МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
И ПРАКТИКА – 2022
Материалы
III Международной научно-практической конференции
(26-27 мая 2022 г.)
Том 2
Тюмень
ТИУ
2022
1
УДК 377.01
ББК 74.40
Г 945
Ответственный редактор:
доктор социологических наук, профессор Л. Л. Мехришвили
Редакционная коллегия:
доктор экономических наук, профессор А. В. Воронин;
кандидат экономических наук, доцент Е. Л. Чижевская;
кандидат филологических наук, доцент С. Д. Погорелова;
кандидат технических наук, доцент Т. В. Германова;
доктор психологических наук, профессор Н. И. Иоголевич;
кандидат экономических наук, доцент М. С. Гусарова;
кандидат технических наук, доцент А. Н. Коркишко;
кандидат филологических наук, доцент Н. А. Никулина;
кандидат технических наук, доцент Л. В. Белова;
кандидат биологических наук, доцент С. И. Хромина
Технические редакторы:
кандидат филологических наук, доцент Е. О. Аквазба;
кандидат философских наук, доцент И. А. Муратова
Г 945
Гуманитаризация инженерного образования: методологические
основы
и практика – 2022: материалы III Международной научнопрактической конференции (26-27 мая 2022 г.). В 2 т. Т. 2 / отв. ред.
Л. Л. Мехришвили. – Тюмень: ТИУ, 2022. – 586 с. – Текст : непосредственный.
ISBN 978-5-9961-2962-1 (общий)
ISBN 978-5-9961-2964-5 (том 2)
Сборник включает научные труды III Международной научно-практической конференции «Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика - 2022», состоявшейся в ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет»
26-27 мая 2022 г. Выступления участников конференции посвящены актуальным проблемам
развития теории и практики процесса гуманитаризации образования в современном техническом вузе, формирования гуманитарной компоненты профессиональной деятельности
будущих инженеров, становления нового инженерного сознания гуманистического типа.
Новым направлением диалога стала проблема формирования культурной среды ВУЗа и
городского пространства в контексте гуманитаризации. Тема конференции вызвала большой интерес не только в среде профессионального педагогического и научного сообщества, работодателей и индустриальных партнеров университета, ее значимость и актуальность подтверждена и для иностранных коллег из Армении, Беларуси, Германии, Греции,
Казахстана, Кыргызстана, Польши, Узбекистана, Франции. В сборнике представлены доклады ведущих научных сотрудников, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов вузов России, ближнего и дальнего зарубежья. Издание адресовано всем, кто интересуется проблемами и перспективами развития гуманитаризации современного инженерного образования.
УДК 377.01
ББК 74.40
ISBN 978-5-9961-2962-1 (общий)
ISBN 978-5-9961-2964-5 (том 2)
© Федеральное государственное
бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Тюменский индустриальный
университет», 2022
2
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 6. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Белова Л. В., Жулин А. Г. Мониторинг и оценка качества образовательного процесса .... 9
Белов В. А., Поздеева Е. А., Стаселько О. Л. Применение компьютерного моделирования при решении графических задач ............................................................................... 14
Бережко Е. Д., Смирнова Е. В., Сперанская Н. И. Уровень подготовленности перехода к обучению с использованием исключительно информационных технологий в
сфере образования ................................................................................................................ 19
Борзило П. Д., Грушко Н. О., Красовская Н. И. Разработка нового компьютерного
задания по теме «сборный чертеж» с применением программы 3D STUDIO MAX ...... 24
Бугаев Т. В., Омелаенко Н. В. Проблемы самостоятельной работы студента в техническом вузе............................................................................................................................. 28
Булдакова Р. П., Малышева М. Ю. Проблемы обучения в рамках преподавания иностранного языка в неязыковом вузе .................................................................................... 32
Ваниян И. Г. Некоторые аспекты совершенствования инженерного образовательного
процесса (на примере НАУСА) ........................................................................................... 37
Васьков Д. Е. Крючева Я. Ю. Анализ эффективности самоорганизации на основе трех
критериев ............................................................................................................................... 44
Волков А. В., Хромова И. Г., Наймушина А. Г. Разработка консольного приложения
для запоминания бинарных соответствий с использованием метода Q-обучения. ....... 47
Гульбинас А. С., Шушарина И. В. Использование скриптов на занятиях для изучения
графических дисциплин ....................................................................................................... 52
Гульбинас А. С. Die Rolle bautechnischer Zeichnungen im Bauwesen und in der Architektur........................................................................................................................................ 57
Далингер Ю. А., Сперанская Н. И. Анализ работы системы поддержки учебного процесса EDUCON 2.0 во время дистанционного обучения (мнение обучающихся университета) .................................................................................................................................... 61
Дубинина И. А. Профессионально-личностный рост педагога –организатора общеобразовательной школы ............................................................................................................... 66
Жукова Е. В., Жуковская Н. Ю. Организация и деятельность школьных технопарков
как инновационной формы российского образования ..................................................... 70
Зимакова Е. С. Обучение в условиях цифровой трансформации ................................... 74
Иваненко Т. Ю., Кормес Е. С., Белокопытова Д. В. Проблемы химического образования в высшей школе .......................................................................................................... 79
Каримуллин Т. А. Грошева Л. И. Специфика восприятия виртуальных сетей и технологий в обучении технических специалистов .................................................................... 82
Катышева А. А., Гульбинас А. С. Использование компьютерных технологий при изучении графических дисциплин ............................................................................................ 86
Кичигин М. С., Бовинова Н. Б. Концепция учебного авиационного отряда – малого
инновационного предприятия Санкт-Петербургского государственного университета
гражданской авиации ............................................................................................................ 92
Кленских А. Г. Педагогический отряд «Синий шар». ..................................................... 97
Колесова С. А. К вопросу об использовании информационных технологий в образовательном процессе ............................................................................................................... 102
Колотовкина Е. А., Моложавенко В. Л. Методическая компетентность преподавателя
образовательной организации высшего образования ...................................................... 106
Короткова Н. Л. Универсальные компетенции как основа личностного роста учащихся
вузов».................................................................................................................................... 109
3
Крамаровская В. И. Начертательная геометрия в образовании дизайнеров .............. 114
Красовская Н. И., Сычева А. В. Опыт организации студенческих научнометодических кружков по графическим дисциплинам ................................................... 117
Красовская О. В. Использование современных цифровых ресурсов с учетом индивидуальных способностей обучающихся ............................................................................. 121
Крутикова Я. В., Есина Е. С., Казымова О. Н. Психология влияния, как способ повышения усвояемости сложных технических дисциплин» ............................................ 127
Кулик А. Д., Павловская Е. А. Гуманитаризация высшего инженерного высшего образования посредством введения новых учебных дисциплин........................................ 130
Лаврентьев С. Ю., Крылов Д. А. Консалтинговое развитие сетевой культуры с использованием цифровых инноваций ................................................................................. 132
Лещев А. А. К вопросу о независимости компьютерного обеспечения от иностранного
влияния в сфере образования ............................................................................................ 137
Лоншакова А. А., Крохта К. С., Пасечкина Т. Н. Развитие коммуникативного потенциала обучающихся вуза как фактор успешности профессиональной деятельности будущих специалистов ........................................................................................................... 140
Маликова О. Н. К вопросу о совершенствовании учебного процесса графических дисциплин в условиях применения индивидуальных траекторий ....................................... 145
Маматханова Н. Т. Подготовка учащихся к социально-педагогической деятельности..... 148
Мартиросова Т. А., Вайнер Ю. Д., Екимова Е. Е. Развитие новых технологий в спорте ........................................................................................................................................... 150
Мартыненко М. С., Иоаниди А. Ф. Проблемы и перспективы использования робототехники в подготовке военного специалиста ................................................................... 154
Моложавенко В. Л. Теоретико-методологический анализ профессионального развития
и становления педагога ....................................................................................................... 159
Морозова И. М., Кемеш О. Н., Лобанок Л. В. Роль элективных курсов в системе профильной подготовки обучающихся ................................................................................... 164
Мусаев И. С., Сугоняев И. В. Массовые открытые онлайн-курсы альтернатива традиционному образованию ...................................................................................................... 168
Никифоров А. С. Проблемы интеграции концепции устойчивого развития в образовательные программы высшего профессионального образования .................................... 171
Ольховская В. С., Белова Л. В. Разработка деловой игры «Тендер архитектурноплснировочные решения для строительства доступных и комфортных малоэтажных
жилых домов» для изучения раздела «Строительное черчение» с целью внедрения интерактивных методов обучения в образовательный процесс ......................................... 173
Пасечкина Т. Н., Баяндинов А. Ю. О роли изучения истории и культуры малой родины в формировании патриотических ценностей у молодежи .................................... 178
Петухова Е. А., Кравченко Г. В. Некоторые аспекты использования технологий виртуальной реальности в образовании ................................................................................. 182
Плаксенков В. Н., Черкасов Н. С., Морозова Д. Ф. Молодёжь современной России:
цифровые и виртуальные стратегии развития ................................................................. 187
Погрецкая А. А., Гаваев А. С. Индивидуализация обучения в технических вузах ... 189
Подрядчикова Е. Д. Анализ статистики выполнения тестовых заданий с использованием электронной системы поддержки учебного процесса Educon 2.0 ........................ 192
Полетаев Д. А., Соколенко Б. В. Инновационные курсы повышения квалификации
выпускников ........................................................................................................................ 196
Полетаев Д. А., Соколенко Б. В. Студенческие авторские курсы как метод повышения
качества подготовки специалистов ................................................................................... 198
Половникова Л. Б. Формирование предметных компетенций в ходе решения физических задач как основа профессиональных компетенций будущего инженера ............. 201
4
Редькина Е. М. Актуализация дисциплины сервисология в условиях развития цифровой экономики ..................................................................................................................... 206
Романова А. А. Повышение качества подготовки к олимпиадам ................................. 212
Рудь Н. И. Проблемы современного высшего образования и способы их эффективного
решения путем оптимизации образовательного процесса ............................................. 217
Сатыбалдиев М. М., Турдубекова Э. Т. Русский язык – язык просвещения и культуры. ........................................................................................................................................ 222
Семенова А. С., Егорова Л. И. Коммуникативное взаимодействие преподавателя и
студента в условиях невозможности живого общения ................................................... 231
Смирнова Е. Г. Формирование психологической готовности учащихся к выбору профиля обучения через систему внеурочной деятельности гимназии............................... 236
Сосновцева И. А. Готовность субъектов образовательного процесса к осуществлению
практикоориентированного обучения ............................................................................... 241
Стаселько О. Л., Белова Л. В. Участие в олимпиаде как этап оценки эффективности
учебного процесса .............................................................................................................. 246
Ступин Р. С., Гребнева А. Проектный менеджмент в условиях цифровизации системы
дополнительного образования ........................................................................................... 250
Ступин Р. С. Проблемы профориентации в ракетно-космической отрасли в условиях
цифровой экономики .......................................................................................................... 257
Субанов Т. Т. Особенности системы менеджмента качества в процессе организации
учебной деятельности вузов............................................................................................... 263
Сычева А. В., Красовская Н. И. Исследование затрат времени студентов на подготовку к практическим занятиям .............................................................................................. 270
Худойкулов А. Р., Лаврентьев С. Ю. Консалтинговое сопровождение использования
инновационных технологий в цифровой образовательной среде организаций среднего
профессионального образования ...................................................................................... 274
Чалых Н. А. Перспективная форма обучения говорению на английском языке........ 279
Чечуга О. В., Чечуга А. О. Перспективы применения технологии дополненной реальности для подготовки специалистов машиностроительного комплекса ....................... 282
Шакурова М. Ф. 1.О внедрении стандартов WORLDSKILLS в практику образовательных организаций Испании, Германии и Японии ............................................................. 285
Шакурова М. Ф. Определение научно-методического сопровождения образовательного процесса: контент-анализ ............................................................................................. 290
РАЗДЕЛ № 7. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ, НОВОЕ ВРЕМЯ,
НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
Альмукова Е. М., Клюшникова Е. А. Формирование трезвых убеждений в семье . 295
Анохин А. Н., Бытов А. С., Тяглова С. А. Качество сна студентов в период учебного
года ....................................................................................................................................... 300
Анфилатов Н. Г. Диверсификация отечественной системы высшего образования ... 303
Артамонова М. Н., Плосков А. Л. Учебно-тренировочный процесс обучения волейболу студентов тюменского индустриального университета ............................................. 306
Бабина А. А. Роль педагогической составляющей в реализации здоровьесберегающих
технологий ........................................................................................................................... 310
Балобанова Л. Ю., Кетриш Е. В. Особенности проведения занятий по физической
культуре у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья ..................................................................................................................................... 313
Баранов О. Б. Особенности развития двигательных качеств у студентов технических
вузов...................................................................................................................................... 316
5
Батыршина Н. А., Батыршин Р. Р., Ластовляк В. А. Занятия физической культурой
и эмоциональное состояние студентов вуза ..................................................................... 320
Бобич И. В., Грудовик Т. Н., Янчук М. Е. Аквааэробика в системе физического воспитания студентов специального медицинского отделения ........................................... 325
Большаков Н. Д., Андрюхина Т. В. Особенности применения фитнес-технологий в
силовой подготовке хоккеистов подросткового возраста ............................................... 329
Вайнер Ю. Д., Екимова Е. Е., Мартиросова Т. А. Развитие новых технологий в спорте ........................................................................................................................................... 334
Викберг Д. Д., Федотенко Г. В. Физическая культура и спорт как средство формирования стрессоустойчивости у студентов ........................................................................... 337
Волкова А. А., Умарова Ж. Т., Парфенова Т. А. Развитие силы воли и волевых качеств у студентов................................................................................................................. 342
Володин В. Н., Васильев Б. Ю. Берпи как средство повышения уровня функциональной подготовленности ........................................................................................................ 348
Головин Ю. Р., Миронова С. П. Международные спортивные соревнования как фактор сотрудничества между странами ................................................................................ 352
Гоненко С. В., Мульдинова Э. С., Кудыкенов А. К. Внедрение государственного общеобязательного стандарта образования в процесс обучения студенческой молодёжи ........... 356
Грудовик Т. Н., Бобич И. В., Лесоцкий А. А. Сочетание естественных средств передвижения, направленных на повышение уровня выносливости у студентов ............... 360
Дзоциева Е. Т. Влияние нагрузки в спортивной тренировке биатлонистов на физическое развитие девушек 18-20 лет ....................................................................................... 365
Драгич О. А., Сидорова К. А., Драгич Е. Д. Вузовский преподаватель в современных
условиях ............................................................................................................................... 370
Дубинин А. К., Клюшникова Е. А. Теория культурного пития как инструмент и
идеология внедрения в общество табачно-алкогольной запрограммированности ...... 375
Ермаков А. Ю. Роль аксиологической направленности в формировании физической
культуры студентов технического вуза ............................................................................ 379
Ефанов И. А., Захарова А. В. Физическая культура и спорт, ценность и значение ... 382
Исаенко А. С., Шаргина М. Г. Физическая культура и спорт «нового времени» ..... 386
Калымова А. А., Ильина А. А., Тарханова О. В. Использование информационных
технологий в учебном процессе по физическому воспитанию при обработке показателей физического развития ................................................................................................ 389
Клюшникова Е. А. Особенности формирования привычек, влияющих на здоровье ...... 393
Кожедуб М. С., Лебедь А. Д. Гаджеты и их влияние на психологическое состояние
студентов-спортсменов ....................................................................................................... 398
Козлова Н. И. Применение оздоровительной ходьбы на занятиях со студентами специального учебного отделения .............................................................................................. 403
Косинцева А. Д., Захарова А. В. Особый подход к развитию физических качеств на
занятиях прикладной физической культуры у группы студентов РИСб-20-2 .............. 407
Котельников В. С., Бакалюк Д. А., Тяглова С. А. Отношение студентов к курению и
способы его профилактики в среде вуза ........................................................................... 412
Кудрицкий В. Н., Орлова Н. В., Козлова Н. И., Зданевич А. А. Кардиотренажеры в
оздоровлении лиц пожилого возраста ............................................................................... 415
Кузьменко Д. Ю., Линник М. А., Банщиков А. Г. Исследования функциональных
проб сердечно-сосудистой и дыхательной систем у студентов вуза с ограниченными
возможностями здоровья .................................................................................................... 419
Кулемзина Т. В., Красножон С. В. К вопросу об участии в повышении педагогической
квалификации тренеров ...................................................................................................... 425
Кучеренко В. В., Павлютина Л. Ю. Исследование адаптации как оценки уровня здоровья студентов вуза ......................................................................................................... 430
6
Лавринович Л. А., Косуха А. В., Янчук М. Е. Стретчинг в системе физического воспитания студентов специального учебного отделения ................................................... 433
Лаптиева Л. Н., Крикало И. Н. Хамлюк Е. Е. Возможности использования рекреационных ресурсов Мозырского района в спортивно-оздоровительной деятельности студентов ................................................................................................................................... 437
Леонов Д. А., Ибрагимов И. Н. Новые подходы планирования физических нагрузок
гиревиков в годичном цикле тренировки ......................................................................... 441
Лесоцкий А. А. Совершенствование скоростных способностей у студентов, занимающихся легкой атлетикой ..................................................................................................... 446
Лукичева Э. В., Мартиросова Т. А. Возможности нового времени: «умная» экипировка ............................................................................................................................. 449
Львова А. К. Коррекционно – развивающее пространство в образовательной организации при социализации обучающихся с особенностями развития ................................. 454
Малков В. В. Сравнительный анализ физической подготовленности курсантов иностранных государств высшего военно-инженерного командного училища ................. 458
Мартынюк Н. С., Козулько А. Н., Борисюк Н. В. Физическая культура как средство
сохранения и укрепления здоровья студентов ................................................................. 463
Махаммад Али А., Прокопьев Н. Я., Семизоров Е. А. Оценка функции внешнего
дыхания у юношей сборной команды Сирии по шоссейным гонкам по пробам Штанге и
Генча на предсоревновательном этапе проведения тренировочного процесса ............ 466
Мошков М. К., Есиков С. Н., Бобровский В. А. Подготовка в вузе самбистов второго
года обучения и взаимосвязь с комплексом «ГТО» ........................................................ 475
Обедина В. Д., Федотенко Г. В. Новые тенденции в развитии физической культуры в
Красноярском крае .............................................................................................................. 478
Ожиганова М. В. Физическая культура как составляющая здорового образа жизни ...... 481
Орлова Н. В. Методика обучения базовым упражнениям пилатеса для студентов специального учебного отделения .......................................................................................... 486
Остяков О. В. Профессионально-прикладная физическая подготовка для студентов
творческих специальностей ............................................................................................... 489
Привалов В. С., Ибрагимов И. Н. Теоретические аспекты использования средств
комплексных единоборств и гиревого спорта в физической подготовке студентов.... 493
Примаченко П. В., Врублевский Е. П. Использование метода круговой тренировки
метателей копья на этапе начальной специализации ..................................................... 498
Сафронова Р. В., Кетриш Е. В. Использование современных технологий в сфере физической культуры, спорта и фитнеса при организации занятий в профессиональных
образовательных организациях ......................................................................................... 502
Сащенко Е. А., Миронова С. П. Диагностика здоровья учащейся молодежи: проблемы
и пути решения .................................................................................................................... 506
Семилетова А. А., Бараковских К. Н. Использование фитнес-технологий в тренировочном процессе юных теннисистов ................................................................................. 509
Созонова А. Н., Хромина С. И., Ластовляк В. А. Влияние цифровой среды на здоровье студентов ....................................................................................................................... 513
Субботин В. Я. Применение инновационных технологий в интенсификации подготовки студентов-спортсменов высокой квалификации по настольному теннису в условиях
вуза........................................................................................................................................ 518
Супрунова Т. М., Бараковских К. Н. Физкультурно-оздоровительные туры как способ сохранения физической активности и здоровья молодёжи...................................... 523
Терещенко А. В., Михайлов И. С. Спорт как ключевой фактор становления сильной
личности ............................................................................................................................... 527
7
Улитин А. С., Пермяков О. М. Влияние дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой на профилактику и лечение логоневроза. .................................................................. 532
Утусиков С. А. Основные проблемы оптимизации физкультурно-спортивной деятельности специалиста ............................................................................................................... 535
Хромина С. И., Созонова А. Н., Решонова М. Ю. Психо-эмоциональное состояние
студентов в постковидный период. Задачи физвоспитания ........................................... 538
Хромов А. Д., Бабина А. А. Роль учебно-тренировочного процесса в формировании
универсальных компетенций обучающихся .................................................................... 543
Чепчугова А. А., Клюшникова Е. А. Социальные сети как инструмент продвижения
идей здорового образа жизни ............................................................................................. 546
Черноусова Л. А., Межнина Т. О. Влияние бега на здоровье студента ...................... 551
Шаргина М. Г. Диверсификационная деятельность вуза как часть его предпринимательской стратегии .............................................................................................................. 554
Шатилович Л. Н., Дронова А. О. Оценка развития физических качеств лыжниковгонщиков 10-11 лет ............................................................................................................. 557
Ярова А. Р., Шаргина М. Г. Спорт – это про здоровье ................................................ 561
РАЗДЕЛ № 8 ДИАЛОГ КУЛЬТУР: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА
Аюпова К. Ф. Исламская культурная идентичность в России начала XXI века ......... 564
Омар Эльсайед Махмуд Человек науки и научная жизнь в древнем и в современном
Египте ................................................................................................................................... 567
Кравченко А., Розенфельд А., Хаматханова М. А. Толерантность как сложная и значимая форма этнокультурного взаимодействия............................................................... 570
Хаматханова М. А. Интеграция Узбекской диаспоры в городскую агломерацию Тюменской области. ................................................................................................................. 576
Шиюй Ян Изучение русского языка и русской культуры в современном Китае ....... 583
8
РАЗДЕЛ 6. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УДК 378.146
Л. В. Белова, А. Г. Жулин
Тюменский индустриальный университет
МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Ключевые слова: мониторинг, оценка качества образования, критерии оценки, международный стандарт ISO 9001:2015, методы мониторинга
и оценки, актуальные направления исследований в области оценки качества и эффективности.
Аннотация. Рассмотрены вопросы мониторинга и оценки качества
образовательного процесса в масштабе вуза, дисциплины и педагогического исследования. Обозначен ряд актуальных проблем, связанных с оценкой
качества и эффективности учебной деятельности, с которыми сталкиваются ученые при проведении педагогического исследования. Широкое обсуждение данного вопроса говорит об актуальности и необходимости разработки многогранной универсальной системы оценки качества и эффективности образовательного процесса.
MONITORING AND EVALUATION OF THE QUALITY
OF THE EDUCATIONAL PROCESS
Keywords: monitoring, education quality assessment, evaluation criteria,
international standard ISO 9001:2015, methods of monitoring and evaluation,
current research directions in the field of quality and efficiency assessment.
Annotation. The issues of monitoring and evaluation of the quality of the educational process on the scale of the university, discipline and pedagogical research
are considered. A number of topical problems related to the assessment of the quality and effectiveness of educational activities, which are faced by scientists in carrying out pedagogical research, are outlined. Extensive discussion of this issue indicates the relevance and necessity of developing a multi-faceted universal system
for assessing the quality and effectiveness of the educational process.
Мониторинг образовательного процесса является актуальной задачей
любого высшего учебного заведения Российской Федерации. Так, структурой Тюменского индустриального университета предусмотрено специальное Управление по взаимодействию с индустриальными партнёрами и мо9
ниторингу качества образования, которое определяет основные направления мониторинга и контролирует их реализацию в течение учебного года.
Система менеджмента качества стала неотъемлемой частью образовательного процесса в вузах, с 2006 года в большинстве высших учебных
заведений страны действует международный стандарт ISO 9001:2015 «Системы менеджмента качества. Требования». Тюменский индустриальный
университет в 2020 году прошел процедуру ресертификационного аудита
на подтверждение сертификатов соответствия международному стандарту
ISO 9001:2015 [1].
Согласно требованиям этого стандарта предусмотрен процессный
подход, содержащий в себе 4 последовательных этапа Plan-Do-Check-Act
(PDCA). Третий этап Check – этап контроля качества – отслеживания и измерения процесса, продукта или услуги и определения уровня соответствия заявленным или запланированным показателям.
Проблема мониторинга качества образования активно исследуется
многими авторами и научными коллективами. Система образовательного
мониторинга вуза, по официальной концепции коллектива исследователей
из АНО ВО «Университет российского инновационного образования» [2],
должна проходить несколько стадий от создания теоретической модели до
реально действующих механизмов. Главными объектами мониторинга для
определения уровня качества являются: организационно-правовое обеспечение и система управления процессами образования; структура и качество содержания подготовки специалистов; качество научноисследовательской и научно-методической деятельности; состояние материально-технической базы и ее соответствие уровням заявленной подготовки обучающихся. При этом практическая реализация задач мониторинга вузом должна осуществляться на трех уровнях – кафедральном, факультетском/институтском, университетском.
По мнению профессора А. В. Голенкова [3], главными индикаторами
качества являются потребители (студенты, аспиранты и др.) и работодатели (предприятия, организации и т. д.), объективная информация о состоянии учебно-образовательной деятельности формируется на основе характеристик лекций, практических занятий, самостоятельной работы студентов, учебно-методического обеспечения вуза и т. д.
Е. В. Мялкина в своем исследовании [4] рассматривает систему
управления качеством вуза как комплекс диагностики, оценки и управленческих решений по всем основным процессам образовательной деятельности. Одним из видов диагностики является портфолио индивидуальных
достижений студентов, позволяющий определять уровень профессиональных компетенций обучающихся и их способностей к самореализации в образовательной среде. Автор считает наиболее гибкой и объективной рейтинговую систему оценки деятельности преподавателей вуза, которая
формируется по трем разделам: учебно-методическая деятельность; науч10
но-инновационная и коммерческая деятельность; сетевое взаимодействие с
партнерами.
Системообразующими аспектами мониторинга являются [2]:
– экономический, определяющий эффективность использования материальных и финансовых ресурсов для обеспечения качественной подготовки квалифицированных кадров;
– педагогический, предполагающий определение результатов деятельности коллективов преподавателей в учебно-воспитательном процессе
и формировании у студентов готовности к профессиональной деятельности и решению конкретных задач в системе реальных социальноэкономических отношений;
– социальный, отражающий соответствие функционирования системы профессионального высшего образования требованиям общества;
– управленческий, оценивающий эффективность управленческой
поддержки системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Критерием качества образования, как правило, является соотношение поставленной цели и полученного результата.
При создании критериев оценивания каждая работа, услуга, процесс
или объект условно делится на отдельные части или аспекты, формулируется состав и свойство каждого аспекта, а затем описание максимального
качества, среднего и минимального.
В общем случае качество образования оценивается по двум аспектам
– качество знаний обучающихся и качество образовательного процесса [5].
Качество двойственно по своему содержанию: оно одновременно
должно соответствовать существующим стандартам и запросам потребителей. Стандарт может являться целью конечного результата образования
и средством, четко определяющим основные направления и границы использования учебного материала по дисциплинам.
В связи с тем, что критерии оценки качества могут быть самыми разнообразными и в рамках различных вузов могут сильно отличаться, для
оценки качества образования необходимо вводить показатели качества.
Обратимся к международному опыту оценки качества образования в
вузах, которые создаются в виде специфичных моделей [6].
Так, в Оксфордском университете (Великобритания) используется
иерархический подход: главным органом, отвечающим за качество образования, является Университетский Совет, которому подчиняется Комитет по образованию, состоящий из трех рабочих групп, в которые включены студенты,
преподаватели, административные работники. Комитет отвечает за соблюдение академических стандартов Оксфорда, ежегодно издает Руководство по
проведению процедур внутреннего мониторинга, Сервис для оценки и экзаменов, Примерный календарь проведения процедур, гарантирующих качество.
В Йельском университете (США) система повышения качества образования ориентирована главным образом на обратную связь и поддержку
11
студентов. В этих целях создана сеть адаптационных программ и мер поддержки студентов.
В китайском университете The University of Hong Kong во главу системы поставлена ежегодная оценка качества образования отдельных программ.
По каждой программе готовится отчет, анализируются отзывы обучающихся и
преподавателей, а также наличие изменений в программах и их соответствие
передовым технологиям и т. д. Отчеты по отдельным программам изучаются и
комментируются приглашенными независимыми экспертами.
Важно отметить, что в зарубежных вузах оцениваются не только результаты обучения, но и степень участия студентов в образовательном
процессе.
Российские вузы сфокусированы на выявлении и развитии основных
направлений деятельности, методик и практик по управлению качеством
образования.
Аналогичную работу по мониторингу и оценке качества образовательного процесса следует проводить также и на уровне преподаваемых
дисциплин, однако отдельному преподавателю достаточно сложно проводить данную многогранную работу.
Чтобы определить качество подготовки обучающихся в рамках
отдельной дисциплины, преподаватель также должен проводить мониторинг. Здесь мониторинг – это процесс постоянного наблюдения за
уровнем подготовки обучающегося посредством оценки, контроля и
управления в зависимости от изменяющихся факторов окружающей
образовательной среды. В результате сравнения и ранжирования полученных результатов мы можем проверить соответствие подготовки
установленным стандартам и критериям, оценить степень развития/повышения уровня знаний, умений и навыков, а также оценить
конкурентоспособность и соответствие лучшим практикам путем участия в конкурсах, олимпиадах.
Следует понимать, что мониторинг – это не прерывающийся во времени процесс, а оценка – точечный фиксированный срез знаний, умений и
навыков, который заканчивается формулированием выводов и рекомендаций.
Существуют два основных вида оценки: качественная оценка –
направлена на изучение мотивации, поведения, отношений и причинноследственных связей и количественная оценка – проводится для уже изученных показателей, для которых составляется перечень характеристик и
числовые шкалы для оценки.
Оценивание всегда осуществляется при помощи процедуры измерения, в результате чего для каждого обучающегося (объекта) мы можем получить цифровую модель, т. е. ряд цифр, характеризующий показатели.
При мониторинге и оценке для получения новых данных широко
используются методы опроса (анкета, интервью); групповой дискуссии
(фокус-группа); наблюдение; контроль знаний (контрольная; тестирование; экзамен) [5].
12
Любой критерий оценки показателя должен отвечать таким требованиям, как четкость и ясность формулировки; объективность; достаточность; измеряемость; вариативность.
Преподаватели дисциплин для анализа учебной деятельности или
эффективности внедряемых активных и интерактивных методов обучения
часто принимают участие в различных педагогических исследованиях, при
этом вопросы мониторинга и оценки представляют некоторую сложность.
Как отмечают авторы некоторых исследований, связанных с внедрением в
образовательный процесс инновационных методов, а именно деловых игр,
одной из нерешенных проблем является отсутствие общей, стандартной
или унифицированной структуры для оценки обучения [7]. Это приводит к
тому, что используются различные показатели для оценки эффективности,
а также разные методы сбора данных, при этом полученные результаты
трудно интерпретировать и сравнивать с другими по причине их многообразия и различного толкования.
Другие исследователи утверждают [8], что система оценки игрового
обучения должна быть многомерной, а именно, кроме измерения когнитивных, метакогнитивных, аффективных и мотивационных реакций, еще
нужно учитывать взаимосвязи между содержанием, контекстами, социальным взаимодействием игроков друг с другом и др.
Не менее важным аспектом, по мнению авторов, является то, что при
оценке эффективности обучения мы сосредотачиваемся на результате, но никак не фиксируем важные изменения в процессе обучения. Фиксация их позволила бы получить подробную информацию о глубинных процессах обучения; немедленную обратную связь от обучающихся с указанием на конкретные места затруднений, которые они испытывают в процессе обучения; отслеживание эмоциональных, метакогнитивных и мотивационных характеристик помогли бы лучше понять поведение и конечные результаты [8].
Вопросы мониторинга и оценки являются актуальными и требую
многогранного исследования, не только в масштабе вуз → факультет/институт → кафедра, но и в рамках отдельной дисциплины или педагогического исследования.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Тюменский индустриальный университет : Система менеджмента
качества опорного вуза – на высоте : [сайт]. – URL :
https://www.tyuiu.ru/sistema-menedzhmenta-kachestva-opornogo-vuza-navysote/ (дата обращения: 04.05.2022). – Текст : электронный.
2. АНО ВО УРИО : Концепция мониторинга качества : [сайт]. – URL
:http://urio-edu.ru/page/koncepcija_monitoringa_kachestva?ysclid=l2x80wg8mz
(дата обращения: 07.05.2022). – Текст : электронный.
13
3. Голенков А. В. Мониторинг качества учебного процесса в вузе /
А. В. Голенков. – Текст : электронный // Вестник ЧГУ. – 2007. – № 1. –
URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/monitoring-kachestva-uchebnogoprotsessa-v-vuze (дата обращения : 07.05.2022).
4. Мялкина Е. В. Диагностика качества образования в вузе / Е. В. Мялкина. – Текст : электронный // Вестник Мининского университета. – 2019. –
Том 7, № 3. – URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/viewFile/1006/736
(дата обращения: 07.05.2022).
5. Мониторинг и оценка качества образовательного процесса в
КГМА : методическое руководство / КГМА ; ред. Г. А. Джумалиев. – Бишкек : Вестник КГМА, 2018. – 127 с. – Текст : непосредственный.
6. Качество образования в российских университетах: что мы поняли
в пандемию : аналитический доклад пособие / ТГУ ; науч. ред.
Е. А. Суханова, И. Д. Фрумин. – Томск : Изд-во ТГУ, 2021. – 46 с. – Текст :
непосредственный.
7. All E, Castellar NP effectiveness in digital game-based learning:
A methodological review / All E, Castellar NP, Van Looy. – Direct
text //International Journal of Serious Games. – 2014. – 1(2):3–18.
8. latz Game-based learning in economics education at upper secondary level: the impact of game mechanics and reflection on students’ financial literacy:
Game-based Learning Across the Disciplines / L. latz, M. Jüttler, S. Schumann. –
2021. –1: 25-42. DOI:10.1007/978-3-030-75142-5_2. – Direct text.
УДК 378.1
В. А. Белов, Е. А. Поздеева, О. Л. Стаселько
Тюменский индустриальный университет
ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
ПРИ РЕШЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Ключевые слова: начертательная геометрия, компьютерные технологии, графическое задание, компьютерное моделирование.
Аннотация. Рассмотрена перспектива использования компьютерных
средств моделирования для решения графических задач. Приведены несколько примеров, целью которых является определение плюсов компьютерных технологий и проведён сравнительный анализ.
APPLICATION OF COMPUTER SIMULATION
IN SOLVING GRAPHIC PROBLEMS
Keywords: descriptive geometry, computer technologies, graphic task,
computer modeling.
14
Annotation. The prospect of using computer modeling tools for solving
graphic problems is considered. Several examples are given, the purpose of
which is to determine the pros and cons of computer technology and a comparative analysis is carried out.
Мы живем в то время, когда производственная практика выходит на
новый уровень. Повсеместно начинают применяться новые автоматизированные технологии проектирования, которые требуют нового подхода к
традиционным методам решения графических задач, лежащих в основе
обучения будущего специалиста.
Ежегодно в технические ВУЗы поступают десятки тысяч новых студентов, которые проходят через такие традиционные дисциплины, как
«Начертательная геометрия» и «Инженерная графика». Появление компьютерных технологий привело к зарождению дисциплины «Компьютерная
графика», которая достаточно быстро внедрилась в курс инженерной графики. В настоящее время актуальным является внедрение 3D компьютерного геометрического моделирования в курс начертательной геометрии
[2]. Успешность освоения курса начертательной геометрии является основой для решения в будущем любых конструкторских задач. Также профессиональное владение компьютерными технологиями является одним из
критериев при подборе кадров работодателем.
Быстрое развитие средств компьютерного моделирования способствовало разделению людей, одни считают появление систем автоматизированного проектирования неотъемлемой частью любого технического направления, напрямую связанного с проектированием каких-либо
конструкций, узлов, деталей, другие же отказываются принимать средства компьютерного моделирования для решения обыденных графических задач. Но обе стороны, объединяет тот факт, что с развитием информационных технологий в технической сфере происходит интерпретация подхода к обучению студентов, вносятся коррективы в стандарты
ГОСТ и появляются новые требования, которые необходимо выполнять,
чтобы продолжить свою деятельность [3].
Для того, чтобы говорить о плюсах внедрения компьютерных технологий, необходимо рассмотреть несколько примеров графических задач,
решение которых необходимо произвести двумя способами: от руки –
«традиционным способом» и при помощи использования системы графического моделирования AutoCAD и оценить результаты по скорости выполнения поставленной задачи и по качеству (точности) расчётов.
Сравним несколько классических заданий курса начертательной
геометрии. Первое задание на тему «Способы преобразования комплексного чертежа». Это задание содержит четыре метрические задачи. Работу
выполним от руки, при помощи чертежных инструментов, при решении
используем способ замены плоскостей проекций. В итоге произведем замеры всех искомых величин.
Далее решим эти задачи средствами компьютерного моделирования,
в среде AutoCAD. Рассмотрим поэтапное решение этих задач.
15
1. Нахож
ждение исстинной ввеличины основани
ия пирамииды:
- в рабоч
чем просттранстве пользоваательской
й системы
ы переклю
ючиться в ррежим построенияя 3D модеелей и вы
ыставить «ЮЗ изоометрию» осей
коорди
инат. Ввести коор
рдинаты точек веершин пи
ирамиды,, использзуя командуу «Точка»»;
- соедини
ить получ
ченные тоочки пирамиды SА
АВС, приименяя ко
оманду
«Отреззок»;
- определлить площ
щадь ΔAB
BC с пом
мощью сттандартноого инструмента
«Сведеения». Наатуральнаяя величин
на основан
ния пирам
миды найддена, рису
унок 1.
Рисуноок 1. Нахож
ждение истиинной вели
ичины осно
ования пираамиды
22. Нахож
ждение раасстоянияя от верш
шины S до
д плоскоости основания
АВС:
- сориенттировать пользоваательскую
ю систем
му коордиинат (ПС
СК) по
трём тточкам, оттносителььно плосккости треу
угольника АВС;
- провестти нормал
ль (перпеендикуляр
р) из точки S, до плоскостти треотрезка, рисунок 2;
угольн
ника АВС
С, измеритть длину данного искомого
и
Рисунок 2.
2 Нахожден
ние расстоояния от вер
ршины до плоскости
п
основанияя
33. Опред
деление кратчайше
к
его рассттояния меежду реббрами SA
A и ВС
пирам
миды:
- провестти перпен
ндикуляр из точки
и A к стор
роне BC, из получ
ченной
точки провести
и перпенд
дикуляр к стороне AC и изм
мерить раасстояниее, которое буудет являтться кратч
чайшим м
между дан
нными реебрами, рииснок 3.
16
Рисунок 3. Определление кратч
чайшего раасстояния
44. Измеррение вели
ичины дввугранногго угла пр
ри ребре А
АВ:
- выровняять ПСК так,
т чтобы
ы отрезокк AB совп
пал с осью
ю Z;
- на виде сверху иззмерить ллинейный
й угол, при ребре А
АВ, рисун
нок 4.
Рисунок 4. Определеение величи
ины двуграанного углаа
С
Сравнитеельный ан
нализ реш
шения преедставлен
нного задаания привведён в
таблиц
це 1.
Тааблица 1
Сравнение
С
ддвух метод
дов решени
ия
Методд решения
Расстоояние
Истиннаая от верш
шины
величин
на
S до пплососновани
ия кости оосноABC, мм
м 2 вания A
ABC,
мм
м
Кр
ратчайшее
раасстояние
меежду ребраами SA и
BC,
B мм
Величинна
двуграннного
угла прри
ребре AB
B, °
Вреемя, затрач
ченное
на реешение
Начерттательная
геометррия
1543,5
53,,5
42
59
1ч. 12мин.
43
3сек.
Компью
ютерное
модели
ирование
1589,2215
54.50079
43,1737
4
59
17
7мин.
25
5сек.
17
В
Второе заадание дл
ля сравнеения, таккже являеется одниим из клаассических ззаданий начертател
н
льной геоометрии – задача на построоение про
оекций
линии
и пересечеения повеерхностей
й.
С
Сначала решаем задачу
з
тррадиционн
ным споссобом, пррименяя способ
секущ
щих плоскоостей.
Д
Данную графичесскую рабботу вып
полняем с исполльзованием 3Dтехноллогии:
- в рабочеем простр
ранстве 3 D-модели
ирования создать кконус рад
диусом
50 мм и высотоой 100 мм
м, исполььзуя комаанду твер
рдотельноого модел
лирования «К
Конус»;
- изменитть ПСК «М
Мировая»» на ПСК
К «Слева»;
- создать цилиндр с центроом основаания в вер
ршине коонуса, рад
диусом
40 мм и высотоой 120 мм
м, командоой «Цили
индр»;
- перемесстить цил
линдр доо располо
ожения, указанног
у
го в задаании и
объеди
инить двва получеенных теела, при помощи команд «Перенессти» и
«Объеединить»;
- создать базовые виды (прроекции) на основ
ве прострранства модели,
м
исполььзуя режим 3D-теехнологии
и, которы
ый позволяет по 3D модели построитть плоски
ие 2D-изоб
браженияя [1], рису
унок 5.
Рисунок 55. Созданиее проекций
Э
Эту задач
чу сравни
им по вреемени, заатраченно
ому на вы
ыполненияя задания, реезультаты
ы предстаавлены в ттаблице 2.
2
Тааблица 2
Затраченн
ное время нна решениее разными методами
Метод решения
В
Время
Начерттательная гееометрия
Компью
ютерное мооделирован
ние
55миин. 49сек.
4минн. 12сек.
18
В ходе проделанных исследований, можно сделать вывод о том, что
AutoCAD – программное обеспечение, позволяющее сэкономить время, затрачиваемое на решение задач. Программа не допускает погрешностей, которые совершает человек при работе, потому выдаёт максимально точный координационный продукт. Стоит заметить, что умелого пользования AutoCAD
при решении графических задач добиться очень трудно без знания элементарной теории основ начертательной геометрии, которая изучается исключительно на живом опыте вручную. Изучение самого программного продукта,
тоже задача трудоемкая, но результат, который получаем в итоге, стоит того.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. AUTODESK: [сайт]. – URL : https://www.autodesk.ru/ (дата обращения: 10.05.2022). – Текст : электронный.
2. Феоктистова А. А. 3D- технология в курсе начертательной геометрии / А. А. Феоктистова. – Текст : непосредственный // Информационные и
графические технологии в профессиональной и научной деятельности :
сборник статей II Международной научно-практической конференции. –
Тюмень, 2018. – С. 92-95.
3. Хейфец А. Л. Концепции нового учебного курса «Теоретические
основы
3D-компьютерного
геометрического
моделирования»
/
А. Л. Хейфец. – Текст : непосредственный // Проблемы геометрического
моделирования в автоматизированном проектировании и производстве :
сб. материалов 1-й Междунар. науч. конф., 24–26 июня 2008 г. / под. ред.
В. И. Якунина. – Москва : МГИУ, 2008. – С. 373–377.
4. Жирных Б. Г. Начертательная геометрия / Б. Г. Жирных,
В. И. Серегин, Ю. Э. Шарикян. – Москва : Изд-во МГТУ им.
Н. Э. Баумана, 2015. – 205 с. – Текст : непосредственный.
УДК 378.147
Е. Д. Бережко, Е. В. Смирнова, Н. И. Сперанская
Тюменский индустриальный университет
УРОВЕНЬ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ПЕРЕХОДА К ОБУЧЕНИЮ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: информационные технологии, информатизация,
образование, обучение, студенты, преподаватели.
Аннотация. Использование информационных технологий во многих
сферах стало неотъемлемой частью жизни человека. Современные техни19
ческие устройства позволяют ускорить поиск информации и упростить
многие виды деятельности, в частности, процесс обучения. Цель данной
работы заключается в анализе готовности перехода к обучению с широким
использованием информационных технологий. Методами изучения данной
темы является анализ проведенного опроса среди студентов Тюменского
индустриального университета и обобщение полученной информации. К
результатам работы можно отнести оценку о возможности полного перехода на интернет-платформы и использование цифровых технологий в
процессе получения образования.
LEVEL OF PREPAREDNESS FOR THE TRANSITION
TO LEARNING USING EXCLUSIVELY INFORMATION
TECHNOLOGIES IN THE SPHERE OF EDUCATION
Keywords: IT, informatization, education, training, students, teachers.
Annotation. The use of information technology in many areas has become an
integral part of human life. Modern technical devices make it possible to speed up
the search for information and simplify many activities, in particular, the learning
process. The purpose of this work is to analyze the readiness of the transition to
training using exclusively information technologies. The methods of studying this
topic are the analysis of data from a survey conducted among students of Tyumen
Industrial University and the generalization of the information received. The results
of the work include an assessment of the possibility of a full transition to Internet
platforms and the use of digital technologies in the process of education.
Информатизация образования выступает одним из основных факторов
развития современного общества. Главной целью внедрения информационных технологий является повышение качества и эффективности учебного
процесса. Информатизация, в значительной степени, реализуется за счет
внедрения информационных технологий в учебный процесс [1]. В современных реалиях динамичной информатизации общества информация является главным стратегическим ресурсом и существенно влияет на развитие
других отраслей и сфер жизни: образования, науки, техники, культуры.
В индустриальном обществе главным видом деятельности было производство материальных благ и использование энергетических ресурсов.
Но в постиндустриальном (нынешнем) обществе основным становится
производство информации, поскольку человечество осознает ограниченность естественных ресурсов среды своего обитания, и озадачено глобальными проблемами (энергетическими, экологическими), решение которых
невозможно прежними путями [2].
Современные информационные технологии дают возможность создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы
представления информации; стали не только основным фактором жизни
20
общества, но и средством повышения эффективности управления всеми
сферами общественной жизни.
Применение компьютеров, вычислительной техники актуально сегодня во всех сферах жизни современного общества, где автоматизация связана с использованием и переработкой информации, будь то производственная сфера, то сфера образования.
Использование информационных технологий на занятиях в ВУЗе приобрело массовый характер для преподавателей. Лекции предоставляются
студентам с презентациями, созданными на компьютере, ответы студентов
зачастую включают в себя также презентации, применяется специальное программное обеспечение на занятиях, что повышает заинтересованность у студентов, и соответственно напрямую влияет на качество образования.
Сегодня 92 % педагогического состава (среди опрошенных) использует компьютер в своей работе, где 80 % владеют навыками на уровне
«Пользователя ПК», и 12 % владеют углубленными навыками «Администрирование ПК» (рисунок 1).
Не использую
ПК; 8%
Администриро
вание ПК; 12%
Пользователь
ПК; 80%
Рисунок 1. Использование преподавателями компьютерных технологий
в работе со студентами
Особое значение приобретает возможность использования новых
способов поиска знаний и методов доступа к базам данных, которые содержат актуальную учебную информацию.
На данный момент информационные технологии в образовании
включены в образовательные системы и реализуемые в них образовательные процессы (множество информационных платформ для обучения).
И благодаря этому внедрению перед нами открываются новые
возможности. К примеру, сокращение времени на поиск необходимой
информации студентам и преподавателям; создание индивидуальных
образовательных траекторий; удобное представление учебного материала, что значительно ускорит усваивание информации студентами; значительное ускорение и сокращение массы операций (например, таких, как
производство объёмных вычислений, построение графиков, ведение записей лекций и т. д.); преодоление пространства и времени при общении
с людьми через Интернет; доступностью информационных технологий в
любое удобное время.
21
На данном этапе анализа внедрения информационных технологий
в процесс обучения мы можем ссылаться на личный опыт и мнение
окружающих. Для получения наиболее достоверной информации по
этому вопросу мы провели опрос студентов Тюменского Индустриального Университета о уровне подготовленности перехода к обучению с
использованием (рисунок 2).
Да, полностью
готова; 36%
Готова
частично ; 48%
Нет, совсем не
готова; 16%
Рисунок 2. Готовность нынешней системы образования к использованию
в процессе обучения исключительно информационных технологий
Как мы можем заметить, по мнению 36 % студентов ТИУ система
образования готова перейти на использование цифровых технологий повсеместно, а для 48 % такой переход на данном этапе возможен только частично. В целом это хороший показатель, который подтверждает достаточную оснащенность техническим оборудованием и достаточное знание
технологий их использования.
Учитывая довольно частое применение цифровых устройств во многих сферах деятельности человека возникает мысль об отрицательном воздействии техники на организм. Проблемы, возникающие в процессе использования современных технических средств, связаны с длительным неподвижным положением тела, большим зрительным напряжением и возникновением интернет-зависимости. Но данные аспекты можно предотвратить во время обучения, контролируя время работы за устройством, соблюдая перерывы для восстановления организма, смены положения тела и
отдыха органов зрения. Таким образом, применение информационных
технологий не принесет большого вреда человеку. С такой позицией согласна большая часть опрашиваемых студентов (рисунок 3).
40
20
14
26
4
0
Отрицательное
Нейтральное
Положительное
Рисунок 3. Воздействие цифровых устройств на человеческий организм
в момент их использования
22
В
Все мы зн
наем, что
о компьюттеры, плааншеты, сотовые
с
ттелефоны
ы, ноутбуки и другие цифровы
ые устройсства являяются среедствами, которыее помогают рразвиватьься человееку интелллектуалььно, а так
кже упрощ
щают и ускоряу
ют пои
иск инфоормации, что
ч оптим
мизирует работу человека
ч
и обучаетт быстрой орриентации
и в ходе работы. И
п
86
8 % обуучающихсся счиИменно поэтому
тают и
использоввание тех
хники сам
мым удобным споссобом поллучения инфори
мации
и и обучен
ния. Но ессть и 5 % тех людей, котор
рые при рааботе за данныд
ми устройствам
ми отвлеекаются н
на другиее их возм
можностии времяп
препроы, просмо
отр видеоо, социал
льные сетти), что ннаоборот тратит
вождения (игры
ше времени и уровеень их проодуктивности сниж
жается (р исунок 4)).
больш
Ч астично; 9%
Не помогаетт;
5%
Значителььно
помогает;
86%
Рисуунок 4. Упррощение пр
роцесса обуучения с исспользован
нием соврем
менной тех
хники
Б
Благодаряя всем пр
реимущесствам информацио
онных теехнологий
й 89 %
опраш
шиваемых готовы обучаться
о
я только на интернет-платф
формах по
п максимум
му исполььзуя все их возмоожности. При этом
м имеют место быть те
11 %, ккоторые пока
п
не го
отовы к таакому кард
динальному перехооду (рисун
нок 5).
Не готов;
11%
Готов; 89%
Р
Рисунок
5. Готовностть использо
ования искл
лючительнно
онлайн-пла
о
атформы дл
ля обучени
ия
Р
Результатты показаали, что ввозможность полно
ого переххода на ин
нтерактивноее обучени
ие с прим
менением информаационных технологгий прису
утствует за ссчет налич
чия достааточного количества технич
ческих усстройств в аудиторияхх (компью
ютеры, пр
роекторы
ы, колонки
и), готовн
ности стуудентов всецело
в
обучатться на интернет-п
платформ
мах и удобства исп
пользованния такогго формата ообучения.
Ч
Часть теххнологий на данны
ый момент поддерж
живает уччебный процесс
п
(лекци
ионные и практичееские., лаабораторн
ные заняттия). Друугие техно
ологии
23
поддерживают разработку новых учебных пособий и дают возможность
вести исследовательские работы в ВУЗе.
Одним из важнейших аспектов электронной образовательной среды
для Тюменского индустриального университета является платформа
EDUCON, которая по мнению большинства студентов считается удобной и
доступной в использовании [3].
EDUCON позволяет дистанционно прикреплять готовые работы для
оценки, отслеживать проверку выполненных заданий, скачивать лекции,
справочники и различные информационные ресурсы от преподавателей, а
также позволяет быть в курсе важных новостей и предстоящих мероприятий благодаря вкладке “Объявления”.
Таким образом, актуализируется потребность перехода на информационные технологии в образовании (дистанционное обучение, информационные образовательные среды и платформы для обучения), который
вполне возможен в нынешнее время.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Информационные технологии в научной деятельности (курс для
аспирантов, соискателей и молодых ученых) : [сайт]. – URL:
https://tsput.ru/res/informat/aosit/Lection4.htm/ (дата обращения: 5.05.2022).
– Текст : электронный.
2. Развитие дистанционного образования в высшем образовании в
условиях пандемии covid-19. – Текст : непосредственный // Вузовская
наука: проблемы подготовки специалистов : материалы Международной
научно-практической конференции (1 декабря 2021 года) / отв. ред.
М. Л. Белоножко. – Тюмень : ТИУ, 2022. – Вып. 20. – С. 99-103.
3. Пегов А. А. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (Краткий курс лекций)/
А. А. Пегов. : [сайт]. – URL: https://www.tspu.edu.ru/images/faculties/
fmf/files/UMK/lek.pdf/ (дата обращения: 3.05.2022). – Текст : электронный.
УДК 378.147
П. Д. Борзило, Н. О. Грушко, Н. И. Красовская
Тюменский индустриальный университет
РАЗРАБОТКА НОВОГО КОМПЬЮТЕРНОГО ЗАДАНИЯ
ПО ТЕМЕ «СБОРОЧНЫЙ ЧЕРТЕЖ» С ПРИМЕНЕНИЕМ
ПРОГРАММЫ 3D STUDIO MAX
Ключевые слова: компьютерная графика, модель сборочной единицы, 3D Studio Max, AUTOCAD.
24
Аннотация. В данной статье авторы предлагают рассмотреть процесс
разработки новых лабораторных работ по теме «Сборочный чертеж» в
программе AUTOCAD.
DEVELOPMENT OF A NEW COMPUTER TASK ON THE TOPIC
"ASSEMBLY DRAWING" USING THE PROGRAM 3D STUDIO MAX
Keywords: computer graphics, assembly unit model, 3D Studio Max,
AUTOCAD.
