МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 4 ГОРОДА КИРОВСКА
Земцова Александра Михайловна,
воспитатель МБДОУ № 4 г.
Кировска
2018
Сообщение из опыта работы на тему:
"Развитие речи детей среднего дошкольного возраста с помощью
театрализованной деятельности"
Дошкольное детство – это особый период развития ребёнка, становления
общих способностей, необходимых в любом виде деятельности. Умение
общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, познавать новое,
по- своему видеть и понимать жизнь – это и ещё многое другое несёт в себе
дошкольное детство.
Речь – одна из важнейших линий развития ребенка. Благодаря родному
языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с
другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и
убеждения, а также играет огромную роль в познании окружающего мира.
Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно
пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить
немало усилий, чтобы речь у ребенка развивалась правильно и своевременно.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания
детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в
формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная,
коммуникативная, функция языка и речи.
Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая
определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина,
Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин
и др.).
Пятый год жизни - период высокой речевой активности детей,
интенсивного развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев,
М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин,
В.И. Ядэшко и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи
к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.
Эльконин).
Создание мотивации общения, связанной с творческой деятельностью,
наглядной ситуацией, ставят ребёнка в такие условия, когда у него возникает
самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями.
Актуальность проводимой работы по развитию речи детей дошкольного
возраста через театрализованную деятельность обусловлена тем, что
театрализованная деятельность позволяет решить многие образовательновоспитательные задачи. Через образы, краски, звуки дети знакомятся с
окружающим миром во всем его многообразии. Работа над образом
заставляет их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В ходе
освоения театрализованной деятельности происходит совершенствование
речи, активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура
речи, ее интонационный строй. Улучшается диалогическая речь, ее
грамматический
строй.
Театрализованная
деятельность
позволяет
формировать опыт социального поведения ребенка потому, что каждое
литературное произведение имеет нравственную направленность.
Театрализованная деятельность направлена на развитие у ее участников не
только ощущений (сенсорики), чувств, эмоций, мышления, воображения,
фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков
(коммуникативных, организаторских, двигательных и так далее), она также
оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует
активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует
артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка.
Используя выразительные средства и интонации, соответствующие
характеру героев и их поступков, старается говорить четко и понятно для
окружающих.
Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические
задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка,
интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она —
неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных
открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок
познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает
радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в
себе.
Л.С.Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания
утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и
формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в
непосредственной зависимости от речи».
В начале года наблюдая за детьми в играх, беседуя с ними о том "как
провёл выходной день...", или "что интересного ты увидел когда шёл в
детский сад...", я столкнулась с тем, что у них плохо развита связная
монологическая речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни,
не могут пересказать литературные произведения. Поэтому, как основную
тему своей деятельности я выбрала тему углублённой работы " ", поставила
цель и выделила задачи в работе по данной теме.
Цель: Совершенствовать практическое овладение воспитанников нормами
речи.
Задачи:
1. Обогащать и активизировать словарь детей.
2.Совершенствовать диалогическую и монологическую речь детей.
3. Развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
4. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в
предложении.
5.Воспитывать положительное отношение к театральным играм, желание
играть с театральными куклами, эмоционально-положительное отношение к
сверстникам, воспитание воли и уверенности к себе.
6.Способствовать проявлению самостоятельности, активности в мире с
персонажами - игрушками.
7. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчётливое
произношение слов и сочетаний, совершенствовать дикцию, выразительность
речи.
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.
Дошкольники с удовольствием обыгрывают знакомые произведения,
перевоплощаясь в полюбившейся образ. Ребенок добровольно принимает
черты характера персонажа, мимику и жесты. Дети радуются, когда
торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают
трудности и наступает счастливая развязка.
Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств,
формирующих личность ребенка, самостоятельное творчество, его
раскрепощение. В процессе театрализованной игры активизируется и
совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи,
звукопроизношение,
темп,
выразительность
речи.
Участие
в
театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный
интерес, увлекает их.
В театрализованной игре формируется эмоционально насыщенная речь, Дети
начинают использовать в речи новые слова, пословицы и поговорки, причем
— в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием. В
душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в
которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это
активизирует
его
мышление,
тренирует
память
и
образное
восприятие, развивает воображение, совершенствует речь.
Работу начали с изучения и анализа литературы по этому вопросу.
