УДК 372.857
ББК 74.262.8
П30
П30
Петрова, О. Г.
Методическое пособие к учебнику С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, И. Б. Агафоновой, Н. И. Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс» /
О. Г. Петрова, В. И. Сивоглазов. — М. : Дрофа,
2016. — 235, [5] с.
ISBN 978-5-358-16775-9
Методическое пособие подготовлено к изданному в соответствии с ФГОС учебнику С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова,
И. Б. Агафоновой, Н. И. Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс». Учебник имеет гриф «Рекомендовано» и включен в Федеральный перечень.
Пособие содержит подробные разработки уроков, включающие цели, основное содержание уроков, планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные), необходимое
оборудование, изложение хода урока и дополнительную методическую информацию для учителя.
УДК 372.857
ББК 74.262.8
ISBN 978-5-358-16775-9
© ООО «ДРОФА», 2016
Предисловие
Современная биология — это комплексная наука,
охватывающая различные уровни организации живой природы: от молекулярного до биосферного.
Огромный поток информации, недостаток времени ставят перед современным человеком задачу не
просто накапливать и запоминать эту информацию,
а уметь ею пользоваться, приобретая навыки поиска
и анализа. Активная позиция ученика, исследовательский подход к изучаемой проблеме позволяют
наиболее полно реализовать цели биологического
образования.
Одним из основных механизмов достижения качественных образовательных результатов по биологии является информатизация образования, рассматриваемая как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и
оптимального использования средств ИКТ, ориентированных на:
— обновление методов и организационных форм
обучения;
— интеллектуализацию деятельности обучающего и обучаемого;
— использование компьютерных методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.
Представление объектов и процессов во всех существующих сегодня цифровых форматах (ЦОР): текст,
фото, видео, графика, анимация, звук — позволяет
увеличить количество информации в единицу времени. При рациональном и продуктивном использовании ЦОР создаются условия для повышения качества
образования и развития личности учащегося.
Психолого-педагогические аспекты использования ИКТ на уроках биологии позволяют выделить
их следующие особенности: мотивационный аспект;
3
развивающий характер; учет индивидуальных особенностей учащихся, расширение возможностей
предъявления учебной информации; активизация
учебного процесса и совершенствование форм и методов учебной деятельности; контроль за деятельностью учащихся; оценка качества образовательных
результатов.
В данном пособии представлены методические
рекомендации по применению учебника С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, И. Б. Агафоновой, Н. И. Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс».
Курс является систематическим и определяется
базовым уровнем образования, включающим изучение биологии в 9 классе (68 ч, 2 ч в неделю).
В пособии приведены примеры использования
рабочей тетради к учебнику, разработанной А. Ю. Цибулевским и др.
4
Особенности организации
учебной деятельности по биологии
в информационной образовательной
среде
Реализация совокупности современных требований к качеству биологического образования возможна в информационной образовательной среде, а планируемыми и оцениваемыми результатами обучения
биологии становятся умения метапознания: общеучебные, целеполагания, проектной, исследовательской, поисковой деятельности, самоконтроля. Следовательно, происходит смещение вектора от определения цели обучения как усвоения совокупности
знаний, умений и навыков в сторону формирования
системы универсальных учебных действий (УУД).
К личностным универсальным учебным действиям относят действия смыслообразования, нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся.
Смысл выступает субъективным отражением места
и роли объекта, ситуации, события в системе жизненных отношений человека. Осмысленность знания и сформированность личностной ценностносмысловой позиции являются результатом внутренней активности учащегося в субъект-субъектном
взаимодействии в информационной образовательной среде.
В формировании самоопределения особую роль
играет информационная образовательная среда школы, включающая в себя предметные среды. Учащиеся могут привлекать для решения учебных задач
необходимую информацию из разных предметных
областей. Приведем примеры, иллюстрирующие
действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания при изучении курса общей биологии.
При изучении темы «Происхождение человека»
перед учащимися может быть поставлена задача доказать несостоятельность теорий нацизма и расиз5
ма. Выполняя данное задание, учащиеся работают
в группах в информационной образовательной среде,
составляют коллективную гипертекстовую статью,
в которой приводят примеры для аргументации несостоятельности теорий с точки зрения единства
происхождения рас и наций.
Для иллюстрации своих аргументов учащиеся
используют примеры из сферы своих увлечений: музыки, спорта, науки. Это могут быть фотографии с
комментариями, видеофрагменты, в которых рассказывается о выдающихся представителях разных
рас и наций. Статья завершается обоснованием толерантного отношения к людям разной национальности, вероисповедания.
Сформированность данного блока универсальных учебных действий выражается в готовности
учащихся к жизненному и личностному самоопределению, осознанию моральных норм, умению выделять нравственные аспекты поведения и ориентироваться в межличностных взаимоотношениях.
В блок регулятивных учебных действий входят
действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание (на основе соотнесения
известно — неизвестно, условие — требование, данное — искомое), планирование, составление плана
и последовательности действий, прогнозирование,
самоконтроль, коррекция, самооценка, саморегуляция.
Ориентирами при оценивании являются: достижения учащегося; универсальные учебные действия
как объект оценки; самооценка учащегося как основа постановки целей; рефлексивность оценки и самооценки.
Рассмотрим примеры. На уроке по теме «Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка» учитель рассказывает о том, что на надгробии Ж. Б. Ламарка высечена
надпись: «Отец, тебя оценят потомки!», и предлагает
поразмышлять о том, почему именно эту надпись сделали на надгробии. После этого учащиеся выдвигают
гипотезы и проверяют их правильность.
Далее учитель направляет ход обсуждения уточняющими вопросами:
6
1) Что нужно узнать, чтобы проверить правильность выдвинутых гипотез?
2) На какие вопросы ответить?
Учащимся предлагается составить схему последовательности шагов для проверки гипотезы. После обсуждения учащиеся работают с различными
источниками информации, подтверждая или опровергая выдвинутые гипотезы.
Предлагаемая в такой форме учебная задача принимается учащимися, они самостоятельно формулируют цель своей деятельности, составляют план и
последовательность действий. При необходимости
учитель дополнительно корректирует учебную деятельность учащихся вопросами.
В познавательном блоке универсальных учебных
действий выделяют действия: общеучебные; логические; постановки и решения проблем.
Познавательная деятельность в обучении биологии играет ведущую роль. Данный блок учебных
действий направлен на формирование умений выделять общие закономерности, ведущие принципы и
ключевые идеи биологии, давать характеристику,
классифицировать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи, моделировать
объекты и процессы, владеть способами перехода от
всеобщих отношений к их конкретизации и обратно,
способами перехода от модели к объекту и обратно.
В блок общих учебных действий входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий,
знаково-символические действия, моделирование,
рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Разделяем представления М. Н. Скаткина на обязательность установления причинно-следственных
связей между теоретическими положениями биологической науки и их прикладной направленностью,
7
необходимостью создавать в сознании учащихся
больше связей (ассоциаций) между изучаемыми понятиями и законами науки, разнообразными процессами и жизненными явлениями. Особую роль в
этом играет моделирование. Интерактивные и динамические модели, например модели биосинтеза белка, энергетического обмена, взаимоотношений живых организмов в биоценозе, позволяют визуализировать сложные для изучения процессы, исследовать
объекты, установить причинно-следственные связи.
Это позволяет зафиксировать наиболее общие и существенные характеристики (особенности) изучаемого объекта или процесса.
Для развития теоретического мышления важное
значение имеют знаково-символические действия,
направленные на построение моделей по результатам эмпирических исследований. Так, при изучении
темы «Общие закономерности биологической эволюции» перед учащимися экспериментальной группы
ставится задача сформулировать определения понятий «гомологичные органы» и «аналогичные органы». Для решения задачи предлагаются различные
реальные и цифровые объекты. Рассматривая объекты, иллюстрации, видеосюжеты, учащиеся выбирают критерии для классификации и распределяют
объекты в две группы, аргументируя свое решение.
В ходе исследования учащиеся открывают для себя
новые факты, сравнивают предметы, выделяют общие свойства, выдвигают гипотезы о механизмах
появления гомологичных и аналогичных органов,
самостоятельно формулируют определения, сравнивают с образцом, выясняют точность собственных
выводов. На следующем этапе, выходя на новый
уровень обобщения, учитель предлагает составить
модели процессов дивергенции и конвергенции.
Особыми моделями являются знаковые, отражающие не внешнее свойство объекта, а воспроизводящие его структуру. Такими моделями, например, являются запись решения генетической задачи, химическая формула органического и неорганического
соединения.
8
Коммуникативные учебные действия направлены на межличностное общение, кооперацию, формирование личностной и познавательной рефлексии.
Коммуникативные действия обеспечивают умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать точку зрения, вступать в диалог, эффективно
работать в паре или группе. Для подростка объектом
повышенного внимания являются собственные успехи и достижения в деятельности, которая получает
общественную оценку. Такую оценку учащийся получает, действуя в группе, когда от его вклада зависит общий результат, признание и авторитет среди
одноклассников. Следовательно, успешное овладение навыками коммуникации, умениями выстраивать общение в различных коллективах с учетом
принятых норм взаимоотношений, рефлексии на
собственное поведение является личностно значимым для учащегося.
Работая в группе, проводя исследования или реализуя проекты, школьники учатся реализовывать
себя в разных социальных ролях, общаться и выполнять работу совместно, обосновывать коллективные
решения, что позволяет им более эффективно решать учебные задачи. Обучение биологии в информационной образовательной среде расширяет виды
коммуникации благодаря разнообразию форм информационного взаимодействия.
Работа в группе может осуществляться как в очном, так и в сетевом режиме с использованием интернет-инструментов как средства совместной деятельности, направленной на поиск информации,
создание, редактирование собственных цифровых
материалов, написание совместных текстов, таблиц,
создание логических схем, обсуждение направлений, путей и результатов деятельности. Учащиеся
учатся аргументировать собственную точку зрения,
находить компромисс, выступают последовательно
в роли и исследователей, и обучающихся, и экспертов.
В результате у учащихся развивается способность слышать других, с уважением относиться к
9
чужому мнению, приходить к компромиссу, т. е. достигать личностных результатов обучения. Результаты совместной деятельности особенно ценятся
учащимися как итоги общения и взаимодействия.
Пример учебного проекта, в котором реализованы
разнообразные формы коммуникации, приведен в
следующем параграфе.
Системно-деятельностный подход определяет основой обучения учебную деятельность. Учебное действие является структурной единицей учебной деятельности, направленной на достижение учебной
цели.
Каждое действие учителя связано с реализацией
конкретной дидактической цели. Дидактическая
цель формулируется в соответствии с реализацией
основных звеньев процесса обучения и определяет
тип и структуру учебного занятия. Для достижения
дидактической цели необходимо, как правило, решить не одну задачу, а несколько. Следовательно,
требуется разработка комплекса учебных задач, где
каждая занимает отведенное ей место и вносит вклад
в достижение цели. В пособии использована авторская методика конструирования комплекса учебных
задач.
При конструировании комплекса учебных задач
первичными являются действия, составляющие
учебную деятельность. Поэтому учителю биологии
необходимо выделить соответствующие действия,
создать операционную среду учебной ситуации для
освоения этого действия учащимися и определить
средства деятельности.
Перед планированием учебного занятия необходимо составить комплекс учебных задач конкретной
учебной темы. Для этой цели удобно пользоваться
конструктором комплекса учебных задач.
Использование конструктора комплекса учебных
задач обеспечивает учителя биологии необходимой
опорой для составления диагностической части
учебной задачи (эталон, критерии), поскольку точно
и диагностично определены уровни цели и планируемые результаты решения учебной задачи.
10
Примерное тематическое
и поурочное планирование
Номер
урока
Названия разделов,
подразделов и тем урока
Опорные точки
Введение (3 ч)
1
Введение. Предмет и
задачи курса «Биология.
Общие закономерности»
Биология, закон, закономерность, теория
2
Многообразие живого
мира. Уровни организации живых организмов
Жизнь, клетка, ткани, популяция, вид, уровни организации живой материи
3
Отличительные признаки живой материи
Обмен веществ, размножение, наследственность и
изменчивость, развитие,
раздражимость
Раздел 1. Структурная организация живых организмов (10 ч)
Тема. Химическая организация клетки (3 ч)
4
Химическая организация клетки. Неорганические вещества,
входящие в состав
клетки
Химический элемент,
макроэлемент, микроэлемент, биоэлементы,
диполь, катионы, анионы,
фермент, гидролиз,
буферность, химические
связи, органические,
неорганические вещества
5
Органические вещества, входящие в состав
клетки. Белки. Нуклеиновые кислоты
Биополимеры, мономеры,
белки, метаболизм, катализаторы, структурная
организация, функции
белков. Полимеры, мономер, нуклеотид, двойная
спираль, комплементарность, ДНК, РНК
6
Органические вещества, входящие в состав
клетки. Углеводы и
липиды
Углеводы, липиды, гликоген, хитин, рибоза,
дезоксирибоза, воск
11
Продолжение табл.
Номер
урока
Названия разделов,
подразделов и тем урока
Опорные точки
Тема. Обмен веществ и преобразование энергии (3 ч)
7
Пластический обмен.
Биосинтез белков
Метаболизм, пластический
обмен, ассимиляция, ДНК,
триплет нуклеотида, генетический код, РНК, полипептид, матрица
8
Энергетический обмен
Энергетический обмен,
диссимиляция, АТФ, митохондрия, гликолиз, брожение, аэробное дыхание
9
Способы питания
Автотрофы, фототрофы,
хемотрофы, гетеротрофы,
фотосинтез, хемосинтез
Тема. Строение и функции клеток (5 ч)
12
10
Общий план строения
клетки. Прокариотическая клетка
Прокариоты, эукариоты,
аэробы, анаэробы,
гетеротрофы, автотрофы,
хемосинтез
11
Эукариотическая
клетка. Цитоплазма
Эукариоты, мембрана,
полупроницаемость, фагоцитоз, пиноцитоз, клеточная стенка, органоиды, клеточный центр, цитоскелет
12
Эукариотическая
клетка. Ядро
Ядро, ядерная мембрана,
ядерный сок, ядрышко,
хроматин, хромосомы,
хроматиды, центромеры,
кариотип, ДНК, ген, диплоидный, гаплоидный набор,
гомологичные хромосомы
13
Деление клетки
Митоз, жизненный и митотический циклы, интерфаза, веретено деления, профаза, метафаза, анафаза,
телофаза
14
Клеточная теория
строения организмов
Клетка, клеточная теория,
вирус, биологическая
система
Продолжение табл.
Номер
урока
Названия разделов,
подразделов и тем урока
Опорные точки
Раздел 2. Размножение и индивидуальное развитие (5 ч)
Тема. Размножение организмов (2 ч)
15
Бесполое размножение
Бесполое размножение,
раздельнополость, гермафродитизм, партеногенез,
кариотип, формы и способы размножения
16
Половое размножение.
Развитие половых
клеток
Половое размножение, половые железы, половые
клетки, одинарный и двойной набор хромосом, периоды размножения, роста,
мейоз, оплодотворение,
зигота
Тема. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (2 ч)
17
Эмбриональный
период развития
Эмбрион, эмбриология,
эмбриональный период,
зигота, бластула, дробление, впячивание, гаструла,
эктодерма, мезодерма,
энтодерма, зародышевые
листки, первичная полость
тела, трехслойность
18
Постэмбриональный
период развития
Постэмбриональный период, прямое и непрямое
развитие, метаморфоз
Раздел 3. Наследственность и изменчивость (20 ч)
Тема. Закономерности наследования признаков (10 ч)
19
Генетика как наука
Генетика, наследственность,
изменчивость, генотип,
фенотип
20
Основные понятия
генетики
Ген, локус, наследственность, изменчивость, генотип, фенотип, аллельные
гены, мутация, доминантные и рецессивные признаки
13
Продолжение табл.
Номер
урока
Названия разделов,
подразделов и тем урока
21
Гибридологический
метод изучения
наследования признаков. Первый закон
Менделя
Моногибридное скрещивание, гибриды 1-го поколения, закон единообразия гибридов F1,
гаметы, неполное доминирование, гомозиготы,
гетерозиготы
22
Второй закон Менделя.
Закон чистоты гамет
Моногибридное скрещивание, гибриды 1-го и 2-го
поколений, гаметы, законы
единообразия, законы расщепления, чистоты гамет,
гомозиготы, гетерозиготы
23
Третий закон Менделя
Дигибридное скрещивание, независимое наследование признаков, фенотип, генотип, гомозигота,
гетерозигота, доминантный, рецессивный признаки
24
Решение генетических
задач
Законы Менделя, генотип,
фенотип, доминантный и
рецессивный признаки
25
Сцепленное наследование признаков
Гомологичные хромосомы,
группы сцепления генов
26
Генетика пола. Наследование признаков,
сцепленных с полом
Гомологичные хромосомы,
половые хромосомы,
группы сцепления генов,
дальтонизм, гемофилия
27
Решение генетических
задач
Группы сцепления, признаки, наследуемые с полом,
генотип, фенотип, доминантный и рецессивный
признаки
28
Методы изучения
генетики. Лабораторная работа «Составление родословных»
Методы генетики, генеалогическое древо, наследование признаков
14
Опорные точки
Продолжение табл.
Номер
урока
Названия разделов,
подразделов и тем урока
Опорные точки
Тема. Закономерности изменчивости (4 ч)
29
Наследственная
(генотипическая)
изменчивость
Наследственная изменчивость: мутационная,
комбинативная
30
Уровни возникновения
мутаций. Свойства
мутаций. Факторы,
влияющие на частоту
мутаций
Генеративные, соматические, генные, хромосомные мутации, полиплоидия
31
Ненаследственная
(фенотипическая)
изменчивость
Фенотипическая изменчивость, норма реакции,
вариационная кривая,
вариационный ряд
32
Изучение изменчивости
у растений, построение
вариационного ряда и
кривой
Статистическая обработка,
ненаследственная изменчивость, факторы окружающей среды
Тема. Селекция растений, животных и микроорганизмов (3 ч)
33
Центры многообразия
и происхождения
культурных растений
Центры происхождения
культурных растений
34
Селекция растений
и животных
Сорт, порода, селекция,
искусственный отбор
35
Селекция микроорганизмов
Прокариоты, одноклеточные эукариоты, биотехнологии, генная инженерия
Раздел 4. Эволюция животного мира на Земле (19 ч)
Тема. Развитие биологии в додарвиновский период (2 ч)
36
Развитие биологии
в додарвиновский
период. Становление
систематики
Искусственная и естественная системы, таксон,
иерархия, описательный
период в биологии, бинарная номенклатура, многообразие живых организмов, приспособленность
15
Продолжение табл.
Номер
урока
Названия разделов,
подразделов и тем урока
37
Эволюционная теория
Ж. Б. Ламарка
Опорные точки
Эволюция, климатические
условия местности, факторы внешней среды, геологическая история материков, теория градации,
естественная классификация, наследование благоприятных признаков,
упражнение и неупражнение органов, влияние
окружающей среды
Тема. Теория Чарлза Дарвина о происхождении видов путем
естественного отбора (5 ч)
38
Научные и социальноэкономические предпосылки возникновения
теории Ч. Дарвина
Эволюция, вид, геология,
палеонтология, эмбриология, биогеография, селекция, изменчивость, естественный и искусственный
отбор, сорт, порода
39
Учение Ч. Дарвина об
искусственном отборе
Селекция, порода, сорт,
изменчивость, мутация,
искусственный отбор
40
Учение Ч. Дарвина
о естественном отборе
Естественный отбор,
борьба за существование,
наследственность, изменчивость
Тема. Современные представления об эволюции.
Микроэволюция и макроэволюция (5 ч)
16
41
Вид, его критерии и
структура
Вид, критерии вида, популяция, эволюция, микроэволюция, система, ареал
42
Элементарные эволюционные факторы
Мутационный процесс,
дрейф генов, генофонд,
популяционные волны,
изоляция
43
Формы естественного
отбора
Формы естественного
отбора, стабилизирующий
отбор, движущий отбор,
половой отбор, дизруптивный отбор, половой
диморфизм, конкуренция
Продолжение табл.
Номер
урока
Названия разделов,
подразделов и тем урока
44
Главные направления
эволюции
Биологический прогресс,
биологический регресс,
ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация
45
Типы эволюционных
изменений
Филогенез, дивергенция,
конвергенция, популяция,
необратимость эволюции
Опорные точки
Тема. Приспособленность организмов к условиям внешней среды
как результат эволюции (3 ч)
46
Приспособительные
особенности строения
и поведения животных
Приспособленность, относительность приспособлений, эволюция, естественный отбор
47
Забота о потомстве
Маскировка, покровительственная окраска, предупреждающая окраска,
мимикрия, приспособительное поведение
48
Физиологические
адаптации
Физиологическая адаптация, ее относительный
характер, эволюционные
изменения, результат
эволюции
Тема. Возникновение и развитие жизни на Земле (2 ч)
49
Современные представления о возникновении
жизни
Теории происхождения
жизни, химическая эволюция, биологическая эволюция, коацерваты, абиогенный синтез, жизнь
50
Начальные этапы
развития жизни
Фотосинтез, гетеротрофы,
автотрофы, симбиотическая гипотеза возникновения эукариот
51
Жизнь в архейскую и
протерозойскую эры
Теории происхождения
жизни, химическая эволюция, биологическая эволюция, коацерваты, абиоген-
17
Продолжение табл.
Номер
урока
Названия разделов,
подразделов и тем урока
Опорные точки
ный синтез, жизнь, половой
процесс, многоклеточность
52
Жизнь в палеозойскую
эру
Псилофиты, семенное
размножение, ароморфозы у растений и животных
53
Жизнь в мезозойскую
и кайнозойскую эры
Динозавры, антропогенез,
ароморфозы у растений
и животных
54
Происхождение
человека
Антропогенез
Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды.
Основы экологии (5 ч)
Тема. Биосфера, ее структура и функции (3 ч)
18
55
Структура биосферы.
Круговорот веществ
в природе
Биосфера, вещество:
живое, биогенное, косное,
биокосное; границы биосферы, круговорот веществ
56
История формирования природных сообществ живых организмов. Биогеоценозы
и биоценозы
Геология, биогеоценоз,
биоценоз, биомасса,
видовое разнообразие,
плотность популяции,
первичная продукция
57
Абиотические факторы
Абиотические факторы,
фотопериодизм, теневыносливые и светолюбивые
растения, биологические
часы
58
Биотические факторы
среды. Типы связей
между организмами
в биоценозе
Видовое разнообразие,
цепи питания
59
Биотические факторы
среды. Взаимоотношения между организмами
Симбиоз: микориза,
нахлебничество, квартирантство; антибиоз:
хищничество, каннибализм, паразитизм, конкуренция
Окончание табл.
Номер
урока
Названия разделов,
подразделов и тем урока
Опорные точки
Тема. Биосфера и человек (3 ч)
60
Природные ресурсы
и их использование
Исчерпаемые, неисчерпаемые ресурсы, антропогенное воздействие на среду,
последствия
61
Последствия хозяйственной деятельности
человека для окружающей среды
Загрязнение среды,
кислотные дожди, смог,
парниковый эффект,
пестициды, эрозия,
истощение почв, радиоактивное загрязнение,
«ядерная зима»
62
Охрана природы и
основы рационального
природопользования
Устойчивое развитие,
меры по охране природы,
технологии рационального
природопользования
19
Поурочные рекомендации
ВВЕДЕНИЕ
(3 ч)
Урок 1
Введение.
Предмет и задачи курса
«Биология. Общие закономерности»
Цель: систематизировать представления учащихся
о биологии как системе наук; о многообразии живого
мира на Земле.
Тип урока: вводный, изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала (дискуссия), частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, фотографии с изображением растений,
животных, грибов, бактерий, электронное приложение
к учебнику.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать основные проблемы курса «Биология. Общие
закономерности»;
— знать основные биологические науки и объекты их
изучения, место биологии в системе наук;
— называть основные области применения биологических знаний.
Метапредметные:
— познавательные — уметь ориентироваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию;
контролировать и оценивать результаты деятельности;
строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности
на основе предложенных критериев;
20
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать
свои мысли, аргументировать собственную точку зрения,
вступать в диалог и дискуссию.
Личностные:
— развивать интеллектуальные и творческие способности;
— осознавать эстетическую и практическую ценность
живой природы;
— развивать познавательный интерес и мотивы,
направленные на изучение живой природы, в том числе
в деятельности с использованием современных средств
ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и мотивация учебной
деятельности
Мир науки... Удивительный мир...
Мир загадок и тайн, которые раскрываются
в лабораториях ученых...
Известный микробиолог Луи Пастер писал: «Быть
уверенным, что открыл важный научный факт,
гореть желанием сообщить об этом всему миру
и сдерживать себя на протяжении дней, недель,
лет... пока не проверил всех гипотез, которые противоречат этому факту, — это трудная работа.
И когда после напряженных усилий достигаешь полной достоверности, переживаешь наивысшую радость, которую только может испытать человек».
Эти слова можно сказать о каждом истинном ученом.
ІІ. Изучение нового материала
1. Фронтальное обсуждение понятий и оформление таблицы. Что такое научный факт, гипотеза,
теория, закон? Об этом мы и узнаем сейчас. Попробуйте самостоятельно сформулировать определения
научных понятий и заполните левую колонку таблицы.
21
Научные понятия
Мое определение понятия
Определение из словаря
Научный факт — это …
Закономерность — это …
Гипотеза — это …
Теория — это …
Закон — это …
Коррекция знаний: найдите определения этих
понятий в словаре и сравните с предложенными
вами. Определите, были ли ваши определения точны и полны, внесите соответствующие правки и заполните правую колонку таблицы.
2. Организация учебной дискуссии. В этом учебном году перед нами стоит цель — выяснить причины многообразия видов на нашей планете. Для достижения цели нам необходимо решить несколько
задач. Предположите, ответы на какие проблемные
вопросы мы будем искать.
Учащиеся предлагают и обсуждают возможные
варианты проблемных вопросов.
В результате дискуссии, направляемой и корректируемой учителем, формулируются следующие
проблемы (задачи):
— рассмотреть современные гипотезы о происхождении жизни на Земле;
— узнать, как развивалась жизнь на планете
Земля;
— изучить механизмы возникновения новых видов;
— установить взаимосвязи между организмами;
организмами и окружающей средой;
— выяснить структурную организацию живых
организмов.
3. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Семья
биологических наук». Рассмотрите анимацию «Семья
биологических наук» (рисунок позволяет увидеть
классификацию биологических наук и выделить биологию как одну из ведущих и фундаментальных
наук) и ответьте на следующие вопросы:
22
1) По какому принципу происходит разделение
биологии на отдельные науки?
2) Какие биологические науки появились в ХХ в.?
3) Назовите биологические науки и объекты их
изучения.
4) Каковы цели и задачи общей биологии?
4. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Значение биологии». Рассмотрите анимацию «Значение
биологии» (рисунок наглядно иллюстрирует изучаемый материал о значении биологии в жизни современного человека) и ответьте на следующие вопросы:
1) Какова роль биологических знаний в жизни
человека?
2) Приведите примеры применения человеком
биологических знаний в практической деятельности.
3) Ученые называют вторую половину ХХ в. «веком биологии». Почему?
4) Какие открытия в биологии вы считаете наиболее значимыми? Почему? Аргументируйте свою точку зрения.
Учащиеся формулируют выводы.
Медицина и здравоохранение, сельское хозяйство и промышленность (легкая, пищевая, химическая) базируются на знаниях и достижениях современной биологии.
Знания биологических закономерностей необходимы нам для понимания сложных взаимосвязей,
существующих в экологических системах. Мы должны рационально использовать природные ресурсы
нашей планеты: водные богатства, плодородные
почвы, чистый воздух, полезные ископаемые. Мы
должны бережно относиться к растительному и животному миру нашей планеты.
5. Актуализация знаний, демонстрация фотографий организмов разных царств живой природы,
использование электронного приложения «Царства
живой природы».
1) Назовите царства живой природы.
2) Приведите примеры видов, относящихся к царствам Растения, Грибы, Животные, Бактерии.
3) Каковы отличительные признаки организмов
разных царств?
23
4) Используя информацию рисунка «Царства
живой природы», составьте характеристику царств
живой природы.
Работа по логической цепочке: один ученик произносит одно предложение, за ним следующий ученик продолжает дополнять. В результате составляется коллективный рассказ-характеристика о царствах живой природы.
ІІІ. Рефлексия
Учащиеся записывают на стикерах свою фамилию и кратко отвечают на вопросы:
1) Какие эмоции у вас вызвал этот первый урок?
2) Какое задание было самым сложным для выполнения?
ІV. Домашнее задание
С. 3—5 учебника; написать эссе «Является ли
биологическая наука частью культуры человечества?»; составить рекламный буклет «Биологические
открытия».
Урок 2
Многообразие живого мира.
Уровни организации живых организмов
Цель: систематизировать знания учащихся о сущности
жизни и уровнях организации живой природы.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала (дискуссия), частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, фотографии с изображением растений, животных, грибов, бактерий, рисунки, иллюстрирующие различные уровни организации живого,
электронное приложение к учебнику.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— уметь определять конкретный уровень организации жизни по его сущностным характеристикам;
24
— объяснять взаимосвязь различных уровней организации;
— выделять критерии для сравнения и характеристики различных уровней организации живой природы.
Метапредметные:
— познавательные — находить самостоятельно необходимую информацию, уметь ориентироваться в текстах,
выделять основную и второстепенную информацию; обрабатывать ее и использовать для решения поставленных задач; контролировать и оценивать результаты деятельности;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности
на основе предложенных критериев;
— коммуникативные — проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, уметь полно
и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной работе над
общим результатом;
— осознавать значимость структурной соподчиненности, упорядоченности и иерархии в биологических системах разных уровней организации;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и проверка домашнего
задания
Учащиеся по желанию зачитывают свои эссе и
демонстрируют рекламные буклеты «Биологические
открытия».
ІІ. Мотивация учебной деятельности
Любая биологическая система — от организма до
биосферы — состоит из отдельных изолированных,
т. е. обособленных в пространстве, но в то же время
тесно взаимосвязанных и взаимодействующих между собой частей, которые образуют структурно-функциональное единство. Так, любой биологический вид
состоит из отдельных особей, тело живого организма
состоит из отдельных органов и т. д. Каждая биологическая система состоит из единиц уровней, подчинен25
ных ему. В то же время биологическая система является единицей других систем. Такая уровневая организация позволяет самообновляться биологической
системе без прекращения ее функций, а на популяционном уровне дает возможность эволюционировать.
ІІІ. Изучение нового материала
1. Фронтальная беседа. Учащимся предлагается
на основе знаний, полученных на уроках биологии в
6—8 классах, предположить, какие уровни организации биологических систем можно выделить. Ученики аргументируют свои ответы.
Предложенные уровни биологических систем
учитель записывает на доске.
1) Какие структурные элементы подчинены данному уровню?
2) В какую систему более высокого уровня входит данная биологическая система?
2. Самостоятельная работа с предложенным текстом и с текстом на с. 7—9 учебника, в ходе которой
учащиеся заполняют таблицу «Уровни организации
живой материи» и выделяют критерии для сравнения различных уровней живого.
3. Обсуждение возможных критериев сравнения
различных уровней организации живой природы.
Учитель демонстрирует иллюстрации различных
уровней организации живой природы.
Уровни организации живой материи
Уровень
организации
Структурные
элементы уровня
Молекулярный
…………………
Тканевый
Органный
…………………
Популяционно-видовой
Биогеоценотический
(экосистемный)
…………………
26
Клетка
Науки, которые
изучают
ТЕКСТ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
Молекулярный уровень. Как бы сложно ни была
организована любая живая система, в ее основе лежит
взаимодействие биологических макромолекул: нуклеиновых кислот, белков, углеводов, а также других органических веществ. На этом уровне проявляются важнейшие
процессы жизнедеятельности организма: кодирование и
передача наследственной информации, обмен веществ,
превращение энергии.
Клеточный уровень. Клетка — это структурно-функциональная единица всего живого. Существование клетки
лежит в основе размножения, роста и развития живых организмов. Вне клетки жизни нет, а существование вирусов
только подтверждает это правило, потому что они могут
реализовывать свою наследственную информацию только в живой клетке.
Тканевый уровень. Ткань — это совокупность клеток
и межклеточного вещества, объединенных общностью
происхождения, строения и выполняемой функцией. В животных организмах выделяют четыре основных типа
ткани: эпителиальную, соединительную, мышечную и
нервную. В растениях различают образовательные, покровные, проводящие, механические, основные и выделительные (секреторные) ткани.