Annotation. In this article, the authors propose to consider the process of
developing new laboratory works on the topic "Assembly drawing" in the autocad program.
В связи с изменением учебных планов по графическим дисциплинам
в 2021-2022 и ожидаемом 2022-2023 учебном году приходится пересматривать и рабочие программы, вводить новые темы и разрабатывать новые
задания. Поэтому студентам, которые умеют осваивать новые пакеты прикладных программ, не боятся трудных задач и способны их решать, было
предложено разработать в качестве эксперимента варианты заданий по теме «Сборочный чертеж».
Учитывая, что дисциплина «Инженерная и компьютерная графика»
будет называться по-другому: «Начертательная геометрия и компьютерная
графика», и при этом не будет практических занятий и выполнения чертежей вручную, требуется разработка специальных заданий, адаптированных
к новой программе обучения.
Данные изменения не всегда положительно воспринимаются многими преподавателями графики, особенно в разделе «Начертательная геометрия», где предлагается сразу же рассматривать основы построения проекций точки, линий, плоскостей и т. д. с помощью программы AUTOCAD,
тем не менее, кафедры должны перестраивать свое обучение по той программе, которую предлагает руководство вуза.
Хотя, надо отметить, что программа второго семестра вполне адаптирована уже к новым учебным планам, но возникает потребность в разработке таких заданий, которые можно было бы вписать в рабочую программу на семестр именно в виде лабораторных работ. В этой связи для экспериментальной разработки выбрана одна из самых сложных тем – тема
«Сборочный чертеж».
Цель эксперимента: анализ сложности и мониторинг времени выполнения чертежей всех деталей сборочной единицы и самого сборочного
чертежа.
Ход работы над заданием. Вариантов данного задания предполагается
14 (по числу компьютерных мест в аудиториях) [1]. Проработаны уже часть
эскизов составных частей каждой сборочной единицы, образцы некоторых из
них в программах Corel Draw, «Компас», AUTOCAD, рисунок 1.
25
Риссунок 1. Прример одно
ого из задан
ний
Д
Для анали
иза было выбрано два узлаа: «Призма подвиж
жная»; «Кр
ран запорны
ый». Сначаала разрабатывалассь объемн
ная модел
ль каждогго из них в программее 3D Studdio Max. Каждая
К
детталь того и другого
о узла проорабатывалась в
проекц
циях, затеем все сосставные ччасти соед
динялись и произвводилась анимация длля визуалььного преедставлени
ия работы
ы узла. По
осле прорработки всех составны
ых частей
й задание прорабаттывались в програм
мме AUT
TOCAD. И,
И если
програамма AUT
TOCAD изучается
и
ния как оббязательн
ный пав процессе обучен
кет, тоо программ
му 3D Stu
udio Max п
пришлосьь изучать с нуля сам
мостоятел
льно.
Д
Для созд
дания трех
хмерной графики использу
уются спеециальны
ые программы
ы, которы
ые назывваются реедакторам
ми трехмеерной граафики, ил
ли 3Dредактторы. 3ds Max 7 явл
ляется одн
ной из такких прогр
рамм. Резуультатом работы
р
в любоом 3D-реедакторе, в том чи
исле и в 3d
ds Max 7, являетсяя анимаци
ионный
ролик или стати
ическое иззображен
ние, просч
читанное программо
п
ой. Модел
ль объжается в ччетырех оккнах проекций. Таккое отобраажение
екта в 3ds Max 7 отображ
дели испо
ользуется во многи
их редакто
орах трехм
мерной гр
рафики
трехмеерной мод
и дает наиболеее полное представл
п
ление о гееометрии объекта.
о
Л
Любые тр
рехмербъекты в программ
п
ме создаюттся на осн
нове имею
ющихся ппростейши
их приные об
митивоов – куба,, сферы, тора
т
и др. Для отоб
бражения простых и сложны
ых объектов 3ds max 7 использзует так н
называему
ую полиго
ональную сетку, которая
к
ит из мелььчайших элементов
э
в – полиго
онов [2], рисунок
р
2,, 3.
состои
Рисунокк 2. Модельь призмы поодвижной, выполненн
ная в 3d Stuudio Max
26
Рисуноок 3. Модел
ль крана заапорного, выполненна
в
ая в 3d Studdio Max
ЗЗаключен
ние. В реззультате рразработаано и опробовано нновое зад
дание –
два ваарианта для
д испол
льзованияя их в лаб
бораторной работее «Составление
сбороччного черртежа» дл
ля студен
нтов всех
х направл
лений, у ккоторых в программе есть обяязательны
ый пункт по изображению сборочной
с
й единицы.
В
Время распредели
ить предлаагается сл
ледующим
м образом
м:
1. Лаборааторная работа «Сбборочная единица – Призмаа подвиж
жная» в
2D (100 час.) + 3D
3 (3,5 чаас.) + «Со ставлени
ие специф
фикации» 00,5 час.) – всего
14 час. – 7 пар.
22. Лаборааторная работа «С
Сборочнаяя единица – Кран ззапорный
й» в 2D
(7 час..) + 3D (22,5 час.) + «Составвление сп
пецификац
ции» (0,5 час.) – вссего 10
час. – 5пар.
В
Вывод. Раабота «Пр
Призма по движная» являетсся сложноой для сттудента
первогго курса, занимаеет много времени. Можно ее предлложить для
д использоования в лекционн
ном матерриале в качестве
к
примера,
п
рисунок 4а. Работу ««Кран заппорный» можно ввполне исспользоваать в учеебном про
оцессе,
рисуноок 4б.
а)
27
б)
Рисунокк 4. Пример
ры работ:
а) – «Призма подвиижная»; б) – «Кран заапорный»
БИБЛ
ЛИОГРА
АФИЧЕСК
КИЙ СПИ
ИСОК
1. Студопедия – Чтение и деталирование сборочны
ых чертеж
жей. –
бращенияя: 21.05.2022). –
URL: https://stuudopedia.info/1-1144132.html (дата об
Текст : электроонный.
и аним
22. Трехм
мерная графика
г
мация. – URL: http://ww
ww.3dsanimattor.ru/x1/index-osno
ovnye_ponnyatiya_trrehmernoii_grafiki.hhtm.(дата обращенияя: 21.05.20022). – Теекст : элеектронный
й.
УДК 3378.147.888
Т. В. Б
Бугаев, Н.. В. Омелаенко
Тюмен
нский инд
дустриалььный уни
иверситет
ПРОБЛЕМЫ
Ы САМО
ОСТОЯТ
ТЕЛЬНОЙ РАБО ТЫ
СТУДЕ
ЕНТА В Т
ТЕХНИЧ
ЧЕСКОМ
М ВУЗЕ
К
Ключевы
ые слова: самостояятельная работа студента,
с
, самообр
разование, ви
иды самостоятельн
ной работты, функц
ции, реком
мендациии.
А
Аннотаци
ия. В дан
нной статтье рассм
мотрены проблемы
п
ы самосто
оятельной рааботы стуудента в техническ
т
ком вузе. Подробн
но проанал
ализировааны виды и ф
функции самостоят
с
тельной рработы. Предложе
П
ны реком
мендации по повышен
нию эффеективностти самосттоятельной работы студентоов в вузе.
28
PROBLEMS OF INDEPENDENT WORK
OF A STUDENT AT A TECHNICAL UNIVERSITY
Keywords: student's independent work, self-education, types of independent work, functions, recommendations.
Annotation. This article discusses the problems of independent work of a
student at a technical university. The types and functions of independent work
are analyzed in detail. Recommendations for improving the efficiency of independent work of students at the university are proposed.
«Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования», – данное высказывание принадлежит библиографу, книговеду и
писателю Н. А. Рубакину. Этими словами подчеркивается, то насколько
важно самообразование для повышения своего уровня грамотности.
Целью этой работы является изучить проблемы самостоятельной работы студента в техническом вузе. Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1) проанализировать определения самостоятельной работы студента;
2) рассмотреть её виды и формы;
3) описать функции самостоятельной работы;
4) предложить рекомендации по повышению эффективности самостоятельной работы.
В процессе исследования были выбраны следующие научные методы – анализ и синтез. Предложенная тема актуальна, так как самостоятельная работа в вузе является составной частью образовательного процесса и от её организации зависит качество знаний студентов. Научная
новизна работы состоит в том, что выявлены основные проблемы самостоятельной работы студента в вузе и предложены рекомендации по её
улучшению.
Согласно С. В. Ожигову, самообразование – это приобретение знаний путём самостоятельных занятий, без помощи преподавателя [1,
с. 1084]. Д. Н. Ушаков трактует это понятие, как приобретение знаний путем самостоятельных занятий вне школы, без помощи обучающего лица [2,
с. 213]. Следовательно, самообразование, как вид образования – непрерывного, трудоемкого процесса получения и систематизации знаний – является еще более сложным способом просвещения человека, так как у обучающегося нет поддержки в виде наставника – преподавателя [3, с. 1]. Эта
форма работы предназначена не только для овладения дисциплиной, она
также важна для формирования навыков самостоятельной работы вообще,
в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить
выход из какой-либо ситуации [4, с. 2].
29
Самообразование также имеет несколько видов. Оно делится на бытовое, познавательное, профессиональное и самореализацию. В обучении студента преобладает профессиональное самообразование. Его, в свою очередь,
можно рассматривать в краткосрочной и долгосрочной перспективах.
В краткосрочной перспективе, самообразование представляет собой
выполнение домашних заданий, самостоятельных и лабораторных работ,
без участия преподавателя. В долгосрочной перспективе, самостоятельная
работа студента является планомерной, хорошо спланированной и целенаправленной самостоятельной подготовкой студента, например, для сдачи
экзамена или изучения тем, по тому или иному предмету, которые ранее
были пропущены или непонятны.
У студента технического вуза можно выделить следующие формы и
виды самостоятельной работы:
выполнение письменных заданий;
защита лабораторных работ;
создание и заполнение таблиц, графиков;
перевод текстов, работа со словарем;
выполнение контрольных и самостоятельных работ;
чтение основной и дополнительной литературы;
написание курсовых работ;
подготовка к презентации;
составление карт и планов;
ведение дневника полевой практики и т. д.
На самостоятельную работу отводится количество часов равное или
даже превышающее в несколько раз время занятий в образовательном
учреждении, поэтому объем её очень велик. Самостоятельная работа студента выполняет ряд функций: развивающую, информационнообучающую, ориентирующую и стимулирующую, воспитательную и исследовательскую [2, с. 2].
Развивающая функция повышает культуру умственного труда, приобщает к творческим видам деятельности, обогащает интеллектуальные способности студента. Информационно-обучающая включает в себя учебную
деятельность студентов на аудиторных занятиях. Ориентирующая и стимулирующая придают процессу обучения профессионально ориентированный
характер. Целью воспитательной функции является формирование и развитие
профессиональных качеств будущего специалиста. Исследовательская функция формирует новый уровень профессионально-творческого мышления.
Таким образом, самостоятельная работа студента развивает творческие и интеллектуальные способности студента. Обучающийся приобретает новые знания. Самостоятельная работа ориентирует на профессиональную деятельность и развивает профессиональные навыки, которые будут
необходимы студенту в будущей трудовой деятельности. Однако, суще30
ствует ряд проблем, с которыми сталкивается обучающийся, при самостоятельном выполнении некоторых задач.
Например, из-за большого объема работы, обучающийся не успевает
сдать работу вовремя. В этом случае часто приходится искать информацию, способствующую ускорению процесса и жертвовать личным временем, уделять меньше времени изучению других предметов.
Кроме того, в методических указаниях встречаются ошибки или отсутствует необходимая информация, которая необходима для выполнения
задач. В итоге вся работа может быть сделана неверно, от чего приходится
ее переделывать.
Следует упомянуть, что с течением времени в учебный план добавляются новые предметы, количество времени на изучение дисциплины
может сократиться, например с двух семестров до одного. Часы, уделяемые на изучение дисциплин, сокращаются, а количество материала, который нужно освоить самостоятельно – увеличивается. Это приводит к
большому увеличению объема самостоятельной работы студента.
Так же при составлении заданий не учитывается, что уровень подготовки студентов может сильно отличаться. На выполнение одного задания
у студентов с различным уровнем подготовки уходит разное количество
времени. В данном случае, менее подготовленный студент, для того чтобы
выполнить поставленную задачу вовремя, вынужден посвящать бо́льшее
количество времени самостоятельной работе.
Для решения этих проблем, можно предложить следующие рекомендации. Более тщательно подходить к составлению учебных планов. Выбирать программы, где нагрузка будет распределена равномерно. Создать горячую линию, куда студенты могли бы сообщить о неточностях в расписании или о других проблемах, для того чтобы соответствующие структуры
приняли меры. Проводить регулярную редакцию методических указаний.
Задания, предлагаемые студентам, должны быть дифференцированы и рассчитаны на разный уровень знаний обучающихся.
Рассмотрев проблемы самостоятельной работы студента технического вуза, можно сделать следующие выводы. Самостоятельная работа студента, позволяет развивать когнитивные функции и логику, студент становится морально, более готовым к возникающим в будущем сложным ситуациям в обучении.
Так же, в век информационных технологий, для самообразования открываются большие возможности. Информацию сегодня искать проще, есть
возможность связаться с единомышленниками с других направлений и даже
из других вузов. Разнообразные интерактивные платформы позволяют добиться высоких результатов в языковом образовании, программировании.
Самостоятельная работа является одной из основных способов получения дополнительных знаний, поэтому одной из задач вуза является предложить наиболее эффективные способы и решения для достижения главной цели – подготовить квалифицированного и грамотного выпускника.
31
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Толковый словарь русского языка : 100 000 слов / сост.
С. И. Ожигов. – Москва : Мир и образование, 2017. – 1376 с. – Текст :
непосредственный.
2. Толковый словарь русского языка: 90 000 слов / сост.
Д. Н. Ушаков. – Москва : Классические словари, 2020 – 443 с.– Текст :
непосредственный.
3. Учебная библиотека Stud24: СРС как развитие и самоорганизация
личности обучаемых :[сайт]. – URL: stud24.ru (дата обращения:
09.04.2022). – Текст: электронный.
4. Асанова Н. И. Самообразование как неотъемлемый компонент непрерывного образования: механизмы формирования самообразования /
Н. И. Асанова, Л. Ю. Талипова, Т. А. Топеха. – Пермь : ПНИПУ, 2014 –
7 с. – Текст : непосредственный.
5. Омелаенко Н. В. Методика и организация самостоятельной работы
студентов / Н. В. Омелаенко. – Текст : электронный // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 2/3. – URL: https://www.elibrary.ru/download/
elibrary_25603663_32803170.pdf (дата обращения: 09.04.2022).
УДК 372.881.111.1
Р. П. Булдакова, М. Ю. Малышева
Ижевский государственный технический университет им. М. Т. Калашникова
ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
Ключевые слова: преподавание иностранного языка в ВУЗе, гибкие
навыки, интерактивное обучение.
Аннотация. Данная статья посвящена проблемам языковой подготовки студентов неязыковых вузов и способам их решения с помощью
применения интерактивного обучения.
PROBLEMS OF TEACHING IN THE CONTEXT OF TEACHING
A FOREIGN LANGUAGE IN A NON-LINGUISTIC UNIVERSITY
Keywords: teaching a foreign language in universities, soft skills, interactive learning.
Annotation.The article is devoted to problems of developing linguistic
skills of students in non-linguistic universities and problem-solving ways by
means of using interactive learning.
32
В настоящее время глобальные экономические и технологические
процессы оказывают значительное влияние на современные условия рынка
труда, что способствовало переходу работников из производственного сектора в сектор услуг. Эти изменения диктуют новые требования к студентам как будущим конкурентоспособным специалистам и, как следствие,
становятся поводом для совершенствования образовательного процесса с
учетом современных требований [1]. Здесь нельзя не отметить и процессы,
происходящие непосредственно в российской действительности, а именно,
вхождение отечественного образования в европейское образовательное
пространство, начало которому положил Болонский процесс, нацеленный
на гармонизацию структуры образования [2].
Немаловажным фактором, повлиявшим на вынужденную смену
формата обучения, оказалась пандемия 2020 года, в связи с которой учебные занятия были переведены в дистанционный режим. Проблема преобразований в современных условиях дистанционного обучения была рассмотрена Л. Ф. Крапивником [3], А. А. Макарян, С. М. Минасян [4],
И. М. Некипеловой [5] и др.
Сложившаяся ситуация стала причиной для возникновения научно-методической рефлексии в сфере образования и повысила перспективы развития информационных и компьютерных технологий для обеспечения непрерывности процесса получения знаний. При этом, резкий переход вызвал ряд проблем, с которыми пришлось столкнуться педагогам. Самой насущной проблемой стала интеграция очной и заочной
формы занятий с сохранением соотношения количества зачетных единиц
для контактной и самостоятельной работы согласно учебным планам, а
также видов учебной деятельности, прописанных в рамках фонда оценочных средств в рабочей программе по иностранному языку для студентов неязыковых вузов, являющихся важным компонентом достижения образовательных целей.
Возникшие обстоятельства обусловили пересмотр образовательных
технологий для формирования активной, инициативной, всесторонне развитой личности, способной к социальной адаптации и умеющей анализировать и отбирать необходимую для себя информацию в условиях глобальной нестабильности.
Ряд ученых, в числе которых А. А. Вербицкий и В. К. Дьяченко,
рассматривая проблемы современного образования, указывают на противоречия, существующие между традиционными фронтальными формами
работы, реализуемыми при лекционно-семинарском типе занятий и качествами личности, особенно необходимыми в современной жизни. Соответственно выстраивание образовательного процесса должно соответствовать
требуемым
задачам,
а
именно,
быть
личностноориентированным и направленным на развитие так называемых гибких
33
навыков (soft skills) или надпрофессиональных навыков. Различные источники дают разнообразный спектр коммуникативных навыков, объединенных под данным названием. В Cambridge Dictionary гибкие навыки
определены как совокупность социальных и коммуникативных навыков,
позволяющих эффективно общаться и работать в команде [6]. В отличие
от профессиональных навыков гибкие умения универсальны и могут быть
применимы в разных сферах деятельности в особенности в сфере услуг.
Лидирующие позиции занимают такие навыки, как умение успешно доносить основную мысль, работать в команде, критически мыслить, решать сложные задачи, быть готовым принимать рискованные решения,
креативно мыслить, разрешать конфликты, стремиться непрерывно обучаться, а также обладать эмоциональным интеллектом [7].
Развитие вышеуказанных навыков тесно перекликается с использованием интерактивных методов обучения, которые способствуют не только развитию гибких навыков, но и саморазвитию студентов, т. к. выполнение различных заданий основано на их личном опыте, умении анализировать его и делать выводы.
Исследователи выделяют достаточное количество положительных
результатов при интерактивном обучении, среди которых отметим следующие:
1) Процесс понимания и усвоения знаний происходит более эффективно, т. к. он базируется на личном опыте студентов.
2) Студенты активно вовлекаются в процесс обучения, что повышает мотивацию и осмысление в применении конкретных действий при поиске и обработке информации.
3) Взаимодействие на уровнях «студент-преподаватель» и «студентстудент» способствует развитию таких качеств и умений как сотрудничество, партнерство, эмпатия и принятие иной точки зрения и ценностей, толерантность.
4) Развитие умения применять накопленный во время обучения
опыт.
5) Развитие отдельно взятой личности [8].
Заметим, что интерактивное обучение интерпретируется исследователями с двух позиций: во-первых, это обучение с применением информационных компьютерных сетей и интернета, и, во-вторых, это
обучение, предполагающее наличие диалога при взаимодействии преподавателя и обучающихся, а также непосредственно между обучающимися, в ходе которого обе стороны являются равноправными субъектами обучения [9].
Если рассматривать интерактивное обучение с точки зрения использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), то
современные условия развития образования дают широкие возможно34
сти, начиная от простого использования ИКТ для презентаций учащихся до разнообразных видов заданий при аудиторном и дистанционном
обучении.
Очень мощным инструментом при обучении стали интернетресурсы, содержащие множество текстового, аудио- и видео-контента, мобильных приложений и софта по типу Google-инструментов. Благодаря им
преподаватель может создавать максимально благоприятные условия для
развития языковой подготовки студентов, погружая их в среду аутентичности и тренируя различные виды речевой деятельности. Помимо этого,
использование интернет-ресурсов мотивирует студентов к самостоятельному изучению иностранного языка через общение с носителями языка в
чатах и на форумах, прослушивание лекций и участие в видеоконференциях на интересующие их темы, проверку своего уровня владения языком с
помощью различных тестовых материалов [10].
В дополнение к вышеуказанным возможностям в настоящее время преподаватели активно пользуются электронными курсами на базе
интерактивных образовательных платформ, например, Moodle, которые
также позволяют организовать и аудиторную, и самостоятельную работу студентов.
При дистанционном обучении вспомогательным инструментом
может стать интерактивная он-лайн доска, которая позволяет представить полноценный разработанный в соответствии с требованиями урок,
предусмотрев в том числе и интерактивные виды работ, такие как дискуссии, мозговой штурм, деловую игру, кейсы, и работать с материалом в течение всего занятия.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что для улучшения подготовки студентов ВУЗа и развития гармонично развитой личности обучающегося от современного преподавателя требуется умение максимально
быстро и четко реагировать на возникающие условия, адаптироваться к реалиям общества и потребностям студентов, уметь работать с ИКТ и организовывать работу на занятиях в интерактивной форме.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Винокурова О. С. Влияние новых тенденций на рынке труда на
образовательный
процесс
в
высших
учебных
заведениях
/
О. С. Винокурова. – Текст : электронный // Человеческий капитал. – 2018.
– № 7(115). – URL: https://mgimo.ru/upload/iblock/36c/vliyanie-novyhtendencij-na-rynke-truda-na-obrazovatelnyj-process-v-vysshih-uchebnyhzavedeniyah.pdf (дата обращения: 17.02.2022).
2. Самерханова Э. К. Создание единого образовательного пространства в контексте реформирования и модернизации отечественного образо35
вания / Э. К. Самерханова. – Текст : электронный // Образование и наука. –
2006. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-edinogoobrazovatelnogo-prostranstva-v-kontekste-reformirovaniya-i-modernizatsiiotechestvennogo-ob-razovaniya (дата обращения: 01.03.2022).
3. Крапивник Л. Ф. Страноведческий спецкурс для японских студентов: преобразования в условиях дистанционного обучения /
Л. Ф. Крапивник. – Текст : электронный // Педагогика. Вопросы теории и
практики. = Pedagogy. Theory & Practice. – 2021. – Т. 6, вып. 1. – URL:
https://www.gramota.net/articles/ped210009.pdf (дата обращения: 01.03.2022).
4. Макарян А. А. Разнообразие ИКТ-технологий в дистанционном
образовании / А. А. Макарян, С. М. Минасян. – Текст : электронный //
CCS&ES. – 2021. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/raznoobrazieikt-tehnologiy-v-distantsionnom-obrazovanii (дата обращения: 17.03.2022).
5. Некипелова И. М. Гуманитаризация высшего образования в пространстве постлокдауна / И. М. Некипелова. – Текст : электронный //
CCS&ES. – 2021. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/
n/gumanitarizatsiya-vysshego-obrazovaniya-v-prostranstve-postlokdauna (дата
обращения: 16.03.2022).
6. Cambridge Dictionary Online: Free English Dictionary and Thesaurus :
[сайт]. – URL: http://dictionary.cambridge.org (дата обращения: 16.03.2022).
– Текст : электронный.
7. Шилова С. А. Формирование гибких навыков средствами микрогрупповых форм работы при обучении иностранному языку в вузе /
С. А. Шилова. – Текст : электронный // Известия Сарат. ун-та. Нов. сер.
Акмеология образования. Психология развития. – 2017. – Т. 6, вып. 4 (24).
– С. 374–380. – https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-gibkih-navykovsredstvami-mikrogruppovyh-form-raboty-pri-obuchenii-inostrannomu-yazykuv-vuze/viewer (дата обращения: 20.01.2022).
8. Ковардакова М. А. Интерактивные технологии обучения в высшей
школе / М. А. Ковардакова, О. А. Макарова, Е. О. Ускова. – Ульяновск,
2016. – 73 с. – Текст : непосредственный.
9. Использование интерактивных методов обучения в ВУЗе /
Е. Д. Закунова, А. Е. Анисимова, К. В. Слюзнева, К. С. Гордеев. – Текст :
электронный // Современные научные исследования и инновации. – 2018. –
№ 12. – URL: https://web.snauka.ru/issues/2018/12/88170 (дата обращения:
14.04.2022).
10. Николаева Т. А. Обзор интернет-ресурсов, применяемых в процессе обучения английскому языку / Т. А. Николаева, О. В. Заеко. – Текст :
электронный // Научные труды Московского гуманитарного университета.
– 2020. – № 2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obzor-internet-resursovprimenyaemyh-v-protsesse-obucheniya-angliyskomu-yazyku (дата обращения:
29.04.2022).
36
УДК 378.141.4
И. Г. Ваниян
Национальный университет архитектуры и строительства Армении
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
(НА ПРИМЕРЕ НУАСА)
Ключевые слова: инженерное образование, гуманитаризация, гуманизация, человекоцентризм, гуманитарные дисциплины.
Аннотация. В статье представлена необходимость и актуальность
гуманитаризации инженерного образования в вузах. Описаны техническая
и гуманитарная составляющие инженерных образовательных программ в
НУАСА. Намечены перспективы дальнейшего развития гуманитаризации
инженерных образовательных программ НУАСА.
SOME ASPECTS OF IMPROVING THE ЕНГИНЕЕРИНГ
EDUCATIONAL PROCESS (ON THE EXAMPLE OF NUACA)
Keywords: engineering education, humanitarization, humanization, human-centrism, humanitarian disciplines.
Annotation. The article presents the necessity and relevance of the humanitarization of engineering education in universities. The technical and humanitarian components of engineering educational programs at NUACA are described. The prospects for further development of the humanization of engineering educational programs of NUACA are outlined.
Ученые, специалисты, практики целого ряда стран постсоветского
пространства, а также стран ближнего и дальнего зарубежья, вовлеченные, в той или иной степени, в процесс эволюционного развития системы высшего образования в области инженерии, уже на протяжении долгих лет последовательно занимаются проблемой совершенствования инженерного образования и его адаптацией к требованиям развития современного общества. При определении сущности инженерного образования, трудно не согласиться с авторами посвященных этому вопросу работ, которые утверждают, что на современном этапе развития высшего
инженерного образования наиболее традиционной является точка зрения, базирующаяся на технократической сущности инженерной профессии [1, 2]. В качестве одного из стратегических направлений в области
совершенствования системы высшего инженерного образования на современном этапе развития образовательной системы в области инженерии рассматривается ее гуманитаризация и гуманизация [3, 4]. Процесс
37
гуманитаризации инженерного образования направлен на преодоление
технократизма в высшем инженерном образовании с целью формирования специалиста-инженера гуманистической ориентации. Не претендуя
на проведение глубокого анализа философских, социологических, культурных, психологических аспектов проблемы гуманитаризации инженерного образования в рамках одной статьи для доказательства ее необходимости в инженерных вузах, обратимся к более подробному анализу
сложившейся ситуации в рамках осуществляемых в области инженерии
образовательных программ на примере Национального университета архитектуры и строительства Армении (НУАСА).
Национальный университет архитектуры и строительства Армении
(НУАСА), начавший свою историю в 1921 году, единственный университет в Армении, предоставляющий широкие возможности получить высшее
инженерное образование [5]. НУАСА по сути является техническим вузом,
начавшим свою деятельность с небольшого технического подразделения в
составе Ереванского государственного университета. Безусловно, 100 летняя история развития университета богата многочисленными фактами,
свидетельствующими о постоянном совершенствовании инженерного образования, предоставляемого вузом. Сегодня НУАСА является единственным вузом в стране, основным направлением многогранной деятельности
которого является подготовка специалистов в области архитектуры и строительства. Инженерное образование НУАСА включает учебные программы степени бакалавра, магистра и PhD. НУАСА в составе общего количества учебных программ (23 учебные программы степени бакалавра,
22 учебные программы степени магистра, 8 учебных программ поствузовского образования) предлагает учебную программу по специальности «Архитектура» степени бакалавра, магистра и поствузовского образования, а
также 8 учебных программ степени бакалавра, 7 учебных программ степени магистра и одну учебную программу поствузовского образования по
специальности «Строительство». Учебные программы по специальности
«Строительство» включают: «Промышленное, гражданское строительство
и проектирование конструкций», «Инженерия стройматериалов, сооружений и техническая экспертиза», «Проектирование, строительство, управление систем водоснабжения и водоудаления», «Геодезия и кадастр», «Проектирование зданий», «Автодороги, мосты, тоннели», «Гидротехнические
и гидроэнергетические сооружения», «Управление недвижимостью и
строительством» [5].
Несмотря на целый ряд сложившихся положительных традиций и
наблюдаемых позитивных тенденций в области преподавания инженерных
дисциплин, в НУАСА все еще остаются заметными некоторые недостатки,
характерные, как показывает анализ педагогической литературы и практики, для инженерных вузов многих стран, и требующие более детального
рассмотрения.
38
Одной из наиболее серьезных проблем инженерного образования в
вузе, и НУАСА – в этом плане не исключение, на наш взгляд, является узкая специализация инженеров. Студенты, получающие высшее образование в области инженерии на протяжении всего обучения не покидают своей тесно ограниченной области. Этот факт делает менее привлекательными
отдельные специальные направления в области строительной инженерии
при выборе абитуриентами вуза для поступления. На наш взгляд, инженерная профессия в современном обществе требует более глубокого образования, выходящего за рамки чисто технических знаний и навыков, относящихся только к профессии инженера-строителя. Современная инженерная деятельность не только стала более сложной и оснащенной компьютерной техникой, но и требующей нового инженерного мышления при решении нестандартных задач. Многостороннее образование, выходящее за
рамки чисто технического мышления, предоставит инженеру возможность
не причиняя вреда природе и человеку быть более креативным в своей инженерной деятельности, направленной на преобразование внешнего мира,
ориентированного на благо человека, то есть направленной на формирование человекоцентристской среды.
Вторая проблема, на наш взгляд, состоит в том, что нынешнее инженерное образование в вузах, в том числе в НУАСА, при проектировании
инженерного обьекта зачастую не обеспечивает связи технических решений с социальными, экономическими и экологическими аспектами среды,
в которой проектируется инженерный обьект. В современных условиях
инженеру все чаще приходится проектировать инженерные обьекты, требующие знания нетехнических дисциплин, например, таких, как инженерная психология, дизайн, инженерная экономика, прикладная экология, социология и т. д. Знание нетехнических дисциплин такого рода позволят
будущим инженерам осуществлять моделирование и расчеты проектируемого инженерного обьекта с учетом последствий, в том числе и негативных, которые могут возникнуть в процессе эксплуатации проектируемого
инженерного обьекта. Ведь часто возможны ситуации, когда даже самое
современное техническое решение инженерного обьекта может вызвать
негативные изменения окружающей среды и природы, негативное влияние
на человека, изменения потребностей и условий жизни человека, и т. д.
Гуманитарный характер инженерного мышления предполагает более высокую культуру личности инженера, в основе которой должны быть знания
прикладных гуманитарных наук.
В условиях наблюдаемой разобщенности технической и гуманитарной
культур сложно найти тот эффективный сценарий, по которому может развиваться процесс гуманитаризации и, как ее следствие, гуманизации инженерного образования в вузе. Дискуссии заинтересованных сторон по этому вопросу привели к формированию двух основных мнений. Сторонники перовго
39
мнения считают, что гуманитарно-техническая личность инженера может
быть сформирована при условии, если в инженерных вузах будут преподавать философию, социологию, теорию и историю культуры, психологию и
другие дисциплины гуманитарного цикла. Такой подход широко применяется в современных технических вузах и, в том числе, в НУАСА. Однако, как
показывает практика только внедрением гуманитарных дисциплин в инженерное образование нельзя сформировать гуманитарно-ориентированного
инженера. Как показывает уже существующий опыт преподавания, в процессе обучения студенты плохо понимают, зачем им нужны подобные гуманитарные знания. Очевидно, что формирование гуманитарно-ориентированного
инженера зависит не столько от изучения гуманитарных дисциплин, сколько
от формирования у студентов в период обучения особого гуманитарноориентированного способа мышления и мировоззрения.
Следует отметить, что техническая составляющая инженерного
образования в НУАСА, находясь на довольно твердой основе, динамично развивается. Для преподавания ряда инженерных дисциплин в вузе
созданы соответствующие лаборатории, оснащенные высокотехнологичным современным оборудованием, позволяющим студентам приобретать практические навыки в области инженерных дисциплин. В частности, в процессе обучения студентами в полной мере используются
возможности
лаборатории
«Строительных
машин»,
научнообразовательной лаборатории «Окружающей среды, проблем охраны и
эффективного использования водных ресурсов», лаборатории «Дорожностроительных испытаний», «Централизованных мультизонных систем
феоновых систем охлаждения и отопления», «Гидравлики», «Механики
грунтов». Действующие лаборатории способствуют развитию научноисследовательской работы студентов и преподавателей в области строительной инженерии, коммерциализации (укреплению связи образования
науки и бизнеса), вовлечению научно-исследовательской деятельности в
образовательный процесс, расширению образовательных функций университета и укреплению его мощности. К примеру, основанная в рамках
грантовой программы Всемирного Банка «ШинЛаб» действующая с 2021
года лаборатория «Дорожностроительных испытаний» полностью оснащена новейшим цифровым оборудованием, к которому примыкает компьютеризированная аудитория, где студенты проходят теоретическую
подготовку перед выполнением экспериментов. В настоящее время в
этой лаборатории проводятся эксперименты с основными дорожностроительными материалами, такими как асфальтобетон, битум и гравий. Лаборатория располагает высокоточными приборами, позволяющими определять плотность дорожных нагрузок, изгибы отдельных элементов мостовых или других несущих конструкций от воздействия
внешних нагрузок. В лаборатории «Механики грунтов» для студентов
40
создана возможность ознакомления с топографо-геодезическими изыскательными работами и инженерно-геологическими исследованиями.
Новые инструменты, полученные из Великобритании, позволяют определять физико-механические, в том числе фильтрационные свойства
грунтов, а также прочностные характеристики.
В условиях непрерывного развития цифровых технологий глубоко
осознавая перспективность специализации инженерного образования в
направлении цифровизации, НУАСА предпринимает существенные шаги в области цифровизации инженерных дисциплин, преподаваемых
студентам в рамках учебных программ в области инженерии. В частности, в вузе осуществляется переподготовка преподавателей и студентов
по ряду дисциплин, способствующих цифровизации инженерного образования. Так, курс Autodesk Revit Architecture знакомит студентов и преподавателей с основными инструментами черчения, редактирования и
мониторинга, а также способствует приобретению навыков по применению различных инструментов в процессе проектирования и дизайна
стен, дверей, окон, полов, потолков и других элементов. По окончанию
курса студенты и преподаватели приобретают навыки моделирования
архитектурных и строительных проектов любой сложности, а также преобразования в короткие сроки трехмерной модели в рабочие чертежи
необходимых масштабов. Существенным шагом вуза в направлении
цифровизации методики преподавания инженерных дисциплин является
переподготовка преподавателей инженерных дисциплин по базовому
курсу SAP2000. Программный пакет SAP2000 позволяет проводить статико-динамические расчеты элементов здания во время проектирования.
Курс дает возможность понять логику использования программного
комплекса, предоставляет основные программные инструменты, используемые в процессе расчета и проектирования. Благодаря прогрессивным
приложениям, которыми вуз располагает на сегодняшний день, стало
возможным исследовать и разрабатывать инновационные инженерные
решения в виртуальной среде. Выпускники НУАСА, владеющие навыками сбора цифровой информации и управления ею в процессе проектирования, стали востребованным звеном в системе строительных и эксплуатационных организаций и компаний не только Армении, но и других стран ближнего и дальнего зарубежья. Действующий в вузе Центр
поддержки инноваций и предпринимательства («InnESC») координирует
процесс внедрения и осуществление дисциплин по информационному
моделированию сооружений (BIM-технологии) .
Вышеописанная лабораторная база НУАСА, а также внедрение методик, нацеленных на цифрофикацию преподавания инженерных дисциплин, несомненно обеспечивают качественную техническую составляющую инженерного образования в вузе. Однако, в плане гуманитаризации
41
инженерного образования вузу предстоит еще довольно большая и требующая времени работа.
Следует отметить, что в НУАСА непрерывно уделяется особое
внимание формированию компетенций, приобретаемых студентами в
рамках той или иной инженерной образовательной программы. С целью
выявления общих и профессиональных компетенций, необходимых для
формирования специалиста инженерной профессии, который после
окончания вуза будет востребован на рынке труда, в НУАСА периодически проводятся опросы представителей организаций/компаний, которые
являются потенциальными работодателями для выпускников НУАСА.
Так, в рамках Erasmus+ «TACEESM» проекта, финансируемого Евросоюзом, в 2021 году было опрошено 32 представителя организаций/предприятий/компаний, которые являются потенциальными работодателями для выпускников НУАСА по специальностям архитектуры и
строительства. Не останавливаясь на ответах по всем 32 вопросам
опросника, обратимся лишь к тем из них, ответы на которые дают представление о том, какие компетенции, присущие выпускникам НУАСА,
являются важными для работодателей. Примечательно, что в качестве
наиболее важных компетенций наряду с чисто профессиональными
(должные профессиональные знания, навыки осуществления технических расчетов, знание компьютерного моделирования и т. д.) работодателями были отмечены компетенции, более соответствующие гуманитарной, нежели технической составляющей инженерного образования. В
частности, к таковым можно отнести отмеченные работодателями компетенции критического и творческого мышления, бизнес-мышления,
предприимчивости, умения планировать, работать с клиентами, умение
преодолевать трудности, умение принимать решение в нестандартных
ситуациях. Перечисленные компетенции, на наш взгляд, попадают в область ряда гуманитарных дисциплин, таких как экологическая инженерия, социальная инженерия, инженерная психология, культура и этика в
инженерии, коммуникативность в инженерии и т. д.
Методические подходы при подготовке инженеров в области строительства и архитектуры в НУАСА до настоящего времени в основном были нацелены на формирование у студентов знаний в области общеинженерных и естественнонаучных (математика, физика, химия) дисциплин.
Однако, по мере того, как потребности и знания человечества увеличиваются, растут и требования к инженерному образованию. В частности, на
современном этапе развития человечества во всех отраслях индустрии
особое значение приобретает гуманитаризация инженерного образования.
В этой связи в области инженерного образования НУАСА важными доминантами становятся гуманитарные дисциплины, способствующие развитию компетенций, позволяющих инженеру в процессе проектирования
42
инженерного обьекта грамотно учитывать социальные, экологические,
экономические аспекты среды проектирования, а также владеть искусством речи, навыками качественной коммуникации, самостоятельного
принятия решений в нестандартных ситуациях.
Безусловно, специфика преподавания гуманитарных дисциплин в
НУАСА сегодня требует от преподавательского состава не только должных
знаний преподаваемой дисциплины, но также определенных навыков, основанных на новых методических подходах преподавания гуманитарных дисциплин в приложении к инженерному образованию. Исследования в области пользующихся спросом компетенций безусловно помогают в деле совершенствования инженерно-строительных учебных программ посредством
содержательного преобразования преподаваемых в рамках учебных программ дисциплин и внедрения новых дисциплин, в том числе нацеленных
на гуманитарную инженерию. Одним из направлений совершенствования
инженерных программ НУАСА является активное внедрение дисциплин,
которые дают возможность студентам приобретать знания в области
наиболее распространённых «зелёных» технологий, таких, как: энергосберегающие технологии с использованием эффективной теплоизоляции (эффективные утеплители и изоляционные материалы, используемые в «зеленом строительстве»: плиты из пенополистирола, органическая теплоизоляция, прочие теплоизоляционные материалы неорганического происхождения: плиты на основе стекловолокна, плиты из каменной ваты, минеральная
вата и др.,), использование солнечной энергии и т. д.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Международный научно-исследовательский журнал : [сайт]. –
URL:https://research-journal.org/pedagogy/istoki-i-smysly-gumanizaciiinzhenernogo-obrazovaniya-v-kontekste-socialno-kulturnogo-genezisa/
(дата
обращения: 09.03.2016). –Текст : электронный.
2. Studme.org : [сайт]. –URL:https://studme.org/194206/filosofiya/
gumanizatsiya_inzhenernogo_obrazovaniya_odno_usloviy_sovershenstvovaniya. (application date: 20.06.2018). – Text : electronic.
3. Гуманитаризация инженерного образования: методологические
основы и практика: материалы регион. науч.-метод. конф. –Тюмень : ТюмГАСУ, 2018. – 857 с. – URL: https://www.tyuiu.ru/wp-content/
uploads/2015/08/Sbornik-Gumanitarizatsiya.pdf(дата обращения: 09.03.2016).
– Текст : электронный.
4. International Journal of Modern Education Studies. – 2018. – Vol. 2,
N 1. – Р. 01-23. – URL: https://www.ijonmes.net/index.php/
ijonmes/article/view/17/10 (application date: 20.06.2018). – Text : electronic.
43
УДК 159.9.072
Д. Е. Васьков, Я. В. Крючева
Тюменский индустриальный университет
АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМООРГАНИЗАЦИИ
НА ОСНОВЕ ТРЕХ КРИТЕРИЕВ
Ключевые слова: самоорганизация, местоположение, цель, планирование.
Аннотация. В работе представлены результаты методики распределения задач студентами 1-3 курсов. Проведен опрос и выделены важные
аспекты самоорганизации в нынешнее время. Произведены исследования
важности местоположения в процессе решения задач.
ANALYSIS OF THE EFFECTIVENESS OF SELF-ORGANIZATION
BASED ON THREE CRITERIA
Keywords: self-organization, location, purpose, planning.
Annotation. The paper presents the results of the methodology for the distribution of tasks by students of 1-3 courses. A survey was conducted and important
aspects of self-organization at the present time were highlighted. Studies of the importance of location in the process of solving problems have been carried out.
Основная задача самоорганизации – это контроль собственных действий по временным промежуткам с целью выполнения различных заданий. Данный контроль позволяет исполнять задачи в поставленный срок,
для достижения максимального результата требуется учитывать различные
параметры задач и внешние факторы [1].
К основным параметрам задач относятся: срочность и важность,
именно эти два параметра описал Эйзенхауэр Дуайт Дэвид. Данные параметры помогают распределить время для решения задач, но, к сожалению,
данный метод не учитывает местоположение задачи.
Зачастую, в больших городах люди тратят около 20 % времени в
день на переезд от дома до работы. В случае если во время рабочего дня
требуется перемещаться между офисами или корпусами, время, затраченное на переезды, увеличивается в несколько раз, что снижает производительность труда. Данная проблема имеет геометрическую прогрессию в зависимости от величины города и его инфраструктуры.
Для анализа влияния размера города на время перемещения было
выбрано 5 городов, в которых опубликовывались данные о времени перемещения людей от работы до дома (рисунок 1). Данный анализ показал,
что город Москва из-за наибольшей площади имеет высокий показатель
затрачиваемого времени на переезды, в размере 4,2 часа в день.
44
5
0
Город
Москва
Екатеринбург
Тюмень
Санкт‐Петербург
Казань
Рисунок 1. Среднее время на перемещение от дома до работы
Для более качественного планирования задач, требуется учитывать
не только важность и срочность, но и расположение задач в городе. Для
наивысшей эффективности работы с учетом переездов, требуется консолидировать задачи, которые требуется выполнять вне постоянного рабочего
места. Объединив задачи по расположению, можно выполнять как можно
больше задач за одно перемещение в городе. Благодаря этому количество
перемещений снизится и время на выполнение задач увеличится.
Для анализа эффективности предлагаемой методики распределения
задач, была создана экспериментальная группа студентов 1-3 курсов в количестве 10 человек. Был проведен опрос участников об эффективности
дня, о количестве времени, потраченного на выполнения задач в день и количество выполненных задач в день [2].
Каждый участник создал список задач на 4 дня. Задачи расписывались
на дату решения задачи, важность и место выполнения. После этого задачи
группировались и записывались в приложение. В анализе использовалось
популярное приложение «TickTick», которое имеет хорошую статистику на
рынке приложений. Данное приложение имеет возможность описать задачи,
создать уведомление, выделить срочные и важные задачи. Благодаря данным
функциям приложение является наиболее подходящим для эксперимента.
В процессе эксперимента участники анализировали эффективность рабочего дня и отслеживали какое количество задач они выполняют в день и за
какой промежуток времени. Каждый участник отметил, что день стал более
динамичным, благодаря постоянному выполнению какой-либо задачи.
К концу эксперимента была выстроена статистика выполненных задач во время эксперимента. В статистике учитывались данные опроса перед и после эксперимента. Было построено 2 графика, которые позволяют
изучить, как эксперимент повлиял на решение задач [3].
Главным фактором анализа было общее ощущение участников об эффективности дня. Данный показатель является важным, так как показывает
на сколько человек удовлетворён выполнением своих задач. Удовлетворённость участников выполнением работы выросла на 20 % (рисунок 2).
45
1
10
0
До
эксе
ерементта
участик 1
участик 4
о время
Во
эксперементта
участик 2
участик 5
участик 3
участик 6
Рисунок 22. Эффективность дняя
П
После оценки эфф
фективноссти дня уч
частники рассказалли о коли
ичестве
выполлненных задач
з
в деень. По сттатистикее, количесство выпоолненных
х задач
увеличчилось в среднем на 25 % (рисуно
ок 3). Даанные анаализа явл
ляются
подтвеерждениеем того, что
ч участтники стаали больш
ше времеени уделяять выполнен
нию задач
ч.
10
0
До
эксе
ерементаа
Во время
экспе
еремента
уучастик 1
уучастик 2
участикк 3
уучастик 4
уучастик 5
участикк 6
Рисун
нок 3. Колиичество вып
полненных
х задач
Д
Для оцен
нки скоро
ости выпоолнения задач
з
учаастники оописали сколько
с
времен
ни в средн
нем они тр
ратили наа решение задачи. Прироста
П
сскорости выполнения задач не произошл
ло. У учаастников появилось
п
ь больше времени на выние задач – из-за чеего они рабботали с комфортн
к
полнен
ой для ниих скоросттью.
Б
Благодаряя экспери
именту, была докказана ваажность характери
истики
местоп
положени
ия выполн
нения заддач. При планиров
вании дняя важно учитыу
вать м
местополоожение вы
ыполнени
ия задачи
и для праавильной кооперац
ции задач и сокращен
ния затраат времен
ни на переезды. Даанный сппособ поззволяет
о полезногго времен
ни для реш
шения заддач.
увеличчивать кооличество
46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Джеймс У. Личность / У. Джеймс. – Текст : непосредственный //
Психология личности. Тексты. – Москва, 1982 – С. 245-291.
2. Ильин Е. П. К вопросу об объективности оценочных суждений о
волевых качествах / Е. П. Ильин, Е. К. Фещенко. – Текст : непосредственный // Психологические проблемы самореализации личности. – СанктПетербург, 1999. – Вып. 3. – С. 13-20.
3. Учебно-тренажёрный центр Газпрома : [сайт]. – URL :
http://onutc.ru/ (дата обращения: 28.04.2022). – Текст : электронный.
УДК 004.582+ 37.013.75
А. В. Волков, И. Г. Хромова, А. Г. Наймушина
Тюменский индустриальный университет
РАЗРАБОТКА КОНСОЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ
ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ БИНАРНЫХ СООТВЕТСТВИЙ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА Q-ОБУЧЕНИЯ
Ключевые слова: Q-learning, машинное обучение, методика запоминания, разработка приложения.
Аннотация. В статье рассматриваются основы принципа машинного
обучения с подкреплением – Q-learning. На базе этого метода производится
попытка создания методики запоминания человеком бинарных соответствий. Статья предлагает реализацию такой методики посредством разработанного консольного приложения.
DEVELOPMENT OF A CONSOLE APPLICATION FOR STORING
BINARY CORRESPONDENCE USING THE Q-LEARNING METHOD
Keywords: Q-learning, machine learning, memorization technique, application development.
Annotation. The article discusses the basics of the principle of machine
learning with reinforcement – Q-learning. On the basis of this method, an attempt is made to create a methodology for remembering binary correspondences
by a person. The article proposes the implementation of such a technique
through the developed console application.
Среди технологий электронного обучения большое место занимают
системы поддержки образовательного процесса, расположенные на платформах MOODLE, GetCourse, GoogleScholar, которые содержат лекции,
практические задания, тесты и лабораторные практикумы [1]. В то время
47
как алгоритмы Q-learnin
ng использзуют в оссновном для
д решенния прикл
ладных
ческих си
истем [2, 3,
3 4, 5, 6]..
задач ууправления технич
П
Принцип обучени
ия с подккреплениеем широк
ко исполььзуется в электронноой проблемной ср
реде образзовательн
ных орган
низаций. В то вреемя как
исполььзование алгоритм
мов Q-learrning по материал
лам в базее научной
й электронноой библиоотеки нам
ми встреччено не бы
ыло.
В
Выдвигаеется гипо
отеза, чтоо основной принц
цип такогго способа машинноого обучеения может оказатться эффеективным
м при запооминании
и человеком бинарны
ых соответтствий.
С
Суть Q-ообучения состоит в том, чтто на осн
нове полуучаемого вознаграждеения формируетсяя функцияя полезно
ости, от ко
оторой в дальнейш
шем зависит стратегияя поведен
ния.
П
Предполоожим, пер
ред обучааемым по
оставленаа цель заппомнить список
бинарн
ных соответствий,, к примееру, переввод отдел
льных слоов на ино
остранный яззык. С точки зрени
ия Q-обуччения дляя начала нужно
н
прроанализи
ировать
текущ
щий уровень запоминания, а затем на основе полученнных данн
ных акменно про
облемныее соответсствия.
центирровать им
Д
Для описания тако
ого алгор итма необходимо в первую
ю очередь составить п
полный сп
писок маттериала длля запоми
инаний (м
массив сооответстви
ия). На
первом
м шаге рааботы пол
лный масссив соответствий будет яввляться теекущей
базой для запооминаний (текущи
ий массивв), то естьь с точкии зрения метода
м
д
являются пр
проблемны
ыми.
все исхходные данные
Рисун
нок 1. Схем
ма работы аалгоритма запоминан
ния соответтствий
48
И
Из текущ
щего масссива случчайным образом
о
выбираетс
в
ся соответствие.
Польззователю предостаавляется ллишь оди
ин его элеемент – ттекущий вопрос.
в
Далее человек должен
д
вввести вторрой элемеент соответствия – текущий
й ответ.
Если ттекущий ответ
о
совп
падает с п
правильны
ым соотвеетствием, то уровеень значимостти текущеего вопроса увеличчивается, иначе
и
нао
оборот умееньшается.
П
Проводиттся опред
делённое количесттво таких
х итерациий, что вссе элементы
ы текущегго массивва будут задействованы. В результа
тате повто
орений
сформ
мируется массив
м
зн
начимости
и каждого
о соответсствия.
С
Следующ
щий шаг алгоритма
а
а связан с анализзом массиива значи
имости.
Необходимо вы
ыделить элементы
э
ы с наибо
олее низк
ким значеением. Со
оответствия, которые попадаютт под это условие и будут со
оставлять новый теекущий
массивв. Далее шаги
ш
повтторяютсяя до тех пор,
п
пока пользоваатель не прервет
п
работуу програм
ммы. Таки
им образом
м, текущи
ий массив
в будет иззменяться с каждой иттерацией цикла.
ц
Схема работты алгори
итма предсставлена нна рисунк
ке 1.
Рисуунок 2. Бло
ок описанияя переменн
ных и функ
кция разделления
элементов
э
соответстввия в строке
Д
Для реаллизации данного
д
м
метода бы
ыл выбраан язык P
PascalABC.NET
3.8.2. С
Сама программа представляяет собой
й консольное прилоожение.
П
Полный список
с
со
оответстввий самосстоятельн
но вбивает
ется польззователем в ттекстовы
ый файл baase.txt, нааходящий
йся в одно
ой папке с прилож
жением.
Соотвеетствия вводятся
в
в следую
ющем вид
де: элемеент1*элем
мент2. В одной
строкее может находитьс
н
ся толькоо одно со
оответствие, то ессть раздел
лением
междуу двумя соответстввиями явлляется зн
нак перено
оса строкки. Примеер верной зааписи сооттветствий
й:
ddie Arznei*лекарсттво
aaufatmen**вздохнутть
49
П
Полный код прогр
раммы преедставлен
н на рисунках 2-6.
Рисунок 3.
3 Созданиее полного массива
м
соо
ответствийй
Рисунок 4. Полуучение пер
рвичных даанных
Рисунок 5. Повтореения пробл
лемных соответствий
50
Рисунок 66. Вывод реезультатов
БИБЛ
ЛИОГРА
АФИЧЕСК
КИЙ СПИ
ИСОК
1. Андриенкова Ю.
Ю Д. Осн овные по
одходы к разработкке электр
ронных
образоовательны
ых ресурссов для уччебных дисциплин
д
н в условвиях цифр
ровизации / Ю. Д. Андриенк
А
ова. – Теекст : неп
посредств
венный // Образование и
общесство. – 20119. – № 6 (119). – С
С. 37-42.
22. Томин
н Н. В. Концепци
К
ия постро
оения инттеллектуаальной си
истемы
“искуссственный
й диспетч
чер” для аавтоматич
ческой си
истемы упправленияя электричесскими сеетями наа базе гглубокого
о обучения с поодкреплен
нием /
Н. В. Т
Томин. – Текст: неепосредсттвенный //
/ Извести
ия Российйской акаадемии
наук. Т
Теория и системы управлен
ния. – 202
20. – № 6. – С. 132--151.
