Рабочая программа по биологии для старших классов

1.Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии представляет собой целостный документ,
включающий в себя: пояснительную записку; тематический план; основное
содержание всех тем, с примерным распределением учебных часов по
основным разделам курса; требования к уровню подготовки учащихся,
учебно-методический комплект, информационно-методические источники.
Нормативная основа программы
Данная рабочая программа составлена на основе

Федерального компонента государственного стандарта среднего
(полного) общего образования, утверждённого приказом МО РФ №
1312 от 09.03.2004 года.
 примерной программы среднего (полного) общего образования по
биологии, рекомендованной Министерством образования и науки РФ
 требований к уровню подготовки выпускников по биологии.
 Федерального базисного плана и учебного плана МБОУ СОШ №22
города Костромы
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего
образования на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей и задач:
Целью базового курса является:
 Создание у школьников представления о биологии как о вполне
сложившемся комплексе научных дисциплин, каждая из которых не
только решает собственные специфические проблемы, но вносила и
вносит вклад в создание единого научного здания биологии,
скрепленного рядом устоявшихся принципов.

Ознакомление учащихся с основами биологической терминологии,
систематики, ведущими биологическими школами и течениями, обучение
свободному
владению
«биологическим
языком»
и
специфике
"биологического мышления", работе в научных библиотеках.

Демонстрацию необходимости обращения к смежным дисциплинам,
что позволит осознать теснейшие связи биологии с другими областями
науки, получить навыки мышления в пограничных областях знаний.
Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам
высокую
биологическую,
в
том
числе,
экологическую
и
природоохранительную грамотность.
Задачи:

освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и
принципах,
являющихся
составной
частью
современной
естественнонаучной картины мира; о методах биологических наук

(цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении,
многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция,
вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и
современных исследованиях в биологической науке;
 овладение умениями характеризовать современные научные открытия
в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и
социально-этическими,
экологическими проблемами человечества;
самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные
результаты; анализировать и использовать биологическую информацию;
пользоваться биологической терминологией и символикой;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения проблем современной биологической
науки;
проведения
экспериментальных
исследований,
решения
биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;
 воспитание убежденности в возможности познания закономерностей
живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения
этических норм при проведении биологических исследований;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной
жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к
окружающей среде, собственному здоровью; выработки навыков
экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний и ВИЧ-инфекции.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях, полученных
учащимися при изучении биологических дисциплин в младших классах, а
также приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и
экономической географии. Сам предмет является базовым для ряда
специальных дисциплин.
В 10 классе обобщаются знания о клеточном уровне жизни, видах
клеток и неклеточных форм жизни, расширяются представления о
самовоспроизведение организмов, генетических законах наследственности и
изменчивости, о многообразии пород, сортов и штаммов организмов,
полученных человеком в селекции.
В 11 классе обобщаются знания о жизни и уровнях её организации,
раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни
на Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии
организмов.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования
направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой
природе, ее системной организации и эволюции, поэтому программа
включает
сведения
об
общих
биологических
закономерностях,
проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу
отбора содержания составляет знаниецентрический подход, в соответствии с
которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие
достаточную базу для продолжения образования в ВУЗе, обеспечивающие
культуру поведения в природе, проведения и оформления биологических
исследований.
Программа предназначена для изучения предмета «Общая биология» в
общеобразовательных учреждениях. Программой предусматривается
изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней
отражены задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой,
решение которых направлено на сохранение окружающей природы и
здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию
молодежи.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно действующему федеральному базисному учебному плану для
образовательных учреждений РФ на изучение курса биологии 10-11 классах
выделено 134часа, в то числе 67 часов федерального компонента (в 10
классе – 34 часов (1 час в неделю), в 11 классе – 33 часов (1 час в неделю)),
КОУ 67 часов в 10 классе – 34 часов (1 час в неделю), в 11 классе – 33 часов
(1 час в неделю)), Дополнительные часы направлены на расширенное
изучение тем.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета
«Биология» на ступени среднего (полного) общего образования являются:
сравнивать, сопоставлять, анализировать классифицировать, ранжировать
объекты по одному или нескольким критериям; умение различать факт,
мнение, гипотезу, доказательство; формировать самооценку своей учебнопознавательной деятельности; обозначать свое понимание или непонимание
по отношению к изучаемой проблеме; ставить решать познавательные
задачи; уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий
и поступков; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать
необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками,
работать с инструкциями; описывать результаты, формулировать выводы;
выступать устно и письменно с результатами своего исследования с
использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и
графические редакторы, презентации, самостоятельный поиск информации.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе
«Требования к уровню подготовки выпускников», которые полностью
соответствуют стандарту.
Рубрика «Знать/понимать» содержит требования, ориентированные
главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.
В рубрику «Уметь» включены требования, основанные на более
сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять,
устанавливать взаимосвязи, решать задачи, составлять схемы, описывать,
выявлять, исследовать, сравнивать, анализировать и оценивать, осуществлять
самостоятельный поиск биологической информации.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни» представлены
требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на
решение разнообразных жизненных задач.
Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных
и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В
связи с этим основные технологий обучения изучения биологии на данном
уровне: игровые технологии, элементы проблемного обучения, технологии
уровневой дифференциации, здоровьесберегающие технологии, Икт.
Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки
усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических
умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и
навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого
в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции,
семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы,
игр. Система уроков, представленная в рабочей программе, сориентирована
не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование
активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
,достаточными навыками и психологическими установками к
самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации
Необходимые средства обучения: слово учителя, учебники, учебные пособия,
хрестоматии, справочники и т.п.; раздаточные и дидактические материалы;
Средства обучения размещаются в школьном биологическом кабинете.
Методы обучения – словесные (рассказ, беседа), наглядные (иллюстрации,
демонстрации), практические (выполнение практических работ),
самостоятельные работы со справочной литературой (обычной и
электронной).
В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня
достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и
навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий
обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В
структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с
содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня
обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний,
закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и
овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты
обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды
контроля как текущий (на каждом уроке), тематический (осуществляется в
период изучения той или иной темы) промежуточный (ограничивается
рамками четверти, полугодия), итоговый контроль (в конце года).; формы
контроля: . Устный контроль - опрос. Письменный контроль самостоятельная проверочная работа, зачет , тестирование, диктант,
письменные домашние задания, анализ творческих, исследовательских работ,
результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или
рабочей тетради. Лабораторный контроль - позволяет проверить не только
умения учащихся применять знания при решении практических задач, но и
умение пользоваться таблицами, приборами, инструментами и другими
средствами в ходе практических и лабораторных работ.
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе
уроков предусмотрены уроки-обобщения, тематические тесты. Курс
завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а
также применить умения, приобретенные при изучении биологии, итоговая
контрольная работа разработанная в тестовой форме для систематизации
знаний учащихся и подготовки к ЕГЭ
Обоснование выбора авторской программы и УМК для
реализации рабочей программы
Основу структурирования содержания курса биологии в старшей
школе составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные
особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция, в
соответствии с которыми выделены содержательные линии курса:
 Биология как наука;
 Методы научного познания;
 Клетка;
 Организм;
 Вид;
 Экосистемы.
Системообразующие ведущие идеи: разноуровневая организация
жизни, эволюция, взаимосвязь в биологических системах позволяют
обеспечить целостность учебного предмета. Полнота и системность знаний,
изложенных в содержательных линиях, их связь с другими
образовательными областями позволяют успешно решать задачи общего
среднего образования.
При изучении данного курса учащиеся получают общие представления
о структуре биологической науки, её истории и методах исследования,
нравственных нормах и принципах отношения к природе. Сведения об
уровнях организации жизни, эволюции обобщаются, углубляются и
расширяются. При этом учитываются возрастные особенности учащихся.
Глубокому усвоению знаний способствует
целенаправленное и
последовательное решение различных познавательных задач, формирование
у школьников практических умений. На каждом уроке предусматривается
применение различных методов, приемов и средств обучения.
Важным структурным компонентом урока является анализ результатов
учебной деятельности школьников. С этой целью запланировано
систематически, подводить итоги урока, комментировать работу учащихся по
усвоению знаний и овладению умениями.
В программе указано время, отведенное на изучение тем. Оно включает
в себя и часы на обобщающие уроки.
Для понимания учащимися сущности биологических явлений в
программу введены экскурсии, демонстрации опытов, проведение
наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на
личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность,
мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности,
способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
При организации лабораторных работ проводится инструктаж по
технике безопасности, при организации экскурсий учащиеся знакомятся с
правилами поведения в природе.
Проверяются и оцениваются наряду со знаниями умения пользоваться
микроскопом, ставить опыты, работать с учебником, готовить сообщения.
Измерители уровня учебных достижений школьников построены с учетом
материалов предлагаемых при сдаче экзамена в форме ЕГЭ.
На
уроках
материал
курса
излагается
в
эволюционной
последовательности, используются различные методы, активизирующие
деятельность учащихся. При распределении заданий используется
индивидуальный подход к учащимся, учитывается общая учебная нагрузка и
интерес учащихся к той или иной проблеме.
Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития
предъявляют все более высокие требования к уровню знаний выпускников
школы, качеству преподаваемого материала, уровню представляемой и
обрабатываемой информации. Внедрение современных технологий в
образовательный процесс является дополнительной возможностью
повышения качества обучения учащихся. Новые информационные
технологии и программные средства способны помочь более эффективно
решать следующие задачи:
 стимуляция самостоятельности и работоспособности учащихся,
содействие развитию их личности;
 организация индивидуального обучения школьников;
 наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей как
наиболее способных и мотивированных учащихся, так и
недостаточно подготовленных.
Для решения этих задач в программу включены занятия
предусматривающие использование мультимедийного оборудования, при
объяснении материала применяются мультимедийные презентации, flesh анимации, видеоматериалы, Интернет-ресурсы.
2. Тематический план
№
п/п
1
2
3
4
1
2
3
Название тем
10 класс
Введение. Биология как наука.
Клетка – единица живого
Организм
Резерв
итого
11 класс
Вид
Экосистемы
Резерв
Итого
Итого за курс 10-11 класс
Количество часов по
примерной программе
Количество часов по
рабочей программе
4
8
18
5
35
3
30
34
1
68
20
10
5
35
70
41
17
8
66
134
СОДЕРЖИНИЕ РАЗДЕЛОВ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ
10 КЛАССА
№
п/п
Базовый уровень
Название раздела
Кол-во Лабораторные работы
часов
Провероч
ные
работы.
1.
Введение. (3 часа)
2.
Клетка – единица живого. (30 часов)
Химический состав
клетки.
9
Структура и функции
клетки.
8
Тест №1
Л. р.№1 тема «Строение
растительной, животной,
грибной, бактериальной
клеток под микроскопом»
Тест №2
Л. р. №2 тема
Приготовление и описание
микропрепаратов клеток
растений. «Плазмолиз и
деплазмолиз в клетках
кожицы лука»
3.
Энергетическое
обеспечение клетки.
5
Наследственная
информация и
реализация ее в
клетке.
8
Тест №3
Размножение и
развитие организмов.
7
Тест №4
Основы генетики и
селекции.
16
Основные
закономерности
изменчивости.
6
Генетика и селекция.
5
Организм (34 часов)
Л.р. №3. Тема «Решение
генетических задач»
Тест №5
4
Итоговое обобщение по курсу 10 класс (1 часа)
Всего:
Итоговый
тест
68 часов
Целесообразно темы «Энергетическое обеспечение клетки». «
Наследственная информация и реализация ее в клетке» из раздела
«Организм» перенести в раздел «Клетка – единица живого». Резервное время
использовать на итоговое обобщение.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в
рабочую программу включены лабораторные и практические работы. При
выполнении лабораторной работы изучаются живые биологические объекты,
микропрепараты, гербарии, коллекции и т.д. Выполнение практической
работы направлено на формирование общеучебных умений, а также умений
учебно-познавательной деятельности. Нумерация этих работ представлена в
следующей таблице.
Перечень лабораторных и практических работ 10кл
№ Название лабораторной работы
клеток
растений, 1.
. Наблюдение
1.
животных, бактерий под микроскопом,
их изучение и описание.
№ Название
практической
Сравнение
строения
клеток
работы
растений, животных.
и
описание 2.
2. Приготовление
микропрепаратов клеток растений.
Составление простейших
скрещивания.
схем
признаков
сходства 3.
3. Выявление
зародышей
человека
и
других
млекопитающих как доказательство их
родства.
4.
Решение простейших генетических
задач.
Выявление источников мутагенов
в окружающей среде (косвенно) и
оценка их влияния на организм.
5.
Анализ и оценка этических аспектов
развития некоторых исследований в
биотехнологии.
Итого: 3 лабораторные работы.
Нумерация
Итого: 5 практических работ.
лабораторных
и
практических
работ
дана
в
соответствии с представленным выше перечнем. В связи с большим
объемом
изучаемого
материала
большинство
лабораторных
и
практических работ включено в состав комбинированных уроков или
уроков изучения нового материала и могут оцениваться по усмотрению
учителя. Некоторые практические работы, требующие длительного
выполнения, рекомендованы в качестве домашнего задания.
СОДЕРЖИНИЕ РАЗДЕЛОВ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ
11 КЛАССА
№
Базовый уровень
п/ Название раздела
п
Кол-во Лабораторные работы,
часов экскурсии.
1.
