Образовательная автономная некоммерческая организация
высшего образования
«Международный славянский институт»
129085, г. Москва, ул. Годовикова, д. 9, стр. 25, тел./факс 602-46-76,
e-mail: [email protected]
УТВЕРЖДАЮ:
Ректор МСИ, к.э.н., профессор
_________________ Никитина
Т.Е.
«____» _____________ 2016 г.
Решением Ученого Совета МСИ
Протокол №
1
«28» августа 2020 г.
ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
Направление (специальность) подготовки
(указывается код и наименование направления или и специальности подготовки)
37.05.01 Клиническая психология
утверждено приказом Минобрнауки России от 12 сентября 2013 г. N 1061
ФГОС ВО утвержден приказом Минобрнауки России от 12 сентября 2016 г. N 1181
Специализация
Нейропсихологическая реабилитация и
коррекционно-развивающее обучение
Квалификация
КЛИНИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ очная/ очно-заочная
Форма итогового контроля экзамен
Индекс дисциплины/трудоемкость (Б3. 9/324)
Москва 2020 г.
1
Оглавление
1.Общие положения…………………………………………………………….…………………………….3
2. Требования к выпускнику, проверяемые в ходе итогового (государственного) экзамена по
итоговому междисциплинарному экзамену……………………………………………………..19
2.1. Перечень основных учебных модулей (дисциплин) образовательной программы или их
разделов и вопросов, выносимых для проверки на итоговом аттестационном (итоговом)
экзамене………………………………………………………………………20
2.2. Критерии выставления оценок на итоговом экзамене…………………………….30
2.3. Порядок проведения экзамена……………………………………………………………….31
3. Требования к выпускной квалификационной работе………………………………………..33
3.1. Вид выпускной квалификационной работы. Структура выпускной квалификационной и
требования к ее содержанию…………………………………………………………………….35
3.2. Примерная тематика и порядок утверждения тем выпускных квалификационных
работ……………………………………………………………………………………………….47
3.2.1. Примерные темы выпускных квалификационных работ по специальности 37.05.01
«Клиническая психология» ……………………………………………………………………..48
3.3. Порядок выполнения и представления в государственную аттестационную
комиссию выпускной квалификационной работы…………………………………………….50
3.4. Порядок защиты выпускной квалификационной работы………………………………..51
3.5.
Критерии
требованиям
выставления
ФГОС
ВО)
оценок
на
(соответствия
основе
выполнения
уровня
и
подготовки
защиты
выпускника
квалификационной
работы…...………………………………………………………………………………………..52
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………………..53
2
1. Общие положения
Целью итоговой аттестации является установление уровня подготовки выпускника к
выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС
ВО) и образовательной программы высшего образования (ОП ВО), разработанной в
образовательной
автономной
некоммерческой
организации
высшего
образования
«Международный славянский институт».
Программа комплексного экзамена «Клиническая психология» составлена на основе
программы базового курса «Общая психология», «Введение в клиническую психологию»,
«Нейропсихология», «Психодиагностика», «Специальная психология и коррекционноразвивающее обучение». В данной программе раскрываются методологические основы,
основные теоретические понятия, теории, достижения и проблемы отечественной и мировой
психологической науки, и практики.
1.1. Итоговая аттестация выпускников по специальности 37.05.01 «Клиническая
психология» (квалификация «Клинический психолог») включает:
а) итоговый междисциплинарный экзамен;
б) защита выпускной квалификационной работы.
1.2. Виды профессиональной деятельности выпускников и соответствующие им задачи
профессиональной деятельности:
В основе содержания курса лежат основные задачи:
- дать студентам полную информацию о современных психологических категориях,
основных теориях и концепциях;
- научить разбираться в сущности психологических явлений и сферах их практического
применения;
- ознакомить с трудами видных отечественных и зарубежных психологов;
- познакомить с научно-теоретическими основами педагогической деятельности в
общеобразовательной школе и в средне-специальных учебных заведениях;
- создать возможности личностного и профессионального саморазвития, самоорганизации
профессиональной деятельности.
В результате усвоения курса студент должен:
- иметь представление об основных научных психологических направлениях, концепциях,
теориях;
- знать основные психологические понятия, механизмы психологических явлений, виды,
свойства и особенности их практической реализации;
- уметь разбираться в проявлениях психологических явлений и осуществлять их
практическую диагностику;
3
владеть способами научного психологического исследования.
владеть системой знаний о целях, содержании, методах, технологиях, формах и
средствах обучения психологии.
быть готовым к планированию, проектированию, конструированию, организации и
осуществлению педагогической и просветительской деятельности.
способностью
и
готовностью к
овладению
историей
и
современным состоянием проблемы локализации психических функций в мозге;
способностью
развития
и
готовностью к
структурно-функциональной
пониманию закономерностей
организации
мозга
на
разных
этапах
онтогенеза;
способностью и готовностью к овладению основами нейропсихологического
синдромного анализа нарушений высших психических функций;
способностью
и
готовностью к
овладению
основами нейропсихологической реабилитации больных с
теоретическими
локальными
поражениями головного мозга и коррекционно-развивающего обучения детей;
способностью и готовностью к самостоятельной постановке практических и
исследовательских задач, составлению программ диагностического обследования с
целью выделения нейропсихологических факторов, определяющих структуру
нарушения высших психических функций;
способностью
и
готовностью
к
применению
на
практике
методов
нейропсихологической диагностики с целью определения синдрома и локализации
поражения мозга у взрослых и детей;
способностью и готовностью к диагностическому обследованию ребенка с целью
выделения нейропсихологических факторов, определяющих трудности обучения
ребенка в школе в связи с особенностями функционирования мозга;
способностью и готовностью к разработке тактики и стратегии последующей
реабилитационной работы с больными (и их родственниками) на основе анализа
структуры дефекта;
1.2.3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы
Процесс изучения дисциплины направлен на ФОРМИРОВАНИЕ СЛЕДУЮЩИХ
КОМПЕТЕНЦИЙ:
Б.3 Итоговая аттестация
ОК-1
Способность к абстрактному
мышлению анализу, синтезу
ОК-2
способность использовать
основы философских знании
Знать основные психические процессы, направленные
на развитие способностей к абстрактному мышлению
Уметь использовать адекватно психические процессы
и реализовывать их в практической деятельности
Владеть методами и технологиями, направленными
на развитие абстрактного мышления
Знать основные категории, понятия, законы,
направления развития современных естественных и
4
для формирования
мировоззренческой позиции
ОК-3
способность анализировать
основные этапы и
закономерности исторического развития общества для
формирования гражданской
позиции
ОК-4
способность использовать
основы экономических знании
в различных сферах
жизнедеятельности
ОК-5
способность использовать
основы правовых знании в
различных сферах
жизнедеятельности
ОК-6
Готовность действовать в
нестандартных ситуациях,
нести социальную и
этническую ответственность
за принятые решения
общественных наук и культурологии.
Уметь анализировать и оценивать различные современные картины мира с научной точки зрения
Владеть навыками использования базовых знаний
естественных и общественных наук, культурологии
для интерпретации современных концепции картины
мира.
Знать основные категории, ценности и направления
развития современного общества, роль России в
истории человечества и на современном этапе,
основные закономерности и этапы исторического
развития общества, способствующие развитию
личности
и
обеспечивающие
формирование
мировоззрения и картины мира, основанной на
принципах толерантности, демократии, свободы и
гуманизма.
Уметь ориентироваться в ценностях и тенденциях
развития современного общества, формулировать
собственную точку зрения и гражданскую позицию
Владеть нормами социального взаимодействия на
принципах гуманизма и демократии
Знать систему категории и методов, направленных на
формирование
аналитического
и
логического
научного мышления;
Уметь выстраивать и обосновывать теоретические
положения в области психологии и смежных наук;
Владеть навыками анализа, синтеза и обобщения
фактов.
Знать
нормативно-правовые
основы
профессиональной деятельности.
Уметь использовать нормативно-правовые знания при
осуществлении профессиональной деятельности.
Владеть навыками использования нормативно-правовых документов в профессиональной деятельности.
Знать основные подходы и способы оказания
психологической помощи и психологического
воздействия на индивида, группу, общество
Уметь профессионально воздействовать на индивида,
группу,
сообщество,
с
целью
оказания
психологической
помощи,
в
рамках
профессиональной
компетенции,
реализовывать
типовые психологические технологии в процессе
ассистирования
деятельности
магистра
или
специалиста-психолога
при
осуществлении
психологического вмешательства и воздействия,
подбирать и реализовывать различные технологии
психологического сопровождения клиентов разных
возрастных групп.
Владеть навыками осуществления стандартных
процедур, реализации традиционных методов и
технологии,
направленных
на
оказание
психологической помощи, навыками анализа и
коррекции психологических проблем, возникающих
на
разных
стадиях
онтогенеза,
навыками
ассистирования
деятельности
магистра
или
специалиста-психолога
при
осуществлении
психологического вмешательства и воздействия.
5
ОК-7
ОК-8
ОК-9
ОПК1
способность к
самоорганизации и
самообразованию,
использованию творческого
потенциала
Знать систему категории и методов необходимых для
решения типовых задач в различных областях
профессиональной
практики;
пределы
своей
профессиональной компетенции, основные способы
профессионального самообразования.
Уметь адекватно применять основные категории
психологической
науки
и
реализовывать
в
практической деятельности освоенные методы;
анализировать
и
рефлексировать
свои
профессиональные возможности и находить пути их
развития.
Владеть категориальным аппаратом психологии, ее
научно-исследовательскими
и
практическими
методами;
навыками
профессионального
самообразования и саморазвития.
способностью использовать Знать современные представления о факторах,
методы
и
средства влияющих на физическое и психическое здоровье,
физической культуры для методах его укрепления.
обеспечения
полноценной Уметь использовать подходы для формирования
социальной
и здоровья и различные установки для укрепления
профессиональной деятельно- навыков быть здоровым.
сти
Владеть методами и технологиями по выработке
стратегии и тактики сохранения здоровья.
способностью использовать Знать: приемы первой помощи, методы защиты в
приемы
первой
помощи, условиях чрезвычайных ситуации; этические основы
методы защиты в условиях деятельности психолога- практика, ее психические и
чрезвычайных ситуации
психофизиологические особенности.
Уметь: использовать приемы оказания первой
помощи, защиты в чрезвычайных ситуациях,
анализировать деятельность и применять методы
эмоциональной и когнитивной регуляции.
Владеть: приемами первой помощи, методами
защиты
в
условиях
ситуации;
рефлексии
профессиональной деятельности саморегуляций.
Общепрофессиональные компетенции
способность решать задачи Знать основные требования к библиографическому
профессиональной
описанию
книг,
способы
организации
индеятельности
на
основе формационно-поисковой
работы;
нормативно-информационной и
правовые основы информационного обмена, основные
библиографической культуры угрозы безопасности при работе с ин- формацией;
с применением
состояние развития техники, основные методы,
информационноспособы и средства и получения, переработки
коммуникационных
особенности информационных технологии и основные
технологий и с учетом принципы устройства сети Интернет, основные общие
основных требований ин- и психологические ресурсы Интернета.
формационной безопасности
Уметь
осуществлять
самостоятельный
библиографический и информационный поиск;
организовывать и выполнять мероприятия по
обеспечению защиты информации; при помощи
компьютерной техники осуществлять поиск, хранение
необходимой
информации
и
использовать
информационные технологии и систему Интернет в
профессиональной деятельности.
Владеть навыками использования библиографического поиска и информационного поиска при
решении профессиональных задач, в том числе в
процессе оформления научных статей, отчётов,
заключении; навыками поддержания информационной
безопасности, в том числе защиты государственной
тайны;
навыками
работы
с
различными
6
ОПК-2
способность к коммуникации
в устной и письменной
формах
на
русском
и
иностранном языках для решения задач межличностного
и
межкультурного
взаимодействия
ОПК-3
способностью руководить
коллективом в сфере своей
профессиональной
деятельности, толерантно
воспринимая социальные,
этнические,
конфессиональные и
культурные различия
ПК-1
готовность
разрабатывать
дизайн
психологического
исследования, формулировать
проблемы
и
гипотезы,
планировать и проводить
эмпирические исследования,
анализировать и обобщать
полученные данные в виде
научных статей и докладов
ПК-2
компьютерными
информационными
базами;
приемами и методами профильного использования
современных информационных технологии.
Знать лексический минимум в объеме необходимом
для работы с профессиональной литературой и
осуществление взаимодействия на иностранном языке
Уметь осуществлять непосредственное или опосредованное взаимодействие на иностранном языке
Владеть иностранным языком в объеме необходимом
для работы с профессиональной литерату- рой,
взаимодействия и общения.
