Статистико-аналитический отчет
о результатах государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего образования
в 2022 году
в Вологодской области
(наименование субъекта Российской Федерации)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемый документ представляет шаблон статистико-аналитического отчета о
результатах государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования (далее – ГИА-9) в субъекте Российской Федерации (далее –
Шаблон отчета).
Целью отчета является
o
представление статистических данных о результатах ГИА-9 в субъекте
Российской Федерации;
o
проведение методического анализа типичных затруднений участников ГИА-9
по учебным предметам и разработка рекомендаций по совершенствованию преподавания;
o
формирование предложений в «дорожную карту» по развитию региональной
системы образования (в части выявления и распространения лучших педагогических
практик, оказания поддержки образовательным организациям, демонстрирующим устойчиво
низкие результаты обучения).
Структура отчета
Отчет состоит из двух частей:
Глава 1 включает в себя общую информацию о результатах проведения ГИА-9 в
субъекте Российской Федерации в 2022 году.
Глава 2 включает в себя Методический анализ результатов ОГЭ по учебному предмету
и информацию о мероприятиях, запланированных для включения в «дорожную карту» по
развитию региональной системы образования. Глава 2 заполняется по каждому отдельному
учебному предмету: русский язык, математика, физика, химия, информатика, биология,
история, география, обществознание, литература, английский язык, немецкий язык1,
французский язык2, испанский язык3.
Отчет может быть использован:
При количестве участников экзамена по учебному предмету в субъекте Российской Федерации суммарно по
всем дням экзамена от 10 человек
2
При количестве участников экзамена по учебному предмету в субъекте Российской Федерации суммарно по
всем дням экзамена от 10 человек.
3
При количестве участников экзамена по учебному предмету в субъекте Российской Федерации суммарно по
всем дням экзамена от 10 человек.
1
1
специалистами
органов
исполнительной
власти,
осуществляющих
государственное управление в сфере образования, для принятия управленческих решений по
совершенствованию процесса обучения;
специалистами организаций дополнительного профессионального образования
(институты повышения квалификации) при разработке и реализации дополнительных
профессиональных программ повышения квалификации учителей и руководителей
образовательных организаций;
методическими объединениями учителей-предметников при планировании
обмена опытом работы и распространении успешного опыта обучения учебному предмету и
успешного опыта подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации;
руководителями образовательных организаций и учителями-предметниками
при планировании учебного процесса и выборе технологий обучения.
При проведении анализа необходимо использование данных региональной
информационной системы обеспечения проведения государственной итоговой аттестации по
программам основного общего образования (РИС ГИА-9), а также дополнительных сведений
органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих
государственное управление в сфере образования (ОИВ).
2
Статистико-аналитический отчет
о результатах государственной итоговой аттестации по
программам основного общего образования в 2022 году
в Вологодской области
(наименование субъекта Российской Федерации)
Перечень условных обозначений, сокращений и терминов
АТЕ
Административно-территориальная единица
ГВЭ-9
Государственный
выпускной
экзамен
программам основного общего образования
по
образовательным
ГИА-9
Государственная
итоговая
аттестация
программам основного общего образования
по
образовательным
КИМ
Контрольные измерительные материалы
ОГЭ
Основной государственный экзамен
ОИВ
Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющие государственное управление в сфере образования
ОО
Образовательная организация, осуществляющая образовательную
деятельность по имеющей государственную аккредитацию
образовательной программе
РИС
Региональная информационная система обеспечения проведения
государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших
основные образовательные программы основного общего и среднего
общего образования
Рособрнадзор
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
Участники ГИА-9 с
ОВЗ, участники с
ОВЗ
Участники ГИА-9 с ограниченными возможностями здоровья
Участник ОГЭ /
участник экзамена /
участник
Обучающиеся, допущенные в установленном порядке к ГИА в форме
ОГЭ
Учебник
Учебник из Федерального перечня допущенных к использованию при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ основного общего и среднего общего
образования
ФПУ
Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ основного общего и среднего общего
образования
3
ГЛАВА 1. Основные результаты ГИА-9 в регионе
1. Количество участников экзаменационной кампании ГИА-9 в 2022 году в субъекте Российской Федерации
Таблица 0-1
№ Наименование учебного
п/п предмета
1. Русский язык
2. Математика
3. Физика
4. Химия
5. Биология
6. География
7. История
8. Обществознание
9. Английский язык
10. Немецкий язык
11. Информатика
12. Литература
13. Французский язык
14. Испанский язык
Количество участников ГИА-9
в форме ОГЭ
11041
11045
1224
1135
2294
4979
359
6160
645
14
4963
209
0
0
Количество участников ГИА-9
в форме ГВЭ
1024
1024
6
4
17
8
1
24
0
0
0
0
0
0
4
2. Соответствие шкалы пересчета первичного балла за экзаменационные работы ОГЭ в пятибалльную систему
оценивания, установленной в субъекте Российской Федерации, рекомендуемой Рособрнадзором шкале в 2022 году
(далее – шкала РОН)
Таблица 0-2
№
п/п
1.
Учебный
предмет
Отметка «2»
Шкала РОН
3.
4.
5.
6.
Шкала
субъекта РФ5
Шкала РОН
Шкала
субъекта РФ
Русский язык
0-14
15-22
15-22
0-7
0-6
8-14,
не менее 2
баллов
получено за
выполнение
заданий по
геометрии
7-14,
не менее 1
балла
получено за
выполнение
заданий по
геометрии
0-10
0-9
0-12
0-11
0-10
0-9
0-12
0-11
11-22
10-20
13-24
12-18
11-22
10-20
13-24
12-18
Математика
Физика
Химия
Биология
География
Шкала РОН
Шкала субъекта
РФ
23-28,
0-14
2.
4
Суммарные первичные баллы
Отметка «3»
Отметка «4»
23-28,
из них
из них
не менее
не менее
4 баллов за
4 баллов за
грамотность
грамотность
(по критериям
(по критериям
ГК1 - ГК4). Если
ГК1 - ГК4). Если
по критериям
по критериям
ГК1-ГК4
ГК1-ГК4
обучающийся
обучающийся
набрал менее 4
набрал менее 4
баллов,
баллов,
выставляется
выставляется «3»
«3»
15-21,
15-21,
не менее 2
не менее 1 балла
баллов получено
получено за
за выполнение
выполнение
заданий по
заданий по
геометрии
геометрии
23-34
21-30
25-35
19-25
23-34
21-30
25-35
19-25
Отметка «5»
Шкала РОН
Шкала субъекта
РФ
29-33,
29-33,
из них не менее
из них не менее 6
6 баллов за
баллов за
грамотность (по
грамотность (по
критериям ГК1 критериям ГК1 ГК4). Если по
ГК4). Если по
критериям ГК1критериям ГК1ГК4
ГК4
обучающийся
обучающийся
набрал менее 6
набрал менее 6
баллов,
баллов,
выставляется
выставляется «4»
«4»
22-31,
не менее 2
баллов
получено за
выполнение
заданий по
геометрии
22-31,
не менее 1 балла
получено за
выполнение
заданий по
геометрии
35-45
31-40
36-45
26-31
35-45
31-40
36-45
26-31
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзора) от 14.02.2021 г. № 04-36 «Рекомендации по определению минимального
количества первичных баллов основного государственного экзамена в 2022 году, включая Рекомендации по переводу суммы первичных баллов за экзаменационные
работы основного государственного экзамена в пятибалльную систему оценивания в 2022».
5
Заполняется в случае изменения значений по сравнению со шкалой РОН.
4
5
№
п/п
Учебный
предмет
7.
8.
9.
История
Обществознание
Иностранные
языки
(английский,
немецкий,
французский,
испанский)
Информатика
Литература
10.
11.
Суммарные первичные баллы
Отметка «3»
Отметка «4»
Отметка «2»
Шкала
субъекта РФ5
Шкала РОН
Шкала
субъекта РФ
0-10
0-13
0-10
0-13
11-20
14-23
0-28
0-28
0-4
0-15
0-4
0-15
Шкала РОН
4
Отметка «5»
Шкала РОН
Шкала субъекта
РФ
Шкала РОН
Шкала субъекта
РФ
11-20
14-23
21-29
24-31
21-29
24-31
30-37
32-37
30-37
32-37
29-45
29-45
46-57
46-57
58-68
58-68
5-10
16-26
5-10
16-26
11-15
27-36
11-15
27-36
16-19
37-45
16-19
37-45
Обоснование изменения шкалы региона по отношению к шкале, рекомендуемой РОН
Изменений шкалы региона по отношению к шкале, рекомендуемой РОН, в 2022 году не было.