Провероч
ные
работы.
Вид (41 час)
Эволюция. Развитие
эволюционных идей.
Доказательства
эволюции.
11
Лабораторная работа
.№1 тема
«Морфологические
особенности растений
различных видов»
Тест №1
Механизм
эволюционно
процесса.
13
Лабораторная работа
№2 тема « Изменчивость
организмов»
Тест №2
Лабораторная работа
№3 тема « Изучение
приспособленности к
среде обитания»
Лабораторная работа
№4. Тема « Ароморфозы
у растений и
идиоадаптации у
животных»
Возникновение жизни
на Земле.
2
Развитие жизни на
Земле.
8
Происхождение
человека.
7
2.
Тест №3
Экосистемы (17 часов)
Основы экологии.
Экосистемы.
10
Биосфера. Охрана
биосферы.
3
Экологические
проблемы
4
Исследование изменений
в экосистемах на
биологических моделях
(аквариум).
Тест №4
Выявление
антропогенных
изменений в экосистемах
своей местности
3. Итоговое обобщение по курсу 11 класс (8часов)
Итоговый
тест.
Всего: 66 часов
Перечень лабораторных и практических работ 11кл
№ Название лабораторной работы
особей
вида
. Описание
1.
морфологическому критерию.
№ Название практической работы
по 1. Анализ и оценка различных гипотез
происхождения жизни на Земле.
2. Выявление изменчивости у особей 2. Анализ и оценка различных гипотез
одного вида.
происхождения человека.
приспособлений
3. Выявление
организмов к среде обитания.
у 3. Составление схем переноса веществ
и энергии в экосистемах (пищевых
цепей и сетей).
изменений
в 4. Сравнительная
характеристика
4. Исследование
экосистемах
на
биологических природных
экосистем
и
моделях (аквариум).
агроэкосистем своей местности.
5. Выявление антропогенных изменений 5. Анализ и оценка последствий
собственной
деятельности
в
в экосистемах своей местности.
окружающей среде, глобальных
экологических проблем и путей их
решения.
Итого: 5 лабораторных работ.
Итого: 5 практических работ.
3.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (3 час)
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки
живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни
организации живой природы. Биологические системы1. Современная
естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез
в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы
познания живой природы.
Демонстрации Биологические системы
Уровни организации живой природы
Методы познания живой природы
КЛЕТКА (30 час)
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и
Т.Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении
современной естественнонаучной картины мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических
веществ в клетке и организме человека.
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню
подготовки выпускников
1
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции;
доядерные и ядерные клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения
вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Строение и функции
хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Удвоение молекулы
ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках.
Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.
Демонстрации
Строение молекулы белка, Строение молекулы ДНК, Строение
молекулы РНК, Строение клетки, Строение вируса,
Строение клеток прокариот и эукариот, Хромосомы, Характеристика
гена, Удвоение молекулы ДНК
Лабораторные и практические работы
Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание
Сравнение строения клеток растений и животных
Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений
ОРГАНИЗМ (34час)
Организм – единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения энергии – свойство живых организмов.
Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий.
Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста,
развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и
оплодотворение у животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное
здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ
на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика –
наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель –
основоположник генетики. Генетическая терминология и символика.
Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная
теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов
на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции.
Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с
полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины и
профилактика.
Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение
Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические
аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование
человека).
Демонстрации
Многообразие организмов, Обмен веществ и превращения энергии в
клетке, Фотосинтез, Деление клетки (митоз, мейоз), Способы бесполого
размножения, Половые клетки, Оплодотворение у растений и животных,
Индивидуальное развитие организма, Моногибридное скрещивание,
Дигибридное скрещивание, Перекрест хромосом, Неполное доминирование,
Сцепленное наследование,
Наследование, сцепленное с полом,
Наследственные болезни человека, Влияние алкоголизма, наркомании,
курения
на
наследственность,
Мутации,
Модификационная
изменчивость,Центры многообразия и происхождения культурных растений,
Искусственный
отбор,
Гибридизация,
Исследования
в
области
биотехнологии
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков сходства зародышей
млекопитающих как доказательство их родства
человека
и
других
Составление простейших схем скрещивания
Решение элементарных генетических задач
Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и
оценка возможных последствий их влияния на организм
Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований
в биотехнологии
Заключение Итоговое обобщение по курсу 10 класс 1 часа
ВИД (41час)
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения
Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории
в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его
критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины
вымирания видов. Биологический прогресс и биологический регресс.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого.
Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы
происхождения
человека.
Доказательства
родства
человека
с
млекопитающими животными.
Эволюция человека. Происхождение
человеческих рас.
Демонстрации Критерии вида, Популяция – структурная единица
вида, единица эволюции
Движущие силы эволюции,
приспособлений у организмов
Возникновение
и
многообразие
Образование новых видов в природе, Эволюция растительного мира,
Эволюция животного мира
Редкие и исчезающие виды, Формы сохранности ископаемых растений и
животных. Движущие силы антропогенеза
Происхождение человека
Происхождение человеческих рас
Лабораторные и практические работы
Описание особей вида по морфологическому критерию
изменчивости у особей одного вида
Выявление
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания
Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни
Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека
ЭКОСИСТЕМЫ (17час)
Экологические факторы, их значение в жизни организмов.
Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество,
конкуренция, симбиоз. Видовая и пространственная структура экосистем.
Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.
Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества –
агроэкосистемы.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о
биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический
круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы.
Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия
деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной
среде.
Демонстрации
Экологические факторы и их влияние на организмы
ритмы
Биологические
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция,
симбиоз
Ярусность растительного сообщества
Экологическая пирамида
Круговорот веществ и
Экосистема
Агроэкосистема
Пищевые цепи и сети
превращения
Биосфера
Круговорот углерода в биосфере
экологические проблемы
энергии
Биоразнообразие
в
экосистеме
Глобальные
Последствия деятельности человека в окружающей среде
Биосфера и человек
Заповедники и заказники России
Лабораторные и практические работы
Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)
Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем
своей местности
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях
(аквариум)
Решение экологических задач
Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей
среде, глобальных экологических проблем и путей их решения
Заключение Итоговое обобщение по курсу 11 класс (8 часов)
Примерные темы экскурсий
Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности
школы).
Многообразие сортов растений и пород животных, методы их выведения
(селекционная станция, племенная ферма или сельскохозяйственная
выставка).
Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы).
4.Основные требования к уровню подготовки учащихся
10-11 класса
В результате изучения биологии на базовом уровне в 10-11 классе ученик
должен
знать /понимать
основные положения биологических теорий (клеточная); сущность
законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
 строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом;
 сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,
 вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
 биологическую терминологию и символику;
уметь

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения;
вклад
биологических
теорий
в
формирование
современной
естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы,
родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов
на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины нарушений развития организмов,
наследственных заболеваний, мутаций,
 решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные
схемы скрещивания;

выявлять источники мутагенов в окружающей среде (косвенно),
антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
 сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и
неживой природы, процессы (половое и бесполое размножение) и делать
выводы на основе сравнения;
 анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и
пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей
среде;
 находить информацию о биологических объектах в различных
источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях,
компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других
заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); правил поведения в природной среде;
 оценки этических аспектов некоторых исследований в области
биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

5.Контрольно-измерительные материалы
Контроль знаний и умений учащихся – обязательное условие
результативного учебного процесса. О требованиях к уровню
подготовленности учащихся должен знать не только учитель, но и ученик и
его родители, так как при правильно организованной системе учета
успеваемости оценочные баллы должны быть объективными сигналами к
доработке обязательного учебного материала.
Особое внимание при контроле знаний учащихся при изучении курса
биологии уделено проверке усвоения системы биологических понятий,
раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими
системами разного уровня организации, а так же с окружающей средой через
проведение лабораторных и практических работ в курсе 10-11классы.
Лабораторные работы проводятся при изучении всего курса биологии и
ход и план их проведения описаны в учебнике или тетради с печатной
основой, которая имеется к учебнику.
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды
контроля как, тематический, итоговый.
Формы контроля: выполнение дифференцированных разноуровневых тестов
изложенных в
«Контрольно-измерительные материалы. Биология. 10 класс», М.: Вако,
2010
«Контрольно-измерительные материалы. Биология. 11 класс», М.: Вако, 2010
Тематические тесты
Цели тематического контроля:
- закрепить знания по теме;
- ликвидировать пробелы в знаниях;
- стимулировать развитие общих способностей;
- систематизировать знания учащихся;
- оптимизировать затраты учебного времени.
При составлении тематических тестов, использую тесты нескольких типов:
- закрытые тесты с выбором одного правильного ответа (реже – нескольких
правильных ответов; на установление соответствия и установление
последовательности)
- открытые тесты, требующие формулировки краткого ответа
- открытые тесты, требующие формулировки развернутого ответа.
« Биология 10 класс»
Тестирование №1
по теме: «Химический состав»
Выберите правильный ответ
1. в клетке липиды выполняют функции
а) каталитическую; б) транспортную;
в)информационную; г)энергетическую.
2. Функция углеводов в клетке: а) каталитическая; б) энергетическая;
в) сохранение наследственной информации; г) участие в
биосинтезе белка.
3. К органическим веществам, входящим в состав клетки, относят:
а) аммиак; б) воду; в) анионы слабых кислот; г) глюкозу.
4. Вода - основа жизни, так как:
а) она может находиться в трех состояниях (жидком, твердом,
газообразном);
б) в клетках зародыша ее больше (90 %);
в) является растворителем, обеспечивающим как приток
веществ в клетку, так и удаление из нее продуктов обмена; г)
охлаждает поверхность при испарении.
5. Понятие «гомеостаз» характеризует:
а) состояние динамического равновесия природной системы,
поддерживаемое деятельностью регуляторных систем; б) процесс
разрушения клеток путем их растворения; в) общее снижение
жизнеспособности организма;
г) процесс расщепления углеводов в отсутствие кислорода.
6. Биополимерами являются: а) белки; б) полисахариды; в) нуклеиновые
кислоты; г) все перечисленные вещества.
7. Вода играет большую роль в жизни клетки. Она: а) участвует
во многих химических реакциях; б) обеспечивает нормальную
кислотность среды;
в) ускоряет химические реакции; г) входит в состав мембран.
Вопросы с выбором ответа:
1. Азотистое основание АТФ:
1. Аденин
2. Урацил
3. Тимин
4. Цитозин
2. Какое из названных химических
соединений не является
биополимером?
1. Белок
2. ДНК
3. Глюкоза
4. Целлюлоза
3. Мономерами ДНК и РНК являются:
1. Дезоксирибоза и рибоза
2. Азотистые основания
3. Нуклеотиды
4. Аминокислоты
4. Ферментативную функцию в
организме выполняют:
1. Аминокислоты
2. Нуклеиновые кислоты
6. Транспортную функцию в
организме выполняют:
1. Аминокислоты
2. Жиры
3. Белки
4. Углеводы
7. Вид спирали имеет белок
структуры:
1. Первичной
2. Вторичной
3. Третичной
4. Четвертичной
8. Комплементарные пары
нуклеотидов:
1. Т - Г, А – Ц
2. А – Т, Г – Ц
3. А – Г, Т – Ц
4. У – Т, Г - Ц
9. Биополимерами являются:
1. Полисахариды
2. Белки
3. Нуклеиновые кислоты
3. Углеводы
4. Белки
4. Все перечисленные соединения
5. Первичная структура белка
удерживается связями:
10 Углевод, входящий в состав АТФ:
1. Дезоксирибоза
2. Фруктоза
3. Глюкоза
4. Рибоза
1. Ионными
2. Пептидными
3. Гидрофобными
4. Водородными
8. В клетках, каких организмов содержится в десятки раз больше углеводов,
чем в клетках животных?
а) Бактерий-сапрофитов; б) одноклеточных; в) простейших; г) растений.
9, Жиры, как и глюкоза, выполняют в клетке функцию:
а) строительную; б) информационную; в) каталитическую;
г)энергетическую.
10. Укажите «лишнее» химическое соединение:
а) крахмал; б) воск; в)гликоген, г) целлюлоза
З а д а н и е : закончите фразы.
1. «Клеточная оболочка растений содержит ... , которая обеспечивает
механическую прочность как клетки, так и организма растения в целом».
2. «Углерод, азот, водород и кислород являются важнейшими ... ».
3. «Вода является хорошим ... ионных и полярных соединений»
Тестирование № 2 по теме: «СТРОЕНИЕ КЛЕТКИ»
Вариант 2.
Максимальное количество баллов — 63
I. Описать органоиды (митохондрии, клеточный центр) по плану.
(16 баллов)
а) Функции
б) Строение
в) Химический состав
II. Распределите характеристики соответственно органоидам клетки
(поставьте буквы, соответствующие характеристикам органоида,
напротив названия органоида). (26 баллов)
Органоиды
Характеристики
1. Плазматическая
мембрана
2. Ядро
3. Митохондрии
4. Пластиды
5. Рибосомы
6. ЭПС
7. Клеточный центр
8. Комплекс
Гольджи
9. Лизосомы
10. Жгутики и
реснички
А) Транспорт веществ по клетке,
пространственное разделение
реакций в клетке
Б) Синтез белка
В) Фотосинтез
Г) Движение органоидов по клетке
Д) Хранение наследственной информации
Е) Немембранные
Ж) Синтез жиров и углеводов
3) Содержит ДНК
И) Одномембранные
К) Обеспечение клетки энергией
Л) Самопереваривание клетки и
внутриклеточное пищеварение
М) Движение клетки
Н) Двухмембранные
О) Связь клетки с внешней средой
П) Управление делением ядра
Р) Есть только у растений
С) Есть только у животных
III. Уберите лишнее. (3 балла)
Ядро, митохондрия, комплекс Гольджи, пластиды
IV. Заполните пробелы, пользуясь подсказками в скобках. (3 балла)
................+.................+..................=....................