Интересной и увлекательной оказалась книга И. Д. Сорокиной «Сценарии
театральных кукольных занятий», где автор предоставляет много
практического материала для занятий с детьми, начиная со второй младшей
группы и заканчивая занятиями с детьми подготовительной группы. Помогли
также книги следующих авторов: Ч.А.Антининой «Театральная деятельность
в детском саду», Э.Г.Чуриловой «Методика и организация театральной
деятельности дошкольников и младших дошкольников», В.Г. Щеткина
«Театральная деятельность в детском саду», И.Л. Белопольской «Азбука
настроения» и другие. В этих книгах предложены различные упражнения на
развитие мимики, пластики, элементы логоритмики, артикуляционной
гимнастики, а также сценарии театральных игр, кукольных спектаклей, игр драматизаций для детей разного возраста. Изучая психолого-педагогическую
и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная игра
оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка стимулирует
активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует
артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его
выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации,
соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко,
чтобы его все поняли.
Проведя обследования речи детей, я поняла, что у них не богатый запас слов,
они не могут выразить полностью свою мысль, скованно их творческое
воображение, плохо развиты навыки связной речи, выразительной речи,
моторика, отсутствуют коммуникативные навыки, что в основном
соответствуют низкому и среднему уровню.
Одновременно с диагностированием детей провела анкетирование
родителей для того, чтобы выявить их педагогические знания, проблемы в
общении с детьми. Проанализировав анкетирование, пришла к выводу, что
многие родители не считают проблему достаточно важной, они убеждены,
что дети со временем сами научатся говорить и всё усвоят в процессе
взросления.
Работа началась с организации театрально - игровой среды в
группе. Подобрали игрушки, атрибуты, литературные произведения,
театральные куклы. Так же в нашей группе собрано много видов театров:
настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, реквизит для разыгрывания
сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы для кукольного театра, маски).
Есть"костюмерная", где дети могут самостоятельно подобрать себе костюм.
Для музыкального оформления постановок и игр в группе есть магнитофон,
диски. Для самостоятельной деятельности детей, в группе есть
дидактические, настольно-печатные и развивающие игры по литературным
произведениям.
Подготовила: подбор игр на развитие слуха, звукоподражания, предметно –
игровых действий, формирование речи, пальчиковая, артикуляционная и
дыхательная гимнастика; сценарии сказок, театрализованные игр, этюды.
Чтобы реализовать главную цель работы и решить поставленные задачи, я
написала перспективный план проведения театрализованных игр,
развлечений и досугов с родителями, который включает в себя
разнообразные формы и методы (приложение№2, 3).
Сделала подборку игр на развитие слуха, звукоподражание, формирование
речи, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастика
(приложение№4).
Разработала сценарии совместных развлечений и досугов детей и их
родителей «Путешествие в сказку», «Весенняя сказка» (приложение№5).
Подготовила и провела родительские собрания по темам «Роль семьи в
речевом развитии ребёнка 4-5 лет», «Театр наш друг и помощник», доклад к
родительскому собранию на тему: «Развитие речи у детей дошкольного
возраста» (приложение№5).
Подготовила анкеты для родителей по темам «Речевое развитие ребёнка»,
«Театральная деятельность детей», «Ваш ребёнок», «Речевое развитие
детей», разработала памятку «Игры в слова», «Полезные советы для
родителей», консультации «Значение театрализованной деятельности на
развитие речи ребёнка», «Средство домашнего воспитания – кукольный
театр», «Театральные игры как средство всестороннего развития ребёнка»,
«Как интересно провести досуг в кругу семьи», «Что такое театр?»,
«Развитие речи детей в семье»( приложение№5).
Собрала ряд пословиц и поговорок, скороговорок, подборку сказок
(приложение№6).
В организации театрализованных игр широко использовала практические
методы обучения: игра, метод игровой импровизации (служащий мостом
между играми ребенка в быту и искусством актера), упражнения, метод
действенного анализа (этюдная методика), инсценировки и драматизация.
Из словесных методов применяла рассказ, чтение, рассказ детей, беседы,
разучивание произведений устного народного творчества.
Все методы и приемы использовала в комплексе, развивала внимание
память, воображение, творческое воображение.
1.Чтение художественных произведений, сказок, стихов(приложение№6).
2. Обыгрывание этюдов, театрализованных игр (приложение2,3)
3.Показ сказок: «Заюшкина избушка», «Лисичка- сестричка и волк»,
«Репка», театрализованное представление сказки «Теремок», драматизация
«Телефон» К Чуковского (приложение№2).