Знать основные психологические закономерности,
регулирующие процесс межличностного восприятия и
взаимодействия,
основные
психологические
феномены, категории, понятия, теории социальной
психологии устанавливать контакт и диалога,
проблемы,
возникающие
в
социальнопсихологической практике.
Уметь поддерживать и определять доверительныи тип
взаимодействия и сотрудничества в коллективе.
Владеть технологиями решения психологических
проблем и навыками проявления эмпатий, поддержки
и убеждения в процессе общения, нормами и
методами
социально
психологического
взаимодействия.
Знать психологическую литературу, в том числе и по
методологическими вопросам психодиагностической,
консультативно-коррекционной,
психотерапевтической
деятельности.
Проблемы,
связанные с дезаптацией человека и расстройства
психики при различных заболеванинях. теоретический
анализ проблем, связанных с дезадаптацией человека
и
расстройствами
психики
при
различных
заболеваниях; обзор и анализ психологической
литературы
по
методологическим
вопросам
психодиагностической,
консультативной,
коррекционной и психотерапевтической деятельности.
Уметь формулировать конкретные гипотезы, цели и
задачи психологических исследований. Выбор
методов, планирование научного исследования,
оценка его соответствия этико-деонтологическим
нормам.
Владеть навыками разработки новых адаптаций,
выявление и анализ информации о потребностях
пациента (клиента) и медицинского персонала (или
заказчика
услуг)
с
помощью
интервью,
анамнестического (биографического) метода и других
клинико-психологических методов
Психодиагностическая деятельность
готовность
выявлять
и Знать особенности взаимодействия с пациентами или
анализировать информацию о медицинским персоналом с учетом клиникопотребностях
(запросах) психологических,
социально-психологических
и
пациента
(клиента)
и этико-деонтологических аспектов взаимодействия
7
медицинского персонала (или Уметь осуществлять эффективное взаимодействие с
заказчика услуг)
клиентом, персоналом, заказчиком, с учетом его
особенности.
Владеть навыками выявления и анализа информации
о потребностях (запросах) пациента (клиента) и
медицинского персонала (или заказчика услуг)
ПК-3
ПК-4
ПК-5
ПК-6
способность планировать и
самостоятельно
проводить
психодиагностическое
обследование пациента в
соответствии с конкретными
задачами
и
этикодеонтологическими нормами
с учетом нозологических,
социально демографических,
культуральных
и
индивидуальнопсихологических
характеристик
способность обрабатывать и
анализировать
данные
психодиагностического
обследования
пациента,
формулировать развернутое
структурированное
психологическое заключение,
информировать
пациента
(клиента) и медицинский
персонал (заказчика услуг) о
результатах диагностики и
предлагаемых рекомендациях
Знать психические функции, состояния, свойства,
структуры личности и интеллекта.
Уметь определять цели, задачи и методы.
Практиковать и реализовывать полученные данные.
Владеть навыками диагностики психических
функций, состояний, свойств и структуры личности и
интеллекта, психологических проблем, конфликтов,
способов адаптации, личностных ресурсов,
межличностных отношений и других психологических
феноменов с использованием соответствующих
методов клинико-психологического и
экспериментально-психологического исследования
Знать основные тенденции и закономерности
развития
и
функционирования
различных
психических процессов, свойств и состояний, основы
составления развернутого заключения.
Уметь обобщать полученные в ходе обследования
данные, составляя развернутые психологические
заключения.
Владеть
навыками
составления
развернутого
структурированного психологического заключения,
обеспечение пациента (клиента), медицинского
персонала и других заказчиков услуг информацией о
результатах диагностики с учетом деонтологических
норм, потребностей и индивидуальных особенностей
пользователя психологического заключения
Консультативная и психотерапевтическая деятельность
Способность и готовностью Знать особенности психического состояния клиента,
определять
цели
и нозологические,
социально-демографические,
самостоятельно
или
в индивидуально психологические характеристики
кооперации
с
коллегами клиентов, индивидуальных, групповых и семейных
разрабатывать
программы занятий.
психологического
Уметь определять цели и задачи психологического
вмешательства
с
учетом вмешательства,
составлять
программы
нозологических
и психологического вмешательства с использованием
индивидуальнометодов индивидуальных, групповых и семейных
психологических
методик.
характеристик,
Владеть навыками психологического вмешательства и
квалифицированно
оценки
эффективности
психологического
осуществлять
клинико- вмешательства.
психологическое
вмешательство
в
целях
профилактики,
лечения,
реабилитации и развития
способность
осуществлять Знать
основы
консультирования,
основные
психологическое
закономерности,
регулирующие
процесс
консультирование
межличностного восприятия. Знать методы и способы
медицинского персонала (или психологического воздействия.
работников
других Уметь поддерживать и определять доверительный
учреждений) по вопросам план
взаимодействия
и
сотрудничества.
взаимодействия с пациентами Профессионально взаимодействовать на индивида,
(клиентами),
создавать группу, общества.
8
необходимую
Владеть навыками осуществления стандартных
психологическую атмосферу и процедур реализации традиционных методов и
«терапевтическую среду»
технологий
направленных
на
оказание
психологической помощи.
ПК-7
готовность и способность Знать программы по предупреждению и способы
осуществлять
профилактики отклонения в социальном и личностном
психологическое
статусе и развитии.
консультирование в целях Уметь выявлять индивидуально-психологические и
психопрофилактики,
социально-психологические факты риска.
сохранения и улучшения Владеть навыками последствий влияний на человека
психического и физического факторов риска, навыками первичной и вторичной
здоровья,
формирования профилактики
нервно-психических
и
здорового образа жизни, а психосоматических расстройств.
также личностного развития
Экспертная деятельность
ПК-8
готовность квалифицированно Знать
теоретические
основы
экспертной
проводить психологическое деятельности, специфику проведения различных
исследование
в
рамках видов психологических экспертиз в рамках судебноразличных видов экспертизы психологической, медико-социальной и медико(судебно-психологической,
педагогической.
военной, медико-социальной Уметь
сформулировывать
цели
и
задачи
и
медико-педагогической психологического исследования в рамках различных
экспертизы), анализировать видов
экспертизы.
Выбирать
методы
его
результаты, психологического исследования в соответствии
формулировать
экспертное задачами конкретного вида экспертизы.
заключение,
адекватное Владеть навыками проведения психологического
задачам
экспертизы
и исследования в соответствии с заданиями в рамках
запросам пользователя
экспертизы. Составлять экспертно-психологическое
заключение. Обеспечить заказчика информацией о
результатах
экспертного
психологического
исследования.
Педагогическая деятельность
ПК-9
способность формулировать Знать основные направления развития системы
цели, проводить учебные образования
содержание
педагогической
занятия с использованием деятельности, принципы организации, методику
инновационных
форм
и преподавания и организации практических занятий.
технологий
обучения, Уметь разрабатывать стратегии, планы и содержания
разрабатывать
критерии обучения, выбирать и использовать современные
оценки
результатов обучающие технологии при организации процесса
образовательного
процесса, обучения.
проводить
супервизию Владеть навыками реализации стратегии, планов,
педагогической,
научно- обучающими технологиями, навыками, организацией
исследовательской
и самостоятельной
работы
и
консультирования
практической
работы участников, образовательных программ, оценивать и
обучающихся
совершенствовать программы обучения и развития.
Психолого-просветительская деятельность
ПК-10
готовность
формировать Знать основные способы изучения и воздействовать
установки, направленные на на содержание сознания общества, сохранение и
здоровый
образ
жизни, укрепления здоровья.
гармоничное
развитие, Уметь распространять информацию о роли
продуктивное
преодоление психологических факторов в поддержании и
жизненных
трудностей, сохранении здоровья, уметь готовить презентации,
гуманистическое
программы.
взаимодействие
с Владеть навыками реализации просветительской
окружающим
миром, деятельности в рамках социальных групп, общества в
популяризировать
целом, а так же раннего психологического
психологические знания
сопровождения групп риска.
Организационно-управленческая деятельность
ПК-11
способность организовывать Знать основные активные и интерактивные
условия
трудовой психологические технологии и методы слабые и
9
деятельности
с
учетом
индивидуально-личностных
возможностей работника с
целью
снижения
риска
последствий
нервнопсихического
напряжения,
стресса,
предупреждения
психосоматических
заболеваний
ПК-12
ПК-13
ПК-14
ПСК2,1
ПСК2,2
сильные стороны организации условий трудовой
деятельности, теоретические основы оценки и
оптимизации психологического климата организации.
Уметь
соотнести
и
выбрать
оптимальные
интерактивные методы и технологии для реализации
программ, направленных на снижение нервнопсихического
напряжения,
снятия
стресса,
предупреждение психологических заболеваний.
Владеть
навыками
реализации
различных
интерактивных технологий, ориентированных на
психологическое здоровье индивидов и групп.
способность организовывать Знать основные типы и способы принятия
деятельность ведомственных организационно-управленческих
решений.
психологических служб и их Особенности
основных
форм
организации
структурных подразделений, взаимодействия в коллективах и частных лиц.
координировать
Уметь создавать, пропагандировать и активно
взаимодействия
с содействовать соблюдению профессионально –
руководителями, персоналом этических стандартов.
различных организаций
Владеть организационно-управленческими навыками
в профессиональной и социальной деятельности,
создавать
и
активно
внедрять
соблюдение
профессионально этнических стандартов, руководить
стажерами в процессе их практической и научнопрактической деятельности в области клинической
психологии.
Проектно-инновационная деятельность
способность
выбирать
и Знать основные подходы, методы и способы
применять
клинико- психологической помощи и психологического
психологические технологии, воздействия на человека, клинико-психологических
позволяющие осуществлять технологий для решения задач в различных областях
решение новых задач в профессиональной практики.
различных
областях Уметь
выбирать,
применять
клиникопрофессиональной практики
психологические
технологии,
воздействую
на
индивидуальную
группу
с
целью
оказания
психологической помощи в рамках профессиональной
компетенции.
Владеть
навыками
осуществления
клиникопсихологических процедур, при реализации новых
задач в различных областях профессиональной
практики.
готовность
сопровождать Знать основные тенденции развития клиникоинновации, направленные на психологические технологии, направленные на
повышение качества жизни, повышение качества жизни и здоровья.
психологического
Уметь сопровождать осуществление новых задач в
благополучия и здоровья решении
различных
задач
профессиональной
людей
практики.
Владеть
инновационными
клиникопсихологическими техниками, направленными на
осуществление
повышения
качества
жизни,
благополучие и здоровье людей.
Способностью и готовностью Знать историю развития и современные состояния
к овладению историей и проблемы локализации психических функций в мозге.
современным
состоянием Уметь связывать развитие ВПФ с локализацией
проблемы
локализации функций в головном мозге и их развитием.
психических функций в мозге Владеть навыками влияния анализа и выявления
функционирования и развития психики, связанными с
проблемами локализации психических функций в
мозге.
способностью
и Знать закономерности развития структурно –
готовностью к пониманию функциональной организации мозга, методы, изучения
10
закономерностей развития
структурно-функциональной
организации мозга на разных
этапах онтогенеза
ПСК2,3
способностью и готовностью
к
овладению
основами
нейропсихологического
синдромного
анализа
нарушений
высших
психических функций
ПСК2,4
способностью
и
готовностью
к
овладению
теоретическими
основами
нейропсихологической
реабилитации больных с
локальными поражениями
головного
мозга
и
коррекционно-развивающего
обучения детей
ПСК2,5
способностью и готовностью
к самостоятельной постановке
практических
и
исследовательских
задач,
составлению
программ
диагностического
обследования
с
целью
выделения
нейропсихологических
факторов,
определяющих
структуру нарушения высших
психических функций
ПСК2,6
способностью и готовностью
к применению на практике
методов
нейропсихологической
диагностики
с
целью
определения
синдрома
и
закономерностей функционирования с позиции
отечественных и зарубежных ученых на разных
возрастных этапах онтогенеза.
Уметь анализировать состояние развития мозга на
разных возрастных этапах развития психики с
формированием
структурно-функциональной
стороной развития мозга.
Владеть методами анализа и выявления специфики
закономерностей развития психики с учетом
возрастных этапов, становлением и развитием
структурно-функциональной организации мозга в
онтогенезе.
Знать
основные
тенденции
развития
нейропсихологических процессов, функционирования
различных психических процессов, свойств личности
в
норме
и
патологии,
принципы
нейропсихологического
синдромного
анализа
нарушениями высших психических функций.
Уметь прогнозировать изменения и динамику уровня
развития и функционирования высших психических
функций, подбирать методический инструментарий
для
осуществления
нейропсихологического
синдромного анализа ВПФ.
Владеть
навыками
осуществления
нейропсихологического синдромного анализа ВПФ.
Знать основные тенденции и закономерности
развития структурно-функциональной организации
мозга и проблемы локализации психических функций.
Методы и приемы реабилитации больных с локальным
поражением мозга и возможностями проведения
коррекционно-развивающего обучения.