(лейкопласты, пластиды, хромопласты, хлоропласты)
V. Выберите правильный ответ. (5 баллов)
1. Накопление крахмала происходит:
А) в хлоропластах
Б) в вакуолях
В) в лейкопластах
Г) в цитоплазме
2. Образование ДНК происходит:
А) в ЭПС
цитоплазме
Б) в ядре
В) в комплексе Гольджи
Г) в
3. Ферменты, расщепляющие белки, жиры, углеводы, синтезируются:
А) на рибосомах Б) на лизосомах В) на клеточном центре Г) на комплексе
Гольджи
4. Жиры и углеводы образуются:
А) в рибосомах
цитоплазме
Б) в комплексе Гольджи
В) в вакуолях
Г) в
5. Белки, жиры и углеводы накапливаются про запас:
А) в рибосомах
Б) в комплексе Гольджи
В) в лизосомах Г) в
цитоплазме VI. Определите, правильно ли данное высказывание (да нет) (10 баллов)
1. ЭПС — это часть комплекса Гольджи.
2. Лизосомы образуются из пузырьков комплекса Гольджи.
3. Шероховатая ЭПС покрыта рибосомами.
4. Включения — это непостоянные образования клетки.
5. Клеточная стенка есть только у растений.
6. У растений нет клеточного центра.
7. Жгутики и реснички различаются по функциям.
8. Митохондрии отличаются от пластид наличием ДНК
Тестирование № 3 по теме «Наследственная информация и ее
реализация в клетке»
Вариант 1
Задание 1.Ответьте правильное ли данное высказывание (да-нет)
1.
Антикодон тРНК УУЦ соответствует кодону иРНК ААГ.
2.
Одна аминокислота кодируется несколькими кодонами
(триплетами).
3.
Один кодон кодирует несколько аминокислот.
4.
Один ген прокариот (оперон) кодирует 1 белок.
Задание 2. Выберите правильный ответ.
1.
Каждая аминокислота кодируется:
а) 2-мя нуклеотидами; б) 4-мя нуклеотидами;
г) 3-мя нуклеотидами.
в) 1-м нуклеотидом
2.
Процесс переписывания информации с ДНК на иРНК называется:
а) биосинтезом; б) редупликацией;
в) трансляцией;
г)
транскрипцией
3.
Аминокислоты к месту сборки белка доставляются молекулами:
а) ДНК; б) тРНК; в) белка ; г) иРНК
4.
Антикодон тРНК УУЦ соответствует триплету ДНК:
а) ААГ
б) ТТЦ
в) ТТГ
г) ААЦ
Задание 3. Пользуясь таблицей генетического кода, напишите
структуру участка белковой молекулы, соответствующей участку ДНК:
ААЦГГТАТАЦГГГАЦ
Задачи.
1. Дана цепь ДНК с такой последовательностью нуклеотидов.
А – Г – А - Ц – Т – Г - Г –Т –Ц – Ц – А – Ц – Г – Г –А
А) Построить комплементарную ей цепь ДНК.
Б) Объясните, каким свойством ДНК при этом вы руководствовались.
В) Какова длина ( в нм ) этого фрагмента ДНК?
Г) Сколько ( в %) содержится нуклеотидов (по отдельности) в этой ДНК ?
Д) Какую последовательность аминокислот кодирует эта
последовательность нуклеотидов?
2. В молекуле ДНК обнаружено 880 гуаниловых нуклеотидов, которые
составляют 22% от общего количества нуклеотидов этой ДНК. Определите :
а) Сколько содержится других нуклеотидов ( по отдельности) в этой
молекуле ДНК?
Б) Какова длина ДНК?
3. Полипептид состоит из следующих аминокислот:
вал – ала – гли – лиз – три – вал – сер –
а) Определите структуру участка ДНК, кодирующего эту
последовательность аминокислот.
Б) Как изменится структура белка, если между 10 и 11 нуклеотидами
вставить цитозин, между 13 и 14 -тимин, а в конце участка – аденин.
*4. Химическое исследование показало, что 30 % общего числа нуклеотидов
данной и-РНК приходится на урацил, 24 % - на аденин, 26 % - на цитозин.
Что можно сказать о нуклеотидном составе соответствующего участка
двухцепочечной ДНК, «слепком» с которой является исследованная РНК?
*5. В молекуле ДНК содержится 17 % гуанина Сколько в % соотношении
содержится нуклеотидов каждого вида в цепи и-РНК?
Вариант 2
Задание 1.Ответьте правильное ли данное высказывание (да-нет)
1. Антикодон тРНК ГУЦ соответствует кодону иРНК ЦАГ.
2. Одна аминокислота кодируется одним кодоном (триплетом).
3. Один кодон кодирует одну аминокислоту.
4. Транскрипция — удвоение ДНК.
Задание 2. Выберите правильный ответ.
1.
Процесс перевода информации с иРНК в белок называется:
а) биосинтезом;
б) трансляцией;
в) редупликацией;
г) транскрипцией.
2.
Информация из ядра к рибосоме доставляется молекулами:
а) ДНК;
б) белка;
в) тРНК;
г)
иРНК.
3. Антикодон тРНК УУА соответствует триплету ДНК:
а) ААУ
б) ТТЦ
в) ТТА
г) ААТ
4. Транскрипция происходит :
а) в лизосомах;
б) на рибосомах;
митохондриях.
в) в ядре;
г) в
Задание 3. Пользуясь таблицей генетического кода, напишите структуру
участка белковой молекулы, соответствующей участку ДНК:
ГААТГААААТЦГГТЦ.
Задачи
1. На фрагменте одной из цепей ДНК нуклеотиды расположены в
последовательности:
А–А–Г–Т–Ц–Т–А–Ц–Г–Т-А–Т.
А) Нарисуйте схему структуры двухцепочечной ДНК.
Б) Какова длина ( в нм ) этого фрагмента ДНК?
Г) Сколько ( в %) содержится нуклеотидов (по отдельности) в этой
ДНК ?
Д) Какую последовательность аминокислот кодирует эта
последовательность нуклеотидов?
2. В молекуле ДНК обнаружено 250 тиминовых нуклеотидов, которые
составляют 22,5 % от общего
количества нуклеотидов этой ДНК.
Определите :
А) Сколько содержится других нуклеотидов ( по отдельности) в этой
молекуле ДНК?
Б) Какова длина ДНК?
3. Полипептид состоит из следующих аминокислот: фен – вал – асп – глн –
гис – лей – .
С какой последовательностью нуклеотидов
начинается цепь ДНК, кодирующая эту последовательность аминокислот?
*4. Химическое исследование показало, что 30 % общего числа нуклеотидов
данной и-РНК приходится на урацил, 24 % - на аденин, 26 % - на цитозин.
Что можно сказать о нуклеотидном составе соответствующего участка
двухцепочечной ДНК, «слепком» с которой является исследованная РНК?
*5. В молекуле ДНК содержится 15 % аденина. Сколько в % соотношении
содержится нуклеотидов каждого вида в цепи и-РНК?
Тестирование по теме № 4 «Размножение и индивидуальное развитие
организмов»
Часть А
А1. У высших растений споры всегда:
1. гаплоидны
3. триплоидны
2. диплоидны
4. полиплоидны
А2. Конъюгация и кроссинговер происходят на стадии мейоза:
1. Профазы I
3. анафазы I I
2. метафазы I
4. профазы I I
А3. Первое деление мейоза (I) называют редукционным, так как:
1. происходит расхождение к полюсам сестринских хроматид
2. происходит расхождение к полюсам целых хромосом из гомологичных
пар
3. происходит расхождение фрагментов хромосом
4. происходит увеличение числа хромосом
А4. При половом размножении покрытосеменных растений, эндосперм
семени развивается из:
1. диплоидной зиготы
2. гаплоидной клетки –антиподы
3. гаплоидной клетки- синергиды
4. триплоидной центральной клетки
А5. Определите количество хромосом и число молекул ДНК в телофазе
митоза при образовании эндосперма семени пшеницы, если диплоидный
набор хромосом равен 28.
1. 28 хромосом и 56 молекул ДНК
2. 42 хромосомы и 42 молекулы ДНК
3. 14 хромосом и 1молекул ДНК
4. 56 хромосом и 56 молекул ДНК
А6. Период созревания в сперматогенезе человека начинается тогда, когда:
1. сперматоциты I I порядка подвергаются второму мейотическому
делению
2. сперматоциты I порядка подвергаются первому мейотическому
делению
3. сперматогенные клетки делятся митозом и образуются сперматогонии
4. сперматиды дают начало сперматозоидам
А7. У пчел в результате партеногенеза развиваются
1. рабочие особи
2. матка
3. самцы-трутни
4. чаще всего матка, но могут и
рабочие пчелы
А8. Стадия двуслойного зародыша называется:
1. нейрулой
2. морулой
А9. Хорда имеет происхождение
3. гаструлой
4. бластулой
1. эктодермальное
2. энтодермальное
А10. Неотения у животных – это:
3. мезодермальное
4. смешанное
1. вариант прямого развития без превращения
2. процесс органогенеза у личинки
3. способность созревать и размножаться на стадии личинки
4. способ заложения зародышевых листков
Часть В
В1. Выберите процессы, характерные для эмбрионального развития
позвоночного животного:
А. Дробление
Б. Половое размножение
В. Образование бластулы
Г. Формирование нервной пластинки
Д. Формирование гаструлы
Е. Самостоятельное передвижение
В2. В процессе овогенеза млекопитающих выделяются следующие периоды:
А. Копуляции
Б. Созревания
В. Формирования
В3. При половом размножении животных:
Г. Размножения
Д. Гаструляции
Е. Роста
А. Участвуют, как правило, две особи
Б. Половые клетки образуются путем митоза
В. Исходными являются соматические клетки
Г. Гаметы имеют гаплоидный набор хромосом
Д. Генотип потомков объединяет генетическую информацию обоих
родителей
В4. В постсинтетический период интерфазы происходит:
А. Удвоение ДНК
Б. Синтез белков веретена деления
В. Накопление АТФ
Г. Увеличение количества цитоплазмы
Д. Изменение количества хромосом
В5. Непрямое развитие характерно для:
А. Дождевого червя
Г. Майского жука
Б. Виноградной улитки
Д. Ехидны
В. Саранчи
Е. Бабочки «павлиний глаз»
В6. Установите соответствие между видом животного и особенностью его
постэмбрионального развития:
Вид животного:
1. Обыкновенная кукушка
Постэмбриональное развитие:
А. Прямое.
2. Прудовая лягушка
3. Азиатская саранча
4. Домашняя собака
Б. Непрямое
5. Рыжий таракан
6. Прыткая ящерица
В7. Установите соответствие между наличием признака у животных и
количеством зародышевых листков у этих животных:
Признак:
листков:
1. Есть мезодерма
Количество зародышевых
А. Двухслойные животные.
2. Есть гастральная полость
3. Двусторонняя симметрия
4. Отсутствие тканей
Б. Трехслойные животные
5. Появление специальных органов
6. Лучевая симметрия тела
В8. Установите, в какой последовательности изменяется плоидность и
количество ДНК в клетке до и во время мейоза:
А. 2п4с Б. 1п2с
В. 2п2с Г.1п1с
Часть С
Вставьте недостающие слова:
Процесс превращения личинки в онтогенезе животных с непрямым
развитием называется……. Процесс образования мужских и женских гамет
называется ……… и …………. соответственно. Индивидуальное развитие
особи называется …………., а историческое развитие вида
Тестирование № 5 по теме «Основы генетики»
умения решать задачи на моногибридное скрещивание
Вариант 1.
У гороха высокий рост доминирует над низким. Гомозиготное
растение высокого роста опылили пыльцой гороха низкого роста.
Получили 20 растений. Гибридов первого поколения самоопылили и
получили 96 растений второго поколения.
1. Сколько различных типов гамет могут образовать гибриды первого
поколения?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
2. Сколько разных генотипов может образоваться во втором
поколении?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
3. Сколько доминантных гомозиготных растений выросло во втором
поколении?
А) 24 Б) 48 В) 72 Г) 96
4. Сколько во втором поколении гетерозиготных растений?
А) 24 Б) 4 В) 72 Г) 96
5. Сколько растений во втором поколении будут высокого роста?
А) 24 Б) 48 В) 72 Г) 96
Вариант 2.
У овса раннеспелость доминирует над позднеспелостью.
Гетерозиготное раннеспелое растение скрестили с позднеспелым.
Получили 28 растений.
1.Сколько различных типов гамет образуется у раннеспелого
родительского растения?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
7. Сколько различных типов гамет образуется у позднеспелого
родительского растения?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
8. Сколько гетерозиготных растений будет среди гибридов?
А) 28 Б) 21 В) 14 Г) 7
9. Сколько среди гибридов будет раннеспелых растений?
А) 28 Б) 21 В) 14 Г) 7
5. Сколько разных генотипов будет у гибридов?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
умения решать задачи на дигибридное скрещивание
Вариант 1.
