КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Формирование речевой деятельности младших
школьников в условиях использования творческих
упражнений на уроках русского языка
2
Содержание работы
Введение……………………………………………………………
3-5 стр.
Глава 1 Психолого-педагогические основы формирования речевой
деятельности у младших школьников
1.1.
Психолого-лингвистические основы речевой деятельности....6-8 стр.
1.2.
Особенности формирования речевой деятельности на уроках
русского языка …………………………………………
1.3.
8-21 стр.
Роль учебника в формировании речевой деятельности у
младших школьников……………………………………
21-26 стр.
Глава 2 Описание педагогического опыта по формированию
речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка
2.1 Творческие упражнения на уроках русского языка
как средство формирования речевой деятельности у младших
школьников…………………………….
2.2 Результативность опыта……………………………
26-36 стр.
37 стр.
Заключение…………………………………………………….. 38-39 стр.
Список литературы…………………………………………….
40-41 стр.
Приложения…………………………………………………….
42 стр.
3
Введение
Родной язык – это живая связь времен. С помощью языка человек
осознает роль своего народа в прошлом и настоящем, приобщается к
культурному наследию, к современным процессам духовного развития
общества, нации. Значение русского языка в наше время огромно.
Русский язык закрепляется и как средство международного общения,
входя в круг мировых языков.
С древнейших времен краткость и простота в изложении мысли
почитались высшей добродетелью. Едва ли найдется человек, который
стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить
убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание каждого из нас.
Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово –
половина счастья».
Красноречие было в чести во все времена. В разных странах во время
высочайших взлетов культуры народов появлялась наука о мастерстве
речи, общения, убеждения словом. Именно так возникла риторика в
Древней Греции. В античном мире ей приписывали божественное
происхождение. Эта наука оказала сильное влияние на всю европейскую
культуру.
К.Д. Ушинский указывал на огромное значение развития речи
учащихся для всего хода их обучения, для приобретения ими знаний,
умений и навыков по всем предметам:
«Дитя
входит
в
духовную
жизнь
окружающих
его
людей
единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир,
окружающий дитя, отражается в нем своей духовной стороной только
через посредство той же среды – отечественного языка». Ушинский К.Д.
Собр. Соч. Т. 5 М-Л., 1949.
Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растет
значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна
4
подготовить человека думающего и чувствующего, который не только
имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который
умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы
ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и
решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого –
культура речи и культура общения. Овладение языком, речью –
необходимое условие формирования социально активной личности.
Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо
поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной
творческой интерпретации устной и письменной форме, уметь выражать
свои эмоции разнообразными средствами, соблюдать речевую культуру и
развивать умение общаться необходимо каждому.
Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе
обучения учащихся считают развитие речевой деятельности.
Объект
исследования:
учебно-воспитательный
процесс
в
начальной школе.
Предмет
исследования:
процесс
формирования
речевой
деятельности младших школьников на уроках русского языка в условиях
использования творческих упражнений.
Цель работы: обосновать и апробировать творческие упражнения
на уроках русского языка как средство формирования речевой
деятельности младших школьников.
Задачи работы:
1) Изучить
лингвистическую,
психолого-педагогическую
и
методическую литературу по проблеме формирования речевой
деятельности младших школьников на уроках русского языка;
5
2) Раскрыть особенности формирования речевой деятельности у
младших школьников;
3) Разработать творческие упражнения по формированию речевой
деятельности у младших школьников;
4) Выявить
результативность
педагогического
опыта
по
формированию речевой деятельности при использовании
творческих упражнений на уроках русского языка.
База исследования:
Муниципальное образовательное учреждение
Дубовская средняя общеобразовательная школа
Урюпинского района Волгоградской области.
6
Глава1 Психолого-педагогические основы формирования речевой
деятельности у младших школьников
1.1 Психолого-лингвистические основы речевой деятельности
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его
мышления, интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве
в виде отдельных слов, не имеющих ещё чёткого грамматического
оформления, речь постоянно обогащается и усложняется.
Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе
использования средств языка (слов, их сочетаний, предложения и пр.). Речь
выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и
воздействия на других людей.
Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной
деятельности человека в современном обществе, а для школьника – средством
успешного обучения в школе. Речь – способ познания действительности. Дети
с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся.
Чтобы успешно развивать речь детей в школе, нужно знать её
типические особенности. Пути развития детской речи всегда привлекали
внимание исследователей, как психологов, так и методистов.
В современных исследованиях наметились основные направления
изучения речи младших школьников.
Психолог Н.И.Жинкин считает, что речь – это канал развития
интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем легче и полнее будут
усваиваться знания, тем легче и полнее будут осваиваться знания. (…)
Жинкин Н.И. М. 1966.
7
Грамматический строй речи ребёнка до 9 лет описан А.Н.Гвоздевым
в книге «Вопросы изучения детской речи». Он показал, когда и как
происходит
практическое
усвоение
конкретных
грамматических
категорий и форм, и доказал, что овладение языком «проходит со строгой
закономерностью и характеризуется у разных детей одними и теми же
чертами». Поступая в школу, ребёнок владеет уже всеми основными
грамматическими формами, свойственными разговорно-бытовому стилю
речи. (…) А.Н.Гвоздев. «Вопросы изучения детской речи». М. 1961.
Особенности речи детей младшего школьного возраста впервые
были подвергнуты исследованию в начале ХХ века В.П.Вахтеровым. Он
проследил на примере своей дочери. Как постепенно в речи ребёнка
накапливается и разнообразится лексика, усложняется грамматический
строй. (…) В.П.Вахтеров «Основы новой педагогики». М. 1913.
Широкий анализ синтаксического строя речи школьников мы
находим в трудах М.П.Феофанова. «Развитие синтаксического строя речи
учащихся начальной школы». М. 1965. Изучению лексики детской речи
посвящены исследования Т.Г.Дьяконовой. (…) «Альбом сюжетных
картинок». М.1965.
К.Д.Ушинский указывал на огромное значение формирования речи
учащихся для всего хода их обучения.(…) Ушинский К.Д. Собр.соч. т.5
М-Л.1949. Школа должна научить детей свободно и правильно выражать
свои мысли в понятной для окружающих форме. Но речь не только
средство выражения мыслей, но и орудие формирования их. Вместе с
развитием речи идёт и развитие мышления детей. Ещё К.Д.Ушинский
писал, что развивать в детях дар слова – значит, почти то же самое, что
развивать в них логичность мышления, и предупреждал, что «развивать
речь отдельно от мысли невозможно». (…) К.Д.Ушинский. Собр.соч. т. 6.
