Рабочая программа по истории Древнего мира, 5 класс

1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «История» составлена для 5 классов в
соответствии:
1. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897;
3. Основной образовательной программы основного среднего общего образования
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №23» г. Сысерти Свердловской области;
4. Учебного плана МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №23» г. Сысерти
Свердловской области на 2016-2017 учебный год.
Данная программа разработана на основе авторской программы А. А. Вигасина, Г. И.
Годера «История Древнего мира. 5 класс» (Всеобщая история. Рабочие программы.
Предметная линия учебников под редакцией А. А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы:
пособие для учителей общеобразоват. организаций/ [А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н. И.
Шевченко и др.]. – М.: Просвещение, 2014 г. – 144 с.).
Главная цель школьного исторического образования – формирование у учащихся
исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной
личности.
Задачи изучения истории в современной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной
и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
- развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Рабочая программа по истории в 5 классе ориентирована на УМК – предметная линия
учебников А. А. Вигасина - О. С. Сороко-Цюпы: 1) История Древнего мира: Учеб. для 5
класса общеобразовательных заведений / Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. – М.:
Просвещение, 2014. 2) Г. И. Годер. Всеобщая история. История Древнего мира. Рабочая
тетрадь. 5 класс. В 2 частях. - М.: Просвещение, 2014. 3) История Древнего мира. Атлас с
комплектом контурных карт. 2014.
Содержание рабочей программы и количество часов полностью совпадает с авторской,
а также поскольку в данном учебном году 34 учебных недели, соответственно, всего 68 часов.
Основными формами организации учебных занятий являются: познавательные уроки;
викторины; урок-экскурсия в прошлое; комбинированные уроки, практикумы, сюжетноролевые игры, беседы. Контроль реализации программы: а) стартовый контроль
(результаты уровня обученности, здоровья, развития, воспитанности.) – 2-я неделя; б)
текущий контроль – после изучения большой темы - тест; в) итоговый контроль – в конце
года: итоговый тест.
2. Общая характеристика учебного предмета
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного
пространства для ознакомления с эпохой Древнего мира, когда общество начало осознавать
своё многообразие.
Структура и содержание программ соответствуют образовательному стандарту и
принципам развития системы российского образования. Рабочая программа по всеобщей
истории нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных
исторических этапах развития человеческой цивилизации: цивилизации Древнего Востока,
Древней Греции и Древнего Рима. Содержание программы выстроено по трём основным
линиям: историческое время, историческое пространство, историческое движение. Эти три
линии соединяет сквозная линия – человек, личность в истории.
Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов
является их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и
цивилизации.
Рабочая программа предполагает использование в учебнике по всеобщей истории
«История Древнего мира» цивилизационно-гуманитарного подхода, нацеленного на
выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных
достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.
Содержание рабочей программы ориентирует на реализацию многофакторного
подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо
страны, продемонстрировать одновременное действие различны факторов, приоритетное
значение одного из них в период Древнего мира, показать возможности альтернативного
развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание данной рабочей
программы по истории, наиболее актуальными для выполнения задач ФГОС являются:
- деятельностный подход;
- компетентностный подход;
- дифференцированный подход;
- личностно ориентированный;
- проблемный подход.
Содержание курса по всеобщей истории основывается на следующих принципах:
- принцип историзма;
- принцип объективности;
- принцип социального подхода;
- принцип альтернативности.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы
соответствует традиционным принципам, что обеспечивает, научность и достоверность в
изучении исторического прошлого.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Школьный курс «Всеобщая история» должен ввести учащихся основной школы в
науку, т. е. познакомить их с общими понятиями (историческими и социологическими),
объяснить им элементы исторической жизни.
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к
учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.
Базисный учебный план для образовательных организаций Российской Федерации в
целом выделяет не менее 182 ч на изучение всеобщей истории в 5-9 классах основной школы:
в 5 классе – 68 ч (2 часа в неделю). Согласно образовательному плану школы в 2015–
2016 учебном году в 5-х классах – 34 учебных недели, в неделю – 2 часа.
Соответственно, на изучение всеобщей истории в 5 классе отводится 68 часов.
В I четверти – 18 часов, во II четверти – 13 часов, в 3 четверти – 20 часов, в 4
четверти – 17 часов. В соответствии с базисным учебным планом программа предполагает
также обобщающие уроки по отдельным разделам, повторению всего изученного за курс
«История Древнего мира», которые способствуют формированию у учащихся целостных
исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности
школьников, позволяют осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся
в различных формах (самостоятельные работы, тестовые задания).
4. Основные ценностные ориентиры программы.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными
ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая
сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных
странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально
активной личности в истории, познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во
имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории.
Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения
событий мировой истории. Изучают и обсуждают исторические формы общественных
отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения
содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления
закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета
общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе
акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в
согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у
школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и
общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается
логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную
характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений,
установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в
процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического
мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в
соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и
качеств у школьников. Как целеполагание, интерес к познанию. Готовность ко всему новому,
дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальную активность.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и
общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации
младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая
доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах
гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным
обществом.
5. Результаты обучения и усвоения содержания предмета
Личностными результатами изучения предмета «История Древнего мира» являются:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном
обществе.
Метапредметными результами изучения предмета являются:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность:
учебную, игровую, общественную и др.;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
и обобщать очевидные факты, составлять простой план);
- способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);
- готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
- применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе и в повседневной
жизни.
Предметными результами изучения предмета истории являются:
- освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и
человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного
общества;
- владение базовым понятийным аппаратом исторического знания; умение правильно
употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения, относящиеся
к эпохе Древнего мира;
- овладение навыками соотносить историческое время и историческое пространство,
действия и поступки личностей во времени и пространстве Древнего мира;
- первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий,
личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи
основных исторических терминов и понятий;
- проявлять готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира: составление, описание
важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение
своего отношения к ним;
- понимание вклада древних народов в мировую культуру.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с
информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды
действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся,
учителя и учащихся.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся
должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий всеобщей истории;
• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием,
оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества
Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать
исторических событий.
место,
обстоятельства
участников,
результаты
важнейших
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать
местоположение историко-географических объектов;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических
событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических
знаний;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические
эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д.
составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции,
Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую
культуру.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические
явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи
основных исторических терминов и понятий;
• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми, способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев, учебных и общественных мероприятий по поиску и охране памятников
истории и культуры).
Формы и средства контроля, знаний, умений и навыков
Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль
знаний (устный опрос, тестирование), что позволяет:
● определить фактический уровень знаний, умений и навыков, обучающихся по
предмету;
● установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента
государственного образовательного стандарта общего образования;
● осуществить контроль за реализацией программы учебного курса.
Текущий контроль знаний – проверка знаний, обучающихся через опросы,
письменные задания, самостоятельные работы, тестирование и т. п. в рамках урока.
Тематический контроль знаний – проверка знаний обучающихся через защиту
проектов, письменные задания, самостоятельные работы, тестирование и т. п. в рамках урока,
или части урока.
6. Содержание учебного предмета
Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние
сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в
изучении истории Древнего мира. Хронология – наука об измерении времени.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Древнейшие люди. Представление о понятии первобытные люди. Древнейшие люди –
наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного
состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления.
Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека –
овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его
особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение
промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение
сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек
разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного
ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религиозных верований. Как была найдена пещерная
живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в
душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении
производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы
раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей.
Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело,
прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений.
Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные
религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в
общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От
родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине
земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход
от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и
скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств,
письменности).
Тема 3. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы
пользуемся. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта
времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры
(обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия времени» как схема ориентировки
в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы
Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под
урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте.
Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого
земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен.
Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе
вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его
вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые
колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные
походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта —
Мемфис, Фивы. Судьба военнопленных. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество
жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и
Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»:
мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга
мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид.
Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и
внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских
фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской
скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и
изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях
мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка.
Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение
материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток
папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова
научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени:
солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний – жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое
каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук).
Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и
клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного
Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения
государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей.
Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал.
Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров.
Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы.
Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и
сказания с глиняных табличек. Клинопись – особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в
Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представление о законах
Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип
талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых
социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии.
Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие,
изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.
Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит,
легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён.
Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях
еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога
Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания
как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба
с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле,
Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве.
Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия
использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле.
Ассирийское войско и конница. Вооружение ассирийцев. Ассирийское царство – одна из
великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых
Ассирией стран. Ниневия – достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский
дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства
ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город
Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский
Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской
державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. Царская
дорога и царская почта. Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица
великой державы древности – город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период
древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и
Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение
земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди
природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в
переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения
богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных
воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги.
Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География,
природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая
добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг.
Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане.
Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая
Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение
наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины
гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие
полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское
царство по данным археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура,
скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности.
Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура
великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и
исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская
война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён
и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея».
Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об
Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака – Одиссея.
Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами.
Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Религиозные верования греков. Пантеон
олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и
Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-государств
(Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт
Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики:
садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском
полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное
положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические
реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное
собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты.
Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и
большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов.
Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.
Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая
колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места
для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря.
Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада –
колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней
России. Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия –
город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм.
Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр.
Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город.
Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза
порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в
Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва
афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании
военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита
Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне
Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в
победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при
Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в
полисах власти демоса демократий.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и
торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины.
Рабство и рабский труд. Афины крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини
Афины. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и
чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Из жизни
древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и
его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование
афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о
природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся
палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В афинском театре. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство.
Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении
трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы».
Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э.
Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания,
Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на
выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл,
Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты.
Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции
– Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе
Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры.
Аристотель – учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга.
Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен.
Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения
и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев
и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у
города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога
Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства.
Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в
Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти.
Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра
Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская –
крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский
маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних
библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский,
Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и
своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока
и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения
древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый
царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и
Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ
римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно
выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето.
Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление
господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена
долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское
войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Карфаген – стратегический узел в Западном
Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват
Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы.
Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при
Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с
Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над
Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост
Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму.
Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение
Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть
Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства.
Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в
быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян.
Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском
обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение
земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник
бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия.
Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель
Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая
победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших.
Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе.
Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром
армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев
за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь.
Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря.
Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны – опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и
Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков
из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония.
Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях.Власть и
правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и
поэт Гораций. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров
расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов
германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки
славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования.
Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа
императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности:
расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме.
Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из
Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение
христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором
пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом.
Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями
христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение
и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне.
Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской
империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном
ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город – столица империи.
Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на
городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство
повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для
бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары.
Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую
власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора.
Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении
христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание
Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт
архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай
в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных
государства. Варвары-наёмники в римской армии. Вторжение готов в Италию. Борьба
полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство
легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождём готов. Падение Западной Римской
империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города
варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских
регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать.
Конец эпохи Античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в
Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству.
Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад
народов древности в мировую культуру.
7. Календарно-тематическое планирование
Дата изучения
№
урока
1
Содержание
урока
Введение.
Виды деятельности ученика
Домашнее задание
Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее
мотивом. Самостоятельно анализировать условия достижения
цели на основе учета выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном материале. Участвовать в
обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
Раскрывать значение терминов история, век, исторический
источник.
Выучить теоретические понятия,
познакомиться
со
структурой
учебника, прочитать введение (с. 8).
Написать рассказ на тему «Что я
узнаю, изучая историю древнего
мира» (не менее 5 предложений).
по
плану
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 часа)
2
Древнейшие
люди.
Изображать в рисунке собственное представление о
первобытном человеке и его образе жизни. Показывать на
карте места расселения древнейших людей. Устно описывать
первые орудия труда. Сравнивать первобытного и
современного
человека.
Характеризовать
достижения
первобытного человека, его приспособление к природе.
Комментировать и формулировать понятия: первобытные
люди, орудие труда, собирательство.
Прочитать §1 (с. 10-13), объяснить
значение слов и ответить на
вопросы (с. 13). Работа с картой (с.
9). Описать рисунок «Нападение
саблезубого тигра» (с. 11) по плану.
3
Родовые общины
охотников и
собирателей.
Знание о своей этнической принадлежности, уважение к
ценностям семьи, любовь к природе. Разрабатывать сценарии
охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой
общины. Называть и охарактеризовать новые изобретения
человека для охоты. Характеризовать новые способы охоты.
Прочитать §2 (с. 13-16), объяснить
значение слов и ответить на
вопросы (с. 17). Описать рисунок
«Родовая община» (с. 15).
Индивидуальное
задание:
факти
чески
Исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах подготовить сообщение о находках
географию расселения первобытных людей.
останков мамонтов на территории
России (с. 16) по учебнику и
ресурсам Интернета.
4
Возникновение
искусства и
религиозных
верований.
Освоение
общемирового
культурного
Характеризовать первобытные верования людей.
наследия. Прочитать §3 (с. 17-20), объяснить
значение слов и ответить на
версиях
её вопросы (с. 20).
Рассказать
о
наскальной
живописи,
происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям Коллективное задание (3 группы):
учителя в малых группах.
подумать и обсудить вопросы на с.
Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних 20.
художников.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 часа)
5
Возникновение
земледелия и
скотоводства.
Ориентация в системе моральных норм и ценностей
Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе. Устно
охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной
жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.
Выделить и прокомментировать последствия появления
гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины.
Характеризовать религиозные верования древнего человека.
Прочитать §4 (с. 21-25), объяснить
значение слов и ответить на
вопросы (с. 25). Работа с картой (с.
9). Работа с датами.
Исследовать географию районов первичного земледелия на
исторической
карте.
Схематически
изобразить
и
прокомментировать управление родовой общиной и
племенем.
6
Появление
неравенства и
знати.
Находить на карте районы, где предположительно появилась Прочитать §5 (с. 25-29), объяснить
металлургия. Выделять и сравнивать признаки родовой и значение слов и ответить на
соседской общин. Ориентация в особенностях социальных вопросы (с. 29).
отношений древних людей, раскрывать смысл понятий:
ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное
земледелие, соседская община, вождь, соплеменники,
дружина,
знать,
города,
святилища,
государства.
Характеризовать изменения отношений в общине с
выделением знати.
7
Значение эпохи
первобытности
для человечества.
Исследовать электронные ресурсы для виртуального Письменно ответить на вопрос (по
исторического путешествия. Решать проблемные и вариантам): 1. Какую роль в жизни
развивающие задачи с помощью мультимедиа ресурсов.
первобытных
людей
сыграли
сделанные ими изобретения и
открытия? (Опорные слова: огонь,
жилища, одежда, лук и стрелы,
земледелие
и
скотоводство,
гончарство, ткачество, металлы) 2.
В чем проявлялось неравенство
между людьми? (Опорные слова:
знатные – незнатные, богатые –
бедные).
Тема 3. Счёт лет в истории (1 час)
8
Измерение
времени по
годам. «Линия
времени»
Определение исторического времени по «ленте времени». Коллективное задание (3 группы)
Понимание относительности мнений и подходов к решению подумать, обсудить и ответить на
проблемы счёта времени. Решение исторических задач и вопросы (с. 32).
проблемных ситуаций на счёт времени. Осмыслить различие
понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период.
Раздел II. Древний Восток (20 часов)
Тема 4. Древний Египет (7 часов)
9
Государство на
берегах Нила.
Устанавливать причинно-следственные связи природы и
занятий древних людей. Самостоятельно подготовить
тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать
местоположение государства с помощью исторической карты
и её легенды. Раскрывать значение понятий и терминов:
государство, папирус, дельта, оазис, Нил, рельеф, фараон.
Устанавливать место исторического события на линии
времени.
Прочитать §6 (с. 34-37), объяснить
значение слов и ответить на
вопросы (с. 37). Рассмотреть
иллюстрации (с. 35, с. 36) и
ответить на вопросы по ним. Работа
с картой (с. 33).
Индивидуальное
задание:
подготовить развернутый ответ на
вопрос «Что означают слова из
хвалебной песни египтян Нилу:
«Все живут благодаря ему»?»
10
Как жили
земледельцы и
ремесленники.
Находить и группировать информацию по данной теме из
текстов учебника, дополнительной литературы, электронных
изданий. Оценивать достижения культуры. Экологическое
сознание. Комментировать понятия: вельможи, писцы,
налоги. шадуф, и самостоятельно формулировать их.
Прочитать §7 (с. 37-42). Объяснить
значение слов (с. 42). Описать (по
вариантам): 1. Рисунок «Шадуф» (с.
40),
2.
Настенную
роспись
«Выжимание
сока»
(с.
39).
Составить рассказ от имени
земледельца, как прошел его день.
11
Жизнь
египетского
вельможи.
Характеризовать особенности власти фараонов и порядок
управления страной. Учиться работать в малой группе над
общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во
всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые
раскрывают тему.
Прочитать §8 (с. 42-46). Ответить
на вопросы (с. 46). Рассмотреть
изображение «Избиение палками»
(с. 44) и ответить на вопросы по
нему. Познакомиться с документом
и письменно ответить на вопросы
по нему (по вариантам).
12
Военные походы
фараонов.
Анализировать
завоевания
египтян
и
давать
им
соответствующую оценку. Работать с картой в малых группах
по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со
своеобразием исторического персонажа в инсценировке.
Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского
государства и территории походов фараонов. Подготовить
сообщение о военных походах Тутмоса III. Устанавливать
принадлежность события к веку.
Прочитать §9 (с. 46-51). Объяснить
значение слов и ответить на
вопросы (с. 51). Работа с картой (с.
47). Работа с датами. Письменно
описать рисунок «Войско фараона в
походе» (с. 50) по плану.
13
Религия древних
египтян.
Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями
древних египтян. Характеризовать религию древних египтян,
объяснять в чём заключалась роль религии, жрецов в
древнеегипетском обществе. Творчески разрабатывать
сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.
Прочитать §10 (с. 51-56). Объяснить
значение слов и ответить на
вопросы
(с.
56).
Описать
древнеегипетский
рисунок
на
папирусе «Суд Осириса» (с. 55) по
плану.
Индивидуальное
задание:
развернуто ответить на вопрос,
почему египтяне почитали АмонаРа главным богом.
14
Искусство
Древнего Египта.
Описывать
предметы
материальной
культуры
и
древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их
художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем
устройстве пирамиды. Искать в Интернете информацию о
находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.
Освоение общекультурного наследия древних египтян.
Подготовить презентацию в Power Point по самостоятельно
выбранной теме (совместно с родителями).
Прочитать §11 (с. 56-60). Объяснить
значение слов и ответить на
вопросы (с. 61). Работа с картой (с.
33). Написать мини-сочинение (по
вариантам): 1. Описать рисунок
«Строительство пирамиды» (с. 59),
2. Составить рассказ от имени
египтянина о посещении храма.
15
Письменность и
Характеризовать знания из разных областей наук, известные Прочитать §12 (с. 61-64). Объяснить
знания древних
египтян.
древним египтянам. Осуществлять поиск информации в
Интернете о процессе изготовления папируса. Составлять
короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах.
Осуществлять познавательную рефлексию.
значение слов и ответить на
вопросы (с. 64). Познакомиться с
документом «Поучения писцов
ученикам» (с. 62) и ответьте на
вопросы по нему.
Индивидуальные задания:
1. Подготовить сообщение о
том, как была разгадана
тайна
египетских
иероглифов.
2. Подумать и ответить, что
означает иероглиф рядом с
древнеегипетским
изображением писца (с. 41).
3. Подумать и ответить, как
возникло выражение «писать
с красной строки»? Что оно
означает?
16
Достижения
древних египтян.
Понимание культурного многообразия мира, уважение к Составить кроссворд на тему
культуре других народов. Анализировать достижения в «Достижения древних египтян».
земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и
простого земледельца. Составлять шарады, кроссворды и
выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве
с соседом по парте).
Тема 5. Западная Азия в древности (7 часов)
17
Древнее
Характеризовать природно-климатические условия Древнего Прочитать §13 (с. 65-68). Объяснить
18
19
20
Двуречье.
Двуречья. Использовать электронное издание с целью
виртуального путешествия по музею. Прокомментировать
письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.
Проявлять экологическое сознание через признание высокой
ценности жизни во всех проявлениях жизни. Устанавливать
место исторического события на ленте времени.
значение слов и ответить на
вопросы (с. 69). Описать рисунки по
плану (по вариантам): 1. «Поселок
шумеров» (с. 66), 2. «Школа в
Двуречье» (с. 68). Познакомиться с
документами и ответить на вопросы
по ним (по вариантам): 1. Отрывок
из сказания о Гильгамеше (с. 69), 2.
Миф о потопе (с. 70).
Вавилонский царь
Хаммурапи и его
законы.
Объяснять почему законы Хаммурапи были объявлены как
законы богов. Работа в группах по изучению законов
вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением
его значения. Выделять основные понятия параграфа,
раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов
Хаммурапи. Ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и её
достоинствам. Доброжелательное отношение к окружающим.
Прочитать §14 (с. 69-73). Объяснить
значение слов и ответить на
вопросы (с. 73). Работа с картой (с.
70). Работа с датами.
Использовать историческую карту, определять причины
развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.
Подготавливать короткое сообщение о достижениях
финикийских ремесленников. Рассказывать с помощью карты
о местоположении Финикии и занятиях её жителей.
Формировать уважение к истории других народов,
культурным и историческим памятникам.
Прочитать §15 (с. 73-76). Объяснить
значение слов и ответить на
вопросы (с. 76-77). Работа с картой
(с. 75).
Финикийские
мореплаватели
Библейские
сказания.
Познакомиться с документом «Из
законов Хаммурапи» (с. 72) и
ответить по нему на вопросы.
Индивидуальное
подготовить
«Путешествия
мореплавателей».
задание:
сообщение
финикийских
Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения Прочитать §16 (с. 77-81). Объяснить
древнееврейских
племен.
Проводить
аналогию
и значение слов и ответить на
устанавливать какому народу Бог дал такие же законы, как и вопросы (с. 81). Работа с картой (с.
древним евреям. Объяснять значение принятие единобожия 33). Описать рисунок «В Древней
древнееврейским и племенами
Палестине» (с. 78). Ознакомиться с
документами и ответить по ним на
вопросы (по вариантам): 1. Миф о
первых людях (с. 79), 2. Миф о
всемирном потопе (с. 80).
21
Древнееврейское
царство.
Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и
второстепенное (работа в группах). Дать оценку поступков
Давиду и Самсону. Уметь обобщать информацию и делать
выводы о том, каким представляли своего царя иудеи.
Прочитать §17 (с. 81-85). Объяснить
значение слов и ответить на
вопросы (с. 85). Работа с картой (с.
84).
22
Ассирийская
держава.
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям
на понимание и осмысление нового материала. Уметь
самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе
«Рукописи не горят». Определять причины падения
Ассирийской
Державы.
Формировать
отрицательное
отношение к любому проявлению грубости, жестокости,
насилия.
Прочитать §18 (с. 85-89). Объяснить
значение слов и ответить на
вопросы (с. 90). Работа с картой (с.
86). Ознакомиться с документом
«Летопись ассирийского царя» (с.
89). Описать по рисунку нашего
времени возвращение ассирийского
войска в Ниневию (с. 88) по плану.
23
Персидская
держава «царя
царей».
Работать с исторической картой и дополнительными
источниками по вопросу расширения территории державы.
Систематизировать учебную информацию о достижениях
персидских царей. Установить причины возникновения
Персидской державы. Составить своё личное отношение к
изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о
персидских царях.
Прочитать §19 (с. 90-94). Ответить
на вопросы (с. 94). Ознакомиться с
документами (с. 92, с. 93), по ним
ответить на вопросы
Тема 6. Индия и Китай в древности (5 часов)
24
Природа и люди
Древней Индии.
Показывать на карте основные географические объекты
Древней Индии. Выяснить, каких животных почитали
индийцы и почему (работа в группах). Выделять ключевые
понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.
Формировать уважение к истории Индии, культурным и
историческим памятникам индийского народа.
Прочитать §20 (с. 95-100). Ответить
на вопросы (с. 100). Работа с картой
(с. 96).
Индивидуальные задания:
1. Подготовить сообщение о
древнейших городах Индии.
2. Подготовить сообщение
«Сказании о Раме».
25
Индийские касты.