У гороха высокий рост доминирует над карликовым, гладкая форма
семян – над морщинистой. Гомозиготное высокое растение с
морщинистыми семенами скрестили с гетерозиготным растением,
имеющим гладкие семена и карликовый рост. Получили 640 растений.
1. Сколько будет среди гибридов высоких растений с гладкими
семенами?
А) нет Б) 160 В) 640 Г) 320
2. Сколько разных типов гамет может образовать родительское
растение с гладкими семенами и карликовым ростом?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
3. Сколько среди гибридов будет низкорослых растений с гладкими
семенами?
А) 320 Б) 640 В) 160 Г) нет
4. Сколько разных генотипов будет у гибридов?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
5. Сколько гибридных растений будет высокого роста?
А) 160 Б) нет В) 640 Г) 320
Вариант 2.
У кур оперённые ноги доминируют над неоперёнными, а
гороховидный гребень – над простым. Скрестили дигетерозиготных
кур и гомозиготных петухов с простыми гребнями и оперёнными
ногами. Получили 192 цыплёнка.
1. Сколько типов гамет образует курица?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
2. Сколько разных генотипов будет у цыплят?
А) 1 Б) 2 В) 4 Г)16
3. Сколько цыплят будут с оперёнными ногами?
А) 192 Б) 144 В) 96 Г) 48
4. Сколько цыплят будет с оперёнными ногами и простыми гребнями?
А) 192 Б) 144 В) 96 Г) 48
5. Сколько разных фенотипов будет у гибридов?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
« Биология 11 класс»
Тестирование № 1 по теме «Эволюция» 11 класс
I Вариант
Часть 1. Выберите один верный ответ из четырех предложенных.
1. Группу особей данного вида считают популяцией на основании того, что они
1) могут свободно скрещиваться и давать плодовитое потомство
2) уже несколько поколений существуют относительно обособленно от других
групп этого вида
3) фенотипически и физиологически сходны
4) генетически близки.
2. Какие приспособления к перенесению неблагоприятных условий сформировались в
процессе эволюции у земноводных, живущих в умеренном климате?
1) запасание корма
2) оцепенение
3) перемещение в теплые районы
4) изменение окраски.
3. Какой из перечисленных показателей не характеризует биологический прогресс?
1) экологическое разнообразие
2) забота о потомстве
3) широкий ареал
4) высокая численность.
4. Морфологическим критерием вида является
1) сходный набор хромосом и генов
2) особенности процессов жизнедеятельности
3) особенности внешнего и внутреннего строения
4) определенный ареал распространения.
5. Пример внутривидовой борьбы за существование 1) соперничество самцов из – за самки
2) «борьба с засухой» растений пустыни
3) сражение хищника с жертвой
4) поедание птицами плодов и семян
6. Наследственная изменчивость имеет важное значение для эволюции, так как
способствует:
1) снижению уровня борьбы за существование
2) снижению эффективности естественного отбора
3) увеличению генетической неоднородности особей в популяции
4) уменьшению генетической неоднородности особей в популяции
7. Обмен генами между популяциями одного вида может прекратиться из – за
1) изоляции популяций
2) внутривидовой борьбы
3) изменения климатических условий
4) борьбы за существование между популяциями.
8. Естественный отбор – это
1) процесс сокращения численности популяции
2) процесс сохранения особей с полезными им наследственными изменениями
3) совокупность отношений между организмами и неживой природой
4) процесс образования новых видов в природе.
9. Результатом эволюции является
1) борьба за существование
2) приспособленность организмов
3) наследственная изменчивость
4) ароморфоз.
10. Дивергенция представляет собой
1) расхождение признаков у родственных видов
2) схождение признаков у неродственных видов
3) образование гомологичных органов
4) приобретение узкой специализации.
Часть 2.
1. Выберите три верных ответа из шести предложенных.
Результатом эволюции является
1) Повышение организации живых существ
2) появление новых морозоустойчивых сортов плодовых растений
3) возникновение новых видов в изменившихся условиях среды
4) выведение новых высокоурожайных сортов пшеницы
5) выведение высокопродуктивных пород крупного рогатого скота
6) формирование новых приспособлений к жизни в изменившихся условиях.
2. Установите соответствие между причиной видообразования и его способом.
ПРИЧИНА
СПОСОБ
ВИДООБРАЗОВАНИЯ
А) расширение ареала исходного вида
1) географическое
Б) стабильность ареала исходного вида
2) экологическое
В) разделение ареала вида естественными преградами
Г) разделение ареала вида искусственными преградами
Д) многообразие местообитаний в пределах стабильного ареала.
3. Установите последовательность действия движущих сил эволюции в популяции
растений, начиная с мутационного процесса.
А) борьба за существование
Б) размножение особей с полезными изменениями
В) появление в популяции разнообразных наследственных изменений
Г) преимущественное сохранение особей с полезными в данных условиях среды
наследственными изменениями
Д) закрепление приспособленности к среде обитания.
Часть 3.
1. В чем проявляется приспособленность птиц к неблагоприятным условиям зимы в
средней полосе России?
2. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых
они сделаны, исправьте их.
1. Популяция представляет собой совокупность свободно скрещивающихся
особей разных видов, длительное время населяющих общую территорию. 2.
Основными групповыми характеристиками популяции являются численность,
плотность, возрастная, половая и пространственная структура. 3. Совокупность
всех генов популяции называется ее генофондом. 4. Каждый вид, как правило,
состоит из одной популяции. 5. Численность популяции всегда стабильна.
Тестирование № 2 по теме: «Механизм эволюционного процесса».
ЗАДАНИЕ А
ВАРИАНТ 1
1. Среди движущих сил эволюции, ведущих к возникновению
приспособлений у особей к среде обитания, направляющий характер имеет:
а) естественный отбор б) искусственный отбор
в) изоляция
г) борьба за существование
2. Наиболее острая форма борьбы за существование:
а) межвидовая б) внутривидовая
в) межвидовая и внутривидовая
г) с условиями внешней среды
3. Примером покровительственной окраски является:
а) сходство формы и окраски тела с окружающими предметами
б) подражание менее защищенного более защищенному
в) чередование светлых и темных полос на теле тигра
4. Сохранение в популяциях исходного вида особей со средним значением
какого-либо признака связано с действием:
а) движущего отбора б) стабилизирующего отбора
в) дизруптивного (разрывающего) отбора
г) борьбы за существование
5. Какое из названых «приобретений» животных можно считать
ароморфозом:
а) утрата шерстяного покрова слонами
б) появление яиц пресмыкающихся и их развитие на суши
в) удлинение конечностей лошади
ВАРИАНТ 2
1. В направлении возникновения новых видов в природе действует:
а) наследственная изменчивостьб) межвидовая борьбав) естественный отбор
г) искусственный отбор
2. Под борьбой за существование понимается:
а) совокупность отношений организма с другими организмами и природными
условиями среды
б) конкуренцию организмов с особями своего вида
в) выживание сильнейшего в борьбе за пищу
3. Яркая окраска божьих коровок, многих видов бабочек, некоторых видов
змей и других животных, обладающих пахучими или ядовитыми железами,
называется:
а) маскировкой б) демонстрирующей
в) мимикрией г) предостерегающей
4. Какое из приспособлений можно считать идиоадаптацией:
а) превращение листьев кактуса в колючки
б) утрата органов кровообращения у плоских червей
в) возникновение теплокровности
5. Какое из направлений эволюции приводит к серьезным перестройкам
организма и возникновению новых таксонов:
а) идиодаптация б) ароморфоз в) дегенерация
ЗАДАНИЕ В
ВАРИАНТ 1
1. Материалом для эволюционных процессов сложит:
а) генетическая разнородность популяций
б) вид
в) приобретенные признаки полезные для вида
г) бесполезные или вредные признаки
2. Какой вид борьбы за существование происходит между большим и малым
пестрыми дятлами?
а) внутривидовая
б) межвидовая
в) оба вида конкуренции
3. Истинный путь видообразование, благодаря которому появилось
большинство видов организмов связан с :
а) дивергенцией исходного вида
б) преобразованием одного вида в другой
в) слиянием двух исходных видов с образованием нескольких новых и
исчезновением исходных видов
г) слияние двух исходных видов с их сохранением и образованием нового вида
4. Стабилизирующая форма отбора способствует:
а) сохранению прежних видов и форм
б) уничтожению всех отклонений от стандартных
в) сохранению в популяции среднего значения признака
г) устранению результатов творческого отбора
5. Разнообразие приспособлений объясняется:
а) только влиянием условий среды на организм
б) взаимодействием генотипа и условий среды
в) только особенностями генотипа
6. Примером ароморфоза может служить:
а) покровительственная окраска б) уплощение тела придонных рыб
в) приспособление цветов к опылениюг) появление многоклеточных
организмов
7. Пример мимикрии:
а) зеленая окраска у певчего кузнечикаб) ярко-красная окраска у божьей
коровки
в) сходство в окраске брюшка у мухи-журчалки и осы
8. Какое из утверждений является правильным:
а) дегенерация не бывает прогрессивнойб) дегенерация может быть
прогрессивной
в) дегенерация всегда приводит к вымиранию вида
9. Укажите неверное утверждение «Биологический регресс ведет к…»:
а) снижению уровня приспособленности организмов к условиям обитания
б) увеличению численности видав) уменьшению площади видового ареала
г) сокращению численности вида
10. Какой вид организмов на сегодняшний день находиться в состоянии
биологического прогресса:
а) домовой воробей б) ехидна в) утконос г) гаттерия
Тестирование №3 по теме Доказательства происхождения
человека.
Выберите правильный ответ
1. Присутствие на теле человека рудиментарного волосяного
покрова свидетельствует:
а) о наземном образе жизни;
б) о родстве человека с млекопитающими;
в) приспособлении к холоду;
г) нарушении кровоснабжения кожи.
2. Общими предками человека и человекообразных обезьян были:
а) лемуры; б) австралопитеки; в) дриопитеки, г) гориллы
3. Череп человека отличается от черепа обезьяны:
а) массивными, вытянутыми вперед челюстными костями;
б) преобладанием мозговой части черепа над лицевой;
в) преобладанием лицевой части черепа над мозговой;
г) развитием гребня, к которому прикрепляются шейные мышцы.
4. Человек отличается от человекообразных обезьян:
а) наличием волосяного покрова;
б) развитым большим пальцем, противопоставленным всем остальным;
в) наличием ногтей; г) формой ушей.
5. Что подтверждает родство человека и млекопитающих
а) Общий план строения и размножения;
б) прямохождение и сводчатая стопа;
в) изгибы позвоночника; г) строение передней конечности.
6. Укажите признак, подтверждающий общность организации человека и
человекообразных обезьян:
а) прямохождение; б) способность к трудовой деятельности;
в) мышление; г) структура зубной системы.
7. Человек в отличие от других живых существ:
а) обладает возбудимостью; б) размножается;
в) мыслит абстрактно; г) обладает раздражимостью.
8. Сходство человека и млекопитающих свидетельствует об их:
а) родстве и общем плане строения; б ) одинаковом уровне организации
в) конвергентном сходстве; г) происхождении от разных предков.
9. Череп человека отличается от черепа других млекопитающих:
а) наличием только одной подвижной кости - нижней челюсти;
б) наличием швов между костями мозговой части;
в) более развитой мозговой частью; г) строением костной ткани.
10. Человек в системе органического мира:
а) представляет особый отряд класса млекопитающих;
б) выделяется в особое царство, включающее наиболее высокоорганизованные
существа;
в) представляет особый вид, который входит в отряд приматов, класс
млекопитающих, царство животных;
г) является составной
частью человеческого общества и не
.
имеет отношения к системе органического мира.
3 а да н и е: укажите признаки сходства человека и человекообразных обезьян.
Тестирование № 4 по теме «Экология»
1 вариант
2 вариант
1) Какая из сред обитания живых
организмов была заселена
первой?1)водная2) организменная3)
наземно-воздушная4) почвенная
1) Какая из сред обитания живых
организмов была заселена второй?1)
водная 2)организменная3)наземновоздушная4)почвенная
2) К абиотическим экологическим
факторам относится(ятся)…техногенное загрязнение
Мирового океана,биологические
методы защиты растений,вращение
Земли,паразитизм
2)К какой группе экологических факторов
относится свет?1)
абиотические2)биотические3)
антропогенные 4) почвенно-грунтовые
3) Такое количество экологического
фактора, при котором интенсивность
жизнедеятельности организмов
угнетена, называется…
3)К антропогенным экологическим
факторам относится( -ям и),извержение
вулкана,биологические методы защиты
растений,вращение Земли
4) Гриб-пеницилл продуцирует вещества,
подавляющие жизнедеятельность
зоной оптимума
бактерий. Это пример…
зоной пессимума
1) конкуренции2)паразитизма
верхним пределом выносливости
3) комменсализма4)аменсализма
4)нижним пределом выносливости
5) К каким факторам среды относятся
промысел животных, вырубка лесов
распашка земель?
4) К симбиотическим
взаимоотношениям относится…
1) биотическим2) антропогенным
1)нейтрализм2) конкуренция
3) экологическим 4) абиотическим
3)мутуализм 4) аменсализм
5)Какой фактор называют
ограничивающим?
величина которого не выходит за
пределы нормальной зоны
жизнедеятельности
величина которого не изменяется в
течение длительного времени
величина которого близка или выходит
за пределы нормальной зоны
жизнедеятельности4) величина
которого выходит за пределы
нормальной зоны жизнедеятельности
6) На каком трофическом уровне
располагаются сапротрофные бактерии
и грибы?
