Статья на тему: «Развитие активности и самостоятельности учащихся на уроках».
Подготовила учитель нач. классов: Л.В. Петренко
Введение
Вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого.
Но особенно остро ставиться этот вопрос в настоящее время. И это естественно: одно из обязательных
условий успешного обучения – привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным
материалом.
Известно, какое значение придавал самостоятельной работе школьников К.Д.Ушинский.
Активность и самостоятельность учащихся – один из основных принципов его дидактической
системы. Великий педагог считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые
задания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны “по возможности
трудиться самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него
материал”.
Основным направлением в образовании является широкое внедрение в образовательную практику
идей компетентного подхода в обучении. Компетентностный подход предполагает развитие навыков и
умений у учащихся необходимых для их дальнейшего самообучения, а так же развитие умений
самостоятельно применять имеющиеся знания в практической деятельности.
Практика показывает неспособность детей к самообразованию. Причины данной проблемы - это
слабо развитое умение школьников критически оценивать результаты своей учебной деятельности;
неумение планировать и организовывать свою работу; неумение оперировать приобретенными
знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить
решения в нестандартных условиях.
Самостоятельная работа - это такая познавательная
учебная деятельность, когда
последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и
действия
зависят и определяются самим учеником. Обучение предполагает активную деятельность, как учителя,
так и учащегося. Сколько бы ни старался учитель, если школьники не работают – процесса познания
нет. Главное - приучить детей трудиться самостоятельно. Самостоятельная работа является важнейшей и
неотъемлемой частью любого урока, заставляет работать мысль, прочнее и глубже усваивать изучаемый
материал.
Самостоятельные работы занимают исключительное место на современном уроке, потому что ученик
приобретает знания только в процессе самостоятельной деятельности. Школьник на уроке должен
трудиться под руководством учителя. Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает ученика
искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать
объяснение и толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в конечном
итоге добывать знания.
Я предполагаю, что организация самостоятельной работы, позволит cформировать самоконтроль,
самообучение.
Цель педагогической деятельности :
формирование навыков самостоятельной деятельности;
воспитание ответственности за результаты своего труда;
Задачи:
Развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности.
Развивать потребность детей в самоконтроле через анализ собственных действий и их
результатов.
Развивать внимание, воображение, настойчивость, ответственность.
Началом моей работы по теме «Развитие активности и самостоятельности учащихся на уроках»
стало проведение диагностики уровня самостоятельности учащихся в получении знаний и
сформированности умений оценивать, контролировать свою учебную деятельность.
Анализ контрольных работ и опроса школьников показал, что владея математическими понятиями,
многие не могут применить их для решения учебных задач. В каждом классе есть ученики с низкой
мотивацией, которые не воспринимают объяснение нового материала, не могут решить простейших
примеров, ожидая появления готового решения на доске. Есть учащиеся способные быстро и верно
осваивать новые темы школьного курса математики, но, как правило, без осмысливания заучивают
материал, набивая себе руку в пользовании определённым алгоритмом. В основном многих школьников
привлекает желание получить отметку и лишь 26% учащихся стремятся пополнить и углубить
знания. Учебно-познавательная деятельность учащихся зачастую контролируются педагогом, а умения
школьников оценивать свою самостоятельную работу и анализировать допущенные ими
ошибки находятся на низком уровне.
Выявив уровень самостоятельности учащихся в познавательной деятельности, я приступила
к организации педагогического опыта. Рассматривая самостоятельную работу, как средство (метод )
развития навыков самообучения, самоконтроля, я провела теоретический анализ соответствующей
педагогической литературы. Для решения поставленных задач определила условия и формы
организации самостоятельной деятельности учащихся, провела отбор видов самостоятельной работы, а
также педагогических методов и приёмов.
В целях положительного результата опыта, я планомерно и систематически включала
самостоятельную работу в учебный процесс на разных этапах урока, в том числе и в ходе усвоения
нового материала. В результате, учащиеся быстро освоились с ней. Самостоятельные работы составляла
с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ученику, создавала условия для
их активной, сознательной, самостоятельной, продуктивной деятельности, учитывая склонности,
интересы, способностей детей. Дифференциацию самостоятельных работ проводила следующим
образом:
Трехвариантные задания по степени трудности (облегченной, средней и повышенной).
Общие практические задания с указанием минимального и максимального количества задач
или примеров для обязательного выполнения. Индивидуально-групповые задания различной степени
трудности по уже решенным задачам и примерам.
Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся.
Общие для всего класса задания с возрастающей степенью трудности.
Так, например, для сильных учащихся можно предложить задание - решить задачу, составить и решить
обратную задачу, для других учащихся такое задание непосильно и им необходима помощь. С этой
целью предлагаю одним карточку с краткой записью или иллюстрацией задачи, а другим — карточку с
планом решения задачи или с готовым решением, но с заданием объяснить каждое действие задачи.
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся позволило строить процесс обучения так,
что он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным ученикам и в то же время
создавал условия для успешного овладения и развития менее подготовленных учащихся.
В ходе объяснения нового материала включала обучающие, тренировочные самостоятельные работы,
для закрепления знаний, для привлечения внимания каждого ученика к тому, что объясняется. Такая
работа учит школьников анализировать свои знания, выявляя при этом пробелы, непонятные моменты
по теме, мешающие прочному усвоению изучаемого материала.
На первых порах учила учащихся понимать и принимать контроль учителя. Для этого знакомила
учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков. Нацеливала детей на то, что
контролировать себя нужно сразу же, как только решили самостоятельно хотя бы один пример. Учила
детей наблюдать и анализировать свою учебную деятельность. Предлагала учащимся оценить
деятельность товарища, опираясь на указанные критерии. На устном счёте включала примеры с
допущенными ошибками из контрольных работ, которые школьники находили, исправляли, показывая
правильное решение.
Не менее полезным видом самостоятельной работы считаю самостоятельную работу учащегося над
своими ошибками. Мой педагогический опыт показывает, что работа над ошибками, допущенными
учащимися, является важным звеном в системе обучения младших школьников.
Для себя составила план ликвидации пробелов.
1.Индивидуализировать обучение при устранении пробелов.
2. Вести учёт личных затруднений обуч-ся.
3. Работать над предупреждением ошибок.
4. Обучение приёмам самопроверки.
5. Усилить практическую направленность обучения.
6.Составление диагностической карты обуч-ся.
Работа над ошибками проводилась по следующему плану:
План действий по устранению моих ошибок.
Задача,
Причины ошибки:
в которой
Как
Как надо было
была сделана ошибка. действовал действовать.
Почему
я ошибся?
я?
Памятка для учащихся начальной школы.
Работа над ошибками по математике.
Предлагаю карточки – подсказки, которые могут быть следующими:
решено аналогичное задание;
написано правило или формула, помогающая решить задание;
указан источник, в котором можно посмотреть нужную информацию.
Памятка для учащихся начальной школы.
Работа над ошибками по русскому языку.
№
Правило
Как
Решение
Избежать похожей задачи.
ошибки?
Что делать?
1
Большая буква в начале предложения.
Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения.
Выпиши предложение. Поставь в конце предложения нужный знак. Подчеркни его.
(Наступила золотая осень. )
2
Слоги. Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.
Напиши слово, раздели на слоги. Поставь ударение, подчеркни гласные.
У/чи/тель/ни/ца.
3
Перенос слова. Запомни! При переносе нельзя одну букву переносить на новую строку и нельзя оставлять на строке.
Напиши слово и покажи все способы переноса.
Бе-рёза, берё-за. Груп-па.
4
Мягкий знак- показатель мягкости согласных.
Напиши слово. Подчеркни согласную вместе с «ь», допиши ещё два слова на данное правило.
День, коньки, учить.
5
Жи-, ши-, ча-, ща-, чу-, щу-, чк-, чн-.
Напиши слово правильно, допиши ещё два слова на это правило. Выдели и подчеркни орфограмму.
Машина, малыши, шина.
6
Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. (Словарные слова.)
Напиши слово правильно 3 раза. Поставь ударение, раздели на слоги, выдели «опасные» места.
У/че/ник, у/че/ник, у/че/ник.
7
Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова.
Напиши слово правильно. Подбери проверочное слово, выдели корень, подчеркни.
Гриб-грибы, глазки-глаза.
8
Большая буква в именах собственных.
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на данное правило. Выдели и подчеркни орфограмму.
Таня, Саша, Андрей.
Москва, Ярославль, Новгород.
9
Удвоенная согласная.
Напиши слово правильно, выдели удвоенную согласную, запиши ещё 3 слова на данное правило.
Класс, русский, искусство.
Тонна, длинный, лунный.
10
Правописание проверяемой безударной гласной в корне слова.
Выпиши слово, напиши проверочное. Поставь знак ударения, выдели корень и безударную гласную в корне.
Гроза – грозы.
