МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ПСИХОЛОГИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ
Специальность: 030301.65 Психология
Форма обучения: очная, заочная (сокращенная), очно-заочная
(вечерняя), очно-заочная (вечерняя) сокращенная
Кафедра психологии
Рубцовск - 2011
При разработке учебно-методического комплекса в основу положены:
1) ГОС ВПО по специальности подготовки Специальность 030301.65
«Психология» Квалификация – Психолог. Преподаватель психологии,
утвержденный Министерством образования РФ «17» марта_ 2000 г.
№ 235гум/сп
2) Учебный план по специальности 030301.65 «Психология»,
утвержденный решением Ученого совета РИ (филиала) АлтГУ от «23» мая
2011 г., протокол № 12.
3) Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры
психологии от «27» июня 2011 г., протокол № 10
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................ 4
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ...................................................................................... 5
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ......................................................................... 8
4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ. .... 15
5.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСВОЕНИЮ КУРСА. ................. 20
6. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ .................................................................. 29
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс психология идентичности позволит ознакомит студентов с
проблемами: изучения идентичности в свете современных тенденций в
общественной жизни, науке, искусстве, философии, а так же изучить концепции
и понятия в рамках психологии идентичности, изучить особенности
психологических нарушений формирования и развития личностной
идентичности
Цели освоения дисциплины:
Дисциплина «Психология идентичности» позволяет рассмотреть
будущим специалистам-психологам закономерности формирования личностной
идентичности, опираясь на существующие междисциплинарные подходы к
исследованию проблематики.
Задачи дисциплины:
-овладение понятийным аппаратом курса, использованию методов психологии
идентичности.
-познакомить их с основными концепциями и методологическими подходами,
лежащими в основе исследований идентичности;
-показать использование знания теоретических основ психологии идентичности
в практической деятельности психолога, путем анализа сформированности
идентичности (своей и клиента) и динамики ее формирования
Дисциплина «Психология идентичности» относится к циклу ДС.13
Дисциплины специализации, устанавливаемые вузом.
Перечень дисциплин, усвоение которых студентами необходимо для
изучения данного курса:
«Общая психология», «Психология развития и возрастная психология»,
«Клиническая психология», «Самопознание личности», «Социальная
психология» и др
Программа предусматривает различные формы работы со студентами:
проведение лекционных занятий и практических работ.
4
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Очная форма обучения
Всего
Лекции
Семинары
Самост. работа студ.
4
5
6
7
10
6
4
2
4
10
6
4
2
4
Максим. учебная
нагрузка студента,
час
3
Дидактические
единицы (ДЕ)
1
ДЕ I
(25 баллов)
Количество
аудиторных часов
при очной форме
о6учения
Наименование тем
Контрольная работа (15 баллов)
10
6
4
2
4
8
4
2
2
4
Устный опрос (10 баллов)
18
8
4
4
10
10
4
2
2
6
ДЕ IV
(25
баллов)
Устный опрос(10 баллов)
12
Промежуточный контроль
Контрольная работа (15 баллов)
ДЕ V
(10
баллов)
ДЕ III
(20
баллов)
ДЕ II
(20
баллов)
2
1. Феномен идентичности в
психологии
2. Структура идентичности, ее
компоненты. Развитие
идентичности.
Промежуточный контроль
3. Половая и гендерная
идентичность
4. Социализация и формирование
гендерной идентичности
Промежуточный контроль
5.Кризис идентичности. Факторы
трансформации идентичности
6. Становление идентичности в
период личностных кризисов
Промежуточный контроль
7.Клинические проявления
нарушений идентичности
8.Модели идентичности
16
6
2
4
10
100
50
Зачет
28
22
50
9.Методы исследования
идентичности
Итоговый контроль
Итого часов
5
6
2
4
6
6
4
4
-
2
Самост. работа студ.
3
4
5
6
7
10
2
2
-
8
12
2
2
-
10
-
-
12
-
-
12
3. Половая и гендерная идентичность
12
4. Социализация и формирование
гендерной идентичности
12
Промежуточный контроль
5.Кризис идентичности. Факторы
трансформации идентичности
ДЕ II
Семинары
1. Феномен идентичности в
психологии
2.Структура идентичности, ее
компоненты. Развитие идентичности.
Лекции
2
-
Устный опрос)
14
2
2
12
6. Становление идентичности в
период личностных кризисов
10
7.Клинические проявления
нарушений идентичности
8.Модели идентичности
10
-
-
-
10
10
-
-
-
10
Промежуточный контроль
ДЕIV
Количество
аудиторных часов
при заочной форме
о6учения
Всего
1
Максим. учебная
нагрузка студента, час
Наименование тем
ДЕ I
Дидактические единицы
(ДЕ)
Заочная (на базе ВПО) форма обучения
-
10
Контрольная работа)
9.Методы исследования
идентичности
10
-
Итоговый контроль
-
-
10
2
94
Зачет
Итого часов
100
6
8
4
Всего
Лекции
Семинары
Самост. работа студ.
Наименование тем
2
1. Феномен идентичности в
психологии
2.Структура идентичности, ее
компоненты. Развитие
идентичности.