1) первом2) втором
3) третьем4) последнем
6) Определите правильно составленную
пищевую цепь.
дождевой червь —► ёж —► лисица —►
листовой опад
листовой опад-у ёж —»лисица —>
дождевой червь
7)Паразиты относятся к…
продуцентам
консументам
лисица — ёж — дождевой червь —»
листовой опад
редуцентам
4)4) листовой опад —> дождевой червь —
» ёж —► лисица7) Плотоядные животные
являются…
могут быть представлены в любой из
перечисленных групп
1) продуцентами 2) консументами 1
порядка
8)Определите правильно составленную
пищевую цепь.
3) консументами II порядка 4)
редуцентами8) Какая экосистема имеет
наибольшую продуктивность?1)степь
2)хвойный лес
листья растений —» тля —► божья
коровка —► паук —► скворец —
►ястреб
тля —> божья коровка —> листья
растений —► паук —> скворец —
►ястреб
3) саванна 4) тропический дождевой лес
9)Какова роль редуцентов в процессе
круговорота веществ в биосфере?
поглощают кислород и углекислый газ
ястреб —► скворец —► паук —►
божья коровка —» тля —> листья 1
участвуют в образовании органических
растений
4)листья растений —► тля —> паук —
► божья коровка —> скворец—
»ястреб
9)Что относится к природной
экосистеме?
1) пашня2) сенокос
3)парк4)степь
10)Агроценозы от естественных
биоценозов отличаются…
веществ из неорганических за счёт
энергии химических связей
участвуют в образовании органических
веществ из неорганических за счёт
энергии солнца
разрушают органические вещества и
используют освободившуюся энергию
10) Как называются цепи питания,
начинающиеся с живых
фотосинтезирующих организмов?
1) разложения 2) детритные
длинными пищевыми цепями
3)пастбищные 4) пищевые сети
незначительным видовым
разнообразием
полным круговоротом веществ
отсутствием искусственного отбора
11) Какие из перечисленных
отношений между организмами
являются положительными
(симбиотическими)?
1)нейтрализм
11) Какие из перечисленных факторов
приводят к уменьшению численности
мышевидных грызунов в хвойном лесу?
1) сокращение численности хищных птиц
и млекопитающих
протокооперация
2) вырубка хвойных пород деревьев
мутуализм
комменсализм
3)урожай еловых шишек после теплого
сухого лета 4)увеличение активности
хищников
хищничество
5) вспышка эпидемий
конкуренция
6) глубокий снежный покров зимой
Ответ:
Ответ:
12) Чем характеризуются агроценозы?
Назовите их отличия от природных
экосистем.
12)Какова роль насекомых в экосистемах?
13) Сколько необходимо
фитопланктона, чтобы в море мого
существовать дельфин массой 400 кг.?
13)К каким последствиям может привести
сокращение консументов 2 порядка в
экосистеме смешанного леса?
14) Каким образом живые организмы
участвуют в круговороте кислорода в
природе?
14) Укажите факторы, от которых зависит
видовое разнообразие экосистем.
Итоговая работа по биологии
Цель: выяснить уровень и глубину знаний, полученных при
изучении курса биологии класса
Итоговая работа по биологии
10 класс
1 вариант
1.Укажите пример биоценотического уровня организации жизни
А) Ландыш майский
Б) Косяк трески
В) Нуклеиновая кислота
Г) Сосновый бор
2. Наиболее крупная систематическая единица
А) Царство
Б) Отдел
В) Класс
Г) Семейство
3. К эукариотным относят клетку
А) Грибов
Б) Бактерий
В) Цианобактерий
Г) Вирусов
4. Азотистое основание аденин, рибоза и три остатка фосфорной кислоты входят в
состав
А) ДНК
Б) РНК
В) АТФ
Г) белка
5. Рибосомы представляют собой
А) Комплекс микротрубочек
Б) Комплекс двух округлых мембранных
телец
В) Два мембранных цилиндра
Г) Две немембранные субъединицы грибовидной
формы
6. Клетка бактерии, как и растительная клетка, имеет
А) Ядро
Б) Комплекс Гольджи
В) Эндоплазматическую сеть
Г) Цитоплазму
7. Органоид, в котором происходит окисление органических веществ до углекислого
газа и воды
А) Митохондрия
Б) Хлоропласт
В) Рибосома
Г) Комплекс Гольджи.
8. Хлоропласты в клетке не выполняют функцию
А) Синтеза углеводов
Б) Синтеза АТФ
В) Поглощения солнечной энергии
Г) Гликолиза
9. Водородные связи между СО и NH-группами в молекуле белка придают ей форму
спирали, что характерно для структуры
А) Первичной
Б) Вторичной
В) Третичной
Г) Четвертичной
10. В отличие от тРНК молекулы иРНК
А) Доставляют аминокислоты к месту синтеза белка
Б) Служат матрицей для синтеза тРНК
В) Доставляют наследственную информацию о первичной структуре белка из ядра к
рибосоме
Г) переносят ферменты к месту сборки молекул белка.
11. Основной источник энергии в клетке
А) Витамины
Б) Ферменты
В) Жиры
Г) Углеводы
12. Процесс первичного синтеза глюкозы протекает
А) В ядре
Б) В хлоропластах
В) Рибосомах
Г) Лизосомах
13. Источником кислорода, выделяемого клетками в процессе фотосинтеза, является
А) Вода
Б) Глюкоза
В) Рибоза
Г) Крахмал
14. Сколько клеток и с каким набором хромосом образуется после мейоза?
15. Расхождение хроматид к полюсам клетки происходит в
А) Анафазе
Б) Телофазе
В) Профазе
Г) Метафазе
16. Биологический смысл митоза.
17. Преимущества бесполого размножения.
Итоговая работа по биологии
10 класс
2 вариант
1. Хвойный лес, болото можно отнести к уровню организации живого
А) Популяционно-видовому
Б) Биогеоценотическому
В) Организменному
Г) Биосферному
2. Как называется группа растений, объединяющая родственные роды?
А) Вид
Б) Семейство
В) Класс
Г) Отдел
3. Основной признак клеток прокариот –
А) Наличие оболочки
Б) Одноклеточность
В) Отсутствие ядра
Г) Наличие жгутиков
4. Хлоропласт можно узнать по наличию в нём
А) Крист
Б) полостей и цистерн
В) Гран
Г) Ядрышек
5. К двумембранным органоидам относятся
А) Митохондрии и пластиды
Б) Рибосомы и клеточный центр
В) Лизосомы и вакуоли
Г) ЭПС и аппарат Гольджи
6. Рибосомы не участвуют
А) В биосинтезе белка
Б) В фотосинтезе
В) В размещении на них иРНК
Г) В сборке полипептидной цепи.
7. Органоид, в котором между аминокислотами образуются пептидные связи
А) Лизосома
Б) Митохондрия
В) Хлоропласт
Г) Рибосома
8. Какую функцию не выполняет в клетке ЭПС
А) Синтез жиров
Б) Транспорт белка
В) Синтез углеводов
Г) Синтез нуклеиновых кислот
9. Какая структура молекулы белка имеет форму глобулы?
А) Первичная
Б) Вторичная
В) Третичная
Г) Четвертичная
10. Молекулы глюкозы в отличие от жиров
А) Беднее энергией
Б) Содержатся только в растительных клетках
В) Богаче энергией
Г) Содержатся только в животных клетках
11. При окислении каких веществ освобождается больше энергии
А) Глюкозы
Б) Крахмала
В) Белков
Г) Жиров.
12. В процессе пластического обмена в клетках образуются
А) Белки
Б) Вода
В) АТФ
Г) Неорганические вещества
13. Энергия, заключенная в химических связях молекул АТФ, используется на
реакции
А) Присоединения аминокислот к тРНК
Б) Бескислородного этапа
В) Расщепления молекул воды
Г) Поглощения энергии света хлорофиллом
14. Сколько клеток и с каким набором хромосом образуются после митоза?
15. В процессе мейоза гомологичные хромосомы расходятся в дочерние клетки
А) Метафазе превого деления
Б) метафазе второго
деления
В) Анафазе первого деления
г) Анафазе второго
деления
16. Биологический смысл мейоза.
17. Преимущества полового размножения.
Итоговая проверочная работа 11 класс
1 вариант
В части А к каждому заданию приводится 4 ответа, один из которых верный
А 1.Среди перечисленных примеров ароморфозом является
1. Плоская форма тела у ската
2. Покровительственная окраска у кузнечика
3. Четырехкамерное сердце у птиц
4. Редукция пищеварительной системы у паразитических червей
А 2. Биологическая эволюция – это процесс
1. Индивидуального развития организма
2. Исторического развития органического мира
3. Эмбрионального развития организма
4. Улучшения и создания новых сортов растений и пород животных
А 3.В ответ на увеличение численности популяции жертв в популяции хищников
происходит
1. Увеличение числа новорожденных особей
2. Уменьшение числа половозрелых особей
3. Увеличение числа женских особей
4. Уменьшение числа мужских особей
А 4.К причинам экологического кризиса в современную эпоху не относится
1. Рациональное природопользование
2. Строительство плотин на реках
3. Сельскохозяйственная деятельность человека
4. Промышленная деятельность человека
А 5.Определенный набор хромосом у особей одного вида считают критерием
1. Физиологическим
2. Морфологическим
3. Генетическим
4. Биохимическим
А 6. Отбор особей с уклоняющимися от средней величины признаками называют
1. Движущим
2. Методическим
3. Стабилизирующим
4. Массовым
А 7. Основу естественного отбора составляет
1. Мутационный процесс
2. Видообразование
3. Биологический прогресс
4. Относительная приспособленность
А 8. На каком этапе эволюции человека ведущую роль играли социальные факторы
1. Древнейших людей
2. Древних людей
3. Неандертальцев
4. Кроманьонцев
А 9. Видовая структура биогеоценоза леса характеризуется
1. Ярусным расположением животных
2. Числом экологических ниш
3. Распределением организмов в горизонтах леса
4. Многообразием обитающих в нем организмов
А10. Биогеоценоз считают открытой системой, так как в нем постоянно происходит
1. Приток энергии
2. Саморегуляция
3. Круговорот веществ
4. Борьба за существование.
В заданиях В 1 – В 2 выберите три верных ответа
В 1. К факторам эволюции относят
1. Кроссинговер
2. Мутационный процесс
3. Модификационную изменчивость
4. Изоляцию
5. Многообразие видов
6. Естественный отбор
В 2. Саморегуляция в экосистеме тайги проявляется в том, что
1. Численность деревьев сокращается в результате лесного пожара
2. Волки ограничивают рост численности кабанов
3. Массовое размножение короедов приводит к гибели деревьев
4. Численность белок зависит от урожая семян ели
5. Популяция кабанов поностью уничтожается волками
6. Совы и лисицы ограничивают рост численности мышей
В заданиях В3 и В4 установите соответствие между содержанием первого и
второго столбцов
В 3. установите соответствие между организмами и направлениями эволюции
Организмы
1. Страус эму
2. Серая крыса
3. Домовая мышь
4. Синезеленые (цианобактерии)
5. Орел беркут
6. Уссурийский тигр
Направления эволюции
А) биологический прогресс
Б) биологический регресс
В 4. Установите сответствие между признаками отбора и его видами
Признаки
Вид отбора
1. Сохраняет особей с полезными в данных условиях признаками
естественный
2. Приводит к созданию новых пород животных и сортов растений
искусственный
3. Способствует созданию организмов с нужными человеку
a. Изменениями
4. Проявляется внутри популяции и между популяциями одного вида
отбора
А)
Б)
5. Действует в природе миллионы лет
6. Приводит к образованию новых видов
7. Проводится человеком
В 5. Установите последовательность объектов в пастбищной пищевой цепи
1. Тля
2. Паук
3. Божья коровка
4. Грач
5. Листья растений
В 6. – Установите хронологическую последовательность антропогенеза
1. Человек умелый
2. Человек прямоходящий
3. Дриопитек
4. Неандерталец
5. Кроманьонец.
C 1 Численность популяций окуней в реке сокращается в результате загрязнения
воды сточными водами, уменьшения численности растительноядных рыб,
уменьшения содержания кислорода в воде зимой. Какие группы экологических
факторов представлены в данном перечне?
С 2. Чем природная экосистема отличается от агроэкосистемы?
Лабораторный практикум 10-11 класс
Цель Формирование навыков проведения наблюдения, опыта, описания,
выполнение схематических рисунков, схем, таблиц, аналитическая
деятельность учащихся
10 класс
Лабораторная работа №1
«Сравнение строения клеток растений, животных,
грибов и бактерий под микроскопом».
Цель: закрепить умение готовить микропрепараты и рассматривать их под
микроскопом, находить особенности строения клеток различных организмов,
сравнивать их между собой.
Оборудование: микроскопы, предметные и покровные стёкла, стаканы с водой,
стеклянные палочки, лук репчатый, разведённые дрожжи, культура сенной палочки,
микропрепараты клеток многоклеточных организмов.
Ход работы
1. Приготовьте микропрепараты кожицы лука, дрожжевых грибов, бактерии
сенной палочки. Под микроскопом рассмотрите их, а также готовый
микропрепарат клеток многоклеточного организма.
2. Сопоставьте увиденное с изображением объектов на таблицах. Зарисуйте
клетки в тетрадях и обозначьте видимые в световой микроскоп органоиды.