Органный уровень. Орган — это обособленная часть
организма, имеющая определенную форму, строение,
расположение и выполняющая конкретную функцию. Орган, как правило, образован несколькими тканями, из которых одна (две) преобладает.
Организменный уровень. Организм — это целостная одноклеточная или многоклеточная живая система,
способная к самостоятельному существованию. Многоклеточный организм образован совокупностью тканей и
органов. Существование организма обеспечивается путем поддержания гомеостаза (постоянства структуры, химического состава и физиологических параметров) в процессе взаимодействия с окружающей средой.
Популяционно-видовой уровень. Популяция — это
совокупность особей одного вида, в течение длительного
времени проживающих на определенной территории,
внутри которой осуществляется в той или иной степени
случайное скрещивание и нет существенных внутренних
изоляционных барьеров; она частично или полностью
изолирована от других популяций данного вида.
Вид — совокупность особей, имеющих общее происхождение, сходных по строению, свободно скрещиваю-
27
щихся между собой и дающих плодовитое потомство. Все
особи одного вида имеют одинаковый кариотип, сходное
поведение и занимают в природе определенную территорию — ареал.
На этом уровне под действием эволюционных факторов происходит процесс видообразования.
Биогеоценотический (экосистемный) уровень.
Биогеоценоз (экосистема) — это исторически сложившаяся совокупность организмов разных видов, взаимодействующая со всеми факторами их среды обитания. В биогеоценозах осуществляется круговорот веществ и энергии.
Биосферный уровень. Биосфера — это биологическая система высшего ранга, которая охватывает все
явления жизни в атмосфере, гидросфере и литосфере и
объединяет все биогеоценозы (экосистемы) в единый
комплекс. Именно в биосфере происходят все вещественно-энергетические круговороты, связанные с жизнедеятельностью всех живых организмов планеты Земля.
IV. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Задания в тестовой форме для закрепления и
осмысления материала.
1. Выберите биосистемы, у которых клеточный
уровень жизни совпадает с организменным:
а) гриб мукор
б) водоросль спирогира
в) яйцеклетка лягушки
г) амеба
2. Биологическая система на клеточном уровне
организации:
а) вирус
б) митохондрия
в) сперматозоид
г) плазматическая мембрана
3. Живые системы на организменном уровне организации живой материи:
а) спора, спорангий со спорами, растение папоротник
б) дождевой червь, цветок яблони, муравейник,
рыжий муравей
в) яблоня, дождевой червь, тля, рыжий муравей
г) яблоко, дождевой червь, тля, рыжий муравей
Б. Установите соответствие между биологическими системами и уровнями организации живой материи.
28
Уровни организации
живой материи
1) молекулярный
2) клеточный
3) тканевый
4) органный
5) организменный
6) популяционно-видовой
7) биогеоценотический
(экосистемный)
8) биосферный
Биологические
системы
А) стая волков
Б) березовая роща
В) цветок
Г) фермент амилаза
Д) живое вещество
Земли
Е) лейкоцит
Ж) камбий
З) растение ромашка
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
V. Домашнее задание
С. 7—9 учебника; закончить заполнение таблицы
«Уровни организации живой материи»; придумать и
записать в тетрадь примеры: самообновления биологических систем любого уровня организации; процессов, происходящих на разных уровнях организации, «участником» которых сегодня был ваш собственный организм.
Урок 3
Отличительные признаки
живой материи
Цели: продолжить формирование представлений об
основных отличительных признаках живого; обосновать
единство живой и неживой природы.
Тип урока: изучения нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала (дискуссия), частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, электронное приложение к учебнику.
29
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать основные отличительные признаки живого,
свойства биологических систем;
— уметь характеризовать свойства биологических систем и приводить примеры их проявлений.
Метапредметные:
— познавательные — находить самостоятельно необходимую информацию, обрабатывать ее и использовать в
учебной деятельности; владеть навыками смыслового чтения при работе с основным и дополнительным компонентами учебника (основной текст и иллюстрации), использовать дополнительные материалы для характеристики отличительных признаков живой материи;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности
на основе предложенных критериев;
— коммуникативные — проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, уметь полно
и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности, креативность;
— проявлять этические нормы в групповой работе
над общим результатом;
— осознавать эстетическую ценность живой природы;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
В основе жизни лежит сочетание трех потоков:
вещества, энергии и информации...
Дж. Бернал
1. Перечислены структурные уровни организации материи.
Клеточный, атомный, молекулярный, популяционно-видовой, биогеоценотический, уровень элементарных частиц, организменный.
30
Учащимся предлагается выделить уровни, общие
и для живых, и для неживых объектов.
2. Обсуждаются свойства, общие и для живых,
и для неживых объектов.
ІІ. Изучение нового материала
1. Обсуждение признаков живого. На примере любого биологического объекта (растения, животного)
учащиеся перечисляют признаки (свойства) живого,
отличающие его от объектов неживой природы.
2. Подведение итогов обсуждения. По результатам обсуждения учитель записывает эти свойства на
доске. Учащиеся сравнивают свои записи с правильным ответом: обмен веществ, самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, рост, развитие,
саморегуляция, раздражимость, ритмичность —
и корректируют информацию в первой колонке таблицы.
Свойства биологических систем
Мое определение
Скорректированное
определение
3. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией)
«Свойства живых организмов», обеспечивающей
наглядность в изложении материала и демонстрацию свойств живых организмов.
4. Дифференцированно-групповая самостоятельная работа. Используя знания, полученные при
изучении курса «Человек», учащиеся описывают устно сущность следующих свойств живых организмов.
Вариант 1. Обмен веществ.
Вариант 2. Саморегуляция.
Вариант 3. Размножение.
Вариант 4. Раздражимость.
Учащиеся самостоятельно формулируют определение для каждого свойства биологических систем, записывают информацию во вторую колонку
таблицы.
5. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Основные признаки живого». Знакомство с текстом
31
учебника на с. 9—10. Учащиеся корректируют
определения свойств биологических систем, записывают определения в третью колонку таблицы.
6. Анализ определений понятия «жизнь», предложенных в учебнике.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
Жизнь окружает нас повсюду... Прислушайтесь
внимательно, и вы услышите стрекотание кузнечика, жужжание шмеля, пение жаворонка, шелест листьев... Жизнь завоевала ледяные полюса и жаркие
пустыни, освещенные солнцем поверхности морей
и таинственные глубины океанов. Живые существа
летают, ползают, прыгают, плавают. Под нашими
ногами бесчисленное количество микроорганизмов
работает в почве, делая ее плодородной. Красоту
и гармонию мы находим в каждом живом существе...
А. Учебная дискуссия, постановка проблемного
вопроса.
Учащимся дается задание предложить свои
собственные формулировки определения понятия
«жизнь» и записать их на стикерах. Учитель зачитывает предложенные варианты и направляет ход
дискуссии: «Почему существует множество определений понятия «жизнь»?»
Б. Учащиеся заполняют пропуски в тексте и
формулируют вывод.
Жизнь существует в виде многоуровневых открытых систем, которые обмениваются ..., ... и информацией с ... и способны к (перечислить их свойства) ... .
IV. Домашнее задание
С. 9—10 учебника; проанализировать утверждение В. О. Энгельгардта: «В способности живого создавать порядок из хаотического теплового движения молекул и заключается коренное отличие живого от неживого...»
32
Раздел 1
СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (10 ч)
Те м а
Химическая организация клетки (3 ч)
Урок 4
Химическая организация клетки.
Неорганические вещества, входящие
в состав клетки
Цели: продолжить формирование понятия о молекулярном уровне организации живой материи и единстве
элементного состава живой и неживой природы; систематизировать и конкретизировать знания учащихся о роли
неорганических веществ в клетке.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала (дискуссия), частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, электронное приложение к учебнику.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать биологическое значение основных химических элементов клетки;
— описывать связь между строением молекул воды и
ее свойствами и биологическими функциями.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать информацию о неорганических веществах, входящих
в состав клетки;
— регулятивные — уметь контролировать и оценивать
свои действия, вносить коррективы в их выполнение;
33
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать
свои мысли, аргументировать собственную точку зрения,
вступать в диалог и дискуссию.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— углубить знания основных принципов здорового
образа жизни; осознавать необходимость профилактики
заболеваний, связанных с дефицитом или избытком макро- и микроэлементов в организме;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
Беседа с учащимися по вопросам:
1) В состав неживой и живой природы входят одни
и те же химические элементы или разные?
2) В чем заключается принципиальное отличие
в элементном составе живого и неживого?
3) Почему именно химические элементы С, О, Н
и N наиболее распространены в живой природе?
ІІ. Изучение нового материала
1. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Химическая организация клетки». Учащиеся составляют схему «Группы элементов клетки». В случае
затруднений учащиеся обращаются к учебнику
(с. 15—16), учитель корректирует работу.
Учитель. Как можно дополнить схему? Подпишите биоэлементы и укажите стрелками их взаимосвязи.
2. Анализ рисунка «Содержание химических элементов в клетке». Учащимся предлагаются вопросы
для обсуждения:
1) Что положено в основу классификации химических элементов, входящих в состав живых организмов?
2) Можно ли утверждать, что если микроэлементы
содержатся в клетках в небольших количествах, то
они менее важны для организма, чем макроэлементы?
3. Составление схемы-классификации.
Учитель. Какие вещества входят в состав клетки?
34
В случае затруднений учащиеся могут обратиться к учебнику на с. 15—16. Учитель проверяет и корректирует выполнение задания.
Вещества
Неорганические
Вода
Органические
Минеральные соли
катионы
анионы
белки
углеводы
липиды
нуклеиновые кислоты
(ДНК, РНК, АТФ)
4. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Минеральные соли». Задание для учащихся.
1. Макроэлементы в составе костей...
2. В составе зубной пасты для профилактики кариеса содержится...
3. Красный цвет гемоглобина крови обусловлен
наличием...
4. Микроэлемент, содержащийся в бурых водорослях...
5. Элементы, необходимые для возникновения
нервных импульсов...
Учащиеся дополняют утверждения и составляют
еще пять собственных предложений. Учитель проверяет выполнение задания и совместно с учащимися
формулирует вывод о значении минеральных солей
для организма.
5. Постановка и обсуждение проблемных вопросов.
1) С какой целью при недостатке в питьевой воде
и продуктах питания иода рекомендуют употреблять
иодированную соль?
2) Какие вещества обусловливают буферные
свойства клетки?
6. Дискуссия и беседа по вопросам.
1) В какой среде зародилась жизнь? В пресной или
морской воде?
2) Согласны ли вы, что без воды невозможна
жизнь?
3) Какое значение имеет вода в жизни растений
и животных?
35
4) В каких биологических процессах участвует
вода?
Учащиеся приводят примеры, подтверждающие
тезис «Вода — основа жизни»: 1-й ряд — из курса
ботаники, 2-й ряд — зоологии, 3-й ряд — биологии
человека.
В результате обсуждения учащиеся формулируют основные функции воды в биологических системах разных уровней организации (от клеточного до
организменного).
7. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Схема образования связей между молекулами воды».
Опираясь на знания по химии, учащиеся объясняют, какие особенности структуры молекулы воды
определяют ее свойства и выполнение одной из важнейших функций — функции растворителя. Учитель уточняет и корректирует знания о строении молекулы воды — диполя.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Учебная дискуссия «О чем свидетельствует
сходство химического состава организмов?».
Б. Установите соответствие между химическими
элементами и структурами (вариант 1), между элементами и их ролью в организме (вариант 2).
Вариант 1
Элемент
А) кальций
Б) железо
В) цинк
Г) сера
А
36
Молекулы и структуры
1) гемоглобин, миоглобин, некоторые ферменты
2) кости, зубная эмаль, клеточная
стенка растений
3) гормон поджелудочной железы — инсулин
4) молекула хлорофилла
5) аминокислоты — цистеин, метионин
Б
В
Г
Вариант 2
Элемент
А) кальций
Б) иод
В) магний
Г) натрий и
калий
А
Роль в организме
1) активизирует свертывание крови, сокращения мышц
2) входит в состав молекулы хлорофилла
3) входит в состав гормона тироксина
4) передача нервных импульсов по
нейронам
5) входит в состав транспортного
белка гемоглобина
Б
В
Г
В. В течение 3 минут учащиеся составляют «шпаргалку» для ответа по теме урока и отвечают по очереди на ключевые вопросы урока.
IV. Домашнее задание
С. 14—17 учебника; изучить данные справочной
таблицы и ответить на вопросы:
1) Изменяется ли с возрастом количество воды в
клетках человека? Чем это можно объяснить?
2) Чем можно объяснить, что разные внутренние
органы человека содержат разное количество воды?
Возрастные
периоды
Эмбрион (4 мес.)
Новорожденный
Подростки
Взрослый
человек
Пожилой
человек
Содержание
воды, %
от общей
массы тела
92
72
75
65
55
Внутренние
органы
человека
Легкие
Кости
скелета
Головной
мозг
Печень
Сердце
Почки
Мышцы
Кожа
Содержание
воды, %
от массы
органа
79
22
75
68
79,2
82,7
75,6
72
37
Урок 5
Органические вещества,
входящие в состав клетки. Белки.
Нуклеиновые кислоты
Цели: систематизировать и расширить представления
учащихся об особенностях строения и биологических
функциях белков и нуклеиновых кислот.
Тип урока: изучение нового материала с элементами
лабораторного занятия.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала (дискуссия), частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, раздаточный дидактический материал, компьютер, мультимедиапроектор, лабораторное оборудование и объекты исследований.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— описывать особенности строения молекул белков и
нуклеиновых кислот в связи с их биологическими свойствами и функциями;
— знать биологические функции белков и нуклеиновых кислот.
Метапредметные:
— познавательные — уметь ориентироваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию;
контролировать и оценивать результаты деятельности;
строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности
на основе предложенных критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать
свои мысли, аргументировать собственную точку зрения,
вступать в диалог и дискуссию.
Личностные:
— развивать интеллектуальные и творческие способности;
— осознавать уникальность и ценность объектов живой природы;
38
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе
в деятельности с использованием современных средств
ИКТ.
Структура и содержание урока
ПЕРВЫЙ ЭТАП. Изучение белков
І. Актуализация знаний
Беседа по вопросам:
1) Вспомните, какие органические вещества входят в состав клетки. (Учитель корректирует ответы
учащихся с использованием рисунка «Органические
вещества клетки».)
2) Какие функции выполняют в организме человека белки: инсулин, пепсин, гемоглобин, фибриноген, миозин?
3) Предположите, почему опасно белковое голодание.
ІІ. Изучение нового материала
1. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Функции белков».
Учащиеся заполняют таблицу.
Биологические функции белков
Белки
Биологические
функции
Примеры белков
Структурные
Ферменты
Гормоны
Сократительные
Транспортные
Защитные
Запасные
Учащиеся под руководством учителя проверяют
правильность заполнения таблицы и формулируют
вывод: белки имеют огромное значение в жизнедеятельности клетки, так как выполняют множество
функций.
2. Организация и инструктаж по выполнению
лабораторной работы «Расщепление пероксида во39
дорода в клетках клубня картофеля». Проблемный
вопрос:
Почему при разрушении ферментов клетка погибает?
Анализ и обсуждение результатов лабораторной
работы.
3. Лекция учителя о строении белка с демонстрацией схемы «Строение молекулы белка». Постановка проблемных вопросов:
1) Чем обусловлено многообразие функций белков?
2) Может ли это быть связано с особенностями их
структуры?
ІІІ. Закрепление нового материала
1. Беседа. Почему молекулы белка называют макромолекулами?
2. Задания по карточкам. Найдите на рисунке
(подготовленном учителем) пептидные связи и выделите их. Прочтите текст и вставьте пропущенные
слова.
Аминокислотную последовательность в составе
полипептидной цепочки относят к ... структуре белка. В ней возникают ... связи. Благодаря водородным связям между —СО— и —NH— группами разных аминокислотных остатков большинство белков
имеют вид спирали — это ... структура белка. Ее
поддерживают ... связи. Трехмерная упаковка молекулы полипептида — это ... структура белка. Ее
стабилизируют ... связи. Некоторым белкам характерно объединение в ассоциации нескольких макромолекул с третичными структурами в сложный комплекс — это ... структура белка.
ВТОРОЙ ЭТАП. Изучение нуклеиновых кислот
І. Мотивация учебной деятельности
Учитель. Эти органические вещества есть в каждой клетке. Без них невозможны сохранение и передача видовых признаков. Одно из этих веществ было
выделено швейцарским биохимиком Ф. Мишером в
1868 г. при изучении химического состава ядер лейкоцитов человека и сперматозоидов лосося. Пространственную модель этого органического вещества
предложили в 1953 г. Дж. Уотсон (США) и Ф. Крик
40
(Англия) (демонстрация портретов). В 1961 г. за свое
открытие эти ученые получили Нобелевскую премию. О каких органических веществах пойдет речь
на занятии?
Вопрос:
Какую роль молекула ДНК играет в клетке? Докажите, что в строении ДНК соблюдается принцип
комплементарности.
Работа учащихся с моделью ДНК на диске.
ІІ. Изучение нового материала
Лекция учителя с использованием модели ДНК
и рисунков «Нуклеотид» и «Структура ДНК». По
ходу объяснения учителя учащиеся самостоятельно
составляют опорный конспект «Нуклеиновые кислоты».
Опорный конспект
«Нуклеиновые кислоты»
1. ДНК — двойная спираль d = 2 нм, две цепи
2. Правило комплементарности
Аденин (А) — Тимин (Т)
Цитозин (Ц) — Гуанин (Г)
3. Остатки фосфорной
кислоты — углевод дезоксирибоза — азотистое
основание
4. Функции.
• Хранение
• Воспроизведение
• Передача наследственной информации
1. РНК — одна цепочка
2. Виды: иРНК, тРНК,
рРНК
3. Правило комплементарности
Аденин (А) — Урацил (У)
Цитозин (Ц) — Гуанин (Г)
4. Остатки фосфорной
кислоты — углевод рибоза — азотистое основание
5. Функции.
• Обеспечение биосинтеза
белка в клетке
Вывод. Нуклеиновые кислоты являются реально
существующим субстратом, который хранит, передает по наследству и воспроизводит все многообразие свойств и характеристик живых существ.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
По опорному конспекту учащиеся заполняют
сравнительную таблицу (работа выполняется в парах).
41
Структура и функции ДНК и РНК
Критерии сравнения
ДНК
РНК
1. Локализация в клетке
2. Структура макромолекулы:
а) количество цепей
б) химический состав нуклеотида:
— углевод
— азотистые основания
— остаток фосфорной кислоты
в) мономеры
3. Функции
4. Сходство
IV. Домашнее задание
С. 17—19, 20—22 учебника; закончить заполнение сравнительной таблицы ДНК и РНК.
А знаете ли вы (выполняется по желанию):
1) В клетках каких организмов нет ДНК?
2) Какие клетки не способны к передаче наследственной информации?
Свой ответ подтвердите конкретными примерами.
Урок 6
Органические вещества, входящие
в состав клетки. Углеводы и липиды
Цели: систематизировать и углубить знания учащихся
об особенностях строения и функциях углеводов и липидов.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала (дискуссия), частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, электронное приложение к учебнику.
42
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать биологические функции углеводов и липидов
в клетке.
Метапредметные:
— познавательные — уметь ориентироваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию;
контролировать и оценивать результаты деятельности;
строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности
на основе предложенных критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать
свои мысли, аргументировать собственную точку зрения,
вступать в диалог и дискуссию.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение химического состава живых организмов, в том числе в деятельности с использованием
современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
На столе у учителя в химических стаканах с нумерацией помещены разнообразные органические
вещества: 1 — подсолнечное масло, 2 — воск, 3 —
сливочное масло, 4 — рыбий жир, 5 — сахар, 6 —
глюкоза, 7 — крахмал.
Вопрос:
По каким признакам можно классифицировать
эти вещества?
Предполагаемые варианты ответов учащихся:
цвет, запах, вкус, агрегатное состояние, растворимость в воде, растворимость в органических растворителях. По ходу обсуждения учащиеся выделяют
наиболее значимые критерии сравнения: растворимы в воде — 5, 6; нерастворимы в воде — 1, 2, 3, 4, 7;
имеют сладкий вкус — 5, 6. Учитель подводит учащихся к выводу о разделении предложенных веществ на две группы: углеводы и липиды.
43
ІІ. Изучение нового материала
1. Организация самостоятельной работы с учебником (с. 19—20).
Задание для учащихся: скорректируйте предложенную классификацию и заполните таблицу.
Классификация и свойства углеводов и липидов
Углеводы
Липиды
Моносахариды
Дисахариды
Полисахариды
1.
2.
3.
4.
1.
2.
1.
2.
3.
Жиры
1.
2.
3.
Масла
1.
2.
3.
Свойства
Далее следует коллективная проверка заполнения таблицы с использованием рисунков «Разнообразие углеводов» и «Практическое значение углеводов».
2. Самостоятельное изучение строения молекул
по учебнику (с. 19—20): вариант 1 — углеводов, вариант 2 — липидов.
Учащиеся работают в парах, описывают свойства
и биологические функции углеводов и липидов. Задают друг другу уточняющие вопросы.
3. Фронтальная работа с ЦОР (анимациями)
«Функции углеводов» и «Функции липидов». Обсуждение проблемного вопроса:
Существуют ли сходные функции у белков, углеводов и липидов? Подтвердите ответ примерами.
ІІІ. Закрепление новых знаний и рефлексия
А. Выполнение интерактивных заданий в тестовой форме «Органические вещества, входящие в состав клетки» с использованием ЦОР.
Б. Учащиеся записывают на стикерах один-два
вопроса, которые их заинтересовали по теме «Органические вещества клетки».
44
IV. Домашнее задание
С. 19—20 учебника; подумайте и объясните:
1) В растительных клетках преимущественно
откладываются в запас полисахариды (крахмал),
а в клетках животных — жиры. Почему?
2) Саранча, совершая губительные набеги, перелетает тысячи километров. Во время полета организм насекомого переключается с расщепления
углеводов на использование жиров. В чем заключается биологическая роль такого «переключения»?
Какие преимущества получает организм, приспособленный к накоплению жиров, по сравнению с организмом, запасающим углеводы?
Те м а
Обмен веществ и преобразование
энергии (3 ч)
Урок 7
Пластический обмен. Биосинтез белков
Цель: изучить механизм биосинтеза белков в клетке.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала (дискуссия), частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь с печатной основой, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать существенные признаки биосинтеза белков,
его механизм и этапы.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию на основе работы
с моделью биологического процесса биосинтеза белка,
45
контролировать и оценивать результаты деятельности;
владеть навыками смыслового чтения, строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — развивать способность к целеполаганию как постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; осуществлять самооценку и коррекцию деятельности
на основе предложенных критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать
свои мысли, аргументировать собственную точку зрения,
вступать в диалог, эффективно работать в паре или группе
при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы при взаимодействии
в группах;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение биологических процессов, в том
числе в деятельности с использованием современных
средств ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
Постановка и обсуждение проблемного вопроса.
Учащимся предлагаются вопрос и задания:
1) Какая связь существует между перечисленными понятиями?
Биосинтез, ферменты, пластический обмен,
энергетический обмен, энергия, обмен веществ.
2) Выразите связь между этими понятиями в
виде опорной схемы.
Обмен веществ
Пластический
обмен
Биосинтез
Энергетический
обмен
Энергия
Низкомолекулярные вещества
Контроль осуществляет наследственный аппарат клетки.
46
3) Используя схему «Обмен веществ», объясните
взаимосвязь процессов пластического и энергетического обмена.
ІІ. Изучение нового материала
1. Постановка проблемы и обсуждение вопросов.
1) Как осуществляется в клетке биосинтез нуклеиновых кислот и белков?
2) Как контролируются процессы биосинтеза?
2. Дифференцированно-групповая самостоятельная работа учащихся: найти в учебнике (или сформулировать самостоятельно) определения терминов
и выполнить письменное задание.
Группа А. Дать определения терминов «молекула ДНК», «принцип комплементарности». Записать
последовательность из шести нуклеотидов (на выбор) для одной из цепей молекулы ДНК и в соответствии с принципом комплементарности построить
вторую цепь ДНК.
Группа Б. Дать определения терминов «молекула
иРНК», «транскрипция». Записать последовательность из шести нуклеотидов (на выбор) для одной из
цепей молекулы ДНК и в соответствии с принципом
комплементарности построить цепь иРНК, осуществляющую транскрипцию — «переписывание» генетической информации с данного фрагмента ДНК.
Группа В* (рекомендуется для учащихся с высоким уровнем учебных достижений). Дать определения понятий «молекула тРНК», «кодон», «антикодон», «трансляция». Записать последовательность
из шести нуклеотидов (на выбор) — фрагмент молекулы иРНК. Сколько кодонов имеет данный
фрагмент? Определить в соответствии с принципом
комплементарности, какие тРНК с какими антикодонами присоединятся к данному фрагменту,
и записать их.
3. Демонстрация ЦОР (анимации) «Биосинтез
белка» и составление опорной схемы данного процесса. Рекомендуется просмотр с остановками и
фронтальная беседа с учащимися.
На доске записывается логическая цепочка:
ядро — молекула ДНК — транскрипция — молекула
47
иРНК — выход из ядра — иРНК + рибосома + тРНК =
= трансляция — сборка полипептидной цепи — синтез белка.
Вопросы для обсуждения:
1) Где в клетке хранится наследственная информация?
2) Каковы этапы ее реализации?
3) Какой органоид клетки выполняет функцию
синтеза белка?
4) Какая молекула является посредником (связующим звеном) между ДНК ядра — хранителем наследственной информации и рибосомами — органоидами синтеза белка? Какова ее биологическая
роль?
5) Почему сама молекула ДНК не может участвовать в процессе синтеза белка?
6) Какие существуют виды РНК? Каковы их
функции?
7) Где и как происходит процесс транскрипции —
«переписывание» генетической информации?
8) Где и как происходит процесс трансляции?
4. Моделирование процесса синтеза белка в группах на разрезных моделях, а затем на экране в электронной рабочей тетради.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Организация работы с ЦОР (интерактивом)
«Биосинтез белка».
Б. Установление правильной последовательности
этапов синтеза белка:
а) соединение аминокислот пептидной связью
б) прикрепление иРНК к рибосоме
в) транскрипция
г) выход иРНК из ядра
д) трансляция
IV. Домашнее задание
Используя текст учебника на с. 23—27, составить
пять заданий в тестовой форме по теме «Биосинтез
белка».
48
Урок 8
Энергетический обмен
Цель: систематизировать представления учащихся об
особенностях энергетического обмена в клетке.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала (дискуссия), частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, электронное приложение к учебнику.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать основные этапы и механизмы процесса энергетического обмена (на примере расщепления глюкозы);
— знать и описывать процессы, происходящие в световую и темновую фазы фотосинтеза.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию на основе работы
с моделью биологического процесса — энергетического
обмена в клетке; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — развивать способность к целеполаганию как постановке учебной задачи, планировать цель
и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно
работать в паре или группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы при взаимодействии
в парах;
49
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение биологических процессов, в том
числе в деятельности с использованием современных
средств ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
Заполните пропуски в тексте.
Энергия питательных веществ заключена в _____
связях между атомами в молекуле. Один моль глюкозы содержит _______________ кДж. Освободившаяся энергия затрачивается на _______________ и
_______________. Все клеточные функции обеспечивает энергией _________________.
ІІ. Изучение нового материала
1. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.
Как организмы (клетки) получают энергию, необходимую для процессов жизнедеятельности?
2. Лекция учителя, в которой рассматриваются
основные этапы энергетического обмена на примере
расщепления молекулы глюкозы. По ходу объяснения учителя учащиеся заполняют и поэтапно комментируют таблицу.
Этапы энергетического обмена
Название
этапа
50
Исходные
вещества
Продукты
реакции
Расход
энергии
Энергетический
выход (количество
образовавшихся
молекул АТФ)
Учащиеся по цепочке проговаривают этапы энергетического обмена на примере расщепления молекулы глюкозы.
3. Самостоятельная работа учащихся по изучению особенностей обмена веществ в растительной
клетке.
4. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Фотосинтез» — световая фаза. На столах у учащихся
раздаточный материал — конверты с полосками бумаги, на которых написаны названия процессов,
происходящих в световую фазу фотосинтеза. Необходимо при просмотре первой части анимации установить и записать правильную последовательность
этапов световой фазы фотосинтеза.
•Атомы водорода непрочно присоединяются
к молекулам-переносчикам.
•Происходит диссоциация воды: Н2О ␚
␛ Н+ + ОН–.
•Кванты света «возбуждают» молекулы хлорофилла.
•(ОН–) – (е–) ␚ ОН, 4ОН ␚ О2 + Н2О.
•Кислород выделяется в атмосферу.
•Энергия света расходуется на синтез АТФ.
Учащиеся самостоятельно проверяют правильность выполнения задания, при необходимости обращаются к тексту учебника. Далее они составляют
в тетради опорную схему, учитель показывает пример составления схемы на доске.
5. Просмотр второй части ЦОР (анимации) «Фотосинтез» — темновая фаза. После просмотра организуется работа со слайдом, в котором необходимо
заполнить пропуски в текстовом фрагменте.
В темновой фазе __________ из углекислого газа
и водорода в присутствии __________ и энергии молекул __________ образуются __________ вещества
и вода. Появление фотосинтеза в ходе эволюции
было __________.
ІІІ. Закрепление нового материала
Задание: установите соответствие между процессами и типом обмена, к которому они относятся.
51
Тип обмена
А) пластический
Б) энергетический
А
Процессы
1) ферментативное расщепление гликогена
2) ферменты лизосом расщепляют поврежденные части
клетки
3) самосборка биомембран
4) окисление глюкозы до
молочной кислоты
5) самоудвоение ДНК
6) биосинтез иРНК на матрице ДНК
7) спиртовое брожение
8) присоединение жирных
кислот к глицерину с образованием жиров
9) синтез органических
веществ в хлоропластах в
процессе фотосинтеза
Б
IV. Домашнее задание
С. 27—31 учебника; задания по вариантам.
Вариант 1. Почему во время быстрого бега человеку жарко, возрастает частота дыхания?
Вариант 2. Почему летом в жаркие дни ящерицы
и змеи очень активны и подвижны, а в прохладную
погоду становятся вялыми и малоподвижными?
Вариант 3. Теплокровное и холоднокровное животное поместили в закрытые сосуды и вынесли из
теплого помещения в холодное. Как и почему изменится у этих животных: энергетический обмен
(теплопродукция, теплоотдача); потребление кислорода? Как зависит температура тела от температуры окружающей среды у теплокровных и холоднокровных животных, например у мыши и лягушки?
52
Урок 9
Способы питания
Цель: систематизировать представления учащихся о
способах питания живых организмов.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: информационно-рецептивный, проблемного изложения материала (дискуссия), частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, раздаточный дидактический материал с заданиями в тестовой форме, электронное приложение к учебнику.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— уметь выделять основные группы организмов по
способу питания, давать их характеристику.
Метапредметные:
— познавательные — уметь ориентироваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию,
работать с текстом и иллюстрациями учебника для выявления особенностей организмов по способу получения
энергии; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности
на основе предложенных критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в паре или группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
1. Фронтальный опрос и проверка домашнего
задания.
Вопросы:
1) Что такое метаболизм?
53
2) Что такое пластический обмен? Какова его роль
для клетки; организма?
3) Что такое энергетический обмен? Какова его
роль для клетки; организма?
4) Какое химическое соединение непосредственно обеспечивает энергией все процессы жизнедеятельности клетки?
5) Где протекает подготовительный этап энергетического обмена и как расходуется выделяющаяся
при этом энергия?
6) Как взаимосвязаны пластический и энергетический обмен?
2. Творческое задание — построение логической
цепочки рассуждений.
Для исследования даны следующие объекты:
яйцеклетки птиц, эритроциты лягушки, сперматозоиды млекопитающих, клетки скелетных мышц.
Задача: выяснить, в каких из этих клеток содержится наибольшее количество митохондрий. Ответ аргументируйте.
ІІ. Изучение нового материала
В клетку поступают разнообразные вещества, которые могут стать строительным материалом («кирпичиками») для пластического обмена или топливом для энергетического обмена.
1. Самостоятельная работа с текстом учебника
на с. 29—30. Учащимся предлагается закончить схему и привести примеры организмов с соответствующим способом питания.
