№
Раздел
Тема урока
1
Употребление
языковых средств
Стилистическая окраска слов
Стилистическая окраска предложений
Употребление языковых средств в зависимости от условий и цели
высказывания. Стилистические возможности лекции
Общеупотребительная лекция
Употребление диалектизмов. Профессионализмы
Употребление профессионализмов. Заимствованные слова
Употребление заимствованных слов
Стилистические возможности имени существительного
Стилистические возможности имени прилагательного
Стилистические возможности глагола
Употребление стилистических средств лексики и грамматики в
разговорном языке
Употребление стилистических средств лексики и грамматики в
художественных произведениях. Повторение изученного.
Играем со словами
Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине М.В. Нестерова
«Видение отроку Варфоломею»
Развитие речи. Сочинение по картине М.В. Нестерова «Видение отроку
Варфоломею»
Работа над ошибками. Понятие о средствах художественной
изобразительности
Сравнение
Аллегория. Эпитет
Метафора. Олицетворение
Метонимия. Синекдоха
Гипербола. Порядок слов в предложении
Инверсия. Повтор. Риторический вопрос
Риторические восклицания. Антитеза
Употребление средств художественной изобразительности в
произведениях словесности
Повторение раздела «Средства художественной изобразительности»
Контрольная работа №1 по теме «Средства художественной
изобразительности»
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Средства
художественной
изобразительности
КолДата
во
Факт.
часов План
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Примечание
24
25
26
27
28
Юмор в
произведениях
словесности
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Произведения
устной народной
словесности
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Эпическое
произведение, его
особенности
Работа над ошибками. Развитие речи. Подготовка к написанию
изложения
Развитие речи. Подробное изложение
Работа над ошибками. Юмор в произведениях словесности
Средства создания юмора
Комическая неожиданность в развитии сюжета, в поступках и
высказываниях героев
Нарушение смыслов сочетаемости слов
Соединение несоединимых явлений, предметов, признаков
Употребление в одном тексте слов с разной стилистической окраской
Юмористические неологизмы
Значение употребления средств создания юмора в произведениях
Повторение темы «Юмор в произведениях словесности»
Контрольная работа № 2 по теме «Юмор в произведениях
словесности»
Работа над ошибками. Былины
Былины как героический эпос русского народа
Былинные герои
Былинные сюжеты
Особенности словесного выражения содержания в былинах
Былинный стих
Легенда как создание народной фантазии
Предание о реальных событиях
Повторение по теме «Произведения устной народной словесности»
Контрольная работа № 3 по теме «Произведения устной народной
словесности»
Работа над ошибками. Развитие речи. Подготовка к написанию
сочинения-описания
Развитие речи. Сочинение-описание по картине
Работа над ошибками. Что такое эпическое произведение
Особенности эпического произведения
Отличие эпического произведения от лирического
Литературный герой
Раскрытие характера героя в сюжете произведения
Герой произведения
Автор произведения. Особенности языкового выражения содержания в
эпическом произведении
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Лирическое
произведение, его
особенности
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
Драматическое
произведение, его
Повествование в эпическом произведении. Рассуждение в эпическом
произведении
Диалог в эпическом произведении
Монолог в эпическом произведении
Играем со словами
Контрольная работа № 4 по теме «Эпическое произведение»
Работа над ошибками. Развитие речи. Подготовка к написанию сжатого
изложения
Развитие речи. Сжатое изложение
Работа над ошибками. Что такое лирическое произведение
Особенности языка лирического произведения
Ритм как средство выражения мысли и чувства в лирическом
произведении
Стих как средство выражения мысли и чувства в лирическом
произведении
Двусложные размеры стиха
Трехсложные размеры стиха
Аллитерация
Рифма. Ее смысловое значение
Эстетическое значение
Ритмообразующее значение
Композиционное значение
Мужские рифмы
Женские рифмы
Дактилические рифмы
Стиховая пауза
Главное свойство стихов
Играем со словами
Повторение раздела «Лирическое произведение, его особенности»
Контрольная работа № 5 по теме «Лирическое произведение, его
особенности»
Работа над ошибками. Творческая работа. Сочиняем стихи
Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине Н.Н. Бунина
«Художник в поле»
Развитие речи. Сочинение по картине Н.Н. Бунина «Художник в поле»
Работа над ошибками. Что такое драматическое произведение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
84
85
особенности
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Что вы узнали на
уроках русской
словесности в 5-6
классах
Особенности языка драматического произведения
Языковые средства изображения характеров в драматическом
произведении
Роль диалога в драматическом произведении
Роль монолога в драматическом произведении
Реплика
Авторская ремарка
Способы повествования в драматическом произведении
Описание в пьесе в драматическом произведении
Сюжет драматического произведения
Как изображается характер героя в пьесе
Повторение по теме « Драматическое произведение»
Контрольная работа №6 по теме «Драматическое произведение»
Работа над ошибками. Творческая работа
Развитие речи. Систематизация материалов к сочинению-рассуждению.