33. Еремеев А. П. Исследоование и реализац
ция методдов обучения с
подкрееплением
м для интеллект
и
туальных систем реальноого врем
мени /
А. П. Е
Еремеев, А. А. Кож
жухов, Н.. А. Гуляккина. – Текст : неппосредстввенный
// Нечеткие сисстемы, мяягкие выччисленияя и интелл
лектуальнные технология
(НСМВИТ-2017) : труды
ы VII всеероссийсккой научн
ной-практтической конфек
ренции
и, Санкт--Петербур
рг, 03–07 июля 2017 года. – Санкт-П
Петербург : Политехн
ника-серввис, 2017. – С. 50-662.
44. Выб
борнова О. Н. Примеенение машинноого обу
учения
с подккреплениеем для аввтоматизи
ированногго поискаа уязвимоостей инф
формационн
ных систеем / О. Н. Выборн
нова, А. Н.
Н Рыжик
ков. – Теекст : неп
посредственн
ный // Маатематичееские меттоды в теехнике и технологгиях - ММ
МТТ. –
2020. – Т. 4. – С.
С 110-113
3.
5. Ярыгин
н А. А. Построени
П
ие адапти
ивного алггоритма ууправлени
ия скорости вращенияя на базе обученияя с подкреплением
м / А. А. Я
Ярыгин. – Текст
нный // Мехатрони
М
ика, автом
матика и робототех
р
хника. – 2018.
2
–
: непоссредствен
№ 2. – С. 236-239.
66. Сидоренко А. В.
В Обучеение с по
одкреплен
нием при навигаци
ии мобильны
ых роботоов / А. В. Сидорен
нко. – Теккст : непосредственнный // Вестник
Полоц
цкого госуударствен
нного уни
иверситетта. Сер.: Фундамен
Ф
нтальные науки.
– 20211. – № 12. – С. 21-2
24
51
УДК 378.147.227
А. С. Гульбинас, И. В. Шушарина
Тюменский индустриальный университет
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКРИПТОВ НА ЗАНЯТИЯХ
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Ключевые слова: скрипт, инженерная и компьютерная графика,
опорный конспект, графические дисциплины.
Аннотация. В статье рассматривается вопрос об использовании
скриптов (опорных конспектов) на занятиях графических дисциплин в
условиях перехода изучения учебных дисциплин с использованием средств
компьютерной графики. Проведено исследования о функция, требованиях
к скрипту, а также проведено анкетирование обучающихся, которые уже
использовали рабочие конспекты в рамках раздела начертательной геометрии. Результатом исследования стала дорожная карта для разработки
скрипта для изучения графических дисциплин.
TO THE QUESTION OF THE USE OF SCRIPTS
IN CLASSES TO STUDY GRAPHIC DISCIPLES
Keywords: script, engineering and computer graphics, reference notes,
graphic disciplines.
Annotation. The article deals with the use of scripts in the classroom of
graphic disciplines in the context of the transition to the study of academic disciplines using computer graphics. A study was conducted about the function, the
requirements for the script, and a survey was conducted of students who have
already used working notes in the framework of the descriptive geometry section. The result of the study was a roadmap for developing a script for studying
graphic disciplines.
Ведение самостоятельного конспекта в виде сокращенной записи
лекционного и теоретического материала во время занятий становится для
обучающихся все менее востребованным. Фотографирование слайдов презентаций во время очных занятий или видеозапись объяснений преподавателя на сотовый телефон приобретает значимость. При проведении занятий в дистанционном формате с применением электроннообразовательных ресурсов слушатели выполняют скриншоты страниц презентаций. Лекции-презентации преподавателями размещаются в электронной образовательной среде и доступны постоянно. Для графических дисциплин скриншоты и фотографирование, выполняемые обучающимися
вместо вычерчивания, не позволяют использовать учебный процесс в пол52
ной мере. Обучающиеся меньше чертят от руки, скорость визуального
восприятия и чтения чертежей без подкрепления выполнения чертежей руками очень низкая.
Для разработки и использования чертежа любому человеку необходимо умение мыслить пространственно или развитое визуальное мышление. Для отображения некоторого предмета на чертеже человеку необходимо мысленно представить форму, размеры и положение предмета в пространстве, а затем опираясь на определенные правила и требования выполнить чертеж на листе.
Умение чертить и писать от руки – это уникальные качества и способности человечества. «Это то, чем не обладает ни одно существо, то, чему нельзя научить никого другого, кроме человека» [1, 2]. Считается, что
навык владения некоторым мелким предметом в руке с целью получения
некоторого изображения (чертежа, рисунка или текста) формирует кору
головного мозга и определяет психические функции организма. Процесс
написания или вычерчивания можно описать таким образом: трансформация знака или символа производится собственной рукой на листе по определенным правилам или при использовании когнитивных шаблонов и позволяет запустить механизм визуального мышления.
Для отработки навыка чертить от руки начинают от меньшего к
большему: от точки к линии, от прописи букв чертежным шрифтом к
строительным чертежам. В условиях высшего образования обучающего,
в основном имеющего минимальный опыт черчения от руки, необходимо достаточно быстро научить чертить и читать чертежи. В этом помогает опорные конспекты или скрипты. В соответствии с определением
термина [3] «скрипт» – это некоторый подготовленный лист с планом,
сценарием, алгоритмом или темой отдельного занятия и требующий дополняющих записей. Слово «скрипт» можно заменить синонимичным
словом «опорный» или «рабочий» конспект, но термин «конспект» подразумевает, что обучающийся сам определяет объем и вид информации,
которую необходимо записать. Скрипт же в свою очередь является некоторой заготовкой для конкретных тезисов, дополнительных записей,
для выполнения чертежей, схем или иллюстраций и включает в себя необходимые инструкции выполнения задания. Скрипт заполняется по ходу представления информации в определенные поля или заготовки чертежей в ходе лекционного и/или практического занятия. Использование
скриптов или опорных конспектов не является новым в методике преподавания, но задача использования скриптов для графических дисциплин
сейчас видоизменяется.
В настоящее время основные темы дисциплин начертательной
геометрии, инженерной и компьютерной графики должны быть «раскрыты» с применением компьютерных технологий. Например, темы
«Основные законы преобразования и взаимного пересечения моделей
53
пространства» и «Модель сборочной единицы» должны быть изучены с
использованием средств компьютерной графики. То есть представляется, что обучающийся может выполнить на первом курсе некоторые действия с использованием средств компьютерной графики для изучения
тем дисциплины. При этом не указано должен ли обучающий делать заметки от руки по ходу выполнения заданий, может ли работать с графическими программами по инструкции или должен просто выполнять интуитивные действия в виртуальных лабораторных работах. К тому же в
самом начале обучения навыка черчения от руки и навыка работы с графическими программами у обучающихся не имеется. Перед преподавателями стоит дилемма выдавать задания для выполнения полностью от
руки или перейти на электронный формат полностью с использованием
компьютерной графики.
Предметом исследования является использование скриптов (в виде
комплексного опорного конспекта, рабочей тетради и инструкций) на занятиях для изучения графических дисциплин. Рабочие конспекты по дисциплинам «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика» нашей
кафедрой уже апробированы и занимают свое место в учебном процессе на
протяжении длительного времени. В связи с изменениями рабочей программы дисциплины под требования Инженерного стандарта ТИУ необходима разработка и внедрение скрипта с учетом новых требований. Целью
исследования в связи с этим стал анализ использования уже существующих рабочих конспектов и определение основных функций скрипта при
изменяющихся обстоятельствах.
В реальном мире человека окружают трехмерные объекты, которые
и являются основными предметами изображений на чертежах. Чертеж –
является двумерным объектом и представляет собой некоторую абстрагированную информацию действительных объектов. Гипотезой исследования является предположение, что именно ведение и заполнение скрипта
обучающимся сможет стать одним из способов получения навыка чертить
и читать чертежи, а также даст возможность работать с абстрагированной
информацией.
В рамках исследования были применены методы системного анализа, сравнения и обобщения различных источников. Таким образом нами
были выделены основные функции скрипта для обучающихся. Такими
функциями стали: систематизация информации; графическое упрощение
теоретической информации; упрощение процесса восприятия при помощи
подготовленной и в разной степени абстрагированной информацией; облегчение запоминания информации, а также интенсификация учебной деятельности с целью уменьшения времени на решение организационных вопросов ( например, перечерчивание задания).
Основу эмпирического исследования составил метод анкетного
опроса. Опрос обучающихся проводился с помощью анкетирования в
54
Google-формах с 01.04 по 30.04.2022. В исследовании приняли участие
20 % от общего количества обучающихся направления подготовки
«Строительство» перового курса обучения Тюменского индустриального
университета. Одним из вопросов в анкетировании был связан с методами и приемами раскрытия новой темы или выполнения задания. По результатам анализа оценок 64 % опрошенных считают наилучшим приёмом, когда задание вычерчивается на доске параллельно с обучающими
и комментируется. Использование 3D объектов или видео при объяснении положительно оценили 19 % опрошенных, а использование анимированных презентаций – всего лишь 16 % опрошенных. В свою очередь
нас интересовало используют ли обучающие дополнительную литературу и учебники: 31,9 % опрошенных не пользуются учебниками и дополнительной литературой совсем. Остальные опрашиваемые пользуются
литературой, при этом 41,3 % – пользуются любыми материалами,
найденными через поиск в браузере; 10,6 % – пользуются учебниками
онлайн из электронных библиотек; 10 % – пользуются учебниками,
найденными через поиск в браузере; 4,4 % – пользуюсь учебной печатной литературой из библиотеки.
Кроме этого для нас было важно узнать мнение обучающихся о рабочем конспекте, который уже используется в рамках раздела начертательной геометрии: 88,1 % опрошенных было удобно и комфортно работать с ним и 11,3 % ответили отрицательно. При этом положительно отнеслись к необходимости самостоятельно распечатывать файл с конспектом уже только 80 %, другие опрошенные отнеслись к распечатыванию с
сомнением и озабоченностью (15 %) и даже отрицательно (3,8 %). Дополнительно мы попросили обучающихся указать значимость некоторых аспектов по оформлению. Так большинство опрашиваемых указали высокую
значимость для таких аспектов, как понятность структуры, качество графических заготовок, краткость и лаконичность теоретической части и визуальную составляющую оформления, а вот количество страниц для большинства опрашиваемых имеет среднюю значимость.
Опорный конспект, как и скрипт, разрабатывается в соответствии с
такими требованиями, как краткость и лаконичность; понятность структуры; автономные блоки; ассоциативность; простота; непохожесть [3]. Кроме
этого нами были выделены имеющие значение для обучающихся следующие требования: высокое качество графических заготовок, визуальное однообразие дизайна.
В связи с результатами опроса и на основании исследования о структуре и функциях скрипта было принято решение, что вновь разрабатываемый скрипт по дисциплине «Начертательная геометрия и компьютерная
графика» в соответствии с Инженерным стандартом ТИУ будет представлять собой электронное учебное пособие, которое будет разделено на не-
55
сколько разделов: лекции-презентации; опорный конспект для лекционных
занятий для распечатывания; опорный конспект для лабораторных занятий
для распечатывания; описание и инструкции для выполнения лабораторных работ с использованием компьютерных технологий; задания для выполнения самостоятельных графических работ. Также возможна интеграция электронного учебного пособия с виртуальными лабораторными работами. Тем самым будет обеспечена понятная структура дисциплины в целом и скрипта в частности. Кроме этого обучающий будет иметь возможность зайти в любой раздел пособия онлайн, тем самым обеспечивается автономность блоков, и ознакомиться с информацией как перед занятием,
так и с целью повторения. То есть обучающий сможет ознакомиться с лекционным материалом без скачивания на личный персональный компьютер,
сможет сохранить файл с опорным конспектом в формате *pdf и в дальнейшем распечатать необходимые листы, будет иметь доступ к инструкциям и описаниям работы в графической программе и к разделу с заданиями
по самостоятельной работе.
Умение чертить от руки – это уникальная способность человека, которая развивает визуальное мышление. В свою очередь с развитием
средств компьютерной графики абстрагированное двумерное вычерчивание объектов от руки перестает быть актуальным и востребованным, а
кроме прочего становится затратным по времени. В таком случае именно
использование скриптов обучающимися в рамках графических дисциплин
позволит выработать некоторый навык чертить от руки и тем самым развить визуальное и пространственное мышление. В связи с этим скрипт
должен соответствовать поставленным целям и давать краткое, но достаточное представление о темах графической дисциплины с учетом степени
абстрагирования и интенсификация учебной деятельности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Пискарев П. М. Предпосылки формирования метода «Нейрографика» / П. М. Пискарев. – Текст : электронный // Методология современной психологии. – 2016. – № 6. – С. 335-343.
2. Пискарёв П. Нейрографика. Алгоритм снятия ограничений /
П. Пискарев. – Москва : Эксмо, 2022. – 224 с. ил. – Текст : непосредственный.
3. Швалёва М. С. Опорные конспекты сегодня: «скрипты» в методике преподавания гуманитарных дисциплин в школе/ М. С. Швалёва. –
Текст : электронный // Гуманитарное пространство. – 2020. – № 3. – URL :
https://cyberleninka.ru/article/n/opornye-konspekty-segodnya-skripty-vmetodike-prepodavaniya-gumanitarnyh-distsiplin-v-shkole (дата обращения:
04.03.2022).
56
УДК 378.147.227
А. С. Гульбинас
Тюменский индустриальный университет
DIE ROLLE BAUZEICHNUNGEN IM BAUWESEN
UND IN DER ARCHITEKTUR
Keywords: Architectural drawings, one-to-one correspondence between
an object and a drawing, degree of abstraction, projection techniques.
Annotation. The article deals with the question of the role of architectural
drawings and the development of projection techniques for creating drawings
(electronic and manual) in construction. Method of system analysis, comparison
and generalization were used in the study. Based on the analyzed data and based
on the categorical methodology, a diagram of the interaction of elements for
drawing was created.
Die Bauindustrie spielt heute im menschlichen Leben eine wichtige Rolle.
In der praktischen Tätigkeit eines Bauingenieurs und Architekten sind wiederum
Zeichnungen von großer Bedeutung. Bauzeichnungen sind spezielle Zeichnungsdokumentationen, die Projektionsbilder von Gebäuden oder Teilen davon
und andere notwendige technische Informationen für die Herstellung von Bauprodukten und -konstruktionen enthalten.
In der Studie wird die Verwendung von Ваuzeichnungen in der Bauindustrie, sowie Technologie und Methoden zur Erstellung von Zeichnungen
erforscht.
Der Zweck der Studie besteht darin, die Grundsätze der Erstellung von
Bauzeichnungen zur Verwendung im Bildungsprozess hervorzuheben.
Die Hypothese der Studie ist die Annahme, dass das Verständnis der Rolle von Bauzeichnungen und die Beherrschung der Projektionstechniken zur Erstellung von Zeichnungen (elektronisch und händisch) in dem Bauwesen erforderlich sind.
Im Rahmen der Studie wurden Methoden der Systemanalyse, des Vergleichs und der Verallgemeinerung verschiedener Quellen angewandt. Damit
wurden die für Bauzeichnungen notwendigen Grundlagen aufgezeigt, die zum
Erstellen von Zeichnungen erforderlich sind. Durch die analysierten Daten und
der Grundlage der kategorialen Methodologie bildet man ein Interaktionsschema
von Systemelementen des Zeichnens.
Die Fähigkeit, mit der Hand zu zeichnen und zu schreiben, ist eine einzigartige Eigenschaft und Fähigkeit der Menschheit. «Dies ist etwas, das kein Lebewesen besitzt, etwas, das niemand anderem als einer Person beigebracht werden kann» [1, 2]. Es wird angenommen, dass die Fähigkeit, ein kleines Objekt in
der Hand zu halten, um ein Bild (technische Zeichnung, Zeichnung oder Text)
57
zu ersttellen, die Großhirn
nrinde bilddet und die mentalen Funktioonen des Körpers
K
bestim
mmt. Das digitale
d
und
u das häändische Zeichnen entwickeeln «das visuelle
v
Gedächhtnis, das räumlich
he Denkenn, das Aug
ge und die professiionelle Beeobachtung voon Menscchen. Außeerdem lehhrt man daas Zeichneen, das Veerhältnis der Größe einnes Objektts und deer Form kkomplexerr räumlich
her Struktturen genau und
richtig einzuschäätzen» [3]]. Auf diesse Weise um
u eine Zeichnung
Z
g zu erstelllen und
zu verw
wenden (zzeichnen und
u lesen) , benötigt jede Person die Fähhigkeit, rääumlich
zu dennken oder ein
e entwicckeltes vissuelles Denken.
Der Prozess des Zeeichnens kkann auf der
d Grund
dlage der kkategorialen Methodoloogie wie folgt bescchrieben w
werden: Die
D Transsformationn eines Zeeichens
oder S
Symbols (G
GEHIRNA
AKTIVIT
TÄT) wird
d von der eigenen H
Hand des Zeichners auuf einem Blatt
B
(ZEIC
CHNUNG
GSEBENE
E) nach beestimmtenn Regeln oder
o
unter Veerwendungg kognitiv
ver Vorlaagen (GRU
UNDSÄT
TZE) durcchgeführt. Damit
wird dder Mechaanismus des
d visuelllen Denkeens gestarrtet (Рисуунок 1). Um
U ein
Objektt in einer Zeichnung
Z
g nach besstimmten Regeln daarzustellenn, muss sich eine
Personn die Form
m, Größe und Posittion des Objekts
O
im
m Raum m
mental vorrstellen.
So kannn man sicch vorstelllen, dass es drei Verfahrensb
V
beteiligte am Zeich
hnungsprozess gibt: einn reales drreidimensiionales Ob
bjekt, einee zweidim
mensionale Zeichnungseebene, undd ein Beob
bachter.
Рисун
нок 1. Interaaktionsscheema von Sysstemelemen
nten des Zeiichnens
kaategoriale Methode
M
«U
Universelles Interaktion
nsschema» [[4]
S
Somit könnnen die folgenden
f
Zeichnun
ngsprinzip
pien (GRU
UNDSÄTZ
ZE) bestimmtt werden:
1. Bestim
mmte Projeektionstecchniken. Um
U ein geeometrischhes Objek
kt beim
Erstelllen von Zeichnungeen auf einner Ebenee darzustellen, werdden Projektionstechnikken verweendet: von
n einem P
Punkt einees geometrischen O
Objekts wird
w ein
Projekktionsstrahhl gedank
klich auf die Projeektionsebeene abgessenkt. Daas Bild
58
wird erstellt, wenn die projizierenden Strahlen die Ebene schneiden. Es gibt
zwei Hauptprojektionsmethoden: Zentralprojektion und Parallelprojektion.
Zusätzlich, wenn es bei der Parallelprojektion eine Projektionsrichtung senkrecht zur Projektionsebene gibt, nennt man dieses Verfahren das Verfahren
der rechtwinkligen Projektionen. Das menschliche Sehen basiert auf der
Zentralprojektion, dem Betrieb von Kameras, und liegt auch perspektivischen
Projektionen zugrunde. Auf der Grundlage der Parallelprojektion werden Axonometrie erhalten und durch rechteckige Projektion werden Projektionszeichnungen erhalten.
2. Eins-zu-eins Übereinstimmung eines Objekts und einer Zeichnung .
In der realen Welt ist eine Person von dreidimensionalen Objekten umgeben,
die die Hauptthemen in den Zeichnungen sind. Eine Zeichnung ist ein zweidimensionales Objekt und repräsentiert einige Informationen realer Objekte.
Jeder Punkt des dreidimensionalen Raums ist einem wohldefinierten Punkt
des zweidimensionalen Raums der Zeichnung zugeordnet. Dieses Prinzip
wird Eins-zu-Eins-Korrespondenz genannt und ist grundlegend in der darstellenden Geometrie.
3. Abstraktion. Abstraktion ist eine Methode der Erkenntnis, der mentalen
Auswahl, der Isolierung einiger Elemente einer bestimmten Menge und deren
Ablenkung von anderen Elementen dieser Menge. Fehlende Abstraktion ist eine
fotorealistische Wiedergabe eines Objekts mit Texturen und Farbe. Der Grad der
Abstraktion hängt von dem Inhalt dieser Informationen über das Objekt in dem
grafischen Bild ab. Damit sie jedoch den gewünschten Eindruck hinterlassen, ist
die Freiheit der Vorstellungskraft des Betrachters besonders wichtig. Die Gesamtbetrachtung verdeutlicht funktionale Abhängigkeiten. Komplexe Projektionszeichnungen von Punkten, Linien, Flächen haben den höchsten Abstraktionsgrad. Der niedrigste Abstraktionsgrad ist typisch für visuelle Projektionszeichnungen von Perspektiven, Axonometrien, die versuchen, das Objekt der
Realität so nahe wie möglich darzustellen.
4. Bestimmte Normen und Regeln. Man entwickelt (zeichnet) grafische
Informationen (Zeichnungen) in Übereinstimmung mit bestehenden Normen
und Regeln oder unter Verwendung so genannten kognitiver Vorlagen. Solche
technische Normen und Regeln definieren Anforderungen und Standards, die
wesentlich den nationalen und internationalen Handel erleichtern. Für Architektur- und Bauzeichnungen gelten die wichtigsten Normen für Papierformate;
Maßstäbe; Maßzahlen; Linienarten; Sinnbilder [5].
Inhalt und Gestaltung von Bauzeichnungen hängen neben den Zeichnungsprinzipien von zahlreichen Faktoren ab.
Erstens: Bauzeichnungen werden normalerweise in zwei Hauptgruppen
unterteilt: Zeichnungen von Bauprodukten, nach denen Konstruktionsteile von
Gebäuden hergestellt werden (Treppenläufe, Platten, Fachwerk usw.) und Architektur- und Bauzeichnungen, nach denen Gebäude errichtet werden (Gebäudegrundriss, Detaillierung, Lageplan etc.).
59
Zweitens: Unterscheiden sich die Zeichnungen je nach Entwurfsphase des
Gebäudes. Die Bauphasen bei der Errichtung eines Gebäudes, sowie die Abläufe
in der Tätigkeit eines Ingenieurs und Architekten [5], lassen sich wie folgt (Таблица 1) darstellen.
Таблица 1
Bauphase
1. Grundlagenermittlung
2. Vorplanung
3. Entwurfsplanung
4. Ausführungsplanung
5. Vorbereitung der
Übergabe
6. Objektüberwachung
7. Dokumentation
Bauzeichnungsarten
Karten, Lagepläne
Lagepläne, Grundrisse, Schnitt, Fassade,
3D-Modelle, Perspektiven, Axonometrien
Grundrisse, Lageplan, Schnitt, Fassade,
Details
Grundrisse, Fassadenschnitt, Details,
Installationspläne für Fundamente, Decken etc.
Zeichnungen für Herstellung von Baukonstruktionen, Kalenderplan, Zeitplan,
Lageplan, Diagramme und technologische Karten, Skizzen etc.
Skizzen, Arbeitszeichnungen etc.
Skizzen, Diagramme, Abmessungen etc.
Maßstäbe
M 1:2000 bis M1:500
M 1:500 bis 1:200
M 1:200 bis 1:100
М 1:2, 1:5, 1:10, 1:20
M 1:500 bis M 1:5
M 1:500 bis M 1:5
M 1:500 bis M 1:5
Drittens: Die Zeichnungen werden nach Art der Bauarbeiten gruppiert. So
werden Bauleistungen in allgemeine Bau-, Sonder-, Montage-, Beschaffungs-,
Ausführungs- und Vermessungsarbeiten unterteilt [3]. Allgemeine Bauarbeiten
umfassen Zeichnungen von Lösungen in der Architektur, Zeichnungen von
Stahlbeton-, Metall-, Holzkonstruktionen und andere.
Somit wurden als Ergebnis der Studie die folgenden wesentlichen
Grundsätze der Erstellung von Bauzeichnungen identifiziert:
1. Die Fähigkeit, mit der Hand zu zeichnen und zu schreiben, ist eine einzigartige Eigenschaft und Fähigkeit der Menschheit.
2. Grundsätze des Zeichnens:
- Projektionstechniken. Es werden bestimmte Projektionstechniken zum
Anzeigen eines Objekts auf der Zeichenebene benutzt;
- Eins-zu-eins-Korrespondenz von Objekt und Zeichnung. Jeder Punkt des
dreidimensionalen Raums entspricht einem Punkt des zweidimensionalen
Raums der Zeichnung;
- Abstraktion ist die mentale Isolierung der Elemente eines Objekts und
die Abstraktion eines Elements von anderen Elementen mit Benutzung von
Sinnbilder.
- Standards und Regeln – ermöglichen grafische Informationen in
Übereinstimmung mit akzeptierten kognitiven Vorlagen und Konventionen zu
entwickeln.
60
3. Inhalt, Form und Maßstab der Abbildungen auf der Bauzeichnung hängen vom Zweck der Zeichnungen und den Bauphasen ab.
Das Verständnis der Rolle von Bauzeichnungen und die Beherrschung der
Projektionstechniken zur Erstellung von Zeichnungen sind im Bauingenieurwesen von wesentlicher Bedeutung. Die im Artikel beschriebene Struktur der Erstellung von Bauzeichnungen ermöglicht die Verwendung dieses Materials im
Bildungsprozess.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Пискарев П. М. Предпосылки формирования метода «Нейрографика» / П. М. Пискарев. – Текст : непосредственный // Методология современной психологии. – 2016. – № 6. – С. 335-343.
2. Пискарёв П. Нейрографика. Алгоритм снятия ограничений /
П. Пискарев. – Москва : Эксмо, 2022. – 224 с. – Текст : непосредственный.
3. Короев Ю. И. Черчение для строителей : учебник для проф. учеб.
заведений. / Ю. И. Короев. – 7-е изд. – Москва : Академия, 2001. – 256 с. :
ил. – Текст : непосредственный.
4. Боуш Г. Д. Методология научного исследования (в кандидатских и
докторских диссертациях) : учебник / Г. Д. Боуш, В. И. Разумов. – М.: Инфра-М, 2020. – 227 с. – Текст : непосредственный.
5. Нойферт Э. Строительное проектирование: пер. с нем. Тридцать
девятое изд, переработанное и дополненное / Эю Нойферт – Москва : Архитектура-С, 2011. – 576 с.: ил. – Текст : непосредственны.
УДК 378.147
Ю. А. Далингер, Н. И. Сперанская
Тюменский индустриальный университет
АНАЛИЗ РАБОТЫ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА EDUCON 2.0 ВО ВРЕМЯ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ (МНЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ УНИВЕРСИТЕТА)
Ключевые слова: EDUCON 2.0, система, обучающиеся, дистанционное обучение.
Аннотация. В работе представлен анализ работы системы поддержки
учебного процесса EDUCON 2.0 во время дистанционного обучения, выполненный на основании проведения опроса студентов с первого по четвёртый курс, которые имеют опыт работы с данной системой. С помощью
их ответов был сделан вывод о том, что система хорошо себя зарекомендовала среди преподавателей и обучающихся.
61
ANALYSIS OF FUNCTIONING THE EDUCATIONAL PROCESS
SUPPORT SYSTEM – EDUCON 2.0 DURING THE DISTANCE
LEARNING (THE UNIVERSITY STUDENTS’ OPINION)
Keywords: EDUCON 2.0, system, students, distance learning.
Annotation. The paper presents an analysis of the educational process
support system (EDUCON 2.0) operation during the distance learning. The research was performed on the basis of surveying the first- and the fourth- year
students who have experience with this system. The conclusion was made according with their answers: EDUCON 2.0 has proven itself well among teachers
and students.
Период удаленного обучения, вызванный пандемией COVID-19, носил стрессовый характер как для преподавателей, привыкших работать со
студентами в очном формате обучения, так и для обучающихся, вынужденным осваивать работу специальных платформ для поддержки учебного
процесса. За период 2018-2021 года обучающиеся смогли опробовать множество таких программ и систем, но первостепенной среди них является
специальная платформа для Тюменского Индустриального Университета –
EDUCON 2.0 [1].
Данная система направлена на лёгкое и доступное взаимодействие
между основными участниками образовательного процесса – обучающимися, преподавателями и специалистами по учебнометодической работе центра дистанционного образования (ЦДО). В системе EDUCON
размещаются электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) от
преподавателя, доступ к которым он может предоставить в любой момент, задания, выполненные обучающимися и необходимый объём информации о курсах и специальности, на которых происходит обучение
студента [2].
Данная система поддержки учебного процесса обновила свою версию до 2.0 в 2019 году, что позволило улучшить работу системы, её дизайн
и общий формат работы – у обучающихся и преподавателей появилось
больше возможностей для коммуникации в системе, проведения новых
форм как обычных, так и интерактивных занятий. Также нужно отметить
возможность безопасной работы с системой через мобильные устройства –
контент, представляемый на мобильной версии сайта ничем не уступает
электронной версии [3].
Так как система EDUCON 2.0 направлена на поддержание учебного
процесса, период удаленного обучения позволил проверить её работоспособность в экстренной ситуации при большой нагрузке серверов во время
проведения пар. Для того, чтобы проанализировать работу системы
EDUCON в прошедший период, было решено создать форму-опрос, в ко62
торой обучающимся Тюменского Индустриального Университета предлагалось ответить на ряд вопросов [4]:
1. «Ваш курс обучения»;
2. «Работали ли Вы на платформе EDUCON 2.0 в период дистанционного обучения?»;
3. «Оцените общий уровень работы системы EDUCON 2.0 по шкале
от 1 до 5»;
4. «Были ли ошибки в работе системы EDUCON 2.0?»;
5. «Оцените лёгкость работы на платформе EDUCON 2.0 по шкале
от 1 до 5»;
6. «Оцените уровень функциональности системы EDUCON 2.0 от 1
до 5 в период дистанционного обучения».
Вопросы были сформированы на основании обсуждения данной системы с обучающимися 1-4 курсов. Они поделились проблемами, с которыми успели столкнуться во время работы с системой в самый пик активности, своим отношением к дизайну системы, а также к её функциональной составляющей.
Из результатов опроса можно определить, что среди 36 обучающихся, 15 относятся к первому курсу (42 %), 8 ко второму (22 %), 6 к третьему
(17 %) и 7 к четвёртому курсу (19 %).
На вопрос «Работали ли Вы на платформе EDUCON 2.0 в период
дистанционного обучения?» 21 обучающийся отметил, что часто работал
на платформе EDUCON 2.0, а остальные 15 – только отправляли задания
преподавателю. Данное соотношение представлено на диаграмме 1, рисунок 1.
15; 42%
21; 58%
Да, часто
Да, но только отправлял (‐а) задания преподавателю
Рисунок 1. Диаграмма 1 – Соотношение ответов
обучающихся на второй вопрос
63
Из этого вопроса можно сделать вывод, что система поддержки
EDUCON 2.0 востребована обучающимися в период дистанционного обучения, так как она позволяет связываться с преподавателями и не только
получать от них задание, но и отправлять свои ответы на них в виде электронных документов.
При оценке общего уровня работы системы 19 обучающихся оценили её на «3» (53 %), 7 обучающихся на «2» (19 %) и 10 на «4» (28 %).
Данные показатели дают понять, что в работе EDUCON 2.0, по мнению обучающихся, присутствуют проблемы, мешающие их работе во время дистанционного обучения.
Так как вопрос, связанный с ошибками в работе платформы вытекает
из обсуждений студентов, то можно с уверенностью сказать, что самой
частой проблемой является завершение работы платформы после 01:30 часов ночи – за это проголосовали 32 обучающихся. Они также отметили
долгую загрузку ответов для преподавателя (27 обучающихся) и отсутствие возможности просмотреть/скачать файлы, прикреплённые преподавателем (19 обучающихся). Соотношение остальных ответов представлено
на диаграмме 2, рисунок 2.
27; 26%
32; 31%
5; 5%
7; 7%
19; 18%
11; 10%
3; 3%
Долгая загрузка ответов на вопросы
Удаление раннее прикреплённых файлов
Отсутствие возможности редактирования ответа после загрузки
Отсутствие возможности просмотреть/скачать файлы, прикреплённые преподавателем
Некорректное отображение баллов
Некорректное отображение курсов/предметов на главной странице студента
Завершение работы платформы после 01:30 часов ночи
Рисунок 2. Диаграмма 2 – Соотношение ответов
обучающихся на четвёртый вопрос
Лёгкость работы на платформе EDUCON 2.0 была оценена намного
выше – 23 обучающихся выбрали оценку «4» (64 %), 5 обучающихся выбрали «1» (14 %), а 8 обучающихся – «3» (22 %).
64
Уровень функциональности системы EDUCON 2.0 в период дистанционного обучения оценён большинством обучающихся (25) на уровне
«4», 5 обучающимися на «2» и 6 обучающимися на «3» – данное соотношение представлено на диаграмме 3, рисунок 3.
0%
5; 14%
6; 17%
25; 69%
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
Рисунок 3. Диаграмма 3 – Соотношение ответов обучающихся на шестой вопрос
Исходя из ответов обучающихся и анализа работы системы поддержки учебного процесса EDUCON 2.0 можно сделать вывод, что данная
платформа удобна для работы студентов, но имеет ряд определённых проблем, которые они не могут решить самостоятельно.
Обучающие отмечают, что данная система может стать лучше, если
решить наиболее популярные проблемы – например, продлить время работы сервера системы, чтобы многие обучающиеся имели возможность загрузки и просмотра заданий в ночное время. Также они готовы повысить
оценку лёгкости работы в EDUCON 2.0, если система станет интуитивно
удобнее – будут представлены полные названия предметов или курсов,
улучшится работа календаря с отмеченными контрольными точками и
расположение курсов/предметов студента на главной странице станет грамотнее (например, в порядке частоты появления предмета в расписании
обучающегося или по значимости – экзамен или зачёт).
Подводя итог можно сказать, что у системы EDUCON 2.0 студенты
выделили недостатки, которые можно отнести в раздел «незначительных»,
но тем не менее, данная платформа хорошо себя зарекомендовала во время
дистанционного обучения, став самым главным ресурсом для связи преподавателей и обучающихся, и обеспечила успешную реализацию образовательных программ в период локдауна.
65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Халикова Д. Р. Развитие дистанционного образования в высшем
образовании в условиях пандемии COVID-19 / Д. Р. Халикова,
Е. О. Аквазба, М. А. Шмыков. – Текст : непосредственный // Вузовская
наука: проблемы подготовки специалистов : материалы Международн.
науч.-практич. конф. 01 дек. 2021 г. – Тюмень, 2021. – С. 99-103.
2. Инновационная обучающая среда «Educon»: сайт. – URL:
https://akvobr.ru/innovatsionnaya_obuchaushaya_sreda_educon.html (дата обращения: 10.05.2022). – Текст : электронный.
3. Educon 2.0: новые возможности электронной среды ТИУ : сайт. –
URL:
https://nangs.org/news/education/educon-20-novye-vozmozhnostielektronnoy-sredy-tiu (дата обращения: 10.05.2022). – Текст: электронный.
4. Мнение о работе системы поддержки учебного процесса ТИУ
EDUCON 2.0: сайт. – URL: https://forms.gle/MKVDasmeuUjx738CA (дата
обращения: 11.05.2022). – Текст : электронный.
УДК 374.73
И. А. Дубинина
Тюменский государственный университет
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГАОРГАНИЗАТОРА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Ключевые
слова:
педагог-организатор,
профессиональноличностный рост, условия организации профессионально-личностного роста педагога-организатора.
Аннотация. В статье рассматривается место и роль педагогаорганизатора в общеобразовательной школе, основные направления его
деятельности. Выявляются условия и показатели его профессиональноличностного роста. Предлагаются направления профессиональноличностного роста педагога-организатора.
PROFESSIONAL AND PERSONAL GROWTH
OF TEACHER-ORGANIZER
Keywords: professional-personal growth, teacher-organizer.
Annotation. The article discusses the main areas of activity of the teacherorganizer. Indicators of professional development. Aspects of professional and
personal growth are identified. A plan for the professional and personal growth
of a teacher-organizer has been developed.
66
Общеобразовательная школа в реалиях времен решает огромное
множество задач, направленных, прежде всего, на становление и развитие
компетентного выпускника, молодого человека со сформированными
нравственно-этическими ориентирами, активной гражданской позицией,
человека, формирующего новое качество жизни. Весь педагогический состав образовательной организации в силу своих должностных обязанностей влияет на эффективное решение образовательных задач. Какое же место в этой связи отводится педагогу-организатору? Педагог-организатор –
это штатный работник общеобразовательной школы, в должностные обязанности которого входит организация досуговых мероприятий школьников. Профессиональные навыки педагога-организатора, на наш взгляд,
имеют большое значение в организации и реализации учебновоспитательного процесса. Именно педагог-организатор не просто реализует досуговую и культурно-просветительскую деятельность, а создает
особую атмосферу школьной жизни, задает вектор развития ученической
активности и творчества, является вдохновителем тысячи добрых дел и
начинаний юных дарований.
Основными направлениями деятельности педагога-организатора
является морально-этическое и нравственно-эстетическое воспитание
школьников. Однако не всегда в общеобразовательных учреждениях
на должность педагога-организатора принимается отдельный специалист, имеющий соответствующее образование и обладающий необходимыми для организации ученического самоуправления и детского
творчества компетенциями, очень часто эту ставку делят учителяпредметники, что, в силу их предметной занятости, не позволяет им работать в полную силу и приносить высокий образовательный результат.
Отношение к работе педагога-организатора как к сопутствующей, приносящей дополнительный заработок к основному, формирует отношение к должностным обязанностям. Это влечет за собой снижение качества организации внеурочной деятельности и отсутствие положительных результатов.
В этой связи хочется отметить, что на должность педагогаорганизатора необходимо проводить конкурсный отбор и принимать
людей, имеющих педагогическое образование, владеющих знаниями
возрастной психологии, имеющих опыт участия в волонтерском движении или в работе по организации проектной деятельности, активно применяющих современные образовательные и цифровые технологии, желающего коммуницировать с детьми разного школьного возраста, умеющего выстраивать с ними конструктивный диалог, заряжать инициативой и творчеством, владеющего приемами педагогической режиссуры.
Именно поэтому педагогу-организатору важно постоянно повышать и
развивать свой профессиональный уровень. Изучать технологии, методы
67
и приемы работы, быть интересным для детей. Для этого педагогуорганизатору важно изучать возрастную психологию, чтобы понимать
какие компетенции нужно развивать у ребенка в различном возрасте.
Знать основные задачи организации внеурочной деятельности. Понимать, как работает кружковая деятельность школы. Организовывать воспитательный процесс и педагогическую поддержку школьнику в образовательном учреждении. Изучать постоянно актуализирующиеся методики подготовки и проведения мероприятий.
Основными показателями профессионального роста педагогаорганиразатора - инновационная, творческая позиция педагога, индивидуальность личности в жизнедеятельности образовательного учреждения;
сформированность потребностей самообразования, самосовершенствование; общественный и профессиональный статус в коллективе коллег и
особенно в сообществе учащихся.
Важно понимать, что для профессионально-личностного роста педагога-организатора недостаточно иметь профессиональные знания, необходимы еще навыки конструктивного взаимодействия, организаторские, режиссерские и актерские навыки. Особое значение для педагогаорганизатора приобретают профессиональная мобильность, способность
адаптироваться к социальным переменам, конкурентоспособность, психологическая готовность к постоянному обновлению.
В этой связи актуальным становится вопрос сопровождения профессионально-личностного развития педагога-организатора, которое организуем по следующим направлениям:
1. Самопознание. Педагогу-организатору очень важно понимать
свои способности, выявлять сильные и слабые стороны своей личности.
Необходимо научиться правильно, расставлять цели, последовательно выполнять их для достижения результата. Умение правильно подходить принятию решений при организации и реализации мероприятий.
2. Самоорганизация. Необходимо уметь просчитывать каждый
этап в работе, организации мероприятий. Уметь правильно использовать
свое время и время работы с учащимся, грамотно планировать и распределять свое время. Определять порядок работы и расставлять приоритеты
при выполнении задач. Необходимо уметь диагностировать, какими особенностями и способностями располагают дети. Знать, как разрабатываются мероприятия от планирования до реализации. Поддерживать инициативу обучающихся при реализации мероприятий. Применять педагогические технологии при подготовке мероприятий, чтоб они имели воспитательный аспект. Понимать, как организовать репетиционный процесс, и
как координировать ход мероприятия. Анализировать проведенные мероприятия и досуговую деятельность, для личностно-профессионального
совершенствования.
68
3. Самодисциплина. Главное качество, которое должно присутствовать у педагога-организатора – ответственность. Это качество поможет педагогу-организатору четко выполнять свои обязанности. Так
же необходимо развивать такие качества как пунктуальность и собранность, с помощью этих качеств работа всегда будет выполнена качественно и в срок.
4. Самоподдержка и уверенность в собственные силы. Основными качествами педагога-организатора являются оптимизм и жизнерадостность. Эти качества помогают преодолевать трудности в работе для достижения цели. Так же педагогу-организатору важно уметь заинтересовать
детей учувствовать во внеурочной деятельности, мотивировать себя и детей. Быть уверенным в себе.
5. Самопрезентация. Педагогу-организатору необходимо уметь демонстрировать достижения деятельности, находить площадки для воплощения творческих замыслов и социально-значимых практик.
6. Саморефлексия. Педагог-организатор должен уметь адекватно
оценивать свою деятельность, чтобы избежать ошибок и неудач, конструктивно решать возникающие проблемы, учебно-познавательные, социальнозначимые, творческие задачи.
Развивая эти аспекты, педагог-организатор сможет не только совершенствовать свои профессиональные компетенции, но развивать себя как
личность.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алиева Л. В. Личностно-профессиональный роста педагогаорганизатора туристско-краеведческой деятельности. Из опыта УДО
ЭЦДЮТЭ (Москва) / Л. В. Алиева. – Текст : электронный //Педагогическое
искусство. – 2021. – № 2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnoprofessionalnyy-rost-pedagoga-organizatora-turistsko-kraevedcheskoydeyatelnosti-iz-opyta-udo-etsdyute-rodina-moskva
(дата
обращения:
30.04.2022).
2. Беляева Т. В. Профессионально-личностный рост педагогов /
Т. В. Беляева. – Борисов : Акад. последиплом. образования, 2015. – 5 с. –
Текст : непосредственный.
3. Зыкова К. Ю. Технологии профессионально-личностного роста /
К. Ю. Зыкова. – Екатеренбург : Педагогическая инноватика, 2007. – 129 с.
– Текст : непосредственный.
69
УДК 37.013
Е. В. Жукова, Н. Ю. Жуковская
Липецкий государственный педагогический университет имени П. П. Семенова-Тян-Шанского
ОРГАНИЗАЦИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНЫХ
ТЕХНОПАРКОВ КАК ИННОВАЦИОННОЙ ФОРМЫ
РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: школьный технопарк, научно-исследовательская
деятельность учащихся, непрерывное образование.
Аннотация. В статье предпринят анализ организации и деятельности
технопарков в России, выявляются ее слабые и сильные стороны. Уделяется внимание проблемам, которые сопровождают становление инновационных площадок научно-технического творчества в России. Формулируются
предложения о необходимости совершенствования системы методического
обеспечения работы школьного технопарка.
ORGANIZATION AND ACTIVITY OF SCHOOL TECHNOPARKS
AS AN INNOVATIVE FORM OF RUSSIAN EDUCATION
Keywords: school technopark, research activity of students, continuing
education.
Annotation. The article analyzes the organization and activities of technoparks in Russia, identifies its weaknesses and strengths. Attention is paid to
the problems that accompany the formation of innovative platforms for scientific and technical creativity in Russia. Proposals are formulated on the need
to improve the system of methodological support for the work of the school
technopark.
В условиях стремительного нарастания скорости научнотехнических трансформаций, появления новых направлений развития рыночной экономики, неизбежные изменения претерпевают и формы образовательной деятельности. Одной из таких инновационных форм реализации
образовательного процесса, тесно сопряжённого с научным и техническим
творчеством учащихся, с их учебно-исследовательской деятельностью становятся школьные технопарки. В Российской Федерации сегодня технопарки активно внедряются как эффективный инструмент привлечения молодого поколения в продуктивную, системную и творческую деятельность,
фундаментом которой являются новые технологии. Сама идея технопарков
(в ситуации, когда российская экономика остро нуждается в инженерных
кадрах нового поколения) логично вписалась в концепцию модернизации
70
системы образования, в процесс развития высоконаучных технологий, способных дать новый импульс росту производственного потенциала страны.
В связи с тем, что процесс создания и внедрения школьных технопарков в настоящее время активно развивается, вопросы оптимальных
способов их организации и работы приобретают особую актуальность.
Именно анализ наиболее эффективных моделей внедрения школьных технопарков в образовательную среду и является целью представленного исследования. Среди прочего в его задачи входит: в определении значения
школьных технопарков как инновационной формы школьного образования, в разработке оптимальных способов их создания и совершенствования, в представлении модели использования технопарков в интересах повышения численности школьников, специализирующихся по программам
технической направленности, формированию их информационных компетенций и росту их мотивации.
Одной из наиболее актуальных задач общего среднего образования в
современной России является развитие творческого потенциала молодёжи
в различных областях деятельности, формирование у школьников первичных навыков проведения самостоятельных научных исследований. Одной
же из наиболее эффективных форм развития названных качеств выступают
те, которые задействуют интерактивные технологии. Наиболее продуктивно использование интерактивных форм может быть реализовано в системе
дополнительного образования, которое открыто для экспериментов и использования обновленных форматов обучения. Именно таким инновационным форматом и стали школьные технопарки, в основе которых лежит
идея непрерывного образования и которые позволяют создать условия для
формирования у ребенка зачатков профессиональной специализации с самого раннего возраста [1]. Школьные технопарки представляют собой высокоресурсную площадку, позволяющую реализовывать инновационные
технологические проекты, объединять возможности образовательных организаций и производственных предприятий в интересах привлечения
школьников к практической, научно-технической и изобретательской деятельности. C этой точки зрения, школьные технопарки могут быть определены как механизм, позволяющий преодолеть разрыв между образованием,
наукой и производством.
Для бюджетной организации дополнительного образования значимость
технопарка будет состоять в создании актуальной интерактивной образовательной среды, позволяющей повысить качество образовательных программ,
заинтересовать учеников новыми знаниями, наладить сотрудничество с партнерами по внедрению результатов вероятных исследований и разработок, по
привлечению внебюджетных средств (в том числе − за счет оказания целевой
аудитории платных услуг дополнительного образования).
Для муниципальной системы образования в целом значение школьных технопарков можно усмотреть в создании центров профессионального
71
самоопределения школьников, конкурентной образовательной среды, в появлении новых образовательных практик, в повышении эффективности
бюджетных расходов на образование.
Методологическую основу внедрения школьных технопарков в современной России образуют следующие научные концепции и практики [3]:
1) системно-деятельностный подход, предполагающий практические
занятия обучающихся, направленные на повышение их мотивации в процессе приобретения новых знаний, умений и навыков;
2) концепция формирования «Техносферы образовательного учреждения», отвечающей целям, во-первых, технического обеспечения современного образования и, во-вторых, приведения качества образования в соответствие с новыми социальными отношениями, развивающимися в условиях цифровизации;
в обществе;
3) компетентностный подход, который подразумевает, что образованный человек не только обладает некоторым набором знаний, умений,
навыков, но и способен реализовывать их в на практике;
4) наиболее продуктивные отечественные практики научнотехнологической направленности (Федерального проекта «Кванториум»,
программы «Экспериментаниум» и др.).
Главная идея состоит в создании оптимальной интерактивной образовательной среды, позволяющая внедрять программы, ориентированные
на рождение новых творческих проектов детей и подростков [2].
Особо следует отметить, что эффективное внедрение технопарков в
образовательную среду предполагает два направления работы с субъектами образовательного процесса: 1) выработку результативных способов вовлечения в научно-проектную деятельность обучающихся; 2) теоретическую и практическую подготовку педагогов, повышение их мотивации для
работы с новыми технологиями и формами образовательной деятельности.
Названные направления подразумевают: создание адекватной материально-технической базы образовательного учреждения, подготовку кадров
для реализации инновационных программ, сообщение целевой аудитории
о начале реализации проекта, определение основных направлений деятельности технопарка, распределение детской аудитории по интересам, корректировку уже реализуемых образовательных программ и определение
дальнейших перспектив их развития. Все эти аспекты крайне важны при
организации, обустройстве и использовании школьного технопарка.
Следует обратить внимание также на необходимость разработки
адекватной правовой базы создания и внедрения школьных технопарков.
Исходя из опыта работы уже существующих технопарков и выявленных
тенденций развития системы дополнительного образования, в ходе реализации программы по созданию школьного технопарка необходимо обратить внимание на разработку нормативно-правовых документов и локаль72
ных актов, которые будут четко регламентировать инновационную деятельность образовательного учреждения.
Создание и совершенствование системы методического обеспечения
работы школьного технопарка осуществляется в процессе реализации следующих мероприятий [4]:
1) вебинаров по вопросам технического творчества, изобретательской деятельности детей, а также содержанию и ключевым особенностям
ФГОС нового поколения;
2) образовательных тренингов по использованию технопарков для
педагогов и администрации школы (мастер-классов, стажёрских курсов,
«открытых» занятий и мероприятий по направлениям деятельности
школьного технопарка);
3) координации работы методических советов по решению задач реализации современных направлений технической деятельности;
4) определения участников и социальных партнёров поэтапной реализации проекта школьного технопарка;
5) разработки актуальных образовательных программ дополнительного образования школьников в условиях технопарка.
Важным представляется и решение вопроса о материальном поощрении педагогов, которые вовлечены в работу с инновационными образовательными технологиями. При этом важна не только материальная мотивация педагогической работы, но и моральные стимулы. Необходимо давать возможность педагогам и обучающимся демонстрировать результаты
своего труда, получать оценку коллег и школьников, участвовать в конкурсах и соревнованиях различного уровня.
Таким образом, можно обозначить следующие ожидания, связанные
с результатами внедрения школьных технопарков: ускорение процесса модернизации системы образования, формирование условий для раннего выявления одарённых, замотивированных детей и их вовлечения в творческую научно-исследовательскую деятельность, приобретение школьниками набора компетенций, необходимых для повышения качественного
уровня абитуриентов. В целом же реализация проекта по внедрению технопарков призвана способствовать повышению информационнотехнологической деятельности обучающихся и организации внеурочной
деятельности общеобразовательных школ в рамках ФГОС.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Евдокимов Ю. К. «Школьный технопарк» как способ модернизации образования /Ю. К. Евдокимов, А. Ш. Салахова. – Текст : непосредственный // Школьные технологии. – 2011. – № 1. – С. 51-57.
2. Жуковская Н. Ю. «Достойный сын Отечества» в педагогических
концепциях И. И. Бецкого и Я. П. Козельского / Н. Ю. Жуковская. – Текст :
73
непосредственный // Роль юридического сообщества и педагогических вузов в развитии медиации и школьных служб примирения. – Липецк :
ЛГПУ, 2017. – С. 34-40.
3. Мединцева И. П. Компетентностный подход в образовании /
И. П. Мединцева. – Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы II Междунар. науч. конф. – Москва, 2012. – С. 216.
4. Назарова Я. А. Особенности функционирования и архитектурного
формирования детских технопарков в России и за рубежом /
Я. А. Назарова, М. В. Барабаш. – Текст : непосредственный // Вестник
БГТУ им. В. Г. Шухова. – 2019. – № 8. – С. 40-48.
УДК 378
Е. С. Зимакова
Владимирский государственный университет имени А. Г. и Н. Г. Столетовых
ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ
Ключевые слова: образование, цифровая среда, электронное обучение, медиатехнологии.
Аннотация. В предлагаемой публикации рассматривается вопрос использования в учебно-педагогическом процессе медиатехнологий. Исследуется проблема преимуществ и недостатков цифрового обучения. Также
рассматривается процесс цифровизации образования, перехода его на интернет – платформы в виде различных форм дистанционного обучения, с
использованием разнообразных медиаресурсов. Утверждается, что «медиаобучение» способно поглащать образование как таковое.
LEARNING IN THE CONTEXT OF DIGITAL TRANSFORMATION
Keywords: education, digital environment, e-learning, media technologies.
Annotation. The proposed publication discusses the use of media technologies in the educational and pedagogical process. The problem of advantages and
disadvantages of digital learning is investigated. The process of digitalization of
education, its transition to Internet platforms in the form of various forms of distance learning, using a variety of media resources is also considered. It is argued
that "media education" is able to absorb education as such.
Понятие медиаобразования в наши дни уверенно вошло в образовательный оборот. Медиаобразование означает использование в учебнопедагогическом процессе медиатехнологий. Можно утверждать, что «ме74
диаобучение» способно поглащать образование как таковое. Иначе говоря,
идет процесс цифровизации образования, перехода его на интернетплатформы в виде различных форм дистанционного обучения, с использованием разнообразных медиаресурсов. Новые возможности доступа создаются, в частности, благодаря открытым образовательным предложениям. К сожалению, это не всегда означает, что у людей из неблагополучных
регионов больше возможностей для получения образования. Медианавыки и доступ к Интернету здесь имеют решающее значение. Учителя
также, в
настоящее
время,
приобретают
опыт
электронного
ния. Учителя редко бывают IT-специалистами. Это препятствие для перехода на цифровые технологии, когда им приходится иметь дело с обновлениями программного обеспечения и техническими проблемами.
Обучение онлайн, онлайн-обучение в университете или продолжение
образования онлайн: благодаря электронному обучению и дистанционному
обучению можно заниматься этим из любой точки мира. Образование становится глобальным. Цифровизация изменила то, как мы учимся; В Интернете появились интерактивные, инновационные и гибкие форматы.
Существует много видов электронного обучения или дистанционного обучения. Приведём некоторые из них.
- Синхронное электронное обучение: здесь все участники курса
учатся одновременно и взаимодействуют друг с другом и с руководством
курса в режиме реального времени. Примерами могут служить виртуальные классы или лекции в прямом эфире.
- Асинхронное электронное обучение: это означает, что все участники учатся в разное время и в своем собственном темпе, без живого взаимодействия с инструктором.