3. Половая и гендерная
идентичность
4. Социализация и формирование
гендерной идентичности
Промежуточный контроль
5.Кризис идентичности. Факторы
трансформации идентичности
6. Становление идентичности в
период личностных кризисов
7.Клинические проявления
нарушений идентичности
8.Модели идентичности
4
5
6
7
10
2
2
-
8
10
2
2
-
8
10
2
-
2
8
12
2
-
2
10
Устный опрос (10 баллов)
12
2
2
-
10
12
4
2
2
8
10
-
-
-
10
12
2
2
-
10
Промежуточный контроль
Контрольная работа (15 баллов)
ДЕIV
(30 баллов)
ДЕ III
(35 баллов)
ДЕ I
(35 баллов)
1
Количество
аудиторных часов
при очной форме
о6учения
3
Максим. учебная
нагрузка студента,
час
Дидактические
единицы (ДЕ)
Очно-заочная (вечерняя) форма обучения
12
2
-
2
10
100
18
Зачет
10
8
82
9.Методы исследования
идентичности
Итоговый контроль
Итого часов
7
Всего
Лекции
Семинары
Самост. работа студ.
Наименование тем
2
1. Феномен идентичности в
психологии
2.Структура идентичности, ее
компоненты. Развитие
идентичности.
3. Половая и гендерная
идентичность
4. Социализация и формирование
гендерной идентичности
Промежуточный контроль
5.Кризис идентичности. Факторы
трансформации идентичности
6. Становление идентичности в
период личностных кризисов
7.Клинические проявления
нарушений идентичности
8.Модели идентичности
ДЕ III
ДЕ I
1
4
5
6
7
12
2
2
-
10
12
2
2
-
10
10
2
-
2
8
12
2
-
2
10
Устный опрос
12
2
2
-
10
10
2
2
-
8
10
-
-
-
10
10
-
-
-
10
Промежуточный контроль
ДЕIV
Количество
аудиторных часов
при очной форме
о6учения
3
Максим. учебная
нагрузка студента,
час
Дидактические
единицы (ДЕ)
Очно-заочная (вечерняя) на базе СПО форма обучения
Контрольная работа
9.Методы исследования
идентичности
Итоговый контроль
Итого часов
8
12
2
-
2
10
100
14
Зачет
8
6
86
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
(дидактические единицы)
3.1 Содержание разделов учебной дисциплины
ДЕ 1 Идентичность: постановка проблемы
Тема 1. . Понятие «идентичность» в психологической науке.
Аудиторное изучение: Понятие об «идентичности». Идентичность как
междисциплинарное понятие. Функции идентичности. Два основных аспекта
идентичности – личностный и социальный. Изучение идентичности в рамках
философии, искусства, экспериментальной психологии, психологии личности,
психологии развития, кросс-культурной психологии. Понятие идентичность
через понятия «Я», «самость». Зависимость концептуализации понятия «Я» от
позиции исследователя. Различные аспекты понятия «идентичность».
Самостоятельное
изучение:
Идентичность
в
рамках
психоаналитического направления (Э.Эриксон). операционализация понятия
Дж.Марсиа. идентичность в интеракционистской концепции (Дж.Мид).
«Балансирующее Я» (Ю.Хабермас). Проблематика идентичности в рамках
когнитивистской парадигмы (Дж.Тернер, Г.Тэджфел). Классификация
идентичности
–
позитивная-негативная;
гендерная,
религиозная,
профессиональная, этническая; кризисная – некризисная; зрелая – не
сформированная. «Вертикальная» и «горизонтальная» идентичности.
Тема 2. Структура идентичности, ее компоненты. Развитие
идентичности.
Аудиторное изучение: Идентичность в рамках эго-идентичности
Э.Эриксона. Стадии развития идентичности в течение жизни человека.
Структурная схема строения идентичности (по И.С.Кону). Принципы и
психологические механизмы построения идентичности. Основные функции
«экзистенциального Я». Рассмотрение локуса контроля, переживания
психологического времени как основных характеристик «экзистенциального
Я». Построение «категориального Я».
Условия и предпосылки формирования идентичности – взаимодействие с
родителями, игры. Первичное оформление идентичности (от рождения до 2-3
лет). Развитие идентичности в подростковом возрасте. «Вторичное обретение
идентичности». Закономерности оформления идентичности – через обретение
«телесного Я», психосексуальной идентичности к религиозной, идеологической,
целостной.
Самостоятельное изучение: Формы идентичности (по Эриксону).
Формирование «телесного Я», психосексуальной идентичности. Гендерные
различия в построении, иерархии оснований идентичности. Ролевое
экспериментирование. Ролевые внутриличностные конфликты в формировании
идентичности.
9
ДЕ II Гендерная идентичность сущность и основные
исследовательские подходы
Тема 3.. Половая и гендерная идентичность
Аудиторное изучение:
Формирование гендерной идентичности. Лесбийская идентичность.
Различия в становлении половой идентичности у мальчиков и девочек.
Диагностика развития половой идентичности у детей.
Самостоятельное изучение:
Условие формирования позитивной половой идентичности у детей.
Методическое сопровождение деятельности по формированию позитивной
половой идентичности у детей.
Тема 4.Социализация и формирование гендерной идентичности
Аудиторное изучение:
История исследования гендерных ролей в психологии. Проблема
гендерной социализации в психологии. Женская и мужская социализация.
Особенности гендерной идентичности мужчин с гомосексуальной
идентичностью. Особенности совладания с трудными жизненными ситуациями
у мужчин с гомосексуальной идентичностью. Стадии процесса становления
гомосексуальной идентичности (Троиден).
Самостоятельное изучение:
Гендерные стереотипы, предрассудки, установки и их функции.
ДЕ III Психологическое содержание кризиса
идентичности личности
Тема 5. Кризис идентичности. Факторы трансформации
идентичности
Аудиторное изучение:
Концепция кризиса идентичности. Кризис идентичности как фактор
формирования негативной трансформации идентичности. Кризис периода
взросления. Типы протекания личностного кризиса.
Факторы трансформации идентичности. Феномены идентичности
спутанная идентичность, спутанность восприятия времени, негативная
идентичность. Самооценка, самосознание и установки.