Сложный план
Развитие речи. Сочинение –рассуждение на заданную тему
Работа над ошибками. Язык как материал словесности
1
1
Произведения словесности
Итоговая контрольная работа № 7
Работа над ошибками. Итоги года
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Контрольная работа №1 по теме «Средства художественной изобразительности»
Тест
Часть 1
1. Определите по эпитетам, о каком произведении идет речь?
1) Сказка «Колобок»; 2) И.А. Крылов «Ворона и лисица»;
3) К.И. Чуковский «Тараканище»; 4) сказка «Репка».
А 1. Героиня этой истории простодушная и доверчивая, и потому хитрая противница обманом лишает ее всего состояния.
А 2. В произведении рассказывается о дружном коллективе, который сумел выполнить очень трудную работу.
А 3. Повествование о том, как некогда свободную страну поработил злой тиран и как в конце концов один смельчак ее освободил.
А 4. Веселый и ловкий герой этого произведения так привык к победам, что потерял бдительность и попал в беду.
2. В каких предложениях использованы сравнения?
А 1. Лед неокрепший на речке студеной, словно как тающий сахар лежит (А.С. Пушкин).
А 2. Змейкой мчится по земле белая поземка (С. Маршак).
А 3. Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льет печально свет она (А.С. Пушкин).
А 4.Из мрака куст ползет, мохнатей медвежонка (В. Луговский).
3. Прочитайте текст. В каком предложении заключена аллегория? 1, 2, 3, 4.
Крестьянин и его сыновья.
1) В предсмертный свой час призвал крестьянин своих сыновей и, желая приохотить их к занятию земледелием, говорит им: «Дети мои, я
умираю. Обыщите наш виноградник, в нем вы найдете спрятанным, что я имел».
2) «Должно быть, там зарыт клад», – думают сыновья и после смерти отца перерыли весь виноградник.
3) Клад они, правда, не нашли, зато хорошо вспаханная почва дала сбор винограда обильней прежнего.
4) Истинное сокровище для людей – умение трудиться.
Часть 2.
Напишите развернутый ответ по прочитанному тексту. Выскажите свое мнение о содержании текста: каково ваше отношение к труду.
Развитие речи. Подробное изложение
Великая гонка милосердия.
Это случилось в 1925 году на севере Аляски, в маленьком посёлке Номе.
Неожиданно началась эпидемия дифтерита. Лекарства у доктора не оказалось. До ближайшего города можно было добраться только на
собаках. Путь в оба конца – больше 1000 километров.
С рассветом упряжка одного из охотников помчалась в далекий снежный путь. Получив драгоценное лекарство, охотник тут же
отправился обратно.
Когда до поселка оставалось сто километров, началась сильная пурга… Собаки не сдавались, но двигались все медленнее и
медленнее. Только вожак Балто крепко держался на ногах и увлекал за собой остальных.
Настала ночь. Ослабевшие собаки уже не могли подняться. И тогда охотник привязал Балто на спину пакет с сывороткой и
скомандовал:
- Вперед! Домой!
Балто посмотрел на своего хозяина и исчез в ночной темноте. Расстояние до поселка с каждой минутой все сокращалось. Напрягая
последние силы, Балто пришел в поселок и своим лаем оповестил жителей.
Вскоре доктор уже обходил дома и вводил целебную жидкость больным.
В том же году люди поселка соорудили замечательной собаке бронзовый памятник. И по сей день в школах Аляски проходят
историю Балто, его поступок навечно останется символом доблести, чести, достоинства и несломленной воли к победе.
Контрольная работа № 3 по теме «Произведения устной народной словесности»
1.Найди не фольклорный жанр.