- Смешанное обучение. Популярным вариантом является смешанное
обучение. Он сочетает в себе электронное обучение и обучение на месте, а
также сочетает в себе преимущества очного обучения и возможности цифрового обучения.
- Обучение на основе игр. Цифровое обучение часто очень мультимедийно – видео и подкасты используются, чтобы сделать обучение более захватывающим и увлекательным. Обучение на основе игр также становится
все более популярным как новый способ доступа к учебному контенту.
- Искусственный интеллект: ИИ все чаще используется в предложениях электронного обучения. Многие программы теперь могут использовать данные из личной истории обучения, чтобы определить, был ли понят
контент, прогресс участников и когда они лучше всего усваивают и понимают какой-либо контент. Таким образом, обучение может быть адаптировано к индивидуальным потребностям учащихся.
- Дополненная реальность: если учебный контент должен быть визуализирован как можно более практично, электронное обучение также использует дополненную реальность.
75
Но электронное обучение имеет свои преимущества и недостатки.
Преимущества:
Независимость от местоположения и гибкое во времени обучение;
собственный темп обучения;
Повторы возможны сколь угодно часто;
Материал может быть легко обновлен;
Мультимедийные форматы для любого типа учащихся;
Недостатки:
Требуется техническое оборудование и хорошее подключение к
интернету;
Небольшой личный обмен мнениями с другими участниками курса;
Реальный учебный опыт отсутствует;
Требует большой инициативы и дисциплины [1].
Исследование развития цифрового образования представляет несомненную важность, особенно в связи с целым рядом возникающих проблем. Их можно интерпретировать как неправомерность отрыва методик
медиаобразования от классической цели образования в целом. Указанные
тенденции базируются в основном на двух основных установках.
1. Требование дефундаментализации образования. Оно проявляется в
постоянно уменьшающемся объеме и глубине даваемых знаний, так и в методических установках. Полагается, что развитие науки не позволяет образовательным учреждением «угнаться» за нею, что фундаментальное образование, ведет к перегрузке учащихся. Еще одним аргументом являются требования рынка, заключающиеся в необходимость растить специалистов, на которых имеется социальный заказ. Принято подчеркивать, что утрата глубины
осмысления материалов компенсируется скоростью их получения из различных интернет-ресурсов наиболее нужного материала. Но, во-первых, вряд ли
глубину осмысления можно вообще чем-либо компенсировать. Во-вторых,
«нужное» не означает главное и существенное. Скорость получения информации характеризует не образовательный, а технологический момент, то есть
ничего не говорит о качестве полученного знания.
Что же касается сокращения объема фундаментальных знаний, то такой подход идет вразрез с ключевой линией развития современной науки и
ее требованиями к будущим ученым. Попытки официально ввести образование разного уровня и качества ведут к явной дискриминации. Заранее
определить способности обучающегося далеко не всегда возможно.
2. Деперсонализация образования. Она, в свою очередь, неблагоприятна как по отношению к обучающимся, так и по отношению к педагогам.
В первом случае проявляются два направления, внешне противоположных,
но единых в своем деперсонализирующем аспекте. Технократический подход «…проецирует социально-инженерную идеологию на сферу дидактики, рассматривает обучение как полностью конструируемый процесс с
жестко планируемыми, фиксированными результатами… ставит учителя в
76
позицию преподавателя-оператора стандартизованных дидактических материалов и технических средств обучения, а учащегося – в позицию одного
из объектов конструируемого обучения» [2, с. 220-221]. Второй аспект
тенденции деперсонализации – вывод личности преподавателя из образовательного процесса. Легко заметить различные проявления этой тенденции и в образовании в целом, и в медиаобразовании в особенности.
К чему ведут, в пределе, данные установки и тенденции? В качестве
примера можно привести проект «Образование-2030». В материале
А. Кисличенко переданы его основные тезисы: школа скоро умрет совсем,
образование становится услугой, человек становится биологической составляющей системы “нервная система-компьютер-сеть”, гены таланта –
объект патентования и инвестирования.
Проблемы, связанные с доминированием указанных тенденций, как
уже сказано, привлекают к себе внимание многих специалистов. Так, М. Геруля отмечает: «Информационные технологии порождают дилеммы моральной, общественной и этической природы. Они порождают конфликты между:
принципами демократии и требованиями рынка в отрасли коммуникации;
универсальностью инструментов, которыми потенциально могут распоряжаться все, и опасностью исключения больших групп из современной коммуникации; интересами владельцев сети и общими интересами потребителей; облегчением жизни, которое обеспечивает информационное общество, и
риском доминирования над нами «большого брата»;… необъятностью информации и невозможностью ее усвоить; использованием новых технологий
для личного развития и риском манипуляции личностью» [3, с. 29]. «Закономерно возникает вопрос: не следует ли из сказанного вывод о принципиальной опасности использования медиатехнологий и цифровизации образования? Всё встанет на свои места, если отказаться от установки, которую называют «социальным фатализмом». Она в свою очередь опирается на два тезиса: социокультурные процессы имеют статус «объективных закономерностей», к которым индивидам остается лишь адаптироваться, общество как система индивидов, с их личными желаниями, потребностями и свободной волей» [4, c. 267]. Оба эти тезиса отражают лишь определенные позиции тех
или иных авторов или направлений и не могут рассматриваться как некие аксиомы. Соответственно, новый этап развития информационной среды, с одной стороны, нельзя (да и бессмысленно) упорно и консервативно игнорировать и искать в нем лишь минусы, риски и опасности. Из этого следует, что
все социокультурные процессы и новые тенденции необходимо не слепо
принимать и адаптироваться к ним, а оценивать как плодотворные или,
напротив, неплодотворные, для чего необходимо коллективно вырабатывать
соответствующие критерии, в основании которых должны лежать вечные гуманистические ценности, объективный характер которых все более подтверждается развитием современного фундаментального знания.
При подобном подходе, во-первых, мы должны – не склоняясь ни к социальному фатализму, ни к технологическому детерминизму, – признать как
77
свершившийся факт «информационный тренд», или «медиатренд» современного мира. Этот тренд надо осмыслить и выработать меры для того чтобы
ввести его в определенные рамки, подчинить реальным потребностям и интересам индивида и общества, а не «глобального рынка» или иных временных химер. Во-вторых, отвести цифровым технологиям нужное место, то
есть использовать их как весьма полезный инструмент в педагогической
практике. Последнее мы сегодня уже и наблюдаем там, где они используются
в классических и «вечных» целях образования – создания личности из биологического индивида, личности фундаментально образованной, творческой,
самостоятельно мыслящей, – то есть обладающей своим неповторимым образом. Исходя из сказанного, вполне правомерно определить медиаобразование
в его «плодотворном» варианте как спецификацию классических образовательно-воспитательных целей и задач по отношению к использованию возможностей современной цифровой среды.
Таким образом, исходя из выше изложенного, проблемы цифрового
образования в целом не являются поводом отказа от данной технологии образования. Одним из приоритетов должно стать стремление развить данную
сферу, дабы не отстать от технологического процесса. Технологии медиаобразования могут существенно упростить образовательный процесс и
сэкономить довольно много времени. Учитывая тот факт, что современное
подрастающее поколения очень сильно зависит от современных технологий,
преподавание материала таким технологичным образом могло бы повысить
интерес обучающихся к образованию в целом. Поэтому стоит обратить внимание на усиленные методы введения данного вида образования в обиход.
Цифровое обучение зарекомендовало себя как серьезная альтернатива.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Онлайн-обучение
в
Германии
:
[сайт]
–
URL:
https://www.deutschland.de/de/online-lernen-in-deutschland (дата обращения:
01.03.2022). – Текст : электронный.
2. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ
зарубежного опыта / М. В. Кларин. – Москва : Наука, 1997. – 223 с. – Текст
: непосредственный.
3. Геруля М. Возможности и опасности развития информации в современном обществе / М. Геруля. – Текст : непосредственный // Журналистика и медиаобразование 2008 : сб. трудов III Международной научно-практической конференции. В 2 т. – Белгород : БелГУ, 2008. – Т. 1.
С. 22-31.
4. Фотиева И. В. Медиаобразование как форма «цифрового образования»: проблемы и тенденции / И. В. Фотиева, К. А. Кирилин. – Текст :
непосредственный. – Барнаул : Мир науки, культуры, образования, 2019. –
С. 266-267.
78
УДК 31.013.2
Т. Ю. Иваненко, Е. С. Кормес, Д. В. Белокопытова
Сибирский федеральный университет
ПРОБЛЕМЫ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Ключевые слова: высшая школа, курс химии.
Аннотация. Рассмотрены основные проблемы современного подхода к методике преподавания химии в высших учебных заведениях. Учтены аспекты школьного образования и довузовской подготовки, материально-техническое обеспечение учебных заведений, а также опыт зарубежных стран.
PROBLEMS OF CHEMISTRY EDUCATION IN UNIVERSITY
Keywords: higher education, chemistry course.
Annotation. The main problems of the modern approach to the methodology of teaching chemistry in higher educational institutions are considered. Aspects of school education and pre-university training, material and technical
support of educational institutions, as well as the experience of foreign countries
are taken into account.
Модернизационные движения в российском образовании значительно затронули дисциплины естественного цикла. Новые требования ФГОС
общего образования нацеливают образовательные организации на обучение и усвоение знаний в соответствии с индивидуальными возрастными
особенностями и отводимому на обучение времени, а также на достижение
в образовательном процессе личностных, предметных и метапредметных
результатов. Но малое количество часов, предоставленных на изучение
школьной химии, ограничивает возможность реализовать разного рода
проекты, которые требуют немалого учебного времени, например, научноисследовательская деятельность, интеллектуально-творческая и другие.
Касаемо предметных результатов школьные учителя концентрируют образовательный процесс именно на них, так как ЕГЭ (или ОГЭ) оценивает
только эти результаты. Как следствие, в недостаточной степени применяются методические практики, направленные на развитие познавательной
деятельности учащихся.
Первой проблемой стоит отметить отсутствие материальнотехнической базы для проведения химических опытов и лабораторных
экспериментов. Ведь химия – наука прежде всего экспериментальная, а
знания и умения учащихся должны контролироваться на практике. Неиме79
ние лаабораторн
ных аудиторий илли их скудное оснащение пприводит к низкой поознавателльной моттивации, введь намн
ного интеереснее и запомин
нающееся, коогда учащ
щийся проводит оп
пыт свои
ими рукам
ми и видиит все «ч
чудеса»
химии
и наяву, а не зауч
чивает боольшой теоретиче
т
еский маттериал. Отсюда
О
следуеет проблеема сниж
жения инттереса мо
олодых людей
л
к иизучению
ю естественн
ных наук,, и, в осо
обенности
и, к хими
ии, о чем свидетелльствуют и данные м
междунарродного исследова
и
ания PISA
A, которое оцениивает обр
разовательны
ые достиж
жения уч
чащихся различны
ых стран мира. В 2015 го
оду по
уровню
ю естестввеннонаучной грам
мотности
и Россия находилаась на 32
2 месте
среди 70 стран
н. Для по
овышенияя интереса учащи
ихся к иззучению химии
необхоодимо фоормирован
жительно
ние полож
ого имидж
жа химиии как науки, которая ззадействуует современные ддостижени
ия и техн
нологии и имеет ши
ирокое
практи
ическое применени
п
ие, приноося значиттельную пользу
п
оббществу [1-3].
Д
Другая прроблема связана
с
с теоретич
ческим со
одержаниеем химич
ческого
образоования. В совремеенном ми
ире всё вр
ремя обн
новляютсяя теорети
ические
модели
и, структуры, терм
минологи
ия, открывваются но
овые соеддинения и явления. П
Преподавааемые хим
мические знания до
олжны бы
ыть актуалльны, нах
ходиться на оодном уроовне с сосстоянием мировой химическ
кой (и не только) науки
н
в
целом. Химия тесно
т
связано с таккими нау
уками, как
к биологиия, физикаа и математи
ика, и поээтому раб
бочие проограммы данных дисципли
д
ин должны
ы быть
соглассованы меежду собой. Напрример, вод
дородный
й показаттель лучш
ше изучать поосле тогоо, как в маатематикее пройдено понятиее логариф
фма [1].
Н
На рисун
нке 1 при
иведен сх ематичесски построенный иидеальны
ый курс
дисцип
плины «Х
Химия», который состоит из четыр
рех равнооценных блоков
б
содерж
жания, об
бъединенных внуттрипредм
метными связями
с
рравной плотноп
сти. О
Одинаковаая плотно
ость связеей предполагает равенство
р
о информ
мационного ообъема каж
ждого блока.
Риссунок 1. Си
истемное ппостроение идеального курса хим
мии
Т
Традициоонные кур
рсы общеей химии не отраж
жают в доолжной меере систему изучаемоой науки, в них ообъем маттериала распредел
р
ляется нееравно80
мерно, а связи между раазделами или неод
динаковы
ы по плотнности и направн
лению
ю, либо оттсутствую
ют (рисуноок 2).
Рисунок 2.
2 Традициионное посттроение кур
рса химии
П
Подобны
ые курсы не
н создаю
ют предпо
осылок дл
ля многосстороннегго тщательноого исслед
дования изучаемог
и
го объектта.
Е
Ещё одни
им недосстатком ххимического образзования яявляется отсутствие в школьн
ной прогр
рамме мноогих знач
чащих раззделов и тем. Естеественни в дальн
нейшем рассматри
р
иваются в высших учебныхх заведени
иях, но
но, он
ыпускник
ку было ббы прощее понять и «приняять» тему
у, если
скореее всего вы
бы онаа хоть и в общих чертах,
ч
ноо всё же объясняла
о
ась на шккольных занятиз
ях по ххимии. Зд
десь же сттоит расссмотреть одну из основных
о
х проблем
м, определяем
мую исслледовател
лями – сллабую до
овузовскую
ю подготтовку шк
кольников. В работахх по опро
осу студеентов бол
льшинство выделяяют следу
ующие
проблеемы в шккольном химическо
х
ом образо
овании: слабые
с
уччебники, в которых пррактическки нет хор
рошего о бъяснени
ия материала, что пприводитт к простому зазубривванию нужных часстей парааграфов; отсутстви
о
ие и матеериальные работты, в резу
ультате
ной, и часовой возможности провводить лаабораторн
чего ообъяснятьь такие оссязаемые вещи, каак цвет оссадков илли вкус и запах
газов, приходиттся тольк
ко словам
ми. Как пи
ишет Е. В.
В Волковва: «Изучаать хибез взаимодействия с вещесством – это
э все раавно, что учиться играть
мию б
на рояяле без ин
нструментта»; малоое количеество часо
ов, отведёённых пр
рограмме по химии в старших классах, необходимость дополнитеельных заанятий,
р
ром.
как прравило, с репетитор
С
Следующ
щая пробл
лема закллючаетсяя в снижеении уроввня проф
фессорско-пеедагогичееского со
остав, таккже отто
ок молоды
ых специиалистов,, являющихся персп
пективным
ми кадраами в сисстеме обр
разованиия. Стоитт отмеие происх
ходит стр
ремителььное «стар
рение»
тить, ччто в последнее деесятилети
педагоогическогго составва: около 60 % пр
рофессоро
ов находяятся в во
озрасте
старш
ше 60 лет. При этом доля м
молодых кадров
к
в последниие годы не
н увеличивается [1, 4].
В зарубеж
жной литеературе оотдельно отмечают
о
корреляццию межд
ду подходом учащегосся к обуч
чению и еего воспри
иятием уч
чебной срреды: негаативное
81
восприятие коррелирует с поверхностным подходом, тогда как позитивное
восприятие коррелирует с глубоким или стратегическим подходом. Это особенно важно, когда речь идет о лабораторных курсах. Отдельно отмечается
проблема восприятия студентом учебного процесса, за которой следуют вопросы «являются ли учащиеся недостаточно обученными и недостаточно подготовленными в школах?», «можем ли мы предсказать, какие студенты наиболее подвержены риску неудачи в обучении?», через ответ на которые пересматривается подход к обучению студентов и методам преподавания [3, 4].
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ахметов М. А. О целях обучения химии в школе, или почему учащимся не нравится химия / М. А. Ахметов. – Текст : непосредственный //
Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе : сборник научных статьей, конф., Витебск, 25-26 апреля 2016. – Витебск, 2019. – С. 2-5.
2. Князев Е. М. Проблемы довузовского химического образования в
России / Е. М. Князев, Н. Ф. Стась, Л. Н. Курина. – Текст : непосредственный // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2010. – № 9. – С. 11-16.
3. Stone D. С. Student success and the high school-university transition:
100 years of chemistry education research / D. С. Stone. – Direct text // Chemistry education research and practice. – 2021. – Vol. 22. – P. 579-601.
4. Xu X. Refinement of chemistry attitude measure for college students /
X. Xu, J. E. Lewis. – Direct text // Journal of chemistry education. – 2011. –
Vol. 88, Is. 5. – P. 561-568.
УДК 355.23
Т. А. Каримуллин, Л. И. Грошева
Тюменское высшее военно-инженерное командное училище имени маршала инженерных войск А. И. Прошлякова
СПЕЦИФИКА ВОСПРИЯТИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ СЕТЕЙ И
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Ключевые слова: виртуальные технологии, игроизация образования,
игровые технологии обучения, профессионализм, мотивация к обучению.
Аннотация. В статье представлен анализ привлекательности виртуальных и игровых технологий, применяемых в системе подготовке технических специалистов. Рассматриваются наиболее предпочтительные аспекты игровых технологий подготовки в системе восприятия молодёжи и воз82
можные риски их чрезмерного использования. Авторы рассматривают основные причины популяризации игровых методик обучения.
THE SPECIFICITY OF THE PERCEPTION OF VIRTUAL
NETWORKS AND TECHNOLOGIES IN THE TRAINING
OF TECHNICAL SPECIALISTS
Keywords: virtual technologies, gameization of education, game learning
technologies, professionalism, motivation for learning.
Annotation. The article presents an analysis of the attractiveness of virtual
and gaming technologies used in the system for training technical specialists. The
most preferable aspects of gaming training technologies in the system of youth
perception and possible risks of their excessive use are considered. The authors
consider the main reasons for the popularization of game teaching methods.
Система образования стремится соответствовать не только современным требованиям производственных стандартов, но и установкам новых поколений, поступающих в вузы для определения будущего профессионального развития. Следует отметить, что компьютерные технологии за
последние десятилетия совершили значительный технологический прорыв.
От стандартных игровых приставок они прошли путь до VR-технологий,
позволяющих максимально погрузиться в иллюзорную действительность.
Игровая реальность для современного человека превратилась в возможность достраивать свой обыденный график необычными явлениями и событиями, которые относительно доступно можно организовать в виртуальной реальности.
Негативным явлением является тот факт, что сами игры становятся
всё более доступными для пользователей, замещая собой более эффективные варианты использования временных и интеллектуальных ресурсов.
Хотя в большинстве игр присутствует необходимость внесения взносов, а
в рамках офлайн игр – отмечается довольно высокая стоимость лицензированных программ, в целом игры стали доступнее для большого числа людей. Растущая скорость подключения к сети Интернет в свою очередь стимулировала развитие онлайн-систем, обеспечивающих взаимодействие с
другими игроками [1, с. 104].
Статистические данные подтверждают высокую востребованность
игровых систем среди населения. Наиболее высокими темпами растёт
сегмент, связанный с играми на портативных мобильных устройствах, что
сопряжено с возможностью реализации игрового процесса в любом удобном месте (даже во вред основной деятельности: обучению, работе, общению с друзьями). Хотя востребованность образовательных онлайнплатформ также возросла, в сравнении с играми прирост менее существенен (11,2 %) [2, c. 15].
83
Следует признать тот факт, что игры позволяют человеку получить
возможность попробовать реализовать иные модели поведения, которые не
соответствуют его реальному статусу и социальной роли в жизни [3, с. 84].
Таким образом, любой человек может выбрать персонажа иного пола, придать любой характер, манеру общения и способ взаимодействия с окружающими. Подобные технологии могут быть использованы и в образовательных целях, моделируя коммуникативные или управленческие ситуации с целью отработки навыков их решения. Однако производство подобных программ сопряжено с большими затратами, которые, в отличие от
массовой игровой индустрии, характеризуются меньшей рентабельностью.
Таким образом, чрезмерное погружение в игровую систему может
сформировать как минимум две противоположные тенденции девиации:
затворничество и отказ от взаимодействия с реальными людьми или
наоборот – перенос отдельных девиантных практика в реальную жизнь,
что может быть сопряжено с нанесением вреда другим людям. По этой
причине, включение игровых технологий в процесс обучения может частично нивелировать эту негативную тенденцию, переводя вынужденную
изоляцию в возможность повышения квалификации и адаптации к социальным реалиям.
С целью выявления потенциальных возможностей для системы образования ввиду распространения виртуальных игр автором статьи было реализовано исследование методом анкетирования, в котором приняли участие 215 человек. Мужчины и женщины отбирались в примерно равном
соотношении. Респонденты отбирались по двум критериям: возрастному
цензу и длительности регулярного участия в играх.
Для оценки перспективности разработок образовательных платформ,
был определён наиболее востребованный вид технических устройств, используемых для игр. Соответственно мировому тренду, молодые люди в
большей степени ориентированы на игровые продукты, рассчитанные на
мобильные устройства (42,3 %). Это объясняется высокой портативностью
телефонов, а также невысокой долей свободного времени, которое молодые люди могут провести в домашних условиях. Тем не менее, на долю
стационарных устройств (компьютер и приставка) приходится 46,9 %, что
обусловлено более высоким качеством видеоигр. Таким образом, образовательные продукты должны быть в первую очередь рассчитаны на использование в рамках портативных устройств.
Как правило, молодые люди могут позволить себе не более 3-4 часов в сутки пребывания в игровых системах. Указанное время обусловлено тем, что значительную часть жизни всё ещё занимают офлайн виды
деятельности. Единственное, что вызывает тревогу, это сравнительно
редкое упоминание досуговых видов деятельности. В основном в
офлайн деятельности люди упоминали обучение, выполнение домашних
обязанностей, работу.
84
Для большинства пользователей большое значение имеет визуальная
составляющая игры (30,7 %) и сюжет игровой системы (32,4 %). Таким образом, игра, в особенности, если речь идёт о видеоиграх на приставках, в
том числе с использованием технологий дополненной реальности, заменяет собой своего рода литературные произведения и имитирует активную
позицию человека, его интересы и увлечения. В рамках возможности обучения в играх молодые люди указывали на высокий потенциал относительно развития навыков решения конфликтов, поведения в определённых
ситуациях, а также в обращении с рядом устройств, которые возможно
смоделировать в игре.
Участники мобильных игр чаще отмечают значимость общения в игре. Молодые люди проявляют интерес к формированию своих групп по
интересам, внутреннему общению и путешествию по виртуальным мирам.
При этом, молодые люди проявляют особый интерес к крайним формам
поведения: от типажа хулигана до образа гениального специалиста. По
этой причине для эффективности реализации образовательных платформ
молодые люди предлагают делать эти системы открытыми для коммуникации, чтобы получение знаний закреплялось посредством информационного обмена между участниками.
Часть респондентов оценили игровую действительность как положительный аспект для тех людей, кто не может вписаться в реальное общество по причине положительных отклонений. Респонденты отмечали, что
талантливые люди в силу непонимания окружающих могли получать в игровой действительности новые возможности и признание членов игровых
сообществ. В данном плане в игровой образовательной действительности
более комфортно себя ощущают те представители молодёжи, которые в
реальном общении испытывают ряд затруднений или по какой-либо причине не могут эффективно взаимодействовать с одногруппниками. В связи
с этим активное внедрение в образовательный процесс игровых технологий должен учитывать возможную редукцию навыков живого общения и
оперативного взаимодействия при отсутствии возможности получения гарантированного результата. Так в качестве негативных сторон увлечения
виртуальным игровым досугом, молодые люди упомянули возможный отказ от взаимодействия с людьми, стремление к затворничеству и полное
погружение в игровой мир. По этой причине каждый третий респондент
высказался против полного переведения образовательного процесса в виртуальный и игровой форматы.
Основной причиной погружения молодых людей виртуальный мир
является рутинизация бытовой жизни, высокая интенсивность рабочего
процесса, напряжённые отношения в рабочих и учебных коллективах.
Ограничения, связанные с ковидом, также стимулировали людей к поиску
развлечений в виртуальной среде. В данном случае игровые технологии, не
связанные с виртуальными коммуникациями для молодых людей также
85
имеют высокую ценность. Общение с живым преподавателем в реальном
времени нивелирует ощущения одиночества и исключённости молодых
людей из социальных коммуникаций.
В качестве рекомендаций досуговым центрам и образовательным
учреждениям следует обратить внимание на организацию мероприятий,
которые по своему сюжету и активности позволяют частично копировать ряд игровых практик, чтобы молодые люди не воспринимали
действительность как противоположность интересу и положительным
эмоциям. Для тех, кто участвует в играх по финансовым соображениям
или сверх погружён в систему положительный потенциал несут соревнования и собрания, позволяющие им общаться с людьми в реальных
условиях.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Онлайн-игры в социокоммуникативной среде сети Интернет /
В. В. Плотников, Е. О. Кубякин, И. К. Стригуненко, Я. Ю. Белашова. –
Текст : непосредственный // Вестник КРУ МВД России. – 2018. – № 1(39).
– С. 102-113.
2. Новикова О. Н. Виртуальная игра как средство формирования
личностной идентичности детей и подростков / О. Н. Новикова. – Текст :
непосредственный // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 2.
– С. 14-19.
3. Грошева И. А. Модальная личность: портрет с отклонениями /
И. А. Грошева. – Текст : непосредственный // Социологические исследования. – 2009. – № 3. – С. 82-88.
УДК 378.147.227
А. А. Катышева, А. С. Гульбинас
Тюменский индустриальный университет
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Ключевые слова: инженерная и компьютерная графика, графические
дисциплины, компьютерные технологии.
Аннотация. В статье рассматриваются тенденции использования
компьютерных технологий при изучении графических дисциплин направления «Строительство», а именно изучаются причины выбора работы с
компьютером, описан характер работы обучающегося, установлен перечень программного обеспечения и Интернет-ресурсов.
86
THE USE OF COMPUTER TECHNOLOGIES
IN STUDYING GRAPHIC DISCIPLINES
Keywords: engineering and computer graphics, graphic disciplines, computer technologies.
Annotation. The article discusses the trends in the use of computer
technology in the study of graphic disciplines in the "Construction" direction,
namely, the reasons for choosing to work with a computer are studied, the nature of the student's work is described, a list of software and Internet resources is established.
Использование компьютера и интернета в нашей повседневной жизни очень актуально. Почти весь мир становится электронным: билеты,
паспорта, сертификаты и, конечно же, обучение тоже не обошло стороной.
Многим удобнее работать в режиме online, кажется, что затрачивается
меньше времени и сил. С одной стороны социум считает, что виртуальный
мир намного интереснее и не имеет границ, ведь online можно общаться с
людьми с разных континентов. С другой стороны в рамках учебного процесса всё еще используется в основном традиционные методы обучения,
именно то, как учились наши родители, бабушки и дедушки, в особенности при изучении графических дисциплин, например «Начертательная
геометрия» и «Инженерная графика», когда необходимо выполнять и вычерчивать задания от руки с помощью чертежных инструментов. Современное поколение обучающихся все чаще противятся выполнять задания
от руки и выбирают компьютеры, в частности для выполнения заданий по
инженерной графике используют AutoCAD.
Актуальность подчеркивается количеством публикаций по тематике
использования компьютерных технологий при изучении графических дисциплин [1-3]. В публикациях поднимаются такие вопросы, как «алгоритм
оценки результатов выполнения электронных объектов для компьютерного
выполнения студентами учебных заданий по начертательной геометрии и
инженерной графике» [1], делается вывод, что «использование современных компьютерных технологии при обучении графическим дисциплинам
дает возможность подготовить профессионально грамотного и творчески
мыслящего человека» [2], «рассматриваются особенности использования
современных интерактивных технологий в процессе преподавания графических дисциплин» [3] и многие другие.
В рамках нашего исследования мы выделяем объект исследования
сам процесс обучения дисциплины «Инженерная и компьютерная графика» с помощью компьютерных технологий для обучающихся первого курса направления подготовки «Строительство». В статье исследуются причины приоритетного выбора обучающимися использования компьютера,
ноутбука или планшета (далее ПК) в учебном процессе.
87
Ц
Целью иссследован
ния являеется устан
новление современнных тенд
денций
исполььзования компьюттерных теехнологий
й в учебн
ном процеессе обуч
чающими. В связи с этим
э
в сттатье изуччаются пр
ричины приоритет
п
тного исп
пользования ПК, опи
исан хараактер рабботы обу
учающего
ося с приименениеем ПК,
устаноовлен перречень пр
рограммн
ного обесспечения и Интеррнет-ресу
урсов с
помощ
щью которрых обуч
чающийсяя выполн
няет в том
м числе ззадачи учебного
процессса. Гипоотеза иссл
ледованияя базируеется на то
ом, что вы
ыявленны
ые тенденции
и исполььзования компьютеерных теехнологий
й позволяят скорреектировать вид, содерржание и характерр учебных
х и графи
ических ззаданий, выполв
няемы
ых обучаю
ющимися во времяя обучени
ия. В рам
мках исслледованияя были
примеенены меттоды систтемного анализа, сравнени
ия и обоббщения. Основу
О
эмпирического исследо
ования сооставил метод
м
ан
нкетного опроса. Опрос
обучаю
ющихся проводилс
п
ся с помоощью анккет Googlee-форм в 2021 и 20
022 году. В и
исследоваании прин
няли учасстие прим
мерно 10 % от общ
щего коли
ичества
обучаю
ющихся направления подгготовки «Строител
«
льство» пперового курса
обучен
ния Тюмеенского индустриа
и
ального ун
ниверситета.
В рамкахх исследо
ования бы
ыл провед
ден опрос обучаю
ющихся первого
п
курса в 2021 и в 2022 году. Ди
исциплин
на «Инженерная и компью
ютерная
графикка», изуч
чаемая наа первом
м курсе направлен
н
ния подгоотовки «С
Строительсттво» раздеелена на разделы.
р
Большую
ю готовно
ость изучаать дисци
иплину
более углублен
нно обучаающие оттметили в разделее «компью
ютерная графика», каак в 2021 (Рисунок
к 1), так и в 2022 го
оду (Рису
унок 2).
В рамкахх опроса также
т
инттересовал
ло отношеение обуччающихсяя к выполнен
нию черттежей от руки прри помощ
щи чертёж
жных инсструменто
ов при
изучен
нии граф
фических дисципли
ин, напри
имер в рам
мках раздделов «Наачертательнаая геометррия» и «И
Инженерн
ная графи
ика» (Рисунок 3а, 3б). Резул
льтаты
опрос показываают, что обучающ
щие в основном до
опускают необходи
имость
освоитть навык черченияя от руки
и (40 % опрошенн
ных в 20021 г. и 55
5 % –
2022 гг.). Сравн
нив результаты дввух лет между
м
соб
бой видим
м, что по
оложительноо настроеенных на черчениее от руки
и обучаю
ющихся боольшее количек
ство, п
процент тех
т кто хочет
х
поллностью отказаться
о
я от рукоописного черчения ум
меньшилсся.
Рисун
нок 1. Готоовность изу
учать раздеелы дисцип
плины «Ин
нженерная и компьюттерная
графикаа» более угл
лубленно у обучающи
ихся первого куса в 22021 году
88
Рисун
нок 2. Готоовность изу
учать раздеелы дисцип
плины «Ин
нженерная и компьюттерная
графикаа» более угл
лубленно у обучающи
ихся первого куса в 22022 году
Рисуноок 3. Отнош
шение выпо
олнение чеертежей от руки. а) в 2021
2
году: 40 % – доп
пускаю,
что н
навык черч
чения от руки должен быть; 40 % – необхо
одимо освооить черчен
ние от
руки обязательно; 20 % – нет смыслла осваиваать черчени
ие от руки. б) в 2021 году:
г
и должен быть;
б
33 % – необход
димо
55 % – допусккаю, что наавык черченния от руки
освоитть черчение от руки обязательно
о
о; 12 % – нет
н смысла осваивать черчение от
о руки
В свою очередь
о
при
п провеедении ан
нкетироваания былл выявлен
на проблематтика долгговечностти ПК, гааджетов и сохранении файллов. При работе
на ком
мпьютере есть веро
оятность,, что многочасоваяя работа ппопросту
у не сохраниттся или программаа «вылетеела».
И
Итак, соввременны
ый обучаю
ющийся – это чело
овек в воозрасте отт 16 до
24 летт, восприн
нимает ин
нформаци
ию быстро
о, но малыми объеемами, маало читает текст, но смотрит видеофраагменты, легко отказываетсся от ску
учного,
ится к усспеху, чассто фотогграфируетт и снимаает на каамеру тел
лефона.
стреми
Соврем
менные обучающи
о
иеся имею
ют ряд оттличий отт обучающ
щихся прошлых
десяти
илетий. Обучающи
О
ие не очен
нь хорош
шо воспринимают ттеоретичееские и
абстраактные об
бъясненияя, большее направл
лены на получени
п
ие практических
резулььтатов. Не
Н любят заучиватть, но мо
огут бысттро найтии необходимую
инфоррмацию. Боятся
Б
кр
ритически
их выскаазываний и ожидаают четких инструкц
ций. В оссновном современ
с
нное поко
оление бо
олее спорртивно ор
риенти89
ровано, любят прогуливаться и слушать музыку. Общение между одногруппниками происходит в основном в социальных сетях и мессенджерах.
Используют различное программное обеспечение, часто пользуются телефонными версиями программ, используют Интернет-ресурсы и облачные
базы хранения информации (Таблица 1).
Таблица 1
Программное обеспечение
для ПК
Интернет-ресурсы
Оnline – программы цифровой
обработки данных: документы,
таблицы и презентации
(Google, Canva и другие)
Программы редактирования
Программы обработки фотографических файлов
графий видеомонтажа
(Photoshop, Paint и другие)
(Movavi, InShot и другие)
Программы для чтения файлов в формате PDF
(Acrobat Reader, Adobe Reader и другие)
Графические редакторы
Заметки
(AutoCAD, Компас и другие)
ПО для печати и сканирования
Интернет-банк
документов
Программы видеоконференций
Видеоплейеры
(Zoom, Google-meeting, Skype)
Игры
Оnline-игры
Социальные
сети и
мессенджеры
Программы цифровой
обработки данных: документы,
таблицы и презентации
WhatsApp, Viber,
ВКонтакте,
Telegram,
и другие.
Карты (Google, Yandex, ДубльГис)
Электронная почта
Облачные хранилища (Google, Yandex, Mail и другие)
В рамках учебного процесса при изучении графических дисциплин
определяется следующий характер работы и выполнений заданий с применением компьютерных технологий:
1. Поиск литературных и дополнительных источников информации
по предмету (книги, видео и фото);
2. Просмотр лекций, видео-лекций и лекционного материала;
3. Скачивание и сохранение файлов на ПК;
4. Фотографирование или копирование экрана с лекционным материалом;
5. Видеосъемка объяснений преподавателя;
6. Знакомство с примерами, заданием при выполнении графических
работ;
90
7. Выполнение графических работ и чертежей с помощью графических программ;
8. Знакомство и чтение с монитора документов (инструкций для выполнения лабораторных работ);
9. Сохранение, сканирование или конвертация файла в соответствующий формат;
10. Печать графической работы на принтере или в файл формата
PDF;
11. Отправка работ по электронной почте или посредством электронной образовательной среды ВУЗа;
12. Онлайн-тестирование.
Таким образом можно выделить эффективные технологии для
применения в учебном процессе: краткосрочные и четко оговоренные
сроки выполнения заданий; работа в малых группах; опросы и тесты;
создание видеороликов или коллажей фотографий; визуализация теоретических блоков, в том числе с использованием видеофрагментов. В
рамках дисциплины, кроме теоретических основ начертательной геометрии и компьютерной графики, необходима практическая информация позволяющая оптимизировать и структурировать работу с компьютерными технологиями, а именно форматы и графические программы,
особенности сохранения электронных графических документов, обозначение и название файлов, иерархия папок и хранение электронных
документов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Розова Л. И. Использование компьютерных технологий в подготовке специалистов при изучении графических дисциплин / Л. И. Розова. –
Текст : непосредственный // Дизайн, технологии и инновации в текстильной и легкой промышленности (ИННОВАЦИИ-2018) : сборник материалов Международной научно-технической конференции, Москва, 14-15 ноября 2018 года. – Москва : Российский государственный университет имени А. Н. Косыгина. – 2018. – С. 238-240.
2. Старкова И. А. Использование компьютерных технологии в проектной деятельности при изучении графических дисциплин / И. А. Старкова. – Текст : непосредственный // Актуальные вопросы модернизации российского образования : материалы XXV Международной научнопрактической конференции, Таганрог, 29 апреля 2016 года / Центр научной
мысли.– Таганрог : Перо, 2016. – С. 9-12.
3. Тимашева Е. Н. Использование компьютерных технологий при
изучении графических дисциплин / Е. Н. Тимашева. – Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. – 2014. – № 4. – С. 73-74.
91
УДК 378.046.4
М. С. Кичигин, Н. Б. Бовинова
Санкт-Петербургский государственный университет гражданской авиации
КОНЦЕПЦИЯ УЧЕБНОГО АВИАЦИОННОГО ОТРЯДА –
МАЛОГО ИННОВАЦИОННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
УНИВЕРСИТЕТА ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ
Ключевые слова: авиация; развитие авиационного образования.
Аннотация. В статье описана концепция создания на базе СанктПетербургского государственного университета гражданской авиации
учебного авиационного отряда, а в дальнейшем и малого инновационного
предприятия. Данная идея позволит будущим авиационным специалистам
раскрыть весь потенциал своей специализации, а также поможет им стать
более конкурентоспособными на рынке воздушного транспорта. Помимо
этого, развитие малого инновационного предприятия в будущем может поспособствовать созданию эксплуатанта коммерческой гражданской авиации. Данное решение может положительно сказаться на трудоустройстве
выпускников СПБГУ ГА, также поспособствует получению большего
практического опыта будущих авиационных специалистов и внедрению в
производственную деятельность учебного аэропорта новых технологий и
оборудования, разработанных учеными СПбГУ ГА.
THE CONCEPT OF THE TRAINING AVIATION TEAM – A SMALL
INNOVATIVE ENTERPRISE OF ST. PETERSBURG STATE
UNIVERSITY OF CIVIL AVIATION
Kewords: aviation; development of aviation education.
Annotation. The article describes the concept of creating a training aviation detachment on the basis of the St. Petersburg State University of Civil Aviation, and later a small innovative enterprise. This idea will allow future aviation
professionals to unlock the full potential of their specialization, as well as help
them become more competitive in the air transport market. In addition, the development of a small innovative enterprise in the future may contribute to the
creation of a commercial civil aviation operator. This decision may have a positive impact on the employment of SPbUGA graduates, and will also contribute
to gaining more practical experience for future aviation specialists and introducing new technologies and equipment developed by SPbUGA scientists into the
production activities of the training airport.
Современное высшее образование, как в высокоразвитых зарубежных
странах, так и в России, подразумевает практическое применение знаний,
навыков и умений, полученных студентами во время обучения, еще до окон92
чания вуза. Университеты сегодня, по существу, должны являться образовательными основами, в которых осуществляется фундаментальная теоретическая подготовка обучающихся и ведутся научные исследования, в результате
которых происходит внедрение результатов научно-исследовательской, проектной, опытно-конструкторской деятельности в производственные процессы предприятий реального сектора экономики страны.
Гражданская авиация (ГА), как и транспорт в целом, является одной
из самых зависимых от внедрения инноваций областей экономической деятельности. Необходимость реализации в деятельности ГА наукоемких,
следовательно, капиталоемких проектов объясняется, прежде всего, желанием авиакомпаний обеспечивать приемлемый уровень безопасности полетов при одновременном высоком качестве авиаперевозок. Достижение
указанных показателей является обязательным условием конкурентоспособности авиаперевозчиков на соответствующем рынке.
Возможность реализации целей своего бизнеса эксплуатантами коммерческой ГА во многом определяется качеством подготовки их персонала
и наличием инновационных бизнес-решений, охватывающих все технологические процессы деятельности авиакомпаний, адаптированных к условиям их осуществления.
Именно за высококвалифицированным персоналом и инновационными
технологиями авиакомпании, управляющие компании аэропортов, операторы
аэропортовой деятельности должны прийти в вузы. Но для того, чтобы на
авиационном рынке появился востребованный продукт необходимо, чтобы
учебные заведения ГА более тесно сотрудничали с будущими работодателями своих выпускников на этапе их трудоустройства, а также, чтобы предприятия ГА создавали необходимые условия для становления профессиональной
карьеры сегодняшних студентов – своих будущих работников.
Одним из возможных решений проблемы расхождения в оценке способностей выпускника занимать ту или иную должность в предприятиях ГА
самим вузом и потенциальным работодателем могло бы быть создание на базе Санкт-Петербургского государственного университета гражданской авиации учебного авиационного отряда. Реализация данной идеи за счет получения обучающимися практического опыта производственной деятельности и
получение в процессе важных профессиональных качеств способствовала бы
трудоустройству выпускников не только на должности операционного персонала, но и в большей степени на руководящие. Механизм достижения выбранной цели основан на максимальном погружении обучающегося в реальную производственную деятельность еще в период учебы без ущерба для нее.
Существующие сегодня способы, такие как учебная, производственная и
преддипломная практика нельзя назвать достаточно эффективными, так как
им отводится примерно лишь десятая часть периода обучения. Практика в
силу ее эпизодичности и порой существующих недостатков в ее организации,
не дает обучающемуся возможности интегрироваться в производственный
процесс на равных с его штатными участниками.
93
Предлагаемая концепция учебного авиационного отряда позволит
обучающимся не только дополнить свои теоретические знания практическими навыками и умениями, но и их потенциальным работодателям увидеть соискателей «в деле». Сама по себе идея учебного полигона в транспортной сфере не нова. Достаточно вспомнить малые железные дороги,
образовавшиеся во времена СССР и кое-где до сих пор существующие. Их
идея заключалась в том, чтобы вызвать интерес у школьников к профессиям в области железнодорожного транспорта. Не нужно было проводить какую-то специальную профориентацию среди подростков, чтобы убедить
их стать железнодорожниками, достаточно было дать им возможность
проехать в поезде, который управляется их ровесником, побывать на станциях, где все функции работников выполняют такие же школьники. Те ребята, кого привлекала в будущем профессия машиниста, диспетчера, дежурного по станции, проводника и т. п., и которые пришли на малую железную дорогу, получили бесценный профессиональный опыт или же
наоборот поняли, что это не их призвание.
Говоря о вузовской системе подготовки, важно организовать непрерывное участие студентов в производственных процессах ГА, а не только в
период практики. Сегодня студенты, понимая необходимость получения
практического опыта и желая зарабатывать средства для пополнения собственного бюджета, ищут различные возможности трудоустройства. В
большинстве случаев это невозможно сделать без ущерба для учебного
процесса или режима труда и отдыха. Благодаря предлагаемому малому
инновационному предприятию благоприятных возможностей для развития
навыков, умений, а также дополнительного заработка без ущерба для обучения у студентов СПбГУ ГА стало бы намного больше.
Для реализации предлагаемой концепции СПбГУ ГА необходим
учебный полигон, который должен располагаться на территории аэропорта. Для того, чтобы студентам не приходилось далеко ездить до учебного
полигона и тратить своё драгоценное время, необходимо, чтобы учебный
аэропорт располагался либо в границах Санкт-Петербурга, либо в близрасположенных к университету районах Ленинградской области. Основной
аэропорт Санкт-Петербурга «Пулково» для этих целей не подходит в силу
своей загруженности. В Ленинградской области на текущий момент ни одного действующего аэропорта нет. Лишь рассматривается вариант формирования на базе бывшего военного аэродрома «Сиверский», расположенного в Гатчинском районе, аэропорта для обслуживания грузовых перевозок и лоукостеров. Посадочные площадки, расположенные на территории
Санкт-Петербурга и Ленинградской области, такие как: «Хели-Драйв»,
«Гостилицы», «Бычье Поле», «Сельцо», «Кусино» и др. не смогут в ближайшие годы получить статус аэропортов, следовательно, деятельность на
них существенно отличается по своей специфике от деятельности субъектов коммерческой гражданской авиации в аэропортах.
94
Идеальным решением на пути реализации учебного аэропорта был
бы выбор в качестве полигона-производственной базы малого предприятия
СПбГУ ГА открытого в Санкт-Петербурге аэродрома совместного базирования «Левашово» и формируемого в дальнейшем на его базе аэропорта.
Данный аэродром будет использоваться в интересах Министерства обороны РФ и ООО «Авиапредприятие «Газпромавиа». Аэропортовая инфраструктура «Газпромавиа» предполагает возведение объектов для обслуживания бизнес-авиации.
Еще одним субъектов деятельности на аэродроме «Левашово» могло бы
быть малое инновационное предприятие СПБГУ ГА, в хозяйственное ведение
которого могла быть передана часть территории возводимого аэропорта.
Учебный аэропорт, как часть аэропорта «Левашово» мог бы состоять из аэровокзала и здания производственных служб модульного типа. В зависимости от
договоренностей, которые могут быть достигнуты в ходе реализации данного
проекта, за учебным аэропортом могла бы быть закреплена часть перрона,
оснащенного светосигнальным оборудованием, с расположенными на нем местами стоянок в количестве двух. На служебно-технической территории аэропорта «Левашово» необходимо было бы также предусмотреть места стоянки и
обслуживания спецавтотранспорта учебного аэропорта.
Наряду с учебным аэропортом в состав предлагаемого малого инновационного предприятия СПбГУ ГА предлагается включить созданного в
будущем эксплуатанта коммерческой гражданской авиации. Предлагаемое
предприятие могло бы выполнять рейсы из Санкт-Петербурга по перспективным направлениям развития внутреннего туризма, а именно в аэропорты: Калининград, Великий Устюг, «Соловки», Петрозаводск, «Хибины»
(Апатиты). Оптимальным для приведенных воздушных линий мог бы считаться такой тип воздушного судна (ВС), как самолет Л-410, сборка которого налажена в России.
Ниже представлены различные модификации Л-410, которые есть на
сегодняшний день (рисунок 1).
Модификац.
UVP
L-410M
UVP-E
UVP E-20
Вместимость
1,3 т/15 чел.
1,43 т/17 чел.
1,71 т/17-19 чел.
1,8 т/19 чел.
Мотор
M601D
M601A
M601E
M601E/H80-200
Мощность, л.с.
2×725
2×690
2×750
2×750/800
Тип винтов
2×V508D
2×V508B
2×V510
2×V510/AV725
Скорость, км/ч
320
300
335
335
Потолок, м
4200
4000
4200
4200/4250
Дальность, км
1040
990
1380
1410/1500
Рисунок 1. Параметры самолетов L-410 различных модификаций
95
Полеты и техническое обслуживание двух самолетов данного типа,
задействованных на указанных направлениях 2-3 раза в неделю, могли бы
осуществляться силами выпускников университета. Для наземного обслуживания рейсов учебного авиационного отряда необходимо было бы создать службы, входящие в структуру предприятия. Наряду с летной и инженерно-технической службой в нее бы вошли: аэродромная служба,
служба электросветотехнического обеспечения полетов, служба авиационной безопасности, служба обеспечения авиационными горюче-смазочными
материалами, служба спецавтотранспорта, служба организации перевозок,
служба организации бортового питания.
Главной особенностью организации деятельности предлагаемого
предприятия является продолжительность его работы в течение 4-6 часов
во второй половине дня. Сюда входит время на подготовку аэродрома, обслуживание пассажиров в аэровокзале, подготовка ВС к вылету, посадка
пассажиров на борт ВС. В один день каждое из двух ВС будет выполнять
рейс по одному из вышеуказанных маршрутов. В тот же день выполняется
обратный рейс. Средняя продолжительность рейса туда-обратно будет составлять 4 часа.
Эффективность выполнения рейсов по предлагаемой маршрутной
сети на данном типе ВС позволит студентам университета, выполняющим
обязанности сотрудников аэропортовых служб в свободное от учебы время, наряду с получением профессионального опыта, улучшить также свое
материальное благосостояние, выполняя оплачиваемую квалифицированною работу по специальности.
Еще одной целью создания учебного авиационного отряда может являться внедрение в производственную деятельность учебного аэропорта
новых технологий и оборудования, разработанных учеными СПбГУ ГА,
для апробации и последующего массового использования в ГА.
Реализация данной концепции поспособствует подготовке авиационных специалистов как для коммерческой деятельности в области
гражданской авиации, так и для научной и исследовательской деятельности на базе авиационного отряда, а в дальнейшем и на базе малого инновационного предприятия. Так же данная концепция позволит будущим
авиационным специалистам раскрыть весь потенциал своей специализации, и поможет им стать более конкурентоспособными на рынке воздушного транспорта. Помимо этого, развитие малого инновационного
предприятия в будущем может поспособствовать созданию эксплуатанта
коммерческой гражданской авиации. Данное решение может положительно сказаться на трудоустройстве выпускников СПБГУ ГА, также поспособствует получению большего практического опыта будущих авиационных специалистов и внедрению в производственную деятельность
учебного аэропорта новых технологий и оборудования, разработанных
учеными СПбГУ ГА.В действительности данная концепция могла бы
96
помочь в развитие авиационной отросли гражданской авиации, а также
решить ряд ключевых проблем связанных с нехваткой квалифицированного авиационного персонала и выходом на новый уровень авиационного образования.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Об утверждении Федерального закона РФ № 60-ФЗ от 19.03.1997 г.
«Воздушный кодекс РФ». − URL: http://www.favt.ru/dokumenty-federalnyepravila/?id=2909 (дата обращения : 3.03.2022). – Текст : электронный.
2. Об утверждении федеральных авиационных правил «Требования к
посадочным площадкам, расположенным на участке земли или акватории»
: приказ Минтранса РФ от 04.03.2011 № 69. – Текст : электронный // Официальный Интернет-ресурс Федерального агентства воздушного транспорта: [сайт] − URL: http://www.favt.ru/dokumenty-federalnye-pravila/?id=2909
(дата обращения : 3.03.2022).
3. Основные характеристики самолета L 410. − URL:
https://www.airlines-inform.ru/commercial-aircraft/l-410.html(дата обращения
: 01.03.2022). – Текст : электронный.
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Концепция
подготовки кадров для транспортного комплекса до 2035 года» : утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 февраля
2021 года. №255-р. − URL: http://www.favt.ru/dokumenty-federalnyepravila/?id=2909(дата обращения: 3.03.2022). – Текст : электронный.
5. Иванов В. Н. Азбука аэропортов / В. Н. Иванов. − Москва : Книга
и бизнес, 2013. – 176 с. – Текст : непосредственный.
УДК 376
А. Г. Кленских
Многопрофильный колледж ФГБОУ ВО Тюменского индустриального
университета
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТРЯД «СИНИЙ ШАР»
Ключевые слова: аутизм, ограниченные возможности здоровья, педагогика, обучение, инклюзивное образование, адаптация.
Аннотация. В статье рассмотрены и охарактеризованы проблемы
объединение студенческой молодёжи для организации социальнозначимой деятельности и ведение социально-педагогической работы с
детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья. Разработан календарный план работы педагогического отряда.
97
TEACHING DETACHMENT «BLUE BALL»
Keywords: autism, limited health opportunities, pedagogy, training, inclusive education, adaptation.
Annotation. The article discusses and characterizes the problems of uniting student youth for organizing socially significant activities and conducting
socio-pedagogical work with children and adolescents with disabilities. A calendar plan for the work of the pedagogical team has been developed.
Аутизм-расстройство психического и психологического развития,
при котором наблюдается выраженный дефицит эмоциональных проявлений и сферы общения [1, 4].
Цель работы – создание условий для развития у студентов и педагогов навыков социально-педагогической работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, развитие движения студенческих педагогических отрядов на базе ТИУ.
Добровольческая деятельность занимает не последнее место в процессе становления гражданского общества. Кроме того, она выступает одним из ресурсов в решении множества социальных проблем. Педагогические отряды, имеющие опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются некоторой площадкой не только гражданскопатриотического, но и нравственного влияния на обучающихся. [10] Им
можно рассматривать как дополнительную форму общения и взаимодействия учебного заведения со сторонними организациями, занимающимися
организацией досуговой деятельности.
Обычный человек немного знает об аутизме. Информация об этом
заболевании самая неполная и противоречивая. Нарушения могут быть
выражены в разной степени, одни имеют ярко выраженные проблемы поведения, а у других только их отдельные признаки [7]. Очень часто проблемой становится отношение окружающих. Является возникший социальный барьер, который мешает детям. Из-за отсутствия достоверной информации о диагнозе детей с ОВЗ, их часто не берут на занятия и косо
смотрят в общественных местах. Мы хотим изменить эту ситуацию, но для
этого необходимо, чтобы как можно больше людей знали о детях и их особенностях [2].
Проведение сравнительного анализа, имеющихся на данный момент
времени практик деятельности педагогических отрядов, позволило сделать
вывод о том, что в современном обществе имеется недостаточное количество добровольческих объединений, которые организовывают культурнодосуговую, а также оздоровительную работу с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья [5].
В качестве главного целевого ориентира деятельности студентов в
строю педагогического отряда «Синий шар» рассматривается содействие
98
интеллектуальному и духовно-нравственному развитию личности ребенка
с ОВЗ, становлению и проявлению его индивидуальности, накоплению
субъектного опыта индивидуальной и совместной деятельности, способствующей успешной социализации [6].
Педагогический отряд, работающий с детьми с ОВЗ, рассматривается как инновационная форма гражданско-патриотического и нравственного
воспитания молодежи, а также как форма организации взаимодействия
студенческой молодежи вуза с образовательными организациями города и
район [8].