3. Результаты ОГЭ в 2022 году в субъекте Российской Федерации
Таблица 0-3
6
№
п/п
Учебный предмет
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Русский язык
Математика
Физика
Химия
Биология
География
История
Обществознание
Английский язык
Всего
участников
11041
11045
1224
1135
2294
4979
359
6160
645
Участников
с ОВЗ
93
95
7
6
16
13
3
20
5
Отметка «2»
чел.
%6
Отметка «3»
чел.
%
Отметка «4»
чел.
%
Отметка «5»
чел.
%
98
573
10
18
51
216
18
234
6
3132
5015
584
293
1238
1707
167
3045
128
4686
3920
443
389
889
2113
122
2318
232
3125
1537
187
435
116
943
52
563
279
0,9
5,2
0,8
1,6
2,2
4,3
5,0
3,8
0,9
28,4
45,4
47,7
25,8
54,0
34,3
46,5
49,4
19,8
42,4
35,5
36,2
34,3
38,8
42,4
34,0
37,6
36,0
28,3
13,9
15,3
38,3
5,1
18,9
14,5
9,1
43,3
% - процент участников, получивших соответствующую отметку, от общего числа участников по предмету
6
№
п/п
Учебный предмет
Всего
участников
10.
11.
12.
13.
14.
Немецкий язык
Информатика
Литература
Французский язык
Испанский язык
14
4963
209
0
0
Участников
с ОВЗ
0
19
1
0
0
Отметка «2»
чел.
%6
Отметка «3»
чел.
%
Отметка «4»
чел.
%
Отметка «5»
чел.
%
0
211
2
-
6
2403
55
-
5
1584
76
-
3
765
76
-
0,0
4,3
1,0
-
42,9
48,4
26,3
-
35,7
31,9
36,4
-
21,4
15,4
36,4
-
4. Результаты ГВЭ-97 в 2022 году в субъекте Российской Федерации
Таблица 0-4
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
7
Учебный предмет
Русский язык
Математика
Физика
Химия
Биология
География
История
Обществознание
Английский язык
Немецкий язык
Информатика
Литература
Французский язык
Испанский язык
Всего
участников
1024
1024
6
4
17
8
1
24
0
0
0
0
0
0
Участников
с ОВЗ
995
993
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Отметка «2»
чел.
%
1
0,1
163
15,9
0
0,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
-
Отметка «3»
чел.
%
293
28,6
577
56,3
5
83,3
1
25,0
3
17,6
6
75,0
1
100,0
8
33,3
-
Отметка «4»
чел.
%
573
56,0
263
25,7
1
16,7
2
50,0
12
70,6
2
25,0
0
0,0
13
54,2
-
Отметка «5»
чел.
%
157
15,3
21
2,1
0
0,0
1
25,0
2
11,8
0
0,0
0
0,0
3
12,5
-
При отсутствии участников ГВЭ-9 в субъекте Российской Федерации указывается, что ГИА в данной форме не проводилась.
7
5. Основные учебники по предмету из ФПУ, которые использовались ОО субъекта Российской Федерации в 20212022 учебном году.
Таблица 0-5
№
п/п
Наименование
учебного
предмета
1
Информатика
Название учебника / линия учебников
Примерный процент ОО,
в которых использовался данный
учебник / линия учебников
Учебник из ФПУ (указать авторов, название, год издания)
БИНОМ. Лаборатория знаний, Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика,79 класс, 2014-2018 гг.
90 %
БИНОМ. Лаборатория знаний, Семакин И.Г.,
Залогова Л.А., Русаков С.В.,
7%
Шестакова Л.В., 7-9 класс, 2014-2018 гг.
БИНОМ. Лаборатория знаний, Угринович Н.Д. 7-9 класс, 20142018 гг.
3%
Планируемые корректировки в выборе учебников из ФПУ (если запланированы)
В 2022-2023 учебном году корректировки в выборе УМК не запланированы.
8
ГЛАВА 2.
Методический анализ результатов ОГЭ
по учебному предмету
Информатика
(наименование учебного предмета)
Далее приведена типовая структура отчета по учебному предмету
2.1. Количество участников ОГЭ по учебному предмету (за последние годы8
проведения ОГЭ по предмету) по категориям
Таблица 2-1
Участники ОГЭ
Выпускники текущего года,
обучающиеся по программам
ООО
СОШ
ООШ
Лицей
Гимназия
Школы с углубленным изучением
отдельных предметов
Школы для обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья
ВСШ
2018 г.
чел.
%9
2019 г.
чел.
%
2021 г.
чел.
%
2022 г.
чел.
%
3785
33,7
4709
40,7
-
-
4963
44,9
3285
112
96
88
86,8
3,0
2,5
2,3
4115
173
126
69
87,4
3,7
2,7
1,5
-
-
4331
169
150
64
87,3
3,4
3,0
1,3
188
5,0
203
4,3
-
-
229
4,6
0
0,0
0
0,0
-
-
0
0,0
16
0,4
23
0,5
-
-
20
0,4
ВЫВОД о характере изменения количества участников ОГЭ по предмету (отмечается
динамика количества участников ОГЭ по предмету в целом, по отдельным категориям, видам
образовательных организаций)
Количество участников ЕГЭ по информатике ежегодно увеличивается
практически по всем категориям участников экзамена. В 2022 году экзамен сдавали
4963 выпускника, обучающихся по программам ООО, что на 254 человека больше,
чем в 2019 году (4709) и на 1178 человек больше, чем в 2018 году. В сравнении с
2019 годом можно отметить увеличение количества выпускников средних
общеобразовательных школ (4331 выпускник в 2022 году, 4115 выпускников в 2019
году), лицеев (150 выпускников в 2022 году, 126 выпускников в 2019 году), школ с
углубленным изучением отдельных предметов (229 выпускников в 2022 году, 203
выпускника в 2019 году) и уменьшение количества участников из основных
общеобразовательных школ (169 человек в 2022 г., 173 человек в 2019 г.), гимназий
Здесь и далее: ввиду того, что в 2021 гг. ОГЭ по предметам по выбору обучающихся не проводился, данный столбец
заполняется только в отчетах по русскому языку и математике. В учебных предметах по выбору рассматриваются
результаты ОГЭ 2018, 2019, 2022 гг.
9
% - Процент от общего числа участников по предмету
8
9
(64 человек в 2022 г., 69 человек в 2019 г.) и ВСШ (20 человек в 2022 г., 23 человека
в 2019 г.).
Стабильное увеличение в течение нескольких лет количества участников ОГЭ
по информатике можно объяснить растущим интересом выпускников к получению
профессий в сфере информационных технологий, активной работой организаций
дополнительного образования школьников по направлениям, связанным с
программированием, робототехникой; ростом количества классов технологического
профиля на уровне среднего общего образования, изучение информатики и ИКТ на
углубленном уровне; ведением работы по профориентации.
2.2. Основные результаты ОГЭ по учебному предмету
2.2.1. Диаграмма распределения первичных баллов участников
в 2022 г. (количество участников, получивших тот или иной балл)
ОГЭ
по
предмету
10
500
Количество человек
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
Баллы
11
12
13
14
15
16
17
18
19
2.2.2. Динамика результатов ОГЭ по предмету
Таблица 2-2
Получили
отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
2018 г.
чел.
%10
36
1,0
1496
39,5
1476
39,0
777
20,5
2019 г.
чел.
%
31
0,7
1982
42,1
1799
38,2
897
19,0
2021 г.
чел.
%
-
2022 г.
чел.
%
211
4,3
2403
48,4
1584
31,9
765
15,4
2.2.3. Результаты ОГЭ по АТЕ региона
Таблица 2-3
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
10
АТЕ
Бабаевский район
Бабушкинский
район
Белозерский район
Великоустюгский
район
Верховажский
район
Вожегодский район
Вологодский район
Вытегорский район
город Вологда
город Череповец
Грязовецкий район
Департамент
образования
области
Кадуйский район
Кирилловский
район
КичменгскоГородецкий район
Междуреченский
«2»
«3»
«4»
«5»
Всего
участников
111
чел.
0
%
0,0
чел.
50
%
45,0
чел.
39
%
35,1
чел.
