Программа педагогической практики Биология-Химия

1
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»
________________________________________________________________
УТВЕРЖДЕНА:
«___»____________2011 г.
Проректор по УМР
_______________ Л. П. Филатова
ПРОГРАММА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 4-5 КУРСОВ ХБФ
Основная образовательная программа подготовки специалистов по
специальности 050102.65 Биология с дополнительной специальностью
«Химия»
Нижний Тагил
2011
2
Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры
естественных наук 14. 09. 2011 г., протокол № 1.
Зав. кафедрой
Т. В. Жуйкова
Программа рассмотрена и утверждена на заседании ученого совета
ИЕМИ 21.09.2011 г., протокол № _1_.
Директор ИЕМИ
С. Э. Потоскуев
Составитель: Елистратова И.В., доцент кафедры ЕН
3
Пояснительная записка
Педагогическая практика у специалистов на химико-биологическом факультете, согласно
учебного плана, организуется на 4 и 5 курсах.
Педагогическая практика на 4 курсе является учебной на ступени основного общего
образования (5-9 классы). Педагогическая практика на 5 курсе – стажерская, проводится на
ступени среднего (полного) образования с учащимися 10-11 классов. Оба вида практики тесно
взаимосвязаны, выполняют образовательную, развивающую и воспитывающую функции,
направлены на развитие профессионально значимых личностных качеств молодого специалиста,
способствуют
становлению
современного,
гуманистически
ориентированного
стиля
педагогического мышления.
Педагогическая практика предусматривает систематическое выполнение студентом
различных видов педагогической деятельности в средних общеобразовательных учебных
заведениях разных типов (средних школах, лицеях, гимназиях).
Педагогическая практика занимает важное место в системе профессиональной подготовки
специалиста, являясь связующим звеном между теоретическим обучением студента в вузе и
практической деятельностью будущих учителей.
Практика организуется на основе закрепления группы студентов за образовательными
учреждениями среднего образования. В качестве организаторов практики отбираются учителя
первой и высшей категории.
Педпрактика на каждом курсе имеет свои задачи, содержание и структуру, предполагает
участие в руководстве психолого-педагогических и специальных кафедр при соответствующем
распределении функций и взаимодействия между ними.
Педагогическая практика меняет условия образовательного процесса. В это время
студенты должны использовать полученные теоретические знания по методике преподавания и
дидактике для проектирования и реализации педагогических проектов на уровне организации
системы урочной и внеурочной деятельности учащихся. Полученные знания выступают в качестве
ориентировочной основы педагогической деятельности и на уровне учебного предмета.
Цель педагогической практики:
становление профессионально-педагогической компетентности через приобретение и
осознание студентами опыта педагогической деятельности. Сферами деятельности учителя
биологии являются преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая и
культурно-просветительская.
Общая цель педагогической практики определяет задачи учебной и стажерской практики с
учетом их специфики.
Задачи учебной педагогической практики (4 курс)
1. Углубление и совершенствование теоретических знаний и умений, позволяющих
осуществлять образовательный процесс, выполнять различные профессиональные функции
учителя и классного руководителя.
2. Развитие у студентов устойчивой мотивации к профессиональной деятельности учителя,
формирование потребности самосовершенствования в педагогической деятельности, развитие
творческих способностей.
3. Овладение основными видами профессиональной деятельности учителя биологии по
проектированию, организации и диагностике учебно-воспитательного процесса с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, социально-психологических особенностей
педагогического коллектива.
4. Приобретение умений психологического и педагогического изучения школьника и
школьного коллектива, организации внеурочной деятельности учащихся.
5. Ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательной работы в
образовательных учреждениях, приобщение к научно-исследовательской деятельности по
изучению педагогических отношений и педагогической действительности.
6. Овладение нормами педагогического общения.
Задачи стажерской педагогической практики (5 курс)
4
Практика студентов выпускного курса имеет свои особенности. Она в большей степени
направлена на творческое совершенствование профессионально-педагогических знаний и умений,
на определение собственного стиля педагогической деятельности.
Задачи педагогической практики на пятом курсе повторяют перечисленные выше задачи
учебной практики и в целом связаны с дальнейшим освоением системы знаний и умений,
обеспечивающих качественное выполнение
студентом педагогической деятельности в
образовательном учреждении. Вместе с тем, стажерская практика
имеет определенные
специфические черты, которые отражают следующие задачи:
1. Выработка творческого, исследовательского подхода к осуществлению педагогической
деятельности через апробацию студентом различных обучающих технологий, выбор наиболее
адекватных из них с учетом собственных профессиональных убеждений и установок, а также
особенностей учащихся (возрастных, поведенческих, интеллектуальных); углубленная работа над
определением собственного стиля профессиональной деятельности.
2. Развитие умения анализировать, оценивать, обобщать педагогический опыт учителей с
разным стажем работы, умения проектировать комплекс дидактических связей в структуре урока и
в системе уроков.
3. Составление программы дальнейшего профессионального совершенствования,
предполагающей
развитие
способности
к
самоопределению,
самопроектированию,
самообразованию.
Организация практики
Педагогическая практика – это комплексный процесс, в котором студенты выполняют
различные виды деятельности, определяемые их специализацией. Согласно общей цели
педагогической практики, ее организация осуществляется на основе следующих педагогических
принципов:
1. Соответствие содержания и организации педпрактики требованиям, предъявляемым к
современному процессу обучения и образовательным учреждениям.
2. Систематичность, преемственность, постепенное усложнение содержания и методов
организации практики от четвертого курса к пятому.
3. Содержательно-смысловая связь практики с теоретическими курсами, изучаемыми в
вузе.4
4. Комплексный характер практики, предусматривающий:
А) интеграцию содержания учебных дисциплин психолого-педагогического цикла и
планируемых результатов обучения, определяемых стандартом высшего образования и моделью
специалиста;
Б) сочетание различных видов деятельности, которые осуществляет студент при
выполнении профессионально-педагогических функций в образовательном учреждении.
5. Развитие личностных качеств и профессиональных способностей студентов.
План-график педагогической практики на 4-5 курсе ХБФ
Виды педагогической практики
Курс
Семестр
Количество
недель
1. Учебная практика
4
8
6
2. Стажерская практика
5
9
7
Организуется педагогическая практика на 4-5 курсах в общеобразовательных школах
города Нижнего Тагила.
Руководство педагогической практикой
Руководство педагогической практикой студентов 4-5 курсов осуществляется
факультетским руководителем, групповым руководителем методистом, учителем-предметником,
классным руководителем, старостой группы.
Функции группового руководителя-методиста
Групповой руководитель (как правило, преподаватель вуза) организует практику в школе и
в целом осуществляет ее методическое руководство. Он выполняет следующие функции:
1. Посещает школу до начала практики и решает все организационные вопросы:
инструктирует директора (заместителя) школы, учителя биологии, классных руководителей;
5
распределяет студентов по классам, утверждает индивидуальные планы их работы и контролирует
выполнение планов по этапам (см. Содержание педагогической практики).
2. Организует посещение и анализ практикантами уроков по специальности, внеклассных
занятий по предмету.
3. Совместно с учителем школы для каждого студента определяет систему уроков и
внеклассных занятий по предмету, помогает составить индивидуальный план работы практиканта
и утверждает его, контролирует представление старостой группы на факультет расписания уроков
и внеклассных мероприятий.
4. Оказывает научно-методическую помощь в подготовке уроков и внеклассных
мероприятий.
5.Присутствует на уроках практиканта, анализирует их и выставляет отметки,
контролирует выполнение программы практики.
6. Принимает участие в факультетских конференциях (установочной, итоговой),
организует проведение конференции по итогам практики в школе.
7. Принимает отчетную документацию студентов, выставляет итоговую оценку по
практике, организует подготовку студентов к итоговой конференции на факультете, составляет
отчет о педагогической практике и вместе с отчетной документацией студентов сдает ее
факультетскому руководителю, выступает с отчетом на итоговой конференции на факультете.
Примерная схема отчета группового руководителя по итогам педагогической практики
1. Выполнение студентами программы педагогической практики:
А) количество проведенных уроков каждым студентом, их темы и типы, преобладающие
методы, средства обучения, методические приемы организации познавательной деятельности
учащихся и др. Отметить студентов, давших лучшие уроки;
Б) содержание проведенной внеклассной работы по предмету.
2. Уровень теоретической, педагогической и методической подготовки студентов к
выполнению профессиональной деятельности. Основные недостатки в проведении уроков,
внеклассных мероприятий, их причины.
3. Участие студентов в анализе уроков, умение осуществлять самоанализ педагогической
деятельности.
4. Отношение студентов к педагогической практике: выполнение основных обязанностей,
требований трудовой дисциплины, в том числе посещаемость уроков, систематическое ведение и
своевременная сдача документации.
5. Отношение школьников к педагогической практике, их взаимоотношение со
студентами, примеры позитивных и проблемных ситуаций в учебно-воспитательном процессе.
6. Итоговая ведомость по результатам практики.
7. Общие выводы по педпрактике, ее оценка в целом, конкретные предложения по ее
совершенствованию.
Функции учителя-предметника (учителя биологии)
1. Знакомит прикрепленную группу студентов с планом своей учебно-воспитательной
работы, с основной документацией, проводит открытые уроки и внеклассные мероприятия для
студентов, организует их обсуждение.
2. Совместно с групповым руководителем распределяет студентов по классам, определяет
учебные темы школьного курса, по которым студенты будут проводить уроки, намечает темы
внеклассных мероприятий.
3. Консультирует студентов, оказывает им методическую помощь в планировании,
подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий), не позднее, чем за два дня до
проведения урока (мероприятия), проверяет и подписывает конспект урока (мероприятия); без
проверенного и утвержденного конспекта студент к урокам не допускается.
4. Участвует в анализе и оценивании уроков, проведенных практикантами.
5. Дает письменную характеристику студентов в отчете по педагогической практике.
6. привлекает студентов к проведению кружковых, факультативных и других занятий с
учащимися, изготовлению дидактических средств обучения.
7. Участвует в организационных собраниях по текущим вопросам практики и в итоговой
конференции по ее результатам.
