Лекция 6
Тема: Проектные технологии в образовании
План лекции:
1. Проектирование путей развития открытого гражданского
образования.
2. Педагогический проект.
3. Сущность и принципы педагогического проектирования.
4. Логика организации проектной деятельности.
5. Технология разработки учебного проекта.
6. Результаты и измерения проектной деятельности в сфере
образования.
I.
Проектирование
гражданского образования
путей
развития
открытого
Проектирование как особый вид активности основано на природном умении
человека (в отличие от животных) мысленно создавать модели «потребного будущего»
(Н.А. Бернштейн) и воплощать их в жизнь.
Проектирование техническое (см. Политехнический словарь: 2-е изд., 1980 – С.
412; Федоров Н.Ф. Сочинения. – М., 1982 – С. 429). Н.Ф. Федоров считал проектирование
методом деятельного познания.
Социальное проектирование направлено на создание новых форм общественной
жизни (Проекты-утопии Аристотеля; Т. Мора; Р. Оуэна).
Как педагогическая идея, метод проектов получил распространение в первой трети
XX века. Он вобрал в себя эвристическое, исследовательское, экспериментальное начала.
В основу метода положены взгляды американского философа и педагога Дж. Дьюи.
Знания надо не столько давать, сколько развивать у ребенка способность «здесь и
сейчас» решать свои насущные проблемы. Школа, где учат жить в окружающем мире,
совместно работать. Обучение – это исследование жизни в проектной форме.
Предшественник проектов Дальтон-план, основная особенность которого
заключается в составлении личного учебного плана и индивидуальной организации
материала для каждого ученика (Разработчик Е. Паркхерст (США)).
В России проектное обучение получило распространение благодаря С.Т. Шацкому
(1905 г.), А.П. Панкевичу, Б.Е. Райкову, К.П. Ягодовскому и др.
В 1931 г. ЦК ВКП(б) осудил метод, т.к. он не давал системы знаний в конкретных
учебных курсах.
Понятие проектирования применял А.С. Макаренко (Проектирование личности на
основе целей воспитания). В 70-е годы XX столетия проектировочный компонент выделял
Н.В. Кузьмин.
Проектирование как способ инновации.
В начале XXI века проектирование стало рассматриваться как вид
мыследеятельности (О.Н. Анисимов, В.М. Розик, Г.П. Щедровицкий, Ж.Г. Тощенко, С.Ф.
Фролов).
Проектная деятельность в образовании активизировалась к концу XX века (В.П.
Беспалько, Ю.В. Громыко, В.В. Рубцов).
От метода проектов – педагогическое сообщество переходит к обучению в проекте.
Проект становится средством обучения, а затем образовательной идеологией. Этому
способствует процесс изменения соотношений науки и образования.
Необходимость проектной деятельности в образовании обусловлена следующим:
- сменой парадигмы образования;
- увеличивающимся объемом информации;
- сменой мотивации в получении знаний;
- поиском источников преобразований;
- изменением роли учителя (от рупора – к организатору).
II.
Педагогический проект
Педагогическое проектирование понимается как:
- практико-ориентированная деятельность (будущие программы, учебники);
- новая область знания (А.П. Тряпицына);
- способ измерения (Маслак А.А., Анисимова Т.С.);
- специфический способ развития личности (Бондаревская);
- технология обучения (Даринская Л.А.).
Проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной
системы с установленными требованиями к качеству результатов, рамками средств и
ресурсов, специфической организацией.
Педагогический проект направлен на:
- активизацию познания;
- обогащение форм обучения;
- формирование проектного типа мышления;
- изменение образовательной парадигмы.
Проектирование связано с прогнозированием (предвидением, исследованием
перспектив, определением путей), конструированием (детализацией, установлением
связей типовых систем), моделированием (представлением и преобразованием объектов).
III. Сущность и принципы педагогического проектирования
Проектирование – способ познания и преобразования действительности. Проект
должен содержать:
- идеи опережения («проект» - бросок в будущее);
- идеи «разности потенциалов» (актуальное состояние и желаемое);
- идеи пошаговости;
- идеи кооперации, объединения ресурсов и «разветвляющейся активности»
участников.