Поэтому возникла идея организации проекта для подготовки и переподготовки сотрудников профессорско-преподавательского состава, «Синий шар», взаимодействующего с данной категорией детей.
Таким образом, главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психофизического
здоровья каждого ребенка [3].
Научная новизна работы состоит в разработке методики адаптации
студентов с ОВЗ и разработку специальных учебных курсов для педагогов
и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация данного проекта позволит преодолеть трудности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Содействие профессиональному обучению студентов и педагогов;
2. Привлечение учащейся молодежи к развитию деятельности студенческих отряда;
3. Воспитание молодежи, поддержка и развитие традиций педагогического отряда (проведение соревнований, конкурсов и фестивалей);
4. Разработка и реализация программ досуговой деятельности детей
с ОВЗ в образовательных организациях города и района, а также детских
оздоровительных лагерях;
5. Создание благоприятных условий для нравственного, творческого
и патриотического развития личности детей и подростков, ее самореализации в имеющихся политических и экономических условиях;
6. Создание условий для инновационной деятельности студенческой
молодежи в интересах детей и подростков с ОВЗ и самих студентов;
7. Подготовка и инструктаж из числа студентов и педагогов для работы в составе отряда;
8. Ведение методической, исследовательской и информационной
работы в течение года.
Для выполнения поставленных задач в работе использованы методы
анализа, обработки, сравнения, систематизации, классификации, гипотети99
ко-дедуктивный и аксиоматический методы, произведена работа с Internetресурсами.
При изучении данной проблемы использовались документальные источники: научные труды и материалы научно- практических конференций,
материалы СМИ и СМК, авторские произведения.
На настоящий момент проект «Синий Шар» в 2020 году уже был пробно внедрён и успешно реализован на площадке Сургутского государственного педагогического университета. В планах на 2022-2023 учебный год, представить проект пед. составу ТИУ и согласовать план мероприятий.
Деятельность педагогического отряда «Синий шар» осуществляется в
соответствии с календарным планом работы. Внесение коррективов в план
допускается, если в этом есть обоснованная необходимость, таблица 1.
Таблица 1
План работы педагогического отряда «Синий шар» на 2022–2023 уч.г.
№
п/п
1
2.
Название
мероприятия
Организационное собрание педагогического отряда «Синий
шар»:
1.Выборы командира
и комиссара.
2. Разработка положений Устава отряда и
Плана работы на 2022–
2023 учебный год.
3. Зачисление в состав
отряда
Утверждение символики отряда
3.
Мастер-классы для
детей с ОВЗ ко Дню
инвалида
4.
Эко-квест «Мир, в котором мы живем»
(совместно с педагогическим отрядом
«Содружество»)
Ответственные
Все члены и консультанты (соруководители) отряда
Все члены и консультанты (соруководители) отряда
Выбранные сопроводители
Консультант (соруководитель)
100
Дата и место
проведения
05.09.2022
25.09.2022
02.12.2022
КОУ «Сургутская
школа с профессиональной подготовкой для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
28.11.2022
Результат
выполнения
Окончание таблицы 1
5.
6.
7.
8.
8.
9.
Эко-квест
Эко-квест
Веревочный курс
«Сплоченная команда»
Праздник «Веснушки
день»
Праздник «Весенняя
сказка»
Праздник ко Дню защиты детей
Члены отряда
Члены отряда
Все члены отряда
04.12.2022
05.12.2022
Март 2023
Члены отряда
18.03.2023
Члены отряда
Апрель 2023
Все члены отряда
Руководители и
консультанты
01.06.2023
Подводя итог, в связи с постепенным ростом количества детей с
ограниченными возможностями здоровья (аутизмом), желающих наравне
со сверстниками получать образование в общеобразовательных учреждениях, следует особое внимание уделить организации соответствующего
учебного процесса и подготовке компетентных специалистов в данной области. Преподаватель, работающий с ребёнком с расстройствами аутистического спектра, должен учитывать его особенности, помогать преодолевать трудности для поддержания образовательного процесса.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Макашева В. А. Распространенность расстройств аутистического
спектра: скрининг, региональный регистр. Роль медицинского психолога в
лечебно-диагностическом и реабилитационном процессе/ В. А. Макашева. –
Текст : непосредственный // Современные проблемы клинической психологии и психологии личности. – Новосибирск : Новосибирский национальный
исследовательский государственный университет, 2020. – 75-84 с.
2. Алехина С. В. Создание системы комплексной помощи детям с
расстройствами аутистического спектра в России : опыт одного проекта/
С. В. Алехина. – Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития 2018. – № 14(4). – С. 10–13.
3. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей / О. С. Никольская. – Текст : непосредственный // Дефектология. –1995. – № 2. –
С. 20-22.
4. Гринспен С. На «ты» с аутизмом / С. Гринспен, С. Уиндер. –
Москва: Теревинф, 2013. – 510 с. – Текст : непосредственный.
5. Лещенко С. В. Аутизм у детей: причины, виды, признаки и рекомендации родителям / С. В. Лещенко. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2018. – № 48 (234). – С. 253-257.
101
6. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию / Т. Питерс. – Санкт-Петербург, 2015. – 240 c. – Текст :
непосредственный.
7. Никольская О. С. Аутичный ребенок / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – 2017. – 134 с. – Текст : непосредственный.
8. Комплексная медико-социальная и психолого-педагогическая помощь детям с расстройствами аутистического спектра : информационнометодический сборник. – Смоленск : Смоленская городская типография,
2016. – 194 с. – Текст : непосредственный.
9. Англо-русский, русско-английский словарь : 15 000 слов / сост.
Т. А. Карпова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. – 446 с. – Текст : непосредственный.
10. Кревелен В. К. К проблеме аутизма Детский аутизм: энциклопедия / В. К. Карпова. – Санкт-Петербург, 1997. – 287 с. – Текст : непосредственный.
УДК 159.99
С. А. Колесова
Тюменский государственный университет
К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Ключевые слова: образовательные технологии, информационные
технологии, информационные технологии обучения, цифровой образовательный ресурс.
Аннотация. Государственная программа развития образования основной из задач ставит всестороннего развития процесса информатизации в стране и человеческого капитала. Соответственно, движение общества к цифровому стандарту требует пересмотра содержания системы
обучения и подготовки кадров через развитие креативного мышления и
технических навыков, обладающих умением использовать информационно-коммуникационные технологии. Данная статья акцентирует внимание на возможности информационных технологий, программных
средств обучения.
TO THE QUESTION OF THE USE OF INFORMATION
TECHNOLOGIES IN THE EDUCATIONAL PROCESS
Keywords: educational technologies, information technologies, information technologies of education, digital educational resource.
102
Annotation. The state program for the development of education sets the
main task of the comprehensive development of the informatization process in
the country and human capital. Accordingly, the movement of society towards a
digital standard requires a revision of the content of the education and training
system through the development of creative thinking and technical skills that
have the ability to use information and communication technologies. This article
focuses on the possibilities of information technology, training software.
Как известно, информационная технология обучения является подсистемой технологии обучения, представляющей собой, с одной стороны,
набор технических средств, в качестве которых взяты информационные и
коммуникационные технологии, а с другой – область знаний, связанную с
закономерностями, принципами и организацией учебного процесса в целях
его эффективного построения. В этом случае традиционные педагогические
технологии преобразуются в педагогические информационные технологии –
системы
материальных,
технологических
и
информационносодержательных средств, и ресурсов, используемых во всех формах образовательной деятельности для хранения, обработки и передачи информации.
В связи с широким использованием средств коммуникаций в современном обществе термин «информационные технологии обучения» трансформировался в «информационно-коммуникационные технологии обучения», существенно расширившись в сторону системного анализа и проектирования процесса обучения.
Таким образом, при рассмотрении понятия «информационные технологии» в контексте образовательной системы, можно выделить несколько его значений:
1. Средство для работы с информационными ресурсами;
2. Инструмент отбора и обработки новейшей информации при изучении исследуемого предмета, объекта или процесса.
Информационная технология рассматривается И. Г. Захаровой, как
новейшее средство передачи знаний, инструмент восприятия информации и
средство развития личности [1]. Информационная технология рассматривается В. Ф. Шолохович в качестве отрасли дидактики, относящейся к средствам обучения, а именно-средства информатизации образования [2].
Е. В. Михеева объединяет информационные технологии в обучении с программно-техническими средствами в единый процесс по обеспечению качества образовательного процесса с целью уменьшения его трудоемкости [3].
Информационно-коммуникационные технологии можно рассматривать как элемент системы средств обучения (ССО), к которым относятся:
– автоматизация процессов обработки и передачи информации об
объектах изучения и управления обучением;
– организация информационно-учебной и экспериментальноисследовательской деятельности;
103
– организзация сам
мостоятелльной учеебной деяятельностти по преедставлению
ю и извлеч
чению знааний.
С
Современ
нные инф
формациоонные тех
хнологии, внедряяясь в обр
разовательноое прострранство, изменяют
и
т культуру
у как сам
мого учебнного завеедения,
так и роль обуучаемого и обучаю
ющегося в учебном процесссе. Возрастают
п
ональной подготоввке будущ
щего спецциалиста,, повытребоввания к профессио
шаютсся требоввания к личностны
л
ым, общекультурн
ным, ком
ммуникаттивным
качесттвам преп
подавателя.
С
Следует отметить,
о
о
тельный ппроцесс сттроится
что соврееменный образоват
с прим
менением информаационныхх технологгий и циф
фровых ообразоватеельных
ресурссов. Преподаватели
и стоят пееред шир
роким выб
бором проограммны
ых продуктовв, которыее доступн
ны для ши
ирокого кр
руга польззователейй.
ЗЗдесь цеелесообраазно сделлать неко
оторое отступлениие и расскрыть
сущноость и сод
держание такого поонятия каак цифров
вой образзовательн
ный ресурс. Под циф
фровыми образоваательным
ми ресурссами (ЦО
ОР) пони
имается
охраненнаая на циф
фровых
любаяя информаация обраазователььного хараактера, со
носитеелях [4].
Ц
Цифровы
ые образоввательны
ые ресурсы
ы – это представлеенные в цифроц
вой фоорме фотографии, видеофррагменты, статичесские и диннамическ
кие модели, объекты виртуалььной реалльности и интерактивного м
моделиро
ования,
риалы, звуукозаписи
и, символ
льные объъекты и деловая
д
картогграфическкие матер
графикка, текстоовые документы и иные уч
чебные материалы
м
ы, необхо
одимые
для оррганизаци
ии учебного процессса [5].
Т
Таким об
бразом, под цифроовым обр
разовательным рессурсом по
онимается коонкретны
ый цифроввой продуукт, реал
лизующий
й ИТ и прредназнач
ченный
для исспользоваания в обр
разовании
и и воспиттании, ри
исунок 1.
Рисунок 1.. Классифи
икация ЦОР
Р
104
Однако сегодня не все учебные заведения имеют экономические
возможности для приобретения достаточного количества компьютерной и
телекоммуникационной техники. Другими проблемами является неподготовленность будущих специалистов к использованию новейших информационных технологий, отсутствие знаний о специализированных электронных информационных ресурсов и доступа к ним.
Как показывает практика большинство педагогов, преподающих в
вузах, испытывают психологический барьер перед освоением компьютерной техники и использованием электронных информационных ресурсов в
обучении. Использование информационных компьютерных технологий
должно формироваться готовностью современных педагогических кадров
к использованию электронных информационных ресурсов в обучении.
Преподаватель должен освоить навыки работы с компьютером, иметь
представление о наиболее распространенных пакетах программ универсального назначения, научиться работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, освоить работу с известными для его предметной
области готовыми компьютерными учебными программами, средствами
телекоммуникационного взаимодействия с коллегами и учащимися, средствами доступа к мировым источникам информации [6].
Таким образом, в настоящее время актуальным становиться вопрос
не о преимуществах использования информационно-коммуникационных
технологий в процессе обучения, а о том: кто должен разрабатывать и каким образом должны создаваться компьютерные программы. Не секрет,
что педагоги, имеющие большой стаж преподавательской работы, как правило, далеки от новых информационных технологий и тем более от разработки соответствующих компьютерных программ. В свою очередь специалисты в области программирования далеки от педагогики.
Многие ученые и специалисты считают, что компьютерные учебные
программы должны создаваться специалистами в области программирования с участием специалистов в области психологии, дидактики, содержания и методики обучения той или иной дисциплине. Трудность реализации
такого «сотрудничества» заключается в практической реализации данного
симбиоза программирования и педагогики, что наш взгляд, является перспективным направлением взаимодействия в будущем.
В заключение еще раз отметим наиболее важные аспекты от внедрения
информационных и коммуникационных технологий в обучение относятся:
1. Создание
предметно-ориентированных
информационнообразовательных сред обучения, позволяющих использовать технологию
интегрированного представления информации и знаний с использованием
гипермедиа-, мультимедиа систем, электронных книг и др. Такие среды
позволяют интегрировать все ранее известные педагогические программные средства и реализуют идею инновационного подхода к созданию и использованию новых информационных технологий в обучении;
105
2. Использование средств компьютерных сетевых технологий для
обмена разнообразной информацией между пользователями, для доступа к
базам данных, библиотечным фондам, вычислительным ресурсам крупных
научных центров и др. По мере развития компьютерных телекоммуникаций и создания глобальных информационных сетей все активнее проявляется потребность в формировании знаний у обучаемых, умений и навыков
навигации в информационно-образовательном пространстве с целью обеспечения его комфортного существования в условиях становления информационного общества;
3. Внедрение и развитие системы дистанционного обучения
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И. Г. Захарова. – Москва:
Академия, 2003. – 192 с. – Текст : непосредственный.
2. Нұрым Н. Н. Педагогические возможности информационных технологий при обучении студентов / Н. Н. Нұрым, Г. С. Жунисбекова,
А. С. Акрамова. – Текст : непосредственный // Вестник КазНПУ им. Абая.
Серия: Физико-математические науки. – 2020. – № 2(70). – С. 240.
3. Михеева Е. В. Информационные технологии в профессиональной
деятельности : учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Е. В. Михеева. –7-е изд., стер. – Москва : Академия, 2008. – 384 с. – Текст : непосредственный.
4. Определение и критерии ЦОР. – URL: http://wiki.kspu.ka–relia.ru/
index.php/ЦОР (дата обращения: 24.03.22.). – Текст : электронный.
5. Мухаметзянов И. Ш. Информатизация образования: здоровьесберегающие аспекты / И. Ш. Мухаметзянов. – Текст : непосредственный //
Школьные технологии. – 2016. – № 6. – С. 28-32.
УДК 378.14
Е. А. Колотовкина, В. Л. Моложавенко
Тюменский индустриальный университет
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: методическая компетентность, профессиональная
компетентность, независимая оценка качества образования, образовательная программа.
Аннотация. В статье раскрывается понятие методическая компетентность преподавателя, анализируются виды его профессионально-
106
педагогической деятельности, описывается система методических документов образовательной организации.
METHODOLOGICAL COMPETENCE OF A TEACHER OF AN
EDUCATIONAL ORGANIZATION OF HIGHER EDUCATION
Keywords: methodological competence, professional competence, independent evaluation of the quality of education, educational program.
Annotation. The article reveals the concept of methodical competence of a
teacher, analyzes types of his/her professional-pedagogical activity, describes
the system of methodical documents of an educational organization.
Утвержденные ФГОС ВО по специальности / направлению подготовки представляют собой обязательные требования при разработке и реализации основных профессиональных образовательных программ высшего
образования, выраженных на языке компетенций.
В целях организации и проведения независимой оценки качества
условий осуществления образовательной деятельности образовательными
организациями, в соответствии с ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 25 ноября 2021 года № 1094, утверждены аккредитационные показатели по реализуемым образовательным программам высшего образования. Изменения законодательства в сфере высшего образования требуют
трансформации процесса обучения в высшей школе.
В соответствии с приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 11 января 2011 года № 1н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, преподаватель высшей школы организует и проводит «учебно-методическую работу», разрабатывает «методическое обеспечение» преподаваемых дисциплин, принимает участие в
«научно-методической» работе кафедры, а также в «подготовке учебнометодических пособий» [1].
Таким образом, деятельность преподавателя вуза включает в себя
несколько видов профессионально-педагогической деятельности: научный,
педагогический, а также методический.
В научных исследованиях авторы определяют следующие виды профессиональной компетентности преподавателя, связанные с различными
аспектами педагогической деятельности: «когнитивную» (А. С. Белкин);
«коммуникативную» (Л. М. Митина); «профессионально-техническую»
(В. Н. Введенский) «методическую» (Т. В. Сясина ) и другие.
Наиболее важным является мнение Н. В. Кузьминой, которая в качестве отдельного вида профессиональной компетентности, наряду со специ107
альной, социально – психологической, профессиональной компетентностями считает необходимым выделение методической компетентности [2],
включающую в себя: знание «дидактических методов», владение различными «методами обучения, приемами», умение применять их в процессе
обучения, а также понимание «психологических механизмов» усвоения
знаний и умений в процессе обучения.
Другие исследователи определяют методическую компетентность
как интегральную характеристику «нравственных, личностных, деловых
качеств» преподавателя (Т. А. Загривная); сформированность «методических, теоретико-практических знаний» в предметной области (Г. А. Петрова); «элемент профессиональной деятельности» (С. Г. Молчанова), оптимальное сочетание «знаний, умений, способностей и опыта» деятельности
преподавателя (И. В. Сорокина); как интегральную «профессиональноличностную характеристику» преподавателя (В. С. Шаган); «способность
разрабатывать, выбирать и применять» соответствующие стратегии решения проблем (Х. Шепер).
Методическая компетентность является интегративной характеристикой личности преподавателя [3], отражающей системный уровень
«владения методическими знаниями», «умениями диагностировать результаты» достижения цели обучения, «проектировать методики и технологии
обучения, осваивать инновационные технологии, отбирать инновационное
содержание обучения», «проводить мониторинг результатов обучения и
качества образовательной деятельности» (Соловова Н. В.).
С целью повышения качества образовательного процесса с помощью
методического обеспечения в Тюменском ГМУ разработано Положение о
единой системе методических документов (учебно-методическом комплексе)
по дисциплине (модулю), практике программ бакалавриата, специалитета и
магистратуры в Тюменском государственном медицинском университете.
Единая система методических документов (учебно-методический
комплекс) включает: рабочую программу дисциплины / модуля), элективной дисциплины / модуля, дисциплины по выбору, факультативной дисциплины / модуля практики; методические рекомендации для преподавателей
по проведению семинарских (практических, лабораторных) занятий / практик; методические указания для обучающихся к семинарским (практическим, лабораторным) занятиям / практикам; положение о модульно – рейтинговой системе организации учебного процесса дисциплины / модуля;
фонды оценочных средств.
Совокупность нормативно-методических документов в Тюменском
ГМУ (далее – Университет) является инструментом при планировании и
организации работы по совершенствованию учебно-методической базы
Университета, обеспечивает внедрение в образовательный процесс современных достижений науки и практики в условиях реализации компетентностного подхода.
108
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования
: приказ Минздравсоцразвития РФ от 11.01.2011 № 1н : ред. от 23.03.2011.
– Текст : электронный // КонсультантПлюс: справочно-правовая система:
[сайт]. – URL: normativ.kontur.ru›document?…1&documentId=176121 (дата
обращения: 30.03.2022).
2. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – Москва : Высшая
школа, 1990. – 90 с. – Текст : непосредственный.
3. Соловова Н. В. Методическая компетентность преподавателя вуза
/ Н. В. Соловова. – Текст : непосредственный // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. – 2010. – № 5. – С.52-59.
4. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон №
273-ФЗ : принят Государственной думой 21 декабря 2012 года : одобрен
Советом Федерации 26 декабря 2012 года. – Москва : Эксмо, 2022. – 192 с.
– Текст : непосредственный.
УДК: 378.02
Н. Л. Короткова
Санкт-Петербургский государственный университет ветеринарной медицины
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ОСНОВА
ЛИЧНОСТНОГО РОСТА УЧАЩИХСЯ ВУЗОВ
Ключевые слова: компетентность, компетентностный подход, универсальные компетенции, личностный рост, модернизация образования.
Аннотация. В статье рассматриваются основные положения компетентностного подхода как актуальной образовательной парадигмы. Подчеркивается важность формирования универсальных компетенций, выступающих фундаментом личностного роста и развития.
CORE COMPETENCIES AS A FOUNDATION FOR UNIVERSITY
STUDENTS’ PERSONAL DEVELOPMENT
Keywords: competence, competency-based approach, core competencies,
personal growth, modernization of education.
109
Annotation. The article discusses the key ideas of the competency-based
approach as the current educational paradigm. The importance of developing
core competencies, which serve as a foundation for personal growth and development, is emphasized.
Российская высшая школа находится в процессе модернизации, обновления, и этот процесс является достаточно длительным, сложным, многосторонним и нередко противоречивым. Помимо социальных, экономических, политических причин, модернизация образования связана с глобальной исторической сменой образовательной парадигмы. Если в индустриальном обществе целью образования являлось приобретение научных знаний, запаса которых человеку могло хватить на всю жизнь, то зарождение
постиндустриального (информационного) общества кардинально меняет
ситуацию. Возникает огромное количество новых профессий, технологии
стремительно модифицируются, лавинообразно растет количество информации. Обобщая специфику инновационного обучения, А. М. Новиков выделяет следующие его черты: открытость обучения будущему, способность к предвосхищению на основе постоянной переоценки ценностей,
способность к совместным действиям в новых ситуациях [1, с. 303].
Учение и образование становятся не средствами для общественного
производства, но средствами самореализации человека. Самостоятельность,
конкурентоспособность, инициативность, мобильность будущих специалистов
– вот основные ориентации современного образования. Современная «ситуация неопределенности» требует, чтобы человек был способен к самоопределению, хотел и мог жить, учиться и работать максимально творчески и самостоятельно. Соответственно, задачей образования становится не только усвоение
учащимся определенного объема профессиональных знаний, но и обеспечение
вхождения человека в мир социальных отношений, его успешная адаптация в
этом мире, развитие познавательных и созидательных способностей. Таким
образом, характеристикой результатов образования для отдельного человека
становится уровень его компетентности – интегративного свойства, включающего когнитивную, операционно-технологическую, мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие.
Компетентностный подход, положенный в основу федеральных государственных образовательных стандартов, перемещает акцент от передачи
студентам знаний к проблеме развития их собственных познавательных интересов и способностей, устанавливая новый тип образовательных результатов – компетенций, выступающих как способности решать не только профессиональные задачи, но личностные, коммуникативные, мировоззренческие.
И. А. Зимняя выделяет три этапа становления компетентностного подхода в образовании. Начальный этап (1960-1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция» применительно к теории обучения языкам. Тогда же были созданы предпосылки для будущего разграничения понятий «компетенция» (наличие знаний и умений в определенной обла110
сти) и «компетентность» (основанный на знаниях личностнопрофессиональный опыт человека). Следующий этап (1970-1990 гг.) ознаменовался расширением использования категорий компетенция и компетентность, разработкой понятия «социальная компетентность». В это время и зарубежные, и российские ученые начинают не только исследовать компетенции,
но и строить обучение исходя из идеи формирования компетенции как конечного результата образования (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.). Дж. Равен
в работе «Компетентность в современном обществе» (1984 г.) дал развернутое
толкование компетентности как явления, состоящего из большого числа компонентов, относящихся как к когнитивной, так и к эмоциональной сферам [2].
Им было также выделено 37 видов компетентностей, многие из которых вошли позднее в программу «Настройка образовательных структур» (TUNING),
разработанную в 2000 году для университетов стран-участниц Болонского
процесса. Третий этап, начавшийся в 90-е годы, подразумевает дальнейшее исследование компетентности как научной образовательной категории, более того, в это время начинает очерчиваться круг компетенций, которые уже должны
(а не могли бы) стать желаемым результатом образования [3].
А. В. Хуторской разграничивает понятия «компетенция» и «компетентность» следующим образом: компетенция – это некая заданная норма,
а компетентность – личностное качество, которое характеризует владение
этой нормой [4, с. 86]. И. А. Зимняя также выступает за дифференциацию
этих понятий, считая подход, основанный на понятии «компетентность»
более широким, поскольку он включает не только практическую, действенную сторону, но и собственно личностные качества. Тем не менее,
ряд исследователей отождествляют данные понятия.
Несмотря на то, что у исследователей нет единого определения понятия компетенции, очевидно, что компетентностный подход в образовании устанавливает новый тип образовательных результатов, которые не
могут быть сведены к набору (сколь угодно большому) знаний и навыков,
но, скорее, ориентированы на готовность и способность личности решать
сложные реальные задачи – как профессиональные, так и мировоззренческие. При этом важно понимать, что общепризнанные методы измерения
компетенций в системе образования пока отсутствуют. Решение этой задачи предполагает создание инновационной системы оценочных средств, поскольку компетенции могут быть оценены только в условиях деятельности
студентов и достаточно высокой мотивации достижения результата.
На сегодняшний день в отечественном высшем образовании сложилось понимание необходимости выработки у выпускников трех видов компетенций: универсальных, общепрофессиональных и профессиональных.
Если общепрофессиональные и профессиональные компетенции отражают
знания и способности, непосредственно связанные с тем или иным видом
профессиональной деятельности, то универсальные описывают потенциал
умения учиться и необходимые для эффективного взаимодействия социальные навыки [5, с. 120]. Исследователи отмечают, что универсальные
111
компетенции играют в подготовке специалиста не менее важную роль, чем
профессиональные, поскольку они формируют общекультурные, социально и личностно значимые качества, более того, именно универсальные
компетенции закладывают основу для формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций.
Однако практика ставит педагогов перед трудными задачами. Вопервых, определение реального качества подготовки специалиста в рамках
компетентностного подхода представляет собой серьезную проблему, поскольку сами компетенции пока трудно поддаются каким-либо осязаемым
измерениям. Во-вторых, сам переход от «знаниевой» парадигмы к компетентностной весьма сложен как в силу общей естественной инерционности
образовательной системы, так и из-за недостаточной готовности (методологической и психологической) педагогического сообщества к изменениям. В
подавляющем большинстве преподаватели высших учебных заведений не
имеют базового педагогического образования, в связи с чем их педагогическая деятельность ориентируется, скорее, на собственный опыт и интуицию,
а не на знание закономерностей и особенностей процесса обучения [6,
с. 319]. В-третьих, представляется неоднозначной и готовность студенчества воспринимать новую образовательную парадигму, точнее, наблюдается
противоречие между «идеальным» согласием с основными ее принципами и
«реальным» чувством ответственности за собственное образование.
Очевидно, что универсальные компетенции имеют надпредметный
характер. Их формирование невозможно отнести к какой-либо конкретной
учебной дисциплине или периоду обучения, они развиваются и в процессе
освоения содержания учебных предметов, и во внеурочной деятельности, и
в ходе практики или исследовательской работы. Е. И. Казакова подчеркивает, что «универсальные компетенции формируются не в виде «преподавания» на предметно-содержательном уровне, а за счет их систематического интегрирования в целостный образовательный процесс через содержание, технологии и средовые факторы» [7, с. 129]. Таким образом, получается, что «ответственными» за формирование универсальных компетенций
становятся все преподаватели вуза.
Развитие универсальных компетенций у студентов представляется исключительно важной задачей, поскольку именно они «выступают некой первообразной и фундаментальной составляющей для таких образований, как
профессиональная готовность и компетентность, профессионализм, мастерство, индивидуальное творчество и др.» [8, с. 24]. Значимым потенциалом
для формирования универсальных компетенций обладают дисциплины гуманитарного социально-экономического (ГСЭ) цикла, направленные на повышение общекультурного уровня студентов технического или естественнонаучного профиля. Однако поскольку преподаватели базовых гуманитарных и
социальных дисциплин часто не видят возможностей формирования профессиональных компетенций учащихся в рамках своих предметов, то и студенты
считают эти предметы бесполезными для будущей карьеры.
112
Проблему формирования универсальных компетенций можно считать открытой в теоретико-методологическом и практическом отношении.
Как показывает практика, многие студенты оказываются психологически
неготовыми как к новым формам учебной деятельности, так и к новым
формам межличностных отношений, новому психологическому и социальному статусу. Часто школа оказывается не способной дать основу для
самостоятельного развития, студенты ожидают продолжения таких
«школьных» отношений как постоянный контроль, система одобрений и
наказаний. Сами идеи компетентности, ответственности за собственное
развитие, включенности в мировую культуру нуждаются во взращивании в
сознании учащихся. Здесь крайне важной становится фигура преподавателя, который должен способствовать плавному и конструктивному течению
образовательного процесса, демонстрируя возможность и необходимость
построения принципиально новых взаимодействий. В связи с этим, представляется актуальным продолжать разрабатывать подходы, которые способствовали бы повышению уровня развития универсальных компетенций
как основы готовности к личностному росту через всю жизнь.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Новиков А. А. Методология образования / А. А. Новиков. –
Москва : Эгвес, 2006. – 488 c. –Текст : непосредственный.
2. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление,
развитие и реализация / Д. Равен. – Москва : Когито-Центр, 2002. – 396 c. –
Текст : непосредственный.
3. Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. –
Москва: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 c. –
Текст : непосредственный.
4. Хуторской А. В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования / А. В. Хуторской. –
Текст : непосредственный // Высшее образование в России. – 2017. – № 12.
– С. 85-91.
5. Белкина В. В. Концепт универсальных компетенций высшего образования / В.В. Белкина, Т. В. Макеева. – Текст : непосредственный //
Ярославский педагогический вестник. – 2018. – № 5. – С. 117-126.
6. Гершунский Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. –
Москва : Московский психолого-социальный институт, 1998. – 432 c. –
Текст : непосредственный.
7. Казакова Е. И. Оценка универсальных компетенций студентов при
освоении образовательных программ / Е. И. Казакова, И. Ю. Тарханова. –
Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. – 2018.
– № 5. – С. 127-135.
113
8. Синякова М. Г. Основные подходы к определению сущности общекультурной компетентности бакалавра менеджмента / М. Г. Синякова.
– Текст : непосредственный // Международный журнал экспериментального образования. – 2010. – № 9. – С. 24-25.
УДК 378.1
В. И. Крамаровская
Тюменский индустриальный университет
НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ
В ОБРАЗОВАНИИ ДИЗАЙНЕРОВ
Ключевые слова: пространственное воображение,художественное
проектирование, дизайнерская деятельность, темы федерального интернет-тестирования.
Аннотация. В статье рассматривается вопрос актуальности и соответствия тем интернет-тестирования для профессиональной подготовки
будущих дизайнеров.
DESCRIPTIONAL GEOMETRY IN THE EDUCATION OF DESIGNERS
Keywords: spatial imagination, artistic design, design activity, topics of
federal Internet testing.
Annotation. The article deals with the issue of relevance and relevance of
Internet testing topics for the professional training of future designers.
Одной из актуальных проблем в обучении дизайнера является развитие пространственного воображения. Это задача дисциплины «Начертательная геометрия» – научить студентов способности по плоскому изображению мысленно создавать представление о форме предмета, что является одной из задач художественного проектирования, без чего не может
быть дизайнерской деятельности.
Главным методом в начертательной геометрии является метод проецирования, который основан на изображении проекций пространственного объекта в плоском чертеже. Каждый дизайнер в той или иной степени
сталкивается с выполнением и чтением чертежей. Гаспар Монж считал,
что «чертеж – это язык техники».
Дизайнеру просто невозможно обойтись без этих знаний , ведь, чтобы выполнить чертеж предмета, необходимо профессионально представлять форму проектируемого объекта, знать и выполнять правила построения чертежей, пользоваться при выполнении чертежей принятыми символами и обозначениями, понимать смысл выполняемых в определенной по114
следоввательноссти графи
ических оопераций
й при раб
боте над чертежам
ми дизайн-п
проекта.
Н
Никто нее спорит, что комп
плекты чертежей дизайн-пр
проектов выполв
няютсяя с помоощью ком
мпьютерн
ных прогр
рамм, но человек не присттавка к
компьютеру. Он
О должеен знать оосновы и творческ
ки воплощ
щать замы
ысел, а
рограммаами .
не толлько уметьь пользовваться готтовыми пр
В настоящ
щее времяя в высш
шем образзовании практикуеется сокраащение
часов и создани
ие унифиц
цированн
ных прогр
рамм ( яд
дерные диисциплины
ы), что
ш взгляд не
н подход
дит для ттворчески
их професссий. Диссциплина не так
на наш
давно относилаась к проф
фессионалльным, а сейчас ди
изайнеры уже втор
рой год
ют начерттательную
ю геометррию тольько в первом семеестре. Мы
ы успеизучаю
ваем ррассмотрееть тольк
ко некоторрые нужн
ные темы
ы: «Образзование поверхп
ностей
й», «Переесечение поверхно
п
стей», «Р
Развертки
и» и началло теории
и теней
– «Тен
ни на фасааде здани
ия», рисун
нок 1, риссунок 2.
Ри
исунок 1. Пример
П
эпю
юра «Обраазование по
оверхностей
ей»
Рисунок 2.
2 Пример ээпюра «Тен
ни на фасад
де здания»»
115
Это вторая половина лекционного курса (четыре лекции 1-го семестра). Первая половина курса посвящена темам федерального интернет-тестирования. В интернет-тестах не прослеживается различия
для разных направлений подготовки, вопросы одинаковые и для строителей, и для дизайнеров, и для архитекторов. И среди вопросов есть такие, которые мы давно бы исключили из тем лекций, как не актуальные
(натуральная величина отрезка способом прямоугольного треугольника, параллельность и перпендикулярность плоскостей и подобные),
вряд ли кто-то будет сегодня решать задачу таким способом, но мы вынуждены для подготовки к интернет-тестированию занимать лекционное время или время практических занятий. С одной стороны в профессиональном сообществе ведутся дискуссии о том, что начертательная
геометрия в условиях современных компьютерных графических программ не актуальна, с другой стороны темы федерального интернеттеста не меняются много лет и не отличаются в зависимости от направления подготовки студента.
Содержание педагогических измерительных материалов (ПИМ):
Блок 1. Темы:
Тема 1. Метод проекций, виды проецирования.
Тема 2. Прямоугольный чертеж точки на две и три плоскости проекций.
Тема 3. Чертеж прямой линии, чертеж плоскости.
Тема 4. Чертеж многогранника.
Тема 5. Чертеж поверхности вращения.
Тема 6. Параллельность на чертеже.
Тема 7. Принадлежность точки и линии плоскости.
Тема 8. Перпендикулярность двух прямых на чертеже.
Тема 9. Перпендикулярность прямой и плоскости, двух плоскостей
на чертеже.
Тема 10. Способ замены плоскостей проекций.
Тема 11. Применение способа замены плоскостей проекций к решению задач.
Тема 12. Образование и задание кривых линий и поверхностей.
Тема 13. Классификация плоских и пространственных кривых.
Тема 14. Поверхности.
Блок 2. Модули:
Модуль 1. Прямоугольный чертеж точки.
Модуль 2. Прямоугольный чертеж прямой линии, плоскости.
Модуль 3. Чертеж многогранника. Чертеж поверхности вращения.
Модуль 4. Основные понятия аксонометрии.
Модуль 5. Стандартные аксонометрические проекции.
Модуль 6. Изображение окружности в аксонометрии.
116
Модуль 7. Аксонометрия поверхностей вращения.
Модуль 8. Способ прямоугольного треугольника.
Предполагается, что эти все темы мы успеем рассмотреть за восемь
лекций. То, что было в программе второго семестра - тени поверхностей
вращения, перспектива способом архитекторов, планировочная перспектива, перспектива интерьера, аксонометрия, тени в перспективе и аксонометрии теперь изучают только архитекторы [1].
Очень жаль, кафедра могла бы дать больше в плане профессиональной подготовки дизайнеров, но мы ограничены по времени и рамками образовательного стандарта.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Медведев В. Ю. Сущность дизайна: теоретические основы дизайна: учеб. пособие / В. Ю. Медведев. – Санкт-Петербург : СПГУТД, 2009. –
110 с. – Текст : непосредственный.
УДК 378.147
Н. И. Красовская, А. В. Сычева
Тюменский индустриальный университет
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКИХ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КРУЖКОВ ПО ГРАФИЧЕСКИМ
ДИСЦИПЛИНАМ
Ключевые слова: научно-методические кружки, компьютерная графика, пакеты прикладных программ, индивидуальные задания.
Аннотация. В данной статье авторы делятся опытом организации
научно-методических кружков с использованием проблемного и опережающего обучения студентов, способных к изучению дополнительных программ, обсуждаются проблемы организации этих кружков.
EXPERIENCE IN ORGANIZING STUDENT
SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL CIRCLES
IN GRAPHIC DISCIPLINES
Keywords: scientific and methodical circles, computer graphics, packages
of applied programs, individual tasks.
Annotation. In this article, the authors share their experience in organizing
scientific and methodological circles using problem-based and advanced training
117
of students capable of studying additional programs, the problems of organizing
these circles are discussed.
Наметившийся в последние годы пересмотр традиционной парадигмы общей системы вузовского образования требует и новых подходов к обучению: насыщения его содержания новыми методиками, способными раскрывать творческий потенциал студентов и привлечение их
к исследовательской работе, к освоению информационных технологий
построения моделей пространства для успешного проектирования в будущем новых изделий производства. В этой связи требуются такие методы обучения, которые будут нацелены на созидательную деятельность
будущего специалиста, на решение задач его подготовки через опережающее обучение.
Авторами накоплен довольно большой опыт работы со студентами, готовыми к самостоятельному изучению новых технологий получения
геометрических моделей с помощью различных гафических программ
Corel Draw, 3D Studio Max, Компас, и даже Maya, Cinema 4D, ZBrush, Adobe Photoshop CS и Adobe Illustrator CS с помощью организации научнометодических кружков с 2005 года [1].
Цель: организация самостоятельной работы студентов под руководством
преподавателя по освоению дополнительных компьютерных программ для
подготовки специалистов в условиях высокой конкурентоспособности.
Задачи:
активизация познавательной деятельности студентов;
выявление и поддержание творческих способностей студентов;
организация самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя по освоению дополнительных тем дисциплины.
Периодичность занятий – раз в две недели (не менее 36 часов) с сентября по июнь.
Форма реализации – самостоятельное опережающее изучение студентами пакетов графических прикладных программ под руководством преподавателя, индивидуальная и коллективная работа над выбранной темой.
Основные этапы работы кружка:
формирование состава кружка, выдача пробного задания;
выбор тем и утверждение плана работы кружка;
работа кружка – октябрь-декабрь; февраль-май;
сдача всех творческих работ;
отчет о работе кружка.
Большой интерес даже у студентов первого курса вызывает освоение
довольно непростой графической программы 3D Studio Max, которая позволяет создавать 3D-модели и анимацию с различными режимами, рисунок 1-3.
118
Р
Рисунок 1. Создание
С
графическо
г
ой модели соединения
с
я золотникаа со штоко
ом
Р
Рисунок
2. Создание м
моделей по
оверхностей с вырезом
м
Рисунок 3.
3 Создание графичесской модели узла для сборочногго чертежа
(пллюс анимац
ция)
С
Студенты
ы проявляяют интеррес и к пакету
п
«К
Компас», также усспешно
на перрвом курссе самосттоятельноо изучаютт его и, как
к видноо из рису
унка 4,
примееняют его инструменты при
и моделир
ровании различныхх объекто
ов.
119
Рисунок 4. Созданиие модели сборочной
с
единицы
и анимац
ционного рролика в пр
рограмме «Компас»
«
В процесссе планир
рования ккружковой
й деятельности с гоодами усл
ложнялись ттребовани
ия к их ор
рганизаци
ии: неопраавданно увеличива
у
алось нео
обходимое кооличествоо участни
иков, услоожнялись требован
ния к офоормлению
ю документац
ции, как результат
р
т, увеличи
ивалась наагрузка на
н преподаавателя, что
ч повлиялоо на уровеень мотиввации ведеения таких кружков
в.
Н
Несмотряя на это в настоящеее время авторы
а
пр
родолжаю
ют такую работу,
р
не поллучая за нее
н никак
ких часов,, так как считают ее роль в формир
рование
компеттенций будущего
б
специали
иста техн
нического профиляя очень важной
в
даже с небольш
шим колич
чеством сттудентов,, которые действиттельно хоттят выполнятть сложн
ные, интер
ресные и творческие задан
ния. Одннако прих
ходится
признаать, что в последни
ие годы тааких студ
дентов стаановится ввсе меньш
ше. Ниже при
иводится диаграмм
д
ма, в которрой видно
о, как упал
л интересс обучающ
щихся к
творчееской деяттельности
и, рисунокк 5. С чем
м это связзано, почеему послее окончания школы первокурс
п
сник не хоочет обрееменять себя
с
трудн
дными зад
дачами,
ю и не траатить своее время наа поиск
почемуу ему прооще делатть работу массовую
новых решений
й – вопросс к психоллогам и тема для ди
искуссий.
Рисунок 5.
5 Изменение количесства участн
ников круж
жка с 2010 ппо 2022 гг.
120
Формы отчета кружка могут быть разнообразными: коллективное
обсуждение на последнем занятии кружка, демонстрация графических заданий в учебной группе, написание рефератов, статей, выступление на
различных конференциях. Многие студенты, после окончания вуза полученные знания в ходе освоения новых пакетов графических программ используют их в своей профессиональной деятельности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Красовская Н. И. Творческая составляющая в образовательном
процессе / Н. И. Красовская, А. А. Феоктистова. – Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. – 2016. – № 10. – С. 34-36.
УДК 37.04
О. В. Красовская
Тюменский индустриальный университет
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ
РЕСУРСОВ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Ключевые слова: цифровые средства обучения, образовательный
процесс, клиповое мышление, организация учебной работы, аудиалы, визуалы, кинестетики, мастер-класс, инфографика, видеоинструкции, цифровые ресурсы.
Аннотация. Для повышения эффективности обучения студентов
необходимо активно внедрять современные методы подачи учебных материалов. В статье представлены результаты экспериментальной практики
проведения лабораторных занятий по дисциплине «Компьютерная графика» с использованием различных цифровых и интернет-ресурсов.
PROBLEMS AND PROSPECTS OF USE
ROBOTICS IN THE TRAINING OF A MILITARY SPECIALIST
Keywords: digital learning tools, educational process, clip thinking, organization of educational work, auditory learners, visual learners, kinesthetic
learners, master class, infographics, video instructions, digital resources.
Annotation. To improve the effectiveness of student learning, it is necessary to actively introduce modern methods of presenting educational materials.
The article presents the results of the experimental practice of conducting laboratory classes in the discipline "Computer Graphics" using various digital and Internet resources.
121
В настоящее время многими исследователями отмечается наличие
у обучающихся так называемое клиповое мышление. Этот термин
означает трудности в удерживании долговременного постоянного внимания человеком на предмете изучения и потребность постоянно это
внимание переключать на новые раздражители. Это «тип мышления,
при котором человек воспринимает информацию фрагментарно, короткими кусками и яркими образами, не может сосредоточиться и постоянно перескакивает с одного на другое. Таким людям сложно читать
или работать над большими текстами, особенно книгами, смотреть
длинные видеосюжеты и фильмы» [1].
Такая особенность психики широко распространена среди современной молодежи, к тому же присутствует и у поколения постарше.
Соответственно для успешного обучения педагогу желательно учитывать подобные особенности у обучающихся при разработке учебных
программ. Известно, что "повторенье – мать ученья", и что людей по
восприятию условно разделяют на аудиалов, визуалов, кинестетиков, а
также, что есть такой термин «ограниченные возможности здоровья»
[2] (далее – ОВЗ).
«К основным категориям детей с ограниченными возможностями
здоровья относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с
так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или
слепые дети с умственной отсталостью)» [2].
ОВЗ порой создает препятствия в получении образования без особых
условий. И важно эти условия обеспечить.
Перечисленные факты можно и нужно использовать в своих разработках. Вот здесь хорошим подспорьем становятся современные цифровые ресурсы. В данном контексте они хороши для помощи людям разных индивидуальных способностей и особенностей, облегчая и ускоряя
адаптацию к учебному процессу под существующие образовательные
методики и планы.
Разный темп восприятия, сниженные зрение или слух, отвлекающие факторы (например, стресс, недосып, внезапная болезнь) не позволяют некоторым обучающимся успевать за основной программой обуче122
ния. С
Соответсттвенно сттрадают и
их успевааемость и результтаты. В случае,
с
когда учащийсся не досслышал н
на заняти
ии часть объяснен
о
ний, и, со
оответственн
но, недоп
понял теему, следдующая тема,
т
свяязанная с предыд
дущей,
априорри будетт непоняттна и неззнание бу
удет нараастать сннежным комом.
к
Видиттся необхходимым
м дать оббучающем
муся воззможностть пересл
лушать
и/или пересмоттреть объ
ъясняемуую тему, причем с учетом специфи
ики индивидуальногоо восприяятия:
- аудиалуу или имееющему п
пониженн
ный слух
х предпоччтительны
ы записанные звуковы
ые инстру
укции;
- визуалуу или чело
овеку с поониженны
ым зрениеем видеорролик упр
рощает
поним
мание темы;
- кинестеттику полеезно побууждение к записи лекции
л
в ттетрадь;
- всем беез исключ
чения нуж
жна возм
можность переслуш
шать тему
у с перемотккой или остановко
о
ой на клю
ючевом кад
дре.
ЗЗаодно повышени
ие комфоррта благо
оприятно скажетсяя на воспр
риятии
матери
иала.
У
Учитываяя вышеск
казанное в течение двух семестроов паралл
лельно
стандаартному учебному
у
у процесссу провод
дился экспериментт по внед
дрению
дополн
нительны
ых обучаю
ющих маттериалов и ресурссов на баззе соврем
менных
цифроовых техн
нологий. В качесттве допол
лнительны
ых материиалов бы
ыли использоованы: ви
идео-лекц
ции, скрин
ншоты (р
рисунок 3),
3 текстоовые и ви
идеоинструкц
ции (рисуунок 4 и 5),
5 мастерр-классы (рисунок
к 2), инфоографикаа – статичны
ые изображ
жения с поясняющ
п
щим тексттом (риссу
унок 6).
В
Все эти материал
м
ы сгрупп
пированы
ы в приватном (заккрытом) канале
Telegrram с насттройками защиты оот копиро
ования и пересылк
п
ки.
х форматтов доН
На протяяжении по
остоянногго исслед
дования различных
р
несени
ия инфоррмации бы
ыли опрееделены инструме
и
нты, наииболее по
одходящие к соответсствующим
м материаалам, нап
пример, для
д лекциий – форм
мат видеоролликов на площадке
п
е Youtubee, для инсструкций – Telegram
m.
С
Сервис Youtube
Y
по
озволил ооценить вовлеченн
в
ность обуч
учающихсся в работу с помощьью встроеенной стаатистики и потреб
бность в ээтом маттериале
(рисун
нок 1).
Рисунок 1 . Статистика Youtubee
123
О
Отдельноо оценены
ы удобствва используемых площадоок для создания
мастерр-классовв. «Мастер
р-класс - (от англи
ийского masterclas
m
ss: master – лучший в какой-ли
ибо области + claass – заняятие, урок
к) – соврременная форма
провед
дения обуучающего
о тренин
нга-семинара для отработки
о
и практических
навыков ... во время маастер-клаасса ведущий спец
циалист ррассказыввает и,
что ещ
ще более важно, показывае
п
ет, как пр
рименять на практтике нову
ую технологи
ию или метод.
м
Очеевидно, ттаким обр
разом, что
о мастер-кклассы нее показываю
ют, а провводят. Маастер-классс провод
дит экспеерт в опрределённо
ой дисципли
ине для тех,
т
кто хочет
х
улуучшить свои
с
прак
ктическиее достижения в
этом п
предмете»» [3].
Д
Для масттер-классов были опробовваны разн
ные форм
маты на обеих
площаадках и оп
пределены
ы наиболеее удобны
ые.
Рисуноок 2. Мастеер-классы
Рисун
нок 3. Скрииншоты
Д
Для интеерактивно
ого взаим
модействи
ия с учащ
щимися в канале создана
с
возмож
жность оставлять
о
комменттарии его
о участни
иками к кконкретны
ым сообщен
ниям встрроенными
и инструм
ментами Telegram
T
– строка ««Прокомментироватьь» (рисуноок 8).
C
Cредствами Telegram удоббно прово
одить опр
росы. В ссервисе присутп
ствуетт возможн
ность про
оведения ккак анони
имных, таак и не аннонимных
х опросов (ри
исунок 8)).
124
Рисуунок 4. Текстовые и видеоинструукции
Ри
исунок 5. Видео
В
с преевью-карти
инкой
Рисуноок 6. Инфогграфика
унок 7. Опррос и строкка комментаариев
Рису
125
При использовании разработанных поддерживающих мер для изучения дисциплины «Компьютерная графика» существует препятствие в нежелании обучающихся пользоваться дополнительными материалами и
упование ими на то, что они сумеют, без учета собственных особенностей
характера и усвоенных знаний, выполнять работы в течение занятия сразу
без подготовки и погружения в информацию. Но, накапливая пропущенные занятия и продолжая избегать пользоваться материалами, они неумолимо отстают от программы.
В рамках эксперимента пользование информацией канала Telegram
было необязательным, регистрацию в нем прошли лишь желающие. Решением проблемы мотивации видится требование преподавателя в обязательной регистрации на канале Telegram.
Подобная методика удобна как преподавателю, так и студенту. Для
студента она помогает учитывать его индивидуальные и физиологические
способности и особенности, для преподавателя, после подготовительной
работы по наполнению цифрового ресурса (в данном случае канала
Telegram), снижает аудиторную нагрузку, дает возможность углубиться в
конкретику индивидуальных заданий, минуя повторяющиеся общие объяснения по теме, увеличивает понимание материала и, заодно, контакт с
аудиторией.
По окончании семестра желателен сбор статистических данных на
основании опроса и результатов обучения участников. Это тема последующих исследований.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Что такое клиповое мышление и как извлечь из него пользу. –
Текст : электронный // РБК Тренды : официальный сайт. – URL:
https://trends.rbc.ru/trends/innovation/60dad2ce9a794760a59e66f5 (дата обращения : 20.05.2022).
2. Дети с ограниченными возможностями здоровья. – Текст : электронный // Министерство труда и социального развития Омской области :
официальный сайт. – URL : http://www.omskmintrud.ru/?sid=4544 (дата обращения : 20.05.2022).
3. Рекомендации для педагогов по проведению мастер-классов. –
Текст : электронный // ЦДТ Автозаводского района : официальный сайт. –
URL
:
https://avtcrtd.ucoz.ru/CRTDIU/metodmat/masterklass_rekomendacii.pdf (дата обращения : 20.05.2022).
126
УДК 159.9.019.43+371.315
Я. В. Крутикова, Е. С. Есина, О. Н. Казымова
Кубанский государственный технологический университет
ПСИХОЛОГИЯ ВЛИЯНИЯ, КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ
УСВОЯЕМОСТИ СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Ключевые слова: психотипы личности, технические дисциплины
психология влияния, мотивация, качество образования.
Аннотация. Автором предложены методы мотивации студентов в
рамках их личных психотипов. Проведены исследования в группе студентов и выявлено распределение психотипов студентов, поступающих в технические вузы. Даны рекомендации по работе с каждым из семи исследуемых психотипов личности, для увеличения успеваемости студентов при
изучении сложных инженерных дисциплин.
PSYCHOLOGY OF INFLUENCE AS A WAY TO INCREASE THE
ASSIMILATION OF COMPLEX TECHNICAL DISCIPLINES
Keywords: personality psychotypes, technical disciplines psychology of
influence, motivation, quality of education.
Annotation. The author suggests methods of motivating students within
their personal psychotypes. Studies were conducted in a group of students and
the distribution of psychotypes of students entering technical universities was
revealed. Recommendations are given for working with each of the seven personality psychotypes studied to increase students' academic performance in the
study of complex engineering disciplines.
Абитуриенты, прошедшие сложный отбор и поступившие в технические вузы, сталкиваются с тем, что на первом курсе, помимо стандартных
для них дисциплин, таких как физика и математика, появляются более
сложные предметы – начертательная геометрия, инженерная графика, теоретическая механика, а далее сопромат и прочие основополагающие дисциплины, которые должен освоить каждый инженер.
Однако, как показывает практика, многие студенты, не способны
справится с этими предметами.
Поиск новых методов обучения точным техническим дисциплинам,
на сегодняшний день, является актуальной проблемой для многих преподавателей.
На кафедре начертательной геометрии, инженерной и компьютерной
графике Кубанского государственного технологического университета на
протяжении нескольких лет, ведется работа по идентификации студентов
127
по психотипам личности, с целью дальнейшего влияния в рамках психологических особенностей каждой группы, для увеличения мотивации к
сложным графическим дисциплинам и повышению успеваемости.
В качестве базовых знаний для градации студентов по психотипам
личности используются работы В. В. Пономаренко. Его же рекомендации
лежать в основе идентификации и воздействия на каждый из 7 психотипов
личности [1].
В 2021 году среди 118 студентов 1 курса были проведены опросы и
определены основные (ядровые) психотипы каждого студента.
В исследуемой группе студентов распределения по 7 психотипам
личности представлены в таблице 1.
Таблица 1
Распределение психотипов личности в исследуемой группе
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
Количество людей с данным
психотипом в группе, % от общего
числа исследуемых
10,3
20,3
30,5
15,2
10,1
8,5
5,1
Наименование психотипа
личности
Истероидный
Эпилептоидный
Паранояльный
Эмотивный
Шизоидный
Гипертимный
Тревожный
Как видно из представленных данных, чуть больше 50 процентов респондентов – представлены паранояльным и эпилептоидным психотипом
личности. Представители этих психотипов уважают авторитарный режим
управления, предпочитают во всем точность, логику и утверждённые правила поведения.
Эти студенты при жесткой дисциплине и мотивации стать высокооплачиваемыми специалистами в обозримом будущем, продемонстрируют
отличные знания наших точных дисциплин.