Уметь соотносить локальные поражения головного
мозга с недоразвитием или патологией высших
психических функций, уметь выбирать эффективные
методы их коррекции.
Владеть теоретическими и практическими знаниями
методами и приемами выявления локального
поражения мозга и связанными с ними нарушениям
ВПФ, технологиями коррекционно-развивающего
воздействия на них.
Знать основные тенденции и закономерности
развития и функционирования высших психических
функций в норме и патологии в зависимости от
локализации процесса в структуре головного мозга,
знать основные составления программы исследования,
программы диагностики, с целью выявления
нейропсихологических
факторов
структуры
нарушения ВПФ.
Уметь ставить практические и исследовательские
цели, составлять диагностические программы.
Владеть технологиями методами и приемами
обследования
клиентов
с
целью
выявления
нейропсихологических
факторов
определяющих
структуру нарушений высших психических функций.
Знать методы и приемы обследования структурнофункционального состояния мозга, методы и приемы
основ нейропсихологического синдромного анализа
нарушения ВПФ.
Уметь сопоставлять и анализировать полученные
данные,
проводить
нейропсихологический
11
ПСК2,7
ПСК2,8
ПСК
2,9
ПСК2,10
локализации поражения мозга синдромный анализ и выявлять локализацию
у взрослых и детей
поражения мозга.
Владеть
на
практике
навыками
нейропсихологической
диагностики,
определять
синдром и локализацию поражения мозга у взрослых и
детей..
способностью и готовностью Знать основные тенденции и закономерности
к
диагностическому развития
и
функционирования
различных
обследованию
ребенка
с психических процессов у детей в норме и патологии
целью
выделения развития, принципы и технологии психологической
нейропсихологических
диагностики детей, связанные с трудностями обучения
факторов,
определяющих и локализации нарушений.
трудности обучения ребенка в Уметь прогнозировать изменения и динамику
школе
в
связи
с развития
и
функционирования
различных
особенностями
составляющих психики в норме и отклонениях,
функционирования мозга
подбирать
методический
инструментарий
для
диагностики с учетом возраста ребенка и
прогнозирования изменений и динамики различных
свойств, процессов состояния возможностей обучения
в психологии связанных с локальными нарушениями
мозга.
Владеть навыками диагностического обследования
ребенка с целью выделения нейропсихологических
факторов определяющих трудности обучения, в связи
с особенностями функционирования мозга.
способностью и готовностью Знать структуру дефекта, основы разработки тактики
к разработке тактики и и стратегии, технологии построения коррекционной
стратегии
последующей программы реабилитационной работы в зависимости
реабилитационной работы с от структуры дефекта и возможности больного.
больными
(и
их Уметь планировать и составлять коррекционную
родственниками) на основе программу реабилитационной работы с учетом
анализа структуры дефекта
структуры дефекта.
Владеть навыками выработки тактики и стратегии,
разработки реабилитационной работы с больными
(родственниками) на основе анализа структуры
дефекта.
способностью и готовностью Знать основные подходы, методы, способы
к
разработке
и психологической помощи и психологического
осуществлению
воздействия на индивида, группу, общества. Основные
реабилитационных
и методы, приемы необходимые для разработки и
коррекционно-развивающих
осуществления реабилитационной и коррекционной
программ
программы.
Уметь диагностировать анализировать особенности
развития,
социализации,
образовательной
и
профессиональной деятельности людей нуждающихся
в гармонизации их психического функционирования.
Владеть навыками разработки и осуществления
реабилитационных мероприятий и составлений
коррекционно-развивающих программ направленных
на оптимизацию психической деятельности человека.
способностью и готовностью Знать смежные науки, которые тесно связаны с
к
междисциплинарному проблемами развития высших психических функций.
сотрудничеству
со Обладать основами тех знаний, которые являются
специалистами в области методологической основой психологических наук,
медицины, образования и знать основные отрасли смежных наук, которые так
нейронаук
или иначе необходимы для решения комплексных
задач в сфере решений реабилитационных работ.
Знать терминологию.
Уметь сотрудничать со специалистами смежных наук,
понимать терминологию, используемую в смежных
12
науках (медицин. образования, нейронауками)
составлять комплексные программы реабилитации.
Владеть навыками сотрудничества, творчески
подходить к составлению и реализации комплексной
коррекционно-развивающей программы для решения
гармоничного развития психики человека.
2. Требования к выпускнику, проверяемые в ходе итогового экзамена по итоговому
междисциплинарному экзамену
В рамках проведения итоговых экзаменов проверяется степень освоения выпускником
следующих компетенций:
Общекультурные компетенции (ОК)
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9;
Общепрофессиональные компетенции (ОПК)
ОПК-1, ОПК-2,, ОПК-3;
Профессиональные компетенции (ПК)
ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК14;
Профессионально специализированные компетенции (ПСК);
ПСК-2,1, ПСК-2,2, ПСК-2,3, ПСК-2,4, ПСК-2,5, ПСК-2,6, ПСК-2,7, ПСК-2,8, ПСК-2,9, ПСК2,10.
2.1. Перечень основных учебных модулей (дисциплин) образовательной программы или
их разделов и вопросов, выносимых для проверки на итоговом аттестационном
экзамене.
1. Итоговый междисциплинарный экзамен
А) Общая психология;
Б) Клиническая психология;
В) Нейропсихология;
Г) Патопсихология;
Д) Специальная психология и коррекционно-развивающее обучение;
Е) Психодиагностика.
Содержание курса «Общей психологии» базируется на методологических принципах
современной отечественной и зарубежной психологии и опирается на труды видных
отечественных психологов Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л., Ананьева Б.Г., Леонтьева
А.Н., Теплова Б.М. и многих других.
Основой психологических знаний по курсу являются основные методологические
принципы отечественной психологии (детерминизма, развития, единства сознания и
деятельности); эволюционная теория развития психики и сознания; культурно-историческая
концепция Л.С. Выготского; психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева; а также
современные подходы к психическим явлениям в зарубежной психологии.
13
Основное содержание программы по клинической психологии:
Предмет и структура клинической психологии; история клинической психологии;
киническая психология как область профессиональной деятельности, направленной на
повышение
психических
гармонизацию
ресурсов
психического
психологическую
характеристика
развития,
реабилитацию;
основных
человека
разделов
и
его
адаптационных
возможностей,
охрану
здоровья,
преодоление
недугов
теоретические
основы
клинической
психологии;
клинической
психологии;
типология
и
изменений
(нарушений) психических процессов, свойств и состояний при разных видах аномалий и
нарушений, практические задачи и функции; диагностика, воздействие. Профилактика.
Реабилитация, экспертиза, восстановление нарушенных ВПФ; сферы приложения деятельности
клинических психологов (здравоохранение, народное образование, социальная помощь
населению и др.).
Основное содержание программы по нейропсихологии:
Нейропсихологические
симптомы;
нейропсихологические
синдромы;
нейропсихологические факторы; клиническая нейропсихологическая диагностика состояний
высших психических функций; компьютерные методы нейропсихологической диагностики;
корковые нейропсихологические синдромы, связанные с локальными поражениями коры
головного мозга; подкорковые нейропсихологические синдромы, возникающие при поражении
глубинных структур мозга; особенности нейропсихологических синдромов, связанных с
поражением общемозговых факторов, обеспечивающих работу мозга как целого; перспективы
развития нейропсихологии.
Основное содержание программы по патопсихологии:
Патопсихология, психопатология – это область психологической науки, изучающей
общие и частные закономерности нарушений и восстановления психической деятельности при
различных патологических состояниях и аномалиях развития. Позволяет проследить строение
различных форм психической деятельности. Позволяет проследить строение различных форм
психической деятельности. Решение проблем распада и формирования психики. Практические
задачи клинической патопсихологии. Дифференциальная диагностика в психиатрии. Анализ и
структура и степени психических нарушений клиента.
Психолого- психиатрические
экспертизы: трудовые, судебные, воинские. Становление экспериментальной психологии
В.Вундта
(конец
19
века),
проведение
первых
психологических
экспериментов
в
психиатрической клинике Крепелина. Зарождение патопсихологических лабораторий в России.
Первые лаборатории: В.М. Бехтерева в Казани (1885) и лаборатория в клинике С.С. Корсакова
в Москве (1886). Внедрение в психиатрическую практику объективных методов исследований
душевнобольных. Основные этапы становления отечественной клинической патопсихологии.
Роль и значение в развитии патопсихологии трудов В.М. Техтерева, А.Ф. Лазурского, Л.С.
14
Выготского, А.Н. Леонтьева. Основоположник отечественной нейропсихологии А.Р.Лурия.
школа клинической патопсихологии Б.В. Зейгарник. Другие российские научные центры
патопсихологии: С. Петербург (В.Н. Мясищев), Киев (В.М. Блейхер) и др. современная
клиническая патопсихология: Б.С. Братусь, А.С. Спиваковская. Возрастание значения детской
патопсихологии на современном этапе. Роль в становлении детской патопсихологии
Н.Л.Белопольской, К.С. Лебединской. В этом курсе студент должен знать: предмет
патопсихологии; практические задачи и актуальные проблемы патопсихологии; приемы
патопсихологической диагностики; нарушение сознания: патология восприятия; нарушения
памяти;
мышления;
личностной
речи,
сферы;
умственной
значение
и
работоспособности;
перспективы
разития
аномалии
эмоционально-
патопсихологии.
Основы
патопсихологического исследования. Проведение патопсихологического исследования и
подготовка заключения. Патопсихологический синдром при различных заболеваниях.
Основное содержание программы по специальной психологии и коррекционноразвивающему обучению:
Понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза; виды нарушений
психического развития; недоразвитие, задержки развития, поврежденное развитие, искаженное
развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии; понятие первичного и
вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому; методологический, теоретический и
прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у
детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной,
эмоциональной
сфер;
общепсихологические,
психофизиологические,
клинико
–
психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и
поведение;
теоретический
анализ
направлений
и
методов
корректирующего
и
восстановительного обучения; прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов
поведения, психолого- педагогические принципы проектирования и организации ситуаций
совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители; методы организации
системы комплексных психолого-педагогических служб; психологическое обеспечение
эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное
пространство.
По завершении цикла на основе диагноза разработать общую стратегию и программу
коррекционно-развивающего или восстановительного обучения. Приемами организации
взаимодействия «психолог-ребенок» (больной с нарушениями ВПФ), которое позволяет при
опоре на сильные (сохраненные) звенья ВПФ развивать слабые звенья. Системой приемов по
калибровке заданий по сложности, с тем чтобы гибко вести пациента от совместных
развернутых материализованных действий к самостоятельным интериоризованным действиям.
Эффективность
на
основе
текущих
наблюдений,
частичных
и
полных
повторных
15
исследований. В системе коррекционно-развивающего обучения изучаются возможности
составление
различных
программ
с
использованием
как
традиционные,
такие
как
объяснительно- иллюстрированные, игровые, личностно-ориентированные арт и изо терапии, а
также инновационные с использованием аудиовизуальные компонентов, тренажеры и т.д. в
системе
коррекционно-развивающего
различных
программ
с
обучения
использованием
как
изучаются
возможности
традиционных
технологий
составления
такие
как
объяснительно- иллюстрационные, игровые, личностно-ориентированные, арт и изо терапии, а
так же инновационные технологии с использованием аудиовизуальных компонентов,
тренажеры и т.д.
Основное содержание программы по психодиагностике:
Принципы,
сфера
применения,
классификация
методик,
дифференциальная
психометрика, валидность, надежность, репрезентативность, достоверность, тестовые нормы,
методы диагностики интеллекта, личности, психических функций и психических состояний;
стандартизованные и не стандартизованные личностные методики; проективные, рисуночные
методики; психосемантические методы; проведение и интерпретация 8-10 универсальных
методик исследования личности и интеллекта: например, Миннесотский опросник (ММРI);
опросник Кеттела (16 PF), методика исследования самоотношения (МИС), уровень
субъективного контроля (УСК), рисуночные методики (РНЖ, рисунок человека), проективные
методики (ТАТ, тест Роршаха), тесты интеллекта (тест Векслера); принципы построения
комплексного
психологического
портрета
личности;
психодиагностические
задачи
и
комплектование психодиагностических батарей. Этика, деонтология и правовые основы
психодиагностики; методы постановки психологического диагноза.
Методология
и
методы
клинико-психологической
диагностики
в
психологии
аномального развития. Клиническая беседа, наблюдение, эксперимент. Роль обучающего
эксперимента в диагностике аномалий развития. Принципы интерпретации данных,
полученных в процессе клинико-психологической диагностики; сочетание качественного
анализа результатов, выделение не только поврежденных но и сохранных звеньев, учет
возраста образовательного уровня и личностных особенностей детей. Связь диагностики
развития с другими практическими задачами клинической психологии.