Принципы проектной деятельности.
Прогностичности, пошаговости, нормирования (этапы), обратной связи,
продуктивности, культурной аналогии, саморазвития, контекстности, управляемости.
Объект и предмет проектирования.
Объект – это среда или процесс, в контексте которого находится предмет (Общее).
Предмет проектирования – это продукт, образ которого представлен в проекте
(Частное).
IV.
Логика организации проектной деятельности
- Будьте любезны, в каком направлении мне идти? – спросила Алиса.
- В известном тебе, - ответил Кот.
- Оно мне не известно.
- Значит, в неизвестном. Ты окажешься там или тут.
Л. Кэрролл
В этом диалоге есть серьезный смысл, заключающийся в необходимости, прежде
всего, определить цель проекта. Ученые В.М. Шепель, Н.А. Масюкова, Е.С. Заир-Бек
связывают логику проектирования с различным количеством этапов. Например,
В.Е. Радионова вслед за Дж. Джонсом выделяет этап декомпозиции (разделение общего на
частные задачи) и подбор соответствующих средств; этап трансформации, где
конкретизируется первоначальный замысел, обретает структуру и содержание; этап
конвергенции, где происходит «сборка» частных проектных решений.
Можно выделить следующие этапы проектирования:
- диагностика реальности (изучение, осмысление целей) или стартовый;
- разработка концепции проекта; планирование;
- оценивание вариантов; пилотное апробирование;
- коррекция (рефлексивный этап);
- комплексная экспертиза, широкомасштабное апробирование.
На 1 этапе идея может появиться на основе спонтанного интереса, желания решить
проблему.
На этом этапе надо выяснить: что не устраивает, какие есть возможности для
изменений, каковы могут быть результаты? Надо аргументировать начало работы и
привлечь партнеров. На этом этапе может выявиться и недостаточная компетентность
педагогов. Необходимым на 1 этапе является стимул.
На 2 этапе необходимо создать системно-целостное представление о природе
объекта проектирования, четкое теоретическое представление о предмете (стандарт,
компетенция, тест, программа и т.д.).
Например, готовится 3 проекта: «Эффективная школа», «Красивая школа», «Школа
будущего». Задача – изменить качество школы. Надо осмыслить понятия «красота»,
«эффективность», «будущее», без этого каждая школа будет проектировать свою красоту
или эффективность.
Варианты развития проекта:
- линейный (пошаговый);
- зонтичный (одна модель и веер вариантов осуществления);
- системный (в соответствии с четким планом);
- синергетический («выращивание» на основе упорядочения спонтанной
информации).
Первоначально сформулированные в ходе проектирования образ и цель требуют в
дальнейшем их представления в виде задач и процедур. Поэтому с помощью приемов
декомпозиции можно представить следующие действия:
- теоретическое моделирование методов и средств;
- оценка условий реализации проекта;
- детальная разработка этапов и конкретных задач;
- анализ вариантов решения, выбор наиболее приемлемых;
- обобщение результатов;
- объединение, насколько возможно, вариантов решений;
- конструирование результата.
Далее проектная деятельность развивается на уровне составления программы или
плана.
Программа в своей структуре содержит сведения о целях, предполагаемом
продукте, средствах, объектах преобразования и процедурах.
План предназначен для упорядочения, определения объема и времени.
Типы планирования:
- структурно-содержательный (перечень содержания, тематические блоки,
порядок);
- стратегический (долгосрочный с осмыслением направлений);
- организационный (обозначает способы, объем, сроки, что? кто? с кем связан,
когда, где, в какой последовательности?)
Завершает проект процедура презентации и реализации.
Таким образом, структура проекта включает 4 этапа:
1. Предпроектный: диагностика, проблематизация, концептуализация,
целеполагание, смысловое определение, формирование проекта,
осознание значимости.
2. Проектирование: уточнение цели, задач, плана, пошаговое выполнение
действий, коррекция, оценка продукта, презентация и внешняя
экспертиза.
3. Рефлексивный: рефлексия замысла, соответствие результата замыслу,
качество проекта, перспективы использования.
4. Послепроектный этап: апробация, распространение, презентация.