а) былина;
б) сказка;
в) рассказ.
2. Былина – это…:
а) жанр устного народного творчества, основанный только на вымысле;
б) жанр фольклора, песня-сказание о богатырях, исторических событиях, в которой
переплетаются вымысел и реальность;
в) жанр русской литературы, близкий к исторической повести, основанный на реальных
событиях.
3. В какой исторический период создавались былины?
а) V – VIII вв; б) XI – XV вв;
в) XVII – XIX вв.
4. Какого вида былин не существует?
а) Московского цикла; б) Новгородского цикла; в) Киевского цикла.
5. Главные герои былин посвящают свою жизнь:
а) утверждению своей силы;
б) заботе о безопасности и величии своей Родины;
в) борьбе с князем Владимиром.
6. Найди былинного героя.
а) Садко;
б) Иван-царевич;
в) Геракл.
7. В описании подвигов, внешности, поведения богатырей их поступки преувеличиваются. Как
называется этот художественный приём?
а) метафора;
б) гипербола; в) олицетворение.
8. С какой целью Вольга Святославович отправляется в путь-дорогу?
а) в гости к князю Владимиру;
б) мир посмотреть и себя показать;
в) в принадлежащие ему города за данью.
9. Кем приходится Вольга Святославович князю Владимиру?
а) сыном;
б) племянником; в) отцом.
10. Мужички начинают похваливать оратая и называть его «Молодой Микула Селянинович» за
его обещание:
а) «Я как ржи напашу да во скирды сложу»;
б) «Я во скирды сложу да домой выволочу»;
в) «А я пива наварю да мужичков напою».
11. Узнай былинного героя:
Он спустил добра коня да й богатырского,
Он поехал-то дорожкой прямоезжею.
Его добрый конь да богатырский
С горы на гору стал перескакивать…
а) Илья Муромец;
б) Вольга Святославович;
в) Микула Селянинович.
Контрольная работа № 4 по теме «Эпическое произведение»
1.
Указать литературную сказку среди произведений:
а) «Царевна-лягушка», б) «Гуси-лебеди», в) «Снежная королева».
2. Литературная сказка – это:
а) род литературы,
б) жанр, в) вид искусства.
3. Рассказ – это:
а) жанр фольклора,
б) жанр литературы, в) род литературы.
4. Сюжет – это:
а) последовательное построение произведения,
б) система главных героев и других действующих лиц,
в) композиция произведения.
5. В эпических произведениях:
а) портрет героя даётся обязательно,
б) не всегда включает портрет,
в) портрет используется только в сказках.
6. «Кавказский пленник» - это:
а) сказка,
б) рассказ-быль,
в) святочный рассказ.
7. Рассказ «Лошадиная фамилия» относится к:
а) сатирическим,
б) юмористическим,
в) сказочным.
8. Портрет в литературе – это:
а) жанр литературы,
б) средство создания характеров,
в) описание лица.
9. «Глокая куздра» - это:
а) название сказки,
б) заглавие чепухового, игрового рассказа,
в) это название толстовского рассказа-были.
10. Повесть:
а) больше рассказа,
б) меньше рассказа,
в) объём не самое главное в этом жанре.
11. В повести:
а) один герой,
б) много персонажей, но героев один-два, в) много героев и сюжетных линий.
12. Повесть, рассказывающая о повседневной жизни людей, это:
а) бытовая повесть,
б) историческая,
в) любовная.
13. Главное отличие сказочной повести от сказки:
а) герои реальные, без волшебства,
б) нет волшебных помощников,
в) автор относится к событиям с юмором.
14. Художественное время в эпических произведениях:
а) только прошедшее,
б) только настоящее, может быть любое, зависит от замысла автора,
в) может быть любое, зависит от замысла
автора.
15. Замысел автора – это:
а) мысль писателя, которую он положил в основу произведения,
б) реальный жизненный факт,
в) заимствованный сюжет.
16. «Барышня-крестьянка» - это:
а) роман,
б) рождественский рассказ,
в) повесть.
17. «Ночь перед Рождеством» - это:
а) рождественский рассказ,
б) юмористическая повесть,
в) сказочная повесть.
18. Главное в эпических произведениях:
а) повествование о героях и их поступках,
б) описание природы,
в) выражение чувств автора.
