Тема: Технология диагностики уровня развития музыкальной культуры
школьников в свете реализации ФГОС ООО.
Лобанова Валентина Ивановна, МБОУ гимназия № 2, г. Чехов, учитель музыки
Основные положения Федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС ООО) диктуют необходимость освоения его базовых категорий и понятий,
которые составляют «фундаментальное ядро содержания образования». В него
включены: базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных,
социально-исторических, семейных традициях
народов России, передаваемые из
поколения в поколение; основные элементы научного знания методологического,
системообразующего и мировоззренческого характера: ключевые теории, понятия,
факты, методы; универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых
направлен образовательный процесс.
Базовые национальные ценности направлены на формирование ценностных
ориентаций личности, её духовного багажа. К основным элементам научного знания
относят теорию интонационной природы музыки, музыковедческие категории – образ,
жанр, стиль, язык; композитор – исполнитель – слушатель; музыка народная и
профессиональная. В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться. В более узком значении термин УУД можно определить как
совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, т.е. умения учиться. УУД на
занятиях музыкой классифицируются на личностные, познавательные, регулятивные,
коммуникативные и информационные.
Массовое музыкальное образование и воспитание в школе призвано решать задачи
музыкального
развития
школьников,
которые
позволили
бы
сформировать
универсальные способности личности. В процессе диагностики уровня эффективности
музыкального развития учащихся могут быть предложены следующие функции
оценивания:
контрольная, обучающая, диагностическая, воспитательная. Процедура
оценивания достижений школьников должна базироваться на следующих принципах:
активность; учет объема и соотношения
жизненного и учебного опыта; учет
возрастных особенностей школьников.
Проблема оценки качества музыкального образования школьников тесным образом
связана с поиском технологий обучения. На уроках музыки я использую следующие
технологии:
- технологию развития процессов восприятия;
- технологию формирования певческой культуры учащихся;
- технологию детского музицирования;
- технологию арттерапевтического воздействия музыки на учащихся;
- технологию развития ассоциативно-образного мышления;
- ученические исследовательские проекты как технологию развития познавательных
интересов школьников;
- информационно-коммуникативные технологии;
- технологию диагностики уровня развития музыкальной культуры школьников.
На последней технологии хотелось бы остановиться более подробно. Существует
огромное количество методик диагностики уровня музыкального развития учащихся.
К положительным моментам можно отнести стремление учителя как можно шире
охватить различные стороны становления музыкальных способностей, определить
критерии развития музыкальной культуры – музыкальный опыт,
музыкальную
грамотность, музыкально-творческое развитие.
При разработке диагностических тестов учителю необходимо учитывать:
- ориентацию на содержание программы по музыке;
- особенности технологий, применяемых на уроках музыки;
- адекватность предлагаемых методик тестирования возрастным особенностям детей.
В процессе разработки тестов для учащихся я решаю задачи, которые направлены на
определение:
– объема музыкально-слуховых представлений школьников;
– интонационно-образного и стилевого словаря («тезауруса») учащихся;
– степени усвоения учащимися основных закономерностей музыкального искусства;
– личностно-ориентированной позиции учащихся, их отношения к эстетическинравственным ценностям музыкального искусства.
Тесты
могут
изобразительного
предполагать
искусства,
демонстрацию
чтение
учителем
репродукций
или
учащимися
произведений
отрывков
из
литературных сочинений.
Основу тестирования должны составлять различные «пласты» музыкальной
культуры: произведения «золотого фонда» музыкальной классики, а также фольклора,
музыки религиозной традиции, современных произведений. Именно широкая
культурологическая направленность содержания тестов позволяет применять их в
качестве
контроля
за
уровнем
музыкального
развития
учащихся.
Творческий подход к разработке и использованию диагностических материалов
позволяет мне предлагать учащимся задания разного уровня сложности, в зависимости
от уровня музыкального развития каждого класса, отдельных школьников. Для
определения стилевого словаря («тезауруса») учащихся мною разработаны тесты для
каждой параллели. Например: тема «Мир образов вокальной и инструментальной
музыки» в 6 классе.