М-Л.1949.
8
Обучение в школе начинается с элементарного чтения и письма.
Опираясь на «Азбуку», школа даёт элементарные умения по чтению и
письму; в дальнейшем умение читать и писать совершенствуется,
укрепляются навыки, растёт степень их автоматизации. Чтение и письмо
– это виды речевой деятельности человека, а навыки чтения и письма –
это речевые навыки.
Ключ к успеху в обучении – это развитие у ребёнка таких
важнейших
познавательных
процессов,
как
восприятие,
память,
мышление и речь.
Такая организация учения, при которой каждый ученик включён в
активную, в значительной степени – самостоятельную познавательную
деятельность, разовьёт быстроту и точность восприятия, устойчивость,
длительность и широту внимания, объём и готовность памяти, гибкость,
логичность
и
абстрактность
мышления,
сложность,
богатство,
разнообразие и правильность речи.
1.2 Особенности формирования речевой деятельности на уроках
русского языка
На уроках русского языка формирование речи – центральная задача.
Дети учатся наблюдать, думать и выражать в правильной форме сваи
мысли о пережитом, виденном, слышанном, прочитанном.
Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в
совместной деятельности, в сознательной жизни, в обмене информацией,
в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом
искусства.
9
Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора,
и монолог артиста, и ответ ученика у доски. В разных ситуациях речь
выступает в различных формах. Речь бывает внутренней и внешней.
Внутренняя речь – это речь мысленная, протекающая, хотя на
языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы
разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена четких грамматических
форм.
Внешняя речь – это речь общения, речь для других. Она рассчитана
на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники,
слушатели. Внешняя речь бывает диалогической или монологической.
Диалог – это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное
высказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации.
Диалог не нуждается в развёрнутых предложениях, поэтому в нём много
неполных предложений.
Монолог – это речь одного человека, например, рассказ, сообщение,
пересказ. В отличие от диалога монолог произволен, требует волевого
усилия, а иногда и значительной подготовительной работы.
Речь конкретного человека – это отражение его общей культуры.
Поэтому речь должна отвечать определенным требованиям:
1. Содержательность – построение рассказа на знании фактов, на
наблюдениях.
Когда
в
нём
рассказываются
обдуманные,
невыдуманные переживания.
2. Логичность
–
последовательность,
четкость
построения
речи.
Хорошее знание того, о чем говорить помогают ему не пропустить
чего-либо
другой.
существенного, логично переходить от одной части к
10
3. Точность – значение слов и словосочетаний, употребленных в речи,
полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами речи.
4. Выразительность – умение ярко, убедительно и в то же время по
возможности сжато выразить свои мысли и чувства, это способность
воздействовать на людей интонациями, выбором слов, построением
фразы предложения действовать на адресата.
5. Ясность – это доступность ее для понимания другими. Вредят
ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо
произведения для украшения.
6. Правильность – это соблюдение норм современного литературного
языка
–
грамматики,
орфографии,
пунктуации.
Правильность
считается базовым качеством хорошей речи.
7. Чистота – свободная от лексики, находящейся за пределами
литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).
8. Богатство – определяется выбором языковых средств,
для
выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия,
повторения одних и тех же слов и конструкций. Внешняя речь может
выступать как в устной, так и в письменной речи.
Письменной речи, в общем, свойственны те же черты, что и устной,
но они более строго выражены. В то же время есть и отличительные
черты.
Во-первых, письменная речь всегда сложнее и полнее, предложения
крупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложения,
больше книжных слов.
Во-вторых, в письменном варианте невозможны паузы, логические
ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную
роль в речи устной.
В-третьих, письменная речь ограничена орфографией.
11
В-четвертых,
письменная
речь
–
это
речь
подготовленная,
подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию,
поэтому овладение письменной речью способствует повышению общей
языковой культуры.
В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной,
письменной – это есть формирование специфических речевых умений,
навыков, то есть видов речевой деятельности.
1. Чтение
2. Аудирование
3. Устная речь
4. Письменная речь.
Рассмотрим механизмы речевой деятельности.
Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает
богатством
языка.
Речь
возникает
из
потребности
высказаться,
высказывания человека порождаются определенными побуждениями. Эту
сторону речевой деятельности называют мотивацией речи.
Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает у детей при наличии
эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной
деятельности. Значит – потребность общения – это первое условие
речевого
развития.
Но
общение
возможно
только
с
помощью
общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов
речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать
речевую среду. Это второе условие речевого развития. От того, какая у
ребенка речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его
собственной речи. Речь помогает ребенку не только общаться с другими
людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познания
действительности. Богатство речи во многом зависит от обогащения
ребенка разными представлениями, понятиями, от его жизненного опыта.
12
Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и в
фактическом материале. Это третье условие успешного речевого
развития.
Для ребёнка хорошая речь – залог успешного обучения и развития.
Вначале язык усваивается ребёнком стихийно, в процессе общения. Но
этого недостаточно, стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда
правильна.
Некоторые очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не
могут и поэтому находятся в ведении школы. Это, во-первых, усвоение
литературного
языка,
подчинённого
норме,
умение
отличать
литературный, «правильный» от нелитературного, от просторечия,
диалектов,
жанров.
Школа
учит
литературному
языку
в
его
художественном, научном и разговорном вариантах.
Это огромный объём материала, многие сотни новых слов, тысячи
новых значений уже известных слов, множество таких сочетаний
синтаксических конструкций, которых дети до школы в устной практике
не употребляли. И здесь необходима система учебных воздействий на
учащихся, нужна планомерная работа, чётко и определённо дозирующая
материал, нужно соблюдение ступеней формирования речи.
Во-вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и
письмо – это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание
его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная
речь всегда строже устной. Она имеет свои особенности в построении
фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм.
Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности жанров:
описания, повествования, письма, заметки в газету, рассуждения.
Третья сфера работы школы по речевому развитию – это доведение
речевых умений детей до какого-то минимума, ниже которого не должен
13
остаться ни один ученик. Это совершенствование речи учащихся,
повышение её культуры.
Речь – очень широкая сфера деятельности человека. Выделяют
четыре уровня работы по развитию речевой деятельности учащихся.