Самостоятельное изучение:
Влияние семьи на нарушение идентичности. Факторы влияния семьи:
типы воспитания, распад семьи, психологическая травматизация ребенка,
характер семейного руководства, характер
и строгость наказаний,
невозможность установить четкие границы между членами семьи, депрессия и
злоупотребление различными веществами.
10
Тема 6. Становление идентичности в период личностных кризисов
Аудиторное изучение:
Основные подходы к психологической коррекции кризиса идентичности
личности. Личностно – ориентированный поход (К. Роджерс, А.Маслоу),
психоаналитический подход (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Э. Эриксон),
когнитивно – бихевиральный подход (Б.Ф. Скиннер, А. Бек, А. Эллис),
экзистенциональный подход (В. Франкл, Э. Фромм).
Самостоятельное изучение:
Позитивная психотерапия (Н. Пезишкян), Психотерапия фокусированная
на решении (Ахола, Фурман). Модель психологической коррекции кризиса
идентичности.
Тема 7.Клинические проявления нарушений идентичности
Аудиторное изучение:
Диссоциативное расстройство идентичности. Феномены переживания
диссоцаций.
Специфика
механизмов
диссоциативного
расстройства
идентичности.Пограничное
личностное
расстройство.
Характеристики
пограничного личностного расстройства. Жизненные события, способствующие
возникновению
пограничного личностного расстройства. Пограничная
личностная
организация.
Характеристики
пограничной
личностной
организации.
Посттравматическое
стрессовое
расстройство.
История
возникновения ПТСР. Нарушения в структуре ПТСР.
Самостоятельное изучение:
Аддиктивная идентичность. Алкоголь как средство изменения
психического состояния. Аддикция к еде – аддиктивное голодание и
аддиктивное переедание.
Тема 8.Модели идентичности
Аудиторное изучение:
Модели идентичности: психодинамическая, социопсихологическая,
транскультуральная. Теория множественности self. Формирование модели
идентичности.
Самостоятельное изучение:
Транскультуральная модель идентичности. Особенности идентичности в
различных культурах. Уровни транскультуральной модели идентичности.
Транскультуральная модель идентичности в зависимости от типа общества.
Психодинамическая модель идентичности. Теория Малер. Модели
аффективного развития личности (Томкинс). Идентичность с точки зрения
психолога
11
ДЕ IV Исследование идентичности личности
Тема 9.Методы исследования идентичности
Аудиторное изучение:
Общая характеристика диагностического инструментария. Базовые
принципы исследования идентичности. Стандартизированные методики
исследования идентичности.
Самостоятельное изучение:
Проективные методики исследования идентичности.
12
3.2 Содержание практических занятий
Семинар №1 Структура идентичности, ее компоненты.
1. Идентичность как философская категория
2. Идентичность как категория социального знания
3. Идентичность как психологическая категория
4. Идентичность как категория интердисциплинарного знания
5. Временные аспекты «Я-концепции и идентичности»
6. «Я» как научная проблема
Семинар №2, №3 Развитие идентичности в истории
1. Начало человеческой истории
2. Элементы античного самовосприятия
3. Средневековая Европа
4. Коллизии эпохи Возрождения
5. Эпоха Нового времени – период индивидуализации.
6. Восемнадцатый век – переломный этап развития
7. Романтическая концепция персональной судьбы
8. Роль девятнадцатого века
9. Бум идентичности
10. Идентичность – результат развития социальной жизнедеятельности
Семинар №4 Стадии формирования личностной идентичности по Э.
Эриксону
1. Структура Я-концепции
2. Когнитивная составляющая Я-концепции
3. Оценочная составляющая Я-концепции
4. Поведенческая составляющая Я-концепции
5. Факторы, влияющие на развитие Я-концепции
6. Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом.
Семинар №5. Социализация и формирование гендерной идентичности
1. Понятие гендерная идентичность.
2. Соотношения понятия «социальная идентичность» и «гендерная
идентичность».
3. Структура гендерной идентичности.
4. Основные этапы формирования гендерной идентичности
5. можно выделить.
6. Роль основных институтов социализации в формировании
7. гендерной идентичности.
13
Семинар№6.
Кризис
идентичности.
Факторы
трансформации
идентичности
1. Роль семьи в нарушении идентичности.
2. Факторы влияния семьи:
2.1.Типы воспитания,
2.2.Распад семьи, психологическая травматизация ребенка,
2.3.Характер семейного руководства, характер и строгость наказаний,
2.4 Депрессия и злоупотребление различными веществами.
Семинар №7. Становление идентичности в период личностных кризисов
1.Позитивная психотерапия (Н. Пезишкян),
2.Психотерапия фокусированная на решении (Ахола, Фурман).
3.Модель психологической коррекции кризиса идентичности.
Семинар №8 Просмотр и обсуждение фильма И. Бергмана «Из жизни
марионеток»
Семинар №9. Клинические проявления нарушений идентичности
1.Диссоциативное расстройство идентичности
2.Пограничное личностное расстройство
3. Пограничная личностная организация
4. Посттравматическое стрессовое расстройство
5. Аддиктивная личность
Семинар№10. Обсуждение статьи А.Ш. Тхостова, К.Г. Сурнова «Влияние
современных технологий на развитие личности и формирование патологических
форм адаптации»: Обратная сторона социализации».
Семинар№11. Методы исследования идентичности
1. Методы исследования сформированности идентичности: тестовые
методы, опросники, проективные методы.
2. Использование опросников: вопросник по выявлению статуса
идентичности (Кранц В.И.); «Опросник социальной перцепции» М.Яромовиц.