Дать собственную оценку буддисткой религии; составлять
простой план пунктов параграфа по плану подготовить
сообщение о жизни Будды. Доказывать, что брахманы –
хранители знаний, сравнивать основные положения
брахманизма и буддизма.
о
Прочитать
§21
(с.
100-105).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 105).
Коллективное задание в группах:
подумайте и обоснуйте, что важнее
– личные достоинства человека или
его происхождение в той или иной
семье?
Индивидуальное
задание:
подготовить сообщение о Будде.
26
Чему учил
китайский мудрец
Конфуций.
Работать по специально разработанным рабочим картам в
соответствии с регламентом, вести поиск по карте и
комментировать местоположение Китая. Определять и
формировать особенности китайской религии, формировать
уважение к истории Китая, культурным и историческим
памятникам китайского народа.
Прочитать
§22
(с.
105-108).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 109). Работа с
картами. Работа с датами.
Коллективное задание в группах:
подумайте и ответьте, прав ли был
применительно к нашему времени
Конфуций,
считавший,
что
воспитанного человека легко узнать
по его поведению.
Индивидуальное
задание:
ознакомиться с документом «Из
высказываний Конфуция» (с. 107),
подготовить пересказ и ответить на
вопросы по документу.
27
28
Первый властелин Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять
единого Китая.
причины возведения Великой Китайской стены, дать
собственную оценку своеобразию древней китайской
цивилизации, составлять кроссворды по тематике урока.
Вклад народов
Древнего
Востока в
мировую
историю и
культуру.
Прочитать
§23
(с.
109-113).
Ответить на вопросы (с. 114).
Работа с картой (с. 106).
Описать
рисунок
«Великая
Китайская стена» (с. 112) по плану.
Выполнение заданий на понимание, осмысление изученного Составить кроссворд по изученной
материала по группам. Перечислять наиболее известные теме.
сооружения, называть материалы для письма в Египте,
Индии, Китае. Искать дополнительную информацию,
используя ресурсы библиотек и Интернета. Формировать
уважение к другим народам и принятие их культуры,
традиций и обычаев.
Раздел III. Древняя Греция (21 час)
Тема 7. Древнейшая Греция (5 часов)
29
Греки и критяне.
Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его
нравственный контекст (работа в группах). Называть
отличительные признаки критской культуры. Работать с
картой, заданиями рабочей тетради. Формировать уважение к
истории древней Греции, культурным и историческим
Прочитать §21 (с. 116-120).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 120). Работа с картой
«Древнейшая Греция» (с. 117).
памятникам греческого народа.
30
Микены и Троя.
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям,
на ленте времени обозначать разные события и даты.
Показывать по карте местоположение Микен. Определить
вклад микенской культуры в развитие греческой
цивилизации. Выделять различия между микенской и
критской культурой.
Прочитать
§25
(с.
121-124).
Ответить на вопросы (с. 124).
Работа с картой «Древнейшая
Греция» (с. 117). Работа с датами.
Описать по рисунку «Из Микен на
Трою» микенскую крепость и
царское войско.
31
Поэма Гомера
«Илиада».
Раскрывать кратко суть поэмы Гомера. Характеризовать
образы основных героев «Илиады». Принимать участие в
ролевой игре. Развивать интерес к истории Древнего мира, к
памятникам античной литературы, греческой цивилизации.
Прочитать
§26
(с.
125-129).
Ответить на вопросы (с. 129).
Коллективное задание в группах:
подумать, справедливы ли упреки
троянцев, утверждавших, что Парис
навлек на Трою большую беду.
Пояснить ответ.
Индивидуальное
задание:
подготовить сообщение о крылатых
выражениях «ахиллесова пята» и
«троянский конь».
32
Поэма Гомера
«Одиссея».
Читать текст, выделяя основные понятия, определения и
события. Последовательно рассказывать о всех приключениях
Одиссея и составить план его путешествия. В группах
соотносить по карте путь Одиссея домой в Итаку, выделяя
основные вехи пути. Воспитывать уважительное и бережное
отношение ко всей античной литературе на примере поэмы
Гомера «Одиссея».
Прочитать
§27
(с.
129-134).
Ответить на вопросы (с. 134).
Работа с картой «Древнейшая
Греция» (с. 117).
33
Религия древних
греков.
Объяснять связь с явлениями природы и греческими богами.
Давать нравственную оценку героическим поступкам героев
древних мифов (групповая работа). Выполнять задание по
технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка». Дать
оценку влияния греческой мифологии на культуру античного
мира, средневековья, нового и новейшего времени.
Прочитать
§28
(с.
134-138).
Ответить на вопросы (с. 138).
Описать рисунок «Прометей и
Атлант…» (с. 137).
Коллективное задание в группах:
подумать,
чем
отличались
представления об облике богов у
египтян (с. 52-55) и у греков (с.
135)?
Индивидуальное
задание:
подготовить сообщение о герое
древнегреческих мифов Геракле.
Высказать свое отношение к
поступкам Геракла.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским
нашествием
(7 часов)
34
Земледельцы
Аттики теряют
землю и свободу.
Выделять признаки греческого полиса, характеризовать
греческий демос, общество в целом. Дать собственную оценку
борьбе земледельцев Аттики за собственное благополучие и
нормальную жизнь. Перечислять преимущества греческого
алфавита по сравнению с финикийским (работа в группах).
Сформировать личностное отношение учащихся к событиям,
происходящим в Древней Греции.
Прочитать
§29
(с.
140-143).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 143). Сравнить
положение рабов-должников в
Аттике в 7 в. до н. э. и в Вавилонии
при царе Хаммурапи.
Индивидуальное
задание:
подготовить
сообщение
по
древнегреческим мифам – спор
Афины с Посейдоном (с. 142).
35
Зарождение
демократии в
Афинах.
Показывать на примере реформ Соломона смысл понятия
«демократия», её роль в улучшении жизни основной массы
населения. Дать собственную оценку поступкам Соломона.
Вести диалог с товарищем по заданию учителя. Выразить своё
собственное отношение к демократическим процессам в
Древней Греции.
Прочитать
§30
(с.
143-146).
Объяснить значение слова и
ответить на вопросы (с. 146).
Коллективное задание в группах (по
вариантам): обдумать, а затем
доказать свою точку зрения (о
законах Соломона, справедливы ли
они?).
Индивидуальное
задание:
подготовить
сообщение
об
учрежденном в Афинах выборном
суде.
36
37
Древняя Спарта.
Греческие
колонии на
берегах
Средиземного и
Черного морей.
Показывать на карте расположение Спарты. Составлять
рассказ о жизни спартанского мальчика. Анализировать
ответы
одноклассников.
Сравнивать
общественнополитическое устройство Афин и Спарты. Определять роль
дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять
своё отношение к спартанскому воспитанию.
Прочитать
§31
(с.
147-150).
Объяснить значение выражения и
ответить на вопросы (с. 150). Работа
с картой (с. 115).
Описывать места возникновения греческих колоний,
используя легенду карты. Объяснять причины и значение
возникновения колоний. Составлять план «Причины
переселения греков». Осознавать принадлежность греков к
единой культуре.
Прочитать
§32
(с.
150-155).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 155). Работа с картой
(с. 151). Составить план «Причины
переселения греков». Описать по
рисунку
(с.
152)
греческую
Написать сочинение на тему: «Если
бы я оказался в Древней Спарте…»
колонию в Причерноморье.
38
Олимпийские
игры в древности.
Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта,
осознавать положительное влияние спорта на человека.
Описывать основные правила проведения Олимпийских игр.
С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени
участника или зрителя. Раскрывать значение Олимпийских
игр в жизни греков.
Прочитать
§33
(с.
155-160).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 160). Работа с картой
(с. 115). Работа с датами. Описать
по рисунку «На ипподроме…» (с.
158) конские бега в Олимпии.
Составить рассказ об Олимпийских
играх от имени участника или
зрителя.
Индивидуальное
задание
по
желанию: нарисовать рисунок на
тему «Олимпийские игры Древней
Греции».
39
Победа греков над
персами в
Марафонской
битве.
Описывать ход боевых действий между персами и греками.
Объяснять причины победы греков в Марафонской битве.
Делать выводы о значении победы греков в Марафонской
битве. Понимать причины героических усилий греков
отстоять независимость своего государства.
Прочитать
§34
(с.
161-164).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 165). Работа с
датами.
40
Нашествие
персидских войск
на Элладу.
Доказывать сложность положения греков, используя текст
учебника. Составлять рассказ об одном из сражений греков с
персами от имени участника сражений. Объяснять причины и
итоги войн, которые вели древнегреческие государства.
Описывать чувства человека – защитника своего государства.
Прочитать
§35
(с.165-170).
Объяснить значение слова и
ответить на вопросы (с. 170). Работа
с датами. Описать по рисунку «Бой
в Саламинском проливе» (с. 168)
военные корабли греков и персов.
Составить рассказ об одном из
сражений греков с персами от
имени участника этого сражения.
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет
демократии (5 часов)
41
В гаванях
афинского порта
Пирей.
Сравнивать положение различных слоёв афинского общества
на основе анализа документа (работа в группах). Устно
описывать торговый порт Афин. Делать выводы о роли Афин
в истории Древней Греции. Высказывать собственное мнение
о понятии «гражданин», «гражданский поступок».
Прочитать
§36
(с.
171-175).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 175). Работа с картой
(с. 173).
42
В городе богини
Афины.
Описывать произведения древнегреческой архитектуры.
Характеризовать особенности городской застройки, основные
занятия жителей. Объяснять в чём состоит вклад
древнегреческого общества в мировое культурное наследие.
Объяснять за что афиняне любили свой город, какими
постройками и статуями гордились.
Прочитать
§37
(с.
175-181).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 181).
Прочитать
§38
(с.
181-184).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 185). Описать урок
гимназии по рисунку «В палестре»
(с. 183).
По вариантам: 1. Описать рисунок
«Шествие на Акрополь» (с. 179). 2.
Составить рассказ от имени
путешественника,
посетившего
древние Пирей и Афины.
43
В афинских
школах и
гимнасиях.
Описывать особенности древнегреческого воспитания.
Рассказывать о развитии наук и образования в Древней
Греции. Сравнивать воспитание в Афинах и Спарте.
Описывать собственные представления о важности
образования.
44
В афинском
театре.
Высказывать суждения о роли театра в жизни греков. Прочитать
§39
(с.
185-190).
Объяснять отличия трагедий и комедий. Сравнивать Объяснить значение слов и ответить
современный театр и древнегреческий. Рассказывать о на вопросы (с. 190). Описать здание
театра и представление комедии по
45
Афинская
демократия при
Перикле.
развитии древнегреческого театра.
одноименному рисунку (с. 190).
Познакомиться с документом –
отрывком из трагедии Софокла
«Антигона» (с. 189) и ответить по
нему на вопросы (с. 190).
Рассказывать об особенностях развития демократии при
Перикле. Характеризовать афинскую демократию при
Перикле. Сравнивать различия в управлении в Афинах и в
Древнем Египте. Объяснять значение участия граждан в
управлении государством.
Прочитать
§40
(с.
190-195).
Объяснить значение слова и
ответить на вопросы (с. 195).
По вариантам: 1. Описать рисунок
«Народное собрание в Афинах» (с.
191), предположить, почему часть
граждан
подняла
руки.
2.
Познакомиться с документом –
отрывком из речи Перикла (с. 193) и
сказать, чем заслуженно гордился
глава Афинского государства.
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. (4 часа)
46
Города Эллады
подчиняются
Македонии.
Описывать значение потери Грецией независимости.
Показывать на карте места сражений. Характеризовать
македонское войско. Объяснять причины подчинения городов
Эллады Македонии.
Прочитать
§41
(с.
196-199).
Ответить на вопросы (с. 200).
Работа с картой (с. 115). Описать
рисунок «Македонская фаланга» (с.
197).
47
Поход
Александра
Македонского на
Восток.
Показывать на карте направления походов и территорию
державы
Александра
Македонского.
Составлять
исторический портрет (характеристику) А. Македонского
(работа в группах). Объяснять причины гибели персидского
царства и образование державы А. Македонского.
Прочитать
§42
(с.
200-205).
Ответить на вопросы (с. 205).
Работа с картой (с. 204). Описать
рисунок «Переход через реку
Рассказывать о важности личных качеств для достижения Граник» (с. 201).
поставленных целей.
48
49
В Александрии
Египетской.
Вклад древних
эллинов в
мировую
культуру.
Составлять рассказ-описание города Александрия. Объяснять
причины распада державы А. Македонского. Определять
сходство и различие между Александрийским музеем и
музеями наших дней. Описывать значение распространения
греческой культур в странах Древнего Востока.
Прочитать
§43
(с.
208-211).
Ответить на вопросы (с. 212).
Работа с картой «Распад державы
Александра Македонского» (с. 211).
По вариантам: 1. Описать рисунок
«В библиотеке Александрии» (с.
209). 2. Составить рассказ от имени
мальчика или девочки, посетивших
древнюю Александрию.
Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, Составить
кроссворд
или
название храма, место сражения, имя стратега, завоевателя нарисовать рисунок по изученной
Греции.
теме (на выбор).
Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор,
спартанское воспитание, Олимпийские игры.
Характеризовать основных богов и героев древнегреческой
мифологии.
Раздел IV. Древний Рим (17 часов)
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления
Господства над Италией (3 часа)
50
Древнейший Рим.
Планирование последовательности действий. Участие в
обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками.
Сравнивать
природные
условия
Греции
и
Рима,
анализировать и обобщать факты. Характеризовать
Прочитать
§44
(с.
214-218).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 218). Работа с картой
(с. 213). Описать рисунок «Палатин
общественный строй, занятия. Формирование готовности и и Капитолий» (с. 216).
способности
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию.
51
Завоевание Римом Организация и планирование работы в группе. Исследование Прочитать
§45
(с.
219-222).
Италии.
по карте территории, завоёванной Римом. Характеризовать Объяснить значение слов и ответить
Римскую республику и причины её возникновения.
на вопросы (с. 222). Работа с картой
(с. 213). Работа с датами.
52
Устройство
Римской
республики.
Сравнивать устройство Римской республики с греческим
полисом. Составлять последовательное описание устройства
Римской республики. Высказывать свои оценочные суждения
по устройству Римской республики.
Прочитать
§46
(с.
222-226).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 227). Описать
рисунок «Построение легиона» (с.
225).
Индивидуальные задания:
1. Подготовить сообщение об
одежде римлян.
2. Подготовить сообщение
гаданиях в Риме.
о
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3
часа)
53
Вторая война
Рима с
Карфагеном.
Называть причины и характер карфагенских войн.
Прочитать
§47
(с.
228-232).
Ответить на вопросы (с. 232).
Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне.
Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Работа с картой «Вторая война
Характеризовать цели и поступки Ганнибала. Перечислять Рима с Карфагеном» (с. 228).
причины поражения Ганнибала в войне с римлянами.
Коллективное задание (в группах):
1. Подумать и доказать, почему
знание Ганнибалом нескольких
языков было особенно важно для
командующего
карфагенской
армией. 2. Подумать и объяснить,
почему
Ганнибал
по-разному
поступал с пленными: одних он
приказывал заключать в оковы, а
других – отпускать.
Индивидуальное
задание:
подготовить сообщение о первой
морской победе римлян.
54
Установление
господства Рима
во всем
Средиземноморье.
Проследить по карте захват римлянами Восточного
Средиземноморья – работать с картой в процессе изучения
событий. Делать попытки обобщать отдельные события,
формулировать выводы по теме.
Прочитать
§48
(с.
232-237).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 238). Работа с картой
«Рост Римского государства» (с.
233).
Описать рисунки (по вариантам): 1.
«Штурм крепости» (с. 235). 2. «Бои
на улицах Карфагена» (с. 236). 3.
«Триумф в Риме» (с. 237).
55
Рабство в
Древнем Риме.
Составление плана и последовательности действий.
Определение цели, функций участников и способы
взаимодействия в группах. Формирование умения работать с
историческими источниками, текстом учебника.
Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 часа)
Прочитать
§49
(с.
238-241).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 241). Описать
рисунок «Рабы в имении» (с. 239).
Познакомиться
с
документом
«Римские
ученые
Варрон
и
Колумелла о рабах» (с. 240).
56
Земельный закон
братьев Гракхов.
Работа с датами. Пытаться анализировать исторические
факты: распознавать существенные признаки и интересы
различных групп. Оценивать поступки братьев Гракхов во
благо менее защищённых римлян.
Прочитать
§50
(с.
242-246).
Ответить на вопросы (с. 246).
Работа с датами. Описать рисунок
«Гибель Тиберия Гракха» (с. 245).
Индивидуальное
задание:
подготовить сообщение о римских
именах.
57
Восстание
Спартака.
Дать характеристику событиям и их участникам.
Характеризовать личность Спартака. Объяснять причины
восстания Спартака, Красса. Составлять рассказ от имени
Спартака, Красса. Участие в ролевых играх.
Прочитать
§51
(с.
246-250).
Ответить на вопросы (с. 250).
Работа с датами. Описать рисунок
«Бой Спартака с римлянами» (с.
248).
Составить рассказ от имени
гладиатора (по вариантам): 1. О
бегстве из Капуи. 2. О победе у
подножия Везувия. 3. О прорыве
рабами укреплений Красса.
Коллективное задание (в группах):
инсценировать одну из сцен
восстания.
58
Единовластие
Цезаря.
Объяснять своими словами понятия ветеран, диктатор. Работа
с документами в группах – делать выводы о личности
римских консулов. Анализировать поступки Ю. Цезаря.
Подвести учащихся к пониманию характера власти,
установленной Цезарем в Риме.
Прочитать
§52
(с.
251-255).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 255). Работа с
датами.
Описать
рисунок
«Убийство Цезаря в сенате» (с.
255). Познакомиться с документом
– рассказом Плутарха о Риме,
подобном судну, несущемуся без
управления (с. 254).
Индивидуальное
задание:
подготовить сообщение о крылатых
выражениях «Перейти Рубикон»,
«И ты, Брут!»
59
Установление
империи.
Самостоятельно строить рассказ о судьбах знаменитых Прочитать
§53
(с.
256-260).
римлян, правильно употреблять исторические термины. Объяснить значение слов и ответить
Организовывать и планировать работу в группе.
на вопросы (с. 260). Работа с датами
(в группах).
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5
часов)
60
Соседи Римской
империи.
Изучить особенности правления Отавиана Августа.
Переработка
и
структурирование
информации.
Самостоятельное составление простого плана. Обменивание в
группе результатами поиска.
Прочитать
§54
(с.
261-264).
Составить план. Ответить на
вопросы (с. 264). Работа с картой
«Рост Римского государства» (с.
233). Описать рисунок «Захват
деревни римлянами» (с. 263).
61
Рим при
императоре
Нероне.
Самостоятельно составлять рассказ, находить важную
информацию
в
тексте
учебника,
давать
оценку
государственному деятелю Нерону. Развитие морально
сознания и компетентности в решении моральных проблем.
Прочитать
§55
(с.
265-268).
Ответить на вопросы (с. 268).
Описать рисунок «Казнь христиан
при Нероне» (с. 267).
Индивидуальное
задание:
подготовить сообщение о Нероне и
его воспитателе Сенеке (с. 266).
62
Первые христиане
и их учение.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями.
Комментировать и оценивать комплекс моральных норм
христиан.
Прочитать
§56
(с.
269-274).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 274). Работа с картой
«Палестина во времена Иисуса
Христа» (с. 269). Описать рисунок
«Собрание первых христиан» (с.
268).
63
Расцвет Римской
империи во II в. н.
э.
Ориентация в социальных ролях и межличностных
отношениях. Формирование умения работать с учебной и
дополнительной литературой, обобщать отдельные факты.
Умение слушать и вступать в диалог. Постановка и решение
проблем. Самостоятельное создание способов решения
творческого характера.
Прочитать
§57
(с.
275-279).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 279). Работа с картой
«Рост Римского государства» (с.
233).
64
Вечный город и
его жители.
Умение составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.
Анализировать ответы одноклассников. Инсценирование
виртуальной экскурсии по Риму с использованием ИКТ,
иллюстраций учебника, рассказов учащихся. Изучение
культурной жизни в Древнем Риме. Развивать эстетическое
сознание.
Прочитать
§58
(с.
279-284).
Объяснить значение слов и ответить
на вопросы (с. 285). Работа с
датами.
Составить рассказ от имени
приезжего «Один день в Риме».
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной
Римской империи (2часа)
65
Римская империя
при Константине
Осознание учащимися того, что усвоено и что ещё подлежит Прочитать
§59
(с.
285-289).
усвоению.
Объяснить значение слов и ответить
Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в на вопросы (с. 289).
коллективном обсуждении. Умение выражать и отстаивать
свою позицию. Выбор наиболее эффективных способов
решения задач в конкретных условиях.
66
Взятие Рима
варварами.
Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с
позиции
общечеловеческих
ценностей.
Организация
самоконтроля и само оценивания. Интегрироваться в группу и
продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем.
Умение
структурировать
знания,
строить
речевые
высказывания.
Прочитать
§60
(с.
289-293).
Ответить на вопросы (с. 289).
Работа с картой «Разделение
Римской империи…» (с. 290).
Работа с датами. Описать рисунок
«Разгром Рима варварами» (с. 292).
Итоговое повторение (2часа)
67
68
Признаки
цивилизации
Греции и Рима.
Показывать на карте этапы расширения границ Рима.
Воспроизводить легенды и их нравственный контекст.
Приводить
примеры
высокой
гражданственности,
патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать
и показывать достижения Рима в разных областях жизни.
Решать кроссворды, выполнять проблемно-развивающие
задания, инсценировать сюжеты античной истории.
Итоговый
повторительнообобщающий
урок за год по
теме «Древний
мир».
Осознание учащимися качества и уровня усвоения знаний по
предмету. Планирование учебных действий. Рефлексия
способов и условий действий. Установление учащимися связи
между целью учебной деятельности и её мотивом (ради чего
она осуществляется).
Составить кроссворд на
«История Древнего мира».
тему:
Коллективное задание (в группах)
инсценировать одну из сцен жизни
людей Древнего мира.
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методический комплект:
Содержание раздела программы по истории Древнего мира последовательно отражено в
учебнике Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И. С. Свенцицкая; под редакцией академика РАН А. А.
Искандерова – М.: Просвещение, 2012.
УМК по истории Древнего мира составляют:
• Раздел рабочей программы «История Древнего мира» авторов А. А. Вигасин, Г. И. Годер.
• Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений. А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая; под редакцией академика РАН А. А.
Искандерова – М.: Просвещение, 2014 – 303 с.: ил., карт.
• Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. – М.: Просвещение,
2014.
• Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. – М.: Просвещение,
2009.
• Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира»
для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. – М., 2010.
• История Древнего мира. Атлас с комплектом контурных карт. 2014.
Настенные исторические карты:
1. Древние государства мира.
2. Рост территории государств в древности.
3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия.
4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).
5. Древняя Греция (до середины VB. до н. Э.).
6. Древняя Греция (VB. до н.э.).
7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.
8. Древняя Италия.
9. Рост Римского государства в период республики и империи.
10. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.
11.Римская республика в III—I вв. до н. э.
12. Римская империя в I—III вв. н. э.
13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.
Список образовательных цифровых и интернет-ресурсов по истории Древнего мира:
Основные Интернет-ресурсы:
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
39
http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.fsu.edu.ru – федеральный совет по учебникам МОиН РФ
http://www.ndce.ru – портал учебного книгоиздания
http://www.vestnik.edu.ru – журнал «Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования
http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»
http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов
http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта «Сеть творческих учителей»
http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.
И.Чернова)
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения
Дополнительные Интернет-ресурсы
hitp://www.idf.ru/almanah.shtml – электронный альманах «Россия. XX век»
http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.
http://www.gumer.info/Name_Katalog.php – библиотека книг по истории и другим общественных
наукам
http://www.historia.ru – электронный журнал «Мир истории»
http://www.historic.ru/books/index.shtml – историческая библиотека
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp – коллекция исторических документов
http://www.istrodina.com – сайт журнала «Родина»
http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html – сайт Библиотеки Конгресса
http://www.lib-history.info – историческая библиотека
http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»
http://www.vciom.ru – Всероссийский Центр изучения общественного мнения
http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека думающего о России
www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp – научная электронная библиотека
http://fcior.edu.ru/ – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
40
http://school-collection.edu.ru/ – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://museum.ru/ – Портал «Музеи России».
Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания
презентаций:
 Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных
программ и презентаций»: http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия,
Персия, Древняя Греция.
 Презентации по истории Древнего мира на сайте
образовательных ресурсов»: http://school-collection.edu.ru/
«Единая коллекция цифровых
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства;
Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.
Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:
• История Древнего Египта: http://maat.org.ru/about/lectures.shtml, http://www, kemet.ru
• Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до
Библии с комментариями «Древняя история мира»: http://www, earth- history.com/
• Мировая художественная
http://www.mhk.spb.ru/
культура.
Древний
мир:
от
первобытности
до
Рима:
• Античная мифология: http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm
Список литературы для учителя:
Документы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования –
М.: Просвещение, 2011.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа. – М.: Просвещение, 2011.
3. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. – М.: Просвещение,
2011.
4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.
Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы – Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер. – М.: Просвещение,
2011.
Научная литература
1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. – М.,
1994.
2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. – СПб., 1994.
3. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. – М, 2005.
4. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник,
М. Б. Рабинович, К А. Стратановский. – М, 2008.
5. История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.
41
6. Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X. Мерри. – М.,
1998.
7. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.
Тематическая литература
1. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. – М., 1998.
2. Геродот. История / Геродот. – М., 1993.
3. Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. – М., 1974.
4. Знаменитые греки и римляне. – СПб., 1993.
5. История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под
общ. ред. Ж. Дюби, М.
Перро. – СПб., 2005.
6. Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары /
Л. П. Карсавин. – СПб., 2003.
7. Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая. – М., 1959.
8. Микель П. Древняя Греция / П. Микель. – М., 1999.
9. Мифы Древней Греции. – М., 2001.
10. Низолм Д. Древняя Греция: энциклопедия для детей / Д. Низолм. – М., 2001.
11. Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. – М., 1994.
12. Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С. Свенцицкая. – М., 2003.
13. Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сергеенко. - СПб., 2000.
14. Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидорина. – М., 2001.
15. Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П.
Маринович. – М., 2004.
16. Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин. – СПб., 2006.
Список литературы для учащихся:
1. Вавилонская башня и другие библейские предания / под ред. К. Чуковского. – М., 1992.
2. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция. – М., 1998.
3. Древний мир: книга для чтения по истории / под ред. В. П. Будановой. – М., 2006.
4. Замарина Н.А. История Древнего мира. 5 класс. Экспресс-опрос. – Саратов: Лицей, 2013. – 64
с.
5. История и культура Древнего Востока: энциклопедический словарь / под ред. А.А. Вигасина.
– М., 2008.
6. Ливий Т. Война с Ганнибалом / Т. Ливий; пересказ с лат. С. Маркиша. – М., 1993.
7. Лурье С. Я. Заговорившие таблички / С.Я. Лурье. – М., 1960.
8. Матье М. Э. День египетского мальчика; Кари, ученик художника, М. Э. Матье. – М., 2002.
9. Немировский А. И. Слоны Ганнибала / А. И. Немировский. – М. 2010.
42
Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для изучения курса История России в 6 классе, составлена
в соответствии с положениями Концепции единого учебно-методического комплекса по
отечественной истории (включающей Историко-культурный стандарт), Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе
Примерной программы по истории для 5-10 классов, авторской программы по Истории России к
предметной линии учебников Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В.
Торкунова в основной школе (6—9 классы)1.
Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов:
«История России» и «Всеобщая история». Данная рабочая программа направлена на изучение курса
«История России» (6 класс).
Программа предполагает использование учебника «История России. 6 класс», авторы: Н. М.
Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова
Общая характеристика курса "История России"
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом целей и задач
изучения истории в основной школе, её места в системе школьного образования, возрастных
потребностей и познавательных возможностей учащихся 6 класса, особенностей их социализации, а
также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Программа разработана на основе требований Концепции единого учебно-методического
комплекса по отечественной истории, а также принципов и содержания Историко-культурного
стандарта.
В современном плюралистическом российском обществе единая концепция исторического
образования выступает в качестве общественного договора, призванного обеспечить
согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории. Подобный
подход не исключает сохранения плюрализма оценок и суждений в рамках исторических
исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной истории на различных
этапах обучения и воспитания учащихся. Центральной идеей концепции является рассмотрение
истории формирования государственной территории и единого многонационального российского
народа. Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило
ключевую роль этнокультурных компонентов, обеспечивающих достижение единства, гармонии и
согласия в российском многонациональном обществе.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым школьного предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов,
историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как
граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной
и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Курс «История России» даёт представление об основных этапах исторического пути
Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных
исторических эпох. Важная особенность курса заключается в раскрытии как своеобразия и
неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой истории.
Данилов А. А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная
школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.:
Просвещение, 2016. — 77 с.
1
43
Цели изучения курса "История России"
в рамках учебного предмета "История"
Целью школьного исторического образования является формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного
образа России.
Задачи изучения истории в основной школе:
— формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
— овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной
сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
— развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
— формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Описание места учебного предмета "История" в учебном плане
На изучение истории в 6 классе отводится 68 часов. Курс «История России» в 6 кл. в объеме не
менее 40 ч. (в соответствии с Примерной программой по истории, с авторской программой по
Всеобщей истории, исходя из параллельного изучения истории России и Всеобщей истории).
Данная рабочая программа предназначена для реализации в 2016-2017 учебном году в МАОУ
СОШ №23 г. Сысерть Свердловской области в общеобразовательных классах и предполагает
изучение истории России на базовом уровне в объеме 40 часов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета "История"
Личностными результатами изучения отечественной истории являются:
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических
понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVI в.), эмоционально положительное
принятие своей этнической идентичности;
• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной
роли взаимодействия народов;
• изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными
возможностями);
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
• проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как
понимания чувств других людей и сопереживания им;
• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими
системами (под руководством учителя);
• обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся
(под руководством педагога);
• навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
44
В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:
• осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность
выполнения действий;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
• работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную,
текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.;
• критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и
фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
• использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить
информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения,
федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под
руководством педагога;
• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя
выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато,
полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах
публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.),
а также в форме письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации
информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать
продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения
задания.
Предметные результаты изучения истории включают:
• применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
• установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии до XVI в.;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
• определение и использование исторических понятий и терминов;
• использование сведений из исторической карты как источника информации;
• овладение представлениями об историческом пути России до XVI в. и судьбах населяющих её
народов;
• описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России,
исторических событий и процессов;
• использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в
изучаемый период;
• сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и
особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.);
понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов
России;
• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
45
• поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках,
фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);
• анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и
познавательного инструментария социальных наук;
• сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников,
выявление в них общих черт и особенностей;
• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов,
раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);
• раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи
Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок,
национальных интересов Российского государства;
• сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и
личностей;
• определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов
как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
• поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих
знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории
современной Российской Федерации;
• расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического,
цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
• составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой
культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;
• понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное
осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
Планируемые результаты изучения учебного предмета "История".
Планируемые результаты изучения Истории Средних веков2
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• применять знание фактов для характеристики эпохи Средних веков в отечественной и
всеобщей истории, её ключевых событий и явлений;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
Планируемые результаты являются общими для курсов отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что
при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. Кроме
того, общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории.
2
46
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты
и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение.
Содержание курса "История России" (в рамках учебного предмета «История»)
6 класс
ИСТОРИЯ РОССИИ
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
(С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.) (40 ч)
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в
отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы
российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока. Хуннский каганат.
Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы.
Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э.
Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном
Дагестане. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов.
Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на
три ветви — восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи — балты, финно-угры, кочевые племена. Хозяйство восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования
славян. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения
древнетюркских племён тюрков, огузов, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат;
Восточный Тюркский каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий
киргизский каганат. Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария. Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских
народов к концу I тыс. н. э. Появление первых христианских, иудейских, исламских общин.
Образование государства Русь
Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в
образовании европейских государств.
Предпосылки и особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти
(князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Князь
Олег. Образование государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй
ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города,
развитие ремёсел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией,
47
странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и его роль в формировании
системы геополитических интересов Руси. Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой. Зарождение ранней русской культуры, её специфика и
достижения. Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и её
жанры (слово, житие, поучение, хожение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная
живопись, мозаики, фрески.
Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь в конце X — начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы
власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Социально-экономический уклад.
Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель.
Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества.
Зависимые категории населения. Православная церковь и её роль в жизни общества.
Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного
положения.
Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение. Литература.
Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись, прикладное искусство. Комплексный
характер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение древнерусской
культуры в развитии европейской культуры.
Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского человека. Изменения в
повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на территории Руси.
Русь в середине ХII — начале XIII в.
Эпоха политической раздробленности в Европе. Причины, особенности и последствия
политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель — самостоятельных
государств.
Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и
население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль
православной церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель.
Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры.
Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование
Монгольской империи и её влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса.
Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия. Образование
Золотой Орды. Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство
страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города.
Международная торговля.
Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт
населения.
Золотая Орда в системе международных связей. Южные и западные русские земли.
Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества
Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и
Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против
ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его
распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства.
48
Сергий Радонежский. Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли».
«Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в.
Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой
Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское,
Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством.
Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий Тёмный.
Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация
зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого
государства.
Характер экономического развития русских земель. Установление автокефалии Русской
православной церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси.
Расширение международных связей Московского государства.
Культурное пространство единого государства. Летописание общерусское и региональное.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский Кремль.
Повседневная жизнь и быт населения.
Основные события и даты
6 класс
860 г. — поход Руси на Константинополь
862 г. — легендарное призвание Рюрика
882 г. — захват Олегом Киева
882—912 гг. — княжение Олега в Киеве
907 г. — поход Олега на Константинополь
911 г. — договор Руси с Византией
941, 944 гг. — походы князя Игоря на Константинополь, договоры Руси с Византией
964—972 гг. — походы князя Святослава
978/980—1015 гг. — княжение Владимира Святославича в Киеве
988 г. — Крещение Руси
1016—1018 гг. и 1019—1054 гг. — княжение в Киеве Ярослава Мудрого
XI в. — Русская Правда («краткая редакция»)
1097 г. — Любечский съезд князей
1113—1125 гг. — княжение в Киеве Владимира Мономаха
1125—1132 гг. — княжение в Киеве Мстислава Великого
Начало XII в. — «Повесть временных лет»
XII в. — Русская Правда («пространная редакция»)
1147 г. — первое упоминание Москвы в летописях
1185 г. — поход Игоря Святославича на половцев
1223 г. — битва на реке Калке
1237—1241 гг. — завоевание Руси ханом Батыем
15 июля 1240 г. — Невская битва
5 апреля 1242 г. — Ледовое побоище
1242—1243 гг. — образование улуса Джучи (Золотой Орды)
1325—1340 гг. — княжение Ивана Калиты в Москве
1327 г. — антиордынское восстание в Твери
1359—1389 гг. — княжение Дмитрия Донского
11 августа 1378 г. — битва на реке Воже
8 сентября 1380 г. — Куликовская битва
1382 г. — разорение Москвы ханом Тохтамышем
1389—1425 гг. — княжение Василия I
1395 г. — разгром Золотой Орды Тимуром
49
15 июля 1410 г. — Грюнвальдская битва
1425—1453 гг. — междоусобная война в Московском княжестве
1425—1462 гг. — княжение Василия II Тёмного
1448 г. — установление автокефалии Русской православной церкви
1462—1505 гг. — княжение Ивана III
1478 г. — присоединение Новгородской земли к Москве
1480 г. — «Стояние на реке Угре»; падение ордынского владычества
1485 г. — присоединение Великого княжества Тверского к Москве
1497 г. — принятие общерусского свода законов — Судебника Ивана III
Основные понятия и термины
Присваивающее и производящее хозяйство. Славяне. Балты. Финно-угры. Русь. Подсечноогневая система земледелия. Город. Село. Дань, полюдье, гривна. Князь, вече, посадник. Дружина.
Купцы. Вотчина. Поместье. Крестьяне. Люди, смерды, закупы, холопы. Традиционные верования,
христианство, православие, ислам, иудаизм. Монастырь. Митрополит. Автокефалия(церковная).
Десятина. Крестово-купольный храм. Базилика. Граффити. Плинфа. Фреска. Мозаика. Летопись.
Жития. Берестяные грамоты. Былины. Орда. Курултай, баскак, ярлык. Десятник. Военные
монашеские ордена. Крестоносцы. Централизация. Кормление. Царь. Герб.
Основные источники
Договоры Руси с Византией. Русская Правда. «Повесть временных лет». «Поучение
Владимира Мономаха». Новгородская первая летопись. «Слово о полку Игореве». ГалицкоВолынская летопись. «Житие Александра Невского». «Житие Михаила Ярославича Тверского».
«Задонщина». Летописные повести о Куликовской битве. «Житие Сергия Радонежского».
Новгородская псалтырь. Берестяные грамоты. Княжеские духовные и договорные грамоты.
Псковская судная грамота. Судебник 1497 г.
Основные исторические персоналии
Государственные и военные деятели: Александр Невский, Андрей Боголюбский, Аскольд и
Дир, Батый (Бату), Василий I, Василий I Тёмный, Витовт, Владимир Мономах, Владимир Святой,
Всеволод Большое Гнездо, Гедимин, Даниил Галицкий, Даниил Московский, Дмитрий Донской,
Иван Калита, Иван III, Игорь, Игорь Святославич, Мамай, Михаил Ярославич Тверской, Олег, Ольга,
Ольгерд, Рюрик, Святополк Окаянный, Святослав Игоревич, Софья (Зоя) Палеолог, Софья
Витовтовна, Тимур, Тохтамыш, Узбек, Чингисхан, Юрий Данилович, Юрий Долгорукий, Ягайло,
Ярослав Мудрый.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования:
митрополит Алексий, Борис и Глеб, Даниил Заточник, Дионисий, Епифаний Премудрый, митрополит
Иларион, митрополит Иона, Кирилл и Мефодий, Нестор, Афанасий Никитин, Пахомий Серб,
митрополит Пётр, Андрей Рублёв, Сергий Радонежский, Стефан Пермский, Феофан Грек,
Аристотель Фиораванти.
50
Календарно-тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности
История России
6 класс (40 часов)
№
Тема урока
Основное содержание по
темам
Планируемая деятельность
учащихся (на уровне учебных действий)
Дата
Дата
планируе
мая
фактичес
кая
Домаш
нее
задани
е
(инвариа
нтная
часть)
1.
Наша
Родина –
Россия.
2.
Древние
люди и их
стоянки на
территории
современно
й России.
История России как Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
неотъемлемая
часть Актуализировать знания по истории Древнего мира и Средних веков
всемирно-исторического
об исторических источниках, их видах;
процесса.
Факторы Используя
историческую
карту,
объяснять
своеобразие
самобытности российской геополитического положения России;
истории.
Природный Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие об
фактор. Источники по истории России;
российской
истории. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Историческое
пространство и символы
российской истории. Кто
и
для
чего
фальсифицирует историю
России.
Тема 1. «Народы и государства на территории нашей страны в древности»
Появление
расселение Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
человека на территории Планировать свою работу на уроке;
современной
России. Показывать на карте расселение древнего человека по территории
Древнейшие
стоянки России, стоянки древних людей
человека на территории Актуализировать знания по истории Древнего мира об особенностях
современной
России. первобытного общества,
Зарождение
родового Описывать облик и орудия труда древних людей, (на основе работы
строя.
с текстом учебника и дополнительными источниками);
Совершенствование
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий
орудий труда.
народов;
С. 6-8
§1
51
3.
4.
5.
Неолитичес
кая
революция.
Первые
скотоводы,
земледельц
ы,
ремесленни
ки
Неолитическая
революция. Зарождение
земледелия, скотоводства
и ремесла.
Условия жизни, занятия,
социальная организация
земледельческих
и
кочевых
племён.
Появления
первых
городов.
Распад
первобытного строя.
Образовани
е первых
государств.
Древние
государства:
греческие
городагосударства
Северного
Причерноморья, Скифы,
Дербент, Тюркский и
Хазарский
каганат,
Великая Булгария, финноугры.
Великое
переселение
народов
в
судьбах
народов нашей страны.
Восточные
славяне и
их соседи
Происхождение
восточных
славян.
Восточные
славяне:
крупнейшие
союзы,
расселение, занятия, быт,
Устанавливать причинно-следственные связи (на основе
информации о быте и верованиях финно-угорских племен и природноклиматических условий мест их обитания);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте районы древнего земледелия, скотоводства,
ремесла на территории России;
Актуализировать знания по истории Древнего мира об особенностях
первобытного общества;
Описывать условия жизни, занятия, социальную организацию
земледельческих и кочевых племён, появления первых городов (на
основе работы с текстом учебника и дополнительными источниками);
Приводить примеры распада первобытного строя;
Устанавливать причинно-следственные связи (на основе
информации о производящем хозяйстве и распаде
первобытнообщинного строя);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать древние государства Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья;
Актуализировать знания по истории Древнего мира о греческих
колониях на побережье Черного моря;
Раскрывать смысл понятий «государство», «народ»;
Описывать жизнь народов древних государств (на основе работы с
текстом учебника и дополнительными источниками);
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий
народов;
Устанавливать причинно-следственные связи (на основе
информации об истории древних государств);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: вече, вервь, дань, бортничество,
колонизация;
Показывать на карте направления расселения славян, крупнейшие
С.1519
§2
§3
52
верования, общественное
устройство.
Взаимоотношения
восточных
славян
с
соседними народами и
государствами.
6.
Первые
известия о
Руси.
Происхождение
народа Русь. «Повесть
временных
лет».
Норманская
и
антинорманская теории.
Исторические источники.
7
Становлени
е
Древнерусс
кого
государства
Предпосылки,
причины,
значение
образования государства у
восточных
славян.
Племенные
княжения.
Варяги.
Два
центра
восточнославянской
государственности
—
Новгород
и
Киев.
Образование
Древнерусского
государства со столицей в
Киеве.
Характер
древнерусской державы:
князь, дружина, полюдье,
вече. Первые русские
племенные союзы восточных славян;
Рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст
и иллюстрации в учебнике, историческую карту;
Сравнивать подсечно-огневую и переложную системы обработки
земли, выдвигать гипотезы о причинах их распространения на тех
или иных территориях;
Называть и характеризовать орудия труда и оружие славян;
Описывать жилище славян;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
Тема 2. «Русь в IX- первой половине XII вв.»
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Раскрывать смысл понятий: летопись, варяги, Русь, норманны;
Высказывать и аргументировать мнение о происхождении славян;
Показывать на карте Скандинавию. Новгород, Ладогу, путь «Из
варяг в греки»;
Описывать занятия, облик руссов;
Высказывать мнение об этимологии слова «русь» (на основе
работы с текстом учебника, дополнительными источниками
информации);
Приводить примеры исторических источников;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: государство, князь, дружина, полюдье,
реформа, урок, погост;
Показывать на карте крупнейшие города – центры племенных
союзов восточных славян; торговые пути, военных походы первых
русских князей;
Формулировать причины и называть время образования
Древнерусского государства (на основе работы с текстом учебника);
Начать составление схемы «Первые князья Древней Руси»;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
§4
§5
53
8
9
10
князья.
Первые
князья.
русские Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Формулировать причины и называть время образования
Древнерусского государства (на основе работы с текстом учебника);
Сравнивать власть князя у восточнославянских племен в 9-10 вв. с
властью европейских правителей, делать выводы;
Выполнять и защищать индивидуальные и групповые проекты по
теме «Первые русские князья» (на основе работы с материалами
учебника и дополнительными источниками информации);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
правления Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Правление Начало
Владимира.
Причина Планировать свою работу на уроке;
князя
Владимира. принятия христианства на Раскрывать смысл понятий: митрополит, епископ;
Крещение Руси. Христианство и Показывать на карте оборонительные рубежи на юге, возведенные
язычество.
Крещение Владимиром, Корсунь;
Руси.
Руси.
Русская Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира;
православная
церковь. Называть причины, дату принятия христианства на Руси (на основе
Значение
принятия работы с текстом учебника);
христианства.
Считать, сколько лет существует христианство в нашей стране;
Актуализировать знания из курса Всеобщей истории о
возникновении христианства, его постулатах;
Составлять краткую характеристику Владимира Святославовича;
Давать оценку значению принятия христианства на Руси;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Борьба за власть сыновей Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Русское
Князь Планировать свою работу на уроке;
государство Владимира.
Ярослав
Мудрый. Раскрывать смысл понятий: династический брак, усобица;
при
Внутренняя
политика Составлять схему «Борьба за власть между сыновьями Владимира»
Ярославе
Ярослава.
Управление (на основе текста учебника);
Мудром
государством.
Внешняя Показывать на карте территорию Руси при Ярославе;
политика.
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Ярослава;
Международный
Сравнивать управление государством при Ярославе и при
авторитет Руси.
предыдущих правителях;
Составлять краткую характеристику Ярослава Мудрого.
Урокпрактикум
по теме
«Становлен
ие
Древнерусс
кого
государства
»
задани
я на с.
49
§6
§7
54
11
Русь при
наследника
х Ярослава
Мудрого.
Владимир
Мономах.
Правление Ярославичей.
Княжеские
усобицы.
Любечский
съезд.
Владимир Мономах.
12.
Обществен
ный строй и
церковная
организаци
я на Руси.
13.
Культурное
пространст
во Европы
и культура
Руси
Формирование
древнерусской
народности.
Хозяйственный
и
общественный
строй
Древней Руси. Земельные
отношения.
Основные
социальные
слои
древнерусского общества.
Свободное и зависимое
население.
Появление
вотчин.
Церковная
организация, монастыри.
Древнерусские
подвижники и святые.
Важнейшие
черты
культуры Стран Европы в
IX-XII в. Истоки и
особенности
развития
древнерусской культуры.
Устное
народное
творчество. Христианские
основы
древнерусского
искусства.
Иконы.
Возникновение
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: княжеские усобицы, раздробленность,
ростовщик, устав;
Показывать на карте территорию Руси при Ярославичах;
Сравнивать положение Руси при Ярославе Мудром и при
Ярославичах;
Рассказывать о княжеских усобицах;
Высказывать мнение о значении Любеческого съезда князей;
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира
Мономаха;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: боярин, вотчина, холоп, закуп, рядович,
смерд, люди, общество, митрополит, монастырь, резиденция, епископ;
Рассказывать о положении отдельных групп населения на Руси,
используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды;
Участвовать в работе группы (осуществлять групповую работу,
презентацию результата групповой работы);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: мозаика, фреска, миниатюра, житие,
граффити, самобытность;
Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы
в Киеве и Новгороде), сравнивать их с Софийским собором в
Константинополе, объяснять причины сходства и различия;
Описывать
произведения
древнерусского
изобразительного
искусства (фрески, иконы, мозаика);
Соотносить информацию учебника о художественном ремесле с
§8
§9
С.7781
§10
55
письменности.
Начало
летописания.
Нестор.
Просвещение. Литература
(слово, житие, поучение,
хождение). Деревянное и
каменное
зодчество.
Монументальная
живопись
(мозаика,
фреска).
Комплексный
характер художественного
оформления
архитектурных
сооружений. Прикладное
искусство.
Значение
древнерусской культуры в
развитии
европейской
культуры.
Образ жизни князей и
бояр. Быт и образ жизни
горожан. Быт и образ
жизни земледельческого
населения
иллюстрациями на рабочем листе;
Преобразовывать текст в таблицу (С.93);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: слобода, образ жизни;
Решать проблемные задания;
Характеризовать образ жизни различных слоев древнерусского
населения;
Участвовать в работе группы, осуществлять презентацию
результата групповой работы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Участвовать в работе группы (анализировать информацию из разных
источников), в презентации работы группы;
Определять место Руси в системе европейских государств;
Характеризовать основные направления внешней политики Руси;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
14.
Повседневн
ая жизнь
населения
15.
Практикум
«Место
Руси в
Европе»
16.
Повторител Повторение, обобщение и Актуализировать и систематизировать информацию по теме
контроль
по
теме «Древняя Русь в VIII - первой половине XI вв.»;
ьнообобщающи «Древняя Русь в VIII - Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового
Европа
в
IX-XI.
Отношения с Византией,
Центральной, Западной и
Северной Европой, со
степью
и
странами
Востока. Место Руси в
Международной торговле.
§11,
повтор
ить
С.7783
56
й урок по
теме
«Древняя
Русь в VIIIпервой
половине
X11 в.»
17.
18.
первой половине XII вв.».
Социальноэкономические
и
политические
причины
раздробления
Древнерусского
государства.
Русь
и
Степь. Упадок Киева.
Образование
самостоятельных
княжеств
и
земель.
Характер политической
власти
в
период
раздробленности.
Межкняжеские
отношения
и
междоусобные
войны.