6
Функции классного руководителя
1. Знакомит студента с учащимися класса, их личными делами, дневниками достижений,
успеваемостью, посещаемостью, основными воспитательными задачами, планом своей работы,
проводит открытые воспитательные мероприятия для студентов, оказывает практикантам помощь
в изучении индивидуальных особенностей учащихся.
2. Консультирует студентов при составлении плана воспитательной работы, присутствует
на воспитательных мероприятия, проводимых студентом, участвует в их обсуждении.
3. Оценивает воспитательные мероприятия, проведенные практикантом, дает
характеристику-отзыв на деятельность студента в отчете по педагогической практике.
Функции старосты студенческой группы
Студенты направляются на практику в базовые школы небольшими группами, обычно по
5-7 человек в каждую. В группе выбирается староста, который выполняет следующие функции:
1. участвует в общей организации педагогической практики, в т.ч. передает студентам и
работникам школы необходимые инструктивные материалы, информирует о предстоящих
совещаниях, консультациях; выполняет распоряжения руководителей педагогической практики;
2. в первую неделю практики передает групповому руководителю следующие сведения:
А) расписание звонков в 1 и 2 смену;
Б) расписание уроков студентов по схеме:
№
п/п
1
ФИО практиканта
Класс
Номер урока, название предмета
пн
вт
ср
чт
пт
сб
Иванов И. Н.
7б
3. Биология
В) даты и время проведения студентами внеклассных мероприятий, темы этих
мероприятий.
3. Ведет учет посещаемости студентами уроков и внеклассных мероприятий.
4. Организует работу по подготовке и сбору материалов для факультетской выставки по
итогам педпрактики (фотомонтаж, стенд или альбом, отражающий деятельность студентов в
школе, наглядные пособия, лучшие конспекты уроков), обеспечивает доставку этих материалов на
итоговую конференцию.
Обязанности студента в период прохождения педагогической практики
За период педагогической практики студенту необходимо:
1. выполнить все виды работ, предусмотренных содержанием педагогической практики
(см. ниже);
2. составить план индивидуальной работы;
3. разработать и провести:
А) во время учебной практики (4 курс) 6-8 уроков по основной специальности и 2-4 урока
по дополнительной специальности, а также 2 внеклассных мероприятия по основной
специальности и 2 внеклассных мероприятия, выполнить задания по психологии и педагогике;
Б) во время стажерской практики (5 курс): 12 уроков по основной специальности и 6
уроков по дополнительной специальности, а также 3 внеклассных мероприятия по основной
специальности и 2 внеклассных мероприятия, выполнить задания по психологии и педагогике;
4. посетить и проанализировать:
А) во время учебной практики (4 курс) не менее 10 уроков школьных учителей,
работающих в закрепленном классе, а также все занятия и мероприятия студентов, проходящих
практику в этой школе;
Б) во время стажерской практики (5 курс) не менее 15 уроков школьных учителей,
работающих в закрепленном классе, а также все занятия и мероприятия студентов, проходящих
практику в этой школе;
5. своевременно оформить отчетный материал по итогам педагогической практики.
В период педагогической практики студент обязан подчиняться правилам внутреннего
распорядка школы, распоряжениям администрации школы и руководителей педагогической
практики, обязан находиться на рабочем месте за 15 минут до начала первого урока и до 15.00,
7
соблюдать правила педагогической этики. В случае невыполнения данных требований, студент
может быть отстранен от прохождения педагогической практики.
Содержание педагогической практики
Учебная и стажерская педагогическая практика состоит из трех основных этапов,
контрольные сроки которых определяются на факультетской установочной конференции. Первый
этап – вводный или адаптационный, второй этап, наиболее продолжительный – основной, третий
этап – заключительный.
Первый этап практики (вводный)
Этот этап занимает первую неделю практики. Начинается с установочной конференции на
факультете, в которой принимают участие преподаватели вуза, учителя базовых школ, студенты.
Преподаватели педагогики, психологии, школьной гигиены (только четвертый курс), методики
обучения предмету инструктируют студентов о целях и содержании заданий, назначают дни и
часы консультаций. Групповые руководители знакомят студентов с содержанием предстоящей
деятельности.
В течение недели студенты знакомятся с педагогическим коллективом школы, изучают
конкретные условия организации образовательного процесса в ней, беседуют с учителями,
классными руководителями, осмысливают задачи собственной деятельности, намечают
перспективы своей работы во время практики. Студенты изучают различную педагогическую
документацию: учебный план школы, планы методических объединений учителей и классных
руководителей. Посещение уроков разных учителей в своем классе помогает психологопедагогическому изучению отдельных учащихся и коллектива в целом, изучению опыта работы
учителей в реализации единства требований к организации образовательного процесса.
Более углубленно, используя методы наблюдения, беседы, изучения документации,
студенты знакомятся с методикой работы учителей по специальности: посещают уроки,
анализируют их, изучают различные виды планирования, научно-методическое обеспечение тем
предстоящих уроков, знакомятся с методическим оборудованием кабинета.
К концу первой недели каждый студент составляет индивидуальный план своей работы на
весь период практики (на основе общей программы практики, планов работы учителей и классных
руководителей), тематический план, разрабатывает конспект первого урока, подбирает
необходимые средства обучения, изготавливает наглядные пособия.
Вводный этап заканчивается кратким собранием, на котором оценивается готовность
каждого студента к практической деятельности в данном учебном учреждении. В его подготовке и
проведении участвуют студенты, групповой руководитель, учителя, классные руководители.
Второй этап практики (основной)
Этот этап составляет большую часть практики. Основная задача студентов состоит в
овладении методикой организации и проведения различных типов уроков и внеклассных занятий,
их анализа и самоанализа.
Подготовка студента к самостоятельному проведению уроков предусматривает:
1. обязательную консультацию студента с учителем и групповым руководителем;
2. тщательное изучение школьной программы, образовательного стандарта, школьных
учебников и учебно-методической литературы;
3. обсуждение разработанного конспекта урока с учителем.
Обязательным является взаимопосещение уроков и их анализ в присутствии группы
практикантов, учителей, руководителей практики. Коллективное обсуждение начинается с
самоанализа проведенного урока практикантом, что важно для развития у будущего учителя
приемов профессионально-педагогической рефлексии.
Студенты ведут внеклассную работу по предмету, а также воспитательную работу в
соответствии с планом классного руководителя:
1. разрабатывают и проводят различные виды воспитательных занятий (беседы, классные
часы, конкурсы, викторины, экскурсии);
2. принимают участие в подготовке и проведении общешкольных дел (праздников,
конференций и т.д.);
3. руководят работой кружков по предмету;
8
4. проводят индивидуальную работу с учащимися с целью сбора и анализа фактических
данных для учета их при дальнейшем планировании учебного процесса, для выполнения заданий
по педагогике, психологии.
Важной задачей педагогической практики студентов является овладение методами
проведения педагогических исследований, в частности методами анализа и обобщения
педагогического опыта. Студенты изучают и анализируют передовой опыт работы учителей,
классных руководителей, осмысливают и обобщают личный опыт.
Целенаправленные, систематичные и разносторонние наблюдения, беседы, анкетирование,
изучение педагогического опыта помогают студентам глубже понять сущность педагогической
профессии, осмыслить связь педагогической теории с практикой образовательного процесса.
Групповые руководители, преподаватели педагогики, психологии организуют и проводят
методические часы, консультации и собеседования со студентами, привлекают их к участию в
работе учителей. По результатам деятельности студентов в школе определяется тема выступления
на итоговой конференции (на основе общей темы, обозначенной на установочной факультетской
конференции), систематизируются соответствующие этой теме данные.
Третий этап практики (заключительный)
Заключительный этап практики занимает последнюю неделю, во время которой студенты
заканчивают проведение уроков и внеклассных мероприятий. Студенты готовят отчетную
документацию и сдают ее групповому руководителю, участвуют в итоговой конференции в школе,
готовят выступления для итоговой конференции на факультете. Групповой руководитель
проверяет отчетную документацию студентов, выставляет итоговую отметку по результатам
педпрактики в отчете студента по педпрактике, в течение недели после окончания педагогической
практики сдает аналитический отчет факультетскому руководителю по итогам практики.
Практика заканчивается проведением итоговой конференции на факультете, в подготовке
и проведении которой принимают участие преподаватели вуза, учителя школ, студенты. Ее цель –
проанализировать и обобщить результаты педагогической практики, отметить успехи и
недостатки в ее подготовке и организации. От каждой школы выступает докладчик, как правило,
староста группы, который сообщает о результатах работы группы. В выступлениях отмечается
качество решения поставленных задач, уровень достижения планируемых результатов практики,
указываются негативные моменты в вопросах организации и проведения практики,
высказываются предложения по ее улучшению.
Групповые руководители отмечают работу лучших студентов, анализируют основные
направления деятельности студенческой группы и отдельных студентов в период практики.
Преподаватели педагогики, психологии и методики обучения характеризуют выполненные
студентами задания. Факультетские руководители подводят общие итоги практики.
Во время итоговой конференции организуется выставка работ, изготовленных студентами
и школьниками, лучших конспектов уроков и внеурочных мероприятий.
Задание по психологии
по педагогической практике для студентов 4 курса
Тема: Психологическое изучение и составление психолого-педагогической
характеристики классного коллектива.
Объект исследования: Класс учащихся подросткового возраста.
Цель: Исследование межличностных отношений в классном коллективе.
Задачи:
- изучение проявления взаимоотношений в классном коллективе;
- развитие навыков эмпатийного взаимодействия с учащимися;
- освоение психодиагностических умений;
- обобщение знаний, полученных в ходе индивидуальной исследовательской работы –
составление психолого-педагогическую характеристику классного коллектива, на основе которой
в дальнейшем можно планировать воспитательные мероприятия;
- формирование профессиональной позиции педагога – развитие умения объективно
оценивать собственные действия в осваиваемой профессионально-педагогической деятельности.
Этапы работы:
1. Ведение наблюдения за учащимися в учебно-воспитательном процессе.
2. Изучение классного коллектива с помощью разнообразных методов исследования.
3. Обработка полученных эмпирических материалов.
9
4. Рефлексивный анализ собственной деятельности (качество выполнения задания,
впечатления от его выполнения, собственное отношение к заданию в целом, впечатления о
практике и т.д.).