3. Сравните между собой эти клетки. Ответьте на вопросы: в чём заключается
сходство и различие клеток? Каковы причины сходства и различия клеток
разных организмов? Попытайтесь объяснить, как шла эволюция бактерий,
животных растений, грибов?
Лабораторная работа № 2
Тема: Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в живых и растительных
клетках
Цель работы: убедиться опытным путем: а) в проницаемости клеточной мембраны;
б) в наличии существенных признаков клетки как живой системы плазмолиза и деплазмолиза.
Оборудование: микроскопы, предметные и покровные стекла, раствор хлорида
натрия (5%-ныйNaCl), дистиллированная вода, фильтрованная
бумага, пипетки, препаравальные иглы, пинцеты, скальпели, листы
чистой бумаги, головки репчатого лука, веточки элодеи.
Ход работы
1.
Приготовьте микропрепарат из листа элодеи (луковицы лука).
Для этого нанесите на один край покровного стекла каплю 10%-ного
хлорида натрия, а с противоположной стороны положите полоску
фильтровальной бумаги, которая впитывает часть воды.
2.
Пронаблюдайте за состоянием цитоплазмы в клетках при большом
увеличении микроскопа
Ответ учащихся: вода из цитоплазмы клетки будет переходить в окружающую
среду. Объем цитоплазмы при этом уменьшится, и она начнет отходить от
клеточных стенок. Постепенно цитоплазма примет форму шара. Это явление
называется плазмолиз. Если после этого под покровное стекло добавить воду, она
начнет поступать в цитоплазму, которая в результате займет прежний объем. Это
явление называется деплазмолизом.
3. Рассмотрите клетки вблизи центральной жилки листа. Если движение
малозаметно, подогрейте препарат под электролампой.
Ответ учащихся: в цитоплазме клеток элодеи видно множество округло-овальных
телец зеленого цвета – это хлоропласты. В них можно обнаружить движение
цитоплазмы и пластид вдоль стенок.
Учащиеся выполняют задание по карточке.
Карточка:
1. Зарисуйте в альбом все, что видели на микропрепаратах.
2.Совместно, группой, обсудите увиденные процессы, попробуйте дать им
объяснение.
3. Как вы думаете, что бы могло произойти в клетках, если бы их оставили в
растворе соли на длительное время.
4. Можно ли использовать раствор соли для уничтожения сорняков.
5. Сделать выводы.
Учащиеся делают выводы: мы убедились, что клеточная оболочка обладает
полупроницаемостью, свободно пропускает воду, но задерживает ионы натрия и
хлора, входящие в состав поваренной соли.
Лабораторная работа № 3
«Выявление признаков сходства зародышей человека и других
млекопитающих как доказательства их родства».
Цель: познакомить с эмбриональными доказательствами эволюции органического
мира.
Ход работы.
Прочитать текст «Эмбриология» и рассмотреть рисунки на стр. учебника.
Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных.
Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?
лабораторная работа №4.
Задачи. Моногибридное скрещивание.
1. У томатов ген, обуславливающий красный цвет плодов, доминирует над геном
жёлтой окраски. Какие по цвету плоды окажутся у растений, полученных от
скрещивания гомозиготных красноплодных растений с желтоплодными? Какие
плоды будут у F2? Перечислите все формы, какие могут быть от скрещивания
одного из красноплодных представителей F2 с F1? Что получится от
скрещивания между собой желтлплодных представителей F2?
2. Ген ранней спелости овса доминирует над геном, определяющим позднеспелость.
В потомстве от скрещивания двух растений обнаружилось расщепление, близкое
к 1:1. Что можно сказать о генотипах исходных форм? А каковы были бы эти
генотипы, если бы расщепление наблюдалось 1:3? При каких фенотипах
скрещиваемых растений получится фенотипически однородное потомство.
3. Гетерозиготную чёрную крольчиху скрестили с таким же кроликом. Определите
формулу расщепления гибридного потомства по генотипу и фенотипу.
4. Определите формулу расщепления гибридного потомства по генотипу и
фенотипу при скрещивании томата, если материнское растение гетерозиготное
круглоплодное, отцовское – грушевидное.
5. Скрещены гетерозиготный красноплодный томат с гомозиготным
красноплодным. Определите формулу расщепления по генотипу и фенотипу.
6. От скрещивания белого кролика с чёрной крольчихой получено 6чёрных и 5
белых крольчат. Почему в первом же поколении произошло расщепление?
Каковы генотипы родителей и крольчат?
7. Могут ли белые кролики быть нечистопородными (гетерозиготными) по окраске
шерсти? Почему? А чёрные?
8. При скрещивании гуппи серой окраски с гуппи золотистой окраски получены
потомки с серым и золотистым телом. Можно ли определить, какой ген
доминирует? Каковы генотипы родителей?
9. Как определить чистопородность (по окраске шерсти) чёрных пород?
10.Каковы фенотипы и генотипы родительской пары морских свинок, если в
потомстве было 25% гладких и 75 вихрастых свинок? А если в потомстве было
50% гладких и 50% вихрастых свинок? При каких фенотипах и генотипах
родителей получится фенотипически однородно-гладкое потомство? А при
каких только вихрастое?
11.Определите и запишите в генном и хромосомном выражении вероятность
рождения светловолосых детей в следующих случаях: а) оба родителя
гомозиготные темноволосые; б) один гомозиготный темноволосый, другой
светловолосый; в) оба гетерозиготные по признаку темноволосости; д) один
гомозиготный темноволосый, другой гетерозиготный темноволосый; е) оба
родителя светловолосые.
12.Каковы генотипы родителей и детей, если: а) у светловолосой матери и
темноволосого отца 6 детей, все темноволосые; б) у голубоглазого отца и
кареглазой матери 7 детей, из них один голубоглазый; в) у матери, имеющей
6пальцев на руках, и у отца с нормальным числом пальцев двое детей, оба
полидактилики ; г) у родителей с нерыжими волосами трое детей, из них двое
рыжеволосые.
Задачи. Дигибридное скрещивание.
1. Чёрный комолый бык – представитель чистой породы, скрещивается с красными
рогатыми коровами. Какие будут гибриды? Каким окажется следующее
поколение, полученное от скрещивание этих гибридов между собой, если
известно, что комолость доминирует над рогатостью, а чёрная масть над красной.
2. Темноволосая женщина с кудрявыми волосами, гетерозиготная по первому
признаку, вступила в брак с мужчиной, имеющим тёмные гладкие волосы,
гетерозиготным по первой аллели. Каковы вероятные генотипы детей?
3. Темноволосая кареглазая женщина, гетерозиготная по первой аллеи, вступила в
брак со светловолосым кареглазым мужчиной, гетерозиготным по второму
признаку. Каковы вероятности генотипы детей?
4. Муж и жена имеют кудрявые темные волосы. У них родился ребёнок с
кудрявыми светлыми волосами. Каковы возможные генотипы родителей?
5. Женщина со светлыми прямыми волосами вступила в брак с мужчиной,
имеющим темные, вьющиеся волосы. Каковы генотипы родителей? Какими
могут быть генотипы и фенотипы детей?
6. Плоды томатов бывают красные и желтые, гладкие и пушистые. Ген красного
цвета доминантный, ген пушистости рецессивный .Какое потомство можно
ожидать от скрещивание гетерозиготных томатов с красными и гладкими
плодами с особью , гомозиготной по обеим рецессивные признакам? Из
собранного урожая оказалось 36т гладких красных пушистых. Сколько будет
желтых пушистых то если исходный материал был гетерозиготным по обоим
признакам?
7. Чёрная масть доминирует над рыжей, а белоголовость над сплошной окраской
головы. Какое потомство можно получить от скрещивание гетерозиготные
черного быка со сплошной окраской головы с рыжей белоголовой коровой,
которая гетерозиготная по белоголовности?
8. У собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть над
длинной. Какой процент чёрных короткошёрстых щенят можно ожидать от
скрещивание двух особей , гетерозиготных во обоим признакам ? Как
определить, несёт ли гены кофейного цвета и длинной шерсти чёрная
короткошерстая собака? Какого партнёра по фенотипу и генотипу надо брать для
скрещивание доя данной проверки?
9. Рецессивный ген гемофилии находится в Х-хромосоме. Отец девушки страдает
гемофилией , а мать здорова и происходит из семьи , где не было носителей гена
гемофилии .Девушка выходит замуж за здорового юношу .Что можно сказать об
их будущих детей , а также внуках обоего пола ( при условии , что они не будут
вступать в брак с носителями гена гемофилии)?
10.Рецессивныйгеи дальтонизма (цветовое слепоты) находится в Х-хромосоме. Отец
девушки страдает дальтонизмом, а мать, как и все её предки, различают цвета
нормально. Девушка выходит замуж за здорового юношу. Что можно сказать об
их будущих детях, также внуках обоего пола (при условии, что они не будут
вступать в браки с носителями гена дальтонизма)?
11.Отсутствие потовых желез наследуется как рецессивный ген, сцепленный с Ххромосомой. Здоровый юноша женится на девушке отец который лишён потовых
желез ,а мать и её предки здоровы. Какова вероятность того, что сыновья и
дочери от этого брака будут страдать отсутствием потовых желёз? Какое прогноз
в отношении внуков обоего пола, учитывая, что жена сыновей и мужья дочерей
будут здоровыми людьми?
12.У кошек и котов ген чёрной окраски шерсти, как и ген, рыжей окраски, даёт
неполное доминирование при сочетании этих двух генов получается черепаховая
(трёхшерстная) окраска шерсти. Эти гены сцеплены с подом и находятся в Ххромосоме. Черепаховую кошку скрестили с чёрным котом, какова вероятность
получения в потомстве «трёхшерстных» котят? Какое потомство можно ожидать
от скрещивания чёрного кота с рыжей кошкой?
13.От черепаховой кошки родилось несколько котят, один из которых оказался
рыжей кошкой, каковы фенотип и генотип кота и котёнка?
11 класс
Лабораторная работа №1
« Описание особей по морфологическому критерию»
Цель : усвоить понятие морфологического критерия вида, продолжить
формирование умения составлять описание объекта.
Ход работы:
1) Рассмотрите представленные растения (найдите в Интернете или книге фотографии
двух любых растений, животных лучше с описанием внешнего вида и названием)
2) Узнайте их названия
3) Опишите их внешний вид
4) Сравните их по внешнему виду.
5) Сделайте вывод, почему их относят к разным видам.
Лебедь – шипун и малый тундровый лебедь.
Лебедь-шипун часто изгибает шею в виде буквы S, а клюв и голову держит наклонно к
воде. При раздражении издает характерный шипящий звук, по которому и получил свое
название. Распространен лебедь-шипун на изолированных участках в средней и южной полосе
Европы и Азии от южной Швеции, Дании и Польши на западе до Монголии, Приморского
края и Китая на Востоке. Всюду на этой территории редок, часто пара от пары гнездится на
громадном расстоянии, а во многих районах вовсе отсутствует. Населяет заросшие водной
растительностью лиманы, озера, иногда даже болота, предпочитая глухие, мало посещаемые
человеком.
Малый, или тундровый лебедь распространен по тундре Азии от Кольского
полуострова на западе до дельты Колымы на Востоке, заходя в область лесотундры и западные
острова Северного Ледовитого. Для гнездования выбирает заболоченные и низкие
травянистые участкиразбросанными по ним озерами, а также речные долины,
изобилующиестарицами и протоками.
Брачные игры своеобразны и проходят на суше. При этом самец ходит перед самкой,
вытягивает шею, временами приподнимает крылья, издавая ими особый хлопающий звук и
звонко кричит.
Ворон и ворона
Ворон — это не «муж» вороны, а самостоятельный вид.
Ворон — один из наиболее крупных представителей семейства вороновые, весит от 0,8 до 1,5
кг. Окраска оперения, клюва и ног у него однотонного черного цвета.
Распространен ворон почти по всему северному полушарию: встречается почти по всей
Европе, Азии, исключая Юго-Восточную, в Северной Африке и Северной Америке. Повсеместно он
ведет оседлый образ жизни. Населяет леса, пустыни и горы. В безлесных местностях держится
ускал, береговых обрывов речных долин. Спаривание и брачные игры на юге страны отмечаются в
первой половине февраля, на севере — в марте. Пары постоянны. Гнезда обычно помещаются на
вершинах высоких деревьев. В кладке от 3 до 7, чаще 4—6, яиц голубовато-зеленой окраски с
темными отметинами.
Ворон - всеядная птица. Основной его корм - падаль, которую он чащевсего находит на
свалках и у скотобоен. Поедая падаль, он выступает как санитарная птица. Кормится он также
грызунами, яйцами, и птенцами, рыбой, различными беспозвоночными животными, а местами и
зёрнами хлебных злаков.
Ворона по общему телосложению напоминает ворона, но значительномельче его: весит от
460 до 690 г.
Описываемый вид интересен тем, что по окраске оперения распадается на две группы:
серую и черную. Серая ворона имеет хорошо известную двуцветную окраску: голова, горло,
крылья, хвост, клюв и ноги черные, остальное оперение серое. Черная ворона вся черная, с
металлическим синим и пурпуровым блеском.
Каждая из этих групп имеет локальное распространение. Серая ворона широко
распространена в Европе, Западной Азии, черная – в Центральной и Западной Европе, с одной
стороны, в Средней, Восточной Азии и Северной Америке – с другой.
Населяет ворона опушки и окраины лесов, сады, рощи, заросли речных долин, реже скалы
и склоны береговых обрывов. Это частично осёдлая, частично перелётная птица.