ВОПРОСЫ к итоговому междисциплинарному экзамену :
Вопросы к итоговому междисциплинарному экзамену по дисциплине клиническая психология
1.
Становление и развитие клинической психологии. Роль отечественных и зарубежных ученых в
развитии этой области психологии. Объект и предмет исследования в клинической психологии.
Основы деятельности и направления в клинической психологии.
2.
Методологические принципы клинической психологии. Понятие о методологии и методе. Этика в
клинической психологии. Модели моральных принципов: «не навреди», «соблюдение долга и
компетенции», «уважение прав и достоинств личности».
16
Клинические проявления клинической нормы и патологии. Понятие «здоровье», «болезнь»,
3.
«симптом», «синдром». (критерии психического здоровья по ВОЗ).
Понятие
4.
о
психических
расстройствах.
Клинические
проявления
и
критерии
диагностики
психотических, невротических и личностных расстройств.
Методы исследования в кинической психологии: клиническое интервью. Принципы и структура
5.
клинического интервью.
Экспериментально-психологические методы исследования.
6.
Вопросы к итоговому междисциплинарному экзамену по дисциплине патопсихология
1. Понятия о патопсихологических методах исследования; нейропсихологические методы исследования.
2. Основные задачи и принципы.
3. Клинико-психологическая характеристика нарушений. Методы диагностики нарушений.
4. Нарушения мышления. Виды. Понятия о навязчивых, сверхценных и бредовых идеях Основные методы
исследования: клинический и экспериментальный.
5. Нарушения внимания. Понятие о снижении умственной работоспособности: истощение внимания;
снижение переключаемости внимания; отвлекаемость внимания. Основные методы диагностики.
6. Нарушение памяти. Понятие об амнезиях. Основные методы исследования.
7. Нарушения ощущений, восприятия и представлений. Понятие о гипо-, гипер-, анестезиях. Понятие о
сенестопатиях. Определение и виды иллюзий. Дереализация, деперсонализация. Определение и виды
галлюцинаций. Методы исследования.
8. Нарушение эмоций и чувств. Понятие об эмоциях. Виды эмоциональных нарушений. Критерии
диагностики. Аффект: физиологический, патологический, дисфория, дистимия, гипертимия, мания,
эйфория. Апатия, эмоциональное уплощение, эмоциональная тупость.
9. Нарушение сознания. Формы выключения сознания: оглушение, сопор, кома. Формы помрачения
сознания: делириозное, онеройдное, сумеречное, аментивное. Основные критерии помрачения сознания.
Дифференциальные критерии диагностики.
10.
Нарушение
интеллекта.
Понятие
интеллекта.
Коэффициент
интеллекта
IQ.
Врожденная
интеллектуальная недостаточность - умственная отсталость. Общие понятия, критерии диагностики.
11. Деменция-слабоумие, как распад интеллектуальной деятельности. Критерии диагностики.
12. Понятие о психической индивидуальности. Понятие о гармоничности, дисгармоничности личности.
Виды личностных расстройств. Основные клинико-психологические критерии. Нарушение волевой,
мотивационной сферы у лиц с личностными нарушениями.
13. Речевые нарушения (эхолалия, мутизм, вербигеразм, неолагизмы, криптолалия, алалия, афазия,
олигофрения, нарушение письменной речи.).
14.Основы патопихологического исследования.
15. Проведение патопсихологического исследования и подготовка заключения.
16. Патопсихологический синдром при различных заболеваниях.
Основная литература
1.
Гройсман А.Л. Клиническая психология. Психосоматика и психопрофилактика. – М., 2002.
2.
Клиническая психология/ Под ред. Б. Д. Карвасарского. ― СПб., 2006.
3.
Менделевич В.Д. Клиническая медицинская психология. – М., 2003.
4.
Мягков А.С., Боков О.Р. Медицинская психология. – М., 2002.
5.
Пере М., Бауман У. Клиническая психология. – СПб., 2002.
17
6.
Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии. – М., 2003.
7.
Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. – М.-Екатеринбург, 2000.
Вопросы к итоговому междисциплинарному экзамену по дисциплине нейропсихология
1.
История
становления
нейропсихологии:
локализационизм,
антилокализационизм,
эклектические
направления. Предмет и задачи нейропсихологии. Методы нейропсихологии. Основные направления
нейропсихологии.
2.
Проблема межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия.
3.
Концепция А.Р. Лурия о трех функциональных блоках мозга. Первый функциональный блок.
4.
Концепция А.Р. Лурия о трех функциональных блоках мозга. Второй функциональный блок.
5.
Концепция А.Р. Лурия о трех функциональных блоках мозга. Третий функциональный блок.
6.
Симптом, синдром и фактор в нейропсихологии. Их соотношение. Системное строение ВПФ. Первичные и
вторичные симптомы.
7.
Психофизиологические принципы строения анализаторных систем. Сенсорные и гностические нарушения
работы анализаторных систем.
8.
Зрительная агнозия – предметная. Зрительная агнозия – симультанная. Зрительная агнозия – буквенная.
Зрительная агнозия – цветовая. Зрительная агнозия – одностороннее зрительное игнорирование.
Зрительная агнозия – апрактоагнозия. Чистая слуховая агнозия.
9.
Амузия, аритмия.
10. Тактильная агнозия – ее виды и их характеристика. (Тактильная агнозия – предметная. Тактильная агнозия
– текстуры объекта. Тактильная агнозия – пальцевая.).
11. Анозоагнозии.
12. Аутотопагнозии.
13. Апраксия – ее виды и их характеристика (Апраксия – регуляторная. Апраксия – кинестетическая. Апраксия
– конструктивная.).
14. Афазия. Фиды афазии и их характеристика. (Афазия – сенсорная. Афазия – акустико - мнестическая.
Афазия – амнестическая. Афазия – семантическая. Афазия – афферентная - моторная. Афазия –
эфферентная - моторная. Афазия – динамическая.).
15. Амнезии. Модально-специфические нарушения памяти при поражении различных анализаторных систем:
зрительной, слуховой, кожно-кинестетической, двигательной. Модально-неспецифические нарушения
памяти при поражении разных уровней неспецифической системы (уровня ствола, диэнцефальных,
лимбических структур, медиальных отделов лобных и височных долей мозга).
16. Модально-специфические нарушения внимания. Модально-неспецифические нарушения внимания.
17. Нарушения мышления при поражении подкорковых образований. Нарушения мышления при поражении
задних (зона ТРО, височная область левого полушария) и передних (премоторная и префронтальная
область) отделов коры головного мозга.
18. Нарушения счета, виды акалькулий.
19. Нарушения чтения.
20. Нарушения письма.
21. Нарушение эмоций при поражении правого и левого полушарий мозга, гипоталамо-гипофизарной области.
22. Нейропсихологический подход к исследованию нарушений личностной сферы. Индивид, личность.
23. Нарушения сознания.
24. Синдромный анализ нарушений высших психических функций. Проблема факторов в нейропсихологии
25. Нейропсихологические синдромы поражения корковых отделов больших полушарий
18
26. Нейропсихологические синдромы поражения глубоких подкорковых структур мозга
Основная литература:
1.
Клиническая психология/ Под ред. Б. Д. Карвасарского. - СПб., 2006.
2.
Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. - М.: Академия, 2003.
3.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2002.
4.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека: 3-е издание. - М.: Академический проект, 2000.
5.
Тонконогий И. М., Пуанте А. Клиническая нейропсихология. - СПб.: Питер, 2007.
6.
Хомская Е.Д. Нейропсихология: 4-е издание. - СПб.: Питер, 2011.
Дополнительная литература:
1.
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/ Под. ред. Л.С. Цветковой. – М.: МПСИ,
2006.
2.
Атлас “Нервная система человека: строение и нарушения. Под. ред. Ю.В. Микадзе, В.М. Астапова. M., 2003.
3.
Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. - М., 2008.
4.
Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома: практикум. – Екатеринбург: У-Фактория, 2003
5.
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. - М.: Мир, 1988.
6.
Бизюк А.П. Основы нейропсихологии. – СПб., 2010.
7.
Вассерман Л. И., Дорофеева С. И, Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики.
Практическое руководство. - СПб, 1997.
8.
Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. - М.: Астрель, 2009.
9.
Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Академия, 2009.
10. Хрестоматия по нейропсихологии. – М.: Российское психологическое общество, 1999.
11. Большой психологический словарь. Под. Ред. Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко. - М.: Олма-Пресс,
2003.
12. Голдберг Э. Управляющий мозг. Лобные доли, лидерство, цивилизация.- М.: Смысл, 2003.
13. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая
диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Роспедагенство, 1997.
14. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Москва–Воронеж, 1997.
15. Мастер-класс Л.С. Цветковой (практическая часть). – СПб., 2006.
16. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. – СПб.: Питер, 2008.
17. Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам/ Под. ред. Ж.М. Глозман. – М.:
ЭКСМО, 2010.
18. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.: Генезис, 2008.
19. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М..: ТЦ
Сфера, 2003.
20. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. - М., МГУ, 1991.
21. Цветкова Л.С. Афазиология – современные проблемы и пути их решения. - Москва – Воронеж, 2002.
22. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. – М.: Просвещение, 1995.
23. Щербатых Ю.В., Туровский Я.А. Анатомия центральной нервной системы для психологов. – СПб.:
Питер, 2008.
19
Вопросы к итоговому междисциплинарному экзамену по дисциплине общая психология
1.
Подходы к пониманию предмета психологии
2.
Современная психология, ее задачи и место среди других наук
3.
Классификации методов психологии
4.
Психологическая теория деятельности
5.
Культурно-историческая концепция развития психики человека. Закон становления высших психических
функций Л.С. Выготского
6.
Ощущения: основные функции и виды. Взаимодействие ощущений
7.
Чувствительность и ее измерение. Динамика чувствительности
8.
Восприятие и его виды. Зависимость восприятия от особенностей личности и характера деятельности
9.
Основные свойства восприятия
10.
Внимание. Его виды, свойства и методы изучения
11.
Память, ее виды и методы изучения
12.
Процессы памяти. Индивидуальные различия памяти
13.
Приемы эффективного запоминания
14.
Мышление как психический процесс
15.
Классификация видов мышления: виды мышления
16.
Формы и операции мышления
17.
Воображение и его виды. Связь воображения с мышлением
18.
Понятие об интеллекте и его измерении
19.
Эмоции, функции и виды
20.
Понятие о воле. Структура волевого действия. Волевая регуляция деятельности
21.
Потребности и мотивы
22.
Структура личности в ортодоксальном психоанализе
23.
Представление о личности в индивидуальной психологии А. Адлера
24.
Гуманистическая теория личности
25.
Факторный подход к изучению личности
26.
Типологическое описание личности. Психологические типы по К.Юнгу
27.
Современные модели темперамента
28.
Понятие о характере. Соотношение темперамента и характера. Акцентуации характера
29.
Самосознание личности: «Я-концепция», самооценка и уровень притязаний
30.
Способности: задатки, структура и уровни развития
Вопросы к итоговому междисциплинарному экзамену по дисциплине «Специальная психология и
коррекционно-развивающее обучение»
1. Предмет и задачи специальной психологии.
2. Проблема дизонтогенеза в специальной психологии.
3. Классификация и причины дизонтогений.
4. Подходы к пониманию «нормального-анормального» развития в
5. общепсихологическом и специально-психологическом контексте. Теория Выготского о первичном и
вторичном дефектах.
6. Общие закономерности нормального и нарушенного развития.
7. Основные понятия специальной психологии и их характеристика. Классификация нарушений
дизонтогенеза по Лебединскому.
20
8. Охарактеризуйте отклонения детей по типу ретардации и дисфункции созревания мозга.
9. Охарактеризуйте отклонения по типу повреждения.
10. Охарактеризуйте нарушения у детей по типу дифицитарности развития (глухих, слепых).
11. Охарактеризуйте нарушения у детей по типу дифицитарного развития (ДЦП, речевые нарушения.
12. Характеризуйте отклонения по типу асинхронией с эмоционально- волевыми нарушениями.
13. Дети с комплексными отклонениями и их характеристика. Методологические, теоретические и
прикладные аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы.
14. Что такое корректирующее и восстановительное обучение, как оно организуется.
15. Теория Выготского о дезорганизации и двух зонах развития.
16. Методы психолого-педагогической коррекции в специальной психологии
17. Искусство как терапевтический фактор в специальной психологии.
18. Категория компенсации в индивидуальной психологии А.Адлера. Компенсация как «обходной путь
развития» в теории Л.С. Выготского. Дивергенция культурного и биологического процессов развития
аномального ребенка в трудах Л.С.Выготского.
19. Психотерапевтические методы коррекции заикания.
20. Педагогическая
психотерапия
с
умственно
отсталыми
школьниками.