1.Произносительный уровень. Произношение звуков родной речи к
моменту поступления ребёнка в школу, уже в основном усвоено. Но у
некоторых детей есть трудности в произношении некоторых звуков.
Произносительная работа планируется по направлениям: техника,
орфоэпия, интонация.
Техника речи – это результат правильного дыхания, чёткой дикции:
речь усваивается, когда приобретается способность управлять мускулами
речедвигательного аппарата.
Вторым направлением работы по развитию речевой деятельности на
произносительном уровне является организация практического усвоения
младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного
языка.
У ребёнка – дошкольника, который слышит и воспринимает лишь
устную форму речи, навыки говорения складываются неосознанно под
влиянием естественного речевого окружения. С приходом ребёнка в
школу основным механизмом овладения произносительными нормами
продолжает оставаться имитация, подражание речи окружающих, причём
важнейшим фактором становится звучащая речь учителя.
Процесс
воздействием
усвоения
орфоэпических
написания,
которое
норм
является
продолжается
источником
под
наиболее
типичных общих для всех русских младших школьников орфоэпических
ошибок. Например, в словах «что», «чтобы» учащиеся произносят «чт»
вместо «шт». Подобные ошибки вызваны несоответствием звукового и
14
буквенного состава слова и распространены не только в озвученной
письменной, но и в естественной разговорной речи детей.
Задача учителя начальных классов состоит в предупреждении и
устранении отрицательного воздействия написания как ведущей причины
отклонений от орфоэпических норм. Следует учить детей орфоэпически
правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически
диктуемое.
Третье направление работы – совершенствование интонационных
умений учащихся. Для решения этой сложной задачи учителю
необходимо хорошо понимать сущность данного лингвистического
явления. Интонация – это звуковое средство языка, с помощью которого
говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его
смысловые части, противопоставляют высказывания по их цели
(повествование,
волеизъявление,
вопрос)
передают
субъективное
отношение к высказываемому. В структуру интонации как явления
сложного входят такие элементы:
1. Мелодика (повышение и понижение тона);
2. Интенсивность (силовой и динамический момент);
3. Темп и длительность;
4. Пауза;
5. Особый тембр, как средство выражения эмоций;
Эффективность
работы
над
эмоциональной
интонацией
обеспечивается определёнными условиями.
Во-первых,
следует
накоплению словаря
организовать
специальную
работу
по
эмоциональных состояний, так как учащиеся не
имеют достаточного запаса эмоционально-оценочной лексики; предметом
становятся интонации первичных эмоциональных состояний (радость,
печаль, гнев, страх, удивление).
15
Во-вторых,
в
качестве
важнейшего
средства
развития
интонационных умений учащихся необходимо использовать речевую
ситуацию, которая обеспечивает возникновение живых, естественных
интонаций. Воображение пробуждает чувства, на волне эмоционального
отклика высказывания (от лица персонажа) и получает необходимое
интонационное оформление. Целесообразно избрать путь « от диалога к
монологу», то есть начинать совершенствование интонационных умений
учащихся следует с диалогической речи;
постепенно переходя к
совершенствованию монологической речи.
2.Лексический
уровень
(словарная
работа).
Словарная
работа
является важнейшей составной частью работы по развитию речи в школе.
Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря
личности зависит качество речи и успешность общения.
С точки зрения механизмов речи перед школой стоят две задачи:
1. Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех
оттенков значения, их экспрессивных окрасок.
2. Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то
есть быстрого и точного выбора слов, включение их в предложения
и текст, в прямом и переносном значении.
Рассмотрим источники обогащения словаря младшего школьника по
степени влияния на речь детей:
Речевая среда в семье, среди друзей;
Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение;
Учебная работа в школе ( учебники, речь учителя);
Словари, справочники.
Наилучший источник обогащения словаря – живое общение, речь
устная и письменная, литература: слово в тексте всегда высвечивается
семантически и художественно.
16
Приёмы
объяснения
значений
слов
(их
семантизация)
подразделяются на:
а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение
слова выясняется по картинке, иллюстрации или по картинному
словарю; по сноске на странице учебной книги; по словарику в конце
учебника; словарям – толковому, синонимическому и другим, по
контексту – по догадке, в результате анализа морфемного состава
слова, для иноязычных слов – по значению в языке – источнике.
б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов;
объяснение значений и оттенков учителем введение слова в
собственный текст, который проясняет его значение; выяснение
трудных случаев семантизации этимологическим способом, через
словообразование; помощь учителя в поиске слов в словарях;
обучение использованию словарей и справочников; помощь в
семантизации через иностранный язык.
Школьники любят словарные игры: кроссворды (решение и
составление своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимают
поисковые задачи: исследование происхождения фамилий,
топонимов – названий городов, деревень, рек, озёр и
имён,
т. д. (деревня
Дубовка, фамилия Кузнецов, река Хопёр.)
Обычно выделяют следующие лексико-семантические темы:
работа с синонимами;
работа с омонимами;
работа с антонимами и паронимами;
работа со словами иноязычного происхождения;
работа с устаревшими словами;
работа с многозначными словами;
работа
со
словами,
экспрессивность;
имеющими
оттенки
значения
и
17
работа с новообразованными словами;
работа с фразеологизмами;
составление тематических групп слов.
Как правило, каждый из объектов изучения проходит 4 ступени
работы учащихся:
1. Обнаружение слова в тексте.
2. Семантизация
–
занесение
в
словарик,
формирование
соответствующего понятия.
3. Выполнение ряда упражнений со словами данной
семантической
лексико-
группы; составление синонимических рядов,
градация синонимов и т. д.
4. Введение новых слов в текст, в свою речь, то есть их активизация,
употребление в коммуникативных целях.
Например, знакомство с новым словом мы начинаем с игры – сказки:
« В некотором царстве, в некотором государстве жил- был царь под
названием Словарь. « Я – царь Словарь, приглашаю вас посетить мои
волшебные дворцы под именем «А». Ребята открывают словарь на букву
А и выбирают 6 слов на эту букву: абажур, автозавод, авиамодель,
авиапочта, авиация, автобус.
Среди этих слов непонятным оказалось слово абажур. И тогда на
помощь учащимся пришёл «Толковый словарь русского языка».
Использование
этих
словарей
(орфографического
и
толкового)
способствует прочному усвоению знаний. Они вносят оживление и
положительно влияют на развитие речи. На уроках ребята отправляются в
«Путешествие
в
страну
интересных
слов
»,
ищут
и
находят
происхождение многих слов.