22
%
19,8
69
2
2,9
31
44,9
25
36,2
11
15,9
63
10
15,9
39
61,9
12
19,0
2
3,2
73
1
1,4
23
31,5
28
38,4
21
28,8
61
4
6,6
36
59,0
19
31,1
2
3,3
38
127
42
1361
1911
98
1
5
1
46
88
2
2,6
3,9
2,4
3,4
4,6
2,0
15
63
11
626
917
54
39,5
49,6
26,2
46,0
48,0
55,1
18
44
20
414
623
36
47,4
34,6
47,6
30,4
32,6
36,7
4
15
10
275
283
6
10,5
11,8
23,8
20,2
14,8
6,1
25
0
0,0
3
12,0
11
44,0
11
44,0
30
0
0,0
10
33,3
14
46,7
6
20,0
57
0
0,0
41
71,9
14
24,6
2
3,5
59
2
3,4
41
69,5
13
22,0
3
5,1
10
0
0,0
6
60,0
4
40,0
0
0,0
% - Процент от общего числа участников по предмету
11
№
п/п
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
АТЕ
район
Министерство
обороны РФ
Никольский район
Нюксенский район
Сокольский район
Сямженский район
Тарногский район
Тотемский район
Усть-Кубинский
район
Устюженский район
Харовский район
Чагодощенский
район
Череповецкий район
Шекснинский район
«2»
«3»
«4»
«5»
Всего
участников
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
6
0
0,0
4
66,7
2
33,3
0
0,0
85
35
169
24
43
59
4
4
24
0
1
0
4,7
11,4
14,2
0,0
2,3
0,0
47
19
100
9
22
22
55,3
54,3
59,2
37,5
51,2
37,3
31
10
38
11
15
28
36,5
28,6
22,5
45,8
34,9
47,5
3
2
7
4
5
9
3,5
5,7
4,1
16,7
11,6
15,3
4
0
0,0
0
0,0
2
50,0
2
50,0
72
48
1
0
1,4
0,0
43
12
59,7
25,0
21
16
29,2
33,3
7
20
9,7
41,7
13
0
0,0
4
30,8
3
23,1
6
46,2
112
158
3
12
2,7
7,6
50
105
44,6
66,5
45
28
40,2
17,7
14
13
12,5
8,2
2.2.4. Результаты по группам участников экзамена с различным уровнем подготовки
с учетом типа ОО11
Таблица 2-4
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тип ОО
4,6
3,0
0,0
1,6
Доля участников, получивших отметку
«4»
«5»
«4» и «5»
(качество
обучения)
51,4
31,6
12,4
44,0
49,7
39,6
7,7
47,3
3,3
24,0
72,7
96,7
28,1
46,9
23,4
70,3
0,0
25,3
35,4
39,3
74,7
100,0
-
-
-
-
-
-
25,0
70,0
5,0
0,0
5,0
75,0
«2»
СОШ
ООШ
Лицей
Гимназия
Школы с
углубленным
изучением
отдельных
предметов
Школы для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
ВСШ
«3»
«3», «4» и «5»
(уровень
обученности)
95,4
97,0
100,0
98,4
2.2.5. Выделение перечня ОО, продемонстрировавших наиболее высокие результаты ОГЭ по
предмету12
Выбирается от 5 до 15% от общего числа ОО в субъекте Российской Федерации, в которых:
o доля участников ОГЭ, получивших отметки «4» и «5», имеет максимальные значения
(по сравнению с другими ОО субъекта Российской Федерации);
o доля участников ОГЭ, получивших неудовлетворительную отметку, имеет
минимальные значения (по сравнению с другими ОО субъекта Российской Федерации).
Указывается доля обучающихся от общего числа участников по предмету.
Рекомендуется проводить анализ в случае, если количество участников в этом ОО достаточное для получения
статистически достоверных результатов для сравнения.
11
12
12
Таблица 2-5
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Название ОО
МБОУ "СОШ № 15 имени C. Преминина"
(Великоустюгский район)
МОУ "СОШ № 1 с углубленным
изучением английского языка" (город
Вологда)
МАОУ "Общеобразовательный лицей
"АМТЭК" (город Череповец)
БОУ ВО "Вологодский
многопрофильный лицей" (Департамент
образования области)
МОУ "Гимназия № 2" (город Вологда)
МОУ "Лицей № 32" (город Вологда)
МОУ "СОШ № 28" (город Вологда)
МБОУ "Вытегорская СОШ № 2"
(Вытегорский район)
БОУ ВО "Вологодская кадетская школаинтернат им. Белозерского полка"
(Департамент образования области)
МОУ "Судская школа № 2"
(Череповецкий район)
МАОУ "СОШ № 26 с углубленным
изучением отдельных предметов" (город
Череповец)
МБОУ "Подболотная СОШ"
(Бабушкинский район)
БОУ НМР ВО "Городищенская СОШ"
(Нюксенский район)
МБОУ "Советская ООШ" (Тотемский
район)
МБОУ "СОШ № 1 с углублённым
изучением отдельных предметов"
(Великоустюгский район)
МАОУ "СОШ № 10 с углубленным
изучением отдельных предметов" (город
Череповец)
МАОУ "Центр образования имени И.А.
Милютина" (город Череповец)
МБОУ "Андогская СШ" (Кадуйский
район)
МБОУ "СОШ № 4" (Великоустюгский
район)
МАОУ "СОШ № 17" (город Череповец)
МБОУ "Тотемская СОШ № 2"
(Тотемский район)
МАОУ "Образовательный центр № 11"
(город Череповец)
МБОУ "Харовская СОШ имени
В.Прокатова" (Харовский район)
МОУ "СОШ № 13" (город Вологда)
МБОУ "Слободская школа им.
Г.Н.Пономарева" (Грязовецкий район)
МБОУ "Андомская СОШ" (Вытегорский
район)
МБОУ "Бабаевская СОШ № 1"
Доля
участников,
получивших
отметку «2»
Доля участников,
получивших
отметки «4» и «5»
(качество
обучения)
Доля участников,
получивших
отметки
«3», «4» и «5»
(уровень
обученности)
0,0
100,0
100,0
0,0
100,0
100,0
0,0
100,0
100,0
0,0
100,0
100,0
0,0
0,0
0,0
96,8
94,8
92,9
100,0
100,0
100,0
0,0
92,3
100,0
0,0
91,7
100,0
0,0
88,9
100,0
0,0
88,4
100,0
0,0
83,3
100,0
0,0
83,3
100,0
0,0
83,3
100,0
0,0
81,8
100,0
0,0
81,8
100,0
0,0
81,8
100,0
0,0
77,8
100,0
0,0
76,5
100,0
0,0
75,5
100,0
0,0
75,0
100,0
0,0
74,4
100,0
0,0
74,4
100,0
2,2
73,9
97,8
0,0
72,7
100,0
9,1
72,7
90,9
0,0
71,4
100,0
13
№
п/п
28.
29.
30.
31.
Название ОО
(Бабаевский район)
МБОУ "Гимназия с углубленным
изучением отдельных предметов"
(Великоустюгский район)
МАОУ "СОШ № 21 с углубленным
изучением отдельных предметов" (город
Череповец)
МОУ "Климовская школа"
(Череповецкий район)
МОУ "СОШ № 3" (город Вологда)
Доля
участников,
получивших
отметку «2»
Доля участников,
получивших
отметки «4» и «5»
(качество
обучения)
Доля участников,
получивших
отметки
«3», «4» и «5»
(уровень
обученности)
0,0
71,4
100,0
0,0
71,4
100,0
0,0
71,4
100,0
0,0
71,1
100,0
2.2.6. Выделение перечня ОО, продемонстрировавших низкие результаты ОГЭ по предмету5
Выбирается от 5 до 15% от общего числа ОО в субъекте Российской Федерации, в которых:
o доля участников ОГЭ, получивших отметку «2», имеет максимальные значения (по
сравнению с другими ОО субъекта Российской Федерации);
o доля участников ОГЭ, получивших отметки «4» и «5», имеет минимальные значения
(по сравнению с другими ОО субъекта Российской Федерации).
