,
ФОРМЫ:
• внеурочная деятельность (ведет школьный психолог);
• школьный компонент
в сочетании с
• учебными модулями, интегрированными с
информатикой, ОБЖ , литературой и др.;
• организацией физкультминуток и перемен;
• учебно-проектной деятельностью по со-организации
информационно безопасной образовательной
среды (класса, персональной), составлению
индивидуальных учебных планов, программ;
• кружками учреждений дополнительного образования
(ведет психолог)
• сопровождение психолога
ПРИ НЕРЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ РАБОТЫ ШКОЛЫ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПО КОРРЕКЦИИ
И ПРОФИЛАКТИКЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПАТОЛОГИЙ
Школа
сахарного
диабета
Школа
«ревматологии»
для детей и
подростков
Школа
профилактики
репродуктивных
нарушений
Школа
профилактики
артериальной
гипертензии
у детей и
подростков
Школа
атопического
дерматита
Гастрошкола
Школа
бронхиальной
астмы
Школа
коррекции
веса
подростков
КРИТЕРИИ ПРОВЕРКИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ
МЕДИЦИНСКИЕ, ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ,
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСТОЙЧИВОСТЬ К ИНФОРМАЦИОННОМУ СТРЕССУ
(физиологическая и психологическая устойчивость
к стандартному и ситуативному стрессу; КГР,
психомоторика, динамика умственной
работоспособности – в течение недели, учебного
года)
СОСТОЯНИЕ РЕГУЛЯТОРНЫХ СИСТЕМ
(функциональные, клинико-лабораторные, ИВТ,
профили регуляции)
РЕЗУЛЬТАТЫ и ЭФФЕКТЫ
- личностные,
- метапредметные,
1
4
11 кл.
- личный опыт проектирования безопасной
персональной образовательной среды;
- компенсирующий эффект;
- профилактика болезней нервной регуляции
(клинически значимый эффект) –
немедикаментозно, без отрыва от учебы, с
устойчивым ПРОЛОНГИРОВАННЫМ эффектом в
течение нескольких лет. ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД.
Рекомендации Минобрнауки 03-470 от 09.06.12
НОВАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
НО ОБЩЕСИСТЕМНЫЕ ПРИНЦИПЫ РЕГУЛЯЦИИ СОХРАНЯЮТСЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА
ГОМЕОСТАТИЧЕСКОГО ВИДА
: ПРЕДОХРАНЯЕТ ОТ ПЕРЕГРУЗКИ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ОБРАТНЫХ СВЯЗЕЙ НА
ЗАЩИТНЫЙ КОНТУР
УРОВНЯХ ОРГАНИЗАЦИИ
ВСЕХ (СВОБОДА ВЫБОРА, СТИМУЛЫ, СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА,
ТРУДНОСТЕЙ УСВОЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ, СЕМЕЙНАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ,
ПРОФИЛАКТИКА
РАБОТА МЕДИЦИНСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБ
САМОКОМПЕНСАЦИЯ,
ШКОЛЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
КОНТУР
ОСНОВНОЙ КОНТУР
УСЛОВИЯ УВП
ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ И
ШКОЛА
СОЦИАЛЬНАЯ СООБРАЗНОСТЬ
СЕМЬЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
ЭКОЛОГИЧ. БЕЗОПАСНОСТЬ
БЕЗОПАСНОСТЬ
РЕБЕНОК
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
СЕМЬЯ
ПАРТИКУЛЯЦИЯ УВП
ЗОЖ, САМОРЕГУЛЯЦИЯ
ПРОЦЕССЫ АДАПТАЦИИ
ОРГАНИЗМА/ЛИЧНОСТИ
ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ – КАК ПРОБЛЕМА
СОЦИАЛЬНОЙ ЭКОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА
• как способность вести экологически сообразный
здоровый образ жизни в информационнокоммуникативном пространстве, обеспечивая
контроль за информационными рисками для себя и
своего окружения и их предупреждение.
ИНФОРМАЦИОННАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
основа ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ УЧЕБНОЙ КУЛЬТУРЫ –
как одного
из необходимых условий
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКА
Культура учебного труда - воспроизводство культурной ценности
образования в обществе, сформировавшихся на данной стадии
развития общества социального опыта учебно-познавательной
деятельности, обеспечивающего основу успешного обучения,
интеллектуальное, личностное и общекультурное развитие,
удовлетворение познавательных интересов учащихся.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕЛОВЕКА
ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
НОРМАТИВНАЯ БАЗА
• САНИТАРНЫЕ ПРАВИЛА и НОРМЫ
Законы Российской Федерации
• «Об информации, информатизации и защите
информации" (от 20.02.1995 г. N 24-ФЗ);
• «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
(от 24.07.98 N 124-ФЗ)
• «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
(от 28.07.2012 г. N 139-ФЗ )
«Доктрина информационной безопасности РФ»
(09.09.2000)
ИНФОРМАЦИОННАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ –
• обеспечение состояния защищенности человека,
как биологического и социального существа, от
неблагоприятных информационных воздействий
со стороны окружающей социоприродной среды, а
также самой среды от деятельности человека по созданию,
использованию, изменению, распространению информ.
БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ –
НЕ ТОЛЬКО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ И ПСИХИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ,
НО И ГЕНЕТИЧЕСКИЙ, ВРОЖДЕННЫЙ, АРХЕТИПИЧЕСКИЙ,
КУЛЬТУРНЫЙ, ЭТНОФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ,
ПРИРОДНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ
• , экологический аспект безопасного взаимодействия с информ. и ее носителями)
• формирование этнофункциональных экологических
связей, экологический вектор проектной деятельности,
личный опыт проектирования «экологических ниш»
в образовательной среде.
СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БЕЗОПАСНОСТЬ
РАЗНЫХ ВИДОВ
КОММУНИКАЦИЙ
В СОЦИУМЕ
БЕЗОПАСНОСТЬ
ПОЛЬЗОВАНИЯ
ТЕХНИЧЕСКИМИ
СРЕДСТВАМИ
ИНФОРМАЦИОННАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БЕЗОПАСНОСТЬ
ОБЩЕНИЯ
В СОЦИАЛЬНОЙ
И ПРИРОДНОЙ
СРЕДЕ
когнитивный, ценностно-смысловой,
деятельностный компоненты и
средства их развития
ИНФОРМАЦИОННАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
ТРУДОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
В ИНФОРМАЦИОННОЙ
СРЕДЕ
ИНФОРМАЦИОННАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
РАЗВИТИЯ
ИНФОРМАЦИОННОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
ИНФОРМАЦИОННАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ
ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В СОДЕРЖАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
ИБ учебно-познават деятельности.
ОБЪЕКТЫ ПОЗНАНИЯ.
Формирование ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОЛИ
ПРИРОДНОЙ И ПОЛИЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИНФОРМАЦИИ в жизни
Человека; роли звуков, цвета, форм, движений и т.д. их разнообразия
в природе и жизни человека;
Разнообразия культур народов России, роль культурного опыта в сохранении
Природы.
РАЗНООБРАЗИИ В ПРИРОДЕ И КУЛЬТУРЕ КАК ПОКАЗАТЕЛИ ИХ ЗДОРОВЬЯ;
МОТИВАЦИИ И УМЕНИЙ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИРОДНУЮ И ЭТНОКУЛЬТУРНУЮ
ИНФОРМАЦИЮ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОКАЛЬНОЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ;
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ. ЭКОЛОГИЯ школьника – В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ В УЧЕБЕ.
КАК ПОМОЧЬ СЕБЕ УЧИТЬСЯ (связанные с индивидуальными особенности) –
Ресурсы работы с информацией. Обсуждение способов организации работы
в разных условиях, затруднений, образцы вариантов решения, пробы …
ВНИМАНИЕ. ПАМЯТЬ – КАК ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ …
ОСНОВНАЯ ШКОЛА
•
экологическое мышление,
индивидуальные ресурсы адаптации
и способы их тренировки и развития; поисковая
активность, выбор адекватной стратегии реагиров.
ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА – ОБЪЯСНЕНИЕ
КОНТРОЛЬ ЗА РИСКАМИ КОММУНИКАЦИЙ И ОБЩЕНИЯ
ОБЩЕНИЕ С ПРИРОДОЙ, КУЛЬТУРА ЛЮБОВАНИЯ
НАРУШЕНИЕ ОБЩЕНИЯ С ЛЮДЬМИ КАК ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА , Т.К.
УМЕНИЕ ДОГОВАРИВАТЬСЯ – СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ДЛЯ РЕШЕНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ
ПРОБЛЕМА СКВЕРНОСЛОВИЯ СТАРШАЯ ШКОЛА
экология труда, МЯГКОЕ УПРАВЛЕНИЕ
1998 г. - НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ПСИХОСОМАТИЧЕСКОЙ МЕДИЦИНЕ ДЕТСКОГО
ВОЗРАСТА, БОЛЕЕ 10 ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ, ВНЕДРЕНИЕ В КЛИНИЧЕСКУЮ
ПРАКТИКУ, ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ. 20 ЛЕТ НАУЧНОЙ ШКОЛЕ .
ГОРОДСКАЯ ПОПУЛЯЦИЯ ДЕТЕЙ
Повышенный риск
появления ПС
нарушений:
- высокий уровень
постоянных
стрессовых
воздействий на
ребенка
- перенапряжение
адаптационных
механизмов
СЕЛЬСКАЯ ПОПУЛЯЦИЯ ДЕТЕЙ
- медленный темп
формирования
психических процессов
- слабое развитие речи
- - эмоциональная и
личностная незрелость
- - неготовность к
школьному обучению.
ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ
У ШКОЛЬНИКОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕВОЧЕК
С ДИСМЕНОРЕЕЙ И НИЗКОЙ МАССОЙ ТЕЛА
(НЕРВНАЯ АНОРЕКСИЯ)
• Замкнуты
• Предъявляют повышенные
требования к себе и окружающим
• Бескомпромиссны, отсутствует
гибкость в отношениях с
окружающими
• Чрезмерное чувство долга,
стремление к высоким
показателям в учебе
• Себя воспринимают как плохую,
неидеальную, постоянно ощущают
себя полной