3. Использование тестовых методик: СЖО (Д.Леонтьев), САТ (в
модификации Л.Я.Гозмана
др.), опросник ОСЛК (авторский и
модифицированный для подростков вариант).
4. Использование проективных методов: сочинения и рисунки «Я в
прошлом, настоящем, будущем», «Я глазами взрослых» «Я глазами
ровесников», МНП (метод неоконченных предложений), методика «Остров» по
выявлению идеалов – образцов для идентификации; рисуночные тесты
«Несуществующее животное», «Автопортрет».
14
4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ
КОНТРОЛЮ.
Вопросы к зачету
1. Понятие «идентичность». Определение, разные аспекты идентичности в
зависимости от точки зрения исследователя и области науки.
2. Функции идентичности.
3. Два основных аспекта идентичности – личностный и социальный
4. Идентичность в рамках психоаналитического направления (Э.Эриксон).
операционализация понятия Дж.Марсиа.
5. Идентичность в интеракционистской концепции (Дж.Мид).
6. «Балансирующее Я» (Ю.Хабермас).
7. Проблематика идентичности в рамках когнитивистской парадигмы
(Дж.Тернер, Г.Тэджфел).
8. Классификация типов идентичности
9. «Вертикальная» и «горизонтальная» идентичности.
10. Раскройте содержание основных этапов развития идентичности (по
Эриксону).
11. Структурная схема идентичности (по И.С.Кону).
12. Раскройте содержание рефлексивного Я (или категориального Я, Яконцепции) и экзистенциального Я.
13. Формирование «телесного Я», психосексуальной идентичности
14. 4 принципа построения идентичности.
15. Охарактеризуйте развитие идентичности с рождения до подросткового
возраста.
16. Формирование идентичности в подростковом возрасте.
17. Ролевое экспериментирование как форма обретения идентичности.
18. Внутриличностные конфликты в ходе формирования идентичности.
19. Характеристики зрелой идентичности (по Эриксону).
20. Формы нарушения развития идентичности в подростковом возрасте (по
Эриксону-Марсиа).
21. Нарциссическая личность.
22. Факторы,
предопределяющие
данное
нарушение
развития
(нарциссическое).
23. Расстройства идентичности: деперсонализация.
24. Расстройства идентичности деиндивидуализация.
25. Расстройства идентичности:: «расщепленное Я», «потеря Я», спутанная
идентичность.
26. Факторы, способствующие развитию высокого самоуважения как
основы зрелой идентичности личности.
15
27. Интериоризация социальных норм, правил, оценок себя со стороны
других.
28. Роль механизмов психологической защиты при развитии идентичности.
29. Основные психологические защитные механизмы.
30. Методы определения статуса, нарушений и отклонений в развитии
идентичности.
31. Риск нарушений формирования идентичности
32. Вопросник по выявлению статуса идентичности (Кранц В.И.)
33. Опросник социальной перцепции М.Яромовиц.
34. Психотерапевтический
подход
к
идентичности:
личностноориентированная терапия.
35. Рассмотрение «условий ценности» и «безусловного принятия» в
отношениях между людьми как условий для формирования
идентичности.
36. Гештальтпсихология – холистическая доктрина.
37. Методы осознания, метод «драмы», работа со сновидениями. Техника
«челнока», «горячий стул», «собака сверху – собака снизу».
38. Трансактный анализ – жизненные позиции, игры, сценарии.
39. Психосинтез Р.Ассаджиоли: структура личности.
40. Основные «шаги» построения новой личности в концепции
психосинтеза
16
Краткий терминологический словарь
Внешне обусловленная идентичность- формируется под влиянием не
зависящих от человека условий: пол, возрастная группа, раса, национальность,
социально-экономический строй.
Гендерная дифференциация — процесс, в котором биологические
различия между мужчинами и женщинами наделяются социальным значением и
употребляются как средства социальной классификации/
гендерная идентичность — это результат сложного процесса согласования
всех факторов, который протекает в субъективном, внутреннем
психологическом мире личности.
Гендерные стереотипы — это стандартизованные представления о
моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям
«мужское/маскулинное»
и
«женское/феминное».
Маскулинность
и
фемининность — это нормативные представления о соматических, психических
и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин.
Self - это особый индивидуальный способ проявления себя в контакте с
окружающей средой. Он - "действующая сила" контакта с настоящим, в котором
происходит творческое приспособление.
Диссоциативные расстройства (лат. dissociare «отделяться от общности») группа психических расстройств, характеризующихся изменениями или
нарушениями ряда психических функций - сознания, памяти, чувства
личностной
идентичности,
осознания
непрерывности
собственной
идентичности. Обычно эти функции интегрированы в психике, но когда
происходит диссоциация, некоторые из них отделяются от потока сознания и
становятся в известной мере независимы. Так, может утрачиваться личностная
идентичность и возникать новая, как это происходит в состояниях фуги или
множественной личности, либо могут стать недоступными для сознания
отдельные воспоминания, как в случаях психогенной амнезии.
Диффузная идентичность - это состояние идентичности характерно для
людей, которые не имеют прочных целей, ценностей и убеждений и не
пытающихся активно сформировать их. Этот статус сопровождает ряд
негативных состояний, включая пессимизм, апатию, тоску, ненаправленную
злобу, отчуждение, тревогу, чувства беспомощности и безнадежности.
Достигнутая идентичность - статус идентичности, который формируется
после периода кризиса и самоисследований и характеризуется определенной
совокупность личностно значимых для человека целей, ценностей и убеждений.