Таблица 2-6
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Название ОО
БОУ СМР "ООШ № 2" (Сокольский
район)
МОУ "Чаромская школа" (Шекснинский
район)
МБОУ "Осиновская ООШ" (Никольский
район)
МОУ "Вечерняя школа № 1" (город
Вологда)
МАОУ "СОШ № 30" (город Череповец)
БОУ СМР "СОШ № 5" (Сокольский
район)
МОУ "СШ № 1 им. И.П. Малозёмова"
(Белозерский район)
МОУ "СОШ № 24" (город Вологда)
МБОУ ВМР "Огарковская средняя
школа" (Вологодский район)
МАОУ "СОШ № 22" (город Череповец)
МОУ "Центр образования имени Николая
Константиновича Розова" (Шекснинский
район)
БОУ "Нюксенская СОШ" (Нюксенский
район)
МОУ "СОШ № 19" (город Вологда)
МБОУ ВМР "Гончаровская средняя
школа" (Вологодский район)
Доля
участников,
получивших
отметку «2»
Доля участников,
получивших
отметки «4» и «5»
(качество
обучения)
Доля участников,
получивших
отметки
«3», «4» и «5»
(уровень
обученности)
33,3
0,0
66,7
28,6
0,0
71,4
27,3
27,3
72,7
25,0
5,0
75,0
25,0
8,3
75,0
17,9
20,9
82,1
17,1
20,0
82,9
16,7
6,7
83,3
16,7
33,3
83,3
15,4
34,6
84,6
15,4
38,5
84,6
14,8
18,5
85,2
14,3
14,3
85,7
14,3
42,9
85,7
14
№
п/п
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Название ОО
МБОУ "Чушевицкая средняя школа"
(Верховажский район)
МБОУ ВМР "Семенковская основная
школа" (Вологодский район)
МАОУ "СОШ № 33" (город Череповец)
МБОУ ВМР "Федотовская средняя
школа" (Вологодский район)
МАОУ "СОШ № 16" (город Череповец)
БОУ СМР "СОШ № 9" (Сокольский
район)
МАОУ "Центр образования № 32" (город
Череповец)
БОУ СМР "ООШ № 10" (Сокольский
район)
МОУ "Мяксинская школа"
(Череповецкий район)
МОУ "СШ № 2 им. С.С. Орлова"
(Белозерский район)
МБОУ "Андомская СОШ" (Вытегорский
район)
МАОУ "СОШ № 2" (город Череповец)
МОУ "СОШ № 22" (город Вологда)
Доля
участников,
получивших
отметку «2»
Доля участников,
получивших
отметки «4» и «5»
(качество
обучения)
Доля участников,
получивших
отметки
«3», «4» и «5»
(уровень
обученности)
12,5
0,0
87,5
12,5
37,5
87,5
12,1
46,6
87,9
11,1
44,4
88,9
10,8
37,8
89,2
10,3
27,6
89,7
10,0
10,0
90,0
10,0
25,0
90,0
10,0
50,0
90,0
9,5
14,3
90,5
9,1
72,7
90,9
8,3
8,1
30,6
29,0
91,7
91,9
2.2.7 ВЫВОДЫ о характере результатов ОГЭ по предмету в 2022 году и в динамике.
В 2022 году результаты ОГЭ по информатике в части качества обучения ниже
уровня 2019 года (2019 г. – 57,2%, 2022 г. – 47,3%). Показатель среднего балла по
информатике в Вологодской области в сравнении с 2019 годом также понизился (в
2019 году – 3,76, в 2022 году – 3,58). Количество выпускников, получивших «2»,
увеличилось по сравнению с 2019 годом (211 человек в 2022 году, 31 человек в 2019
году). Это может быть связано с тем, что в 2022 году значительно увеличилось
количество выпускников, принявших участие в экзамене по информатике.
Большинство участников экзамена являются выпускниками образовательных
организаций, расположенных в городских округах: г. Вологда (1361), г. Череповец
(1911). Среди муниципальных районов наибольшее количество участников из
образовательных организаций Сокольского (169), Шекснинского (158),
Вологодского (127), Череповецкого (112), Бабаевского (111), Грязовецкого (98)
муниципальных районов.
В 2022 г. доля участников экзамена, получивших отметку «5», составила
15,40%, что ниже, чем в предыдущем году (в 2019 г. – 19,00%, в 2018 году –
20,50%). Меньше стало и количество участников, получивших отметку «4»: 31,90%
выпускников в 2022 году, 38,20% выпускников в 2019 году, 39,00% выпускников в
15
2018 году. Процент участников экзамена, не преодолевших минимальный порог, по
сравнению с 2019 годом, стал выше и составил 4,30% (в 2019 г. – 0,70%, в 2018 году
– 1,00%).
Группу экзаменуемых, не преодолевших минимальный порог, составили
выпускники вечерних (сменных) школ, в которых отметку «2» получили 25,00%
обучающихся, выпускники средних общеобразовательных школ в которых отметку
«2» получили 4,60% обучающихся, выпускники основных общеобразовательных
школ в которых отметку «2» получили 3,00% обучающихся, выпускники гимназий,
в которых отметку «2» получили 1,60% выпускников.
В разрезе категорий участников ОГЭ по математике по показателям:
- доли участников ОГЭ, не преодолевших минимальный порог (4,30 %),
- доли участников, получивших отметку «3» (48,4%),
- доли участников, получивших отметку «4» (31,9%),
- доли участников, получивших отметку «5» составила (15,4%).
Результаты в разрезе типа ОО показывают, что самый высокий показатель
качества обучения демонстрируют выпускники лицеев (96,70%), выпускники школ с
углубленным изучением отдельных предметов (74,7%), гимназий (70,30%),
основных общеобразовательных школ (47,30%). Уровень обученности в лицеях,
школах с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиях, основных
общеобразовательных школах, средних общеобразовательных школах составляет
более 90%. Наибольшее количество «пятерок» получили выпускники лицеев
(72,70%), школ с углубленным изучением отдельных предметов (39,3%), гимназий
(23,4%), средних общеобразовательных школ (12,4%).
Наибольшее количество участников, получивших тестовый балл ниже
минимального, являются выпускниками ВСШ (25,00%), что говорит о невысоком
уровне подготовке обучающихся.
Следует отметить, что высокий процент выпускников, получивших на экзамене
отметку «5», наблюдается в Усть-Кубинском муниципальном районе (50,00%),
Чагодощенском муниципальном районе (46,2%), образовательных организациях,
подведомственных Департаменту образования области (44,00%), Харовском
(41,70%), Великоустюгском (28,80%), Вытегорском (23,80%) муниципальных
районах, г. Вологде (20,20%), Кадуйском муниципальном районе (20,00%).
Все участники экзамена из образовательных организаций, подведомственных
Департаменту образования области, Бабаевского, Кадуйского, Кирилловского,
Междуреченского, Сямженского, Тотемского, Усть-Кубинского, Харовского,
Чагодощенского муниципальных районов успешно справились с заданиями
экзаменационной работы. Наибольшее количество выпускников, не преодолевших
минимальный порог, среди участников экзамена из городов Череповца (88 человек)
16
и Вологды (46 человек), Сокольского (24 человека), Шекснинского (12 человек)
муниципальных районов.
2.3. Анализ результатов выполнения заданий КИМ ОГЭ
Анализ выполнения КИМ в разделе 2.3 проводится на основе результатов всего массива
участников основного периода ОГЭ по учебному предмету в субъекте Российской Федерации
вне зависимости от выполненного участником экзамена конкретного варианта КИМ.
Анализ проводится в соответствии с методическими традициями предмета и
особенностями экзаменационной модели по предмету (например, по группам заданий одинаковой
формы; по умениям, навыкам, видам познавательной деятельности; по тематическим разделам).
Рекомендуется рассматривать задания, проверяющие один и тот же элемент содержания /
умение, навык, вид познавательной деятельности, в совокупности с учетом их уровня
сложности. Анализ проводится не только на основе среднего процента выполнения, но и на
основе процентов выполнения заданий группами участников ОГЭ с разным уровнем подготовки
(группа обучающихся, получивших неудовлетворительную отметку, получивших отметки «3»,
«4» «5»).
При статистическом анализе выполнения заданий, система оценивания которых
предполагает оценивание по нескольким критериям, следует считать единицами анализа
отдельные критерии.
2.3.1. Краткая характеристика КИМ по предмету
Описываются содержательные особенности, которые можно выделить на основе
использованных в регионе вариантов КИМ ОГЭ по учебному предмету в 2022 году
(с учетом всех заданий, всех типов заданий) в сравнении с КИМ ОГЭ прошлых лет по этому
учебному предмету.
Экзаменационная работа охватывает основное содержание курса информатики
в соответствии с ФГОС. Охвачен наиболее значимый материал, однозначно
трактуемый в большинстве преподаваемых в школе вариантов курса информатики.
Содержание заданий разработано по основным темам курса информатики,
объединённым в следующие тематические блоки:
«Представление и передача информации» (разделы 1.1 и 1.2 кодификатора),
«Обработка информации» (разделы 1.3 и 1.4 кодификатора), «Основные устройства
ИКТ» (раздел 2.1 кодификатора), «Запись средствами ИКТ информации об объектах
и о процессах, создание и обработка информационных объектов» (разделы 2.2 и 2.3
кодификатора), «Проектирование и моделирование» (раздел 2.5 кодификатора),
«Математические инструменты, электронные таблицы» (раздел 2.6 кодификатора),
«Организация информационной среды, поиск информации» (разделы 2.7 и 2.4
кодификатора). При выполнении любого из заданий от экзаменуемого требуется
решить какую-либо задачу: либо прямо использовать известное правило, алгоритм,
умение; либо выбрать из общего количества изученных понятий и алгоритмов
наиболее подходящее и применить его в известной либо новой ситуации.
