Технологии открытого образования: УМК

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕХНОЛОГИИ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Направление— 050400.68. Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа: Тьюторское сопровождение в образовании
Форма подготовки (очная)
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Теории и методики профессионального образования
курс 2 семестр 4
лекции - 6 (час.)
практические занятия - 12 (час.)
лабораторные работы - 12 (час.)
консультации
всего часов аудиторной нагрузки - 30 (час.)
самостоятельная работа - 78 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет
экзамен 4 семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ №376 от 16 апреля 2010 г.)
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры теории и методики
профессионального образования: протокол № 12 «13 » июня 2012 г.
Заведующая кафедрой: Сазонова А.Н.
Составитель: Боровкова Т.И.
__________
2012г.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 2 из 207
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Содержание
Аннотация…………………………………………………………………………3
Рабочая программа учебной дисциплины (РПУД)……………………………10
Конспекты лекций………………………………………………………………34
Материалы для практических занятий……………...........................................78
Материалы для организации самостоятельной работы студентов……….....114
Контрольно-измерительные материалы………………………………………124
Список литературы……………………………………………………………..133
Глоссарий……………………………………………………………………….139
Дополнительные материалы…………………………………………………...150
2
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 3 из 207
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины
«Технологии открытого образования»
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого
образования»
разработан
направлению
050400.68.
для
студентов
2
курса,
обучающихся
«Психолого-педагогическое
по
образование»,
магистерская программа «Тьюторское сопровождение в образовании» (очной
формы обучения) в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному
направлению и Положением об учебно-методических комплексах дисциплин
образовательных
программ
высшего
профессионального
образования
(утверждено приказом и.о. ректора ДВФУ от 17.04.2012 №12-13-87).
Дисциплина
«Технологии
открытого
образования»
входит
в
вариативную часть профессионального цикла регионального (вузовского)
компонента. Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 3
зачетных единиц, 108 часа. Учебным планом предусмотрены лекционные
занятия (6 часов), лабораторные работы (12 час.) практические занятия (12
часов), самостоятельная работа студента (78 часов). Дисциплина реализуется
на 2 курсе в 4 семестре.
Дисциплина состоит из четырех модулей: «Базовые характеристики и
потенциал технологий открытого образования», «Технология тьюторского
сопровождения»,
«Тьюторское
сопровождение
проектной
и
исследовательской деятельности», «Технология тьюторского сопровождения
внеаудиторной самостоятельной работы студентов».
Первый модуль – «Базовые характеристики и потенциал технологий
открытого образования» – предполагает изложение вопросов, связанных с
понятием образовательных технологий в открытом пространстве, дает
представление о потенциале технологий, требованиях к их реализации, их
видах и признаках.
3
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 4 из 207
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Второй модуль – «Технология тьюторского сопровождения» – дает
представление о сущности и специфике данной технологии как технологии
открытого образования, личностно-значимом для обучающихся смысле
применения данной технологии в образовательном процессе.
Третий
модуль
–
«Тьюторское
сопровождение
проектной
и
исследовательской деятельности» – обеспечивает понимание основных
этапов
тьюторского
сопровождения
проектной
и
исследовательской
деятельности на разных ступенях образования.
Четвертый
модуль
–
«Технология
тьюторского
сопровождения
внеаудиторной самостоятельной работы студентов» – включает описание
авторской технологии в соответствии с характеристиками, изложенными в
Положении об экспертизе тьюторских технологий Межрегиональной
тьюторской ассоциации.
Дисциплина
«Технологии
открытого
образования»
логически
и
содержательно связана с профессиональным (специальным) циклом: внутри
цикла – с дисциплиной «Культурно-исторический и деятельностный подход
в психологии и образовании» и «Формирование психологически комфортной
и безопасной образовательной среды». В общенаучном цикле – с
дисциплинами «Философия образования и науки», «Проектирование и
экспертиза образовательных систем». В вариативной части осуществляется
связь
с
дисциплинами
«Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся в образовательном процессе», «Межличностное и учебное
взаимодействие в дистанционном обучении».
Дисциплина
направлена
на
формирование
общекультурных,
общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускника, в
том числе, в области образовательной деятельности.
В
результате
изучения
дисциплины
следующими компетенциями:
4
студент
должен
овладеть
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 5 из 207
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного
подходов (ОК-2);
- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах
толерантности и безоценочности (ОК-5);
- способностью
строить
свою
деятельность
в
соответствии
с
нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);
- способностью применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического
просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);
- готовностью применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности (ОПК-9);
- способностью
разрабатывать
и
реализовывать
индивидуально-
ориентированные программы, направленные на устранение трудностей
обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);
- способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать
помощь
в
реализации
индивидуальных
стратегий
педагогического
воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии
со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);
- способностью проводить анализ и обобщение образовательной
деятельности учреждения (ПКОД-9);
- способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и
специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения
проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);
- способностью использовать инновационные обучающие технологии с
учетом типа нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного
этапа (ПКСПП-5).
Учебно-методический комплекс включает в себя: рабочую учебную
программу дисциплины; краткие опорные конспекты по модулям; материалы
5
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 6 из 207
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
для практических занятий и организации самостоятельной работы студентов;
формы и методы контроля и оценки результатов освоения модулей, вопросы
к экзаменам и зачетам; перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы; глоссарий.
Достоинством данного УМКД является то, что он включает в себя
описание авторской технологии открытого образования «Технология
тьюторского
сопровождения
внеаудиторной
самостоятельной
работы
студентов», имеющей статус тьюторской; методики и инструментарий для
оценки уровня сформированности компетенций.
Автор-составитель УМКД: к.п.н., доцент кафедры теории и методики
профессионального образования Школы педагогики ДВФУ Боровкова Т.И.
Зав. кафедрой теории и методики
профессионального образования
А.Н. Сазонова
6
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 7 из 207
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
ABSTRACT
The teaching materials on the course «Open education technologies» are
designed to train students in the Master's programs: «Tutoring support in
education». Enrolled in the specialization of 050400.68 Psychological and
pedagogical education. Full-time program. Language of the program – English.
The teaching materials are written in English.
This teaching materials are developed in accordance with the international
educational program’s development regulations, by the order «On the development
of FEFU’s educational standards for international educational programs and the
development of international educational programs planned to begin in 20122013», approved by the FEFU President (May 22, 2012, № 12-13-207).
These teaching materials on the course are developed in accordance with the
curriculum of the educational program under the Federal State Educational
Standard
of
Higher
Professional
Education
(FSES
HPE)
050400.68
«Psychological and pedagogical education» (Master's degree), approved by the
Ministry of Education and Science of the Russian Federation (April 16, 2010. №
736).
Discipline «Open Education Technology» is a variable part of the regional
professional cycle (university) component. The total complexity of the
development of the discipline is 3 credits, 108 hours.
The discipline consists of four modules.
Module 1: «Basic characteristics and potential of the technology of open
education» - an explanation of the problems associated with the concept of
educational technology in an open space, gives an idea of the potential of
technology, the requirements for their implementation, their types and attributes.
7
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 8 из 207
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Module 2: «Tutor support technology» - gives an idea of the nature and
specificity of this technology as an open technology education, personal and
meaningful for the students’ sense of this technology in the educational process.
Module 3:
«Tutors’ supervising for design and research activity» -
provides an understanding of the main stages of the project and tutor support
research activities at different levels of education.
Module 4: «Tutor support technology for students' independent work» includes a description of the author's technology in accordance with the
characteristics set out in the Regulations on Examination tutor Tutoring
Technologies Interregional Association.
Discipline «Open Education Technology» logically and meaningfully related
to the professional (special) cycle: inside the loop - with the discipline of «culturalhistorical and activity approach in psychology and education» and «Creating a
psychologically safe and comfortable learning environment». In general, scientific
cycle with the disciplines of «Philosophy of Education and Science», «Design and
examination of educational systems». The optional part is cover communication
with the subjects' «Psychological and educational support for students in the
educational process», «Interpersonal and educational interaction in distance
learning».
Discipline aimed at the formation of common cultural, professional and
general professional skills of the graduate.
These teaching materials on the course include the following materials:
1. Course syllabus.
2. Lectures notes.
3. Materials for practical training lessons.
4. Materials for students’ private study.
5. Test and examination materials.
6. Reading list.
8
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 9 из 207
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
7. Glossary.
8. Additional materials.
9
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 10 из
207
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
ТЕХНОЛОГИИ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Направление— 050400.68. Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа: Тьюторское сопровождение в образовании
Форма подготовки (очная)
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Теория и методика профессионального образования
курс 2 семестр 4
лекции - 6 (час.)
практические занятия - 12 (час.)
лабораторные работы - 12 (час.)
консультации
всего часов аудиторной нагрузки - 30 (час.)
самостоятельная работа - 78 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет
экзамен 4 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ № 376 от 16 апреля 2010 г.).
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики образования: протокол №12 от
«13» июня 2012 г.
Заведующая кафедрой: Сазонова А.Н. _______________ 2012 г.
Составитель: Боровкова Т.И.
10
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Оборотная сторона титульного листа РПУД
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
11
Лист 11 из
207
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 12 из
207
АННОТАЦИЯ
Данный учебный курс разработан для студентов 2 курса, обучающихся
по
направлению
050400.68
Психолого-педагогическое
образование»,
магистерская программа «Тьюторское сопровождение в образовании» (очной
формы обучения), входит в вариативную часть профессионального цикла
регионального
(вузовского)
компонента
образовательной
программы
магистратуры, взаимосвязана с профессиональным (специальным) циклом:
внутри цикла – с дисциплиной «Культурно-исторический и деятельностный
подход в психологии и образовании» и «Формирование психологически
комфортной и безопасной образовательной среды». В общенаучном цикле – с
дисциплинами «Философия образования и науки», «Проектирование и
экспертиза образовательных систем».
В вариативной части осуществляется связь с дисциплинами «Психологопедагогическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе»,
«Межличностное и учебное взаимодействие в дистанционном обучении».
Целью освоения дисциплины «Технологии открытого образования»
является формирование понимания специфики образовательных технологий,
принципов и методов их проектирования; применения при организации
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся.
Задачи курса:
1) Рассмотреть идею открытого образования через призму истории
практик индивидуализации.
2) Рассмотреть тенденции развития образования к открытости и
индивидуализации
и
актуальные
принципы
образовательных практик.
12
построения
современных
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 13 из
207
3) Сформировать представление о технологических основах развития
современных
образовательных
практик,
основанных
на
принципах
индивидуализации и открытости.
4) Работать с личным опытом студентов в целях определения их
оснований интериоризации позиции тьютора.
5) Сформировать
представление
о
границах
применимости
образовательных технологий в условиях открытого образования.
6) Организовать изучение современных образовательных технологий,
входящих в основания теоретической подготовки тьютора.
7) Развивать
у
студентов
готовность
применять
в
практике
взаимодействия субъектов образовательного процесса ситуации, требующие
подключения тьюторской педагогической позиции.
8) формировать умения и навыки педагогического самоопределения и
целеполагания, выявления задач тьюторского сопровождения и наиболее
эффективных путей их решения в ходе осуществления образовательной
деятельности.
9) Формировать конкретные педагогические и методические знания,
умения и навыки по реализации технологий открытого образования и
тьюторского
сопровождения
в
контексте
открытого
образовательного
пространства.
10)
оптимизировать стремление студентов к профессиональному
росту и личностному самосовершенствованию.
Курс направлен на освоение технологий открытого образования;
изучение
их
специфики
в
условиях
реализации
государственных
образовательных стандартов профессионального образования. Курс знакомит
со специальными технологиями, которые позволят сопровождать выбор
индивидуальных образовательных программ, свободно ориентироваться в
сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально
13
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 14 из
207
действовать в условиях решения актуальных образовательных задач.
Программой предусмотрено изучение открытых образовательных технологий
и технологии тьюторского сопровождения в условиях подготовки и введения
федеральных образовательных стандартов нового поколения (ФГОС-3),
освоение
процесса
сопровождения
индивидуальных
образовательных
программ студентов.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- теоретические основы открытого образования;
- педагогические основы открытых образовательных технологий;
- технологии тьюторского сопровождения в контексте открытого
образовательного пространства, концепции образования;
- теоретические основы организации тьюторского сопровождения с
использованием технологий открытого образования;
уметь:
- определять и формулировать понятия «открытое образование»,
открытые
образовательные
технологии»,
«открытое
образовательное
пространство»;
- выделять основные особенности технологий открытого образования и
технологии
тьюторского
сопровождения
в
контексте
открытого
образовательного пространства;
- организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в
поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых;
- разъяснять сущность и специфику технологий открытого образования
в деятельности тьютора;
- применять открытые образовательные технологии в образовательном
процессе;
владеть:
14
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 15 из
207
- современными технологиями открытого образования;
- современными технологиями организации сбора, обработки данных и
их интерпретации.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен овладеть
такими компетенциями как:
готовность
- применять активные методы обучения в психолого-педагогической
деятельности (ОПК-9);
- использовать инновационные технологии в практической деятельности
(ОК-8);
- использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач
каждого возрастного этапа (ПКПП-5);
- использовать современные инновационные методы и технологии в
проектировании образовательной работы (ПКОД-2);
способность
- ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом
потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);
- выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности
и безоценочности (ОК-5);
- строить
свою
деятельность
в
соответствии
с
нравственными,
этическими и правовыми нормами (ОК-10);
- применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в
процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников
образовательного процесса (ОПК-8);
- совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в
реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей,
испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и
взрослыми (ПКОД-8);
15
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
- проводить
анализ
и
обобщение
образовательной
Лист 16 из
207
деятельности
учреждения (ПКОД-9);
- к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами,
участвующими
в
образовательном
процессе,
для
решения
проблем
воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);
- использовать инновационные обучающие технологии с учетом типа
нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП5).
I. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Базовые характеристики и потенциал технологий открытого
образования (2 час.), с использованием методов активного обучения –
работы в малых группах и приема технологии критического мышления
«лекция с остановками».
Понятие образовательных технологий в открытом пространстве.
Представление о
потенциале технологий.
Требования
к реализации
образовательных технологий. Виды и признаки технологий открытого
образования.
Форма проведения: «Лекция с остановками». При чтении лекции
используется
технологии
критического
мышления:
лекция
читается
дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка.
Во время «остановки» коллективный поиск ответа на вопросы к теме
поэтапно (в случае уместности) осуществляется методом «мозгового
штурма»:
1) создание банка идей, возможных решений проблемы (регламент – до
7 минут); 2) – коллективное обсуждение идей и предложений; 3) выбор
16
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 17 из
207
наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный
момент ресурсов.
Вопросы для обсуждения во время остановок:
1. В чем состоит сущность принципа открытости?
2. Поясните свое понимание того, что открытость системы образования
социуму приводит к появлению в этой системе новаций, увеличению степени
внутреннего многообразия.
3. А.А. Андреев рассматривает систему открытого образования как
систему, способствующую интеграции и взаимообогащению способов
освоения мира. Почему такой подход он связывает с возможностью
построения индивидуальной образовательной траектории?
4. В чем отличие педагогических и образовательных технологий?
5. Обоснуйте, что технологии «Дебаты», «Портфолио», «Творческие
мастерские» относятся к технологиям открытого образования.
Тема 2. Технология тьюторского сопровождения (2 час.)
Сущность и специфика технологии тьюторского сопровождения как
технологии
открытого
образования.
Основные
схемы
тьюторского
сопровождения. Этапы тьюторского сопровождения. Масштаб тьюторской
деятельности.
Личностно-значимые
смыслы
применения
технологии
тьюторского сопровождения в образовательном процессе для обучающихся.
Форма проведения: «Лекция с остановками». При чтении лекции
используется
технологии
критического
мышления:
лекция
читается
дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка.
Во время «остановки» коллективный поиск ответа на вопросы к теме
поэтапно (в случае уместности) осуществляется методом «мозгового
штурма»:
17
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 18 из
207
1) создание банка идей, возможных решений проблемы (регламент – до
7 минут); 2) – коллективное обсуждение идей и предложений; 3) выбор
наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный
момент ресурсов.
Вопросы для обсуждения во время остановок:
1. В чем сущность тьюторского сопровождения образовательной
деятельности на разных возрастных этапах обучения?
2. Каковы особенности взаимодействия субъектов системы тьюторского
сопровождения, разработки и реализации индивидуальных образовательных
траекторий?
3. Назовите технологические шаги тьюторского сопровождения этапов
разработки и реализации проекта (исследования).
Тема 3. Технология тьюторского сопровождения внеаудиторной
самостоятельной работы студентов (2 час.)
Положение об экспертизе тьюторских технологий Межрегиональной
тьюторской ассоциации. Описание авторской технологии в соответствии с
характеристиками (критериями) ее оценивания на статус тьюторской.
Форма проведения: мастер-класс автора тьюторской технологии.
II.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Практические занятия (12 час.)
Практические работы 1, 2. Технологии развития критического
мышления через чтение и письмо (4 час.)
1. Провести фрагмент занятия в группе в соответствии с разработанным
дома
сценарием
использования
технологии
мышления через чтение и письмо.
18
развития
критического
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 19 из
207
2. Подготовить рефлексивное эссе по итогам проведенной работы.
Инструкция.
1. Используйте ресурсы электронной библиотеки по дисциплине,
дополнительные материалы в структуре УМКД «Технологии открытого
образования», др.
2. Строго придерживайтесь трех фаз технологии: вызов, осмысление или
реализация смысла, рефлексия или размышление (см. фрагмент).
Практическое занятие 3, 4.
Тема. Использование приемов технологии развития критического
мышления через чтение и письмо при моделировании учебных занятий с
учащимися (4 час.), с использованием методов активного обучения –
приемов технологии развития критического мышления через чтение и
письмо (технологии РКМЧП) в рамках базовой модели трех стадий «вызов –
реализация смысла – рефлексия».
Цель: освоение магистрантами в интерактивном режиме стратегий,
приемов технологии развития критического мышления через чтение и
письмо (технологии РКМЧП) и возможных форм, вариантов моделирования
построения занятий в рамках базовой модели трех стадий «вызов –
реализация смысла – рефлексия».
Практическое занятие 5.
Тема.
Проектирование
тьюторского
сопровождения
в
рамках
технологии;
анализ
деятельности тьютора (2 час.).
Цель
занятия:
отработка
фрагментов
целесообразности применения данной технологии в своей практической
деятельности в системе образования.
Вопросы для обсуждения
1. Функции тьютора. Формы тьюторской деятельности.
2. Методы и техники деятельности тьютора.
19
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 20 из
207
3. Проектирование тьюторского сопровождения в рамках деятельности
тьютора.
4. Критерии эффективности и приемы оценивания результативности
тьюторского сопровождения
5. Моделирование деятельности тьютора в условия общего и высшего
образования.
6. Использование тьютором игровых приемов и групповых форм
Практическое занятие 6.
Тема. Технология «Дебаты» (2 час.), с применением методов
активного обучения – ролевой игры «Экспресс-дебаты».
Задание. Следуя предложенному ниже описанию хода подготовки и
проведения дебатов, определите тему по выбору, роли и проиграйте данную
технологию.
Лабораторные работы (12 час.)
Лабораторные работы 1, 2.
Тема. Исследование теоретических положений технологии развития
критического мышления через чтение и письмо в высшей школе(4 час.), с
использованием методов активного обучения – приемов технологии
развития критического мышления через чтение и письмо: прием «Знаю, хочу
узнать, узнал» (Д. Огле, 1996) – один из способов графической организации
и логико-смыслового структурирования материала; методическим приемом
таск-анализа (ТАСК – сокращение для слов Тезис – Анализ – Синтез –
Ключ).
Цель: знакомство с исследованиями в области применения технологии
развития критического мышления при подготовке специалистов в вузе.
Задание.
1. Изучить предложенный текст с использованием приемов технологии
развития критического мышления через чтение и письмо (по выбору или
20
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 21 из
207
фрагмент статьи Е.Ю. Грудзинской «Педагогическая технология «Развитие
критического мышления через чтение и письмо» в подготовке специалистов
(Вестник Нижегородского госуниверситета (ННГУ). Выпуск 1(6). 2005).
2. Провести исследование источниковой базы, на которую ссылается
автор в предложенном отрывке, и сделать содержательный анализ основных
теорий, положенных в основу технологии развития критического мышления
через чтение и письмо.
3. В
ходе
исследования
подтвердить
или
опровергнуть
сформулированные участниками проекта «РКМЧП в высшей школе»
основные теоретические положения, перечисленные в тексте.
Лабораторные работы 3, 4.
Тема.
Технология
«Образовательное
путешествие»
(4
час.),
с
использованием методов активного обучения – творческого задания на
основе проектирования образовательного проекта изучения дисциплины
магистерской программы.
Цель:
изучение
технологии
открытого
образования
на
основе
применения ее при проектировании изучения содержания дисциплины
магистратуры.
Творческое задание.
Разработайте свой собственный образовательный проект в позиции
«школяра»
при
теоретические
изучении
основы
дисциплины
тьюторства»
«Исторические
истоки
и
по
тьюторской
технологии
характеристики
основных
компонентов
«Образовательное путешествие».
Лабораторные работы 5, 6.
Тема.
Сравнительные
тьюторского сопровождения, осуществляемого на разных ступенях общего
образования (4 час.), с использованием методов активного обучения работы в малых группах и используйте для изучения текста прием «Инсерт».
21
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 22 из
207
Цель: изучение основных компонентов тьюторского сопровождения.
Задание:
Заполнить
таблицу
сравнений
основных
компонентов
тьюторского сопровождения, осуществляемого на разных ступенях общего
образования, используя ответы на вопросы:
1. Особенности взросления, которые выделяет тьютор.
2. Предмет сопровождения.
3. Основные методы и средства работы тьютора.
4. Возможные результаты тьюторской деятельности.
В малой группе после обсуждения результатов индивидуальной
самостоятельной работы и заполнения таблицы подготовьте ответ на вопрос:
«На какие вызовы, обращенные к содержанию каждой ступени школы,
отвечает тьютор?».
III.
КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Вопросы к экзамену
1. Специфика
условиях
применения
реализации
технологии
государственных
открытого
образования
образовательных
в
стандартов
профессионального образования нового поколения.
2. Учебные
и
образовательные
цели
технологии
«Дебаты».
Методологическая основа дебатов. Основные позиции в «Дебатах».
3. Технологии социально-контекстного образования.
4. Ресурсная карта как новое культурное средство самообразования.
5. Построение личностно-ресурсной карты тьюторантом.
6. Характеристика типов ресурсных карт: карты ценностей; проектных
идей, изменений; карта способов; карта прецедентов (результатов).
7. Необходимость внедрения технологий тьюторского сопровождения
учащихся в практику образовательных учреждений.
22
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 23 из
207
8. Основное отличие технологии тьюторского сопровождения от
педагогической технологии.
9. Формы (инструментарий) тьюторской работы.
10.
Основные
характеристики
открытых
образовательных
технологий, используемых тьютором в его работе.
11.
Специфика
форм
тьюторского
сопровождения
на
разных
ступенях образования.
12.
Индивидуальная образовательная программа как персональный
путь реализации личностного потенциала человека в образовании.
13.
Формы выявления образовательных ресурсов в технологии
тьюторского сопровождения.
14.
Технология развития критического (РКМЧП).
15.
Технология «Портфолио» как средство самореализации студента
в процессе самостоятельной деятельности.
16.
Этапы технологии тьюторского сопровождения. В чем основная
цель работы тьютора на каждом из них?
17.
Примеры технологий открытого образования, используемых
Вами в практической и научно-исследовательской деятельности.
18.
Представьте макет тематического портфолио по дисциплине
«Технологии открытого образования», необходимых для осуществления
тьюторской деятельности).
Виды контроля
Формы контроля
Входной
Тестирование и собеседование по принятию цели и задач
контроль
курса, готовности применять активные методы обучения
в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9)
Текущий
Оценка активности на практических занятиях. Рефлексия
контроль
успешности достижения поставленных целей и выявления
затруднений
при
выполнении
23
как
индивидуальных
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
практических
заданий,
направленных
на
Лист 24 из
207
решение
профессиональных задач, так и групповых заданий,
построение ИОП на период обучения в магистратуре
(ПКОД-5)
Защита лабораторных и практических работ
Защита
продукта
индивидуальной
или
групповой
деятельности.
Защита
тематического
«портфолио»
достижений,
накопительная система сбора данных на каждого студента
за весь срок обучения по данной программе (предметом
оценки может являться как сам созданный продукт материалы, оформленные в печатном или электронном
виде, так и результаты его использования).
Для каждого студента с помощью ситуационных заданий
(кейсов)
оценивается
уровень
сформированности
компетенций, знаний, умений, «владений» по дисциплине
на основании самооценки, взаимоценивания, экспертной
оценки.
Промежуточный Тестирование по каждому модулю. Защита группового
контроль
или индивидуального проекта курса (ОПК-8, ПКОД-9,
ПКОД-10)
Коллоквиум
Итоговый
Экзамен
контроль
Самоотчет по сформированности компетенций
Коллоквиум (от лат. colloquium – разговор, беседа) – собеседование
преподавателя с обучающимися.
24
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Цель
коллоквиума
–
проверка
знания
этапов
Лист 25 из
207
технологии
тьюторского сопровождения, представлений об ожидаемых результатах
применения данной технологии, умения их обрабатывать и анализировать.
Путем индивидуального собеседования в форме диалога преподаватель
прежде всего оценивает, насколько глубоко усвоили и теоретический
материал, и поняли сущность технологии тьюторского сопровождения. В
случае необходимости преподаватель оказывает студенту индивидуальную
методическую помощь в тех вопросах, которые неверно понимаются
студентом, что обнаружилось при собеседовании. Коллоквиум – это не
только форма контроля и вид помощи обучающимся, но и метод и метод
стимулирования их самостоятельной работы, в т.ч. внеаудиторной.
Примерная форма для оценивания компетенций
Компетенции Самооценивание Взаимооценивание Экспертная оценка
Примечание:
1) указывается
уровень
проявленности
(сформированности)
компетенций, наиболее значимых для формирования профессиональных
качеств выпускника (в ходе собеседования по цели и задачам курса и
обсуждения в группе достигается договоренность по данному вопросу);
2) результат выполнения задания определяется на основе экспертной
оценки, в режиме самооценки определяется степень соответствия оценок.
Предполагается оценка компетенции, исходя из основных значений:
«низкая степень сформированности», «базовая степень сформированности»
25