Человек личностно включен в процессы профессионального, идеологического и
сексуального самоопределения, которые являются основными линиями
формирования идентичности.
17
Заимствованная идентичность - включает в себя усвоенные роли,
заданные внешним образцом, основной источник формирования - ожидания
окружающих людей.
Идентичность - сознательное чувство уникальности индивида
(самобытность), и бессознательное стремление к непрерывности жизненного
опыта, и солидаризацию с идеалами группы.
Мораторий - это статус идентичности человека, находящегося в состоянии
кризиса и активно пытающегося его разрешить с помощью различных
вариантов
Негативная идентичность - отсутствие в самооценке любви и
самоуважения как основных путей осознания собственной идентичности.
Неосознаваемая идентичность - это тип идентичности, который
базируется на неосознанно принятых нормах, привычках; это принятый
человеком комплекс ожиданий, поступающих от социальной группы, к которой
он принадлежит.
Осознанная идентичность - формируется как результат рефлексии
человека относительно себя, принятых норм и ценностей, своего поведения.
Позволяет человеку не только определить свое место в мире, но и на этой
основе развивать систему ценностей и убеждений, адекватных современной
социальной - экономической ситуации.
Пограни́чное расстро́йство ли́чности (Эмоциона́льно неусто́йчивое
расстро́йство ли́чности, пограни́чный тип) — расстройство личности,
характеризующееся импульсивностью, низким самоконтролем, эмоциональной
неустойчивостью, нестабильной связью с реальностью, высокой тревожностью
и сильным уровнем десоциализации. Включено в DSM-IV и в МКБ-10 (в
последнем считается подвидом эмоционально неустойчивого расстройства
личности).
Пограничные личностные расстройства - Согласно DSM - IV, основным
признаком пограничных личностных расстройств является слабость
идентичности, проявляющаяся в различных контекстах. Понимание нарушений
идентичности требует определенного уровня абстрагирования. Речь идет о
возникновении у человека вопросов: "Кто он? Для чего он?".
Под гендерной ролью понимают систему социальных стандартов,
предписаний, стереотипов, которым человек должен соответствовать, чтобы его
признавали как мальчика (мужчину) или девочку (женщину).
Позитивная идентичность - наличие в самооценке любви и самоуважения
как основных путей осознания собственной идентичности.
Понятие "Self" в Гештальте - определяется как непрерывный процесс
творческого приспособления человека к своей внутренней среде и
окружающему его миру.
18
Преждевременная идентичность - это статус идентичности, который
формируется за счет идентификации человека со значимыми людьми вне
переживания кризиса.
Приобретенная идентичность - включает самостоятельные достижения
человека:
профессиональный
статус,
свободно-выбираемые
связи,
привязанности, ориентации. Связана со степенью волевой независимости,
устойчивостью к фрустрациям и ответственностью.
Социальная идентичность - особое измерение индивида, которое в
психологических терминах обозначается как «социальное Я», отражает
внутреннюю солидарность человека с социальными, групповыми нормами и
стандартами.
19
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
5.1 Самостоятельная работа студента
Самостоятельная работа студентов – это многообразные виды
индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под
руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально
отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время.
Самостоятельная работа студентов предназначена для более глубокого
изучения, детальной проработки и закрепления материала, изложенного
преподавателем на лекционных занятиях.
Задания для самостоятельной работы студентов являются неотъемлемой
составной частью учебного процесса. Самостоятельная работа студентов
развивает самостоятельность мышления, способствует формированию научных
интересов, приобретению навыков самостоятельной работы с литературой,
приобщает к научно-исследовательской деятельности, помогает освоить
практику написания научных трудов, технику научной работы, приемы
оформления текста рукописи и т.д.
В зависимости от состава группы и от темы занятия выбираются те или
иные формы и виды студенческой самоподготовки, а также их комбинирование.
Аудиторная самостоятельная работа осуществляется в форме
контрольных работ на занятиях по блоку тем, внеаудиторная самостоятельная
работа осуществляется в следующих формах:
-Подготовка к практическим занятиям;
-Подготовка к текущим контрольным мероприятиям (контрольные
работы, тестовые опросы, диктанты);
-Выполнение домашних индивидуальных заданий;
-Другие виды работ (анализ практических ситуаций, ситуационно-ролевые
и деловые игры, групповые обсуждения ).
Подготовка к практическим занятиям.
При подготовке к практическим занятиям студент должен изучить
теоретический материал по теме занятия, освоить основные понятия и формулы
расчета показателей, ответить на контрольные вопросы. В течение занятия
студенту необходимо решить задания, выданные преподавателем.
Выполнение индивидуальных заданий.
Для закрепления практических навыков решения задач студенты по
каждой пройденной теме обязательно выполняют индивидуальное задание.
Задание по самостоятельной работе к разделу №1.
Написать рецензию на научные статьи
20
Рецензия (в переводе с латинского означает краткий разбор и оценку
художественного или научного произведения (статьи, монографии) - это
письменный разбор, предполагающий, во-первых, комментирование основных
положений (толкование авторской мысли; собственное дополнение к мысли,
высказанной автором; выражение своего отношения к постановке проблемы и
т.п.); во-вторых, обобщенную аргументированную оценку и, в-третьих, выводы
о значимости работы.
Рецензия на научную статью (книгу), как правило, включает в себя
следующую информацию
1. Полное название статьи (книги, монографии), сведения об авторе статьи
(книги) (должность автора, место работы, Ф.И.О. автора).
2. Краткое описание проблемы, которой посвящена статья.
3. Степень актуальности предоставляемой статьи.
4. Наиболее важные аспекты, раскрытые автором в статье.
Автор в своей работе дает подробный анализ...