Психологическое
консультирование семей, имеющих детей с нарушениями развития.
21. Основные психолого-педагогические методы с глухими и слепыми детьми.
22. Характеристика основных психолого-педагогических методов с детьми с нарушением речи.
23. Какими приемами и методами пользуются психологи при работе с детьми с ДЦП.
24. Какие приемы и методы используют психологи при работе с детьми РДА.
25. Охарактеризуйте психологические методы при работе с детьми с элементами расстройства.
26. Общая стратегия разработки коррекционно-развивающих программ.
27. Приемы взаимодействия «психолог-ребенок» с нарушениями ВПФ.
28. Система приемов, направленных на переход от совместных действий к самостоятельным.
29. Система организации психолого-педагогических служб, позволяющих реабилитировать человека и
интегрировать его в общество.
Основная литература:
1.Специальная психология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности
05.07.15 -"Логопедия" с дополнительной специальностью "Специальная психология" [Электронный ресурс]
/ М-во образования и науки РФ, ГОУ ВПО "Ставроп. гос. ун-т" ; [авт.-сост.: И. А. Малашихина, Н. В.
Черепкова]. -Ставрополь, 2010. -312 с. Режим доступа: http://texts.lib.tversu.ru/texts/988669ogl.pdf
2.Специальная психология: Шпаргалка [Электронный ресурс] Москва: Издательский Центр РИОР, 2010.
-96 с. Режим доступа: http://znanium.com/go.php?id=199232
Дополнительная литература:
1.Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003.
2.Специальная психология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Лубовского. М.
2003
3.Саенко Ю.В. Специальнаяпсихология. Учебное пособие. М. 2006
4.Богданова Т. Г. Сурдоспихология. М., 2002.
5.Братусь Б. С. Аномалии личности. М.,1988.
6.Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
7.Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. Вып. 1. М.,1996
8.Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. М., 1996.
21
9.Замский X. С. Умственно отсталые дети. История изучения, воспитания и обучения с древних времен до
середины XIX века. М.,1995.
10.Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.
11.Литвак А. Т. Психология слепых и слабовидящих. СПб., 1999.
12.Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб., 2000.
13.Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. М., 2000.
14.Патопсихология: Хрестоматия. М., 1998.
15.Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы
психолога. М., 2000.
16.Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. М., 2000.
17.Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2000.
18.Шевченко С.Г. Коррекционно –развивающее обучение: Организационно –педагогические аспекты. –М.:
Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.
19.Шипицына Л. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. СПб., 2002.
20.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М., 1996.
Программное обеспечение и Интернет -ресурсы
1.Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы http://elibrary.,
ruwww.autism-mama.ru,
www.autist.
narod.rukoob.ru› sorokin/spec_psihpsy.msu.ru›
educat/dnevn/special/spespe.htmlpsy
1september.r1999/psy45-1.htmvoov.narod.ru›
psihologi/spec.htmsppsy.ru› Science/special/
Вопросы к итоговому междисциплинарному экзамену по дисциплине «Ппсиходиагностика»
1.
Основные этапы становления психодиагностики: предистория и история. Психодиагностика как научная
дисциплина. Предмет психодиагностики. Структура психодиагностики и ее виды. Этические требования к работе
психодиагноста.
2.
Психометрические требования к диагностическим методикам. Понятие надежности. Способы определения
надежности. Понятие валидности. Способы определения валидности.
3.
Подходы
к
пониманию
нормы
в
психодиагностике.
Понятие
статистической
нормы.
Понятие
психодиагностической задачи. Понятие психодиагностического процесса. Его характеристика по форме и
содержанию. Психодиагностическое заключение как результат деятельности клинического психолога.
4.
Методы психодиагностики. Их классификация и специфические характеристики. Методы диагностики
познавательной сферы. Методы диагностики внимания. Методы диагностики памяти. Методы диагностики
уровня развития логического мышления. Методы диагностики интеллекта. Факторные модели интеллекта как
теоретическая основа его диагностики.
5.
Проективные техники в работе клинического психолога. Их особенности, направленность, виды.
6.
Психодиагностика личности. Методы диагностики мотивационной сферы личности. Методы изучения
самооценки и уровня притязаний. Диагностика акцентуаций характера. Методы диагностики темперамента.
Методы диагностики эмоциональной сферы.
7.
Методы диагностики тревожности. Закон Йеркса-Додсона как теоретическая основа оптимизации тревожности.
Психодиагностика агрессии.
8.
Диагностика межличностных отношений.
9.
Диагностика социально-психологической адаптации.
22
10. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе. Определение готовности к обучению в
средней школе: программа обследования, методики.
11. Составление психологического портрета (автопортрета).
12. Методология и методы клинико-психологической диагностики в психологии аномального развития.
13. Охарактеризуйте основные методы: методы, беседа, наблюдение, эксперимент.
14. Роль обучающего эксперимента в диагностике аномалии развития.
15. Принципы интерпретации данных, получаемых в процессе клинико-психологической диагностики. Сочетание
качественного и количественного анализа.
Основная литература
1.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика [Электронный ресурс] / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2011. – 384 с.
(межвузовская электронная библиотека).
2.
Корецкая, И.А. Психодиагностика: учебное пособие [Электронный ресурс]. - М. : ЕАОИ, 2011. - 72 с.
(межвузовская электронная библиотека).
3.
Романова, Е.С. Психодиагностика [Электронный ресурс]. - КНОРУС, 2011. - 336 с.- УМО. (межвузовская
электронная библиотека).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
Белобрыкина, О.А. Психодиагностика [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс по
изучению учебной дисциплины : в 2 ч. : учебник для вузов по специальностям "Педагогика и психология",
"Психология". Ч. 1 / О. А. Белобрыкина ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2006. - 184 с.
(межвузовская электронная библиотека).
2. Интерпретация методики многостороннего исследования личности [Текст] : методические рекомендации и
терминологический словарь / сост. О. А. Сычев. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. - 42 с.
3. Психодиагностика: задания, тесты, методики [Текст] : учебно-методическое пособие / О.А. Сычев. – Бийск
: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2008. – 120 с.
ИНФОРМАЦИОННО-СПРАВОЧНЫЕ И ПОИСКОВЫЕ СИСТЕМЫ
1. Вопросы психологии
http://www.voppsy.ru
2. Психология.ру
http://www.psychology.ru.
3. Психологический журнал
http://psychol.ras.ru/08.shtml
4. Психологический словарь
http://psi.webzone.ru.
5. Российское психологическое общество
http://www.rpo/rsu.ru
Словари
1.
Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. –
СПб.: Питер, 2001. – 528 с.
23
2.2. Критерии выставления оценок на итоговом экзамене
Критерии и структура рейтинговой оценки государственного экзамена определяются
заблаговременно с учетом особенностей рабочего учебного плана
конкретного направления и квалификационных требований федерального государственного
стандарта образовательного стандарта к выпускнику.
1.
знание терминологии от 0 до 20 баллов
2.
знание фактического материала по вопросу от 0 до 5 баллов
3.
умение увязать теоретические и практические аспекты проблемы применительно к
социально-экономическим, политическим и культурным реалиям современного мира от 0
до 5 баллов
4.
умение излагать информацию в письменной форме от 0 до 20 баллов
5.
выполнение практических заданий (тесты, тест-ситуации, задачи) от 0 до 20 баллов
6.
7.
умение аргументировано объяснять основные вопросы от 0 до 10 баллов
умение использовать документы по данной проблематике от 0 до 10 баллов
8.
умение делать выводы и предложения от 0 до 10 баллов
Итоговый рейтинг 100
Оценка итогового экзамена осуществляется по пяти - (традиционная система) и сто
балльной шкале.
«2» неудовлетворительно - 0-59 баллов;
«3» удовлетворительно - 60-74 баллов;
«4» хорошо - 75-90 баллов;
«5» отлично 91-100 баллов.
Критерии оценки вопросов, выносимых на экзамен, разработаны с учетом требований
Федерального Государственного образовательного стандарта и должны быть доведены до
выпускников. Ответы на вопросы, выносимые на итоговый экзамен по теории государства и
права и итоговый междисциплинарный экзамен, оцениваются по шкале «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
Содержательная часть оценки следующая:
«Отлично», если студент показывает при ответе глубокие знания и понимание как
основного, так и дополнительного материала по излагаемому вопросу, квалифицированно
иллюстрирует ответ юридической (правовой) базой с указанием конкретных нормативных
правовых документов. При ответе достаточно обоснованно сочетает теоретический и
практический материал, приводит аргументированные доказательства в развитии той или
иной научной концепции (доктрины), безупречно и квалифицированно отвечает на
дополнительные и уточняющие вопросы по билету.
«Хорошо», если студент твердо знает программный материал, грамотно излагает
ответ на поставленный правовой вопрос, не допускает неточностей при ответе,
24
аргументированно обосновывает его юридическую (правовую) основу с указанием
конкретных нормативных актов. Увязывает свой ответ с практикой на основе конкретных
аргументированных примеров. Уверенно и достаточно полно отвечает на дополнительные и
уточняющие вопросы по билету.
«Удовлетворительно», если студент имеет знание основного программного
материала по поставленному вопросу, знает и понимает основные базовые положения, но не
усвоил его детали, в отдельных случаях студенту требуются наводящие вопросы для дачи
правильного ответа или правильного решения по вопросу, имеет затруднение в четких
формулировках по основным юридическим дефинициям и категориям по вопросам билета.
«Неудовлетворительно», если студент допускает грубые ошибки в ответе на
поставленный вопрос, не понимает смысл поставленного вопроса, не дает точного ответа со
ссылкой на нормативные акты, не приводит аргументированных примеров из практики,
допускает грубые ошибки в ответах на дополнительные и уточняющие вопросы членов
экзаменационной комиссии.
2.3. Порядок проведения экзамена
Итоговый междисциплинарный экзамены является одним из заключительных этапов
подготовки специалистов, проводятся согласно графику учебного процесса после
производственной практики и имеют целью:
- оценить теоретические знания, практические навыки и умения;
- проверить подготовленность выпускника к профессиональной деятельности.
К итоговым экзаменам допускаются лица, завершившие полный курс обучения по
образовательной программе и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные
испытания, предусмотренные учебным планом на момент проведения экзамена.
При подготовке к государственным экзаменам студентам необходимо систематизировать
полученные в ходе обучения знания и практический опыт, приобретенный в период
прохождения производственной практики.
Подготовку к сдаче итогового экзамена необходимо начать с ознакомления примерным
перечнем вопросов по дисциплинам. Далее необходимо изучить списки рекомендованной
литературы,
просмотреть
библиотечные
каталоги,
специальные
библиографические
справочники.
В процессе ответа на поставленные в билете вопросы необходимо отмечать изменения,
которые произошли в текущем законодательстве, увязывать теоретические проблемы с
практикой сегодняшнего дня.
Итоговые экзамены проводятся в заранее подготовленной аудитории, в которой
оборудуются места для экзаменационной комиссии, секретаря комиссии и индивидуальные
25
места для студентов.
При подготовке к ответу студентам рекомендуется сделать краткие записи на
выданных проштампованных листах. Это может быть развернутый план ответов, точные
формулировки
нормативных
актов,
схемы,
позволяющие
иллюстрировать
ответ,
статистические данные и т.п. Записи, сделанные при подготовке к ответу, позволят студенту
составить план ответа на вопросы, и, следовательно, полно, логично раскрыть их
содержание, а также помогут отвечающему справиться с естественным волнением,
чувствовать себя увереннее.
В то же время записи не должны быть слишком подробные. В них трудно
ориентироваться при ответах, есть опасность упустить главные положения излишней
детализацией несущественных аспектов вопроса, затянуть его. В итоге это может привести к
снижению уровня ответа и повлиять на его оценку.
Итоговый экзамен проводится устно по индивидуальным билетам, которые берет
каждый студент методом «случайного выбора». Количество студентов, одновременно
находящихся в аудитории зависит от количества посадочных мест, но в идеале не должно
превышать 6 человек, чтобы с одной стороны, было достаточно времени для подготовки к
ответу, а с другой – не было перерывов между ответами. Время для подготовки первого
ответа должно быть не менее 40 минут.
Итоговый экзамен принимается сформированной и утвержденной экзаменационной
комиссией, только при наличии необходимого кворума в присутствии председателя
комиссии или его заместителя.
Во время экзамена члены комиссии наблюдают за самостоятельной подготовкой к
ответу. На экзамене студенты могут пользоваться программами изучения дисциплин,
включенных в билеты. Справочной литературой на итоговом экзамене пользоваться
запрещено.
В аудиторию запрещается вносить объемные сумки, пакеты, аудио и видеотехнику,
мобильные телефоны, компьютеры и другие технические средства.
