Современные пед. технологии в коми литературе - программа

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сыктывкарский государственный университет»
Филологический факультет
Кафедра «Коми и финно-угорской филологии»
УТВЕРЖДЕНО
На заседании учебно-методической
комиссии факультета
«_____» _______________ 2008 г.
Протокол №____
Председатель УМК
Г.И. Глебко _____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Дисциплины «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ
КОМИ ЛИТЕРАТУРЫ»
Блок дисциплин ОПД
Специальность ФИЛОЛОГИЯ (НАЦИОНАЛЬНАЯ)
Факультет ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ
Форма обучения ДНЕВНАЯ
Семестр 10
Всего учебных занятий – 100 часов
В том числе:
Аудиторных 48 часов, из них
Лекций – 24 часа
Практических – 10 часов
Лабораторных – 14 часов
Самостоятельных – 52 часа
Контроль – 1 контрольная работа
Итоговый контроль – зачет
Сыктывкар 2008
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сыктывкарский государственный университет»
Филологический факультет
Кафедра «Коми и финно-угорской филологии»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Дисциплины «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ
КОМИ ЛИТЕРАТУРЫ»
Блок дисциплин ОПД
Специальность ФИЛОЛОГИЯ (НАЦИОНАЛЬНАЯ)
Факультет ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ
Форма обучения ДНЕВНАЯ
Сыктывкар 2008
КАРТА
ОБЕСПЕЧЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
Дисциплины «Современные педагогические технологии в изучении коми литературы»
По специальности ФИЛОЛОГИЯ (НАЦИОНАЛЬНАЯ)
Факультет ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ
Форма обучения ДНЕВНАЯ
Блок дисциплин ОПД
IVкурс
ДО –
27 чел.
1.
2.
1.
3.
4.
5.
Базовый учебник:
Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования: Учеб. пособие
для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.
пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др.;
под ред. Е.С. Полат. М., 2002. С. 3-16.
Педагогика: педагогические теории, системы,
технологии: Учеб. для студ. высш. И сред. учеб.
заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др.; Под
ред. И.А. Смирнова. М., 1999. С.118-132; 245-293.
Основная литература:
Intel «Обучение для будущего» (при поддержке
Mikrosoft): Учеб. пособие. 5-е изд., испр. М.:
Издательско-торговый дом «Русская редакция»,
2005.
Коми литература велöдан методика да наука
подув. Курс дорö программа. Индöд да материал /
Лöсьöдiсны В.А. Лимерова, Е.В. Остапова.
Сыктывкар, 2003. 74 л.б.
Коми литература видлалöм да донъялöм:
Хрестоматия
Лöсьöдiс
Е.В.Остапова.
–
Сыктывкар: Коми небöг лэдзанiн, 2005.
Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии: Учеб. пособие.М., 1998.
Составитель, преподаватель______________ Остапова Е.В.
Зав. кафедрой ____________ Лудыкова В.М.
Дата составления карты «___»_________2008 г.
СОГЛАСОВАНО:
Директор библиотеки СыктГУ___________ Прокуратова Е.В.
«___»________2008 г.
20
0,7
22
0,8
10
0,4
13
0,2
40
1,5
19
0,6
Лист согласования и утверждения рабочей программы
Составитель (или автор) УМК
доцент, к.филол.н. ______________ Е.В. Остапова
Рабочая программа составлена на основании ГОС ВПО и учебного плана
Специальности 031001 «ФИЛОЛОГИЯ (НАЦИОНАЛЬНАЯ)»
Рабочая программа рассмотрена и одобрена
на заседании кафедры «Коми и финно-угорской филологии»
Протокол заседания №_____ от «_____»______________ 2008 г.
Заведующей кафедрой
профессор, д.филол.н_____________ В.М. Лудыковой
СОГЛАСОВАНО:
Декан филологического факультета
профессор, д.филол.н. ______________ М.В. Мелихов
«_____»______________ 2008 г.
Председатель УМК
доцент_______________Г.И. Глебко
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития педагогики, психологии и методики преподавания
школьных дисциплин стало очевидным, что традиционная система объяснительноиллюстративного обучения не всегда соответствует требованиям времени. Среди явных
недостатков традиционного обучения отмечается единый усреднённый объём знаний,
получаемых учениками в готовом виде, почти полное незнание учителем реального уровня
глубины усвоения материала, усреднённый общий темп изучения материала, преобладание
словесных методов его изложения. В итоге – «пассивный образ жизни» ученика на уроке,
укрепление в его сознании стереотипа авторитарного учителя, а далее – руководителя.
Попытки изменения сложившейся ситуации в школе предпринимались ещё в
советское время в виде указов о реформах, разработок новых пособий. Но они не дали
ожидаемого результата, так как не были созданы условия, не отработаны механизмы
реформирования.
Неудовлетворённость результатами школьного образования, опирающейся
на
технологию фабрично-индустриального типа, привела к необходимости его модернизации.
Во многих странах этот процесс начался в 1960-е годы, в Советском Союзе – в 1980-е годы.
Во многообразии предложенных моделей, методик, систем, концепций, разработанных как
правило самими практиками, Учителями
с большой буквы, ключевым словом
педагогического процесса становится развитие, ученик становится субъектом учения.
Впервые усвоение и развитие предстают не как два, хотя и тесно связанных между собой, но
всё же разных по своим источникам, механизмам и закономерностям процесса, а как две
взаимообусловленных стороны единого процесса образования. В ходе реализации данных
программ были построены теоретические модели развития ученика и учителя в условиях
массовой школы. На сегодняшний день функционирует целый ряд разработанных систем
нетрадиционного обучения, получивших название педагогических технологий: развивающее,
проблемное, дифференцированное и др. Современный учитель обязан всё время быть в курсе
педагогических новостей, хорошо разбираться в различных методиках и технологиях, быть
подготовленным к применению их на практике, возможно, вносить коррективы, развивать и
даже создавать новые технологии. В то же время необходимо помнить, что простое усвоение
схемы, автоматическое применение элементов технологий не только не даст ожидаемых
результатов, но и может привести к обратному эффекту. Особенно это касается предметов
гуманитарного цикла, в нашем случае – преподавания литературы.
Предлагаемый курс «Современные педагогические технологии в изучении коми
литературы» является инновационным в учебном плане филологического факультета. Он
проводится в X семестре, когда студентами освоены курсы «Методика и научные основы
преподавания русской литературы», «Методика и научные основы преподавания коми
литературы», «Современные педагогические технологии» (8 семестр), «История коми
литературы» (2-6 семестры), пройдена педагогическая практика (8-9 семестры). Студентами
усвоен необходимый теоретический материал, приобретены навыки работы на компьютере.
Сложность заключается в их приложении к литературному материалу и «человеческому
фактору», в применении изучаемых технологий в преподавании коми литературы. В
настоящее время в области методики преподавания коми литературы в школе и в вузе не
только нет обобщающих методических разработок о применении педагогических
технологий, но и единичны публикации по данной проблеме. Хотя практика показывает, что
некоторые учителя обращаются к ним, стараются быть в курсе всего нового в педагогике.
Поэтому в рамках курса рассматриваются важнейшие вопросы современной методики
преподавания литературы: преподавание литературы как предмета, формирующего человека
(система Е.Н. Ильина); активизация и интенсификация деятельности учащихся на уроке
литературы (опыт В.Г. Маранцмана, А.Г. Кутузова, М.А. Снежневской, А.И. Княжицкого и
др.); технологии развивающего обучения, направленные на развитие индивидуального опыта
и творческих качеств личности (опытно-экспериментальная школа Г.Н. Кудиной и З.Н.
Новлянской); диагностика филологических знаний, методика изучения читательской
деятельности и другие научно-практические проблемы, волнующие современную школу.
Предлагаемые темы не исчерпывают возможных аспектов в изучении выбранной проблемы.
Материал изучается в тесной связи с такими дисциплинами как педагогика,
возрастная психология, история русской литературы, история коми литературы,
информационные
(аудиовизуальные,
компьютерные)
технологии.
Актуальность,
инновационный характер курса и теоретическая подготовленность студентов
предопределяют основные приёмы и методы совместной деятельности: лекция с элементами
беседы, диспута, с применением ТСО; групповое проектирование, мозговой штурм,
педагогическая мастерская, подготовка докладов и их оппонирование, моделирование и
инсценирование проблемных ситуаций, работа с компьютером (цикл лабораторных занятий).
В целом курс построен на принципах личносто-ориентированной технологии обучения.
После апробации нового курса внесены коррективы в его рабочую программу,
обновлены и дополнены методические материалы.
Цель курса:
- подготовка будущего учителя-словесника к инновационной деятельности в
литературно-образовательной сфере.
Курс охватывает учебные и воспитательные задачи:
- овладение основными приёмами современных педагогических технологий;
- развитие творческих педагогических способностей студентов;
- развитие мотивации и психологической готовности к образовательной деятельности
в сотрудничестве;
Курс призван расширить знания студентов о современных концепциях литературного
образования, оказать помощь в организации самообразования будущих учителейсловесников, создать условия для конструктивного профессионального диалога, подготовить
студентов к новым условиям деятельности российской школы и быть готовыми самим
создавать новые оптимальные условия для литературного образования.
Ожидаемый результат – совершенствование методического инструментария
будущего учителя-словесника, первоначальная выработка собственных профессиональных
ориентиров и позиции по отношению к педагогическим нововведениям, наполнение
«портфеля учителя» конкретными разработками по методике преподавания коми литературы
с применением педагогических технологий.
Курс «Современные педагогические технологии в изучении коми литературы»
рассчитан на 100 часов, из них 48 аудиторных: 24 часов лекций, 10 часов практических
занятий, 14 часов лабораторных занятий; для самостоятельной работы – 52 часа.
Учебно-методический комплект состоит из введения, в котором обоснованы
актуальность дисциплины, цели и задачи, основные подходы к изучению предмета,
структура; тематического плана с указанием тем и объёма аудиторных занятий и
самоподготовки; аннотированного содержания изучаемого материала (лекции, практические
занятия, лабораторные занятия); вопросов и заданий для самоподготовки и коллективного
обсуждения; формулировки основных знаний и умений; списка основной и дополнительной
литературы; приложений (словари терминов, тест). Необходимо подчеркнуть, что вопросы и
задания для самоподготовки и коллективного обсуждения специально даны в совокупности,
т.к. принципы сотрудничества подразумевают взаимное доверие, уважение к мнению
собеседника в решении проблемных ситуаций. Как раз обоснование выбора вопросов либо
для обсуждения в коллективе, группе, либо для самостоятельного обдумывания – каждый раз
проблемная ситуация, решая которую, происходит развитие: психологическое,
педагогическое, эстетическое, этическое, образовательное.