Автор грамотно анализирует...
Автор данной статьи акцентирует внимание...
Автор демонстрирует высокий уровень знаний в области...
Автор на конкретных примерах доказывает...
Автор на основе большого фактического материала рассматривает...
Автор обращает внимание на то, что...
Автор справедливо отмечает...
Автор успешно аргументирует свою собственную точку зрения...
Автором предложены оригинальные идеи...
Актуальность настоящего исследования заключается в...
В качестве основных моментов используемой автором методологии...
В статье автор рассматривает...
В статье анализируются основные подходы...
В статье выявлены и раскрыты основные проблемы...
Важным в статье является рассмотрение...
Все содержание статьи логически взаимосвязано и подтверждено
цитатами из
Рецензируемая работа представляет собой серьезную и интересную
научную статью на довольно редкую тему...
Рецензируемую работу отличают новизна и доказательность ряда идей.
Следует отметить, что в данной научной статье раскрывается ряд
интересных аспектов...
Статья выполнена на высоком научном уровне, содержит ряд выводов,
представляющих практический интерес.
Статья содержит определенную концепцию...
Теоретическая значимость данной статьи заключается в...
21
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Список статей
Белинская Е. П. Временные аспекты «Я»-концепции и идентичности // Мир
психологии. — 1999. — № 3. — С. 140—147.
Дериси О. Н. Человеческая подлинность // Это человек: Антология. - М.:
Высш. шк, 1995. — С. 156—159.
Кон И. С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978. — С. 8—9.
Малахов В. С. Неудобства с идентичностью // Вопросы философии. - 1998.
- № 2. - С. 43-53.
Орлов Д. Закат идентичности и игры в другого // Проблемы общения в
пространстве тотальной коммуникации: Международные чтения по теории,
истории и философии культуры. — Вып. 6. — СПб.: Эйдос, 1998. - С. 182197.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис; Пер. с англ. — М.: Прогресс,
1996. - С. 28-33; 54-70; 222-226.
Юм Д. О тождестве личности // О человеческой природе; Пер. с англ. —
СПб.: Азбука, 2001. - С. 157-174.
Задание по самостоятельной работе к разделу №2.
Ответьте на вопросы.
1. В чем заключается различие между гендерными представлениями и
гендерными стереотипами?
2. В чем заключается различие между гендерными представлениями и
гендерными предубеждениями?
3. В чем заключается различие между гендерными стереотипами и гендерными
предубеждениями?
4. Приведите примеры гендерных представлений, гендерных стереотипов,
гендерных предубеждений.
5. Раскройте содержание понятия «гендерная компетентность».
6. Какие гендерные характеристики присущи личности с высоким уровнем
гендерной компетентности?
7. Как можно развивать гендерную компетентность личности?
Задание 1. Студентам раздаются бланки анкеты «Гендерные характеристики
личности». На основе анализа формулировок высказываний и суждений
студенты должны определить, какие из суждений в анкете относятся к
гендерным представлениям, какие — к гендерным стереотипам, а какие — к
гендерным предубеждениям.
Задание 2 Систематизировать в табличной форме информацию о гендерных
характеристиках личности. Используя полученные теоретические знания и
опираясь на информацию о гендерных характеристиках, которую можно
получить из анкеты «Гендерные характеристики личности», заполнить таблицу.
22
Задание по самостоятельной работе к разделу №3.
Написать аннотацию к научным статьям
Аннотация - краткая характеристика научной статьи с точки зрения ее
назначения, содержания, вида, формы и других особенностей.
Аннотация выполняет следующие функции:
дает возможность установить основное содержание научной статьи,
определить ее релевантность и решить, следует ли обращаться к
полному тексту статьи;
используется в информационных, в том числе автоматизированных
системах для поиска информации.
Аннотация должна включать характеристику основной темы, проблемы
научной статьи, цели работы и ее результаты. В аннотации указывают, что
нового несет в себе данная статья в сравнении с другими, родственными по
тематике и целевому назначению.
Фразы, рекомендуемые для написания аннотации к научной статье:
В данной статье рассматривается проблема...
Обосновывается идея о том, что...
Прослеживается...
В статье затрагивается тема...
Даётся сравнение...
Статья посвящена комплексному исследованию...
Целью статьи является анализ изучения...
Статья посвящена феномену...
В статье раскрываются проблемы...
Особое внимание уделено...
В статье анализируется...
Автор приходит к выводу, что...
Основное внимание в работе автор акцентирует на...
Выделяются и описываются характерные особенности...
В статье выяснены особенности...
На основе изучения… установлено...
Статья посвящена пристальному анализу...
На основании анализа..., а также привлечения... устанавливается, что...
Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме...
Данная проблема мало изучена и требует дальнейших исследований.
В статье обобщен новый материал по исследуемой теме, вводятся в
научный оборот...
Работа имеет междисциплинарный характер, написана на стыке...
Основное содержание исследования составляет анализ...
Такой взгляд будет интересен специалистам в области...
В статье речь идет о...
23
Статья посвящена детальному анализу…...
Значительное внимание уделяется...
В заключение раскрывается...
Статья раскрывает содержание понятия...
Автор прослеживает становление...
Обобщается практический опыт...
В статье исследуются характерные признаки...
В статье рассматриваются ключевые этапы...
В качестве исследовательской задачи авторами была определена
попытка оценить...
В статье раскрываются процессы...
Статья подводит некоторые итоги изучения...
Автор дает обобщенную характеристику...
Список статей
1. Бьюдженталь Дж. Ф. Т. Предательство человечности: миссия
психотерапии по восстановлению нашей утраченной идентичности// Эволюция
психотерапии. — М., 1998. — Т. 3. — С. 180—203.