№
Содержание задания
Варианты ответов
А) вокальное произведение
Определите жанр музыкального произведения К.
1
Б) инструментальная пьеса
Глюка «Мелодия»
В) симфоническая музыка
А) арфа
Б) гобой
Выбери инструмент деревянно-духовой группы
2
В) валторна
симфонического оркестра
Г) контрабас
Д) свирель
А) бас
3
Самый высокий тембр голоса?
Б) тенор
В) сопрано
А) ария
4
Музыкальное произведение для голоса без слов
Б) вокализ
В) романс
А) круг
5
Что означает в переводе слово «фуга»?
Б) бег
В) шествие
А) Э Денисов
Б) В. Кикта
6
Кто автор хорового концерта «Перезвоны»
В) В. Гаврилин
Г) Г. Свиридов
А) Бетховен
Творчество какого композитора отражает девиз:
7
Б) Шопен
«Через борьбу – к победе!»
В) Чайковский
А) вариации
Определи форму, в которой нет противоположного
8
Б) рондо
образа
В) куплетная
А) концерт
Произведение для симфонического оркестра и
9
Б) симфония
солирующего инструмента
В) сюита
А) В. Моцарт
10 Кого из композиторов считали «королем» вальса?
Б) И. Штраус
В) Ф. Шопен
Тема «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы» в 5 классе.
№
Содержание задания
1
2
Варианты ответов
а) музыки не было бы вообще;
Что стало бы с музыкой, если бы не
б) не было бы песен; в) не стало бы
было литературы?
музыкально-театральных жанров;
г) ничего бы не произошло.
а) ария
Как
называется
вокальное б) песня
произведение без слов для голоса?
в) вокализ
г) романс
3
Композиторы
А. Варламов, А.
Рубинштейн написали прекрасные
романсы на стихотворение «Горные
вершины». Кто автор стихов?
а) А. Пушкин
б) А. Плещеев
в) М. Лермонтов
г) Е. Баратынский
Какой народной песни мелодия лежит
в основе главной темы финала
«Первого концерта для фортепиано с
оркестром» П.И. Чайковского?
а) «Во саду ли, в огороде»
б)
«Калинка»
4
в) «Во поле береза стояла»
г) «Веснянка»
а) «Песня венецианского гондольера»
Как называется романс, в котором б) «Баркарола»
5
М.И. Глинка воспел Венецию?
в) «Венецианская ночь»
г) «Венецианская песня»
Как называется цикл фортепианных а) «Зарисовки природы»
произведений П.И. Чайковского, в б) «Фортепианный альбом»
6
который входит «Октябрь. Осенняя в) «Времена года»
песня»?
г) «Музыка природы»
а) Л.В. Бетховен
Назовите композитора, написавшего б) П.И. Чайковский
7
40-ю симфонию?
в) В.А. Моцарт
г) М.И. Глинка
а) на требования балетмейстера
На что, прежде всего, опирается б) на танцоров балета
8
композитор при создании балета?
в) на мнение публики
г) на либретто
а) Э.Денисов
Кто
автор
хорового
концерта
б) В.Кикта
9
«Перезвоны»?
в) В.Гаврилин
г) Г.Свиридов
Учитывая то, что информационные технологии стремительно входят в жизнь
современной школы, мною создан в электронном виде банк тестов и диагностических
материалов для учащихся, а также электронные таблицы по учету достижений каждого
учащегося. Это помогает мне «реализовать вариативные подходы к диагностике качества
музыкального образования и воспитания, и объективно оценить уровень развития
музыкальной культуры школьников на основе сопоставления конкретных результатов
диагностики и тестирования.
Список используемой литературы.
1. Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 5-7 классы: Л.Л. Алексеева, Е.Д.
Критская. М.: Просвещение, 2013. (Работаем по новым стандартам).
2. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5-7
классы. Музыка, 5-7 классы: проект. – 2-е изд.-М.: Просвещение, 2011. (Стандарты
второго поколения)
3. Сергеева Г.П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных
учреждениях: учебное пособие. М.: ГОУ Педагогическая академия, 2011.