В проектировании и составлении курса использован современный опыт организации
профессиональной подготовки в области инноваций (представлен в списке литературы), а
также собственный методический опыт автора данного УМК, накопленный за годы работы в
общеобразовательной
школе,
Сыктывкарском
педагогическом
Сыктывкарском государственном университете, КРИРОиПК.
колледже
№2,
Тематический план
Количество часов по учебному плану
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Наименование разделов, тем
Аудиторная нагрузка
МаксиСамосмальная
тоятельВ
том
числе
нагрузка
ная
студентов Всего Лек- Семи- Практич. Лабораработа
тор.
(часов)
ции нар работа
работа
Введение. Учитель и ученик, ученик и
3
учитель в педагогическом процессе.
Проблемы литературного
образования учащихся в современной
4
школе.
Понятие «педагогическая технология»
7
Педагогические технологии в
в
4
литературном образовании
Проблема личностной ориентации
6
ученика в учебном процессе
Развивающее обучение: Литература
6
как предмет эстетического цикла
Проблема
активизации
и
интенсификации
деятельности
10
учащихся на уроках литературы
Проблема эффективности управления
и
организации
образовательного
4
процесса
Информационные
технологии
в
32
изучении коми литературы
Проблемы диагностики литературного
8
развития учащихся
Речевая деятельность учащихся в
6
изучении литературы
Технология решения художественно6
исследовательских задач.
Пути
и
перспективы
развития
литературного образования в России.
6
Круглый стол. презентация авторских
проектов.
Всего часов
100
1
1
2
2
2
2
3
1
2
2
2
2
2
4
4
4
2
4
2
2
2
16
2
4
2
2
2
4
2
2
48
24
2
4
2
6
2
14
2
16
4
4
2
2
2
4
10
14
52
Содержание учебной дисциплины
ТЕМА № 1. Введение. Учитель и ученик в педагогическом процессе.
Инновационная культура учителя-словесника. Культура общения. От авторитарности
к сотрудничеству.
Студент должен знать основные принципы сотрудничества между учащимся и
учителем; содержание инновационной деятельности учителя-словесника.
Студент должен уметь характеризовать взаимоотношения учителя и учащегося,
придерживаться основных принципов сотрудничества.
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки и коллективного
обсуждения:
1.
Каковы основные моменты деятельности ученика и учителя на уроках коми
литературы?
2.
Охарактеризуйте взаимоотношения учителя и ученика в традиционной школе.
3.
Можно ли говорить о кризисе подобных взаимоотношений? Обоснуйте свой
ответ.
4.
Каковы пути обновления взаимоотношений учителя и ученика?
5.
Как вы понимаете термины сотрудничество, общение применительно к школе?
6.
Как создать ситуацию, когда ученик становится субъектом обучения?
7.
Каково содержание инновационной деятельности учителя-словесника?
8.
Какими качественными характеристиками должен обладать учитель коми
языка и литературы? Каков его портрет?
Литература
Основная
1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. М., 2003. С. 3-16.
2.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.
высш. И сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др.; Под ред. И.А. Смирнова.
М., 1999. С.118-132; 245-293.
Дополнительная
1.
Бабанский Ю.П. Оптимизация процесса обучения. М., 1997.
2.
Ильин Е.Н. Путь к учениеу. М., 1988.
3.
Непомнящий В. О культуре, свободе, школе // Литература в школе. 2002. № 9.
с.28.
4.
Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность.
М., 1998.
5.
Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под
ред. В.С. Лазарева. М., 1997. С. 231-243.
6.
Функции учителя в развивающем обучении // Педагогические технологии:
Учебное пособие / Автор-сост. Т.П. Сальникова. М., 2005. С. 92-93.
7.
Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания
литературы в школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-ов. М, 1988. С.19-61.
ТЕМА № 2. Проблемы
современной школе.
литературного
образования
учащихся
в
Основные направления модернизации. Стандарты литературного образования: за и
против. Стратегии обучения: репродуктивные и продуктивные, воспроизводящие и
развивающие, традиционные и инновационные. Принципы построения и содержание УМК
по литературе (сравнительный анализ).
Студент должен знать особенности литературного образования в современной
школе
Студент должен уметь определять литературно-образовательные проблемы
Вопросы и
обсуждения:
задания для
самостоятельной
подготовки
и коллективного
1.
В чём Вы видите своеобразие литературного образования учащихся в
современной школе?
2.
Какое место занимает литература как учебный предмет в современных
учебных планах (на примере русской и коми литературы)?
3.
Каковы особенности функций обучения (обучающая, развивающая,
воспитательная) на уроке литературы? Охарактеризуйте целостность и цикличность
процесса обучения в системе литературного образования учащихся ( на примере изучения
коми литературы).
4.
Может ли курс русской словесности заменить курсы русского языка и
литературы в школе? Попытайтесь составить курс коми словесности.
5.
По каким источникам информации можно судить о наличии проблем в
литературном образовании? Назовите эти проблемы и их симптомы.
6.
Существует ли необходимость инновационных изменений в управлении
литературным
образованием школьников? Назовите факторы, порождающие эту
необходимость.
7.
Каковы условия, обеспечивающие эффективность управления литературного
образования школьников.
8.
Каковы особенности национального литературного образования? В чём Вы
видите успехи и недостатки? Каковы пути решения проблем. Предложите проект развития
литературного образования в Республике Коми.
Литература
Основная
1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. М., 2003. С. 3-16.
2.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.
высш. И сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др.; Под ред. И.А. Смирнова.
М., 1999. С.118-132; 245-293.
Дополнительная
1.
Айзерман Л.С. Посев и жатва. Что происходит с уроками литературы? //
Литература в школе. 2002. № 4. с.24.
2.
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе:
Методологические очерки о методике. Тула, 2000.
3.
Кленицкая И.Я. Получится у каждого. Как сделать изучение литературы делом,
жизненно важным для подростков? // Литература в школе. 2002. № 4. С.29.
4.
Коми литература веöдан методика да наука подув. Курс дорö программа.
Индöд да материал / Лöсьöдiсны В.А. Лимерова, Е.В. Остапова. Сыктывкар, 2003. 74 л.б.
5.
Ланин Б. Какой будет литература в 12-летней школе? // Литература.
Приложение к газете «Первое сентября». 1999. № 29. С.13.
6.
Нартов К.М. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном
курсе: Книга для учителя / К.М. Нартов, Н.В. Лекомцева; Под ред. Л.Г. Нартовой, Н.А.
Ремизовой. 3-е изд. М., 2004.
7.
Остапова Е.В. 9-öд классын коми художествоа гижöд велöдöм / Велöдысьлы
отсасян небöг. / Изучение коми литературы в 9 классе. Учебно-методическое пособие для
учителя. Сыктывкар: ООО «Анбур», 2007. 104 л.б.
8.
Остапова Е.В. Коми литература видлалöм да донъялöм. Хрестоматия 9-11
классъяслы (Исследователи о коми литературе. Хрестоматия для 9-11 классов). Сыктывкар,
2005.
9.
Программа литературного образования
для общеобразовательных
учреждений. 5-11 классы / Под ред. А.И. Княжицкого. М., 2000.
10.
Программа литературного образования
для общеобразовательных
учреждений. 5-11 классы / Под ред. В.Я. Коровиной. М., 2000.
11.
Художествоа коми литература челядь садйын
лыддьöм-видлалöм:
Методикаысь пособие / Лöсьöдiс Остапова Е.В. Сыктывкар, 2003.
12.
Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя /
Т.Ф. Курдюмова, И.С. Збарский и др.; Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М., 1985.
13.
Анализ литературного произведения в 9 классе: Пособие для учителей / Сост.
Д.Л. Устюжанин. М., 1978.
14.
Литература: 9 кл.: Метод. советы / В.Я. Коровина, И.С. Збарский. М., 2003.
ТЕМА № 3. Понятие «педагогическая технология».
Методика и технология. 3 аспекта понятия педтехнологии: научный, процессуальноописательный, процессуально-действенный. Функционирование педагогической технологии.
Технологическая схема, технологическая карта.
Студент должен знать основные показатели понятия «педагогическая технология»
Студент должен уметь сопоставлять определения педагогических технологий
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
(Формулировка темы в процессе занятия)
1.
Каково соотношение методики и технологии?
2.
Обоснуйте необходимость создания технологической схемы и технологической
карты.
3.
Как соотносятся такие понятия как «педагогическое искусство»,
«педагогическое мастерство», «педагогическая технология»?
4.
Есть ли различие в понятиях «педагогическая технология» и «образовательная
технология»?
5.
Каковы пути обновления образовательных технологий.
6.
Как вы думаете, допустимо ли «внедрение» педтехнологий в учебный
процесс»?
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки и коллективного
обсуждения:
1.
Выпишите из приведённой ниже литературы определения педтехнологий.
Сделайте сопоставительный анализ определений. Чем объясняется их множественность?
Литература
Основная
1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. М., 2003. С. 3-16.
2.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.
высш. И сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др.; Под ред. И.А. Смирнова.
М., 1999. С.118-132; 245-293.
3.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.М.,
1998. C. 34-38; 161-164; 191-193; 206-207.
Дополнительная
1.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
2.
Батышев С.Я. и др. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов,
обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1997.
3.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое
пособие. М., 2000.
ТЕМА № 4. Педагогические технологии в литературном образовании
учащихся.
Выбор оптимальной технологии. Его соответствие возрастной психологии учащихся
и литературному материалу.
Студент должен знать особенности функционирования педтехнологий в
литературном образовании учащихся.
Студент должен уметь обосновывать выбор педтехнологий.
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки и коллективного
обсуждения:
1.
Какова мотивация учителя литературы в обращении к той или иной
технологии? Причины консерватизма в обращении учителей литературы к новым
педтехнологиям.
2.
Чем обусловлен выбор технологий?
3.
Классификация педагогических технологий в литературном образовании
учащихся.
4.
Каковы особенности функционирования
педагогической технологии в
литературном образовании учащихся?
Литература
Основная
1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. М., 2003. С. 3-16.
2.
Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. М.,
1998.
Дополнительная
1.
Айзерман Л.С. Посев и жатва. Что происходит с уроками литературы? //
Литература в школе. 2002. 3 4. С.24.
2.
Буя Т.А. Современные технологии в литературном образовании учащихся; Уч.методич. Пособие по специальности «Русский язык и литература». Сургут. 2003.
3.
Доманский В.А. Организация диалога на уроках литературы: от
межличностного диалога к диалогу культур // Доманский В.А. Литература и культура:
культурологический подход к изучению словесности в школе. Учеб. пособие. М: Флинта:
Наука, 2002. С.43-106.
4.