Идея
единства
Руси.
Последствия
раздробления
Древнерусского
государства.
Освоение СевероВладимироСуздальско Восточной Руси. Характер
княжеской
власти
в
е
княжество. северо-восточных землях.
Князья
Юрий
Долгорукий,
Андрей
Боголюбский, Всеволод
Большое
Гнездо,
их
Политическ
ая
раздроблен
ность на
Руси
характера по образцу ОГЭ);
Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;
Высказывать суждение о значении наследия Древней Руси для
современного общества;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Тема 3. « Русь в середине XII- начале XIII вв.»
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: политическая раздробленность, уделы;
Показывать на карте крупнейшие княжества Руси XII- начала XIII
вв.;
Составлять схему «Причины политической раздробленности» (на
основе информации учебника);
Называть хронологические рамки периода раздробленности;
Называть и раскрывать причины и последствия раздробленности
(на основе работы с текстом учебника);
Высказывать
и
аргументировать
мнение
о
характере
взаимоотношений Руси со степью;
Сравнивать историю Руси и историю Англии (Игорь НовгородСеверский- Ричард Львиное сердце);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию Владимиро-Суздальского
княжества;
Характеризовать
особенности
географического
положения,
социально-политического и культурного развития ВладимироСуздальского княжества
Систематизировать информацию (на основе работы с текстом
§12
§13
57
19.
Новгородск
ая земля
20.
Южные и
югозападные
русские
княжества
внутренняя и внешняя
политика.
Культура
Владимиро-Суздальского
княжества
Территория,
природные
и
хозяйственные
особенности
СевероЗападной
Руси.
Особенности социальной
структуры, политического
устройства,
культуры
Новгородской земли.
составлять таблицу);
Характеризовать одного из князей Всладимиро-Суздальской Руси
(на выбор)
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: республика, тысяцкий, владыка,
посадник;
Показывать Новгородской земли;
Характеризовать особенности географического положения и
социально-политического и культурного развития Новгородской
земли;
Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской
республики;
Характеризовать берестяные грамоты как исторический источник;
Анализировать документ (по вопросам, с.122)
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Особенности
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
географического
Планировать свою работу на уроке;
положения
и Раскрывать смысл понятий: князь, боярин;
политического,
Показывать на карте территории;
социальноХарактеризовать особенности географического положения и
экономического,
социально-политического развития Киевского, Черниговского,
культурного
развития Смоленского, Галицко-Волынского княжеств;
Киевского,
Участвовать в работе группы (с информацией об особенностях
Черниговского,
Киевского, Черниговского, Смоленского, Галицко-Волынского
Смоленского,
Галицко- княжеств);
Волынского княжеств.
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
§14
С.123127
58
21.
Повторител
ьнообобщающи
й урок:
«Русские
земли в
период
политическ
ой
раздроблен
ности»
Повторение,
обобщение и контроль по
теме «Русские земли в
период
политической
раздробленности»
22.
Монгольска
я империя и
изменение
политическ
ой карты
мира
Создание державы
Чингисхана.
Походы
Чингисхана. Сражение на
реке Калке. Наследие
Монгольской империи.
23
Батыево
нашествие
на Русь.
24
СевероЗападная
Вторжение в Рязанскую
землю.
Героическая
оборона Рязани. Евпатий
Коловрат.
Героическая
оборона Москвы. Разгром
Владимирского
княжества.
Поход
на
Новгород.
Героическая
оборона
Торжка
и
Козельска. Нашествие на
Юго-Западную Русь и
Центральную Европу.
Походы шведов на
Русь.
Завоевание
Актуализировать и систематизировать информацию по изученному
периоду;
Характеризовать общие черты и особенности развития Руси и
Западной Европе;
Высказывать суждения о значении периода раздробленности для
современного общества;
Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода
раздробленности (в т.ч. по образцу заданий ОГЭ);
Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
Тема 4. «Русские земли в середине XIII-XIV в.»
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте направления походов монгольских
завоевателей;
Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских
завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей),
сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию;
Высказывать мнение о причинах поражения русско-половецких
войск в битве на реке Калке;
Объяснять причины успехов монголов;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте направления походов Батыя, города, оказавшие
особенно ожесточенное сопротивление;
Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских
завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей,
произведений древнерусской литературы, видеоинформацию),
сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию;
Составлять хронологическую таблицу основных событий,
связанных с походами Батыя на Русь;
Объяснять причины военных неудач русских князей;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
§15
§16
§17
59
Русь между
Востоком и
Западом
25.
26.
27.
крестоносцами
Прибалтики. Ливонский и
Тевтонский
ордены.
Князь
Александр
Ярославич.
Невская
битва. Ледовое побоище.
Образование
Золотой Орды. Народы,
экономика,
культура
Золотой
Орды.
Политическая
зависимость
русских
земель
от
Орды.
Повинности
русского
населения.
Борьба
русского народа против
ордынского владычества.
Последствия ордынского
владычества.
Формирование
и
Литовское
Литовского
государство устройство
государства.
и Русь
Присоединение западных
русских
земель
к
Великому
княжеству
Литовскому.
Характер
Литовского государства.
Конфессиональная
политика
литовских
князей.
Значение
присоединения русских
земель к Литве
Причины
и
Усиление
Московског предпосылки
Золотая
Орда:
государстве
нный строй,
население,
экономика,
культура
Показывать на карте места сражений новгородских войск со
шведскими войсками и крестоносцами;
Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из
летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище;
Характеризовать значение данных сражений для дальнейшей
истории русских земель;
Составлять характеристику Александра Невского, используя
дополнительные источники информации;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте границы, основные части, крупнейшие города
Золотой Орды;
Раскрывать смысл понятий: хан, баскак, ярлык, «ордынский
выход»;
Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой
Орды;
Называть и характеризовать повинности населения русских земель;
Рассказывать о борьбе русского народа против установления
ордынского владычества;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию Великого княжества Литовского;
Характеризовать политику литовских князей;
Объяснять причины быстрого роста территорий Литвы за счет
русских земель;
Высказывать мнение о значении присоединения русских земель к
Великому княжеству Литовскому;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- анализировать высказывания историков, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
§18
§19
§20
60
русских
о княжества объединения
земель.
Политическая
система Руси на рубеже
XIII—XIV вв. Москва и
Тверь: борьба за великое
княжение.
Правление
Ивана Калиты. Причины
возвышения Москвы.
28.
Объединени
е русских
земель
вокруг
Москвы.
Куликовска
я битва
Борьба Москвы за
политическое первенство.
Взаимоотношения
Москвы с Золотой Ордой
и
Литвой
накануне
Куликовской
битвы.
Дмитрий
Донской.
Княжеская
власть
и
церковь.
Митрополит
Алексей.
Сергий
Радонежский.
Куликовская битва и её
историческое значение.
Поход на Русь хана
Тохтамыша.
Показывать на карте территорию Северо-Восточной Руси, основные
центры собирания русских земель, территориальный рост
Московского княжества;
Составлять фишбоун «Причины возвышения Москвы»;
Выделять и называть следствия объединения земель вокруг
Москвы;
Начать составление схемы «Династия Московских князей»;
Высказывать и аргументировать оценочное мнение деятельности
Ивана Калиты;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять основные понятия: манёвр;
Показывать на карте место Куликовской битвы;
Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из
летописей, произведений литературы, картосхемы;
Высказывать аргументированное суждение о значении Куликовской
битвы;
Называть дату, высказывать мнение о причинах и последствиях
набега Тохтамыша;
Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»;
Оценивать историческую роль Дмитрия Донского, Сергия
Радонежского, митрополита Алексия;
Осуществлять самооценку и взаимооценку
§21
61
29.
30.
31
Развитие
культуры в
русских
землях во
второй
половине
XIII -XIV
вв.
Особенности
культуры XII—XIII вв.
Общерусское культурное
единство и образование
местных
школ.
Накопление
научных
знаний. Идея единства
Русской
земли
в
произведениях культуры.
Литературные
произведения. «Слово о
полку Игореве». Местные
стилевые особенности в
архитектуре и живописи.
Резьба
по
камню.
Влияние
ордынского
владычества на русскую
культуру
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Называть характерные черты культуры в указанный период (на
основе информации учебника);
Раскрывать смысл понятий: канон, архитектурный ансамбль, эпос;
Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие
русской культуры;
Выявлять общее и особенное в развитии культуры разных княжеств;
Работать с текстами документов, отвечать на вопросы по текстам;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Повторител
ьнообобщающи
й урок
«Русские
земли в
середине
XIII-XIV
вв»
Повторение, обобщение и
контроль
по
теме
«Русские
земли
в
середине XIII-XIV вв.»
Актуализировать и систематизировать исторический материал по
теме «Русские земли в середине XIII-XIV вв.»;
Характеризовать общие черты и особенности процесса образования
единых государств на Руси и в западной Европе;
Выполнять проверочные задания по истории России данного
периода;
Осуществлять коррекцию знаний.
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Русские
земли на
политическ
ой карте
Европы и
мира в
начале XV
Тема 5. «Формирование единого Русского государства»
Мир и русские земли к Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
началу
XV
века. Планировать свою работу на уроке;
Генуэзские колонии в Раскрывать смысл понятий: централизация;
Причерноморье.
Показывать на исторической карте государства Европы и русские
Централизация
в княжества;
Западной
Европе
и Сравнивать главные причины централизации на Руси и в Европе;
русских землях. Упадок Соотносить информацию из разных источников (текст учебника,
§22
§23
62
века.
Византии
и
его
последствия.
Василий I. Московская
усобица второй четверти
XV в., её значение для
процесса
объединения
русских земель
32
Московское
княжество
в первой
половине
XV вв.
33.
Распад
Золотой
Орды и его
последстви
я
Распад Золотой Орды.
Разгром
Тимуром
Золотой
Орды.
Образование
новых
государств
на
юговостоке
и
их
взаимоотношения
с
Русью.
34.
Московское
государство
и его
соседи во
второй
половине
XV века.
Присоединение
Новгорода.
Ликвидация
ордынского владычества
на Руси. Иван III. Хан
Ахмад. Стояние на р.
Угра.
Присоединение
Тверского
княжества.
Завершение объединения
русских земель.
иллюстрации, карта);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: поместье, помещик, служилые люди;
Показывать на исторической карте расширение территории
Московского княжества;
Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»;
Характеризовать
социально-экономическое
и
политическое
развитие;
Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с
информацией о политике Василия I);
Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины
победы Василия II Темного;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: транзитная торговля, ясак;
Показывать на исторической карте новые государства на рубежах
Руси;
Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие
новых государств;
Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с
информацией о Тимуре, Улу-Мухаммеде);
Объяснять причины и последствия распада Золотой Орды;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, воевода, герб,
кормление, держава, местничество, налоги, скипетр;
Показывать на исторической карте территорию Московского
государства, р. Угра;
Характеризовать политическое устройство
русского государства
при Иване III;
Указывать хронологические рамки процесса становления единого
Русского государства;
Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с
§24.
§25
§26
63
35
Русская
православн
ая церковь
и
государство
XV – начале
XVI вв.
Изменения в положении
Русской
православной
церкви.
Флорентийская
уния. Монастыри и их
роль. Ереси. Нестяжатели
и
иосифляне. Теория
«Москва – Третий Рим».
36
Практикум
«Человек в
Российском
государстве
второй пол.
XV в.»
Знатные
люди.
Помещики.
Крестьяне.
Горожане, казачество.
Судебник Ивана III.
37
Формирова
ние
культурног
о
пространст
ва единого
Российског
о
государства
Повторител
Особенности
русской
культуры.
Общественная мысль и
летописание. Литература.
Зодчество. Живопись.
38
Повторение, обобщение и
информацией о политике Ивана III);
Объяснять причины и последствия ликвидации ордынского ига;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: догмат, автокефалия;
Определять роль православной церкви в становлении российской
государственности;
Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской
властью;
Объяснять значение выражения «Москва - Третий Рим»;
Высказывать мнение о причинных появления ересей;
Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: казаки, пожилое, посадские люди, чин,
привилегии;
Характеризовать социальное развитие Русского государства XV
века;
Объяснять причины и значение принятия судебника Иваном III;
Работать в группе (с информацией о положении различных слоев
населения), осуществлять презентацию результатов групповой
работы;
Выделять (в тексте учебника) и называть основные признаки
социальных групп, характеризовать их;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Объяснять понятия: поэма, регалии;
Составлять таблицу «Культура Руси в XV в.»;
Характеризовать основные жанры религиозной и светской
литературы данного периода;
Характеризовать стилевые особенности творчества Андрея Рублева,
Дионисия (на основе текста и иллюстраций учебника);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Актуализировать и систематизировать исторический материал по
С.96100
С. 101106
§27
проект
64
39 40
ьнообобщающи
й урок по
теме
«Формиров
ание
единого
Русского
государства
»
Итоговое
повторение
контроль
по
теме теме «Формирование единого Русского государства»;
«Формирование единого Характеризовать общие черты и особенности процесса образования
Русского государства»
единых государств на Руси и в западной Европе;
Высказывать суждения о значении наследия XV вв. для
современного общества;
Выполнять проверочные задания по истории России данного
периода (в т.ч. по типологии ОГЭ);
Осуществлять коррекцию знаний
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
ы
Итоговое повторение Актуализировать и систематизировать исторический материал по
и обобщение по курсу курсу «История России с древнейших времен до конца XV в.»;
«История
России
с Защищать проекты по курсу «История России с древнейших времен
древнейших времен до до конца XVI в.»;
конца XV в.»
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
65
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Литература:
Программно-нормативное обеспечение:
1. ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
2. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2011.
3. Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории
(http://минобрнауки.рф/документы/3483).
4. Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
5. Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9
кл. (основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.: Просвещение,
2016.
Учебники, реализующие рабочую программу:
- «История России. 6 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В.
Торкунова. 2 тт. М.: «Просвещение», 2016








Состав учебно-методического комплекта:
Учебник. История России. 6 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева
А.Я., под редакцией А. В. Торкунова.
Поурочные рекомендации. История России. 6 класс. Журавлева О.Н.
Рабочая тетрадь. История России. 6 класс. Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А.
Комплект карт. История России. 6 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов.
Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А.
Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А.
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9
классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.
Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.
Технические средства:
1.Проектор
2.Компьютер
3.Экран.
Ресурсы Интернет
1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
2. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
3. http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены
новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики
обучения
4. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
5. http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация
для педагогов
6. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
7. http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
8. http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
9. http://www.fipi.ru - ФИПИ
10. http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации,
внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ
11. http://rosolymp.ru/ - Всероссийская Олимпиада школьников
12. http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка,
сообщество педагогов, новости…)
13. http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
14. http://www.hrono.info/biograf/index.php - Хронос. Коллекция ресурсов по истории.
Подробные биографии, документы,
статьи, карты
66
Пояснительная записка к рабочей программе по истории средних веков в
6 классе
Данная рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта;
2. Закона об образовании;
3. Учебного плана МАОУ СОШ № 23 г. Сысерть Свердловской области;
4. СанПиН 2.4.2.1178-02 Гигиенические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях;
5. Программа по истории Средних веков. В. А. Ведюшкина «Программы
общеобразовательных учреждений. История и обществознание 5-11 классы»
«Просвещение», М., 2008г. Допущенная Министерством образования РФ, в
соответствии с Федеральными Государственными стандартами образования и
учебным планом образовательного учреждения, которая легла в основу
действующих учебника «История Средних веков» для 6 класса. Авторы: Агибалова
Е.В., Донской Г.М. - М.: Просвещение 2008г.
Предмет «история» в 6 классе включает два курса: первое полугодие
изучается история средних веков – 28 часов; второе полугодие – истории России –
40 часов. Всего - 68 часов. Рабочая программа составлена с учетом данных
особенностей преподавания курса истории.
Данная программа ориентирована на использование учебников, выпускаемых
издательством «Просвещение» и включенных в Федеральный перечень:
Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков.
Программа курса охватывает период с конца V по XV вв., от падения
Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий.
Курс дает возможность проследить огромную роль средневековья в складывании
основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории Средних
веков, которые так или иначе вошли в современную цивилизацию. Тема «Африка»
предполагается для самостоятельного изучения учащимися, так как она не
предусмотрена Стандартом основного общего образования
Задача курса – показать самобытные черты средневековья, его непохожесть на
современный мир, с тем чтобы помочь ученикам не судить с высока о давно
ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим,
но и к чужим традициям.
Цели:
1. сформировать у учащихся целостное представление об истории средних
веков как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;
2. осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие
основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия;
3. охарактеризовать наиболее яркие личности Средневековья, их роль в истории
и различия;
4. показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь
современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, номы
морали); уделить при этом особое внимание истории мировых религий –
христианства и ислама;
67
5. сформировать умения:
- связно пересказывать текст учебника, отделяя главное от второстепенного;
- анализировать материал, определять предпосылки, сущность и последствия
исторических событий и явлений;
- сравнивать исторические явления в различных странах и регионах, выделяя
сходства и различия;
- давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и
личностям;
- полемизировать и отстаивать свои взгляды;
- самостоятельно анализировать исторические источники, как письменные,
так и вещественные и изобразительные;
- работать с исторической картой;
- оперировать историческими датами, выявлять синхронность и
последовательность событий и явлений
Изучение учебного курса идет с использованием различных типов и форм
уроков, а заканчивается итоговой контрольной работой в письменной форме.
Контроль осуществляется в виде самостоятельных работ, зачётов, письменных
тестов, контрольных работ по разделам учебника.
1. Типы уроков
Классические типы:
1. Вводный урок
2. Тренировочный урок
3. Контрольный урок
4. Урок закрепления знаний, умений,
навыков
5. Урок самостоятельной работы
6. Урок ТСО
7. Урок практической работы
8. Комбинированный урок
9. Повторительно-обобщающий урок
10 Урок изучения нового материала
11. Урок проверки и коррекции знаний
и умений
Нетрадиционные типы:
1. Интегрированный урок
2. Урок-соревнование
3. Урок фантазирования
4. Урок-турнир
5. Урок-спектакль
6. Урок-конкурс
7.Урок-конференция
8. Урок-игра
9. Урок КВН
10. Урок-путешествие
11. Аукцион знаний
12. Урок-сказка
13.Урок взаимообучения
14. Урок-диспут
2. Методы и способы обучения:
1. Объяснительно-иллюстрированный
2. Репродуктивный
3. Частично-поисковый
4. Проблемное обучение
5. Исследовательский
3. Формы обучения:
68
1. Лекция
2. Семинар
3. Беседа
4. Зачет
5. Работа по карточкам
6. Групповая работа
7. Работа в парах
8. Диктант
9. Тест
10. Промежуточная диагностика
11. Контрольная работа
12. Смотр знаний
13. Лабораторная работа
14. Практическая работа
4. Ключевые компетенции:
1. Нравственная - толерантность
2. Интеллектуальная - 1) способность учиться всю жизнь,
2) взаимосвязь знаний,
3) стремление заниматься исследовательской
деятельностью,
4) умение работать с дополнительной литературой,
5) выдвижение собственных идей
3. Коммуникативная - 1) владение письменным и устным общением,
2) способность работать в группах, парах,
3) способность поддерживать эмоционально
устойчивое поведение в критических ситуациях
Планирование по истории Средних веков в 6 классе составлено на основе
нормативных документов:
 Федерального компонента государственного стандарта (основного) общего
образования по истории.
 Программы по истории Средних веков в 6-х классах. В. А. Ведюшкина
«Программы общеобразовательных учреждений. История и обществознание
5-11 классы» «Просвещение», М., 2007г., стр.42-48.
 Закона об образовании,
 Учебного плана МАОУ СОШ № 23 на 2016-2017 учебный год.
 СанПиН 2.4.2. № 1178-024, зарегистрированные в Минюсте России
28.11.02 г.
Методическая литература для учителя:
1. Учебник: История Средних веков для 6 класса Агибалова Е.В., Донской Г.М.
- М.: Просвещение 2008г.
2. Петрович В.Г.. Петрович Н.М. Уроки истории. 6 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Литература для обучающегося:
1. Учебник: История Средних веков для 6 класса Агибалова Е.В., Донской Г.М.
М.,- Просвещение 2008г.
2. Рабочая тетрадь к учебнику Е. В. Агибаловой и Г. М. Донского / авт. Е. А.
Крючкова. -М.: Просвещение, 2010.
69
3. Максимов И. И. Атлас по истории Средних веков. - М.: Дрофа, 2009.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
Итоговая (четвертная) оценка обучающихся будет складываться из:
 серьезного, сознательного отношения к своим обязанностям на уроках,
систематического выполнения домашних заданий;
 активной работы на уроке (ответы на вопросы, анализ и интерпретация
исторических источников, работа в группах);
 написания итоговых тестов (контрольных работ) по пройденным разделам.
Критерии оценки
ОЦЕНКА «5» - выставляется за безукоризненное знание материала, использование
различных версий для раскрытия исторической темы, владение историческими
терминами, знание хронологии исторических событий, творческий подход к
рассмотрению исторической проблемы.
ОЦЕНКА «4» - выставляется за достаточно полное знание материала, владение
понятийным аппаратом, умение анализировать различные исторические события,
высказывать свою точку зрения.
ОЦЕНКА «3» - выставляется за недостаточно грамотное употребление
исторических терминов, удовлетворительное знание хронологии исторических
событий, поверхностное знание материала.
ОЦЕНКА «2» - выставляется в том случае, если учащийся совершенно не владеет
понятийным аппаратом, не может раскрыть суть исторического события или
проблемы.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
понимать:
 основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность
всемирной истории;
 периодизацию всемирной истории;
 современные версии и трактовки важнейших проблем всемирной истории;
уметь:
 проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
 анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный
ряд);
 различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 определения собственной позиции по отношению к явлениям современной
жизни, исходя из их исторической обусловленности;
 использования навыков исторического анализа при критическом восприятии
получаемой извне социальной информации;
70

соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социального поведения.
71
Календарно-тематическое планирование по Истории Средних веков 6 класс
№
Тема урока
Вводный урок «Живое Средневековье»
Кол-во
часов
1ч.
Раздел 1.Раннее Средневековье
11ч.
Глава I. Западная Европа в раннее
Средневековье
Древние германцы и Римская империя
5ч.
Д/з
Тип урока
Формы контроля
Введение
Вводный
Вопросы
1ч.
§1
Вопросы
Королевство франков и христианская церковь в
VI—VIII веках
Возникновение и распад империи Карла
Великого. Феодальная раздробленность
Западная Европа в IX—XI веках
1ч.
§2
1ч.
§3
1ч.
§4
Культура Западной Европы в раннее
Средневековье
Глава II. Византия и славяне в VI—XI веках
1ч.
§5
Урок
изучения
нового
материала
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Урок-семинар
1ч.
§6
1ч.
§7
Урокпрактикум
Урок-семинар
Практическая работа
8
Византия при Юстиниане. Борьба империи с
внешними врагами
Культура Византии
9
Образование славянских государств
1ч.
§8
Комбинированный
Вопросы
Глава III. Арабы в VI—XI веках
2ч.
Возникновение ислама. Арабский халифат и его
распад
Культура стран халифата
1ч.
§9
Вопросы
1ч.
§ 10
Комбинированный
Урок-семинар
Раздел 2 Расцвет Средневековья
7ч.
Глава IV. Феодальное общество
2ч.
В рыцарском замке
1ч.
Урок
изучения
Вопросы
1.
2
3
4
5
6
7
10
11
12
Вопросы
Вопросы
Вопросы
Доклады, сообщения
3ч.
§ 11
Доклады, сообщения
Доклады, сообщения
72
Средневековая деревня и ее обитатели
1ч.
Глава V. Средневековый город
1ч.
Формирование средневековых городов
Горожане и их образ жизни.
1ч.
Глава VI. Католическая церковь в XI—XIII
веках.
Могущество папской власти. Католическая
церковь и еретики
2ч.
16
13
§ 12
нового
материала
Комбинированный
Вопросы
§ 13
§ 14
Комбинированный
Вопросы, тест
1ч.
§ 15
Вопросы
Крестовые походы
1ч.
§ 16
Урок
изучения
нового
материала
Комбинированный
2ч.
17
Глава VII.Разные судьбы государств в
Западной Европе (XI—XV века)
Как происходило объединение Франции
1ч.
§ 17
Вопросы
18
Что англичане считают началом своих свобод
1ч.
§ 18
Урок
изучения
нового
материала
Комбинированный
Раздел 3. «Осень» Средневековья
8ч.
Глава IХ. Западная Европа в XIV – XV вв.
4ч.
19
Столетняя война
1ч.
§ 19
Вопросы
20
1ч.