5. Оформление и предоставление отчета о проделанной работе вместе с выводами и
рекомендациями.
Методы исследования:
- наблюдение за общением и поведением учащихся;
- тестирование (использование следующих диагностических методик: «Социометрия» Я.
Л. Морено; карта – схема для определения психологического климата в коллективе Л.Н.
Лутошкина; ЦОЕ; методика Сишора для определения индекса групповой сплоченности);
- беседа и другие вспомогательные методы.
Методические рекомендации.
Содержание задания базируется на знаниях, полученных в процессе изучения курсов
«Психология развития» и «Социальная психология», которые дают представление студентам о
социуме и взаимоотношениях в нем, движущих силах его развития и влиянии на формирование
личности, особенностях межличностного общения в подростковом возрасте. Центральное звено
данной практики – изучение влияния группового и межличностного взаимодействия на
формирование отношений в классе. Учебная работа студентов предполагает проведение
целенаправленного изучения межгрупповых и межличностных отношений в классе.
Отчет может быть оформлен в произвольной форме. Но он должен отражать весь
комплекс вопросов, изученных и отработанных студентом за период практики. А именно:
1.
Общие сведения о классе (количество учащихся, половозрастной состав и другие
сведения, важные с точки зрения студента - практиканта).
2.
История формирования коллектива.
3.
Охарактеризовать взаимоотношения, возникающие в учебной деятельности:
успеваемость, поведение на уроке, общение, взаимопомощь, уровень умственного развития,
ведущие мотивы учения (на основе наблюдения, беседы, работы со школьной документацией).
4.
Описать психологический климат в коллективе: наблюдая за данным классом,
заполнить карту – схему Л.Н. Лутошкина для общей оценки основных проявлений
психологического климата.
Определить
коэффициент взаимности и коэффициент
удовлетворенности (по результатам социометрии), которые также помогут охарактеризовать
психологический климат, эмоциональное благополучие учеников в данном классе.
5.
Охарактеризовать межличностные отношения в коллективе:
Дать характеристику официальной структуры класса. Провести социометрический
эксперимент, построить социоматрицу и социограмму.
Дать характеристику статусных положений учеников данного класса («Звезды»,
«Предпочитаемые», «Принятые», «Непринятые», «Пренебрегаемые»). Показать дифференциацию
класса на группы учеников, занимающих разное место в системе личных взаимоотношений.
Особое внимание обратить на лидеров и изолированных детей. Показать лидера (лидеров)
данного класса, его направленность, отношения лидера с членами своей группы, отношения
лидеров друг с другом, совпадает ли реальный и формальный лидер.
Определить причины неблагоприятного положения ученика в данном классе.
Определить коэффициент благополучия взаимоотношений и индекс изолированности.
Есть ли связь между положением ученика в системе личных взаимоотношений и его
успеваемостью.
Охарактеризовать групповую структуру (центрирование или децентрирование), выявить
количество подгрупп и их взаимосвязи.
6.
Определить уровень развития группы как коллектива:
Пользуясь данными, полученными в ходе проведения социометрии, описать уровень
развития группы как коллектива. С подростками для этой цели можно провести методику СПСК
(социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива), построить социальнопсихологический рельеф группы как коллектива.
7. Охарактеризовать эмоционально-волевую сферу класса:
Охарактеризовать отношения между юношами и девушками.
На основе наблюдения и данных социометрии определить, насколько общими являются
взаимоотношения юношей и девушек; кто чаще выбирает противоположный пол; существует ли
10
боязнь юношей обнаружить свою симпатию к девушке, и наоборот, и т.д. Связать полученные
данные с возрастными особенностями подростков.
7.
Охарактеризовать жизнь коллектива вне учебных занятий, показать связь
родителей с жизнью класса.
8.
Охарактеризовать личностные и профессиональные качества классного
руководителя, его способы управления коллективом.
9.
Описать статус, достижения, особенности класса в масштабе школы, его участие в
общественной жизни школы.
10. Дать характеристику конфликтов среди учащихся, описать их психологическую
природу, способы разрешения.
11. На основе проведенного исследования сделать окончательный вывод об
особенностях межличностных отношений в данном классе.
12. Разработать психологически грамотные педагогические рекомендации (прежде
всего, классному руководителю), определить тематику воспитательных мероприятий,
направленных на разрешение выявленных проблем, и т.д.
13. Провести анализ собственной деятельности: описать чувства, эмоции, которые
возникли как при выполнении задания по психологии, так и во время всей практики в целом,
проанализировать возникшие затруднения и возможные способы их преодоления.
В конце отчета обязательно прилагаются исследовательские и диагностические
материалы.
Критерии оценки качества выполнения задания:
1. Наличие в характеристике фактического материала (обоснованность гипотез
результатами наблюдений, фактами, событиями школьной жизни, общением и поведения
учеников, опыта общения с ними и т.д.).
2. Логичность, доказательность рассуждений о классном коллективе.
3. Психологическая аргументация выводов.
4. Раскрытие своеобразия, неповторимости данного класса учащихся.
5. Психологическая содержательность педагогических рекомендаций (усмотрение
проблемы в межличностных отношениях, развертывание ее решения и т.д.).
6. Грамотное оформление отчета.
7. Своевременное предоставление отчета.
Задание по методике обучения биологии для студентов 4 курса
1. Составить тематический план образовательного процесса при обучении биологии, в
котором предстоит участвовать (см. приложение 6).
2. Разработать и провести 6-8 комбинированных урока по биологии и 2-4
комбинированных урока по дополнительной специальности.
3. Разработать и провести 2 внеклассных мероприятия по биологии.
4. Проанализировать 10 посещенных уроки учителей и все уроки студентов-практикантов.
5. Произвести самоанализ всех своих уроков.
6. Своевременно оформить и предоставить отчетную документацию.
Задание по психологии
для педагогической практики студентов 5 курса
Тема: Рефлексия педагогического общения и психологический самоанализ урока.
Объект исследования: собственная профессиональная деятельность.
Цель: Исследование особенностей собственной профессиональной деятельности.
Задачи:
- изучение собственного стиля педагогического общения;
- развитие навыков эмпатийного взаимодействия с учащимися;
- формирование профессиональной позиции педагога, стиля поведения;
- освоение профессиональной этики;
- изучение эффективности профессиональной деятельности;
- освоение психодиагностических умений;
- развитие умения объективно оценивать собственные действия в осваиваемой
профессионально-педагогической деятельности.
11
1.
2.
3.
4.
5.
Этапы работы:
Самонаблюдение педагогического общения и зарождающегося стиля педагогической
деятельности.
Изучение студентом – практикантом того, как он фактически воспринимается учащимися,
с помощью специальных методик.
Обработка полученных результатов.
Рефлексивный анализ собственной деятельности (качество выполнения задания,
впечатления от его выполнения, собственное отношение к заданию в целом, впечатления о
практике и т.д.).
Оформление и предоставление отчета о проделанной работе вместе с выводами и
рекомендациями.
Методы исследования:
- наблюдение;
- самонаблюдение;
- тестирование (методика типа семантического дифференциала Ч. Осгуда).
Методические рекомендации.
Задание по психологии для педагогической практики студентов 5 курса базируется на
изучении курса “Педагогическая психология”, который дает представление студентам о
психологических особенностях организации учебно-воспитательного процесса, структуре
педагогической деятельности, стилях педагогического общения и педагогической деятельности.
Центральное звено данной практики – подготовка будущих учителей к эффективной работе в
образовательном учреждении с опорой на фундаментальные знания педагогической психологии и
методов активного социально-педагогического обучения общению.
В отчете студенту – практиканту необходимо указать следующее:
1) Место прохождения практики (школа, класс, количество учащихся и т.д.).
2) Наиболее интересные, информативные записи педагогического общения по
самонаблюдению, которые могут носить следующую форму:
- акты взаимодействия,
- их анализ,
- самооценка.
3) Гипотетически заполнить таблицу 1.
Таблица 1. Форма для самостоятельного заполнения данных по методике типа семантического
дифференциала Ч. Осгуда, адаптированной А.Э. Штейнмец
№
+3
+2
+1
0
-1
-2
-3
А
Я открыт в общении с
Я держусь за свою
учениками, свободен и
социальную роль, у
искренен в выражении
меня жесткий
своих чувств
самоконтроль, не
допускающий
проявления чувств
Б
Я уравновешен, мне
Я расстраиваюсь изсвойственна лишь
за пустяков,
зрелая эмоциональность
импульсивен,
раздражителен
В
Я пластичен и гибок в
Я не гибок, теряюсь
общении с учениками,
в неожиданно
легко схватываю и
меняющихся
решаю ситуативные
условиях, не
задачи
находчив
Г
Мое общение с
Мое общение не
учениками
дифференцируется
индивидуализировано,
индивидуальными
строится с учетом их
особенностями
личностных
школьников, я со
особенностей
всеми одинаков
12
Д
Я интеллектуально и
эмоционально понимаю
школьников, всегда
могу взглянуть на
проблему их глазами
Е
Я доверяю учащимся и
этим помогаю им
поверить в себя
Ж
Я справедлив в общении
с учащимися
Я в целом
демократичен,
стимулирую
инициативу, считаюсь с
мнением школьников
З
Я плохо понимаю
школьников,
склонен видеть
ситуации и
проблемы только
«со своей
колокольни»
Я не склонен
проявлять доверие,
считаю, что дети
всегда нуждаются в
основательном
контроле
Я не справедлив
Я авторитарен, не
люблю возражений,
слишком склонен
добиваться, чтобы
все было по-моему.
Пространство каждой шкалы между противоположными значениями – континуум
градаций выраженности признака от +3 до -3. Так, если практикант оценивает себя в целом
положительно, то надо еще решить, насколько положительно. Если он считает, что его открытость
в общении весьма выражена, ставится знак в колонку «+3»; выражена – «+2»; слабо выражена –
«+1»; не выражена – «0». В случае отрицательной оценки себя по данной шкале следует поступить
аналогично, но ставить знак уже в колонке с отрицательными значениями признака.
Обязательно необходимо связать результаты самонаблюдения и гипотетической работы со
шкалами. Особую ценность представляют суждения студента о том, почему он именно таким
образом оценивает себя по данной шкале.