Педагогические технологии: Учебное пособие / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. М.,
2005.
5.
Батышев С.Я. и др. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов,
обучающихся педагогическим специальностям. М., 1997.
ТЕМА № 5. Проблема личностной ориентации ученика в учебном
процессе.
Литература как предмет, формирующий человека. Система Е.Н. Ильина.
Коммуникативная основа урока. Соотношение обучения и воспитания. Формула развития: от
опыта личности к анализу художественного произведения, от него - к книге. Деталь –
вопрос – проблема. Творчество Л. Толстого, И. Тургенева, М. Горького, И. Торопова, Г.
Юшкова по системе Е.Н. Ильина.
Студент должен знать особенности системы Е.Н. Ильина.
Студент должен уметь анализировать художественное произведение «от детали»
Вопросы и
обсуждения:
задания для
самостоятельной
подготовки
и коллективного
1.
Формы пробуждения и развития личностного отношения школьника к
литературе.
2.
Каковы особенности системы Е.Н. Ильина.
3.
В чём искусство общения учителя и учащихся на уроках литературы, по
мнению Е.Н. Ильина?
4.
Раскройте содержание одного из авторских приёмов Е.Н. Ильина.
5.
Методика работы с художественной деталью. Достоинства и недостатки
анализа от «детали».
6.
Опишите ход урока - изучения творчества русских писателей по системе Е.Н.
Ильина.
7.
Попытайтесь составить план урока по творчеству И. Торопова, применив схему
«деталь-вопрос-проблема».
Литература
Основная
1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. М., 2003. С. 17-59.
2.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.,
1998. С. 47-49.
Дополнительная
1.
Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.
2.
Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1988.
3.
Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М., 1991.
4.
Иванихин В.В. Почему у Ильина читают все. М., 1990.
3.
Буя Т.А. Современные технологии в литературном образовании учащихся; Уч.методич. пособие по специальности «Русский язык и литература». Сургут, 2003. С.19-23.
ТЕМА № 6. Развивающее
эстетического цикла.
обучение:
Литература
как
предмет
Концепция целенаправленной учебной деятельности Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
Проблема развития литературных способностей учащихся.
Технология развивающего обучения с направленностью на развитие индивидуального
опыта и творческих качеств личности. Опытно-экспериментальная школа Г.Н. Кудиной и
З.Н. Новлянской. Особенности работы учеников в разных позициях: «автор», «авторхудожник», «автор-публицист», «теоретик». Моделирование данных позиций при изучении
произведений В. Савина.
Студент должен знать принципы развивающего обучения.
Студент должен уметь использовать методы развивающего обучения на уроках
коми литературы.
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки и коллективного
обсуждения:
1.
В чём основные проблемы развития учащихся в обучении?
2.
Охарактеризуйте понятие «развивающее обучение». Что является
существенным признаком развивающего обучения?
3.
С каким из следующих высказываний педагогов и психологов вы согласны?
Обоснуйте свой ответ, приведите примеры из сферы литературного образования учащихся.
Всё
в
личности
предопределено
божественным
предначертанием
(наследственностью). Психическое развитие зависит от обучения.
- Ребёнок – «чистая доска», всё зависит от условий среды. Психическое развитие
полностью зависит от обучения.
- Развитие и обучение – взаимосвязанные процессы; результаты зависят от
наследственных и средовых факторов.
- Развитие идёт впереди, определяет обучение. Обучение подчинено законам развития
Обучение – это приспособление дидактических задач к росту структур мозга.
4.
Представьте концепцию целенаправленной учебной деятельности Д.Б.
Эльконина-В.В. Давыдова.
5.
Какое место занимает урок в системе развивающего обучения? В чём
своеобразие деятельности учителя и учащихся на развивающем уроке по коми литературе?
6.
Опишите работу опытно-экспериментальной школы Г.Н. Кудиной и З.Н.
Новлянской. Продумайте возможные пути реализации данного опыта в школах Республики
Коми.
7.
Раскройте особенности работы учеников в позициях «автор», «авторхудожник», «автор-публицист», «теоретик». Смоделируйте работу учителя и учащихся по
данным позициям при изучении произведений В. Савина.
8.
Предложите свои варианты использования методов развивающего обучения на
уроках коми литературы.
9.
Составьте список творческих заданий для учащихся по одной из
монографических тем по изучению творчества коми писателя (10-11 классы).
Литература
Основная
1.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.
высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др.; Под ред. И.А. Смирнова.
М., 1999. С.127-132.
Дополнительная
1.
Бершадская Н.Р. Литературное творчество учащихся в школе. М., 1986.
2.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
3.
Кудина Г.Н. Кто поймал окунька? (Проблемы читательского сотворчества):
Как анализировать художественное произведение // Искусство в школе 1992.№ 2. С. 33-38.
4.
Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла:
Программа развивающего обучения (Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова). М., 1998.
5.
Конаржевский Ю.А. Урок в развивающем обучении // Конаржевский Ю.А.
Анализ урока. М: Центр «Педагогический поиск». 2003. С. 88-120.
6.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика.
1996. № 2.
7.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству: Художественное
развитие ребёнка в семье. М., 1997.
8.
Новлянская З.Н. О шагреневой коже детского таланта: О новом методе
преподавания литературы // Управление школой. 1999. №9. С.12-13.
9.
Остапова Е.В. 9-öд классын коми художествоа гижöд велöдöм / Велöдысьлы
отсасян небöг. / Изучение коми литературы в 9 классе. Учебно-методическое пособие для
учителя. Сыктывкар: ООО «Анбур», 2007. 90-103 л.б.
10.
Развитие творческой активности школьника / Под ред. А.М. Матюшина. М.,
1991.
11.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.,
1998.
ТЕМА № 7. Проблема активизации и интенсификации деятельности
учащихся на уроках литературы.
Проблемное обучение. Опыт В.Г. Маранцмана. Условия создания проблемной
ситуации на уроке литературы. Проблемные ситуации при изучении романа А.С. Пушкина
«Евгений Онегин». Проблемные ситуации при изучении поэмы В.И. Лыткина «Мунöны».
Проблемный анализ романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита». Проблемный анализ
романа Г.Юшкова «Чугра».
Игровое моделирование в изучении литературы. Нестандартные формы уроков.
Контурная карта по литературе. Урок-путешествие в литературную жизнь Коми края 1920-х
годов. Урок-дискуссия по современной коми литературе.
Студент должен знать сущность проблемного обучения.
Студент должен уметь создавать проблемную ситуацию на уроках коми
литературы, составлять проблемные вопросы по художественным произведениям.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
(Тема формулируется в конце занятия)
1.
Раскройте сущность проблемного обучения.
2.
С какими трудностями сталкивается учитель в управлении проблемным
обучением? Какие условия обеспечивают реализацию проблемной технологии?
3.
С помощью каких методических приёмов создаётся проблемная ситуация на
уроке литературы? Приведите примеры проблемных ситуаций на уроках коми литературы.
4.
В чём своеобразие игры как деятельности, как процесса, как метода обучения?
5.
Какое место может занимать игровая технология в учебном процессе по коми
литературе?
6.
Какие типы, виды, жанры педагогических игр используются в обучении
литературе?
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки и коллективного
обсуждения:
1.
Приведите примеры проблемного обучения из опыта М.Г. Качурина и В.Г.
Маранцмана.
2.
Подготовьте сценарий игры на уроке коми литературы.
3.
Что вы вкладываете в понятие «дискуссия»? Разработайте правила дискуссии и
составьте памятку для учителя и учеников.
4.
Составьте план урока-путешествия по дорогам героя произведений И.
Торопова Феди Мелехина.
5.
Подготовьте сценарий выступления на педсовете по предложенной ниже
литературе, стараясь придерживаться одной из более приемлемых технологий.
Проблемное обучение:
1.
Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология
исследовательской деятельности учащихся // Литература в школе. 2002. № 7.
2.
Маранцман В.Г. Изучение творчества А.С. Пушкина в школе. На пути к
А.С.Пушкину: пособие для учителя и учащихся: В 2 ч. М., 1999.
3.
Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе: Методическое пособие для
учителя. М., 1992. Маранцман В.Г. Проблемный анализ романа М. Булгакова «Мастер и
Маргарита» // Литература в школе. 2002. № 5; №7; 2003. №1.
4.
Остапова Е.В. 9-öд классын коми художествоа гижöд велöдöм / Велöдысьлы
отсасян небöг. / Изучение коми литературы в 9 классе. Учебно-методическое пособие для
учителя. Сыктывкар: ООО «Анбур», 2007. 77-90 л.б.
Игровые технологии
1.
Александрова Г. Контурная карта по литературе: изучение понятий рода
литературы и жанра в 5 классе // Литература. Приложение к газете «Первое сентября». 2000.
№ 8. С.13.
2.
Исаченкова Н.В. Сценарии литературных вечеров в школе. СПб. 2001.
3.
Козак О.Н. Путешествие в страну игр. СПб. 1997.
4.
Юркина В.В. Коми Пришвин. Иван Васильевич Коданёв. Урок в 9-ом
гуманитарном классе // Коми литература велöдан методика да наука подув. Курс дiнö
программа, индöд да материал / Лöсьöдiсны В.А. Лимерова, Е.В. Остапова. Сыктывкар, 2003.
С. 67-73.
Литература
Основная
1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. М., 2003. С. 3-16.
Дополнительная
1.
Газман О.С. и др. В школу – с игрой. М.. 1991.
2.
Конаржевский Ю.А. Урок в развивающем обучении // Конаржевский Ю.А.
Анализ урока. М: Центр «Педагогический поиск». 2003. С. 88-120.
3.
Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение – истоки, сущность, перспективы. М.,
1991.
4.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.
5.
Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками:
Пособие для учителя. М., 2002.168 с.
6.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.
М., 1996.
7.
Шмаков С.А. Игры учяащихся – феномен культуры. М, 1994.
8.
Щуркова Н.Е. Собранье пёстрых дел: Методический материал. Владимир,
1993.
9.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1979.
ТЕМА № 8. Проблема эффективности управления и организации
образовательного процесса.
Программированное обучение литературе. Блочно-модульное обучение. Учебнометодический комплекс по литературе. Технология дифференцированного обучения.
Разноуровневое обучение. Опыт научно-практической лаборатории А.Г. Кутузова.
Технология коллективной учебно-познавательной деятельности. Групповые
технологии. Виды общения и организационные формы обучения на уроках литературы.
Литературная мастерская (из опыта работы мастерской финно-угорского факультета).
Литературная студия. Эвристическая игра при проведении олимпиад. Мозговой штурм в
решении проблемы создания современного кабинета коми литературы. Коллективный поиск.
Запрет критики (Г.С. Альтшуллер).