А вот 10 % представителей истероидного психотипа и 15 % эмотивного психотипа, только при правильном подходе смогут освоит сложный
предмет.
Преподаватели обычно сразу идентифицируют представителей истероидного психотипа, по внешнему яркому виду, и желанию выделяться
среди всех остальных в группе. Для повышения мотивации к обучению
технических дисциплин данным студентам необходимо давать возможность выступать с докладами, презентациями по новым и интересным темам – это позволит увеличить интерес к предмету и освоить его азы.
В инженерных специальностях не обойтись без представителей истероидного психотипа, так как, только они смогут ярко представить новый
128
проект завода, или технологическую линию, разбираться в ней они будут
поверхностно, но презентовать смогут самым наилучшим образом.
Поэтому для данного психотипа личности, сложные графические
дисциплины, не должны стать приговором к отчислению из вуза, а должны
быть трамплином, для будущей высооплаченной работы в сфере продаж
инженерных проектов, технологий.
Эмотивные студенты, как правило освоят сложные технические
предметы, в том случае, если у них будут подопечные, которым необходимо помогать. Таких студентов необходимо ставить в парную работу с
представителями гипертимного психотипа, шизоидного и тревожномнительного.
Как правило личности с тревожным психотипом, редко попадают на
очную форму обучения, так как им не комфортно находиться среди большого скопления людей, однако незначительное количество таких представителей, все же поступают в технические вузы на очное обучение.
В процессе обучения, к таким индивидуумам нужен индивидуальный подход за закрытыми дверьми. Можно назначать им отдельную
консультацию. Они достаточно способны, если сделать акцент на индивидуальном подходе, они с удовольствием погрузятся в работу и освоят
необходимые знания.
Студенты с гипертимным психотипом – личности, которые хотят
освоить предмет с минимальными временными затратами, как правило для
точных инженерных дисциплин – это практически невозможно. Но за счет
повышенной подвижности мозговых рецепторов, представители этого
психотипа очень быстро усваивают информацию, однако так же быстро ее
забывают. Они очень сообразительные, но на короткие дистанции. Представителям этих психотипов лучше давать задания, которые можно максимально быстро решить. Только в техники «вопрос-ответ», гипертим сможет изучать технические дисциплины.
Самый важный для науки психотип личности – это шизоидный. Как
правило, этих индивидуумов предпочитают задвигать на второй план. У
них нестандартное мышление. Постановка вопроса, может идти не с начала логической цепочки, а с ее конца. Однако, эти индивидуумы – создатели
всего нового и нестандартного. Таких индивидуумов, необходимо идентифицировать и помимо стандартных заданий, выдавать более сложные работы, тем самым развивая их потенциал. Шизоидные психотипы – это двигатель прогресса.
На сегодняшний день правильно использованная психология влияния, даст нам возможность вырастить высокопрофессиональных инженеров. Профессия преподавателя, уже давно вышла за пределы передачи информации. В настоящее время, преподаватель, должен влиять на студентов, мотивировать, задавать ритм и создавать условия для формирования
грамотного коммуникабельного инженера.
129
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Пономаренко В. В. Практическая характерология с элементами
прогнозирования и управления поведением (методика «семь радикалов») /
В. В. Пономаренко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. – 252 с. – Текст :
непосредственный.
УДК 378.1
А. Д. Кулик, Е. А. Павловская
Российский университет дружбы народов, г. Москва
Научный Исследовательский Ядерный Университет МИФИ
ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ИНЖЕНЕРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ
УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН
Ключевые слова: гуманизация, гуманитаризация образования, технократическое общество, междисциплинарность, духовная культура, интегративно-модульный подход.
Аннотация. Статья посвящена вопросам гуманизации и гуманитаризации высшего образования. Автор определяет сущность вышеуказанных
понятий и подчеркивает важность гуманитарных дисциплин для подготовки инженеров, востребованных современным обществом.
HUMANITARIZATION OF HIGHER ENGINEERING THROUGH
THE INTRODUCTION OF NEW ACADEMIC SUBJECTS
Keywords: humanization of education, technocratic society, interdisciplinarity, spiritual culture, integrative-modular approach.
Annotation. The article is devoted to the issues of humanization and humanitarization of higher education. The author defines the essence of the above
concepts a.nd emphasizes the importance of the humanities training of engineers
in demand by modern society.
В президентском послании Федеральному собранию 26 апреля 2007
года В. В. Путин выделил нанотехнологии в качестве наиболее приоритетного направления развития науки и техники. Следовательно, с одной стороны, с 2007 года и по настоящее время особое внимание уделяется высшему инженерному образованию, но, с другой стороны, мы понимаем, что
технократическое общество не может развиваться без гуманистической составляющей.
130
Существуют понятия «гуманизации» и «гуманитаризации» образования. Следует отметить, что это разные понятия.
Под гуманизацией образования мы будем понимать воспитание гуманистических ценностей и нравственных качеств в процессе обучения с
последующей их актуализацией в профессиональной деятельности.
Под гуманитаризацией образования нами понимается при обучении
точным наукам введение гуманитарных дисциплин/модулей, углубление
интеграции их содержания для получения системного знания.
Использование интегративно-модульного подхода позволит смоделировать обучение на границе гуманитарных и технических сфер, расширить возможности междисциплинарности в образовании.
Гуманитарное образование является основой духовной культуры
общества, ее фундаментом, вне которого она не может развиваться, поскольку только гуманитарно-образованные люди способны создавать ценности, такие, как язык, литература, искусство и т. д. [Сизова, 2016, с. 262].
В вариативную часть учебно-календарных планов можно включить
дисциплину/модуль «Люди, изменившие профессию и ставшие писателями». Это – Жюль Верн, Вальтер Скотт, Льюисс Кэрролл, Франц Кафка, Евгений Замятин, Лев Толстой, Фёдор Достоевский, Михаил Пришвин и т. д.,
среди которых есть и инженеры.
В предложенной дисциплине/модуле традиционно изложить небольшую автобиографическую справку, а затем прочитать произведение
писателя или отрывок из его романа /повести и т. д., организовать квест,
разнообразные интересные формы работы.
Или разработать курс «Инженерная онтология. Инженерия как
странствие» (на базе произведения В. А. Никитина и др.), который может
носить междисциплинарный характер, т. к. построен на знаниях философии, психологии, литературы и т. д.
Гуманитарная образованность оказывает влияние на человека: - активизирует интеллект и творчество; - создаёт дополнительную мотивацию деятельности; - приближает человека к познанию конкретной логики реальных
человеческих поступков, действий; - способствует профессиональной, социальной и межличностной коммуникации и облегчает адаптацию в профессиональных сообществах и коллективах; - обогащает профессиональное сознание универсальным культурно-историческим опытом всего человечества;
- гармонизирует интеллектуальную и эмоциональную деятельность человеческого мозга (левополушарную и правополушарную), способствуя целостному развитию сознания; - помогает разрешению жизненных проблем, обоснованию и распространению общечеловеческих идеалов и ценностей; - обеспечивает сохранение социальной памяти и передачу от поколения к поколению гуманитарно-культурных достижений человеческого общества в целом
и отдельных общностей людей; - способствует морально-психологической
защищённости человека, создавая благоприятную атмосферу для действия
механизмов психической разгрузки и компенсации [Козырев].
131
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Сизова Ю. С. Гуманитаризация высшего образования как направление гуманизации / Ю. С. Сизова. – Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VIII Междунар.науч.конф. – Самара : АСГАРД, 2016. – С. 261-266.
2. Козырев В. А. Построение модели гуманитарной образовательной
среды /В. А. Козырев – URL: http://sci.informika/ru/text/magaz/pedagog/
pedagog7/a06.html. (дата обращения: 20.04.2022). – Текст : электронный.
УДК 378.1
С. Ю. Лаврентьев, Д. А. Крылов
Марийский государственный университет
КОНСАЛТИНГОВОЕ РАЗВИТИЕ СЕТЕВОЙ КУЛЬТУРЫ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ИННОВАЦИЙ
Ключевые слова: консалтинг, цифровизация, инновации, образование,
электронное обучение, информационно-коммуникационные технологии.
Аннотация. В представленных результатах исследования выявлены
угрозы стоящие перед современным обществом и намечены возможные пути
их решения. Обеспечение достаточно высокого качества образовательного
процесса становится возможным благодаря гибкой настройки и адаптации образовательной системы к современным запросам цифровизации экономического, культурного, научно-технического пространства. Тенденции развития
инновационных цифровых образовательных платформ позволяют внедрить в
учебный процесс вариативные формы и методы консалтингового сопровождения, провести инновационное совершенствование материально-технического,
методического обеспечения образовательных организаций.
CONSULTING DEVELOPMENT OF NETWORK CULTURE USING
DIGITAL INNOVATIONS
Keywords: consulting, digitalization, innovation, education, e-learning,
information and communication technologies.
Annotation. In the presented results of the study, the threats facing modern society are identified and possible ways to solve them are outlined. Ensuring
a sufficiently high quality of the educational process becomes possible due to
the flexible adjustment and adaptation of the educational system to the modern
demands of digitalization of the economic, cultural, scientific and technical
space. Trends in the development of innovative digital educational platforms
132
make it possible to introduce variable forms and methods of consulting support
into the educational process, to carry out innovative improvement of the material, technical, and methodological support of educational organizations.
В современных условиях процессы цифровизации охватили практически все сферы образовательного, экономического, культурного, социального, научно-технического пространства, определяя, тем самым, основные тенденции глобализации и инновационного мирового общественного
развития. Цифровые технологии как средства аккумулирования, анализа и
трансляции накопленного опыта коренным образом меняют современное
общество, преобразуя социальную структуру в общество информационное,
основанное на знаниях.
Необходимость и значимость активного использования Zoom,
WhatsApp, Вконтакте, Moodle, облачных технологий особенно проявилось
во время пандемии короновирусной инфекции и последующих локдаунов
по всему миру. Необходимость консалтингового развития сетевой культуры в использовании цифровых инноваций все более обостряется на фоне
экспонентного возрастания сложности техники, угроз возникновения нештатных ситуаций, стихийных бедствий, техногенных аварий, нарушения
экологического равновесия и т. д. В этих условиях многократно возрастает
роль человеческого фактора в процессе использования виртуальных технологий, ответственности за последствия ошибочных действий [5].
Современное социально-экономическое устройство общества основано на знаниях эффективного использования инновационных информационно-коммуникационных технологий. Возможности консалтингового сопровождения использования новейших достижений цифровых технологий
в науке и образовательной сфере неоценимы. Создаваемые контуры ценностной системы координат субъекта потребителя электронных продуктов,
задают векторы его активизации, а затем трансформируются через систему
социокультурных кодов [4].
Не верифицированный, лишенный научной основы информационный контент представляет угрозы экономического, технического, психологического, культурного, педагогического характера. Учащаяся молодежь,
часто апеллируя к презентуемым образам псевдо «интернет культуры»
становится подверженной влиянию искаженной информации транслируемой через средства коммуникативного электронного взаимодействия.
Угрозы распространения COVID-19 и дальнейшие предпринимаемые
меры по самоизоляции обрели масштабы угрозы жизни и здоровью граждан всех стран. В резолюции, одобренной генеральной ассамблеей ООН
обращается особое внимание на обязанности и ответственность перед возникающими техногенными угрозами, нововведениями рукотворного характера, ясно указывая на важность снижения их возможного вредоносного воздействия на права и свободы человека. Реализация прав и свобод че133
ловека тесным образом связано с принятыми на себя обязательствами и
предусмотренных в этих правах ответственностью [6].
Социальная ответственность и противодействие потенциально опасными угрозами, вызванными стремительным распространением короновирусной инфекцией SARS-CoV-2, сопровождалась множеством побочных
явлений обусловленных проявлением чувства социальной дезадаптации,
фрустрации, ощущения незащищенности и ограниченными возможностями планировать свою жизнь. Для повышения социальной и личной адаптации, избегания угроз вызванных пандемией короновируса, специалисты
всемирной организации здравоохранения рекомендуют использовать инновационные цифровые средства коммуникации; отдавать предпочтение
надежным информационным источникам, избегая при этом вызывающих
чувство беспокойства новостей [7].
Еще одной активно дискутируемой возможностями для всего человечества являются осмысление роли цифровых технологий при инновационных разработках в области биоинженерии, антивирусных вакцин от
COVID-19 (Sputnik-V, Modernа, Pfizer, Janssen, AstraZeneca и др.), испытания нового типа лекарственных препаратов избирательного действия. Непредсказуемость и амбивалентность политико-экономических, социально –
культурных, технологических последствий, вызванных угрозами распространения короновирусной инфекции, инициировали потребность в поиске
новых подходов к осознанию биотехнических рисков. В эпоху реформирования системы просвещения населения, внедрения цифровых образовательных технологий пересматриваются подходы к сетевой культуре личности в период пандемии и самоизоляции [8].
Проявление сетевой культуры как вполне осознанного явления, необходимого поведения в виртуальном образовательном, социальном, политическом
пространстве в настоящее время приобретает все большую актуальность. Осознанное поведение в цифровом пространстве проявляется способностью личности самостоятельно выстраивать собственную траекторию продуктивной
деятельности, ответственно относиться за результаты своих действий, которые
служат достижению общественного значимых результатов. Внутренне субъективно осознаваемая сетевая культура личности, которая проецируется через
личностное восприятие цифрового пространства, должна являться продуктом
персонального выбора основанного на не приходящих ценностях [1].
Следовательно, консалтинговое развитие сетевой культуры личности
должно быть сфокусировано на активизации обмена визуальной, аудиальной,
кинестетической информации и адекватного реагирования, делая, таким образом, осознанный, основанный на ценностях выбор. Для обеспечения качества
консалтингового сопровождения, адаптации к меняющимся условиям внешней среды, ограничении в передвижении по всему миру, служит настройка
гибкости образовательного процесса. Настройка гибкости образовательного
процесса под меняющиеся условия внешней среды позволит задействовать
134
разнообразные формы, методы, средства консалтингового сопровождения в
освоении цифровых образовательных технологий. Цифровая трансформация
социального, экономического, научно-технического пространств определяет
необходимость адаптации образовательного процесса к потребностям со стороны общества, предпринимательского сообщества, государственных структур федерального, регионального, местного уровня в освоении профессиональных, дополнительных и других образовательных программ в соответствии
с приоритетными стратегиями развития.
Институтом статистических исследований и экономики знаний
НИУ ВШЭ проведено исследование совокупного объема затрат всех
секторов экономики на создание, распространение и использование
цифровых технологий и связанных с ними продуктов и услуг. Согласно
ключевым показателям валовые внутренние затраты на развитие цифровой экономики в 2019 г. составили 4094 млрд. руб. (против 3324 млрд.
руб. в 2017 г. и 3795 млрд. руб. в 2018 г.) и достигли 3,7 % ВВП. Их объем в сопоставимых ценах увеличился на 3,9 % по сравнению с предыдущим годом. На организации приходятся 59,9 % общего объема валовых
внутренних затрат на цифровую экономику. В 2019 г. внутренние затраты организаций на создание, распространение и использование цифровых технологий и связанных с ними продуктов и услуг (включая затраты
на исследования и разработки в области цифровых технологий) достигли
2452,9 млрд. руб., или 2,2 % ВВП [2].
Для успешного консалтингового развития сетевой культуры выявлены следующие ключевые индикаторы в сфере образования:
- улучшение материальной базы (дата-центры, новые каналы коммуникации, появление инновационных устройств, применяемых в учебнометодической деятельности);
- создание программ цифрового обучения (проектирование, апробация и внедрение учебно-методического обеспечения на основе электронных инноваций и технологий искусственного интеллекта);
- развитие инновационных программ обучения онлайн с использованием виртуальных дистанционных образовательных технологий;
- совершенствование системы администрирования и программ мониторинга работа с использованием инновационных систем управления обучением (LMS);
- формирование навыков цифровой культуры преподавателей.
Таким образом, дальнейшее консалтинговое развитие сетевой культуры в модульной среде обучения будет осуществляться за счет привлечения новых участников – вузов-партнеров, что позволит создать образовательную дистанционную сеть для развития новых компетенций и практических навыков учащейся молодежи. К консалтинговой поддержке привлекаются практики организаций, представители общественных организаций, бизнес-сообществ и органы государственной власти.
135
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Доедалин В. Г. Возможности применения цифровых инновационных технологий в системе среднего профессионального образования /
В. Г. Доедалин, С. Ю. Лаврентьев. – Текст : электронный // Актуальные
проблемы интеграции науки и образования в регионе : материалы всероссийской научно-практической конференции (с международным участием).
– Бузулук, 2021. – С. 24-27. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46144586
(дата обращения: 04.05.2022).
2. Ковалева Г. Г. Валовые внутренние затраты на развитие цифровой
экономики в 2019 г./ Г. Г. Ковалева, А. Б. Суслов. – Текст : электронный //
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» : официальный сайт. –URL:https://issek.hse.ru/news/418395532.html.
3. Лаврентьев С. Ю. Деятельность организаций дополнительного образования детей в условиях цифрового общества / С. Ю. Лаврентьев,
О. В. Мелентьева, И. Л. Герасимова. – Текст : электронный // Возможности и
угрозы цифрового общества : материалы всероссийской научно-практической
конференции.
–
Ярославль,
2021.
–
С.
145-149.–
URL:
https://elibrary.ru/download/elibrary_46361297_89978768.pdf (дата обращения:
07.05.2022).
4. Островский А. М. Социально-философские основания гуманизации человеко-компьютерного взаимодействия (Опыт междисциплинарного
исследования) : монография / А. М. Островский. – Москва : Издатель Островский А. М., 2010. – 583 с. – Текст : непосредствнный.
5. Филимонова Л. О. Применение инновационных технологий в дистанционном
инклюзивном
образовательном
консультировании
/
Л. О. Филимонова, С. Ю. Лаврентьев. – Текст: электронный // Теория и практика дистанционного обучения учащихся и молодежи с ограниченными возможностями здоровья : VII Всероссийская научно-практическая интернетконференция.
–
Кемерово,
2021.
–
С.
308-311.
–
URL:
https://elibrary.ru/download/elibrary_46106112_89936196.pdf (дата обращения :
06.05.2022).
6. Declaration on the Right and Responsibility of Individuals, Groups and
Organs of Society to Promote and Protect Universally Recognized Human
Rights
and
Fundamental
Freedoms.
–
URL:
https://www.ohchr.org/en/professionalinterest/pages/rightandresponsibility.aspx.
(date of the application : 15.04.2022). – Text : electroniс.
7. Mental health and psychosocial considerations during the COVID-19
outbreak. – URL: https://www.who.int/publications/i/item/mental-health-andpsychosocial-considerations-during-the-covid-19-outbreak. (date of the application: 21.04.2022). – Text : electroniс.
8. Lavrentiev S. Y. Methodology of social and pedagogical counseling in the
context of lifelong education /S. Y. Lavrentiev, D. A. Krylov, E. V. Kondratenko. –
136
Text : electroniс //Abstracts & Proceedings of ADVED 2021- 7th International Conference on Advances in Education, 18-19 October 2021 . – P. 192-195. – URL:
https://doi.org/10.47696/adved.202131. (date of the application : 19.04.2022).
УДК 378.1
А. А. Лещёв
Тюменский индустриальный университет
К ВОПРОСУ О НЕЗАВИСИМОСТИ КОМПЬЮТЕРНОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОТ ИНОСТРАННОГО ВЛИЯНИЯ
В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: образовательный процесс, безопасность, незавизимость, компьютерные шрифты, офисные пакеты программного обеспечения, программы для компьютерной графики, операционные системы.
Аннотация. В данной статье обсуждается ситуация вокруг компьютерного программного обеспечения при использовании в образовательных
учреждениях РФ.
TO THE QUESTION OF INDEPENDENCE OF COMPUTER
SOFTWARE FROM FOREIGN INFLUENCE IN THE SPHERE
OF EDUCATION
Keywords: educational process, security, independence, computer fonts,
office software packages, computer graphics programs, operating systems.
Annotation. This article discusses the situation around computer software
when used in educational institutions of the Russian Federation.
14 апреля 2022 года компания Monotype ограничила доступ к своим
шрифтам пользователям из России. Список шрифтов, правообладателем
которых является компания: Times new Roman, Arial, Verdana, Tahoma,
Helvetica. Это означает, что формально компания выступила с поддержкой
антироссийских санкций и запретила использовать данные шрифты на территории РФ. Данная ситуация чревата тем, что возникает вероятность попасть под индивидуальные санкции в случае выявления использования
шрифтов (например, в документах на сайтах учебных заведений).
Считаю необходимым предложить рассмотреть в качестве альтернативных оперативных решений следующие мероприятия:
• Отказаться от использования вышеозвученных шрифтов в пользу
свободных шрифтов, например PT Astra и Liberation.
• Поспособствовать ИТ службам в учебных заведениях в задаче обновления шрифтов на рабочих местах.
137
4 марта 2022 года компания Майкрософт ввела санкции против России, цитата с официального сайта компании (в переводе): «Сегодня мы
объявляем, что приостанавливаем все новые продажи наших продуктов и
оказание услуг Microsoft в России. Кроме того, мы тесно координируемся
и работаем в связке с правительствами США, ЕС и Великобритании, а потому останавливаем многие аспекты нашего бизнеса в России в соответствии с решениями этих правительств о санкциях»
В качестве альтернативы рассмотрим наиболее известные варианты
других офисных пакетов:
Мой Офис от компании ООО «Новые Облачные Технологии», входит в список Российского ПО (бесплатно для домашнего использования).
OpenOffice, LibreOffice.
WPS Office
Сравнительный анализ представленных пакетов приведён в таблице 1.
Таблица 1
Сравнительный анализ
Назва
ние
Micros
oft
Office
WPS
Office
(Kings
oft
Office)
Мой
офис
(Р7Офис)
Apach
e
OpenO
ffice
Поддержка
MS
Office
Да
Да
Тексто ТабПростоличграмма
вый
ный
презенпропротаций
цессор цессор
Да
Да
Да
Поддержка
OpenDoc
ument
ОС
Цена
Лицензия
Windows,
OS
X,
Windows
Phone,
Android,
iOS
Windows
,
Android,
Linux
89.95679.95
проприетарная
Бесплатно/?
проприетарная
Да
Нет
Да
Да
Да
Windows, OS
X, Linux,
iOS, Android
Windows, OS
X, Linux,
BSD,
Unix,
Solalaris/Illum
os
Бесплатно/?
проприетарная
Да
Да
Да
Да
Нет
Бесплатно
Apache
License
2.0
Да
Родной
формат
Да
Да
Да
138
Окончание таблицы 1
LibreOffice Windows, Бесплатно LGPL
OS
X,
Windows
Phone,
Android,
iOS
Да
Родной
формат
Да
Да
Да
Опираясь на данные, следует рассмотреть следующие оперативные
решения в сложившейся ситуации:
1. Составить обращение в ИТ службы учебных заведений с просьбой установить на рабочих местах пакет офисного ПО LibreOffice.
2. Произвести разработку методического обеспечения на новой
платформе офисных пакетов ПО для студентов, в рамках соответствующих
дисциплин.
4 марта 2022 года компания Autodesk, разработчик и правообладатель ПО Autocad присоединилась к санкциям. Цитата с сайта компании (в
переводе):
«Autodesk немедленно приостанавливает свою деятельность в России и
продолжает полностью соблюдать все действующие в настоящее время санкции. Мы рассмотрим дальнейшие ограничения для нашего бизнеса в регионе в
случае расширения санкций и по мере развития ситуации».
Приведу некоторые существующие российские аналоги ПО для работы
с 2D и 3D моделированием Компас 3Д, NanoCAD и другие. У данных вариантов существует программа для учебных заведений. Так, например, программа
Компас 3D для учебных целей доступна на сайте и свободно скачивается при
указании электронной почты. Исходя из выше озвученного, предлагаю:
• Скачать преподавателям программу Компас 3D для студентов самостоятельно и ознакомиться с ней.
• Рассмотреть возможность изменения рабочих программ и методических материалов с применением данного ПО.
Касательно Microsoft Windows, стоит рассмотреть и возможные альтернативные операционные системы, разрабатываемые в России это Alt
Linux, Linux ROSA, Astra Linux и другие.
В ТИУ на кафедре «Автомобильного транспорта, строительных и
дорожных машин», мы уже работаем со студентами в рамках дисциплины
Архитектура ИС с операционной системой Astra Linux.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. СМИ: россиянам стали недоступны шрифты Times New Roman и
Arial 14 апреля 2022 г.: – URL: https://ria.ru/20220414/shrifty1783442329.html (дата обращения: 20.05.2022). – Текст: электронный.
139
2. Печатное задание: в России могут создать национальную библиотеку шрифтов 26 апреля 2022 г. – URL: https://iz.ru/1326008/olgakolentcova/pechatnoe-zadanie-v-rossii-mogut-sozdat-natcionalnuiu-bibliotekushriftov (дата обращения: 20.05.2022). – Текст: электронный.
3. Microsoft приостанавливает новые продажи в России 4 марта 2022 г.
– URL:
https://blogs.microsoft.com/on-the-issues/2022/03/04/microsoftsuspends-russia-sales-ukraine-conflict/ (дата обращения: 20.05.2022). – Текст:
электронный
4. Autodesk: Реакция на кризис в Украине 3 марта 2022 г. – URL:
https://adsknews.autodesk.com/views/crisis-in-ukraine
(дата
обращения:
20.05.2022). – Текст : электронный.
5. КОМПАС-3D Учебная версия. – URL: https://kompas.ru/kompaseducational (дата обращения: 20.05.2022). – Текст: электронный.
УДК 378.1
А. А. Лоншакова, К. С. Крохта, Т. Н. Пасечкина
Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА
ОБУЧАЮЩИХСЯ ВУЗА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Ключевые слова: коммуникация, коммуникативная подготовка обучающихся вуза, толерантность, soft skills.
Аннотация. В статье рассматривается вопрос актуальности коммуникативной подготовки обучающихся вуза, как необходимой и целенаправленной работы в современных условиях нестабильности, неоднозначности и неопределенности. Кратко представлены результаты исследования, свидетельствующие о необходимости такой подготовки. Предложены
некоторые формы работы по совершенствованию коммуникативных умений обучающихся вуза.
THE DEVELOPMENT OF FUTURE SPECIALISTS’
COMMUNICATION POTENTIAL AS A FACTOR OF THEIR
SUCCESS IN THE PROFESSIONAL ACTIVITIES
Keywords: communication, communicative training of university students, tolerance, soft skills.
Annotation. The article deals with the issue of the relevance of university
students’ communicative training, as a necessary and purposeful work in mod140
ern conditions of instability, ambiguity and uncertainty. The results of the study
are briefly presented, indicating the need for such training. Some forms of work
to improve the communicative skills of university students are proposed.
Умение эффективно взаимодействовать и общаться в различных ситуациях является одним из ключевых умений современного человека. Мы живем в эпоху «bani» мира (Ж. Кассио), который может быть охарактеризован
как: хрупкий (brittle), беспокойный (anxious), нелинейный (nonlinear), непостижимый (incomprehensible). Очевидно, что современному человеку необходимо принимать решения в ситуациях неопределенности, уметь справляться
со стрессом, видеть и использовать новые возможности в постоянно меняющемся мире и другое. Все это невозможно без коммуникации.
Среди всех профессиональных качеств коммуникативные умения, а
именно: слушать, говорить, убеждать, работать с разного рода информацией,
координировать свои действия с действиями партнеров, проводить переговоры, работать в команде и другие – наиболее высоко ценимы [1; 5; 6].
Изучая особенности профессиональной деятельности сотрудников МЧС
России, отметим, что их работа связана с высокой степенью риска, ответственностью за людей и материальные ценности. Этим специалистам приходится первыми общаться с пострадавшими, организовывать взаимодействие
на месте чрезвычайной ситуации, оперативно и полно доносить необходимую
информацию, выходить из ситуации коммуникативного затруднения в экстремальной ситуации, при этом владеть профессиональным языком. В некоторых
чрезвычайных ситуациях для спасения человека необходимо наладить с ним
контакт, так как во время стресса сознание пострадавшего притупляется. Каждый реагирует по-разному на ту или иную ситуацию. И спасателю очень важно выбрать правильную стратегию поведения для определённого уровня реакции на стресс. Также благодаря этому он может облегчить состояние пострадавшего. Однако в установлении контакта речь идёт не только о средствах
языка и речи, но также о мимике, жестах, каких-либо определенных сигналах.
Речь является показателем интеллекта человека, а также показывает уровень
образованности и профессионализма в своей области. Мимика человека дает
возможность наблюдать эмоции, поведение, реакцию на ту или иную ситуацию. Оценив это, можно определить дальнейшие действия человека. Жесты
также играют большую роль во взаимодействии. Иногда с помощью жестов
передается та информация, которую порой не удается передать словами. Очевидно, что также важными личностно-профессиональными качествами спасателя становятся толерантность и эмпатия.
Таким образом, развитие и совершенствование коммуникативных
умений обучающихся вуза является актуальной задачей.
Теоретическими основами нашего исследования явились работы в сфере педагогики и психологии, отражающие основные теоретические положе141
ния: о коммуникации и общении (Г. М. Андреева, И. А. Зимняя, Ю. С. Крижанская, А. Н. Леонтьев, Б. Д. Парыгин, А. П. Панфилова, Г. Г. Почепцов,
Е. Н. Скаженик и другие), об особенностях вербальной и невербальной коммуникации специалистов пожарно-спасательных служб (М. Д. Безбородько,
Ю. А. Дежкина, А. А. Лопатченко, М. И. Марьин, Т. Н. Пасечкина,
Ю. С. Шойгу, Н. В. Шкроб и другие), о толерантности и эмпатии, как важных
составляющих общения специалистов пожарно-спасательных служб
(С. Ю. Мосолова, С. Г. Растатуева и другие), о формах и методах, используемых для коммуникативной подготовки обучающихся вуза.
Большое внимание в работе уделено изучению особенностей вербальной и невербальной коммуникации специалистов пожарноспасательных служб в разных профессиональных ситуациях, в частности с
пострадавшими (Рисунок 1) [2; 4; 7].
Избегать сложных предложе‐
ний, сложно построенных сло‐
весных оборотов в речи.
Например: «Извините, пожалуй‐
ста..., не могли бы Вы...». Это
обусловлено тем, что у постра‐
давших частично нарушены
психические функции, связанные
с сосредоточением внимания.
При работе в зоне ЧС необхо‐
димо давать людям короткие,
четкие команды, избегая в речи
употребления частицы «не»,
также исключить некоторые
слова: «паника», «катастрофа»,
«ужас» и другие.
При общении с пострадавшими
важно помнить о выражении
своего лица.
Оно должно быть спокойным и
уверенным. Нельзя показывать,
что вы сами в растерянности, а
тем более в панике. Нельзя под‐
держивать обвинения в адрес
окружающих или страх, т. к.
такие эмоции могут привести к
массовой агрессии или панике.
Принципы конструктивного
общения с пострадавшими
во время аварийно‐
спасательных работ
Запрет на фразу «Все будет
хорошо!»
Вы не можете знать, когда у
человека все будет хорошо.
Говоря такие фразы, вы берете
ответственность за результат на
себя. И если результат не под‐
тверждается, то это может при‐
вести к возникновению стрессо‐
вых реакций.
Не давайте обещаний, которые
вы не сможете выполнить;
говорите правду.
Недоверие пострадавшего мо‐
жет распространиться не только
на вас, но и на других людей, что
в последующем может затруд‐
нить взаимодействие с постра‐
давшим.
Основные правила:
Информация должна быть дозированной, актуальной и достоверной.
Специалистам, работающим с пострадавшими, необходимо контролировать свое эмоциональное
состояние, которое сказывается на речи, мимике и жестикуляции.
Голос не должен отражать неуверенность и сомнение. Речь должна быть четкой с уверенной инто‐
нацией.
Рекомендуется строить высказывания в побудительном наклонении и с элементами внушения: «Я с
тобой!», «Помощь пришла!», «Слушай меня!», «Встань!».
Рисунок 1. Общие принципы конструктивного общения с пострадавшими
во время аварийно-спасательных работ
Также акцент сделан на изучение и развитие важного личностнопрофессионального качества – толерантности, которое может проявляться,
с одной стороны, в выдержке, самообладании, способности выносить не142
благоприятные воздействия без снижения адаптивных возможностей, а с
другой стороны в толерантном отношении к пострадавшему. Нравственная
толерантность особенно важна для спасателя. Пострадавший в какой-либо
чрезвычайной ситуации находится в стрессе и спасателю нужно правильно
отреагировать на такое поведение, использовать соответствующие коммуникативные тактики, приёмы экстренной «допсихологической» помощи
чтобы облегчить состояние пострадавшего.
Проведенное среди обучающихся анкетирование с целью определения
сформированности у них коммуникативных навыков показало, что 48 % респондентов демонстрируют коммуникативную толерантность в разных аспектах, а 23 % имеют низкий уровень этого качества. Обучающимся также
было предложено проанализировать свое коммуникативное поведение, соотнести с требованиями будущей профессии и назвать те коммуникативные
умения, которые, по их мнению, развиты у них недостаточно.
В результате был сделан вывод о том, что необходима целенаправленная работа по совершенствованию коммуникативных умений и навыков обучающихся – будущих специалистов пожарно-спасательных служб.
Мы предлагаем развивать эти умения не только через дисциплины
учебного плана, но также через такие формы работы, как мастер-класс и
анализ реальных коммуникативных ситуаций (проводимый под руководством преподавателя). Ведь готовность к разрешению многообразных
коммуникативных ситуаций предполагает не только овладение будущими
специалистами пожарно-спасательных служб определенными коммуникативными умениями и качествами, но и опыт решения реальных коммуникативных ситуаций профессиональной деятельности, знание конкретных
факторов (внешних и внутренних), которые могут способствовать возникновению таких ситуаций, приобретение навыков саморегуляции своего
поведения, эмоционального и нервно-психического состояния, а также
очень важный, с нашей точки зрения, компонент: субъективное отношение
обучающегося к осуществляемой коммуникации, уверенность в себе, мотивация к качественному осуществлению коммуникации [3].
Остановимся подробнее на описании проведенного нами «Мастер –
класса «Толерантен ли я?» Он содержал 3 этапа:
«Вызов» – актуализация интереса к теме (с помощью ассоциаций,
возникающих в связи со словом толерантность).
«Осмысление» – интеграция своих представлений с новыми идеями (предлагается выполнить ряд заданий: «дискуссия», «чем мы похожи?», «комплименты», «общий ритм», «толерантность и интолерантность». Важно, что на основе полученной информации обучающиеся сами
разрабатывали и обсуждали конкретные способы проявления и формирования у себя коммуникативной толерантности).
«Рефлексия» – обратная связь, анализ присвоения новых знаний и
опыта, обмен мнениями (этап анализа проделанной на мастер-классе рабо143
ты и понимания того, получил ли каждый участник ответы на поставленные в начале вопросы).
Все участники отметили, что мастер-класс был им полезен, заставил
обратить внимание на необходимость формирования терпимого отношения к другим.
В заключении отметим, что в современных условиях неопределенности, изменчивости, повышенной конфликтности востребованными становятся не только и не столько профессиональные умения и качества, сколько метакачества или так называемые soft skills. Развитию и совершенствованию коммуникативных умений обучающихся должно быть уделено особое внимание. Поэтому уже на этапе получения высшего образования важно создавать обучающимся такие условия, при которых они могут анализировать и рефлексивно переосмысливать полученный и получаемый
учебно-профессиональный опыт коммуникативного взаимодействия;
Проведенная нами работа позволила выявить коммуникативные
умения, необходимые в профессии спасателя, обозначить роль эффективной коммуникации для специалистов пожарно-спасательных служб, определить уровень сформированности коммуникативных умений обучающихся (методом устного опроса и анкетирования), а также сориентировать
обучающихся Академии на совершенствование своих коммуникативных
умений в соответствии с требованиями профессии. Но отметим, что предлагаемые формы работы могут быть успешно использованы в работе с
обучающимися любых направлений подготовки.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Андриенко Е. В. Социальная психология : учеб. пособие для
студ. вузов. и проф. образования / Е. В. Андриенко ; под ред. В. А. Сластенина. – 8-е изд., стер. – Москва : Академия, 2013. – 264 с. – Текст :
непосредственный.
2. Лекция для спасателей «Общение. Компоненты общения. Бесконфликтное общение» : приемы конструктивного общения. Общение с пострадавшими : [сайт]. – URL: https://infourok.ru/lekciya-dlya-spasatelejobshenie-komponenty-obsheniya-beskonfliktnoe-obshenie-priemykonstruktivnogo-obsheniya-obshenie-s-postra-4907760.html. (дата обращения:
20.04.2022). – Текст : электронный.
3. Пасечкина Т. Н. Формирование коммуникативной компетентности
и комму никативной самоэффективности как «soft skills» будущих специалистов / Т. Н. Пасечкина. – Текст : непосредственный // Вестник красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. – 2019. – № 2(48). – С. 178-188.
4. Шкроб Н. В. К вопросу о формировании коммуникативной компетентности курсантов высших образовательных учреждений МЧС России /
144
Н. В. Шкроб. – Текст : непосредственный // Сибирский пожарноспасательный вестник : научно-аналитический журнал. – 2018. – № 2 (9). –
С. 64-69.
5. Панфилова А. П. Психология общения : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / А. П. Панфилова. – Москва : Академия,
2013. – 123-132 с. – Текст : непосредственный
6. Скаженик Е. Н. Деловое общение / Е. Н. Скаженик. –Таганрог :
Изд-во ТРТУ, 2006. – 180 с. – Текст : непосредственный
7. Учебник спасателя / С. К. Шойгу, М. И. Фалеев, Г. Н. Кириллов [и
др.] ; под общ. ред. Ю. Л. Воробьева. – 2-е изд., перераб. и доп. – Краснодар : Сов. Кубань, 2002. – 528 с. – Текст : непосредственный.
УДК 378.14; 514.18
О. Н. Маликова
Тюменский индустриальный университет
К ВОПРОСУ О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ
Ключевые слова: реформа образования, начертательная геометрия,
компьютерная графика, олимпиада.
Аннотация. Рассматриваются проблемы современной образовательной среды и пути их решения. Одним из вариантов совершенствования
учебного процесса графических дисциплин является олимпиада, как форма
повышения уровня знаний.
ON THE ISSUE OF IMPROVING THE EDUCATIONAL PROCESS OF
GRAPHIC DISCIPLINES IN THE CONTEXT OF THE APPLICATION
OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORIES
Keywords: education reform, descriptive geometry, computer graphics,
olympiad.
Annotation.The problems of the modern educational environment and
their solutions are considered. One of the options for improving the educational
process of graphic disciplines is the Olympiad, as a form of increasing the level
of knowledge.
Ведение уровневого образования, и как следствие, уменьшение количества аудиторных часов на изучение графических дисциплин, привело
к потере «глубины» знаний и умений будущих специалистов инженерного
145
профиля. Кроме того, ФЗ № 144 от 26 мая 2021 г. и Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования № 245 от 13 августа 2021 г., вступающий в
силу с 1 сентября 2022 г., регламентирует в рамках разработки индивидуальных образовательных траекторий реализацию идеи разработки одной
образовательной программы по нескольким направлениям подготовки или
специальности [1].
Для обучающихся первого курса предлагается освоение начертательной геометрии и компьютерной графики без учета специфики направлений и специальностей. Соответственно и уровень обученности возможно
варьировать только в части повышения сложности решаемых дисциплиной
задач – до уровня олимпиадных.
Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика дисциплины общепрофессиональные и являются фундаментальными в технических вузах. «Работают на стыке двух подходов к восприятию и генерированию информации: четкое логическое построение знания и визуальное восприятие данных» [5]. Несмотря на определенные трудности с изучением, в
процессе освоения развивается пространственное мышление, логика, нарастают ресурсы памяти - несомненно повышается уровень интеллекта.
Количество академических часов на изучение графических дисциплин уменьшилось, соответственно преподавателями взят курс на интенсификацию обучения, а также на введение новых форм для повышения
уровня компетенций и раскрытия потенциала обучающихся. Подготовка и
участие в дисциплинарных олимпиадах является такой формой повышения
уровня изучения предмета и позволяет выявлять одаренных студентов.
В целях усовершенствования процесса изучения дисциплины «Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика» на кафедре И и
КГ ТИУ было принято решение о подготовке обучающихся к олимпиаде. На
начальном этапе среди желающих была проведена подготовка к первому туру он-лайн олимпиады. Был организован интенсив-курс, состоящий из трех
блоков «Начертательная геометрия», «Проекционное черчение» и «Машиностроительное черчение», где преподаватели начитывали и теорию, в том числе не вошедшую в цикл дисциплин, и практиковали решение теоретических,
практических и прикладных задач. Каждый блок представляла группа преподавателей, которые организовывали процесс подготовки в своем направлении: предоставляли методические разработки кафедры, интерактивные лекции, контролировали самоподготовку. На личных и он-лайн встречах прорабатывались алгоритмы решения типовых и оригинальных задач, обсуждались
типовые ошибки и оптимальные ходы.
По результатам 1 тура интернет-олимпиады, в которой принимало
участие 20 обучающихся разных направлений бакалавриата и специалитета, 4 (20 %) студента набрали наибольшее одинаковое количество баллов и
были рекомендованы к участию во втором туре. Средние показатели были
146
у 9 (45 %) обучающихся, которые составили резерв и 7 человек с низкими
баллами получили рекомендации о продолжении подготовки и попытке участия на следующий год.
При подготовке студентов к участию во втором туре олимпиады были
учтены недочеты в педагогических и методических подходах. Проведена индивидуальная работа с обучающимися с учетом их способностей, наклонностей и уровня знаний. В результате студентка 1 курса Елизавета Поздеева получила золотую медаль, показав блестящие знания по дисциплине.
Таким образом, с учетом приобретенного опыта, восстановление и введение новых форм подготовки участников олимпиады по начертательной
геометрии, формирование более четких, ориентированных на приобретаемые
компетенции параметры подбора олимпиадных заданий являются в настоящее время актуальными задачами и целями [4].
Трудно переоценить пользу проводимого мероприятия. Участие в дисциплинарных, а позже и в междисциплинарных олимпиадах трансформирует
знания обучающегося на качественно новый, более высокий уровень познания
предметов, позволяет расширить сферу интересов и работать продуктивнее.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. О внесении изменений в федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации : Федеральный закон № 144-ФЗ : принят Государственной Думой 18 мая 2021 года : одобрен Советом Федерации 19 мая
2021 года. – Текст : электронный // Официальный интернет портал правовой информации : сайт. – URL : http://pravo.gov.ru/ (дата обращения:
17.05.2022).
2. Александрова Е. П. Практическая реализация проектноориентированной деятельности студентов в ходе графической подготовки /
Е. П. Александрова, К. Г. Носов, И. Д. Столбова. – Текст : непосредственный // Открытое образование. – 2015. – № 5. – С. 45-50.
3. Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. – Санкт-Петербург : Нестор-История, 2014. –
376 с. –Текст : непосредственный.
4. Эманов С. Л. Требования и процесс создания олимпиадных задач
по начертательной геометрии / С. Л. Эманов. – Текст : непосредственный //
Сборник трудов Международной научно-методической конференции по
инженерной геометрии и компьютерной графике. – Москва : МИТХТ,
2010. – 170 с. : ил., табл. – С. 152-156.
5. Сулина О. В. Совершенствование образовательного процесса в
рамках проведения олимпиады по начертательной геометрии/ О. В. Сулина, Е. А. Жукова. – Текст : электронный // Гуманитарный вестник. – 2015.
– Вып.10. – URL: http://hmbul/ru/catalog/edu/pedagog/311.html (дата обращения: 5.05.2022).
147
УДК 378
Н. Т. Маматханова
Наманганский государственный университет
ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ
К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ключевые слова: социально-педагогическая деятельность, социальная
адаптация, профессиональная подготовка, “Социальная педагогика”, образование, учащиеся, будущие учителя.
Аннотация. В данной статье рассматривается подготовка учащихся к
социально-педагогической деятельности как многоэтапный процесс. Данный процесс социально-педагогической деятельности, осуществляемый
учителями общеобразовательных школ, носит масштабный характер, который представляет несколько направлений, требующие отдельной
профессиональной подготовки.
PREPARING STUDENTS FOR SOCIAL AND PEDAGOGICAL
ACTIVITIES
Keywords: socio-pedagogical activity, social adaptation, professional training, “Social Pedagogy”, education, students, future teachers.
Annotation. This article discusses the preparation of students for sociopedagogical activities as a multi-stage process. This process of socio-pedagogical
activity, carried out by teachers of general education schools, is of a large-scale nature, which represents several areas that require separate professional training.
С учетом социальных изменений, происходящих в обществе, введение
ряда новых дисциплин создало возможность воспитания личности в соответствии с современными требованиями.
Бурное развитие науки, техники и технологии, улучшение условий
жизни, сближение сельской и городской жизни, усиление влияния человека на природу, совершенствование обмена информации и связи, а также
преобладание таких сфер, как компьютерные и прочие сложные технические услуги приводит как к положительным, так и к отрицательным сторонам межличностных отношений. К числу негативных факторов относятся
неблагополучные браки (алкогольная и наркотическая зависимость, беспорядочная половая жизнь), девиантное поведение, социальная безответственность.
Для предотвращения подобных негативных ситуаций целесообразно
организовать широкий спектр социальных мероприятий среди населения, в
том числе молодежи.
Хотя имеет место прямое участие государства и общества в создании
внешних факторов (включая материально-техническое обеспечение образова148
тельного учреждения), внутренних факторов (например, привлечение в учреждение квалифицированных педагогов, создание здоровой психологической
среды в сообществе, обновление содержания воспитания в соответствии с современными требованиями), творческий подход к организации педагогического
процесса и др.) зависит от управленческих способностей руководителей образовательных учреждений и усилий педагогического коллектива [1, 224].
В результате ускорения общественной жизни в последние годы возникает необходимость подготовки учеников к процессу социальных отношений, основанных на сложной, многогранной и внутренней конкуренции с
учетом физиологических и психологических особенностей. Опыт развитых
зарубежных стран (например, Великобритании, Германии, Франции, США,
Японии) и результаты ряда педагогических и психологических исследований
показывают, что эта потребность может быть удовлетворена посредством социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях.
На основе теоретического изучения соответствующих источников и
анализа общего характера процесса социальной адаптации можно сказать,
что социально-педагогическая деятельность обеспечивает безопасность обучающихся, удовлетворяет их социальные, правовые, психолого-медикопедагогические потребности, создает благоприятную психологическую среду
для них, так же как и для семьи, представляет собой вид деятельности, организованный последовательно, систематически и целенаправленно по предупреждению и устранению негативного воздействия на них образовательных
учреждений и общественности [2, 200].
Подготовка учащихся к социально-педагогической деятельности представляет собой многоэтапный процесс, в котором ключевую роль играют
следующие этапы: 1) начальное профессиональное образование; 2) высшее
педагогическое образование; 3) самостоятельно-профессиональное образование (самостоятельное обучение или повышение квалификации).
На базе начального профессионального образования основы «Социальной педагогики» преподаются в основном в профессиональных образовательных учреждениях, где будущие специалисты знакомятся с общим содержанием, направлениями социально-педагогической деятельности, педагогическими условиями и психологическими факторами, формами, методами и
средства, влияющие на его эффективность.
На базе высшего педагогического образования изучаются и обогащаются история организации социально-педагогической деятельности, особенности
развития личности в социальной среде, категории, принципы «Социальной педагогики», исследования в данной области, технологии социальнопедагогической деятельности, население, нуждающееся в социальнопедагогической помощи, теоретические и практические навыки в работе с ними [3, 512].
Самостоятельная профессиональная подготовка позволяет специалисту
ознакомиться с новейшими разработками в области, передовыми технологиями, методами и подходами к эффективной организации социальнопедагогической деятельности.
149
В процессе подготовки будущих учителей к социально-педагогической
деятельности учащиеся должны тщательно овладевать следующими знаниями, умениями и навыками: 1) следить за общим развитием учащихся; 2)
охрана их здоровья и защита от неблагоприятных воздействий; 3) подготовка
учащихся к школьному обучению; 4) формирование у них положительных
качеств; 5) формировать учащихся как активных участников общественных
отношений [4, 432].
Следовательно, процесс социально-педагогической деятельности, осуществляемый учителями общеобразовательных школ, носит масштабный характер, который представляет несколько направлений, требующие отдельной
профессиональной подготовки. Эффективная организация этого процесса зависит от его методологически правильной организации. Этому вопросу
необходимо уделить серьёзное внимание при подготовке будущих
учителей в педагогических вузах.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Галагузова Ю. Н. Социальная педагогика : Практика глазами преподавателей и студентов: пособие для студентов / Ю. Н. Галагузова,
Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. – Москва : ВЛАДОС, 2001. – 224 с. –
Текст : непосредственный.
2. Мудрик А. В. Социальная педагогика : учебник для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. –
Москва : Академия, 2000. – 200 с. – Текст : непосредственный.
3. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – Москва : Академия, 1997. – 512 с. – Текст : непосредственный.
4. Подласый И. П. Педагогика : учебник для студентов высших пед.
учеб. заведений / И. П. Подласый. – Москва: Просвещение, 1996. – 432 с. –
Текст : непосредственный.
УДК 796.037
Т. А. Мартиросова, Ю. Д. Вайнер, Е. Е. Екимова
Сибирский Государственный Университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнёва
РАЗВИТИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СПОРТЕ
Ключевые слова: технологии, спорт, гаджеты, датчики, спортсмены.
Аннотация. В статье представлены и охарактеризованы спортивные
инновационные технологии, повышающие результативность тренировок,
помогающие в достижении определенных спортивных результатов, отслеживающее физическое состояние спортсмена.
150
DEVELOPMENT OF NEW TECHNOLOGIES IN SPORTS
Keywords: technologies, sport, gadgets, sensors, sportsmen.
Annotation. The article presents and characterizes innovative sports technologies that increase the effectiveness of training, help in achieving certain
sports results, tracking the physical condition of an athlete.
Существует множество многообразных приспособлений, помогающих спортсменам в оптимизации подготовки перед важными стартами.
Развитие спортивных технологий имеет огромное влияние на результаты
спортивной деятельности. Благодаря спортивным технологиям коэффициент полезного действия спортивной селекции безусловно возрастает. Здоровеет надежность прогнозoв успешной спортивной деятельности, появляется возможность, улучшающая здоровье спортсмена [1].
Анализ литературных источников дал возможность изучить современную спортивную технологию ReconJet (очки интерактивного действия). Эта технология разработана учеными сравнительно недавно. Но,
несмотря на это, многие спортсмены успели проявить к ней огромной интерес. Внешне этот атрибут похож на обычные солнцезащитные очки. Однако, на самом деле, это полноценный компьютер. Он состоит из камеры,
процессора, разъёма для памяти, и даже акселератора в 3-х измерениях.
Кроме того, оно может отображать текстовую информацию, звонки, приходящие на мобильный телeфон человека, подключаясь к нему как при
помощи Bluetooth, так и Wi-Fi. Очки имеют возможность передавать данные о спортивной деятельности человека в режиме реального времени за
очень короткий промежуток времени. Они обеспечены гироскопом, магнитометром, измерителем давления и инфракрасным сенсором. В современном мире они необходимы тем, кто профессионально занимается спортом
или просто ведет здоровый образ жизни [2].
В процессе спортивных тренировкок огромную пользу спортсменам
приносят Умные часы Xiaomi Mi Watch Lite RU. Они оснащены датчиками
для наблюдения за пульсом, сном и дыханием спортсмена. По ним есть
возможность отслеживать стадии глубокого, лёгкого или быстрого сна.
В Xiaomi Mi Watch Lite RU есть 11 режимов для организации вариативных
тренировок: бег, беговая дорожка, ходьба, крикет, бассейн, трекинг, фристайл, езда на велосипеде, стационарный велосипед, бег по пересечённой
местности. Они полностью водонепроницаемы, поэтому девайс можно погружать воду и использовать в режиме тренировки по плаванию. Xiaomi
Mi Watch Lite RU обладают ёмким аккумулятором, который дает возможность работать до 9 дней на одном заряде [3].
Девайс Flyboard или «парение на особых крыльях» над водной поверхностью с совершением неповторимых кульбитов состоит из доски,
оборудован 4-мя реактивными двигателями, встроенными ботинками и
151
шлангом длинной восемнадцать метров. Это приспособление создало и
спорт с таким же названием – гидрофлайтинг. Используя водное давление,
спортсмен отталкиваясь от воды делает разнообразные трюки. Самый эффектным, конечно же, является «дельфин». Флайбордист двигается над
поверхностью, ныряет и выныривает, имитируя движения дельфина. Задача флайбордиста – балансировать и удерживать равновесие. Высота его
полёта может достигать 10 метров [6].
Тренажер для дыхания O2IN представляет собой устройство, которое
человек может применять каждый день по 10-20 минут. При его использовании создаётся необходимое сопротивление, которое человек должен преодолеть. На выдохе создаётся напряжение и сопротивление. Это помогает тренировать дыхательные мышцы, повышая при этом жизненный объём легких
спортсмена. В результате вибрации легкие освобождаются, выводя мокроту
из них, стимулируя эффект откашливания [8].
AdidasMiCoachElite и MLS – футбольная смарт-технология. Данная
технология показывает физиологические параметры спортсмена в онлайн
режиме. В процессе игры вся важная информация о спортсмене передается
с помощью специальных датчиков, прикрепленных к спортсмену. Тренер
или медицинские работники могут наблюдать за показателями функционального состояния организма спортсмена, находясь в своем кабинете.