В начале марта в южных частях страны и в апреле-мае в северных и восточных
начинается откладывание яиц. В кладке обычно 4-5 яиц бледно-зелёной, голубовато-зелёной или
частично зелёной окраски с тёмными пятнышками и крапинками. Ворона – всеядная птица. Из
животных она поедает различных беспозвоночных – жуков, муравьев, моллюсков, а также
грызунов, ящериц, лягушек и рыб. Из растений клюёт зёрна культурных злаков, семена ели,
вьюнка полевого, птичьей гречишки и др. Зимой питается в основном отбросами.
Городская ласточка и береговая ласточка.
Городская ласточка. Верх головы, спина, крылья и хвост сине-черные, надхвостье и весь низ
тела белые. Хвост с резкой треугольной вырезкой на конце. Обитатель горных и
культурного ландшафтов. Гнездится на стенах скал и зданий. Перелетная птица. Держится
стаями в воздухе или сидя на проводах, чаще других ласточек садится на землю.
Гнездится колониями. Гнездо лепит из комочков глины в форме полушара с боковым
входом. Кладка из 4-6 белых яиц в мае – июне. Голос – звонкое «тиррч-тиррч»
Береговая ласточка. Верх головы, шеи, спина, крылья, хвост и полоса поперёк груди
серовато—бурые, горло, грудь и брюшко белые. Хвост с неглубокой вырезкой.
Населяет долины рек, где гнездится по обрывистым глиняным или песчаным берегам.
Обычная или многочисленная перелетная птица. Держится стаями, гнездится колониями.
Гнезда устраивает в норах по обрывистым берегам рек. Кладка из 4—6 белых яиц в мае-июле.
Голос - негромкое «чирр-чирр».
Заяц-беляк и заяц-русак
Род собственно зайцев, к которому относятся русак и беляк, а также еще 28 видов,
довольно многочислен. Наиболее известные в России зайцы — беляк и русак. Беляка можно
встретить на территории от побережья Северного Ледовитого океана до южной границы лесной
зоны, в Сибири — до границ с Казахстаном, Китаем и Монголией, а на Дальнем Востоке — от
Чукотки до и Северной Кореи. Распространен беляк и в лесах Европы, а также на востоке
Северной Америки. Русак обитает на территории Европейской России от Карелии юга
Архангельской области до южных границ страны, на Украине и в Закавказье. А вот в Сибири этот
заяц обитает только на юге и к западу от Байкала.
Беляк получил свое название благодаря белоснежному зимнему меху. Только кончики
ушей остаются у него черными весь год. Русак же в некоторых северных местностях тоже сильно
светлеет к зиме, но снежно-белым он не бывает никогда. А на юге он вовсе не меняет окраски.
Русак больше приспособлен к жизни в открытых ландшафтах, поскольку он крупнее
беляка, да и бегает лучше. На коротких дистанциях этот заяц может развивать скорость до 50
км/час. У беляка лапы широкие, с густымопушением чтобы меньше проваливаться в рыхлые
лесные сугробы. А у русака лапы уже, ведь на открытых местах снег, как правило, твердый,
слежавшийся, «утоптанный ветром».
Длина тела беляка — 45—75 см, масса — 2,5—5,5 кг. Уши короче, чем у русака. Длина тела
русака — 50—70 см, масса до 5 (иногда 7) кг.
Размножаются зайцы обычно два, а на юге три или даже четыре раза в год. У зайцевбеляков в выводе может быть по два, три пять, семь зайчат, а у русаков - обычно всего один или
два зайчонка. Русаки начинают пробовать траву через две недели после рождения, а беляки и того
быстрее.
3. Соотнесите приведённые примеры приспособлений с их характером.
Окраска шерсти белого медведя
Покровительственная окраска
Окраска жирафа
Маскировка
Окраска шмеля
Мимикрия
Форма тела палочника
Предупреждающая окраска
Окраска божьей коровки
Приспособительное поведение
Яркие пятна у гусениц
Строение цветка орхидеи
Внешний вид мухи-журчалки
Форма цветочного богомола
Поведение жука-бомбардира
Лабораторная работа № 2
«Изучение изменчивости, критериев вида, результатов
искусственного отбора»
Цель работы: закрепить на практике знания учащихся о критериях вида и его
структуре.
Оборудование: живые растения, чучела животных, гербарий с определительными
карточками, изображения живых организмов из источников дополнительной
информации.
Ход работы
1. составить морфологическую, физическую и эколого-географическую
характеристики для живых организмов.
2. Сравнить их и сделать вывод о видовой принадлежности этих организмов,
причинах сходства и различия.
Критерии вида
Показатели
Показатели
критерия для объекта критерия для объекта
№1
№2
1.Морфологическ
ий
2.
Физиологический
3.Экологогеографический
3. Ответьте на вопросы:
-можно ли только на основании рассмотренных вами критериев судить о
видовой принадлежности данных организмов? Почему?
- Какова структура вида?
- Какова роль популяций в эволюционном процессе?
Лабораторная работа № 3.
Тема: Приспособленность организмов к среде обитания.
Цель: познакомить учащихся с различными видами приспособленности, научить их
находить черты приспособленности у живых организмов.
Оборудование: гербарные экземпляры растений, чучела животных, коллекции
насекомых, рисунки животных.
Ход работы:
Учащиеся разбиваются на группы.
Предлагают несколько видов приспособленности:
1.Форма тела.
2.Покровительственная окраска.
3.Мимикрия.
4.Предостерегающая окраска.
Каждая группа выбирает один из видов приспособленности.
1 группа. Форма тела.
Выполняет задание по карточке:
1.Выбрать из предложенных экземпляров животных у которых есть этот вид
приспособленности (рыба, птица).
2.Объяснить как форма тела помогает им жить в тех или иных условиях обитания:
у рыбы - торпедовидная форма тела, благодаря которой не образуются тормозящие
движение завихрения потоков воды, обтекающих рыбу.
Почему когда берешь рыбу в руку она выскальзывает? Так как она покрыта
слизью, что уменьшает силу трения в воде (плотность воды больше чем плотность
воздуха).
У птиц - обтекаемая форма тела тоже способствует быстрому
передвижению, маховые и контурные перья, покрывающие тело птицы, полностью
сглаживают его форму; птицы лишены выступающих ушных раковин, в полете они
обычно втягивают ноги. В результате по скорости передвижения они намного
превосходят всех других животных.
Давайте подумаем, как еще форма тела помогает животным выжить в природе?
Например, причудливая форма некоторых рыб- морского конька, рыба- игла,
камбала, насекомые палочники. (Показываются рисунки).
Их форма тела морского конька, рыбы- иглы, насекомых палочников помогает
скрываться от врагов, они сливаются с предметами обитания. Рыба камбала имеет
уплощенное в спинно- брюшном направлении тело, так как ведет придонный образ
жизни.
2группа. Покровительственная окраска. Выполняет задание по карточке:
1.Выберети из предложенных экземпляров животных, имеющих этот вид
приспособленности (яйца птиц, гусеницы бабочек, кузнечик).
2.Объяснить как покровительственная окраска помогает им существовать в
природе: с одной стороны, помогает скрываться от хищников, например, яйца
насиживаемые на земле сливаются с окружающим фоном, гусеницы живущие на
листьях имеют зеленый цвет, кузнечик живущий в траве имеет тоже зеленый цвет; с
другой стороны, помогает хищникам выслеживать добычу, например, львы имеют
желтый цвет, что сливает их с желтой травой саван.
3.Вспомните какие еще примеры покровительственной окраски в природе вы
знаете. Ярким примером служит хамелеон, он обладает способность менять окраску.
3группа. Мимикрия. Выполняет задание по карточке:
1.Найдите в толковом словаре расшифровку понятию мимикрия.
2.Выберети из предложенных экземпляров животных, имеющих этот вид
приспособленности (мухи- осы, уж- гадюка).
3.Вспомните какие еще примеры мимикрии в природе встречаются
(обыкновенная кукушка сама яйца не насиживает, а откладывает их в гнезда других
птиц при этом яйца кукушки настолько похожи на яйца вида- хозяина, что самка не
может различить их и насиживает вместе со своими, а затем выкармливает птенцов.
4 группа. Предостерегающая окраска (поза). Выполняют задание по
карточке:
1. Подумайте какой цвет может оттолкнуть животных (яркий, например,
красный)
2. Выберете из предложенных экземпляров животных, имеющих этот вид
приспособленности (божья коровка – красная с черными пятнами, выделяет
жидкость оранжевого цвета)
3.Вспомните какие еще примеры предостерегающей окраски встречаются в
природе (огненная саламандра – черная с ярко красными пятнами, имеет в коже
ядовитые железы).
4.Вспомните какие примеры предостерегающей позы у животных вы знаете
(кобра – раскрывает капюшон, хомяки при нападении переварачиваются вверх
брюхом и защищаются укусами сильных резцов, гремучая змея – имеет
погремушку, которая издает звуки).
5.Сделайте выводы (таким образом предостерегающая окраска сочетается с
демонстративным поведением, отпугивающим других животных).
Подумайте, какие еще есть виды приспособлений у живых организмов.
Как вы думаете, есть ли приспособления у растений? Назовите их.
Вывод (из целей): мы познакомились с различными видами приспособленности
(маскировка, покровительственная окраска, мимикрия, предостерегающая окраска,
демонстративное поведение и другие), научились находить черты
приспособленности у различных живых организмов.
Лабораторная работа № 4
«Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях
(аквариум)»
Цель: на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие
под воздействием условий окружающей среды.
Ход работы.
Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума.
Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических
факторов среды, компонентов экосистемы (продуценты, консументы, редуценты).
Составьте пищевые цепи в аквариуме.
Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:
падают прямые солнечные лучи;
в аквариуме обитает большое количество рыб.
Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах.
Лабораторная работа № 5
«Описание агроэкосистемы своей местности»
Цель: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их
последствия.
Ход работы.
Рассмотреть карты-схемы территории
в разные годы.
Выявить антропогенные изменения в экосистемах местности.
Оценить последствия хозяйственной деятельности человека.
Практические работы № 1
«Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»
Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле.
Ход работы.
Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».
Заполнить таблицу:
Теории и гипотезы
Сущность теории или гипотезы
Доказательства
3. Ответить на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?
«Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».
1. Креационизм.
Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то
сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти
всех наиболее распространенных религиозных учений.
Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира,
изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все
христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу о длине
«дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия.
Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы
за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и
считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое
откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом.
Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь
однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести
всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука
занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому она
никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.
2. Теория стационарного состояния.
Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она
всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды
тоже существовали всегда.
Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста
Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что
Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо
изменение численности, либо вымирание.
Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие
определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или
вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя
кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые
вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть,
когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых.
Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне
живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о
вымирании, да и то он может оказаться неверным. Внезапное появление какоголибо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением
численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для
сохранения остатков.
3. Теория панспермии.
Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного
возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому
ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит
проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю.
Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века.
Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с
планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена
жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия,
размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно,
что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганизмов,
заброшенных из космоса.
Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО,
наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также
сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов
метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» —
такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения,
которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю.
Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л.
Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:
• универсальности генетического кода;
• необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена,
который встречается сейчас на планете крайне редко.
Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее?
4. Физические гипотезы.
В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого
вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в
30-е годы XX века В. И. Вернадским.
Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она
появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности
живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических
процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ
мироздания.
В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами
образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее
Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то
спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось.
Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и
интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе
условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая
материя.
5. Химические гипотезы.
Эта группа гипотез основывается на химической специфике жизни и
связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы
этой группы.
• У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э.
Геккеля. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических
причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не
растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к
накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем
появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.
• Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза
стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза
Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину,
наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся
за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а
затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни.
• Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие
молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же
соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе
первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов,
осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж.
Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков такой
биохимической жизни с помощью мембран.
• В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на
нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году.
Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в
космическое пространство. В специфических условиях космоса идет синтез
органических веществ (многочисленные орпанические вещества найдены в
метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты,
жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических просторах могли
образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича,
химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась
замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При
охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь
набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и
конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе
Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции
появились отдельные организмы.
Практическая работа № 2
«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»
Цель: познакомиться с различными гипотезами происхождения человека.
Ход работы.
1. Прочитать текст «Гипотезы происхождения человека» на стр.учебника.
2.Заполнить таблицу:
Ф.И.О. ученого или
философа
Аристотель
К.Линней
И.Кант
А.Н.Радищев
А.Каверзнев
Ж.Б.Робине
Представления о происхождении человека
Ж.Б.Ламарк.
Ч.Дарвин.
3. Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего?
Почему?
Практическая работа № 3
«Описание экосистемы своей местности»
Цель: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их
последствия.
Ход работы.
Рассмотреть карты-схемы территории
в разные годы.
Выявить антропогенные изменения в экосистемах местности.
Оценить последствия хозяйственной деятельности человека.
6.Критерии и нормы оценивания учащихся по предмету
Для контроля уровня обученности используются две основные системы:
1. Традиционная система. В этом случае учащийся должен иметь по теме
оценки:

за устный ответ или другую форму контроля тематического
материала;

за лабораторные работы (если они предусмотрены программными
требованиями).
Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как
среднеарифметическая всех перечисленных оценок
2. Зачетная система (10-11 классы). В этом случае контроль знаний по теме
осуществляется при помощи зачета.