Развитие речи. Сжатое изложение «О милосердии»
В прошлом году со мной приключилась беда. Шел по улице, поскользнулся и упал... Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука
выскочила в плече, повисла плетью. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома,
где живу.
С большим трудом поднялся, забрел в ближайший подъезд, пытался платком унять кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым
состоянием, боль накатывает все сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу — рот разбит.
Решил повернуть назад, домой.
Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. Хорошо помню этот путь метров примерно четыреста. Народу на улице было много. Навстречу
прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали
на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я
запомнил лица многих людей, — видимо, безотчетным нниманием, обостренным ожиданием помощи...
Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо
добираться до дома. Так никто мне и не помог.
Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет, вряд ли и производил такое впечатление.
Но даже если и принимали за пьяного — они же видели, что я весь в кро-пи, что-то случилось — упал, ударили, — почему же не помогли, не
спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, у меня это не касается» стало чувством
привычным?
С горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал вспоминать самого себя. Нечто подобное -— желание
отойти, уклониться, не ввязываться — и ее? мной было. Уличая себя, понимал, насколько в нагоей жизни привычно стало это чувство, как
оно пригрелось, незаметно укоренилось.
Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. Уровень снижения нашей отзывчивости заставил, однако» призадуматься.
Персонально виноватых нет. Кого винить? Оглянулся — и причин видимых не нашел.
Раздумывая, вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной вахней жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо
него. Из твоей части, из другой — было невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сделал вид, что не заметил. Помогали, тащили на себе,
перевязывали, подвозили... Кое-кто, может, и нарушал этот заой фронтовой жизни, так ведь были и дезертиры, и самострелы. Но не о них
речь, мы сейчас — о главных ясизненных правилах той поры.
Я не знаю рецептов для проявления необходимого всем нам взаимопонимания, но уверен, что только из общего нашего понимания
проблемы могут возникнуть какие-то конкретные выходы. Один человек — я, например, — монсет только бить в этот колокол тревоги и
просить всех проникнуться ею и подумать, что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь. (439 слов) (По Д. А. Гранину. Из
очерка «О милосердии»)
Контрольная работа № 5 по теме «Лирическое произведение, его особенности»
Стихи отличаются от прозы:
а) сюжетом, б) ритмом, в) рифмой.
2. В лирических произведениях обязательно:
а) даётся занимательный сюжет,
б) много героев, в) выражаются чувства, переживания автора в единстве с мыслью.
3. Следующие поэтические строки относятся к видам лирики (записать словами):
а) Сыплет черёмуха снегом,
Зелень в цвету и росе.
В поле, склоняясь к побегам,
Ходят грачи в полосе.
б) Не позволяй душе лениться!
Чтоб воду в ступе не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь.
в) Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждёшь меня.
4. Запишите словом название метра, в котором первый слог в стопе безударный, а второй – ударный:
5. Не относится к лирическим произведениям:
а) стихотворение,
б) рассказ, в) песня.
6. «Заря алая подымается.
Разметала кудри золотистые,
Умывается снегами рассыпчатыми,
Как красавица, глядя в зеркальце,
В небо чистое смотрит, улыбается» В этом отрывке есть: а) гипербола,
б) олицетворение,
в) сравнение.
7. Метафорический эпитет можно отметить в выражении:
а) хрустальная ваза,
б) хрустальная сосулька, в) золотая осень.
8. Авторы этих строк (напишите фамилии):
а) Знать вчера недаром кошка
Умывала нос…
б) Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.
в) Из душистой келейки медовой
Вылетела первая пчёлка.
9. В строках из стихотворения С. Есенина «Берёза»
И горят снежинки
В золотом огне.
Используется: а) метафора, б) олицетворение.
в) эпитет.
10. Определите размер, составьте схему и запишите словами.
а) Я пришёл к тебе с приветом…
б) Будем как солнце! Забудем о том,
Кто нас ведёт по пути золотому…
11. Прочитайте внимательно четверостишие. Восстановите по ритму авторский порядок слов
а) в первой строчке:
Воздух пустеет, не слышно боле птиц,
Но далеко ещё до первых зимних бурь –
И льётся чистая и тёплая лазурь
На отдыхающее поле.
б) в последней строчке:
Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег,
Блещут и бегут и гласят…
12. Пробовали ли вы писать стихи? А вдруг у вас талант? Попробуйте, вдруг получится?