V. Технология разработки учебного проекта
Технология проекта рассматривается в учебном процессе как система обучения,
позволяющая учащимся развивать компетенции планирования, организации,
постепенного усложнения практических заданий, исследовательские, коммуникативные,
работы в группе и др.
Технология предполагает обязательное решение проблемы с получением
результата и презентацию этих результатов.
Этапы разработки учебного проекта и их содержание.
1. Исходный: разработка задания (проблемная ситуация, решение
практических ситуаций, творческая работа, портфолио и т. д.)
1.1. Определение
проблемы,
выявление
противоречий,
обоснование актуальности, формулирование темы проекта.
1.2. Цели и задачи проекта: образовательные, развивающие,
личностные, профессиональные.
1.3. Гипотеза достижения результата (учитель может выдвинуть
сам, можно провести мозговой штурм).
2. Разработка проекта, планирование работы.
2.1. Определение сроков выполнения части и целого проекта,
отчетности.
2.2. Обсуждение критериев оценки и качества проекта (полнота,
достижение цели, качество оформления, самостоятельность
суждений, значимость результата), способы оценивания.
2.3. Выбор средств и методов выполнения проекта (Коллективное
обсуждение методов, изучение источников, учитель предлагает
возможные варианты).
2.4. Выбор способов работы над проектом: групповой,
индивидуальный и т. д. Распределение ролей: ведущий,
координаторы, исполнители, эксперты.
2.5. Выбор способов оформления результатов и их презентация
(Выступление перед аудиторией, защита, доклад на конференции,
публикация, выставка, неделя проекта и т. д.)
3. Реализация проекта.
3.1. Сбор, анализ, обобщение информации из различных
источников.
3.2. Проведение
исследования
(Программа
исследования
разрабатывается под руководством учителя).
3.3. Подготовка иллюстративного материала (рисунки, коллажи,
плакаты, схемы, видео, презентации, фотографии и т. д.)
3.4. Оформление презентации.
3.5. Контроль и коррекция промежуточных результатов.
4. Завершение проекта и его оценка.
4.1. Общественная оценка.
4.2. Экспертная оценка.
4.3. Рефлексия.
Проектное обучение направлено на разрешение противоречий между абстрактным
характером обучения и реальной практической деятельностью. В условиях перехода
образования на компетентностный результат эта технология предпочтительна.
VI. Результаты и измерения проектной деятельности в сфере
образования
Результат образования многоаспектен: знаниевый, личностный, деятельностный,
коммуникативный, компетентностный и т. д. аспекты.
Результатом проекта становятся существенные изменения или инновации.
Например, компетентностный подход предполагает модульное обучение, когда целью
образовательного процесса становится обучающийся, а не выполнение программы. Более
того, формирование программы зависит от того, какой результат мы хотим получить,
какой заказ получает образование, какие компетентности должны быть сформированы,
какой выпускник будет конкурентноспособным.
Проектная деятельность позволяет измерять интегративные профессиональноличностные качества (компетентность, культуру и т. д.)
Объективные измерения результатов требуют совместной работы, взаимодействия,
сотворчества преподавателя и обучаемого, что развивает творчество и повышает интерес к
обучению.
Процедуры оценки и показатели эффективности проекта.
1. Экспертиза (внешняя, внутренняя).
2. Самооценка.
3. Создание модели оценки.
4. Портфолио, моделирование.
5. ВКР, диссертация.
6. Практика.
Трюизма метода оценивания:
- всегда найдется более чем один способ измерения;
- ни один метод не является достаточно хорошим для измерения компетенций;
- всегда необходима проверка, чтобы убедиться, что метод подходит к вашей
программе.
Вопросы и задания:
1. Разработайте проект одной из компетенций стандарта (паспорт и программу
компетенции).
2. Подготовьте на конкурс проект в соответствии с темой диссертации. Конкретную
тему обсудите с преподавателем.
Литература:
1. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для
высших учебных заведений. – М.: Академия, 2005.
2. Требования к построению системы государственных образовательных
стандартов и тестирования. – М., 2000.
3. Даринская Л.А. Технология педагогического мастерства. – С.-Петербург,
2010. – С. 26 – 34.
4. Пахомова П.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист, №1, 2004. – С.
42.