2. Бьюдженталь Дж. Ф. Т. Путешествие психотерапевта // Искусство
психотерапевта. — СПб.: Питер, 2001. - С. 166—167.
3. Врица П. Карты за пределами Разума: НЛП и духовность // Н. Зинк, Д.
Маншоу, М. Холл // Мастерство, новый код и системное НЛП: Новейшие
достижения в НЛП. — М., 1998. — С. 31-33.
4. Казанская А. В. Текущая идентичность// Московский психотерапевтический журнал. — 1998. — № 2. — С. 67—85.
Задание по самостоятельной работе к разделу №4.
1.Написать рецензию на книгу
Д.П. Короленко, Н.В. Дмитриева Идентичность в норме и патологии.
Новосибирск, НГПУ, 2000. – 256 с.
Рецензия (в переводе с латинского означает краткий разбор и оценку
художественного или научного произведения (статьи, монографии) - это
письменный разбор, предполагающий, во-первых, комментирование основных
положений (толкование авторской мысли; собственное дополнение к мысли,
высказанной автором; выражение своего отношения к постановке проблемы и
т.п.); во-вторых, обобщенную аргументированную оценку и, в-третьих, выводы
о значимости работы.
Рецензия на научную статью (книгу), как правило, включает в себя следующую
информацию
1. Полное название статьи (книги, монографии), сведения об авторе статьи
(книги) (должность автора, место работы, Ф.И.О. автора).
2. Краткое описание проблемы, которой посвящена статья.
24
3. Степень актуальности предоставляемой статьи.
4. Наиболее важные аспекты, раскрытые автором в статье.
Автор в своей работе дает подробный анализ...
Автор грамотно анализирует...
Автор данной статьи акцентирует внимание...
Автор демонстрирует высокий уровень знаний в области...
Автор на конкретных примерах доказывает...
Автор на основе большого фактического материала рассматривает...
Автор обращает внимание на то, что...
Автор справедливо отмечает...
Автор успешно аргументирует свою собственную точку зрения...
Автором предложены оригинальные идеи...
Актуальность настоящего исследования заключается в...
В качестве основных моментов используемой автором методологии...
В статье автор рассматривает...
В статье анализируются основные подходы...
В статье выявлены и раскрыты основные проблемы...
Важным в статье является рассмотрение...
Все содержание статьи логически взаимосвязано и подтверждено
цитатами из
Рецензируемая работа представляет собой серьезную и интересную
научную статью на довольно редкую тему...
Рецензируемую работу отличают новизна и доказательность ряда идей.
Следует отметить, что в данной научной статье раскрывается ряд
интересных аспектов...
Статья выполнена на высоком научном уровне, содержит ряд выводов,
представляющих практический интерес.
Статья содержит определенную концепцию...
Теоретическая значимость данной статьи заключается в...
2. Составление методического паспорта методики.
Рекомендации по составлению паспорта методики:
Структура документально-методической характеристики диагностического
инструментария:
1. Автор методики.
2. Название методики.
3. Тип методики.
4. Диагностический метод, реализуемый методикой (объективный,
субъективный, проективный), классификация методики в рамках
соответствующего диагностического подхода.
25
5. Историография (где и когда разрабатывалась, исследовательские цели,
диагностические задачи и пр. информация об истории создания)
6. Область применения методики, классы диагностических задач.
7. Данные об адаптации или модификации (указать вариант).
8. Теоретический конструкт, на измерение и диагностику которого
направлена методика. Теоретико-методологическая интерпретация
автора концепции измеряемого свойства (теоретического конструкта).
9. Операционализация теоретического конструкта в диагностических
конструктах
(указание
диагностических
шкал,
описание
и
характеристика).
10. Порядок работы с методикой, процедура проведения исследования.
11. Возможность индивидуального и группового тестирования по методике.
12. Инструкция испытуемому, указания по проведению, прочие и особые
методические
рекомендации
по
процедуре
диагностического
обследования.
13. Тестовый материал (бланки, опросные листы, тестовые тетради,
рисунки и пр.)
14. Протокол исследования (форма представления).
15. Ключи к методике.
16. Процедура обработки результатов.
17. Литература по методике.
Список методик
5. Использование опросников: вопросник по выявлению статуса
идентичности (Кранц В.И.); «Опросник социальной перцепции» М.Яромовиц.
6. Использование тестовых методик: СЖО (Д.Леонтьев), САТ (в
модификации Л.Я.Гозмана
др.), опросник ОСЛК (авторский и
модифицированный для подростков вариант).
7. Использование проективных методов: сочинения и рисунки «Я в
прошлом, настоящем, будущем», «Я глазами взрослых» «Я глазами
ровесников», МНП (метод неоконченных предложений), методика «Остров» по
выявлению идеалов – образцов для идентификации; рисуночные тесты
«Несуществующее животное», «Автопортрет».
5.2 Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения
учебной дисциплины
Требования к уровню усвоения программы и сам процесс изучения
настоящей дисциплины с использованием широкого набора средств и методов
обучения предполагает адекватное применение различных форм текущего и
промежуточного контроля на основе рейтинговойсистемы.
26
Текущий контроль осуществляется в ходе проведения семинарских и
практических занятий по следующим критериям: посещаемость занятий,
наличие конспектов лекций, учебного материала, выступления на семинарских
и практических занятиях, промежуточного или итогового тестирования.
Модульно-рейтинговая схема предполагает, что студент для получения
зачетной оценки по данной дисциплине должен набрать от 60 до 100 баллов.
