Самоанализ урока русского языка
Тема: Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Учитель: Шлямова Г.А.
Дата: 20.02.2019 г.
Вашему вниманию был предложен урок русского языка в 7 классе по
теме: « Мягкий знак после шипящих на конце наречий".
Данный урок проходит в рамках учебного курса русского языка в 7 классе
общеобразовательных школ (УМК: русский язык. 7 класс. По учебнику
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А. Тростенцовой, М. "Просвещение", 2016)
Цель данного урока: изучение правила употребления мягкого знака после
шипящих на конце наречий.
Цель достигается при решении следующих задач:
I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ:
1. Научить различать наречия на шипящие и другие части речи.
2. Научить использовать наречия на шипящие в устной и письменной речи.
П. РАЗВИВАЮЩИХ:
1. Формировать познавательный интерес к русскому языку на основе
соединения:
- теоретического материала с пониманием его практического применения;
- грамматического материала по русскому языку с основами культуры речи.
2. Развивать действие контроля и самоконтроля:
- пошаговый контроль при отработке правила с помощью алгоритма;
- организовать действий взаимоконтроля (работа в парах, групповая работа);
3. Выполнять упражнения на закрепление;
4. Формировать навык различения условий написания Ь на конце наречий на
шипящие и других частей речи.
1
III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ:
1. Воспитать требовательность к себе: трудолюбие, дисциплинированность,
добросовестность, ответственность.
2. Воспитать чувство товарищества, гуманности, деликатности, способности к
взаимовыручке
Оборудование:
презентация темы (алгоритм, таблица), макет опорной схемы и разрезной
материал, карточки с заданиями, компьютер, проектор, учебник по русскому
языку 7 класс
Методы и формы обучения:
- наблюдение над языком;
- деятельностно- практический метод;
- работа в парах;
- групповая работа;
- индивидуальная работа.
Задачи были поставлены в соответствии с программой обучения по
русскому языку « Русский язык. 7 класс" и дидактическими принципами,
подобранные
упражнения
соответствовали
принципу возрастной
адекватности. На основе полученных знаний о правописании Ь знака после
шипящих на конце наречий, умения закреплялись и совершенствовались.
В процессе урока формировались следующие метапредметные УУД:
Познавательные :
- обучающиеся приобретали умение использовать знания и умения
практической деятельности и повседневной жизни
в
Регулятивные:
- обучающиеся оценивали свою работу;
- обучающиеся исправляли и объясняли ошибки
2
Коммуникативные:
- обучающиеся высказывали и обосновывали свою точку зрения
Личностные:
- обучающиеся стремятся к приобретению новых знаний и умений;
- совершенствуют имеющиеся знания о правописании Ь знака после шипящих
в других частях речи.
Регулятивные: обучающиеся оценивали свою работу на всех этапах урока,
ставили отметки в маршрутном листе
Коммуникативные:
обучающиеся
монологические высказывания
учились
строить
небольшие
Тип урока: комбинированный, т. к. на уроке обучающиеся закрепляли и
совершенствовали знания о правописании Ь после шипящих в других частях
речи, полученные ими ранее на уроках.
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный
проектор
Демонстрационный материал: мультимедийная презентация,
комплект
карточек.
Основные понятия: орфограмма, орфографический разбор
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, поточная,
групповая и индивидуальная.
Фронтальная форма использовалась
при повторении правописании Ь знака после шипящих в других частях речи
Групповая - при выполнении проектной деятельности на этапе закрепления
полученных на уроке знаний ( мини-проект "Собери пословицу");
- Поточная и индивидуальная формы – в основной части урока при
выполнении творческих заданий.
На занятии мною были использованы следующие методы обучения:
- словесные (объяснение выполнения упражнений, беседа
учащимися);
с
3
- наглядные (демонстрация презентации, показ выполнения
упражнения учителем или учеником);
- практические (выполнение устных и письменных заданий);
- проблемно-поисковый (поиск ошибок и их самостоятельное
исправление;
- деятельностный метод (ориентирован на формирование общеучебных
умений, предметно-деятельностных способностей и связанных с ними
личностных качеств обучающегося.)