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
(это
пороговое
значение),
«высокая
степень
Лист 26 из
207
сформированности»
(продвинутый и лидерский уровни).
Методики и инструментарий для оценки уровня сформированности
общекультурных компетенций ОК-2, ОК-6, ОК-7, ОК-9 (самоценивание)
Компетенции
Способы измерения
Ценностно-
Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)
смысловые
Личностного
Опросники мотивации достижения (тест-опросник
самосовершен-
«Мотивация достижения» А. Мехрабиана в адаптации М.Ш.
ствования
Магомед-Эминова).
Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева.
Тест-опросник самоотношения (С.Р. Пантелеев, В.В.
Столин)
Самоактуализационный тест (Э. Шостром)
Анализ эссе, портфолио магистранта, продуктов его
деятельности (презентации, составленные кейсы и др.)
Примечание: методики взяты из книги: Практикум по психологии
здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2005. – 351 с. (см.
электронную библиотеку Т.И. Боровковой, автора УМКД)
Итоговая рефлексия суммирует все результаты, полученные в ходе
поэтапной деятельности. Среди них, как ожидаемые результаты, так и
образовательные
эффекты,
которые
могут
проявиться
как
незапланированные, но значимые дополнительные умения, навыки и
психологические новообразования.
IV.
ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И
РЕФЕРАТОВ
26
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 27 из
207
Курсовые работы и рефераты не предусмотрены.
V.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Боженюк А.В. Интеллектуальные интернет-технологии : учебник для
вузов / А. В. Боженюк, Э. М. Котов, А. А. Целых. Ростов-на-Дону : Феникс ,
2009. – 382 с.
2. Бордовская
Н.В.
Гуманитарные
технологии
в
вузовской
образовательной практике: теория и методология проектирования: учебное
пособие / Н.В. Бордовская. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. – 408 с.
3. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике:
практика проектирования, анализа и применения: Учебное пособие /
Под.общ.ред. Н.В. Бордовской. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
– 636 с.
4. Боровкова Т.И. Технологии открытого образования. Уссурийск: Издво Дальневосточного федерального университета (филиал в г. Уссурийске),
2013 г. – 172 с.
5. Киселев Г.М. Информационные технологии
в педагогическом
образовании : учебник для вузов /Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. Москва :
Дашков и К° , 2012. – 305 с.
6. Ле Гофф Ж. Рождение Европы – М.: Александрия, 2007 г. – 400 с.
7. Муромцева А.В. Искусство презентации. Основные правила и
практические рекомендации /А.В. Муромцева. Москва : Флинта : Наука ,
2011. – 109 с.
8. Рефлексивный практикум как средство личностно-позиционного
обучения: учебное пособие /Дальневосточный государственный университет,
Институт
педагогики
и
образования,
27
Кафедра
теории
и
методики
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 28 из
207
профессионального образования; [сост. Т. И. Боровкова]. Владивосток: Издво Дальневосточного университета , 2009. – 278 с.
9. Технологии непрерывного образования в детском саду и школе :
методическое пособие / [О. В. Буданова, А. В. Булышкина, Ф. С. Гайнуллова
и др. ; под ред. Н. В. Микляевой]. Москва : ТЦ Сфера , 2011. – 123 с.
10.
Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф.
Сироткин, М.Л. Мельникова. – Ижевск: Удмуртский государственный
университет, ERGO, 2010. – 208 с.
11.
Харин А.З. Информационные технологии в учебном процессе
вуза : учебное пособие /А. З. Харин, И. Н. Мутылина, В. В. Андреев ;
Дальневосточный государственный технический университет, Институт
повышения
квалификации
и
переподготовки
педагогических
кадров.
Владивосток : Изд-во Дальневосточного технического университета , 2008. –
169 с.
12.
Хроленко А.Т. Современные информационные технологии для
гуманитария : практическое руководство/А. Т. Хроленко, А. В. Денисов.
Москва : Флинта : Наука , 2010. – 128 с.
13.
Щербинина Ю.В. Педагогический дискурс : мыслить – говорить
– действовать : учебное пособие / Ю. В. Щербинина. Москва : Флинта :
Наука , 2010. – 439 с.
14.
Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2008. – 144 с.
15.
Энциклопедия педагогических ситуаций / [Н. А. Виноградова, Ф.
С. Гайнулова, И. И. Гоший и др. ; под ред. Н. В. Микляевой]. Москва : ТЦ
Сфера , 2011. – 126 с.
Дополнительная литература
28
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 29 из
207
1. Боровкова Т.И. Тьюторская позиция преподавателя высшей школы в
процессе сопровождения внеаудиторной самостоятельной работы. «Вектор
науки» Тольяттинского государственного университета № 1(4) 2011. – С. 2731.
2. Боровкова Т.И. Тьюторская позиция как ценностно смысловое
основание действий преподавателя высшей школы. Тьюторство в открытом
образовательном пространстве: разработка профессиональных стандартов
тьюторской деятельности: Материалы Третьей международной научнопрактической конференции. – М.: МПГУ, 2011. – С. 28-37.
3. Боровкова Т.И. Технология тьюторского сопровождения как практика
индивидуализации. «Историческая и социально-образовательная мысль»,
Краснодар. № 4 (14). 2012. – С. 81-83.
4. Боровкова
Т.И.
Об
актуальности
тьюторского
сопровождения
процесса самообразования обучающихся в условиях информатизации вуза.
Материалы 53-й Всероссийской научной конференции. Том II. Гуманитарные
и социально-экономические дисциплины. – Владивосток: ТОВМИ им. С.О.
Макарова ВУНЦ ВМФ «ВМА», 2010. – С. 54-60.
5. Волкова Н.В. Место и роль образовательных событий в подготовке
студентов к инновационной педагогической деятельности // Вестник
Томского государственного университета. 2010. – № 336. – С. 156-161.
6. Гордон
Эдв.,
Гордон
Эл.
Столетия
тьюторства.
История
альтернативного образования в Америке и Западной Европе. – М.: Эрго,
2008.
7. Гордон Э., Морган Р., О`Мэлли Ч., Понтиселл Дж. Революция в
тьюторстве: прикладное исследование передового опыта, вопросов политики
и достижений учащихся. Ижевск: ERGO, 2010. – 332 с.
8. Ковалёва Т.М. О тьюторской деятельности в современном высшем
образовании // Тьюторство в открытом образовательном пространстве
29
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
высшей
школы.
Материалы
Всероссийской
Лист 30 из
207
научно-практической
конференции. – М.: Прометей, 2008.
9. Ковалева Т.М. Тьюторское сопровождение как управленческая
технология // Технологии открытого образования. – М: АПКиПРО , 2002.
10.
Ковалева Т.М. Организация тьюторского сопровождения в
образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация
деятельности тьютора. Материалы Всероссийского научно-методического
семинара «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», М. 18-19
мая 2009 г. / Науч. ред. Т.М. Ковалева, М.: АПКиППРО, 2009. – 188 с.
11.
Колосова Е.Б. Тьютор как новая педагогическая профессия /
Е.Б.Колосова. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с.
12.
Крылова Н.Б. Тьютор – новый тип педагога в условиях
индивидуализации образования / Н.Б. Крылова // Завуч. – 2009. – №5. – С.7189.
13.
Мамардашвили М.К. Если осмелиться быть // Сознание и
цивилизация. Тексты и беседы. – М.: Логос, 2004.
14.
Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем
образовании»: лекции 1–4. – М. : Педагогический университет «Первое
сентября», 2010. – 56 с.
15.
Мачехина О. Н. Технология социально‐контекстного образования
// Тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии в
современном образовании : сб. ст. – Москва: МИОО, 2008. – С.36‐49.
16.
Новикова Т.Г. и др. Портфолио как форма оценивания
индивидуальных достижений учащихся / Новикова Т.Г., Прутченков А.С.,
Пинская М.А. // Профильная школа. – 2004. – № 2. – С. 48-56.
17.
Организация тьюторского сопровождения в образовательном
учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности
тьютора. М.: АПКиППРО, 2009. – 208 с.
30
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
18.
Лист 31 из
207
Открытое образование и региональное развитие: образование как
сфера интересов инновационных сообществ: Материалы 6 Всероссийской
научно-практической тьюторской конференции 5-7 февраля 2001 года.
19.
Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей
школы. В 2-х ч. М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2008. – 114 с.
20.
Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей
школы: подходы к стандартизации деятельности тьютора. М.: Издательство
«Прометей» МПГУ, 2009. – 81 с.
21.
Чурсина П.В. Сущность и принципы открытого образования.
Вестник Ставропольского государственного университета. № 66., 2010.
Электронные ресурсы
1. http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part1/chapter1/1_2.
html Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные
обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (часть
2). АКАДЕМИЯ. 2008. – 121 с. [Электронный ресурс].
2. http://www.school25.viselki.ru/uploads/files/public/files-T7ftx3e35Q.pdf
Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. Учеб.метод. пособие / Е.Д. Патаракин – 2-е изд. – М. : Институт.ру, 2007. – 210с.
[Электронный ресурс].
3. http://yanko.lib.ru/books/cultur/eco-diplom.pdf
Эко
Умберто.
Как
написать дипломную работу. Гуманитарные науки. – М.: Симпозиум, 2004. –
304 с. [Электронный ресурс].
31
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 32 из
207
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
по дисциплине «Технологии открытого образования»
050400.68. – Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа – «Тьюторское сопровождение в образовании»
г. Владивосток
2012
32
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 33 из
207
Конспекты лекций (12час.)
Тема 1. Базовые характеристики и потенциал технологий открытого
образования (2 час.)
Развернутый план лекции:
1. Понятие образовательных технологий в открытом пространстве.
1.1.
Открытое
образование
как
институциональная
форма:
теоретические основы и практика реализации.
1.2.
Цели и задачи открытого образования.
1.3.
Критерии открытости образовательного пространства
1.4.
Трактовка понятий «открытое образование», «открытые
образовательные технологии», «открытое образовательное
пространство».
2. Виды и признаки технологий открытого образования.
2.1.
Принцип
открытости
образования
в
современном
образовательном пространстве.
2.2.
Ресурсы открытого образования.
2.3.
Примеры
основных
(«Критическое
технологий
мышление»,
открытого
«Дебаты»,
образования
«Портфолио»,
«Творческие мастерские» и др.).
3. Применение открытых образовательных технологий в практике работы
общего и высшего образования.
3.1.
Представление о потенциале технологий.
3.2.
Требования к реализации образовательных технологий.
3.3.
Тьюторская практика открытого образования
Краткий конспект лекции
Международный образовательный рынок, функционирующий и
развивающийся,
предъявляет
к
образовательным
33
системам
новые
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 34 из
207
требования; в частности, цель современного образования – максимальная
реализация потенциала каждой личности посредством полного развития её
субъектных качеств.
Для осмысления места и роли открытого образования, значения
реализации принципа открытости образования важно знать требования,
которые предъявляет нынешний этап развития страны к образованию в
условиях перехода к рыночной экономике, преодоления отставания страны
от мировых тенденций экономического и общественного развития,
формирования нового типа общества – информационного.
Открытость системы образования социуму приводит к появлению в
этой системе новаций, увеличению степени внутреннего многообразия.
Противоречия
между
единством
и
многообразием,
между
индивидуализацией и унификацией процесса образования проявляются в
стремлении обеспечить каждому учащемуся условия для развития его
личности и в то же время, в наличии единых требований к успешности
обучения.
Открытость
системы
образования
создает,
с
одной
стороны,
многообразие интересов, обращенных к школе со стороны государства и
общества, т. е. некоторую неопределенность «социального заказа». С другой
стороны, в системе образования создается многообразие форм учебной
деятельности, обеспечивающей формирование личности педагога и ученика,
соответствующей не только сложившемуся социальному многообразию, но и
возможному многообразию будущего. Открытость системы образования
социуму приводит к появлению в этой системе новаций, увеличению степени
внутреннего многообразия.
Поскольку система образования обеспечивает будущее, ее изменения
отражают не столько актуальные, сколько потенциальные состояния
общества.
Многообразие
потенциальных
34
состояний
выражает
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 35 из
207
неопределенность будущего, благодаря чему система образования имеет
несколько вариантов своего изменения и открыта не только настоящему, но и
будущему обществу.
Уже
во
второй
половине
ХХ
века
формирование
культуры
самостоятельного и креативного мышления было признано важнейшим
ожидаемым результатом образования. Но в практике массового образования
– и школьного, и высшего – культура мышления еще уступает позиции
культуре заучивания и соответствия стандарту. Вместе с тем инновационная
экономика испытывает информационную перегрузку и необходимость
включения «производства» знаний в большинство производственных и
социальных процессов – культура усвоения должна замещаться культурой
поиска и обновления. При этом для культуры поиска необходима
организация коллективной работы.
Организация образования
«Школа»-конвейер
«Школа»-профиль
«Школа»-среда
Линейное
расписание
Модульные
программы
Индивидуальные
маршруты
Педагогипредметники
Педагогические
команды
Тьюторы
Технологии
массового
обучения
Технологии
продуктивного
обучения
Технологии
индивидуализирова
нного обучения
Закрыта для
внешнего
воздействия
Учитывает запрос
и ресурсы
внешней среды
Использует внешнюю
среду для
образования
35
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 36 из
207
Суть процесса обучения в системе открытого образования основывается
не на репродуцировании знаний преподавателя, а на постановке
студентами реальных проблем из деятельности организаций, в которых
они планируют работать в будущем, с последующим изучением методов и
средств их решения.
Одним из очевидных преимуществ открытого образования является
единство
информационного
и
образовательного
процесса.
Это
обеспечивается практически неограниченным доступом к компьютерным
базам данных, формируемых в глобальных сетях и каждым из открытых
(особенно виртуальных) университетов.
Не менее важным является возможность самостоятельно формировать
индивидуальную образовательную программу, построенную в системе
открытого образования на модульной основе. Наряду с обязательными
дисциплинами студент вправе включить в нее любые нужные для него
предметы.
Изменение отношений субъектов образовательного пространства
может быть представлено следующей схемой:
1)
развитие неустойчивости, возникновение многообразия, выбор
путей развития,
2)
начало периода устойчивого развития,
3)
период устойчивого развития.
36
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 37 из
207
Для этого индивидуальная образовательная программа (ИОП) должна
удовлетворять следующим критериям:
– быть сложной системой, т.е. представлять собой единство разнообразных
элементов, в том числе и единство разных этапов ее осуществления;
– быть открытой системой, т. е. находиться во взаимодействии с другими
программами, нуждаться в них для собственного существования, быть
способной к принятию в свою систему новых субъектов и новых отношений,
иметь возможность и необходимость выхода за свои границы, превращения,
трансформации в другие образовательные программы;
– быть нелинейной системой, т.е. не иметь однозначно определенной связи
между своими изменениями, (например, при переходе от одного этапа к
другому) и изменениями образовательного пространства или субъектов
образовательного процесса.
Для того чтобы ИОП удовлетворяла этим условиям, необходимо, чтобы
и субъекты образовательного процесса удовлетворяли им же. Субъектами мы
называем
активных
участников
образовательного
процесса,
своими
изменениями влияющих на состояние образовательного пространства. Эти
субъекты: учитель, ученик и среда между ними.
Учитель может рассматриваться как:
– сложная система, т.е. многообразная и целостная личность;
–
открытая
система,
т.е.
способная
к
восприятию
нового,
к
взаимодействию с другими системами (личностями);
– нелинейная система, т. е. обладать неоднозначной, собственной,
исключительной реакцией на изменения образовательного пространства,
быть способной к новациям, творчеству. В этом и заключается активность
данного субъекта.
Учащийся может рассматриваться как:
37
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 38 из
207
– сложная система, т.е. обладающая многообразием способностей,
возможностей, черт характера и т.д.;
– открытая система, т.е. восприимчивая к разного рода изменениям
отношений в образовательном пространстве, нуждающаяся для своего
существования в другом, разном, новом;
– нелинейная система, т.е. обладающая непредсказуемой реакцией на
воздействия со стороны других субъектов образовательного пространства и в
то же время способная своими изменениями стимулировать изменения
отношений между этими субъектами. В этом и заключается активность
данного субъекта
Среда
как
совокупность
отношений
между
субъектами
образовательного процесса может рассматриваться как:
– сложная система, содержащая в себе многообразие форм и способов
отношений между субъектами;
– открытая система, испытывающая на себе влияние социальных
отношений более высокого порядка;
– нелинейная система, т.к. разные субъекты, помещенные в одну и ту
же среду, изменятся по-разному.
Возникновение ИОП рассматривается как процесс взаимодействия
субъектов образовательного пространства: учащегося (тьюторанта), учителя
(тьютора), и среды между ними. Этапы этого процесса представлены на
схеме выше. Так, на этап 1 (развитие неустойчивости, возникновение
многообразия, выбор путей развития) ученик может сделать выбор из
следующих возможных вариантов:
– положиться на выбор учителей или родителей;
– самому выбрать из предложенных образовательных программ;
– создать индивидуальную образовательную программу для самого
себя.
38
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 39 из
207
Образовательная система имеет открытый характер, т.е. воспринимает
воздействия социума и отвечает на них своими изменениями, постоянно
включая
в
свою
структуру
новые
элементы:
новых
субъектов
образовательной деятельности, новые виды деятельности, новые отношения,
новое содержание образования и т.п. Благодаря этому сами образовательные
ситуации и условия становятся несовпадающими, несхожими. Тогда ряд
параметров (в том числе и управленческих) образовательной системы
становится неопределенным. Тогда необходим вероятностный подход к
прогнозированию результатов управленческой деятельности, поскольку
при проектировании придется учитывать влияние малых отклонений от ее
целей.
Различные вопросы открытого образования рассматривались в
работах таких ученых, как А.А. Анисимов, В.И. Байденко, С.А. Безнасюк,
А.М.
Бершадский,
В.И.
Бойко,
Ю.Вайс,
В.В.
Вержбицкий,
Б.А.
Виноградов, В.П. Дёмкин, Ж.Н. Зайцева, М.П. Карпенко, И.Г. Кревский,
И.П. Норенков, Ю.Б. Рубин, Т.В. Рябушенко, А.К. Скуратов, В.И.
Солдаткин, Л.Г. Титарёв, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, А.В. Тихонов,
Е.Н. Филинов, А.В. Хорошилов, В.В. Ярных.
Так, А.А. Андреев рассматривает систему открытого образования как
систему, способствующую интеграции и взаимообогащению способов
освоения мира. Это дает возможность каждому человеку выстроить ту
образовательную
соответствует
траекторию,
его
которая
образовательным
и
наиболее
полно
профессиональным
способностям.
Создание в 1999 году в России Международной Академии Открытого
Образования
положило
начало
системному
и
стратегически
перспективному подходу к формированию данного направления.
39
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 40 из
207
«Открытое образование» сегодня понимается как практика развития
человеческого потенциала. Открытое образование есть пространство
пробного оформления новых возможных практик с последующим
переносом их за пределы собственно образования (А.А. Попов).
Открытое образование предполагает практически неограниченный
доступ к образовательным ресурсам и предоставляет ученику возможность
самостоятельно без довлеющего сопровождения взрослого войти в
образовательную
среду,
действовать
в
ней
и
оценить
свой
образовательный результат.
Открытая модель образования
В результате кризиса актуальной становится такая организация
образования, которая обеспечивала бы способность человека включаться в
развивающиеся системы сложно организованной деятельности, что требует
как сложного мышления, так и способности к самоопределению и к
принятию
целей
кооперированной
деятельности
как
своих.
Такое
образование с необходимостью должно воспроизводить трансцендентное
содержание не как содержание элитарной способности, но как содержание
массовой антропологической характеристики, востребованной в силу
сложности и многообразия современного социокультурного пространства. В
таком
образовании
появляется
представление
об
индивидуальных
образовательных стратегиях, появляется отдельная задача
появления
знаковых и символических опор, позволяющих участнику образовательного
процесса обнаружить свою траекторию, идентифицировать себя и отличить
себя от других участников. Возникает необходимость открытой модели
образования с множеством различных уровней образовательного результата.
Сам институт образования в этой логике должен мыслиться как сеть,
пронизывающая пространства детской и взрослой жизни, обустраивающая
эти пространства как пространства развития; педагогическое мышление в
40
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 41 из
207
таком пространстве строится в практической логике самоопределения.
Педагогический разум превращается из «чистого», конструирующего
априорную схему целенаправленного образовательного воздействия, в
«практический», ставящий ситуативные цели.
Для открытого образования приоритетной является цель, которая
заключается в том, чтобы, как минимум, дать опыт самоопределения в
некоторой сфере, осмысленный ответ человека на вопрос, чему и зачем он
намерен
учиться.
А
как
максимум
–
передать
ученику
техники
самоопределения, дать возможность увидеть потенциальные возможности,
научить мыслить над выбором и помочь воспитать волю к самоопределению.
Открытое образование становится элементом системы практики
развития
человеческого
потенциала
как
политической
практики,
реализующей идею свободы в социальном пространстве. Политика развития
человеческого потенциала как условия существования институтов свободы
соответствует такому самоопределению политического субъекта, в котором
основными являются гуманитарные, а не экономические показатели,
характеризующие качество освоения форм жизни. В такой политике человек
рассматривается, прежде всего, как человек для себя, а в качестве основного
рассматривается ресурс возможностей. Актуальность такой политики в
современной
России
связана
с
тем,
что
традиционные
институты
воспроизводства антропологических характеристик вследствие социальной и
антропологической политики советского периода разрушены.
Открытое образование есть также пространство пробного оформления
новых возможных практик с последующим переносом их за пределы
собственно образования; одновременно в открытом образовании могут
выращиваться субъекты возможных и становящихся практик. Тем самым
практика
открытого
образования
как
института
индивидуально
ориентированной педагогики может рассматриваться как практика развития
41
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 42 из
207
не только по отношению к образовательному субъекту, но и по отношению к
объемлющей социокультурной целостности.
С точки зрения социального подхода, в процессе образования всегда
выделялись две составляющих целей образования:
 заказ государства – то есть установление четких приоритетов в
содержании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств
и того потенциала, который нужен в современном государстве от
каждого человека, в нем проживающего;
 частный (внутренний) заказ – то есть осмысленный ответ самого
человека
(ученика,
его
родителей
–
как
потенциальных
заказчиков на образовательные услуги для своих детей) на
вопрос: «Чему и зачем он намерен учиться?»
Вторая составляющая (частный заказ на образование) долгое время
фактически не учитывалась при организации процесса обучения в отличие от
первой составляющей (государственный заказ), которая разрабатывалась на
протяжении всего последнего времени на уровне официальных научно–
исследовательских программ.
В связи с этим, разработка качественных характеристик образования в
рамках социального подхода с учетом обеих целевых составляющих является
сегодня мощнейшим ресурсом для современной педагогики и позволяет, в
частности, увидеть актуальность принципа открытости как одной из
качественных характеристик современного образования. Этот принцип имеет
очень давнюю историю, начиная с возникновения в 12–м веке английских
университетов и оформления в них специальной позиции – тьютора – для
удержания открытости университетского образовательного пространства.
Осмысление собственного образования только в логике освоения
определенной
учебной
программы,
42
как
выполнения
конкретного
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 43 из
207
государственного заказа, не позволяет растущему человеку брать на себя
ответственность за свой образовательный потенциал.
Поэтому
в
сегодняшней
образовательной
ситуации
вторая
составляющая целевых ориентаций процесса образования, а именно –
осознанный заказ ученика на собственный процесс образования –
становится чрезвычайно важной. А в этом заключено главное содержание
принципа открытости образования.
Вместе с тьютором учащиеся (школьники, студенты) начинают искать
возможности обогащения своих образовательных ресурсов вне учреждения, в
котором учатся, для разворачивания индивидуальной образовательной
программы наряду со стандартной учебной. Например, для школьников это
посещение определенных лекций в вузе, дистантное образование в сети
Интернет, различные формы экстернатной подготовки, самообразования и
т.д.
Такой подход выводит учащихся в сферу открытого образования.
Открытость образования – это не что-то объективно существующее, а
такой взгляд и такой тип рассуждения, при котором не только традиционные
институты (детский сад, школа, вуз и т.п.) несут на себе образовательные
функции, но и каждый элемент социальной и культурной среды может нести
на себе определенный образовательный эффект, если его использовать
соответствующим для этого образом.
То есть, образовательное пространство для учащегося задается в
определенный
момент
образовательным
программой,
времени
учреждением
сколько
не
и
столько
жестко
осознанием
каким-то
заданной
разнообразных
в
конкретным
нем
учебной
образовательных
возможностей и их определенной соорганизацией. В каждый момент
времени для каждого человека таких предложений возникает огромное
количество:
43
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 44 из
207
 учебные программы различных учебных заведений;
 учебные
тренинги,
практикумы,
интенсивы
для
освоения
определенной области знания;
 различные образовательные услуги в пространстве Интернета;
 образовательные мероприятия: конференции, семинары, форумы,
круглые столы и т.д.
Для реализации этих задач в сфере открытого образования прибегают к
специальным технологиям, освоение которых учащимися помогает им при
решении проблемных ситуаций как в классе, школе, так и за их пределами.
Система
открытого
образования
предполагает
переход
образовательных учреждений на новые технологии деятельности, что влечет
за
собой
изменение
структурно-организационных
и
содержательных
образовательного
пространства,
характеристик учреждений.
Формирование
объединяющего
открытого
ресурсы
системы
образования
с
новейшими
информационными технологиями, внедряющего в практику технологии
открытого обучения. На данный момент, для этих технологий главным
считается обеспечение обучения независимо от присутствия обучающихся в
образовательном учреждении.
По мнению ряда ученых (А.А. Андреев, М.П. Карпенко, Т.В.
Рябушенко, Л.Г. Титарёв и др.), системообразующим началом открытого
образования в России является его духовно-интеллектуальный смысл,
который выступает в качестве субстанции как учебно-воспитательных
программ, образовательных учреждений и органов управления образованием,
так и государственных образовательных стандартов.
Педагогической целью работы в сфере открытого образования
является, прежде всего, обучение использованию приобретенных знаний и
умений в максимально разнообразных реальных жизненных ситуациях и
44
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 45 из
207
умению в проблемных ситуациях принимать эффективные решения. В
настоящее время и в Западной Европе, и в США, и в Японии, и в ЮгоВосточной Азии идет активный поиск и отбор образовательных технологий,
обладающих именно таким потенциалом. Они называются технологиями
открытого
образования.
Технологии
открытого
образования
должны
предоставлять возможность не жесткого педагогического формирования, а
более мягкого сопровождения со стороны педагога-тьютора. Технологии
открытого
образования
в
качестве
обязательного
элемента
должны
содержать возможность и необходимость рефлексии как условия перехода от
образования к самообразованию.
Открытое образование в антропологическом контексте представляется,
в первую очередь, как пространство всех возможных ресурсов для
собственного образовательного движения любого человека. Главная цель
открытого образования в этом случае – научить человека максимально
использовать различные ресурсы для построения своей образовательной
программы. Именно он, а никто другой, являясь заказчиком на свое
образование, сам проектирует содержание своего образования и сам несет за
это риски и ответственность, обладая в конечном итоге тем или иным
уровнем образованности. В открытом образовании основополагающим
принципом
деятельности
является
приоритет
свободного
развития
индивидуальности, главным условием которого является обретение смыслов,
возможность самовыражения, социального творчества.
Создание вариативности и многообразия создает определенную
возможность для реализации принципа открытости, но, к сожалению, чаще
всего только потенциальную.
За счет чего это извне заданное многообразие становится ресурсом для
конкретной образовательной программы конкретного человека, невозможно
45
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 46 из
207
обсуждать открытость образования как качественную характеристику
современного образования и строить понятие открытого образования.
Открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся
выбор образа и выбор пути. Открытое образовательное пространство не
формирует определенный образ, а имеет целью дать опыт самоопределения.
В закрытых образовательных пространствах само пространство для
обучающегося не представлено, так как там заранее внешним образом
определены и простроены все траектории его движения. А любая заранее
выстроенная программа обучения закрывает для ученика возможность
обсуждать другие варианты его движения.
В
открытых
же
образовательных
пространствах
именно
само
пространство (совокупность его качественных измерений) и его организация,
становятся, в первую очередь, предметом обсуждения, так как каждое из
измерений в этом открытом пространстве имеет множество параллельных
возможностей и подразумевает определенную свободу выбора. Таким
образом, открытое образовательное пространство позволяет учащимся
вырабатывать качества ориентации и самоопределения.
Закрытое
и
открытое
взаимодополнительными,
образовательные
поэтому
пространства
необходимо
являются
организовывать
на
дидактическом и предметно–методическом уровнях каждый раз конкретный
переход от одного типа пространства к другому.
Стало очевидным, что только лишь представленное многообразие
разнородных образовательных предложений (даже при всей их доступности)
еще не задает для человека необходимым образом реализацию открытости
образования как качественную характеристику современного образования,
оставаясь всего лишь потенциальной возможностью.
Чтобы принцип открытости образования реализовался на уровне
каждого образующегося, ему необходимо владеть культурой выбора и
46
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 47 из
207
соорганизации различных образовательных предложений в его собственную
образовательную программу. В.М. Филиппов, В.П. Тихомиров (общая
редакция). Открытое образование – стратегия XXI века для России // Изд–
во МЭСИ, М., 2000)
Модель открытого образования
Соответствующая синергетической парадигме «открытая модель»
образования предполагает