На итоговом экзамене студент должен четко и ясно формулировать ответ на вопрос
билета. Ответ можно проиллюстрировать конкретной практической информацией. Студент
должен глубоко разбираться во всем круге вопросов по направлению.
3. Требования к выпускной квалификационной работе
По итогам выпускной квалификационной работы проверяется степень освоения
выпускником следующих компетенций:
Общекультурные компетенции (ОК)
ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9;
Общепрофессиональные компетенции (ОПК)
ОПК-1, ОПК-2,, ОПК-3;
26
Профессиональные компетенции (ПК)
ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК14;
Профессионально специализированные компетенции (ПСК);
ПСК-2,1, ПСК-2,2, ПСК-2,3, ПСК-2,4, ПСК-2,5, ПСК-2,6, ПСК-2,7, ПСК-2,8, ПСК-2,9, ПСК2,10.
Что такое квалификационная работа
Квалификационная работа представляет собой работу объемом до ста страниц, в
которой студент исследует проблему по своей специальности.
Квалификационная работа, по закону, необходима для получения свидетельства о
высшем образовании. Сдав все положенные экзамены, студент создает квалификационную
работу и представляет ее на рассмотрение государственной аттестационной комиссии.
Квалификационная работа закрепляет и расширяет практические знания студента,
развивает навыки самостоятельной научной работы, дает возможность оценить творческий
потенциал. А так – же является отчетом студента, в котором отражается навык владения
методикой исследования, понятийным аппаратом науки.
Тематика квалификационной работы
Тематика
квалификационной
работы
должна
соответствовать
как
не
только
специальности, но и получаемой специализации.
Тема работы может быть, как выбрана из предлагаемого списка (список тем
составляется преподавателями кафедры в соответствии с их научно-исследовательскими
интересами),
или
может
быть
предложена
самим
студентом
в
соответствии
с
исследовательским интересом обучающегося.
Предложенная студентом тема должна:
иметь обоснование,
быть актуальной, соответствовать
современному состоянию и перспективам развития науки,
быть ориентированной на практическую
деятельность по профилю
специальности.
В случае соответствия предложенной темы – ее утверждают на заседании кафедры.
У каждого студента есть – руководитель. Руководитель следит за написанием
квалификационной работы.
Выбор темы квалификационной работы
1. Студент должен иметь общие знания по выбранной тематике.
2. Тема должна обладать новизной, т.е. в научной литературе еще не рассмотрены все ее
аспекты.
27
3. Тема должна быть интересна студенту
4. Уже на этапе выбора темы студент должен представлять себе круг вопросов, которые
содержит та или иная тематика
5. У студента должен быть доступ к источникам информации.
Критерии качества квалификационной работы
При
выполнении
итоговой
квалификационной
работы
студент
должен
продемонстрировать:
1. Навык формулирования проблемы
2. Навык работы с литературными источниками
3. Знания о методологии проведения экспериментального исследования
4. Навык сбора и обработки эмпирического материала
5. Навык обобщения и изложения обоснованных, логичных выводов
Каждая
квалификационная
работа
должна
обладать
теоретической
новизной,
практической значимостью. Отражать оригинальность в решении поставленного вопроса
или быть связанной с проверкой и уточнением данных полученных в исследовании других
ученых. Раскрывать многообразие подходов к решению проблемы в свете современных
научных воззрений
Квалификационная работа должна быть
оригинальной.
Проверяется на плагиат. Объем плагиата не более 30%.
3.1. Вид выпускной квалификационной работы. Структура выпускной квалификационной
работы и требования к ее содержанию.
Квалификационная работа содержит:
1. Титульный лист
2. Содержание
3. Введение
4. Глава 1 (теоретическая часть)
5. Глава 2 (методология и методы исследования)
6. Глава 3 (практическая часть)
7. Заключение
Рекомендации
8. Список литературы
9. Приложение
28
Титульный лист
Первая страница квалификационной работы служит источником информации
необходимой для обработки и поиска документа.
Содержание
Перечисление разделов, глав и подглав (параграфов) с указанием номера страницы.
Рекомендуется оформлять в соответствии с образцом
Введение
Важная часть работы. Раскрывает обоснование необходимости исследования проблемы
и представляет схему проведения квалификационного исследования.
У введения есть четкая структура, которую обязательно выдержать
Структура введения
1.
Тема работы
2.
Актуальность
3.
Гипотеза
4.
Объект исследования
5.
Предмет исследования
6.
Цель работы
7.
Задачи исследования
8.
Методологические основы исследования
9.
Методы реализации исследования
10. Экспериментальная база
11. Новизна исследования
12. Теоретическая значимость работы
13. Практическая значимость работы
Актуальность исследования
В этой части раскрывается современность темы, степень ее разработанности, важности.
Иными словами – аргументация нужности работы. Или ответ на вопрос «Почему именно
сейчас это важно?»
Гипотеза
Предположение о результатах исследования, определяет главное направление научного
поиска. Она является основным инструментом, организующий весь процесс исследования. В
некоторых случаях в курсовой работе сформулированы частные гипотезы, они носят
конкретный характер и служат для проверки однозначных положений.
29
Методы должны быть:
адекватны предмету и объекту исследования, его задачам и
собранному материалу; соответствовать принципам научных
изысканий;
быть
прогностичны
и
научно
обоснованы;
соответствовать логике рассмотрения предмета работы и комплексно
взаимосвязаны друг с другом.
К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования:
1.
гипотеза не должна содержать понятия, которые не учтены;
2.
она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.
Проверить гипотезу это, значит, проверить следствия, которые из нее вытекают. В
результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают.
Объект исследования
Объектом психологического исследования может быть сфера личности, деятельности и
психологические особенности человека, группы людей или целой общности.
Предмет исследования.
Предмет исследования это всегда определенные свойства объекта либо условия.
Характеристики предмета измеряются, определяются, классифицируются. Предметом
исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения
между отдельными сторонами и целым. К предмету исследования в психологии относятся
психические процессы, свойства, психические качества человека, психические состояния,
поведение, виды деятельности и общения, а также их взаимосвязи и взаимовлияния друг на
друга, взаимосвязи уровней психической организации человека и т.д.
Цель работы
Желаемый,
конечный
результат
исследования.
Цели
работы
могут
быть
разнообразными. Наиболее типичны следующие цели:
определение характеристики явлений, не изученных раннее, малоизученных, либо
противоречиво изученных;
выявление взаимосвязи явлений;
изучение динамики явления; описание нового эффекта, нового феномена; открытие
новой природы явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание
классификации, типологии; создание методики;
адаптация методик, т.е. приспособление имеющихся методик для использования их в
решении новых проблем. В исследовании различные направления целей могут пересекаться,
а в одном исследовании может быть несколько целей.
Задачи исследования
Исследовательские действия, которые необходимо выполнять для достижения
поставленной в работе цели, решение проблемы или для проверки сформулированной
30
гипотезы исследования. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на
подцели. В работе может быть поставлено несколько задач.
Методологические основы исследования
Основные теории, которые легли в основу исследовательской работы. В соответствии с
ними будет проводиться интерпретация полученных результатов экспериментальной части
Методы реализации исследования
Метод исследования — это способ получения достоверных научных знаний, умений,
практических навыков и данных в различных сферах жизнедеятельности.
Различают теоретические и эмпирические методы
К теоретическим методам относятся: аксиоматический метод, метод формализации,
гипотетический метод, абстрагирование и обще логический метод (анализ, синтез,
классификация,
дедукция),
структурно-функциональный
метод,
математическо-
статистический анализ.
К эмпирическим методам относятся: метод наблюдения, качественное сравнение,
точное измерение (тестирование, анкетирование), уникальный эксперимент.
изучение и анализ научной литературы;
изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики;
моделирование, сравнение, анализ, синтез, интервьюирование и т.д.
Экспериментальная база.
При описании экспериментальной базы исследования указывается количество
обследованных, их возраст, пол и другие социально психологические характеристики,
важные для понимания изучаемого явления, место проведения исследования.
Новизна исследования
Объяснение что нового в результате данной работы привнесено в общенаучное знание.
Какой недоисследованный или устаревший факт получает объяснение и изучение.
Обязательно находит свое отражение в выводах и заключении.
Теоретическая значимость работы
Что нового привнесено в теорию и методику исследованного предмета.
Обязательно находит свое отражение в выводах и заключении.
Практическая значимость работы
Полностью определяется результатом работы, который:
был получен впервые
подтвердил или обновил раннее имевшиеся данные
уточнил представление о предмете исследования
31
Зависит от новизны исследования и актуальности, т.е. результат, который требуется
достигнуть в ходе всей работы.
Обязательно находит свое отражение в выводах и заключении.
Глава 1 (теоретическая часть)
Анализ теоретических данных по проблеме, рассматриваемой в квалификационной
работе. На основе библиографического исследования отечественных и зарубежных авторов
рассматривается сущность проблемы, анализируются способы и приемы ее решения, дается
критический анализ.
Глава состоит из нескольких параграфов, которые логично связанны друг с другом и
отражают позицию исследователя.
Параграфы могут быть скомпонованы как в хронологическом порядке – отражая этапы
исследования предмета исследования, так и по феноменологическому принципу – отражая
место изучаемого явления среди других родственных явлений, взаимосвязи с другими
уровнями организации феноменов и процессов.
Глава заканчивается «Выводами по главе 1» - в этой части дается краткое перечисление
основных фактов и предпосылок для формулирования проблемы. На основании проблемы
формулируется гипотеза исследования.
Глава 2 (методология и методы исследования)
Содержит подробное описание объекта и предмета исследования.
Дается описание принципа формирования выборки и условия формирования
экспериментальной и контрольной группы.
Дается характеристика методов исследования
Обосновывается выбор использованных методик. Указывается их назначение,
надежность, валидность. Минимальное количество методик – 4.
Содержит указание на особенности проведения вида и условий проведения
эксперимента.
Дается описание методов математической – статистической обработки эмпирического
материала, использованных в работе с обязательным обоснованием выбора.
Обязательно описать принцип выделения экспериментальной группы.
Количество человек в группе минимум 20.
Глава 3 (практическая часть)
Содержит изложение результатов практического исследования.
Для квалификационных работ необходимо провести не только констатирующий
диагностический и коррекционный эксперимент – необходимо провести ретест с
математической-статистической
обработкой
полученных
данных.
Для
оценки
эффективности формирующего эксперимента
32
Данные приводятся в соответствии с логикой эксперимента.
Приводится как количественный, так и качественный анализ полученных данных.
Необходимо чтобы методология первой и третьей главы совпадали для проверки гипотезы и
реализации практического значения исследования.
Данные оформляются в таблицы или представляются иным способом. В случае если
объем данных значительный – данные выносятся в приложение.
Структура 3 главы
o Параграф с описанием констатирующего эксперимента в контрольной группе;
o Параграф с описанием констатирующего эксперимента в экспериментальной
группе;
o Параграф
со
сравнительным
анализом
данных
полученных
в
ходе
констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах
(математическо-статистический анализ);
Обратите внимание:
предоставляются не данные полученные при проведении
методики, а результаты исследования психологического
феномена, процесса или свойства.
o Параграф с описанием формирующего эксперимента (коррекционная программа);
o Параграф
с
описанием
повторной
диагностики
в
контрольной
группе.
Сравнительный анализ данных полученных в ходе первичной и вторичной
диагностики в контрольной группе;
o Параграф с описанием вторичной диагностики в экспериментальной группе.
Качественный анализ;
o Параграф с математическим – статистическим анализом (сравнительный анализ
данных
полученных
до
и
после
формирующего
эксперимента)
в
экспериментальной группе.
Глава 3 заканчивается «Выводами по главе 3». В этой части работы в сжатой форме
приводятся данные, которые обязательно должны соответствовать целям и гипотезе
исследования. На основании эмпирических данных обязательно оценивается верность
гипотезы.
Заключение
Логическое завершение работы – подводятся итоги исследования, оценка полученного
результата.
Обязательно связанно с новизной исследования, теоретической и практической
значимостью.
33
Рекомендации
Конкретные
указания
на
способы
использования
полученных
результатов.
Рекомендации имеют конкретного адресата. Это воплощение практической значимости
Список использованных источников
Перечисленные в алфавитном порядке (по фамилиям авторов) использованные
литературные источники, с полным библиографическим описанием.
Приложения
Вспомогательный и справочный материал
Таблицы
первичных
цифровых
данных,
протоколы
обследований,
описание
аппаратуры и приборов, иллюстрации вспомогательного типа. Приложения располагаются в
порядке появления ссылок на них в тексте основных разделов. Например, таблицы, графики,
расчетный материал и т.д.
Оформление дипломной работы
Общие требования:
1. К защите предоставляется работа в жестком переплете.
2. Текст печатается на бумаге формата А 4.
3. Поля: - верхнее – 2,00; - нижнее – 2,00; - левое – 3,00; - правое – 1,5.