Организмы по способу получения энергии
По способу
получения
источники энергии
Проверка заполнения схемы.
54
По источнику
2. Задание на установление соответствия между
группами организмов по способу питания.
Способ питания
Организмы
А) гетеротрофы
Б) хемотрофы
В) фототрофы
А
1) зеленые растения
2) нитрифицирующие бактерии
3) железобактерии
4) грибы
5) животные
Б
В
3. Обсуждение проблемного вопроса.
Почему, несмотря на то что в процессе фотосинтеза синтезируется АТФ, фотосинтез относят к пластическому обмену?
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Задание в тестовой форме. Подчеркните все
правильные ответы.
1. Хемотрофные организмы:
а) нитрифицирующие бактерии
б) цианобактерии
в) шляпочные грибы
г) железобактерии
д) водородные бактерии
2. Хемотрофы для синтеза органических соединений используют энергию:
а) высвобождающуюся при окислении неорганических соединений
б) солнечного света
в) высвобождающуюся при расщеплении белков
г) образующуюся при спиртовом брожении
3. Организмы-фототрофы:
а) цианобактерии
б) зеленые серобактерии
в) грибы
г) водоросли
д) зеленые растения
е) шляпочные грибы
ж) животные
55
Б. Выполнение интерактивного задания «Сравнение фотосинтеза и хемосинтеза».
IV. Домашнее задание
С. 29—31 учебника; выполнить задания к теме
в электронном приложении.
Те м а
Строение и функции клеток (5 ч)
Урок 10
Общий план строения клетки.
Прокариотическая клетка
Цели: расширить, обобщить и систематизировать знания учащихся о клеточном уровне организации живой материи; сформировать представления об основных компонентах прокариотической клетки.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала (дискуссия), частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, раздаточный дидактический материал с заданиями в тестовой форме для закрепления знаний.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать особенности строения прокариотической
клетки;
— описывать процессы жизнедеятельности прокариот;
— знать значение прокариот в природе и жизни человека.
Метапредметные:
— познавательные — уметь ориентироваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию; контролировать и оценивать результаты деятель-
56
ности; уметь иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками, строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
— коммуникативные — уметь работать в малой
группе при решении проблемы, учитывать позиции
других, обосновывать собственную позицию, координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения.
Личностные:
— развивать интеллектуальные и творческие способности;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе
в деятельности с использованием современных средств
ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
На доске выписана последовательность, первая
строка пропущена.
…….
Структурная и функциональная единица живого
Микроскопические размеры
Открытая биологическая система
Способна к самовоспроизведению, саморегуляции,
самовосстановлению
Вопрос к учащимся:
Какое слово, определяющее тему урока, должно
быть в первой строке? (Клетка.)
ІІ. Изучение нового материала
Клетка — целостная система, состоящая из трех
основных универсальных компонентов. Из каких
основных компонентов состоит клетка?
1. Самостоятельная работа учащихся в парах
с текстом (приложение 1), в ходе которой заполняется схема.
57
Общий план строения клетки
Далее следует проверка заполнения схемы и демонстрация слайда с заполненной схемой.
2. Рассказ учителя с демонстрацией фотографий
бактерий.
Прокариотическая клетка
Немецкий ученый Э. Геккель первым обратил внимание на существенные отличия микроорганизмов от растений, грибов и животных. Он и предложил выделить их в
отдельное царство. Бактерия — типичная прокариотическая клетка. Бактерии завоевали всю планету: от льдов
Антарктики до горячих вулканических источников в глубинах океана и толщи земной коры. Используя разнообразные источники питания и энергии, бактерии участвовали в создании современной биосферы Земли. Среди
бактерий встречаются продуценты белка и кислорода.
Многие бактерии являются редуцентами органических
остатков растений и животных, обеспечивают круговорот
неорганических соединений, участвуют в образовании залежей органического и минерального сырья, являются
главными почвообразующими факторами биосферы. Бактерии играют важную роль (как положительную, так и отрицательную) в жизни человека.
3. Постановка проблемы и обсуждение. Учитель
зачитывает высказывание выдающегося российского ученого С. Н. Виноградского: «Функции микробов в природе специализированы — для каждой работы есть свой специалист, приспособивший к ней
весь химизм своего существования. Микробы всегда
оказываются там, где они нужны, обеспечивая неиз58
бежность любого другого процесса в любой точке
земного шара».
Вспомните общий план строения прокариотической клетки. В чем принципиальное отличие прокариотической клетки от эукариотической? Ответ учащихся с опорой на модель «Строение прокариотической клетки».
4. Самостоятельная работа учащихся с текстом
учебника (с. 32). Учащимся предлагается кратко записать основные положения темы об особенностях
строения и жизнедеятельности бактерий в кластер
«Особенности строения и жизнедеятельности бактерий». При выполнении задания необходимо ориентироваться на следующие вопросы:
1) Какие различают формы прокариотических
клеток?
2) Каковы отличительные особенности прокариот?
3) В каких условиях могут существовать бактерии?
4) Какие заболевания могут вызывать бактерии?
5) Какие основные органоиды имеет прокариотическая клетка?
6) На каких органоидах в клетке проходит синтез
белка?
7) Какие запасные вещества откладываются в
клетке? Каково их значение?
8) Где у прокариот хранится наследственная информация?
9) В чем сущность и значение процесса спорообразования у бактерий?
Бактерии
59
5. Систематизация и применение знаний в новой
ситуации.
Учащимся предлагается выполнить задания и
ответить на вопросы:
1) Просмотрите ЦОР (анимацию) «Размножение
и спорообразование у бактерий», предположите, почему бактерии в современной биосфере находятся
в состоянии биологического прогресса.
2) Подумайте, почему основоположник микробиологии Луи Пастер называл бактерии «великими могильщиками природы».
3) С какой целью при инфекционных болезнях
(например, гриппе, кори, ветрянке) в классе, где выявлены случаи заболеваний, объявляется карантин?
Какие правила профилактики инфекционных заболеваний вы знаете?
4) Почему полезно употреблять в пищу молочнокислые и квашеные продукты?
5) По итогам обсуждения учащимся предлагается графически (способ на выбор — схема, таблица)
отобразить значение бактерий в природе и в жизни
человека.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
Биологический диктант «Бактерии» (проводится
в устной форме, учащиеся дополняют предложенные тезисы).
1. Первым открыл мир бактерий: (кто?) ... (когда?) ...
2. Клетка прокариот состоит из...
3. В клетке прокариот отсутствуют органоиды
(какие?)...
4. Большинство бактерий переносят неблагоприятные условия в состоянии ..., которые сохраняют
жизнеспособность на протяжении тысяч лет и выдерживают температуры от –180 до +250 °С.
5. По способу питания серобактерии и водородные бактерии...
6. Бактерии, вызывающие образование клубеньков на корнях бобовых...
7. Размножение бактерий происходит путем...
8. Бактерии распространены в...
60
9. Бактерии в природе участвуют в...
10. Человек использует бактерии для получения...
IV. Домашнее задание
С. 32—34 учебника; используя дополнительные
источники информации, дополнить схему о значении бактерий. Сформулировать и записать пять вопросов, раскрывающих основные положения темы
«Прокариоты». Записать ответы на эти вопросы.
Информация для учителя
ОБЩИЙ ПЛАН СТРОЕНИЯ КЛЕТОК ПРОКАРИОТ
Все клетки имеют единый план строения — состоят из поверхностного аппарата, цитоплазмы и
ядерного аппарата.
Поверхностный аппарат клетки прокариот представлен плазматической мембраной и клеточной
стенкой различной толщины, в состав которой входит высокомолекулярное соединение муреин.
Цитоплазма — это внутреннее содержимое клетки, исключая ее ядерный аппарат. В цитоплазме
выделяют гиалоплазму и органоиды. В ней также
могут находиться разнообразные включения, например капельки жира, гранулы гликогена и др.
Гиалоплазма — водный раствор органических и неорганических веществ, в котором расположены все
остальные компоненты. В цитоплазме проходят основные процессы обмена веществ.
Ядерный аппарат у прокариот представлен
нуклеоидом (от лат. нуклеус — ядро и греч. идос —
вид, подобие) — кольцевой молекулой ДНК, которая не изолирована от гиалоплазмы мембраной. Таким образом, ядерный аппарат прокариот включает
только генетический материал. Ядерный аппарат
эукариот называется ядром. Внутренняя среда
ядра — кариоплазма — отделена от цитоплазмы
двухслойной ядерной мембраной. В кариоплазме
ядра находится одно или несколько ядрышек и хромосомы. Хромосома образована молекулой ДНК и
белками. Ядро участвует в делении и контролирует
все процессы жизнедеятельности клетки.
61
Урок 11
Эукариотическая клетка. Цитоплазма
Цели: углубить и систематизировать знания учащихся
о строении клетки эукариотических организмов; о связи
структуры органоидов с выполняемыми функциями.
Тип урока: изучение нового материала с элементами
лабораторной работы.
Методы обучения: информационно-рецептивный, проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.
Средства обучения: учебник, раздаточный дидактический материал, компьютер, мультимедиапроектор, фотографии с изображением клеток животных и растений,
ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— выделять существенные признаки строения клетки
эукариот;
— знать отличительные особенности строения клеток
растений и животных;
— описывать функции органоидов клетки в связи с выполняемыми функциями;
— различать на таблицах, рисунках, микропрепаратах
основные части и органоиды клетки эукариот.
Метапредметные:
— познавательные — уметь ориентироваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию;
анализировать, обрабатывать информацию на основе самонаблюдений и работы с моделями эукариотических
клеток; контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности
на основе предложенных критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе.
Личностные:
— развивать интеллектуальные и исследовательские
способности;
62
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— осознавать эстетическую ценность живого на клеточном уровне организации;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе
в деятельности с использованием современных средств
ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
Демонстрация рисунка «Разнообразие эукариотических клеток».
Учащимся предлагается ответить на вопрос и выполнить задание:
1) Каковы общие черты в строении эукариотических клеток?
2) Назовите основные структурные элементы
клетки эукариот. (Поверхностный аппарат, цитоплазма, ядерный аппарат.)
Ответы обсуждаются, комментируются учителем.
ІІ. Изучение нового материала
Учитель. Эукариоты чрезвычайно многообразны, и неудивительно, ведь организмы, образованные
этим типом клеток, относятся к трем царствам живой природы. Следующий этап нашего урока связан
с выявлением различий в строении клеток растений
и животных.
1. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.
Каковы отличительные признаки строения растительной и животной клеток?
Учащимся предлагается, используя раздаточный
материал, состоящий из набора карточек с рисунками органоидов, ядер и поверхностных аппаратов
клеток, «создать» модели растительной и животной
клеток. При затруднениях рекомендуется обратиться к тексту учебника на с. 35—36 и рисунку на с. 37
(рекомендуемое время для выполнения задания 3 минуты). После завершения работы предлагается обсудить полученные результаты.
Для проверки выполнения задания к интерактивной доске вызывается ученик. Он из предложен63
ных частей составляет схематическое изображение
животной клетки (в режиме редактирования презентации или на слайде программы интерактивной
доски). При этом целесообразно организовать совместную работу ученика у доски с классом. Учащиеся с места называют органоиды и указывают, входят
ли они в состав животной или растительной клетки.
На экран выводится рисунок животной клетки с
подписанными частями и органоидами. Учащиеся
парами проверяют созданные модели животной
клетки и при необходимости исправляют ошибки.
Строение растительной клетки проверяется по
аналогии с проверкой строения животной клетки.
2. Рассказ учителя с использованием модели
«Мембранный принцип строения клетки».
3. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией)
«Функции клеточной мембраны».
4. Параллельное заполнение кластера «Мембранный принцип строения клетки». (Кластер — это разветвленная графическая структура, в которой должны быть показаны мембранные элементы клетки,
описаны особенности их строения и выполняемые
функции.)
5. Организация и проведение лабораторной работы «Физиологические свойства клеточной мембраны». В процессе выполнения работы учащиеся также вносят дополнения в кластер.
6. Самостоятельная работа учащихся в парах с
электронным приложением «Цитоплазма и ее органоиды». В ходе работы учащиеся продолжают заполнение кластера. Проверка выполнения данного задания проводится в новых парах (для этого учащиеся
могут обратиться к соседям и сверить записи, в случае необходимости использовать текст учебника на
с. 38—41).
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Программированное задание в тестовой форме
на компьютере с выбором правильного ответа.
Б. Методический прием «Микрофон».
1) Что понравилось на уроке?
2) Что хотели бы изменить?
64
IV. Домашнее задание
С. 35—42 учебника; предложить принципы классификации клеточных органоидов. Можно ли классифицировать их по особенностям строения; выполняемым функциям? Составить электронную визитку
одного из органоидов, используя микрофотографии,
текстовые фрагменты, рисунки. Закончить заполнение кластера «Мембранный принцип строения клетки».
Урок 12
Эукариотическая клетка. Ядро
Цели: углубить представления учащихся о ядре как информационном центре клетки; выявить связь структурных компонентов ядра с выполняемыми функциями.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный, проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.
Средства обучения: учебник, компьютер, микрофотографии клеточного ядра, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать строение и функции ядра эукариотической
клетки;
— знать отличительные особенности строения клеток
прокариот и эукариот;
— описывать структурные элементы ядра в связи с выполняемыми функциями;
— различать на таблицах, рисунках, микропрепаратах
ядро и его элементы.
Метапредметные:
— познавательные — уметь ориентироваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию;
анализировать ее с целью установления причинно-следственных связей; контролировать и оценивать результаты
своей деятельности;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности
на основе предложенных критериев;
65
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать
свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать
в паре и группе.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— осознавать генетическую уникальность каждого живого организма;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и мотивация учебной
деятельности
Ядерный аппарат является универсальной субсистемой клетки. Это определяется его фундаментальными функциями: хранением, воспроизведением, реализацией и восстановлением генетической информации. Данная информация заключена в генетическом
материале — молекулах ДНК — в виде функциональных единиц, генов. Ядерный аппарат можно назвать
информационным центром клетки, обеспечивающим
направленный и регулируемый поток информации.
ІІ. Актуализация знаний
Беседа по вопросам:
1) Что вам известно о ядрах клеток эукариот?
2) Есть ли в клетках прокариот оформленное ядро?
3) Почему при удалении ядра клетка погибает?
4) Какие структуры можно увидеть в ядре в световом микроскопе?
IІІ. Изучение нового материала
1. Фронтальная работа с ЦОР (анимацией) «Клеточное ядро». Учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания.
1) Назовите основные структурные элементы
ядра. (Ядерная оболочка, ядерные поры, кариоплазма, ядрышко, хроматин (из которого формируются
хромосомы), гены — участки хромосом.)
2) Предположите, какие функции выполняют
структурные элементы ядра.
66
3) Чем отличаются внешняя и внутренняя мембраны ядерной оболочки?
4) Какую роль играют ядерные поры?
5) Какую функцию выполняет ядрышко?
6) Объясните понятия «хроматин», «хромосома»,
«ген».
Учащиеся проверяют правильность своих предположений по тексту учебника. Озвучивание анимации.
2. Самостоятельная работа учащихся с текстом
учебника на с. 42—46 и заполнение таблицы.
Строение ядра
Структурные
элементы ядра
Особенности
строения
Функции
Ядерная оболочка
Ядерные поры
Кариоплазма
Хроматин (хромосомы, гены)
Ядрышко
Правильность заполнения таблицы проверяется
фронтально.
IV. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Установите соответствие между структурными
компонентами ядра и выполняемыми ими функциями.
Структурные
компоненты
А) ядерная
оболочка
Б) хроматин
В) ядрышко
Г) кариоплазма
Функции
1) синтез и транспорт углеводов
и липидов
2) хранит наследственную информацию, из него формируются хромосомы
3) внутреннее содержимое ядра,
в которое погружены ядрышки
и хроматин
4) образуют комплексы РНК с
белками; формируют рибосомы
5) содержит ядерные поры; регулирует обмен веществ между
ядром и цитоплазмой
67
А
Б
В
Г
Б. Работа в парах. По очереди соседям по парте
предлагается сформулировать определения терминов, изученных на уроке.
В. Метод «Дельта плюс» (формирует умение оценивать себя и действия других). Учитель предлагает
оценить сначала позитивные стороны урока, а затем
обсудить те моменты, которые можно было бы изменить и улучшить. Заслушиваются и анализируются
конструктивные предложения учащихся.
V. Домашнее задание
С. 42—46 учебника; учащимся предлагается (по
желанию) подготовить устное или в форме электронной презентации выступление на 2—3 минуты о современных исследованиях по расшифровке генома
человека и животных.
Урок 13
Деление клетки
Цели: углубить и систематизировать знания учащихся о
делении клетки; раскрыть биологическое значение митоза.
Тип урока: изучение нового материала с элементами
лабораторной работы.
Методы обучения: информационно-рецептивный, проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.
Средства обучения: учебник, микрофотографии, иллюстрирующие процесс митоза, лабораторное оборудование (микроскоп, микропрепарат «Митоз в клетках корешка лука»), компьютер, ЦОР, мультимедиапроектор.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать определение понятия «митоз» и его биологическое значение;
— описывать стадии митотического цикла;
68
— различать на таблицах, рисунках, микропрепаратах
стадии митоза;
— уметь работать с лабораторным оборудованием,
соблюдать правила техники безопасности.
Метапредметные:
— познавательные — уметь ориентироваться в текстах,
выделять основную и второстепенную информацию; анализировать, обрабатывать информацию на основе самонаблюдений и работы с моделью биологического процесса (митоза); самостоятельно составлять схемы процессов,
протекающих в клетке, и «привязывать» их отдельные этапы к соответствующим клеточным структурам; контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности
на основе предложенных критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, уметь работать в малой группе для решения общей задачи, учитывать позиции других.
Личностные:
— развивать интеллектуальные и исследовательские
способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— осознавать ценность способности живой материи
к самовоспроизведению;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и мотивация учебной
деятельности
Виды существуют на нашей планете сотни и миллионы лет, а отдельная особь живет и рано или поздно погибает.
Какое свойство живого обеспечивает сохранение
вида в ряду поколений и передачу его наследственной информации?
ІІ. Актуализация знаний
Беседа по вопросам:
1) Что вам известно о делении клеток?
69
2) Постоянно ли клетка делится?
3) Что должно происходить с хромосомами при
делении клетки?
4) Предположите, каким образом можно обеспечить постоянство числа хромосом при делении клетки.
ІІІ. Изучение нового материала
Наиболее общим способом деления клеток является митоз. При этом наследственный материал
(ДНК), заключенный в удвоенном наборе хромосом,
распределяется равномерно между двумя дочерними клетками. Примерно равномерно распределяются и органоиды. В результате митоза возникают похожие дочерние клетки. Митоз обеспечивает возобновление клеток и поддерживает жизнедеятельность
всего организма.
1. Фронтальная работа учащихся с рисунком или
ЦОР «Митотический цикл клетки». Учащимся предлагается дать определение понятия «митотический
цикл клетки» и объяснить, чем митотический цикл
отличается от жизненного цикла клетки.
2. Просмотр ЦОР (анимации) «Митотический
цикл клетки» с остановками. Во время остановок
анимации учащиеся зарисовывают и подписывают
в рабочей тетради основные фазы митоза. В случае
затруднений следует воспользоваться материалом
учебника на с. 46—51.
Рекомендуем организовать взаимопроверку учениками выполненной работы. Далее по цепочке учащиеся озвучивают предлагаемую анимацию (один
ученик — один тезис).
3. Организация и проведение лабораторной работы «Митоз в корешке лука». Коррекция учебной
деятельности. Обсуждение результатов выполненной работы.
4. Работа с ЦОР (интерактивом) «Митоз» (если
урок проходит в компьютерном классе, то работа организуется индивидуально или парно; если в классе
имеется мультимедийная установка, то один учащийся вызывается к компьютеру, остальные контролируют выполнение задания).
70
5. Учащиеся формулируют вывод о биологическом значении митоза на основании полученных
знаний.
IV. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Задание: составьте синквейн с ключевым словом «митоз».
Б. Обсуждение проблемного вопроса:
Подумайте, могут ли условия окружающей среды повлиять на процесс митоза. К каким последствиям для организма это может привести?
Ответ аргументируйте.
В. Методический прием «Микрофон». Вопросы:
1) Что запомнили на уроке?
2) Что хотели бы еще узнать?
3) Есть ли вопросы по теме, которые остались без
ответа?
V. Домашнее задание
С. 46—51 учебника; создать фрагмент презентации (работа по желанию), иллюстрирующий фазы
митоза с соответствующими подписями (один—три
слайда): 1 — интерфаза, 2 — профаза, 3 — метафаза,
4 — анафаза, 5 — телофаза.
Урок 14
Клеточная теория строения организмов
Цель: осознать значение положений клеточной теории для развития биологии.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный, проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, фотографии с изображением клеток животных
и растений, грибов, бактерий, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— формулировать основные положения клеточной теории;
— объяснять значение клеточной теории для развития
биологии.
71
Метапредметные:
— познавательные — уметь ориентироваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы
деятельности при решении проблем поискового характера;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать
свои мысли, аргументировать собственную точку зрения,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в
паре и группе.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— осознавать уникальность клеточного уровня организации материи;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе
в деятельности с использованием современных средств
ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
Жизнь сосредоточена в клетках...
Т. Шванн
Учитель предлагает учащимся вспомнить все
уровни организации живой материи. На каком уровне строения биологических систем впервые проявляются все свойства жизни?
Учитель. В ХІХ веке сложилось представление о
том, что клетка является структурной и функциональной единицей всего живого.
Перечисляются ученые, внесшие значительный
вклад в изучение клетки.
IІ. Изучение нового материала
1. Самостоятельная работа учащихся с учебником на с. 51—52, в ходе которой предлагается выпи72
сать основные положения темы в соответствующие
графы таблицы.
Уже
известно
+ Новое
– Думал(а)
иначе
? Непонятно или
хочу узнать больше
Фронтальное обсуждение заполнения таблицы,
ее коррекция.
2. Самостоятельная работа в парах с электронным
приложением. Учащиеся изучают биографию и деятельность ученых, внесших значительный вклад в
развитие цитологии и разработку основных положений клеточной теории. Каждая пара учащихся готовит сообщение (на 2—3 минуты) о научной деятельности одного ученого на выбор: Р. Гук, Р. Броун,
Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов. Другие учащиеся
по ходу их рассказа дополняют таблицу. В результате совместно заполняется таблица.
Вклад ученых в изучение клеточного строения организмов
Исследователи
Вклад в изучение клеточного строения
организмов
Роберт Гук
……………………
……………………
……………………
……………………
3. Организация парной (или групповой) работы
за компьютерами с ЦОР (интерактивами). У компьютера на листе А4 записано название интерактива
электронного приложения, который учащимся необходимо выполнить, а также ключ, характеризующий критерии для оценки результатов работы. Например, правильное выполнение задания с первого
73
раза — оценка «5». Выполнение задания с использованием двух подсказок учебника — «4» и т. д.
4. Работа в тетради. Учащиеся записывают в тетради основные положения современной клеточной
теории. В случае затруднений обращаются к тексту
учебника на с. 51—53.
IІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Беседа на тему «Практическое и мировоззренческое значение клеточной теории».
Б. Короткое эссе (3 минуты). Учащиеся пишут
эссе, затем обсуждают его в группах. Представители
групп высказывают свое мнение перед всем классом.
В. Учащиеся под руководством учителя приходят
к выводу: знания, полученные в результате изучения клеточного строения организмов, находят практическое применение в медицине, биологии, сельском хозяйстве, биотехнологии. На основе этих
данных разработаны методы генной инженерии,
культивирования тканей, селекции микроорганизмов. Мировоззренческое значение клеточной теории
заключается в понимании единства, общности происхождения живой и неживой материи.
IV. Домашнее задание
С. 51—53 учебника; задание по вариантам.
Вариант 1. Докажите, что клетка является открытой системой.
Вариант 2. Докажите, что клетка является биологической системой.
74
Раздел 2
РАЗМНОЖЕНИЕ
И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (5 ч)
Те м а
Размножение организмов (2 ч)
Урок 15
Бесполое размножение
Цель: углубить представления о бесполом размножении и его способах.
Тип урока: изучение нового материала c элементами
лабораторной работы.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, фотографии, иллюстрирующие способы бесполого размножения, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать механизм бесполого размножения;
— уметь определять способы бесполого размножения;
— объяснять биологическое значение бесполого размножения.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию на основе наблюдений и работы с моделью биологического процесса; находить по заданному критерию информацию о бесполом
размножении; контролировать и оценивать результаты
своей деятельности;
— регулятивные — уметь самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
75
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— осознавать уникальность клеточного уровня организации материи;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе
в деятельности с использованием современных средств
ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и мотивация учебной
деятельности
На столах у учащихся находятся объекты исследований: клубень картофеля, комнатное растение
хлорофитум, луковица репчатого лука, семена гороха, гербарий земляники садовой с усами, пырей ползучий с корневищем и др.
Учитель. Внимательно рассмотрите растения
и ответьте на вопрос: «Как размножаются эти растения?» Составьте схему форм и способов размножения растений.
IІ. Изучение нового материала
1. Фронтальная работа с ЦОР «Бесполое размножение». Учащиеся попарно проверяют готовые схемы и дополняют их.
2. Организация и проведение лабораторной работы «Способы бесполого размножения организмов». Учащиеся обсуждают результаты проделанной
работы, учитель корректирует учебную деятельность.
IІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Работа с таблицей.
Учащимся предлагается заполнить левую колонку таблицы. Работа происходит группами или в парах.
76
Сравнение бесполого и полового размножения
Бесполое размножение
Половое размножение
1. Происходит без образования гамет.
2. В основе размножения
лежит митоз.
3. В размножении участвует
один организм.
4. Дочерние организмы
идентичны материнскому.
5. Приводит к быстрому
увеличению численности
особей вида при стабильных
условиях среды
Учащиеся сравнивают бесполое и половое размножение и заполняют правую колонку таблицы карандашом (если нет полной уверенности в правильности представлений).
Б. Учащиеся заполняют пропуски в тексте.
Для папоротников характерно бесполое размножение — ______________, а для гидры и дрожжей — ________________. При бесполом размножении все дочерние особи являются _____________
материнского организма.
IV. Домашнее задание
С. 56—59 учебника; подготовить сообщение на
тему «Клонирование человека: за и против» от имени различных специалистов. Учитель распределяет
роли между учащимися: а) ученые, выступающие за
клонирование человека; б) ученые, выступающие
против клонирования человека; в) врачи; г) юристы.
Урок 16
Половое размножение.
Развитие половых клеток
Цели: углубить представления учащихся о половом размножении как доминирующей форме размножения в органическом мире; рассмотреть особенности гаметогенеза.
77
Тип урока: комбинированный, с элементами лабораторной работы.
Методы обучения: информационно-рецептивный, проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать особенности и стадии мейоза;
— объяснять биологическое значение мейоза и процесса оплодотворения.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию на основе наблюдений и работы с моделью биологического процесса
мейоза; рассматривать мейоз как основу полового размножения многоклеточных организмов; контролировать
и оценивать результаты своей деятельности;
— регулятивные — уметь самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— осознавать биологическую ценность полового размножения для живой природы;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в
деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и проверка домашнего
задания
Проводится в форме ролевой игры и обсуждения
темы «Клонирование человека: за и против». Заслушиваются сообщения учащихся, составленные от
78
имени различных специалистов: а) ученых, выступающих за клонирование человека; б) ученых, выступающих против клонирования человека; в) врачей; г) юристов.
ІІ. Актуализация знаний
Постановка и обсуждение проблемных вопросов:
1) Почему при половом размножении появляется
генетически более разнообразное потомство, чем при
бесполом? В ходе обсуждения вопроса учитель обращает внимание на таблицу предыдущего урока.
2) Как называются половые клетки? Где они образуются? Какое имеют строение? Чем отличаются
от других клеток тела?
ІІІ. Изучение нового материала
1. Организация и проведение лабораторной работы «Строение половых клеток». В ходе работы
учащиеся заполняют таблицу.
Сравнение половых клеток
Критерии сравнения
Яйцеклетка
Сперматозоид
Форма
Размеры
Строение
Подвижность
Наличие запаса
питательных веществ
Набор хромосом
Формулируется вывод о том, как строение половых клеток связано с выполняемыми функциями.
2. Фронтальная работа с ЦОР «Половое размножение и развитие половых клеток» (часть 1, до овогенеза).
Учитель предлагает устный терминологический
диктант.
1. Половые клетки — это...
2. Женская половая клетка — ...
3. Мужская подвижная половая клетка — ...
4. Гаметогенез — это...
79
5. Сперматогенез — это...
6. Овогенез — это...
7. ... (учащиеся самостоятельно добавляют термины и раскрывают их значение).
3. Работа с ЦОР «Половое размножение и развитие половых клеток». Учитель рассказывает, что в
процессе образования половых клеток выделяют ряд
стадий. Учащиеся работают с ЦОР «Половое размножение и развитие половых клеток», выделяют и называют стадии образования половых клеток.
4. Постановка проблемного вопроса.
Учитель. Первичные половые клетки имеют диплоидный (2n) набор хромосом. Предположите, как
образуются половые клетки с гаплоидным (n) набором хромосом.
Учащиеся выдвигают свои предположения.
5. Работа с ЦОР (анимация) «Мейоз». Учитель
переходит к обсуждению вопроса с использованием
динамических моделей для каждой пары.
ІV. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Учащиеся формулируют ответ на проблемный
вопрос:
Почему при половом размножении потомство является генетически более разнообразным, чем при
бесполом?
Б. Учащимся предлагается сравнить показатели
А и Б.
А
Набор хромосом
в зиготе
Размеры сперматозоидов
Количество яйцеклеток
на стадии созревания
Запас питательных
веществ в яйцеклетке
млекопитающих
Размеры яйцеклетки
Подвижность сперматозоидов млекопитающих
80
Сравнение
(<, >)
Б
Набор хромосом
в гаметах
Размеры яйцеклеток
Количество сперматозоидов на стадии
созревания
Запас питательных
веществ в сперматозоиде млекопитающих
Размеры направляющего тельца
Подвижность яйцеклетки млекопитающих
V. Домашнее задание
С. 60—64 учебника; подумайте (предлагается
как задание по вариантам):
1) В яичниках новорожденной девочки содержится более 30 000 первичных половых клеток, но
из них за всю жизнь женщины достигает зрелости
около 500 яйцеклеток. Почему так происходит и зачем природой «запланированы» своеобразные резервы яйцеклеток и сперматозоидов?
2) Известно, что у большинства гермафродитов
существуют биологические механизмы, исключающие возможность самооплодотворения. Какое биологическое значение имеет это явление?
Те м а
Индивидуальное развитие
организмов (онтогенез) (2 ч)
Урок 17
Эмбриональный период развития
Цели: дать понятие об онтогенезе; изучить основные
этапы эмбрионального развития многоклеточных животных.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР, раздаточный материал (схема, рисунки).
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать определение понятия «онтогенез», периодизацию индивидуального развития, этапы эмбрионального
развития;
— описывать процессы, протекающие при дроблении,
гаструляции, органогенезе.
81
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию на основе наблюдений; контролировать и оценивать результаты своей
деятельности;
— регулятивные — уметь самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе
в деятельности с использованием современных средств
ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
Постановка и обсуждение проблемного вопроса:
Как из одной клетки — зиготы — возникает многоклеточный зародыш, имеющий различные ткани
и органы?
Учащиеся предлагают свои варианты, аргументируя ответ.
IІ. Изучение нового материала
1. Фронтальная работа с ЦОР — индивидуальная
или парная. Учащимся предлагается изучить и схематично зарисовать стадии эмбриогенеза и сделать
соответствующие подписи к рисункам. В случае затруднений рекомендуется работа с текстом учебника
на с. 66—70. Далее учащиеся в ходе парной деятельности, используя свои рисунки, кратко описывают
друг другу стадии эмбриогенеза.
82
2. Демонстрация и работа с ЦОР «Эмбриональный период развития» без звука, учащимся предлагается составить текст для озвучивания.
3. Составление схемы с использованием раздаточного материала. Организуется самостоятельная
работа по группам (в четверках). На столах разложены листы формата А4 с началом схемы.
Зародышевые листки
Эктодерма
Мезодерма
Энтодерма
Учащимся в конвертах даны рисунки с изображением тканей органов позвоночных. Предлагается наклеить рисунки на схеме под названиями того зародышевого листка, из которого формируются изображенные ткани. Группы учащихся обмениваются
готовыми работами, проверяют правильность их выполнения. Учитель демонстрирует одну из работ
классу. Коллективно составляется текст «Эмбриональное развитие организмов».
ІIІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Учащиеся выполняют задание: установить соответствие между зародышевыми листками и органами, которые из них формируются.
Вариант 1
Зародышевые
листки
А) эктодерма
Б) мезодерма
В) энтодерма
А
Органы
1) хорда, плавательный пузырь,
внутренние жабры
2) нервная трубка, органы
чувств
3) скелет, мускулатура, органы
выделения
Б
В
83
Вариант 2
Зародышевые
листки
А) эктодерма
Б) мезодерма
В) энтодерма
А
Органы
1) пищеварительные железы
(печень, поджелудочная)
2) передняя и задняя кишка
3) органы кровообращения;
половые органы
Б
В
Б. Обсуждение вопроса:
Как влияют условия окружающей среды на эмбриональное развитие организмов?
Учащиеся подтверждают свои ответы примерами.
ІV. Домашнее задание
С. 66—70 учебника.
Урок 18
Постэмбриональный период развития
Цель: сформировать представления о разных формах
постэмбрионального развития многоклеточных животных.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемное изложение материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, коллекции, рисунки (иллюстрирующие постэмбриональный период развития у
разных видов организмов), компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать и характеризовать формы постэмбрионального периода развития: непрямое развитие, развитие
с полным и неполным превращением;
— характеризовать особенности определенного и неопределенного роста;
84
— объяснять биологический смысл развития с метаморфозом;
— описывать этапы онтогенеза при прямом постэмбриональном развитии.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию на основе наблюдений; контролировать и оценивать результаты своей
деятельности;
— регулятивные — уметь самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
На столах у учащихся находятся коллекции, рисунки с изображением этапов развития организмов
(представлены организмы с разными видами постэмбрионального развития).
Задание: работая в паре, учащимся предлагается
разделить организмы на группы по формам постэмбрионального развития и объяснить свой выбор.
IІ. Изучение нового материала
1. Фронтальная работа с ЦОР «Постэмбриональный период развития». Демонстрируется фрагмент
о постэмбриональном развитии. Перед учащимися
ставится задача построения опорной схемы с использованием новой информации. Учитель совместно
с учащимися корректирует составленные схемы и
обсуждает особенности постэмбрионального развития у разных видов организмов.
85
2. Фронтальная работа на тему «Стадии метаморфоза у различных животных». Используя термины
«прямое развитие», «непрямое развитие», «метаморфоз», рисунки 34—36 на с. 72—74 учебника,
рисунки и коллекции, с которыми учащиеся работали в начале урока, учитель предлагает классу составить коллективный рассказ на тему «Стадии метаморфоза у различных животных».
3. Фронтальная работа с ЦОР «Постэмбриональный период развития» (фрагмент до конца). Беседа
и обсуждение вопроса:
Какие выделяют стадии постэмбрионального развития человека?
Учащиеся самостоятельно изучают текст на с. 75
учебника и корректируют свои записи.
IІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Беседа по вопросам:
1) В чем заключается биологическое значение метаморфоза?
2) Почему постэмбриональное развитие происходит у разных видов организмов по-разному?
Б. Задание в тестовой форме. Выберите правильные ответы.
1. Животные, для которых характерно прямое
развитие:
а) земноводные
б) плацентарные млекопитающие
в) пресмыкающиеся
г) птицы
2. Животные, для которых характерно развитие
с неполным превращением:
а) клопы
б) тараканы
в) стрекозы
г) бабочки
IV. Домашнее задание
С. 71—75 учебника; подумайте: непрямое развитие предполагает дополнительные функции и дает
виду некоторые преимущества, например, более рациональное использование ресурсов среды, распространение и расселение, у паразитических видов
обеспечивает заражение хозяев. Приведите примеры,
иллюстрирующие данные функции.
86
Раздел 3
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ
(20 ч)
Те м а
Закономерности наследования
признаков (10 ч)
Урок 19
Генетика как наука
Цели: сформировать представления о генетике как
о науке, изучающей закономерности наследственности
и изменчивости, раскрыть ее значение для развития биологии.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемное изложение материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная, дифференцированногрупповая.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать определения понятий «наследственность»,
«изменчивость», «ген», «локус», «аллельные гены», «генотип», «фенотип»;
— знать основные задачи современной генетики.
Метапредметные:
— познавательные — уметь ориентироваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию;
контролировать и оценивать результаты деятельности;
строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
87
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний.
Работа с терминологической картой.
Учащимся предлагается самостоятельно сформулировать на основе ранее полученных знаний или
найти в учебнике на с. 77, 78 определения следующих терминов: «наследственность», «изменчивость», «ген», «локус», «аллельные гены», «генотип», «фенотип».
IІ. Изучение нового материала
1. Лекция учителя.
1) История генетики.
2) Роль отечественных ученых в развитии генетики.
3) Значение учения Ч. Дарвина и клеточной теории в становлении генетики.
4) Определение задач, решаемых современной
генетикой.
2. Дифференцированно-групповая самостоятельная работа учащихся. Используя ранее полученные
знания, учащиеся составляют опорную схему для
ответа на вопросы.
1-я группа. Какие вещества и структуры составляют материальные основы наследственности?
2-я группа. Как происходит реализация наследственной программы в ходе индивидуального развития организма?
3-я группа. Какое влияние оказывает окружающая среда на формирование признаков?
88
3. Работа с ЦОР «Основные понятия генетики»
в группах (или коллективный просмотр), дополнение и коррекция опорных схем.
ІIІ. Закрепление нового материала и рефлексия
Работая в парах, учащиеся формулируют:
— цели и задачи современной генетики;
— по одному «толстому» и одному «тонкому» вопросу.
«Толстые» вопросы
В чем различие…
Что будет, если…
Объясните, почему…
«Тонкие» вопросы
Что называется…
Верно ли, что…
Когда…
ІV. Домашнее задание
С. 78—80 учебника.
Урок 20
Основные понятия генетики
Цели: освоить генетическую терминологию; знать и
использовать общепринятую генетическую символику.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать генетическую терминологию и символику.
Метапредметные:
— познавательные — уметь ориентироваться в текстах; оперировать генетической терминологией и символикой для объяснения закономерностей наследования признаков; контролировать и оценивать результаты
89
деятельности; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы,
направленные на изучение живой природы, в том числе
в деятельности с использованием современных средств
ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
Беседа с учащимися: цели и задачи современной
генетики.
ІІ. Изучение нового материала
Организация самостоятельной работы (парной
или групповой) учащихся с ЦОР «Основные понятия
генетики», учебником, словарями по определению
содержания терминов и понятий, которые учитель
демонстрирует на слайде презентации. Учащиеся заполняют таблицы.
Задание: заполните таблицу, вставив основные
понятия и термины генетики и указав имена ученых, предложивших их.
Термин
90
Содержание
термина
Фамилия ученого,
предложившего
термин
Задание: укажите, какие символы и условные
обозначения используют в генетике для записей
схем скрещивания.
Доминантный аллель
Скрещивание
Гибридное поколение
Гетерозигота
Рецессивный аллель
Родительские формы
Женский пол
Мужской пол
Гомозигота по доминантным генам
Гомозигота по рецессивным генам
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Взаимный опрос. Учитель организует взаимную проверку учащихся на знание новых терминов
и понятий.
Б. Демонстрация анимации без звука. Во время
демонстрации делаются паузы, учащиеся по цепочке дают определения терминов и понятий.
В. Проверка заполнения таблиц и коррекция
записей. Учитель организует коллективную проверку таблиц.
IV. Домашнее задание
Выучить определения основных генетических
понятий; усвоить правильное использование генетической символики; подготовиться к терминологическому диктанту.
Урок 21
Гибридологический метод изучения
наследования признаков.
Первый закон Менделя
Цели: сформировать представления об основных закономерностях наследственности, открытых Г. Менделем;
понимать принцип гибридологического метода изучения
наследственности.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: информационно-рецептивный, проблемного изложения материала, частично-поисковый.
91
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, раздаточный
дидактический материал — генетические задачи, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— понимать принцип гибридологического метода
изучения наследственности;
— знать закономерности передачи наследственных
признаков;
— составлять генотипы организмов и записывать их
гаметы;
— строить схемы скрещивания при независимом наследовании признаков.
Метапредметные:
— познавательные — оперировать генетической терминологией и символикой для объяснения закономерностей наследования признаков; уметь интерпретировать
информацию на основе работы с моделью биологического процесса; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их
выполнение;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и проверка домашнего
задания.
Терминологический диктант (генетика, наследственность, изменчивость, гетерозигота, гомозигота, аллель, гибрид).
92
ІІ. Актуализация знаний и изучение нового материала
1. Обсуждение проблемного вопроса.
Как удалось Г. Менделю, не будучи биологом, открыть законы наследования, хотя до него это пытались сделать многие ученые?
2. Устная проверка знания терминов. Учащимся
предлагается вспомнить, что означают термины «гибрид», «скрещивание». Что может обозначать приставка «моно»? Далее коллективно формулируется
определение термина «моногибридное скрещивание».
3. Просмотр ЦОР «Моногибридное скрещивание»
(только первый закон Менделя). Учащиеся в ходе работы заполняют первую строку таблицы (учитель
акцентирует внимание на схемах учебника, с. 83).
Моногибридное скрещивание
Законы Менделя
Результаты опытов
Цитологическое
объяснение
Первый закон
Второй закон
Третий закон
4. Решение генетической задачи на моногибридное скрещивание. Для объяснения ее оформления и
демонстрации хода решения используется таблица
«Моногибридное скрещивание».
5. Изучение промежуточного характера наследования признаков. Учащимся предлагается проанализировать результаты скрещивания, решается
задача на неполное доминирование. Учитель контролирует оформление и решение задачи.
Задача. У земляники красные плоды — доминантный признак, а белые — рецессивный. В результате скрещивания красноплодного и белоплодного
сортов получили гибриды с розовыми плодами. Запишите схему скрещивания, укажите генотипы и
фенотипы родительских форм и гибридов. Какое по93
томство получится при скрещивании гибридов розовоплодной земляники между собой? В каком соотношении произойдет расщепление по генотипу и фенотипу?
6. Просмотр ЦОР «Неполное доминирование».
Вопрос для обсуждения:
Всегда ли наследование происходит строго по законам Менделя?
Учащиеся под контролем учителя анализируют
результаты решения задачи.
7. Фронтальная работа с ЦОР «Закон чистоты
гамет». Учитель предлагает учащимся вопросы для
обсуждения:
1) Как Мендель объяснял наследование признаков?
2) В чем сущность закона чистоты гамет?
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
Фронтальная работа. Учитель демонстрирует
схемы моногибридного скрещивания и рисунки результатов различных опытов на моногибридное
скрещивание. Учащимся необходимо определить,
действие какого закона Г. Менделя проявляется в
данных примерах.
IV. Домашнее задание
С. 82—84 учебника; решить задачи на моногибридное скрещивание.
Урок 22
Второй закон Менделя.
Закон чистоты гамет
Цели: сформировать представления об основных закономерностях наследственности, открытых Г. Менделем;
понимать принцип расщепления признаков при моногибридном скрещивании.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
94
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— понимать закономерности и объяснять цитологические основы наследования при моногибридном скрещивании;
— знать закон чистоты гамет;
— составлять генотипы организмов и записывать обозначения их гамет;
— решать задачи на моногибридное скрещивание и
неполное доминирование.
Метапредметные:
— познавательные — оперировать генетической терминологией и символикой для объяснения закономерностей наследования признаков; уметь интерпретировать
информацию на основе работы с моделью биологического процесса; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их
выполнение;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и проверка домашнего
задания
Фронтальная работа и коллективная проверка
решения генетических задач на моногибридное
скрещивание. Учащиеся поочередно демонстрируют
на доске свои решения генетических задач.
IІ. Актуализация знаний и изучение нового материала
1. Фронтальная работа с ЦОР «Законы Менделя».
Обсуждение вопроса:
95
Каким будет поколение F2 в результате скрещивания гибридов F1 (рассматривается расщепление по
генотипу и фенотипу)?
Учащиеся выдвигают предположения и предлагают теоретическую запись их обоснования.
2. Продолжение работы с ЦОР «Законы Менделя», «Закон расщепления». Продолжение заполнения таблицы «Моногибридное скрещивание» (см.
урок 22). Учащиеся оформляют вторую строку таблицы и формулируют выводы по первому и второму
законам Менделя.
3. Беседа с учащимися по вопросу:
Какие ассоциации у вас вызывает слово «чистота»?
Учащимся предлагается вспомнить процесс образования половых клеток с использованием ЦОР,
учебных таблиц.
Мендель, объясняя закон расщепления, предполагал, что гаметы с генетической точки зрения чисты, т. е. несут только один ген из аллельной пары.
Ученый, несмотря на отсутствие в те времена в науке
знаний о мейозе, оказался прав, и это биологическое
явление легло в основу закона чистоты гамет, который можно сформулировать так: при образовании
половых клеток в каждую гамету попадает только
один ген из аллельной пары.
IІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Обсуждение вопроса:
Что является цитологической основой расщепления признаков у потомства второго поколения гибридов?
Б. Объяснение закономерности. Учащимся предлагается подумать и объяснить, почему некоторые
признаки организма проявляются уже в первом поколении гибридов, а некоторые — нет.
В. Учащиеся поочередно высказывают свое мнение по вопросам:
1) Что бы вы хотели узнать по данной теме?
2) Какие вопросы возникли у вас в ходе урока?
IV. Домашнее задание
С. 85—87 учебника; решить генетические задачи
на моногибридное скрещивание и неполное доминирование (по выбору учителя).
96
Урок 23
Третий закон Менделя
Цель: продолжить формирование умения объяснять
закономерности наследования, открытые Г. Менделем,
с использованием основных генетических понятий и знаний по цитологии.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать закономерности передачи наследственных
признаков при дигибридном скрещивании;
— составлять генотипы организмов и записывать их
гаметы;
— строить схемы скрещивания при независимом наследовании признаков;
— уметь решать задачи на дигибридное скрещивание.
Метапредметные:
— познавательные — оперировать генетической терминологией и символикой для объяснения закономерностей наследования признаков; уметь интерпретировать
информацию на основе работы с моделью биологического процесса; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их
выполнение;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
97
Структура и содержание урока
I. Изучение анализирующего скрещивания
1. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.
Учитель. Вам выданы желтые семена гороха.
Предложите способы определения гомозиготности и
гетерозиготности этих семян.
Ответы каждого учащегося обсуждаются коллективно.
2. Фронтальная работа с ЦОР «Анализирующее
скрещивание».
Коллективное обсуждение темы с использованием новых знаний. Учитель корректирует выступления учащихся.
3. Решение генетической задачи на анализирующее скрещивание.
Задача. У собак короткая шерсть доминирует над
длинной. Охотник купил собаку с короткой шерстью
и хочет убедиться, что она не несет аллелей длинной
шерсти. Какого партнера нужно подобрать для скрещивания, чтобы проверить генотип купленной собаки?
Учащиеся обсуждают решения задачи.
ІІ. Изучение дигибридного скрещивания
1. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.
Организмы отличаются не по одному, а по множеству признаков.
Как наследуются признаки, если организмы отличаются двумя признаками? Если организмы отличаются двумя аллелями, какие варианты для записи
схемы скрещивания можно предложить?
Учащиеся обсуждают тему в парах и предлагают
форму записи решения задачи для дигибридного
скрещивания.
2. Работа с ЦОР «Дигибридное скрещивание».
Учащиеся обсуждают и корректируют записи. Учитель предлагает сравнить свои записи с рисунком на
с. 89 учебника. В итоге учащиеся с учителем формулируют третий закон Менделя.
3. Решение генетической задачи на дигибридное
скрещивание.
Учитель выбирает задачу на свое усмотрение.
98
ІІІ. Домашнее задание
С. 88—92 учебника; решить задачи на анализирующее и дигибридное скрещивание.
Задача 1. У томатов красная окраска плодов доминирует над желтой, двугнездные плоды — над
многогнездными, высокий стебель — над карликовым. Селекционер имеет высокий сорт томатов с
красными двугнездными плодами. Как практически
можно определить, гомозиготен ли он?
Задача 2. Какое расщепление по генотипу и фенотипу можно ожидать, если голубая слабокучерявая курица скрещивается с голубым кучерявым петухом? А если голубая гладкая курица скрещивается с белым гладким петухом? Оба признака дают
неполное доминирование.
Урок 24
Решение генетических задач
Цель: формировать умения анализировать и решать
задачи на моно- и дигибридное скрещивание.
Тип урока: комбинированный, урок-тренинг.
Методы обучения: информационно-рецептивный, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, справочные таблицы по
генетике.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать закономерности передачи наследственных
признаков (первый, второй, третий законы Менделя);
— уметь записывать обозначения гамет;
— составлять генотипы организмов;
— строить схемы скрещивания при независимом наследовании признаков.
Метапредметные:
— познавательные — оперировать генетической терминологией и символикой для объяснения закономерно-
99
стей наследования признаков; уметь интерпретировать
информацию на основе работы с моделью биологического процесса; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их
выполнение;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение законов наследования признаков, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и проверка домашнего
задания
Проверка решения генетических задач.
ІІ. Организация и проведение лабораторной работы «Решение генетических задач»
Учащиеся решают по одной задаче каждого типа
сначала под руководством учителя, затем переходят
к самостоятельной работе. Учитель индивидуально
контролирует и направляет деятельность учащихся.
Условия задач могут быть представлены на карточках или на доске.
1. Задачи на определение генотипов организмов
по генотипам и фенотипам родителей и потомков.
Задача 1. У человека ген, вызывающий одну из
форм наследственной глухонемоты, рецессивен по
отношению к гену нормального слуха. От брака глухонемой женщины и мужчины с нормальным слухом родился глухонемой ребенок. Определите генотипы всех членов семьи.
Задача 2. Седая прядь волос у человека — доминантный признак. Определите генотипы родителей
и детей, если известно, что у матери есть седая прядь
волос, у отца — нет, а из двух детей в семье один имеет седую прядь, а другой не имеет.
100
Задача 3. Комолость у крупного рогатого скота
доминирует над рогатостью. Комолый бык Васька
был скрещен с тремя коровами. От скрещивания с
рогатой коровой Зорькой родился рогатый теленок,
с рогатой коровой Буренкой — комолый. От скрещивания с комолой коровой Звездочкой родился рогатый теленок. Определите генотипы всех указанных
в задаче животных.
2. Задачи на определение вероятности рождения
потомства с искомыми признаками.
Задача 4. Одна из форм шизофрении наследуется как рецессивный признак. Определите вероятность рождения ребенка с шизофренией от здоровых
родителей, если известно, что бабушка со стороны
отца и дед со стороны матери страдали этим заболеванием.
Задача 5. Фенилкетонурия (нарушение аминокислотного обмена) наследуется как рецессивный
признак. Жена гетерозиготна по гену фенилкетонурии, а муж гомозиготен по нормальному аллелю этого гена. Какова вероятность рождения у них больного ребенка?
Задача 6. Ирландские сеттеры могут быть слепыми, если проявляется действие рецессивного
гена. Пара животных с нормальным зрением дала
помет из нескольких щенков, один из которых
оказался слепым. Установите генотипы родителей.
Один из зрячих щенят из этого помета должен быть
продан для дальнейшего размножения. Какова вероятность того, что он гетерозиготен по гену слепоты?
3. Задачи на определение генотипа организма по
соотношению фенотипических классов в потомстве.
Задача 7. У кур гороховидный гребень доминирует над листовидным, а оперенные ноги — над голыми. Группа генетически однородных кур с листовидными гребнями и оперенными ногами скрещивается
с петухом, имеющим гороховидный гребень и голые
ноги. Получено потомство:
а) с гороховидным гребнем и оперенными ногами — 59;
б) с гороховидным гребнем и голыми ногами — 72;
101
в) с листовидным гребнем и оперенными ногами — 63;
г) с листовидным гребнем и голыми ногами — 66.
Требуется установить генотипы родителей и потомков.
Задача 8. У дрозофил серая окраска тела доминирует над черной, а нормальная форма крыльев — над
скрученной. При скрещивании между собой серых
мух с нормальными и скрученными крыльями одна
четверть потомства имела черное тело. Примерно у
половины всех дочерних особей крылья были нормальные, а у половины — скрученные. Каковы генотипы родителей?
Задача 9. У свиней белая щетина доминирует над
черной, а наличие сережек — над их отсутствием.
Каков генотип белого хряка с сережками:
а) если при спаривании его с любыми свиноматками рождается белое потомство с сережками;
б) если при спаривании другого такого хряка с
черными свиноматками без сережек рождается 50%
белых поросят с сережками и 50% черных поросят
с сережками?
4. Задачи на определение доминантности или
рецессивности признаков.
Задача 10. При скрещивании растений флокса с
белыми блюдцеобразными и кремовыми воронкообразными цветками все потомство имело белые
блюдцеобразные цветки. При скрещивании полученных гибридов между собой было получено 726 растений, имеющих белые блюдцеобразные цветки, 238 —
белые воронковидные, 245 — кремовые блюдцеобразные и 83 — кремовые воронковидные. Как наследуются признаки окраски и формы цветков
у флокса? Каковы генотипы исходных растений?
Задача 11. Скрестили две породы тутового шелкопряда, отличающиеся двумя признаками: полосатые гусеницы, плетущие белые коконы, и одноцветные гусеницы, плетущие желтые коконы.
В первом поколении F1 все гусеницы были полосатые и плетущие желтые коконы. Во втором поколении F2 наблюдали расщепление: 6205 — полосатые
гусеницы, плетущие желтые коконы, 2137 — полосатые гусеницы, плетущие белые коконы, 2087 —
102
одноцветные гусеницы с желтыми коконами, 693 —
одноцветные гусеницы с белыми коконами. Определите генотипы исходных форм и потомства F1 и F2.
Задача 12. Потомство F2, полученное в результате скрещивания гомозиготных серых жеребцов с
каштанами на ногах и гомозиготных вороных кобыл
без каштанов, имеет серую масть без каштанов на
ногах. Определите фенотипы потомства, полученного при скрещивании жеребца из F1 с вороной кобылой с каштанами.
ІІІ. Закрепление материала и рефлексия
А. Фронтальная проверка и обсуждение решения
задач.
Б. Самооценка учащихся, анализ затруднений и
умений применять полученные теоретические знания при решении генетических задач разных типов.
IV. Домашнее задание
Решить генетические задачи разных типов (по
выбору учителя).
Урок 25
Сцепленное наследование признаков
Цель: сформировать представление о хромосомной
теории наследственности и ее цитологических основах.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР, раздаточный материал.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать закономерности передачи наследственных
признаков при сцепленном наследовании;
— составлять генотипы организмов и записывать их
гаметы;
— строить схемы скрещивания для сцепленного наследования признаков.
103
Метапредметные:
— познавательные — оперировать генетической терминологией и символикой для объяснения закономерностей наследования признаков; уметь интерпретировать
информацию на основе работы с моделью биологического процесса; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их
выполнение;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и проверка домашнего
задания
Фронтальная проверка выполнения домашнего
задания. Обсуждение решения генетических задач.
ІI. Актуализация знаний и изучение нового
материала
1. Изучение явления сцепленного наследования
признаков.
1) Постановка и обсуждение проблемного вопроса.
Демонстрируется иллюстрация опыта сцепленного наследования на примере душистого горошка
(форма пыльцы и окраска цветков).
Учитель. Этот опыт и некоторые другие на первый взгляд могут привести к сомнению в правильности законов Менделя. Но биологу Т. Моргану позднее
удалось дать объяснение этому явлению. Каким
образом можно объяснить изображенное явление?
Учащиеся предлагают варианты для объяснения
полученных результатов. Дополнительно можно
104
предложить иллюстрацию с изображением количества хромосом (например, у дрозофилы). Учащиеся
под руководством учителя обсуждают и корректируют свои выводы.
2) Работа с ЦОР и составление схемы.
Учитель предлагает прочитать статью диска
«Т. Морган» и составить опорную схему «Сцепленное наследование». Учащиеся под контролем учителя анализируют, обсуждают и корректируют составленные схемы.
3) Демонстрация и работа с ЦОР «Сцепленное наследование» (до кроссинговера). Обсуждение в паре,
затем коллективное обсуждение и коррекция знаний.
2. Хромосомная теория наследственности. Процесс кроссинговера.
Учитель демонстрирует иллюстрацию опыта с
дрозофилой с проявлением кроссинговера.
Учащимся предлагается, используя рисунок,
объяснить результаты показанного опыта. Учитель
корректирует ответы учащихся.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Решение задач на сцепленное наследование.
Б. Работа с раздаточным материалом. На карточках выписаны некоторые группы сцепления различных организмов. Учащимся предлагается, используя примеры на карточках, самостоятельно придумать задачу и обсудить ее с соседом по парте. Учитель
корректирует деятельность учащихся.
IV. Домашнее задание
С. 93—95 учебника; решить задачу, выбранную
учителем или составленную одноклассником.
Урок 26
Генетика пола. Наследование признаков,
сцепленных с полом
Цель: сформировать представления о хромосомном
механизме определения пола, о сцепленном с полом наследовании признаков.
105
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, динамическое пособие «Набор хромосом»,
фотографии (рисунки) хромосомных наборов мужчины и
женщины.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать особенности строения половых хромосом и
хромосомный механизм определения пола;
— уметь решать генетические задачи на наследование
признаков, сцепленных с полом.
Метапредметные:
— познавательные — оперировать генетической терминологией и символикой для объяснения закономерностей наследования признаков; уметь интерпретировать
информацию на основе работы с моделью биологического процесса; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их
выполнение;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и проверка домашнего
задания
Задание для учащихся: запишите возможные генотипы человека, если описан его фенотип.
106
Большие карие глаза — ..., большие голубые глаза — ...;
тонкие губы, римский нос — ..., тонкие губы,
прямой нос — ... .
ІI. Актуализация знаний
Обсуждение вопросов:
1) Определение понятия «пол». (Это совокупность морфологических, физиологических, биохимических, поведенческих и других признаков организма, обусловливающих репродукцию.)
2) Биологический смысл тезиса: «Определение
пола у большинства организмов происходит в момент оплодотворения».
3) Сравнение двух кариотипов (на доску выводятся кариотипы мужчины и женщины). Выявите сходство и различия, определите, к какому виду относятся кариотипы. (Кариотипы содержат 46 хромосом,
следовательно, вид Homo sapiens; 22 пары аутосом
имеют одинаковое строение; отличие по 23-й паре.)
4) Предположите, от чего зависит развитие пола.
5) В какой момент цикла размножения происходит определение пола?
Учитель акцентирует внимание учащихся на особенностях наследования пола.
Учитель. Но не у всех животных пол будущей
особи определяется в момент оплодотворения. Определение пола может происходить на разных фазах
цикла размножения: прогамное — до слияния гамет; сингамное — в момент слияния гамет (самое
распространенное); эпигамное — определение пола
зависит от условий, в которых происходит индивидуальное развитие особи.
ІIІ. Изучение нового материала
1. Постановка и обсуждение проблемных вопросов.
1) Почему в живой природе соотношение полов
поддерживается в соотношении 1 : 1?
Учащиеся предлагают варианты ответов. В результате коллективного обсуждения формулируется
вывод.
Пол наследуется по такому же принципу, как
и другие признаки. Расщепление признака по полу
говорит о том, что одна особь была гомозиготна, дру107
гая — гетерозиготна. Применительно к полу используют термины «гомогаметный» и «гетерогаметный
пол».
2) Почему мальчики наследуют от мамы большее
количество признаков, чем от отца?
Учащиеся предлагают варианты ответов. Для поиска ответа дополнительно используют текст учебника на с. 97—98 и выполняют задания в рабочей
тетради № 3—6 на с. 55—56.
3) Что такое сцепление генов с полом и наследование, сцепленное с полом?
Учащимся предлагается выполнить задание. Дополните текст.
Сцепление генов с полом — _________________.
Наследование, сцепленное с полом, — ________.
Некоторые гены, специфичные для Х-хромосомы человека, — ______________________________.
Некоторые гены, общие для обеих половых хромосом человека, — __________________________.
Рецессивный ген, имеющийся в генотипе в единственном числе, может проявиться в случае ______.
2. Решение генетических задач из учебника (с. 98)
на наследование признаков, сцепленных с полом.
ІV. Закрепление нового материала
Беседа по вопросам:
1) Можно ли предсказать или предопределить рождение ребенка определенного пола?
2) Почему у одной и той же пары родителей рождаются дети разного пола? В качестве аргументов
опирайтесь на цитологическую основу наследования
пола.
3) Почему у женщин, имеющих в генотипе ген гемофилии, болезнь не выражена, а у мужчин — проявляется?
V. Домашнее задание
С. 99—100 учебника; решить задачи на наследование признаков, сцепленных с полом (по выбору
учителя).
108
Урок 27
Решение генетических задач
Цель: формировать умения анализировать и решать
задачи на наследование признаков, сцепленных с полом.
Тип урока: комбинированный, урок-тренинг.
Методы обучения: информационно-рецептивный, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, раздаточный дидактический материал — задачи по генетике.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать закономерности и объяснять механизмы наследования признаков, сцепленных с полом;
— составлять генотипы организмов и записывать их
гаметы;
— строить схемы скрещивания при сцепленном с полом наследовании.
Метапредметные:
— познавательные — оперировать генетической терминологией и символикой для объяснения закономерностей наследования признаков; уметь интерпретировать
информацию на основе работы с моделью биологического процесса; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их
выполнение;
— коммуникативные — уметь эффективно работать
в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап
Проверка выполнения домашнего задания. Фронтальный опрос.
109
ІІ. Тренинг
Учитель показывает пример решения задач, далее
организует самостоятельную работу учащихся. После решения задач каждого типа в тетрадях учащиеся поочередно записывают ход решения на доске.
1. Задачи на выяснение генотипов особей и определение вероятности рождения потомства с анализируемыми признаками.
Задача 1. Катаракта и полидактилия (многопалость) определяются доминантными аллелями двух
генов, расположенными в одной паре аутосом. Женщина унаследовала катаракту от отца, а многопалость — от матери. Определите возможные фенотипы детей от ее брака со здоровым мужчиной.
Задача 2. Доминантные гены катаракты, элиптоцитоза и многопалости расположены в первой
аутосоме. Определите возможные фенотипы детей от
брака женщины, больной катарактой и элиптоцитозом (мать ее была здорова), с многопалым мужчиной
(мать его имела нормальную кисть).
Задача 3. У дрозофилы доминантный ген, определяющий лопастную форму глаз, располагается в
той же аутосоме, что и рецессивный ген укороченности тела. Гомозиготную муху с укороченным телом и
лопастной формой глаз скрестили с гомозиготной
дрозофилой, имеющей круглые глаза и обычную
длину тела. Какими будут гибриды первого поколения F1 и каким будет потомство F2 от скрещивания
этих гибридов между собой?
2. Задачи на наследование генов, локализованных в Х-хромосоме.
Задача 4. Классическая гемофилия передается
как рецессивный, сцепленный с Х-хромосомой, признак. Мужчина, больной гемофилией, женился на
здоровой женщине (все ее предки были здоровы).
У них родилась здоровая дочь. Определите вероятность рождения больного гемофилией ребенка от
брака этой дочери со здоровым мужчиной.
Задача 5. Отсутствие потовых желез — рецессивный признак, сцепленный с Х-хромосомой. Мужчина, у которого отсутствуют потовые железы, женился на женщине, в семье которой никогда не встреча110
лось это заболевание. Какова вероятность рождения
у них детей с подобной аномалией?
Задача 6. Потемнение зубов — доминантный
признак, сцепленный с Х-хромосомой. У родителей,
имеющих темные зубы, родилась дочь с темными и
сын с белыми зубами. Какова вероятность рождения
детей с белыми зубами в этой семье?
3. Задачи на наследование генов, сцепленных
с Y-хромосомой.
Задача 7. Перепончатопалость передается через
Y-хромосому. Определите возможные фенотипы детей от брака перепончатопалого мужчины и нормальной женщины.
Задача 8. При скрещивании серых самок аквариумных рыбок гуппи с пестро окрашенным самцом в
первом поколении получены серые самки и пестрые
самцы в соотношении 1 : 1. Такое же соотношение
наблюдалось во всех последующих поколениях. Как
можно объяснить полученные результаты?