Структура урока соответствует типу урока и его педагогическим задачам
(отражены в УУД). На протяжении всего урока осуществлялась взаимосвязь
поставленных задач через организацию мотивации в начале урока, плавного
перехода одного этапа урока в другой, соблюдая принцип от простого к
сложному (постепенно увеличивалась степень сложности заданий),
использовала специальную языковую терминологию, стараясь пополнить
словарный запас детей.
На данном уроке я старалась реализовать важные для современного урока
подходы:
коммуникативно -деятельностный ( работа с текстом, работа с
учебником);
организация самостоятельной работы ;
взаимопроверка и самопроверка работ.
Личностно-ориентированный подход реализовывался через работу в парах,
внимание к речи обучающихся, обучение связной речи.
Урок с мультимедийной поддержкой эмоционален и не вызывает
переутомления у обучающихся за счёт переключения на разнообразные виды
деятельности, что резко повышает познавательный интерес, служит развитию
мышления, речи и памяти.
Соблюдены все структурные компоненты урока:
1. Организационный этап, мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности: эмоциональная, психологическая и мотивационная
подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала)
2. Актуализация знаний (воспроизведение ранее изученного материала,
необходимого для «открытия» нового знания, установление преемственных
4
связей прежних и новых знаний и применение их в новой ситуациях.
Просмотр мультимедийной презентации).
3. Выявление места и причины затруднения (эвристическая беседа, ответы
на вопросы).
4. Физкультминутка для глаз.
5. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения ( подбор
своих примеров, составление связных рассказов, письменная работа).
6. Творческая практическая деятельность по реализации построенного
проекта (составление таблицы "Ь после шипящих на конце слов
самостоятельных частей речи"
7. Первичное усвоение новых знаний и проверка понимания (на данном
этапе
организуется
подготовка
обучающихся
к
надлежащему
самостоятельному выполнению действия, его осуществление и фиксация
индивидуальных затруднений). Главный принцип этого этапа: «НАДО,
ХОЧУ, МОГУ»!
8. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
(Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов)
9. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
(задания творческого характера: "Рыбная ловля" и "Собери пословицу")
10.Рефлексия учебной деятельности на уроке, объяснение выполнения
домашнего задания (заключительная часть).
На данном этапе организуется рефлексия и самооценка обучающимися
собственной учебной деятельности на занятии:
- Материал урока мне был - понятен/ не понятен ?
- На уроке я работал - активно/ пассивно ?
- За урок я - не устал/ устал ?
- Какие трудности мне довелось испытать на уроке ?
____________________________________________________________________
- Над чем еще предстоит поработать дома и на следующем
уроке?______________________________________________________________
- Что осталось непонятным на
уроке?_______________________________________________________________
5
Методы обучения, использованные на уроке: тестовая технология,
проблемный, частично-поисковый, исследовательский. Частично-поисковый
потому, что я не давала готовые знания учащимся, а предлагала добыть их
самостоятельно. Преобладал творческий характер познавательной деятельности
(составление текстов, задания игрового характера ( "Рыбалка"), проектная
деятельность в группах ("Собери пословицу")
Организация
деятельностном
деятельности
детей
подходе.
нем
В
была
построена
совмещаются
на
элементы
системно
–
технологии
сотрудничества, развивающего образования, личностно - ориентированного
подхода, игровой, ИКТ -технологии, здоровьесберегающей.
Занятие проводилось с учетом возрастной психологии обучающихся.
Высокая работоспособность на протяжении всего занятия обеспечивалась
сменой видов деятельности. При проведении урока старалась создавать
ситуации успеха, для дальнейшей мотивации познавательной деятельности
обучающихся.
Приёмы подведения итогов урока, рефлексия способствовали развитию
мыслительных операций таких, как умение систематизировать, обобщать
изученное, анализировать и оценивать свою деятельность и других.
Учебная работа на уроке была разнообразной: индивидуальная, работа в
парах, групповая проектная деятельность, работа с дидактическим материалом.
Чередовались различные виды деятельности, применение информационных
технологий, был создан нужный психологический микроклимат,
доброжелательное общение с обучающимися.
Домашнее задание было
возможностей обучающихся.
предложено
с
учетом
индивидуальных
Я считаю, что на данном учебном занятии была реализована поставленная
цель, материал усвоен обучающимися и, надеюсь, послужит им поводом для
дальнейшего развития и самосовершенствования.
6