Причем сдача всех зачетов в течение года
является обязательной для каждого учащегося, и по каждой теме может быть
выставлена только одна оценка за зачёт.
Однако зачетная система не отменяет использования и текущих оценок за
различные виды контроля знаний. В зачетный материал должны быть включены все
три элемента контроля: вопросы для проверки теоретических знаний, типовые
задачи и экспериментальные задания.
Итоговая
оценка
(за
четверть,
полугодие)
выставляется
как
среднеарифметическая оценок за все зачеты. Текущие оценки могут использоваться
только для повышения итоговой оценки.
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма
программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет
полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной
речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной
речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами
научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований
программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,
необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил
культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения
при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение
основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта
необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей
точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы
из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все
записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту
рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и
правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы
сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее
чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально
важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по
началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и
измерений были допущены ошибки в описании наблюдений,
формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в
общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в
вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по
требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не
полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились
неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все
недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может
исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
назвал второстепенные;
3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделил лишь некоторые;
3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "1" ставится, если ученик:
Не владеет умением проводить наблюдение.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Требования к оформлению отчета по выполнению лабораторной работы по
биологии.
• Оформление отчетов по выполнению лабораторных работ осуществляется в
рабочей тетради по биологии.
• От предыдущей работы отступают 3-4 клетки и записывают дату проведения.
Посередине следующей строки записывают номер лабораторной работы. Далее,
каждый раз с новой строки записывают тему, цель и оборудование. После строки
«ход работы» коротко поэтапно описывается выполнение работы.
• Если в ходе работы задается вопрос, то записывается ответ, если требуется
оформить рисунок, заполнить таблицу, то соответственно выполняется рисунок или
заполняется таблица.
• Рисунки должны иметь размер не меньше, чем 6х6 см. не обязательно рисовать
все, что видно в микроскоп, достаточно зарисовать небольшой фрагмент. Все
рисунки должны иметь обозначения составных частей. В противном случае
снижается оценка.
• Рисунки должны располагаться на левой стороне тетрадного листа, подписи к
рисункам – внизу.
• Таблицы заполняются четко и аккуратно. Таблица должна занимать всю ширину
тетрадной страницы.
• Схемы должны быть крупными и четкими, выполненными простым карандашом
(допускается использование цветных карандашей), содержать только главные,
наиболее характерные особенности, детали.
• Ответы на вопросы должны быть аргументированы; ответы типа «да» или «нет» не
принимаются. Списанные и одинаковые ответы на задания не оцениваются или же
оценка снижается на балл.
• В конце каждой лабораторной работы обязательно записывается вывод по итогам
выполненной работы (вывод формулируется исходя из цели работы). Лабораторная
работа без вывода не оценивается выше «2».
Рекомендации к ведению и оформлению тетрадей для практических работ по
биологии.
• Отчеты по выполнению практических работ по биологии оформляются в
специальных тетрадях.
• Тетрадь для практических работ по биологии - тонкая тетрадь в клеточку,
толщиной 12 - 18 листов.
• Тетрадь для практических работ проверяется учителем после каждой проведенной
работы, оценки выставляются каждому ученику, с занесением оценок в классный
журнал.
• Здесь также оценивается качество ведения: аккуратность, выполнение схем,
рисунков и таблиц и т.д. Если требования не выполняются, то оценка снижается.
• Порядок оформления отчета по выполнению практической работы по биологии
соответствует порядку оформления отчета по выполнению лабораторных работ по
биологии.
При оценке результативности выполнения практической и лабораторной работы
учитель использует следующие критерии:
• умение ученика применять теоретические знания при выполнении работы;
• умение пользоваться приборами, инструментами, самостоятельность при
выполнении задания;
• темп и ритм работы, четкость и слаженность выполнения задания;
• достижение необходимых результатов;
• оформление результатов работы.
7.Ресурсное обеспечение программы
Учебно-методический комплект
Учебник: Д. К. Беляев и др. «Общая биология 10-11 класс.» М.; «Просвещение»
,2013. Рабочая тетрадь
Методические пособия:
1. Кулев А.В. «Общая биология. 10 класс: Методическое пособие. СПб,
«Паритет», 2005
2. Биология. 10 класс: поурочные планы по учебнику Д.К.Беляева и др. 1ч/
авт. –сост. А.Ю. Гаврилова. – Вологоград: Учитель, 2006.
3. Лернер Г.И. «Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10-11 класс»
М: «Аквариум», 2007
4. Кузнецова В.Н. и др. Сборник тестовых заданий. Биология. Старшая
школа. М.: Интеллект-Центр, 2007
Дополнительная литература для учителя:
 Пименова И.Н., Пименов А.В. «Лекции по общей биологии», Саратов, ОАО
«Издательство «Лицей», 2003 г.
 Онищенко А. В. Биология в таблицах и схемах. Для школьников и
абитуриентов. Изд. 2-е. 2010
 Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни: пособие для учащихся. М.,
Просвещение, 2006 г.
 Общая биология: 10-11 классы/ А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В.
Пасечника – М.: Дрофа, 2007
 Акимов С.И. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебнообразовательная серия. - М: Лист-Нью, 2004.
 Биология: Справочник школьника и студента/Под ред. З.Брема и И.Мейнке;
Пер. с нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003, с.243-244.
 Лернер Г.И.Общая биология. (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные
и самостоятельные работы/Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. – 288с.
 Билич Г.Л., Крыжановский В.А. Биология для поступающих в вузы. – М.:
Омск, 2007. – 1088 с
Дополнительная литература для учеников:
1. Вахненко Д.В. Сборник задач по биологии для абитуриентов, участников
олимпиад и школьников. –
Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 128.
2. Шишкинская Н.А. генетика и селекция. Теория. Задания. Ответы. –
Саратов: Лицей, 2005. – 240 с.
3. Биология в таблицах и схемах. Сост. Онищенко А.В. – Санкт-Петербург,
ООО «Виктория-плюс», 2004
4. Е.А. Никишова, С.П. Шаталова. Единый гос.экзамен: Биология: реальные
варианты- М.: Астрель, 2013г.
5. Ю. Н. Медведев. ЕГЭ. Биология. Типовые тестовые задания.- М.:
«Экзамен», 2014
MULTIMEDIA – поддержка курса «Общая биология»
1. Электронные уроки и тесты. Биология в школе. – «Просвещение-медиа»,
2007-2008
2. Репетитор по биологии Кирилла и Мефодия 2008. – «Нью Медиа
Дженерейшн», 2008
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
 www. bio 1september. ru
 www. k-uroky.ru
 www. websib.ru
http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка
интернет-материалов для учителей биологии по разным
биологическим дисциплинам.
 www. biolgra.ru
8.Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса.
Материально-техническоеобеспечение учебного процесса
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для
организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о
достижении результатов освоения основной образовательной программы. В
кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебновоспитательной деятельности с учащимися. Оснащение должно соответствовать
Перечню оборудования кабинета биологии, включать различные типы средств
обучения. Значительную роль имеют учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и
инструменты для проведения демонстраций и практических занятий,
демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для
проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения
опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и
при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и
систематизации, построении выводов с учётом выполненных наблюдений. Живые
объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями и правилами техники безопасности.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных
биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и
познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения
входят: аппаратура для записейи воспроизведения аудио- и видеоинформации,
компьютер,мультимедиа проектор, интерактивная доска, коллекция медиа-ресурсов,
электронные приложения к учебникам, обучающиепрограммы, выход в Интернет.
Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет
активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные
результаты обучения; формировать ИКТ - компетентность, способствующую
успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать
самостоятельность в овладении содержанием курса биологии, формировании
универсальных учебных действий, построении индивидуальной образовательной
программы.
Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты,
портреты выдающихся учёных-биологов) по всем разделам школьной биологии
находят широкое применение в обучении биологии.Картотека с заданиями для
индивидуального обучения,организации самостоятельных работ обучающихся,
проведения контрольных работ может быть использована как учителем, так и
обучающимися в ходе самостоятельной подготовки к итоговой проверке и
самопроверке знаний по изученному курсу. Использование наглядных учебных
пособий, технических средств осуществляется комплексно, что позволяет
реализовать общедидактические принципы наглядности и доступности, достигать
поставленных целей и задач, планируемых результатов освоения основных
образовательных программ.
Перечень оснащения кабинета биологии
Натуральные объекты
Гербарии
Основные группы растений
Сельскохозяйственные растения
Растительные сообщества
Коллекции
Голосеменные растения
Семена и плоды
Развитие насекомых с полным превращением. Шелкопряд тутовый
Развитие животных с неполным превращением. Саранча
Раковины моллюсков
Чучела позвоночных животных
Рыба, грач, крыса
Скелеты позвоночных животных
Костистая рыба, лягушка, голубь, кролик
Влажные препараты беспозвоночных и позвоночных животных
Гадюка, лягушка, крыса, цыпленок, медуза, дождевой червь, рак, беззубка, рыба
Комплекты микропрепаратов
Ботаника
Зоология
Анатомия
Общая биология
Объемные модели
Строение корня
Строение листа
Стебель растения
Цветок капусты
Цветок картофеля
Цветок пшеницы
Цветок яблони
Цветок гороха
Скелет конечностей лошади и овцы
Строение мозга позвоночных
Череп человека с раскрашенными костями
Глаз
Гортань в разрезе
Мозг в разрезе
Почка в разрезе
Сердце
Структура ДНК (разборная)
Скелет человека на штативе (85 см)
Торс человека разборный (42 см)
Рельефные таблицы
Археоптерикс
Внутреннее строение брюхоногого моллюска
Внутреннее строение дождевого червя
Внутреннее строение жука
Внутреннее строение рыбы
Внутреннее строение лягушки
Внутреннее строение ящерицы
Внутреннее строение голубя
Внутреннее строение собаки
Строение глаза
Железы внутренней секреции
Разрез кожи
Пищеварительный тракт
Фронтальный разрез почки человека
Строение почки
Строение спинного мозга
Ухо человека
Магнитные модели-аппликации
Деление клетки. Митоз и мейоз
Наборы муляжей
Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы
Приборы
Демонстрационные
Для демонстрации водных свойств почвы
Для демонстрации всасывания воды корнями растений
Для обнаружения дыхательного газообмена у растений
и животных
Раздаточные
Для сравнения содержания СО2 во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
Лупа ручная
Микроскоп
Посуда и принадлежности для опытов
Демонстрационные
Набор химической посуды и принадлежностей по биологии для демонстрационных
работ
Штатив лабораторный
Лабораторные
Набор препаровальных инструментов
Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии
Спиртовка лабораторная
Печатные пособия
Демонстрационные
Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, водоросли, мхи,
папоротникообразные и голосеменные растения.
Комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений»
Комплект таблиц «Зоология 1. Беспозвоночные»
Комплект таблиц «Зоология 2. Позвоночные»
Комплект таблиц «Человек и его здоровье 1. Уровни организации человеческого
организма»
Комплект таблиц «Человек и его здоровье 2. Регуляторные системы»
Комплект таблиц «Общая биология»
Комплект таблиц «Охрана природы»
Портреты биологов
Раздаточные
Комплект таблиц «Разнообразие животных. Птицы»
Комплект таблиц «Разнообразие животных. Млекопитающие»
Комплект таблиц «Биосфера — глобальная экосистема.
Вмешательство человека»
Комплект таблиц «Экосистема — экологическая единица окружающей среды»
Дидактические материалы
Раздел «Растения» 6 класс
Раздел «Животные» 7 класс
Раздел «Человек» 8 класс
Раздел «Общие биологические закономерности» 9 класс
Экранно-звуковые средства обучения
Мультимедийные средства обучения
Компакт-диск «Уроки биологии КиМ. Растения. Бактерии. Грибы»
Ком пакт-диск «Уроки биологии КиМ. Человек и его здоровье»
Компакт-диск «Уроки биологии КиМ. Животные».
CD «1С:Школа»: Биология, 6кл. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.
CD «1С:Школа»: Биология, 7кл. Животные.
CD «1С:Школа»: Биология, 8кл. Человек.
CD «1С:Школа»: Биология, 9кл. Основы общей биологии.
CD «1С: Репетитор».
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
1. Мультимедийный проектор
4. Телевизор Samsung -1
2. Компьютер 3. Принтер, Сканер, Копир – 1
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой
природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы.
КЛЕТКА
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн) 1. Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной
естественнонаучной картины мира Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека.
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы – неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК
– носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код.
Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение
строения клеток растений и животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
ОРГАНИЗМ
Организм – единое целое. Многообразие организмов. Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов.
Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека.
Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Репродуктивное здоровье.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник
генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные
Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные
болезни человека, их причины и профилактика. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия ипроисхождения культурных растений. Основные методы
селекции: гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Проведение биологических исследований: выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства, источников
мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный организм; составление простейших схем скрещивания;
решение элементарных генетических задач; анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
ВИД
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании
современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние
на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека.
Эволюция человека.
Проведение биологических исследований: описание особей вида по морфологическому критерию; выявление приспособлений организмов к среде обитания; анализ
и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.
ЭКОСИСТЕМЫ
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи,
круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы.
Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения
в природной среде.
Проведение биологических исследований: выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности; составление схем передачи веществ и энергии
(цепей питания); сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности; исследование изменений в экосистемах на биологических
моделях (аквариум); решение экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и
путей их решения.