4) Предоставить данные, полученные в результате проведения методики определения
стиля педагогического общения Ч. Осгуда с учащимися (цель данной методики – изучение того,
как школьники фактически воспринимают студента – практиканта) – таблица 2.
Таблица 2. Форма для заполнения учащимися данных по методике типа семантического
дифференциала Ч. Осгуда, адаптированной А.Э. Штейнмец
№
+3
А
Я открыт в общении с вами,
свободен и искренен в
выражении своих чувств
Б
Я уравновешен, мне
свойственна лишь зрелая
эмоциональность
Я пластичен и гибок в
общении с вами, легко
схватываю и разрешаю
проблемы
Мое общение с вами
индивидуализировано,
строится с учетом ваших
характеров
Я хорошо понимаю ваши
В
Г
Д
+2
+1
0
1
2
3
Замкнут, у меня жесткий
самоконтроль, не
допускающий проявления
чувств
Я расстраиваюсь из-за
пустяков, импульсивен,
раздражителен
Я не гибок, теряюсь в
неожиданно меняющихся
условиях, не находчив
Мое общение с вами не
индивидуализированно, я со
всеми одинаков
Я плохо понимаю вас,
13
Е
Ж
З
мысли и чувства, всегда
могу взглянуть на проблему
вашими глазами
Я доверяю вам и этим
помогаю вам поверить в
себя
Я справедлив в общении с
вами
Я в целом демократичен,
стимулирую инициативу,
считаюсь с вашим мнением
склонен видеть ситуации и
проблемы только «со своей
колокольни»
Я не склонен проявлять
доверие и не помогаю вам
поверить в себя
Я не справедлив
Я авторитарен, не люблю
возражений, жестко
ограничиваю ваше поведение.
Студент обращается к классу, в котором он выполнял обязанности классного
руководителя (или просто к классу, в котором он работал больше, чем в других), приблизительно
со следующими словами: «Я нахожусь в самом начале своей педагогической деятельности,
поэтому мне очень хотелось бы узнать ваше мнение обо мне. Оно, несомненно, будет для меня
очень полезным. Сейчас я попрошу вас оценить меня по нескольким признакам. Прошу также
учесть, что ваше мнение будет для меня тем полезнее, чем оно искреннее. Сейчас я предложу вам
таблицу и дам соответствующие пояснения».
Необходимые пояснения даются после раздачи учащимся копий таблицы.
Обработав полученные результаты, студенты получают средние значения по шкалам.
5) Провести сравнительный анализ своей профессиональной самооценки и оценки,
полученной от учащихся. Удобно построить график, в котором оба результата совмещены.
6) Психологический самоанализ одного из уроков по следующей схеме.
1. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и
задачами.
1.1. тема, цель и задачи урока.
1.2. структура урока и его психологическая целесообразность.
2. Психологическая оценка содержания урока.
2.1. Психологическое качество учебного материала (описательный или объяснительный,
степень его наглядности, абстрактности и обобщенности).
2.2. Познавательные стороны деятельности учащихся, активизирующиеся посредством
учебного материала (образная или словесно-логическая память, абстрактное мышление,
воображение и др.), вызываемые эмоции.
2.3. Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям
познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний.
2.4. Методы и приемы доступности восприятия учащимися данного возраста учебного
материала (ясность и прочность изложения, использование наглядных средств, связь с жизнью и
т.д.).
2.5. Воспитательное воздействие учебного материала.
2.6. Степень реализации возможностей учебного материала учителем.
3. Управление познавательной деятельностью.
3.1. организация внимания:
- пути организации внимания на всех этапах урока,
- виды внимания, имевшие место на уроке, форма их проявления у отдельных
школьников,
- способы организации переключения внимания учеников с одной деятельности на
другую,
- виды деятельности, требующие распределения внимания (какие виды деятельности
были предложены и как учащиеся с этим справились).
3.2. Организация восприятия и его характер:
- объект восприятия учащихся (речь учителя, текст учебника, наглядные средства и т.д.),
- качество материала восприятия,
- использование наглядных средств, их функция на уроке,
- осмысленность восприятия материала.
3.3. Активизация памяти и ее развитие:
14
- обращение учителя к памяти школьников (с какой целью оно проводилось),
- виды памяти на уроке,
- приемы запоминания, используемые учителем на уроке (постановка цели запомнить,
логическая обработка материала, установление различного рода ассоциаций, включение в
деятельность повторение).
3.4. Активизация мыслительной деятельности учащихся:
- использование наглядных средств при формировании научных понятий,
- связи, устанавливаемые между понятиями,
- использование методов (индуктивного или дедуктивного) усвоения определенных
понятий,
- уровни усвоения понятий, ошибки при усвоении,
- активизация самостоятельного творческого мышления школьников (проблемная
направленность построения урока, степень заинтересованности учащихся в проблеме),
- мыслительные действия, необходимые ученику для решения поставленной проблемы,
- подготовленность класса к проблемному обучению,
- обучение учеников готовым приемам рационального мышления,
- логичность построения урока,
- логика рассуждений учащихся, ошибки в рассуждении.
3.5. Учет индивидуальных особенностей учеников.
4. Организация обратной связи.
4.1. Обращение к школьникам (этапы урока, на которых происходило обращение, цель
обращения).
4.2. Уровни усвоения знаний учащимися.
4.3. Характер обратной связи (контролирующий или обучающий), ее проявления.
4.4. Восприятие учениками оценок и комментариев к ним на уроке.
4.5. Характеристика собственных действий студента в зависимости от ответов учеников.
5. Воспитательное воздействие на учеников на уроке:
5.1. Воспитательное воздействие учителя (внешность, речь, манеры, характер общения).
Эмоциональный климат урока.
5.2. Требования учителя и их значение для формирования волевых и моральных качеств
учеников.
5.3. Воспитательное значение методов и премов обучения, использованных на уроке.
6. Результаты урока.
7) Дать характеристику себе как педагогу с учетом полученных данных.
8) Разработать рекомендации самому себе для профессионального и личностного роста с
учетом результатов проведенного исследования.
9) Провести анализ процесса выполнения задания: описать чувства, эмоции, которые
возникли как при выполнении задания по психологии, так и во время всей практики в целом,
проанализировать возникшие затруднения и возможные способы их преодоления.
В конце отчета обязательно прилагаются исследовательские и диагностические
материалы.
Критерии оценки качества выполнения задания:
1.
Содержательность записей самонаблюдения.
2.
Четкость, полнота и правильность проведения диагностической процедуры с
учащимися.
3.
Качество сравнительного анализа самооценки будущего учителя и оценки
учащимися.
4.
Наличие фактического материала (примеры из реального взаимодействия с
учащимися и т.д.).
5.
Психологическая аргументация выводов.
6.
Содержательность рекомендаций, намеченных самому себе.
7.
Грамотное оформление отчета.
8.
Своевременное предоставление отчетной документации.
Задание по методике обучения биологии для студентов 5 курса
15
1. Составить тематический план образовательного процесса при обучении биологии, в
котором предстоит участвовать в соответствии с выбранной образовательной технологией (см.
приложение 6).
2. Обосновать выбранную образовательную технологию
3. Разработать и провести 12 уроков по биологии в соответствии с выбранной технологией
обучения и 6 уроков по дополнительной специальности.
4. Разработать и провести 3 внеклассных мероприятия по биологии.
5. Проанализировать 15 посещенных уроков учителей и все уроки студентов-практикантов.
6. Провести самоанализ всех своих уроков (см. приложение 7)
5. Своевременно оформить и предоставить отчетную документацию.
Требования к отчетной документации студента
В течение трех дней после окончания педагогической практики студент обязан
предоставить групповому руководителю следующую документацию.
Формы отчетной документации по практике
студентов 4 курса.
1.Бланк отчета по практике, заверенный печатью школы.
2.Конспекты уроков (2) (приложение 3).
3.План воспитательной работы с классом на период практики (приложение 1).
4.Конспект проведенного коллективного творческого дела с анализом (приложение 2).
5.Результаты исследования по психологии.
6. Анализы посещенных уроков (приложение 4).
7. Тематическое планирование по предмету (приложение 6)
8. Конспект внеклассного мероприятия.
Формы отчетной документации по практике
студентов 5 курса (специалисты).
1.Бланк отчета по практике, заверенный печатью школы.
2.Конспекты уроков (2) (приложение 3).
3.Отчет по индивидуальному заданию (материалы к ВКР), определенный руководителем
дипломной работы.
4.Самоанализ собственной деятельности – анализ профессионального становления,
реализация задач практики, самооценка выполнения различных видов деятельности;
положительные и отрицательные стороны практики.
5. Анализы посещенных уроков (приложение 4)
Оценка педагогической практики студента
По итогам педагогической практики на 4 и 5 курсе выставляется отметка в зачетную
книжку. Общая отметка отражает успешность выполнения студентом всех обязательных видов
деятельности и задач практики в школе.
Снижение отметки предусматривается в следующих случаях:
1. нарушение трудовой дисциплины, педагогической этики, невыполнение требований
группового руководителя, учителя, классного руководителя, старосты группы, (за грубые
дисциплинарные нарушения студент снимается с практики);
2. небрежно оформленная документация;
3. невыполнение основных требований к организации образовательного процесса.
Критерии оценки уроков студентов
Первые два урока могут быть пробными, за проведение которых в отчете студента
групповой руководитель или учитель может записать «зачтено». Остальные уроки оцениваются
групповым руководителем или учителем с учетом наличия одобренного конспекта урока с
выставлением отметки в отчет практиканта.
Отметка «отлично» выставляется за проведение урока, который соответствует
требованиям, предъявляемым к современному образовательному процессу (см. приложение 5) и
уроку как основной форме его организации. Это предполагает, что:
1. студент обоснованно выбирает тип урока, учитывая его роль и место в изучаемой теме,
его связи с предыдущими и последующими занятиями;
16
2. четко и корректно формулирует цели, задачи урока;
3. в соответствии с темой и типом урока выбирает наиболее эффективные методы и
средства обучения;
4. владеет методикой их использования в различных образовательных ситуациях урока,
рационально организует деятельность учащихся, учитывая требования традиционного,
дифференцированного, личностно-развивающего обучения;
5. свободно владеет предметным содержанием урока, обладает достаточной речевой и
коммуникативной культурой, адекватно оценивает процесс и результаты своей профессиональнопедагогической деятельности, стремится преодолеть допущенные ранее ошибки и недостатки;
6. в целом поставленные обучающие, развивающие и воспитывающие цели урока
достигнуты.