§ 20
§ 21
1ч.
§ 22
1ч.
23-24
Урокпрактикум
Урокпрактикум
Практическая работа
22
Крестьянские восстания во Франции и в Англии.
Усиление королевской власти в конце XV века во
Франции и в Англии
Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове.
Германия и Италия в XIV—XV веках
Комбинированный
Комбинированный
2ч.
23
Глава Х. Центральная и Юго-Восточная
Европа
Гуситское движение в Чехии
Урок
изучения
Вопросы
14
15
21
1ч.
§ 25
Вопросы, тест
Вопросы
Вопросы, тест
Практическая работа
73
24
25
26
27
28
Завоевание турками-османами Балканского
полуострова
1ч.
Глава X. Культура Западной Европы в XI—
XV веках
Образование и философия. Научные открытия и
изобретения.
Средневековая литература и искусство. Культура
раннего Возрождения в Италии
Раздел 4. Вдали от Европы.
Средневековый Китай
Индия. Государства и культура
Культура и государства Америки и Африки
2ч.
Контрольно-обобщающий урок по всему
курсу «История средних веков»
1ч.
§ 26
1ч.
§ 27, 30
1ч.
§ 28, 29
3ч.
1ч.
§ 31
§ 32
§33,34
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Вопросы, тест
Комбинированный
Комбинированный
Вопросы
Урок
изучения
нового
материала
Вопросы.
Контрольнообобщающ.
урок
Контрольный тест
Вопросы, сообщения
74
Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для изучения курса История России в 7 классе, составлена
в соответствии с положениями Концепции единого учебно-методического комплекса по
отечественной истории, Историко-культурного стандарта, Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы по
истории для 5-10 классов, авторской программы по Истории России к предметной линии
учебников Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В. Торкунова в основной
школе (6—9 классы)3.
Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов:
«История России» и «Всеобщая история». Данная рабочая программа направлена на изучение курса
«История России» (7 класс).
Программа предполагает использование учебника «История России. 7 класс». Н. М.
Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова
Общая характеристика курса "История России"
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом целей и задач
изучения истории в основной школе, её места в системе школьного образования, возрастных
потребностей и познавательных возможностей учащихся 7 класса, особенностей их социализации, а
также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Программа разработана на основе требований Концепции единого учебно-методического
комплекса по отечественной истории, а также принципов и содержания Историко-культурного
стандарта.
В современном плюралистическом российском обществе единая концепция исторического
образования выступает в качестве общественного договора, призванного обеспечить
согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории. Подобный
подход не исключает сохранения плюрализма оценок и суждений в рамках исторических
исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной истории на различных
этапах обучения и воспитания учащихся. Центральной идеей концепции является рассмотрение
истории формирования государственной территории и единого многонационального российского
народа. Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило
ключевую роль этнокультурных компонентов, обеспечивающих достижение единства, гармонии и
согласия в российском многонациональном обществе.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым школьного предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов,
историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как
граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной
и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Курс «История России» даёт представление об основных этапах исторического пути
Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных
исторических эпох. Важная особенность курса заключается в раскрытии как своеобразия и
неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой истории.
Цели изучения курса "История России"
в рамках учебного предмета "История"
Целью школьного исторического образования является формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
Данилов А. А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная
школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.:
Просвещение, 2016. — 77 с.
3
75
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного
образа России.
Задачи изучения истории в основной школе:
— формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
— овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной
сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
— развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
— формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Описание места учебного предмета "История" в учебном плане
На изучение истории в 7 классе отводится 68 часов. Курс «История России» в 7 кл. в объеме не
менее 40 ч. (в соответствии с Примерной программой по истории, с авторской программой по
Всеобщей истории, исходя из параллельного изучения истории России и Всеобщей истории).
Данная рабочая программа предназначена для реализации в 2016-2017 учебном году в МАОУ
СОШ № 23 г. Сысерти Свердловской области. в общеобразовательных классах и предполагает
изучение истории России на базовом уровне в объеме 40 часов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета "История"
Личностными результатами изучения отечественной истории являются:
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических
понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное
принятие своей этнической идентичности;
• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной
роли взаимодействия народов;
• изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными
возможностями);
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
• проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как
понимания чувств других людей и сопереживания им;
• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими
системами (под руководством учителя);
• обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся
(под руководством педагога);
• навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:
• осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
76
• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность
выполнения действий;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
• работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную,
текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.;
• критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и
фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
• использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить
информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения,
федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под
руководством педагога;
• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя
выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато,
полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах
публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.),
а также в форме письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации
информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать
продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения
задания.
Предметные результаты изучения истории включают:
• применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
• установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII
вв.;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
• определение и использование исторических понятий и терминов;
• использование сведений из исторической карты как источника информации;
• овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах
населяющих её народов;
• описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России,
исторических событий и процессов;
• использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в
изучаемый период;
• сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и
особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.);
понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов
России;
• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
• поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках,
фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);
77
• анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и
познавательного инструментария социальных наук;
• сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников,
выявление в них общих черт и особенностей;
• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов,
раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);
• раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи
Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок,
национальных интересов Российского государства;
• сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и
личностей;
• определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов
как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
• поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих
знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории
современной Российской Федерации;
• расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического,
цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
• составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой
культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;
• понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное
осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
Планируемые результаты изучения учебного предмета "История".
Планируемые результаты изучения Истории Нового времени4
Выпускник научится:
• локализовать во времени (на основе хронологии) основные этапы и ключевые события
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• применять знание фактов для характеристики эпохи Нового времени в отечественной и
всеобщей истории, её ключевых процессов, событий и явлений;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, основных процессах социально-экономического развития, местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизаций
и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и Всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп населения в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) ценностей, эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения; г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
Планируемые результаты являются общими для курсов отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что
при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. Кроме
того, общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории.
4
78
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в период Нового времени, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономичесое и политическое
развитие России и других стран в Новое время;
• используя элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение достоверности и принадлежности источника, позиций автора и т.д.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.;
Содержание курса "История России" (в рамках учебного предмета «История»)
7 класс
ИСТОРИЯ РОССИИ
Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского
развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского
абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского
государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система
местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление
Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений.
«Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и
проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало
закрепощения крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств,
Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы
управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и
Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим».
Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство
Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт
основных сословий.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в.
79
Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и
самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национальноосвободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы.
Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич.
Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного
строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его
распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена
местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение
России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение
первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское
восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики.
Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной
Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью
Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение
присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в
Русской православной церкви.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой».
Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала
в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие об- разования и научных
знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.
Основные события и даты
7 класс
 1505—1533 гг. — княжение Василия III
 1510 г. — присоединение Псковской земли
 1514 г. — включение Смоленской земли в состав Московского государства
 1521 г. — присоединение Рязанского княжества
 1533—1584 гг. — княжение (с 1547 г. — царствование) Ивана IV Васильевича (Ивана Грозного)
 1533—1538 гг. — регентство Елены Глинской
 1538—1547 гг. — период боярского правления
 1547 г. — принятие Иваном IV царского титула
 1549 г. — первый Земский собор
 1550 г. — принятие Судебника Ивана IV
 1552 г. — взятие русскими войсками Казани
 1556 г. — присоединение к России Астраханского ханства
 1556 г. — отмена кормлений; принятие Уложения о службе
 1558—1583 гг. — Ливонская война
 1564 г. — издание первой датированной российской печатной книги
 1565—1572 гг. — опричнина
 1581—1585 гг. — покорение Сибирского ханства Ермаком
 1584—1598 гг. — царствование Фёдора Ивановича
80
 1589 г. — учреждение в России патриаршества
 1598—1605 гг. — царствование Бориса Годунова
 1604—1618 гг. — Смутное время в России
 1605—1606 гг. — правление Лжедмитрия I
 1606—1610 гг. — царствование Василия Шуйского
 1606—1607 гг. — восстание Ивана Болотникова
 1607—1610 гг. — движение Лжедмитрия II
 1611—1612 гг. — Первое и Второе ополчения; освобождение Москвы от польско-литовских войск
 1613—1645 гг. — царствование Михаила Фёдоровича Романова
 1617 г. — Столбовский мир со Швецией
 1618 г. — Деулинское перемирие с Речью Посполитой
 1632—1634 гг. — Смоленская война
 1645—1676 гг. — царствование Алексея Михайловича
 1648 г. — Соляной бунт в Москве
 1648 г. — поход Семёна Дежнёва
 1649 г. — принятие Соборного уложения; оформление крепостного права в центральных регионах
страны
 1649—1653 гг. — походы Ерофея Хабарова
 1653 г. — реформы патриарха Никона; начало старообрядческого раскола в Русской православной
церкви
 8 января 1654 г. — Переяславская рада; переход под власть России Левобережной Украины
 1654—1667 гг. — война с Речью Посполитой
 1656—1658 гг. — война со Швецией
 1662 г. — Медный бунт
 1667 г. — Андрусовское перемирие с Речью Посполитой
 1670—1671 гг. — восстание под предводительством Степана Разина
 1676—1682 гг. — царствование Фёдора Алексеевича
 1682 г. — отмена местничества
Основные понятия и термины
7 класс
Местничество. Избранная рада. Реформы. Челобитная. Самодержавие. Государев двор.
Сословно-представительная монархия. Земские соборы. Приказы. Опричнина.
«Заповедные лета», «урочные лета». Крепостное право. Соборное уложение. Казачество,
гетман. Засечная черта. Самозванство.
Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка. Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового
(иноземного) строя. Стрельцы. Ясак.
Основные источники
7 класс
Лицевой летописный свод. «Новый летописец». «Повесть о Казанском царстве». Судебник 1550
г. «Государев родословец». Писцовые и переписные книги. Посольские книги. Таможенные книги.
Челобитные И. С. Пересветова. «Уложение о службе». «Стоглав». «Домострой». Послания Ивана
Грозного. Переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского. Указ о «заповедных летах» и указ об
«урочных летах». «Сказание» Авраамия Палицына. «Временник» Ивана Тимофеева. Столбовский
мирный договор со Швецией. Деулинское перемирие с Речью Посполитой. Челобитные русских
купцов. Соборное уложение 1649 г. Торговый устав. Новоторговый устав. Андрусовское перемирие и
«вечный мир» с Речью Посполитой. «Калязинская челобитная». «Повесть об Азовском осадном
сидении». Газета «Вести-Куранты». Сочинения иностранных авторов о России XVI—XVII вв.
(Сигизмунда Герберштейна, Джона Флетчера, Исаака Массы, Адама Олеария).
Основные исторические персоналии
81
7 класс
Государственные и военные деятели: А. Ф. Адашев, И. И. Болотников, Василий III, Е.
Глинская, Борис Фёдорович Годунов, Ермак Тимофеевич, Иван IV Грозный, А. М. Курбский, хан
Кучум, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, А. С. Матвеев, К. М. Минин, Д. М. Пожарский, Б. И. Морозов,
А. Л. Ордин-Нащокин, Алексей Михайлович Романов, Михаил Фёдорович Романов, Фёдор
Алексеевич Романов, М. В. Скопин-Шуйский, Малюта Скуратов, Фёдор Иванович, Б. М.
Хмельницкий, В. И. Шуйский.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: протопоп
Аввакум, Иосиф Волоцкий, патриарх Гермоген, С. И. Дежнёв, К. Истомин, Сильвестр (Медведев), И.
Ю. Москвитин, патриарх Никон, Симеон Полоцкий, В. Д. Поярков, С. Т. Разин, протопоп Сильвестр,
Епифаний Славинецкий, С. Ф. Ушаков, Иван Фёдоров, патриарх Филарет, митрополит Филипп
(Колычев), Е. П. Хабаров, А. Чохов.
82
Календарно-тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности
История России
7 класс (40 часов)
№
Тема
Колво
Основное содержание по темам
уроко
в
1
Мир и Россия в
начале
эпохи Великих
географических
открытий
1
2
Территория,
население и
хозяйство России
в начале XVI в.
1
Планируемая деятельность
учащихся (на уровне учебных действий)
Мир
после
Великих
географических
открытий.
Модернизация как главный вектор
европейского развития.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Актуализировать знания по истории Нового времени о Великих
географических открытиях, их предпосылках;
Работать с исторической картой:
- показывать пути движения экспедиций первооткрывателей;
- показывать северные и южные пути из Европы в Индию;
аргументированно выбирать наиболее короткий и безопасный;
- показывать на карте географические объекты, открытые поморами;
Называть последствия географических открытий, выделять среди них
положительные и отрицательные;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
находить главное, отвечать на вопросы;
Работать с иллюстративным материалом учебника: сравнивать
корабли поморов и каравеллы и др.;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Основные группы населения Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
России в начале XVI века, их Планировать свою работу на уроке;
занятия. Хозяйство России в Актуализировать знания об основных группах населения Руси и
начале XVI века.
России, их занятиях;
Работать с исторической картой:
- показывать на карте территории расселения казачества в XVI в ;
Раскрывать смысл понятий: казачество, реформа, слобода, ярмарка и
др.;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- используя текст параграфа, анализировать структуру городского
83
3
Формирование
единых
государств в
Европе и России
1
Формирование
централизованных государств в
Европе
и
зарождение
европейского абсолютизма.
Формирование
единого
Российского
государства
при
Иване III.
4
Российское
государство в
первой трети
XVI в.
1
Завершение
объединения
русских земель вокруг Москвы и
формирование
единого
Российского государства.
Центральные
органы
государственной
власти.
Приказная
система.
Боярская
дума.
Система
местничества.
Местное управление. Наместники.
самоуправления в указанный период;
Решать проблемные задания;
Сравнивать положение рядовых казаков и атаманов (на основе
иллюстрации в учебнике);
Устанавливать
причинно-следственные
связи
(на
основе
информации об особенностях земледелия в России и природноклиматических условиях её территории);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать знания по истории Нового времени о формировании
единых государств в Европе, об особенностях абсолютизма;
Показывать на карте территорию России к концу правления Ивана III;
Раскрывать смысл понятий: самодержавие, крепостное право;
Рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст и
иллюстрации в учебнике, историческую карту;
Сравнивать европейский абсолютизм и российское самодержавие;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- используя текст параграфа, называть характерные черты военной
революции в Европе в XV-XVI вв.;
- выделять главное;
Соотносить события российской и европейской истории;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территории, России к концу правления Василия
III;
Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, дворяне, кормление,
приказы и др.;
Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за
великим князем исключительного права чеканки монеты;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе текста составлять схему управления Российским
84
5
Внешняя
политика
Российского
государства в
первой трети
XVI в.
1
Внешняя
политика
Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим
княжеством
Литовским,
отношения
с
Крымским
и
Казанским ханствами, посольства
в европейские государства.
6
Урок-практикум
«Начало
правления
Ивана IV»
1
Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей
великокняжеской
власти.
Унификация денежной системы.
Стародубская война с Польшей и
Литвой.
Период
боярского
правления. Борьба за власть между
боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная
реформа. Московское восстание
1547 г.
Принятие
Иваном
IV
царского титула.
7
Урок-практикум
«Реформы
Избранной
1
Реформы середины XVI в.
Избранная
рада.
Появление
Земских соборов.
государством в первой трети XVI века;
Сравнивать российское поместье и европейский феод по
предложенным признакам (с. 34);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территории, отошедшие к России в результате
войн с Великим княжеством Литовским в первой трети XVI в.;
Раскрывать смысл понятий: сейм, острог;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе текста заполнять таблицу «Отношения с Литвой и
Ливонским орденом»;
Оценивать политику Ивана III и Василия III по отношению к
Казанскому ханству, высказывать мнение о целях действий
российских государей;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию России в начале правления Ивана
IV;
Высказывать мнение о значении реформ Елены Глинской для
централизации государства, о последствиях боярского правления
аргументировать его;
Объяснять, почему Земский собор 1549 года называют «собором
примирения»;
Формулировать и аргументировать суждение о том, как борьба
боярских группировок за власть могла отразиться на личности Ивана
IV;
Работать с текстом учебника и документов (Из «Большой
челобитной И. Пересветова», «Из Домостроя», др.) – с. 48;
Осуществлять самооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: Земский собор, Избранная Рада,
85
Специфика
сословного
представительства
в
России.
Отмена кормлений. «Уложение о
службе». Судебник 1550 г.
«Стоглав». Земская реформа.
Рады»
8
Государства
Поволжья,
Северного
Причерноморья,
Сибири в
середине XVI в.
1
Многонациональный состав
населения Русского государства.
Народы
Поволжья
после
присоединения к России. Выходцы
из стран Европы на государевой
службе. Сосуществование религий
в
Российском
государстве.
Русская Православная церковь.
Мусульманское духовенство.
9
Защищаем
проекты по теме
«Государства
Поволжья,
Северного
Причерноморья,
1
Защита проектов по теме
«Государства
Поволжья,
Северного
Причерноморья,
Сибири в середине XVI в.»
местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы;
Называть реформы Избранной рады, их даты (на основе работы с
текстом учебника);
Выделять характерные черты сословно-представительной монархии;
Составлять фишбоун «Россия – централизованное государство»;
Давать оценку значению реформ Избранной рады;
Высказывать мнение об изменениях в войске (на основе работы с
текстом и иллюстрациями учебника);
Работать с текстом документа «Из «Русской истории в
жизнеописаниях её главнейших деятелей» Н.И. Костомарова» – с. 48
(анализировать, отвечать на вопросы);
Формулировать и аргументировать суждение о том, можно ли
Россию в период правления Ивана IV называть сословнопредставительной монархией (используя материалы рубрики
«Историки спорят» - с. 49-50);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: гарнизон, гвардия и др.;
Работать с исторической картой:
- показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского,
сибирского ханств в XVI в ;
- используя современную административно-территориальную карту
России, назвать регионы России, которые сегодня располагаются на
территориях бывших казанского, Астраханского, Крымского ханств;
Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными
источниками информации), презентовать результаты работы группы,
обсуждать их с одноклассниками;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Представлять и защищать проекты по теме:
«Столица… (выбор учащегося) ханства» (отразив в ней памятники
архитектуры, изображения археологических находок, одежду,
домашнюю утварь и т.д.);
! Может быть выбрана другая тематика
86
10
Сибири в
середине XVI в.»
Лабораторная
работа по теме
«Внешняя
политика
России во второй
половине
XVI в.:
восточное и
южное
направления»
1
11
Урок-практикум
«Внешняя
политика
России во второй
половине
XVI в.:
отношения с
Западной
Европой,
Ливонская
война»
1
12
Российское
общество
XVI в.:
«служилые» и
«тяглые»
1
Внешняя политика России в
XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение
о
службе».
Присоединение
Казанского
и
Астраханского ханств. Значение
включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г.
и сожжение Москвы. Битва при
Молодях.
Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское
ханство.
Начало
присоединения к России Западной
Сибири.
Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской
войне.
Социальная
структура
российского общества. Дворянство.
Торгово-ремесленное
население
городов.
Духовенство.
Начало
закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Формирование
вольного казачества.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: засечные черты, ясак;
Работать с исторической картой:
- показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань;
Работать с текстом учебника, историческими документами:
- составлять сложный план;
- пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками
информации, составлять образный рассказ о походе русских войск на
Казань и её взятии;
Соотносить информацию параграфа и документов с иллюстрациями,
отвечать на вопросы, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать с исторической картой:
- показывать территорию России после окончания Ливонской войны,
делать выводы;
Работать с текстом учебника, историческими документами:
- сравнивать причины военных действий России против Ливонского
ордена и татарских государств, находить общее и различное;
- показывать на карте ход боевых действий в Ливонской войне;
- на основании дополнительных источников (документов) делать
выводы о взаимоотношениях России и европейских государств;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территории, России к концу правления Василия
III;
Раскрывать смысл понятий: боярская дума, дворяне, кормление,
приказы и др.;
Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за
великим князем исключительного права чеканки монеты;
87
13
Народы России
во второй
половине
XVI в.
1
Народы Западной Сибири.
Народы Поволжья. Формирование
новой администрации. Освоение
русскими присоединенных земель.
Проблема вероисповедания на
присоединенных землях
14
Урок-практикум
«Опричнина»
1
Опричнина, дискуссия о её
характере.
Результаты
и
последствия опричнины.
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе текста составлять схему управления Российским
государством в первой трети XVI века;
Сравнивать российское поместье и европейский феод по
предложенным признакам (с. 34);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Высказывать и аргументировать мнение о целях и роли
распространения христианства среди присоединенных народов;
Сравнивать процесс распространения христианства среди населения
земель, присоединенных к Российскому государству в XVI в., с
Крещением Руси;
Находить в тексте учебника информацию о правах нехристианского
населения в Российском государстве в XVI в., делать выводы о…;
Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными
источниками информации), презентовать результаты работы группы,
обсуждать их с одноклассниками;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: опричнина, земщина;
Высказывать и аргументировать мнение о причинах введения
опричнины;
Называть хронологические рамки опричнины;
Работать с исторической картой:
-показывать на карте территории, вошедшие в состав опричнины;
- используя карту, сравнивать расположение и экономический
потенциал земель опричнины и земщины;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита
Филиппа, Андрея Курбского);
Называть и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с
88
15
Урок-дискуссия
«Итоги
царствования
Ивана IV»
1
16
Россия в конце
XVI в.
1
17
Церковь и
государство
в XVI в.
1
Противоречивость
фигуры
Ивана Грозного и проводимых им
преобразований.
Россия в конце XVI в.
Царь
Федор
Иванович.
Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с
Крымским
ханством.
Строительство
российских
крепостей и засечных черт.
Продолжение
закрепощения
крестьянства: указ об «Урочных
летах».
Пресечение
царской
династии Рюриковичей.
Православие как основа
государственной
идеологии.
Теория «Москва — Третий Рим».
Учреждение патриаршества.
текстом учебника);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать информацию о деятельности Ивана Грозного в
разные периоды правления;
Участвовать в дискуссии (возможные темы: «Итоги царствования
Ивана IV: положительные или отрицательные»; «Иван IV: реформатор
или тиран» и др.):
- занимать определенную позицию в дискуссии;
- формулировать суждения, аргументировать их с опорой на
исторические факты;
- формулировать контраргументы;
- участвовать в деятельности группы, т.д.
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Используя карту, высказывать и аргументировать мнение о том,
какое государство было главным соперником России в борьбе за выход
к Балтийскому морю;
Раскрывать смысл понятий: патриаршество, «заповедные годы»,
«урочные лета»;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- решать проблемные задачи;
Соотносить события российской и европейской истории;
Работая в парах, давать оценку личности Бориса Годунова,
аргументировать собственное мнение;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: ереси, иосифляне, нестяжатели;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
89
Сосуществование религий.
18
Культура и
народов России в
XVI в.
1
Культура народов России в
XVI в.: просвещение, литература,
архитектура,
изобразительное
искусство.
19
Повседневная
жизнь народов
России в XVI в.
1
Повседневная жизнь в центре
и на окраинах страны, в городах и
сельской
местности.
Быт
основных сословий.
20
Повторительнообобщающий
урок по теме
«Россия в XVI
в.»
1
Повторение и обобщение
по теме «Россия в XVI в.»
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- заполнять таблицу «Иосифляне и нестяжатели»;
Актуализировать знания по Всеобщей истории об архитектурных
сооружениях иных религий, сравнивать их с христианскими храмами;
Высказывать и аргументировать мнение о важности для светской
власти церковной поддержки;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Находить в учебнике характерные черты русской культуры в XVI
веке;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- составлять схему «Литературный жанры XVI в»;
Называть последствия изобретения книгопечатания для России и
мира;
Соотносить события российской и европейской истории: вычислять,
сколько лет прошло между изобретением книгопечатания в Европе и
появлением его в России;
Устанавливать причинно-следственные связи между укреплением
центральной власти в России и развитием архитектуры и живописи;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять общее и особенное в фольклоре различных народов России;
Сравнивать повседневную жизнь различных народов России;
Рассказывать о том, как складывалась единая культура России;
Приводить примеры культурных связей стран Европы и России;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Актуализировать и систематизировать информацию по изученному
периоду;
Характеризовать особенности 16 века в России: в политике,
экономике, социальной жизни, культуре;
Высказывать суждения о сходствах и различиях истории 16 века
России, Европы, мира;
90
Урок контроля и
коррекции
знаний по теме
«Россия в XVI
в.»
Внешнеполитиче
ские связи
России с
Европой и Азией
в конце XVI —
начале XVII в.