4. Шрифт – 14 (Times New Roman).
5. Расстояние между строк: интервал – 1,5.
6. Количество страниц: от 60 до 90.
7. Все страницы нумеруются (титульный лист включается в общую нумерацию, но
номер «1» на нем не ставится; первым напечатанным номером будет номер «2» на втором
листе работы, на котором помещается оглавление (содержание)).
a. Нумерация идет арабскими цифрами;
b. Нумерация сквозная (через всю работу);
c. Номер проставляется в правом нижнем углу страницы.
8. Выравнивание «по ширине» страницы.
9. Каждый раздел начинается с новой страницы.
10. Названия разделов, глав и параграфов выделяется жирным шрифтом. Печатаются с
красной строки. Нумерация разделов сквозная.
11. Ссылки или сноски – единый формат во всей работе (есть два варианта
оформления):
a. Сноска в низу страницы. Нумерация ссылок сквозная. Внизу страницы
приводится вся библиографическая информация об источнике1
34
b. Ссылка в квадратных скобках порядковый номер из списка литературы.
12. Цитирование производится в соответствии с сохранением всех особенностей
подлинника, заключается в кавычки и сопровождается сноской или ссылкой
13. К работе прилагается:
a. Отзыв – заверенный научным руководителем.
b. Рецензия – заверенная рецензентом.
c. План выпускной квалификационной работы.
d. Задание к выпускной квалификационной работе.
e. Резюме.
f.
CD-ROM (диск должен быть подписан: ФИО, группа, год выпуска и
содержать как непосредственно саму квалификационную работу, доклад по
проделанной работе, презентацию для защиты, так и выше перечисленные
документы).
Все документы сохраняются в формате PDF или JPG.
Титульный лист оформляется по образцу (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Оглавление (Содержание)
1. Обязательно содержит в себе названия разделов, глав и параграфов с указанием
номера страницы.
2. Номера страниц выставляют по правому краю страницы, заполнитель – по выбору
автора работы.
Пример оформления оглавления (содержания). (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Введение
1. Объем введения не должен превышать 3 – 5 страниц.
2. Оформляется в строгом соответствии со структурой.
3. Обязательно содержит ссылки на источники приводимых данных.
Глава 1 (теоретическая часть).
1. Название – связанно с объектом исследования.
2. Состоит из подглав (параграфов), каждая из которых имеет свое название и порядковую
нумерацию (например: 1.1., 1.2. и т.д.).
3. Отражает логику теоретических изысканий исследователя.
4. Связанна с теоретической новизной и отражает актуальность исследования.
35
5. Досконально раскрывает предмет исследования его характеристики и\или особенности
формирования и\или взаимосвязь, и\или взаимовлияние.
6. Заканчивается «Выводами» - где в сжатой форме излагаются основные положения, которые
обосновывают гипотезу исследования.
7. Объем главы не более 25 страниц.
Глава 2 (методология и методы исследования)
1. Название
2. Состоит из подглав (параграфов), каждая из которых имеет свое название и порядковую
нумерацию (например: 2.1., 2.2. и т.д.).
3. Отражает логику построения исследования.
4. Перечисляются и раскрываются принципы исследования.
5. Обосновывается выбор методов исследования
a. дается методологическое описание методик (шкалы опросников, ключи и расшифровку
результатов писать НЕ НАДО).
b. Для квалификационной работы необходимо не менее 4 методик.
6. Методология исследования соответствует логике «Главы 1», гипотезе и практической
значимости исследования.
7. Дается описание выборки.
8. Формулируются принципы формирования контрольной и экспериментальной групп
(экспериментальная группа не менее 20 человек).
9. Объясняются принципы выбора методов математической – статистической обработки
эмпирического материала.
10. При необходимости формулы могут быть вписаны от руки черными чернилами или черной
тушью.
11. Объем главы не более 15 страниц.
Глава 3 (практическая часть)
1. Название.
2. Состоит из подглав (параграфов), каждая из которых имеет свое название и порядковую
нумерацию (например: 3.1., 3.2. и т.д.).
3. Сначала прописываются цель эксперимента; потом задачи эксперимента; после гипотеза
эксперимента.
4. Данные полученные в ходе исследования предмета исследования могут быть представлены в
виде:
a. Таблиц
b. Рисунков\Иллюстраций (График, Диаграмма, схема и т.д.)
5. Последовательность изложения данных должна соответствовать логике и методологии
36
эксперимента
6. В главе 3 приводят не все–все данные полученные в ходе исследования, а только те, которые
связанны с исследованием предмета работы.
7. Все приведенные данные должны сопровождаться количественным и качественным
анализом. Описание таблицы, графика или рисунка должно занимать не менее 3 станиц.
8. После каждого блока качественного анализа делается промежуточный вывод. Так – же
делается вывод по каждому параграфу.
9. Глава 3 заканчивается «Выводами по главе 3». Эта часть работы должна не только обобщать
полученный эмпирический материал, но и отражать «Новизну» и «Практическую
значимость» работы.
10. Объем главы не менее 35 страниц
Оформление таблиц
1. Данные представленные в табличном формате обязательно должны быть расшифрованы в
тексте (т.е. приведен качественный анализ – сразу после таблицы).
2. Таблицу следует помещать непосредственно после текста, в котором она упоминается
впервые.
3. На все таблицы должны быть ссылки в тексте.
4. Каждая таблица нумеруется и имеет название.
a. Название отражает исследуемый предмет.
5. Таблицы нумеруются арабскими цифрами.
6. Слово "Таблица" с номером следует размещать в правом верхнем углу текстового поля над
названием (заголовком таблицы).
7. Нумерация таблиц должна быть сквозной, т.е. через всю работу.
8. Таблица размещается на одной странице, если таблица большая и переходит на другую
страницу необходимо внести подзаголовки столбцов на следующей странице.
9. Качественный анализ табличных данных не менее чем на 3х страницах.
Рисунок 3.
Пример оформления Таблицы
Оформление иллюстраций (рисунок)
37
1. Данные представленные в виде График. Диаграммы и т.д. обязательно должны быть
расшифрованы в тексте (т.е. приведен качественный анализ – сразу после рисунка).
2. Рисунок (иллюстрацию) следует помещать непосредственно после текста, в котором
она упоминается впервые.
3. На все Рисунки (иллюстрации) должны быть ссылки в тексте.
4. Каждый Рисунок (иллюстрация) нумеруется и имеет название.
a. Название отражает исследуемый предмет.
5. Рисунки нумеруются арабскими цифрами.
6. Слово "Рисунок" с номером следует размещать в правом верхнем углу текстового
поля над названием.
7. Нумерация иллюстраций должна быть сквозной, т.е. через всю работу.
8. Рисунок размещается на одной странице,
Заключение и Рекомендации
Оформляются в соответствии с общими требованиями.
Список литературы
1. Составляется в алфавитном порядке.
Не допускается помещать в список литературу, которая не упоминалась в
курсовой работе.
Запись литературных источников осуществляется следующим образом:
порядковый номер арабскими цифрами, фамилия автора и инициалы, полное
название книги, порядковый номер издания, номер тома арабскими цифрами,
место издания, название издательства, год издания, количество страниц.
При включении в список статей из журналов указываются фамилии автора и
инициалы, название статьи, название журнала без кавычек, год издания,
номер журнала, страницы.
2. Используется не менее 50 литературных источников; (10 источников, изданных за
последние 5 лет).
3. В тексте работы должны быть ссылки с указанием страниц источников, приведенных в
списке используемой литературы, в виде сносок (помещается отдельно от основного
текста внизу страницы или в конце всего текста, либо в основном тексте в скобках).
Приложение
1. Содержит
материал,
который
детализирует,
расширяет
основные
идеи
исследования, дает возможность более глубокого понимания исследуемых
проблем.
2. Нумеруется в правом верхнем углу (например: «Приложение № 1»).
3. Каждое приложение имеет название.
38
4. Приложения в оглавления не включаются.
3.2. Примерная тематика и порядок утверждения тем выпускных квалификационных
работ.
Перечень тем выпускных квалификационных работ разрабатывается и утверждается
на выпускающей кафедре Общей. Клинической психологии и коррекционной педагогики.
Рекомендуемые темы посвящаются актуальным проблемам теории и практики с ориентацией
на решение конкретных проблем с учетом их новизны. Тематика должна обновляться
каждый учебный год и не повторять темы выпускных квалификационных работ, написанных
и защищенных за 3 предыдущих учебных года.
Тема выпускной квалификационной работы должна быть выбрана студентом с учетом
консультации с научным руководителем (в рамках направления, по которому студент
проходит обучение).
Студент самостоятельно с учетом консультации с научным руководителем может
предложить на рассмотрение кафедры свою тему, которая представляется для него наиболее
интересной иметь в себе новизну и иметь практическую ценность. практически
необходимой. Работа может выполняться по заказу государственных и муниципальных
органов власти, конкретного предприятия (организации), на материалах которого
выполняется выпускная квалификационная работа.
В этом случае студентом на кафедру может быть представлена заявка от руководства
предприятия (организации) о заказе на разработку определенной темы.
При выборе темы необходимо учесть предполагаемое место где специалист будет
осуществлять научно-исследовательскую работу по сбору новых данных по своей тематике,
предварительно обсудить актуальность и практическую значимость, новизну, гипотезу
исследования, цели и задачи с руководителем выпускной квалификационной работы и с
руководителем предприятия (организации).
Для повышения эффективности исследовательской работы при подготовке выпускной
квалификационной работы направление исследований целесообразно определить не позднее
третьего-четвертого
курсов
при
изучении
специальных
дисциплин.
Это позволит
накапливать теоретический и практический материал, необходимый для проведения
исследования по избранной теме, реализуя частично данные полученных в ходе иследования
в написании квалификационной работы.
Для
утверждения
темы
выпускной
квалификационной
работы
и
научного
руководителя студент пишет заявление на имя декана факультета психологии.
Выбор одной и той же темы выпускной квалификационной работы двумя и более
студентами не допускается. После издания приказа о закреплении тем выпускных
39
квалификационных
работ
и
научных
руководителей,
изменение
темы
выпускной
квалификационной работы и научного руководителя не допускается.
3.3.1. Примерные темы выпускных квалификационных работ по специальности 37.05.01
«Клиническая психология»
а) НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ
1. Особенности памяти при старении
2. Варианты нормального старения: нейропсихологический подход.
3. Подходы к коррекции нарушений памяти в позднем возрасте.
4. Межполушарная асимметрия и процесс старения.
5. Нейропсихологический подход к изучению познавательных процессов при шизофрении.
6. Развитие перцептивно-вербальной сферы у детей в норме и с трудностями обучения.
7. Пространственные функции у детей в норме и патологии (6-7 лет).
8. Нарушения речи у детей с задержкой психического и речевого развития.
9. Нарушение ВПФ при черепно-мозговых травмах
10. Нарушение ВПФ при инсультах
11. Нейропсихологическое сопровождение больных с органическими повреждениями мозга и их
родственников.
12. Нарушение ВПФ у детей с эпилепсией.
13. Нарушение ВПФ у детей с разными вариантами органической патологии.
14. Нейропсихологическое исследование детей с трудностями в приобретении школьных навыков
(неспособность к обучению).
15. Нейропсихологический подход к исследованию индивидуальных особенностей формирования
психических функций и межфункциональных отношений в онтогенезе.
16. Разработка нейропсихологических методов диагностики готовности к школе и анализа отклонений в
развитии психических функций (на модели школьной неуспеваемости в младших классах).
17. Нарушения памяти при органических повреждениях мозга.
18. Внутри и межфункциональные перестройки в процессе развития и нарушения развития памяти в
онтогенезе.
19. Нейропсихологический подход к исследованию формирования психических функций в разных социокультурных условиях (возраст 6-10 лет).
20. Нейропсихологические синдромы при патологии мозолистого тела.
21. Методики нейропсихологического исследования нарушений межполушарного взаимодействия.
22. Особенности
восприятия
времени
и
пространственных
представлений
при
нарушениях
межполушарного взаимодействия.
23. Проблема нормы в нейропсихологических исследованиях детского возраста.
24. Нейропсихологический подход к коррекции и развитию связей «зрительный образ – слово».
25. Нейропсихологический подход к коррекции и развитию пространственных функций.
26. Нейропсихологический подход к коррекции и развитию речевых функций.
27. Особенности зрительной и слухо-речевой памяти у левшей и правшей.
28. Нарушения межполушарного взаимодействия при локальных поражениях мозга.
29. Эмоциональные расстройства у больных афазией.
30. Особенности нарушений письма и чтения при афазии.
40
31. Роль функциональной межполушарной асимметрии в протекании эмоций.
32. Особенности нарушений речи при поражении глубинных структур мозга.
33. Особенности эмоциональной сферы (мышления) у детей и подростков с левосторонним профилем
межполушарной асимметрии.