Отметка «хорошо» соответствует критериям отличного урока, но допущены
несущественные методические просчеты в деятельности учащихся, недостаточно рациональном
использовании средств обучения, незначительных нарушениях временной структуры урока.
Отметкой «удовлетворительно» оценивается урок:
1. в планировании и проведении которого допущены существенные недочеты и ошибки;
2. цели поставлены формально;
3. деятельность учителя ориентирована преимущественно на обучающую цель;
4. достижение цели осуществляется методами устного изложения учебного материала
(преобладает рассказ, объяснение);
5. учащиеся работают фронтально в течение всего урока, ориентированы на запоминание и
воспроизведение учебного материала;
6. средства обучения используются недостаточно рационально;
7. этапы урока логически и содержательно слабо взаимосвязаны;
8. дидактический инструментарий ограничен.
Отметка «неудовлетворительно» выставляется за урок, при проведении которого
допущены грубые ошибки содержательного, методического, психологического характера. Цели
урока не достигнуты, что указывает на профессиональную некомпетентность практиканта
Требования к уровню профессиональной подготовки студента, прошедшего
педагогическую практику
В процессе педагогической практики студенту необходимо овладеть следующими
профессиональными умениями и способами деятельности:
1. Определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из целей
образовательного процесса, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся,
социально-психологической специфики коллектива школьников.
2. Изучать личность учащегося и детского коллектива с целью проектирования
образовательной среды.
3. Осуществлять планирование (текущее, перспективное, поурочное, тематическое)
учебной и внеклассной работы по предмету, коллективной деятельности учащихся, используя
традиционные и инновационные формы организации процесса обучения.
4. Использовать педагогически целесообразные методы, формы, приемы, средства
обучения с целью качественного управления учебным процессом в целом и познавательной
самостоятельной деятельностью учащихся в частности.
5. Проводить уроки различного типа в соответствии с современными требованиями к ним,
диагностировать, контролировать и оценивать знания, умения, внутренние психические изменения
учащихся.
6. Осуществлять коммуникативные функции педагогической деятельности (с учениками,
учителями, родителями), выполнять различные социальные роли в совместной деятельности с
учащимися (опекун, наставник, партнер, сотрудник).
7. Наблюдать, изучать, исследовать учебно-воспитательный процесс, его результаты, а
также педагогические отношения, видеть и формулировать педагогические и методические
проблемы, использовать результаты исследований с целью коррекции процесса обучения и
собственного профессионального самоопределения, оформлять результаты исследований в виде
методических разработок, курсовых и дипломных работ.
17
8. Изготавливать отдельные средства обучения и их комплекты по темам проводимых
уроков и для внеклассных мероприятий.
9. Рационально использовать кабинет биологии для целей учебной и внеучебной
деятельности.
10. Анализировать посещенные уроки, участвовать в их коллективном обсуждении,
проводить самоанализ и самооценку процесса и результатов профессионально-педагогической
деятельности.
1.
Список литературы
По психологии
Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль, педагогическое мастерство учителя.- Пермь,
1979.
2.
Маркова А.К. Психология труда учителя.- М., 1993.
3.
Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального
стиля деятельности учителя // Вопросы психологии.- 1987.- №5.
4.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.- М., 1994.
5.
Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии
ученического коллектива. – М., 1988.
6.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – Кн. 3: Психодиагностика. - М., 2001.
7.
Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – Т. 2. - М., 2003.
8.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – Кн.2: Психология образования.- М.: 2001.
9.
Психологические задания к педагогической практике студентов / Под ред. В. Э.
Штейнмеца.- М., 2002.
10.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб., 1999.
11.
Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности.- Ростов н/Д., 1994.
По методике обучения биологии
Основная литература
1.
Конюшко В. С., Павлюченко С. Е., Чубаро С. В. Методика обучения биологии: Учебное
пособие / В. С. Конюшко, С. Е. Павлюченко, С. В. Чубаро. – Минск: Книжный
2.
Пономарева И. Н., Соломин В. П. Сидельников Г. Д. Общая методика обучения
биологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / И. Н. Пономарева, В. П.
Соломин, Г. Д. Сидельников; под ред. И. Н. Пономаревой. – М.: Издательский центр «Академия»,
2003. – 272 с.
Дополнительная литература
1.
Анастасова Л. П., Кучменко В. С., Цехмистренко Т. А. Формирование здорового образа
жизни подростков на уроках биологии: Методическое пособие. 6-9 классы / Л. П. Анастасова, В.
С. Кучменко, Т. А. Цехмистренко. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 208 с.
2.
Бабенко В. Г., Зайцева Е. Ю., Пахневич А. В., Савинов И. А. Биология: материалы к
урокам-экскурсиям / В. Г. Бабенко, Е. Ю. Зайцева, А. В. Пахневич, И. А. Савинов. - М.: Изд-во НЦ
ЭНАС, 2002. – 288 с.
3.
Багоцкий С. В. Биология. Живой организм. 6 кл.: Тестовые задания / С. В. Багоцкий, Л.
И. Рубачева, Л. И. Шурхал. – М.: Дрофа, 2003. – 192 с.
4.
Байбородова Л. В., Лаптева Т. В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя / Л.
В. Байбородова, Т. В. Лаптева. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003, - 176 с.
5.
Биология. Живой организм. 6 класс: Поурочные планы по учебнику Н. И. Сонина/ Авт.сост. М. В. Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2005.
6.
Биология. 6 класс. Лучшие нестандартные уроки: Пособие для учителя / Сост. Н. И.
Сонин. – М.: Айрис-пресс, 2003.
7.
Биология: Разработки уроков с использованием новых педагогических технологий: 6
класс / Ред.-сост. Н. И. Сонин. – М.: АРКТИ, 2003.
8.
Бровкина Е. Т. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: методическое
пособие к учебнику В. Б. Захарова, Н. И. Сонина «Многообразие живых организмов» / Е. Т.
Бровкина, Н. И. Сонин. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 123 с.
18
9.
Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе (Раздел
«Животные») / О. Ю. Бурцева. – М.: Школьная Пресса, 2003.
10. Воронин Л. Г., Маш Р. Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии,
физиологии и гигиене человека: Книга для учителя / Л. Г. Воронин, Р. Д. Маш. – М.:
Просвещение, 1983. – 160 с.
11. Дикарев С. Д. Поурочные тесты к учебнику Сонина Н. И. «Биология. Живой организм».
6 класс / С. Д. Дикарев. – М.: АРКТИ, 2000. – 144 с.
12. Захаров В. Б., Цибулевский А. Ю. Уроки общей биологии в 9 классе: Методическое
пособие. – М.: Просвещение, 2001.
13. Игошин Г. П. Уроки биологии в 6-м классе. Развернутое планирование / Г. П. Игошин. –
Ярославль: Академия развития, 2002.
14. Игошин Г. П. Уроки биологии в 7-м классе. Развернутое планирование / Г. П. Игошин. –
Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2004.
15. Илларионов Э.Ф. Поурочные разработки по биологии. Растения, бактерии, грибы,
лишайники. 6(7) класс / Э.Ф. Илларионов. – М.: ВАКО, 2003. – 318 с.
16. Козлова Т. А., Сонин Н. И. Общая биология. 10-11 классы: Методическое пособие к
учебнику В. Б. Захарова, С. Г. Мамонтова, Н. И. Сонина «Общая биология» / Под ред. В. Б.
Захарова. – М.: Дрофа, 2002. – 224 с.
17. Комиссаров Б. Д. Самостоятельные и лабораторные работы по общей биологии: Учебное
пособие для СПТУ / Б. Д. Комиссаров. – М. : Высшая школв, 1988. – 143 с.
18. Кузнецова В. И. Уроки биологии: 6-7 класс: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Кн.
Для учителя / В. И. Кузнецова. – М.: Просвещение, 1991. – 191 с.
19. Кузьмина И. Д. Биология. Четовек. 9 класс: методическое пособие к учебнику под ред. А.
С. Батуева «Биология. Человек. 9 класс» / И. Д. Кузьмина. – М.: Дрофа, 2001.
20. Кулев А. В.Общая биология. 10 класс: Методическое пособие / А. В. Кулев. – СПб.:
«Паритет», 2001. – 224 с. (Серия «Поурочное планирование»)
21. Леонтьева О. М. Биология: Игры на уроках: 6 класс: Пособие для учителя / О. М.
Леонтьева. – М.: АСТ, 1998.
22. Лернер Г. И. Биология животных. Тесты и задания. 8 класс / Г. И. Лернер. - М.:
Аквариум, 1997. – 240 с.
23. Лернер Г. И. Ботаника. Поурочные задания, тесты, контрольные работы для 6-7 классов /
Г. И. Лернер. – М.: Аквариум, 1998. – 240 с.
24. Лернер Г. И. Уроки зоологии для старших классов. Тесты, вопросы, задачи. /Серия «Как
сдать экзамины»./ М.: Лист-Нью, 1998.
25. Лернер Г. И. Человек. Анатомия, физиология, гигиена. Поурочные тесты и задания. 9
класс / Г. И. Лернер. – м.: аквариум, 1998. – 240 с.
26. Лернер Г. И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10-11 класс / Г. И. Лернер –
М.: Аквариум, 1998. – 240 с.
27. Ловкова Т. А. Биология. Общие закономерности. 9 класс: Методическое пособие к
учебнику С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, Н. И. Сонина «Биология. Общие закономерности. 9
класс» / Т. А. Ловкова, Н. И. Сонин. – М.: Дрофа, 2002. – 128 с.
28. Максимова В. Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии / В. Н.
Максимова, Н. В. Груздева. – М.: Просвещение, 1987. – 192 с.
29. Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье:
Кн. Для учителя: Из опыта работы / Г. М. Муртазин. – М. : Просвещение, 1989. – 192 с.