Технологии индивидуализации обучения. Творческие книжки школьника (И.П.
Волков).
Студент должен знать содержание и структуру управления образовательным
процессом на уроке
Студент должен уметь моделировать основные формы обучения на уроках
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки и коллективного
обсуждения:
1.
Какого учителя-словесника ждёт современная школа?
2.
Что понимается под педагогическим менеджментом?
3.
Представьте содержание и структуру управления образовательным процессом
по коми литературе. Какие направления модернизации литературного образования, на ваш
взгляд, сегодня наиболее эффективны?
4.
С какими трудностями сталкивается преподаватель в управлении
литературным образованием учащихся? Может ли преподаватель организовать эффективную
учебно-познавательную деятельность большинства учащихся? Приведите примеры из опыта
работы учителей школ республики Коми.
5.
Что является основой для дифференциации внимания преподавателя на
занятиях по коми литературе?
6.
Продумайте и изложите письменно пути и перспективы организации
образовательной деятельности учащихся на уроке коми литературы.
7.
Проанализируйте УМК по коми литературе и напишите рецензию(класс по
выбору).
8.
Раскройте технологию дифференцированного обучения. Изучите опыт научнопрактической лаборатории А.Г. Кутузова. Как организовать разноуровневое обучение в
условиях сельской школы Республики Коми?
9.
Каковы виды общения и организационные формы обучения на уроках
литературы?
10.
Составьте проект литературной мастерской или литературной студии.
11.
Как составить творческую книжку школьника?
Литература
Основная
1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. М., 2003. С. 37-53; 116-123.
Дополнительная
1.
Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.,
1971.Кудина Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М., 1988.
2.
Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М., 1975.
3.
Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М., 1994.
4.
Миртов А.М. Сочинение в школе. Уроки коллективного творчества //
Литература в школе. 1996. № 6.
5.
Павлова З.А. Урок проверки знания текста художественного произведения //
Русская словесность. 2000. № 4. С. 41-44.
6.
Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе.
М., 1997. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988.
ТЕМА № 9.Информационные технологии в изучении коми литературы.
Компьютерные телекоммуникации в системе общего среднего образования.
Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании. Использование
аудиовизуальных средств на уроках коми литературы. Электронные базы данных.
Энциклопедия «Литераторы земли Коми» (В.И. Мартынов). Мультимедийное учебное
пособие «Небыд, мича, гора». Мультимедийная библиотечка школьника. Виртуальная
переписка с писателями, со своими сверстниками.
Студент должен знать характеристики информационных технологий.
Студент должен уметь
использовать информационные технологии в
образовательном процессе по коми литературе.
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки и коллективного
обсуждения:
1.
В чём сущность информационных технологий в образовании? Классификация
и характеристика программных средств информационной технологии обучения.
2.
Электронный учебник по коми литературе: за и против.
3.
Охарактеризуйте и оцените аудиовизуальные средства, применяемые на уроках
литературы. Насколько они отвечают требованиям современности?
4.
Изучите мультимедийный материал энциклопедии «Литераторы земли Коми»
(В.А. Мартынов). Продумайте, на каком этапе изучения коми литературы можно его
применить.
5.
Каковы преимущества использования на уроках коми литературы
мультмедийного учебного пособия «Небыд, мича, гора»?
6.
Как можно организовать виртуальную переписку с писателем? Какова её
учебная цель?
7.
Продумайте проект электоронной библиотечки школьника.
8.
Подготовьте презентацию книги коми писателя на диске.
Литература
Основная
1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. М., 2003. С. 144-236.
Дополнительная
1.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003. 192 с.
2.
Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной
подготовке // Информатика и образование. 1996. № 1.
3.
Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного
обучения. М., 2000.
4.
Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи.
М., 1989. С. 15-23.
5.
«Информационные технологии в высшей школе»: Термины и определения
01.002-95. http: // www/ informika/ ru (Отраслевой стандарт МО РФ).
6.
Ястребцева Е.Н. Проект «Гармония» // Компьютер в школе. 1998. № 3.
ТЕМА № 10. Проблемы диагностики литературного развития учащихся.
Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик».
Диагностика филологических знаний учащихся. Критерии читательской деятельности
школьников на уроке литературы. Методы изучения читательского восприятия учащихся.
Тестирование по коми литературе: за и против. «Портфель ученика» -инструмент
самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его
собственной деятельности.
Студент должен знать основные формы и методы диагностики и контроля.
Студент должен уметь применять на практике основные приёмы диагностирования
литературного развития учащихся.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
1.
В чём заключается роль и значение диагностирования в системе литературного
образования учащихся?
2.
Каковы, на ваш взгляд, объективные и субъективные причины формализма в
оценке уровня литературного развития учащихся? Продумайте и предложите пути
предупреждения и преодоления формализма в оценке степени обученности учащихся и
фактической эффективности деятельности преподавателя в системе литературного
образования.
3.
Каким целям служит контроль? Какие методы контроля и оценки учебнопознавательной деятельности учащихся по литературе вы знаете?
4.
Что понимается под содержанием балльной оценки? В чём причины её
девальвации?
5.
По каким параметрам анализируется и оценивается личность учителя и
учащихся на занятиях по литературе?
6.
Расскажите о технологии мониторинга качества обучения в системе «учительученик». Как проводится диагностика филологических знаний учащихся?
7.
Охарактеризуйте понятие «степень обученности учащихся». Какие типичные
затруднения испытывают учителя-словесники при проверке и оценке степени обученности
учащихся по коми литератре?
8.
Опишите основные методы изучения читательского восприятия учащихся.
9.
Каково, по-вашему, содержание «Портфеля ученика» по коми литературе?
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки и коллективного
обсуждения:
1.
Тестирование по литературе: за и против. Изучите тесты по русской литературе
и попробуйте составить тесты по коми литературе (по одному из разделов учебников для 9 и
11 классов).
2.
«Портфель ученика» по коми литературе. Чем его наполнить? Что вам
представляется интересным в технологии «Портфель ученика»? Как вы считаете,
действительно ли важно учить школьников оценивать результаты собственной
деятельности? Почему?
Литература
Основная
1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. М., 2003. С. 123-132.
Дополнительная
1.
Алиева Л.Ю., Торкунова Т.В. Тесты по литературе. М., 2002.
2.
Безносов Э.Л. Раздаточные материалы по литературе. 8-11 классы:
Методическое пособие. М., 2001.
3.
Иоффе Г.А. Диагностика филологических знаний старшеклассников //
Литература в школе. 1998. № 3.
4.
Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в
системе «учитель – ученик». М., 1999.
5.
Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников. М., 1996.
(Гл. 3,4).
6.
Кучина Т.Г. Леденёв А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе.
9-11 классы: Методическое пособие. М., 2001.
7.
Крючков В.П. И вновь о тестах // Литература в школе. 2003. № 1.
8.
Левидов А.М. Автор – образ – читатель. Л., 1983. С.267 – 292 (Творчество
писателя и творчество читателя).
9.
Маранцман В.Г. Литературное развитие школьников // Методика преподавания
литературы: В 2 ч. / Под ред. О.ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. М., 1994. Ч. 1. С.69-110.
10.
Михновец Н.Г. Тестовые задания по литературе для 10 класса. СПб, 2003.
11.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области
управления образовательным процессом: Учебное пособие. М., 1995. С. 186-216.
ТЕМА № 11. Речевая деятельность учащихся на уроках коми литературы.
Критерии речевого развития учащихся. Принципы и направления в обучении речевой
деятельности учащихся. Модели речевого развития в системе литературного образования.
Студент должен знать приёмы и методы развития речи учащихся
Студент должен уметь использовать их на уроках коми литературы
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки и коллективного
обсуждения:
1.
Охарактеризуйте ступени речевого развития школьника. Как в программе и
учебниках по коми литературе соотнесены содержание и формы литературного образования
с периодами речевого развития детей?
2.
Как взаимодействуют речевая культура ученика и учителя на уроке
литературы?
3.
Опишите модели речевого развития в системе литературного образования.
4.
Как, по-вашему, оправдывают ли себя уроки развития речи? Каковы критерии
речевого развития учащихся?
5.
Существует ли проблема выпускного сочинения по литературе? Есть ли ему
альтернатива? Можно ли, на ваш взгляд, сделать процесс обучения сочинению в школе
управляемым?
6.
Какие формы организации литературного творчества учащихся наиболее
эффективны? Какие творческие задания вы бы посоветовали включить в рабочие программы
по коми литературе? Подумайте, как осуществить контроль.
7.
Разработайте 10 упражнений по материалам коми художественных
произведений для развития речи учащихся 5-6 классов. Продумайте цели и ожидаемый
результат.
8.
Продумайте и предложите свою систему занятий по литературному творчеству
учащихся на материале коми художественных произведений.
Литература
Основная
1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. М., 2003. С. 17-37.
Дополнительная
1.
Александров В.Н. Знаю, понимаю, могу: Пособие-тетрадь по литературному
моделированию. М., 1999.
2.
Алексеева Т.В. Сочинение: теория и практика. Материалы для самоподготовки.
Спецкурс в старших классах. СПб., 2003.
3.
Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичева Е.С. Экзамен по литературе:
от выпускного до вступительного. М., 1997.
4.
Иванова С.В. Система уроков по обучению устному и письменному
высказыванию. 10-11 классы // Литература в школе. 1999. № 6.
5.
Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. М., 1997.
6.
Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения:
Учебное пособие. М., 1986.
7.
Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах:
методические приёмы творческого изучения литературы: Учеб. пособие. М., 1999.
8.
Мелик-Пашаев А. Возможно ли «творческое задание?» // Искусство в школе.
2001. № 3.
9.
Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания:
Учебно-методическое пособие. М., 1999.
10.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.
ТЕМА № 12. Технология решения художественно-исследовательских
задач.
Пути формирования теоретико-литературных знаний у учащихся.
Организация исследовательской деятельности на уроках коми литературы.
Исследовательские проекты (из опыта работы финно-угорского факультета, гимназии
искусств при Главе Республики Коми).
Использование коми литературоведческого словаря-справочника (В.И. Мартынов,
1993). Работа по хрестоматии «Коми литература видлалöм да донъялöм»/ «Исследователи о
коми литературе» (Е.В. Остапова, 2005).
Студент должен знать обязательный минимум теоретико-литературных понятий,
утверждённых стандартом по коми литературе.
Студент должен уметь организовать исследовательскую деятельность учащихся
на уроках коми литературы.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
1.
Какое место занимает теория литературы в школьном литературном
образовании? В чём вы видите недостатки работы по теории литературы в школе?
2.
Как определить минимум обязательных теоретико-литературных знаний,
зафиксированный в стандартах образования по русской и коми литературе?