Например, при объяснении написания слова п(е)(и)рчатка дети
вместе с учителем совершают путешествие в историю появления этого
слова, чтобы можно определить в нём гласную. При демонстрации
перчатки, мы уточняем, что перчатка имеет пять пальчиков. «В давние
18
времена, - палец назывался перст. На каждый палец (перст) надевались
пальчики – перчатки. Из старинного слова образовались слова перстень,
напёрсток, перчатка. Исследуя эти слова, учащиеся убеждаются, что это
однокоренные слова. В корнях этих слов под ударением пишется Е.
3. Грамматический уровень. На этом уровне работы на первое место
выдвигается
механизм
построения
словосочетания и предложения. Это
синтаксических
конструкций:
достигается упражнениями,
тренировкой, то есть построением словосочетаний и предложений
разнообразных типов. Словосочетание – это лексико-грамматическое
единство,
не
выражающее
законченной
мысли.
Виды
речевых
упражнений со
словосочетаниями:
установление связей внутри словосочетания, фиксация этих связей
на письме;
толкование значений словосочетаний вне предложения и в нём;
систематическое
изображение
связей
между
словами
в
словосочетании, то есть моделирование;
составление словосочетаний разнообразных типов и тематики,
выбор подчинённых слов по ассоциации;
выделение устойчивых сочетаний, толкование их значений,
употребление в речи;
исправление речевых ошибок в словообразовании;
редактирование текста.
Предложение – минимальная единица речи. Виды упражнений с
предложениями подразделяются на аналитические (разбор предложений)
и систематические (построение, конструирование предложений).
По
степени
активности
учащихся
и
их
познавательной
самостоятельности
упражнения
разделяются
на:
«по
конструктивные, коммуникативно-творческие.
образцу»,
19
Упражнения на основе образцов:
чтение и запись образцов, анализ их смысла и формы, оценка
предложения, выбор слов, изобразительных средств, выразительное
чтение;
заучивание стихов и прозы;
составление предложений по вопросам, как простейший приём, как
вопрос подсказывает структуру ответа;
составление предложений, аналогичных данному.
Конструктивные упражнения – опираются полностью или частично
на правила или модели, придающие целенаправленность работе
школьников в составлении или в перестройке предложений.
Виды конструктивных упражнений:
восстановление деформированного текста;
деление текста, напечатанного без заглавных букв и без знаков
препинания на конце, на предложения на основе смысла и
грамматических связей;
ступенчатое по вопросам, распространение данного предложения;
то же упражнение с задачей редактирования, совершенствования
собственных предложений и текста;
соединение 2-3 предложений в одно;
построение предложений заданного типа или по моделям с
однородными членами;
выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах, с
объяснением возникающих оттенков смысла.
Творческие упражнения имеют целью свободное составление
предложений по предложенным учителем или самостоятельно взятым
ситуациям.
Виды творческих упражнений:
20
задаётся тема, предлагается картина, что облегчает работу
школьников;
даются опорные слова или сочетания;
задаётся жанр или тип речи (загадка, пословица и т.д.)
4. Уровень текста. Текст обладает единством темы и замысла,
относительной завершенностью, определённой внутренней культурой,
синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов и
между ними. В практике начального обучения приняты следующие виды
текстовых упражнений, группирующихся по трём направлениям или
методам:
по образцу;
конструктивные;
коммуникативно-творческие.
Упражнения подразделяются так же на устные и письменные:
устный пересказ прочитанного в различных вариантах;
различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и
анализом произведений литературы, с изучением языковой теории:
развёрнутые,
обобщающие
сообщения,
доклады,
диалоги,
обсуждения;
различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и
рассказов, пословиц, загадок;
-сочинение по самостоятельно- выбранной или заданной теме, по
картинам, по предложенному и самостоятельно составленному
плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета;
записи по наблюдениям, ведение дневников;
различные виды драматизации, инсценировка рассказов;
статьи в газеты, отзывы о прочитанном.
21
Развивая связную речь школьников, мы прививаем ряд конкретных
умений, то есть учим их. Выделим умения, которые относятся именно к
уровню текста:
умение понять, осмыслить, выделить её, найти границы;
умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать
второстепенное;
умение располагать материал в нужной последовательности,
строить рассказ или сочинение по плану;
умение
пользоваться
средствами
языка
в
соответствии
с
литературными нормами и задачами высказывания, а также
исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.
1.2 Роль учебника в формировании речевой деятельности у
младших школьников
Формирование речевой деятельности детей происходит на всех уровнях
обучения: и музыки, и естествознания, и математики. Но основной базой для
решения задач развития речевой деятельности являются уроки русского языка,
а конкретно – роль учебника как ведущего средства обучения.
«Русский
язык
–
явление
необычайно
загадочное,
постоянно
меняющееся, заставляющее думать…» - так писал лингвист М.В.Панов более
двадцати лет назад, но то же можно повторить и сегодня. Как же учить
русскому
языку,
чтобы
дети
почувствовали,
что
действительно
им
открывается «явление необычайно загадочное…», чтобы изучая язык, они
учились думать, самостоятельно работать с учебной книгой, пользоваться
словарями, справочниками? Как лучше учить детей устной и письменной
речи? Как помочь пишущему ученику избегать ошибок?
Подобные вопросы уже давно задают себе многие учителя. При этом
время делает эти вопросы более актуальными.
22
Заглянем в документ, над которым сегодня размышляют методисты,
учителя, руководители школ и педагогическая общественность. – в проэкт
новых «Стандартов общего образования».
Вот как в одной из составных частей этого документа ( в «Базисном
образовательном плане первой ступени общего образования») характеризуется
современный подход к начальному образованию: «Образование в начальной
школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения.
В
первую очередь это касается сформированности универсальных действий,
обеспечивающих умение учиться. Именно начальная ступень школьного
обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы
учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками…»
Вот как расставлены акценты в пояснительной записке к Примерной
(базисной) программе по русскому языку применительно к данному учебному
предмету: «В целом начальный курс русского языка представлен как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и
являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития
детей».
Как видим из приведённых фрагментов нового документа, в нём
отчётливо утверждается:
Во-первых, необходимость формирования у младших школьников целого
комплекса общеучебных умений;
Во-вторых, развивающая коммуникативная направленность начального
курса русского языка.