30. Мягкова А. Н., Сивоглазов В. И. Планирование учебного процесса по общей биологии /
А. Н. Мягкова, В. И. Сивоглазов. – М.: Высшая школа, 1990. – 208 с.
31. Никишов А. И. Биология: Животные: 7 класс: Школьный практикум / А. И. Никишов. –
М.: ВЛАДОС, 2001. – 144 с.
32. Пепеляева О. А., Сунцова И. В. Биология. 7-8 класс: Поурочные разработки к учебникам
Никишова А. И., Шаровой И. Х.; Латюшина В. В., Шапкина В. А. ; Константинова А. И. и др. / О.
А. Пепеляева, И. В. Сунцова. – М.: ВАКО, 2004. – 2004. – 432 с.
33. Петунин О. В. Уроки биологии в 11-м классе. Развернутое планирование / О. в. Петунин.
– Ярославль: Академия развития, акдемия Холдинг, 2003. - 304 с.
34. Пименов А. В. Уроки биологии в 10 (11) классе. Развернутое планирование / А. В.
Пименов. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 272 с.
19
35. Природоведение. 5 класс. Лучшие нестандартные уроки: Пособие для учителя / под
общей ред. Н. и. Сонина. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 112 с.
36. Пугал Н. А., Трайтак Д. И. Кабинет биологии / Н. А. Пугал, Д. И. Трайтак. – М.:
ВЛАДОС, 2000. 192 с.
37. Райков Б. Е., Римский-Корсаков М. Н. Зоологические экскурсии / Б. Е. Райков, М. Н.
Римский-Корсаков. – М.: Тропикал, 1994. – 640 с.
38. Резанов А. Г. Зоология в таблицах, рисунках и схемах / А. Г. Резанов. – М.: Издатшкола 2000, 1999.
39. Резанова Е. А., Антонова И. П., Резанов А. А. Биология человека в таблицах, рисунках и
схемах / Е. А. Резанова, И. П. Антонова, А. А. Резанов. - М.: Издат-школа 2000, 1999.
40. Ренева Н. Б., Сонин Н. И. Биология. Человек. 8 класс: Методическое пособие к учебнику
Н. И. Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек» / Н. Б. Ренева, Н. И. Сонин. – М.: Дрофа, 2000.
41. Рохлов В. С., Сонин Н. И. Природоведение. 5 класс: тестовые задания / В. С. Рохлов, Н.
И. Сонин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 102 с.
42. Семенцова В. Н. Биология. 6 класс. Технологические карты уроков: Методическое
пособие / В. Н. Семенцова. – СПб.:Паритет, 2002.
43. Семенцова В. Н. Биология. 7 класс. Технологические карты уроков: Методическое
пособие / В. Н. Семенцова. – СПб.:Паритет, 2001.
44. Семенцова В. Н. Биология. 8 класс. Технологические карты уроков: Методическое
пособие / В. Н. Семенцова. – СПб.:Паритет, 2002.
45. Семенцова В. Н. Биология. Общие закономерности. 9 класс. Технологические карты
уроков: Методическое пособие / В. Н. Семенцова. – СПб.: Паритет, 2002.- 192 с.
46. Семенцова В. Н., Сивоглазов В. И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 7
класс: Бактерии. Грибы. Растения / В. Н. Семенцова, В. И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.
47. Семенцова В. Н., Сивоглазов В. И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 7
класс: Животные / В. Н. Семенцова, В. И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2004. – 80 с.
48. Сивоглазов В. И. Общая биология. 10 класс: Просхождение жизни. Учение о клетке.
Размножение и развитие организмов: Пособие для учителя / В. И. Сивоглазов, Т. С. Сухова, Т. А.
Козлова. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 176 с.
49. Сивоглазов В. И. Общая биология. 11 класс: Основы генетики и селекции. Учение об
эволюции. Взаимоотношения организма и среды: Пособие для учителя / В. И. Сивоглазов, Т. С.
Сухова, Т. А. Козлова. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 208 с.
50. Сорокина Л. В. Тематические игры и праздники по биологии: Методическое пособие / Л.
В. Сорокина. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
51. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя /
И. Т. Суоавегина, В. М. Сенкевич. – М.: Новая школа, 1994.
52. Сухова Т. С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 6-8 клю: Метод. Пособие
/ Т. С. Сухова. – М.: Дрофа, 1997. – 160 с.
53. Трайтак Д. И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для
учителей / Д. И. Трайтак. – М.: Просвещение, 1979. – 144 с.
54. Уроки общей биологии: Пособие для учителя / В. М. Корсунская, Г. Н. Мироненко, З. А.
Мокеева, Н. М. Верзилин. – М. : Просвещение, 1986. – 288 с.
55. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В.
Хуторской.- СПб.: Питер, 2004. – 541 с.
56. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех поразному?: пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. –
383 с.
57. Шарапова И. Х., Мосалов А. А. Биология: Внеклассная работа по зоологии / И. Х.
Шарапова, А. А. Мосалов. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2004. – 152 с.
58. Я иду на урок биологии: Зоология: Птицы: Книга для учителя. – М.: Первое сентября,
2001.
59. Я иду на урок биологии: Зоология: Беспозвоночные: Книга для учителя. – М.: Первое
сентября, 2000.
60. Я иду на урок биологии: Зоология: Рыбы и земноводные: Книга для учителя. – М.:
Первое сентября, 2000.
20
61. Я иду на урок биологии: Зоология: Пресмыкающиеся: Книга для учителя. – М.: Первое
сентября, 2000.
62. Я иду на урок биологии: Зоология: Млекопитающие: Книга для учителя. – М.: Первое
сентября, 2002.
63. Я иду на урок биологии: Человек и его здоровье: Книга для учителя. – М.: Первое
сентября, 2000.
64. Я иду на урок биологии: Экология: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2002.
21
Приложение 1
План работы классного руководителя
План – документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности,
определяющий ее порядок, объем, временные границы.
Предназначение плана – упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить
выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и
систематичность, управляемость и преемственность результатов.
Основные требования к составлению плана:
1. Целенаправленность, то есть планируемое содержание и формы работы, должны
предусматривать реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие
должны способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели
каждая форма работы имеет свою специфику использования.
2. Ориентация на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что
предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании,
изучение их ценностных ориентаций.
3. План должен быть результатом совместного творчества педагогов, учащихся,
родителей.
4. Связь педагогического процесса с жизнью общества, практической деятельностью
детей, что означает: создание условий для применения школьниками знаний на
практике; отражение основных событий страны в жизни коллектива; включение
детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды.
5. Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:
 Разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие
многообразных интересов и способностей детей;
 Положительное влияние на разные стороны, свойства личности;
 Включение школьников в разные виды деятельности;
 Целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.
6. Предусмотрение условий для выбора учащимися различных видов, форм
деятельности, своей позиции в планируемой работе.
7. Обеспечение преемственности содержания и форм деятельности: исключение
неоправданного дублирования, учет предыдущего опыта, видение перспективы.
8. Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что
предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического
коллективов, уровня их развития, сложившихся традиций; педагогическая
обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива,
каждая из которых может быть реализована конкретными делами.
9. Реальность и разумная насыщенность плана.
Общий ход планирования можно представить тремя этапами:


составление классным руководителем проекта плана (его контуров);
коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов
классным руководителем, сбор предложений, идей учащихся, родителей,
учителей класса);
 внесение классным руководителем корректив в первоначальные замыслы,
проект плана с учетом результатов коллективного планирования;
окончательное оформление плана.
При планировании работы классному руководителю необходимо учитывать:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в ходе анализа;
- педагогические и организационно-педагогические задачи;
22
материалы, рекомендации педагогических и методических исследований по
работе с учащимися и классным коллективом, родителями;
- передовой опыт страны, города, школы;
- возможности родителей, общественности;
- воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий,
культурных учреждений;
- традиционные праздники учебного года;
- события, факты, связанные с жизнью страны, города, школы;
- события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
- традиции школы, классного коллектива;
- дела, проводимые ближайшими культурными учреждениями;
- планы школьного коллектива;
- предыдущие планы классного коллектива и классного руководителя.
Классный руководитель может составлять различные планы:
- план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день;
- план работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год,
несколько лет), например, по нравственному воспитанию, профориентационной
работе;
- план подготовки и проведения дела (родительское собрание);
- план работы с творческим объединением, с родительским комитетом и т.п.
- план самообразования по совершенствованию педагогического мастерства.
Основные разделы плана на учебный год (полугодие):
1. Анализ педагогической работы за прошлый учебный год;
2. Задачи работы классного руководителя на новый учебный год, к
определению, формулировке которых предъявляются следующие
требования:
- вытекают из анализа работы;
- отличаются от задач предыдущего года;
- конкретны и реальны для выполнения;
- пронизывают всю планируемую работу с учащимися и родителями, классным
коллективом.
1. Работа с коллективом учащихся.
2. Взаимодействие с педагогическим коллективом.
3. Работа с семьей, общественностью.
Раздел плана работы классного руководителя с ученическим коллективом
-
Задача
Основные
мероприятия
Дата
Ответственные
Отметка о
выполнении
Раздел плана работы классного руководителя
Задача
Основные
мероприятия
Работа с
учащимися
Работа с
педагогами
Работа с родителями,
общественностью
Раздел плана работы классного руководителя
Направление работы
классного руководителя
Общение
Работа с
ученическим
коллективом
Неделя
Работа с
родителями, с
семьей
Работа с педагогами,
общественностью
23
Здоровье
Учение
Досуг
Классному руководителю. М.,
Владос, 2001.
Приложение 2
Технология коллективного творческого дела (КТД)
Коллективное творческие дела (КТД) – главное воспитательное средство
коммунарской методики. Суть каждого дела – забота о своем коллективе, о друге, об
окружающих людях, о далеких друзьях. В каждом КТД решается множество
педагогических задач, происходит развитие самостоятельности, инициативы ребят,
самоуправления, активного гражданского отношения к людям и окружающему миру.
КТД, обогащая коллектив и личность ценным опытом, позволяет каждому проявить и
совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и
отношения, расти нравственно и духовно.
Условия педагогического успеха коллективного творческого дела.
А. Общая забота.
Надо научиться включать каждого воспитанника как своего младшего товарища в
совместные действия на общую пользу и радость.