ІІІ. Закрепление изученного материала
Беседа по вопросу:
Почему проявляются в виде признака рецессивные гены, локализованные в Х-хромосоме человека? Используя дополнительные источники информации, приведите примеры доминантных и рецессивных признаков, сцепленных с полом, у человека.
ІV. Домашнее задание
Используя информацию о доминантных и рецессивных признаках, сцепленных с полом, у человека,
составить по две задачи и решить их.
Урок 28
Методы изучения генетики.
Лабораторная работа
«Составление родословных»
Цели: продолжить знакомство со значением генетики
для медицины и здравоохранения; рассмотреть основные
методы изучения наследственности человека и результаты их практического применения.
111
Тип урока: комбинированный, урок-тренинг.
Методы обучения: информационно-рецептивный, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.
Средства обучения: учебник, раздаточный материал,
компьютер, мультимедиапроектор, схема «Наследование
гемофилии в королевских семьях Европы», ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— уметь характеризовать генеалогический, цитогенетический, биохимический и близнецовый методы изучения наследственности;
— решать генетические задачи по составлению и анализу родословных человека.
Метапредметные:
— познавательные — оперировать генетической терминологией и символикой для объяснения закономерностей наследования признаков; уметь интерпретировать
информацию с целью прогнозирования появления наследственных болезней у человека и их ранней диагностики; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их
выполнение;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение законов природы, в том числе в
деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
На партах у учащихся раздаточный материал,
карточки с текстом — отрывком из поэмы «О природе вещей» (Тит Лукреций Кар, 95—51 гг. до н. э.).
112
Если в смешеньи семян случится, что женская сила
Верх над мужскою возьмет и ее одолеет внезапно,
С матерью схожих детей породит материнское семя,
Семя отцово — с отцом. А те, что походят, как видно,
И на отца, и на мать и черты проявляют обоих,
Эти от плоти отца и от матери крови родятся.
Если Венерой семена возбужденные в теле
Вместе столкнутся, одним обоюдным гонимые пылом,
И ни одно победить не сумеет, ни быть побежденным,
Может случиться и так, что дети порою бывают
С дедами схожи лицом и на прадедов часто походят.
Ибо нередко отцы в своем собственном теле скрывают
Множество первоначал во смешении многообразном,
Из роду в род от отцов по наследству идущих;
Так производит детей жеребьевкой Венера, и предков
Волос и голос, лицо возрождает она у потомков…
После чтения текста учитель предлагает обсудить прочитанное и ответить на вопросы:
1) О каких генетических закономерностях говорится в отрывке? Можно подчеркнуть цитаты в
тексте.
2) Предположите, с какими трудностями сталкиваются ученые, занимающиеся изучением генетики
человека. (Большое число хромосом — 46, длительный период полового созревания, смена поколений
происходит через 20—25 лет, низкая рождаемость: одна беременность — один ребенок, в семьях мало детей, с этической точки зрения неприменимы экспериментальные методы исследований.)
3) Какие хромосомы играют решающую роль в
определении пола?
4) Какой пол называют гомогаметным, а какой —
гетерогаметным?
IІ. Изучение нового материала
1. Групповая самостоятельная работа. Учащимся предлагается схема на доске «Методы изучения
генетики человека» с перечислением методов (приложение 3). Предположите, что изучают с помощью
этих методов:
1-й ряд — цитогенетический, дерматографика,
амниоцентез;
113
2-й ряд — генеалогический, биохимический, иммунологический;
3-й ряд — близнецовый, популяционно-статистический, биологическое моделирование.
Учитель вызывает одновременно по одному ученику от ряда. Задание: необходимо записать ключевые слова под названием каждого метода. Краткое
обсуждение результатов деятельности. Учитель дополняет и корректирует записи в схеме (исключая
генеалогический метод).
2. Знакомство учащихся с условными обозначениями, которые используются при составлении родословных (представлены на раздаточном материале).
114
3. Беседа по вопросам.
1) Каким методом исследования можно воспользоваться, имея первоначальные знания генетики?
(Генеалогическим.)
2) Рассмотрите графическое изображение родословной человека. Как вы думаете, сколько поколений представлено на родословной? Что означает
стрелка?
4. Анализ родословной супруги последнего российского царя Николая II — Александры.
5. Обсуждение.
Учитель. На Руси при выборе невесты родители
обращали внимание не только на внешность, но и на
такие качества, как миролюбивый характер, уступ115
116
чивость, покладистость. Смотрели, какова работница и какое у нее здоровье. Говорили: «Жену выбирай
не глазами, а ушами», брали «по хорошей славе».
Присматривались к родне невесты до пятого колена:
смотрели, нет ли пьяниц, буянов, сумасшедших.
Даже пословица была: «Выбирай корову по рогам,
а невесту — по родам».
Вопросы для обсуждения:
1) Как вы думаете, в чем причина таких традиций?
2) Можно ли целесообразность этих традиций объяснить с точки зрения генетики?
3) Почему важно знать свою родословную не только как историю своей семьи, но и с медицинской,
генетической точки зрения?
6. Организация и проведение лабораторной работы «Составление родословной».
На уроке учащиеся вместе с учителем начинают,
а дома с родителями продолжают составление родословной своей семьи. С этой целью они выбирают
один признак, например цвет глаз, волос или другой,
наследование которого изучают с помощью генеалогического метода. Предварительно учитель знакомит
учащихся с правилами составления и оформления
родословных.
Правила составления родословных
1. Родословную изображают так, чтобы каждое
поколение находилось на своей горизонтали. Поколения нумеруются римскими цифрами, а члены родословной — арабскими.
2. Составление родословной начинают с пробанда. Пробанд — это лицо, с которого начинается составление родословной при генеалогическом анализе. Располагают символ пробанда (в зависимости от
пола — квадрат или круг, обозначенный стрелочкой) так, чтобы от него можно было рисовать родословную как вниз, так и вверх.
3. Сначала рядом с пробандом размещают символы
его родных братьев и сестер в порядке рождения (слева направо), соединив их графическим коромыслом.
4. Выше линии пробанда указывают родителей,
соединяя их линией брака.
5. На линии родителей изобразите символы ближайших родственников и их супругов, соединив их
по степени родства.
117
6. На линии пробанда укажите его двоюродных
и т. д. братьев и сестер, соединив их соответствующим образом с линией родителей.
7. Выше линии родителей указывают линию бабушек и дедушек.
8. Если у пробанда есть дети или племянники, их
располагают на линии ниже линии пробанда.
9. После изображения родословной соответствующим образом показывают обладателей или гетерозиготных носителей признака (гетерозиготные носители признака определяются уже после составления
и анализа родословной).
III. Закрепление материала
Беседа по вопросам:
1) Почему мы так подробно рассматриваем методы изучения генетики человека?
2) Существует ли один универсальный метод
изучения генетики человека?
3) Возможно ли снизить риск возникновения наследственных заболеваний?
IV. Домашнее задание
Закончить составление родословной.
Подумать, чем опасны близкородственные браки.
Подобрать вырезки статей о действии мутагенов
и антимутагенов.
Информация для учителя
1) Для составления родословной удобно использовать интернет-сервисы или программы.
2) Схема.
Методы генетических исследований
Генеалогический
Гибридологический
Цитогенетический
Близнецовый
Биохимический
Молекулярно-генетический
Популяционностатистический
Дерматоглифический
118
Те м а
Закономерности изменчивости
(4 ч)
Урок 29
Наследственная (генотипическая)
изменчивость
Цели: расширить представления учащихся о наследственности и изменчивости как основных свойствах живых
организмов; раскрыть сущность наследственной (генотипической) изменчивости.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать виды наследственной изменчивости, их источники (механизмы);
— знать виды мутаций, их характеристики и свойства;
— уметь объяснять причины наследственных (генотипических) изменений на основе цитологических и генетических знаний.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию с целью выявления особенностей наследственной (генотипической) изменчивости; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их
выполнение;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
119
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— осознавать влияние наследственности на здоровье
будущих потомков;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Содержание и структура урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
1. Фронтальная беседа по вопросам.
1) Что изучает генетика?
2) Что такое наследственность? Как передаются
наследственные признаки?
3) Что такое изменчивость? Какие виды изменчивости вы знаете? Приведите примеры.
4) Какими основными свойствами обладают организмы?
2. Начало заполнения схемы. Учащимся предлагается заполнить схему.
Схема составляется в тетрадях и на доске (учителем или учащимся по выбору).
Свойства организма
Наследственность
Изменчивость
Наследственная
Мутационная
Геномные
мутации
Хромосомные
мутации
Ненаследственная
Полиплоидия
Генные
мутации
Комбинативная
Независимое
расхождение
хромосом в мейозе
120
Рекомбинация
генов при
кроссинговере
Случайная встреча
гамет при
оплодотворении
IІ. Изучение нового материала
При наличии у учащихся рабочих тетрадей работа организуется по предложенным в ней заданиям и
с текстом учебника.
1. Самостоятельная работа по заполнению опорных схем и дополнению текста. Задания:
1. Исторически сложилось так, что наследственная изменчивость имеет несколько названий. Используя текст учебника (с. 100—101), перечислите
их:
_________________ (генотипическая),
_________________ (неопределенная),
_________________ (индивидуальная).
2. Укажите два источника (механизма) наследственной изменчивости:
а) _________________ (мутации);
б) _________________ (комбинации хромосом
при половом размножении и кроссинговер).
2. Работа в парах. Учащимся предлагается сформулировать определения терминов «наследственная
изменчивость», «мутация». Ответы коллективно обсуждаются, уточняются и сравниваются с определением в учебнике.
3. Фронтальный опрос. Учащиеся перечисляют
основные свойства мутаций (наследуются; вызываются различными внешними и внутренними факторами; возникают внезапно; не направлены — мутировать может любой ген).
4. Дополнение текста пропущенными терминами и понятиями. Для выполнения задания учащиеся используют текст учебника (с. 101—102).
Большое эволюционное значение имеют _______
(рецессивные) мутации, так как сохраняются у
_________________ (гетерозиготных) организмов
и составляют _________________ (резерв наследственной изменчивости), необходимый для эффективного протекания естественного отбора.
121
Для выбора: доминантные, рецессивные, генофонд вида, гомозиготные, гетерозиготные, резерв
наследственной изменчивости, генетический груз,
гомогаметные, гетерогаметные, гомологичные, аналогичные, аллельные, неаллельные.
5. Обсуждение вопросов.
1) Как классифицируют мутации по месту возникновения?
2) Сравните генеративные и соматические мутации. Что у них общего и в чем принципиальное отличие?
IІІ. Закрепление нового материала
Работа с материалом электронного приложения
по теме.
IV. Домашнее задание
С. 100—102 учебника; задания в рабочей тетради.
Урок 30
Уровни возникновения мутаций.
Свойства мутаций. Факторы,
влияющие на частоту мутаций
Цели: сформировать представления об уровнях возникновения мутаций; проанализировать факторы, влияющие на частоту возникновения мутаций.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— описывать уровни возникновения мутаций;
— знать основные виды мутагенов и иллюстрировать
их примерами;
— знать факторы, влияющие на частоту возникновения мутаций.
122
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию с целью характеристики уровней возникновения мутаций; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их
выполнение;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— осознавать влияние наследственности на здоровье
будущих потомков;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Содержание и структура урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
Фронтальная беседа по вопросам:
1) Что такое мутация?
2) Чем комбинативная изменчивость отличается
от мутационной?
3) Какие структуры клетки перестраиваются при
мутационной изменчивости?
ІІ. Изучение нового материала
1. Заполнение таблицы. Применяя полученные
ранее знания и работая с текстом учебника (с. 103—
104), учащимся предлагается составить классификацию мутаций.
Классификация мутаций
По характеру
проявления
По месту
возникновения
По уровню
возникновения
123
2. Коллективное обсуждение результатов выполнения задания по составлению классификации, внесение дополнений в схему «Свойства организма»
(см. урок 29).
3. Самостоятельная работа по вариантам «Искусственный мутагенез».
Учащимся предлагается, используя дополнительные источники информации применительно к каждому виду мутагенеза (химическому, биологическому, радиационному), ответить на вопросы.
Вариант 1. Какие факторы являются мутагенами? Приведите примеры их влияния на живые организмы.
Вариант 2. В современной селекции микроорганизмов используют искусственный мутагенез. С какой целью? Каковы его практические результаты?
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Обсуждение причин, которые могут привести
к наследственным изменениям (радиация, наркомания, курение и др.).
Б. Установление логической последовательности
в реализации генетической информации: синтез белка, ген, радиация, измененный признак.
В. Установление соответствия между видами мутаций и их примерами.
Примеры
1) трисомия по 21-й паре хромосом у человека (синдром
Дауна)
2) полиплоидия у садовой земляники
3) разный цвет глаз у одного
человека
4) гемофилия, альбинизм, дальтонизм
5) добавка в пищу личинкам
дрозофилы соединений ртути
вызывает уменьшение крыльев
Виды мутаций
А) хромосомные
Б) геномные
В) генные
Г) соматические
А
124
Б
В
Г
Выполняется учащимися в тетрадях и поэтапно
на доске.
IV. Домашнее задание
С. 103—104 учебника; задания в рабочей тетради.
Урок 31
Ненаследственная (фенотипическая)
изменчивость
Цели: расширить представления учащихся о наследственности и изменчивости как основных свойствах живых
организмов; раскрыть сущность ненаследственной (фенотипической) изменчивости.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, раздаточный материал
с дидактическими заданиями, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать формы ненаследственной изменчивости, причины их возникновения;
— знать определения понятий «модификации», «норма реакции»;
— уметь распознавать мутационную, комбинативную
и ненаследственную изменчивость.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию с целью выявления особенностей наследственной (генотипической) изменчивости; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их
выполнение;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
125
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— осознавать влияние наследственности на здоровье
будущих потомков;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
Учитель. В жизни мы постоянно сталкиваемся с единством и борьбой противоположностей. Все
живое стремится сохраниться в течение длительного
исторического времени и в то же время постоянно
меняется, чтобы выжить в нестабильных условиях.
Так мы видим, как проявляются такие свойства живой материи, как наследственность и изменчивость.
1. Учащимся предлагается в четверках по кругу
дать определения терминов «хромосома», «ген»,
«генотип», «фенотип» (на слайде рисунок и термин).
2. Беседа.
Что положено в основу классификации форм изменчивости? (Затрагивается генотип или нет.)
3. Учащиеся определяют, какая форма изменчивости изображена на рисунках «Формы изменчивости», и заполняют схему.
Свойства организма
Изменчивость
Наследственность
Формы
Вызваны
Примеры
Учитель. Несмотря на тот факт, что мутации отдельного гена редки, общее их число в организме велико из-за большого числа генов. У дрозофилы 5%
126
клеток содержат различные мутации. Одна из 10 гамет человека имеет новую мутацию.
4. Беседа по вопросам.
1) Каковы причины возникновения модификационной изменчивости?
2) Существуют ли границы модификационной
изменчивости?
ІІ. Изучение нового материала
1. Организация работы учащихся с раздаточным
материалом — заполнение «Денотатного графа» по
выданному тексту.
2. Проверка заполнения «Денотатного графа»
с просмотром ЦОР «Фенотипическая изменчивость». Учащиеся приводят примеры, формулируют
выводы.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Дополнение текста. Учащиеся заполняют пропуски в тексте.
Фенотип формируется под влиянием _________
(генотипа) и _______ (условий окружающей среды).
Модификационная изменчивость в естественных
условиях носит ________ (приспособительный характер).
Норма реакции организма определяется _______
(генотипом).
Генотипы особей одной популяции ___________
(сходны), а фенотипы _______________ (различны).
Генотип определяет не сам _________ (признак),
а способность развития _______ (признаков) в процессе индивидуальной жизни организма.
Б. Обсуждение вопросов и выполнение задания.
1) Для какой сферы деятельности человека норма реакции имеет большое значение?
2) Согласны ли вы с утверждением «человек сам
скульптор своего тела»?
3) Установите соответствие между формами изменчивости и их примерами.
127
Примеры
1) появление редуцированных крыльев у дрозофилы
2) рахит у ребенка вызван недостатком витамина D
3) гибриды альбиносов
и черных морских свинок имеют серую окраску
4) на куст черной смородины привили побег
с белыми ягодами
Формы изменчивости
А) мутационная
Б) модификационная
В) комбинативная
А
Б
В
IV. Домашнее задание
С. 105—108 учебника; подготовить пять заданий
в тестовой форме или кроссворд по теме «Изменчивость» (при желании в электронном виде).
Урок 32
Изучение изменчивости у растений,
построение вариационного ряда
и кривой
Цели: расширить представления учащихся об изменчивости у растений; научиться строить вариационный ряд и
кривую.
Тип урока: изучение нового материала с элементами
лабораторной работы.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
128
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать статистические закономерности модификационной изменчивости;
— научиться строить вариационный ряд и кривую изучаемого признака;
— уметь объяснять причины фенотипических изменений у организмов.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их
выполнение;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе
в деятельности с использованием современных средств
ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний.
Фронтальная беседа по вопросам:
1) Дайте определение понятия «изменчивость».
2) Какие два вида изменчивости вам известны?
3) Какая изменчивость называется модификационной?
4) Приведите примеры модификационной изменчивости у человека.
5) Дайте определение понятия «норма реакции».
6) Какие признаки (качественные или количественные) имеют более широкую норму реакции?
129
ІІ. Изучение нового материала
Организация и проведение лабораторной работы
«Изучение изменчивости у растений, построение
вариационного ряда и кривой». Учащиеся получают
инструктивные карточки с алгоритмом проведения
работы. Задания выполняются индивидуально. Обязательно проводится обсуждение результатов после
выполнения работы.
Примечание. Если есть возможность работать
учащимся в парах за компьютерами, то рекомендуется использовать электронные таблицы для внесения данных измерения и построения графика.
Инструктивная карточка
Лабораторная работа «Изучение изменчивости
у растений, построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Цели: изучить проявления модификационной изменчивости у растений; научиться составлять вариационный ряд, строить вариационную кривую, вычислять среднюю величину признака, определять
норму реакции.
Ход работы
1. Измерьте с помощью линейки длину семян фасоли. Запишите данные измерений в таблицу.
Семена
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
130
Длина
2. Для построения графика (вариационной кривой) занесите в таблицу следующие данные.
Длина, мм (V)
Частота встречаемости
данного признака (P )
3. Постройте вариационную кривую — отобразите на графике зависимость между значением признака и частотой его встречаемости.
Анализ данных
4. Проведите анализ построенных вариационных
кривых, например: наиболее высокая точка кривой
соответствует семенам фасоли с наибольшей частотой встречаемости, а встречаемость признаков в начале и конце вариационного ряда наименьшая.
5. Степень развития признака выражает его средняя величина, т. е. средняя арифметическая всего
вариационного ряда. Вычислите среднюю арифметическую вариационного ряда по формуле:
Σ ( V × P)
M=
,
n
где М — средняя арифметическая, Σ — знак суммы,
V — варианты, Р — частота встречаемости, n — общее число вариантов.
131
6. Сделайте вывод о том, что является причиной
такого распределения признаков в вариационном
ряду, чем определяется диапазон вариации признака.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
Установите соответствие между признаками с
нормой реакции и примерами.
Признаки
с нормой реакции
А) признаки с узкой
нормой реакции
Б) признаки с широкой нормой реакции
А
Примеры
1) высота растений
2) форма и размеры
цветка у насекомоопыляемых растений
3) содержание хлорофилла в зеленых клетках
листьев
4) размер листьев
5) вес животного
6) форма ушей у зайца
7) длина шеи у жирафа
8) рост человека
9) объем мозга у человека
10) содержание пигмента
в коже человека
11) количество жира
в теле человека
12) размеры сердца
Б
IV. Домашнее задание
Доказать на конкретных примерах, что признаки (модификации), вызванные действием условий
внешней среды, не наследуются.
132
Те м а
Селекция растений, животных
и микроорганизмов (3 ч)
Урок 33
Центры многообразия и происхождения
культурных растений
Цель: сформировать представления и актуализировать личностную значимость знаний о центрах многообразия и происхождения культурных растений.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала (дискуссия), частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать центры происхождения и многообразия культурных растений;
— знать определение понятия «генофонд»;
— описывать вклад Н. И. Вавилова в развитие генетики, селекции, растениеводства.
Метапредметные:
— познавательные — находить самостоятельно необходимую информацию, обрабатывать ее и использовать
в учебной деятельности; владеть навыками смыслового
чтения при работе с основным и дополнительным компонентами учебника (основной текст и иллюстрации);
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности
на основе предложенных критериев;
— коммуникативные — проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, уметь полно
и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию.
133
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— осознавать практическую ценность живой природы;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе
в деятельности с использованием современных средств
ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
Беседа по вопросам:
1) Вспомните основные положения учения Ч. Дарвина об искусственном отборе. Как вы думаете, когда появился искусственный отбор?
2) Почему селекцию можно назвать «эволюцией, направляемой потребностями и трудом человека»?
3) Что изучает селекция? Какие задачи решает
современная селекция?
ІІ. Изучение нового материала
1. Фронтальная работа с ЦОР «Центры многообразия и происхождения культурных растений».
Учащимся предлагается определить, какие центры
происхождения являются родиной культурных растений, выращиваемых в местном регионе.
2. Обсуждение вопроса, какое значение для селекции имеет знание центров многообразия и происхождения культурных растений.
3. Работа с дополнительными источниками информации и учебником. Учащиеся знакомятся с
основными направлениями научной деятельности
Н. И. Вавилова, его вкладом в развитие генетики,
селекции, растениеводства; узнают основные события биографии и трагической судьбы великого ученого.
4. Коллективное обсуждение результатов работы.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
Беседа-дискуссия.
Учитель. Сторонники теории постоянства видов
утверждают, что каждый сорт, каждая порода име134
ют особого дикого предка. Ч. Дарвин доказал, что
это не так. А как бы доказали это вы, опираясь на
современные достижения биологии?
IV. Домашнее задание
С. 109—111 учебника.
Урок 34
Селекция растений и животных
Цели: сформировать представления о селекции как
науке, ее методах, целях и результатах; показать, что теоретической основой селекции является генетика.
Тип урока: изучение нового материала с элементами
лабораторной работы.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала (дискуссия), частичнопоисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, фотографии с изображением растений, животных, грибов, бактерий, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— характеризовать методы селекции;
— описывать и понимать значение явлений гетерозиса и полиплоидии.
Метапредметные:
— познавательные — уметь выделять основную и
второстепенную информацию; находить по заданным
критериям информацию для объяснения механизма передачи признаков и свойств из поколения в поколение и
возникновения отличий у потомков; строить логическую
цепочку рассуждений;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности
на основе предложенных критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию.
135
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— осознавать практическую ценность живой природы;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
Беседа по вопросам:
1) Что такое сорт и порода? Какие сорта растений
и породы животных вам известны?
2) Почему для проведения селекционной работы
необходимо знать законы наследственности и изменчивости?
3) Благодаря чему селекционеры получают такое
многообразие сортов и пород?
ІІ. Изучение нового материала
1. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.
Предположите, какие основные задачи решает
современная селекция.
2. Рассказ учителя о гибридизации и ее формах;
о явлениях гетерозиса, полиплоидии; отдаленной
гибридизации и преодолении стерильности межвидовых гибридов.
3. Дифференцированно-групповая самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, заполнение таблицы.
1-я группа изучает особенности селекции растений;
2-я группа изучает особенности селекции животных.
Сравнение селекции растений и животных
Признаки
для сравнения
Исходный
материал
136
Селекция
растений
животных
Окончание табл.
Признаки
для сравнения
Селекция
растений
животных
Особенности
отбора
Результат
4. Организация и проведение лабораторной работы «Изучение фенотипов местных сортов растений».
Инструктивная карточка
1. Рассмотрите предложенные вам местные сорта
культурных растений. Знаете ли вы их названия?
Опишите фенотипические признаки одного сорта.
2. Какие климатические условия и почвы характерны для данного региона? Соответствуют ли местные сорта условиям региона, в чем это выражается?
3. Соответствуют ли местные сорта требованиям
производителей, какова их урожайность, вкусовые
качества, сохранность, устойчивость к болезням?
4. Подумайте, какими методами они были получены. Почему в каждом из регионов используют для
выращивания «свои» сорта? Выясните, достаточно
ли хорошо обеспечен семенным материалом ваш регион.
5. Сформулируйте вывод.
ІІІ. Закрепление нового материала
А. Беседа и обсуждение вопросов.
1) Почему массовый отбор часто применяют к перекрестноопыляемым растениям?
2) С какой целью у сельскохозяйственных животных осуществляют близкородственное скрещивание?
3) Когда возникает эффект гетерозиса? В чем проявляется?
4) Чем можно объяснить, что среди культурных
растений много полиплоидов?
5) Назовите главные факторы создания новых
сортов растений и пород животных.
137
Б. Практическое задание.
Учащиеся сравнивают два сорта растений или
две породы животных по фотографиям (рисункам) и
выявляют черты сходства и различия между ними,
формулируют выводы.
IV. Домашнее задание
С. 111—115 учебника.
Урок 35
Селекция микроорганизмов
Цель: сформировать представления об особенностях
селекции микроорганизмов, ее результатах.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала (дискуссия), частичнопоисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, фотографии с изображением различных штаммов микроорганизмов, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать особенности селекции микроорганизмов;
— знать направления развития селекции микроорганизмов, биотехнологии, генной и клеточной инженерии;
— описывать практические результаты, полученные
при селекции микроорганизмов.
Метапредметные:
— познавательные — уметь выделять основную и второстепенную информацию; находить по заданным критериям информацию для объяснения механизма передачи
признаков и свойств из поколения в поколение и возникновения отличий у потомков; строить логическую цепочку
рассуждений;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе предложенных критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию.
138
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— осознавать практическую ценность микроорганизмов;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе
в деятельности с использованием современных средств
ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
1. Повторение. Учащимся предлагается вспомнить:
1) Что вы уже узнали о микробиологии и микроорганизмах?
2) Как давно люди используют микроорганизмы?
(Подсказка в учебнике на с. 116—117.)
2. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.
Может ли современное человечество обойтись без
биотехнологий?
ІІ. Изучение нового материала
1. Дифференцированно-групповая самостоятельная работа. Учащимся предлагается, работая в группах с текстом учебника на с. 117—118 и дополнительными источниками информации, доказать, что
основные типовые технологические приемы современной биотехнологии представлены генетической,
клеточной инженерией и нанотехнологией.
1-я группа — изучение направлений генетической инженерии.
2-я группа — изучение направлений клеточной
инженерии.
3-я группа — изучение нанотехнологий в биологии.
2. Обсуждение результатов работы в группе. Учитель обращает внимание учащихся на то, что каждый тезис должен быть подтвержден конкретными
примерами. Далее следуют сообщения групп по
предложенным темам.
139
ІІІ. Закрепление нового материала
Обсуждение вопросов:
1) Где используются биотехнологии? Приведите
примеры.
2) Как вы думаете, почему среди людей существуют разные оценки достижений биотехнологии и
генной инженерии?
IV. Домашнее задание
С. 116—118 учебника; привести примеры веществ — лекарственных препаратов, продуцентами
которых являются отобранные с помощью селекции
штаммы микроорганизмов.
140
Раздел 4
ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОТНОГО МИРА
НА ЗЕМЛЕ (19 ч)
Те м а
Развитие биологии
в додарвиновский период (2 ч)
Урок 36
Развитие биологии в додарвиновский
период. Становление систематики
Цели: углубить представления учащихся о развитии
биологической науки; раскрыть понимание значения деятельности ученых разных периодов человеческой истории, объясняющих разнообразие живых организмов.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о причинах многообразия живых организмов;
— знать сущность взглядов К. Линнея.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию; строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их
выполнение;
141
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
Беседа по вопросам:
1) Что характерно для описательного периода биологии?
2) Как давно ученые описывают мир живых организмов?
3) Какие ученые внесли значительный вклад в накопление знаний о разнообразии живых организмов?
4) Продолжается ли описательный период в биологии в настоящее время? Ответ аргументируйте.
ІІ. Изучение нового материала
1. «Лента времени». Учащимся предлагается составить «ленту времени». При составлении «ленты
времени» работа ведется с использованием ЦОР
«Развитие знаний о живых организмах в разные периоды человеческой истории», что позволяет повысить наглядность изложения материала, демонстрирует редко встречающихся животных, расширяет
знания по биологии и истории. При необходимости
учащиеся могут воспользоваться статьей учебника
«Становление систематики» на с. 122—123. «Лента
времени» будет дополняться на последующих двух
уроках.
2. Работа с раздаточным материалом. На столах
у учащихся раздаточный материал — живые растения и рисунки с изображением диких животных.
Предлагается определить и записать систематическое положение для одного вида животных и одного
142
вида растения (на выбор). Учащиеся обмениваются
своими работами в парах. Проверяют записи, обсуждают возникшие разногласия.
3. Работа с ЦОР «Систематические категории».
Используя рисунок электронного приложения «Систематические категории», который содержит названия основных таксонов — единиц систематики, используемых в ботанической и зоологической номенклатуре, учащиеся проверяют правильность своих
записей.
4. Обсуждение вопросов.
1) Почему Карла Линнея называют «королем ботаники»?
2) В чем заключаются его заслуги перед наукой?
Используя статью учебника на с. 124, учащимся
предлагается заполнить таблицу.
Достижения Карла Линнея
Заслуги Линнея
В чем Линней ошибался
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Обсуждение результатов работы. Используется рисунок диска «К. Линней».
Б. Обсуждение проблемы.
Чем естественная система отличается от искусственной? Формулирование вывода.
В. Ответы на вопросы. В конце урока учащимся
предлагается ответить на вопросы учебника на с. 124.
IV. Домашнее задание
С. 122—124 учебника; закончить заполнение таблицы.
Урок 37
Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка
Цель: сформировать представления об эволюционной
теории Ж. Б. Ламарка.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
143
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать основные положения эволюционной теории
Ж. Б. Ламарка, ее позитивные и ошибочные позиции.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию; владеть составляющими исследовательской деятельности при поиске решения проблемы;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
Постановка проблемного вопроса:
1) На надгробии Ж. Б. Ламарка высечена надпись: «Отец, тебя оценят потомки!» Как вы думаете,
почему именно эту надпись сделали на надгробии?
Учащиеся выдвигают гипотезы.
2) Что нужно узнать, чтобы проверить выдвинутые гипотезы?
Строим цепочку вопросов
Шаг 1
Шаг 2
Шаг 3
Шаг 4
Шаг 5
Шаг 6
3) Обсуждение шагов.
144
ІІ. Изучение нового материала
Самостоятельная поэтапная работа учащихся
под контролем учителя.
1. Первый шаг: состояние науки в конце XVIII —
начале XIX в., ученые и открытия этого времени.
Учащиеся изучают текст учебника и дополняют «ленту времени», обсуждают полученные результаты.
Организация работы с ЦОР «Развитие биологии
в додарвиновский период» помогает систематизировать и классифицировать знания об ученых разных
исторических периодов, раскрыть значение их работ, изучить особенности развития биологии в додарвиновский период.
2. Второй шаг: объяснение возможности создания естественной классификации организмов в конце XVIII — начале XIX в. Учащиеся называют проблемы, с которыми сталкивались ученые.
а) Работа с текстом учебника и заполнение левой
графы таблицы.
б) Обсуждение, дополнение и обобщение полученных результатов.
Развитие эволюционных идей
До Ламарка
Положения теории Ламарка
• Все живые и неживые
тела построены из одних
и тех же элементов.
• Живое отличается от
неживого целесообразностью своего устройства, гармонией работы
всех органов.
• Любой природный
объект обладает душой.
• Вселение души непрерывно порождает организмы из гниющего ила,
тины, грязи
• Виды изменяются.
• Виды не существовали вечно,
а возникли в определенное
время.
• Организмы стремятся к прогрессу, повышению уровня организации; это стремление заложено в них изначально в соответствии с принципом градации.
• Под влиянием внешней среды
у организмов вырабатываются
полезные приспособления.
• Эти приспособления развиваются или угасают, благодаря
упражнениям или неупражнениям органов.
• Возникшие изменения наследуются
145
3. Третий шаг: изучение основных положений
теории Ж. Б. Ламарка. Работа с текстом учебника,
заполнение правой графы таблицы.
4. Четвертый шаг: выяснение, какие положения
теории Ж. Б. Ламарка имели значение для развития
эволюционной теории.
5. Пятый шаг: выяснение, какие представления
Ж. Б. Ламарка были ошибочными.
а) Учащимся предлагается определить и доказать, какие идеи Ламарка были прогрессивными,
а какие — ошибочными.