17
Часть 2 работы содержит практические задания, проверяющие наиболее
важные практические навыки курса информатики: умение обработать большой
информационный массив данных, умение создать презентацию или текстовый
документ, умение разработать и записать простой алгоритм. Экзаменационные
задания не требуют от выпускников знаний конкретных операционных систем и
программных продуктов, навыков работы с ними. Проверяемыми элементами
являются основные принципы представления, хранения и обработки информации,
навыки работы с такими категориями программного обеспечения, как электронная
(динамическая) таблица, текстовый редактор, программа создания презентаций,
файловый менеджер, среда формального исполнителя, а не знание особенностей
конкретных программных продуктов.
Практическая часть работы может быть выполнена с использованием
различных операционных систем и различных прикладных программных продуктов.
Набор заданий в варианте КИМ обеспечивает всестороннюю проверку знаний и
умений выпускников, приобретённых за весь период обучения по предмету, и
соответствует критериям сложности, устойчивости результатов, надёжности
измерения. С этой целью в КИМ используются задания двух типов: с кратким
ответом и развёрнутым ответом. Объективность проверки заданий с развёрнутым
ответом обеспечивается едиными критериями оценивания. Задания с развёрнутым
ответом выполняются на компьютере. Это позволяет экзаменуемым в полной мере
проявить свои умения и навыки работы с компьютером, приобретённые за время
обучения в основной школе.
Каждый вариант КИМ состоит из двух частей и включает в себя 15 заданий.
Количество заданий, проверяющих каждый из предметных результатов, зависит от
его вклада в реализацию требований ФГОС и объёмного наполнения материалов в
курсе информатики основной школы. Часть 1 содержит 10 заданий с кратким
ответом. В КИМ предложены следующие разновидности заданий с кратким
ответом: – задания на вычисление определённой величины; – задания на
установление правильной последовательности, представленной в виде строки
символов по определённому алгоритму. Ответы на задания части 1 даются
соответствующей записью в виде натурального числа или последовательности
символов (букв или цифр), записанных без пробелов и других разделителей. Часть 2
содержит 5 заданий, для выполнения которых необходим компьютер. Задания этой
части направлены на проверку практических навыков использования
информационных технологий. В этой части 2 задания с кратким ответом и 3 задания
с развёрнутым ответом в виде файла.
2.3.2. Статистический анализ выполнения заданий КИМ ОГЭ в 2022 году
18
Для анализа основных статистических характеристик заданий используется обобщенный
план варианта КИМ по предмету с указанием средних процентов выполнения по каждой линии
заданий в регионе
Таблица 2-7
Номер
задания
в КИМ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Проверяемые
элементы
содержания /
умения
Оценивать объём
памяти,
необходимый для
хранения текстовых
данных
Уметь декодировать
кодовую
последовательность
Определять
истинность
составного
высказывания
Анализировать
простейшие модели
объектов
Анализировать
простые алгоритмы
для конкретного
исполнителя с
фиксированным
набором команд
Формально
исполнять
алгоритмы,
записанные на языке
программирования
Знать принципы
адресации в сети
Интернет
Понимать принципы
поиска информации в
Интернете
Умение
анализировать
информацию,
представленную в
виде схем
Записывать числа в
различных системах
счисления
Поиск информации в
файлах и каталогах
компьютера
Определение
количества и
информационного
объёма файлов,
отобранных по
некоторому условию
Процент выполнения6 по региону в
группах,
получивших отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
Уровень
сложности
задания
Средний
процент
выполнения13
Б
71,1
14,1
56,7
87,9
97,5
Б
89,5
70,9
86,1
93,8
96,3
Б
67,9
6,6
52,8
85,9
95,7
Б
83,3
26,3
75,7
94,9
98,8
Б
78,3
15,0
68,4
92,1
98,4
Б
21,6
4,7
9,1
24,6
59,5
Б
87,9
42,7
83,1
96,2
98,6
П
46,0
12,2
32,2
53,4
83,3
П
76,9
20,7
64,6
92,6
98,6
Б
47,4
7,5
25,8
63,4
93,5
Б
75,5
20,2
64,1
88,9
98,7
Б
43,6
4,7
26,4
56,6
82,0
𝑁
Вычисляется по формуле 𝑝 =
∙ 100%, где N – сумма первичных баллов, полученных всеми участниками группы
𝑛𝑚
за выполнение задания, n – количество участников в группе, m – максимальный первичный балл за задание.
13
19
Номер
задания
в КИМ
13.
14.
15.
Проверяемые
элементы
содержания /
умения
Создавать
презентации (вариант
задания 13.1) или
создавать текстовый
документ (вариант
задания 13.2)
Умение проводить
обработку большого
массива данных с
использованием
средств электронной
таблицы
Создавать и
выполнять
программы для
заданного
исполнителя (вариант
задания 15.1) или на
универсальном языке
программирования
(вариант задания
15.2)
Процент выполнения6 по региону в
группах,
получивших отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
Уровень
сложности
задания
Средний
процент
выполнения13
П
56,3
14,3
40,9
70,0
87,8
В
23,5
0,0
3,5
28,1
83,8
В
42,2
0,9
13,7
64,8
96,3
В рамках выполнения анализа, по меньшей мере, необходимо указать:
линии заданий с наименьшими процентами выполнения, среди них отдельно выделить:
o задания базового уровня (с процентом выполнения ниже 50);
o задания повышенного и высокого уровня (с процентом выполнения ниже 15);
успешно усвоенные и недостаточно усвоенные элементы содержания / освоенные умения,
навыки, виды познавательной деятельности.
Для анализа результатов выполнения экзаменационной работы участники
разделены на 4 группы с различным уровнем подготовки. Согласно полученным
данным, большинство экзаменуемых вошли в состав групп с удовлетворительной и
хорошей подготовкой.
С целью удобства анализа содержание таблицы 2-10 было сгруппировано на
основе расчета среднего арифметического значения процентов выполнения по
разным уровням сложности заданий (см. таблицы 2-10, 1 и 2 вспомогательные).
Таблица 0-10, 1 вспомогательная
Уровень сложности
задания
Средний
процент
выполнения
Базовый, 10 заданий
66,61
Повышенный, 3
задания
61,45
Процент
выполнения по региону в группах,
получивших отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
21,27
54,82
78,43
91,90
29,73
37,03
62,30
83,97
20
Высокий, 2 задания
0,45
32,85
8,60
46,45
90,05
Основываясь на рекомендованных граничных значениях (выполнение заданий
базового уровня не менее, чем на 50%, а заданий повышенного уровня не менее, чем
на 15% и высокого уровней не менее, чем на 3%), делаем вывод, что обучающиеся в
целом успешно справились с заданиями экзаменационной работы базового и
повышенного уровней сложности. С заданиями высокого уровня сложности
успешно справились обучающиеся группы выпускников, получивших отметку «5».
Процент выполнения в разных группах, кроме тех, кто не преодолел минимальный
балл, также показывает успешное выполнение заданий базового и повышенного
уровней сложности. Результаты, представленные в таблице 2-10, 1 вспомогательной,
свидетельствуют о валидности и достаточной дифференцирующей способности
КИМов, а также об объективности оценки знаний выпускников.
Если обратиться к сопоставлению результатов по размаху колебаний в
процентах выполнения заданий разных уровней сложности (таблица 2-10, 2
вспомогательная), то четкого разделения областей в группах разной подготовки,
наблюдается очень большой разрыв внутри групп по выполнению заданий
повышенного уровня сложности.
Таблица 0-10, 2 вспомогательная
Уровень сложности
задания
Базовый, 19 заданий
(мин. – макс.)
Средний
процент
выполнения
21,60 – 89,50
Повышенный, 4 задания 46,00 – 76,90
(мин. – макс.)
Высокий, 2 задания
(мин. – макс.)
23,50 – 42,20
Процент
выполнения по региону в группах,
получивших отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
4,7 – 70,90
9,10 – 86,10
24,60 –
96,20
59,50 – 98,80
12,20 – 20,70
32,20 – 64,60
0 – 0,90
3,5 – 13,70
53,40 –
92,60
28,10 –
64,80
83,30 – 98,60
83,80 – 96,30
Таблица 0-10, 3 вспомогательная
Название раздела
Представление и
передача
информации
Средний
процент
выполнения
заданий части 1
55,85
Процент
выполнения по региону в группах,
получивших отметку
«2»
«3»
«4»
«5»
13,15
41,83
67,70
87,33
21
Обработка
информации
52,50
6,80
36,00
66,85
87,48
Основные
устройства ИКТ
43,60
4,70
26,40
56,60
82,00
76,90
20,70
64,60
92,60
98,60
23,50
0,00
3,50
28,10
83,80
66,43
22,35
55,08
77,13
92,10
Проектирование и
моделирование
Математические
инструменты,
электронные
таблицы
Организация
информационной
среды, поиск
информации
Анализируя результаты выполнения заданий части 1 экзаменационной работы
по содержательным разделам школьного курса математики, можно отметить, что
средний процент выполнения заданий по разделу «Представление и передача
информации» составил 55,85%; по разделу «Обработка информации» - 52,50%; по
разделу «Основные устройства, используемые в ИКТ» - 43,60%; по разделу
«Проектирование и моделирование» - 76,90%, по разделу «Математические
инструменты, динамические (электронные) таблицы» - 23,50%, по разделу
«Организация информационной среды, поиск информации» - 66,43%.