Б. Товарищество.
Воспитатель должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к
воспитаннику.
В. Единство мыслей и действий, воли и чувств.
Воздействовать так на школьника, чтобы развивать в единстве все три стороны
личности растущего человека: познавательно-мирозоззренческую, эмоционально-волевую
и действенную.
Г. Единый коллектив.
Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и
способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия
воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого воспитанника на самого себя.
Д. Творчество, а не шаблон.
Влиять так, чтобы использовать в единстве различные виды воспитательного
воздействия – незаметное и открытое, прямое и опосредованное, но использовать
непременно творчески, не допуская формализма и унылого, убивающего неординарность
однообразия.
Основные виды коллективных творческих дел: познавательные дела; трудовые
дела; художественные и спортивные дела.
24
Стадии коллективного творческого дела (КТД)
(по методике И.П. Иванова)
Стадии
Педагогическое целеполагание
1
1.Предварительная
работа воспитателя
2
-Для чего, с кем?
2.Коллективное
планирование
-Какие дела проведем?
3.Подготовка дела
4.Проведение дела
5.Подведение
итогов
6.Ближайшие
-С какой целью?
-Кто может помочь?
-Как
подключить
родителей?
Кому
организатором?
Методы, формы деятельности
коллектива
3
«Нацеливающие»
воспитательные мероприятия:
«стартовые беседы», рассказдетей, размышление, убеждение на
быть собственном опыте.
Сбор-старт:
обоснование
предложений,
анализ
задач на
-На пользу и радость кому?
размышление.
Творческий
-Где лучше проводить?
поиск. Открытая дискуссия.
-С кем лучше проводить?
Деловая игра. Побуждение
(одобрением,
похвалой,
помощью, доверием). Выборы
«совета дела».
-Как развивать положительные
Увлечение
добрым
качества ребят?
сюрпризом. Помощь советом.
Поощрение.
-Как преодолевать отрицательные Доверие.
Увлечение делом, поиском,
качества ребят?
-Как включить всех ребят в игрой. Контроль. Обсуждение.
Уточнение проекта КТД.
активный творческий поиск?
-Как научить ребят преодолевать
трудности,
не
поддаваться
соблазнам?
-Как воодушевить воспитанников Общественногуманистические,
и помочь им сосредоточиться на
познавательные,
главном в КТД?
художественные, спортивные
-Как
увлечь
воспитанников КТД.
личным примером?
-Как
добиться
радостной
перспективы близкого успеха?
-Как научить ребят выходить из
затруднительного положения?
-Как убедить ребят в
необходимости дальнейшего
улучшения своей и окружающей
жизни?
Формы: операции, эстафеты,
конкурсы, смотры, диспуты,
соревнования.
Разбор. Похвала, поддержка,
побуждение. Деловой спор.
Награда.
Контроль.
Требование.
Обсуждение.
-Как
научить
воспитанников Критика. Наказание.
анализировать и оценивать свою
работу?
-Как сделать, чтобы коллективный
анализ стал традицией?
-Как научить ребят реализовывать Творческие
группы.
25
последствия
выводы и предложения?
-Как
научить
воспитанников
использовать полученный опыт в
жизни коллектива?
-Как
научить
учащихся
осуществлять
собственные
решения?
Расстановка сил. Доверие.
Перспектива.
Изменение
режима.
Выполнение
чередующихся
поручений.
Преемственность в делах.
Взаимопомощь.
Схема анализа коллективной творческой деятельности

Класс, количество учащихся;

Название темы КТД;

Цель и воспитательные задачи, их соответствие уровню развития
школьников данного класса;

Характеристика подготовительного периода, его основных этапов: степень
участия в подготовке воспитательного дела коллектива класса, органов самоуправления,
каждого участника; уровень активности и самостоятельности учащихся при подготовке к
КТД; способы стимулирования воспитателем инициативы и активности школьников;
характер педагогического руководства коллективом класса при подготовке занятия, стиль
общения классного руководителя с учениками;

Соответствие содержания форме и поставленным воспитательным задачам;

Отношение учащихся к воспитательному делу: заинтересованность,
самостоятельность, инициативность;

Способы дисциплинирования школьников воспитателем;

Характер использования литературы при подготовке КТД;

Анализ содержания, форм и методов проведения КТД;

Предложения по совершенствованию методики подготовки и проведения
подобного КТД.
Приложение 3
Форма конспекта урока
1. Номер урока.
2. Тема урока.
3. Глобальная цель урока.
4. Локальные цели урока (задачи) для ученика.
5. Локальные цели урока (задачи) для учителя.
6. Тип и вид урока.
7. Опорные знания и умения учащихся.
8. Средства обучения.
9. Перспективные и ретроспективные межпредметные связи.
10. План урока с указанием времени, необходимым на каждый этап урока, и
методами, используемыми на каждом этапе урока.
11. Деятельность учителя и учащихся.
Этапы
урока
1
Учебные задания
Цель:
Задание 1:
Задание 2:
Задание 3:
Рекомендации по выполнению
заданий
26
2
3
4
Задание 4:
Цель:.
Задание 1:
Задание 2:
Задание 3:
Задание 4:
Цель:.
Задание 1:
Задание 2:
Задание 3:
Задание 4:
Цель: подведение итогов урока, рефлексия.
Задания:
1.
2.
3.
4. Запишите домашнее задание:
12. Выводы по уроку в соответствии с поставленными целью и задачами.
13Содержание и ответы к диагностическим работам.
14. Необходимая информация.
Приложение 4
Форма анализа урока
(выявленное подчеркивается, недостающее дописывается)
Школа__________________________________________района (города)
Дата посещения «_____»______________20___г.
Класс ____________
Число учащихся по списку_______ чел. Присутствуют _________чел.
Предмет__________________________
Цель посещения урока
_______________________________________________________________________
________________________________________________________
Ф. И. О. учителя ______________________________________________
Тема урока ___________________________________________________
Цель урока
_______________________________________________________________________
________________________________________________________
1.
ПРИЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
Учитель
Учащиеся
Беседа (репродуктивная), рассказ,
Слушание, комментирование, объяснение,
объяснение, инструктаж, лекция,
рассказ
демонстрация.
Опрос (устный, письменный)
Работа с печатным словом
Использование дидактического материала
Упражнения (письменные, устные,
(верно, с ошибками)
практические)
Руководство самостоятельной работой
Решение задач (логических, расчетных)
учащихся на основе обратной связи.
27
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ЭТАПАМ УРОКА
И ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Затрачено времени на:
Организацию урока ______ мин.
Опрос учащихся ______ мин.
Повторение ранее пройденного ______ мин.
объяснение нового материала _______ мин.
закрепление изученного на уроке ______ мин.
выполнение работ творческого характера _____ мин.
объяснение домашнего задания ____ мин.
3. ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
На уроке наблюдались:
1. самостоятельная работа учащихся над новым материалом;
2. перенос знаний;
3. элементы теории параллельного воспроизведения материала;
4. элементы алгоритмизации;
5. поисковые задачи;
6. проблемные ситуации;
7. частично-поисковый метод;
8. исследовательский метод;
9. элементы программированного обучения;
10. использование ТСО.
11. __________________________________________________________
12. __________________________________________________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Учащиеся в поисках истины:
пользовались сравнением ( разностным, кратным, качественным);
пользовались конспектированием;
составляли тезисы;
цитировали;
составляли справки;
производили анализ и синтез единого по содержанию, по известной ранее
закономерности,
по
сходству,
подобию,
отличию,
особенности,
противоположности, общности;
строили формально-логическую модель (прочитанного, услышанного).
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. ПОКАЗАТЕЛИ НАЛИЧИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ
1. эмоциональный отклик;
2. сосредоточенность;
3. увлеченность процессом деятельности;
4. стремление по собственному побуждению принять участие в обсуждении
вопросов;
5. активность в течение всего урока;
6. вопросы учителю, товарищам;
7. ___________________________________________________________
8. ___________________________________________________________
28
5. УРОВЕНЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ
1. на уровне восприятия, осмысления и запоминания;
2. на уровне применения знаний в аналогичной или сходной ситуации.
6. ТИП УРОКА
1. урок передачи готовых знаний;
2. урок, в основе которого лежит самостоятельная умственная деятельность
учащихся;
3. урок получения практических навыков;
4. урок обобщающего повторения;
5. комбинированный урок;
6. урок-отчет.
7. КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ, КОТОРЫЕ ФОРМИРОВАЛИСЬ НА
УРОКЕ В АСПЕКТАХ:
1. нравственном;
2. трудовом;
3. эстетическом;
4. физического развития.
8. ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДАННОГО УРОКА
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________
9. СОБЛЮДЕНИЕ ОСНОВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ И ЕГО
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
1. соответствие содержания принципам обучения и воспитания;
2. воспитательная направленность;
3. сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом учащихся;
4. научность: на уровне достижений науки, основы которой преподаются;
5. на уровне достижений педагогики, психологии и передового опыта;
6. наличие приемов, развивающих умственную деятельность учащихся;
7. целевая установка урока, его структурных частей;
8. логичность урока (оправданный набор приемов);
9. однообразие или разнообразие приемов и методов;
10. наличие межпредметных связей;
11. связь изучаемого материала с предыдущим и последующим материалом;
12. наличие закрепления, повторения и обобщения материала;
13. сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения;
14. уровень совершенствования знаний: уточнение; углубление; расширение;
систематизация; актуализация; соединение знаний и умений с развитием личности;
пронизывание знаний и умений чувствами; превращение знаний во взгляды, убеждения,
научное мировоззрение;
15. качество знаний учащихся (осознанность, прочность, системность, объемность,
мобильность);
29
16. были опрошены _________ человек; получили отметки: «5»-____ чел., «4»____ чел., «3»-____ чел., «2»- _____чел., «1»- _____чел.
17. завышены оценки ____ чел., занижены ____ чел.;
18. законченность урока и ощутимость результатов урока;
19. «психологическая готовность» учителя вести урок.
10. ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Общая оценка урока: отличный, хороший, удовлетворительный,
неудовлетворительный.
Фамилия анализирующего урок __________________ Подпись______________
Приложение 5
Требования к современному уроку
Дидактические требования
1. Четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных
элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями
учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся.