3.
Каковы алгоритмы исследовательской деятельности учащихся на уроках коми
литературы и в самостоятельной работе?
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки и коллективного
обсуждения:
1.
Раскройте последовательность изучения в школе одного из теоретиколитературных понятий.
2.
Что является художественно-исследовательской задачей? Какова технология
решения таких задач?
3.
Предложите программу исследовательской деятельности ученика.
4.
Опишите работу старшеклассников по одному из разделов хрестоматии «Коми
литература видлалöм да донъялöм» (Е.В. Остапова).
5.
Напишите
памятку
для
школьника
по
использованию
«Коми
литературоведческого словаря-справочника» (В.И Мартынов, 1993).
Литература
Основная
1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. М., 2003. С. 34-36.
Дополнительная
1.
Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или технология
исследовательской деятельности учащихся // Литература в школе. 2002. № 7.
2.
Демиденко С.И. Творить интересно. 6 класс // Литература в школе. 2002. № 5.
3.
Колодезников С.К. Использование литературно-критических статей при
изучении монографических и обзорных тем // Колодезников С.К. Актуальные вопросы
литературного образования в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. Якутск, 2004.
С.188-204.
4.
Коми литература видлалöм да донъялöм: Хрестоматия 9-11 классъяслы /
Лöсьöдic Е.В. Остапова / Исследователи о коми литературе. Хрестоматия для учащихся 9-11
классов. Сыктывкар, 2005.
5.
Леонов С.А. Изучение литературно-критических статей // Методика
преподавания литературы. М., 1999.
6.
Лейдерман Н.Л. Об изучении теории литературы в старших классах //
Литература в школе. 2000. № 5.
7.
Лесных П.Г. Воспитывать интерес к теоретико-литературным знаниям в 4-5
классах // Литература в школе. 1988. № 4.
8.
Мартынов В.И. Коми литературоведческий словарь-справочник. Сыктывкар,
1993.
9.
Полат Е.С. Как рождается проект. М.. 1995.
10.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для
учителя. М., 1985. С.169-193.
11.
Терентьева Н. От чтения – к исследованию // Литература. Приложение к газете
«Первое сентября».2000. № 29.
12.
8. С.22; 28.
Зинина Е.А. Олимпиада: итоги и размышления // Литература в школе. 2002. №
ТЕМА № 13. Пути и перспективы развития литературного образования в
школе.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Круглый стол по вопросам… (предложение завершают студенты)
Обсуждение итогов курса. Презентация авторских проектов, подготовленных в ходе
лабораторных работ..
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки и коллективного
обсуждения:
1.
Составьте аннотации к изученной литературе.
2.
Оцените уровень обеспеченности литературой изученной дисциплины.
3.
Составьте примерный УМК по изученной дисциплине.
Литература
Основная
1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. М., 2000. 271 с.
2.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.
высш. И сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др.; Под ред. И.А. Смирнова.
М., 1999. С.118-132; 245-293.
3.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.М.,
1998. C. 34-38; 161-164; 191-193; 206-207.
Дополнительная
1.
Коми литература: V-XI классъяслы уджтас / Лöсьöдысьяс: В.А. Лимерова, Е.В.
Остапова; Коми республ. образование сöвмöдан да кадръяс дасьтан ин-т. Сыктывкар, 2006.
72 л.б.
2.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
3.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области
управления образовательным процессом: Учебное пособие. М., 1995. С. 186-216.
4.
Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Mikrosoft): Учеб. пособие. 5-е
изд., испр. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2005. С.1-34.
5.
«Информационные технологии в высшей школе»: Термины и определения
01.002-95. http: // www/ informika/ ru (Отраслевой стандарт МО РФ)
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
В основе лабораторных занятий – метод проектов.
Цель – подготовка мультимедийной презентации творчества коми писателя.
Деятельность на лабораторных занятиях подразумевает работу настоящей лаборатории с
погружением в проблему. Социальная и профессиональная значимость создаваемых
продуктов исключительно велика, т.к. в дальнейшем созданные презентации применяются в
учебном процессе по дисциплинам «История коми литературы», «Методика и научные
основы преподавания коми литературы в школе», во внеурочное время студентов, а также
демонстрируются на курсах переподготовки кадров учителей. Создаются дидактические
материалы для последующих поколений студентов, обучающихся по дисциплине
«Современные педтехнологии в изучении коми литературы».
Тип – литературно-творческий.
Студенты сами выбирают – работать им с партнёром, либо в группе, либо
самостоятельно.
1.
Планирование учебного проекта. Ориентированность на изучение
законченной учебной темы или учебного раздела, как части стандартного курса или
нескольких курсов. Акцент с «усвоения знаний» на формирование «компетентности».
Личностно–ориентированное обучение, объединяющее разные педагогические технологии –
обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и другие. Выбор возрастной категории
учащихся. Определение творческого названия проекта. Постановка целей и задач. Подбор
литературного материала, тематическое распределение. Описание слайдов. Планируемый
результат. Создание учебно–методического пакета (УМП). Подготовка «визитной карточки».
Литература
Основная
1. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Mikrosoft): Учеб. пособие. 5-е изд.,
испр. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2005. С.1-34.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.
Бухаркина и др.; под ред. Е.С. Полат. М., 2003. С. 64-110.
Дополнительная
1.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003. 192 с.
2.
«Информационные технологии в высшей школе»: Термины и определения
01.002-95. http: // www/ informika/ ru (Отраслевой стандарт МО РФ)
3.
Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной
подготовке// Информатика и образование. 1996.№ 1.
4.
Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного
обучения. М., 2000.
5.
Ястребцева Е.Н. Проект «Гармония» // Компьютер в школе. 1998. № 3.
2. Электронные ресурсы для учебного проекта. Интернет и авторское право.
Библиографические правила цитирования источников. Использование каталогов и
поисковых машин. Поиск полезной информации в Интернете. Аннотирование учебных веб–
сайтовдля целей проекта. Использование электронных энциклопедий, учебников, словарей,
музыкальных дисков в деятельности по проекту. Создание электронных папок (текущие и
готовые материалы). Описание материалов к проекту.
Самостоятельная работа.
Поиск дополнительных электронных ресурсов. Детальное ознакомление и анализ.
Библиографирование.
Литература
Основная
1. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Mikrosoft): Учеб. пособие. 5-е изд.,
испр. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2005. С. 43-75.
Дополнительная
1.
Библиотека русской классики. Вып.2. М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2005.
2.
Где ты живёшь. Гипермедиа энциклопедия / Под рук. И.Л. Жеребцова, В.Э.
Шарапова. Сыктывкар: ИЯЛИ Коми НЦ УрО РАН, 2006.
3.
Мартынов В.И. Литературная энциклопедия Земли Коми. Сыктывкар: ГОУ
ДПО КРИРОиПК, 2004.
4.
Остапова Е.В. «Небыд, мича, гора»: Мультимедиа велöдчан отсöг («Мягкий,
красивый, звучный»: Мультимедиа учебное пособие). Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского
университета, 2007.
5.
Русская литература. 8-11 класс. Мультимедийная энциклопедия.М., 2004.
6.
Русская поэзия XVII-XX веков. М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2004.
7.
Толковый словарь русского языка. В 4 томах / Под ред. Д.Н. Ушакова. М..
2004.
8.
Электронная версия книжного собрания учёного-финно-угроведа В.И. Лыткина
/ Сост. М.С. Федина. Рук. проекта Акопова И.Ф. Сыктывкар. 2005.
Интернет–ресурсы
1.
http: // www.russianlaw.net – «Право и Интернет»
2.
http: // copyriqht.ru – «Авторское и смежное право»
3.
http: // copyriqht.ru – «Защита авторского права»
4.
http: // www.relkom.ru/win/Internet/ СomputerLaw«Компьютерное право»
5.
http: // edu.km.ru – Сайт отдела образовательных проектовкомпании «Кирилл и
Мефодий»
3. Создание презентации творчества коми писателя. Уточнённый сценарий
презентации. Детальное описание проекта: количество слайдов, размещение объектов на
слайдах, оформление титульной страницы, использование эффектов, гиперссылок. Создание
слайдов.
Самостоятельная работа.
Изучение учебно-методической литературы по творчеству писателя. Выбор
необходимого материала. Сканирование. Набор и распечатка текстов.
Литература
Основная
1. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Mikrosoft): Учеб. пособие. 5-е изд.,
испр. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2005. С. 75-125.
Дополнительная
1.
Коми литература: V-XI классъяслы уджтас / Лöсьöдысьяс: В.А. Лимерова, Е.В.
Остапова; Коми республ. образование сöвмöдан да кадръяс дасьтан ин-т. Сыктывкар, 2006.
72 л.б.
2.
Мартынов В.И. Литературная энциклопедия Земли Коми. Сыктывкар: ГОУ
ДПО КРИРОиПК. 2004.
3.
Остапова Е.В. «Небыд, мича, гора»: Мультимедиа велöдчан отсöг («Мягкий,
красивый, звучный»: Мультимедиа учебное пособие). Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского
университета, 2007.
4. Литературное редактирование. Краткость и ясность предложений., минимальное
количество предлогов, наречий и прилагательных; яркость заголовков. Чтение текста,
исправление ошибок. Установление последовательности появления текста, настройка
порядка и времени выхода текста. Эстетика текста. Горизонтальное расположение
информации, шрифт для заголовка – не менее 24, для информации – не менее 18; единый или
сочетающийся типы шрифтов в одной презентации; не более трёх фактов, выводов.
определений в одном слайде.
Самостоятельная работа
Изучение учебно-методической литературы по творчеству писателя. Отбор
материала. Детальная разработка текста проекта.
Литература
Основная
1.
Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Mikrosoft): Учеб. пособие. 5-е
изд., испр. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2005. С. 75-24.
Дополнительная
1. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации,
библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое
описание. Общие требования и правила составления. М.: ИПК Издательство стандартов.
2004.
2. Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов/ Сост. В.М.
Бызова. Сыктывкар, 1982.
3. Яшина Л.А Основы научных исследований: Учебное пособие. Сыктывкар: Изд-во
СыктГУ, 2004. С.50; 54-55.
5. Анимация. Дизайн. Звук. Техническое редактирование. Установление
последовательности появления текста, настройка порядка и времени анимации, настройка
непрерывного показа слайдов. Создание звукового комментария. Звуковая плата, микрофон,
наушники, колонки. Сохранение презентации в формате Демонстрации PowerPoint.
Самостоятельная работа
Завершение работы над проектом.
Литература
Основная
1.
Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Mikrosoft): Учеб. пособие. 5-е
изд., испр. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2005. С. 43-75.