открытость образования будущему,

интеграцию всех способов освоения человеком мира;

развитие и включение в процессы образования синергетических
представлений об открытости мира, целостности и взаимосвязанности
человека, природы и общества;

обращение к мировоззренческим и смысловым моделям (а не их
догматизация или полное отсутствие);

свободное пользование различными информационными системами,
которые сегодня играют не меньшую роль в образовании, чем
непосредственный учебный процесс;

личностную направленность процесса обучения;
Глобальной целью открытого образования является подготовка
обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и
профессиональной областях в условиях информационного общества.
Принципы открытого образования
1. Открытое
планирование
обучения,
т.е.
свобода
составления
индивидуальной программы обучения путем выбора из системы
курсов;
2. Свобода в выборе времени и темпов обучения, места обучения.
3. Переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу
«образование через всю жизнь».
47
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
4. Свободное
развитие
основополагающим
образования
индивидуальности,
фактором,
предполагает
тогда
как
жесткие
являющееся
классическая
нормы,
Лист 48 из
207
модель
унифицирующие
человеческую индивидуальность.
Характерные черты открытого образования.
Открытое образование предполагает открытость будущему, а его
дальнейшее развитие связано с преодолением закрытого и приданием
процессу обучения открытого творческого характера.
Открытость систем как исходный принцип предполагает новые
подходы в обществознании, смысл которых заключается в том, чтобы за
исходное начало бралась не система как целое в ее статичном
состоянии, а человек с его неповторимостью как постоянный источник
стихийности, неупорядоченности и в то же время – источник развития.
В открытом мире человеческая индивидуальность выступает в
качестве основы общественных связей людей. Сложность и многообразие
задач,
возникающих
перед
обществом,
требуют
индивидуальной
инициативы, индивидуального разнообразия. Для открытой системы
образования
свободное
развитие
индивидуальности
выступает
основополагающим фактором и условием развития и эволюции общества,
тогда как классическая модель образования предполагает жесткие нормы,
унифицирующие человеческую индивидуальность.
Сегодня обучающиеся должны быть вовлечены в обширный открытый
мир,
что
позволяет
человеку
реализовать
свои
потенциальные
систем
процессами
характерны
возможности.
Для
открытых
процессы
самоорганизации. Личностный образ мира формируется через систему
универсалий культуры, поэтому мировоззренческие категории всегда имеют
социокультурное измерение, и определяют характер жизнедеятельности
48
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 49 из
207
людей. Для системы образования очень важный вывод: становление,
развитие, а значит и образование человека невозможно без личностного
переживания, осознания образа мира. Редукция образования к механической
передаче знаний, умений, навыков приводит к отчуждению человека в
процессе образования.
Открытое обучение включает ученика в развернутые системы
информационных
баз
данных,
снимает
пространственно–временное
ограничение в работе с различными источниками информации.
Возникновение инновационного потока означает не только то, что знания
становятся столь же важным фактором производства, как труд, «земля» и
капитал. Существенно не просто наличие релевантных знаний, а их почти
непрерывное изменение (обновление и рост). В такой экономике решающее
значение приобретают образование и наука, систематическое обучение и
переобучение работников.
Свобода выбора. Любой человек может учиться в удобном для себя
месте,
по
индивидуальному расписанию,
имея
при
себе
комплект
специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с
преподавателем по телефону, факсимильной связи, электронной и обычной
почте,
в
режиме
off-line
в
среде
Интернет,
а
также
в
режиме
регламентированного очного контакта. Основным принципом здесь является
понимание человека
как
центрального
субъекта,
инициирующего
и
организующего свой собственный процесс образования.
Ситуация
участники
совместного
образовательного
творческого
процесса
освоения
мира,
когда
объединяются
в
единую
структуру, обладающую свойствами функционально ориентированной
учебной среды, позволяет реализовать «оптимальные» образовательные
траектории для каждого человека.
49
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 50 из
207
При рассмотрении процесса образования как открытого, творческого, в
который включены разные составляющие (передача знаний, умений,
навыков, формирование отношения человека к миру, обретение смыслов,
самовыражение, социальное творчество) обучение и воспитание предстают
как единое целое, которое в принципе разделить невозможно.
Специфика открытой системы образования, заключается и в том, что
образовательная система должна быть способна не только вооружать
знаниями обучающегося, но и, вследствие постоянного и быстрого
обновления знаний в нашу эпоху, формировать потребность в непрерывном
самостоятельном овладении ими, самостоятельный и творческий
подход к знаниям в течение всей активной жизни человека.
Тьюторская
практика
открытого
образования
(социальный
контекст)
В социальном контексте открытое образование обсуждается в
неразрывной связи со становлением открытого общества. Одним из главных
идеологов такого рассмотрения открытого образования является Джордж
Сорос.
В этом случае главной целью открытого образования является умение
жить в мире, где сосуществуют на паритетных началах разные культуры,
присутствуют разные логики и разные типы мышления. Основными
качествами при этом становятся толерантность, коммуникативность как
умение слушать собеседника, понимать другую точку зрения и строить
диалог, умение работать в группе и т.д.
Соответственно усилие педагогов в этом случае направлено на
разработку и использование таких открытых социальных технологий
(«Дебаты», «Робинзонада», Школьный парламент, Гражданский форум и
т.п.), которые затем позволят через открытое образование воссоздать
институты гражданского общества. Таким образом, в данном контексте
50
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 51 из
207
открытое образование понимается, прежде всего, как реализация политики
становления открытого общества.
Тьюторская
практика
как
сопровождение
индивидуальной
образовательной программы (антропологический контекст)
Открытое образование в антропологическом контексте представляется,
в первую очередь, как пространство всех возможных ресурсов для
собственного образовательного движения любого человека. Главная цель
открытого образования в этом случае – научить человека максимально
использовать различные ресурсы для построения своей образовательной
программы. Именно он, а никто другой, являясь заказчиком на свое
образование, сам проектирует содержание своего образования и сам несет за
это риски и ответственность, обладая в конечном итоге тем или иным
уровнем образованности.
Тьюторская практика в этом антропологическом контексте реализует, в
первую
очередь,
сопровождение
всего
процесса
проектирования
и
построения подопечным своей образовательной программы, начиная от
работы с его первичным познавательным интересом, углублением этого
интереса за счет образовательных исследований или проектов, специальной
работы по формированию этого проекта, как образовательного, и до
тьюторского
консультирования
в
области
профессиональных
как
качественной
образовательных программ.
Для
обсуждения
открытости
характеристики
современного образования, стали в последнее время принципиально
использовать вместо понятия открытого образования (носящего до сих пор в
некоторой степени все еще метафорический оттенок), более строгое
определение открытого образовательного пространства.
Это более строгое определение позволяет сделать определение
открытости образования рабочим и инструментальным и обсуждать его
51
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 52 из
207
пространственные характеристики (трехмерность, направленность осей,
сравнение степеней открытости и т.п.).
Сейчас во многих гуманитарных науках (это замечание полностью
относится и к современной педагогической науке) происходит фактически
переворот, касающийся понимания пространства.
Как указывает в своей работе Н.В. Рыбалкина, обсуждать и выделять
понятие пространства в гуманитарном понятийном аппарате стало важным
еще и потому, что оно перестало быть для всех одинаковым (аналогично
ситуации
с
физическим
пространством
после
появления
теории
относительности), а стало зависеть от положения наблюдателя и участника
самого процесса.
Образовательное пространство понимается как пространство, в
котором формируется образ человека. Это пространство можно, вслед за
естественнонаучными и физико-математическими дисциплинами, понимать
как
систему
координат,
задаваемую
определенными
качественными
измерениями, выраженными векторами. Эти качественные измерения можно
найти в системе любого педагогического мыслителя. Например, у Яна Амоса
Коменского в его работе «Великая дидактика» было выделено три таких
измерения:
•
разум;
•
сердце (благочестие);
•
дела (добродетель).
Можно предположить, что в современной классно-урочной системе это
пространство постепенно сворачивается практически в одно измерение –
формально-интеллектуальное.
Открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся
выбор образа и выбор пути. Идеал открытого образовательного пространства
– представленность для ученика множества различных школ. Открытое
52
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 53 из
207
образовательное пространство не формирует определенный образ, а имеет
целью дать опыт самоопределения.
В закрытых образовательных пространствах само пространство для
обучающегося не представлено, так как там заранее внешним образом
определены и простроены все траектории его движения. А любая заранее
выстроенная программа обучения закрывает для ученика возможность
обсуждать другие варианты его движения.
В
открытых
же
образовательных
пространствах
именно
само
пространство (совокупность его качественных измерений) и его организация,
становятся, в первую очередь, предметом обсуждения, так как каждое из
измерений в этом открытом пространстве имеет множество параллельных
возможностей и подразумевает определенную свободу выбора. Таким
образом, открытое образовательное пространство позволяет учащимся
вырабатывать качества ориентации и самоопределения.
Закрытое
и
открытое
взаимодополнительными,
образовательные
поэтому
пространства
необходимо
являются
организовывать
на
дидактическом и предметно–методическом уровнях каждый раз конкретный
переход от одного типа пространства к другому. К сожалению, в
современной дидактике и педагогике в целом закрытые образовательные
пространства остаются до сих пор лучше изученными и теоретически, и в
практической реализации, чем открытые.
Критерии открытости образовательного пространства
Выявляя любые критерии, мы опираемся на рабочее представление
критериев
как
Соответственно,
оценочной
выявляя
шкалы
критерии
проявленности
открытости
показателей.
образовательного
пространства, мы опираемся на выделенные нами показатели открытого
образовательного пространства:
•
многообразие и вариативность образовательных предложений;
53
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
•
Лист 54 из
207
реализация образовательных предложений в качестве ресурсов для
построения индивидуальной образовательной программы.
Придерживаясь данной логики рассуждений, нам необходимо теперь
выявить такие критерии, с помощью которых мы могли бы судить о любом
образовательном пространстве с точки зрения степени его открытости.
Такими критериями открытости образовательного пространства, на
наш взгляд, являются следующие критерии.
1.
Критерии,
соответствующие
первому
показателю
–
критерии
многообразия и вариативности образовательных предложений:
•
само образовательное предложение должно иметь явно выраженный
адресный характер (то есть быть направлено на определенную возрастную,
социальную и т.п. аудиторию).
•
вводится количественный индекс неоднородности образовательных
предложений
(различие
по
содержанию,
способам
работы,
формам
реализации образовательных предложений).
Минимальным индексом многообразия являются три неоднородных
образовательных предложения, так как это количество уже предполагает
осознанность выбора того или иного образовательного предложения, в
отличие от второго, где можно выбирать одно предложение просто на
оппозиции к другому.
2. Критерии, соответствующие второму показателю – реализации
образовательных предложений
в
качестве ресурсов для
построения
индивидуальной образовательной программы. Вводится количественный
показатель
осознанных
выборов
тех
или
иных
образовательных
предложений.
Осознанность выбора проявляется через два критерия:
•
инициативность – то есть самостоятельность в осуществлении выбора
определенной образовательной услуги;
54
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
•
Лист 55 из
207
целенаправленность – то есть обоснование необходимости выбора
определенной образовательной услуги для построения индивидуальной
образовательной программы.
Список литературы
** - литература Научной библиотеки ДВФУ
1. Ковалева Т.М Открытое образование и современные тьюторские
практики
//
Юбилейный
Тьюторство:
сборник,
концепции,
посвященный
технологии,
10–летию
опыт.
тьюторских
концепций 1996-2005. – Томск. Типография «М–принт», 2005. –
42-53 с.
2. Ковалева Т.М. Международный контекст открытого образования и
региональные программы // Открытое образование и региональное
развитие: проблема современного знания: Сборник научных
трудов по материалам 5 Всероссийской научной тьюторской
конференции. – М. – Томск, 2000.
3. Открытое образование и региональное развитие: образование как
сфера интересов инновационных сообществ:
Материалы 6
Всероссийской научно-практической тьюторской конференции 5-7
февраля 2001 года.
4. Попов
А.А.
Социально-философские
аспекты
современных
программ открытого образования // Философия образования.
Новосибирск, 2007. №3(20) . С. 83-88.
5. Попов А. А. Социально-философские основания современных
практик открытого образования : автореферат диссертации на
соискание ученой степени доктора философских наук : 09.00.11. Томск : [б. и.], 2009.
55
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 56 из
207
6. *Чурсина П.В. Сущность и принципы открытого образования.
Вестник Ставропольского государственного университета. № 66.
2010.
Тема 2. Технология тьюторского сопровождения (2 час.)
Развернутый план лекции
1.
Основные схемы тьюторского сопровождения.
1.1. Ресурсная схема тьюторского сопровождения.
1.2. Этапы тьюторского сопровождения.
1.3. Масштаб тьюторской деятельности.
2.
Тьюторское сопровождение образовательной деятельности.
2.1.
Сущность,
цели,
задачи
тьюторского
сопровождения
образовательной деятельности на разных
возрастных
этапах обучения.
2.2.
Особенности
взаимодействия
субъектов
системы
тьюторского сопровождения, разработки и реализации
индивидуальных образовательных траекторий.
3.
Принципы и задачи тьюторского сопровождения проектной и
исследовательской деятельности.
3.1. Теоретические основы проектной и исследовательской
деятельности.
3.2. Приемы, методы, технологические шаги тьюторского
сопровождения этапов разработки и реализации проекта
(исследования).
Вопросы для обсуждения:
1. Назовите основные принципы тьюторского сопровождения.
2. Раскройте сущность перечисленных Вами принципов тьюторского
сопровождения.
3. Раскройте принципы субъект-субъектного взаимодействия (диалог,
56
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 57 из
207
договорные отношения, право на собственное мнение и уважения иной
точки зрения, компромиссные решения конфликтов), а также свобода
выбора субъектов взаимодействия, паритетность участников учебновоспитательного процесса с учетом социокультурных норм общения,
открытость, признание уникальности «Я» и «Другого», творческая
активность, равнозначность основного и дополнительного образования
для формирования «образа Я» ребенка.
4. Сформулируйте проблему оценки эффективности, результативности
и качества тьюторского сопровождения.
Вопросы для самопроверки
1. Основные схемы тьюторского сопровождения.
2. Ресурсная схема тьюторского сопровождения.
3. Этапы тьюторского сопровождения.
4. Масштаб тьюторской деятельности.
5. Сущность, цели, задачи тьюторского сопровождения образовательной
деятельности на разных возрастных этапах обучения.
6. Особенности
взаимодействия
сопровождения,
субъектов
разработки
и
системы
реализации
тьюторского
индивидуальных
образовательных траекторий.
Краткий конспект лекции
В словаре В.И. Даля сопровождение трактуется как «определенное
действие. Сопровождать – значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и
помогать». В четырехтомном «Словаре русского языка» под ред. А.П.
Евгеньевой уточняется, что это «действие по глаголам сопроводить и
сопровождать; то, что сопровождает какой-нибудь процесс, явление».
Понятие тьюторского сопровождения находится в таком ряду, как «педагогическая поддержка», «педагогическое сопровождение», однако имеет
существенный отличительный признак.
57
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 58 из
207
Под педагогическим сопровождением понимается такое учебно–
воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие
по заранее известным нормам, а педагог создает условия для эффективного
осуществления этого действия. Культурные нормы известны заранее и в
осмыслении, принятии либо отвержении априори не нуждаются. В ситуации
тьюторского
сопровождения
педагогический
фокус
направлен
на
самостоятельное разрабатывание приемлемых для данной личности норм,
которые затем обсуждаются с наставником.
Чтобы тьюторское сопровождение осуществилось, учащийся должен
сам совершить некую «образовательную пробу», результаты которой и будут
предметом совместного анализа.
Под
тьюторским
сопровождением
деятельности
учащегося
понимается особый тип педагогического сопровождения, при котором
ученик выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам,
которые затем обсуждает с педагогом. В ходе тьюторского сопровождения
педагог создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и
осмысления учащимся своего познавательного интереса.
Технология
тьюторского
сопровождения
представляет
собой
специально организованную деятельность по становлению у учащихся
умения работать со своей индивидуальной образовательной программой.
Исторически позиция тьютора была впервые введена в Оксфордском, а
чуть позднее в Кембриджском университетах Великобритании еще в XII веке
с целью противопоставить узконаправленному процессу обучения студента
по определенному предмету умение видеть и использовать весь потенциал
богатой
университетской
среды
через
формирование
собственной
образовательной программы. Позиция тьютора и была введена как
позиция взрослого, сопровождающего этот процесс формирования
каждым студентом собственной образовательной программы, а также
58
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 59 из
207
оказывающего консультации в ответ на конкретные образовательные
запросы студентов.
Основные принципы тьюторского сопровождения
В осуществлении
тьюторского
сопровождения
соблюдается
ряд
принципов. Это модульность, гибкость, непрерывность, индивидуализация,
открытость.
Принцип модульности. Модуль понимается как завершенный цикл
деятельности
учащихся.
В
соответствии
с
представлениями
ряда
исследователей (в частности, Дж. Дьюи) о ведущих формах познавательной
активности детей выделяются три базовых образовательных модуля:
исследовательский
(его
также
называют
знаковым,
научным),
коммуникативный (в центре внимания – общение), игровой (или ролевой, в
котором знания получают через живое действие).
Формы работы в научном модуле – от простых и привычных в
школьной жизни, однако вызывающих затруднения, до освоения технологии учебного исследования. От культуры создания доклада, сообщения, реферата, конспекта, анализа материала в учебных пособиях,
составления библиографии и т.п. до прохождения полного алгоритма
исследования с формулированием проблемы, выделением объекта и
предмета изучения, выдвижением гипотезы, методов и приемов, планирования работы, анализа и публичной защиты полученных результатов и
т.д.
Осваивая коммуникативный модуль, учащийся учится задавать вопросы,
брать интервью, участвовать в групповых дискуссиях, круглых столах,
конференциях.
Богатейший образовательный опыт, несомненно, можно приобрести,
проигрывая вымышленные ситуации в деловой или ролевой игре, тренинге,
на театральной сцене.
59
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 60 из
207
Задача тьютора – «провести» воспитанника через разные способы работы, осмыслить успехи и неудачи. Путем анализа пройденного пути прояснить
индивидуальный «образовательный профиль», собственные предпочтения и,
разумеется, попутно сформировать навыки работы в каждом модуле.
Принцип – гибкость. Он проявляется в ориентации тьюторского
сопровождения на расширение социальных контактов, в неизменной
поддержке инициативы в выборе способов деятельности.
Соблюдение
последовательность,
принципа
цикличность,
непрерывности
своевременность
обеспечивает
процесса
развития
познавательного интереса.
Учет принципа индивидуализации позволяет ориентироваться на
личностные образовательные запросы учащегося, его особенности, интересы
и склонности, общую направленность.
Открытость реализуется в создании условий для управления
учащимся собственной познавательной и образовательной деятельностью.
Позиция педагога, тьюторское сопровождение, состоит в максимальном
открытии перед ребенком возможностей окружающего мира, которые в
дальнейшем помогут, во-первых, удовлетворить стихийно возникший
познавательный интерес, во-вторых, сформировать особый комплекс умений
– культуру работы с собственным образованием, выстраивание личной
траектории.
Тьютор, несомненно, раздвигает границы, работая в зоне ближайшего
развития. Однако, в строгом соответствии с принципами тьюторского
сопровождения темп, маршрут и характер движения задаются учеником.
Задача тьютора на этом уровне работы – так организовать общение с
ребенком, чтобы проявить, сделать очевидным образовательный потенциал,
плавно переведя его в доступный для работы ресурс.
60
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 61 из
207
Например, учащийся заинтересовался научными разработками на стыке
биологии и химии, тьютор помог выбрать подготовительные курсы в вузе и
спланировал посещение конференции проектных исследований студентов 3-4–
го курсов, открытую лекцию по нанотехнологии, помог оформить подписку
на тематическую рассылку (новости научного мира).
Этапы технологии тьюторского сопровождения
Тьюторское сопровождение разворачивается в виде единого цикла
взаимосвязанных
этапов:
диагностического,
проектировочного,
реализационного, аналитического. Каждый из них имеет свою специфику и
предлагает определенные способы работы педагога и учащегося.
1. Диагностический. На первом этапе происходит встреча тьютора с
подопечным,
выяснение
познавательного
создание
интереса
позитивной
образовательной
учащегося.
атмосферы,
ситуации,
Здесь
особенно
психологического
выявление
значимо
комфорта,
способствующего вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие,
готовности продолжать сотрудничество.
Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос тьюторанта, его
интересы, склонности; демонстрирует значимость интереса и перспективы
совместной работы в этом направлении; выясняет планы учащегося и
образ желаемого будущего. Инструменты диагностики – педагогические.
Разработаны и специальные тьюторские методы и приемы: начало сбора
портфолио, анкетирование, тестирование, свободное интервью, оценка
имеющегося объема знаний по теме заявленного интереса.
2. Второй этап – проектирование предстоящей работы. Организация
сбора информации относительно зафиксированного познавательного
интереса. Тьютор помогает выбрать ведущий образовательный стиль
(модуль) и спланировать его освоение. Составляется так называемая
карта интереса, карты поиска: где (в каких пространствах, в том числе,
61
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 62 из
207
социальных) можно найти ответ на вопрос? Формулируется первичный
вопрос и на его основе тема предполагаемого мини-исследования
(творческой работы, проекта и т.п.). Собирается тематический
портфолио, посвященный данной теме.
Выбор базового образовательного модуля (каким способом я буду
добывать информацию? Ее обрабатывать? Предъявлять?):
а) научный или знаковый – «академический»: заметка в школьной газете,
статья, реферат, доклад, учебное исследование;
б) коммуникативный – посредством специально организованного общения:
интервью, анкетирование, устный вопрос (к кому и как уместно обратиться),
участие в конференциях, мастер–классах;
в) игровой или ролевой – ролевая игра, деловая игра, тренинг и т.п.
Наставник проводит консультации, оказывает необходимую помощь в
формулировании вопросов, сужении или расширении темы. Его задача на
данном этапе – поддержать самостоятельность мышления ребенка, активность, стремление отыскать собственный оригинальный способ решения
поставленной задачи. Здесь развивается содержательно-деятельностный
компонент познавательного интереса.
3. Третий этап – собственно реализация образовательного поиска,
собственно
«исследование».
сформулированным
Нахождение
вопросу–теме–проблеме.
информации
по
Демонстрирование
найденных сведений, полученных результатов. Защита–представление
организуется разными способами: от устного 3–минутного сообщения
во время тьюториала (занятия в мини–группе, не более 15 учеников),
классного часа, урока (тьютор поможет договориться с учителем–
предметником) до специально оформленной презентации в период
проведения конференции учебно–исследовательских и проектных
62
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 63 из
207
работ, творческих фестивалей и т.п. Тьютор не вмешивается,
консультации проводит «по требованию».
4. Аналитический
этап
(условно
самоанализ
пройденного
пути,
способствует
развитию
завершающий)
достигнутых
самооценки,
направлен
на
результатов.
Это
умению
рефлексировать
собственные и чужие способы действия, понимать происходящие в
себе и изменения в окружающих.
На отдельной встрече организуется тьюторская консультация по итогам
представления результатов – презентации. Анализируются трудности, возникшие во время доклада, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи с аудиторией.
По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учащегося и групповое обсуждение видеозаписи выступления. Тьютор совместно с
подопечным разрабатывают критерии удачной презентации, структуры
анализа (устного и графического).
Завершает цикл планированием будущего поиска, фиксацией пожеланий в
выборе
темы,
характера
материала,
групповой
или
индивидуальной
деятельности и своей роли в ней.
Основной инструмент тьюторской работы – вопрос. Уместно и вовремя поставленные открытые и закрытые вопросы, умение предельно
сузить или наоборот расширить тему, применение техники активного
слушания характеризуют профессионально организованное тьюторское
занятие.
Базовая
технология
–
индивидуальная
встреча,
консультация.
Используется, безусловно, и групповое взаимодействие, и метод анализа
конкретных ситуаций (кейс–метод), и технология модерации, и тьюторское
сопровождение познавательных интересов, проектной и исследовательской
деятельности, и целенаправленная работа с процессом самообразования
63
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 64 из
207
подростков. В качестве отдельных технологий в групповых занятиях активно
применяются образовательный туризм («клуб образовательных путешествий»)
и тьюторское сопровождение коллективных творческих дел в сфере
дополнительного образования.
Технология может реализовываться в направлениях:
1. Введение особой тьюторской позиции.
2. Максимальное насыщение школьной среды (секции, исследовательские
и проектные студии, клубы образовательных путешествий, школьный
театр и т. п.).
3. Организация «событийных» форм образовательной деятельности
(олимпиады,
фестивали
и
т.
п.),
провоцирующие
спонтанное
творческое общение учащихся.
4. Построение
индивидуальной
образовательной
программы
в
сопровождении тьютора идет параллельно с учебным процессом и тем
самым преодолеваются «школьные границы» и создаются условия
выхода учащегося в сферу открытого образования.
Среди основных результатов, получаемых сегодня в различных
тьюторских практиках к концу основной школы можно выделить:
- учебное и раннее профессиональное самоопределение;
- умение делать простой и сложный выбор;
- оформление собственных интересов;
- понимание и сознательное подчинение норме;
- опыт строительства и реализации новых норм;
- опыт работы с ресурсами различного типа;
- опыт самопрезентации в различных сообществах;
- опыт работы в команде;
- умение анализировать и корректировать собственную деятельность;
- опыт самооценки;
64
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
- опыт
построения
собственной
индивидуальной
Лист 65 из
207
образовательной
траектории;
- проектные и исследовательские компетентности.
Проблема оценки эффективности, результативности и качества
тьюторского сопровождения
Различие
эффектов
и
результатов
в
поле
образования.
Феноменологический и семиотический подход к анализу образовательных
явлений. Методы гуманитарной экспертизы. Мониторинг образовательной
деятельности детей, приемы фиксации образовательных достижений.
Критерии успешности и возможности оценки качества тьюторского
сопровождения.
деятельности
Специфика
в
оценки
аналитической,
результативности
прогностической
и
тьюторской
конструктивно-
педагогической линиях работы. Самоконтроль тьютора и контроль со
стороны тьюторского сообщества. Квалификационные характеристики
тьютора. Направления необходимого самосовершенствования тьютора, его
дальнейшей практической подготовки и анализа опыта деятельности.
Тьюторское сопровождение проектной и исследовательской
деятельности
1. Теоретические основы проектной и исследовательской деятельности.
2. Принципы и задачи тьюторского сопровождения проектной и
исследовательской деятельности.
3. Приемы, методы, технологические шаги тьюторского сопровождения
этапов разработки и реализации проекта (исследования): выбор темы в
контексте
индивидуальной
образовательной
программы
и
познавательных интересов средствами тьюторского сопровождения;
разработка норм деятельности, работа тьютора с портфолио проекта
(исследования) и результатами проектной и исследовательской
деятельности.
65
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Использование
проектно-исследовательского
метода
Лист 66 из
207
отвечает
насущным требованиям к образованию сегодняшнего дня. Индивидуальная
исследовательская деятельность учащихся обогащает практику личностноориентированных
технологий.
Любая
образовательная
технология,
используемая учителем в своей работе, должна способствовать раскрытию
активного опыта ученика, формированию значимых для него способов
учебной работы, овладению методами самообразования.
Задача учителя вызвать интерес к процессу исследовательской
деятельности, увлечь содержанием и способом выполнения работы. Поиск
решения
поставленной
задачи
приводит
к
созданию
устойчивых
познавательных интересов. В процессе проектно-исследовательской работы
проявляется и формируется самостоятельная мыслительная деятельность:
учащимся
приходится
Деятельность
учителя
сравнивать,
по
анализировать,
организации
делать
выводы.
проектно-исследовательской
деятельности может быть многогранна, но в первую очередь она должна
создавать условия для создания открытого образовательного пространства
для учащихся.
Модель
тьюторского
сопровождения
членов
объединения
«Исследователи природы» включает в себя четыре ступени, которые
несколько изменяют
классический порядок педагогического тьюторского
сопровождения обучающихся общеобразовательной школы.
Мотивирование и привлечение к
проектно - исследовательской
деятельности
Диагностирование потребностей
и приоритетов обучающих
Непосредственное обучение и
исследовательская работа
66
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 67 из
207
Презентация опыта и анализ
достижений
Первая ступень – мотивирование и привлечение учащихся к
исследовательской деятельности, обучение всех желающих заниматься
данным видом деятельности простейшим методикам исследований по
различным темам. На этом этапе происходит первая встреча тьютора со
своим подопечным. Тьюторант фактически представляет тьютору свой
познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения
своего интереса. Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос
учащегося, его интересы, склонности, показывает значимость данного
интереса и перспективы совместной работы в этом направлении. На данной
начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание
ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который
способствует
вхождению
учащегося
в
тьюторское
взаимодействие,
готовности продолжать сотрудничество. В целом же работа на данном этапе
направлена, прежде всего, на развитие и стимулирование у тьюторанта
мотивации к дальнейшей исследовательской образовательной деятельности.
На данной ступени осуществляется работа с учащимися 6-7 классов.
Они начинают проводить простейшие исследования по темам, которые для
них понятны и интересны. Часто это часть более серьёзной работы,
выполняемой старшими учащимися, которые показывают, как наиболее
рационально провести исследования в природе, как лучше обработать
материал в лабораторных условиях.
Вторая ступень – диагностирование потребностей и приоритетов
обучающих, позволяющее оценить исследовательскую компетентность и
направления исследований. Может проходить в форме самодиагностики,
67
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 68 из
207
выбора проблемного поля обучения, формулировке образовательных задач и
составлении индивидуальной программы дальнейшего обучения.
Основным содержанием этого этапа является организация сбора
информации относительно зафиксированного познавательного интереса
обучающихся.
Учителю-тьютору
важно
не
пропустить
правильное
направление индивидуальной программы ребёнка, чтобы его познавательный
интерес не угас. Материалы, структурированные тьюторантом в процессе его
индивидуального поиска и расположенные в определенном порядке, дают
тьютору реальное представление о том, каковы познавательные интересы
каждого учащегося. Их направленность часто оказывается выходящей за
рамки школьных предметов. Это напрямую связано с выбором тем
исследований и проектов для учащихся.
Третья ступень – непосредственное обучение и исследовательская
работа по выбранной теме. Основой для разработки индивидуальной
образовательной программы являются выявленные в ходе самодиагностики
затруднения обучающихся. Организация системной исследовательской
деятельности на основе тьюторской деятельности педагога. Учитель или
старший ученик оказывает необходимую помощь в формулировании
вопросов, касающихся сужения или расширения темы предстоящего проекта
или исследования. Основными задачами тьютора здесь является поддержка
самостоятельности и активности. На этом этапе тьюторант осуществляет
реальный поиск (проект, исследование) и затем представляет полученные им
результаты этого поиска (проекта, исследования). Деятельность учащихся
осуществляются по определённым этапам:
- постановка вопросов в процессе исследования и поиска ответов на них;
- выдвижение гипотез;
- использование
различной информации для построения доказательства
гипотезы;
68
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 69 из
207
- составление плана наблюдений или исследований;
- полевые или лабораторные исследования, классификация и обработка
получаемых данных, мониторинг;
- анализ данных и оформление работы;
- презентация результатов.
Задача тьютора заключается в оказании помощи на каждом из этих этапов,
в роли тьюторов здесь могут выступать более опытные члены
объединения.
Четвертая
ступень
–
использование
полученного
опыта
исследовательской деятельности для обучения младших школьников и
повышения уровня своей исследовательской компетентности, создание
портфолио достижений учащихся, анализ и презентация опыта и достижений
исследовательской деятельности учащихся.
Презентация опыта может быть организована разными способами:
- устное небольшое сообщение во время тьюториала (занятия в минигруппе тьюторантов с познавательными интересами в одной сфере или
выполняющими групповую исследовательскую работу или проект);
- выступление на классном часе или уроке (учитель-тьютор должен
заранее договориться с классным руководителем или учителемпредметником о выступлении тьюторанта с результатами исследования
или небольшим сообщением в рамках темы урока или классного часа);
- специально организованная презентация в период итоговой школьной
конференции учебных исследовательских и проектных работ;
- участие в конкурсах различного уровня и т.п.
На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам
презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта.
Анализируются трудности, возникшие во время защиты исследовательской
работы или проекта, проводится групповая рефлексия с целью получения
69
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 70 из
207
каждым выступающим обратной связи. По возможности устраивается
индивидуальное, а при желании учащегося и групповое, обсуждение самого
выступления. Завершается этот этап планированием будущей работы,
фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или
индивидуальной работы и своей роли в ней.
Результативность деятельности учащихся оценивается по материалам
портфолио достижений. Портфолио достижений, который ведет учащийся на
протяжении
нескольких
видоизменяя
его,
лет,
помогает
накапливая
материал,
ему
отслеживать
самому
структурируя
этапы
и
своей
образовательной траектории и является для него эффективным инструментом
самооценки.
В портфолио достижений могут входить:
- оригиналы или копии исследовательских или проектных работ
тьюторанта можно на электронных носителях);
в представляемой области интереса;
- грамоты, дипломы, сертификаты полученные учащимися во время
участия в различных конкурсах и акциях.
Личные портфолио наиболее успешных учащихся служат отличным
примером высокой результативности исследовательской деятельности, что
так же повышает мотивированность деятельности других учащихся.
Тьютор, помогая школьнику организовывать работу по сбору и анализу
материалов
его
портфолио,
одновременно
ведет
и
собственный
педагогический портфолио, где записывает свои размышления о тьюторанте,
фиксирует применяемые на каждом из этапов педагогические технологии и
их эффективность. Это может помочь в выборе наиболее эффективных
технологий и методов при организации работы с другими учащимися.
70
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 71 из
207
В проектировании и сопровождении индивидуальной образовательной
программы (ИОП) роль тьютора состоит в том, что бы создать возможности
для самопознания и самореализации тьюторанта, проявление его активности
и способности к осуществлению самостоятельных действий в различных
сферах жизнедеятельности через освоение навыков проектирования своей
образовательной деятельности.
Тема
3.
Технология
тьюторского
сопровождения
внеаудиторной
самостоятельной работы студентов (2 час.)
Технология имеет статус тьюторской, присвоен в июле 2012 года. Автор –
Т.И. Боровкова.
Развернутый план лекции
1. Структура описания технологий тьюторского сопровождения.
1.1. Контекст использования. Целевая аудитория тьюторантов.
1.2. Уместность использования технологии.
1.3. Средства фиксации результата.
2. Принципиальная модель технологии тьюторского сопровождения.
2.1. Проектирование образовательной избыточной среды.
2.2. Проектирование индивидуальной образовательной программы.
2.3. Тьюториал как рефлексивная среда дискуссий.
2.4. Основные этапы технологии тьюторского сопровождения.
3. Ожидаемые результаты технологии.
3.1. Образовательная рефлексия.
3.2. Повышение уровня самостоятельности.
3.3. Проявление инициатив.
3.4. Определение
жизненной
стратегии
как
новообразование
«готовность к самоопределению в будущем», осмысление
ценности профессионального самоопределения.
71
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 72 из
207
4. Ресурсное обогащение собственного образовательного пространства,
понимаемого как открытого для использования его потенциала при
построении
основы
своей
индивидуальной
образовательной
программы.
Краткий конспект лекции.
Средства
фиксации
результата.
Рефлексивное
эссе.
Карты
самоконтроля и самооценивания. Взаимооценивание. Внутренняя и внешняя
экспертиза. Рейтинг. Индивидуальная карта учета достижений. Сертификат,
отражающий индивидуальные успехи тьюторанта. Анализ продуктов
деятельности: авторских пособий, электронных библиотечек и презентаций,
эссе, портфолио, схем, кейсов и др. Защита проектной идеи, проекта.
Конкурс авторских пособий. Программы самоменеджмента, тренинга
саморазвития. Карта жизненных стратегий.
Принципиальная
модель.
Проектирование
образовательной
избыточной среды для совместной деятельности происходит на основе
представления содержания учебного предмета как системы понятий,
заданных для преобразования в соответствии с проектированием значимых
для
тьюторанта
образовательных
результатов.
Овладение
техниками
рефлексивного осмысления построения собственного процесса учения
тьюторантом направлено на создание ИОП, планирование работы по
самовоспитанию,
самореализации.
Рефлексия
становится
метакомпетенцией, обеспечивающей порождение открытого совместного
действия на тьюториалах, интегрирующей основой технологии.
Тьюториал объединяет два пространства: замкнутое (нормированное),
в котором преподаватель выступает как предметник, и открытое, в котором
преподаватель организует тьюторское сопровождение. На тьюториалах,
организуется рефлексивное обсуждение результатов самообразовательной
внеаудиторной деятельности, продвигающие, расширяющие представления
72
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
тьюторанта.
Проектируются
обмен
мнениями,
идеями,
Лист 73 из
207
позициями;
продуктивные дискуссии; коллективная генерация идей; оппонирование
идей, предложений, доказательств; анализ идей и гипотез; осмысление
тьюторантом своего будущего и реализации своих образовательных
предпочтений (своего образа) в определенных видах деятельности – в
творческих, исследовательских работах, в различных проектах. Обсуждение
вопросов тьюторанта по возникающим трудностям проходит на очных
консультациях, в сети Интернет, при общении с тьютором по скайпу,
телефону.
Этапы авторской технологии тьюторского сопровождения.
1 этап – Договорно-целевой. Модуль «Встреча» включает в себя блок
«Самоменеджмент».
Ценностно-смысловой аспект этапа: ценности отношения (по В. Франклу).
Этап
совместного
обсуждения
образовательных
результатов
формирования
компетенций.
условий
и
предполагаемых
том
числе,
сотрудничества,
в
Погружение
пространство
в
модели
познания
оснований для выбора позиции – «Я познаю себя». Выбор тьюторантом
личностно-значимых
образовательных
ресурсов
в
избыточной
информационной среде для построения отношения с собой (самости) на
основе иерархии ценностей и смыслов, имеющих личную значимость.
Итоговый
индивидуальный
продукт.
Индивидуальная
программа
самоменеджмента.
Результат
(положительная
динамика
зафиксирована
у
10-ти
тьюторантов из 12-ти): открытие своего потенциала, возможностей,
обогащение тьюторанта средствами самопознания; привнесение собственных
целей,
ценностей,
смыслов
и
норм
взаимодействие с другими.
73
в
самопроектирование
и
во
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 74 из
207
2 этап – Поисково-корректировочный. Модуль «Диалог» включает в
себя блок «Диалогические коммуникации».
Ценностно-смысловой аспект этапа: ценности переживания (по В.
Франклу): Что я беру из мира людей? Я с Другими. Освоить какой-либо
способ деятельности – это значит – вступить в отношения друг с другом.
Эти отношения и моделируют способы деятельности.
На данном этапе происходит освоение тьюторантами разных позиций,
функций, ролей в совместном проектном действии; освоение техник
задавания вопросов, формирование инициатив, развитие рефлексии, участие
в имитационно-ролевых играх, подготовленных и проведенных самими
тьюторантами.
Результат. Проявление субъектности в процессе корректировки карты
ресурсов
для
построения
дальнейшего
образовательного
маршрута
зафиксировано у всех тьюторантов. Субъективность обнаруживается в
способности тьюторанта встать в преобразующее отношение к собственной
жизнедеятельности и отражена в его рефлексивном эссе.
Обогащение новыми ресурсами, с разнообразием образовательных
возможностей социума происходит в ходе встреч, участия в конференциях,
ярмарках и др.
Итоговый
индивидуальный
продукт.
Скорректированный
план
индивидуальной образовательной деятельности, портфолио деятельности –
специфическая папка достижений свободной формы, в которую собираются
самые разные материальные носители, отражающие факты биографии,
встречи, книги и др.
3 этап – Пробно-рефлексивный. Модуль «Проба» включает в себя блок
«Социальное проектирование»
Ценностно-смысловой
аспект
этапа:
В.Франклу). Я для Других.
74
ценности
творчества
(по
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Пробы
себя
в
творчестве,
проектной
деятельности,
Лист 75 из
207
создании
портфолио, построении карты своей жизненной стратегии реализуются через
совместные действия. Проектируются механизмы и формы, обеспечивающие
взаимодействие тьюторанта с различными субъектами образовательной
среды. Анализ продуктов самообразовательной деятельности, в том числе, в
ситуации внешней экспертизы проводится
на основе собственного
желания, выбора формы предъявления и обсуждения проекта самим
тьюторантом.
Итоговый индивидуальный продукт. Карта проектных шагов.
Личностно-профессиональное портфолио.
Результат. Образовательный опыт, признание ценности проб (данное
приращение антропологического направления зафиксировано у каждого
тьюторанта).
75
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 76 из
207
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
по дисциплине «Технологии открытого образования»
050400.68. – Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа – «Тьюторское сопровождение в образовании»
г. Владивосток
2012
76
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 77 из
207
Практические занятия (12час.)
Практические занятия 1, 2.
Тема. Использование технологии развития критического мышления
через чтение и письмо (4 час.), с использованием методов активного
обучения – работы в малых группах.
Задания.
1. Провести фрагмент занятия в малой группе в соответствии с
разработанным дома сценарием использования технологии развития
критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) в работе с
учебным пособием «Технологии открытого образования» (автор Т.И.
Боровкова) из электронной библиотеки УМКД.
2. Проведите анализ текста с помощью технологии РКМЧП.
3. Подготовьте рефлексивное эссе по итогам проведенной работы на тему
«Можно ли изменить свое мышление?».
Инструкция.
1. Используйте
ресурсы
дополнительные
электронной
материалы
в
библиотеки
структуре
по
дисциплине,
УМКД
«Технологии
открытого образования», др.
2. Для
проведения
занятия
в
малой
группе
в
соответствии
с
разработанным дома сценарием использования технологии РКМЧП
выберите любой текст.
3. Строго придерживайтесь трех фаз технологии: вызов, осмысление или
реализация смысла, рефлексия или размышление (см. фрагмент).
4. Написание рефлексивного эссе начать на практическом занятии № 2,
завершить его написание дома, затем переслать по электронной почте
преподавателю не позднее чем через неделю после проведенного
занятия по теме.
Методические рекомендации по написанию рефлексивного эссе
77
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 78 из
207
Эссе от французского «essai», англ. «essay», «assay» – попытка, проба,
очерк; от латинского «exagium» – взвешивание. Это прозаическое сочинение
– рассуждение небольшого объема со свободной композицией. Жанр критики
и публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы. Эссе выражает
индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или
вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую
трактовку предмета.
Цель
эссе
состоит
в
развитии
таких
навыков,
как
самостоятельное творческое мышление и письменное изложение
собственных мыслей.