При анализе результатов выполнения групп заданий, направленных на оценку
различных способов действий, формируемых в процессе обучения информатике,
выделяют следующие умения:
умение оценивать объём памяти, необходимый для хранения текстовых
данных (1);
умение декодировать кодовую последовательность (2);
умение определять истинность составного высказывания (3);
умение анализировать простейшие модели объектов (4);
умение анализировать простые алгоритмы для конкретного исполнителя с
фиксированным набором команд (5);
умение формально исполнять алгоритмы, записанные на языке
программирования (6);
знание принципов адресации в сети Интернет (7);
понимание принципов поиска информации в сети Интернет (8);
умение анализировать информацию, представленную в виде схем (9);
умение записывать числа в различных системах счисления (10);
умение выполнять поиск информации в файлах и каталогах компьютера (11);
22
умение определять количество и информационный объём файлов, отобранных
по некоторому условию (12);
умение создавать презентации (13);
умение проводить обработку большого массива данных с использованием
средств электронной таблицы (14);
умение создавать и выполнять программы для заданного исполнителя или на
универсальном языке программирования (15).
Сравнение с результатами 2019 года не проводим, поскольку, согласно
спецификации КИМ, изменился перечень элементов содержания и структура КИМ.
При анализе результатов выполнения работы по группам заданий разных
уровней сложности можно отметить, что средний процент выполнения заданий
базового уровня сложности составил 66,61%, заданий повышенного уровня
сложности – 61,45%, высокого уровня – 32,85%. Таким образом, учащиеся
справляются с заданиями и повышенного уровней, но при решении заданий
высокого уровня испытывают затруднения.
Рассмотрим выполнение экзаменационной работы участниками с разным
уровнем математической подготовки.
Участники, не преодолевшие минимальный порог, лучше всего справились с
заданием №2 (процент выполнения 70,90). Наибольшие затруднения вызвали
задания разделов «Обработка информации» (6,80%), «Основные устройства ИКТ»
(4,70%), «Математические инструменты, электронные таблицы» (0,00%).
Участники экзамена из группы выпускников, получивших отметку «3»,
наиболее успешно справились с заданиями разделов «Проектирование и
моделирование» (процент выполнения 64,60%), «Организация информационной
среды, поиск информации» (процент выполнения 55,08%).
Участники экзамена из группы с хорошей подготовкой, получившие на
экзамене отметку «4», более чем на 90% справились с заданиями раздела
«Проектирование и моделирование» (92,60%). Выпускники хорошо справились с
заданиями разделов «Представление и передача информации» (67,70%), «Обработка
информации» (66,85%), Основные устройства ИКТ» (56,60%), «Организация
информационной среды, поиск информации» (77,13%). У выпускников этой группы
возникли трудности при выполнении заданий части 2 высокого уровня сложности
по разделу «Математические инструменты, электронные таблицы» (28,10%).
Наиболее сложным для выпускников этой группы оказалось задание №6, в котором
требовалось
формально
исполнить
алгоритм,
записанный
на
языке
программирования, процент выполнения задания – 24,60%.
В группе выпускников, получивших отметку «5», процент выполнения заданий
по всем разделам выше 82%. Выпускники этой группы хорошо справились с
заданиями повышенного и высокого уровней сложности, однако затруднения
23
вызвало задание базового уровня сложности (№6) на умение формально исполнять
алгоритмы, записанные на языке программирования (59,50%)
2.3.3. Содержательный анализ выполнения заданий КИМ ОГЭ
Содержательный анализ выполнения заданий КИМ проводится с учетом полученных
результатов статистического анализа всего массива результатов экзамена по учебному
предмету.
o
На основе данных, приведенных в п. 2.3.2, приводятся выявленные сложные для участников
ОГЭ задания, указываются их характеристики, разбираются типичные при выполнении
этих заданий ошибки, проводится анализ возможных причин получения выявленных
типичных ошибочных ответов и путей их устранения в ходе обучения школьников
предмету в регионе
Задание №1 на проверку умения оценивать объём памяти, необходимый для
хранения текстовых данных в целом выполнено неплохо, средний процент составил
71,10%, однако процент выполнения задания базового уровня сложности в группе
выпускников, получивших отметку «2», составил только 14,10%. В группе
участников, получивших отметку «3», - 56,70%. В группах участников экзамена,
получивших отметки «4» и «5», средний процент выполнения составил 87,90% и
97,50% соответственно.
Формулировка задания:
Типичные содержательные ошибки испытуемых:
Ошибки
при
определении
информационного
объёма
сообщения,
вычислительные ошибки.
Причины неверного выполнения такого рода заданий - невнимательное чтение
текста, неумение извлекать нужную информацию из прочитанного текста, незнание
принципов кодирования текста, неумение работать с единицами измерения
информации.
Задание №3 на проверку умения определить истинность составного
высказывания, средний процент составил 67,90%, однако процент выполнения
задания базового уровня сложности в группе выпускников, получивших отметку
«2», составил только 6,60%. В группе участников, получивших отметку «3», 24
52,80%. В группах участников экзамена, получивших отметки «4» и «5», средний
процент выполнения составил 85,90% и 95,70% соответственно.
Формулировка задания:
Типичные содержательные ошибки испытуемых:
Ошибки при использовании логических функций, при выборе интервалов
решения неравенств.
Причины неверного выполнения такого рода заданий - незнание логических
функций, неумение найти область решения неравенства.
Задание №6 на проверку умения формально исполнять алгоритмы, записанные
на языке программирования, средний процент составил 21,60%, однако процент
выполнения задания базового уровня сложности в группе выпускников, получивших
отметку «2», составил только 4,7%. В группе участников, получивших отметку «3»,
- 9,10%. В группах участников экзамена, получивших отметки «4» и «5», средний
процент выполнения составил 24,60% и 59,50% соответственно.
Формулировка задания:
Приведен текст программы на нескольких языках программирования.
Типичные содержательные ошибки испытуемых:
Ошибки при определении результата работы программы, ошибки при выборе
значения для записи ответа.
Причины неверного выполнения такого рода заданий - незнание операторов
языка программирования, непонимание алгоритмических структур, незнание
способов анализа текста программы и определения результата её работы.
Задание №10 на проверку умения записывать числа в различных системах
счисления, средний процент составил 47,40%, однако процент выполнения задания
базового уровня сложности в группе выпускников, получивших отметку «2»,
составил только 7,50%. В группе участников, получивших отметку «3», - 25,80%. В
группах участников экзамена, получивших отметки «4» и «5», средний процент
выполнения составил 63,40% и 93,50% соответственно.
Формулировка задания:
Переведите число 149 из десятичной системы счисления в двоичную систему
счисления. Сколько единиц содержит полученное число? В ответе укажите одно
число – количество единиц.
25
Типичные содержательные ошибки испытуемых:
Ошибки при переводе числа в другую систему счисления, ошибки при выборе
значения для записи ответа.
Причины неверного выполнения такого рода заданий - незнание алгоритма
перевода числа из десятичной системы счисления в двоичную, вычислительные
ошибки.
Традиционно сложными для выпускников являются задания на применение
умения исполнить алгоритм, анализировать алгоритм, содержащий цикл и
ветвление, составить программу на одном из языков программирования. Самой
значимой причиной установленных ошибок участников экзамена является
недостаточный уровень понимания обучающимися сути алгоритмических структур,
понятий «цикл», «массив». Очевидно, что для преодоления устойчивых ошибок
необходимо при повторении курса информатики обращать внимание на
неформальное усвоение изучаемого материала, на умение применить полученные
знания в практической деятельности, умении анализировать, сопоставлять, делать
выводы. Типичные недостатки в образовательной подготовке, проявляющиеся в
затруднениях при выполнении заданий повышенного и высокого уровней
сложности целесообразно рассматривать отдельно для групп участников экзамена с
разным уровнем подготовки, поскольку эти недостатки, как правило, специфичны
для каждой такой группы.
o
Соотнесение результатов выполнения заданий с учебными программами, используемыми в
субъекте
Российской
Федерации
учебниками
и
иными
особенностями
региональной/муниципальной систем образования
Участники ОГЭ 2022 года обучались по основной общеобразовательной
программе основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
основного общего образования. В 2021-2022 учебном году в образовательной
деятельности использовались учебные программы и УМК, соответствующие ФГОС
ООО. Результаты выполнения заданий свидетельствуют о достижении
выпускниками планируемых результатов обучения ФГОС ООО (метапредметных и
предметных).