Дополнительная
1. Компьютер в работе педагога: Учеб пос. / Под ред. Н.Ю. Пахомовой. М.: ИКЦ
«МарТ»; Ростов Н-Д.: «МарТ», 2005. 192с.
6.
Защита проекта. Анализ работы. Соблюдение единого стиля речевого и
звукового оформления, краткость и ясность высказываний. Комментирование презентации.
Выступление
оппонентов: правильность постановки целей и задач, составления и
выполнения плана работы, путей достижения прогнозируемых результатов, положительные
стороны работы, пожелания для улучшения проекта. Общая оценка проекта.
Самостоятельная работа
Подготовка к защите проекта. Проверка фактического, литературного, технического
материала, соответствия целям и задачам проекта. Составление текста устного выступления.
Литература
Основная
1.
Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Mikrosoft): Учеб. пособие. 5-е
изд., испр. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2005. С. 335-347.
Дополнительная
1.
Павлова В.П. Обучение конспектированию. М., 1978.
2.
Кузнецов И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление. М:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. С.180-233.
3.
Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник.
Практикум / Авт. кол. под рук. И.М. Рожковой. М: Флинта: Наука, 2000. С.90-92.
4.
Остапова Е.В. Коми литература туялöмö пыртöд (Введение в исследование
коми литературы): Учебное пособие-практикум. Сыктывкар: Изд-во СыктГУ, 2004. 31-62
л.б.
5.
Яшина Л.А Основы научных исследований: Учебное пособие. Сыктывкар: Издво СыктГУ, 2004. С.13-17.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ЗАЧЕТУ
1.
Содержание модернизации современной школы.
2.
Составляющие инновационной культуры учителя-словесника.
3.
Понятие «педагогическая технология».
4.
Особенности функционирования педагогических технологий в литературном
образовании учащихся.
5.
Система Е.Н. Ильина: литература как предмет, формирующий человека.
6.
Изучение творчества коми писателя по системе Е.Н. Ильина (по выбору
студента). Реализация алгоритма «деталь – вопрос – проблема».
7.
Цели и содержание технологии развивающего обучения.
8.
Концепция целенаправленной учебной деятельности Д.Б. Эльконина –В.В.
Давыдова.
9.
Развитие литературных способностей при изучении произведений коми
авторов.
10.
Функционирование опытно-экспериментальной школы Г.Н. Кудиной и З.Н.
Новлянской.
11.
Моделирование позиций «автор», «автор-публицист», «теоретик» при
изучении коми литературы (произведение по выбору студента).
12.
Проблемное обучение. Опыт В.Г. Маранцмана.
13.
Создание проблемных ситуаций при изучении творчества И. Куратова.
14.
План урока-путешествия по дорогам Феди Мелехина (И.Торопов).
15.
Разноуровневое обучение. Опыт научно-практической лаборатории А.Г.
Кутузова.
16.
Технология коллективной учебно-познавательной деятельности (Г.С.
Альтшуллер).
17.
Технологии индивидуализации обучения. Творческие книжки школьника. (по
И.П. Волкову).
18.
Использование аудиовизуальных средств на уроках коми литературы.
19.
Компьютерные технологии в деятельности преподавателя коми литературы.
20.
Мультимедийная презентация коми книги (по итогам лабораторных работ).
21.
Актуальность диагностики литературного развития учащихся.
22.
Технология мониторинга качества обучения.
23.
Критерии читательской деятельности школьников на уроках коми литературы.
24.
Модели речевого развития в системе литературного образования (с примерами
изучения коми литературы).
25.
Технология решения художественно-исследовательских задач.
26.
Организация работы по хрестоматии «Коми литература видлалöм да
донъялöм».
27.
Рецензия на УМК по коми литературе.
28.
Актуальные проблемы преподавания коми литературы.
Приложение 1
Терминологический словарь
Абстрагирование — мысленное отвлечение от несущественных, второстепенных
признаков и аспектов изучаемых явлений.
Абстрактный — лишенный конкретности, жизненности.
Авторитарный — основанный на беспрекословном подчинении власти,
диктаторский.
Агрессивный — действующий с целью нанесения страдания и ущерба другим,
демонстрирующий собственное превосходство в силе.
Адаптация — процесс приспособления к изменившимся условиям основной
деятельности.
Адаптивный — приспособленный к изменившимся условиям основной
деятельности.
Активизировать — добиваться более деятельного, активного участия.
Активность — способность человека производить общественно значимые
преобразования, проявляющаяся в творчестве, волевом поведении, общении, работе и учебе.
Актуальность — критерий соответствия опыта современным тенденциям
общественного развития и уровню развития науки.
Алгоритм — последовательность действий при выполнении какой-либо задачи.
Альтернатива — 1) необходимость выбора между двумя или несколькими
исключающими друг друга возможностями; 2) одна из этих возможностей.
Анализ — 1) мыслительная операция, позволяющая производить расчленение целого
на части; 2) метод исследования объектов, позволяющий вычленять отдельные части из
целого и подвергать их самостоятельному изучению; 3) поэлементное, отдельное изучение
компонентов, блоков, подсистем изучаемого процесса.
Аргументировать — доказывать, приводя аргументы.
Аспект — та или иная сторона предмета, явления, понятия; точка зрения, взгляд на
что-либо, точка зрения, с которой рассматривается какое-либо явление, понятие,
перспектива.
Атрибут — необходимый, постоянный признак, принадлежность чего-либо.
Библиография — 1) научное описание произведений печати, составление их
указателей; 2) перечень книг, статей по какому-либо вопросу.
Вариативный — допускающий варианты, видоизменения частей чего-либо при
сохранении основы.
Вербальный — словесный; материал, представленный в словесной форме.
Включенность — способность понимать происходящее, смысл разговора или
действий.
Внимание — сосредоточенность мыслительной деятельности субъекта в данный
момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте — предмете, событии,
образе, рассуждении и др.
Воображение 1) отражение будущего, создание ноною образа на основе прошлого
опыта; 2) построение образа или создание программы поведения в ситуации
неопределенности.
Гипертрофии — некое чрезмерное развитие, избыток каких-либо свойств, качеств,
способностей.
Гуманизации образования — философская и социально-политическая доктрина,
согласно которой содержание образовании должно обеспечивать свободное и всестороннее
развитие личности, деятельностное участие индивида в жизни общества. Идея гуманизации
распространяется на формы и методы обучения, на всю совокупность условий, в которых
оно протекает.
Деградация — общее прогрессирующее и частично обратимое обеднение
способностей, познавательных процессов, чувств и переживаний личности, снижение
активности, утраты присущих ей свойств.
Дедукция - способ рассуждений от общих положений к частым, логический вывод
частных положений из общей мысли.
Действие — единица деятельности, преднамеренная активность, направленная на
достижение осознаваемой цели
Демократизация — реорганизация чего-либо на демократических началах,
внедрение демократических принципов.
Демократический стиль общения — члены коллектива участвуют в обсуждении
задач, решения принимаются совместно.
Демократичный — чуждый высокомерия, сознания превосходства по отношению к
людям.
Деятельностный подход — признание единства психики и деятельности, единства
строения внутренней и внешней деятельности.
Диагностика — процесс и способы определения степени развития личностных
качеств, затруднений в развитии, общении, а также эффективности функционирования и
развития систем, технологий, методик, педагогических проектов.
Дидактический материал — наглядный, используемый для самостоятельной
индивидуальной работы учащихся или демонстрации учителем перед классом.
Дисциплинарные меры — взыскания, налагаемые за нарушения дисциплины, т.е.
принятого и обязательного для выполнения всеми порядка.
Дифференциация обучения — организация учебном деятельности школьников
среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и
проявившиеся способности.
Догматизм — способ мышления, характеризующийся безусловным, некритическим
принятием некоторых положений, мнений, учений или норм в качестве догм — постулатов
или практических принципов.
Доминирование — преобладание, господствование.
Доминирующий мотив — определяющий направленность личности, а также
направленность деятельности.
Достоинство — совокупность высоких моральных качеств и уважение человеком
этих качеств в самом себе.
Единообразный — обладающий сходным видом, формой, организованный по
одному образцу.
Задатки — анатомо-физиологические особенности организма, центральной нервной
системы, являющиеся предпосылками развития способностей.
Знания — результат познавательной деятельности; совокупность усвоенных понятий,
законов, принципов и зафиксированных образов явлений и предметов.
Идеализм — одно из двух главных (наряду с материализмом) направлений в
философии, утверждающее первичность духа, идеи, сознания, мышления по отношению к
материи, природе, физическому бытию.
Идентификация — установление совпадения, сходства с подобным, однородным.
Индивидуализация обучения — организация учебного процесса с учетом
индивидуальных особенностей учащихся.
Индивидуальность
—
интегральное
свойство
личности,
совокупность
индивидуально-психических особенностей, делающих ее уникальной, неповторимой.
Индивидуальный стиль деятельности — своеобразная система психологических
средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего
сочетания своей индивидуальности с внешними уелонимми деятельности.
Индивидуальный стиль мышления — устойчивая совокупное п. индивидуальных
вариаций в способах восприятия, воспоминания и мышления, за которыми стоят различные
пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.
Индукции — способ рассуждений от отдельных частных фактов и положений к
общим выводам.
Инертный — бездеятельный, неактивный, безынициативный, непредприимчивый.
Инициатива — почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности,
руководящая роль в каком-либо действии.
Инспектор — должностное лицо, осуществляющее надзор и контроль за
правильностью действий подведомственных органов или подчиненных лиц.
Инструментарий — совокупность применяемых инструментов или методов,
способов деятельности.
Интеграция — объединение в одно целое каких-либо частей.
Интеллектуальный — мыслящий, умственный, духовный.
Интенсификация — усиление, повышение интенсивности, напряженности
деятельности.
Интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая
направленность личности на осознание целей деятельности.
Интонация — манера произношения, выражающая чувства говорящего, его
отношение к предмету речи, особенности его душевного склада, тон.
Интуиция — способность к свернутым, логически не проработанным решениям, к
верной ориентации в ситуации на основе предшествующего опыта.
Классификация — распределение каких-либо объектов на классы, разряды по
каким-либо признакам.
Классно-урочная система — организация учебных занятий, при которой обучение
проводится фронтально в классах с постоянным составом учащихся по действующему в
течение определенного промежутка времени расписанию, а основной формой занятий
является урок.
Коммуникация — общение, связь; сообщение или передача информации.
Компенсировать — уравновешивать, возмещать потери.
Комплексный подход — рассмотрение явлений в совокупности.
Комфортность — состояние удовлетворения, внутреннего покоя из-за благоприятно
сложившихся обстоятельств.
Конкретизация — воссоздание возможно полного знания о реальной
действительности с учетом всех признаков и аспектов изучаемого объекта.