С выступлениями ходили по группам при этом учитывали возраст детей в
группе:
К детям первой младшей группы приходили "мамочки с детками(куколками)
и пели колыбельные песенки. После чего играли в игру "Зайка", всем
малышам надевали маски, и они очень активно имитировали движения по
тексту игры.
К детям второй младшей группы приходили с обыгрыванием потешек, а в
конце провели игру "Поровоз", используя разнообразные имитирующие
движения с передачей голосом звуков животных после отгадывания загадки.
В старшей группе мои маленькие артисты показали сказку" Олино колечко"
и провели игру "Если весело живётся".
Для детей подготовительной группы и речевых групп в музыкальном зале
были разыграны отрывки из сказок Чуковского "Телефон" и "Путаница". В
перерывах между показами, пока мои артисты переодевались, провела
конкурс загадок по сказкам Чуковского, а в конце показа используя
музыкальное сопровождение ребята имитировали движения животных
(картинки животных были розданы в начале представления, как билетики).
Заметила, что интерес ребят усиливается, когда в сценках на праздниках
принимают участие родители.
Поэтому предложила родителям тоже не остались в стороне, самые активные
с удовольствием согласились. Они подготовили и показали для детей
детского сада, сказку "Заюшкина избушка".
Атрибуты к сказкам, не достающие костюмы родители изготавливали сами,
но большим подспорьем стали костюмы, имеющиеся в детском саду.
Большое значение имеет также использование разнообразных технических
средств. Это видео и аудиозаписи.
Проведение театрализованных игр, я строила их так, чтобы каждое
последующее опиралось на приобретённый ранее опыт и знания ребят.
Заучивая с детьми тексты для постановок, я всегда обращала внимание на
тональность, выполняя с детьми распевки, проговаривая чистоговорки и
скороговорки с разной высотой голоса, что потом благоприятно сказывалось
на более качественном исполнении своих ролей и артистизме участников.
Желая донести до слушателей текст произведений, ребёнок невольно
работает над монологической речью, что приводит в конечном результате к
улучшению связной речи в каждом конкретном случае.
Работа делилась на несколько этапов:
1.Подготовительный этап длиться на протяжении длительного времени до, в
процессе и после постановки. Включает всю работу по развитию речи в
театрализованной деятельности:
-Просмотр кукольных спектаклей, мультипликационных фильмов, беседы по
ним, пересказы, рассказы по картинкам, сочинения и т.д.
-Игры - драматизации
-Разыгрывание разнообразных песенок и стихов
-Упражнения по формированию выразительности, развития мимики,
пантомимики, артикуляционного аппарата, моторики и т.д.
-Игры и ситуации по произведениям, игры-имитации и импровизации
-Упражнения в целях социально - эмоционального развития детей
-Настольно-печатные, дидактические и развивающие игры в уголке для
самостоятельной и совместной деятельности ребенка и взрослого
-Подвижные речевые игры с персонажами сказок
-Элементы сказкотерапии: придумывание начала, середины или окончания
произведения (рассказ, рисование или драматизация), введение или замена
героя произведения, смена характера или действия.
-Интеграция с художественно-эстетической областью развития: рисование,
лепка, аппликация, нетрадиционные методики рисования (Музыкальное
сопровождение спектаклей
и занятий, музыкальные игры и упражнения,
слушание музыкальных сказок и произведений, движения под музыку).
-Интеграция с познавательной областью развития: конструирование из
крупного и мелкого конструктора, конструктора «лего» и бумаги. Сенсорное
развитие – моторика, слух, речь, обоняние (например: волшебный мешочек)
-Интеграция с коммуникативной областью – чтение художественной
литературы.
-Интеграция с областями - физическое развитие, здоровье: подвижные игры,
пальчиковая и артикуляционная гимнастика, занятия на свежем воздухе.
Первый этап включает знакомство детей содержанием произведения,
изготовление костюмов и атрибутов, работу над ролью. В это время идет
работа над формированием заинтересованности детей к содержанию
произведения, которое будет использоваться для инсценировки. Важную
роль на данном этапе имеют выразительное чтение произведения, грамотно
поставленные вопросы для беседы по содержанию произведения и
организация работы по воспроизведению текста детьми (пересказ). На
данном этапе проводятся игры с настольным или кукольным театром по
сказкам, впервые проводится проигрывание частей драматизации,
опробование ролей. Далее предлагается разыграть произведение или отрывок
в театрализованной деятельности.