Или напишите отзыв на одно из понравившихся вам стихотворений.
Контрольная работа №6 по теме «Драматическое произведение»
I вариант
Найдите соответствия по лексическому значению слова:
1. Вид драматического произведения со смешным, забавным или сатирическим сюжетом.
2. Перечень действующих лиц, объявление о спектакле.
3. Часть драматического произведения.
4. Работник театра, ведающий театральной одеждой.
5. Речь, обращённая к самому себе, к слушателям, к зрителям.
6. Художественный организатор, руководитель театральной постановки.
7. Пояснение автора к тексту пьесы, касающееся обстановки, поведения актёров.
8. Часть акта, в котором состав действующих лиц не меняется.
9. Произведение, предназначенное для постановки на сцене.
10. Установленное на сцене живописное или архитектурное изображение места и обстановки театрального действия.
11. Высшая точка напряжения в развитии действия художественного произведения.
12. Противоречие, столкновение между героями или между героями и обстоятельствами.
а) костюмер;
ё) пьеса;
б) монолог;
ж) конфликт;
в) комедия;
з) декорация;
г) кульминация;
и) явление;
д) акт;
й) режиссёр;
е) ремарка;
к) афиша.
II вариант
Найдите соответствия по лексическому значению слова:
1. Литературное произведение в диалогической форме с серьёзным сюжетом.
2. Разговор между двумя или несколькими лицами.
3. Действующее лицо пьесы, обычно выражающее отношение автора к событиям.
4. Исполнитель ролей в театральных представлениях.
5. Специальная площадка, на которой происходит театральное представление.
6. Ответ, возражение, замечание на слова собеседника, говорящего.
7. Драматическое произведение, изображающее напряжённую борьбу, личную или общественную катастрофу и обычно оканчивающееся
гибелью героя.
8. Ход событий, развитие действия в драматическом произведении.
9. Размещение актёров и сценической обстановки в разные моменты исполнения пьесы.
10. Перерыв между действиями.
11. Событие, с которого начинается действие.
12. Развитие основного действия в драме.
а) завязка;
б) мизансцена;
в) драма;
г) антракт;
д) интрига;
е) диалог;
ё) сюжет;
ж) сцена;
з) резонёр;
и) реплика;
й) актёр;
к) трагедия.
Итоговая контрольная работа № 7
1.Расставьте термины по мере усиления признака: а) сатира; б) юмор; в) сарказм.
2. Напишите пропущенное слово: Экспозиция, …, кульминация, развязка.
3.Какой из перечисленных терминов не является тропом: а) олицетворение, б) гипербола, в) аллитерация, г) метафора.
4. Выберите жанры, относящиеся к лиро-эпическим: а) баллада, б) басня, в) былина, г) поэма.
5. Определите размер, которым написан стих А.С.Пушкина: «Пора! Пора! Рога трубят…» а) анапест, б) ямб, в) амфибрахий, г) хорей.
6. Жанр лирики, короткое сатирическое стихотворение называется: а) эпитет, б) элегия, в) эпиграмма, г) прибаутка.
7. Обязательным тропом в басне является: а) литота, б) гипербола, в) метафора, г) аллегория.
8. Выберите трёхсложные размеры стиха: а) анапест, б) ямб, в) амфибрахий, г) хорей, д) дактиль.
9. Герой «Осенней скуки» Н.А.Некрасова называет мальчика так: «Расторопный, умница, молодец!» Приём здесь применённый называется:
а) гипербола, б) эпитет. в) сравнение, г) ирония.
10. Ремарка это: а) авторское пояснение в драматическом произведении, б) отзыв о произведении, его письменная оценка, в) один из тропов,
г) наука о красноречии.
Вариант 2
1.Псевдоним это: а) авторское пояснение в драматическом произведении, б) отзыв о произведении, его письменная оценка,
в) вымышленное имя писателя, г) наука о красноречии.
2. Выберите двусложные размеры стиха: а) анапест, б) ямб, в) амфибрахий, г) хорей, д) дактиль.
3. Расставьте термины по мере усиления признака: а) роман, б) повесть, в) рассказ, г) эпопея.
4. Напишите пропущенное слово: Стих, …, стихотворение.