Концепция — система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов, фактов,
руководящая идея для их трактовки и освещения; ведущий замысел деятельности.
Корректный — 1) правильный, точный; 2) тактичный, вежливый, учтивый.
Косноязычие — неумение владеть речью, говорить свободно, соблюдая языковые
нормы.
Критерий — обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности,
основа для классификации. Предполагает выделение ряда признаков, по которым можно
определять показатели.
Либеральный стиль общения — руководитель ограничивается убеждением,
уговариванием, при этом отсутствует единая линия и должная требовательность.
Личностный подход — предполагающий отношение к воспитаннику как к личности,
самосознательному развивающемуся субъекту.
Личность — человек как субъект отношений и сознательной деятельности,
способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально значимых черт,
отношений, установок и мотивов, характеризующая человека как члена общества.
Материализм — одно из двух главных (наряду с идеализмом) направлений в
философии, утверждающее первичность материи, природы, бытия, объективной действи-
тельности по отношению к сознанию, мышлению и рассматривающее сознание и мышление
как неотъемлемое познаваемое свойство материи.
Методика воспитания — учение о методах воспитания.
Методика обучения — частная теория обучения или частная дидактика.
Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся,
при которой последние усваивают знания, умения и навыки, развиваются их познавательные
способности, формируется мировоззрение.
Мировоззрение — совокупность принципов, взглядов и убеждений, определяющих
отношение человека к действительности.
Модернизация — изменение чего-либо в соответствии с современными
требованиями, вкусами.
Модификация — видоизменение предмета или явления, не затрагивающее его
сущности.
Мотив — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности;
осознаваемая причина, которой обусловлен выбор действий и поступков; предмет
(материальный или идеальный), побуждающий к выбору.
Мотивация — совокупность устойчивых мотивов, побуждений, определяющих
задачи, содержание и характер деятельности.
Моторика — двигательная активность.
Мышление — особая ступень в процессе отражения сознанием объективной
действительности; способность человека мыслить, рассуждать, делать умозаключения.
Наблюдение — метод, который заключается в систематическом и целенаправленном
восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий или фактов
и проявлений поведения объекта для его изучения и обобщения.
Навык — способ выполнения действий и операций, ставший в результате
многократных упражнений автоматизированным.
Направленность — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и
деятельность личности независимо от конкретных условий.
Научность — дидактический принцип, определяющий постепенное овладение
ребенком системой объективно-достоверных, проверенных практикой, системообразующих
обобщений, основ знаний и навыков, являющихся базой получения любого специального
образования.
Нормативный — устанавливающий нормы, правила.
Обоснование — подтверждение убедительными доказательствами, доводами.
Обучаемость — способность к усвоению информации, учебного материала.
Общение — взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и
эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, умениями и навыками,
являющимися необходимым условием развития и формирования личности.
Объект — явление, предмет или лицо, на которое направлена чья-либо деятельность,
внимание и т.п.
Оптимизация — улучшение какого-либо процесса для достижения его
максимальной эффективности; повышение интенсивности процесса в целях достижения
высоких результатов.
Организационный — связанный с определенным порядком, организацией
деятельности.
Оценка — определение и выражение в условных знаках-баллах, а также оценочных
суждениях учителя степени усвоения учениками знаний, умений и навыков, установленных
программой.
Память — запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его
опыта.
Память механическая — вид памяти, основанной на многократном повторении без
установления ассоциативных и смысловых связей.
Партнер — компаньон, товарищ в каком-либо деле.
Пассивный — проявляющий активности, безучастный.
Педагогическая технология — такое построение деятельности педагога, в которой
все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и
целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет
прогнозируемый характер.
Передовой педагогический опыт — опирающийся на педагогические новации и
позволяющий получать результаты, отвечающие современным требованиям, и оптимальные
для конкретных условий.
Подростковый возраст — период онтогенеза, который является переходным этапом,
стадией между детством и юностью (периоды-фазы от 9 до 11, от 11 до I 3, от 13 до 16 лет).
Познавательная активность — свойство личности, выражаемое в устойчивом
интересе к знаниям, в реализуемой потребности к самостоятельным разнообразным учебным
действиям.
Познавательная деятельность — направленная на овладение знаниями.
Познавательный процесс — деятельность, направленная на получение достоверных
знаний о мире.
Познание — 1) процесс психического отражения и восприятия объективного мира,
результатом которого является новое знание о его сущности; 2) творческая деятельность
субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире; 3) воспроизведение в
сознании характеристик объективной реальности. Следует различать обыденное,
мифологическое, философское, художественное и научное познание.
Потенциал — совокупность всех средств, возможностей, необходимых для чеголибо.
Потребность — состояние человека, создаваемое испытываемой им нуждой в
объектах и действиях, необходимых для его существования и развития, и выступающее
источником его активности, организующее и направляющее познавательные процессы,
воображение и поведение.
Предпочтение — выражение преимущества при сравнении чего-либо или кого-либо.
Презентация — предъявление, представление чего либо нового, созданного,
появившегося.
Принудительный — совершаемый, осуществляемый под давлением, насильственно.
Принуждать — заставлять что-либо делать.
Принцип — основное, исходное положение какой либо теории, учения; руководящая
идея, основное правило деятельности..
Приоритет — преобладающее, первоочередное значение чего-либо.
Проблема — противоречие; единица содержания и процесса движения в
материальном и идеальном пространстве, порождающая процесс развития мира и человека и
порождаемая развитым человеком.
Прогноз — научное предсказание хода или результатов каких-либо событий,
процессов.
Продуктивное мышление — способность и возможность самостоятельного
открытия знаний.
Продуктивность — характеристика деятельности, при носящей результаты,
создающей ценности; производительность.
Произвольное внимание — вид внимания, которым направляется и поддерживается
сознательно постам ленной целью.
Просвещение — разновидность образовательной деятельности, рассчитанная на
большую аудиторию. Основная задача — широкое распространение знаний через такие
формы, как лекции, проповеди, беседы, диспуты и т.п.
Процедура — установленная последовательность действий для осуществления или
оформления чего-либо; последовательность действий в каком-либо деле.
Процессуальный — отражающий совокупность последовательных действий,
направленных на достижение результата.
Развивающее обучение — способ организации обучения, содержание, методы и
формы организации которого ориентированы на всестороннее развитие ребенка.
Развитие — процесс количественных и качественных изменений в организме,
психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и
внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
Распределение внимания — возможность одновременного успешного выполнения
нескольких различных видов деятельности.
Рациональный — 1) основанный на разуме, логике; разумный, рассудочный; 2)
организованный наиболее разумным способом.
Реальность — существующая действительность.
Регламент — правила, регулирующие поведение и порядок проведения какой-либо
работы.
Регламентация — организация или осуществление деятельности в соответствии с
установленными правилами.
Результативность — достижение высоких показателей в какой-либо деятельности.
Реконструирование — воссоздание по сохранившимся остаткам.
Репрессивный — основанный на использовании карательных мер.
Репродукция — воспроизведение чего-либо оставшегося в памяти.
Рефлексия — процесс вспоминания, выявления и осознания основных компонентов
деятельности, ее смысла, способов, проблем, пути их решения, полученные результаты и т.п.
Реформировать — изменять, преобразовывать.
Речь — 1) способность говорить, выражать мысль словами; 2) форма общения,
опосредованная языком
Самобытность — оригинальность, природное своеобразие.
Самовоспитание — осознанная, целеустремленная деятельность человека,
направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и
преодоление отрицательных личностных качеств.
Самообразование — активная целенаправленная познавательная деятельность
человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.
Самоопределение — сознательный акт выявления и утверждения собственной
позиции в проблемных ситуациях.
Самосознание — оценка человеком своего знания нравственного облика и интересов,
идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как чувствующего и мыслящего
существа, как деятеля.
Санкция — мера, принимаемая против стороны, на рушившей соглашение, правила,
порядок.
Светский — мирской, гражданский, не церковный
Сенсорный — относящийся к органам чувств.
Синтез — создание целостного представления, обобщенных характеристик,
формулирование выводов о состоянии, тенденциях развития изучаемого объект
Содействовать — помогать кому-либо, способствовать чему-либо.
Содержательный — характеризующий элементы целого, его свойства и связи,
сущность и смысл.
Сознательный — 1) обладающий сознанием; 2) связанный с участием разума,
осмысленный, разумным
Сотрудничество — занятие какой-либо деятельностью вместе с кем-либо.
Специальная педагогика — теоретические основы принципы, методы, формы и
средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом
или психическом развитии.
Специфика — совокупность отличительных особенностей чего-либо.
Способ деятельности — совокупность приемов и методов, обеспечивающих
результат какой-либо деятельности.
Способности
—
индивидуальные
особенности
личности,
являющиеся
субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
Средство — предмет, приспособление, необходимое для выполнения какой-либо
деятельности.
Стандарт — единая типовая форма организации, осуществления чего-либо.
Стереотип — привычное отношение человека к какому-либо явлению, сложившееся
под влиянием определенных условий и предшествующего опыта.
Стиль — способ осуществления чего-либо, характер деятельности, общения в их
отличительных признаках.
Стимулирование — активизация действий, поступков, явлений на основе
повышения заинтересованности.
Стихийный — 1) слепой, бессознательный; 2) непроизвольный, не подчиняющийся
воле рассудка.
Субъект — лицо или группа лиц, выступающие активным деятелем в каком-либо
акте, процессе.
Субъективизм — ограниченное воззрение на что-либо, отсутствие объективизма.
Творческое мышление — позволяющее получать результат, которого раньше никто
не добивался, дающее возможность действовать различными путями в ситуации, когда
неизвестно, какой из них может привести к желаемому итогу.
Темперамент — совокупность индивидуальных особенностей личности,
характеризующих динамическую эмоциональную сторону ее деятельности и поведения.
Теоретическое мышление — это словесно выраженное понимание человеком
происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия, умение про следить
условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели
ту или иную форму.
Теософия — религиозно-мистическое учение о постижении божества через
откровение и о возможности непосредственного общения с потусторонним ми ром.
Термин — слово или сочетание слов, являющееся точным обозначением
определенного понятия из какой-либо области.
Тест — стандартизированное задание, позволяющее выявить наличие или отсутствие
каких-либо характеристик у изучаемого лица — знаний, умений, способностей, а также
отношение к тем или иным объектам
Техника — совокупность профессиональных приемов, используемых в какой-либо
деятельности, искусстве, мастерстве.
Традиции — исторически сложившиеся, передаваемые из поколения в поколение
обычаи, нормы поведения, взгляды, вкусы и т.п.
Традиционный — подчиненный установившемуся по рядку, неписаному закону.