Кроме этих показателей AdidasMiCoachElite следит за показателями физической подготовленности спортсмена (скорость движений, сила удара по
мячу, амплитуда полета мяча и др) [9].
miCoachSmartBall – особый футбольный мяч, предназначен для развития двигательных навыков спортсмена и отслеживания качества организации
учебно-тренировочного процесса. Его называют вторым тренером, так как он
способствует совершенствованию удара и движения мяча с помощью специальной программы. После удара, сенсоры, находящиеся внутри мяча, передают информацию о траектории полета, силе вращения, силе удара, на внешние устройства. Таким образом, miCoachSmartBall помогает, понять в какую
область нужно сосредоточить силу удара и траекторию полета для достижения желаемого спортивного результата [10].
Умная скакалка Tangram Smart RopeRookie синхронизируется со
смартфоном и автоматически записывает данные о ваших двигательных
действиях, количестве прыжков, калориях и продолжительности тренировки. В устройстве умной скакалки используют магнитные бесконтактные
датчики для непрерывного контроля положения скакалки. Использование
шарикоподшипников на каждой ручке значительно уменьшает трение, что
приводит к плавному и стабильному вращению. Это помогает уменьшить
нагрузку на запястье при правильном угле наклона скакалки.
SmartRopeRookie легко регулируема и подходит спортсменам ростом до
двух метров. Сама скакалка легкая, прочная и гладкая. Для ее работы
необходима только лишь батарейка CR2032 [11].
152
C-RingDumbbells – смарт-гантели. В возможности этого девайса входит
подсчет потерянных калорий и интенсивность тренировочного процесса.
Информацию можно получить через кольца, встроенные в гантели, которые
снабжены тремя уровнями подсветки. Зеленый цвет говорит о том, что тренировку следует продолжить, желтый – самый пик тренировки, красный –
следует остановить спортивное занятие. Полную информацию о проделанной
тренировке можно получить, подключив гантели к вашему компьютеру или
смартфону через USB кабель, это технология дает возможность спортсменам
увеличивать вес гантелей через крепление к ним магнитных дисков [12].
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Рождение новых технологий в спорте: интересные факты. –
URL:https://viafuture.ru/katalog-idej/novye-tehnologii-v-sporte.(дата обращения: 20.04.2022). – Текст : электронный.
2. Обзор очков дополненной реальности reconjet : [сайт]. – URL
:https://wear-gadget.ru/articles/265349 (дата обращения: 20.04.2022). – Текст
: электронный.
3. Recon Jet: очки дополненной реальности для спортсменов : [сайт].
– URL :https://stereo.ru/news/recon-jet-for-active-lifestyle(дата обращения:
20.04.2022). – Текст : электронный.
4. Обзор смарт-очков Recon Jet! : [сайт]. – URL
:http://3dvr.ru/reviews/gadget_reviews/obzor-smart-ochkov-recon-jet/ (дата обращения: 20.04.2022). – Текст : электронный.
5. ОбзорXiaomi Mi Watch Lite: фитнес-часыдлямотивации: [сайт]. –
URL : https://mobile-review.com/all/reviews/gadgets/obzor-xiaomi-mi-watchlite-fitnes-chasy-dlya-motivaczii/ (дата обращения: 20.04.2022). – Текст :
электронный.
6. FlyBoard: реактивный девайс для подготовленных экстремалов :
[сайт]. – URL : https://www.redbull.com/ru-ru/flyboard-device-for-extreme
(дата обращения: 20.04.2022). – Текст : электронный.
7. Что такое флайборд, как научиться на нем летать? : [сайт]. – URL
:https://territoriapoleta.ru/stati/obzor-uslug/chto-takoe-flaybord-kak-nauchitsyana-nem-letat/ (дата обращения: 20.04.2022). – Текст : электронный.
8.
На
одном
дыхании
:
[сайт].
–
URL
:
https://novate.ru/blogs/250712/21195/ (дата обращения: 20.04.2022). – Текст :
электронный.
9. Сколько стоит умный мяч и что в нем особенного? : [сайт]. – URL
:https://skolkos.ru/skolko-stoit-umnyj-myach-i-chto-v-nem-osobennogo/(дата
обращения: 20.04.2022). – Текст : электронный.
10. Умная скакалка Smart Rope Rookie : [сайт]. – URL :
https://restore.ru/catalog/SR100-IP/(дата обращения: 20.04.2022). – Текст :
электронный.
153
11. Pawno-Info.Ru : [сайт]. – URL :https://pawno-info.ru/threads/st560smart-dumbbells-chto-umejut-sovremennye-umnye-ganteli.283171/(дата обращения: 20.04.2022). – Текст : электронный.
УДК 378.14
М. С. Мартыненко, А. Ф. Иоаниди
Омский автобронетанковый инженерный институт
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
РОБОТОТЕХНИКИ В ПОДГОТОВКЕ ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА
Ключевые слова: подготовка военного специалиста, роботизированные средства обучения, образовательный процесс, инновации.
Аннотация. Широкое применение в современном образовательном
процессе роботизированных систем и комплексов является следствием
развития научно-технического прогресса. Для повышения эффективности обучения военных специалистов необходимо активно внедрять в
процесс их подготовки средства робототехники. При этом, в военных
вузах не полностью разрешено противоречие между необходимостью
применения современной робототехники и недостаточной разработанностью методических подходов к ее использованию. В статье представлены результаты анализа существующей практики подготовки военных
специалистов с использованием средств робототехники, положительные
и проблемные стороны обучения с использованием робототехники в образовательном процессе.
PROBLEMS AND PROSPECTS OF USE ROBOTICS
IN THE TRAINING OF A MILITARY SPECIALIST
Keywords: military specialist training, robotic learning tools, educational
process, innovation.
Annotation. The widespread use of robotic systems and complexes in the
modern educational process is a consequence of the development of scientific
and technological progress. To increase the effectiveness of training military
specialists, it is necessary to actively introduce robotics tools into the process of
their training. At the same time, the contradiction between the need to use modern robotics and the insufficient development of methodological approaches to
its use is not fully resolved in military universities. The article presents the results of the analysis of the existing practice of training military specialists using
robotics, positive and problematic aspects of training using robotics in the educational process.
154
В современном мире практически во всех сферах деятельности человечества используются машины, которые помогают людям решать различные проблемы, связанные с выполнением сложных манипуляций на предприятиях и заводах, а также различных операций в быту. Роботизированные системы и комплексы, оснащенные компьютерными программами,
имитирующими искусственный интеллект, все больше замещают людей в
сложных производственных процессах, а также в экстремальных условиях.
Не стали исключением и вооруженные силы, где роботы, с одной
стороны, применяются для решения боевых задач. Например, роботизированный комплекс «Нерехта», вооруженный крупнокалиберным пулеметом
«Корд», способный вести разведку и бой как самостоятельно, так и в связке с другими роботами. В настоящее время «Нерехта» применяется в
РВСН для охраны подвижных грунтовых ракетных комплексов «ТопольМ» и «Ярс». А боевые роботизированные ударные комплексы «Уран-9»,
«Платформа-М» и «Соратник» прошли испытание в Сирии и показали
свою эффективность [1].
С другой стороны, роботы все шире используются для повышения
качества подготовки военных специалистов в мирное время. В системе
военного образования накоплен определенный опыт подготовки специалистов с использованием роботизированных систем и комплексов,
оснащенных компьютерными программами, имитирующими искусственный интеллект. Но при этом, в военных вузах не полностью разрешено противоречие между необходимостью применения современной
робототехники и недостаточной разработанностью методических подходов к ее использованию.
В настоящей статье мы не ставили целью охватить все проблемное
поле, связанное с методическим обеспечением использования робототехники в деле подготовки военного специалиста. Решение таких научных задач должно быть исследовано военной наукой и соответствующими специалистами более высокого уровня.
Актуальность изучаемой проблемы обусловливается необходимостью разрешения выявленного противоречия в интересах использования
полученных данных при совершенствовании процесса подготовки военных
специалистов с использованием одного из средств технических инноваций
– робототехники, что и было реализовано нами в научном исследовании по
заявленной теме.
Объектом нашего исследования выступил процесс подготовки военного специалиста. Предметом исследования явился процесс подготовки
военного специалиста с использованием средств робототехники в части
выявления положительных и проблемных сторон данной подготовки.
А цель исследования состояла в выявлении положительных и проблемных
сторон в процессе подготовки военного специалиста с использованием
средств робототехники.
155
В соответствие с поставленной целью были определены задачи
научной работы:
1) провести анализ существующей практики подготовки военных
специалистов с использованием средств робототехники;
2) выявить положительные стороны и проблемы подготовки военного специалиста с использованием технической инновации – средств робототехники.
В ходе исследования нами был осуществлен анализ существующей в
Омском автобронетанковом институте практики подготовки военных специалистов с использованием инновационных средств обучения:
на кафедре технического обеспечения (и тактики) с помощью компьютеризированного класса курсантов обучают действиям должностных
лиц танко- и автотехнического обеспечения в боевых условиях;
на кафедрах ремонта и эксплуатации бронетанковой и автомобильной техники – с помощью тренажера виртуальной реальности формируют
и совершенствуют навыки в обслуживании техники;
на кафедре эвакуации и вождения в обучении применяются тренажеры вождения колесной и гусеничной техники, в том числе компьютерный
класс технической подготовки АРМАТА, позволяющие курсантам получать навыки управления военной гусеничной и колесной техникой.
Необходимо отметить, что курсанты ОАБИИ активно участвуют в
научной работе по разработке инновационных средств для образовательного процесса.
Так на военно-техническом форуме «Армия-2021» в экспозиции
«Военное образование – передовые технологии и цифровая трансформация» от института был представлен разработанный курсантами тренажер
виртуальной реальности [2].
Данный тренажер обеспечивает возможность проведения занятий по
допуску к ремонту вооружения, военной и специальной техники, а также
возможность индивидуального и группового ремонта техники, когда два и
более обучающихся подключаются к тренажеру и совместно выполняют
техническое задание согласно сценарию, заложенному в программе [3].
Анализ практики использования роботизированных средств выявил
одну из проблем, связанную с их нехваткой. Собственно в образовательном процессе института используется 2 образца роботов.
Один из них «Роботизированный комплекс технической разведки»,
созданный курсантами нашего института в кружке «Робототехника», был
представлен в августе 2021 года на динамическом и статическом показах
перспективных образцов технических средств и технологий в рамках специальных учений с органами военного управления, соединениями, воинскими частями и организациями МТО «Запад-2021» [3].
Робот применяется в ходе практических занятий по дисциплине
«Танкотехническое обеспечение» для выполнения задач технической раз156
ведки по определению состояния образцов вооружения, военной и специальной техники непосредственно в ходе боя под огнем противника, что
позволяет сохранить жизнь и здоровье специалистам технического обеспечения и повысить эффективность использования групп технической разведки. В настоящий момент в кружке робототехники института ведется
работа по внедрению в него «Искусственного интеллекта».
В целом в ходе анализа научных источников, существующей практики использования инновационных средств в образовательном процессе нами выявлен ряд положительных сторон подготовки военного специалиста с использованием роботизированных средств и перспектив их
применения:
снижение издержек на обучение, возможность сэкономить горючее,
боеприпасы и моторесурс военной техники;
снижение рисков поломок и повреждений ВВТ, а также случаев
травматизма и чрезвычайных происшествий вследствие неправильных
действий обучающихся в начальной стадии обучения;
эффект «погружения» в обстановку, возможность создания нестандартных, в том числе, экстремальных и боевых условий, близких к реальным, для приобретения квази-профессионального опыта;
возможность проведения занятий в плохих погодных условиях
(сильные морозы, обильные осадки и др.);
возможность активного (с преподавателем) и интерактивного взаимодействия обучающихся и представления реального мира в виде трёхмерной графики.
В то же время нами выявлены и другие проблемные стороны их
применения в обучении, помимо проблемы нехватки роботизированных
средств обучения, которые выражаются в отношении к роботизированным
средствам со стороны обучающихся и преподавателей. С целью их определения нами был проведен опрос преподавателей и курсантов, который выявил у многих настороженное и негативное отношение к роботизации образовательного процесса:
1) Со стороны преподавателей:
робот не сможет изучить индивидуальные особенности обучающегося и учесть их в обучении, не способен к вариативности – «имитация преподавания – что прописали в алгоритме, то и вещает…»;
роботам пока неподвластно творчество, потому что творческий процесс невозможно автоматизировать [4];
робот не может служить примером патриотизма, привить любовь к
Родине и готовность к самопожертвованию во имя ее интересов;
2) Со стороны обучающихся: робот не способен к критическому
мышлению, творчеству, не имеет социального и профессионального опыта) – «всему ли, что нам понадобится в будущей профессиональной деятельности, он нас сможет научить?» и т. д.
157
Наконец, о самом важном. Система военного образования решает две
взаимосвязанные и взаимообусловленные задачи – она призвана готовить
не только высококвалифицированного военного специалиста, но в первую
очередь – офицера, обладающего лучшими чертами и качествами российского воинства – патриотизмом, любовью к своей Родине и готовностью к
самопожертвованию во имя ее интересов.
Таким образом, проблемные стороны процесса подготовки военного
специалиста с использованием средств робототехники в обобщенном виде
проявляются в:
- недостаточном количестве роботизированных средств в образовательном процессе;
- недостаточной разработанность методик применения роботизированных средств на занятиях;
- ограниченных возможности применения роботов в обучении;
- настороженном отношение к средств робототехники со стороны части преподавателей и обучающихся;
- невозможности решать воспитательные задачи образовательного
процесса с использованием средств робототехники.
Тем не менее, роботизация процесса подготовки военного специалиста –
это уже реалия современного образовательного процесса, перспективное
направления его развития. При этом, на наш взгляд, необходимо разграничить
и систематизировать роль человека и машины, и главную из них отдать человеку, наделенному моральными принципами, эмоциями, чувствами.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Проблемные вопросы развития робототехнических комплексов
военного
назначения
:
[сайт].
–
URL:
https://bmpd.livejournal.com/3239351.html (дата обращения : 20.04.2022). –
Текст : электронный.
2. Международный форум «Армия-2021» – АРМИЯ-2021: общественная информация. – URL: https://www.rusarmyexpo.ru/army2021(дата
обращения : 20.04.2022). – Текст : электронный.
3. Ракимжанов, Н. Е. Виртуальная реальность в вузах Министерства
Обороны Российской Федерации / Н. Е. Ракимжанов М. С. Мартыненко. –
Текст : непосредственный // Приоритетные направления повышения качества подготовки специалистов технического обеспечения: материалы IX
Всероссийской научно-методической конференции – Омск : ОАБИИ,
2021. – С. 132-136.
4. Кочуров В. В. Искусственный интеллект – как помощник в изучении технических дисциплин / В. В. Кочуров, И. М. Комков. – Текст : непосредственный // Актуальные направления развития инженерной техники,
организация эксплуатации, средств и способов её ремонта в мирное и военное время. – Тюмень, 2021. – С. 110-113.
158
УДК 3.08
В. Л. Моложавенко
Тюменский индустриальный университет
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
И СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
Ключевые слова: профессиональный рост, профессиональное развитие, уровни профессионального развития, педагогическое становление.
Аннотация. Педагог – ключевая фигура современного развитого государства. Только педагог, обладающий высокой компетентностью, стремится к самообразованию и к своему развитию, способен анализировать
деятельность и овладевать новыми современными методами и технологиями для того, чтобы эффективно функционировать в современных условиях неопределенности.
THEORETICAL AND METHODOLOGICAL ANALYSIS
PROFESSIONAL DEVELOPMENT AND FORMATION TEACHER
Keywords: professional growth, professional development, levels of professional development, pedagogical development.
Annotation. The teacher is a key figure in a modern developed state. Only
a teacher with high competence strives for self-education and self-development,
is able to analyze activities and master new modern methods and technologies in
order to function effectively in modern conditions of uncertainty.
Качество образования имеет особое значение для развития экономики страны и всего сообщества. Важную роль в развития государственности
играют педагоги различных образовательных организаций. Исходя из этого, рассмотрим понятие «профессиональный рост педагога». Термин
«профессиональный рост» можно отнести к междисциплинарным понятиям. В настоящее время нет единого подхода к определению «профессиональный рост педагога». В Толковом словаре С. И. Ожегова, дается следующее определение: «Рост – это некий этап совершенствования во время
развития личности. Развитие навыка, своего таланта или развитие мастерства» [1]. Под развитием В. М. Лизинский понимает: «некий процесс закономерного изменения личности, а именно переход из одного состояния в
другой, более совершенный; переход от старого состояния к более совершенному новому, от простого к составному, от низшего к высшему» [2].
Понятие «рост» и «развитие» тесно взаимосвязаны, рост является характеристикой этапа в развитии, равнозначно педагогическому профессио159
нальному мастерству, а развитие ‒ это процесс, который способствует переходу педагога с одного этапа мастерства на другой. С точки зрения философии развитием называется то состояние, которое характеризует качественное изменение объектов, создание новых форм, развитие жизни в
различных системах, сопряжённое с изменением внутренних и внешних
факторов. Оно обозначает обыденность системы как некое единство прогресса и регресса, создания дополнения и разрушения, самоутверждения и
самоуничтожения [3]. В социологии труда и в сфере экономики профессиональный рост представляется, как и развитие потенциала трудовой деятельности (другими словами, это называется развитие кадров), а это именно неизменный отбор, направленный на улучшение деятельности в профессиональной сфере образовательного учреждение благодаря росту показателя потенциала труда персонала [4]. В современной психологопедагогической литературе профессиональный рост изучали: М. В. Левит,
А. В. Мудрик, М. М. Поташник, Е. А. Ямбург. А. В. Мудрик считают, что
«профессиональный рост – это осознанное и самостоятельное управление
или «увеличение» множества стереотипов, определенных общественных
установок, знаний, навыков способов деятельности, которые необходимы
для того, чтобы для решить преподавательские ситуации» [5, с. 116].
А. А. Жайтапова считает, что профессиональный рост ‒ это некий
прогресс, который постоянно меняется и преобразовывает педагогическую
деятельность, приводит к нормальному развитию профессионализма, компетентного педагога [6, с. 24]. По мнению Ямбурга Е. А. профессиональный рост ‒ это личное совершенствование преподавателя и его личное желание, воспринимающего свою работу больше чем творчество [7, с. 73].
Поташник М. М. определяет профессиональный рост учителя как метод,
через который он получает свои знания, которые помогают ему совершенствоваться в профессиональном плане, учиться на ошибках, и применять
новые знания на практике [8, с. 42].
А. А. Жайтапова изучая данную проблему, считает, что преподаватель воспринимает свою педагогическую деятельность как некое ядро саморазвития, через которое он может развиваться как личность. И. В. Никишина считает, что «профессиональный рост педагога ‒ это постепенное,
сложное и, конечно, далеко не всегда линейное восхождение от педагогадилетанта, самоучки до истинного творца, активного субъекта профессиональной деятельности, автора собственной педагогической и методической
системы» [9, с. 38]. А. К. Маркова говорит о том, что «профессиональный
рост учителя свидетельствует о его профессиональной компетенции как
свойства личности педагога, обеспечивающий высокий результат профессиональной деятельности» [10, с. 84]. Анализируя различные понимания
данного феномена можно резюмировать, что под профессиональным ростом понимается самостоятельное управление своими знаниями, которые
способствуют развитию педагога как личности и как профессионала в сво160
ей профессиональной деятельности. Это полный и постоянный процесс
саморазвития, который сопровождается изменениями качества характеристики педагога, а также увеличением спектра его компетентностей.
Профессиональный рост связан с термином профессиональное развитие, в качестве формирования конкретного уровня овладения профессиональными компетентностями. И. Ф. Харламов, выделяет такие этапы развития педагога в профессиональной сфере: педагогическая умелость, педагогическое мастерство. педагогическое творчество, педагогическое новаторство [11, с. 164]. Он выделяет четыре уровня профессионального роста
педагога, отдавая важное значение каждому из них и только пройдя все четыре можно стать действительно профессионалом своего дела, считает
ученый. И.В. Никишина выделяются девять уровней профессионального
роста: педагогическая техника, педагогическое мастерство, готовность к
инновациям, творческая деятельность, методическая компетентность, Индивидуально-авторский стиль педагогической деятельности, разработка
авторских образовательных программ, авторская методическая система,
авторская педагогическая система [9]. Если мы сравним уровни, которые
выделяют И. Ф. Харламов и Н. В. Никишина мы видим, что они выделяют
одинаковые уровни – педагогическая умелость, педагогическое мастерство, педагогическое творчество. Н. В. Никишина процесс профессионального развития представляет более детально, и в отличие от И. Ф. Харламова и ее этапы заканчиваются авторской – системой работы педагога, когда
у И. Ф. Харламов пик профессионального роста – «новаторство». Хотя в
этом есть что-то общее, если стиль авторский, здесь имеет место новаторство и инновации. Оба автора говорят о развитии личных качеств педагога,
о его умениях.
А. К. Маркова рассматривает уровни педагогического становления,
предлагает следующую классификацию:
1. Учитель-стажер – окончание университета, вхождение в новую
профессиональную среду, где человек пробует свои силы.
2. Учитель – уже овладел основами теоретически изученных приемов
на практике. Видна положительная динамика и эффективность работы.
3. Учитель-мастер – в высшей степени применяет педагогические
приемы на практике, видна устойчивая эффективность результатов, передает опыт другим учителям.
4. Учитель-новатор – поиск и применение новых, нестандартных методов обучения, ориентация на развитие учащихся.
5. Учитель-исследователь – стремиться изучать и оценивать значимость своих форм и методов обучения, а также приемов своих коллег.
6. Учитель-профессионал – стремление к постоянному саморазвитию, и наличие предыдущих уровней развития [10].
В отличие от И. В. Никишиной и И. Ф. Харламова, А. К. Маркова
выделят уровни профессионализма, которые проходят на протяжении всей
161
жизни человека – от выбора профессии (начало профессионального образования) до окончания профессиональной деятельности. Автор предполагает переход педагога с одного уровня на другой, через усвоение методов и
приемов обучения, педагог постоянно находится в поиске новых педагогических приемов, оценивает их, в совершенстве овладевает, стремится к саморазвитию, при этом речь авторских методиках, не идет. По мнению Митиной, в процессе педагогической деятельности сначала наступает период
адаптации, что переходит в стадию самоопределения. Педагог находится в
состоянии осознанности, привыкания и знакомства со своей профессиональной деятельностью, в которую включен и процесс адаптации к месту
работы, должности, коллективу, условиям и др. Далее наступает период
становления, что переходит в стадию самовыражения. Адаптировавшись в
новых условиях, и самоопределившись, педагог использует в своей практике различные приемы и методы. Получив некий опыт и багаж знаний,
педагог может осваивать новаторские идеи, разрабатывать свою методическую концепцию педагогической деятельности. Только пройдя все эти стадии, педагог может говорить о том, что он владеет определенным набором
профессиональных знаний и прошел путь становления своего профессионального развития.
При сравнении уровней профессионального развития Харламова и
Митиной, можно увидеть существенную разницу. Митина рассматривает
первым уровнем адаптацию или самоопределение, в то время как у Харламова на первом уровне педагог уже проявляет свою педагогическую умелость, реализует на практике то, чему его учили в университете. Уже на
втором уровне находится педагогическое мастерство у Харламова, а только потом идет творчество и новаторство, в то время как у Митиной педагогическое мастерство включено в последний уровень «самореализации» педагога. У Марковой имеют общую линию с классификацией Митиной. В
классификации Митиной было обозначено всего три уровня роста, пусть и
с глубоким смыслом и проработкой, но у Марковой рост проходит в более
длительном процессе. Начинается он со «стажера», и, проходя множество
уровней становиться «профессионалом». Если же мы будем сравнивать с
уровнями Харламова, то у него пиком профессионального роста становится «новаторство», в то время как у Марковой – это «учитель профессионал». По мнению Марковой, совсем не обязательно быть новатором, чтобы
достичь уровня профессионала.
Теоретический анализ профессионального роста, позволил сделать
вывод о том, что, сначала педагог привыкает и адаптируется к своей профессии, в последствии осуществляет педагогическую деятельность с помощью инновационных подходов, применяет авторские разработки.
И только пройдя через все этапы профессионального роста происходит
профессиональное становление педагога. Исходя из анализа психологопедагогической литературы нам позволил выделить три уровня професси162
онального роста педагога; а) владеет профессиональными знаниями и
успешно применяет их на практике, использует в своей деятельности уже
известные приемы и методы; б) новатор, и ищет новые оригинальные подходы в решении педагогических задач и успешно применяет их, в своей
практике; в) профессионал имеет авторские инновационные разработки,
эффективность которых научно обоснована, педагог активно делится опытом с коллегами, имеет высокую педагогическую компетентность и отдаленные результаты профессиональной успешности у студентов, которых
он обучал.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. –
Москва : АСТ, 2018. – 736 c. – Текст : непосредственный.
2. Лизинский В. М. Практическое воспитание в школе / В. М. Лизинский – Москва : Просвещение, 2002. – 463 с. – Текст : непосредственный.
3. Ивин А. А. Основы философии: учебник для СПО /А. А. Ивин,
И. П. Никитина. – Москва : Юрайт, 2018. – 478 с. – Текст: непосредственный.
4. Тощенко Ж. Т. Социология труда: учебник и практикум для вузов / Ж. Т. Тощенко, Г. А. Цветкова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва :
Юрайт, 2020. – 434 с. – Текст: непосредственный.
5. Мудрик А. В. Социальная педагогика : учебник для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва : Академия, 2000. – 200 с. – Текст: непосредственный.
6. Жайтапова А. А. Профессиональный рост учителя в системе повышения квалификации / А. А. Жайтапова. – Алматы : РИПК СО, 2006. –
316 с. – Текст: непосредственный.
7. Ямбург Е. А. Искусство просвещать. Практическая культурология для педагогов и родителей / Е. А. Ямбург. – Москва : Бослен, 2020. –
Текст : непосредственный.
8. Поташник М. М. Управление профессиональным ростом учителя
в современной школе : пособие для учителей и руководителей школы /
М. М. Поташник. – Москва: Центр пед. образования, 2009. – 445. – Текст:
непосредственный.
9. Никишина И. В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И. В. Никишина. –
Волгоград : Учитель, 2009. – Текст : непосредственный.
10. Маркова А. К. Психологические проблемы повышения квалификации / А. К. Маркова. – Москва : Педагогика, 1994. – № 9-10. – С. 35-37. –
Текст: непосредственный.
163
УДК 37.02
И. М. Морозова, О. Н. Кемеш, Л. В. Лобанок
Белорусский государственный аграрный технический университет
РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В СИСТЕМЕ
ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Ключевые слова: профильная подготовка учащихся, элективные курсы, агроклассы.
Аннотация. Статья посвящена проблеме профильного обучения
старшеклассников в классах аграрной направленности. Раскрывается роль
элективных курсов в процессе формирования интереса и стремления к получению профессии аграрного профиля у учащихся на третий ступени общего среднего образования в Республике Беларусь.
THE ROLE OF ELECTIVE COURSES IN THE SYSTEM
OF PROFILE TRAIN-ING OF STUDENTS
Keywords: specialized training of students, elective courses, agricultural
classes.
Annotation. The article is devoted to the problem of profile education of
senior pupils in the classes of agrarian orientation. The role of elective courses
in the process of formation of interest and aspiration to obtain an agrarian profession among students at the third stage of general secondary education in the
Republic of Belarus is revealed.
Система непрерывного аграрного образования в Республике Беларусь (РБ), которая на протяжении уже десятилетий развивается и совершенствуется в нашей стране, нацелена на кадровое обеспечение сельскохозяйственных организаций. В работе системы задействованы различные
уровни подготовки специалистов аграрного профиля, начиная от средних
школ и лицеев и заканчивая работой институтов повышения квалификации
и переподготовки специалистов различных кадровых уровней. В статье мы
освещаем особенности обучения в профильных агроклассах в РБ в контексте с изучением особых элективных курсов аграрной направленности.
С 1 сентября 2018 года в РБ начали свою деятельность профильные
классы аграрной направленности. Одной из важнейших задач таких классов, является профориентационная работа, которая направлена на повышение престижа сельскохозяйственных профессий у молодёжи. Обучение
старшеклассников в таких классах позволяет им сделать осознанный профессиональный выбор, в соответствии с личными способностями и сформировать стремление к поступлению в вузы на сельскохозяйственные специальности на льготных условиях.
164
В настояящее врем
мя сеть аагрокласссов в РБ расширяяется ежеегодно,
лишь в одном из аграр
рных вузоов РБ, ко
оторый оссуществлляет подгготовку
инжен
нерных каадров дляя агропроомышлен
нного ком
мплекса сстраны, в Белорусскоом госудаарственно
ом аграрн
ном техни
ическом университ
у
тете (БГА
АТУ), с
момен
нта подпи
исания по
оложенияя о деятельности агрокласссов, заключены
договоора со 1077 школам
ми различн
ных регио
онов страаны (рисуунок 1).
Рисунок 1. Количесттво агроклаассов по областям РФ
Ф
И
Из предсставленно
ой диаграаммы на рисунке становиттся очеви
идным,
что таакая форм
ма работы с учащ
щимися старших
с
классов ссредней школы
набираает популлярность среди моолодежи и являетсяя перспекктивной формой
ф
профоориентаци
ии.
О
Особое место
м
в дееятельноссти агрокл
лассов зан
нимает иззучение учащиу
мися ф
факультаттивного курса,
к
утввержденн
ного Мин
нистерствоом образования
РБ «В
Введение в аграрные профеессии» дл
ля учащи
ихся X-XII классовв учреждени
ий образоования, реализующ
щих обраазовательн
ные прогграммы общего
о
среднеего образоования [1].
Н
Но назван
нный курсс имеет оособые чер
рты, цели
и и задачии, и поэто
ому его
следуеет относи
ить к так называем
мому, элективному
у курсу. Педагоги
ическая
наука дает опрееделение этому
э
куррсу, следу
ующим об
бразом. Э
Элективны
ый курс
(от латт. electus – избираттельный) – обязательный дл
ля посещеения курс по выбору ообучающи
ихся, кото
орый входдит в состтав конкреетного пррофиля об
бучения
на треттьей ступени общего среднеего образо
ования [2].
О
Основной
й задачей
й элективн
ного курсса являетсся оказанние помощ
щи молодом
му человекку в выборе будущ
щей проф
фессии и подготоввке к посступлению в соответсствующеее высшее учебное заведениее. Электиивные кур
рсы являютсяя обязатеельными, они вклю
ючаются в учебную
ю програамму, внесены в
расписсание зан
нятий, четтко реглам
ментировааны.
165
Элективные курсы можно разделить на несколько видов в зависимости от задач, которые они призваны решать. В таблице 1 представлены
различные виды элективных курсов.
Таблица 1
Элективные курсы
Вид
Пробный
Ориентированный
Общекультурный
Углубляющий
Задачи курса
Описание курса
Создать условия для того, Ученики знакомятся с возчтобы ученик убедился в можными профессиями и спеверном выборе направления. циальностями соответствующего профиля.
Помочь старшеклассникам Коллективное обучение и бообнаружить в себе склон- лее пристальный взгляд на
ность к той или иной науке.
профессию.
Расширить кругозор учени- Восполняются пробелы в знаков, в том числе в областях, ниях, повышается общая эрукоторые не затрагиваются диция.
обязательной школьной программой.
Подробное
изучение Разбор дополнительного мавыбранной дисциплины.
териала по тому или иному
предмету.
В соответствии с вышеизложенным, курс «Введение в аграрные
профессии» в полной мере, относится к элективным курсам. Его особенностью является ориентированность на осознанный выбор профессий, связанных с сельским хозяйством. Программа курса рассчитана на два года
обучения (140 часов), включает в себя практические занятия, семинары,
экскурсии, выездные практические занятия. Содержание программы курса
разделено на два блока, каждый из которых состоит из модулей.
Первый блок курса «Введение в аграрное производство» изучается в
10 классе и состоит из 4 модулей:
«Мир сельскохозяйственных растений и животных»;
«Химический состав и кислотно-основной гомеостаз живых организмов. Постоянство сред. Минеральный обмен»;
«Физика в сельском хозяйстве»;
«Современные направления и методы в селекции и биотехнологии сельскохозяйственных растений и животных».
В 11 классе учащиеся изучают второй блок элективного курса «Основы аграрного производства», состоящий из 4 модулей:
«Живые организмы и окружающая среда»;
«Технология получения сельскохозяйственной продукции»;
«Техническое и энергетическое обеспечение сельскохозяйственного производства»;
166
«Агрогородки. Сельский быт. Выдающиеся люди села»;
Приложение для практического занятия по теме «Применение
информационных технологий в сельском хозяйстве».
В вузах сельскохозяйственного профиля для работы учителей
школ в агроклассах составлен электронный учебно-методический комплекс, который содержит конспект практических занятий, презентации и
обучающее видео, Комплекс оказывает большую методическую поддержку при организации и изучении модулей элективного курса в аграрных классах. Применяя нестандартные формы проведения занятий, такие как дискуссии, деловые игры, творческие задания, метод проектов,
посещая учебные заведения аграрного профиля с целью знакомства с
материально-технической базой и условиями проживания и обучения
студентов, учащиеся агроклассов получают возможность для самоопределения и выбора профессии. Элективный курс «Введение в аграрные
профессии» формирует у обучающихся интерес к аграрным профессиям,
обогащает знаниями о сельскохозяйственных растениях и животных.
Знакомство с технологиями производства сельскохозяйственной продукции помогает формированию у обучающихся знаний об уровне технического и энергетического обеспечения сельскохозяйственного производства. Знакомство с государственной политикой развития агропромышленного комплекса РБ позволяет сформировать знания о перспективах развития профессий аграрного профиля.
Опыт организации работы агроклассов, преподавание элективного
курса «Введение в аграрные профессии» показывают, что изучение на
углубленном уровне отдельных дисциплин, например, математики, физики, биологии, оказывает сильное влияет на образовательный процесс в целом. Восполняются пробелы в знаниях, повышается общая эрудиция. В
конечном результате, аграрные вузы получают в качестве студента хорошо
мотивированного молодого человека, который будет в последствии способен решать государственные задачи, поставленные перед агропромышленного комплекса РБ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Агроклассы
Google
:
[сайт].
–
URL:
http://www.bsatu.by/ru/obyavleniya/agroklassy
(дата
обращения
:
04.05.2022). – Текст : электронный.
2. Атанасян С. Л. Элективные курсы по математике и организация
самостоятельной деятельности учащихся / С. Л. Атанасян, Н. Н. Кузуб. –
Текст : электронный // Вестник Северного (Арктического) федерального
университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2014. – № 4. –
URL: http://vestnik.narfu.ru/author/gum/ (дата обращения: 10.05.2022).
167
УДК 37.02
И. С. Мусаев, И. В. Сугоняев, В. П. Богданова
Тюменский индустриальный университет
МАССОВЫЕ ОТКРЫТЫЕ ОНЛАЙН-КУРСЫ АЛЬТЕРНАТИВА
ТРАДИЦИОННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Ключевые слова: массовые, онлайн-курсы, студенты.
Аннотация. В статье рассматривается преимущества и недостатки
массовых открытых онлайн-курсов, а также как вводить и вести курсы на
ряду с традиционным образованием.
MASSIVE OPEN ONLINE COURSES ALTERNATIVE
TO TRADITIONAL EDUCATION
Keywords: mass, online courses, students.
Annotation. The article discusses the advantages and disadvantages of
mass open online courses, as well as how to introduce and conduct courses
along with traditional education.
Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) зародились еще в 2008
году, автором данного направления был когнитивист Джордж Сименс. Основная идея МООК заключалась в непосредственном доступе студентов к
учебным материалам без поступления в образовательные учреждения, а
также и для самих преподавателей открывается возможность использовать
материалы курса в своих научных работах и учебных интересах.
Углубившись в изучение вопроса о МООК как альтернативном способе обучения, можно выделить несколько основных достоинств и недостатков. Основными преимуществами являются:
1. Доступность – МООК имеют возможность обеспечить доступность и
наибольший потенциал для того, чтобы привлечь студентов к обучению,
также МООК дает возможность обучаться на протяжении всей жизни.
2. Масштабное вовлечение студентов в образовательную деятельность посредством МООК дает возможность поднять индивидуальные показатели успеваемости.
3. Принцип непрерывного образования – MOOК придерживается такой логики, что студент должен обучаться всю свою жизнь, чтобы быть
конкурентоспособным.
Необходимо отметить, что существует ряд нерешенных вопросов,
которые могут возникнуть при использовании МООК.
1. Отсутствие индивидуализации обучения. Название «массовые курсы» говорит об одновременном участии большого количества студентов.
168
2. Большой процент самоисключающихся студентов. Приходя на онлайн-курс, многие студенты получают необходимую для них долю информации и попросту недоучиваются до конца, так как дальше им это становится не интересно.
3. Длительность создания онлайн-курса. Для создания одного курса
может потребоваться около 10 недель.
4. Цифровая компетентность преподавателей. Некоторые исследователи предполагают, что отдельные преподаватели обладают недостаточной
компетенцией для того, чтобы создать курс без посторонней помощи.
Несмотря на то, что большинство российских вузов начинают внедрять
МООК как дополнение или альтернативу традиционной форме обучения в
университете, остается открытым вопрос о возможности обеспечения онлайнкурсами достаточного уровня образовательных результатов у студентов.
В Новосибирском государственном техническом университете (НГТУ)
был проведен эксперимент, целью которого являлось изучение готовности
студентов к обучению с использованием МООК в учебном процессе.
Объектом для исследования авторы статьи выбрали около 140 обучающихся первого курса технического факультета, а конкретно обучающихся
по дисциплине “Информатика” в комбинированной форме обучения. Они
выдвинули в качестве гипотезы предположение о том, что студенты первого
курса не смогут самостоятельно заниматься на открытых онлайн-курсах, но
при комбинированной форме обучения, студенты смогут освоить материал
курса и продемонстрировать положительные результаты.
Анализируя результаты проведенного опыта, можно сделать выводы о
том, что выдвинутая авторами гипотеза полностью подтверждается. Также
подтверждаются мысли многих исследователей, которые занимались вопросами внедрения МООК в учебный процесс, в том, что студенты младших
курсов обладают недостаточными личностными качествами такими как: самодисциплина, самомотивация, самоконтроль и самостоятельность.
Эксперимент показал, чтобы быть успешным студентом необходимо
иметь ряд положительных качеств, которые помогут успешно пройти обучение с использованием открытых онлайн-курсов.
1. Обучающийся должен обладать мотивацией на изучение материалов МООК самостоятельно, либо у него должна появиться потребность в
изучении каких-либо материалов, также должна быть сформулирована
конкретная цель и поставлены задачи для достижения этой цели [1; 2].
2. Студент должен уметь себя самостоятельно организовать себя во
время учебного процесса, но самое главное, он должен самостоятельно
поддерживать эту самоорганизацию весь период прохождения обучения,
другими словами, студент должен быть самодисциплинирован.
3. Также студент должен обладать немаловажными качествами, такими как ответственность и самоконтроль, так как они играют важную
роль в результативности обучения.
169
Разбирая данный вид формы обучения, можно сказать, что для большинства абитуриентов подобная форма обучения будет затруднительна ввиду
того, что абитуриент после завершения школьного обучения не имеет качеств
элективного студента, поскольку школьное образование не дает таких качеств,
как самостоятельность, дисциплинированность. Но, тем не менее, МООК
можно использовать как дополнение к основной образовательной форме обучения. Здесь студент сможет развивать все вышеперечисленные качества, которые в дальнейшем помогут реализовывать поставленные цели и задачи.
Комбинированная форма обучения также подходит для студентов старших
курсов, магистрантов и аспирантов в связи с тем, что старшее поколение осознанно относится к учебному процессу и свободному времени [3, 4].
При использовании МООК как альтернативы традиционной форме
обучения для начала надо полностью проанализировать работу на весь период использования МООК. Для успешного внедрения МООК необходимо
создать программу, которая заинтересует студентов, в таких программах
имеет смысл показать конечный результат при завершении подобных курсов. Большинство студентов хотят получить знания «здесь и сейчас», но,
увы, мы знаем, что такого не бывает. И для этого предлагается прежде всего показать студенту, что он получит и чего достигнет пройдя данный
курс. Сегодня молодое поколение все чаще задумывается о завтрашнем
дне. Время – это невосполнимый ресурс, его нельзя увеличить или замедлить. Единственное, что мы можем, то это использовать его с выгодой для
нас самих. Любой МООК должен иметь программу и в этой программе
желательно должно быть место для практических заданий.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Лызь Н. А. Мотивация поступления в вуз как фактор компетентностно-ориентированного обучения / Н. А. Лызь, И. О. Нещадим. – Текст :
непосредственный // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2018. – № 1. – С. 13-19.
2. Ткачева Т. М. Мотивация как стимул самостоятельной работы студентов технических университетов / Т. М. Ткачева. –Текст : непосредственный // История и педагогика естествознания. – 2018. – № 1. – С. 13-15.
3. Бабанская О. М. Механизмы включения МООК в образовательные программы высшего образования : опыт Томского государственного
университета / О. М. Бабанская. – Текст : непосредственный // Развитие
единой образовательной информационной среды : материалы XIV Международной научно-практической конференции (Томск, 29-30 сентября
2015 г.). – Томск, 2015. – С. 92-94.
4. МООК в образовательном процессе : опыт Санкт-Петербургского
политехнического университета Петра Великого : [сайт]. – URL:
https://estars.hse.ru/
mirror/pubs/share/211449410
(дата
обращения:
22.05.2019). – Текст : электронный.
170
УДК 378(504.03)
А. С. Никифоров
Тюменский индустриальный университет
ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ КОНЦЕПЦИИ УСТОЙЧИВОГО
РАЗВИТИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: устойчивое развитие, высшее образование, магистратура, экология.
Аннотация. Работа посвящена изучению проблем интегрирования
концепции устойчивого развития в образовательный процесс высших
учебных заведений.
PROBLEMS OF INTEGRATION OF THE CONCEPT OF
SUSTAINABLE DEVELOPMENT INTO EDUCATIONAL PROGRAMS
OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION
Keywords: sustainable development, higher education, magistracy, ecology.
Annotation. The work is devoted to the study of the problems of integrating the concept of sustainable development into the educational process of higher educational institutions.
В современном мире многие университеты привержены целям
устойчивого развития и предпринимают действия по внедрению концепции устойчивого развития в образовательный процесс [1]. Тем не менее,
преобразование содержания и практики высшего образования является
сложной задачей, и реальные результаты все еще далеки от желаемого образа высшего образования для устойчивого развития. Помимо разработки
адаптированных учебных программ, одна из самых очевидных проблем заключается в том, как достучаться до отдельных преподавателей и вовлечь
их в эти изменения.
Если будущие инженеры действительно хотят внести свой вклад в
реализацию целей устойчивого развития (ЦУР), эта концепция должна
стать частью их парадигмы и влиять на повседневное мышление. Это, с
другой стороны, может быть достигнуто только в том случае, если устойчивое развитие станет неотъемлемой частью программ инженерного образования, а не просто «дополнением» к «основным» частям учебной программы. Поэтому необходим комплексный подход к обучению в области
устойчивого развития, который должен дать учащимся понимание всех
связанных с этим вопросов, а также повысить их осведомленность о том,
как работать и действовать в целях данной концепции. Образование в рам171
ках реализации ЦУР требует таких подходов к преподаванию и обучению,
которые расширяют знания и понимание, способствуют этическому и критическому мышлению, а также мотивируют и вооружают молодых людей
для участия в жизни общества. Таким образом, вопросы педагогики имеют
жизненно важное значение для переориентации образования на устойчивость, и преподаватели на курсах программы играют решающую роль, когда дело доходит до воплощения идей на практике.
Однако международный опыт показывает, что академическая и инженерная культура относительно устойчива к интеграции устойчивого развития, как в образовании, так и в академической деятельности в целом.
Можно выделить два различных типа «препятствий» [2, 3]:
1) для академического и инженерного сообщества характерны внутренние факторы, такие как скептицизм, дисциплинированность и специализация, автономия, стремление к количественной оценке проблем.
2) социально-контекстуальные факторы такие как, например, научная система в стране, национальные ценности и господствующие политические идеи.
Изучив международный опыт можно сделать вывод, что наиболее
плодотворным способом осуществления индивидуального взаимодействия
является формирование группы, ответственной за интеграцию концепции
устойчивого развития в учебные планы ВУЗа. Такая группа может приобрести необходимые знания и компетенции, относящиеся к широкому спектру ЦУР, и использовать эти знания в сочетании с дисциплинарными знаниями преподавателей, чтобы найти связи между устойчивым развитием и
дисциплиной [3, 4].
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Environmental management & audit : EU - Tempus Project RECOAUD / B. Jereb, M. Knez, T. Cvahte [et al.]. – Czestochowa [et al.]: SPH –
Scientific Publishing Hub, 2016. – 172 p. – Direct text.
2. Problems of Sustainable Development of Socio-Economic Systems in
the Implementation of Innovations / V. N. Volkova, A. V. Loginova,
L. V. Chernenkaja. – Direct text // Proceedings of the 3rd International Conference Ergo-2018: Human Factors in Complex Technical Systems and Environments, Ergo 2018 : 3, St. Petersburg, 04-07 июля 2018 года. – SanktPetersburg, 2018. – P. 53-56. – DOI 10.1109/ERGO.2018.8443843.
3. Emerging areas in research on higher education for sustainable development–management education, sustainable consumption and perspectives from
Central and Eastern Europe/ M. Adomßent, D. Fischer, С. Herzig [et al.]. – Direct text //Journal of cleaner production. – 2014. – Т. 62. – С. 1-7.
4. Менеджмент экологической безопасности : учебное пособие /
В. Г. Парфенов, Ю. В. Сивков, А. С. Никифоров, С. В. Александров. – Тюмень : ТИУ, 2017. – 140 с. – Текст : непосредственный.
172
УДК 55.042
В. С. Ольховская, Л. В. Белова
Тюменский индустриальный университет
РАЗРАБОТКА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «ТЕНДЕР НА АРХИТЕКТУРНОПЛАНИРОВОЧНЫЕ РЕШЕНИЯ ДЛЯ СТРОИТЕЛЬСТВА
ДОСТУПНЫХ И КОМФОРТНЫХ МАЛОЭТАЖНЫХ ЖИЛЫХ
ДОМОВ» ДЛЯ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «СТРОИТЕЛЬНОЕ
ЧЕРЧЕНИЕ» С ЦЕЛЬЮ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Ключевые слова: деловая игра, тендер, графические элементы, архитектурно-планировочные решения, регламент, экспертиза, техникоэкономические показатели.
Аннотация. В статье представлен вариант деловой игры, направленной на обобщение и закрепление знаний студентов по изученному материалу раздела «Строительное черчение», выявление и улучшение теоретических и практических навыков. Деловая игра рассчитана на 2 пары, предполагает разбивку на группы по 4-5 человек и имеет в дополнение к основному уровню сложности несколько степеней усложнения, что позволяет
обучающимся в полной мере продемонстрировать свои знания.
DEVELOPMENT OF A BUSINESS GAME «TENDER FOR
ARCHITECTURAL AND PLANNING SOLUTIONS FOR THE
CONSTRUCTION OF AFFORDABLE AND COMFORTABLE
LOW-RISE RESIDENTIAL BUILDINGS» FOR THE STUDY
OF THE SECTION "CONSTRUCTION DRAWING" IN ORDER TO
INTRODUCE INTERACTIVE TEACHING METHODS INTO
THE EDUCATIONAL PROCESS
Keywords: business game, tender, graphic elements, architectural and
planning solutions, regulations, expertise, technical and economic indicators.
Annotation. The article presents a variant of a business game aimed at generalizing and consolidating students' knowledge on the studied material of the section "Construction Drawing", identifying and improving theoretical and practical
skills. The business game is designed for 2 pairs, involves splitting into groups of
4-5 people and has several degrees of complexity in addition to the basic level of
complexity, which allows students to fully demonstrate their knowledge.
Одной из значимых дисциплин при формировании образа мышления
инженера является «Инженерная и компьютерная графика». В реальных
условиях производственного процесса выпускники сталкиваются с боль173
шим ообъемом графичесских матеериалов в виде сттроительнных и маашиностроиттельных чертежей,
ч
, которыее необход
димо уметть бегло ««читать», извлекать м
максимум информаации, интеерпретировать и делать
д
умоозаключеения, и,
конечн
но, создаввать их в соответсттвии с поставленной проекттной задаачей.
П
Применен
ние деловвых игр, ккак разно
овидности
и интеракттивных методов
м
обучен
ния, позвоолит студ
дентам бы
ыстрее и качественнее усвооить изуч
чаемый
матери
иал. Кром
ме того, деловые иггры спосо
обствуют развитию
ю таких качеств,
к
как ин
нициативн
ность, оттветственн
ность, коммуникаб
бельностьь, самосто
оятельность, а также формирую
ф
ют лидерсккие компеетенции будущих
б
сспециалисстов.
С целью внедрени
ия в учебн
ный процесс интер
рактивныхх способо
ов обучения при изуч
чении разд
дела «Стрроительно
ое черчен
ние» разрааботана деловая
д
игра ««Тендер на
н архитек
ктурно-плланирово
очные реш
шения дляя строитеельства
доступ
пных и коомфортны
ых малоэттажных жилых
ж
дом
мов».
Л
Легенда игры
и
закл
лючается в том, что
ч заказч
чик – фиррма-застр
ройщик
ИЖС. Компани
ия «ДомСттрой» былла основаана в 2004
4 году, в нначале сво
оей работы ззанималассь строительством собствен
нных жилых объекктов разны
ых размеров и этажноости по вссей Росси
ии. Однакко фирма решила ррасширитть свою
базу прроектов, объявив
о
тендер
т
на архитекттурно-план
нировочнные решен
ния для
х и комф
строиттельства доступны
д
фортных малоэтажн
м
ных жилы
ых домовв, в результаате котороого выигр
рывает кооманда пр
роектиров
вщиков с лучшим проектом. В рисунке 1 приводи
ится схем
ма отношений межд
ду участнииками игр
ры.
Рисуунок 1. Состтав участнииков деловвой игры, согласно лег
егенде
П
Перед нач
чалом игр
ры необхоодимо опр
ределить лицо
л
в ролли «техни
ического дирректора», им можетт быть стаароста ил
ли любой другой учченик, нааиболее
успеваающий в теме
т
игры
ы, также гр
группе преедстоит разделитьсся на 5-6 команд
к
по 4-5 человек. В роли «ззаказчика»» будет вы
ыступать преподавватель.
174
Преподаватель знакомит участников с правилами. Обучающимся
объясняют ситуацию: заказчик устраивает конкурс, в ходе которого группам предстоит построить коттедж высотою в 2 этажа с неопределенным
количеством комнат. Для этого группам необходимо разработать архитектурно-строительные чертежи здания на листе/листах формата А2.
Всего в игре будет 5 колод карточек: «Оси», «Основные помещения», «Дополнительные помещения», «Количество» и «Города».
Сначала группа выбирает карточку из колоды «Оси». При обосновании допускается увеличение заданной площади коттеджа не более чем на
25 %. Далее разработчики берут карту «Основные помещения». В качестве
«усложнителя» выступает колода «Дополнительные помещения», вслед за
которой студенты вытягивают карточку из стопки «Количество». Группа
вправе самостоятельно выбирать количество «усложнителей», однако их
должно быть не менее 3. В самом конце группы вынимают карточку из колоды «Города».
Игра рассчитана на 2 пары. За 15 минут до конца первой пары работу
групп прерывает представитель заказчика по просьбе самого заказчика с
целью проверки знаний и компетентности разработчиков, проведения аттестации сотрудников каждой фирмы. Проводится викторина, в ходе которой группа выбирает случайный номер вопроса, за правильный ответ на
который может получить дополнительные баллы. Если дается неправильный ответ, на вопрос может ответить любая другая группа. Отвечать может только один представитель группы. После проведения викторины разработчики возвращаются к чертежам.
В самом начале второй пары группы вновь прерывает представитель
заказчика. Заказчик желает добавить одно помещение в коттедж. Разработчики выбирают случайную карточку с помещением, которое необходимо
добавить в чертеж. За правильное размещение нового пространства начисляются дополнительные баллы.
По истечении отведенного времени группы представляют заказчику
готовые планы коттеджа, проходит защита чертежей и определение лучшего проекта.
Краткий алгоритм выполнения конкурсного задания состоит из следующих этапов:
1 этап. Работа над планировками 1 и 2 этажей.
2 этап. Выполнение чертежей планов 1 и 2 этажей с учетом размеров
и характеристик ограждающих конструкций и оконных проемов;
2.1 Определение основных конструктивных особенностей и материалов (карточки с районами застройки, материалы ограждающих конструкций (кирпич керамический или газобетонный), толщина стенки, остекление (принять с четвертью или без));
2.2 Выполнение планов 1 и 2 этажей;
2.3 Участвуют в викторине;
175
2.4 Уходят на перерыв;
2.5 Выполняют усложнение от Заказчика (добавляют в чертеж веранду, гараж, оранжерею);
2.6 Вычерчивают план кровли;
2.7 Фасад;
2.8 Вычерчивают разрез по лестничной клетке;
3 этап. Подготавливают презентацию и речь для защиты.
По истечении отведенного времени группы представляют заказчику
готовые планы коттеджа, проходит защита чертежей и определение лучшего проекта.
Всего на листах формата А1 необходимо разместить планы двух этажей и многоскатной крыши с учетом размеров и характеристик ограждающих конструкций и оконных проемов, фасад, разрез здания по лестничной
клетке, экспликацию помещений и технико-экономические показатели.
Примерное распределение изображений на форматах представлено на рисунке 2, так как деловая игра может быть проведена в сжатой и развернутой
версии, что регулируется количеством создаваемых изображений.
1 лист формата А1
Фасад
План 1 этажа
Разрез 1-1
Экспликация помещений
2 лист формата А1
План кровли
План 2 этажа
ТЭП
Рисунок 2. Примерная компоновка графических элементов проекта
В таблице 1 представлены максимальные баллы за каждый этап проекта и действия команд-проектировщиков, за которые можно получить дополнительные и штрафные баллы.