2.3.4. Анализ метапредметных результатов обучения, повлиявших на выполнение заданий
КИМ
Рассматриваются метапредметные результаты, которые могли повлиять на выполнение
заданий КИМ.
Согласно ФГОС ООО, должны быть достигнуты не только предметные, но и
метапредметные результаты обучения, в том числе:
«2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
26
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью».
В данном пункте приводятся задания / группы заданий, на успешность выполнения
которых могла повлиять слабая сформированность метапредметных умений, навыков,
способов деятельности, и указываются соответствующие метапредметные результаты.
Указываются типичные ошибки при выполнении заданий КИМ, обусловленные слабой
сформированностью метапредметных результатов.
Приведем примеры заданий, на успешность выполнения которых могла
повлиять слабая сформированность метапредметных умений, навыков, способов
деятельности.
Задание №1 на проверку умения оценивать объём памяти, необходимый для
хранения текстовых данных в целом выполнено неплохо, средний процент составил
71,10%, однако процент выполнения задания базового уровня сложности в группе
выпускников, получивших отметку «2», составил только 14,10%.
Формулировка задания:
Причины неверного выполнения такого рода заданий
- недостаточная
сформированность такого метапредметного результата, как смысловое чтение
текста, невнимательное чтение текста, неумение извлекать нужную информацию из
27
прочитанного текста, незнание принципов кодирования текста, неумение работать с
единицами измерения информации.
Задание №6 на проверку умения формально исполнять алгоритмы, записанные
на языке программирования, средний процент составил 21,60%.
Формулировка задания:
Приведен текст программы на нескольких языках программирования.
На
результат
выполнения
этого
задания,
возможно,
повлияла
несформированность умений самостоятельно планировать пути достижения целей,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий.
Задание №12 на проверку умения определять количество и информационный
объёма файлов, отобранных по некоторому условию.
Формулировка задания:
Сколько файлов объёмом не менее 62500 байт каждый содержится в
подкаталогах каталога DEMO-12? В ответе укажите только число.
На
результат
выполнения
этого
задания,
возможно,
повлияла
несформированность умений самостоятельно планировать пути достижения целей,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий, оценивать
достоверность полученного результата.
2.3.5 Выводы об итогах анализа выполнения заданий, групп заданий:
o
Перечень элементов содержания / умений, навыков, видов познавательной деятельности,
освоение которых всеми школьниками региона в целом можно считать достаточным.
При выполнении заданий базового уровня
группа 1 – выпускники, имеющие высокий уровень выполнения задания по
соответствующему критерию (т.е. уровень проверяемых умений и способов
действий по соответствующему критерию достигает свыше 90 %);
Ни по одному заданию базового уровня высокий уровень не достигнут.
группа 2 - выпускники, имеющие средний уровень выполнения задания по
соответствующему критерию (т.е. уровень проверяемых умений и способов
действий по соответствующему критерию достигает 50 – 90 %).
Результаты выполнения заданий: 1,2,3,4,5,7,11 соответствуют среднему
уровню:
28
умение оценивать объём памяти, необходимый для хранения текстовых
данных (1);
умение использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие
математические модели (2);
умение определять истинность составного высказывания (3);
умение анализировать простейшие модели объектов (4);
умение анализировать простые алгоритмы для конкретного исполнителя с
фиксированным набором команд (5);
знание принципов адресации в сети Интернет (7);
умение выполнять поиск информации в файлах и каталогах компьютера (11).
При выполнении заданий повышенного уровня
группа 1 – выпускники, имеющие высокий уровень выполнения задания по
соответствующему критерию (т.е. уровень проверяемых умений и способов
действий по соответствующему критерию достигает свыше 60%);
Результаты выполнения заданий 9, 13 соответствуют среднему уровню.
умение анализировать информацию, представленную в виде схем (9);
умение создавать презентации или создавать текстовый документ (13).
группа 2 - выпускники, имеющие средний уровень выполнения задания по
соответствующему критерию (т.е. уровень проверяемых умений и способов
действий по соответствующему критерию достигает 15 - 60%).
Результаты выполнения заданий 8,14,15 соответствуют среднему уровню.
- понимание принципов поиска информации в Интернет (8);
- умение проводить обработку большого массива данных с использованием
средств электронной таблицы (14);
- умение создавать и выполнять программы для заданного исполнителя
(вариант задания 15.1) или на универсальном языке программирования (вариант
задания 15.2).
o
Перечень элементов содержания / умений, навыков, видов познавательной деятельности,
освоение которых всеми школьниками региона в целом, а также школьниками с разным
уровнем подготовки нельзя считать достаточным.
При выполнении заданий базового уровня
группа 3 - выпускники, имеющие низкий уровень выполнения задания по
соответствующему критерию (т.е. уровень проверяемых умений и способов
действий по соответствующему критерию достигает ниже 50 %).
Результаты выполнения заданий 6,10,12 соответствуют низкому уровню.
- умение формально исполнять алгоритмы, записанные на языке
29
программирования (6);
умение записывать числа в различных системах счисления (11);
умение определять количество и информационный объём файлов, отобранных
по некоторому условию (12).
При выполнении заданий повышенного уровня
группа 3 - выпускники, имеющие низкий уровень выполнения задания по
соответствующему критерию (т.е. уровень проверяемых умений и способов
действий по соответствующему критерию достигает ниже 15 %).
Результаты выполнения всех заданий повышенного и высокого уровней выше
15%.
o
Выводы о вероятных причинах затруднений и типичных ошибок обучающихся субъекта
Российской Федерации
Вероятной причиной затруднений при подготовке могла стать смена режимов
обучения (аудиторный и дистанционный) в течение учебного года. В связи с
действовавшими ограничениями часть обучающихся длительное время находилась
на изоляции по заболеванию новой коронавирусной инфекцией (COVID-19), часть
находилась на изоляции как контактные с больными новой коронавирусной
инфекцией (COVID-19).
Основные проблемы, с которыми столкнулись обучающиеся, связаны с
неумением использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности.
o
Прочие выводы
Анализ результатов показывает, что в целом уровень подготовки выпускников
9-классов по информатике удовлетворительный. Значительная часть ошибок
экзаменуемых обусловлена недостаточным развитием у них таких метапредметных
навыков, как внимательное чтение условия задания, способность к критическому
анализу собственного ответа в ходе самопроверки. Очевидно, что улучшение таких
навыков будет способствовать существенно более высоким результатам ОГЭ.
Типичные недостатки в образовательной подготовке, проявляющиеся в
затруднениях при выполнении заданий повышенного и высокого уровней
сложности целесообразно рассматривать отдельно для групп участников экзамена с
разным уровнем подготовки, поскольку эти недостатки, как правило, специфичны
для каждой такой группы.
В рамках проекта Минпросвещения России по созданию Единой системы
научно-методического
сопровождения
педагогических
работников
и
управленческих
кадров
и
распространению
форматов
непрерывного
30
профессионального развития педагогических работников в Вологодской области в
апреле - мае 2022 года проводилась процедура оценки предметных и методических
компетенций учителей по информатике. Одним из объектов контроля
диагностической работы являлся блок «Оценивание»:
знание путей достижения образовательных результатов и способов оценки
результатов обучения;
умение объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и
других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями
детей.
По результатам оценки компетенций выявлены профессиональные дефициты
при выполнении некоторых заданий блока «Оценивание». Результаты проведения
оценки предметных и методических компетенций педагогов будут использованы
для:
совершенствования программ повышения квалификации, учета объективных
тенденций в системе образования;
формирования индивидуальных образовательных маршрутов учителей.
2.4. Рекомендации14 по совершенствованию методики преподавания учебного
предмета
Рекомендации составляются на основе проведенного (п. 2.3) анализа выполнения заданий
КИМ и выявленных типичных затруднений и ошибок.
Основные требования:
рекомендации должны содержать описание конкретных методик / технологий /
приемов обучения, организации различных этапов образовательного процесса;
рекомендации должны быть направлены на ликвидацию / предотвращение
выявленных дефицитов в подготовке обучающихся;
рекомендации должны касаться как предметных, так и метапредметных аспектов
подготовки обучающихся.