11
Разделительный мягкий знак. Запомни!
Разделительный «ь» знак пишется после согласной, перед гласными е, ё, и, ю, я.
Выпиши слово правильно. Подчеркни разделительный «ь» знак, допиши ещё 2 слова на данное правило.
Листья, сучья, вьюга.
12
Правописание предлогов. Запомни! Предлог пишется отдельно от слова.
Напиши слово с предлогом. Поставь между словом и предлогом вопрос или слово.
В лес. В (густой) лес.
Из леса. Из (чего?) леса.
13
Ошибка на пропуск и замену букв, искажение слов.
Напиши слово правильно 3 раза. Подчеркни букву, в которой ошибся. Раздели слово на слоги, поставь ударение.
Конь/ки, конь/ки, конь/ки.
14
Ошибки в составлении и разборе предложения.
Составь и запиши предложение правильно. Если необходимо сделай разбор.
сущ. гл. прил. сущ.
В гнезде сидел маленький орленок.
15
Правописание непроизносимых согласных в корне слова.
Напиши слово правильно. Подбери родственные слова, чтобы непроизносимый звук слышался четко. Выдели корень и
орфограмму.
Звёздный – звезда, звездочка.
16
Разбор слов по составу.
Выпиши слово. Разбери его по составу. Запиши ещё 2 слова к данной схеме.
Поездка, ….., … .
17
«Не» с глаголом. Запомни! Частица «НЕ» с глаголом пишется отдельно.
Выпиши глагол с «не». Запиши ещё 2 слова на данное правило. Выдели частицу.
Не был, не выучил, не знал.
18
Разделительный «Ъ». Запомни! Разделительный «Ъ» пишется после приставок, которые оканчиваются на согласную перед
гласными е, ё, я.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на данное правило. Выдели приставку и оформи орфограмму.
Подъехал, объявление, съел.
19
Правописание «ь» в конце существительных после шипящих.
Напиши слово правильно, определи род. Напиши ещё 2 слова на данное правило.
Ночь (ж.р.),…, …. .
Мяч (м.р.), …, …. .
20
Правописание безударных, падежных окончаний имён существительных.
Выпиши словосочетание. Поставь вопрос. По начальной форме определи склонение и падеж. Выдели окончание.
Шёл (по чему?) по площади (3 скл., Д.п.)
21
Правописание безударных, падежных окончаний имён прилагательных.
Выпиши имя прилагательное вместе с именем существительным, к которому оно относится. Поставь вопрос. Обрати внимание на
окончание вопроса и прилагательного. Выдели окончание, определи род, число, падеж.
Озером (каким?) глубоким (ср.р., ед.ч., Т.п.)
22
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол, поставь в неопределенную форму. Определи спряжение, выдели окончание.
Пишет (писать) – 1спр., (-е,-ут,-ют)
23
Правописание окончаний глаголов 2 лица ед.ч..
Напиши глагол правильно. Выдели окончание. Запиши ещё 2 слова на данное правило.
Играешь, сидишь, пишешь.
24
Правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени.
Выпиши слово правильно, поставь в неопределенную форму. Обрати внимание на букву перед суффиксом ть. Оформи
орфограмму.
Слышал (слышать).
Если не смог справиться со своей ошибкой – обратись к учителю!
Данную памятку (Приложение) я использую на уроках русского языка. При проверке тетрадей, на
полях, ученикам я ставлю номер из памятки. А дети, ориентируясь на этот номер, выполняют работу над
ошибками по памятке. Постепенно усложняю. Ставлю ошибку без номера. Дети сами должны
определить орфограмму на которую допущена ошибка, поставить номер из памятки и выполнить работу
по данному алгоритму.
Заключение.
Подводя итоги моего опыта, я сделала вывод, что самостоятельная работа обладает большим
потенциалом для развития различных умений и навыков школьников. Опыт показал, что, если эту
работу правильно организовать, проводить систематически и целенаправленно, то учащиеся быстро её
осваивают, принимают активное участие в познавательной деятельности. Самостоятельная работа
мотивирует учащихся на углубление и расширение знаний, требует от них самодисциплины,
ответственности, в результате чего снижается процент учащихся желающих списать и получить только
оценку. Однако, школьники ещё затрудняются самостоятельно ставить цели своей деятельности и
планировать её, самостоятельно добывать знания и применять их на практике, поэтому я продолжаю
работать в данном направлении: анализирую области применения самостоятельных работ, изучаю виды
и методику их использования в учебном процессе.