5. Определите размер, которым написан стих М.Ю.Лермонтова «Парус» :
Белеет парус одинокий
в тумане моря голубом…
а) анапест, б) ямб, в) амфибрахий, г) хорей.
6. Жанр лирики, грустное стихотворение, передающее переживания человека: а) элегия, б) сатира, в) эпиграмма, г) прибаутка.
7. Выберите жанры, которые не относятся к лирике: а) басня, б) повесть, в) притча, г) баллада.
8. В строках стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро»:
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась… используется:
а) олицетворение, б) гипербола, в) метафора, г) аллегория.
9. Какой из перечисленных терминов не является тропом: а) олицетворение, б) гипербола, в) аллитерация, г) метафора.
10. Определите жанр произведения Н.С.Лескова «Левша»: а) рассказ, б) повесть, в) сказ, г) сказка.
Пояснительная записка
Рабочая программа по родному (русскому) языку для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования
и на основе авторской программы Р. И. Альбеткова «Русская словесность. От слова к
словесности» для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений // Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 –
9 кл., 10 – 11 кл./сост. Е. И. Харитонова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011.
Программа курса " Русская словесность" на этапе основной школы решает потребности углублённой подготовки учащихся, включённых
в процесс гуманитарного образования, в сфере функционирования языка.
Предметом изучения является рассмотрение языка как материала словесности и произведения как явления искусства слова. Поэтому цель
изучения словесности – помочь ученику, творчески овладевая родным языком, осваивать духовный опыт человечества.
Словесность составляет единое целое с традиционными школьными предметами – русским языком и литературой. Вместе с тем у этого
предмета есть собственные задачи:
искусства слова;
го языка.
Общая характеристика предмета.
Программа по основам русской словесности соотнесена с программами по русскому языку и литературе. Вместе с тем в данной
программе осуществляется специфический подход к явлениям. Если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то
программа по словесности – изучение употребления языка. Если программа по литературе рассматривает произведения как создания
определённых писателей, то программа по словесности – как явления искусства слова. 6 класс – это второй год изучения словесности.
Учащиеся знакомятся с возможностями употребления языка, средствами художественной изобразительности, особенностями
произведений фольклора, эпических, лирических и драматических произведений. Механизм формирования ключевых компетенций на
уроках словесности таков: сначала обучающиеся рассматривают ресурсы языка, которые служат материалом словесности, а затем –
произведение как результат употребления языка. Это естественный путь читателя: от наблюдений над языком – к смыслу, идее
произведения словесности.
Программа предусматривает практическую направленность изучения словесности, что помогает выработке умений самостоятельно
постигать смысл, выраженный в тексте средствами языка, а также правильно и творчески употреблять язык. В программе предполагается и
создание учащимися собственного произведения, что позволяет совершенствовать и читательские умения, и умения чётко и ярко выражать
свои мысли. Сказанное выше предполагает использование в классно-урочной системе преподавания личностно-ориентированный подход, а
интеграционный характер самого предмета – использование интеграционной технологии, что соответствует цели гимназического
образования. Поскольку в 6 классе на уроках словесности нет необходимости заучивать теоретический материал, контроль знаний и
формирования умений осуществляется с помощью разнообразных устных и письменных заданий, в том числе и творческого характера, в
форме практических зачётных работ, которые, как и в учебнике, называются «Играем со словами».
К концу учебного года обучающиеся 6 класса должны получить сведения о лексических единицах языка, о средствах художественной
изобразительности, об особенностях произведений устной словесности и произведений эпоса, лирики, драмы; продолжать совершенствовать
работу со словарями; выразительно читать; создавать собственные тексты, в которых употребляются изучаемые явления словесности.
Ценностные ориентиры содержания предмета.
· Воспитание духовно-богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского
гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как
явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
· овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
· приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать,
анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности,
развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
· развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в
разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической
ценности родного языка;
· совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений
вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Место учебного курса в учебном плане.
Рабочая программа по родному (русскому) языку для 6 класса рассчитана на 34 учебных недели (102 часа в год , 3 часа в неделю), что
соответствует количеству учебных часов, выделяемых учебным планом МБОУ гимназия № 1 на 2014 – 2015 учебный год.