При написании рефлексивного эссе студентом оно понимается как
самостоятельная
письменная
работа
на
тему,
предложенную
преподавателем (тема может быть изменена студентом после
согласования
с
преподавателем),
отражающая
рефлексию
как
осмысление оснований собственных действий в заданном темой
контексте.
Цель
эссе
состоит
в развитии навыков
самостоятельного
творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей.
Написание эссе позволяет автору научиться четко и грамотно
формулировать
мысли,
структурировать
информацию,
использовать
основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи,
иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать
свои выводы; овладеть научным стилем речи.
Эссе должно содержать четкое изложение сути поставленной проблемы,
включать
самостоятельно
использованием
проведенный
концепций
и
анализ
этой
аналитического
проблемы
с
инструментария,
рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую
позицию
по
поставленной
проблеме.
78
Структура
эссе
определяется
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 79 из
207
предъявляемыми к нему требованиями: мысли автора эссе по проблеме
излагаются в форме кратких тезисов; мысль должна быть подкреплена
доказательствами – поэтому за тезисом следуют аргументы. Аргументы – это
факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и
жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др.
Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса.
При написании эссе важно учитывать следующие моменты:
1. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на
проблеме (во вступлении она ставится, в заключении – резюмируется
мнение автора).
2. Необходимо
выделение
абзацев,
красных
строк,
установление
логической связи абзацев: так достигается целостность работы.
3. Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность,
художественность. Специалисты полагают, что должный эффект
обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации
предложения. Помнить, что стиль отражает особенности личности.
Методическое указание:
При написании рефлексивного эссе проведите сравнительный анализ
двух подходов в описании принципов критического мышления, приведенных
во фрагментах текстов.
Фрагмент 1.
«Чтобы научиться думать критически, необходимо знать четыре
основных принципа, которые характеризуют этот процесс:
1) выявление и оспаривание предположений,
2) проверка фактической точности и логической последовательности,
3) рассмотрение контекста,
4) изучение альтернатив.
79
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 80 из
207
Каждый из этих принципов можно рассматривать, как мыслительный
навык. Чтобы овладеть этими принципами, требуются время и практика.
Д. Клустер выделяет пять аспектов, отличающих критическое
мышление от других его типов:
1) критическое мышление есть мышление самостоятельное;
2) информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом
критического мышления, знание создает мотивировку, без которой человек
не может мыслить критически,
3) критическое мышление начинается с постановки вопросов и
уяснения проблем, которые нужно решить, критическое мышление стремится
к убедительной аргументации;
4) критическое мышление есть мышление социальное».
Фрагмент 2 (из методического пособия А.Н.Ошмарина «Принципы и
признаки критического мышления», 2008 год, в котором размещен следующий
текст Марка Вайнстейна (Mark Weinstein в разделе «Основные принципы и
навыки критического мышления»).
«Критическое мышление — это важнейший канальный фактор для
подрыва позиций не только деструктивных культов, но и любых других
попыток
манипулятивной
эксплуатации
несовершенств
человеческой
психики и мышления.
Основные принципы (признаки) и навыки здорового (критического)
мышления, по моему мнению, можно условно разделить на две группы:
1)
философские
включающие
в
себя
и
базисные
соответствующие
методологические
философские
и
принципы,
общенаучные
положения, а также некоторые специфические фундаментальные положения
научной психологии;
2)
конкретные инструментальные принципы.
80
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 81 из
207
Если формулировать общемировоззренческие принципы здорового
мышления, то они будут примерно следующие:
- признание и принятие фундаментального когнитивного несовершенства
любого человеческого существа;
- признание своей неистощимой способности к самообману и иллюзиям
вследствие опосредованной, а не прямой, связи с реальностью;
- признание того, что такое несовершенство может быть существенно
исправлено
(компенсировано)
определенными
навыками
связи
с
объективной реальностью и проверкой себя реальностью;
- признание существования вопросов без (человеческих) ответов и
явлений без (человеческого) смысла, т.е. просто непознанных (или
непознаваемых), неопределенных, непонятых, неизвестных;
- отказ от крайнего желания дать ответы на все вопросы и придать всему
смысл в виде необоснованных откровений и фантазий, выдаваемых за
истину;
- признание неопределенности (ни веры, ни знания) в целом ряде вопросов
как нормального аспекта человеческого существования;
- признание того, что всего лишь сам факт существования человека в
осязаемом реальном мире является самодостаточным основанием для
бесконечно
богатой
и
осмысленной
жизни
без
привлечения
сверхъестественных или инопланетных «причин» и «смыслов»;
- признание того, что у человека как индивида есть лишь одна жизнь, до
которой и после которой есть лишь жизнь человечества, такая же
посюсторонняя и пока исключительно одинокая;
- признание веры лишь в оптимально разумной мере, как одного из
необходимых
компонентов
психики
и
жизни
человека,
но
не
оправдывающего отказ от критического мышления или от результатов
критического мышления.
81
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 82 из
207
Конкретные инструментальные черты здорового мышления лучше всего
представить в сравнении с обыденным мышлением (для полноты картины
приводятся
две
таблицы
с
использованием несколько
отличающихся
формулировок):
Сравнение признаков обыденного и критического мышления:
Умелое мышление
Обычное мышление
Оценивающее суждение
Гадательное
предположение
Взвешенное суждение
Предпочтение
-
Классификация
Группирование
-
Допущение
Верование
-
Логическое формулирование выводов
Формулирование
выводов
Понимание принципов
Объединение понятий по
ассоциации
Построение гипотезы
Предположение (без
достаточных оснований)
Предложение мнений с аргументами
Предложение мнений без
аргументов
Формулирование суждений на основе критериев
Формулирование суждений
без опоры на критерии
Сравнение высших качеств и недостатков мышления
Мышление на основе
наилучших принципов
Некачественное мышление
Ясность
Неясность
Точность
vНеточность
Конкретность
vНеопределенность
Тщательность
vПогрешность
Релевантность (значимость)
vНерелевантность (незначимость)
82
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Согласованность
Лист 83 из
207
vНесогласованность (непоследовательность)
(последовательность)
Логичность
vНелогичность
Глубина
vПоверхностность
(фундаментальность)
Полнота
vНеполнота
Значимость
vТривиальность (банальность)
Честность (непредвзятость)
vПристрастность (предвзятость)
Адекватность
vНеадекватность
(применительно к цели)
Из этого сравнения видно, что та патологизация мышления, которую
навязывают своим членам деструктивные культы, заключается в усугублении
негативных сторон обыденного, привычного большинству людей, мышления.
Также как культовое психологическое влияние является преступным
использованием многих элементов повседневного социального влияния, так
и когнитивное негативное воздействие культов в основном сводится к столь
же преступной эксплуатации повседневного мышления.
Если по образцу приведенных таблиц о двух сторонах мышления
попробовать
сравнить
основные
антиманипулятивные
социально-
психологические качества человека с его уязвимыми сторонами, то
получится примерно следующее:
Сравнение антиманипулятивных и проманипулятивных качеств
личности
Уязвимые
Антиманипулятивные качества
для
манипуляции
качества
Рефлексивность
Рефлекторность
(социальный
автоматизм)
Личностная автономия
Конформизм
83
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 84 из
207
Конструктивная (активная и
Ситуационное
(пассивное и
перспективная) адаптивность
сиюминутное) приспособленчество
Способность к объективному
Субъективность
восприятия
познанию
реальности
Самокритика и общая критичность
Самообман
и вера в иллюзии
Изменение и развитие (лабильность,
Стереотипность
(инертность,
динамичность, эластичность)
инерционность, ригидность)
Гибкость и сложность
Потребность
в однозначной
определенности
Самостоятельность
Ориентация
на авторитеты
Конструктивная конфликтность
Ориентация
на поведение
большинства
Свобода
Зависимость
-
Противопоставленные в трех таблицах качества мышления и поведения
человека
в
действительности
не
являются
взаимоисключающими,
а
представляют разные стороны и разные степени проявления одного и того же
— противоречивого человека в противоречивых обстоятельствах. Как нет в
мире абсолютного добра и абсолютного зла, а есть лишь сложные сочетания
плюсов и минусов, имеющих реальное, и в этом смысле абсолютное для
данной ситуации позитивное или негативное значение, — но только
относительно человеческой жизни и в восприятии человека, — так нет и
абсолютно хороших и абсолютно плохих свойств человеческого мышления и
поведения. Несовершенные проявления человеческой психики чаще всего
несовершенны лишь в определенных обстоятельствах и в определенных
отношениях, а в других могут быть вполне адекватными и оправданными. Эти
слабости можно рассматривать и как неизбежные моменты выращивания
человеком своих лучших качеств.
84
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 85 из
207
В культивировании критического мышления ни в коем случае нельзя
допустить ошибку, привнесенную в восприятие человеком самого себя и
своего мира уже много столетий назад, когда естественные и системно
связанные свойства личности и реальности превратили в якобы отдельные
«черные» и «белые» сущности, переиначив реальную систему в иллюзорнопатологическую. Чрезвычайно желательно изначально учить неразрывной
связанности и системности всех свойств и навыков мышления, а также
сложности и многоцветности здорового восприятия сложной и неоднозначной
реальности. Необходимость для человека некой определенной ориентации в
целях выстраивания своей жизни и социума в условиях бессмысленной и
бесцельной объективной реальности не содержит в себе фатального обречения
на абсурд иллюзионного самотека обыденности. Здоровое и хорошо
инструментально вооруженное системное мышление как массовое культурное
достижение возможно. И уж точно жизненно необходимо. Ибо, несмотря на
всю нашу компьютеризированность, в когнитивно-мыслительном плане нашей
культуры мы еще в глубоком средневековье. И сочетание нынешней
технической
вооруженности
с
дичайшей
инфантильностью
мышления
очевидно самоубийственно».
Практические занятия 3, 4.
Тема. Отработка технологических приемов в рамках технологии
развития критического мышления (4 час.), с использованием методов
активного обучения – метода проектов
Цель: освоение магистрантами в интерактивном режиме стратегий,
приемов технологии РКМЧП и возможных форм, вариантов построения
занятий в рамках базовой модели трех стадий «вызов – реализация смысла –
рефлексия».
85
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 86 из
207
Задание. Разработать проект занятия с применением трех фаз
технологии развития критического мышления, обсудить в паре и предложить
презентацию обобщенной модели занятия всей группе.
Инструкция.
Воспользуйтесь приведенной ниже таблицей для проектирования
1.
модельного занятия с использованием технологии развития критического
мышления.
Таблица. Функции трех фаз технологии развития критического
мышления
Вызов
Осмысление
Рефлексия
содержания
Мотивационная
Информационная
Коммуникационная
(побуждение к работе с
(получение новой
(обмен мнениями о
новой информацией,
информации по теме)
новой информации)
пробуждение интереса к Систематизационная
Информационная
теме)
(классификация
(приобретение нового
Информационная
полученной
знания)
(вызов «на поверхность» информации по
Мотивационная
имеющихся знании по
(побуждение к
категориям знания)
теме)
дальнейшему
Коммуникационная
расширению
(бесконфликтный обмен
информационного поля)
мнениями)
Оценочная (соотнесение
новой информации и
имеющихся знаний,
выработка собственной
позиции, оценка
процесса)
86
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 87 из
207
1. Задание должно выполняться в формате технологии РКМЧП.
Принципиальным является интерактивный характер учебного
курса.
Методический анализ проделанной работы, который предполагает
обсуждение следующих вопросов.
С позиции обучаемого:
1. Предоставлялась ли Вам возможность высказывать свободно Вашу
точку зрения? Высказывалась ли собственную точку зрения другими?
2. Как оценивались Ваши ответы другими?
3. Осознавали ли Вы ценность Ваших идей, мнений для других?
4. С какими новыми приемами работы на занятии Вы познакомились?
5. Определите области эффективности технологии РКМЧП на примере
использования кластерной схемы.
Инструкция. Используйте информацию о кластерах, размещенную
ниже.
Кластеры – способ графической организации материала, позволяющие
наглядно показать мыслительные процессы на ту или иную тему. Посередине
тетрадного
листа
или
классной
доски
рисуется
овал,
в
котором
прописывается ключевое слово темы, как спутники у планеты или грозди
ягод, затем учащиеся прописывают идеи, факты, образы, подходящие для
данной темы. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми
линиями с ключевым понятием. Таким образом, у каждого «спутника»
появляется свой «спутник», и получается у каждого индивидуальная
структура, которая графически отображает именно его размышления по
данной теме. При этом дети продолжают работу, пока не иссякнут идеи, не
боясь записывать всё, что они думают, стараясь построить как можно больше
связей. Система кластеров позволяет охватить большой объём информации и
можно применить её для изучения любой темы.
87
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 88 из
207
Обратная связь по итогам проведенных практических занятий 3, 4
проводится с использованием приема «Синквейн».
Инструкция.
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и
есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих
тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее
из нескольких слов, с помощью которого студент высказывает свое
отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или
составленная учеником фраза в контексте с темы.
Последняя
строчка
–
это
слово-резюме,
которое
дает
новую
интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
Примечание: в переводе с французского слово «синквейн» означает
стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным
правилам. Составление синквейна требует от студента в кратких выражениях
резюмировать учебный материал по теме. Это форма свободного творчества,
но по определенным правилам.
Практическое занятие 5.
Тема. Вопросные техники (2 час.)
Цель занятия: применение технологий, включающих в себя работу с
вопросными техниками.
Технология «Анализ линий жизни» (анализ потребностей, целей и
философских позиций студента)
Работа в парах.
Задание. Проинтервьюируйте друг друга, задавая следующие вопросы.
88
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 89 из
207
1. Как Вы оцениваете свою жизнь?
2. Каких жизненных ценностей Вы придерживаетесь?
3. Какие правила жизни у Вас есть?
4. Ваш жизненный девиз?
5. В чем Вы убеждены? (Как работает миф и как мы функционируем в
нем?)
6. Есть ли установки, которых Вы придерживаетесь?
Технология «Личные архивы». Работа в малой группе.
Задание. Познакомьтесь поближе друг с другом, используя идею
биографического метода и самопрезентацию по следующим пунктам.
1. Расскажите о наиболее запомнившейся ситуации детства (обучение в
школе).
2. Расскажите о себе-ребенке (на консультации, можно по фотографии.
Расскажите об этой девочке, о чем она думает, что хочет. Как видит
себя в будущем).
3. Расскажите о семье.
4. Сравните
несколько
разновозрастных
фотографий.
Составьте
заключение о линиях развития.
Вопросная техника «Креативная постановка вопроса»
Задание. Потренируйтесь в креативной постановке вопросов
Умение ставить вопросы можно рассматривать как составляющую
умения ставить
проблемы. Эрика Ландау выделила уровни креативной
постановки вопросов.
Вопросы …………………………..Направленность вопроса
1. Куда дальше?
Вопрос, ориентированный на
будущее.
2.Что правильно, а что нет?
Оценочный вопрос
3.Что было бы, если бы?
Воображаемый вопрос
89
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
4.Что я чувствую, что я знаю?
Субъективный вопрос
5.Почему, кто, как, что делает?
Каузальный вопрос
6.Кто, как, что, где, когда?
Описательный вопрос
Лист 90 из
207
Методические указания
При полном принятии самой системы вопросов предлагаются разные
оптимальные последовательности введения различных по содержанию
вопросов. Важно, что привлечено внимание к самому содержанию вопроса и
их оценке с точки зрения уровня креативности, заключенного в каждом.
Типы вопросов и их функции
Тип
Открытый
Вид
Функция
Что? Где? Когда? Кто? Получить
Почему?
больше
информации
Проясняющий
Правильно ли я понял, Понять, что имеет в виду
(парафраз)
что…?
собеседник, дать ему понять,
Другими
словами, что вы его слушаете, создать
вы…?
взаимопонимание
То есть вы…?
Закрытый
Требует
ответа
«Да» Уточнить слова собеседника,
или «Нет»
Уточняющий
направить беседу
Когда именно вы были Уточнить слова собеседника,
там? Кто именно?
направить беседу
Кроме того, есть такие типы вопросов, как общие, рефлексивные,
провокационные, альтернативные, наводящие; перефразирование вопроса,
зеркальный вопрос и др.
Прямые вопросы – это такой тип вопросов, который позволяет выяснить
позицию или отношение к какой-либо проблеме, событию, факту, т.п.
По характеру ответов вопросы могут быть открытыми (без предварительно
сформулированных
ответов).
Открытые
90
вопросы
дают
респонденту
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
возможность
самостоятельно
сформулировать
ответ,
неповторимую
индивидуальность
знаний,
мнений,
оценок,
Лист 91 из
207
отражающий
убеждений
опрашиваемого. Полузакрытые (наряду с данными вариантами ответов
предусматриваются
свободные
ответы),
закрытые
(с
заранее
сформированными вариантами ответов) ().
Источники.
1. Кухарчук Д.В. Социология. Краткий курс лекций. – М., 2004. – С. 15.
2. Современные
образовательные
технологии:
Учебное
пособие
/
коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.:
КНОРУС, 2011. – 432 с.
Практическое занятие 6.
Тема. Технология «Дебаты» (2 час.), с использованием методов
активного обучения – ролевой игры «Экспресс-дебаты».
Задание. Следуя предложенному ниже описанию хода подготовки и
проведения дебатов, определите по выбору тему, роли и проиграйте данную
технологию.
Методическое указание.
Обсуждение в форме дебатов используется, если мнения участников резко
отличаются друг от друга. Цель – научить участников спокойно высказываться.
Участники должны привести аргументы за или против обсуждаемой идеи и
постараться убедить оппонентов в правильности своей позиции. Важно пресекать
любые персональные выпады. Время выступления каждого участника ограничено
и одинаково для всех. Оценки многих участников будут носить субъективный
характер.
Фазы ориентации и подготовки сведены к минимуму. Подготовка
осуществляется непосредственно на учебном занятии. Этот тип дебатов
используется как элемент обратной связи по курсу, форма проявления
91
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
творческой
инициативы,
субъектной
активности
и
Лист 92 из
207
самостоятельной
познавательной деятельности.
Обсуждение в форме дебатов используется, если мнения участников резко
отличаются друг от друга. Цель – научить участников спокойно высказываться.
Участники должны привести аргументы за или против обсуждаемой идеи и
постараться убедить оппонентов в правильности своей позиции. Важно пресекать
любые персональные выпады. Время выступления каждого участника ограничено
и одинаково для всех. Оценки многих участников будут носить субъективный
характер.
Описание:
1. Ведущий распределяет всех участников на две группы (количество групп
зависит от количества возможных точек зрения на проблему). Участники
сами выбирают, какую точку зрения они будут отстаивать, или
распределяются по жребию.
2. Ведущий рассказывает о правилах проведения дискуссии (время на
подготовку в группах 10–15 мин, общее время на выступление группы в
дебатах – 15 мин). Представители групп выступают поочередно, каждая
группа имеет право на три выступления. Группы могут распределить роли
между участниками, использовать рисунки, схемы и т.д.
3. Ведущий руководит дебатами.
4. Завершаться дебаты могут проведением опроса среди участников и
тайным голосованием.
См.
Презентацию
Технология
«Дебаты»
в
разделе
УМКД
«Дополнительные материалы»
Задание. Проведите самооценку своей активности в ходе дискуссии в
малой группе, заполнив следующую таблицу.
Таблица
Самооценка степени активности в процессе дискуссии
92
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Степень
Показатель
Лист 93 из
207
Балл
активности
(пассивности)
0
Инициатива
Постановка
вопросов
инициативе,
по
собственной
выдвижение
гипотез,
1
2
3
высказывание мнения о способе работы,
самостоятельное начало обсуждения
Поддержка
Поддержка
инициативы
других,
привлечение к работе
других
группы,
благоприятной
создание
членов
атмосферы для совместной работы
Согласие
Согласие на участие в работе, хотя бы
молчаливое стремление включиться в нее
Подчинение
Пассивность
в
работе,
требованиям
группы
без
подчинение
внутреннего
желания
Отвержение
Явный отказ от работы, критика ее,
противопоставление себя другим
Итого
Сумма баллов
Обсудите результаты в малой группе. Определите, над чем Вам
нужно поработать, чтобы активность повысилась?
Список литературы
1. Проектирование профессиональных проб по психологии : учеб.метод. пособие / А.В. Прудило. – Гродно : ГрГУ, 2007. – 56 с.
93
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 94 из
207
2. Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. –
СПб.: Питер, 2005. – 351 с.
Лабораторные работы (12 час.)
Лабораторные работы 1, 2. Исследование теоретических положений
технологии развития критического мышления через чтение и письмо в
высшей школе с использование приемов технологии развития РКМЧП.
(4 час.)
Цель: знакомство с исследованиями в области применения технологии
развития критического мышления при подготовке специалистов в вузе.
Задание.
4. Изучить предложенный текст с использованием приемов технологии
развития критического мышления через чтение и письмо (по выбору
или фрагмент статьи Е.Ю. Грудзинской «Педагогическая технология
«Развитие критического мышления через чтение и письмо» в
подготовке специалистов (Вестник Нижегородского госуниверситета
(ННГУ). Выпуск 1(6). 2005).
5. Провести исследование источниковой базы, на которую ссылается
автор в предложенном отрывке, и сделать содержательный анализ
основных теорий, положенных в основу технологии развития
критического мышления через чтение и письмо.
6. В
ходе
исследования
подтвердить
или
опровергнуть
сформулированные участниками проекта «РКМЧП в высшей школе»
основные теоретические положения, перечисленные в тексте.
Инструкция.
1. Используйте ресурсы электронной библиотеки по дисциплине,
научной фундаментальной библиотеки ДВФУ, ресурсы сети
Интернет и др.
2. Оформить выводы письменно.
94
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 95 из
207
3. Подготовить электронную версию результатов исследования и
выступить с докладом о главных своих «открытиях», сделанных
в ходе работы.
4. Познакомить с выводами членов группы. Обменяться мнениями.
5. Познакомьтесь
с
фрагментом
статьи
Е.Ю.
Грудзинской
«Педагогическая технология «Развитие критического мышления
через
чтение
и
письмо»
в
подготовке
специалистов,
опубликованной в Вестнике Нижегородский госуниверситета
(ННГУ). Выпуск 1(6). 2005.
«Согласно работам современных педагогов и психологов критическое
мышление определяется как «разумное, рефлексивное» мышление (Дж.А
Браус, Д. Вуд), которое позволяет объективно рассуждать, логично поступать
в соответствии со здравым смыслом, дает возможность посмотреть на вещи с
разных точек зрения и отказаться от собственных предубеждений, прийти к
новым возможностям решения проблем. Можно воспользоваться достаточно
популярной в мире современного образования таксономией Б. Блума для
определения критического мышления: критическое мышление – это развитие
мышления высокого уровня, мышления на уровне анализа, синтеза, оценки.
Именно на развитие мышления нацелена новая педагогическая
технология,
разработанная
в
середине
90-х
годов
американскими
преподавателями (Дженни Д. Стилл, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и
Скотт Уолтер), которая опирается на опыт российской и зарубежной
психолого-педагогической науки. Одним из авторов технологии, Чарлзом
Темплом, выделены основные теории, на которых базируется технология
РКМЧП:
– КОНСТРУКТИВИЗМ. Эта группа теорий связана с концепциями Л.С.
Выготского и Ж. Пиаже. Сущность этого направления заключается в том, что
«развитие осуществляется в процессе активного конструирования знания
95
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 96 из
207
субъектом обучения». Второй же тип знания (так называемое «полученное
знание») так же необходим для ориентации в мире, но в гораздо меньшей
степени способствует развитию человека.
Новая психология «не только требует, чтобы ученик воспитывал себя
сам своими собственными поступками, а учитель направлял и регулировал
факторы, определяющие эти поступки, – она также требует, чтобы не только
учитель, но и ученик осознавали цели этих поступков».
– ТЕОРИЯ СХЕМ. Это направление связано с именем Р. Андерсона и
является следствием предыдущего направления. Сущность данной группы
теорий заключается в том, что «человек, в процессе познания видоизменяет,
модифицирует свои представления, свои схемы. Следовательно, необходимо
развивать умение осознавать эти схемы и работать с ними».
–
ОТВЕТНЫЙ
Розенблатт
КРИТИЦИЗМ
и Дэвида
Бляйха,
ЧИТАТЕЛЯ.
для
По
осмысления
мнению
текста
Луизы
учащимся
необходимо предоставлять возможность озвучивать свое мнение, самим
конструировать смысл сообщения.
–
МЕТАКОГНИТИВНОЕ
ОБУЧЕНИЕ.
Процесс
познания
будет
наиболее эффективным, если он осознается. Это осознание осуществляется
за счет его объективации (в виде рисунков, графиков), проговаривания (так
называемые «мысли вслух»), наблюдения за мыслящим педагогом (как он
думает, что при этом говорит и т.д.)
Фрагмент статьи. «С 2002 года началась реализация проекта «РКМЧП
в высшей школе». Цель проекта – исследование механизмов адаптации
данной образовательной технологии в образовательном пространстве высшей
школы. На данном этапе были сформулированы основные теоретические
положения:
1. Критическое мышление – является необходимой характеристикой
современного специалиста.
96
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 97 из
207
2. Критическое мышление можно целенаправленно формировать в
образовательном процессе. Стихийно оно может быть сформировано,
но в гораздо более поздние сроки и, как правило, уже после вуза.
3. Критическое мышление позволяет не только умение замечать
противоречия, недостатки, пробелы в информации, но и взвешенно
анализировать разнообразные источники, осмысливать собственную
позицию, владеть разнообразными стратегиями работы с информацией
и решения проблемных ситуаций.
4. На психологическом уровне, критическое мышление развивается при
активном, совместном целеполагании, при активном, критичном
восприятии материала, при актуализации рефлексии.
5. На философском уровне критическое мышление подразумевает
владение
разнообразными
стратегиями
интерпретации
Текста,
принятие факта принципиальной «уязвимости» любой теории, факта
многополярности мира.
6. С точки зрения преподавателя критическое мышление требует
осмысленности
в
использовании
различных
методов
работы
(оценивания и т.д.).
При первом столкновении с технологией поражает разнообразие
методов и приемов, которые позволяют сделать процесс обучения
интересным, как для студента, так и для преподавателя. Но со временем
приходит понимание того, что не это самое главное. Главное – в изменении
ролей ученика и учителя, преподавателя и студента в учебном процессе:
учитель руководит процессом обучения, но не навязывает свою, единственно
правильную точку зрения. Ученик имеет право на ошибку, неправильный
ответ. Важно предоставить ему достаточно информации, чтобы он либо
самостоятельно, либо в процессе обсуждения вопроса в аудитории, пришел к
осмысленному выводу.
97
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 98 из
207
В том же, 2002 году американским экспертами–волонтерами был
проведен семинар по возможностям осуществления различных моделей
внедрения технологии РКМЧП в высшие школы. Создатели данных
программ исходили из того, что овладение технологией возможно на разном
уровне:
• на уровне использования на занятиях отдельных приемов и стратегий;
• на уровне модификации всего курса;
• на уровне изменения системы отношений «преподаватель-студент»;
• на уровне философии образования».
И. Загашев считает, что «критическое мышление – это система
мыслительных
стратегий
и
коммуникативных
качеств,
позволяющих
эффективно взаимодействовать с информационной реальностью».
Учащийся, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными
способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен
выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже
немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует
уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно
использовать
самые
разнообразные
ресурсы.
На
уровне
ценностей,
критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с
информационными
многополярность
пространствами,
окружающего
мира,
принципиально
возможность
принимая
сосуществования
разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
Формирование критического мышления предполагает создание базового
отношения
к
самостоятельную,
себе
и
миру,
осмысленную
подразумевающего
позицию.
Эта
позиция
вариативную,
значительно
повышает надежность образования – потому что оно становится осознанным
и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.
98
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
В
своей
работе библиотекарь
постоянно
используют
Лист 99 из
207
элементы
технологии развития критического мышления. Это научно-педагогические
исследования (анкетирование, беседы, наблюдения за чтением, анализ
читательских формуляров и др.), рефлексия (выставки рисунков учащихся
младших классов по прочитанным книгам – это закрепление прочитанного
посредством рисунка, отзывы о прочитанных книгах старших ребят, заметки
о книгах – рефлексия в письменной форме). При общении с читателем, при
выполнении его запросов библиотекарь уточняет, что же нужно ученику и
для каких целей. При этом библиотекарь задает читателю вопросы,
направляющие ход мышления. Например, «Что ты знаешь о …?»
(активизация ранее приобретенных знаний), «В чем разница между … и …?»
(сравнение-противопоставление), «Какая информация лучше и почему?»
(оценка и ее обоснование) и др.
Книжные
выставки-вопросы,
выставки-викторины
помогают
формировать критическое мышление учащихся тем, что разделы-вопросы
подталкивают детей к изучению литературы, поиску нужной информации и
умению ее использовать (нужно критически осмыслить, что ребенок знает,
может ли он сразу ответить на вопрос, если – нет, то нужно обратиться к
книгам, и в результате чтения – новые знания, которые можно использовать
для участия в викторине, далее эти знания закрепляются письменным
ответом, который опускается в специально отведенный конверт).
Школьные
учащимся
потребность
воображение,
вдумчивое
библиотекари
всей
своей
деятельностью
прививают
в
постоянном
самообразовании,
развивают
воспитывают
гражданскую
ответственность,
развивают
представляет
обучающие
чтение.
Школьная
библиотека
программы, различные произведения печати, аудио, видеоматериалы,
электронные носители информации (в том числе электронные учебники)
всем своим пользователям, тем самым, способствуя развитию критического
99
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 100 из
207
мышления и эффективному использованию всех видов информации.
Информационная культура читателя и развитие критического мышления
через чтение и письмо тесно взаимосвязаны. Учащийся здесь более
самостоятелен в выборе средств, приемов организации деятельности.
Одновременно учащийся учится работать с «ключами» библиотеки –
картотеками, библиографическими справочными и энциклопедическими
изданиями. Критическое мышление – совокупность качеств и умений,
обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и
преподавателя».
Методическое указание 1.
В работе с текстом используйте прием «Знаю, хочу узнать, узнал» (Д.
Огле, 1996) – один из способов графической организации и логикосмыслового структурирования материала.
1 шаг: До знакомства с текстом вы самостоятельно заполняете первый и
второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом Вы далее заполняете графу «Узнал».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
«Знаю»
И
затем
Хочу узнать
дополнительно
заполняете
Узнал
еще
две
графы,
проведя
сравнительный анализ теоретических положений, указанных в задании.
Источники информации
Теоретические положения,
выносимые на дискуссию в группе
Методическое указание 2.
100
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 101 из
207
Для подготовки к общей дискуссии воспользуйтесь методическим
приемом таск-анализ. ТАСК – сокращение для слов Тезис – Анализ –
Синтез – Ключ), его задача помочь Вам научиться независимо размышлять
об отдельных моментах текста, овладевать культурой вычленения тезисов и
антитезисов того или иного текста.
Метод этот представляет собой 10 последовательно заданных вопросов,
над которыми в ходе чтения текста Вам предстоит размышлять. Наиболее
рационально ответы на вопросы занести в специально сконструированную
таблицу.
Лабораторные
работы
3,
4.
Технология
«Образовательное
путешествие»(4 час.)
Цель: изучение технологии открытого образования
на основе
применения ее при проектировании изучения содержания дисциплины
магистратуры.
Задания
1.
Разработайте свой собственный образовательный проект в
позиции школяра.
2.
На какой интересующий Вас вопрос Вы хотели бы получить
ответ при изучении дисциплины «Исторические истоки и теоретические
основы тьюторства»?
Инструкция
1. Постройте кластерную схему поиска ответа на свой вопрос.
2. Подготовьте электронную презентацию по данному заданию для
представления итогов своей работы группе.
Методическое указание 1.
Используйте прием «Составление кластера».
Смысл
этого
приема
заключается
в
попытке
систематизировать
имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая
101
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 102 из
207
организация материала, показывающая смысловые поля того или иного
понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление
кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какойлибо темы. Студент записывает в центре листа ключевое понятие, а от него
рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с
другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Методическое указание 2
Внимательно изучите с помощью приема «Составление кластера»
описание технологии «Образовательное путешествие», которое представлено
ниже.
Представляемая
технология
возрождает
идею
образовательного
странствия как путешествия в поисках себя. Построена технология так, что
позволяет достигать эффектов тьюторского действия в предельно сжатые
сроки. Достигается это в том числе благодаря эффекту энергетического
воздействия путешествия.
Логика этапов технологии
1. Индивидуальный образовательный проект: вопрос – ответ – знаниеобраз.
2. Вопрос. Культурное наследие и основные человеческие практики.
3. Ответ. Знаки культуры и типы образовательного поиска.
4. Знание-Образ. Образовательное действие и образовательный
продукт.
5. Культурная местность и образовательное пространство.
1.
Индивидуальный образовательный проект: вопрос – ответ –
знание-образ.
Технология исходит из положения о том, что самообразование – это не
только
самостоятельное
образование,
но
самостроительство.
необходимое для этого проекта, становится личностным.
102
Знание,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 103 из
207
Технология опирается на три простых постулата, одновременно
являющимися и технологическими этапами.
Знание человечества становится твоим, если ты
1)
сам ставишь ВОПРОС – и это путь к личному знанию;
2)
сам ищешь способ ответа и ОТВЕТ – путь к образовательной
мобильности и культурной грамотности;
3)
можешь представить найденное ЗНАНИЕ как приращение твоего
ОБРАЗА – увидеть себя нового в других, как в зеркале.
В результате такого образования за спиной оказывается не багаж
знаний,
прихваченный
«на
всякий
случай»,
постепенно
непомерно
накапливающийся и равномерно убывающий через дырки памяти, но
индивидуальная образовательная история – то, что не забывается.
Объединение вопроса (вопрошания), ответа (отвечания) и события
жизни знания и составляют индивидуальный образовательный проект, ради
которого школяр отправляется в путешествие. Каждый школярский проект
включает этапы замысла, поиска, но обязательно и – презентации. Каждый
этап подразумевает свое образовательное действие, а все вместе осваиваются
как деятельность самообразования.
2. Вопрос. Культурное наследие и основные человеческие практики.
Вопрос (вопрошание) предполагает самоопределение школяра в сфере
интереса (темы): что ты хочешь узнать, и что будет источником твоего
знания.
Полем добывания знания – является культурное наследие человечества
(ответы на вечные вопросы), запечатленная в знаках история культуры:
памятники истории и культуры, искусства, предметы культа и быта,
архитектура, среда, энергетика, следы событий…
Тематическими фокусами, помогающими типологизировать вопросы и
ориентироваться в материале – видеть его в определенном ракурсе, являются
103
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 104 из
207
основные человеческие практики: обустройства мира, взаимоотношений и
построения себя. Это вопросы о
1)
мире (его устройстве и обустройстве);
2)
обществе
(законах
общежития,
взаимодействия
и
коммуникации);
3)
человеке (событиях и поступках жизни, чувствах и идеалах).
На этом этапе школяр уже может определить точки индивидуального
маршрута, что подразумевает работу с картами и путеводителями, записками
путешественников.
Именно
определение
недостающего
в
собранном
материале для ответа на Вопрос школяра и того, что можно узнать только на
месте – в экспедиции, с чем надо встретиться – и является основным
образовательным мотивом в технологии. Прохождение этапа постановки
вопроса запечатляется школяром в форме эссе. Эссе – является пропуском в
экспедицию – из него должно быть ясно, почему именно тебе необходима
именно эта экспедиция.
На языке индивидуального проекта этап постановки вопроса - это
определение проблемы и цели образовательного путешествия.
3.Ответ. Знаки культуры и типы образовательного поиска.
Ответ (отвечание) подразумевает самоопределение школяра в способе
образовательного поиска: как ты будешь искать ответ на свой вопрос.
Для того чтобы культурные следы заговорили необходимо владеть их
языками. Это
•
язык символов (архитектура, живопись, предметы обихода);
•
язык слов (литература, фольклор, традиции общения);
•
язык поступков (легенды, обычаи, хроники событий).
Каждый язык открывает свои тайны при соответствующей организации
образовательного поиска. Например, вопрос «В чем заключалось магическое
значение египетских иероглифов?» – потребует расшифровки символов.
104
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 105 из
207
Ответ на вопрос «Кому на Руси жить хорошо?» – скорее может получен в
коммуникации, а на вопрос «Русский Гамлет – каков он?» – через игру,
вхождение в роль.
Типы образовательного поиска соответствуют стилям образования:
кто-то из школяров тяготеет к кропотливой работе по расшифровке
символических форм, понимание других активно только при обсуждении,
третьи для того, чтобы узнать что-то наверняка, должны сами прожить это.
Уже постановка вопросов может происходить в специальных игровых
тренингах, параллельно выявляющих способности к моделирующему
наблюдению, дискурсивному мышлению, ролевому воображению.
Определение стиля образования школяра в сочетании с выбранной на
предыдущем этапе тематикой поиска подскажет идею организации поиска.
Это может оказаться изыскание ученого монаха по восстановлению
архитектуры храма, или странствие трубадура по местам подвигов рыцарей
короля Артура, или путешествие Маленького Принца по жизненному пути
Антуана де Сент-Экзюпери.
Этап отвечания делится на два такта: планирования поиска и
собственно поисков – уже в экспедиции (план реализации проекта и
реализация индивидуального образовательного проекта).
4.Знание-Образ. Образовательное действие и образовательный продукт.
Данный этап подразумевает умение школяра видеть свое будущее: как
ты будешь использовать знание, как измениться твой образ. Получить свой
статус личное знание может только после проверки на «образуемость».
Последний шаг в индивидуальном образовательном проекте –
представление
своего
опыта
познания
как
важного
для
других,
использование знания, подтверждающее владение им.
Заключительная часть экспедиции сопровождается такими действами,
моделирующими формы жизни знания:
105
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
1)
Лист 106 из
207
в науке и образовании (конференция, публичные чтения, урок
или экскурсия);
2)
в политике и праве (суд, парламентские слушания, ток-шоу иди
дебаты);
3)
в искусстве и игре (хэппенинг, перформанс, театр или карнавал).
В технологии образовательных путешествий все эти действия не
являются способами освоения одноименных практик (в отличие от
излагавшейся выше практике тьюторства в средней школе), но осваиваются
как самоценные – образовательные – формы овладения собой.
Если для всех участников экспедиция заканчивается такими по больше
части – командными действами, то для каждого школяра в отдельности она
также должна оставить след. Индивидуальный проект должен не только
достигнуть своей цели (ответа на поставленный вопрос) – т.е. быть
результативным, но и иметь свой образовательный продукт – то, что может
быть использовано в будущей, пусть пока индивидуальной образовательной
истории, а также то, что может быть использовано другими – это делает
знание культурным. Цикл образования заканчивается для школяра таким
созданием,
выполненным
в
духе
одной
из
практик:
научном,
публицистическом или художественном.
5.Культурная местность и образовательное пространство.
Карта образовательного пространства (выстраиваемая, прежде всего,
тьютором) должна отразить все наиболее значимые для человечества следы,
запечатленные на территории (на местности) путешествия поступью
культуры. Маршрут школяра свяжет на этой карте, необходимые для ответа
не его вопрос точки. Индивидуальность карте придадут метки. В технологии
образовательных путешествий могут быть, как минимум, два типа меток:
типы культурных знаков и базовые человеческих практики. Памятник Жанне
д’Арк – может быть символом для ответа на вопрос об отношении общества
106
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 107 из
207
к своим героям, а может – на вопрос об избранности, он может читаться как
символ, а может выступать как образ – для вхождения в роль.
Лабораторные работы 5, 6.
Тема.
Сравнительные
характеристики
основных
компонентов
тьюторского сопровождения, осуществляемого на разных ступенях общего
образования (4 час.), с использованием методов активного обучения работы в малых группах и используйте для изучения текста прием «Инсерт».
Цель: изучение основных компонентов тьюторского сопровождения.
Задание:
Заполнить
таблицу
сравнений
основных
компонентов
тьюторского сопровождения, осуществляемого на разных ступенях общего
образования, используя ответы на вопросы:
1. Особенности взросления, которые выделяет тьютор.
2. Предмет сопровождения.
3. Основные методы и средства работы тьютора.
4. Возможные результаты тьюторской деятельности.
В малой группе после обсуждения результатов индивидуальной
самостоятельной работы и заполнения таблицы подготовьте ответ на вопрос:
«На какие вызовы, обращенные к содержанию каждой ступени школы,
отвечает тьютор?».
Инструкция
1.
Преподаватель делит студенческую группу на подгруппы по 4
человека. Подгруппа разбивается на пары. Каждая пара должна подготовить
сообщение на установленную для группы тему. Но при этом парам в рамках
подгрупп даются противоположные точки зрения.
2.
На первом этапе работы каждая пара изучает учебные материалы,
содержание которых поддерживает заданные им точки зрения, планирует
изложение своей точки зрения. Представляет ее аргументацию другой паре,
входящей в подгруппу, чтобы убедить оппонентов.
107
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 108 из
207
Затем обе пары излагают друг другу свои точки зрения,
3.
отстаивают свои позиции, оспаривают взаимные доводы.
На протяжении третьего этапа работы задача каждой пары
4.
меняется: в течение 30 минут каждая пара должна подобрать аргументацию в
пользу точки зрения своих оппонентов.
На протяжении четвертого этапа вся четверка, составляющая
5.
данную подгруппу, ищет согласие, объединяет все имеющиеся сведения и
выдвигает суждения с обеих из намеченных ранее позиций, совместно
готовит текст сообщения на заданную тему и предъявляет его всей группе.
Организуется индивидуальная рефлексия по итогам занятия.
6.
Методическое указание.
При выполнении заданий использовать источники из электронной
библиотеки и список литературы в данном УМКД.
ВОПРОС
ОТВЕТ
1. Какая тема обсуждается?
2. Каковы основные утверждения по теме?
3.
Сформулируйте
контрутверждение:
что
скорее всего выскажет оппонент в защиту
либо
для
опровержения
данного
утверждения?
4. Что поддерживает основное утверждение и
контрутверждение?
Перечислите
эти
доводы в отдельных колонках.
5. Содержит ли этот текст непонятные,
сложные или «перегруженные» слова и
выражения? Если да, то найдите и поясните
их.
6. Проведите оценку защиты утверждения и
108
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
контрутверждения.
Определите
Лист 109 из
207
спорные
выводы, отвлеченные моменты, ошибочные
заключения и другие слабые места спора.
7. Видите ли вы какие-либо допущения,
ценности или идеологическое влияние в
основном утверждении или доводах в его
защиту? Найдите их и укажите, насколько
они влияют на справедливость утверждения.
8. Изложите свое утверждение полностью в
следующей форме: Несмотря на то, что …
(укажите контрутверждение либо один из
самых сильных доводов в его защиту), …
(основное
утверждение),
поскольку
…(главные причины, побуждающие верить
в истинность основного утверждения).
9. Является ли полный тезис спорным, но в
тоже время приемлемым для защиты, либо
неприемлемым, либо слишком сложным для
принятия?
10. В случае необходимости пересмотрите
ваше основное утверждение и повторите все
стадии ТАСК.
Критерием
оценки
выполнения
задания
является
выявление
особенностей тьюторского сопровождения на каждой ступени школьного
образования, уровень обобщения материалов, представленных в лекциях 4–6
Т.М. Ковалевой (см. Электронные ресурсы к УМКД). Объем не более 5–6
страниц.
Методическое указание 1.
109
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 110 из
207
Используйте для изучения текста чтение с разметкой:
Прием «Инсерт»
ИНСЕРТ – звуковой аналог условного английского сокращения
(INSERT – Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) в
дословном
переводе
означает:
интерактивная
система
записи
для
эффективного чтения и размышления. (Авторы – Воган и Эстес, 1986;
модификация Мередит и Стил, 1997).
Прием осуществляется в несколько этапов.
1 этап: студентам предлагается система маркировки текста, чтобы
подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:
«галочкой» помечается то, что им уже известно;
знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и
неожиданным;
«вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание
узнать больше.
2 этап: читая текст, студенты помечают соответствующим значком на
полях отдельные абзацы и предложения.
3 этап: студентам предлагается систематизировать информацию,
расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