Первым помощником учителя, подсказывающим ему необходимую
стратегию и тактику обучения, должен быть школьный учебник.
Попробуем взглянуть с названных позиций на учебник русского языка
для начальных классов М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «К тайнам нашего
языка», входящий в УМК «Гармония».
23
Остановимся только на одной стороне вопроса: помогает ли учебник
формировать у младших школьников развитие речи, интерес к изучению
русского языка?
Каждый раздел в этом учебнике, как правило, начинается с проблемной
ситуации, цель которой «озадачить» ученика, вызвать познавательный
интерес,
или как принято говорить мотивировать предстоящее изучении
темы. Ситуация часто разворачивается как определённый сюжет с участием
различных персонажей, в том числе и «сквозных»: дошкольника Антона и
мальчика-иностранца, осваивающего русский язык.
Отвечая на вопросы персонажей, объясняя кому-то из них то, что тот «не
понял», учащиеся сами лучше осмысливают информацию и усваивают ее,
обращают внимание на те языковые явления, которые раньше не замечали.
Прием диалога с персонажами положительно влияет на развитие речи детей,
на их умение общаться, строить научно-деловые высказывания, анализируя
чужую точку зрения и аргументируя свою.
Одна из особенностей учебника М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко это
коммуникативная направленность:
1.Учебник построен как интересная книга, работая с которой ученик
общается с авторами, одноклассниками, учителем, «сквозными» персонажами,
узнает при этом новое и делится своими знаниями со взрослыми дома.
2.Создание методических условий для формирования сознательного
отношения каждого ученика к своей речи.
3.Осуществление коммуникативного подхода к изучению языка, т.е.
нацеленность
учебной
работы
на
становление
всех
видов
речевой
деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
4.Направленность обучения не только на развитие лингвистического
мышления школьников, но и их языковой интуиции, природного чувства
слова и интереса к изучению языка.
24
5.Обеспечение базы для повышения грамотности учащихся за счет
системного развития их орфографической зоркости и орфографического
контроля.
Для реализации этих концептуальных положений в учебнике:
- расширен круг сведений о способах выполнения языковых и речевых
действий;
- для формирования орфографического самоконтроля и снятия у учащихся
страха перед ошибкой введен особый способ письма – с «окошками»;
- организуются регулярные наблюдения за назначением и знанием всех
единиц языка, обеспечивается внимание к вопросам правильности, точности,
богатства и выразительности речи;
- работа над сочинениями осуществляется как обучение школьников созданию
текстов конкретных речевых жанров, актуальных для практики их обращения:
записок, писем, поздравлений, загадок, инструкций дневниковых записей,
рассказов о своей жизни и т.д.
Каждый раздел учебника построен так, чтобы обеспечить:
- постановку учебной задачи на основе использования речевого опыта, их
способности исправить ошибки персонажей;
-
осмысление
особенностей
языковой
системы
и
формирование
соответствующих языковых умений;
- выполнение детьми речевых действий на новом уровне, обусловленном
приобретенными знаниями;
С первого класса школьники, получая разнообразные задания, начинают
обращаться к различным словарям. Так при объяснении «сквозному»
персонажу Антону значение слов «азбука» и «алфавит» первоклассники
выполняют задание: «Обратись к странице 135 и найди слова, о которых
спрашивает Антон. Прочитай о них и скажи, какое еще значение есть у слова
«азбука»». Чтобы исправить ошибки, допущенные при записи слов, или
помочь персонажу вставить пропущенные буквы, учащиеся прибегают к
помощи орфографического словаря «Как правильно писать?». Пользуясь
25
словарем «Как правильно говорить?» младшие школьники решают вопрос о
правильном ударении в словах, часто произносимых неверно (звонит,
включит), о правильном произношении звуков и замене одних звуков другими
(хочу – хотим, хочет – хотят). Так с первых шагов изучения русского языка, по
замыслу авторов анализируемого учебника, младшие школьники должны
начинать накапливать опыт пользования наиболее распространенными видами
словарей, приобретать привычку обращаться к ним.
Последовательно проводимый тезис о слове как центральной единице
языка вопрос Антона к ученику на с.6 учебника для второго класса: «А почему
ты считаешь, что главный работник в языке слово?» далее подкрепляется
положением о предложении как главном средстве выражения мысли
коммуникативными заданиями типа: «Что нужно сделать чтобы, составить
предложение?». При выполнении подобных заданий учителю важно донести
до ребенка, что предложение состоит из слов, но не является простым и
беспорядочным набором слов (Гвоздь папа надо этот отдать), а представляет
собой определенным образом связанные слова или одно слово в необходимой
форме, выражающее какую-то мысль и произносимые с интонацией конца
мысли.
В учебнике для второго класса традиционный раздел «Предложение»
назван, впрочем, как и другие, нестандартно: «Выражаем мысли и чувства».
На с.68 в изложении нового учебного материала о предложении перечислены
три из четырех общеизвестных признаков этой синтаксической единицы:
1. В предложении мы выражаем мысль, чувство, о чем-то и что-то
говорим, спрашиваем.
2. Располагаем слова и связываем их между собой, так чтобы было
понятно, о чем и что мы хотим сказать.
3. Произносим предложение с интонацией конца мысли.
Центральным направлением работы во втором классе является обучение
орфографии, поэтому на уроках были выработаны требования к хорошему
тексту, определены приемы его обдумывания и улучшения после записи.
26
Во втором классе продолжается работа с использованием словесных
зарисовок (этюд). При этом расширяются знания и оттачиваются умения не
только языковые но и речевые. Вводятся понятия повествования, описания
предметов, оценка действительности.
В третьем классе переходим к более сложному виду работы по развитию
речи учащихся – сочинению, важнейшая цель которого – научить раскрывать
тему,
последовательно
излагать
мысли,
уметь
делать
вступление
и
заключение, раскрыть основную мысль, использовать языковые средства.
УМК по русскому языку (автор М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко)
способствует и повышению языкового образования и развитию речевой
деятельности школьников
Глава 2 Описание педагогического опыта по формированию
речевой деятельности младших школьников
на уроках русского языка
2.1 Творческие упражнения на уроках русского языка
как средство формирования речевой деятельности
у младших школьников
Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики –
это вопрос о творчестве детей и о значении творческой работы для
общего развития ребенка. Существует распространенное мнение, что
только тот, кто одарен особым талантом, должен его развивать в себе, и
может считаться призванным к нему. Однако этот тезис является
спорным, а с точки зрения школы – недопустимым. Творчество живет в
большей или меньшей степени в каждом ребенке. Мы находим у детей
творческие процессы уже в самом раннем возрасте. Лучше всего они
27
выражаются в играх детей. И цель учителя – сделать творчество
нормальным и постоянным спутником детского развития.