б) Работа с рисунком электронного приложения «Принцип градации в зоологической системе
Ж. Б. Ламарка».
в) Работа с материалом электронного приложения о Ж. Б. Ламарке (портрет и текст). В таблице напротив каждого положения теории Ламарка отметить знаком «+» или «–» ошибочные и прогрессивные идеи.
6. Шаг шестой: формулирование вывода.
Ж. Б. Ламарк первым признал изменяемость видов под влиянием условий внешней среды и стал создателем первой эволюционной теории.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
1) Почему Ж. Б. Ламарка считают создателем
первой эволюционной теории? Объяснил ли ученый
механизмы эволюционного процесса?
2) В каком направлении, по вашему мнению,
в дальнейшем происходило развитие биологической
науки и эволюционной теории?
IV. Домашнее задание
С. 125—127 учебника; творческое задание: дополнить «ленту времени» открытиями XVIII—
XIX вв., наиболее значимыми, с вашей точки зрения, для развития биологической науки в целом и
теории эволюции в частности.
146
Те м а
Теория Чарлза Дарвина
о происхождении видов путем
естественного отбора (5 ч)
Урок 38
Научные и социально-экономические
предпосылки возникновения теории
Ч. Дарвина
Цель: систематизировать представления о научных и
социально-экономических предпосылках возникновения
эволюционной теории Ч. Дарвина.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-рецептивный, проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— уметь характеризовать научные и социально-экономические предпосылки возникновения эволюционной
теории Ч. Дарвина.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию; находить по заданным критериям информацию для характеристики научных и социально-экономических предпосылок возникновения теории Ч. Дарвина;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности
на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
147
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
1. Постановка проблемного вопроса.
В каком направлении начала развиваться наука
после Ж. Б. Ламарка?
2. Дополнить «ленту времени», начатую на прошлом уроке.
ІІ. Изучение нового материала
1. Работа с текстом учебника на с. 128, 129 (до
информации о Ч. Дарвине), электронным приложением для дополнения «ленты времени», формулирования вывода.
2. Лекция учителя с элементами беседы с учащимися.
Учитель. Огромное значение для становления
эволюционных взглядов Дарвина имело его кругосветное путешествие на корабле «Бигль» (демонстрация портрета Ч. Дарвина, рисунка «Корабль
“Бигль”») в 1831—1836 гг. Результатом его научной
деятельности стали труды: «Происхождение видов
путем естественного отбора» (1859), «Изменение домашних животных и культурных растений», «Происхождение человека и половой отбор» (1871).
Во время путешествия Ч. Дарвин наблюдал,
собирал коллекции, описывал и анализировал наблюдения. Большую часть материала он отправлял
в Англию. Ч. Дарвин и после путешествия упорно
работал. В течение 20 лет он собирал дополнительные факты о выведении домашних пород животных
и сортов растений. (Учащимся демонстрируется рисунок «Карта путешествия Ч. Дарвина».)
На Галапагосских островах сравнительно недавнего вулканического происхождения Дарвин обна148
ружил близкие виды вьюрков. (Показ рисунка
«Вьюрки Дарвина».)
Ч. Дарвин задался вопросом: «Неужели для каждого вновь возникающего вулканического острова
Творец создавал новые виды?»
Вопросы к учащимся:
1) Каковы причины возникновения новых видов? (Зависимость строения клюва от характера
питания.)
2) Почему у вьюрков возникла необходимость перехода на разный тип корма? (Острова малы по размеру, возникла острая конкуренция за пищу.)
В Австралии Дарвина заинтересовали сумчатые
и яйцекладущие животные, которые вымерли везде,
кроме Австралии.
3. Просмотр видеосюжета «Сумчатые и яйцекладущие животные» и обсуждение вопроса:
Почему только в Австралии сохранились сумчатые и яйцекладущие? (Австралия отделилась как
материк ранее других материков, значит, и сумчатые, и яйцекладущие развивались независимо от
млекопитающих на других материках.) Сравнивал
остатки растений и животных с современными.
4. Просмотр панорамы палеогена, сравнение вымерших животных с современными видами, формулирование вывода. Ч. Дарвин обратил внимание
на норных животных, которые рождаются зрячими,
а впоследствии слепнут. Почему? Учащиеся обсуждают вопрос и дают объяснение.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Выводы, которые сделал Ч. Дарвин. Учащимся предлагается на основе полученной информации
перечислить выводы Ч. Дарвина.
• Многообразие видов — результат исторического развития органического мира.
• Эволюция идет в основном по пути усложнения
организации.
• Приспособленность организмов к условиям окружающей среды является результатом действия
естественного отбора.
Первоначальные выводы Дарвина во многом совпадают с выводами Ж. Б. Ламарка. Но на этом Дарвин не остановился, и следующие за путешествием
149
20 лет посвятил развитию своей теории и объяснению механизмов эволюции.
Б. Учащиеся анализируют и делают вывод о деятельности Ч. Дарвина и его вкладе в развитие эволюционных представлений и биологическую науку в
целом.
IV. Домашнее задание
С. 128—131 учебника; практическое задание (на
выбор):
1. Провести фотосессию близкородственных домашних животных или растений, например, собак,
кошек, хомяков, томатов, капусты. Оформить слайдшоу.
2. Принести несколько плодов томатов или огурцов разных сортов (не менее трех).
Урок 39
Учение Ч. Дарвина
об искусственном отборе
Цель: сформировать представления об искусственном
отборе как основе селекционного процесса.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать положения учения Ч. Дарвина об искусственном отборе.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию; систематизировать знания о причинах многообразия пород животных, сортов растений, штаммов микроорганизмов;
150
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности
на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и проверка домашнего
задания
Группы располагаются за компьютерами и демонстрируют результаты фотосессий.
II. Актуализация знаний и изучение нового материала
Постановка проблемного вопроса:
Можете ли вы назвать предковые формы для сфотографированных вами видов домашних животных
и культурных растений? Учащимся предлагается составить схемы, используя текст учебника на с. 132.
1. Сравнение нескольких близкородственных пород животных или сортов растений с их дикими
предками. Учащиеся объясняют причины различий,
формулируют вывод. Результаты заносят в таблицу.
Сравнение близкородственных сортов (пород)
Сравниваемые
признаки
Дикий
предок
Названия сортов (пород)
1
151
Окончание табл.
Сравниваемые
признаки
Дикий
предок
Названия сортов (пород)
2
3
2. Беседа по вопросам.
1) Почему Ч. Дарвин указывал на то, что возникновение резко различающихся пород голубей, лошадей, сортов растений (демонстрация рисунков) не
могло быть результатом только случайного накопления сходных изменений в длинном ряду поколений?
2) Какие свойства живых организмов необходимы для обеспечения процесса эволюции? (Наследственность и изменчивость.)
3. Демонстрация рисунка электронного приложения «Индивидуальная изменчивость», иллюстрирующего индивидуальную изменчивость различных организмов, облегчает усвоение значимой
информации учащимися. Выводы заносятся в кластер.
Прочитайте текст учебника (с. 132—133) и внесите дополнения и изменения в схему.
III. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Составление схемы выведения породы (сорта).
На примере одной породы домашнего животного или
сорта растения, используя свои фотографии, учащиеся составляют схему выведения породы или сорта.
Работа выполняется на компьютере в программе
PowerPoint на одном слайде.
Группы обмениваются своими работами. Взаимопроверка работы групп. Зачитывание нескольких
работ с последующим обсуждением.
Б. Изучение ЦОР «Искусственный отбор на примере животных» и «Искусственный отбор на примере растений» (комбинированный аудио-, видеоряд
152
повышает наглядность изложения материала, демонстрирует возможности искусственного отбора на
примере растений и животных для потребностей человека).
Составление кластера.
Кластер «Искусственный отбор»
Появление новых пород
животных, сортов растений,
штаммов микроорганизмов
Усиление, закрепление
желательных для человека
признаков
Целенаправленно,
многократно скрещиваются
друг с другом
Особи с новыми признаками,
не удовлетворяющими
потребности человека
Наследственность
Особи с новыми признаками,
удовлетворяющими
потребности человека
Наследственная
изменчивость
Потребности
человека
Искусственный
отбор
Многообразие пород, сортов,
штаммов, приспособленных
к потребностям человека
IV. Домашнее задание
Текст на с. 131—134 учебника; записать в тетрадь по пять примеров пород животных и сортов растений, характерных для вашего региона.
153
Урок 40
Учение Ч. Дарвина
о естественном отборе
Цель: сформировать представления о борьбе за существование и естественном отборе как эволюционных факторах.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать положения учения Ч. Дарвина о естественном
отборе.
Метапредметные:
— познавательные — уметь выделять существенные
признаки для определения значения внутривидовой,
межвидовой борьбы за существование и борьбы с абиотическими факторами среды; владеть навыками смыслового чтения и работы с текстом при работе с основным
и дополнительным компонентами учебника (основной
текст и иллюстрации) для выделения параметров оценки
естественного отбора как результата борьбы за существование;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
154
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и проверка домашнего
задания
1. Заполнение второй колонки таблицы.
Сравнение искусственного и естественного отбора
Критерии
сравнения
Искусственный
отбор
Естественный
отбор
1. Какие факторы
действуют
2. Отбирающий
фактор
3. Признаки, закрепляемые отбором
4. Судьба малоприспособленных особей
5. Результаты отбора
2. Беседа по вопросам и обсуждение предположений в микрогруппах.
1) Каковы причины многообразия пород животных, сортов растений?
2) Проявляется ли индивидуальная изменчивость у особей диких видов?
3. Коллективное обсуждение результатов. Для
закрепления знаний об индивидуальной изменчивости различных организмов используется рисунок
«Индивидуальная изменчивость» электронного приложения.
ІІ. Актуализация знаний и изучение нового материала
Учитель акцентирует внимание учащихся на следующих фактах:
1) потомство пары птиц величиной с воробья при
продолжительности жизни 4 года может покрыть
весь земной шар за 35 лет;
2) холерная бацилла за сутки может дать прирост
биомассы 100 т;
155
3) потомство одного одуванчика за 10 лет может
покрыть пространство в 15 раз больше суши земного
шара (пример К. А. Тимирязева);
4) потомство пары мух съест мертвую лошадь так
же скоро, как лев (пример К. Линнея).
1. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.
Почему же при такой интенсивности размножения видов не произошло перенаселение планеты? Предложите все возможные объяснения этого
факта.
Коллективно формулируется вывод о роли борьбы за существование.
2. Работа с ЦОР «Борьба за существование». Перед демонстрацией для учащихся формулируется
задание: запишите в тетрадь все представленные
в анимации виды борьбы за существование и сгруппируйте виды, выделив три основные формы борьбы
за существование. Фронтально — проверка работы
учащихся.
3. Формулирование определения понятия «борьба
за существование» и его самостоятельная проверка,
работа со статьей учебника (с. 136) «Борьба за существование».
4. Работа с ЦОР «Борьба за существование», в игровой форме позволяющая проверить знания учащихся по теме «Борьба за существование».
5. Дифференцированно-групповая самостоятельная работа учащихся. Для углубления знаний об основных формах борьбы за существование целесообразно использовать стратегию «Зигзаг». Организуются три группы. По два-три человека идут к одному
из компьютеров. Все группы работают с электронным приложением 5 минут.
Задача 1-й группы — выяснить зависимость одних видов животных от других видов, работая с анимацией «Межвидовая борьба». Комбинированный
аудио-, видеоряд повышает наглядность изложения
материала, демонстрирует зависимость одних видов
животных от других, способствует повышению познавательной активности учащихся.
Задача 2-й группы — доказать, что внутривидовая борьба самая напряженная, работая с анимаци156
ей «Внутривидовая борьба». (Которая наглядно иллюстрирует внутривидовую борьбу, показывая ее напряженность, демонстрирует редко встречающиеся
в повседневной жизни явления.)
Задача 3-й группы — показать влияние внешней
среды на выживаемость организмов, работая с анимацией «Борьба с неблагоприятными условиями
внешней среды». (Которая наглядно иллюстрирует
влияние внешней среды на выживаемость организмов, развивает межпредметные связи биологии и
экологии.)
После выполнения заданий группы собираются
в первоначальном составе у одного из компьютеров.
Используя анимации без звука, каждая пара рассказывает группе изученный ею материал, остальные
учащиеся задают уточняющие вопросы.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Оценка усвоения новых знаний — работа с
ЦОР «Борьба за существование».
Б. Работа с анимацией «Естественный отбор».
Перед демонстрацией учащимся дается задание: заполнить третью графу таблицы по ходу просмотра.
В. Проверка заполнения таблицы. Формулирование выводов.
При искусственном и естественном отборе действуют три фактора:
а) изменчивость;
б) наследственность;
в) отбор.
Искусственный отбор действует на пользу человека, сохраняются видимые полезные для человека
признаки. Естественный отбор действует на пользу
вида в целом, сохраняются любые жизненно важные
признаки, позволяющие приспособиться к постоянно изменяющимся условиям среды.
IV. Домашнее задание
С. 135—140 учебника; подготовить пять заданий
в тестовой форме по изучаемой теме; написать эссе
на тему «Существует ли естественный отбор у человека?».
157
Те м а
Современные представления
об эволюции. Микроэволюция
и макроэволюция (5 ч)
Урок 41
Вид, его критерии и структура
Цель: раскрыть сущность понятия «вид» на основе
изучения его критериев и структуры.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать определения понятий «вид», «популяция»;
— характеризовать критерии вида.
Метапредметные:
— познавательные — находить, обрабатывать и анализировать по заданным критериям информацию для характеристики понятия «вид»;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
158
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и проверка домашнего
задания
Учащиеся работают парами. Они обмениваются
подготовленными дома тестами и выполняют их. Затем вновь обмениваются тестами для проверки. Работы рецензируются, указываются их положительные стороны, отмечаются недостатки (если есть).
В рецензиях указывается разнообразие вопросов,
глубина содержания, стиль, научность. На усмотрение учителя могут быть выставлены оценки (критерии разрабатывает и озвучивает учитель).
ІІ. Актуализация знаний и изучение нового материала
1. Просмотр видеофрагмента «Теория эволюции
по Ламарку» (предварительно подготовлен учителем). Далее учащиеся сравнивают взгляды на существование и изменяемость видов К. Линнея, Ж. Б. Ламарка и Ч. Дарвина и заполняют таблицу «Сравнение
научных взглядов ученых».
Ж. Б. Ламарк
К. Линней
Ч. Дарвин
Существование вида
Изменяемость вида
2. Постановка и обсуждение проблемных вопросов:
1) Что такое вид?
2) Существуют ли виды реально в природе?
3) Каковы главные критерии вида?
3. Работа в парах с текстом определения «вид».
Попробуйте выделить основные характеристики вида. Обсудите результаты в четверках.
4. Работа с электронным приложением. ЦОР
«Критерии вида» наглядно иллюстрирует понятие
«вид». Учащимся предлагается составить характеристику вида, используя результаты работы и анимацию. Коллективное обсуждение результатов.
Формулировка выводов.
159
Учитель. Ч. Дарвин указывал, что изоляция —
очень важный эволюционный фактор, так как она
приводит к расхождению признаков особей в пределах одного вида и предотвращает скрещивание особей разных видов. В природе существует несколько
механизмов, препятствующих скрещиванию разных видов. Достигается это различными путями.
Представьте, что перед вами стоит задача не допустить скрещивания нескольких близкородственных видов. Предложите максимальное количество
способов.
Работа организуется в микрогруппах, демонстрируется презентация. Результаты обсуждаются.
5. Работа с текстом учебника (с. 142) и рисунком
электронного приложения «Репродуктивная изоляция». Учащиеся знакомятся с механизмами, препятствующими скрещиванию близкородственных видов,
и составляют схему «Репродуктивная изоляция».
6. Обсуждение результатов работы. Беседа с учащимися с использованием рисунка «Ареал обитания», наглядно иллюстрирующего ареалы некоторых животных. Учащиеся формулируют вывод.
Вид — реально существующая, генетически неделимая единица окружающего мира. Каждый вид
занимает определенный ареал. Структурной единицей вида является популяция. Процессы видообразования — микроэволюция.
В ходе беседы заполняется кластер.
Вид
Критерии
Генетический
Морфологический
Экологический
Географический
Физиологический
160
Структурная
единица вида
Популяция
Свойства вида
Целостность
Адаптивность
Ограниченность
7. Организация и выполнение лабораторной работы «Морфологическое описание растений».
Инструктивная карточка
Используя живые растения, находящиеся на ваших столах, составьте морфологическую характеристику двух видов растений одного рода и сравните
их. Данные исследований запишите в таблицу.
Морфологическое описание растений
Параметры растений
Вид ________
Вид ________
Тип корневой системы
Листья:
• простые / сложные
• тип жилкования
• прикрепление к стеблю
• листорасположение
Стебель:
• травянистый или одревесневший
• прямостоячий, стелющийся,
вьющийся
Цветок
Соцветие
Плод
Учащиеся делают вывод о причинах сходства и
различиях в морфологии предложенных видов растений одного рода.
ІІІ. Закрепление нового материала
Используя беззвучную анимацию «Критерии
вида», которая наглядно иллюстрирует понятие
«вид» и позволяет систематизировать знания, учащиеся по цепочке составляют коллективный рассказ «Вид. Критерии вида». Учитель начинает:
161
«В основе эволюционной теории Ч. Дарвина лежит представление о виде». Затем каждый ученик по цепочке проговаривает следующее предложение.
IV. Домашнее задание
С. 141—143 учебника; для одного известного учащимся вида растения или животного составить характеристику, отразив в ней все критерии вида.
Урок 42
Элементарные эволюционные факторы
Цели: раскрыть сущность эволюционных факторов
(дрейф генов, популяционные волны, изоляция); осмыслить блок информации о роли мутаций в эволюционном
процессе.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР, раздаточный материал для игры — карточки с определениями терминов и названием одного
фактора эволюции.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— уметь характеризовать мутационный процесс;
— объяснять сущность эволюционных факторов
(дрейф генов, популяционные волны, изоляция).
Метапредметные:
— познавательные — уметь обосновывать логику доказательства своего предложения, идеи; применять сочетание методов: анализ различных источников информации, экспериментирование, использование наглядного
материала; выявлять и моделировать механизм действия
эволюционных факторов;
162
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы, в том числе
в деятельности с использованием современных средств
ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и проверка домашнего
задания
1. Терминологический диктант. Эволюция, естественный отбор, борьба за существование, вид, популяция, изменчивость, наследственность.
2. Проверка диктанта, коллективное обсуждение
результатов.
3. Беседа по вопросу.
Каковы результаты эволюционного процесса?
(Приспособленность организмов и образование новых видов.)
ІІ. Изучение нового материала
1. Работа в группах с рисунками ЦОР (электронного приложения) «Гибрид», «Гомозиготные организмы», «Гетерозиготные организмы», «Хромосомы», «Гаметы», анимацией «Мутация».
2. Работа с терминами урока. Учащиеся самостоятельно формулируют определения терминов: «ген»,
«мутация», «гетерозиготные организмы», «гомозиготные организмы», «генофонд», «микроэволюция», «рецессивные гены», «хромосомы», «гаметы», «гибрид». Определения заносятся во вторую
графу таблицы.
163
Термин
Мое мнение
Определение
из учебника
Ген
Мутация
Гетерозиготные
организмы
Гомозиготные
организмы
Генофонд
Микроэволюция
Рецессивные гены
Хромосомы
Гаметы
Гибрид
3. Проверка выполнения задания по цепочке.
Работа с текстом учебника (с. 144—145), коррекция
записи определений. Учащиеся заполняют третью
графу таблицы.
4. Доклад учащегося, который получил опережающее домашнее задание собрать информацию
о С. С. Четверикове — «новом Ч. Дарвине» с использованием материала электронного приложения
о С. С. Четверикове.
Учитель. Мутационный процесс является источником резерва наследственной изменчивости
популяций. Мутационный процесс поддерживает
высокую степень генетического разнообразия популяций, создает основу для действия естественного
отбора.
164
5. Коллективное обсуждение проблемного вопроса.
Можно ли сказать, что изменение генотипического состава популяции уже есть процесс эволюции?
Вывод. Изменение генотипического состава популяции является необходимой предпосылкой эволюционного процесса, без которого он не может протекать.
6. Дифференцированно-групповая самостоятельная работа учащихся. Задания группам.
1-я группа. Изучить анимацию «Природные
катастрофы». Смоделировать изучаемый процесс
«Дрейф генов». Можно воспользоваться учебником,
с. 145—146, абзац «Природные катастрофы...».
2-я группа. Изучить видео «Разлив нефти». Смоделировать изучаемый процесс «Дрейф генов».
Можно воспользоваться учебником, с. 145—146, абзац «Природные катастрофы...».
3-я группа. Смоделировать изучаемый процесс
«Популяционные волны». Можно воспользоваться
учебником, с. 146.
4-я группа. Смоделировать изучаемый процесс
«Географическая изоляция». Можно воспользоваться учебником, с. 146—147.
7. Подведение итогов работы, формулирование
выводов.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
Проводится в игровой форме. Игра «Пирамида».
К доске выходят два ученика. Первый ученик тянет
карточку. На карточке записаны два определения
и название одного фактора эволюции. После этого,
не называя точного определения, он объясняет второму ученику эти понятия. Задание: определить,
о каком термине идет речь. Так выходят несколько
пар.
IV. Домашнее задание
С. 144—147 учебника; описать конкретный пример действия одного из факторов эволюции и последствия действия этого фактора.
165
Урок 43
Формы естественного отбора
Цель: сформировать представления о формах естественного отбора.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР, раздаточный материал — карточки с текстом и рисунками, иллюстрирующими разные формы естественного отбора.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать формы естественного отбора, объяснять механизм их действия.
Метапредметные:
— познавательные — уметь сравнивать различные
формы естественного отбора и правильно определять их
по сущностным характеристикам; находить по заданным
критериям информацию для характеристики форм естественного отбора;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку
зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— формировать познавательные мотивы, направленные на получение нового знания в области биологии,
в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
166
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и проверка домашнего
задания
1. Несколько учащихся зачитывают эссе «Существует ли естественный отбор у человека?». Обсуждение.
2. Определите форму борьбы за существование:
1) борьба скворцов за скворечник;
2) вытеснение пчелы австралийской пчелой европейской;
3) борьба за главенство в стае;
4) борьба за обладание самкой;
5) сезонные перелеты и кочевки птиц;
6) конкуренция за свет между елью и березой;
7) зимняя спячка у животных;
8) паразитизм.
II. Актуализация знаний
1. «Мозговой штурм». Работа в парах 30 секунд.
Учащимся предлагается ответить на вопрос и объяснить свои ответы.
Почему не каждая особь может после себя оставить потомство? Предложите все возможные причины существования данного факта.
Учащиеся по цепочке высказывают предположения и записывают их на доске. Затем пробуют сгруппировать названные причины.
2. Вывод.
Механизм действия естественного отбора одинаков, т. е. естественный отбор каждый раз способствует выживанию и оставлению потомства наиболее
приспособленных особей. Однако, в зависимости от
его направленности, эффективности и особенностей
условий обитания организмов, формы естественного
отбора могут быть разными.
III. Изучение нового материала
1. Фронтальная беседа.
Учитель. Выделяют четыре основные формы
естественного отбора: движущий, стабилизирующий,
разрывной, половой (приложение 3). Предположите,
к каким формам относятся названные причины.
167
Формы естест
Движущий
Стабилизирующий
Обеспечивает
Отбраковывает
Обеспечивает
Отбраковывает
Приспособленность
популяции
и вида
к однонаправленному изменению среды
Особи
со средним
значением
и одним
из крайних
проявлений
признака
Сохранение
приспособленности
популяции
к относительно стабильным
условиям
существования
Особи
с двумя
крайними
проявлениями данного
признака
Способствует выживанию
Способствует размножению
Способствует выживанию
Способствует размножению
Особи с другим крайним
проявлением признака
168
Особи со средним проявлением
данного признака
венного отбора
Половой
Разрывной
Обеспечивает
Отбраковывает
Обеспечивает
Отбраковывает
Передачу
развитых
репродуктивных
функций,
поведения,
морфологических
особенностей
Особей,
проигрывающих
в борьбе за
самку, устраняет от процесса размножения
Адаптацию
различных
группировок особей
в популяции к разным комплексам
условий
среды
Особи
со средним
проявлением признака
Способствует выживанию
Способствует размножению
Способствует выживанию
Способствует размножению
Особей с наиболее развитыми
репродуктивными функциями, поведением, морфофизиологическими особенностями
Выживают особи, имеющие
любое из двух крайних проявлений данного признака
169
2. Дифференцированно-груповая самостоятельная работа учащихся с рисунками учебного диска.
Время выполнения — 5 минут.
1-й ряд — работа с рисунком «Движущий отбор»,
задание — сформулировать определение понятия
«движущий отбор».
2-й ряд — работа с рисунком «Стабилизирующий
отбор», задание — сформулировать определение понятия «стабилизирующий отбор».
3-й ряд — работа с рисунком «Половой отбор»,
задание — сформулировать определение понятия
«половой отбор».
По учебнику учащиеся проверяют правильность выполнения задания, вносят дополнения и
корректируют записи, заслушивают определения.
3. Самостоятельная работа с текстом учебника.
Материал параграфа изображается учащимися
графически, используется прием «Денотатный
граф» (прием позволяет вычленять основные понятия и выявлять основные признаки).
4. Работа в тетради. Информацию о дизруптивной форме естественного отбора учащиеся оформляют в тетради по ходу объяснения учителя.
Учитель. Разрывающая (дизруптивная) форма
естественного отбора может быть вызвана действием
экстремальных факторов при очень высокой конкуренции. При этой форме отбора выбраковываются
средние признаки, остаются крайние признаки. Например, на океанических островах с бедной растительностью, постоянно продуваемых сильными ветрами, выживают бескрылые насекомые и насекомые с хорошо развитыми крыльями. Остальные
насекомые сдуваются в море и гибнут. В результате
популяция разрывается на две субпопуляции, происходит все большее расхождение признаков между
ними.
IV. Закрепление нового материала
Используется раздаточный материал — карточки с текстом и рисунками, иллюстрирующими различные формы естественного отбора. Учащимся
предлагается определить форму отбора и аргументировать свой выбор.
170
Примеры текстов для карточек.
1) Ширина головогруди у крабов, обитающих в
бухте г. Плимута (Англия), уменьшилась. Причина
этого явления связана с выживанием в мутной воде
мелких крабов с небольшой шириной головогруди.
Это объясняется тем, что меловая взвесь забивала
широкие дыхательные щели у крупных крабов, вызывая тем самым их гибель.
2) Во время бури преимущественно гибнут птицы
с длинными и короткими крыльями, тогда как
птицы со средним размером крыльев чаще выживают.
3) Наибольшая гибель детенышей млекопитающих наблюдается в семьях, размер которых больше
или меньше среднего значения, поскольку это отражается на условиях кормления и на способности защищаться от врагов.
4) Многие виды бабочек в экологически чистых
районах имеют светлую окраску тела и крыльев. Развитие промышленности, связанное с этим загрязнение стволов деревьев и гибель лишайников, живущих на их коре, привели к резкому возрастанию частоты встречаемости черных бабочек. В окрестностях
некоторых городов черные бабочки стали преобладающими, тогда как сравнительно недавно они там
полностью отсутствовали.
5) Степень окраски кожных покровов, форма волос и разрез глаз у представителей разных рас формировались постепенно.
V. Контроль знаний
Для контроля знаний используется самостоятельная работа по вариантам.
Вариант 1. В регионе стабильно понижается среднегодовая температура воздуха. Какая из форм естественного отбора преобладает в этих условиях? Как
должны измениться внешний облик и жизнедеятельность обитающих здесь зайцев через несколько
лет? Докажите свою точку зрения.
Вариант 2. Можно ли считать все причины, вызывающие гибель организмов, естественным отбором? Почему? Приведите примеры.
171
Вариант 3. В популяции одного из видов животных с одинаковой частотой встречаются особи мелких, средних и крупных размеров. Но в дальнейшем
чаще погибают особи средних размеров, а мелкие и
крупные животные выживают. Какая форма отбора
действует в популяции? На этом же примере покажите, что происходило бы в данной популяции при
других формах отбора.
VI. Домашнее задание
С. 148—152 учебника; подумать, какие неточности или ошибки содержатся в утверждениях:
а) новые полезные признаки не закрепляются
в потомстве, так как они единичны, а потому должны «раствориться» в последующих поколениях;
б) мутации не могут быть источниками полезных
уклонений, так как обычно они вредны для организма.
Урок 44
Главные направления эволюции
Цели: сформировать представления о главных направлениях эволюции — биологическом прогрессе и регрессе;
изучить пути достижения биологического прогресса.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: комбинированный, стратегия «Бортовой
журнал».
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать суть биологических понятий «макроэволюция»,
«биологический прогресс», «биологический регресс»,
«ароморфоз», «идиоадаптация», «общая дегенерация»;
— характеризовать пути достижения биологического
прогресса (ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация);
172
— понимать, какая деятельность человека может привести к биологическому регрессу различных видов.
Метапредметные:
— познавательные — владеть навыками смыслового
чтения и работы с текстом при работе с основным и дополнительным компонентами учебника (основной текст и
иллюстрации) для выявления сущности главных направлений эволюции;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности
на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать
свои мысли, аргументировать собственную точку зрения,
вступать в диалог и дискуссию; уметь работать в малой
группе при решении проблемы, учитывать позиции других людей, обосновывать собственную позицию.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе.
Структура и содержание урока
Информация для учителя
Это учебное лекционное занятие мы предлагаем провести, используя стратегию «Бортовой журнал». Данный метод, описанный И. О. Загашевым,
С. И. Заир-Беком (приложение 4), обладает рядом
преимуществ:
— поддерживает активность учащихся на протяжении всего урока;
— позволяет связать новые знания с предыдущими и жизненным опытом учащихся;
— способствует закреплению таких умений, как
определение направления исследования, анализ и
обобщение материала;
— использует графическое изображение, что помогает лучше усвоить учебный материал.
173
Этапы стратегии «Бортовой журнал»
Этап
вызова
1. Постановка проблемного вопроса.
Почему на Земле, как в крупном музее, сохранились представители всех этапов эволюции?
2. Выдвижение гипотез.
Что приводит виды к биологическому прогрессу?
3. Обсуждение в парах, высказывание предположений учащимися. Учащиеся сверяют свои предположения c текстом учебника (с. 165).
4. Коллективное обсуждение и формулирование
вывода.
Биологический прогресс группы организмов
характеризуется увеличением численности особей,
увеличением ареала, многообразием числа видов.
Все примеры, предложенные учащимися, объединяются в три направления, которые приводят виды
к биологическому прогрессу.
5. Планирование этапов изучения темы.
6. Определения терминов и понятий, которые необходимы при изучении темы, вписываются в «Бортовой журнал»
Этап
осмысления
1. Лекция с элементами беседы.
Биологический прогресс достигается тремя путями:
ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация.
Учитель. Слово «ароморфоз» имеет два корня:
«аро» и «морфо». Какие ассоциации они у вас
вызывают?
Учащиеся чаще всего говорят о морфологии.
Ароморфоз (от греч. айро — поднимаю, морфо —
форма, образец) можно назвать морфофизиологическим прогрессом; это наследственное изменение, приводящее к повышению уровня организации и метаболизма и позволяющее занять
принципиально новую среду обитания.
2. Демонстрация живых или гербарных экземпляров мха, ели, шиповника. Учащиеся прослеживают
усложнение организации у этих организмов. Варианты ответов.
Переход от размножения спорами к появлению
семени у голосеменных и плодов у покрытосеменных растений, что позволило им не зависеть от
воды при размножении, как это наблюдается у
мхов. Преимущество в расселении у покрытосеменных перед голосеменными. Ароморфозы не
являются приспособлениями к конкретным условиям существования. На основе ароморфозов
возникают новые классы и типы организмов.
174
Продолжение табл.
3. Лекция-беседа.
Учитель. Слово «идиоадаптация» также имеет две
части: «идио» и «адаптация». С чем ассоциируются
у вас эти части слова?
Как правило, учащиеся обращают внимание на
второй корень и дают пояснения.
Идиоадаптация (от греч. идиос — особый, своеобразный, адаптацио — приспособление) — это наследственное изменение, не затрагивающее уровень организации и поэтому приводящее
к возникновению частных приспособлений
к конкретным условиям среды обитания.
4. Демонстрация комнатных растений: кактусы,
алоэ, агавы.