34. Особенности нарушений речи при поражении глубинных структур мозга.
35. Внутренняя картина болезни у больных с поражениями мозга.
36. Особенности формирования речи и эмоциональных процессов у детей с трудностями психического
развития.
б) КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. Психологические условия эффективного применения когнитивно-поведенческой терапии в процессе
оказания помощи субдепрессивным клиентам.
2. Гипноз как средство помощи клиентам, склонным к паническим реакциям.
3. Психологическая реабилитация лиц с посттравматическими стрессовыми расстройствами.
4. Психологические особенности и коррекция самооценки у людей больных шизофренией.
5. Исследование психических особенностей юношей (девушек), употребляющие наркотические вещества.
6. Исследование суицидного поведения у больных с личностными расстройствами.
7. Исследование и коррекция психических особенностей больного при хроническом соматическом
заболевании.
8. Исследование и коррекция стрессовых расстройств у подростков из неблагоприятных семей.
9. Исследование и коррекция психических особенностей отношения к болезни больного с сердечнососудистыми заболеваниями.
10. Особенности социально-психологических детерминант одиночества пожилых людей.
11. Половые различия в проявлениях тревоги и страха у подростков.
12. Исследование и коррекция индивидуально- психологических особенностей людей, склонных к
делинквентному поведению.
13. Коррекция и профилактика профессионального выгорания у работников психиатрии.
14. Исследование и особенности коррекции психологических особенностей лиц, страдающей игроманией.
15. Психологическая помощь детям, страдающим расстройствами.
16. Психологическое консультирование при суицидальном поведении.
17. Психологическая помощь лицам, перенесшим психотравмирующий стресс.
18. Исследование переживания одиночества людьми, потерявших близких.
19. Особенности переживания одиночества зависимыми людьми.
20. Исследование образа работника психиатрии в обыденном и профессиональном сознании.
21. Исследование представлений о материнстве у воспитанниц детских домов и девочек из благополучных
семей.
22. Влияние темперамента личности на выбор механизмов психологической защиты в трудных ситуациях.
23. Особенности психического благополучия подростков из полных и неполных семей.
3.3. Порядок выполнения и представления в итоговую аттестационную
комиссию выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа должна носить как теоретический, так и
прикладной характер, т.е. она должна быть написана не только на теоретическом, но и на
41
практическом материале.
При написании выпускной квалификационной работы используются следующие
источники и литература: нормативные правовые акты, судебные решения, документы
международных
организаций,
материалы
юридической
практики,
материалы
социологических исследований, статистические данные и другие источники, научная и
научно-практическая литература, но с обязательной сноской на источники официальной
публикации, интернет ресурсы. Все подстрочные сноски (при первом упоминании в тексте)
и итоговый список источников и литературы должны быть представлены в полном
библиографическом описании. Кроме этого основная часть работы составляет сам
специалист.
Выпускная квалификационная работа может быть подготовлена и защищена на
иностранном языке, что должно быть обусловлено ее темой и содержанием.
При подготовке работы на иностранном языке студент подает заявление на имя заведующего
выпускающей кафедрой с указанием темы выпускной квалификационной работы, языка, на
котором
будет
написана
работа,
и
преподавателя-консультанта,
который
будет
контролировать подготовку работы на иностранном языке, а также присутствовать на
заседании ГАК во время защиты данной работы. К содержанию и оформлению работы на
иностранном языке в полном объеме предъявляются требования, изложенные в настоящих
методических рекомендациях.
По окончании написания, выпускная квалификационная работа должна быть
предоставлена на выпускающую кафедру для проведения норм контроля и предзащиты
работы, но НЕ ПОЗДНЕЕ 1 месяца до защиты выпускной квалификационной работы. к ней
прилагается справка о прохождении проверки на анти плагиат.
Нормоконтроль проводится на выпускающей кафедре и включает в себя проверку
соблюдения всех необходимых требований и норм, представляемых к работам такого типа,
закрепленных в стандартах и настоящем методическом пособии. На нормоконтроль работу
необходимо предоставить на электронном носителе (на дискете, CD-диске или флешнакопителе) и в распечатанном виде. Нормоконтроль проводится в присутствии студента, в
случае замечаний или недоработок, выпускная квалификационная работа возвращается
студенту на доработку с указанием необходимых исправлений.
В ОКОНЧАТЕЛЬНОМ ВИДЕ, работа должна быть сдана на кафедру НЕ
ПОЗДНЕЕ, чем за 2 недели до защиты выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа регистрируется на выпускающей кафедре
в присутствии студента. Кафедра не несет ответственности за работы, сданные без
регистрации.
Предзащита выпускных квалификационных работ проводится на кафедре для
42
определения уровня подготовки студента выпускника к защите. На предзащиту студенту
необходимо предоставить выпускную квалификационную работу, напечатанную в 1-ом
экземпляре не сброшюрованном, (с приложением дискеты, CD-диска или флеш-накопителя с
текстом работы и компьютерной презентацией (если она имеется)) и текст выступления.
3.4. Порядок защиты выпускной квалификационной работы.
После полного завершения выпускной квалификационной работы она представляется
научному руководителю. При выявлении серьезных недостатков и замечаний студенту
предлагается их устранить.
За десять суток до начала работы ГЭК выпускная квалификационная работа) вместе с
отзывом и рецензией сдается в комиссию по защите выпускных квалификационных работ
для предварительного ознакомления.
Защита выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы) проходит на
открытом заседании ИАК, на котором могут присутствовать, задавать вопросы и обсуждать
выпускную квалификационную работу все желающие.
Студентам предоставляется время для предварительной подготовки иллюстративного
материала: схем, графиков, таблиц, диаграмм и др. для демонстрации во время защиты.
К защите каждый студент готовит доклад продолжительностью 5-7 минут с презентацией по
существу
проблемы
выпускной
квалификационной
работы.
Доклад
должен
быть
подготовлен в письменном виде, но выступать на защите следует свободно, не зачитывая
подготовленный текст.
В докладе студент отражает:
1. актуальность выбранной темы, ее новизну и практическую значимость;
2. формулируются выявленные проблемы или пробелы в процессе исследования по
выбранной теме;
3. обобщенные выводы и рекомендации, к которым пришел автор (т.е. решение выявленных
проблем или пробелов по исследуемой теме, а также совершенствование и дальнейшее
расширение исследования по данной проблеме).
После завершения доклада студенту задают вопросы председатель, члены комиссии,
присутствующие. Студент, в случае необходимости, записывает вопросы и готовит ответы
(при этом ему разрешается пользоваться своей выпускной квалификационной работой). По
докладу и ответам на вопросы члены комиссии судят об уровне профессиональной
подготовки студента, его готовности к самостоятельной работе, широте его кругозора,
умении публично выступать и аргументировано отстаивать свою точку зрения и
обосновывает свои данные, полученные в ходе исследования.
После ответов студента на вопросы зачитывается отзыв научного руководителя, в
43
котором излагаются особенности данной работы, отношение студента к своим обязанностям,
отмечаются положительные и отрицательные стороны работы, а также оглашается
рецензия. Затем студенту предоставляется слово для ответов на замечания рецензента.
3.5. Критерии выставления оценок (соответствия уровня подготовки выпускника
требованиям ФГОС ВО) на основе выполнения и защиты квалификационной работы
Оценивают результаты защиты выпускной квалификационной работы на закрытом
заседании ИАК. При оценке принимаются во внимание оригинальность и научнопрактическое значение темы, качество выполнения и оформления работы, а также
содержательность доклада и ответов на вопросы.
1. актуальность темы исследования и её научно-практическая новизна - от 0 до 25 баллов
2. использование современных научных методов исследования и интернет-технологий от 0 до 20 баллов
3. оценка работы студента в отзыве руководителя - от 0 до 5 баллов
4. оценка рецензента от - 0 до 5 баллов
5. оформление по гост (нормоконтроль) - от 0 до 5 баллов
6. выступление по данной проблеме на конференции, публикации - от 0 до 5 баллов
7. своевременность выполнения графика написания итоговой работы - от 0 до 5 баллов
8. качество доклада на защите - от 0 до 10 баллов
9. качество ответов на дополнительные вопросы - от 0 до 10 баллов
10. новизна и оригинальность предложений по итогам исследования - от 0 до 10 баллов
Итоговый рейтинг по ВКР – 100
Шкала соотнесения баллов и оценок
«2» неудовлетворительно - 0-59 баллов
«3» удовлетворительно - 60-74 баллов
«4» хорошо - 75-90 баллов
«5» отлично - 91-100 баллов.
Оценка объявляется после окончания защиты всех работ на открытом заседании ИАК.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
44
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ ИНСТИТУТ»
Факультет Психологии
Кафедра Клинической психологии
Специальность 37.05.01 Клиническая психология
Специализация
Нейропсихологическая
реабилитация
и
коррекционно-
развивающее обучение
ВЫПУСКНАЯ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему:
«Когнитивные искажения у людей с депрессивными
состояниями среднего возраста»
СТУДЕНТ(КА)
(личная подпись)
(инициалы, фамилия)
РУКОВОДИТЕЛЬ
(личная подпись)
(ученая степень, звание, инициалы, фамилия)
Допустить к защите
ЗАВЕДУЮЩИЙ КАФЕДРОЙ
________________
(личная подпись)
________________________________
(ученая степень, звание, инициалы, фамилия)
“___” _________________ 2020 г.
Москва
2020
45
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…...…..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ЮНОШЕЙ СВЫСОКИМ УРОВНЕМ ВЫРАЖЕННО
СТИ ТРЕВОЖНОСТИ
1.1Психологические особенности юношей……………………………….….....7
1.2.Психологическая сущность состояния тревожности………………….......12
1.3. Особенности тревожности в юношеском возрасте………………….….....21
1.4.Особенности
психологического
консультирования
в
период
юношества…………………………………………………………………………23
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
ЮНОШЕЙ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ВЫРАЖЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ
2.1.
Организационно-методические основы исследования………………......30
2.2
Описание методик и экспериментальной выборки……….………..….....33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСО
БЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ЮНОШЕЙ С
ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ВЫРАЖЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ.
3.1.Результаты
констатирующего
эксперимента
до
экспериментального
воздействия…………………….……………………………………………….....37
3.2.Программа эксперимента: коррекционный тренинг «Для снижения уровня
тревожности»……..…………………………...………………………………......58
3.3.Результаты констатирующего эксперимента после экспериментального
воздействия………………………………………………………………….….....60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..….68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………...…..71
ПРИЛОЖЕНИЯ
46
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Образец отзыва научного руководителя на выпускную квалификационную работу
специалиста
Образовательная автономная некоммерческая организация
высшего образования
МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ ИНСТИТУТ
129085, Москва, ул.Годовикова, д.9.стр.25.Тел./факс602-46-76; тел.687-03-37
Кафедра _________________________________________________________________
Отзыв
руководителя на выпускную квалификационную работу
студента_______________________________________________________________________________
(Ф.И.О.)
_______________курса_____________________________________________________формы обучения
специальности (направления подготовки) ___________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
на тему ________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Актуальность темы______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Профессионализм выполнения ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Глубина исследования ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Краткая характеристика и оценка содержания _______________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Достоинства (недостатки) студента, проявленные при выполнении работ_________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Возможность практического использования _________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
47
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Допуск к защите в ИАК __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Объем работы: __________ страниц, ________ таблиц, _______ схем, _______ графиков, _________
рисунков, _________ приложений, ________ источников литературы.
Место работы, должность, ученая степень, ученое звание руководителя _________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Подпись ___________________ (Ф.И.О.) __________________________
«_____»______________ 201__ г.
48
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Образец рецензии на выпускную квалификационную работу специалиста
Образовательная автономная некоммерческая организация высшего
профессионального образования
МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ ИНСТИТУТ
129085, Москва, ул.Годовикова, д.9.стр.25.Тел./факс602-46-76; тел.687-03-37
Кафедра _______________________________________________________________________________
Рецензия
на выпускную квалификационную работу
студента______________________________________________________________________
(Ф.И.О.)
_______________курса___________________________________________формы обучения
специальности (направления подготовки) _________________________________________
_____________________________________________________________________________
на тему ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________
Актуальность темы_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________
Практическая значимость работы ________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________
Достоинства (недостатки) работы (в резерве глав, разделов, параграфов) _______________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______
Оценка работы («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно») ___
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Возможность присвоения автору выпускной квалификационной работы квалификации (степени) по
соответствующей специальности (направлению) подготовки ______________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Объем работы: __________ страниц, ________ таблиц, _______ схем, _______ графиков, _________
рисунков, _________ приложений, ________ источников литературы.
49
Место работы, должность, ученая степень, ученое звание рецензента __________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Подпись ___________________ (Ф.И.О.) __________________________
«_____»______________ 201__ г.
50