1
Контроль
и
коррекция
знаний, умений по теме «Россия в
XVI в.»
1
Россия и Европа в начале
XVII в.
23
Смута в
Российском
Государстве:
причин, начало
1
Смутное время, дискуссия о
его причинах.
Пресечение
царской
династии
Рюриковичей.
Царствование Бориса Годунова.
Самозванцы и самозванство.
24
Смута в
1
Борьба против интервенции
21
22.
Решать проблемные задания;
Участвовать в дидактической игре;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Планировать свою работу на уроке;
Выполнять проверочные задания по истории России данного
периода;
Осуществлять коррекцию знаний;
Осуществлять самооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию России к концу XVI — началу XVII
в.;
Раскрывать смысл понятий: шляхта;
Составлять кластер «Внешняя политика России в конце XVI —
начале XVII в.»;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
Сравнивать политику России в отношении Крымского ханства и Речи
Посполитой, делать выводы;
Высказывать и аргументировать оценочное мнение о роли казаков в
обороне южных границ России;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять основные понятия темы: Смута, самозванство;
Показывать на карте путь продвижения Лжедмитрия I, район,
охваченный восстанием под предводительством И. Болотникова;
Называть причины и предпосылки Смутного времени;
Высказывать аргументированное суждение о роли боярства в Смуте;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе информации учебника, используя карту, строить рассказ о
восстании И. Болотникова;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
91
сопредельных государств. Подъём
национально-освободительного
движения. Народные ополчения.
Прокопий
Ляпунов.
Кузьма
Минин и Дмитрий Пожарский.
Российском
Государстве:
борьба с
интервентами
25.
Окончание
Смутного
времени
1
Народные
ополчения.
Прокопий
Ляпунов.
Кузьма
Минин и Дмитрий Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его
роль в развитии сословнопредставительской
системы.
Избрание на царство Михаила
Фёдоровича Романова. Итоги
Смутного времени.
26.
Экономическое
развитие России
в XVII в.
1
Новые
явления
в
экономической жизни в XVII в. в
Европе и в России. Постепенное
включение России в процессы
модернизации.
Начало
формирования
всероссийского
рынка и возникновение первых
мануфактур.
Планировать свою работу на уроке;
Выделять основные понятия темы: интервенция;
Показывать на карте пути движения интервентов по территории
России, русские города и монастыри, оказавшие героическое
сопротивление интервентам;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
- анализировать высказывания историков о причинах и ходе Смуты,
делать выводы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: гетман, семибоярщина;
Показывать на исторической карте путь следования Второго
ополчения к Москве, высказывать мнение о том, почему он был таким;
Характеризовать личность и деятельность патриарха Филарета;
Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с
информацией о Семибоярщине);
Оценивать роль православной церкви и патриарха Гермогена в
событиях Смуты;
Сравнивать Первое и Второе ополчения;
Высказывать и аргументировать суждение о том, почему 4 ноября в
России отмечается День народного единства;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: Всероссийский рынок, мануфактура,
предприниматель, промышленник;
Показывать на исторической карте регионы, специализирующиеся
на производстве сукна, кожи, соледобычи и солеварении, т.д.;
Устанавливать причинно-следственные связи между последствиями
Смуты и развитием экономики России в 17 веке;
Сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую;
92
27.
Россия при
первых
Романовых:
перемены в
государственном устройстве
1
Россия при первых Романовых.
Михаил Фёдорович, Алексей
Михайлович, Фёдор Алексеевич.
28.
Изменения в
социальной
структуре
российского
общества
1
Социальная
структура
российского общества. Государев
двор,
служилый
город,
духовенство,
торговые
люди,
посадское население, стрельцы,
служилые
иноземцы,
казаки,
крестьяне, холопы.
29.
Народные
1
Социальные
движения
Объяснять значение создания единого Русского государства;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
- отвечать на вопросы;
- делать выводы об особенностях развития экономики России в 17 веке;
Высказывать и аргументировать мнение о причинах и последствиях
денежной реформы 1654 года;
Соотносить события российской и мировой истории: сравнивать
экономическое развитие России и европейских государств в 17 веке;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Начать составление схемы «Династия Романовых»;
Составлять кластер «Государственное устройство России при первых
Романовых в 17 веке»
Раскрывать смысл понятий: бюрократия, воевода, даточные люди,
полки нового строя, Соборное Уложение;
Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и
Алексее Михайловиче; высказывать мнение о причинах изменений;
Изучать отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и
использовать содержащиеся в нем сведения для рассказа об
изменениях в положении крестьян;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Составлять схему «Социальная структура российского общества в 17
веке»;
Характеризовать положение первого сословия (феодалов)
в
социальной структуре российского общества;
Высказывать мнение о причинах изменения положения дворянства;
Выделять в тексте учебника главное (на основе информации по
духовенстве и городском населении);
Объяснять происхождение слова «крепостной», используя словарь;
Сравнивать положение черносошных и владельческих крестьян;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
93
второй половины XVII в. Соляной
и Медный бунты. Псковское
восстание.
Восстание
под
предводительством
Степана
Разина.
движения в XVII
в.
30
Россия в системе
Международ-ных
отношений:
отношения со
странами
Европы
1
Вестфальская
система
международных
отношений.
Россия как субъект европейской
политики. Отношения России со
странами
Западной
Европы.
Войны с Речью Посполитой.
31
Россия в системе
Международ-ных
отношений:
отношения со
странами
исламского мира
и с Китаем
1
Войны
с
Османской
империей, Крымским ханством.
Отношения
России
со
странами Востока.
32
«Под рукой»
1
Внешняя политика России в
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на исторической карте районы, охваченные восстанием
Степенна Разина, сопоставлять их с районами восстания Болотникова,
делать выводы;
Называть причины народных выступлений в России в 17 веке (на
основе актуализации знаний и работы с текстом учебника);
Составлять рассказ о Соляном и Медном бунтах (на основе текста
учебника и видеофрагментов);
Выделять основные этапы восстания С. Разина, характеризовать
их;
Объяснять, почему 17 век называют «бунташным»;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять и объяснять цели внешней политики России на западном
направлении в 17 веке;
Актуализировать знания о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем –
с Речью Посполитой;
Используя карту, показывать территории, присоединенные к России
в результате Андрусовского перемирия;
Начать составлять кластер «Россия в системе международных
отношений»;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять и объяснять цели внешней политики России на восточном
направлении в 17 веке;
Продолжить составлять кластер «Россия в системе международных
отношений»;
Используя карту, рассказывать о ходе русско-турецкой войны 16761681;
Показывать на карте территории, закрепленные за Россией и Китаем
по Нерчинскому договору;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
94
XVII в. Смоленская война.
Вхождение в состав России
Левобережной
Украины.
Переяславская рада.
российского
государя:
вхождение
Украины
в состав России
33.
Русская
православная
церковь в XVII
в. Реформа
патриарха
Никона и раскол
1
Раскол
в
православной церкви.
Русской
34.
Русские
путешественник
и
и первопроходцы
XVII в.
1
Русские
географические
открытия XVII в.
Завершение присоединения
Сибири. Походы на Дальний
Восток
35.
Культура
народов России в
XVII в.
1
Культура народов России в
XVII в. Архитектура и живопись.
Русская литература. «Домострой».
Начало
книгопечатания.
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать знания о том, как западные и юго-западные русские
земли оказались в составе ВКЛ, а затем – Речи Посполитой;
Показывать на карте территории Левобережной и Правобережной
Украины, места основных сражений войск Богдана Хмельницкого с
Речью Посполитой;
Выделять главное в части параграфа, в параграфе;
Называть причины восстания Богдана Хмельницкого (на основе
работы с учебником);
Работать с документом:
- отвечать на вопросы, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Называть причины церковной реформы;
Раскрывать смысл понятий: раскол, старообрядчество;
Объяснять причины и суть конфликта между Никоном и Алексеем
Михайловичем (на основе работы с учебником);
Сравнивать и оценивать личности Никона и Аввакума;
Представлять и обосновывать оценку значения церковного раскола;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте маршруты путешествий Дежнёва, Пояркова,
Хабарова, сравнивать их;
Составлять таблицу «Освоение Сибири и Дальнего Востока»;
Характеризовать
особенности
взаимоотношений
русских
переселенцев с местными племенами;
Создавать мини-проект (на основе заданий из раздела «Думаем,
сравниваем, размышляем», темы – на выбор);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Называть характерные черты шатрового стиля;
Высказывать мнение о причинах развития оборонного зодчества в
95
Публицистика в период Смутного
времени. Возникновение светского
начала в культуре. Немецкая
слобода. Посадская сатира XVII в.
Поэзия. Развитие образования и
научных знаний. Газета «ВестиКуранты».
отдельных землях;
Проводить поиск информации для подготовки сообщений
(презентация) роб отдельных памятниках культуры изучаемого периода
и их создателях;
Продолжить составление таблицы «Культура Руси в XIV- XVI вв.»;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Сравнивать быт российских царей и западноевропейских правителей
данного периода (на основе информации учебника и дополнительных
источников);
Участвовать в работе группы (работая с информацией о быте
различных сословий русского общества данного периода, используя
информацию из исторических источников («Описание путешествия в
Московию и Персию» А. Олеария, др.); оформлять и презентовать
результаты работы группы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Участвовать в работе группы (работая с информацией о различных
народах России, их повседневной жизни); оформлять и презентовать
результаты работы группы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
36
Народы России в
XVII в.
Cословный быт
и картина
мира русского
человека в
XVII в.
1
Быт,
повседневность
и
картина мира русского человека в
XVII в. Народы Поволжья и
Сибири в XVI—XVII вв.
37.
Повседневная
жизнь народов
Украины,
Поволжья,
Сибири и
Северного
Кавказа
в XVII в.
Повторительнообобщающий
урок по теме
«Россия
в XVII в.»
1
Православная
церковь,
ислам,
буддизм,
языческие
верования в России в XVII в.
Повседневная жизнь народов
России.
Межэтнические
отношения.
1
Урок контроля и
1
Повторение и обобщение по Актуализировать и систематизировать исторический материал по
теме «Россия в XVII в.»
теме «Россия в XVII в.»;
Характеризовать общие черты и особенности развития России и
Западной Европы в XVII в. ;
Выполнять проблемные задания по истории России данного периода;
Работать в парах;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.
Контроль
и
коррекция Выполнять тестовые контрольные задания по «Россия в XVII в.»4
38
39
96
40
коррекции
знаний по теме
«Россия в XVI I
в.»
Итоговое
повторение и
обобщение по
курсу «Россия в
XVI в.XVIIв.»
знаний, умений по теме «Россия в Осуществлять коррекцию знаний и умений.
XVII в.»
1
Итоговое
повторение
и Актуализировать и систематизировать исторический материал по
обобщение по курсу «История курсу «История России в XVI - XVII вв.»;
России в XVI - XVII вв.»
Принимать участие в групповой игре по данному периоду;
Анализировать результаты игры.
97
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Литература:
Программно-нормативное обеспечение:
6. ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
7. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
8. Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
9. Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
10. Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 кл. (основная школа) / А. А. Данилов, О. Н.
Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.: Просвещение, 2016.
Учебники, реализующие рабочую программу:
- «История России. 7 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова. 2 тт. М.: «Просвещение», 2016








Состав учебно-методического комплекта:
Учебник. История России. 7 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Токарева А.Я., под редакцией А. В. Торкунова.
Поурочные рекомендации. История России. 7 класс. Журавлева О.Н.
Рабочая тетрадь. История России. 7 класс. Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А.
Комплект карт. История России. 7 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов.
Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А.
Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А.
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.
Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.
Технические средства:
1.Проектор
2.Компьютер
3.Экран.
Ресурсы Интернет
15. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
16. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
17. http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы
воспитания, социальной защиты, методики обучения
18. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
98
19. http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов
20. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
21. http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
22. http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
23. http://www.fipi.ru - ФИПИ
24. http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования,
компьютерные программ
25. http://rosolymp.ru/ - Всероссийская Олимпиада школьников
26. http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)
27. http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
28. http://www.hrono.info/biograf/index.php - Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы,
статьи, карты
29. http://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»;
30. http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал
99
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по истории для 7 класса составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта общего
образования. Примерной программы, а также авторских программ О.В.Дмитриевой, С.В.Агафонова « Программа курса к учебнику
О.В.Дмитриевой « Всеобщая история. История нового времени», для 7 класса общеобразовательных учреждений М., « Русское слово –
РС», 2007. И Пчелова Е. В. «Программа курсов «История России с древнейших времен до конца XVIII в» для 6–7 классов основной школы.
– М.: Русское слово, 2006.
Учебно-методическое обеспечение
1. Учебник Е.В.Пчелов « История России 17-18 века» для 7 класса общеобразовательных учреждений, М., « Русское слово – РС» 2009.
2. Учебник О.В.Дмитриева « Всеобщая история. История нового времени. 7 класс» М., « Русское слово - РС» 2009 .
3. С.В.Агафонов, О.В.Дмитриева Программа курса « Всеобщая история. История нового времени», для 7 класса М., « Русское слово »,
2007
4. Пчелов Е.В. Программа курсов «История России с древнейших времён до конца XVIII в» для 6-7 классов, М., «Русское cлово», 2006
5. Т. Д. Стецюра Рабочая тетрадь к учебнику О.В.Дмитриевой « Всеобщая история. История Нового времени» 7 класс, М., « Русское
слово» 2010
6. К.А.Кочегаров Рабочая тетрадь к учебнику Е.В.Пчелова « История России» 7 класс, М., « Русское слово, 2012
7. КИМы « История Нового времени 7 класс, М.,» Вако» 2011
8. КИМы « История России» 7 класс, М., « Вако» 2011
Главная цель настоящего курса состоит в формировании у учащихся целостного представления об истории нашей Родины и зарубежных
государств рассматриваемого периода, приобщении их к культурным достижениям и национальным традициям России и других государств,
воспитании патриотизма. В рамках этой цели в процессе обучения учащиеся овладевают необходимым комплексом исторической
информации, знакомятся с новыми историческими понятиями и терминами, получают представление об истории как одной из отраслей
научного знания. В конечном итоге всё это способствует также и развитию гуманитарной культуры учащихся, росту их гражданского
самосознания, повышению общеобразовательного уровня.
Федеральный базисный учебный план отводит на изучении истории 68 часов в год в основной общей школе. Из расчёта 2 часа в неделю.
Программа курса « Всемирная история. История Нового времени» рассчитана на 28 часов, « История России» на 40 часов.
100
Тематическое планирование по истории Нового времени, 7 класс
№ раздела
Наименование раздела
История Нового времени
Количество часов
Введение
1
Раздел 1
Раннее Новое время
15
Раздел 2
Эпоха Просвещения
7
Раздел 3
Страны Востока в XVI – XVIII веках
2
Обобщающий контроль
1
Итоговый контроль
2
Итого
28
В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА УЧЕНИК ДОЛЖЕН:
Знать: даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги
событий отечественной истории в период Нового времени; важнейшие достижения культуры и системы ценностей России и стран Европы в
период Нового времени; изученные виды исторических источников.
Уметь: Сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий, уметь дискуссировать.
Анализировать исторический источник, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение, читать
историческую карту.
Группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному признаку.
Сопоставлять однотипные процессы
отечественной и зарубежной истории.
Сравнивать оценки исторических событий деятелями Нового времени, данные в учебнике,
дополнительной литературе, документах.
Владеть компетенциями:
● коммуникативной компетенцией;
● смыслопоисковой компетенцией;
● компетенцией личностного саморазвития;
● информационно-поисковой;
● рефлексивной компетенцией;
● учебно-познавательной компетенцией.
Способны решать следующие жизненно практические задачи: высказывания собственных суждений об историческом наследии народов
России; использование знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности.
В результате изучения истории у учащихся должны формироваться:
101
- чувство патриотизма, уважения к истории и традициям разных стран, к правам человека, демократически принципам общественной
жизни;
- представление о важнейших событиях и процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической
последовательности;
- умение работать с различными источниками исторической информации;
- ценностные ориентации, необходимые при ознакомлении с культурными, религиозными и этническими традициями;
- умение применять полученные знания и навыки в общественной жизни и в быту, участвуя в межкультурном взаимодействии.
102
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Тема
урока
Кол
-во
час
ов
1
Элементы минимального
содержания образования
Прогнозируемые образовательные
результаты
Основные понятия: Новое время,
Новая история
Основные вопросы:
хронологические рамки периода
Нового времени, периодизация
Новой истории.
Уметь:
называть хронологические рамки
изучаемого периода; соотносить
год с веком.
Вид
контроля
Домашнее
задание
1
Введение в курс « Всеобщая
история». История Нового
времени.
стр. 3-4;
2
Великие географические
открытия
1
Основные вопросы: Ойкумена
глазами средневекового человека.
Предпосылки Великих
географических открытий.
Путешествия Христофора
Колумба. Тордесильясский
договор
Знать основные понятия:
ойкумена, Реконкиста, конкиста,
конкистадор, экспедиция
Уметь: описывать технические
открытия и изобретения;
определять этапы Великих
географических открытий.
характеризовать экономические и
технические предпосылки
Великих географических открытий
Участие в беседе.
Выступление с
сообщениями.
§ 1-2
3
Великие географические
открытия
1
Основные вопросы: Открытие
экспедицией Васко да Гама
морского пути в Индию. Первое
кругосветное путешествие.
Сарагосский договор. Европейцы в
Новом Свете. Возникновение
Знать основные понятия:
колония, пираты,
« революция цен»
Уметь: называть даты великих
географических открытий;
показывать на карте направления
Решение
проблемных
заданий. Работа с
фрагментами
исторического
документа.
§ 2-3
103
4
Эпоха Возрождения и
формирование научной
картины мира. Раннее
Возрождение
1
колониальных империй. Итоги
Великих географических открытий
географических открытий;
систематизировать исторический
материал в таблице;
характеризовать сущность и
значение географических
открытий.
Основные вопросы: Предпосылки
Возрождения. Античное наследие
западноевропейской культуры.
Сущность эпохи Возрождения.
Итальянский гуманизм.
Меценатство. Североевропейский
гуманизм
Знать основные понятия:
Возрождение, гуманизм,
меценатство, меценат, утопия,
геоцентризм
Уметь: называть имена
представителей эпохи Высокого
Возрождения и их произведения;
характеризовать особенности
духовной жизни Европы этой
эпохи.
Фронтальный
опрос. Беседа по
ключевым
проблемам урока
§7
104
5
Эпоха Возрождения и
формирование научной
картины мира. Северное
Возрождение
1
Основные вопросы Искусство
высокого Возрождения. Искусство
североевропейского Возрождения.
Литература и искусство эпохи
барокко.
Знать основные понятия:
Эмпиризм, рационализм, барокко.
Уметь: называть имена
представителей эпохи Высокого
Возрождения и их произведения;
характеризовать особенности
духовной жизни Европы в XVI–
XVIII в.; определять
мировоззренческие устои Раннего
Нового времени.
Фронтальный
опрос. Беседа по
вопросам. Работа с
текстом учебника
§8
6
Эпоха Возрождения и
формирование научной
картины мира. Высокое
Возрождение
1
Основные вопросы Предпосылки
революции в естествознании.
Формирование научной картины
мира. Рост мистицизма в
западноевропейском обществе.
Знать основные понятия:
эксперимент, мистицизм, « охота
на ведьм», астрология, алхимия.
Уметь: называть имена
представителей европейской науки
и их открытия;
определять основные направления
и тенденции развития европейской
науки;
характеризовать научные
достижения и их последствия.
Индивидуальный опрос. Работа с
текстом учебника
Составление
таблицы:
« Начало
революции в
естествознании».
§9
7
Реформация и
Контрреформация
1
Основные вопросы: Причины и
начало Реформации в Германии.
Учение Мартина Лютера.
Знать основные понятия:
Реформация, индульгенция,
протестантизм, лютеранство,
Фронтальный
§ 10-11
опрос. Беседа по
вопросам. Беседа по
105
Вормский рейхстаг. Крестьянская
война в Германии. Рождение
протестантизма: «Аугсбургское
вероисповедание». Аугсбургский
мир.
Крестьянская война в Германии.
Уметь: называть даты основных
событий Реформации; называть
имена идеологов и представителей
реформационного движения;
определять основные причины
реформации; выявлять основные
цели участия в Реформации
разных социальных слоев
общества; охарактеризовать
особенности лютеранского учения.
вопросам.
Составление
конспекта.
8
Реформация и
Контрреформация
1
Основные вопросы: Реформация в
Швейцарии. Учение Ж. Кальвина,
Кальвинистская церковь, Орден
иезуитов. Тридентский собор.
Знать основные понятия:
кальвинизм, религиозные войны,
гугеноты, пуритане,
Контрреформация, орден
иезуитов.
Уметь: объяснять значение
понятий; характеризовать
основные положения учения
Кальвина.
Беседа по
ключевым
проблемам урока.
Решение
познавательных заданий.
§ 12
9
Рождение капиталистического общества
1
Основные вопросы Рост населения
Западной Европы в 15-17 веках.
Рост западноевропейских городов.
Знать основные понятия: быт,
технический прогресс,
«революция цен»,
Письменный опрос.
Вопросы на
сравнение.
§ 4-5
106
Изменение в быту европейцев.
Технический прогресс в начале
Нового времени. Изобретение
книгопечатания – вторая
информационная революция.
информационная революция.
Уметь: называть новые
социальные слои общества;
называть новые духовные
ценности, характерные для разных
общественных слоёв;
характеризовать изменения
социальной структуры
европейского общества в Раннее
Новое время;
сравнивать особенности
жизни и быта разных
общественных слоев в эпоху
Средневековья и в период Нового
времени
.
10
Рождение капиталистического общества
1
Основные вопросы Зарождение
капиталистических отношений.
Мануфактура. Капитализм в
сельском хозяйстве.
Формирование классов наёмных
работников и буржуазии.
Знать основные понятия:
банк, фермеры, классы, наемный
рабочий, биржа, мануфактура,
буржуазия.
Уметь: объяснять значение
понятий данной темы; показывать
тенденции развития экономики
Европы;
раскрывать связь между
последствиями эпохи Великих
географических открытий и
формированием признаков
капитализма; характеризовать
новые явления в экономической
Участие в беседе по
ключевым
проблемам
урока. Работа с
текстом учебника.
§6
107
жизни Европы
11
Зарождение абсолютизма
1
Основные вопросы Абсолютная
монархия: осуществление
политической власти и
церемониал. Испанский
абсолютизм: создание империи и
защита католицизма.
Экономический упадок Испании.
Англо-испанские противоречия.
12
Зарождение абсолютизма
1
Основные вопросы Англия –
центр мировой торговли.
Аграрный переворот в Англии.
Королевская реформация. «
Золотой век» английской
монархии – правление Елизаветы
Первой. Английский парламент.
Знать основные понятия:
абсолютизм, абсолютная
монархия, бюрократический
аппарат.
Уметь: называть основные черты
абсолютизма;
характеризовать разнообразные
формы европейского абсолютизма;
сравнивать процесс образования
абсолютной власти в Испании;
систематизировать исторический
материал в таблице
Знать основные понятия
протекционизм, Акт о супрематии,
аграрный переворот,
огораживание, парламент,
пуритане
Уметь: называть основные этапы
религиозной истории королевства
в XVI веке; объяснять устройство
англиканской церкви; сравнивать
устройство Католической церкви и
англиканской церкви;
характеризовать основные
направления политики Англии в
данный период.
Фронтальный
опрос. Работа с
текстом учебника.
§ 13
Беседа по
ключевым
вопросам темы.
Участие в
дискуссии.
§ 15, 16
.
108
13
Зарождение абсолютизма
1
Основные вопросы: Религиозные
войны. Франция при Ришелье.
Расцвет французского
абсолютизма при Людовике XIV:
особенности внутренней и
внешней политики. Французский
классицизм
Знать основные понятия:
гугеноты, религиозные войны,
Нантский эдикт, политика
веротерпимости, фавориты,
классицизм.
Уметь: называть основные черты
абсолютизма;
характеризовать разнообразные
формы европейского абсолютизма;
сравнивать процесс образования
абсолютной власти в Испании;
систематизировать исторический
материал в таблице
Практические
задания.
Составление
сравнительной
таблицы.
§ 17, 21
14
Нидерландская буржуазная
революция
1
Основные вопросы: Нидерланды
под властью Испании: социальноэкономическое развитие,
религиозные конфликты.
Антикатолическое восстание.
Правление герцога Альбы.
Движение гёзов.
Рождение Республики
Соединённых провинций. Расцвет
Знать основные понятия:
кальвинизм, кальвинисты, гёзы,
республика.