+


4 этап: последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление,
рефлексия.
110
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 111 из
207
Методическое указание 2.
1. Попробуйте сформулировать согласно разметке: что Вы уже знали, что
для Вас ново, Ваше иное мнение, что хотите узнать.
2. Занесите в таблицу INSERT (самоактивизирующая системная разметка
эффективного чтения и размышления), в виде фраз и ключевых слов.
Таблица систематизирует Ваши предыдущие и полученные знания,
определяет спорные моменты, а последняя графа таблицы дает направление
вашего движения в изучении интересующего вас вопроса.
111
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 112 из
207
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине «Технологии открытого образования»
050400.68. – Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа – «Тьюторское сопровождение в образовании»
г. Владивосток
2012
112
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 113 из
207
Упражнение из книги И.О. Загашева «Образовательная технология.
Развитие критического мышления средствами чтения и письма». Посмотрите,
пожалуйста, на известную карикатуру датского художника Х. Бидструпа
«Кубики». Где, как Вам кажется, были соблюдены фазы образовательной
технологии развития критического мышления, а где – нарушены. Поочередно
представьте, что педагогом в данном случае является то взрослый, то
ребенок.
Задание: прочитать текст по выбору из указанных в списке основной
или дополнительной литературы в УМКД дома, вне учебной аудитории.
Выполнить упражнение «Двойной дневник», которое дает возможность
студентам тесно увязать содержание текста со своим личным опытом.
Инструкция по оформлению «Двойного дневника».
113
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 114 из
207
Лист делится пополам. С левой стороны записываются фрагменты
текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали какие-то
воспоминания или ассоциации с эпизодами из собственной жизни.
Возможно, возникли определенные аналогии из предыдущего опыта. Что-то
просто озадачило или вызвало в душе резкий протест. С правой стороны
предлагается дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату?
Какие мысли она вызвала? Какие вопросы возникли?
Выписки из текста
Вопросы и комментарии
Творческое задание. Составьте кластер «Характеристики критического
мышления».
Методическое указание. Информацию о построении кластера можно
получить в учебном пособии:
Боровкова Т.И. Технологии открытого образования. Уссурийск: Изд-во
Дальневосточного федерального университета (филиал в г. Уссурийске),
2013 г. – 172 с.
Задания для внеаудиторной самостоятельной работы
1. Изучение научной, педагогической, научно-популярной литературы по
курсу.
2. Работа с электронными ресурсами, с электронной хрестоматией.
3. Составление схем, интеллект-карт, их защита.
4. Создание
исследовательского,
профессионального портфолио.
114
тематического
и
личностно-
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
5. Разработка
электронных
мини-учебников,
Лист 115 из
207
презентаций
по
дидактическим единицам курса.
6. Составление индивидуальной программы самообразования.
7. Разработка проектов, программ, моделей тьюторского сопровождения.
8. Контент-анализ
электронных
ресурсов
«Технологии
открытого
образования».
9. Кейс-стади, эссе. Рассмотрения случаев из жизни студентов, жизни
великих
людей,
положительно
повлиявших
на
формирование
мотивации самообразования.
10.Знакомство с биографиями замечательных людей (см. библиотеку в
электронном УМК).
Темы эссе:
1. Тьютор в моей жизни.
2. Моя индивидуальная образовательная
программа и
личностно-
ресурсная карта.
Вопросы для самоконтроля
1. Открытое образовательное пространство современного вуза.
2. Технология « Критическое мышление».
3. Технология «Дебаты».
4. Технология «Портфолио».
5. Технология «Творческие мастерские».
6. Технология социально-контекстного образования.
7. Социоигровые технологии.
8. Целеполагание в рамках тьюторской деятельности.
9. Проектирование тьюторского сопровождения в рамках деятельности
тьютора.
10.Этика тьюторской деятельности.
11.Тьюторское сопровождение в системе дополнительного образования.
115
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 116 из
207
12.Тьюторское сопровождение проектной и исследовательской
деятельности учащихся.
13.Управленческие аспекты реализации тьюторского сопровождения.
Контрольные вопросы и задания
для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины.
1. В чем сущность принципа открытости образования в современном
образовательном пространстве?
2. При каких необходимых и достаточных условиях образовательное
путешествие может стать образовательным событием а) лично для
Вас? Б) для группы.
3. Какова роль тьютора в формировании учащимся интерактивного
портфолио?
4. Какие технологии открытого образования использовались Вами при
разработке образовательного путешествия?
Индивидуальные задания.
1. Используя различные приемы критического мышления в работе с
электронными текстами и текстами из списка рекомендованной для
изучения литературы, ответьте на вопрос: «Что принципиально нового
несет технология критического мышления?».
2. Дайте несколько определений (понятий) открытого образования.
Какое из определений Вам ближе и почему?
Инструкция.
1. Составьте глоссарий в количестве 15–20 терминов, относящихся
к теме «Открытое образование».
Методическое указание.
Можно использовать предлагаемую ниже схему составления глоссария.
Термин Открытое образование
116
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 117 из
207
Значение термина в контексте данной темы:
№ п/п
Открытое образование есть пространство пробного оформления
новых возможных практик с последующим переносом их за пределы
собственно образования (А. Попов, Социально-философские основания
современных практик открытого образования)
Задание.
Сформулируйте
проблему
оценки
эффективности,
результативности и качества тьюторского сопровождения. Предложите
способы ее решения.
Методическое указание. Обсудите предварительно свои предложения
с одним или несколькими из сокурсников в режиме чата по скайпу.
Задание. Выберите одно из предложенных ниже определений из
глоссария
данного
учебно-методического
комплекса
критического
мышления, которое наиболее точно отражает Ваше понимание сути
критического мышления. Предложите другие определения критического
мышления для внесения их в глоссарий УМКД, используя электронную
библиотеку УМКД и другие ресурсы, в том числе, из сети Интернет.
Обоснуйте необходимость рассмотрения данного понятия в предложенной
Вами трактовке.
Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и
коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с
информационной реальностью.
Критическое мышление – это использование когнитивных техник или
стратегий,
которые
увеличивают
вероятность
получения
желаемого
конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто
отличающееся
контролируемостью,
обоснованностью
и
целенаправленностью, – такой тип мышления, к которому прибегают при
117
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 118 из
207
решении задач, формулирования выводов, вероятностной оценке и принятии
решений. Слово «критический» предполагает оценочный компонент. Но
оценка может и должна быть конструктивным выражением и позитивного, и
негативного отношения. Когда мы мыслим критически, мы оцениваем
результаты своих мыслительных процессов – насколько правильно принятое
нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей.
Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного
процесса – хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех
факторов, которые мы учли при принятии решения.
Критическое мышление иногда называют еще и направленным
мышлением, поскольку оно нацелено на получение желаемого результата.
Это тщательно обдуманное, взвешенное решение в отношении какого-либо
суждения: должны ли мы принять, отвергнуть или отложить его, и степень
уверенности, с которой мы это делаем.
Критическое мышление означает не негативность суждений и
критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов и философий, с
тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. «Критическое» в
этом контексте означает «аналитическое». Это способность анализировать
информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, с тем
чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и
нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Критическое мышление – это способность ставить новые, полные
смысла вопросы, вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы,
принимать независимые продуманные решения.
Задание.
Изучите материалы сайта международного журнала о развитии
критического мышления «Перемена», используя прием «Бортовой журнал».
Инструкция.
118
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 119 из
207
1. . Во время изучения сайта записывайте свои мысли (прием «Бортовой
журнал» – это способ визуализации материала).
2. Перед началом изучения сайта студенты запишите ответ на следующий
вопрос «Что мне известно по данной теме?».
3. Встретив в материалах сайта ключевые моменты, занесите их в свой
бортовой журнал.
4. Во время пауз и остановок студенты заполняйте графы бортового
журнала, связывая изучаемую тему со своим понятием критического
мышления, со своим личным опытом и заполните таблицу:
Что мне известно по
данной теме?
Что нового я узнал?
Чего не понял?
Примечание: электронную версию заполненного журнала перешлите
преподавателю и всем студентам своей группы для обмена информацией.
Справочная информация. С 2000 года в 20-ти странах, участницах
проекта, стал выходить международный журнал «Перемена» – журнал о
развитии мышления через чтение и письмо, «предназначенный для
преподавателей и администрации школ и вузов, кому интересно обучение,
ориентированное на учеников и студентов и основанное на развитии их
пытливости, инициативы критического мышления и умение работать сообща,
кого
занимает
нетрадиционная
система
оценки,
кому
дорога
идея
«перемены» в образовании». Адрес сайта: http://ct-net.net/ru/
Задание. Разработать сценарий модельного занятия с использованием
технологии
открытого
образования
–
технологии
«Социально-
контекстного образования» (ТСКО)
Информация о технологии
1. Технология социально-контекстного образования (ТСКО) – система
организации учебно-воспитательного процесса в средней школе,
119
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 120 из
207
учреждениях среднего и высшего профессионального образования,
которая
основана
жизнедеятельности
на
в
игровом
контексте
моделировании
социального
ситуаций
взаимодействия
школьников и студентов, связанных с выявлением актуальной
проблемы и последующим проектированием этапов достижения цели и
постановкой целесообразных задач, способствующих решению этой
проблемы.
2. Проектно-контекстный подход – такой подход к обучению и
воспитанию в средней школе, учреждениях среднего и высшего
профессионального
образования,
который
заключается
в
проектировании использовании обучающих социальных ситуаций и
ролевых игр как форм контекстного обучения.
3. Контекстным
является
такое
обучение,
в
котором
в
формах
организации образовательной деятельности динамически модели
руется
общекультурное,
образовательное
духовное,
содержание
предметное,
социальное
и
жизнедеятельности
студента
и
школьника, осуществляется трансформация его учебно-познавательной
деятельности в социально-практическую.
4. Ролево-игровой
проект
–
форма
организации
обучающей
и
воспитывающей деятельности учителя и познавательной деятельности
обучающихся, при которой на основании выявленной проблемы,
связанной с повседневной жизнью участников проектной группы,
моделируются игровые ситуации и разыгрываются ролевые игры,
включающие в себя проектирование цели, целесообразных задач и
ожидаемого результата, связанного с решением выявленной проблемы.
Методические рекомендации преподавателю.
Изучение
дисциплины
осуществляется
с
использованием
индивидуального консультирования и самостоятельной работы студентов.
120
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 121 из
207
Организация самостоятельной работы студентов в рамках данной
учебной дисциплины предполагает:
1) самостоятельное
ознакомление
с
научной
литературой,
исследовательскими материалами, Интернет-ресурсами;
2) самостоятельный сбор материала, его систематизацию и анализ с
целью
проектирования
валеолого-педагогической
помощи
ум
образовательного процесса;
3) разработку проекта организации тьюторского сопровождения в
образовательном учреждении (в малой группе);
4) самоанализ
собственного
опыта
самообразования,
психосаморегуляции.
Учет выполнения всех видов самостоятельной работы студентов
ведется магистрантом в течение изучения курса и контролируется на каждом
занятии (отражается на странице портфолио магистранта).
Учет выполнения всех видов самостоятельной работы студентов в
течение
года
ведется
магистрантом
в
течение
изучения
курса
контролируется на каждом занятии (отражается в портфолио магистранта).
Методические рекомендации по ведению «портфолио» студентом.
121
и
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 122 из
207
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Технологии открытого образования»
050400.68. – Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа – «Тьюторское сопровождение в образовании»
г. Владивосток
2012
122
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 123 из
207
Итоговый контроль
Вопросы к экзамену
19.Специфика применения технологии открытого образования в условиях
реализации
государственных
образовательных
стандартов
профессионального образования нового поколения.
20.Учебные
и
образовательные
цели
технологии
«Дебаты».
Методологическая основа дебатов. Основные позиции в «Дебатах».
21.Технологии социально-контекстного образования.
22.Ресурсная карта как новое культурное средство самообразования.
23.Построение личностно-ресурсной карты тьюторантом.
24.Характеристика типов ресурсных карт: карты ценностей; проектных
идей, изменений; карта способов; карта прецедентов (результатов).
25.Необходимость внедрения технологий тьюторского сопровождения
учащихся в практику образовательных учреждений.
26.Основное
отличие
технологии
тьюторского
сопровождения
от
педагогической технологии.
27.Формы (инструментарий) тьюторской работы.
28.Основные характеристики открытых образовательных технологий,
используемых тьютором в его работе.
29.Специфика форм тьюторского сопровождения на разных ступенях
образования.
30.Индивидуальная образовательная программа как персональный путь
реализации личностного потенциала человека в образовании.
31.Формы
выявления
образовательных
ресурсов
в
технологии
тьюторского сопровождения.
32.Технология развития критического (РКМЧП).
33.Технология «Портфолио» как средство самореализации студента в
процессе самостоятельной деятельности.
123
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 124 из
207
34.Этапы технологии тьюторского сопровождения. В чем основная цель
работы тьютора на каждом из них?
35.Примеры технологий открытого образования, используемых Вами в
практической и научно-исследовательской деятельности.
36.Представьте
«Технологии
макет
тематического
открытого
портфолио
образования»,
по
дисциплине
необходимых
для
осуществления тьюторской деятельности).
Промежуточный тест по теме
«Технология развития критического мышления».
В заданиях 1-12 выберите один верный и наиболее полный ответ
1. НЕ соответствует характеристике критического мышления Д. Клустера
положение: «Критическое мышление ...
1) ...является самостоятельным, индивидуальным»
2) ...начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые
нужно решить»
3) ...стремится к убедительной аргументации»
4) ....не нуждается в социализации»
2. В технологии РКМЧП используются …. формы обучения.
1) индивидуальные
2) индивидуальные и парные
3) индивидуальные, парные и групповые
4) индивидуальные, парные, групповые и массовые (акции)
3. Портфолио, направленный на анализ и оценку студентом целей, хода и
результатов своей учебной деятельности, называется
1) тематическим
2) практико-ориентированным
3) проблемно-ориентированным
4) рефлексивным
124
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
4.
Форма
дискуссии,
при
которой
участники
защищают
Лист 125 из
207
одну
из
противоположных позиций, называется
1) круглым столом
2) форумом
3) симпозиумом
4) перекрестной дискуссией
5. Стратегией, используемой в рамках технологии развития критического
мышления, нельзя назвать
6.
1) Бортовой журнал
2) Чтение с остановками
3) Кластер
4) Зигзаг
Система
поощрений
и
штрафов
предусматривается
только
при
использовании технологии …. обучения.
1) проектного
2) проблемного
3) игрового 4) кейс-стади
7. Работа в группах и парах сменного состава является отличительной чертой
стратегии
1) Идеал
2) Зигзаг
3) Взаимообучение
4) Взаимоопрос
8. Отсутствие любой (вербальной или невербальной) критики во время
выработки идей – характерная особенность
1) проблемного обучения
2) дискуссии
3) кейс-стади
4) мозгового штурма