В основе модернизации российского образования лежат идеи
гуманистического воспитания, направленные на развитие целостной
личности, где на первый план выступает ценность человека, которая
воплощена, прежде всего, в его индивидуальности, уникальности,
неповторимости, что неразрывно связано с проблемой творчества.
Исследователи в области педагогики, психологии, лингвистики
подтверждают тот факт, что развитие речевого творчества необходимо
осуществлять в период младшего школьного возраста, так как происходит
активное становление и развитие таких психических процессов, как
мышление, воображение, речь, память, восприятие.
Ребенок сочиняет.… Рассказал какую-то неслыханную сказку,
выдумал историю, «написал» стихотворение, это не такое уж редкое
явление в современной жизни. Но что же стоит за этим? И как нам,
взрослым относится к этим сочинениям?
Еще
в
30-е
годы
талантливый
педагог
М.А.
Рыбникова
сформулировала цель и путь творческого обучения: «От маленького
писателя к большому читателю» - выражение одной и той же мысли в
нескольких вариантах, с объяснением возникающих оттенков смысла.
В
практике
обучения
русскому
языку
сложились
вполне
определённые виды творческих работ. Вместе с тем нельзя не отметить,
что понятие «творческая работа» отдельные учителя, методисты,
психологи вкладывают разное содержание. Одни рассматривают понятие
творческой деятельности чрезмерно широко. Так Т.С.Панфилова считает
письменные работы по тексту с пропущенными буквами, слогами, работу
с
деформированным
текстом,
придумыванием
предложений
с
28
использованием той или иной грамматической формы как творческие
работы.
1. Некоторые
авторы
творчеством
ученика
считают
даже
подчеркивание суффиксов. Другие, в частности Н.Д. Левитов,
суживает это понятие. Под творческой он понимает такую
деятельность, в результате которой приобретается нечто новое,
оригинальное,
выражающее
индивидуальные
склонности,
способности и индивидуальный опыт ученика.
2. И.Т. Овчинникова и другие усматривает элементы творчества
учащихся, прежде всего в раскрытии ими новых сторон изучаемых
явлений, в использовании более совершенных методов решения
поставленных вопросов.
3. «Творческая деятельность учащихся – пишет Б.П. Есипов, - не
ограничивается лишь приобретением нового, она включает создание
нового».
Мы придерживаемся точки зрения тех авторов, которые считают
главным признаком творческих работ учащихся высшую степень их
самостоятельности,
которая
применительна
к
русскому
языку,
проявляется в выборе языковых средств и приемов для достижения
поставленной цели, в самостоятельном определении последовательности
изложения того или иного материала, в умении логически обрабатывать
материал, самостоятельно сравнивать, сопоставлять, и обобщать его,
классифицировать по тем или иным признакам, высказывать свое
отношение к описываемым явлениям и событиям, давать собственную
оценку какой-либо работы, если это требуется по заданию.
Среди видов работ, связанных с творческим использованием
материалов учебника, можно выделить такие группы:
29
1. Виды
работ
частичного
творческого
характера:
составить
предложение по опорным словам, на заданную тему, разных
конструкций, дописать предложения, восстановить текст, составить
ответы на вопросы, озаглавить рассказ, составить элементарное
описание,
провести
элементарный
анализ
художественных
и
научных текстов и т.д. (Приложение №1)
2. Виды работ с творческой основой:
составить устный рассказ на тему из данных предложений;
по картине;
рассказ в связи прочитанным, по впечатлениям и наблюдениям, с
использованием
языкового
материала,
развернутый
рассказ,
связанный рассказ по плану, рассказ о герое, изложение по тексту,
сжатый, подробный с элементами описания, с заменой лица, с
элементами
рассуждения,
изложение
по
началу
характера:
написать
и
концу.
(Приложение №2)
3. Виды
работ
творческого
сочинение
по
картинкам, сочинение с грамматическим заданием, с элементами
сравнительной
характеристики,
подготовить
доклад,
написать
сказку, составить сценарий, сочинение – рассуждение, сочинение с
элементами
описания,
сочинение
–
миниатюру.
Этот
жанр
представляет собой значительный интерес для решения вопросов
развития речи учащихся. Миниатюры создают, по мнению М.Р.
Львова,
«…непрерывность
системы
самостоятельного
письма
учащегося, служит фоном для крупных сочинений и других
творческих работ». Сочинение – миниатюра органично может быть
«вписано» в ткань урока русского языка, посвященного любой
грамматико-орфографической теме. При написании сочиненияминиатюры очень важен этап подготовительной работы. Именно на
этом этапе мы учим выбирать разнообразные средства языка в
30
соответствии с условиями общения, развиваем интуицию и «чувство
языка».
Мы предполагаем, что формирование у младших
школьников умения создавать текст описательного типа в жанре
миниатюры будет идти успешно, если будут соблюдены следующие
условия:
предусмотрено
повторение
и
систематизация
представлений детей о тексте, его признаках и построении, имеет
место практическое знакомство с типами текста, (Приложение 3),
причём особое внимание уделяется тексту-описанию; (Приложение
4), проводится повторение известных жанров текста, в том числе
миниатюры (Приложение 5); значительная часть работы посвящена
развитию словаря и эмоциональной сфере младших школьников.
Приведём пример работы по составлению словарика настроения и
написанию
сочинения-миниатюры
«Я
и
моё
настроение»
(Приложение 5 (а), (б))
Во втором классе по темам «Научим друг друга!» и «Попробуем
сочинять
загадки?»
дети
применяют
свои
умения
в
свободной
письменной речи. Второклассники приобретают новый для них речевой
опыт художественной речи с сочинения загадок. Конечно, как это и
принято, уроку проведения сочинения загадок предшествует долгая
подготовительная работа. Мы играем в сравнения (На что похоже?),
учимся
подбирать точные слова для словесного рисунка, играем
в
рифмы, («Допиши две строчки»), отгадываем загадки, наблюдаем за тем,
как они «устроены». Поощряется и рекомендуется пользоваться
словарями. Приведём пример творческой работы над сочинением загадки
(Приложение 6 а).