Учитель. Все эти виды относятся к отделу Покрытосеменные растения. Мы уже выяснили, что появление семени у голосеменных, плода у покрытосеменных — ароморфозы. А приспособление к
конкретным условиям среды, например с высокой
температурой и недостатком влаги, является идиоадаптацией (листья редуцированы до колючек,
утолщенный мясистый стебель (листья), запасающие воду).
5. Общая дегенерация (от лат. дегенераре — вырождаться), или, иными словами, морфофизиологический регресс, — это наследственное изменение,
приводящее к существенному упрощению организации, которое возможно при переходе к новому
образу жизнедеятельности — упрощению связей
с внешней средой, позволяющему снизить общие
затраты энергии. Результатом общей дегенерации,
как и ароморфоза, является образование новых
классов и типов организмов. В абсолютном
большинстве случаев это связано с паразитическим или, реже, неподвижным образом жизни.
Задание учащимся: приведите из курса биологии
7 класса пример упрощения организации, связанного с паразитизмом.
Информация для учителя
По ходу лекции учащиеся дополняют список терминов, выделяют информацию (ключевые слова, фразы), необходимую для написания эссе.
Учащиеся продолжают работать с графическим материалом и дополняют его.
Учитель. Ароморфозы и общая дегенерация существенно изменяют уровень организации и в этом
смысле создают базу «взрыва» генотипической
изменчивости на новом уровне. На таком фоне
175
Продолжение табл.
происходит увеличение численности организмов,
усиливается борьба за существование, и естественный отбор приводит к формированию множества
идиоадаптаций.
6. Дифференцированно-групповая самостоятельная
работа.
1-я группа — работа с ЦОР «Ароморфоз» позволяет
повысить наглядность изложения материала, демонстрирует на различных примерах ароморфоз.
Например, в эволюции млекопитающих можно
выделить несколько крупных ароморфозов: возникновение волосяного покрова, живорождение,
вскармливание детенышей молоком, поддержание
постоянной температуры тела, прогрессивное
развитие легких, кровеносной системы и головного
мозга. Высокий общий уровень организации
млекопитающих, достигнутый благодаря перечисленным ароморфозам, позволил им освоить все
возможные среды обитания и привел в итоге к появлению высших приматов и человека.
2-я группа — работа с ЦОР «Идиоадаптация»
позволяет повысить наглядность изложения материала, демонстрирует на различных примерах идиоадаптацию.
Примером идиоадаптации может служить описанное Ч. Дарвином разнообразие видов вьюрков.
Разные виды вьюрков, имея сходный уровень организации, смогли приобрести свойства, позволившие
им занять в природе совершенно разные экологические ниши (питаются разной пищей) и тем самым
ослабить борьбу за существование.
3-я группа — работа с ЦОР «Дегенерация» позволяет
повысить наглядность изложения материала, демонстрирует на различных примерах дегенерацию.
Общая дегенерация часто наблюдается при переходе видов к паразитическому образу жизни. У крабов
известен паразит — саккулина, имеющая вид мешка,
набитого половыми продуктами, и обладающая как
бы корневой системой, пронизывающей тело хозяина. Эволюция этого организма такова. Родоначальная форма принадлежала к усоногим ракам и
прикреплялась не к подводным камням, как большинство последних, а к крабам и постепенно перешла к паразитическому способу существования,
утратив во взрослом состоянии почти все органы.
Учитель. Пути эволюции органического мира либо
сочетаются друг с другом, либо сменяют друг друга.
Причем ароморфозы происходят значительно реже
идиоадаптаций, но именно ароморфозы определяют
новые этапы в развитии органического мира.
176
Окончание табл.
Возникнув путем ароморфоза, новые, высшие по
организации группы организмов занимают другую
среду обитания. Далее эволюция идет по пути
идиоадаптации, иногда и дегенерации, которые
обеспечивают организмам освоение новой для них
среды обитания
Этап
рефлексии
Учащиеся обсуждают в парах результаты работы.
А. Изображение материала графически (используется по выбору учащихся любой способ, например
денотатный граф, фишбоун, кластер, концептуальная таблица). Учащиеся задают уточняющие вопросы учителю, обмениваются мнениями в мини-группах. В классе определяется круг вопросов, которые
еще необходимо обсудить.
Б. Определение направления эволюции (используется подборка фотографий «Конечности наземных
животных», позволяющих визуализировать процесс
изучения и обобщения материала, способствующих
его запоминанию). Свои ответы учащиеся аргументируют.
В. Обсуждение результатов выполнения задания.
Г. Работа с таблицей «Соотношение ароморфозов,
идиоадаптаций, дегенераций».
Д. Учащиеся пишут эссе по выбранной теме.
Е. Презентация эссе классу по желанию.
Ж. Формулирование вопросов, что осталось непонятным
Информация для учителя
Образец страницы «Бортового журнала»
Мое мнение в начале занятия: ________________
Ключевые понятия лекции: __________________
Графическое изображение материала:
Взаимосвязи между тем, что я знал и что узнал:
_________________________________________
177
Эссе: _____________________________________
Что осталось непонятным (вопросы):
1) _______________________________________
2) _______________________________________
3) _______________________________________
Домашнее задание
С. 154—159, 165 учебника; познакомиться с биографией и вкладом в науку ученого А. Н. Северцова
(на диске); на примере одного из классов хордовых
животных подготовить рассказ о главных направлениях эволюции.
Урок 45
Типы эволюционных изменений
Цели: систематизировать и обобщить знания по основным положениям эволюционного учения; раскрыть
закономерности биологической эволюции.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР; раздаточный материал — гербарии мха,
ветка ели с шишками и ветка шиповника с плодами.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать основные типы эволюционных изменений:
дивергенцию и конвергенцию, объяснять их сущность;
— приводить примеры гомологичных и аналогичных
органов.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию на основе наблюдений и работы с моделью биологического процесса;
уметь выявлять и моделировать механизм появления гомологичных и аналогичных органов;
178
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение закономерностей биологической эволюции, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
1. Постановка проблемного вопроса и его обсуждение.
Может ли эволюционный процесс дать обратный
ход, а жизнь вернуться к истокам?
2. Демонстрация коллекции насекомых и чучел
птиц, показ видео с диска «Полет канюка» (позволяет повысить наглядность изложения материала, демонстрирует редкие кадры полета птиц, формирует
позитивное отношение к предмету).
3. Беседа по вопросам.
1) Какие ассоциации возникают у вас с понятиями «гомология» и «аналогия»?
2) Крылья каких животных можно назвать гомологичными органами, а каких — аналогичными органами?
Ответы учащихся.
ІІ. Изучение нового материала
1. Демонстрация слайда презентации с определениями понятий «гомологичные органы» и «аналогичные органы». Учащимся предлагается найти ответ на поставленный вопрос.
Учитель. Крылья насекомых — гомологичные
органы, так как имеют общее происхождение, а раз179
личия в строении крыльев вызваны обитанием в неодинаковых условиях. Крылья насекомых и птиц
имеют разное происхождение, но эти группы животных обитают в сходных условиях среды. Их крылья
выполняют одинаковую функцию, поэтому имеют
сходство.
2. Учащиеся формулируют определения.
Расхождение признаков называется дивергенцией, а схождение признаков — конвергенцией. Дивергенция и конвергенция, общие закономерности
биологической эволюции — тема сегодняшнего занятия.
3. Дифференцированное задание в четверках с
использованием компьютера (ноутбука). Учащимся
предлагается смоделировать механизм возникновения дивергенции или конвергенции.
Учащиеся, сидящие за партой слева, моделируют
процесс дивергенции, используя текст учебника
(с. 160—161), подборку фотографических объектов
«Крылья различных животных».
Учащиеся, сидящие за партой справа, моделируют процесс конвергенции, используя текст учебника
(с. 161—162), подборку фотографических объектов
«Конечности наземных животных», видео «Крот».
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. По желанию к доске выходит пара учащихся
и с использованием ЦОР «Дивергенция» и «Конвергенция» (позволяет повысить наглядность изложения материала, демонстрирует на различных примерах дивергенцию и конвергенцию) демонстрирует на
различных примерах дивергенцию и конвергенцию,
описывает свои модели.
Б. Фронтально работа с учебником (с. 164) «Необратимость эволюции». Учащимся предлагается ответить на проблемный вопрос урока.
В. Учащиеся заполняют в кластере пропущенные
места (приложение 5). После выполнения работы
проверяют и вносят коррективы. Коллективное обсуждение результатов выполнения работы (приложение 6).
180
IV. Домашнее задание
С. 160—164 учебника; повторить изученный материал раздела «Эволюция животного мира на Земле» по учебнику, обратить особое внимание на вопросы, вызвавшие затруднения при заполнении
кластера.
Кластер для заполнения
Наследственная
изменчивость
Наследственность
Появление особей
с многообразными
признаками
?
«Поражение» менее приспособленных особей,
имеющих неадаптивные
признаки
?
«Победа» наиболее приспособленных особей,
имеющих важные адаптивные признаки
?
Неадаптивные
признаки не передаются потомкам
?
Адаптивные признаки передаются
потомкам
?
Формы
Факторы
Главные
направления
Закономерности
181
Те м а
Приспособленность организмов
к условиям внешней среды
как результат эволюции (3 ч)
Урок 46
Приспособительные особенности
строения и поведения животных
Цель: сформировать представления о механизмах возникновения приспособлений у живых организмов.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать типы покровительственной окраски и их значение для выживания;
— уметь объяснять относительный характер приспособлений, особенности приспособительного поведения;
— уметь приводить примеры приспособительного
строения тела, покровительственной окраски покровов и
поведения живых организмов.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию с целью выявления приспособлений к среде обитания у различных биологических объектов; уметь моделировать механизм появления у организмов приспособлений к среде обитания
(на конкретных примерах), выявлять изменчивость у организмов одного вида;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
182
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на получение новых знаний в области биологии, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и актуализация знаний
1. Беседа с учащимися по вопросу.
Как вы думаете, чем изменения отличаются от
приспособлений?
2. Организация работы в микрогруппах. Материал изображается графически, используется метод
фишбоун.
3. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.
Почему организмы удивительно хорошо приспособлены к условиям окружающей среды?
4. Выдвижение гипотез по проблеме. В схему на
доске заносятся варианты ответов учащихся.
ІI. Изучение нового материала
Чтобы выжить, надо быстро изменяться.
Л. Кэрролл. «Алиса в Зазеркалье»
1. Парная самостоятельная работа.
Задания для микрогрупп. Работая с учебным
диском, текстом учебника, скорректируйте и дополните верхнюю часть схемы (причины проблемы)
и выпишите факты, подтверждающие наличие сформулированных вами причин. Факты позволят вам
увидеть механизм возникновения приспособлений.
Проанализируйте полученный результат, сформулируйте вывод и запишите в свою схему.
183
Отбирающий
фактор
Отбирающий
фактор
Проблема
Почему организмы удивительно хорошо
приспособлены
к условиям
окружающей
среды?
Результат
Отбирающий
фактор
Приспособления — результат
отбора случайных
наследственных
изменений, повышающих жизнеспособность
организмов
Результат
Результат
Работая с диском и текстом учебника, заполните
схему, выделите причины появления приспособлений, запишите конкретные факты.
1-я группа — изучение покровительственной
окраски.
ЦОР «Покровительственная окраска» (позволяет
продемонстрировать разнообразие представителей
животного мира, содействует эстетическому воспитанию). Видеосюжет «Изменение окраски осьминога» (повышает наглядность изложения материала,
демонстрирует редкие кадры с обитателями морского дна). Текст учебника на с. 166—168.
2-я группа — изучение предупреждающей окраски.
Фото «Предупреждающая окраска» (иллюстрирует предупреждающую окраску животных, позволяет визуализировать процесс изучения нового материала, способствует его запоминанию, содействует
эстетическому воспитанию). Текст учебника на с. 169.
3-я группа — изучение мимикрии.
Подборка фото «Мимикрия». Текст учебника на
с. 170—171.
4-я группа — изучение защитных приспособлений.
Подборка фото, иллюстрирующих разнообразные защитные приспособления у растений и животных. Текст учебника на с. 171—172.
184
5-я группа — изучение приспособительного поведения.
Подборка фото «Приспособительное поведение».
Текст учебника на с. 174.
2. Выступление групп с визуальной поддержкой
материалами диска, коррекция первоначальных гипотез. Формулирование вывода по теме, дополнение
схемы, запись вывода в схему.
ІІI. Закрепление нового материала
Работа с ЦОР «Приспособительные особенности
строения, окраски тела и поведения животных», позволяющая развивать умение работать с интерактивными моделями, а в игровой форме позволяет
проверить знания учащихся по теме «Приспособление организмов».
IV. Домашнее задание
С. 166—174 учебника; провести фотосессию
«Приспособительные особенности организмов» и
описать значение данного приспособления для организма. Результаты работы оформить в виде сообщения или презентации.
Урок 47
Забота о потомстве
Цель: сформировать представления о механизмах возникновения приспособлений у животных на примере заботы о потомстве.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— уметь приводить примеры заботы о потомстве
в животном мире;
— знать биологическое значение заботы о потомстве.
185
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию о значении для
эволюции существования заботы о потомстве в мире животных (на конкретных примерах);
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на получение новых знаний в области биологии, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и проверка домашнего
задания
Учащиеся описывают приспособительные особенности организмов и сопровождают свой рассказ
подготовленными презентациями, фотографиями и
рисунками.
IІ. Актуализация знаний
Постановка и обсуждение проблемного вопроса:
Известно, что у беспозвоночных и низших позвоночных животных плодовитость, как правило,
значительно выше по сравнению с высокоорганизованными позвоночными животными. Предложите объяснение этой биологической закономерности.
ІІІ. Изучение нового материала
1. Фронтальная работа с ЦОР «Забота о потомстве» и текстом учебника (с. 175—179). В ходе работы
учащиеся заполняют таблицу.
186
Формы заботы о потомстве
Группа
животных
Косвенные формы
заботы о потомстве
Прямые формы
заботы о потомстве
Беспозвоночные
Рыбы
Земноводные
Пресмыкающиеся
Птицы
Млекопитающие
2. Обсуждение результатов заполнения таблицы,
дополнения и коррекция.
3. Формулирование вывода. В процессе естественного отбора сохраняются и передаются по наследству те особенности организма, которые увеличивают вероятность выживания. Такие приспособительные особенности внешнего и внутреннего
строения, физиологии, поведения называют адаптациями. Забота о потомстве — один из примеров поведенческих адаптаций. Особи с более совершенными формами заботы о потомстве выживают в большем количестве и передают эти особенности по
наследству.
IV. Закрепление нового материала
А. Почему у видов, заботящихся о потомстве, число потомков уменьшается? Приведите примеры.
Б. Приведите примеры заботы о потомстве, которые вы наблюдали сами в живой природе или у своих домашних питомцев.
V. Домашнее задание
С. 175—179 учебника.
187
Урок 48
Физиологические адаптации
Цель: сформировать представления о механизмах
формирования физиологических адаптаций и раскрыть
их биологическое значение.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: комбинированный с элементами лабораторной работы.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— уметь приводить примеры физиологических адаптаций;
— описывать механизм формирования физиологических адаптаций;
— понимать биологическое значение физиологических адаптаций.
Метапредметные:
— познавательные — знать и уметь выявлять и моделировать механизм формирования физиологических
адаптаций;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи, координировать
в ходе сотрудничества разные точки зрения.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на получение новых знаний в области биологии, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
188
Структура и содержание урока
I. Организационный этап и проверка домашнего
задания
Четверо учащихся выходят к доске и демонстрируют на слайдах выполнение домашнего задания.
Ученики, сидящие слева на ряду, задают «тонкие»
вопросы, а ученики, сидящие справа, — «толстые».
(«Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа и начинаются словами: «Кто?»,
«Что?», «Согласны ли вы...?». «Толстые» вопросы
требуют подробного, развернутого ответа и начинаются так: «Дайте объяснение, почему...»,
«Что, если…?».)
IІ. Актуализация знаний
1. Фронтальная работа с рисунками, иллюстрирующими различные адаптации организмов. Учащимся предлагается определить, какие виды адаптаций, кроме формы, окраски тела, целесообразного
поведения, заботы о потомстве, позволяют организмам приспосабливаться к постоянно изменяющимся
условиям внешней среды. Обсуждение в мини-группах, выдвижение версий.
2. Демонстрация ЦОР «Физиологические адаптации» (позволяет повысить наглядность материала, демонстрирует физиологические адаптации у
различных организмов). Коллективное обсуждение.
Таким образом, учащиеся подводятся к изучаемой на уроке теме, в которой будут рассмотрены разнообразные физиологические адаптации — приспособленность процессов жизнедеятельности к постоянно изменяющимся условиям среды обитания.
ІIІ. Изучение нового материала
Организация и выполнение лабораторной работы
«Физиологическая адаптация и механизм ее образования».
Инструктивная карточка
1. Рассмотрите одну из физиологических адаптаций (на выбор). Ознакомьтесь с текстом учебника на
с. 50—51. Используя следующий алгоритм, смоделируйте появление рассмотренной вами адаптации.
189
Изменение условий жизни
Индивидуальная наследственная изменчивость
Борьба за существование
Естественный отбор
Приспособленность
2. Результаты исследований оформите в виде таблицы.
Название
организма
Условия
среды
обитания
Физиологическая
адаптация
Значение
адаптации
Происхождение
адаптации
3. В выводе опишите механизм образования изученной вами физиологической адаптации и раскройте ее биологическое значение.
По ходу обсуждения результатов лабораторной
работы в парах составляется и заполняется кластер
«Физиологические адаптации».
Накопление
миоглобина
Накопление
веществ
Обеспечивают
устойчивый
обмен веществ
Изменение
характера
активности
190
Повышенная чувствительность рецепторов
Облегчают
поиск пищи
Термолокация
Физиологические
адаптации
Облегчают
поиск партнера
Поддержание
устойчивого обмена веществ в
организме в постоянно колеблющихся условиях
внешней среды
Термолокация
Органы химического чувства
ІV. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Установите соответствие между типом адаптации и примерами приспособлений.
Тип адаптации
А) морфологические
Б) физиологические
В) биохимические
А
Примеры приспособлений
1) солевые железы морских птиц
2) высокое содержание
миоглобина в мышцах
ныряющих животных
3) расчленяющая окраска
зебр
4) покровительственная
окраска камбалы
5) способность к восприятию предметов при слабом
освещении у ночных
хищников
6) форма тела палочника
7) высокая концентрация
гемоглобина в эритроцитах у жителей высокогорья
Б
В
Б. Беседа и обсуждение вопросов.
1) Каков биологический механизм развития приспособлений у животных?
2) «Срабатывают» ли при смене условий существования закрепленные отбором приспособления?
Подтвердите ответ конкретными примерами.
В. Демонстрация видеофрагмента «Относительность приспособлений» и формулирование выводов
урока.
V. Домашнее задание
С. 180—182 учебника; составить 10 заданий в тестовой форме по изученной теме.
191
Те м а
Возникновение и развитие
жизни на Земле (2 ч)
Урок 49
Современные представления
о возникновении жизни
Цели: систематизировать и углубить представления
учащихся о происхождении жизни на нашей планете.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать определения понятий «биологические полимеры», «коацерваты», «химическая эволюция», «биологическая эволюция»;
— описывать основные этапы процесса возникновения и развития жизни на Земле.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию для объяснения
сущности основных гипотез о происхождении жизни;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
192
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на получение новых знаний в области биологии, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
Постановка и обсуждение проблемного вопроса:
Земля насыщена жизнью в таком разнообразии,
что это потрясает наше воображение. Как это все началось? Как появилась наша планета и ее обитатели? Можно ли достоверно точно узнать, как возникла жизнь или она существовала вечно?
Учитель. Великие философы Древней Греции Гераклит и Аристотель считали, что понять сущность
вещей можно только тогда, когда знаешь их происхождение и развитие. Такая постановка вопроса, конечно, правильна и логична и в отношении познания
жизни. С незапамятных времен человек выдвигал
различные гипотезы происхождения жизни. Какие
гипотезы известны вам, в чем их суть?
Учащиеся высказываются по данному вопросу,
учитель кратко записывает на доске гипотезы о зарождении жизни на нашей планете.
ІІ. Изучение нового материала
1. Дифференцированно-групповая самостоятельная работа учащихся. Организация работы в группах с раздаточным материалом — текстами, описывающими различные гипотезы зарождения жизни
на нашей планете. Время работы — 3 минуты. Затем
группы кратко знакомят класс с изученным материалом.
2. Демонстрация и анализ рисунка «Геохронологическая шкала». Учитель дает необходимые пояснения.
193
3. Обсуждение вопросов в парах и их коллективный анализ.
Учитель. Вспомните, когда образовалась наша
планета. Химическая или биологическая эволюция
происходила одновременно с зарождением планеты?
Аргументируйте ответ.
В ходе обсуждения учащиеся в тетради оформляют схему.
Представления о возникновении жизни на Земле
Основные идеи, объясняющие происхождение жизни на нашей планете
Жизнь
на Земле
создана
Богом
Живое на планете неоднократно самозарождалось
из неживого
Жизнь на Земле занесена извне (например,
с других планет)
Жизнь
существовала всегда
Жизнь возникла в определенный
период развития Земли как следствие
биохимической эволюции
(А. И. Опарин)
4. Фронтальная работа с ЦОР «Образование
Земли» (способствует более полному усвоению материала, помогает проиллюстрировать некоторые абстрактные понятия, визуализировать теоретическую
модель образования Земли). После просмотра — ознакомление с текстом учебника на с. 184—186.
5. Самостоятельная работа учащихся с учебником и обсуждение вопросов.
1) Какие вещества образовали атмосферу при остывании планеты?
2) Какие соединения были растворены в водах
первичного океана?
3) Какие источники энергии воздействовали на
газовую оболочку нашей планеты и что образовалось
в результате?
4) Что такое коацерваты?
5) Что происходило по мере остывания планеты?
6) Какие преимущества получили предшественники клеток в связи с образованием биологических
мембран?
194
6. Составление схемы химической и биохимической эволюции нашей планеты.
Химическая эволюция
Газово-пылевое облако
Ливни
«Первичный бульон»
Биохимическая эволюция
Органические молекулы (аминокислоты, нуклеотиды)
Органические полимеры (ДНК, РНК, белки)
Комплексы молекул (коацерваты)
Возникновение первых клеток
Биологическая эволюция
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Учитель вызывает к доске двух учеников. Они
составляют на доске схемы: первый — химической
эволюции, второй — биохимической эволюции.
Б. Учитель предлагает остальным учащимся по
очереди охарактеризовать по одному из этапов эволюции.
В. Учащиеся на местах оценивают правильность
выполнения работы и пытаются объяснить возникшие ошибки.
IV. Домашнее задание
С. 184—190 учебника; описывать этапы химической эволюции по схеме в тетради; найти дополнительную информацию по материалу урока и подготовить презентацию (по желанию).
195
Урок 50
Начальные этапы развития жизни.
Жизнь в архейскую и протерозойскую
эры
Цели: сформировать представления о первичных прокариотических экосистемах и особенностях их функционирования в архейскую и протерозойскую эры; углубить
знания учащихся о развитии жизни на Земле.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать принцип деления истории Земли на эры и периоды;
— знать и уметь описывать основные эволюционные
события и развитие жизни в архейскую и протерозойскую
эры.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию для объяснения
и оценки эволюционных событий;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
196
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на получение новых знаний в области биологии, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
Беседа по вопросам:
1) Какие существуют виды клеток по ядерной организации?
2) Какие существуют типы питания организмов?
3) Какие типы обмена веществ вы знаете?
4) Как вы думаете, что было характерно для первых одноклеточных организмов — прокариот (размещение в клетке наследственного материала, тип
питания, тип обмена веществ)?
5) В каком направлении, на ваш взгляд, шла биологическая эволюция?
ІІ. Изучение нового материала
1. Фронтальная работа с ЦОР «Образование жизни на Земле». После просмотра учащимся предлагается ознакомиться с текстом учебника (с. 192—193)
и составить схему «Начальные этапы развития жизни на Земле» (приложение 7).
2. Учащиеся работают в парах.
Учащимся предлагается аргументированно ответить на вопрос: «По какому принципу историю Земли делят на эры и периоды?»
3. Заполнение схемы «Начальные этапы развития жизни на Земле». К доске по очереди выходят
учащиеся, заполняют схему и поясняют. Остальные
ученики задают уточняющие вопросы. При ответе
используются рисунок «Схема симбиотического возникновения жизни», модель «Фотосинтез».
4. Работа с моделью «Хронология жизни». Учащиеся работают в парах, дополняют свою схему.
ІІІ. Закрепление нового материала
Проверка усвоения материала осуществляется
с помощью ЦОР «Эволюция живого» (создает условия для эффективного запоминания основных этапов эволюции).
197
IV. Домашнее задание
С. 187—190, 192—193 учебника; описать начальные этапы развития жизни на Земле по схеме; подготовить короткий рассказ, доказывающий в основном прогрессивный характер биологической эволюции.
Информация для учителя
Начальные этапы развития жизни на Земле
Прокариоты
Наследственный материал не окружен мембраной,
гетеротрофы, анаэробный тип обмена веществ
Процветание
прокариот
Фотосинтезирующие
прокариоты
(источник Н2 — вода)
Атмосфера Земли,
озоновый слой
Обострение борьбы
за существование
Фотосинтезирующие прокариоты
(автотрофный тип обмена веществ,
источник Н2 — сероводород)
Аэробные бактерии
Симбиоз прокариот: эукариоты
(2n, ядро, половой процесс)
Многоклеточные (из жгутиковых —
Мечников, из колониальных — Геккель)
Урок-проект 51—53
Развитие жизни на Земле
Цели: систематизировать и углубить знания о развитии жизни на Земле.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: изучение нового материала, урок-проект.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
198
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать основные этапы эволюционного развития растительного и животного мира Земли.
Метапредметные:
— познавательные — владеть навыками смыслового
чтения, уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию для объяснения значения основных ароморфозов у организмов, населяющих Землю на
протяжении всего исторического развития планеты; описывать основные результаты эволюции;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на получение новых знаний в области биологии, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Этапы реализации проекта
Название этапа
Вызов
Форма работы
1. Введение в тему.
2. Актуализация знаний.
3. Выявление и постановка проблемы
исследования.
4. Выдвижение гипотез.
5. Организация групп.
6. Определение цепочек вопросов,
которые изучаются в ходе исследования
199
Окончание табл.
Название этапа
Форма работы
Осмысление
1. Определение способов и методов исследования. Экспертная оценка выбранных
способов и методов.
2. Поиск и работа с различными источниками информации.
3. Решение проблем.
4. Обмен информацией в группе
Рефлексия
В группе
1. Экспертная оценка полученных результатов.
2. Подготовка к защите.
В классе
1. Защита.
2. Оппонирование.
3. Переосмысление результатов.
4. Формулирование выводов
Первый урок проекта
Предполагается, что работа над проектом происходит на трех уроках. Результаты работы представляются в виде презентации, дополнительно можно
создать буклет или использовать любую другую форму представления результатов. Критерии оценивания работы предлагаются учащимся в виде раздаточного материала.
Истинное знание — это знание причин.
Г. Галилей
Учитель. Вся живая и неживая природа — результат изменений нашей планеты в течение всего
времени с момента образования. Появление всего
нового связано с необходимостью разрешения конфликтов, которые сопровождают существование всего живого.
1. Учащимся предлагается основополагающий
вопрос урока:
Как конфликт порождает изменения?
1) С позиции каких областей знаний можно ответить на этот вопрос?
200
Как конфликт порождает изменения?
Обществознание
История
Биология
Литература
Столкновение позиций
в группе,
обществе
Конфликт
интересов
стран,
народов
Борьба за
существование
Спор
поколений
2) Если рассматривать вопрос с точки зрения биологии, какие проблемы возможно обсуждать? Учащимся предлагается сформулировать проблемные
вопросы. Работа производится в группах.
Как конфликт порождает изменения?
Жизнь вечна?
Почему жизнь
зародилась
в воде?
(Архейская и
протерозойская
эры)
Возможно ли
сейчас развитие
человека
от обезьяны?
(Кайнозойская
эра)
Каковы предпосылки появления
наземных
организмов?
(Палеозойская
эра)
Эволюция
человечества —
это движение по
пути прогресса?
Почему
некоторые
виды
вымирают?
(Мезозойская
эра)
Всегда ли
будет жизнь
на Земле?
2. Гипотезы. Учащиеся выдвигают гипотезы.
3. Формирование шести групп. Каждая группа
получает (или выбирает) проблемный вопрос. В группах определяется «цепочка вопросов», отвечая последовательно на которые можно проверить гипотезы, проанализировать поставленную проблему.
4. Организуется «Поход в гости». Один учащийся
от группы на время переходит в соседнюю группу,
рассказывает о результатах работы, затем возвращается. Группы предлагают свои вопросы по теме.
5. Формирование окончательного варианта «цепочки вопросов».
201
6. Предъявление групповых работ классу. Обсуждение планов работы.
7. Распределение обязанностей. Предлагаем использовать лист планирования работы группы.
Лист планирования
Основополагающий вопрос. Как конфликт порождает
изменения?
Вопрос (проблема) ______________________________
Этапы
Гипотеза:
Цель:
Задачи:
Что знаю:
Что еще нужно найти:
Что можно использовать:
Источник информации /
ресурс
Вид информации
Какую консультацию и у кого мы можем получить:
Координатор в группе: _____________________________________
Распределение обязанностей и план работы:
1-й ученик
2-й ученик
3-й ученик
…
Что
делать
Что
сделано
8. Определение возможных источников информации (печатные источники, Интернет, учебный
диск и др.), напоминание о соблюдении авторских
прав, правилах цитирования различных источников
информации. В электронном приложении содержится много информации, которую учащиеся могут использовать в работе над проектом.
202
Второй урок проекта
1. Учитель напоминает о графических способах
изображения материала, продуктивных приемах работы с текстом и необходимости экспертной оценки
методик и результатов исследования.
2. Самостоятельная работа в группах с различными источниками информации, отбор и оценка
экспертами методик исследования.
3. Проведение самостоятельных исследований
и экспертная оценка на корректность полученных
результатов.
4. Подготовка презентаций. Планирование защиты. Учитель координирует работу учащихся.
Третий урок проекта
Предлагается следующая модель защиты — «Регламентированная дискуссия». Эта форма защиты
позволяет создать условия для высокой активности
всего класса во время защиты групп; для восприятия и анализа получаемой информации; для формулирования собственных выводов.
1. Группы учащихся представляют результаты
своей работы, принимают возражения, отвечают на
вопросы и задают свои. По ходу урока заполняется
таблица.
Оценка в баллах
Команда
Выступ- ВопроОтветы
ление
сы
3
10
2
Возражения
3
Общее
Дизайн количество баллов
4
1
2
3
4
5
6
7
2. Учащиеся заполняют обобщающую таблицу
в тетради по ходу групповых презентаций (информация в учебнике, с. 195—208).
203
Эволюция жизни на Земле
Название эры,
периода, продолжительность
Эволюция
растений
Эволюция
животных
3. Учащиеся анализируют записи в своих таблицах и красным цветом подчеркивают ароморфозы растений и животных, а зеленым — идиоадаптации.
4. Обсуждение результатов работы, заполнение
листов оценивания, листов планирования работы
групп.
Закрепление знаний и рефлексия
А. Индивидуальное выполнение интерактивного
теста с учебного диска (развивает умение работать с
интерактивными моделями, в игровой форме позволяет проверить знания учащихся).
Б. Подведение итогов работы над проектом. Оценка за работу в проекте выставляется каждому учащемуся. Оценка складывается из самооценки группы, оценки жюри, наблюдений учителя (приложение 8).
Информация для учителя
Критерии оценки
(за основу взяты критерии оценки Г. А. Русских,
журнал «Биология в школе» № 3 за 2003 г.)
Группа ____________________________________________________
Критерии выполнения
и защиты проекта
Выполнение проекта
1. Актуальность темы и
предлагаемых решений,
реальность, практическая направленность и
значимость работы
204
Оценка
самооценка
учащихся
жюри
учителя
Продолжение табл.
Критерии выполнения
и защиты проекта
Оценка
самооценка
учащихся
жюри
учителя
2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность
3. Уровень творчества,
оригинальность темы,
подходов, предлагаемых решений
4. Аргументированность
предлагаемых решений,
подходов, выводов,
полнота библиографии,
цитируемость
5. Качество демонстрационных материалов:
оформление, соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков
Защита проекта
6. Качество доклада:
композиция, полнота
представления работы,
аргументированность,
убедительность, убежденность
7. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи
8. Культура речи, манера
изложения, использование наглядных средств,
чувство времени, импровизация, удержание
внимания аудитории
205
Окончание табл.