9. Формированию толерантного поведения не способствует

1) поиск альтернатив

2) высказывание утверждений, не подтверждаемых аргументами


3) наличие критериальной базы для оценивания

4) высказывание безоценочных суждений
10. Основная особенность учебной проблемной ситуации – это

1) сложность задачи
2) отсутствие помощи учителя

3) неоднозначность решения
4) индивидуальная работа
11. Найдите соответствие:
Стадия РКМЧП
Возможные приемы и методы
125
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
1. Вызов
Лист 126 из
207
А. Маркировка с использованием значков: «»,
«+», «–», и «?», двучастный дневник
2. Осмысление
Б. Перепутанные логические цепочки
3. Размышление
В. Верные и неверные утверждения
Г. Заполнение кластеров, таблиц, установление
причинно-следственных связей между блоками
информации
Д. Составление списка «известной информации»
1) 1БВГД2А3БВГ 2) 1АБ2ВГ3ДАБ 3) 1БВ2АД3Г 4) 1ВД2АБ3Г
12. Найдите соответствие:
Стадия РКМЧП
Компоненты структуры познавательной
деятельности
1. Вызов
А. Результат
2. Осмысление
Б. Цель
3. Размышление
В. Мотив
Г. Содержание
Д. Потребность
Е. Средства
1) 1Б2ВД3ГА
2) 1ВД2БГЕ3А 3)1А2БВГ3ДЕ
4) 1БВД2ГЕ3А
Формы и методы контроля и оценки результатов освоения
модулей
Текущий контроль
Наименование модулей
Модуль 1. Технологии
Основные показатели
Формы и методы
оценки
контроля и оценки
Уровень развития
126
Составление
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
открытого образования
базовых тьюторских
компетенций
Лист 127 из
207
тематического
портфолио по темам
дисциплины.
Модуль 2. Технология
Построение личностно-
тьюторского
ресурсной карты.
сопровождения
Построение кластеров
по учебному пособию
Т.М. Ковалевой
«Основы тьюторского
сопровождения»
Итоговое тестирование. Метод неоконченных предложений или тест
на завершение предложений.
Инструкция: завершите предложение.
1. Расширение образовательного пространства предполагает тьюторское
сопровождение в таких направлениях как …
2. Образовательный заказ – это не то, что существует объективно и
априори, а это
3. Механизм
формирования
собственного
образовательного
заказа
включает в себя ….
4. Образовательный заказ – это не то, что существует объективно и
априори, а это …
5. Тьютор
в
открытом
образовательном
пространстве
выполняет
следующие функции…
6. Отличие презентационного, тематического портфолио достижений
тьюторанта состоит в том ….
7. Основные этапы тьюторского сопровождения это….
127
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 128 из
207
8. Основные характеристики открытых образовательных технологий,
используемых тьютором в своей работе, можно описать следующим
образом …
9. Тьюториал это …
10.Индивидуальная
образовательная
программа
–
механизм
индивидуализации образования, ….
11.Принципиальное отличие закрытого образовательного пространства от
открытого состоит в том, что …
12.Ключевая задача стратегии модернизации образования состоит в …..
13.Тезис Б.Д. Эльконина: «Индивидуализация связана не столько с
усвоением, сколько с познанием, исследованием, пробой, проверкой и
выбором соотносится с тьюторством, потому что …
14. Образовательное пространство с позиции тьюторского сопровождения
процесса индивидуализации это есть ….
Методические
рекомендации
по
формированию
портфолио
студента, будущего магистра педагогики
Портфолио
в
современном
понимании
является
способом
фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений человека.
Основной целью создания портфолио является анализ и представление
значимых
личностных
личностного
результатов
становления
студента,
процессов
профессионального
будущего
магистра
и
педагогики,
обеспечение мониторинга его индивидуального прогресса в ходе изучения
дисциплины,
обучения
по
образовательной
программе
«Тьюторское
сопровождение в образовании» в целом.
Портфолио дает возможность студентам и выпускникам, которые
стремятся к новым знаниям и достижениям, быть конкурентоспособными на
рынке труда:
128
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 129 из
207
Портфолио призвано учитывать результаты, достигнутые студентом,
прежде всего, в творческой и самообразовательной видах деятельности.
Ведение портфолио является творческой работой, позволяющей
студенту реально представить свой образовательный уровень по дисциплине,
увидеть новые ресурсы, и осуществляется самим студентом в электронном,
или печатном виде. Фиксация образовательных результатов осуществляется
систематически и по окончании курса изменения содержания происходит их
аутентичное оценивание по критериям: инициатива, субъектная активность и
самостоятельная деятельность.
Критерии самооценивания образовательных достижений студента
(были выработаны в магистерском исследовании составителя данного УМКД
по
теме
«Организационно-управленческие
условия
тьюторского
сопровождения внеаудиторной самостоятельной работы студентов», 2013 г.,
Москва)
Инициатива, самостоятельность, самодеятельность определяются как
опорные характеристики поведения личности, являются основанием при
отнесении какого-либо человека к творческому или нетворческому типу.
Творческая инициатива
Воспроизводящая инициатива
Это всегда прорыв в сферу новизны Прорыв
и
новое
новую
представление использованием
инструментария или идеи
Творческий
в
с
средств
реализации идей или самих идей
характер Воспроизводящий
самостоятельной познавательной (репродуктивный)
деятельности
старых
сферу
самостоятельной
деятельности
129
характер
познавательной
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 130 из
207
Признаки:
1) результат
(продукт) При
деятельности
создании
прежнем
опыте
отсутствующих
новых
для
в
себя
2) способ протекания (процесс) продуктов деятельности использует
деятельности
Создание
имеющийся у него образец или метод,
отсутствующих
в но либо не предпринимает попыток
прежнем опыте качественно новых как-то изменить способ действия, либо
для себя продуктов деятельности стремится найти свой способ действия,
(текстов, суждений) или способов не ориентируясь на новое качество
действий
продукта
Субъектные формы активности
Несубъектные формы активности
Задачи управления строятся и Человек является игрушкой в руках
человеком обстоятельств,
контролируются
теряет
«бразды
(субъектом); даже если эти задачи правления» или же передает функции
навязаны
ситуацией
–
они управления
другому
переформулируются в удобную для обнаруживаемая
человеку
активность
субъекта форму, и в соответствии с преимущественно
этим выстраивается последующее запаздывающий характер.
управление
является
их
решением
упреждающим,
(оно
а
не
запаздывающим)
130
–
носит
реактивный,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 131 из
207
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
по дисциплине «Технологии открытого образования»
050400.68. – Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа – «Тьюторское сопровождение в образовании»
г. Владивосток
2012
131
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 132 из
207
Основная литература
16.
Боженюк А.В. Интеллектуальные интернет-технологии : учебник
для вузов / А. В. Боженюк, Э. М. Котов, А. А. Целых. Ростов-на-Дону :
Феникс , 2009. – 382 с.
17.
Бордовская
Н.В.
Гуманитарные
технологии
в
вузовской
образовательной практике: теория и методология проектирования: учебное
пособие / Н.В. Бордовская. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. – 408 с.
18.
Гуманитарные
технологии
в
вузовской
образовательной
практике: практика проектирования, анализа и применения: Учебное пособие
/ Под.общ.ред. Н.В. Бордовской. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2008. – 636 с.
19.
Изд-во
Боровкова Т.И. Технологии открытого образования. Уссурийск:
Дальневосточного
федерального
университета
(филиал
в
г.
Уссурийске), 2013 г. – 172 с.
20.
Киселев Г.М. Информационные технологии в педагогическом
образовании : учебник для вузов /Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. Москва :
Дашков и К° , 2012. – 305 с.
21.
Ле Гофф Ж. Рождение Европы – М.: Александрия, 2007 г. – 400 с.
22.
Муромцева А.В. Искусство презентации. Основные правила и
практические рекомендации /А.В. Муромцева. Москва : Флинта : Наука ,
2011. – 109 с.
23.
обучения
Рефлексивный практикум как средство личностно-позиционного
:
учебное
пособие
/Дальневосточный
государственный
университет, Институт педагогики и образования, Кафедра теории и
методики профессионального образования ; [сост. Т. И. Боровкова].
Владивосток : Изд-во Дальневосточного университета , 2009. – 278 с.
132
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
24.
Лист 133 из
207
Технологии непрерывного образования в детском саду и школе :
методическое пособие / [О. В. Буданова, А. В. Булышкина, Ф. С. Гайнуллова
и др. ; под ред. Н. В. Микляевой]. Москва : ТЦ Сфера , 2011. – 123 с.
25.
Тьюторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф.
Сироткин, М.Л. Мельникова. – Ижевск : Удмуртский государственный
университет, ERGO, 2010. – 208 с.
26.
Харин А.З. Информационные технологии в учебном процессе
вуза : учебное пособие /А. З. Харин, И. Н. Мутылина, В. В. Андреев ;
Дальневосточный государственный технический университет, Институт
повышения
квалификации
и
переподготовки
педагогических
кадров.
Владивосток : Изд-во Дальневосточного технического университета , 2008. –
169 с.
27.
Хроленко А.Т. Современные информационные технологии для
гуманитария : практическое руководство /А. Т. Хроленко, А. В. Денисов.
Москва : Флинта : Наука , 2010. – 128 с.
28.
Щербинина Ю.В. Педагогический дискурс : мыслить – говорить
– действовать : учебное пособие / Ю. В. Щербинина. Москва : Флинта :
Наука , 2010. – 439 с.
29.
Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2008. – 144 с.
30.
Энциклопедия педагогических ситуаций / [Н. А. Виноградова, Ф.
С. Гайнулова, И. И. Гоший и др. ; под ред. Н. В. Микляевой]. Москва : ТЦ
Сфера , 2011. – 126 с.
Дополнительная литература
22.
Боровкова Т.И. Тьюторская позиция преподавателя высшей
школы в процессе сопровождения внеаудиторной самостоятельной работы.
133
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 134 из
207
«Вектор науки» Тольяттинского государственного университета № 1(4) 2011.
– С. 27-31.
23.
Боровкова Т.И. Тьюторская позиция как ценностно смысловое
основание действий преподавателя высшей школы. Тьюторство в открытом
образовательном пространстве: разработка профессиональных стандартов
тьюторской деятельности: Материалы Третьей международной научнопрактической конференции. – М.: МПГУ, 2011. – С. 28-37.
24.
Боровкова Т.И. Технология тьюторского сопровождения как
практика индивидуализации. «Историческая и социально-образовательная
мысль», Краснодар. № 4 (14). 2012. – С. 81-83.
25.
Боровкова Т.И. Об актуальности тьюторского сопровождения
процесса самообразования обучающихся в условиях информатизации вуза.
Материалы 53-й Всероссийской научной конференции. Том II. Гуманитарные
и социально-экономические дисциплины. – Владивосток: ТОВМИ им. С.О.
Макарова ВУНЦ ВМФ «ВМА», 2010. – С. 54-60.
26.
Волкова Н.В. Место и роль образовательных событий в
подготовке студентов к инновационной педагогической деятельности //
Вестник Томского государственного университета. 2010. – № 336. – С. 156161.
27.
Гордон Эдв., Гордон Эл. Столетия тьюторства. История
альтернативного образования в Америке и Западной Европе. – М.: Эрго,
2008.
28.
Гордон Э., Морган Р., О`Мэлли Ч., Понтиселл Дж. Революция в
тьюторстве: прикладное исследование передового опыта, вопросов политики
и достижений учащихся. Ижевск: ERGO, 2010. – 332 с.
29.
высшем
Ковалёва Т.М. О тьюторской деятельности в современном
образовании
//
Тьюторство
134
в
открытом
образовательном
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
пространстве
высшей
школы.
Материалы
Всероссийской
Лист 135 из
207
научно-
практической конференции. – М.: Прометей, 2008.
30.
Ковалева Т.М. Тьюторское сопровождение как управленческая
технология // Технологии открытого образования. – М: АПКиПРО , 2002.
31.
Ковалева Т.М. Организация тьюторского сопровождения в
образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация
деятельности тьютора. Материалы Всероссийского научно-методического
семинара «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», М. 18-19
мая 2009 г. / Науч. ред. Т.М. Ковалева, М.: АПКиППРО, 2009. – 188 с.
32.
Колосова Е.Б. Тьютор как новая педагогическая профессия /
Е.Б.Колосова. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с.
33.
Крылова Н.Б. Тьютор – новый тип педагога в условиях
индивидуализации образования / Н.Б. Крылова // Завуч. – 2009. – №5. – С.7189.
34.
Мамардашвили М.К. Если осмелиться быть // Сознание и
цивилизация. Тексты и беседы. – М.: Логос, 2004.
35.
Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем
образовании»: лекции 1–4. – М. : Педагогический университет «Первое
сентября», 2010. – 56 с.
36.
Мачехина О. Н. Технология социально‐контекстного образования
// Тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии в
современном образовании : сб. ст. – Москва: МИОО, 2008. – С.36‐49.
37.
Новикова Т.Г. и др. Портфолио как форма оценивания
индивидуальных достижений учащихся / Новикова Т.Г., Прутченков А.С.,
Пинская М.А. // Профильная школа. – 2004. – № 2. – С. 48-56.
38.
Организация тьюторского сопровождения в образовательном
учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности
тьютора. М.: АПКиППРО, 2009. – 208 с.
135
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
39.
Лист 136 из
207
Открытое образование и региональное развитие: образование как
сфера интересов инновационных сообществ: Материалы 6 Всероссийской
научно-практической тьюторской конференции 5-7 февраля 2001 года.
40.
Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей
школы. В 2-х ч. М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2008. – 114 с.
41.
Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей
школы: подходы к стандартизации деятельности тьютора. М.: Издательство
«Прометей» МПГУ, 2009. – 81 с.
42.
Чурсина П.В. Сущность и принципы открытого образования.
Вестник Ставропольского государственного университета. № 66., 2010.
Электронные ресурсы
4. http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part1/chapter1/1_2.
html Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные
обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (часть
2). АКАДЕМИЯ. 2008. – 121 с. [Электронный ресурс].
5. http://www.school25.viselki.ru/uploads/files/public/files-T7ftx3e35Q.pdf
Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. Учеб.метод. пособие / Е.Д. Патаракин – 2-е изд. – М. : Институт.ру, 2007. – 210с.
[Электронный ресурс].
6. http://yanko.lib.ru/books/cultur/eco-diplom.pdf
Эко
Умберто.
Как
написать дипломную работу. Гуманитарные науки. – М.: Симпозиум, 2004. –
304 с. [Электронный ресурс].
136
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 137 из
207
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
ГЛОССАРИЙ
по дисциплине «Технологии открытого образования»
050400.68. – Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа – «Тьюторское сопровождение в образовании»
г. Владивосток
2012
137
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 138 из
207
Вариативность – принцип выстраивания учебного плана (как компонента
программы). Открытость – принцип выстраивания образовательной
программы. В перспективе открытости весь окружающий мир для ребенка
начинает обладать образовательным потенциалом. Ученик сам реализует
познавательный интерес, выбирает желаемое из многообразия всего, что для
него на данный момент существует.
Взаимодействие – отношения и связи субъектов образовательного процесса,
приводящие к взаимным изменениям.
Закрытое образовательное пространство – это пространство, в котором
существует определенный путь, которым надо провести ученика. Заранее
известен и тот образ, к которому надо его привести.
Индивидуальные потребности личности в области общего образования:
 потребности личности в полноценном и разнообразном личностном
становлении и развитии с учетом индивидуальных склонностей,
интересов, мотивов и способностей (личностная успешность);
 органичное
вхождение
личности
в
социальное
окружение
и
плодотворное участие в жизни общества (социальная успешность);
 развитость у личности универсальных трудовых и практических
умений,
готовности
к
выбору
профессии
(профессиональная
успешность).
 Индивидуальная
тьюторская
консультация
(беседа)
–
индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения,
представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов,
связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.
Под индивидуализацией образовательного процесса в широком контексте
понимает способ обеспечения каждому учащемуся права и возможности на
формирование собственных образовательных целей и задач, собственной
138
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 139 из
207
образовательной траектории, придание осмысленности учебному действию
за счёт возможности выбора типа действия, привнесения личных смыслов,
заказа к своему образованию, видения своих учебных и образовательных
перспектив (А.А. Теров). Принцип индивидуализации лежит в основе
тьюторской работы. Принцип индивидуализации состоит в том, что каждый
человек проходит собственный путь к освоению того, что именно для него
является приоритетным. Цель педагога – помочь определить индивидуальную
траекторию развития; по-разному двигаться к всевозможным областям знаний с
отдельными учениками.
Тьюториал (учебный тьюторский семинар)
Тьюториал это активное групповое обучение, направленное на развитие
мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей учащихся.
Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и
интенсивного обучения, способствующее овладению учащимися технологий
индивидуальной и групповой рефлексии; выработке критериев оценки
результатов эффективности индивидуальной и групповой работы.
Качество образования
Комплексная
характеристика,
отражающая
диапазон
и
уровень
образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста,
пола, физического и психического состояния) системой начального, общего,
профессионального и дополнительного образования в соответствии с
интересами личности, общества и государства. Качественное образование
должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование
в соответствии с его интересами.
Компетентность
Умение активно использовать полученные личные и профессиональные
знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают
139
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 140 из
207
образовательную, общекультурную, социально-трудовую, информационную,
коммуникативную, компетенции в сфере личностного самоопределения и др.
Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и
коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с
информационной реальностью.
Критическое мышление – это использование когнитивных техник или
стратегий,
которые
увеличивают
вероятность
получения
желаемого
конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто
отличающееся
контролируемостью,
обоснованностью
и
целенаправленностью, – такой тип мышления, к которому прибегают при
решении задач, формулирования выводов, вероятностной оценке и принятии
решений. Слово «критический» предполагает оценочный компонент. Но
оценка может и должна быть конструктивным выражением и позитивного, и
негативного отношения. Когда мы мыслим критически, мы оцениваем
результаты своих мыслительных процессов – насколько правильно принятое
нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей.
Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного
процесса – хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех
факторов, которые мы учли при принятии решения.
Критическое
мышление
иногда
называют
еще
и
направленным
мышлением, поскольку оно нацелено на получение желаемого результата.
Это тщательно обдуманное, взвешенное решение в отношении какого-либо
суждения: должны ли мы принять, отвергнуть или отложить его, и степень
уверенности, с которой мы это делаем.
Критическое мышление означает не негативность суждений и критику, а
разумное рассмотрение разнообразия подходов и философий, с тем, чтобы
выносить обоснованные суждения и решения. «Критическое» в этом
контексте означает «аналитическое». Это способность анализировать
140
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 141 из
207
информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, с тем
чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и
нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Критическое мышление – это способность ставить новые, полные смысла
вопросы,
вырабатывать
разнообразные,
подкрепляющие
аргументы,
принимать независимые продуманные решения.
Личностные результаты образовательной деятельности
Система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам, сформированные в образовательном процессе.
Модель – аналог, (схема, структура, знаковая система) определенного
фрагмента природной или социальной реальности, порождения человеческой
культуры, концептуально- теоретического образования и т.п.
Модель
образовательного
пространства
–
форма
организации
взаимодействия образовательных программ.
Образовательная технология развития критического мышления –
система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие
критического мышления у учащихся. Общим для всех учебных стратегий
является построение образовательного процесса на основе трех фаз: вызов –
реализация смысла (осмысление) – рефлексия. Технология РКМЧП
подразумевает аутентичную цели диагностику и следование определенным
коммуникативным и поведенческим условиям: уважение к личности ребенка,
принятие разных точек зрения, учет индивидуального стиля учебной
деятельности, готовность идти на оправданный риск.
Образовательное событие
В отличие от воспитательного мероприятия, данная форма тьюторского
сопровождения учащихся имеет целью развитие образовательной мотивации,
построение и реализацию индивидуальных образовательных программ,
141
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 142 из
207
проектов и исследований. Это могут быть: экскурсии в природу, экспедиции,
полевые исследования, эксперименты, лабораторные практикумы и др.
Образовательное событие включает различные виды деятельности и
различных участников: кроме самих учеников, в нём принимают участие
другие интересные, привлекательные, успешные люди («лидеры», «авторы»,
«эксперты» и т.п.). События дают возможность преодолеть опасность
фиксации тьюторантов на тьюторе и перехода тьютора в позицию «учителя»
(«консультанта», «руководителя»).
«Открытое образование» сегодня понимается как практика развития
человеческого потенциала.
Открытое образование – это такая педагогическая система, которая
основывается на принципе индивидуализации.
Открытое образование есть пространство пробного оформления новых
возможных практик с последующим переносом их за пределы собственно
образования
Открытость образования – это не что-то объективно существующее, а
такой взгляд и такой тип рассуждения, при котором не только традиционные
институты (детский сад, школа, вуз и т.п.) несут на себе образовательные
функции, но и каждый элемент социальной и культурной среды может нести
на себе определенный образовательный эффект, если его использовать
соответствующим для этого образом (Т.М. Ковалева).
Открытость как специфическое качество системы образования в данном
контексте понимается в качестве организационно-педагогического условия.
Речь идет о предоставлении возможности самостоятельного выстраивания
учащимся своей программы обучения.
Открытость отличается от вариативности. Вариативность развивает культуру
выбора из готовых, предложенных кем-то вариантов: кружков в
дополнительном образовании, факультативов и элективных курсов.
142
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 143 из
207
Для открытого образования приоритетной является цель, которая
заключается в том, чтобы, как минимум, дать опыт самоопределения в
некоторой сфере, осмысленный ответ человека на вопрос, чему и зачем он
намерен
учиться.
А
как
максимум
–
передать
ученику
техники
самоопределения, дать возможность увидеть потенциальные возможности,
научить мыслить над выбором и помочь воспитать волю к самоопределению.
Образовательная технология развития критического мышления –
система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие
критического мышления у учащихся. Общим для всех учебных стратегий
является построение образовательного процесса на основе трех фаз: вызов –
реализация смысла (осмысление) – рефлексия. Технология РКМЧП
подразумевает аутентичную цели диагностику и следование определенным
коммуникативным и поведенческим условиям: уважение к личности ребенка,
принятие разных точек зрения, учет индивидуального стиля учебной
деятельности,
готовность
идти
на
оправданный
риск.
Образовательная программа
– структурная и функциональная единица организации образовательного
пространства, направленная на решение определенных педагогических и
образовательных задач.
Образовательное пространство
– это динамическое единство субъектов образовательного процесса и
системы их отношений.
Принцип – первичное, главное, основополагающее, порождающее все
остальное.
Принцип открытости реализуется в своего рода преодолении школьного
контекста, размывании привычных рамок, внешних границ.
Принцип
открытости
разнообразных
видов
–
предполагает
общения,
использование
совместный
143
поиск
на
уроке
истины
путем
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 144 из
207
выслушивания, взаимопринятия, взаимопонимания, через организацию
учебного диалога.
Программа – сложноорганизованное управленческое знание относительно
некоторой планируемой в ее развитии будущей деятельности
Результат образовательной деятельности – любого рода целостный
объект, параметры которого распознаваемы и взаимосвязаны.
Самоопределение
состоит
в
переходе
непосредственного,
детерминированного
человека
природными
из
и
состояния
социальными
связями в состояние, опосредствованное собственным мыслительным
усилием (П.Г. Щедровицкий).
Содержание образования – педагогически адаптированный социальный
опыт человечества, изоморфный по структуре (не по объему) человеческой
культуре, взятой во всей ее структурной полноте.
Субъект образовательной деятельности – участник образовательной
деятельности, самостоятельно определяющий вид и структуру своей
деятельности, определяющий цель своей деятельности, определяющий
влияние своей деятельности на деятельность других людей, отвечающий за
результаты своей деятельности.
Субъекты – активные участники образовательного процесса, своими
изменениями влияющие на состояние образовательного пространства.
Субъекты
образовательной
образовательного
процесса,
потребности
предъявляющий
–
свой
любой
запрос
субъект
к
системе
образования, если этот запрос тем или иным образом может влиять на
функционирование системы.
Субъективность – базовая категория жизнедеятельности, определяющая
общий принцип существования человеческой реальности. Субъективность
обнаруживает себя в способности человека встать в практическое
144
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 145 из
207
(преобразующее) отношение к собственной жизнедеятельности и находит
свое выражение в рефлексии.
Субъективность – это та категория в психологии, которая выражает
сущность внутреннего мира человека. Близкими по своему содержанию и
смыслу являются понятия «субъективный дух», «индивидуальный дух»,
«душа», «человеческое в человеке», «внутренний мир» и др.
Тьютор – это педагог, который действует по принципу индивидуализации и
сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной
программы (Т.М. Ковалева).
Тьютор – (в переводе с английского tutor) «домашний учитель, репетитор,
(школьный) наставник, опекун.
Тьютор – тот, кто сопровождает процесс освоения новой деятельности.
(Ковалева Т.М.)
Тьютор – это субъект, сопровождающий профессиональное развитие
педагогов в процессе их образования. С одной стороны, является
организатором
сетей
профессионального
развития,
с
другой
–
инициирующим образовательный процесс другого (Гуртовенко Г.А.)
Тьютор – (в переводе с англ.- преподаватель-консультант) – лицо,
облегчающее процесс обучения, чья роль – быть знающим партнером своих
слушателей
Тьютор
–
консультант
учащегося,
может
помочь
ему
выработать
индивидуальную образовательную программу, самоопределиться к самому
процессу обучения и к отдельным элементам этого процесса, а с другой
стороны он может ответить на вопрос, как использовать результаты обучения
и как переложить эту самую учебную программу, учебную деятельность в
процесс
индивидуального
развития
(П.Г.Щедровицкий)
145
этого
конкретного
человека.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 146 из
207
Тьютор – 1) педагог, осуществляющий общее руководство самостоятельной
внеаудиторной
работой
обучаемых,
преподавательская
должность
в
некоторых университетах. Тьюторство практикуется в образовательном
учреждении, где большое значение придается учебной деятельности по
индивидуальным
планам
и
самостоятельной
работе
с
источниками
информации. 2) индивидуальный научный руководитель студента
Тьютор – это позиция преподавателя, который помогает обучающемуся
строить индивидуальную образовательную траекторию (Н.И.Рыбалкина)
Тьютор – это особый педагог, который работает с принципом
индивидуализации
и
сопровождает
построение
и
реализацию
индивидуальной образовательной программы. (Т.М. Ковалева)
Тьютор видит, осознает проблему и показывает ресурсы решения проблемы
Читательский семинар – специально организованная форма работы с
учащимися с целью обсуждения текстов посредством использования
стратегий развития критического мышления.
Эссе (лат. «опыт») – размышления в письменной форме, отражающие мнение
автора, его точку зрения, согласующиеся с его опытом. Мини-эссе –
соответственно, небольшое эссе на половину-полторы страницы, в котором
учащийся выражает в свободной форме свои мысли по данной теме. От
традиционного сочинения отличается большей свободой и меньшим
объемом. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в
письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать
чужую точку зрения.
Литература
1. Боженюк А.В. Интеллектуальные интернет-технологии : учебник для
вузов / А. В. Боженюк, Э. М. Котов, А. А. Целых. Ростов-на-Дону :
Феникс , 2009. – 382 с.
146
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
2. Бордовская
Н.В.
Гуманитарные
технологии
в
Лист 147 из
207
вузовской
образовательной практике: теория и методология проектирования:
учебное пособие / Н.В. Бордовская. – СПб.: ООО «Книжный Дом»,
2007. – 408 с.
3. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике:
практика проектирования, анализа и применения: Учебное пособие /
Под.общ.ред. Н.В. Бордовской. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2008. – 636 с.
147
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 148 из
207
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Технологии открытого образования»
050400.68. – Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа – «Тьюторское сопровождение в образовании»
г. Владивосток
2012
148
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 149 из
207
Приложение № 1
Информационная карта
Образовательная технология «ДЕБАТЫ»
Программа «Дебаты» – это образовательная технология, основанная на
уважении к личности и признании целостности многообразия, которая в
форме
интеллектуальной
игры
способствует
формированию
качеств,
необходимых для эффективной деятельности в условиях современного
общества и информационного пространства.
Дебаты представляют собой надежный способ достижения успеха.
Кроме всего прочего, дебаты – это прежде всего общение. Арсенал дебатов
весьма
разнообразен
–
от
личного
обаяния
до
психологической
совместимости и риторической искушенности, от остроумия и находчивости,
до гибкости и уступчивости. Умение управлять общением – важная
особенность дебатов.
Цель программы «Дебаты»
Дебаты берут свое начало из древней Греции, где они были важным
элементом демократии. Сейчас дебаты используют для получения знаний и
умений, необходимых для преуспевания в современном демократическом
обществе.
Принципы дебатов
 Уважение необходимо
 Честность обязательна
 Проигравших нет
Дебаты развивают
Логическое критическое мышление, навык в организации мыслей, навыки
устной речи, терпимость к различным взглядам, уверенность в себе,
149
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 150 из
207
способность работать в команде, способность концентрироваться, стиль
публичного выступления.
Сценарий игры
Суть дебатов – убедить судей в том, что ваши аргументы лучше, чем
аргументы вашего оппонента.
Действующие лица игры:
Команда – 2 человека, которых называют спикерами. Команда,
защищающая тему игры – утверждающая, а команда опровергающая тему –
отрицающая.
Судьи – решают, какая команда была более убедительной.
Таймкипер – следит за соблюдением регламента.
Тренеры – учителя, работающие с командой.
Элементы дебатов:
Тема – формируется как утверждение
Утверждающая сторона – убеждают судей в правильности своей
позиции
Отрицающая сторона – доказывают, что позиция утверждения неверна
или имеет недостатки.
Аргументы
–
убеждают
судью,
что
ваша позиция
наилучшая.
Поддержка и доказательства – свидетельства (цитаты, факты статистика),
подтверждающие аргументы.
Перекрестные вопросы дают возможность отвечать на вопросы спикераоппонента. Вопросы могут быть уточняющими и выявляющими ошибки у
противника.
Решение судей – выносится после игры. Цель судей – обучать (указывать
на недостатки, поддерживать справедливое течение игры и сохранять
позитивную рабочую атмосферу).
150
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 151 из
207
Приложение № 2
Принципы и правила проведения учебных занятий в творческих
мастерских:
- ценностно-смысловое равенство всех участников, включая педагога;
- ненасильственное вовлечение в процесс деятельности;
- только положительная оценка учащихся;
- отсутствие соперничества, желание искать в мнении других положительное,
примечательное, уникальное;
- чередование индивидуальной и групповой работы;
- важность не столько результата творчества, сколько самого процесса;
- разнообразие используемого материала;
- ответственность каждого за свой выбор;
- право каждого на ошибку;
- значительный элемент загадочности в заданиях;
- организация и перестройка реального пространства;
- ограничение роли участия практической деятельности мастера,
руководителя как авторитета.
Педагогические методы работы в творческих мастерских:
- репродуктивный;
- проблемный;
- эвристический;
- исследовательский.
Типы творческих мастерских:
По составу участников:
- для учащихся;
- для взрослых;
- универсальные.
151
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
По целям и способам деятельности:
- мастерские творческого письма;
- мастерские построения знаний;
- мастерские по самопознанию;
- мастерские ценностных ориентаций.
152
Лист 152 из
207
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 153 из
207
Приложение № 3
Кудаев Валерий Анатольевич,
Учитель физики высшей категории
ЧОУ-СОШ «Новый путь»
г.Армавир
Понятие «критическое мышление» и его характеристики.
Термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких
известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Бруннер, Л. С. Выготский, в
профессиональном
языке
педагогов-практиков
в
России
его
стали
можно
найти
употреблять сравнительно недавно.
Сегодня
в
различных
научных
исследованиях
определение термина «критическое мышление». Дж. А. Браус и Д. Вуд
определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на
решении того, во что верить и что делать. Критическое мышление - поиск
здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений.
Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые
возможности, что весьма существенно при решении проблем.
Д. Халперн определяет
критическое мышление как открытое
мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой
информации на жизненный личный опыт. В этом и есть его отличие от
творческого мышления. Критическое мышление – отправная точка для
развития
творческого
мышления,
они
развиваются
в
синтезе,
взаимообусловлено.
Любой ли человек может мыслить критически? Ж. Пиаже писал, что к
14-16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условию
для развития критического мышления. Вместе с тем это вовсе не означает,
что данные навыки развиты у каждого из нас в одинаковой степени.
153
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 154 из
207
Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим
мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, по мнению Д. Халперн:
1. Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично.
Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения.
Упорядоченность мысли – признак уверенности.
2. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он
никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей.
Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не
обладает разнообразной информацией.
3. Настойчивость.
Часто,
сталкиваясь
с
трудной
задачей,
мы
откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в
напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших
результатов в обучении.
4. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек
не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы,
воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
5. Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение
наблюдать
за
собой
в
процессе
мыслительной
деятельности,
отслеживать ход рассуждений.
6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения
воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне
высказываний.
Дж.
Барелл
выделяет
следующие
характеристики.
мыслители:
• решают проблемы;
• проявляют известную настойчивость в решении проблем;
• контролируют себя, свою импульсивность;
• открыты для других идей;
154
Критические
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 155 из
207
• решают проблемы, сотрудничая с другими людьми;
• слушают собеседника;
• эмпатичны;
• терпимы к неопределенности;
• рассматривают проблемы с разных точек зрения;
• устанавливают множественные связи между явлениями;
• терпимо относиться к точкам зрения, отличным от их собственных;
• рассматривают несколько возможностей решения проблемы;
• часто задают вопросы: «Что, если …?»;
• умеют строить различные выводы;
• размышляют о своих мыслях, чувствах – оценивают их;
• строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные
цели;
• применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;
• любознательны и часто задают «хорошие вопросы»;
• активно воспринимают информацию.
Технология критического мышления дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология критического мышления дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного
сотрудничества;
155
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 156 из
207
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных
методик, которые способствуют развитию критического мышления и
самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою
деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других
учителей.
Образовательная технология критического мышления.
Для
развития
критического
мышления
необходимо
создание
и
применение специальных методических инструментов.
Структура технологии РКМЧП (Развитие критического мышления через
чтение и письмо), разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К.
Меридитом и Ч. Темплом:
Технология развития критического мышления – стадии и методические
приемы
Технологичекие
Деятельность
Деятельность
Возможные
этапы
учителя
учащихся
приемы и методы
I стадия (фаза)
Направлена на вызов
у учащихся уже
имеющихся знаний по
изучаемому вопросу,
активизацию их
деятельности,
мотивацию к
дальнейшей работе
Ученик
«вспоминает», что
ему известно по
изучаемому вопросу
(делает
предположения),
систематизирует
информацию до
изучения нового
материала, задает
вопросы, на
которые хочет
получить ответы.
Составление списка
«известной
информации»:
Вызов:
- актуализация
имеющихся
знаний;
- пробуждение
интереса к
получению
новой
информации;
- постановка
учеником
собственных
целей обучения.
рассказ-предположение
по ключевым словам;
систематизация
материала
(графическая): кластеры,
таблицы;
верные и неверные
утверждения;
перепутанные
логические цепочки;
156
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 157 из
207
мозговая атака;
проблемные вопросы,
«толстые» и «тонкие»
вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается.
Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II стадия
Осмысление
содержания:
- получение
новой
информации;
-корректировка
учеником
поставленных
целей обучения.
Направлена на
сохранение интереса
к теме при
непосредственной
работе с новой
информацией,
постепенное
продвижение от
знания «старого» к
«новому»
Ученик читает
(слушает) текст,
используя
предложенные
учителем активные
методы чтения,
делает пометки на
полях или ведет
записи по мере
осмысления новой
информации
Методы активного
чтения:
«инсерт»;
«фишбоун»;
«идеал»;
ведение различных
записей типа двойных
дневников, бортовых
журналов;
поиск ответов на
поставленные в первой
части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой
информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально
или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный
поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену
мнениями.
III. Рефлексия:
Учителю следует:
вернуть учащихся к
-размышление,
первоначальным
рождение
записямнового знания;
предположениям;
внести изменения;
-постановка
дать творческие,
учеником
новых
целей исследовательские
или практические
обучения.
задания на основе
изученной
информации
Учащиеся соотносят
«новую»
информацию
со
«старой», используя
знания, полученные
на
стадии
осмысления
содержание.
Заполнение
таблиц.
кластеров,
Установление причинноследственных
связей
между
блоками
информации.
Возврат к ключевым
словам,
верным
и
неверным
утверждениям.
Ответы на поставленные
157
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 158 из
207
вопросы.
Организация устных и
письменных
круглых
столов.
Организация различных
видов дискуссий.
Написание
работ.
творческих
Исследования
по
отдельным
вопросам
темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация
изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.
Ак
От
Пр
Ма
Уп
Пл
Ру
ни адем
че
ое
ан
ис рке
ре равл
тн
ст
пр ково
кти
ир
сл ти
су
ос
ри иче
оц дя
е
о
р
н
н
е
р
в
т
ро ско
ов
ес
до гов
са и е
ан
ь
ва
ан
сы щие
ми
ва ы
ие
ни е ад
ие
ни е
е
ми
я
-
Корректирующие и
предупреждающие
действия
Управленческий
учет и контроль
Анализ
Учебно-воспитательный процесс
Основные
процессы
Научно-исследовательский процесс
В
сп
ом
ог
ат
ел
П
о
ьн
П в
ПС ы
ы
ш
е
ен
пр
ие
оц
Ра
кв
ес
м зр
а
сы
ет а
ли
од бо
ф
ич тк
ик
М
а
е
а
от
ск уч
ци
ив
и е
и
ац х м бн
ат оия
ер
М
и
иа
об ат
с
ти
ло
ес ери
м
в
пе а
ул
че ль
ир
ни но
ов
Уп
е -те
ан
ра
(б х
ие
вл
иб ни
ен
ли че
ие
Ю
от ск
ри
до
ек ое
а,
ди
ку
се
м
че
ен
ть
ск
П
то
)
ое
ар
о
бо
об
тн
ер
ро
ес
ст
то
пе
О
во
м
че
бе
ни
и
сп
вн
е
еч
еш
ен
О
ие
ни
хр
е
бе
ан
св
зо
а
яз
тр
па
и
О
у
с
да
хр
но
ан
ст
а
и
зд
О
ор
рг
ов
ан
ья
из
ац
О
ия
р
со га
п
тр н
ит
уд из
ан
ни ац
ия
ко ия
С
п
в
и ро
де по
ж
р
ст и
ят т
уд в
ел ив
ен ани
ьн но
то я
ос -м
С
в
а
о
т
де ц
ь сс
и
о
ят а
ва
ел ль
я
ьн но
ос -ку
ть ль
ту
рн
ая
Потребности клиентов
Стратегическое
планирование
Оценка уровня
Пр
Внутренние
удовлетворенности
аудиты
оц
потребителей
ес
Мониторинг и
сы
измерение
изм
процессов
ерен
ия, анализа и улучшения
Пример фишбоуна
158
Удовлетворенность клиентов
предоставленной услугой
Карта процессов вуза
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 159 из
207
Приемы и стратегии
Кластеры (разделы, отделы) или составление мыслительных карт (mindmapping)
Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и
графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.
Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так
и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы
часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по
категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши
мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном
порядке.
Правила очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее
крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее
количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием
может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем
информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в
виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии:
исправление неверных предположений в предварительных кластерах,
заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является
презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только
систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей
между «гроздями».
Например:
159
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 160 из
207
Концептуальное колесо
Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии
вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся
в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. Например:
нефть
торф
газ
Виды топлива
древесин
а
уголь
«Тонкие» и «толстые» вопросы
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на
любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии
160
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 161 из
207
вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы
получить
ответы
при
изучении
темы.
Учащимся
предлагается
сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов.
Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся
(индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя
свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку
записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой
колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого
ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но
хотели бы найти на них ответы. После того как прозвучат ответы на данные
вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать сообщение,
найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и
«толстые» вопросы. На стадии осмысления содержания этот прием служит
для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии –
для демонстрации понимания пройденного. На стадии рефлексии дается
задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в
таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные,
которые можно задать всему классу.
Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов
«Тонкие» вопросы
Кто?
Что?
Когда?
Согласны ли вы, что?
«Толстые» вопросы
Где?
Почему?
Как вы можете объяснить?
В чем отличие ….?
Что происходит с водой при 100̊ С?
Где мы можем увидеть воду в
газообразном виде в природе?
Какое явление называют
Почему горячий чай остывает
быстрее, если на него дуют?
Почему испарение происходит тем
161
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
испарением?
быстрее, чем
жидкости?
выше
Лист 162 из
207
температура
Как зависит скорость испарения
жидкости
от
площади
её
поверхности?
Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»
Развитие критического мышления подразумевает умения решать
проблему, т.е. умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения,
выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные
варианты решения (как собственные, так и чужие) и выбрать оптимальный
вариант.
Дж. Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может
быть применима в работе с текстами и при анализе ситуаций. Эта стратегия
называется «ИДЕАЛ».
I
Identify a problem
Activity
D Debate a problem
E Essential solutions
A
L Logical conclusions
И – Идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем
виде.
Д – Доберитесь до ее сути. Учащиеся формулируют проблему в виде вопроса.
Он должен быть предельно точным, конкретным, начинаться со слова «как»,
и в нем должны отсутствовать отрицания (частица «не»).
Е – Есть варианты решения. Генерирование как можно большего числа
вариантов
решения проблемы осуществляется посредством «мозгового»
штурма. Любая критика здесь запрещена. Важно количество: чем больше
решений, тем лучше (для графической
организации идей можно
использовать кластер).
А – А теперь за работу! Выбор оптимального варианта (вариантов). Теперь
ученики взвесив все «за» и «против», выбирают лучший вариант(ы) решения
проблемы.
162
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 163 из
207
Л – Логические выводы. Анализ действий, предпринятых для решения
проблемы, логические выводы. На последнем этапе учащиеся анализируют
проделанную ими работу.
После того как учащиеся прослушали тему «Плавление», им
предлагается
решить
поставленную
учителем
проблему,
которую
необходимо сформулировать самостоятельно. «Почему разные вещества
плавятся при разной температуре?». Работать можно и в парах. После
окончания работы учитель просит высказаться каждую пару. При этом он
заполняет сводную таблицу на доске. Далее детям необходимо выбрать
удачные способы из всего разнообразия возможных решений проблемы. В
заключительной части учащиеся сравнивают выбранные ими способы
решения с тем, который предложил сам учитель.
РАФТ
Стратегия РАФТ (в переводе raft – «плот») была предложена К. Сантой
в 1988 г. Название представляет собой сокращение:
Роль
Аудитория
Форма
Тема
Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е.
пишет текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это
спасение, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным
высказыванием. Затем необходимо решить, для кого предназначен текст,
который
предстоит
написать
(для
родителей,
Вышеперечисленные
параметры
во
многом
учеников
продиктуют
и
и
т.д.).
формат
создаваемого текста (рассказ, доклад, сочинение и т.д.). И, наконец,
выбирается тема. На самом деле все это может происходить в обратном
порядке или одновременно. Выбор может происходить индивидуально, но
163
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 164 из
207
на первых порах лучше поработать в парах, а затем вынести предложенные
варианты на обсуждение всего класса.
164
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 165 из
207
Приложение № 4
Реализация модели тьюторского сопровождения проектноисследовательской деятельности учащихся (на примере организации
исследования и выполнения групповой исследовательской работы)
№
1
Этапы
работы
Форма
работы
Содержание деятельности
тьютор
тьюторант
(педагог)
(учащийся)
Диагностика Тестирование, Подготовка
Определяется с
интересов
индивидуальн материалов
для наиболее
учащихся
ая тьюторская диагностического
интересными для
беседа
исследования
него отраслями
исследований,
группами живых
организмов
2
Выбор темы Тьюторская
исследования консультация
и
определение
гипотезы
3
Составление Тьюторская
плана
консультация
работы по
выбранной
теме
4
Изучение
Тьюториал
материала по
выбранной
теме
исследования
Формирование
примерного перечня
тем
для
исследований.
Определение темы
(проблемы)
исследования,
которая может быть
связана с выбором
будущей профессии.
Подготовка
Выбор
наиболее
образцов различных приемлемых
карт
инструкционных
исследований,
карт для проведения составление плана
исследований
работы и графика
проведения полевых
и
лабораторных
исследований
Подготовка
источников
получения
информации
(перечень
литературы,
различных методик,
сайты и Т.П.).
Обеспечение
доступа в Интернет
165
Изучение
материалов
Результат
Подбор
групп
тьюторантов
с
похожими
интересами,
сходным
уровнем
развития
исследовательской
компетентности
Выбор темы
исследования,
определение
гипотезы, целей и
задач.
Создание
плана
работы
для
проведения
исследований
по
выбранной
теме.
Распределение ролей
участников
исследовательской
группы.
Определение списка
литературы
для
изучения и выбор
методик
исследования.
Создание
теоретической
обзорной
части
работы,
окончательный
выбор
методики
полевого
или
лабораторного
исследования.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
5
Полевые
и
лабораторные
исследования
6
Самостоятель
ная работа по
теме
исследования
7
Подготовка к
презентации
результатов
работы
8
Оценка
результативн
ости
проделанной
работы
(работа в
информационном
центре школы).
Тренинг
Подготовка
тьюторов - учащихся
(если тренинг
проходит с их
участием).
Обеспечение
лабораторным
оборудованием,
определителями и
т.п.
Обеспечение
соблюдения правил
т/б при проведении
полевых
и
лабораторных
исследований
Тьюторская
Тьютор
консультация дистанцируется, но
должен мобильно
реагировать на
возможно
возникающие
проблемы (поиск
научного
консультанта,
возможность
работать в архиве и
т.п.)
Образовательн Организация
ое событие
рефлексии
среди
членов объединения
Практические
исследования
Классификация
и
обработка
получаемых данных,
мониторинг.
Работа над темой Оформление
исследования
материалов
исследовательской
работы
Презентация и
Подготовка к
защита результатов
презентации
выполненной работы исследовательской
работы в конкурсах,
научных
конференциях
различных уровней.
Перспективная
Тьюторская
презентация
консультация исследовательской
работы
Тьюторская
Анализ проделанной Самоанализ
консультация работы по этапам,
выявление трудностей
и перспектив для
дальнейшей
исследовательской
деятельности.
166
Лист 166 из
207
Определение
правильности
выбранной
образовательной
траектории
(возможные
изменения).
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 167 из
207
Приложение № 5
Критерии оценки достижения планируемых результатов
№
Ожидаемый
Критерии
Форма мониторинга
результат
1.У
обучающихся
Обучающиеся готовы:
- Анализ индивидуальных
развита
готовность
- брать на себя
образовательных карт
принять ответственность за ответственность при
обучающегося.
выбор профиля обучения.
принятии решений;
-Анализ отчетов
- планировать свою
обучающихся по реализации
образовательную
ИОП.
деятельность;
- Рефлексивный отчет по
- анализировать
итогам реализации ИОП.
факторы успеха и неудач в
- Тест на определение
деятельности;
профессиональной
- осознают грани
направленности Дж. Голланда;
ответственности за процесс соответствие его результатов
и результат своей
выбранному профилю.
деятельности.
- Тест самоотношения к
профильной направленности.
2.Участники
Обучающиеся готовы:
- Анализ индивидуальных
программы владеют
– структурировать
образовательных карт
навыками работы с
имеющуюся информацию обучающегося.
информацией
и использовать ее при
-Анализ отчетов
в сфере
планировании и
обучающихся по реализации
образовательных и
реализации своей
ИОП и профильной
профессиональных
деятельности;
направленности.
ресурсов.
использовать
ресурсы других людей и
социальных
институтов
для решения собственных
задач.
3.Обучающиеся
Обучающиеся готовы:
- ЛПП Е.А. Климова,
являются активными
- осознавать и
Н.С. Пряжникова.
участниками
анализировать свои
- Анализ ИОП
профессионального и индивидуальные
обучающегося.
личного самоопределения
особенности относительно
-Анализ отчетов
и владеют навыками
деятельности;
обучающихся по реализации
проектирования и
- самостоятельно
ИОП и профильной
реализации
выявлять проблему и
направленности.
индивидуальной
находить пути и средства
- Рефлексивный отчет по
программы
ее решения;
итогам реализации ИОП и
образовательной
- публично
профильной направленности.
деятельности.
представлять результаты и
оценивать характер
достигнутого
продвижения;
- способность
167
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 168 из
207
осознавать и
анализировать свои
индивидуальные
особенности относительно
деятельности;
- формулировать цель
и задачи на основе анализа
перспектив личного и
профессионального
развития.
Обучающиеся
проявляют
высокую
активность
и
инициативность
в
мероприятиях программы.
Реализация
программы
тьторского
сопровождения
предполагает
соблюдение следующих условий:
1. Индивидуализация учебного процесса. Обеспечивается за счет
самостоятельного выбора обучающимися целей и форм реализации ИОП.
2.
Тьютор
занимает
позицию
сопровождения
образовательной
деятельности ученика, т.е. цели этой деятельности определяются учеником
на основе его индивидуальных интересов, направленностей. Носителем
тьюторской позиции педагог дополнительного образования, имеющий
соответствующую подготовку и владеющий технологией тьюторского
сопровождения.
3. Расширение пространства социальной реализации обучающихся.
Обеспечивается
публичных
включением
презентаций
старшеклассников
(конкурсы,
фестивали,
в
различные
защиты
формы
проектов),
организацией профессиональных проб, практик, стажировок.
4. Организация пространства образовательной рефлексии.
Обеспечивается, прежде всего, особой педагогической позицией «тьютор».
Предметом тьюторских консультаций является обсуждение с обучающимся
его образовательных целей и перспектив, анализ образовательной
деятельности.
168
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 169 из
207
Приложение № 6
Направление деятельности и формы тьюторского сопровождения
Направления деятельности
Информационно-просветительская
деятельность (информирование
участников образовательного
процесса о возможностях и целях
ИОП, направлениях деятельности
профилей обучения).
Формы сопровождения
Семинар-тренинг
Инструктивно-методический
семинар
Консультация
Экскурсия
Аналитическая деятельность
(самоанализ и анализ своих
способностей и склонностей,
рефлексия хода реализации ИОП).
Коррекционно-развивающая
деятельность (коррекция, уточнение,
конкретизация, усовершенствование
обучающимися ИОП).
Проектно-исследовательская
деятельность
Рефлексия
Консультация
Тренинг
Консультация по коррекции ИОП
Рефлексия
Дебаты
Консультация по
исследовательской и проектной
деятельности, выстраиванию ИОП.
Семинар
Мониторинг и экспертиза условий и
результатов образовательной
деятельности обучающихся по ИОП
Рефлексия и рефлексивный отчет
(реализация ИОП, проектной и
исследовательской работы).
Диагностика
169
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 170 из
207
Приложение № 7
Методы тьюторского сопровождения:
- методы практикоориентированной деятельности
- методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций,
метод обучающего кейса),
- проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио),
- психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика,
индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование),
- методы активного обучения,
- методы анализа самоанализа:
1) рефлексия,
2) рефлексивный отчет образовательных целей,
3) деятельности по их достижению,
4) анализ и самоанализ способностей, склонностей
- методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в
группах).
170
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 171 из
207
Приложение № 8
Приёмы технологии «Развития критического мышления»
Мозговая атака
Не путать с психологическим приемом стимулирования творчества
«мозговой штурм», Алекс Осборн «Прикладное воображение», 1950. При
этом оба эти словосочетания являются вариантами русского перевода
английского термина «brainstorming», однако используются в разных сферах
и выполняют разные функции. Как методический прием мозговая атака
используется в технологии критического мышления с целью активизации
имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим
материалом.
1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают
или думают, что знают, по данной теме;
2 э т а п: Обмен информацией.
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.
Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как
правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может
быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности.
Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для
которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией.
Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт
со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо
большему
числу
учащихся
Андреев
В.И.
Педагогика
творческого
саморазвития: инновационный курс. Книга 2. - Казань: Изд-во Казанского
университета, 1998. - 318с.
171
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 172 из
207
Групповая дискуссия
Дискуссия от лат. - исследование, разбор, обсуждение какого-либо
вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями,
соображениями,
доводами.
Обязательным
условием
при
проведении
дискуссии является:
а) уважение к различным точкам зрения ее участников;
б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.
Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и
на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной
информацией, выявление противоречий, а во втором - это возможность
переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения
проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии
способствует
развитию
диалогичности
общения,
становлению
самостоятельности мышления. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству М.:
1986. – 234с.
Чтение с остановками и Вопросы Блума – условное название
методического приема организации чтения с использованием разных типов
вопросов.
Подготовительная работа:
1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора:
- Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в
противном случае теряется смысл и логика использования приема);
- Динамичный, событийный сюжет;
- Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте
отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая
остановка», «вторая остановка» и т. д.
172
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 173 из
207
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту,
направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с
остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом.
(Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном
чтении, но и при восприятии текста «на слух»).
Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:
 «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и
определение
взаимосвязи
между
событиями,
фактами,
идеями,
ценностями);
 память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной
информации;
 оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную информацию
с последующим формированием суждений и мнений;
 синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное
восприятие причинно-следственных связей;
 анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного»
в контексте «общего»;
 применение – использование информации как средства для решения
проблем в сюжетном контексте или же вне его.
Чтение с остановками целесообразно использовать на стадии
осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на
стадии вызова и рефлексии.
Кластеры
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать
наглядными
те
мыслительные
процессы,
которые
происходят
при
погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной
173
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 174 из
207
формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым
штурмом».
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово
или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи,
факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее
спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с
ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже
появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши
размышления, определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю
воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по
заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.
В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей»,
следует конкретизировать направления развития темы.
Возможны следующие варианты:
- Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)
- Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет
сосредоточено внимание.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе
рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до
174
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 175 из
207
изучения темы или формой систематизации информации по итогам
прохождения материала.
В зависимости от цели учитель организует индивидуальную
самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде
общего совместного обсуждения.
Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно
при изучении самых разнообразных тем.
Эссе
Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо
литературной,
проблемы.
философской,
Обычно
эстетической,
противопоставляется
моральной
и
систематическому
социальной
научному
рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных
работ в западной педагогике. Целесообразно использовать как небольшое
письменное задание обычно на стадии рефлексии.
Различают 5-минутное эссе, 10-минутное
эссе,
а также
более
продолжительные и трудоемкие сочинения.
10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения
текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит
в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило
свободного письма - не останавливаться, не перечитывать, не исправлять.
При
затруднении
можно
письменно
прокомментировать
возникшую
проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе
предлагается использовать как подготовительный этап работы для более
солидного сочинения.
5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в
конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по
175
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 176 из
207
изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь.
Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
1) написать, что они узнали по новой теме;
2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
9) Ключевые термины.
Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на
доску.
Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой
атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут
фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально
составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные
ключевые термины.
При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют
«свою» версия и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно
используется
на
стадии
«вызова»,
однако
на
стадии
«рефлексии»
целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные
совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы
развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при
знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.
Перепутанные логические цепочки
В а р и а н т «а»: Модификация приема «Ключевые термины».
Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов
в специально «перепутанной» логической последовательности. После
знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается
восстановить нарушенную последовательность.
В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из
текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного).
176
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Демонстрируются
перед
классом
в
заведомо
Лист 177 из
207
нарушенной
последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный
порядок
хронологической
или
причинно-следственной
цепи.
После
заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому
решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и
определить: верны ли были их предположения. Форма способствует
развитию внимания и логического мышления. Более применима при
изучении информативно-содержательных текстов.
11) Таблица «З-Х-У» («Знаю - Хочу знать - Узнал» )
Один из способов графической организации и логико-смыслового
структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает
комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе
заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения
прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы - «источники
информации», «что осталось не раскрыто».
Взаимоопрос
Один
из
способов
работы
в
парах.
Используется
на
стадии
«осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст,
останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного
уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию
коммуникативных навыков. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления
через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы.
2005. № 4.
177
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 178 из
207
Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов,
согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои
мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал
ответы на следующие вопросы:
1. Что я знаю по данной теме?
2. Что я узнал нового из текста по данной теме?
Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При
чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку
бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний,
опыта.
На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение
итогов: сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование
информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация
записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый партнер ведет
записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты обсуждаются в
паре. Затем следует новый цикл работы с другой частью текста. Е.С. Полат
Новые
педагогические
и
информационные
технологии
образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
178
в
системе
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 179 из
207
Приложение № 9
Технология Портфолио (от латинских корней «port» – хранилище и
«folium» – лист) первоначально возникла в экономике и мире искусства. В
экономике
данным
термином
обозначаются
источники,
в
которых
рассредоточена собственность, в мире искусства – набор способов или
средств, с помощью которых специалист может показать весь спектр
направлений своей работы и свои достижения (например, у архитектора это
может быть папка с набором фотографий готовых работ, макетов,
инсталляций, планов и т.д.). В сфере образования Портфолио впервые стало
применяться в Канаде и США в 80-е годы 20 века для отбора преподавателей
университетов и колледжей при приеме на работу. Поскольку технология
показала свою эффективность, сферу ее применения быстро расширили. В
настоящее время во многих развитых странах Портфолио используется
преподавателями высших и средних учебных заведений для: (а) мониторинга
и рефлексии уровня своего профессионализма, (б) определения направлений
профессионального развития, (в) представления своих возможностей при
приеме на работу и лицензировании; студентами и учащимися школ – (а) для
оценки прогресса и успехов по различным предметам или сферам интересов,
(б) как возможность продемонстрировать свои возможности и достижения
при поступлении на учебу или приеме на работу.
Портфолио
предназначено
для
того,
чтобы
систематизировать
накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития
(например, в будущей профессии), облегчить помощь или консультирование
со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в
данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего
профессионального уровня. Портфолио может собираться с различными
целями, поэтому единого определения данной технологии не существует.
179
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 180 из
207
Приложение № 10
Поисковые и исследовательские технологии
Исследовательский
принцип
в
педагогике
предполагает
самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся в процессе
обучения, моделирование или повторение процесса реального научного
поиска и научного открытия. Идеи самостоятельного приобретения знания
обучающимися
звучали
еще
в
античной
педагогике
и
педагогике
Возрождения. В современной педагогике внедрение в образовательный
процесс исследовательских и поисковых моделей связано, прежде всего, с
именем Джона Дьюи. Именно он наметил основные этапы мышления как
решения проблем. Он же сформулировал идею опоры обучения на
непосредственный опыт (собственный опыт ребенка и опыт других людей, в
том числе в прошлом) и интерес учащихся. Д. Дьюи выдвинул и реализовал
на практике идею «школы делания», в которой учебная ситуация начинается
с выявления и упорядочивания скрытого и явного репертуара знаний
учеников, за которым следует систематическое их посвящение в новые
способы обращения с изучаемым предметом.
Напомним, что поиск определяется как «информационный процесс
извлечения объекта из большого массива данных». Исследование – это
«процесс и результат научной деятельности, направленной на получение
общественно-значимых новых данных» [Психолого-педагогический словарь
для учителей и, С. 191, 346]. В зарубежной педагогике существует очень
условное разделение поисковых и исследовательских технологий, но
поскольку оба типа технологий основаны на продуктивной деятельности
учащихся в ходе решения проблем и самостоятельном научном или
практическом поиске, мы не будем разделять их.
Основные
сопоставлении
характеристики
с
традиционным
исследовательского
определяются
180
обучения
изменением
в
позиции
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 181 из
207
учащегося в учебном процессе, ее инициативным, субъектным характером,
из которого, в свою очередь вытекают специфические условия поисковой
учебной деятельности.
Сочетание исследовательского характера обучения с опорой на
собственный опыт учащихся ставит педагогов перед особыми трудностями.
Опыт и знания учащихся нередко кажутся им слишком ограниченными для
того, чтобы служить отправным пунктом при постановке задач учебного
исследования. Однако требование опоры на опыт слишком значимо, чтобы
им можно было пренебречь ради самого по себе «содержания предмета».
Одна из характерных тенденций разработок в русле исследовательского
обучения – изучение проблем, связанных с жизненными потребностями и
интересами учащихся. При выборе проблем необходимо учитывать
предшествующую подготовку и опыт учащихся, наличие у них возможностей
исследовать проблему. Проблемы должны естественно возникать из опыта и
потребностей самих учащихся.
Сущностной характеристикой обучения, основанного на поисковом
подходе, является рефлексия учащихся, которая идет по трем направлениям:
осмысливаются и анализируются процесс мышления, возникающие эмоции и
то, что дает такое обучение для развития личности. Рефлексия обычно
происходит в процессе анализа урока, проводимого в микрогруппах.
Процесс поискового и исследовательского обучения направлен не
только на приобретение знаний. В ходе его у учащихся формируются
общеучебные компетентности:

поиска знания;

обучение основным мыслительным действиям и операциям – анализу,
синтезу, обобщению.

формирование культуры рефлексивного мышления;
181
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования

Лист 182 из
207
формирование навыков выбора направления деятельности и принятия
решений;

обучение процедурам обсуждения, формирование дискуссионной
культуры;

эмоциональное
и
личностное
развитие
и
интеллектуальная
в
процессе
учебной
деятельности;

эмоциональная
рефлексия
хода
обучения,
включающего имитационное и ролевое моделирование.
Данный подход воплощается в двух вариантах:
1.
Поисковый
подход
практической,
познавательно-прикладной
ориентации, в рамках которой учебный процесс строится как поиск новых
прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний о
способах деятельности).
2.
Поисковый подход теоретико-познавательной ориентации, в рамках
которой учебный процесс строится как поиск нового теоретического
знания, новых познавательных ориентиров.
В практике образования данный подход реализуется в собственно
исследовательском обучении, организуемом на основе использования
соответствующих алгоритмов и моделей, в проблемно-ориентированном
обучении, методе проектов, ТРИЗе и других технологиях.
Поисковое и исследовательское обучение опирается на особенности
функционирования мышления человека. Процесс получения знания построен
так, чтобы облегчить человеку процесс его осмысления, запоминания и
практического использования. Он нашел свое отражение в психологических
принципах исследовательского обучения, сформулированных в 60-е годы
известным психологом Дж. Бруннером:
1.
В содержании предмета необходимо выделять ведущие, стержневые
понятия.
182
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 183 из
207
В каждом предмете таких понятий должно быть немного, не более пяти–
семи. Например, в русском языке это такие понятия как «часть речи»,
«слово»,
«предложение»
и
т.д.
Их
выделение
помогает
детям
структурировать все получаемые знания, объединяя их вокруг нескольких
«базовых» понятий, выстраивая на этой основе собственную систему знаний.
2.
В процессе обучения все факты и частные понятия необходимо
связывать с выделенными стержневыми понятиями.
Тем самым учитель помогает детям формировать собственную систему
знаний. На первых порах педагог сам проводит связь частных понятий с
базовыми, постепенно обучая учащихся самостоятельно осуществлять
данный процесс. Но даже тогда, когда дети в состоянии делать это сами,
учитель периодически должен обращаться к ним, задавая вопросы или
прося провести связь изучаемого материала с базовыми понятиями.
3.
Целесообразно
применять
«спиралевидное»
изучение
основных
понятий.
На разных этапах обучения учащиеся вновь и вновь осваивают не только
учебный материал, но и базовые понятия на все более сложном уровне. В
отечественной школе данный принцип реализуется, например, при
концентрическом обучении.
4.
В процессе обучения необходимо не только передавать знания
учащимся, но
и обучать их основным способам познавательной
деятельности.
Основные способы познавательной деятельности в настоящее время
находят свое выражение в общеучебных компетентностях, перечисленных
выше. Реализация данного принципа обеспечивает самостоятельность
учащихся в процессе обучения и возможность для них учиться в ходе всей
жизни.
183
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Необходимо
ставить
учащихся
в
позицию
Лист 184 из
207
исследователя,
первооткрывателя.
О важности реализации данного принципа много было сказано выше.
Каков же конкретный алгоритм самостоятельного поиска знания и,
соответственно, построения урока в исследовательском обучении? Для
поискового и исследовательского обучения характерна последовательность
обобщенных этапов учебного процесса:
постановка проблемы, поиск ее формулировки с различных точек зрения;
1) поиск фактов для лучшего понимания проблемы, ее уточнения, поиска
путей и возможностей ее решения;
2) максимально
широкий
поиск
нового
знания,
информации,
практических примеров, выдвижение идей, которые помогут решить
поставленную проблему; оценка информации, знания, примеров и идей
откладывается до того времени, пока учащиеся не сформулируют их
наиболее полно;
3) поиск решения, при котором отбирается найденная информация,
анализируются
приобретенные
знания,
высказанные
идеи
подвергаются анализу и оценке; для воплощения выбираются лучшие
из них;
4) обобщение отобранной информации, формулировка способа решения
проблемы, поиск признания найденного решения окружающими.
Приведенные этапы учебной деятельности ясно показывает основные
отличия поискового обучения от традиционного. Во-первых, знание не
дается детям в готовом виде, оно предоставляется им в виде проблемы,
которую они должны решить самостоятельно. Знание становится не целью
обучения, а средством решения проблемы. Дети понимают необходимость
для себя в новом знании (без него не решить поставленную проблем), что
значительно повышает их мотивацию и активность. Во-вторых, активность и
184
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 185 из
207
самостоятельность детей на уроке гораздо выше. Учащиеся разбиваются на
группы, в которых сами уточняют проблему, определяют, какие знания и
источники информации им необходимы, работают с этими источниками,
обобщают полученный вариант решения проблемы. Разумеется, учитель не
остается молчаливым наблюдателем, но он оказывает помощь группам
только тогда, когда она нужна.
Активность учителя на уроке зависит от сложности изучаемой темы и от
уровня развития класса. На протяжении последних десятилетий многие
зарубежные педагоги придерживаются представления о трех уровнях
исследовательского обучения. На первом уровне преподаватель ставит
проблему и сам намечает метод ее решения. Решение, его поиск предстоит
самостоятельно осуществить учащемуся. На втором уровне преподаватель
только ставит проблему, но метод ее решения ученик ищет самостоятельно
(здесь возможен групповой, коллективный поиск). На высшем, третьем
уровне постановка проблемы, равно как отыскание метода и разработка
самого решения, осуществляются учащимися самостоятельно, учитель лишь
очерчивает сферу, в которой обучающиеся должны вычленить проблему.
При постановке проблемы учитель оценивает и способности и
возможности отельных учащихся, выбирая для них степень сложности
задания. Выделяют несколько уровней сложности заданий или учебных
целей, которые объединяют в таксономии (таксономия – иерархическая
последовательность). Одна из первых таксономий учебных целей была
разработана в 50-е годы ХХ века известным американским педагогом Б.
Блумом. Очевидно, что если ученик может достичь цели только первого
уровня, его знания и общеучебные навыки будут невысокими. Достижение
все более высоких уровней говорит о все более высоком уровне успехов в
учебе и общего развития учеников.
Таксономия учебных целей (по Б. Блуму):
185
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
1.
Лист 186 из
207
Знание – запоминание и воспроизведение изученного материала от
конкретных фактов до теорий. На этом уровне сложности ученик в
состоянии выучить, вспомнить и повторить выученное.
2.
Понимание – умение интерпретировать, объяснить или перевести
материал из одной формы в другую (из словесной в математическую или
графическую и наоборот), предположение о дальнейшем ходе события или
явления, предсказание последствий, результатов.
3.
Применение – умение использовать материал в конкретных условиях
или новых ситуациях. Применение правил, методов, понятий, законов,
принципов, теорий в новых теоретических или конкретных практических
ситуациях.
4.
Анализ – умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно
выступала
его
структура.
Вычленение
частей
целого,
выявление
взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.
Требуется осознание не только содержания материала, но и его
внутреннего строения.
5.
Синтез – умение комбинировать элементы, чтобы получить целое,
обладающее новизной. Примером может служить план действий, схемы,
совокупность обобщенных связей, соединение знаний из различных
областей для того, чтобы решить проблему или выработать план ее
решения.
6.
Оценка – умение оценивать значение того или иного материала
(научных
данных,
исследовательского
материала,
литературного
произведения) для конкретной цели, оценить логику построения материала,
соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного
продукта деятельности. Суждения должны основываться на четких
критериях –
внутренних
(структурных, логических) или
186
внешних
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 187 из
207
(соответствие намеченной цели). Критерии либо определяются учащимся,
либо задаются ему извне.
В поисковом и исследовательском обучении предъявляются конкретные
требования к деятельности учителя, который должен:

Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и
представления, высказывать их в явном виде.

Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с
имеющимися представлениями.

Побуждать
учащихся
выдвигать
альтернативные
объяснения,
предположения, догадки.

Давать учащимся возможность исследовать свои предположения,
например, путем проведения опыта или обсуждения в малых группах.

Давать учащимся возможность применить новые представления к
широкому кругу явлений, ситуаций для того, чтобы они поняли и
оценили их прикладное значение.
На основе общей последовательности шагов в поисковом обучении
разработаны конкретные алгоритмы построения уроков. Приведенные ниже
три модели урока базируются на различном уровне сложности заданий.
Первый из них рассчитан на уровень знания и понимания, второй включает и
уровень применения, третий включает все шесть уровней из таксономии Б.
Блума.
Table 2: Модели уроков поискового обучения
№ Название модели
Этапы урока
1. Формирование понятий
1. Перечисление объектов.
2. Группировка перечисленных объектов.
3. Обозначение или категоризация групп.
2. Интерпретация данных
1. Выявление основных черт.
187
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
2. Объяснение выявленных данных.
3. Построение гипотезы.
3.
Применение
принципов
правил
и 1. Выдвижение гипотез, предсказание
последствий.
2.
Объяснение
или
предсказаний или гипотез.
3. Проверка предположений.
188
обоснование
Лист 188 из
207
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 189 из
207
Приложение № 11
Проектное обучение
Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система,
а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология,
которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение
актуализированных знаний, приобретение новых. Для комплексного решения
задач обучения используются различные методы, в том числе выполнение
творческих проектов, целью которых является включение учащихся в
процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее
осуществления.
О проектном обучении можно говорить в том случае, если метод
проектов является основным в процессе обучения, а все остальные методы
выполняют вспомогательную роль. В массовой практике чаще всего имеет
место метод проектов, а проектное обучение используется немногими
учителями, как правило, по предмету «Технология».
Проектная учебная деятельность учащихся – сторона, компонент
проектного
обучения, связанного
с
выявлением
и
удовлетворением
потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального
или материального продукта, обладающего объективной или субъективной
новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению
практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и
осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической
реализации при консультации учителя. Отсюда следует, что другой стороной,
компонентом проектного обучения является деятельность педагога.
Опираясь на опыт и интересы учащегося, педагог помогает ему выбрать
направление, цели и содержание учебной деятельности в зоне ближайшего
развития, пути и формы ее реализации, методы анализа и оценки результата,
выстроить деятельность по выполнению проекта. Следовательно, когда речь
189
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 190 из
207
идет о взаимодействии учителя и ученика в процессе создания проекта,
правильнее говорить о методе проекта. Таким образом, понятия «проектное
обучение»,
«метод
проектов»,
«учебная
проектная
деятельность»
взаимосвязаны, а метод проектов и проектная учебная деятельность являются
компонентами проектного обучения.
В педагогической практике использование метода проектов может
целенаправленно
решать
задачи
индивидуально-ориентированного
образования. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет
детям выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их
способностям, и направлен на формирование у них знаний, умений и
навыков. Выполняя проекты, учащиеся осваивают алгоритм инновационной
творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать
информацию, получать и применять знания по различным отраслям,
восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.
При использовании данного метода существенно изменяются и роли
участников педагогического процесса: учитель не является экспертом, он –
демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно
ученик выполняет роль активного участника процесса проектирования.
Развитие
субъектности
ученика
проявляется
в
целеполагании
и
планировании учебно-познавательной деятельности, ее организации и
обеспечении. Важно, что работа над проектом предполагает обязательную
рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе
выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались
причины неудач и как их можно избежать в будущем.
Проектное обучение своим предметом полагает не столько специальные
области знания, сколько метазнание (знание о том, как приобретать знания) и
познавательные навыки, которые могут быть успешно перенесены на другие
сферы деятельности. Действенность этого метода обусловлена тем, что он
190
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 191 из
207
позволяет учащимся выбрать деятельность по интересам и через дело,
которое соответствует их развивающимся способностям, дает знания и
умения и способствует устремлению к новым делам.
Разрабатывая и реализуя проекты, учащиеся развивают навыки
мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия
решений, самостоятельной работы и работы в группах.
Из вышесказанного очевидно, что практическим результатом учебной
проектной деятельности является проект. Слово «проект» (в буквальном
переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях как
план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание. Это
толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект – прототип,
прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование
превращается в процесс создания проекта».
Классификация выполняемых школьниками под руководством учителя
проектов приведена в книге «Педагогические технологии».
Когда проект выполняется при непосредственном руководстве учителя,
учащиеся последовательно осуществляют рекомендации педагога о порядке
действий, следует говорить об исполнительском проекте. Выполнение таких
проектов неизбежно на начальном этапе использования проектного
обучения, поскольку у учащихся недостаточно опыта для самостоятельного
поиска. Но и в этом случае учитель не навязывает своих мнений, а вносит
варианты
для
обсуждения
совместных
действий,
показывая
логику
построения проектной деятельности, проходя вместе с детьми путь создания
проекта.
Конструктивный уровень проекта возможен тогда, когда учащиеся
способны,
обсудив
с
учителем
тему,
самостоятельно выполнить проект.
191
проблему,
план
действий,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 192 из
207
Если учащиеся сами выдвинули идею проекта, сами разработали план
действий и реализовали его, создав реальный качественный, обладающий
новизной продукт, то можно охарактеризовать этот проект как творческий.
У каждого проекта есть своя направленность. Она помогает учителю
понять, на какие этапы деятельности следует обратить главное внимание в
данном проекте и как изменить задачи проекта, чтобы достичь поставленных
педагогических целей.
Проекты могут выполняться индивидуально либо в группах. В
групповых проектах отдельные разделы выполняются индивидуально. Но и в
проектах, выполняемых индивидуально, есть элементы групповой работы,
например, при проведении мозгового штурма или взаимной оценки
первоначальных идей друг друга. Включение групповой работы в каждый
проект помогает развивать навыки сотрудничества и чувство коллективной
ответственности. При этом необходимо обеспечить индивидуальный подход
к детям, давая задания, соответствующие уровню их возможностей,
постепенно усложняя содержание работы. При групповой работе школьники
усваивают материал в совместной инновационной форме его изучения,
обсуждения и взаимообучения с выработкой обобщенного, коллективного
решения. Учащиеся в группе осваивают элементы организационной
деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая социальный опыт
практической деятельности.
Обладая широким диапазоном возможностей, проектное обучение
может быть организовано как в одном классе, так и в разновозрастных
группах, может строиться на основе индивидуальной или совместной
проектной
деятельности
учащихся,
распределяемой
назначению, трудоемкости и обеспечению.
192
по
содержанию,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 193 из
207
Привлекательна для учащихся тематика интегрированных семейных
проектов, связанных с изучением истории родного края и его культурных
традиций (история, литература, краеведение).
Многие школьники, могут испытывать трудности в выборе темы
проекта, особенно на начальном этапе обучения предмету. Для решения этой
проблемы учителю желательно иметь «банк проектов”, состоящий из реально
выполнимых
заданий,
подготовленности
сгруппированных
учащихся,
который
по
сферам
интересов
сопровождается
и
приложением
примерных проектов с соответствующим решением, обеспечением и
оформлением, и проводить разъяснительную работу о содержании и
возможностях того или иного проекта.
При подборе объектов проектной деятельности учителю следует
учитывать необходимые требования к осуществлению данного способа
практического обучения, среди которых наиболее существенными являются:

подготовленность учащихся к данному виду деятельности;

интерес школьников к проблеме;

приобретение учащимися новых знаний, необходимых для выполнения
проекта;

практическая направленность и значимость проекта;

творческая постановка задачи;

практическая осуществимость проекта.
Необходимо обеспечить следующие условия учебной проектной
деятельности: возможность использования, применения полученных знаний,
умений
и
навыков;
возможностям
детей;
соответствие
наличие
учебной
необходимых
задачи
индивидуальным
материально-технических
средств; соответствие экологическим и экономическим требованиям;
обеспечение безопасных условий труда; привлечение образовательных
ресурсов школы и окружающей среды.
193
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 194 из
207
Результатами проектов могут быть объекты, системы, технологии,
разработки по обеспечению потребностей в любых сферах деятельности
человека. Потребности могут быть как материального, так и духовного
плана.
Выполнить проект – это не только собрать материал, необходимую
информацию по теме, но и применить добытые знания на практике,
например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по
возможности видео или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь
родителей, представителей социума, организовать встречи с интересными
людьми, подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое
дело.
Технология проектного обучения включает ряд общих этапов. Этот
вопрос достаточно подробно освещается в литературе. Мы предлагаем
несколько
вариантов
рассмотрения
этапов
проектной
деятельности
учащихся. В таблице 3 приведены характеристики основных этапов
проектирования, которые могут быть учтены при организации учебного
процесса.
Однако творческие люди не всегда думают логически. Психология
творческих проектов требует, чтобы учащиеся могли выполнять их в разной
последовательности. Это по мере возможности должно быть отражено в
тексте проекта. Данный подход способствует развитию способностей к
реализации творческих устремлений учащихся и одновременно более
глубокому пониманию содержания, выбору и использованию необходимых
средств,
управлению
деятельностью
результатов.
194
для
достижения
намеченных
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 195 из
207
Table 3: Характеристика основных этапов проектного обучения
Этапы
выполнения
проекта
Задачи, решаемые Деятельность
учащимися
учащихся
Деятельность
учителя
Формы и методы
обучения
- поиск и анализ
проблемы;
- выбор темы
проекта;
- планирование
проектной
деятельности по
этапам;
сбор,
изучение,
обработка
и
анализ
информации по
теме проекта
обсуждают
проблему
с учителем и
сверстниками;
мотивирует
- формулируют учащихся;
задачи;
- ставит перед
- уточняют и участниками
проблему
анализируют
информацию;
и организует ее
- устанавливают обсуждение,
цели
объясняет цели
и
выбирают проекта;
план действий; наблюдает,
консультирует
проводят
исследования,
фиксируют
результаты
проблемная
беседа;
- рассказ;
- консультация;
самостоятельная
работа;
- экскурсия
поиск
оптимального
решения
задачи проекта;
- исследование
вариантов
конструкции
с
учетом
требований
дизайна;
2.
выбор
Конструкторский технологии
изготовления;
- экономическая
оценка;
- экологическая
экспертиза;
составление
конструкторской
и
технологической
документации
организует,
активизирует
и
направляет
и
- работают с поиск
выработку
информацией;
проводят идей;
- высказывает
синтез, анализ
и оценку идей; предположения;
выполняют - помогает в
выборе
графические
решений;
работы;
оформляют - советует (по
документацию просьбе);
- рекомендует;
- наблюдает;
- консультирует
- беседа;
- дискуссия;
«мозговой
штурм”;
морфологический
анализ;
- дизайн-анализ;
- ТРИЗ;
- ролевая игра;
самостоятельная
работа
1. Поисковый
195
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
составление
плана
- обеспечивает
практической
материальную
реализации
выполняют базу;
проекта, подбор необходимую
косвенно
необходимых
подготовку
руководит
инструментов,
и изготавливают деятельностью
материалов
и изделие;
учащихся;
оборудования;
- осуществляют - организует и
выполнение самоконтроль
координирует
3.
запланированных и корректировку процесс
Технологический
технологических своей
изготовления;
операций;
деятельности;
- знакомит с
текущий проводят новыми
контроль
контроль
приемами
качества;
качества
обработки
- внесение при обработки
материалов;
необходимости деталей изделия изменений
в
консультирует,
конструкцию
советует
и технологию
Лист 196 из
207
- беседа;
- показ;
- упражнение;
самостоятельная
работа;
- практическая
работа
- консультирует;
- осуществляют оказывает
помощь;
оценка самоанализ
качества
и
самооценку организует
результатов
защиту
выполнения
изделия;
проектирования и
обсуждение - беседа;
анализ готовят проектов;
- дискуссия;
процесса
документацию - слушает;
- консультация;
и результатов
4.
к защите;
- участвует в деловая
Заключительный выполнения
защищают анализе
(ролевая) игра;
проекта;
проект;
и
оценке - имитационно–
результатов
изучение - участвуют в
деятельностная
возможности
коллективном
проекта;
игра
использования
обсуждении
и результатов
оценке
аргументировано
оценивает
проектирования результатов
проекта
работу учащихся
над проектом
И.С. Павлова предлагает следующие этапы работы учащихся над проектом
(см. Таблицу 4).
196
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 197 из
207
Table 4: Этапы организации работы над учебными проектами
№ Содержание работ
Сроки Исполнитель Контроль Примечание
Вводный этап.
Установочное занятие: цели, задачи
проектной
деятельности, примерная тематика и
1.1
жанры
будущих проектов. Мотивирование
учащихся
на проектную деятельность
1.2
Стендовая информация о проектной
работе
Выдача письменных рекомендаций
1.3 будущим авторам (темы, требования,
сроки, график консультаций и прочее)
Проведение консультаций по выбору
тематики и жанров учебных проектов,
1.4 источников
информации.
Формулирование
основных идей и замыслов
Формирование проектных групп,
оформление заявок на осуществление
1.5 проекта,
распределение
задач
(обязанностей)
между членами групп
Обсуждение и отбор идей будущих
проектов,
составление индивидуальных планов
1.6 работы
над проектами, определение способов
сбора
и анализа информации
Утверждение тематики проектов
и индивидуальных планов работ.
1.7
Установление процедур и критериев
оценки проекта
Поисково-исполнительский этап.
2.1 Сбор
и
систематизация
информационных
197
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
материалов в соответствии с идеей и
жанром работы
Индивидуальные
и
групповые
консультации
2.2 в поиске оптимальных решений и
технологий
выполнения проектных работ
Помощь в выборе путей и средств
2.3 ресурсного
обеспечения проектной деятельности
Консультирование
деятельности
2.4 учащихся в
осуществлении целей проектных работ
Анализ и обсуждение промежуточных
результатов в целях оптимизации
2.5
процесса
проектной деятельности
Помощь в организации взаимодействия
2.6 учащихся с родителями и социумом
в процессе выполнения проектов
Обобщающий этап.
3.1 Помощь в систематизации и обобщении
материалов, формулировании выводов
Репетиционно
–
консультационное
3.2 занятие:
«предзащита» проектов
3.3
Доработка проектов с учетом замечаний
и предложений
Подготовка к публичной защите
проектов:
- определение даты и места,
- выпуск распоряжения о порядке
защиты и
составе
аудитории
(включая
3.4
независимую
экспертную комиссию – НЭК),
- определение программы и сценария
публичной
защиты,
распределение
заданий
временным
198
Лист 198 из
207
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 199 из
207
творческим группам (медиа-поддержка,
подготовка аудитории, фото-видиосъёмка
и прочее),
определение
списка
гостей,
приглашаемых на
защиту,
в
том
числе
через
анкетирование
авторов проектов, и их приглашение,
- составление аннотаций на проекты и
выпуск
программы их публичной защиты,
- оформление пригласительных билетов,
подготовка аудитории,
- стендовая информация о мероприятии,
- подготовка раздаточных материалов и
бланков
оценки проектных работ
Генеральная репетиция публичной
3.5 защиты проектов. Утверждение
окончательного порядка мероприятий
4.1
Заключительный этап.
Публичная защита проектов
4.2
Анализ выполненной работы,
подведение итогов
5
Итоговый этап.
Обобщение результатов.
Оформление отчетов о проделанной
работе.
Архивирование материалов по
выполнению и защите проектов
Отметим
наиболее
важные
педагогические
приемы,
которые
используются в методе проектов.
Прежде всего, педагогу необходимо продумать «запуск проекта»,
обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение учащихся в
проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации,
обсуждение практической задачи, жизненно важной для детей, рассказ о
199
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 200 из
207
привлекательной перспективе, обращение авторитетных лиц с предложением
принять участие в решении социально важных задач и др.
Другим важным приемом является «звездочка обдумывания». Суть его
заключается в постановке учителем и детьми вопроса, который в свою
очередь разбивается на подвопросы и определяет систему действий
учащихся. Теоретическое и практическое решение этих вопросов позволяет
приблизиться к решению главной проблемы. По существу проектная
деятельность – это система «звездочек обдумывания», последующих
практических и соответствующих познавательных действий учащихся.
Невозможно осуществить работу над проектом без «мозгового штурма»,
когда учащиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем,
способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают,
обосновывают свою точку зрения.
При проектном обучении не менее важно выбрать форму представления
результатов работы. Это могут быть видеофильм, книга, макет, журнал
(устный или письменный), спектакль, выступление агитбригады, оформление
помещений, школьного двора, создание спортивной площадки и т. д. Форма
представления проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим
замыслом автора.
Можно предложить следующую структуру оформления проекта:

титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название
проекта, научный руководитель, место, год выполнения проекта);

оглавление (перечень частей проекта);

краткая аннотация, при необходимости – Summary на иностранном
языке;

эпиграф;

введение;

основная часть (главы, разделы, параграфы и т. д.);
200
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования

заключение;

список используемых источников и литературы;

приложение.
Лист 201 из
207
Общие рекомендации могут быть дополнены в зависимости от жанра
проекта. Имеется опыт составления учащимися паспорта проектной работы в
Макаровской ООШ Рыбинского МР, который включает следующие разделы:

название проекта;

авторы проекта, состав проектной группы;

научный руководитель проекта;

краткое описание (аннотация к проекту);

консультанты;

жанр проекта;

график работы (дата, содержание, ответственные);

оценка содержания проекта (отзыв);

предполагаемый иллюстративный ряд к проекту;

оценка оформления проекта (отзыв);

материально-техническое обеспечение проекта;

оценка презентации проекта (отзыв).
Педагогу
целесообразно
иметь
методический
паспорт
учебного
проекта, который, например, предложен Н.Ю. Пахомовой.
Адресация:

тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов;

цели: образовательные, воспитательные, развивающие;

задачи
учебно-педагогические
учащегося);

возраст учащихся/класс;

время работы над проектом;

режим работы.
201
(класса,
группы,
каждого
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 202 из
207
Обеспечение:
2.
материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

информационное обеспечение;
дополнительно

привлекаемые
участники,
специалисты,
информационные и материально-технические ресурсы;
ЗУН и общеучебные навыки, необходимые учащимся для

самостоятельной работы;
специфические умения и навыки, необходимые учащимся для

работы над проектом;
мотивация к работе.

Предполагаемые приращения:
3.

новое содержание по каждой теме;

новые практические приёмы;

обобщающие понятия, представления, знания, на получение
которых нацелен результат проекта;
развитие навыков самостоятельной работы (с источниками

информации,
инструментами,
технологиями),
самостоятельного
принятия решений, коммуникативности (в информационном обмене, в
ролевом
взаимодействии),
мыслительной
деятельности
(при
проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании),
воспитание толерантности; расширение кругозора.
Статус учебного проекта:
4.

автор-разработчик;

опыт использования (апробация);

степень распространения.
Управление
учебной
проектной
деятельностью
результатов ее компонентов (Таблица 5).
Проектное обучение
202
предполагает
анализ
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 203 из
207
Table 5: Оценочный лист проекта
№ Параметры оценивания
Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О.
1 Актуальность выбранной темы
2 Глубина раскрытия темы
3 Практическая ценность проекта
4 Композиционная стройность
5 Соответствие плану
6 Обоснованность выводов
7 Правильность и грамотность оформления
8 Аккуратность и дизайн оформления
9 Содержательность приложения
10 Выступление на защите
11 Умение изложить самое интересное и ценное
12 Умение отвечать на вопросы
13 Умение защищать свою точку зрения
14 Итоговая оценка
При подведении итогов учебного проектирования можно использовать
лист отзывов, который включает следующие разделы: интересные,
впечатляющие
моменты;
темы,
которые
наиболее полно
раскрыты;
уточнение, мнение, пожелание; главные выводы.
Выполнение
проектов
материально-технической
должно
основе,
базироваться
использование
на
определенной
которой
должно
соответствовать экономическим возможностям школы с привлечением
образовательных
ресурсов
дополнительного
образования,
производственных
структур.
Важное
имеют
203
значение
социума,
использование
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 204 из
207
природных материалов и отходов производства, рациональное планирование
и
организация
учебного
комплекса,
информационно-методическое
обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную
литературу, наглядные пособия, образцы проектной конструкторской и
технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку
лучших изделий.
В системе проектного обучения важен индивидуальный подход к
учащимся, так как в каждом классе есть ученики с различными
способностями. Следует учитывать индивидуальные особенности учащихся
при постановке задания. Более сильные ученики могут выполнить более
глубокие исследования, предложить больше различных идей и изготовить
более сложное изделие. Менее способным детям требуется больше
поддержки при меньшей требовательности со стороны учителя. Такие дети
могут проводить меньше исследований, выбирать из меньшего количества
идей и изготавливать несложные изделия. У каждого учащегося может быть
свой запланированный конечный результат. Желательно, чтобы учитель
обговаривал с детьми ожидаемый результат как в начале, так и в ходе
выполнения проекта. Важно, чтобы каждый учащийся закончил то, что было
запланировано и согласовано с учителем. Занятия по проектированию
должны проходить в непринужденной обстановке на основе сотрудничества
учителя и ученика. Успешность обучения методом проектов базируется на
знании возможностей каждого ребенка, умении подсказать и привести
ученика к принятию собственного решения.
Проектная деятельность является привлекательной для учащихся, но ее
воспитательная и образовательная эффективность зависит от правильного
понимания сущности проектного обучения и грамотного использования его
возможностей в педагогической практике.
204
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 205 из
207
Анализ опыта позволяет выявить ряд типичных ошибок, которые
допускают педагоги при использовании этого метода:

объявляют учащимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо
того, чтобы создать ситуацию выявления значимой для учащихся
проблемы или предложить банк проектов, предоставляя возможность
сделать самостоятельный выбор;

предлагают свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить
вопросы, побуждающие детей к поиску путей решения проблемы;

дают творческое задание для закрепления изученного учебного
материала, ошибочно называя эту работу выполнением проекта;

творческую деятельность учащихся принимают за учебную проектную
работу,
которая
самостоятельным
также
является
решением
творческой,
проблемы
на
но
основе
связана
с
приобретения
дополнительной учебной информации по ходу работы над проектом;

реферат (доклад, систематизацию знаний из различных источников)
представляют как проектную работу, которая также может быть
оформлена в письменном виде, но в ней, в отличии от реферата,
представлен
авторский
самостоятельный
взгляд
на
решение
поставленной проблемы, в том числе на основе изучения литературных
источников.
Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс
требует соответствующей психолого-педагогической подготовки педагогов, а
также предварительного обучения школьников решению прикладных задач.
205
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 206 из
207
Приложение 12.
Электронные источники информации
1. Зона
европейского
высшего образования. Совместное заявление
европейских министров образования. Болонья, 19 июня 1999 года //
http://www.spbu.ru/News/edusem/bol-dec.htm
2. http://bologna.spbu.ru
3. «Курьер российской академической науки и высшей школы» //
http://www.courier.com.ru
4. «Высшее образование в России» // http://informika.ru/windows/magaz
5. «Санкт-Петербургский университет» // http://journal.spbu.ru
6. Сайт отдела сопровождения и развития образовательных программ
http://umu.spbu.ru/, информационные бюллетени УМУ СПбГУ (см. сайт
http://edc.pu.ru)
Интернет–ресурсы:
1. http://www.thetutor.ru/
–
сайт
Межрегиональной
тьюторской
ассоциации.
2. www.mo№.gov.ru – Министерство образования и науки Российской
Федерации.
3. www.lexed.ru.
–
Федеральное
государственное
учреждение
«Федеральный центр образовательного законодательства».
4. www.school.edu.ru – Российский общеобразовательный портал.
www.edu.ru – Российское образование. Федеральный портал.
http://www.kodrazvitya.com/project.html – Код развития
Журнал
Перемена. Международный журнал о развитии мышления через чтение и
письмо. http://www.rwctic.org/
http://www.rwctic.org/ckfinder/userfiles/files/Peremena_2002_3-4.pdf
Статьи и пособия в сети Интернет
206
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии открытого образования»
Разработчики: Боровкова Т.И.
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.33(34)-050400.68кафедре теории и методики
М2.В.ДВ.2-2012
профессионального образования
Лист 207 из
207
1. Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Под
редакцией Н.Б.Крыловой и М.Ю.Жилиной. Научный редактор серии
Н.Б.Крылова. Выпуск 1 (43), 2010. (ресурс электронной библиотеки Т.И.
Боровковой)
2. Волкова Н.В. Место и роль образовательных событий в подготовке
студентов к инновационной педагогической деятельности. Вестник
Томского
государственного
университета
№
336,
2010.
http://www.lib.tsu.ru/mmi№fo
3. Б.Д.Эльконин. Кризис детства и основания проектирования форм
детского развития. http://www.eduhmao.ru/i№fo/1/3952/25071/
4. Ермаков С.В. «Механизм запуска деятельности» и «притяжение
посредника»:
к
вопросу
о
детерминизме
в
педагогике.
http://www.ippd.ru/co№f
5. Никитина Н.Б. Технология: «Развитие критического мышления через
чтение и письмо». 2011. http://nsportal.ru/novye-tekhnologii-v-nachalnoishkole/forum/tekhnologiya-razvitie-kriticheskogo-myshleniya-cherez-cht
207