Максимум 60 баллов студент может набрать в ходе семестра на
аудиторных занятиях, промежуточном контроле и за счет написания реферата
по курсу. Баллы присуждаются по результатам работы на семинарских занятиях
(от 0-2 за каждую), написание реферата (0-8), по итогам промежуточных
аттестаций (от 0 до 3 за каждую), за посещение в ходе семестра 4-х и более
лекций студент получает -1 балл, 8-ми и более – 2 балла, 12-ти –3 балла.
Максимальное количество баллов за работу на семинаре, можно получить,
демонстрируя хорошее знание текста учебника, работ классиков политической
мысли и современных авторов, умение формировать и аргументировать
собственную позицию. Ответ на экзамене дает студенту от 0 до 40 баллов.
Студент, набравший менее 60 баллов получает итоговую оценку –
незачтено, от 60 зачтено
Итоговый контроль имеет целью определить степень достижения
учебных целей по учебной дисциплине.
Критерии оценки знаний студентов по дисциплине.
Оценка знаний студентов на зачете проводится с учетом следующих
показателей:
полнота
раскрытия
содержания
учебных
вопросов
экзаменационного билета, четкость суждений, глубина анализа учебной
литературы, самостоятельность студента при выполнении обязательных
практических и тестовых заданий, правильность ответов на дополнительные
контрольные вопросы.
«Зачтено» предполагает ясное, аргументированное раскрытие основных
понятий и положений вопросов экзаменационного билета, правильные ответы на
дополнительные вопросы, а также своевременное выполнение практических
заданий.
«Не зачтено» ставится при отрывочных знаниях по вопросам
экзаменационного билета, неправильных ответах на дополнительные вопросы,
неполной проработке практических заданий.
27
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для
реализации
лекционного
курса
используется
аудитория,
оборудованная: компьютером с лицензионным программным обеспечением,
мультимедийным проектором, интерактивной доской.
Для подготовки и проведения семинарских занятий используется
библиотечный
фонд
Института,
учебно-методический
кабинет
по
специальности «психология», компьютерный класс, имеющий доступ к
ресурсам корпоративной сети.
Для осуществления текущего контроля знаний и некоторых видов
самостоятельной работы студентов используется компьютерный класс,
имеющий доступ к ресурсам корпоративной сети.
Тестирование студентов осуществляется в системе тестирования
института Tesa.
28
7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ,
ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Основная литература
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : Учебное пособие для студентов
вузов. / Г.С. Абрамова. - Н: Академический проспект-Деловая книга, 2005 624c.
2. Кохут Х. Восстановление самости М.: Когито-Центр, 2005. - 316 с.
[Электронный
ресурс]:
Электронная
библиотечная
система
«Университетская
библиотека
онлайн».
–
Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/56418 (дата обращения: 15.06.2011)
3. Кули Ч. Социальная самость М.: Директ-Медиа, 2007. - 16 с.
[Электронный
ресурс]:
Электронная
библиотечная
система
«Университетская
библиотека
онлайн».
–
Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/26529 (дата обращения: 15.06.2011)
4. Мид Д. Сознание, самость и общество М.: Директ-Медиа, 2007. - 34 с.
[Электронный
ресурс]:
Электронная
библиотечная
система
«Университетская
библиотека
онлайн».
–
Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/26548 (дата обращения: 15.06.2011)
5. Саммерс Ф. Л. За пределами самости: Модель объектных отношений в
психоаналитической терапии. М.: Когито-Центр, 2007. - 287 с.
[Электронный
ресурс]:
Электронная
библиотечная
система
«Университетская
библиотека
онлайн».
–
Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/56540/ (дата обращения: 15.06.2011)
Дополнительная литература
6. Абульханова К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы
исследования индивидуального сознания. // Психол. жур. №4, 1991.
7. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в западной
психологии // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 131–143.
8. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир лично
сти и "техники" ее бытия. // Психол. жур. №2, 1993.
9. Асанова Н.К. Психосоциальное развитие младенцев и детей
воспитывающихся в учреждении./ Под ред. Н.К. Асановой, М.:
Институт детской психотерапии и психоанализа,1997.
29
10. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: Типологический анализ кри
тических ситуаций. // Психол. жур. 1995, №3, с. 90.
11. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские
аспекты. Растов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 1999. (электронная версия)
– 182с
12. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. - М.:
Политиздат, 1984 - 335 с.c
13. Кон, И. С. Открытие "Я" / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1978 - 367 с.
14. Короленко Ц.П. Идентичность: Развитие, перенасыщенность, бегство /
Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В., Загоруйко Е.Н. - Новосибирск: НГПУ,
2007. - 468 с.
15. Короленко Ц.П., Дмитреева Н.В., Загоруйко Е.Н. Идентичность в норме
и патологии /Короленко Ц.П., Дмитреева Н.В., Загоруйко Е.Н. –
Новосибирск, НГПУ, 2000.-256 с.
16. Тхостов А.Ш., Сурнов К.Г. Влияние современных технологий на
развитие личности и формирование патологических форм адаптации:
обратная сторона социализации. // Психологический журнал, 2005. Т.26.
№6. с.16-24.
17. Эриксон, Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон. - 2-е изд., перераб. и
доп.- СПб.: Речь, 2000 - 416 с.
Базы данных, Интернет-ресурсы,
информационно-справочные и поисковые системы
18. Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://e.lanbook.com/. - 15.06.2012
19. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU [Электронный
ресурс].- Режим доступа: http://elibrary.ru-15.06.2012.
20. Научная электронная библиотека bookarchive [Электронный ресурс].Режим доступа: http://www.bookarchive.ru/
21. Поисковые системы: Google, Yandex, Rambler.
30