Уметь: описывать географическое
и экономическое положение
Нидерландов.
Называть основные этапы и
события Нидерландской
революции; систематизировать
Составление
конспекта. Анализ
учебного текста.
§ 14
109
15
Английская буржуазная
революция
16
Повторение раздела « Раннее 1
новое время конец 15 –
середина 17 века»
Общество и государство в
1
эпоху Просвещения
17
1
Голландии
.
исторический материал в таблице;
раскрывать основные причины и
значение революции в
Нидерландах.
Основные вопросы: Англия под
властью Стюартов. Долгий
парламент и начало революции.
Гражданская война. Конфликты в
революционном лагере:
пресвитериане, индепенденты,
левеллеры. Свержение монархии
Английская республика.
Протекторат Оливера Кромвеля.
Реставрация монархии. « Славная
революция». « Билль о правах».
Английская парламентская
монархия
Знать основные понятия:
абсолютная монархия, парламент,
англикане, пуритане,
пресвитериане, индепенденты.
Долгий парламент, роялисты,
левеллеры, республика,
протекторат, реставрация,
« Билль о правах», виги, тори,
революция.
Уметь: объяснять значение
понятий; называть основные
события Английской революции;
выявлять причины революции;
характеризовать основные
события и значение революции.
Индивидуальный опрос. Работа с
текстом учебника.
Составление
таблицы:
« Буржуазная
революция в
Англии».
§22
Устный и
письменный опрос.
Основные вопросы: Понятие «
эпоха Просвещения». Философия
Просвещения. Английское
Знать основные понятия: эпоха
Просвещения, философия
Просвещения, рационализм,
Практические
задания. Работа с
фрагментами
§23, 24, 25;
заполнить
таблицу
110
18
Международные отношения
в Новое время. Конец XV –
XVIII век
1
просвещение. Французское
просвещение. Общество эпохи
Просвещения: воспитание и
образование, печать и
общественное мнение, « вольные
каменщики». Литература и
искусство . Просвещённый
абсолютизм: реформы Иосифа
Второго в Австрии, прусский
король Фридрих Второй
Гогенцоллерн – « философ на
троне».
прогресс, естественные права
человека, общественный договор,
разделение властей.
Энциклопедия, народный
суверенитет, общественное
мнение, масонство, роман, рококо,
неоклассицизм, просвещённый
абсолютизм
Уметь: называть характерные
черты эпохи Просвещения;
характеризовать идеи
и взгляды основных деятелей
эпохи Просвещения; выявить
тенденции развития
художественной культуры эпохи
Просвещения.
исторического
документа
и художественной литературы.
Основные вопросы: Природа
военных конфликтов в Новое
время. Система европейского
баланса. Рождение дипломатии.
Отражение османской агрессии.
Тридцатилетняя война.
Вестфальский мир. Война за
передел Европы и мира в 18 веке.
Северная война. Война за
испанское наследство. Война за
австрийское наследство.
Знать основные понятия:
династические войны,
религиозные войны, войны за
передел территорий, дипломатия.
Уметь: называть существенные
черты международных отношений
данного периода;
систематизировать исторический
материал в таблице;
характеризовать систему
международных отношений
Письменный опрос.
Составление
конспекта
§ 18, 26
111
19
Промышленный переворот в
Англии
1
20
Война за независимость и
образование США
1
Семилетняя война. Разделы
Польши
Основные вопросы: предпосылки
промышленного переворота.
Импорт индийских тканей в
Англию. Английские избиратели.
Паровая машина Джеймса Уатта и
переворот в тяжёлой
промышленности. Формирование
классов промышленной буржуазии
и наёмных рабочих. Движение
луддитов
Основные вопросы: английские
колонии Северной Америки.
Североамериканские колонии
Англии; социально-экономическое
развитие. Взаимоотношение
колоний с метрополией. Война за
независимость. « Декларация
независимости». Образование
США. Конституция США
Европе в XVIII в.
Знать основные понятия:
доиндустриальное
( аграрное) общество,
индустриальное общество,
промышленный переворот,
фабрика, индустрия,
модернизация, промышленная
буржуазия, наемные рабочие,
луддиты
Уметь: объяснять значение
понятий; называть условия
промышленного переворота;
выявлять взаимосвязь аграрной
революции и промышленного
переворота; характеризовать
значение промышленной
революции для экономики и
социального развития
Знать основные понятия:
колония, метрополия, война за
независимость,
« Декларация независимости»,
конфедерация, федерация,
конституция, президент.
Уметь: называть основные черты
политического устройства США;
выявлять причины победы
североамериканских колоний;
анализировать основные
положения Декларации
независимости и Конституции
1787 г.
Решение
проблемных
заданий. Работа с
текстом учебника.
§ 27
Фронтальный
опрос. Участие в
беседе. Работа с
фрагментами
исторического
документа
§ 28-29
112
21
Великая французская
революция
1
Основные вопросы: Предпосылки
французской революции. Созыв
Генеральных штатов. Декларация
прав человека и гражданина.
Франция – конституционная
монархия. Революционная война.
Провозглашение Французской
республики.
Знать основные понятия: третье
сословие, Генеральные штаты,
Учредительное собрание,
революция.
« Декларация прав человека и
гражданина», конституция,
конституционная монархия,
революционная война. Конвент,
политические клубы, якобинцы,
жирондисты, санкюлоты,
республика, роялисты.
Уметь: объяснять значение
понятий; называть этапы
революции; описывать условия
жизни разных сословий;
сравнивать экономическое
развитие Франции и Англии в
данный период; выявлять причины
революции; характеризовать
основные события первого этапа
революции.
Решение
проблемных
заданий. Работа с
текстом учебник.
§ 30
113
22
Великая французская
революция
23
Повторение раздела « Эпоха 1
просвещения»
Страны ислама в XVI - XVIII 1
веках
24
25
Индия, Китай и Япония в
XVI – XVIII веках
1
1
Основные вопросы:
Установление якобинской
диктатуры. Якобинцы у власти.
Термидорианский переворот
Основные вопросы: Экспансия
Османской империи на Запад.
Османская армия. Предпосылки
упадка Османской империи. Рост
турецкого национального
самосознания. Упадок Ирана в
период правления династии
Сефевидов. Надир-шах. Шииты и
сунниты в Иране. Распад державы
Надир-шах
Основные вопросы: Социальноэкономическое состояние Индии в
начале Нового времени. Империя
Великих Моголов. Колонизация
Индии европейцами. Китай и
правление династии Мин.
Знать основные понятия:
диктатура, Комитет
общественного спасения,
термидорианский переворот,
термидорианцы
Уметь: объяснять значение
понятий; называть основные
события революции;
характеризовать особенности
якобинской диктатуры. раскрывать
причины падения якобинской
диктатуры; характеризовать режим
Директории.
Знать основные понятия: ислам,
экспансия, янычары,
« европеизация», сунниты, шииты.
Уметь: объяснять значение
понятий; называть характерные
черты политического устройства и
экономического развития стран
Востока; выявлять последствия
европейской колонизации для
стран Востока и для мира в целом.
Знать основные понятия: моголы,
индуизм. Колонизация, Остиндская компания, конфуцианство,
династия Мин, маньчжуры,
династия Цинн. Сегун, династия
Токугава, даймё, самураи,
Фронтальный
опрос. Участие в
беседе. Работа с
фрагментами
исторического
документа
Устный и
письменный опрос.
Фронтальный
опрос. Участие в
беседе. Работа с
фрагментами
исторического
документа
Индивидуаль-ный
опрос Участие в
беседе. Работа с
фрагментами
исторического
документа
§ 31
§ 32
§ 33, 34
114
Маньчжурское завоевание Китая.
Китай вправление династии Цинн.
«Закрытие» Китая. Япония при
сёгунах Токугава. « Закрытие»
Японии. Традиционная
26
Повторение раздела
« Страны Востока в XVI –
XVIII веках»
2728
Итоговое повторение по
курсу Новой истории
синтоизм, буддизм.
Уметь: объяснять значение
понятий; называть характерные
черты политического устройства и
экономического развития стран
Востока; выявлять последствия
европейской колонизации для
стран Востока и для мира в целом.
Устный и
письменный опрос.
1
2
Устный и
письменный опрос
115
8 класс
История России
Важнейшими личностными результатами изучения истории на данном этапе обучения являются:
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом
Отечества (период с конца XVII по конец XVIII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• изложение собственного мнения, аргументация своей точки зрения в соответствии с возрастными возможностями;
• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, эмпирии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
• уважение прошлого своего народа, его культурного и исторического наследия, понимание исторической обусловленности и мотивации
поступков людей предшествующих эпох;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе
формирования многонационального российского народа;
• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями;
• обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся (под руководством учителя);
• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные результаты изучения истории предполагают формирование следующих умений:
• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учебной и познавательной деятельности;
• планировать пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач, оценивать правильность выполнения действий;
• осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи,
соотносить свои действия с планируемыми результатами;
• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и другую
информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.);
• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (под руководством
учителя);
• работать с материалами на электронных носителях, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде
образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете (под
руководством педагога);
• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
116
• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать; с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации
и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с
использованием наглядных средств (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в виде письменных
работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и
контролировать качество выполнения работы;
• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, оценивать вклад всех участников в общий результат.
Предметные результаты изучения истории включают:
• овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания
современного общества;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания;
• умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную ценность;
• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;
• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
В результате изучения курса учащиеся должны знать и понимать:
• имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие факты их биографии;
• основные этапы и ключевые события всеобщей истории периода конца XVII — XVIII в.;
• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
• изученные виды исторических источников; В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
• соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий
отечественной и всеобщей истории;
• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства
разных источников;
• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических
событий;
117
• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать
описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников; использовать приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях,
рефератов;
• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов,
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
• определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
• объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям
отечественной и мировой культуры; • использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, для высказывания собственных
суждений об историческом наследии народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм социального поведения,
использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности.
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в. (40 ч)
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование мировой торговли и
предпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и
место России в мире. Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын. Начало царствования Петра I. Азовские
походы. Великое посольство. Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления:
городская и областная (губернская) реформы.
Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота,
рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича
Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная по дать. Ревизии.
Особенности российского крепостничества в XVIII в. и территория его распространения. Российское общество в Петровскую эпоху.
Изменение социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество. Зарождение
чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний
Восток. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные
выступления. Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в.
Северная война: причины, основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
118
Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной арене, рост её авторитета и влияния на
мировой арене. Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в. Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты
и основной массы населения. Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания. Введение гражданского
шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки. Санкт-Петербург — новая
столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники.
Строительство городов, крепостей, каналов. Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко. Итоги, последствия
и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре. Человек в эпоху модернизации. Изменения в
повседневной жизни сословий и народов России.
После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в
политике европейских стран и России. Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии.
Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета
Петровна. Пётр III. Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет
министров. Конференция при высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение
политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского управления. Начало
промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних
таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков. Национальная и религиозная политика в 1725—
1762 гг. Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война
1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—
1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя в период правления Екатерины II Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние
вызовы. Научная революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и
России. Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования
России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и оброчное
крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья,
Урала. Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление.
Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва. Народы Прибалтики, Польши, Украины,
Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи.
Немецкие переселенцы. Национальная политика. Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев,
буддистов. Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны. Присоединение
Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной
Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.
119
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и народами. Война за независимость в
Северной Америке и Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям в
Европе. Расширение территории России и укрепление её международного положения. Россия — великая европейская держава.
Россия при Павле I Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство.
Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова. Заговор 11 марта
1801 г. и убийство императора Павла I.
Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в. Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения
на развитие образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и Российской
академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус. Деятельность Академии наук. И. И.
Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические
экспедиции. Достижения в технике. Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой застройки
городов. Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского
быта. Общественные настроения. Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных слоёв
населения, особенности питания.
ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ И ДАТЫ
1682—1725 гг. — царствование Петра I (до 1689 г. при регентстве царевны Софьи; до 1696 г. совместно с Иваном V)
1682—1689 гг. — правление царевны Софьи
1682, 1689, 1698 гг. — восстания стрельцов в Москве
1686 г. — заключение «вечного мира» с Речью Посполитой, 1686—1700 гг. — война с Османской империей
1687 г. — основание Славяно-греко-латинского училища (позднее — академия) в Москве
1687, 1689 гг. — Крымские походы В. В. Голицына, 1689 г. — Нерчинский договор между Россией и Китаем
1695, 1696 гг. — Азовские походы, 1697—1698 гг. — Великое посольство в Европу
1700—1721 гг. — Северная война, 1700 г. — поражение под Нарвой, 16 мая 1703 г. — основание Санкт-Петербурга
1705—1706 гг. — восстание в Астрахани, 1707—1708 гг. — восстание под предводительством Кондратия Булавина
1708—1710 гг. — учреждение губерний
1708 г. — битва при деревне Лесной , 27 июня 1709 г. — Полтавская битва
1711 г. — учреждение Сената; Прутский поход, 1714 г. — указ о единонаследии
27 июля 1714 г. — Гангутское сражение
1718—1720 гг. — учреждение коллегий, 1718—1724 гг. — проведение подушной переписи и первой ревизии
1720 г. — сражение у острова Гренгам
1721 г. — Ништадтский мир со Швецией, провозглашение России империей
120
1722 г. — введение Табели о рангах
1722—1723 гг. — Каспийский (Персидский) поход, 1725 г. — учреждение Академии наук в Петербурге
1725—1727 гг. — правление Екатерины I, 1727—1730 гг. — правление Петра II
1730—1740 гг. — правление Анны Иоанновны 1733—1735 гг. — война за польское наследство 1736—1739 гг. — русско-турецкая война
1741—1743 гг. — русско-шведская война
1740—1741 гг. — правление Иоанна Антоновича
1741—1761 гг. — правление Елизаветы Петровны 1755 г. — основание Московского университета 1756—1763 гг. — Семилетняя война
1761—1762 гг. — правление Петра III 1762 г. — Манифест о вольности дворянской
1762—1796 гг. — правление Екатерины II 1768—1774 гг. — русско-турецкая война 26 июня 1770 г. — Чесменское сражение
21 июля 1770 г. — сражение при Кагуле. 1772, 1793, 1795 гг. — разделы Речи Посполитой 1773—1775 гг. — восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва 1774 г. — Кючук-Кайнарджийский мир с Османской империей
1775 г. — начало губернской реформы 1783 г. — присоединение Крыма к России 1785 г. — жалованные грамоты дворянству и городам
1787—1791 гг. — русско-турецкая война 1788 г. — указ об учреждении «Духовного собрания магометанского закона»
1788—1790 гг. — русско-шведская война. 11 декабря 1790 г. — взятие Измаила 1791 г. — Ясский мир с Османской империей 1796—1801 гг.
— правление Павла I 1799 г. — Итальянский и Швейцарский походы рус- ской армии 11 марта 1801 г. — убийство Павла I
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ
Модернизация. Реформы. Меркантилизм. Гвардия. Им перия. Сенат. Коллегии. Синод. Губерния. Крепостная мануфактура. Рекрутские
наборы. Ревизия. Прокурор. Фискал. Прибыльщик. Ассамблея. Табель о рангах. Ратуша. Дворцовый переворот. Верховный тайный совет.
Кондиции. «Бироновщина». Просвещённый абсолютизм. Секуляризация. Уложенная комиссия. Гильдия. Магистрат. Духовные управления
(мусульманские). Барокко. Рококо. Классицизм. Сентиментализм.
ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ
Генеральный регламент. Воинский устав. Морской устав. Духовный регламент. Табель о рангах. Указ о единонаследии 1714 г. Ништадтский
мир. «Акт поднесения государю царю Петру I титула Императора Всероссийского и наименования Великого и Отца Отечества». Указы
Петра I. Походные журналы Петра Великого. «Ревизские сказки». Реляции и мемории. «Юности честное зерцало». «Слово на погребение
Петра Великого» Феофана Прокоповича. Газета «Ведомости». Переписка Петра I. «Гистория свейской войны». Записки и воспоминания
иностранцев о России. Кондиции Анны Иоанновны. «Наказ» Екатерины II Уложенной комиссии. Учреждение о губерниях. Жалован- ные
грамоты дворянству и городам. Городовое положение. Манифест о вольности дворянства. Воспоминания Екатерины II. Переписка
Екатерины II с Вольтером. Указы Емельяна Пугачёва. Кючук-Кайнарджийский мирный договор. Георгиевский трактат с Восточной Грузией.
Ясский мирный договор. Оды М. В. Ломоносова. Журналы «Живописец» и «Всякая всячина». «Путешествие из Петербурга в Москву» А. Н.
Радищева.
121
ОСНОВНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЕРСОНАЛИИ
Государственные и военные деятели: Анна Иоанновна, Анна Леопольдовна, Ф. М. Апраксин, А. П. Бестужев-Рюмин, Э. И. Бирон, Я. В.
Брюс, А. П. Волынский, В. В. Голицын, Ф. А. Головин, П. Гордон, Екатерина I, Екатерина II, Елизавета Петровна, Иван V, Иоанн VI
Антонович, М. И. Кутузов, Ф. Я. Лефорт, И. Мазепа, А. Д. Меншиков, Б. К. Миних, А. Г. Орлов, А. И. Остерман, Павел I, Пётр I, Пётр II,
Пётр III, Г. А. Потёмкин, П. А. Румянцев, царевна Софья, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, П. П. Шафиров, Б. П. Шереметев.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: Батырша, Г. Байер, В. И. Баженов, В. Беринг, В. Л.
Боровиковский, Д. С. Бортнянский, Ф. Г. Волков, Е. Р. Дашкова, Н. Д. Демидов, Г. Р. Державин, М. Ф. Казаков, А. Д. Кантемир,
Дж. Кваренги, И. П. Кулибин, Д. Г. Левицкий, М. В. Ломоносов, А. К. Нартов, И. Н. Никитин, Н. И. Новиков, И. И. Ползунов, Ф.
Прокопович, Е. И. Пугачёв, А. Н. Радищев, В. В. Растрелли, Ф. С. Рокотов, Н. П. Румянцев, А. П. Сумароков, В. Н. Татищев, В. К.
Тредиаковский, Д. Трезини, Д. И. Фонвизин, С. И. Челюскин, Ф. И. Шубин, И. И. Шувалов, П. И. Шувалов, М. М. Щербатов, С. Юла- ев, С.
Яворский.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
№
Тема занятия
Количество
Форма
часов
на контроля
изучение
1. Россия и Европа в конце XVII в
2. Предпосылки Петровских реформ
1 час
1 час
3. Начало правления Петра I
1 час
4. Северная война 1700-1721 гг.
5. Реформы Петра I
3 час
2 час
6. Экономическая политика
Петра I
7. Российское общество в Петровскую эпоху
8. Изменения в культуре и повседневной
жизни.
9. Значение петровских преобразований в истории
1 час
3 час
3 час
1 час
тестирование
Фронтальный
опрос
Работа с
карточками
тестирование
Фронтальный
опрос
Работа с
карточками
тестирование
Фронтальный
опрос
Работа с
Домашнее
задание
§ 1 р/т
§ 2 р/т
§ 3 р/т
§ 4 р/т
§ 5 р/т
§ 6 р/т
§ 7 р/т
§ 8, 9, 10, 11 р/т
§ 12 р/т
122
страны
10. ПОУ «Эпоха Петра Великого»
11. От Екатерины I до Анны Ионовны.
1 час
2 час
12. Окончание Дворцовых переворотов.
2 час
13. Внешняя политика России в 1725—1762 гг.
14. ПОУ «Россия от начала XVIII до
середины века»
15. Вступление Екатерины II на престол. Начало
просвещенного абсолютизма
16. Россия и Европа во второй половине
XVIII века
17. Внутренняя политика Екатерины II
1 час
1 час
18. Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва
1 час
19. Внешняя политика Екатерины II, присоединение
Крыма
20. ПОУ «Россия при Екатерине Великой»
21. Внутренняя политика Павла I
2 час
22. Внешняя политика Павла I
1 час
23. ПОУ «Россия к началу XIX века»
1 час
24. Общественная мысль в XVIII веке
1 час
25. Развитие архитектуры, скульптуры, живописи и
литературы.
26. Повседневная жизнь в Российской Империи XVIII
века.
27. ПОУ «Россия XVIII века.»
1 час
1 час
1 час
3 час
1 час
2 час
1 час
1 час
карточками
тестирование
Фронтальный
опрос
Работа с
карточками
тестирование
тестирование
§ 13 р/т
§ 14-15 р/т
§ 16 р/т
Работа с
карточками
тестирование
§ 15, 18 р/т
Фронтальный
опрос
Работа с
карточками
Фронтальный
опрос
тестирование
Работа с
карточками
Фронтальный
опрос
тестирование
§ 18, 19, 20 р/т
Работа с
карточками
тестирование
р/т
Фронтальный
опрос
тестирование
§ 26 р/т
§ 17 р/т
§ 21 р/т
§ 22, 23 р/т
§ 24 р/т
§ 25 р/т
р/т
123
8 класс
Всеобщая история
Настоящее тематическое планирование по истории разработано на основе федерального компонента государственного стандарта
общего образования, примерной программы основного общего образования и авторской программы: Загладин Н. В., Загладина Х. Т.
Всеобщая история. История Нового времени. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007.
Программа курса « История Нового времени» ориентирует на изучение не только основных событий второй половины Новой истории, но и тех
тенденций и процессов, которые имели большое значение для последующего развития человечества. Этот курс даёт широкие возможности освоения
новых понятий, знакомства с деятельностью лидеров и мыслителей, внёсших вклад в жизнь народов Курс «История Нового времени» состоит из 7
разделов, включающих 27 тем. Он рассчитан на 30 часов учебного времени.
Требования к уровню подготовки обучающихся
должны знать:
– даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий XIX в.;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся к XIX в.; изученные виды исторических источников;
должны уметь:
– соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий
отечественной и всеобщей истории;
– использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства различных
источников;
– показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных событий;
– рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание
исторических событий и исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ, отчетов;
– соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять
общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
– определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
– объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и
мировой культуры;
владеть компетенциями:
– информационно-поисковой;
– учебно-познавательной;
– коммуникативной;
– рефлексивной;
– смыслопоисковой.
124
Учебно-методическое обеспечение
1. Загладин, Н. В. Всеобщая история. История Нового времени. XIX – начало XX века: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Н.
В. Загладин. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010;
2. Загладин Н. В., Загладина Х. Т. Программа и тематическое планирование «Всеобщая история. История Нового времени» для 8 класса М.: ООО
«ТИД «Русское слово – РС», 2007
3. И.А.Ермакова Рабочая тетрадь к учебнику Н.В.Загладина «Всеобщая история. История нового времени», 8 класс,
«Русское слово» 2011г.
4. КИМы «История нового времени. 1800-1900г.г.» 8 класс, М., «Вако» 2012 г
5. Всемирная история. Справочник. М., ОЛМА Медиа Групп 2009 г.
КАЛЕНДАРНО-ТМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
№
п/п
Тема
урока
1
Империя
Наполеона I
2
Народы против
Кол
-во
час
ов
1
Педагогические
средства. Виды
деятельности
обучаемых
Лекция с
элементами
беседы. Работа с
документом.
1
Беседа. Работа с
Элементы
Прогнозируемые образовательные
минимального
результаты
содержания образования
Европа в начале XIX
века. Борьба сил
реакции, консерватизма,
либерализма и
революции.
Консульство и империя
Наполеона I. Завоевания
Наполеона в Европе от
Амьенского до
Тильзитского мира.
Политика Франции в
Знать:
– понятия: реставрация, коалиция,
Гражданский кодекс Наполеона,
контрибуция, Тильзитский мир;
– причины эволюции Франции от
республики к империи;
– причины завоевательных войн
консульства и империи;
– значение Гражданского кодекса для
развития индустриального общества в
Европе.
Уметь:
– характеризовать особенности
внутренней политики монархии,
существовавшей до революции;
– с помощью карты называть основные
события завоевательных войн Франции,
их итоги;
– составлять текст таблицы «Внешняя
политика Франции в начале XIX в. »
Знать:
Вид
контроля
Домашнее
задание
Ответы на
вопросы.
Работа с
документом
стр. 15-16
§ 1,
вопр. 1–5,
задания в
рабочей
тетради
Фронтальный
§ 2,
125
Французской
империи
3
Поход в Россию
и крушение
Французской
империи
1
терминами и
понятиями
покоренной Европе.
Континентальная
блокада.
Освободительная
борьба в Испании,
патриотический подъем
в Пруссии и Австрии.
Симптомы кризиса
империи Наполеона
Рассказ с
элементами
беседы. Работа с
картой.