Следующий этап основнойцеликом посвящен непосредственной подготовки
к проведению самого спектакля, выступлению на сцене. Большое внимание
на этом этапе уделяется работе над ролью:
-Выразительное чтение литературного произведения
-Знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события и герои в ней
главные)
-Знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом,
какова их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с
другом и т.п.).
-Художественное описание места, проходимого действия инсценировки (лес,
дом, дорога и т.п.).
-Анализ событий, которые описаны в произведении. Формирование у детей
интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в
этом, приняв на себя определенную роль
-Распределение ролей
-Подготовка атрибутов и костюмов для инсценировки
-Работа над ролью
− составление словесного портрета героя
− фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями,
друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр
− сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных
инсценировкой, анализ придуманных поступков героя
− работа над текстом (почему герой так говорит, о чем он в данный момент
думает).
Основная задача - помощь ребенку в смысле слов и текста
- работа над речью
− работа над сценической выразительностью: определение целесообразных
действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, места его
положения на сценической площадке, темпоритма исполнения, мимики,
интонации
- работа над характером роли
- работа над согласованием движений, речью, интонацией, мимикой и
характером роли
И заключительный этап — это организация самого представления.
Подготовка пригласительных билетов для зрителей, афиши. Оформление
группы к представлению, последние репетиции и примерка костюмов.
Проведение самого мероприятия.
Я считаю, что работа по театрализованной деятельности приносит огромную
пользу, развивает речь и раскрепощает детей, что несомненно пригодится им
в жизни.
Повторное диагностирование детей показало, что работа проводилась не зря.
Первое диагностирование.
Второе диагностирование
Высокий уровень 28%
Средний
60 %
56%
Низкий
40 %
16%
Показатели первого диагностирования: высокий -, средний уровень- 15
детей, с низким уровнем - 10детей.
Показатели второго диагностирования: высокий у 7 детей, средний уровень
14 детей, с низким уровнем на конец года 4 ребёнка.
Результат проделанной работы:
1. У детей повысился интерес к театрально – игровой деятельности.
2. Усовершенствовались исполнительские умения детей в создании
художественного образа.
3. Расширились представления детей об окружающей действительности.
4. Обогатился и активизировался словарь детей.
5. Усовершенствовалась интонационная выразительность речи.
6. Развивалась память, мышление, воображение, внимание детей.
7. Усовершенствовалось умение детей правильно оценивать свои и чужие
поступки.
8. Дети учились понимать эмоциональное состояние другого человека и
выражать своё.
Повторного диагностирования среди родителей не проводилось, но
рекомендации родителям в виде памяток мы раздали.
Рекомендации родителям:
1. Чтение произведений художественной литературы, устного народного
творчества.
2. Проводить беседы по содержанию прочитанных произведений.
3. Анализировать характеры персонажей, давать оценку их поступкам.
4. Предлагать детям задания, игры, упражнения на развитие памяти,
мышления, выразительной речи, мимики, жестов.
5. Постановка спектаклей, драматизация сказок в семейном кругу.
6. Посещение театров.
До конца учебного года в планах ещё два показа для детей старшего
дошкольного возраста это сказка "Заяц-хваста" и "Заяц-симулянт".
В своем опыте работы я достигла поставленных задач и целей. Я показала в
своей работе, что благодаря театрализованным играм можно улучшить
степень речевого развития детей. Работать ещё есть над чем, решила работу
продолжить на будущий год.
Расписывала для себя более обширно задачи в работе
1.Создать условия для развития творческой активности детей в
театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество,
развивать способность, свободно и раскрепощено держаться при
выступлении,
побуждать
к
импровизации
средствами
мимики,
выразительных движений, интонации и т.д.). Совершенствовать
коммуникативные качества личности детей через обучение вербальным и
невербальным видам общения.
2. Развитие речевой активности дошкольников. • Развивать дикцию на основе
чтения скороговорок и стихов. • Тренировать четкое произношение
согласных в конце слова. • Пополнять словарный запас. • Учить строить
диалог. • Научить пользоваться интонациями, выражающими основные
чувства. • Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.
Активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй
речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная
сторона речи, темп, выразительность речи.
3. Обеспечить взаимосвязь с разнообразными видами деятельности:
изобразительную деятельность, музыку, физкультуру, художественную
литературу, конструирование…
4. Приобщить детей к театрально – исполнительской деятельности.
Способствовать
самореализации
каждого
ребенка
и
созданию
благоприятного микроклимата, уважения к личности маленького человека.
5. Воспитание доверительных взаимоотношений друг к другу.
6. Приобщать детей к театральной культуры.