Работая над детским стихосложением, выясняем с детьми, что такое
рифма. Рифма – это созвучие концов стихотворных строк. Рифмовать,
значит подбирать слова для получения рифмы.
31
Читаем с детьми главу из повести Н.Носова о Незнайке «Как
Незнайка сочинял стихи». Наблюдаем за рифмой и содержанием
забавных стихов Незнайки:
Зайка шёл гулять на речку,
Перепрыгнул через овечку.
Дописываем стишки по его началу.
Например:
Осень.
Осень в гости к нам пришла.
Что в подарок принесла?
Приведем фрагмент урока сочинения рифмовок
Считалка – это небольшое стихотворение, жанр устного народного
творчества, самый любимый малышами жанр детского фольклора.
Небольшие рифмованные стихи с подчёркнуто строгим соблюдением
ритма-считалки, служат для распределения ролей в игре. У считалки есть
свои секреты: счёт – это главное в считалке, этим она отличается от
других стихов. Для того, чтобы легче было считать, в некоторых
считалках прямо называют цифры: раз, два, три. Иногда они чередуются с
другими словами, а иногда даны в начале и задают ритм всей считалочке.
А чем ещё считалочка похожа на стихотворение? В конце строки слова
похожи по своему звучанию. Это рифма. Рифма – это ещё один секрет
считалки. Рифма помогает произносить и запоминать стихи. Ещё в
считалке
очень
важен
конец,
здесь
часто
встречаются
предлагающие тому, на ком кончается счёт, выйти из круга.
слова,
32
Но речевая работа не должна ограничиваться лишь развитием
художественного стиля речи детей. В практике общения им нужна и
деловая речь, в частности, инструктивная.
Как что-то сделать – вот тот тип высказываний, которым как нам
кажется,
должны
постепенно
овладевать
младшие
школьники.
Инструктивная речь – это жанр кулинарного рецепта. Речь чёткая,
деловая: её задача – сообщить точные сведения о том, как что-то
приготовить. Как обычно, уроку проведения сочинения кулинарного
рецепта предшествует
подготовительная
работа.
Мы корректируем
предложения с повторами, типа: Надо взять, надо положить,…
Наблюдаем за словами – действиями: взять, положить, налить. Отмечаем,
что данные слова, скорей, приказывают, чем советуют, как нужно
сделать. Это коллективная творческая работа. Отметим, что рецепт – это
инструкция, характеристика способа действия, а значит, используются
слова – действия, строятся предложения с перечислением действий, в
которых ставятся запятые. Приведем пример фрагмента урока по
написанию рецепта. После этой работы устраиваем конкурс на лучший
кулинарный рецепт, где каждый пытается сам создать свой рецепт. Все
рецепты помещаем в книжечку «Наши рецепты».
Одним из видов делового жанра, является объявление. Составление и
написание объявления – это творческая работа по формированию речевой
деятельности.
Известно, объявления
Нужны нам для того,
Чтоб знало население,
Читая объявления:
Что? Где? Когда? и Почему?
Зачем? И для кого?
33
Чтобы правильно писать объявления, мы знакомимся с отрывками из
художественной литературы, где встречаемся с видом этого жанра. Это
рассказ Н.Н.Носова «Дружок», В.В.Бианки «Лесная газета», повесть –
сказка Э.Успенского «Про Крокодила Гену и Чебурашку», сказка
Ю.Олеши «Три Толстяка». В этих объявлениях мы находим достоинства,
недостатки, корректируем их, соблюдая требования к написанию
объявления. Приведём фрагмент урока по составлению и написанию
объявления.
Все, что мы пишем – рецепт приготовления чего – либо, загадку,
личный дневник, записку, письмо, объявление, доклад – все письменные
произведения речи всегда облачаются в какие либо жанровые формы.
Для правильной организации процесса обучения написания писем
мы, как и Т.А. Ладыженксая, считаем важным введение в обиход
учащихся таких речеведческих понятий, как «текст», «опорные слова»,
«план», «основная мысль», «развитие мысли».
Во втором классе на начальном этапе обучения написанию писем
знакомим детей с запиской, так как записка – это короткое однотемное
письмо. В домашней обстановке дети часто пишут записки – сообщения,
записки – просьбы, записки – предложения. Например: Мама! Я пошел
гулять. Буду на площадке около дома. Вернусь к семи часам. Саша.
Письмо это особый жанр, «написанный текст, посылаемый для
сообщения чего-нибудь – кому-нибудь». Текст письма отличает особый
язык, богатство языковых средств. Просьба – один язык, поздравление и
приветствие – другие языковые средства, письмо другу – одни этикетные
средства, письмо в официальные инстанции – другие. Письмо обладает
большими коммуникативными возможностями. Отличительная черта
письма – индивидуальность.
34
Едва научившись писать, школьники пишут письмо Деду Морозу и
Снегурочке, поздравления родным и близким людям.
В курсе «Детская риторика» Т.А.Ладыженской большое внимание
уделяется ознакомлению учащихся с различными речевыми жанрами.
Наиболее интересной представляется работа по обучению учащихся
использованию такого жанра, как запись в личный дневник. Этот вид
работы стимулирует развитие речи, и не только. Личный дневник может
оказать большое влияние на развитие ученика. Это подтверждает тот
факт,
что
большинство
направлений
современной
психотерапии
используют этот метод для самопознания, самонаблюдения, самооценки.
На уроках русского языка «делаем дневниковые записи», знакомимся с
понятием «личный дневник», с назначением личного дневника и
особенностями оформления в нём записей. Личный дневник - это один
из видов творческой работы. Личные дневники люди ведут как бы для
себя, разговаривают сами с собой, о чем-то рассуждают, мечтают. Мы
знакомим детей с личными дневниками, вошедшими в фонд мировой
литературы, истории: о дневниках Л.Толстого, Павла Пущина, Анны
Франк, Тани Савичевой. Беседуем по прочитанным учащимися книгам,
написанным в жанре личного дневника (Н.Н.Носов «Дневник Коли
Синицына», А.А.Алексин «Необычные похождения Севы Котлова»). Для
накопления предметов речи часто проводим «пятиминутки общения»,
главные вопросы которых: «Чтобы вы сегодня записали в личный
дневник?», «Почему?». Сообщаем особенности дневникового жанра:
назначение, содержание, оформление. Но одной из главных особенностей
жанра личного дневника – записи не должны читаться посторонними
людьми. На подготовительном этапе обучения ведения личного дневника,
пробуем составлять общую дневниковую запись.