Распределение учебного материала:
Кол-во ч
№
Название раздела
1
2
3
4
5
6
7
8
Употребление языковых средств
Средства художественной изобразительности
Юмор в произведениях словесности
Произведения устной народной словесности
Эпическое произведение
Лирическое произведение
Драматическое произведение
Что вы узнали на уроках русской словесности в
5-6 классах
Итого
В том числе
КР
12
13
10
11
14
22
16
4
1
1
1
1
1
1
1
102
7
РР
2
2
2
2
2
2
12
Основное содержание предмета
Введение. Знакомство с учебником.
Тема 1. Употребление языковых средств.
Стилистические возможности общеупотребительных и диалектных слов. Специальные, заимствованные слова, неологизмы. Употребление
существительного, прилагательного, глагола
Обучающиеся должны знать: богатство лексики русского языка; роль лексических единиц в произведениях словесности; стилистические
возможности изученных языковых единиц.
Обучающиеся должны различать изучаемые языковые единицы; находить в текстах лексические единицы; выразительно читать тексты;
строить диалог; употреблять лексические ресурсы в собственных высказываниях; работать со словарём.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности;
творческих словесных работ.
Тема 2. Средства художественной изобразительности
Сравнение. Аллегория. Эпитет. Метафора. Олицетворение. Синекдоха. Гипербола. Порядок слов в предложении. Инверсия. Повтор.
Риторический вопрос и риторическое восклицание.
Обучающиеся должны научиться понимать смысл изучаемых средств художественной изобразительности и их роль в создании
произведений словесности. различать изучаемые средства художественной изобразительности и находить их в текстах; Обучающиеся
должны выразительно читать тексты; употреблять средства художественной изобразительности в собственных высказываниях.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности;
творческих словесных работ.
Тема 3. Юмор в произведениях словесности
Что такое юмор. Комическая неожиданность. Соединение несоединимого. Остроумная речь.
Обучающиеся должны выделять особенности использования юмористических приёмов при создании произведений словесности.
Обучающиеся должны находить в произведениях словесности элементы юмора; использовать в собственных произведениях словесности
юмористические приёмы.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности;
творческих словесных работ.
Тема 4. Произведения устной народной словесности
Эпические жанры устной словесности. Былины. Особенности стиха и языка былин. Легенды и предания. Обучающиеся должны находить
особенности эпических жанров устной словесности.
Обучающиеся должны различать виды народной словесности; рассказывать и читать былины, легенды, предания.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности;
творческих словесных работ.
Тема 5. Эпическое произведение, его особенности
Отличие эпического произведения от лирического и драматического. Литературный герой, его характер. Герой и автор произведения.
Особенности языка эпического произведения.
Обучающиеся должны понимать особенности эпического произведения; способы создания литературного героя.
Обучающиеся должны отличать эпическое произведение от лирического и драматического; выразительно читать и пересказывать эпические
произведения; создавать собственные эпические произведения словесности.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности;
творческих словесных работ.
Тема 6. Лирическое произведение, его особенности
Понятие о литературном лирическом произведении, его жанрах. Особенности языка лирического произведения. Стихотворные размеры:
двусложные и трёхсложные. Аллитерация. Рифма.
Обучающиеся должны понимать особенности лирического произведения; стихотворные размеры.
Обучающиеся должны отличать лирическое произведение от эпического и драматического; выразительно читать лирические произведения;
создавать собственные лирические произведения словесности.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности;
творческих словесных работ.
Тема 7. Драматическое произведение, его особенности
Понятие о литературном драматическом произведении, его жанрах. Особенности языка драматического произведения. Характер героя в
пьесе. Сюжет.
Обучающиеся должны понимать особенности драматическом произведения; стихотворные размеры.
Обучающиеся должны отличать драматическое произведение от эпического и лирического; исполнять пьесу по ролям; создавать
собственные сценки.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности;
творческих словесных работ.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Тема 8. Что вы узнали на уроках русской словесности в 5-6 классах
Результаты изучения обучающимися программы по родному( русскому) языку.
Программа обеспечивает достижение обучающимися следующих, личностных , метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.9. Определение общей цели и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета. 5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые
единицы адекватно ситуации речевого общения.
Учебно-методическое обеспечение
к словесности. 6 кл.: учебное пособие / Р. И. Альбеткова. – 9-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012.
словесности». 6 кл.: рабочая тетрадь. – 5-е изд., стереотип. – М.:
Дрофа, 2014.