2.4.1. Рекомендации по совершенствованию преподавания учебного предмета для всех
обучающихся
На основе анализа результатов государственной итоговой аттестации по
информатике в основной школе рекомендуется:
- обеспечить освоение базовых понятий: единицы измерения информации,
алгоритм, алгоритмические структуры, информационная модель;
- использовать на уроках информатики задания, для выполнения которых
необходимо применять устный счет и математический аппарат, так как на
результаты выполнения экзаменационной работы существенно влияет уровень
общей математической подготовки выпускников;
Составление рекомендаций проводится на основе проведенного анализа результатов ЕГЭ и анализа выполнения
заданий
14
31
- при изучении основ алгоритмизации использовать программные среды для
работы с исполнителями, например систему программирования Кумир
https://www.niisi.ru/kumir/ ;
- при изучении основных приёмов работы в среде табличного процессора
предусмотреть возможность использования электронных таблиц Calc (Open Office,
Libre Office) и Excel (Microsoft Office);
- использовать в качестве методической поддержки материалы с сайта ФИПИ:
документы, определяющие структуру и содержание контрольных измерительных
материалов (кодификатор элементов содержания, спецификация, демонстрационные
варианты контрольных измерительных материалов); открытый сегмент
Федерального банка тестовых заданий;
Статистика выполнения ОГЭ по информатике свидетельствует, что у многих
выпускников основной школы недостаточно сформированы навыки выполнения
заданий тематического блока «Кодирование информации и измерение её
количества». Трудности вызывают и задания, связанные с умением определять
скорость передачи информации. Низкий уровень проверяемых образовательных
достижений по указанному тематическому блоку связан с ошибками при переходе
от одних единиц измерения количества информации к другим, с вычислительными
ошибками. Умения учащихся при определении объёмов информационных
сообщений не являются достаточно прочными. Типичные содержательные ошибки
выпускников при выполнении этих заданий имеют общий корень – пробелы в
знаниях об алфавитном подходе к измерению количества информации и
кодировании сообщений словами фиксированной длины над заданным алфавитом
(как двоичным, так и другой мощности). Необходимо особое внимание уделить
совершенствованию вычислительных навыков обучающихся, применяя для этого
устный счет, систему индивидуальных заданий, развивать умения самоконтроля при
выполнении вычислений.
При подготовке к ГИА необходимо систематически включать задания на
повторение основных формул, таких как: формула Хартли, формула Шеннона,
формулы для вычисления объёмов графических изображений, аудио и видеофайлов.
Традиционно сложными для выпускников являются задания на применение
умения исполнить алгоритм, анализировать алгоритм, содержащий цикл и
ветвление, составить программу на одном из языков программирования. Самой
значимой причиной установленных ошибок участников экзамена является
недостаточный уровень понимания обучающимися сути алгоритмических структур,
понятий «цикл», «массив». Очевидно, что для преодоления устойчивых ошибок
необходимо при повторении курса информатики обращать внимание на
неформальное усвоение изучаемого материала, на умение применить полученные
32
знания в практической деятельности, умении анализировать, сопоставлять, делать
выводы.
При выполнении заданий с развернутым ответом значительная часть ошибок
экзаменуемых обусловлена недостаточным развитием у них таких метапредметных
навыков, как внимательное чтение условия задания, способность к критическому
анализу собственного ответа в ходе самопроверки. Очевидно, что улучшение таких
навыков будет способствовать существенно более высоким результатам ОГЭ.
В качестве ресурсов, которые полезно использовать при подготовке к ОГЭ по
информатике, укажем такие бесплатные ресурсы, как ресурс К.Ю. Полякова
http://kpolyakov.spb.ru/
(разделы
http://kpolyakov.spb.ru/school/ege.htm
и
http://kpolyakov.spb.ru/school/kumir.htm ), ресурс http://ege.yandex.ru/ (раздел
http://ege.yandex.ru/informatics/ ),
специализированный
ресурс
по
информатике и математике http://ege-go.ru/ (раздел http://ege-go.ru/zadaniya/ ),
образовательный портал для подготовки к экзаменам - https://ege.sdamgia.ru/
2.4.2. Рекомендации по организации дифференцированного обучения школьников с разным
уровнем предметной подготовки
Уровневая интерпретация результатов ГИА по информатике и ИКТ позволяет
спланировать систему работы в образовательных организациях, муниципальных
районах с разными группами обучающихся, в том числе демонстрирующих и
высокие образовательные результаты.
В работе с обучающимися, демонстрирующими высокие образовательные
результаты, рекомендуем усилить компетентностную составляющую преподавания
информатики и ИКТ за счет заданий повышенного уровня сложности, направленных
на формирование логического, алгоритмического, системного мышления. Это будет
способствовать формированию у обучающихся информационной культуры, а также
умения решать проблемные и практико-ориентированные задачи.
В работе с обучающимися, демонстрирующими средние и низкие
образовательные результаты,
особое
внимание следует
обратить на
совершенствование всех видов деятельности с информационными объектами.
Учителям
информатики
целесообразно
разработать
систему
оценки
индивидуального прогресса обучающихся выпускных классов, а также
использовать современные подходы к разработке инструментария проверки, оценки
и отслеживания учебных достижений обучающихся.
2.5. Информация о публикации (размещении) на открытых для общего доступа
на страницах информационно-коммуникационных интернет-ресурсах ОИВ
(подведомственных учреждений) в неизменном или расширенном виде
приведенных в статистико-аналитическом отчете рекомендаций по
совершенствованию преподавания учебного предмета для всех обучающихся, а
33
также по организации дифференцированного обучения школьников с разным
уровнем предметной подготовки.
Официальный сайт АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития
образования» https://viro.edu.ru/. В виртуальном методическом кабинете ФГОС ООО
и ФГОС СОО на сайте АОУ ВО ДПО «ВИРО» - https://vmk.ooo.viro.edu.ru/
размещены Методические рекомендации по совершенствованию преподавания
математики для всех обучающихся, а также по организации дифференцированного
обучения школьников с разным уровнем предметной подготовки.
Методические рекомендации одобрены региональным УМО и направлены в
органы местного самоуправления муниципальных районов (городских округов),
осуществляющих управление в сфере образования. Размещены на официальном
сайте АОУ ВО ДПО «ВИРО» (Виртуальный методический кабинет ФГОС ООО и
СОО, вкладка «Методические кейсы»))
Записи вебинаров для экспертов, учителей по вопросам повышения качества
преподавания математики и подготовки обучающихся к ГИА-9 (раздел «Вебинары» Вебинар «Повышение качества преподавания информатики и подготовки
обучающихся с учетом результатов диагностических контрольных работ в 2021
году»:
https://www.youtube.com/watch?v=rbnHEvm2Vl0
В
сентябре
2022
года
Методические
рекомендации
для
учителей
общеобразовательных организаций по учебным предметам, по которым проводятся
ГИА-9 с учетом организации и проведения ГИА в 2022 году будут рассмотрены на
заседании регионального учебно-методического объединения в системе общего
образования Вологодской области и размещены в виртуальном методическом
кабинете ФГОС ООО и ФГОС СОО на сайте АОУ ВО ДПО «ВИРО» https://vmk.ooo.viro.edu.ru/.
2.6.1. Адрес страницы размещения https://viro.edu.ru/?page_id=5710
2.6.2. Дата
размещения
(не
позднее
12.09.2022)
9
сентября
2022
года
34
СОСТАВИТЕЛИ ОТЧЕТА по учебному предмету ИНФОРМАТИКА И ИКТ:
Наименование организации, проводящей анализ результатов ГИА:
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
Ответственные специалисты:
Ответственный
ФИО,
место
работы,
специалист, выполнявший должность, ученая степень,
анализ результатов ГИА-9 ученое звание
по предмету
Ганичева Елена Михайловна,
АОУ ВО ДПО «ВИРО»,
к.пед.н.
1.
Специалисты,
ФИО,
место
работы,
привлекаемые к анализу должность, ученая степень,
результатов ГИА-9
по ученое звание
предмету
2. …
Принадлежность специалиста к
региональной ПК по учебному
предмету,
региональным
организациям
развития
образования,
повышения
квалификации
работников
образования (при наличии)
Председатель региональной ПК
по информатике при проведении
государственной
итоговой
аттестации по образовательным
программам основного общего
образования
Принадлежность специалиста к
региональной ПК по учебному
предмету,
региональным
организациям
развития
образования,
повышения
квалификации
работников
образования (при наличии)
Белков
Алексей
Вячеславович,
начальник
РЦОИ, БУ СО ВО «Центр
информатизации и оценки
качества образования»
35