Для повторения освоенных жанров речи, их особенностей, мы
провели обобщающий урок по теме: «Я умею писать…».
35
Сочинение как вид творческой работы занимает в педагогической
практике особое место. Сочинение – одно из сильнейших средств,
способствующих развитию мысли ученика, росту его социального
отношения к жизни – указывала М.А.Рыбникова.
Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной
речевой деятельности и является, с одной стороны предметом обучения, с
другой – средством достижения конечной цели – формирование
коммуникативно-речевых
одновременно
решать
умений
задачи
учащихся.
обучения,
Оно
развития
и
позволяет
воспитания
школьников.
Программой
развития
связной
речи
в
начальных
классах
предусматривается проведение сочинений типа описание (предмета,
места, природы).
Приведем фрагмент урока на тему: Сочинение – описание по картине
И.И.Левитана «Золотая осень»
Каждое сочинение после проверки обязательно анализируется в
классе при активном участии детей с целью научить их отмечать
положительное и недостатки.
Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно
говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные
мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной
форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными
средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение
общаться – сложное
и кропотливое дело, требующее требующего от
учителя напряженного труда, а главное эффективно действующего
подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании
его организации.
36
Важнейшую роль в речевом развитии детей имеет внимательное
отношение учителя к речи учащихся. Образцом правильной, ясной,
точной, содержательной речи должна быть речь учителя. Поэтому мы
тщательно готовимся к уроку, продумываем ход изложения материала,
вопросы
к
учащимся,
работаем
над
точностью
формулировок.
Контролируем речь учащихся, исправляем недочеты произношения,
постановки ударения, выбора слов, наиболее точно выражающие и
отражающие действительность
37
2.2. Результативность опыта
Благодаря
использованию
описанных
выше
творческих
упражнений на уроках русского языка проведена большая работа по
формированию речевой деятельности младших школьников.
В результате:
- по результатам анкетирования у учащихся повысился интерес к
предмету;
- сформирована способность выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения;
- учащиеся имеют активный, потенциальный запас, владеют
различными способами раскрытия значения незнакомого слова (от
понимания в контексте до работы со словарём);
- сформировано умение создавать несложные монологические тексты
на доступные детям темы в форме повествования и описания, в
соответствии с заданным жанром.
Учащиеся имеют стойкое желание учиться, поднялись «на ступень»
в развитии творческого мышления.
В ходе формирования речевой деятельности учащиеся получили
хороший результат качества знаний. (См. диаграмму).
38
Заключение
Проблема
формирования
речевой
деятельности
младших
школьников является актуальной на протяжении долгих лет.
В условиях гуманизации образования, когда главной задачей школы
является
разностороннее
и
гармоничное
формирование
личности
школьника, раскрытие его творческих способностей, вопросы развития
речевой деятельности учащихся приобретают особое значение.
Во-первых, внутри учебной деятельности формированию речи
отводится особое структурное место и функциональное значение.
Во-вторых, формирование речи совершенствует мыслительную
деятельность, память, внимание, воображение, волю. Эмоциональную
сферу младшего школьника.
В-третьих,
устная
и
письменная
речь
позволяет
младшему
школьнику обратиться к своему внутреннему миру, который отражается в
его письменных работах. В письменной речи учащихся формируется
способность выражать свои переживания. Мысли, чувства. Свой
духовный мир.
В-четвёртых, процесс и продукт устной и письменной речевой
деятельности позволяет изучить, охарактеризовать школьника не только
как субъекта этой деятельности, но и как личность. Наибольшими
возможностями для раскрытия школьником себя как личности в процессе
образования обладает именно работа по развитию письменной речи.
Известный советский психолог Л.С.Выготский утверждал, что в процессе
культурного
развития
ребёнка
происходят
мощные
благодатные
изменения в его личности благодаря овладению письменной речевой
деятельностью. (…) Л.С.Выготский М. 1999 г.
39
Высшим уровнем развития письменной речи учащихся является
творческая работа, предполагающая высокую степень активности
младших школьников и их познавательной самостоятельности. Цель
творческих упражнений – создание своего, нового, оригинального, на
основе
предложенного
учителем
или
подобранного
учащимися
материала. Творческое письменное выражение – один из видов
речемыслительной деятельности человека, в которой проявляется высшая
степень речевой активности. Творческие письменные работы оживляют
уроки, увлекают самих учеников мыслеречевой деятельностью.
40
Литература
1. Вахтеров В.П. «Основы новой педагогики» М. 1913.
2. Выготский Л. С. «Мышление и речь»
М. 1982.
3. Галеева Н.Л. и др. «Сто приёмов для учебного успеха ученика на
уроках русского языка» М. 2008.
4. Головин Б.Н. «Введение в языкознание» М. 1973.
5. Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи» М. 1961.
6. Желтовская Л.Я. Калинина О.Б. «Обучение русскому языку в
интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания»
журнал «Начальная школа» №1 2008г
7. Жинкин Н.И. «Коммуникативная система человека и развитие речи в
школе» М. 1969;
8. Жинкин Н.И «Психологические основы развития речи» М. 1966.
9. Жиренко О.Е. и др. «Учим русский с увлечением» М. 2009.
10. Закожурникова М.Л. «Речевое развитие младших школьников»
М.1970.
11. Кустарева В.А. «Проблема развития речи младших школьников»
М. 1963.
12. Ладыженская Т.А. «Речь. Речь. Речь» М. 1980.
13. Леонтьев А.Л. «Язык, речь и речевая деятельность» М. 1969.
14. Львов М.Р. «Методика развития речи младших школьников»
М. 1985.
15. Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути её развития»
М. 1975.
16. Люблинская А.А. «Учителю о психологии младшего школьника»
М. 1977.
17. Петровский А.В. «Общая психология» М. 1973.
41
18. Рождественский Н. С. «Методика грамматики и орфографии в
начальных классах» М. 1979.
19. Рождественский Н.С. «Актуальные проблемы методики обучения
русскому языку в начальных классах» М. 1977.
20. Соловейчик М. С. «Размышление автора учебников об уроках
русского языка» журнал «Начальная школа» №1 2008. №5 2009.
21. Ушинский К.Д. Собр.соч. т.5. М-Л. 1949.