Отечественная война
1812 года. Заграничный
поход русской армии и
поражение Наполеона I.
Венский конгресс 1815
г. и его решения
– понятия: освободительное движение,
республика Батавия, республика
Гельвеция, вассальные монархии,
оккупация;
– причины, ход и результаты
наполеоновских войн;
– какую политику проводил Наполеон на
покоренных им землях Европы;
– почему наполеоновские завоевания
способствовали росту национального
самосознания народов европейских стран;
– признаки кризиса империи Наполеона;
– причины ухудшения отношений между
Россией и Францией;
– какие государства вошли в
антинаполеоновскую коалицию в 1813
году.
Уметь:
– характеризовать Венскую систему;
– объяснять противоречивый характер
решений Венского конгресса;
– сравнивать Венскую и Вестфальскую
системы
Знать:
– понятия: великие державы, Священный
союз;
– причины, ход и результаты походов
Наполеона в Россию;
– особенности русско-французской войны
1812 года, причины поражения Франции.
Уметь:
– называть с помощью карты
территориальные изменения в Европе
после Венского конгресса и показывать,
какие земли вошли в состав России,
Пруссии, Австрии;
опрос,
объяснение
понятий
вопр. 2–4;
задания в
рабочей
тетради
Фронтальный
опрос на
понимание
определений
и темы.
Работа с
картой.
§ 3; задания в
рабочей
тетради
126
– высказывать мнение о патриотизме
русского народа, росте национального
самосознания во время войны с
Наполеоном
4
Священный
союз и
революционное
движение в
Европе в 18201830-е годы
1
Лекция с
элементами
беседы. Работа с
таблицей.
Создание и цели
Священного союза. Роль
России в определении
политики Священного
союза. Усиление
реакции в Европе 1820
г. Освободительное
движение в Греции
и русско-турецкая война
в 1828–1829 гг.
Революции во Франции
и Бельгии в 1830 г.
Изменение духовного
климата в Европе 1830-х
гг.
5
Победа
освободительного движения в
1
Практикум
Работа с
таблицей и
Латинская Америка в
начале XIX века.
Освободительное
Знать:
– понятия: реакционные настроения,
интервенция, революция, восстание,
конституционная монархия;
– причины реакции в Европе после
наполеоновских войн;
– причины революции 1830 г. во
Франции;
– основные направления деятельности
Священного союза;
– основную цель революционных
движений в Европе.
Уметь:
– составлять по тексту таблицу
«Революционные движения в Европе в
1820–1830-е гг.;
– выделять сходство и различие
революционных движений в европейских
странах;
– работать с документами, отвечать на
вопросы к ним
Знать:
– понятия: освободительные революции,
помещик-латифундист, косвенные налоги,
Фронтальный
опрос,
составление
таблицы
«Революцион
-ные
движения в
Европе в
1820–1830-е
гг.»
§ 4,
вопр. 1–6
задания в
рабочей
тетради
Фронтальный
опрос. Работа
с таблицей
§ 5,
вопр. 1–4;
задания в
127
Латинской
Америке
6
Незавершённые
революции в
1848-1849 гг.в
Европе
1
документом
движение в испанских
колониях. Доктрина
Монро и провал планов
интервенции
Священного союза в
Латинскую Америку
Лекция с
элементами
беседы. Работа с
текстом
учебника.
Революция во Франции
1848–1849 гг. и ее
итоги. Особенности
революций в Австрии и
Пруссии. Причины и
итоги поражения
революционного
движения 1848–1849
гг.в Европе
колониальная империя. Независимое
государство, республика, экспансия,
резервация;
– причины освободительного движения в
Латинской Америке;
– причины интервенции армий
Священного союза в Латинскую Америку.
Уметь:
– характеризовать: ход, характер и
результаты освободительного движения в
Латинской Америке; политику США по
отношению к странам Латинской
Америки;
– показывать на карте государства
Латинской Америки, которые приобрели
независимость
в XIX в.;
– пользуясь текстом учебника, составлять
сравнительную таблицу
«Освободительное движение в Латинской
Америке в XIX веке»;
– анализировать документ «Доктрина
Монро», отвечать на вопросы к нему
Знать:
– понятия: австрославизм, федерация,
самоопределение;
– причины европейских революций, их
последствия;
– изменения в политическом строе
Франции;
– причины незавершённости революций в
Германии, Австрии и Италии.
Уметь:
– на основе текста учебника составлять
таблицу «Революции 1848–1849 гг. в
Европе», делать выводы о причинах
«Освободител
ьные
революции в
Латинской
Америке» и
документом
стр. 53.
рабочей
тетради
Фронтальный
опрос, анализ
понятий и
терминов,
составление
сравнительно
й таблицы
§ 6, задания в
рабочей
тетради
128
7
Начало
воссоединения
Италии и
объединения
Германии
1
Беседа. Работа с
текстом
учебника.
Предпосылки
объединения Германии
и воссоединение
Италии. Кавур и
Гарибальди.
Объединение Германии.
Политика Бисмарка
8
Франкопрусская война и
Парижская
коммуна
1
Рассказ с
элементами
беседы. Работа с
текстом
учебника и
картой.
Франция при Наполеоне
III. Франко-прусская
война: причины и
последствия. Парижская
коммуна и ее значение
Рост
промышленного
1
Лекция с
элементами
Технические
предпосылки
9
поражения революций 1848–1849 гг. в
Центральной Европе
Знать:
– понятия: королевство Сардиния,
Неаполитанское королевство,
общеитальянский парламент, рейхстаг;
– причины и итоги австро-прусской войны
1866 г.
Уметь:
– характеризовать политику правительств
Германии и Италии, направленную на
образование национальных государств;
– характеризовать основные события и
давать им оценку; способы образования
национальных государств Германии и
Италии
Знать:
– значение понятий: Парижская коммуна,
контрибуция, Эльзас и Лотарингия;
– особенности внутренней политики
Наполеона III.
Уметь:
– характеризовать внешнее положение
Франции в середине XIX века; излагать
ход военных действий между прусской и
французской армиями;
– называть: причины поражения Франции
в войне с Германией; обстоятельства, при
которых возникла Парижская коммуна,
причины её поражения;
– по карте характеризовать события,
делать
Знать:
– понятия: система стандартов, пароход
Фронтальный
опрос на
понимание
определений
и темы.
Беседа по
вопросам.
Фронтальный
опрос на
понимание
определений
и темы.
Беседа по
вопросам.
Работа с
картой.
Фронтальный
опрос на
§ 7,
вопр. 1–6;
задания в
рабочей
тетради
§ 8,
вопр. 1–7;
задания в
рабочей
тетради
§ 9,
вопр. 1–6;
129
производства и
зарождение
рабочего
движения в
первой половине
XIX в.
10
Индустриальные
страны во
второй половине
XIX – начале XX
века
беседы. Работа с
терминами и
понятиями
1
Беседа. Работа с
текстом
учебника.
расширения масштабов
промышленного
производства.
Промышленные страны
Европы. Облик
индустриальных
государств.
Становление рабочего
класса. Чартистское
движение в Англии.
Зарождение рабочего
движения в
континентальной
Европе
Научно-технические
предпосылки второй
промышленной
революции. Овладение
электричеством
и его значение, развитие
автомобильного
транспорта.
Конвейерное
производство и
создание центров
индустриального
производства.
Централизация
производства и
концентрация капитала,
создание монополий,
рост численности
работников наемного
труда. Развитие
профсоюзного и социалдемократического
Фултона, паровоз Стефенсона,
Великобритания – мастерская мира.
Городская культура, работные дома,
«гнилые местечки», «Народная хартия»,
чартизм, тред-юнионы;
– рост промышленного производства в
первой половине XIX века, его
последствия;
– причины и последствия чартистского
движения, восстания ткачей в Лионе и
Силезии
понимание
определений
и темы.
Беседа по
вопросам
задания в
рабочей
тетради
Знать:
понятия:
– модернизация производства;
– концентрация производства;
– централизация производства;
– монополия, акционерное общество;
– капитал, акция, дивиденды;
– «рабочая аристократия»;
– вывоз капитала;
– индустриальные страны.
Уметь:
– характеризовать основные черты
индустриального общества, достижения
технического прогресса, причины и
последствия кризисов перепроизводства,
социальные последствия промышленного
переворота; особенности рабочего и
профсоюзного движения;
– анализировать документы.
Фронтальный
опрос на
понимание
определений
и темы.
Беседа по
вопросам
§ 10,
вопр. 1–6;
задания в
рабочей
тетради
130
11
Консервативные,
либеральные и
социалисти ческие идеи
1
Практикум.
Составление
таблицы. Работа
с документом.
12
Великобритания
и её доминионы
1
Лекция с
элементами
беседы.
Составление
характеристики
доминиона
движения,
ревизионистское
и революционное
течения
в рабочем движении
Отражение новых
реальностей в
консервативной,
либеральной,
социалистической
идеологии. Зарождение
марксизма и рабочее
движение
Великобритания: утрата
промышленной
монополии.
Политические и
социальные реформы
в Англии. Доминионы
Британской империи.
Канада: особенности
развития.
Знать:
– понятия: консерватизм, либерализм,
социалистические идеи, анархизм,
социалисты-утописты, марксизм.
Общественно-экономическая формация
(ОЭФ), ревизионизм, фракция.
Уметь:
– характеризовать: представителей
консервативной мысли, либерализма,
сторонников социалистических идей;
первые революционные международные
организации; – сравнивать: взгляды
представителей либерализма эпохи
Просвещения и XIX века; сторонников
утопического социализма и марксизма;
сторонников революционных и
реформистских фракций в социалдемократических партиях;
– на основе текста учебника составлять
таблицу «Основные направления
общественно-политической мысли XIX
века»
Знать:
– понятия: доминион, тори и виги,
лейбористская партия, конфедерация,
аборигены, Австралийский союз,
маорийцы;
– причины отставания Великобритании по
темпам развития промышленного
производства от других индустриальных
стран.
Фронтальный
опрос,
составление
таблицы:
« Основные
направления
общественнополитической
мысли XIX
века». Работа
с документом
стр. 117
§ 11,
вопр. 1–7,
задания в
рабочей
тетради
Составить
развернутую
характеристи
ку одного из
британских
доминионов.
§ 12,
вопр. 1–8,
задания в
рабочей
тетради
131
Австралийский союз.
Новая Зеландия
Американское общество
к середине XIX века.
Конфликт Севера и Юга
США. Гражданская
война в США и ее итоги
13
США: причины
и итоги
гражданской
войны 1861-1865
гг.
1
Рассказ с
элементами
беседы. Работа с
документом.
14
Страны
Западной и
Центральной
Европы в конце
XIX – начале
XX в.
1
Практикум.
Работа с текстом
учебника
Франция после войны с
Пруссией 1870–1871 гг.
Германская империя –
ведущая держава
Европы. АвстроВенгрия на пути реформ
15
Государства
Южной и ЮгоВосточной
1
Практикум.
Работа с текстом
учебника
Испания на периферии
Европы. Италия:
попытки модернизации.
Знать:
– понятия: гражданская война,
республиканская партия, закон о
гомстедах, всеобщая воинская
повинность, антитрестовский закон,
олигархи, АФТ, ИРМ;
– причины обострения отношений между
южными и северными штатами, что
послужило поводом к войне между
Севером и Югом;
– значение отмены рабства для развития
США;
– законы, ограничившие всесилие
монополий.
Уметь:
– характеризовать: мероприятия А.
Линкольна, содействовавшие перелому в
ходе военных действий в пользу Севера;
– определять, в чём заключалась политика
восстановления Юга.
Знать
понятия: рантье, дело Дрейфуса,
протекционистская политика,
«Культуркампф», СДПГ, двуединая
монархия. Монополия, профсоюзное
движение;
– почему процесс «о деле Дрейфуса»
вызвал политический кризис во Франции;
– каким было устройство Германской
империи;
Фронтальный
опрос на
понимание
определений
и темы.
Беседа по
вопросам.
Работа с
документом
стр. 141
§ 13,
вопр. 1–8,
задания в
рабочей
тетради
Письменный
опрос.
Ответы на
вопросы
учебника.
Работа с
документом
стр. 151
§ 14,
вопр. 1–6,
задания в
рабочей
тетради
Знать:
– понятия: тресты, синдикаты, автономия,
конституционная монархия, аннексия,
Письменный
опрос.
Ответы на
§ 15,
вопр. 1–5,
задания в
132
Европы
Особенности развития
и взаимоотношений
балканских стран
Балканский союз;
– причины неравномерности развития
Севера и Юга Италии;
– особенности экономического и
политического развития Испании в XIX
веке;
– реформы, проведенные в Италии в
начале XX века;
– причины, движущие силы, события и
итоги революции в Испании.
Уметь:
– работать по карте, называть государства
Южной и Юго-Восточной Европы;
– составлять план ответа по теме
«Балканские страны на пути независимого
развития»;
– работать с документом, отвечать на
вопросы
к нему
вопросы
учебника.
Работа с
документом
стр. 161
рабочей
тетради
16
Япония на пути
модернизации
1
Лекция с
элементами
беседы. Работа с
текстом
учебника.
Япония в середине XIX
века. Реставрация
Мэйдзи. Реформы в
Японии. Модернизация
в социальноэкономической сфере.
Переход к политике
завоеваний.
Знать понятия: политика изоляции, право
экстерриториальности, реставрация Мэйдзи,
модернизация общества, парламентская
монархия, синтоизм, сёгунат, самураи,
даймё;
– особенности модернизации Японии,
специфику её политического устройства.
Уметь:
– объяснять причины колониальных
захватов Японии;
– характеризовать особенности развития
японского общества в середине XIX века
Фронтальный
опрос на
понимание
определений
и темы.
Беседа по
вопросам.
§ 16, задания
в рабочей
тетради
17
Индия под
властью
1
Лекция с
элементами
Завершение покорения
Индии англичанами.
Знать:
– понятия: сипаи, колониальный режим,
Фронтальный
опрос на
§ 17,
вопр. 1–6,
133
англичан
18
«Опиумные
войны» и
закабаление
Китая
индустриальными державами
1
беседы.
Работа с
документом
Политика колониальных
властей в Индии.
Восстание сипаев и его
итоги
джихад, Индийский национальный
конгресс (ИНК);
– причины восстания сипаев, итоги,
причины поражения;
– основные цели и тактику действий ИНК;
– изменения в управлении Индией в конце
XIX – начале XX века.
Уметь:
– составлять таблицу «Восстание сипаев
в Индии»;
– называть по карте территории,
захваченные Великобританией в первой
половине XIX века
понимание
определений
и темы.
Беседа по
вопросам.
Работа с
документом
стр. 182
задания в
рабочей
тетради
Лекция с
элементами
беседы.
Работа с
документом
Китай в первой
половине XIX века.
Первая «опиумная
война». Восстание
тайпинов и его итоги.
Вторая «опиумная
война»
Знать понятия: политика самоизоляции,
полуколонии, восстание тайпинов, Тайпин
Тяньго. Доктрина «открытых дверей»,
освободительное движение, восстание
ихэтуаней, коллективная интервенция,
гоминьдан;
– причины попадания Китая в
зависимость от индустриальных держав;
– последствия для Китая заключения
неравноправных договоров с
Великобританией, США, Францией,
Россией;
– причины восстания тайпинов и его
итоги;
– причины и результаты «опиумных
войн»;
– причины и итоги революции 1911–1913
гг. в Китае.
Уметь:
– работать по карте, составлять план
«Боксерское восстание»;
– работать с документами
Фронтальный
опрос на
понимание
определений
и темы.
Беседа по
вопросам.
Работа с
документом
стр. 193
§ 18,
вопр. 1–7,
задания в
рабочей
тетради
134
19
Османская
империя и
Персия в XIX –
начале XX века
1
Беседа. Работа с
документом.
Османская империя в
первой половине XIX
века. Колониальная
политика европейских
держав в Турции.
Крымская война и ее
итоги
Знать:
– понятия:
султан, правоверные, «восточный
вопрос». Политика танзимата,
парламентарная монархия, младотурки,
пантюркизм, меджлис, движение
моджахедов;
– причины ослабления Османской
империи.
Уметь:
– анализировать: политику Франции,
Великобритании и России; реформы,
проведенные в Турции в середине XIX
века, причины ограниченности её
результатов.
Фронтальный
опрос на
понимание
определений
и темы.
Беседа по
вопросам.
Работа с
документом
стр. 205.
§ 19,
вопр. 1–6,
задания в
рабочей
тетради
20
Завершение
колониального
раздела мира
1
Лекция с
элементами
беседы. Работа с
документом
Колониальные державы:
особенности
экономического успеха.
Антиколониальная
борьба народов
Знать:
– понятия: англо-афганская война, махди,
джихад, англо-бурская война, ЮАС,
протекторат;
– роль в британской колонизации Африки
британской компании С. Д. Родса;
– причины и итоги англо-бурской войны;
– особенности колониальной политики
США;
– основные группы стран мира,
сложившиеся в начале XX в.
Уметь:
– показывать по карте основные
направления колониальной экспансии
Англии, Франции и Германии в Азии и
Африке;
– пользуясь текстом учебника, заполнять
таблицу «Расширение колониальных
владений в конце XIX – начале XX в.»;
Фронтальный
опрос на
понимание
определений
и темы.
Беседа по
вопросам.
Работа с
документом
стр. 217
§ 20,
вопр. 1–6,
задания в
рабочей
тетради
135
21
Колониализм:
последствия для
метрополий и
колоний
1
Беседа с
элементами
дискуссии.
Работа с картой.
Итоги колониальной
политики для народов
Азии и Африки
22
Латинская
Америка в
мировой
индустриальной
1
Практикум.
Работа с текстом
учебника
Страны Латинской
Америки после
освобождения.
Политика
– используя статистические данные в
таблице
(с. 207), объяснять, какие державы были
наиболее активны в колониальных
захватах;
– отвечать на вопросы к документу;
– анализировать характер борьбы за
раздел и передел мира на сферы влияния
между ведущими державами
Знать:
– понятия: колониализм, метрополии,
расизм, традиционализм, индуизм,
конфуцианство, ислам, модернизация;
– причины замедления темпов развития в
экономике ведущих колониальных стран –
Англии и Франции;
– последствия колониализма для
формирования духовного климата в
метрополиях, для последующего развития
отношений между странами Европы и
Востока;
– проявления традиционализма в Китае,
Индии и исламском мире;
– особенности первых антиколониальных
выступлений.
Уметь:
– объяснять, какое влияние оказывали на
политику метрополий антиколониальные
движения;
– высказывать мнение о цивилизованной
миссии европейцев в колониальных
странах
Знать:
– понятия: Тихоокеанские войны,
Панамериканский союз, политика
«большой дубинки», аграрно-сырьевая
Фронтальный
опрос на
понимание
определений
и темы.
Беседа по
вопросам.
Работа с
картой.
§ 21,
вопр. 1–5;
задания в
рабочей
тетради
Фронтальный
опрос на
понимание
определений
§ 22,
вопр. 1–6,
задания в
рабочей
136
цивилизации
23
Военнополитические
союзы и
международные
конфликты на
рубеже XIX–XX
вв.
1
Практикум.
Работа с текстом
учебника. Работа
с картой
панамериканизма США.
Трудности
модернизации.
Мексиканская
революция
ориентация экономики, латифундия;
– причины и итоги Первой и Второй
Тихоокеанских войн;
– особенности экономического развития
государств Латинской Америки; –
факторы, препятствовавшие
модернизации.
Уметь:
– анализировать политику США по
отношению к странам Латинской
Америки; события мексиканской
революции, её итоги и значение;
– высказывать мнение о политике
«большой дубинки»
и темы.
Работа с
текстом
учебника и
документом
стр. 234
тетради
Причины обострения
противоречий на
международной арене
на рубеже XIX–XX вв.
Франко-германское и
англо-германское
соперничество.
Завоевательная
политика Японии на
Дальнем Востоке.
Знать:
– понятия: изоляционизм, Антанта,
пацифизм, милитаризм, реваншизм,
Пангерманский союз, Центральные
державы;
– причины обострения международной
ситуации в конце XIX – начале XX в.;
– причины сближения Франции, Англии и
России;
– интересы, которые преследовали
Фронтальный
опрос на
понимание
определений
и темы.
Работа с
текстом
учебника.
Работа с
картой
§ 23,
вопр. 1–6;
задания в
рабочей
тетради
137
Причины создания
системы союзов в
Европе. Антанта и
Центральные державы.
Англо-русское
сближение
24
Причины и
начальный
период войны
1
Рассказ с
элементами
беседы. Работа с
картой и
документом
Первая мировая война,
причины, участники.
Политический кризис в
Европе летом 1914 года.
Дипломатическая
подготовка войны.
Соотношение сил
Центральных держав и
стран Антанты и планы
военных действий
Кампании 1914 года
важнейшие сражения.
Роль России в срыве
германского плана
молниеносного
разгрома Франции.
Вступление в войну
Турции и Японии
2526
На фронтах
Первой мировой
войны.
2
Рассказ с
элементами
беседы. Работа с
картой и
документом
Кампании 1915, 1916 и
1917 гг. Их итоги и рост
противоречий в
воюющих странах.
Вступление в войну
Болгарии, Италии,
ведущие державы мира;
– против каких стран был направлен союз
Германии, Австро-Венгрии и Италии,
когда он сложился.
Уметь:
– анализировать статистические данные
таблиц
(с. 239–240);
– делать выводы о темпах технического
прогресса европейских стран и США,
причинах международных противоречий
Знать:
– понятия: ультиматум, морская блокада,
план «молниеносной войны» – «план
Шлифена», Брусилов«Красная пасха»;
– причины Первой мировой войны, её
отличие от предшествующих войн;
– какую роль сыграли Восточный фронт,
Россия;
– причины вступления США в Первую
мировую войну.
Уметь:
– характеризовать: этапы войны, их итоги;
антивоенные и революционные
выступления в воюющих странах;
– составлять таблицу «Первая мировая
война 1914–1918 гг.»
Знать:
Брусиловский прорыв, «Красная пасха»;
– причины Первой мировой войны, её
отличие от предшествующих войн;
– какую роль сыграли Восточный фронт,
Россия;
Работа с
картой,
подготовка
докладов,
анализ
иллюстраций
и документов
стр. 268-269.
§ 24; задания
в рабочей
тетради
Работа с
картой,
подготовка
докладов,
анализ
иллюстраций
§ 25-26;
задания в
рабочей
тетради
138
Румынии. Вступление в
войну США и кампания
1918года. Капитуляция
Германии.
27
Технический
прогресс и
развитие
научной
картины мира
1
Урокпрезентация.
Представление
докладов;
анализ
иллюстраций;
показ
презентаций
Развитие научной
картины мира в XIX в.
Изменение взглядов на
природу и общество на
рубеже XIX–ХХ вв.
Развитие транспорта и
средств связи
28
Художественная
культура XIX начала XX века
1
Урокпрезентация.
Представление
докладов;
анализ
иллюстраций;
показ
презентаций
Основные течения в
художественной
культуре XIX – начала
ХХ в. (романтизм,
реализм, модерн,
символизм,
авангардизм). Рождение
кинематографа.
Духовный кризис
индустриального
общества на рубеже
XIX–ХХ вв. Декаданс
– причины вступления США в Первую
мировую войну.
Уметь:
– характеризовать: этапы войны, их итоги;
антивоенные и революционные
выступления в воюющих странах;
– составлять таблицу «Первая мировая
война 1914–1918 гг.»
Знать:
– причины быстрого развития науки и
техники
в XIX в.;
– причины кризиса вульгарноматериалистических воззрений в начале
XX в.;
– почему совершенствованию военной
техники уделялось особое внимание.
Уметь:
– характеризовать наиболее значимые
научные открытия XIX – начала ХХ в.
Знать:
– понятия: классицизм, романтизм,
критический реализм, модерн,
постимпрессионизм, модернизм,
экспрессионизм, примитивизм.
Декадентство, дадаизм, массовая культура
– киноискусство;
– как подъем национального
самосознания сказался на развитии
литературы и музыки; – причины
многообразия духовной жизни в начале
XX в;
– причины духовного кризиса
индустриального общества.
Уметь:
– охарактеризовать основные направления
и документов
стр. 268-269.
Представлени
е докладов;
анализ
иллюстраций;
показ
презентаций
§ 27, вопросы
к параграфам,
заполнение
таблицы,
демонстрация
презентаций
Представлени
е докладов;
анализ
иллюстраций;
показ
презентаций
§ 28, вопросы
к параграфам,
заполнение
таблицы,
демонстрация
презентаций,
сообщения.
139
культуры, их представителей и их работы
140