Критерии выполнения
и защиты проекта
Оценка
самооценка
учащихся
жюри
учителя
9. Ответы на вопросы:
полнота, аргументированность, убедительность и убежденность,
дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных
сторон работы
10. Деловые и волевые
качества выступающих:
ответственное отношение, стремление к
достижению высоких
результатов, готовность
к дискуссии, доброжелательность, контактность
Суммарная оценка защиты проекта
Отлично — 155—200 баллов.
Хорошо — 100—154 балла.
Удовлетворительно — менее 100 баллов.
Урок 54
Происхождение человека
Цели: систематизировать и углубить представления
учащихся об антропогенезе.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: изучения нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать движущие силы антропогенеза;
206
— определять систематическое положение Человека
разумного в системе органического мира;
— описывать биологические особенности вида Человек разумный, понимать этапы становления человека как
биологического вида; уметь характеризовать роль прямохождения, развития головного мозга и труда в становлении человека.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию с целью оценки
эволюционных событий;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на получение новых знаний в области биологии, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
Беседа по вопросам. Учащимся предлагается указать, какие из перечисленных утверждений верны.
1. Жизнь на Земле существует 6 тыс. лет.
2. Наша планета образовалась 4,5 млрд лет назад.
3. Самая древняя эра — палеозойская.
4. Первые организмы жили в воде.
5. Живые организмы возникали путем самозарождения из неживого.
6. Динозавры жили и вымерли в мезозойскую эру.
7. Первые наземные растения — псилофиты.
8. Первые наземные животные — стегоцефалы.
207
9. Эволюция может идти в обратном направлении.
10. Эволюция идет дивергентно.
11. Жизнь на Земле вечна.
12. Главным фактором эволюции является естественный отбор.
13. Жизнь на нашу планету была занесена из космоса.
14. В кайнозойскую эру господствуют насекомые,
птицы, млекопитающие и цветковые растения.
15. Человек появился в кайнозое.
ІІ. Изучение нового материала
1. Самостоятельная работа учащихся с учебником, с. 209.
2. Беседа по вопросам.
1) Какая наука занимается изучением происхождения и эволюции человека?
2) Охарактеризуйте систематическое положение
человека (тип, класс, отряд, подотряд).
3. Работа с ЦОР и учебником, с. 210—215. В ходе
работы учащиеся заполняют обобщающую таблицу.
Эволюция человека
Стадии
Эволю- Ископаэволюционный
емые
ции
возраст
формы
человека
Рост
Череп
Масса
мозга
Образ
жизни
Древнейшие
люди
Древние
люди
Современные
люди
4. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.
Как с эволюционных позиций объясняется возникновение структурно-функциональных различий
между представителями различных рас?
208
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
Учащимся предлагается привести доказательства справедливости утверждения: «Человечество
едино».
IV. Домашнее задание
С. 209—217 учебника; на конкретных примерах
доказать несостоятельность теорий нацизма и расизма. Для иллюстрации своих аргументов использовать примеры из сферы своих увлечений: музыки,
спорта, науки. Это могут быть фотографии с комментариями, видеофрагменты, в которых рассказывается о выдающихся представителях разных рас и наций.
209
Раздел 5
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА
И СРЕДЫ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (5 ч)
Те м а
Биосфера, ее структура и функции
(3 ч)
Урок 55
Структура биосферы.
Круговорот веществ в природе
Цель: расширить представления учащихся о биосферном уровне организации живой материи.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная, дифференцированногрупповая.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР, раздаточный дидактический материал.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать структурные компоненты биосферы и их взаимосвязи;
— описывать круговорот веществ и энергии в природе.
Метапредметные:
— познавательные — уметь ориентироваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию;
строить логическую цепочку рассуждений;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
210
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на получение новых знаний в области биологии, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Актуализация знаний
Учащимся предлагается вспомнить, что им известно о биосфере из курса географии, биологии,
природоведения. Работа ведется на классной доске и
в тетради. Заполняется таблица, в первом столбце
записывается уже известная учащимся информация, а во втором то, что они хотели бы узнать по данной теме.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Обсуждение таблицы в четверках, затем коллективно. Учитель записывает ключевые слова без комментариев.
ІІ. Изучение нового материала
1. Самостоятельная работа учащихся с текстом и
иллюстрациями учебника. Работая с изображением
«Структура биосферы», текстом и рисунками учебника (с. 220—223), учащимся предлагается заполнить третью графу таблицы (опорные слова и словосочетания) и на основании таблицы сформулировать
вывод о границах, составе, функциях и эволюции
биосферы.
2. Самостоятельная дифференцированно-групповая работа. Формируются три группы, каждая из
211
которых работает по изучению одной оболочки биосферы с использованием соответствующего ЦОР
(«Гидросфера», «Атмосфера», «Литосфера») и текста учебника.
Каждая группа докладывает об оболочке биосферы с использованием ЦОР (при выключенном
звуке).
3. Работа с ЦОР (анимацией) «Живое вещество
биосферы».
1) Учащимся предлагается заполнить пропуски
в тексте в тетради.
Живое вещество биосферы образовано ________.
Жизнь главным образом сосредоточена __________.
Жизнь в атмосфере ограничена _________. Жизнь
в гидросфере ограничена _________. Жизнь в литосфере ограничена _________. Границы биосферы достаточно _________. На суше жизнь представлена в
основном _________, в океане — _________. По видовому составу это _________, а среди животных
_________. Живое существо имеет несколько уровней организации: _________. Масса живого вещества по сравнению с косным достаточно _________.
Геохимическая деятельность живых организмов заключается _________.
2) Проверка выполнения задания, определение
функций живого вещества.
4. Постановка и обсуждение проблемного вопроса.
Атомы, которые входят в состав нашего организма, уже были частью другой биологической системы
(клетки, организма, экосистемы) или нет?
Выдвижение гипотез, аргументирование, обсуждение.
5. Характеристика биосферного уровня организации.
Беседа и обсуждение вопросов:
1) Какие химические элементы встречаются
в биосфере?
212
2) Какие группы веществ они образуют?
3) Назовите основные элементы биосферы.
4) Какие вещества живых организмов они образуют?
5) Назовите самое распространенное вещество
биосферы.
6) Составьте схему круговорота воды в биосфере.
6. Просмотр ЦОР «Круговорот воды», обсуждение в парах составленных схем, их коррекция. Обсуждение результатов.
7. Групповая работа по изучению круговорота
одного из предложенных химических элементов.
А. Задания для учащихся: используя соответствующий ЦОР («Круговорот углерода», «Круговорот
фосфора», «Круговорот серы», «Круговорот азота»):
а) внимательно рассмотрите схему круговорота
данного химического элемента;
б) вспомните, в состав какого вещества живых
организмов он входит (если помните, запишите формулу этого вещества);
в) проследите за превращениями этого элемента
в оболочках Земли; какие химические вещества он
при этом образует;
г) составьте схему круговорота и оформите ее в
тетради;
д) укажите, какую роль в данном круговороте играют живые организмы.
Б. Учащиеся слушают выступления других групп
и дают обоснованный анализ: обсуждение общих
черт, формулирование вывода о значении круговорота веществ в биосфере.
ІІІ. Закрепление нового материала
Беседа по вопросам:
1) Что является первоисточником жизни на Земле?
2) Благодаря какому процессу солнечная энергия
преобразуется в энергию химических связей веществ? Где происходит этот процесс?
3) Любая форма жизни включается в круговорот
благодаря деятельности деструкторов, преимущественно микроорганизмов. Благодаря какому свойству живой материи это возможно?
213
4) Просмотр и обсуждение ЦОР «Роль микроорганизмов в осуществлении круговорота веществ».
5) Какими факторами обусловлена эволюция биосферы?
6) Какой фактор эволюции биосферы сегодня является преобладающим?
IV. Домашнее задание
С. 220—228 учебника; проанализировать утверждение В. И. Вернадского: «Живое вещество, подобно массе газа, растекается по земной поверхности, оказывает определенное воздействие на
окружающую среду, обходит препятствия, мешающие его продвижению...»; опережающее индивидуальное задание — подготовить сообщение о В. Н. Сукачеве.
Урок 56
История формирования природных
сообществ живых организмов.
Биогеоценозы и биоценозы
Цели: сформировать представления о биоценозах и
биогеоценозах, их структурных и функциональных компонентах; изучить историю формирования природных сообществ организмов.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать факторы, под действием которых происходило формирование природных сообществ организмов;
214
— знать структурные и функциональные компоненты
биогеоценоза, понимать их взаимодействие;
— называть биоценозы, биогеоценозы и иллюстрировать их примерами.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию с целью
изучения истории формирования сообществ живых организмов, компонентов биоценозов и биогеоценозов;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на получение новых знаний в области биологии, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
Учитель. Популяции не живут изолированно.
На одном участке суши существует несколько популяций разных видов, которые взаимодействуют
друг с другом и с компонентами географических
оболочек. Природные сообщества не возникают случайно, внезапно, каждое имеет свою историю формирования.
ІІ. Изучение нового материала
1. Поэтапный просмотр ЦОР «История формирования сообществ живых организмов». В ходе просмотра учащиеся заполняют таблицу.
215
Факторы, формирующие растительный
и животный мир Земли
Фактор
Характеристика
1. Геологическая история
материков
2. Различие климатических
условий
3. Изоляция
2. Проверка заполнения таблицы, коллективное
обсуждение.
3. Рассказ учащегося о В. Н. Сукачеве — создателе учения о биогеоценозах (опережающее задание).
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
Беседа по вопросам:
1) Охарактеризуйте компоненты биогеоценоза.
2) Какие показатели характеризуют биоценоз?
3) Почему биогеоценозы называют саморегулирующимися системами?
IV. Домашнее задание
С. 232—233 учебника; ответить на вопросы.
Урок 57
Абиотические факторы
Цели: углубить и систематизировать представления
учащихся о влиянии абиотических факторов на живые организмы; изучить приспособленность организмов к этой
группе экологических факторов.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: изучения нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
216
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— характеризовать абиотические экологические факторы;
— понимать особенности влияния абиотических факторов среды на организмы.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию с целью объяснения
действия абиотических факторов на живые организмы;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на получение новых знаний в области биологии, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
«Ни один живой организм в свободном состоянии
на Земле не находится. Все организмы неразрывно и
непрерывно связаны, прежде всего питанием и дыханием — с окружающей их материально-энергетической средой. Вне ее в природных условиях они существовать не могут» (В. И. Вернадский).
Беседа по вопросам:
1) Подумайте, какие факторы окружающей среды влияют на организм.
2) В какие группы можно объединить перечисленные факторы?
217
3) Каков принцип классификации экологических
факторов?
4) Какие еще вам известны факторы неживой природы, влияющие на организм?
ІІ. Изучение нового материала
1. Фронтальная работа с ЦОР «Абиотические
факторы среды». В ходе учебной деятельности учащиеся заполняют таблицу. В случае необходимости
обращаются к учебнику (с. 234—238) и корректируют свои записи.
Влияние абиотических факторов на организмы
Абиотический фактор
среды
Организмы
Бактерии
Растения
Грибы
Животные
Температура
Свет
Влажность
2. Взаимопроверка таблицы в парах с последующим коллективным обсуждением.
ІІІ. Закрепление нового материала
Коллективное обсуждение вопроса:
Как вы думаете, какой абиотический фактор является главным и почему?
IV. Домашнее задание
С. 234—239 учебника.
Урок 58
Биотические факторы среды.
Типы связей между организмами
в биоценозе
Цели: углубить и систематизировать представления
учащихся о влиянии биотических факторов; изучить типы
связей между организмами.
218
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— уметь выявлять типы взаимодействия различных
видов в экосистеме;
— выделять благоприятные и неблагоприятные факторы среды;
— владеть методами биологических исследований;
описывать биологические эксперименты и объяснять полученные результаты.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию с целью объяснения действия биотических факторов на организмы;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на получение новых знаний в области биологии, в том числе в деятельности с использованием современных средств ИКТ.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
Учитель. Любой организм находится в окружении других организмов, вступая с ними в различные
219
взаимоотношения как с положительными, так и
с отрицательными для себя последствиями, не может существовать без этого взаимодействия, без своих соседей.
Учащимся предлагается самостоятельно изучить
текст (учебник, с. 230, второй абзац) и ответить на
вопросы:
1) Приведите пример любого биоценоза.
2) Какие взаимоотношения существуют между
организмами в данном биоценозе?
3) Предположите, можно ли их выразить графически. Как?
ІІ. Изучение нового материала
1. Самостоятельная работа с ЦОР «Структура биоценоза». Учащиеся заполняют схему структуры биоценоза, составляют его характеристику и перечисляют его отличия от биогеоценоза. Учитель корректирует учебную деятельность.
2. Самостоятельная работа в четверках. Учащиеся изучают структурные компоненты биоценоза
(текст учебника, с. 244) и выясняют, от чего зависит
его устойчивость, проводят коллективное обсуждение.
3. Самостоятельная работа с учебником в парах
(с. 243—246). Учащиеся сравнивают структуру биоценозов лиственного леса и пресноводного водоема,
выявляют сходства и различия.
4. Цепи питания. Учащиеся рассматривают иллюстрации «Цепи питания» и составляют цепи питания: сидящие слева — биоценоза пресноводного
водоема, сидящие справа — лиственного леса (учебник, с. 247).
5. Рассказ учителя о пирамиде чисел и пирамиде
биомассы с использованием рисунков, схем и ЦОР.
6. Правило экологической пирамиды. Учащиеся рассматривают рисунок и объясняют правило
экологической пирамиды, обмениваются мнением
в паре.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
Организация и выполнение лабораторной работы
«Составление цепи питания».
220
IV. Домашнее задание
С. 243—250 учебника; составить цепь питания
биоценоза, характерного для местного региона.
Урок 59
Биотические факторы среды.
Взаимоотношения между организмами
Цели: углубить и систематизировать представления
учащихся о влиянии биотических факторов; расширить
знания о типах взаимоотношений живых организмов
между собой.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, раздаточный материал — рисунки и фотографии, иллюстрирующие различные типы взаимоотношений между организмами, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать биотические факторы среды и описывать их
влияние;
— уметь выявлять типы взаимодействия разных видов
в экосистеме;
— выделять благоприятные и неблагоприятные факторы среды.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию с целью объяснения действия биотических факторов на организмы;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
221
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности и экологическое сознание;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение экосистем, при проведении экспериментальных исследований, решении экологических
задач, моделировании биологических процессов.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
Какие типы взаимоотношений существуют между организмами? Учащиеся записывают примеры
взаимоотношений организмов в тетрадь.
ІІ. Изучение нового материала
1. Самостоятельная работа с текстом учебника
(с. 251) с целью ознакомления с типами взаимоотношений между организмами.
2. Работа с раздаточным материалом — рисунками, иллюстрирующими различные типы взаимоотношений между организмами. Учащимся необходимо определить, к какому типу отношений относятся
приведенные примеры.
3. Дифференцированно-групповая самостоятельная работа. Каждая группа знакомится с одним из
типов взаимоотношений, изучает соответствующий
фрагмент текста учебника, соответствующие ЦОР.
Заполняет одну из строк таблицы.
Типы отношений между живыми организмами
Тип отношений
222
Характеристика
Примеры
4. Выступление групп с опорой на ЦОР (без звука).
Остальные учащиеся по ходу рассказа заполняют
таблицу.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
На столах у учащихся находятся раздаточные
листы с ключевыми понятиями темы. Задание: составить занимательный рассказ для учащегося другого класса, используя предложенные понятия.
IV. Домашнее задание
С. 250—270 учебника; опережающее задание —
подготовить презентацию и сообщение по теме «Экологические проблемы и пути их решения».
Те м а
Биосфера и человек (3 ч)
Урок 60
Природные ресурсы и их использование
Цели: сформировать представления о природно-ресурсных возможностях окружающей среды; формировать
умение оценивать их состояние и принимать решение по
их охране.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать неисчерпаемые и исчерпаемые природные
ресурсы;
— понимать и описывать последствия воздействия человека на природу.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию с целью оценки
223
влияния деятельности человека на окружающую среду на
разных этапах развития человеческого общества;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности и экологическое сознание;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на получение нового знания в области биологии в связи с экологической безопасностью.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
Беседа по вопросам:
1) Что такое природные ресурсы? Обсуждение с
использованием изображения «Виды природных ресурсов».
2) Предложите варианты классификаций природных ресурсов.
3) Какими природными ресурсами богат регион,
в котором вы живете?
ІІ. Изучение нового материала
1. Фронтальная работа с ЦОР «Неисчерпаемые
природные ресурсы» и «Исчерпаемые природные ресурсы», в ходе которой учащиеся составляют кластер.
2. Обсуждение экологических проблем. Выступление учащихся с материалами домашнего задания
и подготовленными по теме презентациями в программе PowerPoint.
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
Обсуждение выступлений по критериям, заранее
составленным учителем.
IV. Домашнее задание
С. 273—276 учебника; подготовить сообщение
о В. И. Вернадском.
224
Урок 61
Последствия хозяйственной деятельности
человека для окружающей среды
Цели: продолжать формирование представлений об
экологических факторах среды на примере антропогенного; обобщить знания о влиянии деятельности человека
на состояние биосферы.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— знать основы рационального природопользования;
— описывать последствия воздействия человека на
окружающую среду.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию с целью оценки
влияния деятельности человека на окружающую среду на
разных этапах развития человеческого общества;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
Личностные:
— формировать экологическое сознание, ответственное отношение к вопросам охраны природы;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на получение нового знания в области биологии в связи с экологической безопасностью и сохранением видового разнообразия.
225
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
Постановка и обсуждение проблемного вопроса:
Конкретный фактор среды может воздействовать
на организм с разной интенсивностью.
Учащиеся приводят примеры благоприятного и
неблагоприятного воздействия на организм одного
из факторов среды.
ІІ. Изучение нового материала
1. Фронтально-самостоятельная работа учащихся с ЦОР «Интенсивность факторов среды». По мере
просмотра учащиеся составляют опорную схему.
Интенсивность действия фактора
среды на организм
Оптимальная
(благоприятная)
Максимальная
или минимальная
(неблагоприятная)
2. Демонстрация без звука ЦОР «Правило Либиха», перед учащимися ставится проблемный вопрос:
Как данный сюжет иллюстрирует неотвратимость
последствий воздействия каждого фактора окружающей среды на организм?
3. Повторная демонстрация анимации со звуком.
Обсуждение.
4. Сообщение учащегося о Ю. Либихе (подготовленное заранее с использованием текста и портрета
«Ю. Либих»).
Учитель. На первых этапах своей эволюции человек общался с другими биологическими видами
на равных, и его влияние на природную среду не
превосходило ее возможностей к самовосстановлению. Но со временем это воздействие все росло, и те226
перь антропогенный фактор можно рассматривать
как важнейшую силу, преобразующую природу.
5. Дифференцированно-групповая работа учащихся с использованием текста и иллюстраций
учебника, дополнительных источников информации
по темам. Предлагаются вопросы для обсуждения.
1-я группа. «Загрязнение воздуха».
1) Что такое атмосфера?
2) Какие источники загрязнения атмосферы вы
знаете?
3) Какие источники загрязнения воздуха существуют в нашем районе?
4) Каковы последствия загрязнения атмосферы?
5) Пути решения проблемы загрязнения атмосферного воздуха.
2-я группа. «Загрязнение воды».
1) Что такое гидросфера?
2) Назовите причины загрязнения водной среды.
3) К чему приводит загрязнение вод Мирового
океана?
4) Состояние питьевой воды в нашем регионе.
5) Пути решения проблемы загрязнения пресных
вод.
3-я группа. «Антропогенные изменения почвы».
1) Что такое литосфера?
2) Как сказывается хозяйственная деятельность
человека на структуре и плодородии почв?
3) Пути решения проблемы загрязнения почвы.
4-я группа. «Животные, исчезнувшие в результате деятельности человека».
1) Как человек влияет на растительный и животный мир Земли?
2) Какие последствия влечет за собой исчезновение биологических видов?
3) Пути решения проблемы снижения численности видов.
5-я группа. «Радиоактивное загрязнение биосферы».
1) Чем вызывается радиоактивное загрязнение
биосферы?
2) Каковы последствия радиоактивного заражения?
227
По ходу выступлений групп учащиеся заполняют
обобщающую таблицу.
Антропогенные факторы,
отрицательно воздействующие на природу
Содержание
деятельности человека
Последствия
данной деятельности
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
Пора бы человечеству понять,
Богатство у Природы отбирая,
Что Землю нужно тоже охранять:
Она, как мы, такая же — живая!
Обсуждение результатов работы групп. Ученики
оценивают, у какой группы выступление было наиболее полным, убедительным, полезным и эмоциональным.
IV. Домашнее задание
С. 277—283 учебника; знать содержание таблицы «Антропогенные факторы, отрицательно воздействующие на природу»; найти дополнительную
информацию о влиянии деятельности человека на
биосферу и окружающую среду, об экологических
проблемах региона, страны, мира.
Урок 62
Охрана природы и основы
рационального природопользования
Цели: сформировать представления о природно-ресурсных возможностях окружающей среды; формировать
умение оценивать их состояние и принимать решение по
их охране.
Методы обучения: информационно-рецептивный,
проблемного изложения материала, частично-поисковый.
Тип урока: изучение нового материала.
228
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.
Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР.
Планируемые результаты обучения
Предметные:
— иметь представление о государственных мерах, направленных на сохранение окружающей среды;
— уметь сформулировать гипотезы о возможных последствиях воздействия человека на экосистемы и биосферу в целом.
Метапредметные:
— познавательные — уметь анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию для оценки последствий деятельности человека в природе;
— регулятивные — планировать цель и пути ее достижения, уметь самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев;
— коммуникативные — уметь полно и точно выражать свои мысли, обосновывать собственную позицию,
вступать в диалог и дискуссию; эффективно работать в малой группе для решения учебной задачи.
Личностные:
— развивать интеллектуальные способности и экологическое сознание;
— соблюдать этические нормы в парной, групповой
работе над результатом;
— развивать познавательный интерес и мотивы, направленные на получение нового знания в области биологии в связи с экологической безопасностью и сохранением видового разнообразия.
Структура и содержание урока
І. Организационный этап и актуализация знаний
Урок строится по принципу «круглого стола».
Столы в классе расставляются по кругу.
Учитель. Круг — это символ солнца, а значит,
тепла, света, жизни. Все важные, волнующие людей
вопросы принято решать за «круглым столом».
229
Круг — это наша планета, наша Земля, и именно ее
проблемы становятся сегодня объектом нашего пристального внимания. Для того чтобы жить в гармонии с природой, нужно соблюдать ее законы. Какие
законы природы вы знаете? К каким последствиям
приводит нарушение этих законов? Приведите примеры.
Первый закон: «Все связано со всем».
Второй закон: «Все должно куда-то деваться».
Третий закон: «Ничто не дается даром».
Четвертый закон: «Природа знает лучше».
Учащиеся приводят примеры нарушения законов природы, исходя из полученных ранее знаний
курса биологии и других источников.
ІІ. Изучение нового материала
1. Фронтальная работа с ЦОР «Учение о ноосфере». Постановка и обсуждение проблемного вопроса:
Почему этап эволюции, который биосфера проживает сейчас, назван ноосферой? Возможен ли следующий этап развития биосферы? Ответ необходимо
аргументировать.
Вывод. На первых этапах своей эволюции человек общался с другими биологическими видами на
равных. Влияние человека на природную среду не
превосходило возможности природы к самовосстановлению. Но со временем это воздействие все росло,
и теперь антропогенный фактор можно рассматривать как важнейшую силу, преобразующую природу.
2. Самостоятельная работа учащихся в парах. Задание для учащихся: используя необходимые средства, создайте раскадровку для видеосюжета «Антропогенные факторы, отрицательно воздействующие на
природу».
ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия
А. Коллективное обсуждение высказывания о
биосферной эволюции: «Появление человека — это
тоже катастрофа, внесшая в число механизмов развития биосферы разум... В результате появления человека эволюция биосферы пошла по совершенно
другому пути» (Н. Н. Моисеев).
Б. Метод «Дельта плюс» (формирует умение оценивать себя и действия других). Учитель предлагает
230
оценить сначала позитивные стороны урока, а затем
обсудить те моменты, которые можно было бы изменить и улучшить. Заслушиваются и анализируются
конструктивные предложения учащихся.
IV. Домашнее задание
С. 285—288 учебника.
Вариант 1. Написать эссе «От чего я смогу отказаться (проблема энергосбережения, разумные траты электроэнергии)?».
Вариант 2. Подумать и обсудить с родителями
тему «Чем обходится природе мой комфорт?». Составить программу разумного и экологичного (с точки зрения человека и природы) комфорта.
231
Оглавление
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
Особенности организации
учебной деятельности по биологии
в информационной образовательной
среде . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
Примерное тематическое
и поурочное планирование . . . . . . . . . . . . . . .
11
Поурочные рекомендации . . . . . . . . . . . . . . .
20
Введение (3 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
Урок 1. Введение. Предмет и задачи курса
«Биология. Общие закономерности» . . . . . . . . .
Урок 2. Многообразие живого мира.
Уровни организации живых организмов . . . . . .
Урок 3. Отличительные признаки живой
материи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
Раздел 1. Структурная организация
живых организмов (10 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
Тема. Химическая организация клетки (3 ч) . . . . .
Урок 4. Химическая организация клетки.
Неорганические вещества, входящие
в состав клетки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Урок 5. Органические вещества, входящие
в состав клетки. Белки. Нуклеиновые кислоты
Урок 6. Органические вещества, входящие
в состав клетки. Углеводы и липиды . . . . . . . . .
Тема. Обмен веществ и преобразование
энергии (3 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Урок 7. Пластический обмен. Биосинтез белков
Урок 8. Энергетический обмен . . . . . . . . . . . . . .
Урок 9. Способы питания . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
232
20
24
33
33
38
42
45
45
49
53
Тема. Строение и функции клеток (5 ч) . . . . . . . . .
Урок 10. Общий план строения клетки.
Прокариотическая клетка . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Урок 11. Эукариотическая клетка. Цитоплазма
Урок 12. Эукариотическая клетка. Ядро . . . . . .
Урок 13. Деление клетки . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Урок 14. Клеточная теория строения организмов
56
62
65
68
71
Раздел 2. Размножение и индивидуальное
развитие (5 ч). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
75
Тема. Размножение организмов (2 ч) . . . . . . . . . .
Урок 15. Бесполое размножение . . . . . . . . . . . . .
Урок 16. Половое размножение.
Развитие половых клеток . . . . . . . . . . . . . . . . . .
56
75
75
77
Тема. Индивидуальное развитие организмов
(онтогенез) (2 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Урок 17. Эмбриональный период развития. . . . .
Урок 18. Постэмбриональный период развития
81
81
84
Раздел 3. Наследственность и изменчивость
(20 ч). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
Тема. Закономерности наследования
признаков (10 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Урок 19. Генетика как наука . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Урок 20. Основные понятия генетики . . . . . . . . . 89
Урок 21. Гибридологический метод
изучения наследования признаков.
Первый закон Менделя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Урок 22. Второй закон Менделя.
Закон чистоты гамет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Урок 23. Третий закон Менделя . . . . . . . . . . . . . 97
Урок 24. Решение генетических задач . . . . . . . . 99
Урок 25. Сцепленное наследование признаков . . . 103
Урок 26. Генетика пола. Наследование
признаков, сцепленных с полом . . . . . . . . . . . . . 105
Урок 27. Решение генетических задач . . . . . . . . 109
Урок 28. Методы изучения генетики.
Лабораторная работа «Составление
родословных» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
233
Тема. Закономерности изменчивости (4 ч) . . . . . . 119
Урок 29. Наследственная (генотипическая)
изменчивость . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Урок 30. Уровни возникновения мутаций.
Свойства мутаций. Факторы, влияющие
на частоту мутаций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Урок 31. Ненаследственная (фенотипическая)
изменчивость . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Урок 32. Изучение изменчивости у растений,
построение вариационного ряда и кривой . . . . . 128
Тема. Селекция растений, животных
и микроорганизмов (3 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Урок 33. Центры многообразия
и происхождения культурных растений . . . . . . 133
Урок 34. Селекция растений и животных . . . . . 135
Урок 35. Селекция микроорганизмов . . . . . . . . . 138
Раздел 4. Эволюция животного мира
на Земле (19 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Тема. Развитие биологии в додарвиновский
период (2 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Урок 36. Развитие биологии в додарвиновский
период. Становление систематики . . . . . . . . . . . 141
Урок 37. Эволюционная теория
Ж. Б. Ламарка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Тема. Теория Чарлза Дарвина
о происхождении видов путем
естественного отбора (5 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Урок 38. Научные и социально-экономические
предпосылки возникновения теории
Ч. Дарвина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Урок 39. Учение Ч. Дарвина
об искусственном отборе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Урок 40. Учение Ч. Дарвина
о естественном отборе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Тема. Современные представления
об эволюции. Микроэволюция
и макроэволюция (5 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Урок 41. Вид, его критерии и структура . . . . . . . 158
234
Урок 42. Элементарные эволюционные
факторы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Урок 43. Формы естественного отбора . . . . . . . . 166
Урок 44. Главные направления эволюции . . . . . 172
Урок 45. Типы эволюционных изменений . . . . . 178
Тема. Приспособленность организмов
к условиям внешней среды как результат
эволюции (3 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Урок 46. Приспособительные особенности
строения и поведения животных . . . . . . . . . . . . 182
Урок 47. Забота о потомстве . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Урок 48. Физиологические адаптации . . . . . . . . 188
Тема. Возникновение и развитие жизни
на Земле (2 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Урок 49. Современные представления
о возникновении жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Урок 50. Начальные этапы развития жизни.
Жизнь в архейскую и протерозойскую эры . . . . 196
Урок-проект 51—53. Развитие жизни
на Земле . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Урок 54. Происхождение человека . . . . . . . . . . . 206
Раздел 5. Взаимоотношения организма
и среды. Основы экологии (5 ч) . . . . . . . . . . . . . . 210
Тема. Биосфера, ее структура
и функции (3 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Урок 55. Структура биосферы. Круговорот
веществ в природе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Урок 56. История формирования природных
сообществ живых организмов.
Биогеоценозы и биоценозы . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Урок 57. Абиотические факторы . . . . . . . . . . . . 216
Урок 58. Биотические факторы среды.
Типы связей между организмами
в биоценозе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Урок 59. Биотические факторы среды.
Взаимоотношения между организмами . . . . . . . 221
235
Тема. Биосфера и человек (3 ч) . . . . . . . . . . . . . . . 223
Урок 60. Природные ресурсы
и их использование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Урок 61. Последствия хозяйственной
деятельности человека
для окружающей среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Урок 62. Охрана природы и основы
рационального природопользования . . . . . . . . . 228
236
Учебное издание
Петрова Оксана Геннадьевна
Сивоглазов Владислав Иванович
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
к учебнику
С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, И. Б. Агафоновой, Н. И. Сонина
«Биология. Общие закономерности. 9 класс»
Зав. редакцией Ж. А. Гаврилова
Ответственный редактор Н. Ю. Соколова
Художественный редактор А. А. Шувалова
Художественное оформление А. А. Шувалова
Технический редактор Е. Ю. Липченко
Компьютерная верстка Е. Ю. Пучкова
Корректор И. А. Никанорова
Подписано к печати 24.02.16. Формат 84 × 108 1/32.
Бумага типографская. Гарнитура «Школьная». Печать офсетная.
Усл. печ. л. 12,6. Тираж 1 экз. Заказ №
.
ООО «ДРОФА».
127254, Москва, Огородный проезд, д. 5, стр. 2.
Предложения и замечания по содержанию и оформлению книги
просим направлять в редакцию общего образования издательства «Дрофа»:
127254, Москва, а/я 19. Тел.: (495) 795-05-41. E-mail: [email protected]
По вопросам приобретения продукции издательства «Дрофа»
обращаться по адресу: 127254, Москва, Огородный проезд, д. 5, стр. 2.
Тел.: (495) 795-05-50, 795-05-51. Факс: (495) 795-05-52.
Сайт ООО «ДРОФА»: www.drofa.ru
Электронная почта: [email protected]
Тел.: 8-800-200-05-50 (звонок по России бесплатный)