3.
Прогнозирование
уровня
усвоения
учащимися
научных
знаний,
сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах.
4. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,
стимулирования и контроля. Их оптимального воздействия на каждом этапе урока. Выбор,
обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и
индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся.
5. Реализация на уроке всех дидактических принципов.
6. Создание условий для успешного учения учащихся.
Психологические требования
1. Психологическая цель урока:
а) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного
предмета и конкретного урока;
б) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и
результатов, достигнутых в предшествующей работе;
в) предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия,
методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
2. Стиль урока:
Стиль урока:
1. определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами
развивающего обучения:
- соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
- определение объема воспроизводящей и творческой деятельности;
- планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и
т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
30
- выполнение учителем и учащимися проблемно-эвритического обучения (кто ставит
проблему, формулирует ее, кто решает);
- учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем,
а также взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
- соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие
положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес,
волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке,
резкие замечания, нотации и т.п.).
2. особенности самоорганизации учителя:
- подготовленность к уроку - главное осознание психологической цели и внутренняя
готовность к ее осуществлению;
- рабочее самочувствие в начале урока и в ходе его (собранность, сонастроенность с
темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении
поставленной цели,оптимистический подход ко всему происходящему на уроке,
педагогическая находчивость и др.);
- педагогический такт (случаи проявления);
- психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего
общения, деловой контакт и др.).
3. Организация познавательной деятельности учащихся:
1) определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и
воображения учащихся:
- планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их
осмысления;
- использование установок в форме убеждения, внушения;
- планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
- использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее
усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный
опрос, упражнения по повторению).
2) организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе
формирования новых знаний и умений:
- определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне
конкретно-чувственных представлений, понятий,обобщающих образов, "открытий",
выводов);
- опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней
понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения
учащихся;
- планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и
самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций,
разные уровни проблемно-эвритического решения задач, использование задач с
недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы
учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе
самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной
самостоятельности учащихся);
- руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного,
объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать
и умозаключать;
- использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы,
условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке
результатов оформление работы);
3) закрепление результатов работы:
- формирование навыков путем упражнений;
31
- обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы,
предупреждение механического переноса.
4. Организованность учащихся:
1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при
определении сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы учащихся на
уроке.
5. Учет возрастных особенностей учащихся:
1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными
особенностями учащихся;
2) проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3) дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
Гигиенические требования к уроку
1.температурный режим;
2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания и т.п.);
3. освещение;
4. предупреждение утомления и переутомления;
5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных,
графических и практических работ);
6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
8. соответствие росту школьника классной мебели.
Требования к технике проведения урока
1. урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать
потребность в знаниях;
2. темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учащихся завершенными;
3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны
соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать
различные методы и приемы обучения;
6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
7. учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.
Справочник администрации школы по организации учебного процесса / М.:
Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000.
Приложение 6
Рекомендации по составлению тематического плана
Тематическое планирование является важной составной частью проектировочной
деятельности учителя. Оно позволяет выстроить уроки в определенную систему, увидеть
перспективу и прогнозировать ход (основную линию) развития учебного процесса,
помогает заранее готовить средства обучения к конкретному уроку, продумать пути
воспитания и психического развития учащихся средствами учебного предмета. Учитель,
который четко и ясно представляет систему уроков на основе тематического
планирования, имеет возможность работать с педагогической перспективой: проводить
через конкретные уроки
э
ведущие
предметно-содержательные,
мировоззренческие,
психологопедагогические идеи, формировать у учащихся целостные представления и относительно
завершенные способы деятельности. Тематическое планирование – результат вдумчивой
32
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Подготовка к следующим урокам
Глобальная цель темы и каждого
урока
6
Контроль за достижением целей
Требования к уровню подготовки
выпускников основной
общеобразовательной школы
5
Программное
и учебно-методическое
реализации
целей
обеспечение
Обязательный минимум основного
общего образования
4
Педагогические условия и средства
Программные требования
3
Развивающие
Сроки
2
Локальные
цели (задачи)
темы для
учителя
Воспитательные
Поурочное планирование
1
Локальные цели (задачи)
для учащегося темы в
соответствии с алгоритмом
изучения биологического
объекта и ли процесса
Образовательные
Тема
работы, серьезных размышлений учителя, основывающихся на системном подходе в
осознании целей изучения учебной темы и основных средств их достижения.
Студенту рекомендуется разработать тематический план для всей учебной темы
(или нескольких учебных тем), которая будет изучаться во время педагогической
практики. Чаще всего тематический план составляется в форме следующей таблицы:
17
18
19
20
Приложение 7
Форма самоанализа урока
Умение правильно анализировать проведенный урок имеет не только педагогическое,
но и мотивационное значение.
Чтобы провести анализ собственной деятельности, попробуйте ответить на вопросы
(они разбиты на блоки). Свой урок анализируете вы сами, поэтому лукавить при ответах
нет никакого смысла.
Общая характеристика урока
1. Оправдала ли себя на практике заранее продуманная вами структура урока?
2. Достаточной ли для данного класса оказалась информативность урока?
3. Вы сумели придать уроку развивающий характер?
4. Удалось ли реализовать на уроке дидактические принципы доступности,
научности, проблемности, индивидуального подхода к учащимся?
5. Достаточным ли оказалось материально-техническое обеспечение урока?
6. Правильно ли вы спланировали время на реализацию разных этапов урока?
Учитель на уроке
1. Удалось ли вам выдержать запланированный стиль общения с учащимися?
2. Достаточно ли грамотной, богатой, логичной, эмоциональной и образной была
ваша речь на уроке?
3. Оказались ли вы способны гибко реагировать на изменение ситуации в процессе
проведения урока? Когда и как это проявилось?
4. Вы сумели организовать самостоятельную работу школьников на уроке?
5. Успешно ли были использованы в работе наглядные средства обучения?
6. Хорошими ли были результаты проведенной актуализации опорных знаний
учащихся в начале урока? В чем это выразилось?
7. Уделялось ли внимание на уроке развитию речевой культуры учащихся? Каким
образом это делалось?
8. Какие приемы систематизации изучаемого материала использовались на уроке? С
каким педагогическим эффектом?
33
9. Сумели ли вы акцентировать внимание на главном в процессе изложения нового
материала?
10. Реализовывались ли на уроке межпредметные и межкурсовые связи? В какие
моменты урока?
11. Удалось ли вам гармонично сочетать на уроке словесные, наглядные,
практические методы преподавания?
12. Правильно ли вы выбрали методы и приемы обучения? Удалось ли вам учесть при
этом специфику учебного материала и класса, в котором работали?
13. Проводилась ли на уроке работа школьников с учебником или иной
биологической литературой?
14. Достаточное ли внимание вы уделили на уроке усвоению школьниками
логических операций (сравнение, синтез, анализ, доказательство, построение выводов и т.
д.)?
15. Вы развивали память и внимание школьников на этом уроке?
16. Вы оказывали психологическую поддержку учащимся на уроке? В какой форме это
делалось?
19. Вы предложили учащимся домашнее задание к следующему уроку? Насколько
удачно это было сделано?
20. Считаете ли вы свои требования, предъявляемые к ученикам на протяжении
урока, достаточно четкими, ясными и последовательными?
21. Вы достаточно объективно оценивали результаты познавательной деятельности
учащихся на протяжении всего урока?
22. Использовали ли вы технические средства обучения? Какова была эффективность
их использования? Почему?
23. Какие объективные и субъективные трудности вы испытывали на уроке?
Продумайте возможныеспособы преодоления этих затруднений в будущем.
Ученик на уроке
1. Хорошей ли была дисциплина учащихся на уроке? Как это можно объяснить?
2. Успешно ли выполняли школьники задания, которые вы ставили перед ними?
3. Проявляли ли школьники интерес к предмету на данном уроке? В чем это
выразилось?
4. Какие вы наблюдали затруднения в познавательной деятельности учащихся на
уроке? В чем их возможные причины? Продумайте способы преодоления этих
затруднений в будущем.
5. Достаточно ли успешны были краткие ответы школьников на вопросы,
поставленные вами в беседе? Чем это можно объяснить?
Взаимодействие между учеником и учителем
1. Успешным ли был диалог на уроке между вами и учащимися?
2. Соответствовал ли уровень изложения вами нового материала уровню
потенциальных возможностей школьников на данном уроке? В чем это конкретно
проявилось?
3. Насколько заданный вами темп изучения нового материала соответствовал темпу
его усвоения школьниками? Чем можно аргументировать вашу точку зрения по этому
вопросу?
4. Возникла ли на уроке атмосфера сотрудничества между вами и учениками?
Почему вы так думаете?
5. Чувствовалось ли личностное отношение учеников и учителя друг к другу? Оно
носило позитивный или негативный характер? На основании каких конкретных
наблюдений вы даете ответ на этот вопрос?
34
6. Наблюдались ли моменты несогласованности при взаимодействии между вами и
учащимися класса? Приведите конкретные примеры. В чем возможные причины этой
несогласованности? Как устранить их в будущем?
7. Были ли довольны вы и ученики процессом и результатами вашего взаимодействия
на уроке? Почему вы так думаете?
Формулирование общих выводов об эффективности урока
1. Насколько высокой оказалась степень вашей готовности к уроку?
2. Удалось ли вам успешно управлять классным коллективом в процессе проведения
урока?
3. Успешно ли школьники усваивали понятийное содержание данного предмета?
4. Успешно ли формировались у учащихся умения и навыки в процессе проведения
урока?
5. Насколько эффективно развивался у учащихся познавательный интерес к биологии
на данном уроке? Формировалось ли у учащихся понимание важности получаемых
знаний и умений?
6. Приобрели ли ваши ученики на уроке опыт творческой деятельности?
7. Можно ли познавательную работу учащихся на данном уроке в целом считать
успешной?
8. Можно ли считать вашу обучающую деятельность в целом успешной?
9. Реализованы ли на данном уроке поставленные вами цель и задачи?
Кулев А. В. Общая биология. 10 класс: Методическое пособие. – СПб.: «Паритет»,
2001