Требование — правило, условие, обязательные для выполнения.
Трудолюбие — черта характера, состоящая в положительном отношении к процессу
трудовой деятельности.
Убеждения — важный осознанный мотив поведения, придающий всей деятельности
особую значимость и ясную направленность.
Удовлетворение — чувство удовольствия, испытываемое тем, чьи устремления,
желания, потребности осуществились.
Умение — 1) освоенный человеком путем упражнений способ выполнения действия,
обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний; 2) неосознанное состояние
готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по
отношению к окружающим его людям или объектам.
Уникальный — редкий, единственный в своем роде.
Унификация — приведение чего-либо к единой форме, единому виду, системе.
Управление — руководство деятельностью чего- или кого-либо.
Условие — обстоятельство, от которого что-либо зависит; обстановка, в которой чтолибо происходит.
Установка — представление об объекте или явлении, складывающееся на основе
ранее полученной информации, теоретических умозаключений, ожиданий и т.п.
Устремление — настойчивое влечение, тяготение к чему-либо, к достижению какойлибо цели.
Фантазия — способность выдумывать, представлять что-либо; творческое
воображение.
Формальный — 1) официальный, законный, произведенный в принятом порядке; 2)
бюрократический, соблюдающий только форму.
Характер — совокупность психических особенностей человека, проявляющихся в
его действиях, поведении.
Целенаправленная учебная деятельность — особая форма активности,
направленная на изменение самого себя как субъекта учения, на получение не внешних, а
внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления.
Целостный подход — обеспечивающий в изучении целостность объекта, отличную
от простой суммы отдельных частей.
Цель — 1) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого
направлена деятельность человека; 2) замысел исследования; научный результат, который
должен быть получен в итоге исследования.
Централизация — сосредоточение властных полномочий в одном центре,
объединение в одном месте.
Чувственный — осуществляемый, получаемый, воспринимаемый органами чувств.
Шаблон — образец, по которому изготовляются изделия, одинаковые по форме,
размеру и т.п.
Эвристический метод — основанный на использовании вопросно-ответной формы,
при котором учитель не сообщает готовых знаний, а в процессе беседы приводит учащихся к
самостоятельным выводам на основе имеющихся знаний и опыта.
Эгоцентризм — познавательная позиция личности, характеризующаяся
сосредоточенностью на собственных целях, мыслях и переживаниях, а также ограниченной
способностью воспринимать объективно внешние воздействия и состояния других людей.
Экспертиза — рассмотрение, исследование каких-либо вопросов, решение которых
требует специальных знаний в области науки, техники, искусства и т.д.
Эмоция — непосредственное, временное переживание какого-нибудь чувства.
Эталон — мерило, образец, стандарт.
Юношеский возраст — период развития человека, соответствующий переходу от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни.
«Я»-концепция личности — устойчивая, осознаваемая и переживаемая система
представлений о самом себе, на основе которой человек строит свое поведение.
Приложение 2
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ (к лабораторным занятиям)
При подготовке терминологического словаря был использован отраслевой стандарт
Министерства образования РФ «Информационные технологии в высшей школе»: Термины и
определения 01.002 – 95. htt: //www. informika.ru
Автоматизированная информационная система (АИС) — организационнотехническая система, использующая автоматизированные информационные технологии в
целях информационно-аналитического обеспечения научно-инженерных работ и процессов
управления.
Автоматизированная информационная технология (АИТ) — информационная
технология, в которой для передачи, сбора, хранения и обработки данных используются
методы и средства вычислительной техники и систем связи.
Автоматизированная обучающая система — система, включающая комплекс
учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических,
контролирующих) и компьютерные программы, управляющие процессом обучения.
Автоматизированный банк данных (АБД) — совокупность системы управления
базами данных и конкретной базы (баз) данных, находящейся (находящихся) под ее
управлением.
Адрес страницы — данные, точно определяющие логический адрес сайта или Webстраницы в Internet.
Алгоритм — совокупность действий со строго определенными правилами
выполнения.
Алгоритмизация — составление алгоритмов для решения поставленных задач.
База данных — единая система данных, организованная по определенным правилам,
которые предусматривают общие принципы описания, хранения и обработки данных.
База знаний — формализованная система сведений о некоторой предметной области,
содержащая данные о свойствах объектов, закономерностях процессов и правила
использования в задаваемых ситуациях этих данных для принятия новых решений.
Байт — 8-разрядное двоичное число (1 байт = 8 бит).
Бит — величина, принимающая значение 0 или 1.
Браузер {Browser) — средство просмотра. Более полно: программное обеспечение,
предоставляющее графический интерфейс для интерактивного поиска, обнаружения,
просмотра и обработки данных в сети.
Гипермедиа (Hypermedia) — метод дискретного представления информации на узлах,
соединяемых при помощи ссылок. Данные могут быть представлены в виде текста, графики,
звукозаписей, видеозаписей, мультипликации, фотографий или исполняемой документации.
Гипермедиа являются обобщением гипертекстовых систем.
Гиперссылка (Hyperlink) — элемент документа для связи между различными
компонентами информации внутри самого документа, в других документах, в том числе и
размещенных на различных компьютерах.
Гипертекст (Hypertext) — понятие, описывающее тип интерактивной среды с
возможностями выполнения переходов по ссылкам. Ссылки (адреса формата URL),
внедренные в слова, фразы или рисунки, позволяют пользователю выбрать (установить
указатель и нажать левую кнопку мыши) текст или рисунок и немедленно вывести связанные
с ним сведения и материалы мультимедиа.
Гипертекстовая система — представление информации в виде некоторого графа, в
узлах которого содержатся текстовые элементы (предложения, абзацы, страницы или даже
целые статьи либо книги), а между узлами имеются связи, с помощью которых можно
переходить от одного текстового элемента к другому.
Глобальная сеть — сеть, в которой объединены компьютеры в различных странах,
на различных континентах.
Графические редакторы — программы подготовки и редактирования изображений
на ЭВМ. Современные графические редакторы позволяют создавать также подвижные,
анимированные изображения.
Данные (в предметной области) — представление информации в формализованном
виде, удобном для пересылки, сбора, хранения и обработки.
Дистанционное обучение — обучение на расстоянии с использованием учебников,
персональных компьютеров и сетей ЭВМ.
Документ - информация, зафиксированная на материальном носителе, имеющая
реквизиты, позволяющие ее идентифицировать.
Защита информации — действия и средства по предотвращению утечки, хищения,
искажения или подделки информации.
Знания (о предметной области) — вся совокупность полезной информации и
процедур, которые можно к ней применить, чтобы произвести новую информацию о
предметной области.
Интерактивная программа — компьютерная программа, которая работает в режиме
диалога с пользователем.
Информатика — научная дисциплина, изучающая законы и методы накопления,
обработки и передачи информации с помощью ЭВМ.
Информационная технология — система научных и инженерных знаний, а также
методов и средств, которая используется для создания, сбора, передачи, хранения и
обработки информации в предметной области.
Информационная технология обучения — педагогическая технология,
использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и
видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
Информационные процессы — процессы сбора, обработки, накопления, хранения,
поиска и распространения информации.
Информационный элемент гипертекста — объекты, которые создает и которыми
манипулирует разработчик и (или) пользователь, включая
Электронный учебник — программный комплекс с учебными материалами и
тестами по определенному предмету.
Язык HTML (HyperText Markup Language) — основной язык, который используется
для кодировки Web-страниц
Язык VRML (Virtual Reality Modeling Language) — язык моделирований виртуальной
реальности, предназначенный для форматирования Web~ страниц с поддержкой трехмерной
графики и интерактивных пространственных переходов.
Microsoft Excel — электронные таблицы на компьютерах IBM PC с операционной
системой семейства Windows.
Microsoft Windows — операционная система для компьютеров семейства IBM PC.
Microsoft Word—редактор текстов для операционной системы
VRL (Uniform Resource Locator)— формат адреса сетевого узла, в котором
указывается имя сервера, на котором сохраняется файл, путь к каталогу файла и собственно
имя файла.
WWW (World Wide Web) — Всемирная Паутина, предназначенная для
гипертекстового связывания мультимедиа-документов со всего мира и устанавливающая
легкодоступные и независимых от физического размещения документов универсальные
информационные связи между ними.
Приложение 3
Тест «Проверяем понимание»
По каждому пункту отмечайте тот вариант ответа, который считаете верным.
Пожалуйста, учтите, что правильных ответов может оказаться несколько.
1. Проблемный урок отличается от традиционного:
а. образовательной целью
б. учебной деятельностью школьников
в. конечными результатами
2. Проблемный урок обеспечивает:
а. творческое усвоение знаний;
б. творческое формирование умений
в. творческое формирование навыков
З. Технология проблемного урока включает:
а. проблемные методы введения знаний
б. задачи и упражнения на закрепление
в. продуктивные задания на воспроизведение знаний
4. Поставить учебную проблему значит:
а. назвать тему урока
б. задать классу вопрос
в. помочь ученикам сформулировать тему урока или вопрос для исследования
5. Постановка учебной проблемы обеспечивает:
а. мотивацию к усвоению нового материала
б. открытие знания
6. Поиск решения организуется методами:
а. побуждающий к гипотезам диалог
б. сообщение темы с мотивирующим приемом
в. подводящий от или без проблемы диалог
г. сообщение готового знания
7. Побуждающий диалог представляет собой:
а. отдельные вопросы, стимулирующие мысль ученика
б. систему посильных ученику заданий, ведущих к мысли
8. Побуждающий диалог характеризуется признаками:
а. жесткий пошаговый ход
б. переживание учениками чувства риска
в. высокая вероятность неожиданных ответов учащихся
9. Подводящий диалог развивает:
а. творческие способности и эффективен для сильных детей
б. логическое мышление и эффективен для слабых учащихся
10. Продуктивные, задания на воспроизведение:
а. позволяют пройти вce звенья творчества
б. обеспечивают выражение знания в разной форме
в. углубляют понимание нового материала
11. К продуктивным заданиям относятся:
а. формулирование учениками вопросов
б. заданий «выучи», «перескажи»
в. составление опорных сигналов учениками
12. Продуктивное задание на формулирование темы дается:
а. на каждом проблемном уроке
б. когда учебная проблема возникла как вопрос
в. в случае подводящего без проблемы диалога
13. Подготовка проблемного урока:
а. одинакова для любого содержания
б. зависит от количества знания
в. зависит от типа знания
14. Возможности проблемного введения ограничены для:
а. фактов
б. понятий
в. правил
г. закономерностей
15. Технологии проблемного обучения можно использовать:
а. во всех образовательных системах и моделях
б. на всех школьных ступенях и предметах
в. каждому учителю