Таблица 1
Оценочные баллы
Основные баллы
План первого этажа
10
План второго этажа
10
Фасад
10
План кровли
10
Разрез
10
Дополнительные баллы
Правильное размещение добавочных
помещений из колоды «Дополнительные помещения»
Уместное размещение помещения, которое пожелал добавить заказчик
Активность и корректные вопросы на
стадии оценивания работ
Оценивание чертежей другими группами в экспертных листах
Штрафные баллы
176
+2*n
+5
+2
+5
Окончание таблицы 1
Экспликация помещений
ТЭП
Выступление, презентация
5
5
10
Ответы команды на вопросы
при защите
Ответы на вопросы викторины
10
Общее оформление проекта и
аккуратность
Итоговый балл:
10
10
Опоздания на занятие
Несоблюдение тишины
Подсматривания в чертежи других
групп
Задержка сдачи чертежа
-2
-2
-2
Использование запрещенных гаджетов и
ресурсов
Пассивность членов группы
-5
-2
-2
100
В таблице 2 представлен оценочный лист экспертизы.
Таблица 2
Оценочный лист экспертизы
Место группы в конкурсе
Сумма баллов
Штрафные баллы
Дополнительные баллы
Приз зрительских симпатий
Общее оформление проекта и аккуратность
Выступление, презентация
Ответы команды на вопросы при
защите
Ответы на вопросы викторины
ТЭП
Экспликация помещений
Наименование
группы
План первого этажа
План второго этажа
Фасад
План кровли
Разрез 1-1
№ группы
проектировщиков
Оценка конкурсной работы и ее защиты
Этапы выполнения
Добавки или
Защита проекта
проекта
сбавки
Разработанная деловая игра имеет следующие преимущества:
- универсальность ее применения и внедрения в учебный процесс в
рамках технического вуза, так, например, ее можно применять при изучении дисциплины «Инженерная и компьютерная графика», дисциплины
«Проектная деятельность» в рамках внедрения индивидуальных образовательных траекторий и в процессе на элективном курсе «Инженерная и
компьютерная графика в Строительстве»;
- данная деловая игра имеет широкую вариативность по исходным
вариантам, кроме того, она может быть проведена в сжатой и развернутой
версиях, что регулируется количеством создаваемых изображений;
177
- применима для значительного количества участников (до 150 обучающихся);
- применима в качестве оценочного средства для аттестации по разделу
дисциплины, а также в качестве экзаменационной игры, например, для элективного курса «Инженерная и компьютерная графика в Строительстве».
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Панина Т. С. Современные способы активации обучения : учеб.
пособие для студ. вузов / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под. ред. Т. С. Паниной. – Москва : Академия, 2006. – 176 с. – Текст : непосредственный.
2. Геймификация в современном педагогическом образовании: атлас
лучших практик / Е. В. Богданова, Е. А. Яровая, А. Н. Дахин [и др.] ;
НГПУ. – Новосибирск : [б. и.], 2021. – 152 с. : ил., табл. –
URL: https://lib.nspu.ru/views/library/91213/read.php (дата
обращения:
14.04.2022). – Доступна эл. версия в ЭБС НГПУ. –Текст : электронный.
3. Васина Н. В. Деловые игры и игровые упражнения в учебном процессе : учебно-метод. пособие / Н. В. Васина, О. А. Мищенко. – 2-е изд.,
пер. и доп. – Хабаровск : Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2016. – 253 с. –
Текст : непосредственный.
4. Муратова А. Р. Интерактивные формы обучения : учебнометодическое пособие / А. Р. Муратова, М. А. Шумилина. – Владимир :
Аркаим, 2015. – 206 с. –Текст : непосредственный.
5. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение :
учебник / В. Я. Платов. – Москва : ИПО Профиздат, 1991. – 191 с. – Текст:
непосредственый.
6. Петрова З. К. Организация малоэтажной жилой застройки в системе расселения России : специальность 05.23.22 «Градостроительство, планировка сельских населенных пунктов» : автореф. дис. ... д-ра архитектуры
/ З. К. Петрова ; Моск. архитектур. ин-т. – Москва, 2016. – 53 с. – Текст :
непосредственный.
УДК 378.1
Т. Н. Пасечкина, А. Ю. Баяндинов
Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России
О РОЛИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ МАЛОЙ
РОДИНЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПАТРИОТИЧЕСКИХ
ЦЕННОСТЕЙ У МОЛОДЕЖИ
Ключевые слова: патриотизм, малая родина, современная молодежь,
проект, курсанты, Красноярский край.
178
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению вопроса о понимании
смысла патриотизма современной молодежью. Представлены результаты
анкетирования, проведенного среди обучающихся Сибирской пожарноспасательной академии ГПС МЧС России. Кратко описаны результаты работы по организации проекта, связанного с патриотическим воспитанием
молодежи.
ON THE ROLE OF STUDYING THE HISTORY AND CULTURE
OF THE SMALL HOMELAND IN THE FORMATION
OF PATRIOTIC VALUES AMONG YOUTH
Keywords: patriotism, small motherland, modern youth, project, cadets,
Krasnoyarsk Territory.
Annotation. The article is devoted to the issue of understanding the meaning of patriotism by modern youth. The results of a survey conducted among
students of the Siberian Fire and Rescue Academy of EMERCOM are presented.
The results of the work on organizing a project related to the patriotic education
of youth are briefly described.
Понятие «патриотизм» многогранное, его нельзя описать несколькими словами. О патриотизме, как феномене, рассуждают философы, историки, политики, социологи. Патриотизм рассматривается как благородная
любовь к Родине; моральная позиция, выражающаяся в гордости за успехи
и достижения своей родины, в уважении к ее историческому прошлому,
культурным традициям, в готовности прийти на помощь в трудные времена, отстоять ее независимость, пожертвовать жизнью; стремление своими
действиями служить ее интересам, ощущение неразрывной связи со своим
народом, с его языком, культурой, бытом и нравами. Патриотизм выражается и в критическом отношении к существующей социальной несправедливости, в желании отдать свои силы для процветания и благополучия отечества. Вместе с тем патриотизм предполагает и уважительное отношение
к другим народам и их культурам [2, 4].
К сожалению, в последнее время патриотизм пытаются выжить из
сознания русских людей различными способами. Большую роль при этом
играют телевидение, Интернет, СМИ, под влияние которых особенно попадают дети, подростки, молодежь [3].
С целью получения объективной картины, отражающей понимание
патриотизма современной молодежью, нами было проведено анкетирование среди курсантов Сибирской пожарно-спасательной академии ГПС
МЧС России. В опросе приняло участие 95 человек в возрасте от 17 до 22
лет (Рисунок 1). 90 % опрошенных считают себя патриотами и отмечают,
что на эти взгляды, прежде всего, повлияли родители, друзья, близкие люди, школа. Анализ ответов на вопрос «Кто такой патриот?» показал, что
179
обучаю
ющиеся правильно
п
о рассужддают о даанном пон
нятии: «ээто человеек, любящий
й свою роодину», «ч
человек, ккоторый готов
г
на самопоже
с
ертвовани
ие ради
своей родины»», «тот, ктто чтит и уважает историю
ю и традицции своей
й страны». В качесттве прим
мера исттинных патриотов
п
в опрош
шенные назвали
н
В. В. П
отечестввенной во
Путина, С.
С К. Шо
ойгу, учасстников Великой
В
ойны и
также сотрудни
иков госу
ударствен
нных оргаанов, неко
оторые укказали наа своих
родны
ых. На воп
прос «Как
к вы считтаете, мож
жно ли назвать соовременну
ую молодеж
жь патриоотами?» 35
3 % ресспонденто
ов ответили утверддительно
о, 27 %
считаю
ют, что неет, указыввая на то , что мол
лодые люд
ди больш
ше интерессуются
европеейской и американ
нской кулльтурой, к тому жее в социалльных сеттях ведется аантипатри
иотическая пропагганда.
Рисунок 1 Результатты анкетиро
ования обу
учающихсяя
Б
Более 99 % опрош
шенных ххотели бы
ы жить в России и 96 % желают
ж
вернутться на свою
с
мал
лую родин
ну, любяят ее. Отв
вечая на вопрос «Что
«
я
знаю о Краснояярском кр
рае, где п
проживаю
ю на данны
ый моменнт?» в осн
новном
все оттветили, что
ч это саамый болльшой по площади
и край в Р
Российской Феприрода. Все учасстники оппроса отм
дераци
ии и здессь самая красивая
к
метили,
что хоотели бы узнать
у
о нем
н больш
ше.
М
Мы убеж
ждены, чтто патриоотизм нач
чинается с любви к своей малой
родине, уважен
ния тради
иций, знан
ния истор
рии и тех людей, ккоторые отдавао
ли себ
бя для прооцветанияя своей роодной зем
мли.
К
Курсанты
ы приезжаают в Акаадемию из
и разных уголков нашей нееобъятной роодины: Тоомская обл
ласть, Ноовосибирсская облассть, Кемерровская область,
Иркутсская облаасть, Респу
ублика Буурятия, Кр
расноярск
кий край, Республи
ика Тыва и д
другие. Каждый
К
привносит
п
т что-то новое,
н
оссобенное в жизнь нашей
больш
шой коман
нды. А по окончани
ии обучен
ния кажды
ый увозитт с собой воспоминания об Аккадемии, о людях,, которыее были ряядом на ппротяжен
нии неительном ззакрытом
м городе, где
г он жиил и учился. Посколькких лет и об удиви
этому актуальн
ным стано
овится оббращение к истори
ии созданния Акадеемии, к
180
истории города Железногорск, а также презентация обучающимися информации об их малой родине. Ведь без прошлого нет настоящего и будущего.
Нами был организован межфакультетский проект [4], целью которого
стало формирование у обучающихся системных представлений об истории
создания Академии, о «географии» обучающихся, о городе Железногорск.
В ходе проекта: 1) была проведена исследовательская работа, направленная
на поиск информации о Железногорске, его истории, известных людях по таким направлениям, как: основные предприятия города; наука и образование
города; культурные учреждения города; улицы, названные в честь известных
людей; достопримечательности города (работы главного архитектора Григорьева); почетные жители города. 2) организована экскурсия по городу с фотоотчетом, посещение городского музея. 3) проведен конкурс эссе «Какой он,
Железногорск?» 4) подготовлены и представлены презентации и видеозарисовки о тех местах, откуда прибыли курсанты.
Мы считаем, что такая работа очень важна. Ведь знакомство с городами нашей Родины, с жизненным и профессиональным опытом старшего
поколения воспитывает в человеке чувство гордости, стремление равняться на них в собственной жизни, помогает человеку стать настоящим гражданином, формирует способность активно и правильно действовать в любых жизненных ситуациях, пробуждает патриотические чувства. Эта важная проблема во все времена, так как вся история человечества основана на
связи поколений, на исторической памяти.
В заключении отметим, что дух патриотизма сегодня нам особенно
нужен. Согласимся со словами Н. А. Назарбаева: «Патриотизм начинается
с любви к своей земле, к своему аулу, городу, региону, с малой родины...
Почему малая родина? Человек существо не только рациональное, но и
эмоциональное. Малая родина это место, где ты родился и вырос, а порой
и прожил всю жизнь. Там горы, реки, рассказы и легенды об их возникновении, имена людей, оставшихся в памяти народа. Можно продолжить перечисление. Все это важно... От малой родины начинается любовь к большой Родине – совей родной стране».
Важно быть образованным человеком: знать свою историю, интересоваться политикой, разбираться в географии, читать литературу и многое
другое. При этом крайне необходимо критически, трезво относится к тому,
что происходит вокруг, уметь не допускать до своего ума и сердца информацию, с помощью которой пытаются растоптать нас как единую нацию,
уничтожить в нас дух патриотизма [5].
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Социологическая энциклопедия. В 2 т. Национальный общественно-научный фонд / рук. науч. проекта Г. Ю. Семигин ; гл. ред.
В. Н. Иванов.– Москва: Мысль, 2003. – 863 с. – Текст : непосредственный.
181
2. Философский
словарь
:
[сайт].
–
URL
:
https://diclist.ru/slovar/filosofskiy.html (дата обращения: 05.04.2022). – Текст
: электронный.
3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года : распоряжение Правительства Российской Федерации от
12
ноября
2020
г.
№
2945-р.
–
URL
:
http://static.government.ru/media/files/LkiAgAELFrlG0oAFgKCjKdAWdi6jbZ
U5.pdf (дата обращения : 08.04.2022). – Текст : электронный.
4. Пасечкина Т. Н. Совершенствование soft skills обучающихся вуза: на
примере реализации межпредметного межфакультетского проекта (из опыта
работы) / Т. Н. Пасечкина. – Текст : непосредственный // Инновационные тенденции развития российской науки : материалы XII Международной научнопрактической конференции молодых ученых. - Красноярск, 2019. – С. 167-172.
5. Патриотическое воспитание студентов высших учебных заведений: психолого-педагогический опыт : монография / Г. А. Быковская,
А. Н. Злобин, И. В. Иноземцев [и др.]. – Воронеж, ВГТА, 2009. – 162 с. –
Текст : непосредственный.
УДК 378.147
Е. А. Петухова, Г. В. Кравченко
Алтайский государственный университет
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ
ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ
Ключевые слова: технологии виртуальной реальности, технологии
VR, виртуальная реальность, мотивация, образование, система дополнительного профессионального образования.
Аннотация. В статье приводятся доводы в поддержку применения
технологий виртуальной реальности в образовании, такие как: развитие
познавательного интереса, повышение мотивации к обучению, развитие
творчества, сокращение времени на изучение учебного материала. Отмечаются положительные моменты использования виртуальной реальности в
системе непрерывного и дополнительного профессионального образования. Рассматриваются риски от внедрения технологий виртуальной реальности в образовательный процесс.
SOME ASPECTS OF USING VIRTUAL REALITY
TECHNOLOGIES IN EDUCATION
Keywords: virtual reality technologies, VR technologies, virtual reality,
motivation, education, system of additional professional education.
182
Annotation. The article provides arguments in support of the use of virtual
reality technologies in education, such as: the development of cognitive interest,
increased motivation for learning, the development of creativity, reduction of
time for studying educational material. The positive aspects of using virtual reality in the system of continuous and additional professional education are noted.
Risks from the introduction of virtual reality technologies into the educational
process are considered.
Технологии виртуальной реальности активно внедряются в нашу повседневную жизнь. VR (виртуальная реальность, virtual reality) – «совокупность технологий, с помощью которых можно создать искусственный
мир, физически не существующий, но ощущаемый органами чувств в реальном времени в соответствии с законами физики. Виртуальные объекты
и субъекты, созданные техническими средствами, влияют на человека через его ощущения: обоняние, чувство равновесия и положения в пространстве, осязание, зрение, вкус, слух» [1].
Сфера применения технологии неограниченна. Если ранее они были на
слуху в сфере игровых развлечений, то в настоящий момент данные технологии широко используются рядом промышленных компаний из различных
сфер: «нефтегазовая промышленность, машиностроение, энергетика, металлургия, телекоммуникации, реклама и многое другое» [2]. Не обошли стороной технологии VR и образование. Данные технологии используются, например, в медицине для обучения студентов различного рода операциям, а так же
для изучения работы внутренних органов и кровеносной системы. Успешно
они применяются и для обучения летчиков, отработки различных внештатных
ситуаций. Мировые музеи разрабатывают при помощи VR экскурсии, которые
может посетить любой желающий. Так же есть примеры разработки виртуальных экскурсий в прошлое, с помощью которых можно очутиться в древнем
Риме или древней Греции и стать участником исторических событий.
Многие авторы [1, 2, 3, 4, 5 и др.] приводят в своих работах положительные стороны внедрения VR в образовании. Во-первых, указывается на
сокращение времени обучения. На наш взгляд, это важно, так как современное поколение Z отличается от предыдущих поколений неусидчивостью и малой терпеливостью. Пословица «терпение и труд все перетрут» ‒
это не про них. Современная молодежь получает огромные потоки информации ежедневно и так же быстро ориентируется в ней. Поэтому проведение занятий путем традиционных словесных методов для них воспринимается в «штыки». А с помощью VR можно в разы сократить время обучения. Как только человек попадает в иную реальность и становится участником событий, он начинает понимать и запоминать гораздо быстрее, так
как в данном процессе принимают участие все органы чувств.
Во-вторых, технологии VR в значительной степени повышают мотивацию к обучению. Ни для кого не является секретом то, что современная
183
молодежь чаще всего поступает в высшие учебные заведения по внешней
целесообразности, иногда, даже, не осознавая, диплом какого специалиста
они получат на выходе! За данной проблемой тянется другая – профориентационная. Очень часто молодые люди поступают на те направления подготовки, которые в будущем будут приносить им «большой» доход или
еще какую-либо выгоду. И как следствие, разочарование в выбранной
профессии, провал сессий, накопление академической задолженности,
нервные срывы, и в итоге, отчисление из вуза. На наш взгляд технологии
VR помогут разобраться с пониманием того, какие трудовые функции
должен будет исполнять специалист, получивший ту или иную профессию.
С помощью VR студент сможет оказаться в будущем в роли того самого
профессионала и сразу же оценить свои возможности.
Так же технологии VR будут способствовать развитию мотивации
непрерывного образования. В статье М. Е. Вайндорф-Сысоевой подробно
описаны механизмы ее развития, которые включают: «постановку обучающимся при поддержке тьютора цели профессионального роста и обозримых – в рамках прохождения программы обучения – перспектив ее достижения; создание обучающимся при поддержке тьютора образа желаемого
результата квалификационного роста – того образа профессионала, который, с одной стороны, желаем, с другой стороны, достижим обучающимся
в процессе обучения; определение обучающимся основного содержания и
основных этапов обучения, распределение своего времени своих возможностей в соответствии с этими этапами; создание обучающимся при поддержке тьютора собственного инновационного проекта и его апробацию;
рефлексию обучающегося относительно достигнутых им в процессе прохождения программы успехов; культивирование тьютором и другими
участниками сетевого обучения и коммуникации) отношения к педагогической профессии как ценности; психолого-педагогическую поддержку
обучающегося» [6].
В-третьих, технологии VR развивают творчество. Многие авторы
отмечают, что благодаря виртуальной реальности, студенты смогут моделировать различные профессиональные ситуации и решать их в реальном
времени, разрабатывать разного рода проекты. В основе проектной технологии лежат креативность, умение работать в команде, умение проектировать и прогнозировать. Ведь эта технология развивает когнитивные функции и критическое мышление, что способствует формированию важных
профессиональных качеств, а так же «soft skills» компетенций.
В-четвертых, технологии VR способствуют диалогу между преподавателем и студентом, их тесному взаимодействию. Причем, находиться
одновременно в одном месте не обязательно. Студент может транслировать свои достижения в мировое информационное пространство.
Необходимо отметить, что технологии VR так же могут успешно
быть использованы при реализации программ дополнительного професси184
онального образования. Сегодня главным условием программ переподготовки и повышения квалификации является их практикоориентированность. Слушатели, обучающиеся по программе переподготовки, должны за
короткий срок освоить для себя новую профессию. В условиях пандемии
практики и стажировки с физическим присутствием человека стали невозможны. А моделирование и проработка различных профессиональных ситуаций с помощью технологий виртуальной реальности позволит применить теоретические знания на практике.
Что касается повышения квалификации, то оно, чаще всего, носит
формальный характер. Многие специалисты, отправленные на повышение
квалификации администрацией, в большинстве случаев не видят чего-то
нового для себя и воспринимают данный процесс как повинность. В этой
связи технологии VR могут способствовать познавательной активности
слушателя, его внутренней заинтересованности в процессе повышения
своей квалификации.
Однако, есть и «подводные камни» в развитии данных технологий. Прежде всего, это стоимость оборудования, необходимого для их
реализации. Здесь необходимы немалые материальные вложения.
Например, стоимость виртуального шлема начинается с 50000 р., виртуальных очков – с 2000 р., а перчаток виртуальной реальности – с
40000 р. И это несмотря на стремительное распространение и удешевление VR-оборудования. Так же не дешево стоит разработка приложений для VR (от 100000 р.). А большинство бесплатных мобильных приложений, написанных для работы с технологиями виртуальной реальности, являются еще несовершенными, а по некоторым учебным дисциплинам пока и нет технической возможности создать эффективное
VR приложение. Но, на наш взгляд, в скором времени VRоборудование из простой игрушки превратится в современный повсеместно применяемый образовательный инструмент.
В Алтайском государственном университете есть 3 шлема виртуальной реальности, которые можно использовать в учебном процессе, но пока
нет специалистов, и применение они нашли только на днях открытых дверей для привлечения будущих абитуриентов института математики и информационных технологий.
В новом учебном году будет открыта программа бакалавриата «Интеллектуальный анализ данных». При изучении которой планируется создать условия будущим студентам в сфере разработки и применения методов анализа и обработки данных, программной инженерии, защиты информации, в том числе с применением VR технологий.
В ключевом центре дополнительного образования детей «Дом научной коллаборации» (цДНК) им. В. И. Верещагина, открытом на базе Алтайского государственного университета есть 2 шлема виртуальной реальности. Разработаны программы для дополнительного образования школь185
ников «Виртуальная реальность: как стать VR разработчиком?» (8-9 класс)
и «Введение в индустрию VR» (10-11 класс). Данные программы пользуются большим спросом у ребят.
Однако, достаточно серьезной нам видится проблема психологической безопасности, особенно молодых людей, у которых еще не совсем
окрепшая психика, и которые подвержены различным психическим заболеваниям. Для таких людей может полностью смыться грань между реальностью и виртуальной реальностью [7].
В заключении отметим, что технологии виртуальной реальности являются инновационными в современном образовательном процессе. Они
открывают ряд возможностей для обучения человека, повышают мотивацию, развивают познавательный интерес. Но, безусловно, внедряться они
должны постепенно, дозировано и в сочетании с другими технологиями и
методами обучения.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Кузнецов В. А. Об использовании виртуальной и дополненной реальности / В. А. Кузнецов, Ю. Г. Руссу, В. П. Куприяновский. – Текст :
электронный // International Journal of Open Information Technologies. –
2019. – № 4. –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ob-ispolzovanii-virtualnoyi-dopolnennoy-realnosti (дата обращения: 05.11.2021).
2. Вайндорф-Сысоева М. Е. Подготовка педагогических кадров в
виртуальной образовательной среде / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – Текст :
электронный // Высшее образование в России. – 2009. – № 10. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-pedagogicheskih-kadrov-vvirtualnoy-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 05.11.2021).
3. Воронин А. С. Виртуальная педагогика – педагогика XXI века /
А. С. Воронин. – Текст : электронный // Новые образовательные технологии
в
вузе.
–
URL:
https://elar.urfu.ru/bitstream/
10995/67607/1/notv_2009_2_020.pdf (дата обращения : 05.11.2021).
4. Скулкин А. А. Формирование цифрового образовательного пространства: адаптация цифровой педагогики / А. А. Скулкин. – Текст : электронный // Мир науки, культуры, образования. – 2021. – № 1 (86). – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-tsifrovogo-obrazovatelnogoprostranstva-adaptatsiya-tsifrovoy-pedagogiki (дата обращения: 05.11.2021).
5. Шевченко Г. И. Особенности организации образовательного процесса в вузе с использованием средств виртуальной реальности /
Г. И. Шевченко, А. А. Рыбакова, Д. А. Кочкин. – Текст : электронный //
Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 60-1. –
URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsiiobrazovatelnogo-protsessa-v-vuze-s-ispolzovaniem-sredstv-virtualnoy-realnosti
(дата обращения: 05.11.2021).
186
6. Краюшкин Н. Виртуальная реальность в образовании / Н. Краюшкин. – URL: https://hsbi.hse.ru/articles/virtualnaya-realnost-v-obrazovanii/ (дата обращения : 05.11.2021). – Текст : электронный.
7. Четверикова О. Н. Скрытые угрозы российского проекта «Цифровая школа» / О. Н. Четверикова. – Текст : электронный // Народное образование. – 2019. – № 1(1472). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/skrytyeugrozy-rossiyskogo-proekta-tsifrovaya-shkola (дата обращения: 05.11.2021).
УДК 159.9.075
В. Н. Плаксенков, Н. С. Черкасов, Д. Ф. Морозова
Ульяновский Государственный технический университет
МОЛОДЕЖЬ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ:
ЦИФРОВЫЕ И ВИРТУАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ
Ключевые слова: молодежь, социальные сети, цифровые технологии,
развитие, современная Россия.
Аннотация. В статье выявляются структурные и содержательные характеристики цифрового развития российских молодых пользователей в
условиях приобретения ими профессиональных компетенций. Изучен современный опыт использования цифровых технологий в работе с молодежью в России.
YOUTH OF MODERN RUSSIA:
DIGITAL AND VIRTUAL DEVELOPMENT STRATEGIES
Keywords: youth, social networks, digital technologies, development,
modern Russia.
Annotation. Plaksenkov V. N., Cherkasov N. S. Youth of modern russia:
digital and virtual development strategies. The article reveals the structural and
content characteristics of the digital development of Russian young users in the
context of their acquisition of professional competencies. The modern experience
of using digital technologies in working with youth in Russia has been studied.
Вопрос его цифровизации считается актуальной проблемой современного общества. Необходимость цифровизации общества вызвана стремительными темпами развития передовых технологий, а также общеизвестным фактом, что Интернет в настоящее время является "драйвером"
социальных изменений. Сегодня использование цифровых технологий в
молодежной среде является одной из ключевых форм и направлений воспитательной работы.
187
Студенты и школьники часто используют интернет-ресурсы для
учебных занятий или для того, чтобы получать много полезной информации, которая позволит развиваться в определенной сфере. Кроме того, социальные сети уже стали самым простым и удобным способом общения с
молодежью.
Миллионы людей, в том числе молодежь, ежедневно посещают всевозможные интернет-порталы. Рейтинг eBizMBA, который представляет
собой постоянно обновляемый средний показатель популярности сайтов,
измеряющийся общей базой пользователей, представил 3 самые популярные социальные сети:
1) Facebook: влияние – 100 % доли в социальных сетях; популярность – 2,2 млрд. посетителей в месяц;
2) YouTube: влияние – 85 % доли в социальных сетях; популярность
– 1,8 млрд. посетителей в месяц;
3) Instagram: влияние – 85 % доли в социальных сетях; популярность
– 1,1 млрд. посетителей в месяц [1].
По этой статистике можно сделать вывод, что социальные сети имеют большое значение в жизни современного человека.
Оказывается, интернет-общение в настоящее время является наиболее распространенным видом общения. Социальные сети для молодежи –
это, прежде всего, способ самовыражения и самореализации в обществе,
поскольку виртуальное пространство может гарантировать человеку анонимность, а значит, и свободу мысли. Благодаря социальным сетям люди
не только общаются, но и делятся советами, профессиональными навыками, продвигают свои услуги, заключают сделки и ведут научную деятельность. Вся основная жизнь молодых людей проходит в изучении новостной ленты социальной сети и, конечно же, в постоянном общении с друзьями по всему миру.
Но у социальных сетей есть недостатки и проблемы, которые опасны. Молодые люди не осознают, что Интернет может быть большим злом,
поскольку контроль над содержанием интернет-ресурсов минимален [2].
Не смотря на это, их цифровое развитие может быть очень продуктивным, ведь сейчас у молодежи идет тенденция к занятию саморазвитием,
а с помощью виртуальной сферы они могут ускорить своё образование за
счет упрощенного поиска информации. Если раньше основным источником информации в любой среде, в том числе и молодежной, были местная
пресса, радио и телевидение, то теперь ее основным источником является
Интернет. Эта технология позволяет узнавать о множестве мероприятий
различного плана и характера, проводимых не только в городе проживания
молодого человека, но и по всей стране и даже по всему миру.
Интернет позволяет быстро и с минимальными затратами времени
осуществлять поиск необходимой информации в зависимости от интересов
молодого человека. Концерты любимых артистов, настольные игры, спор188
тивные соревнования различного рода, проведение крупных форумов для
молодежи, образовательные лекции, новые формы обучения, городские
квесты, игры и многие другие разнообразные формы досуга можно легко и
быстро найти через интернет-ресурсы.
Таким образом, современные технологии позволяют сократить время
на организационные мероприятия по формированию молодежных сообществ и сосредоточить все усилия на конкретной работе с молодежью, разработке и реализации новых интересных проектов. Единственным недостатком такой информационной открытости является то, что информации
слишком много, что не всегда позволяет найти необходимые знания и отвлекает всевозможными ненужными материалами. Но очевидно, что цифровизация молодежной среды позволяет по-новому взглянуть на деятельность молодых людей, и это скорее развивает их, чем ведет к деградации.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Top 15 Best Social Networking Sites & APPs. – URL:
http://www.ebizmba.com/articles/social-networking-websites (дата обращения:
08.02.2022). – Текст : электронный.
2. Тунгатова У. А. Влияние социальных сетей на молодежь. – Текст
: электронный // TJournal. – 2020. – 26 декабря. – URL:
https://tjournal.ru/u/368803-dias-azimov/253418-vliyanie-socialnyh-setey-namolodezh (дата обращения : 08.02.2022).
УДК 378.1
А. А. Погрецкая, А. С. Гаваев
Тюменский индустриальный университет
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ
Ключевые слова: обучение; индивидуализация обучения; учебная
деятельность.
Аннотация. Автор определяет актуальность изменения существующей системы образования и рассматривает условия для осуществления индивидуализации. Раскрывается сущность понятия индивидуальной траектории обучения.
INDIVIDUALIZATION OF EDUCATION
IN TECHNICAL UNIVERSITIES
Keywords: training; individualization of education; educational activity.
189
Annotation. The author determines the relevance of changing the existing education system and considers the conditions for the implementation of
individualization. The essence of the concept of individual learning trajectory
is revealed.
В реалиях современного общества, благодаря динамичному развитию экономических, технологических и социальных сфер жизни, прочно
обусловилась возрастающая потребность в новой информации для совершенствования профессиональной деятельности людей. Глобализация и
информатизация не обошла стороной и систему образования. Спрос на
специалистов готовых быстро и мобильно реагировать на новые течения в
модернизации, создавать и оперативно внедрять инновации в производство, повлиял на смену парадигмы всей системы образования. Постоянное
совершенствование и обновление знаний, полученных в образовательном
учреждении, а также повышение квалификации и переподготовки ведет к
модернизации и смещении конечной цели обучения.
Таким образом, изменения системы образования приобретает особую
ценность и актуальность. Выработать способность к саморазвитию и умению выстраивать индивидуальную образовательную траекторию является
главной целью в развитии обучающихся на протяжении учебного процесса
для возможности инновационного обучения. Данные умения являются основой для владения новейшими и актуальными знаниями, необходимыми
для успешной профессиональной деятельности.
Наиболее актуальной темой является индивидуализация обучения.
Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса, основанная на выборе приемов и способов, а также темпа обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся [1]. Результатом представленного подхода является повышение активности, заинтересованности и
личной ответственности обучающихся, развитие творческого подхода к
решению задач, навыки самостоятельного обучения. В реальной практике
возможность индивидуализации относительна с учетом большей наполняемости групп. Следовательно, для осуществления целей этого подхода в
полном объеме необходимо расширить преподавательский состав или сделать возможность высшего образования менее доступной. Возможно, что
повышение уровня образования подобным образом будет более эффективным в плане поиска места работы для молодых специалистов после окончания университета.
Изменения в социальной жизни и необходимость развития индивидуального обучения также коснулись и основных нормативных документов.
Таким образом, студенты направлений подготовки «Машиностроение» помимо формирования общепрофессиональных и профессиональных
компетенций также обязаны обладать и общекультурными компетенциями, которые отдельно обозначены в стандарте данного направления подго190
товки [2]. В ФГОС ВПО по направлению подготовки «Машиностроение» в
разделе посвященном общекультурным ценностям (ОК-7) говорится о способности к саморазвитию и самодисциплине, которыми студент обязан
овладеть к концу обучения на бакалавриате. С другой стороны, для обеспечения формирования представленных компетенций необходимо активное участие студента в образовательной деятельности, а также понимание
цели и практической значимости выбранной дисциплины или направления
подготовки. На практике такой уровень осознанности нечасто встречается
у студентов, в особенности первокурсников, только что выпустившихся из
школы, и еще не до конца понимающих ценности высшего образования, и
специальности, в частности.
В то же время, не мало важную роль играют когнитивные стили и
стили обучения. Под когнитивным стилем необходимо понимать устойчивые характеристики того, как разные люди думают, воспринимают и запоминают информацию, а также решают ту или иную проблему [3]. Исходя
из данного термина, в зависимости от преобладающих характеристик подбирается предпочтительный стиль обучения. Также следует отметить, что
крайне небольшому количеству людей присущ лишь один стиль, но, несмотря на это, соотношение может быть довольно не равнозначным. Подход к обучению, ориентированный на личность студента, его характеристики, таланты и особенности восприятия, а также способности к получению и оглядыванию материалом, способен более эффективно раскрыть потенциал студентов и выработать привычку к самосовершенствованию. Еще
одним побочным эффектом внедрения данной системы организации учебного процесса будет уход от привычной системы оценивания. При внедрении новой системы отпадет необходимость в оценивании знаний, так как
при учете индивидуальных особенностей и темпа обучения каждый учащийся будет в совершенстве знать преподаваемые дисциплины. Таким образом внедрение индивидуальных траекторий обучения поможет достичь
наиболее продуктивных результатов.
Однако следует заметить, что немало важную роль в данных процессах будет играть преподаватель. Выбор образовательной траектории
– это совместные действия учащегося и педагога, направленные на развитие у студента навыков самостоятельной деятельности, с учетом его
личностных особенностей, постановку образовательных целей [4]. Преподаватель, также как и студент, обязан быть в курсе новых течений,
обладать актуальными знаниями и соответствующей квалификацией.
Только оперируя сегодняшней информацией можно достичь указанного
ранее полезного эффекта. Также для успешного освоения необходимо
современное оборудование для наглядной практики студентов технических институтов, обусловленной возможностью быстрой адаптации на
будущем рабочем месте.
191
Подводя итоги, следует отметить, что продуктивное овладение материалом и формирование представлений студента об образовательной деятельности зависят, с одной стороны, от уровня осознанности и рефлексии
самого студента. С другой – от высокой квалификации преподавателя, обладающего новейшей информацией. Только при выполнении этих условий
возможно достичь необходимого уровня индивидуализации вузов для изменений в системе образовательного процесса.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Осипова С. И. Проектирование студентом индивидуальной образовательной траектории в условиях информатизации образования/
С. И. Осипова, Т. В. Соловьева ; ред. С. И. Осипова. – Москва : СФУ, 2013.
–140 с. – Текст : непосредственный.
2. Приказ Минобрнауки России от 03.09.2015 N 957 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего
образования по направлению подготовки 15.03.01 Машиностроение (уровень бакалавриата)». – Текст : электронный // Гарант.ру: информационноправовой
портал.
–
URL
https://base.garant.ru/71203548/
53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33 (дата обращения : 05.05.2022).
3. Толочек В. Л. Стили деятельности: Модель стилей̆ с изменчивыми условиями деятельности/ В. Л. Толочек. – Москва, 2008. – 420 с. –
Текст : непосредственный.
4. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя. – Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34-42.
УДК 378.1
Е. Д. Подрядчикова
Тюменский индустриальный университет
АНАЛИЗ СТАТИСТИКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОЙ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА EDUCON 2.0
Ключевые слова: тестирование знаний, оценка тестов, индекс легкости, дискриминация.
Аннотация. В статье выполнен анализ результатов аттестации, проведенной в формате тестирования по дисциплине Геоинформационные системы и технологии» в группах направления 21.05.01 Прикладная геодезия
(5 курс специалист) за период 2018-2022 год.
192
ANALYSIS OF STATISTICS OF THE PERFORMANCE OF TESTS
WITH THE USE OF THE ELECTRONIC SUPPORT SYSTEM OF THE
EDUCATIONAL PROCESS EDUCON
Keywords: knowledge testing, test evaluation, ease index, discrimination.
Annotation. The article analyzes the results of certification conducted in
the format of testing in the discipline Geoinformation Systems and Technologies
in the groups of the direction 21.05.01 Applied Geodesy (5th year specialist) for
the period 2018-2022.
В настоящее время для обеспечения текущего контроля и промежуточной аттестации с применением электронного обучения, и дистанционных образовательных технологий обучающиеся Тюменского индустриального университета используют электронную систему поддержки учебного
процесса Educon 2.0. Применяемая система содержит развитию структуру
банка тестовых заданий, автоматизированную статистическую обработку
результатов тестирований и заложенные механизмы вычисления показателей качества тестовых материалов. Встроенный функционал тестовых заданий позволяет преподавателю создавать тесты разной степени сложности: выбор «верно или не верно», короткий ответ из предлагаемого списка,
множественный выбор, сопоставление, ввод числового или текстового
значения и другие варианты вопросов порядка 15 видов.
Целью данной статьи является анализ реальных результатов аттестации, проведенной в формате тестирования по дисциплине «Геоинформационные системы и технологии» в группах направления 21.05.01 Прикладная геодезия (5 курс специалист) за период 2018-2022 год.
В результате анализа можно выработать рекомендации по совершенствованию банка тестовых заданий, выявить показатели качества и эффективности конкретных контрольно-измерительных материалов. Банк заданий содержит 60 тестовых вопросов, разной степени трудности, из которых случайным образом выбирается 15 вопросов, максимальное время
прохождения тестирования 45 минут, общее количество обучающихся
прошедших данный тест – 261 человек.
На первом этапе проведена статистическая оценка отдельных вопросов из теста, позволяющая выявить факторы, влияющие на качество тестового задания. Для статистической оценки использовались следующие характеристики: индекс легкости, стандартное отклонение баллов, индекс
случайности угадывания (дискриминации), предполагаемый и эффективный вес вопросов, коэффициент дифференциации и эффективность дифференциации.
Совместный анализ индекса легкости и дискриминации, позволяют
оценить степень соответствия тестовых вопросов среднему уровню подготовки обучающихся и выявить некорректно составленные вопросы. Чем
193
больш
ше значени
ие индексса легкоссти, тем больше
б
количествоо обучаю
ющихся
правилльно отвеетивших на
н вопросс тестироввания [1].
Н
Необходи
имость раасчета инддекса леггкости зак
ключаетсяя в потребности
опредеелить среедний уровень поодготовленности обучающи
о
ихся и со
оответствие сложностти вопроссов тестиррования. Эффекти
ивно состаавленное тестировани
ие должн
но включаать в себяя вопросы
ы разного
о уровня сложностти, как
задани
ия, с котоорыми спр
равляютсяя все обу
учающиесся и индеккс легкоссти, которых максимаален и сли
ишком слложные задания,
з
на
н которы
ые не мож
жет ответитьь никто и индекс легкости, ккоторых стремится
с
я к нулю [2].
П
При этом
м индекс легкости
л
сследует рассматри
р
ивать совм
местно с индексом д
дискримин
нации ил
ли показаателем сл
лучайноссти угады
ывания. Индекс
И
дискри
иминации
и определ
ляется какк коэффи
ициентом корреляцции межд
ду суммой бааллов, наабранных в данном
м вопроссе и в тессте в целлом и поззволяет
диффееренцироввать обуч
чающихсяя (отличи
ить сильн
ных от сллабых). Если по
резулььтатам анализа естть отрицаттельные значения,
з
, это говоорит об ош
шибки,
т. е. сллабые обуучающиеся ответи
или лучше, чем си
ильные, нааугад. Сл
ледовательноо, анализ двух ин
ндексов н
необходим
мо провод
дить совм
местно, пример
п
привед
ден на граафики (ри
исунок 1)).
Риунок. 1..
П
Полученн
ные данны
ые о тестт свидетел
льствуютт о том, ччто в испо
ользуемой баазе присуутствуют 23
2 % или
и 14 оченьь легких вопросов
в
и 8,3 % 5 очень
сложн
ных вопроосов.
И
Из совместно анал
лиза и изуучения гр
рафика мо
ожно сдел
елать выво
од, что
вопроссы 27 и 422 следует исключи
ить, они со
оставлены
ы некорреектно, посскольку
их инд
декс легккости выссокий, но индекс дискрими
д
инации оттрицателььный, а
значитт количесттво получ
ченных прравильных
х ответов минималььно.
П
Полученн
ные резул
льтаты теестирован
ния за пер
риод 20188-2022 год
д были
выгруж
жены из электронн
э
ной систеемы подд
держки уч
чебного ппроцесса Educon
E
2.0 в ввиде матррице резу
ультатов. Матрицаа анализи
ироваласьь согласно
о классическкой теори
ии статисстики Genneralizabillity Theorry (GT-тееория) [3]], с использоованием возможно
в
остей Gooogle Data Studio.
S
194
Таблица 1
Сводная таблица результатов тестирования за период 2018-2022 гг.
Показатели
Cоценка из лучших
оцененных попыток
Медиана оценок
Мода оценок
Среднее квадратическое отклонение
Оценка асимметрии
распределения
Оценка распределения эксцесса
Коэффициент внутренней согласованности
Соотношение ошибок
Стандартная ошибка
2018
83 %
2019
82 %
2020
80 %
2021
79 %
2022
78 %
18.81
19.25
1.30
17.62
19.03
1.28
17.53
18.27
1.28
16.99
17.55
1.28
16.54
16.44
1.27
0.7
0.3
0.5
0.3
-2.9
-1.2
3.3
1.2
3.4
9.79
-56 %
30 %
65 %
83 %
97 %
12 %
6%
10 %
3%
13 %
5%
15 %
3%
18 %
5%
Дисперсия результатов (или среднеквадратичное отклонение) характеризует разброс баллов, полученных всеми испытуемыми при ответе на конкретное задание теста. Если все испытуемые отвечают на задание одинаково,
то характеризуемый этим параметром разброс полученных испытуемыми
баллов будет равен нулю. Нулевое или низкое значение разброса получаемых
при выполнении конкретных тестовых заданий результатов в группе испытуемых свидетельствует о низкой дифференцирующей способности этих заданий, то есть их слабой способности разделять испытуемых в группе по степени их подготовки. Такие задания подлежат исключению из теста. Чем выше дифференцирующая способность тестовых заданий (больше величина
разброса результатов), входящих в тест, тем выше качество теста [4].
Согласно педагогической теории, среднеквадратичное отклонение
должно иметь значение больше 0,3, что является хорошим показателем
дифференцирующей способности тестовых заданий [5]. Для рассматриваемого теста среднее квадратическое отклонение находится в диапазоне
1.30-1,27.
Анализ вопросов теста позволяет преподавателю узнать, как обучающиеся освоили соответствующий раздел дисциплины, проанализировать
качество тестовых вопросов и процент обучающихся, которые справились
с каждым из них.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Шумилова Е. А. Интеллектуальный потенциал высшего учебного
заведения / Е. А. Шумилова, И. В. Толстоухова. – Текст : непосредствен195
ный // Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика : материалы международной научно-методической конференции, Тюмень, 19 апреля 2018 года / отв. ред. Л. Л. Мехришвили. –
Тюмень : ТИУ, 2018. – С. 562-566.
2. Нестеров С. А. Анализ статистики выполнения тестовых заданий
в среде дистанционного обучения Moodle / С. А. Нестеров. – Текст : непосредственный // Современные информационные технологии и ИТобразование. – Санкт-Петербург, 2016. – С. 62-67.
3. Тесты как эффективный инструмент проверки знаний студентов
высшей школы / Н. С. Левченкова, А. И. Николаев, Л. М. Цепов,
М. М. Нестерова. – Текст : непосредственный // Смоленский медицинский
альманах. – 2019. – № 2. – C. 46-48.
4. Протасова, И. В. Методика анализа и повышения качества тестов
в системе электронного обучения Moodle / И. В. Протасова, А. П. Толстобров, И. А. Коржик. – Текст : непосредственный // Вестник Воронежского
государственного университета. Серия: Системный анализ и информационные технологии. – 2014. – № 3. – С. 61-72.
5. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический
практикум – Вып. 2 / сост. О. В. Барканова. – Красноярск : Литера-принт,
2009. – 237 с. – Текст : непосредственный.
УДК 371.14
Д. А. Полетаев, Б. В. Соколенко
Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского
ИННОВАЦИОННЫЕ КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ
Ключевые слова: дополнительное образование, выпускники, лабораторные работы, практические работы.
Аннотация. В работе представлена концепция организации инновационных курсов повышений квалификаций для уже дипломированных
специалистов. Проанализированы возможные методы организации таких
курсов. Предложены варианты. Сделан вывод о применимости концепции
в современных вузах.
INNOVATIVE EDUCATIONAL COURSES
Keywords: additional education, graduates, laboratory work, practical work.
Annotation. In this paper the concept of organizing innovative advanced
training courses for already graduates is presented. Possible methods of organiz196
ing such courses are analyzed. Options are suggested. The conclusion about the
applicability of the concept in modern universities is made.
Ответственные работники, даже после получения основного диплома о
высшем образовании, продолжают осваивать новые компетенции. Необходимость постоянно совершенствовать подготовку диктуется повышенными квалификационными требованиями и бурным развитием технологий. С другой
стороны, работодатели, заинтересованные в высококвалифицированных специалистах, стимулируют повышение квалификации работниками за счет премий и надбавок. Рынок услуг дополнительного образования огромен [1]. Однако большинство предложений оказываются онлайн курсами. Такой метод
повышения квалификации предоставляет гражданину возможность получить
дополнительное образование в удобное время, без отрыва от производства за
счет применения интернет-технологий. Недостатками является невозможность
полноценного контроля за качеством подготовки и выполнения лабораторных
работ на современном оборудовании. Очные курсы дополнительного образования содержат лекции, ряд практических и лабораторных работ, которые
проводятся в вузах, без применения интернет-технологий. Достоинствами таких курсов является контактная работа с профессиональным преподавателем,
возможность очного выполнения работ на современном оборудовании. Их недостатком является необходимость набора полной группы для начала проведения курсов [2]. Целесообразно предложить инновационную методику организации очных курсов дополнительной подготовки, выгодных экономически и
удобных для прохождения трудящимися гражданами.
Целью работы является предложение и анализ инновационной концепции организации курсов дополнительного образования.
Согласно статистическим данным, основными поставщиками услуг
дополнительного высшего образования являются вузы. Основным направлением деятельности высших учебных заведений является подготовка специалистов по программам бакалавриата и магистратуры. Концепция инновационных курсов дополнительного образования предусматривает не составление новых планов дополнительного образования, а подбор и встраивание их в программу проводимых в вузе занятий для бакалавров и магистров, проходящих полную подготовку. Таким образом, граждане, изъявившие желание освоить программу дополнительного образования, посещают занятия в удобное для них время, вместе с очными (заочными)
обучающимися, проходят аттестацию и получают документ о повышении
квалификации. Программа курсов дополнительного образования составляется заранее компетентными специалистами с учетом наполнения групп
обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры, периодизации
образовательного процесса, наполнения лабораторий и баз практики.
Оценка предлагаемой методики показывает, что гораздо более выгодно, с точки зрения затрат ресурсов, амортизации оборудования, проводить
197
общее занятие вместо нескольких раздельных. Так, посещение гражданами
занятий по дополнительной программе подготовки, совмещается с проводимыми занятиями принятых студентов. Кроме того, инновационная методика
позволяет удовлетворить запрос даже конкретного потребителя, который желает освоить программу дополнительного образования, а также снова официально пройти подготовку в том вузе, диплом которого уже получен.
Предлагаемая методика может успешно применяться и масштабироваться в вузах с большим числом направлений подготовки для оптимальной комбинации различных дисциплин и составления разнообразных программ курсов дополнительного образования. При этом нагрузка на лаборатории и преподавателей сильно не увеличивается, ввиду равномерного
распределения слушателей по семестрам.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Сахарова В. И. Инновационные формы подготовки педагогов к
исследовательской деятельности в условиях дополнительного профессионального образования / В. И. Сахарова. – Текст : непосредственный // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 14. – С. 52-63.
2. Герасимов Б. Н. Компетентность и профессионализм специалиста: проблемы и перспективы / Б. Н. Герасимов. – Текст : непосредственный // Сборник трудов XIX международной научно-методической конференция. – 2010. – С. 22-27.
УДК 378.1
Д. А. Полетаев, Б. В. Соколенко
Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского
СТУДЕНЧЕСКИЕ АВТОРСКИЕ КУРСЫ КАК МЕТОД
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Ключевые слова: студенты гуманитарных направлений подготовки, студенты естественнонаучных направлений подготовки, школьники, занятия.
Аннотация. В работе представлена концепция организации образовательного процесса с внедренными педагогическими элементами: предоставление студентам возможности подготовить и оформить курс по материалам рассматриваемых дисциплин. Проанализированы возможные методы организации данного процесса. Предложена последовательность проведения. Сделан вывод о применимости концепции в современных образовательных программах.
198
STUDENT AUTHOR'S COURSES AS A METHOD
OF INCREASING THE QUALITY OF TRAINING
Keywords: students of humanitarian areas of training, students of natural
science areas of training, schoolchildren, classes.
Annotation. In this paper presents the concept of organizing the educational process with the introduced pedagogical elements: providing students
with the opportunity to prepare and design a course based on the materials of the
disciplines under consideration. Possible methods of organizing this process are
analyzed. Course options offered. The conclusion is made about applicability in
modern educational programs.
Современным студентам требуется осваивать огромное количество
нового материала. Однако продолжительность подготовки не увеличивается. Это приводит к выпуску специалистов, требующих прохождения дополнительных программ, стажировок, повышения квалификации и мероприятий на непосредственных рабочих местах [1]. Сознательные мотивированные выпускники стремятся проходить различные тренинги, посещать
тематические семинары [1]. Однако данные мероприятия не носят систематический характер.
Для совершенствования образовательного процесса применяют различные методики. К таковым относятся: методы активной подготовки,
различные кейсы, модельные задачи, типичные ситуации [2]. Однако
данные методики применяются, в основном, для слушателей гуманитарных направлений. Естественнонаучные направления подготовки отличаются практической ориентированностью и уникальностью рассматриваемых задач, которые сложно тиражировать. Для таких слушателей целесообразными применять методики закрепления освоенных компетенций. К
таковым могут относиться контрольные и самостоятельные работы. Однако данные процедуры весьма традиционны и непопулярны среди слушателей. Целесообразно предложить метод закрепления материала, содержащий инновационные элементы, привлекающий студентов. Таким
может выступать реализация слушателями различных дисциплин собственного авторского курса, содержащего элементы освоенного материала. Причем данная методика может применяться как для повышения качества подготовки студенты естественнонаучных направлений подготовки, так и для гуманитарных.
Целью работы является предложение концепции внедрения в образовательный процесс обязательного задания в виде подготовки авторского
курса студентами, содержащего элементы освоенного материала.
В качестве обязательного задания студентам может предлагаться
подготовка курса, содержащего следующие элементы: введение, основная
часть, заключение, блок заданий, тестовые вопросы. В концепции можно
199
предусмотреть возможность оценки данного курса слушателями. Рассмотрим каждый элемент подробно. Во введении рассматривается общая
структура курса, его актуальность, основные понятия. Основная часть содержит блок материалов, предлагаемых слушателям. К таковым могут относиться текстовые документы, презентации, видеоматериалы, сторонние
ресурсы. В заключении подводится итог курса, делается вывод о его применимости на практике. Задания могут быть выполняться в форме развернутых ответов пользователей по инновационному применению той или
иной технологии, рассмотренного материала и так далее. Тестовые вопросы выступают вспомогательным элементом, который требуется больше
для составителя курса, чтобы диагностировать какой раздел требуется
проработать более подробно.
Большинство гуманитариев разбираются в технических вопросах гораздо хуже, чем студенты естественнонаучных направлений, также и студенты естественнонаучных направлений менее компетентны в гуманитарных вопросах. Но выпускникам-гуманитариям часто приходится часто
консультировать клиентов в несвойственных для них областях. В таких ситуациях оказываются специалисты банков, продавцы электронной техники, менеджеры высокотехнологических компаний, которым приходится
совмещать ряд обязанностей. Вместе с тем, выпускники естественнонаучных направлений, занимающиеся разработкой программных продуктов и
междисциплинарными вопросами, необходимо компетенции в области гуманитарных наук. И тем и другим требуется повышать уровень образования, следить за современными тенденциями в области технологий и гуманитарных наук.
Таким образом, предлагается введение обязательного задания для
студентов как естественнонаучных, так и гуманитарных направлений подготовки по прослушанным дисциплинам в качестве зачетного задания. Согласно изложенной концепции студент естественнонаучного направления
подготовки, прослушав курс по определенной дисциплине, готовит под
руководством преподавателя курс по освоенному материалу. Целесообразно делать акцент не на объем материала, а на информирование коллеги гуманитария, который будет осваивать данный курс. Студенту гуманитарного направления, освоившего курс, предлагается разработка, под руководством преподавателя, курса, способного заинтересовать коллегуестественнонаучника. Проходя «чужие» курсы, студенты могут комментировать материалы и рекомендовать итоговые оценки.
Существующие информационные технологии позволяют всем желающим получать доступ к цифровым ресурсам. Целесообразно проводить
разработку именно онлайн-курсов, для которых не требуются ни помещения, ни обслуживающий персонал. Кроме того, для проведения онлайнзанятий, также могут привлекаться студенты, соответствующих направлений подготовки, успешно освоившими требуемые компетенции.
200
Внедрение данной концепции увеличивает мотивацию студентов, за
счет делегирования им преподавательских полномочий. Также слушатели
стремятся лучше освоить требуемые разделы, чтобы лучше преподнести
материал. Онлайн-курсы позволяют охватить гораздо большую аудиторию
слушателей, чем очные. Систематический характер данных мероприятий
повышает компетентность выпускников.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Герасимов Б. Н. Компетентность и профессионализм специалиста: проблемы и перспективы / Б. Н. Герасимов. – Текст : непосредственный // Сборник трудов XIX международной научно-методической конференция. – 2010. – С. 22-27.
2. Коржуев А. В. Педагогический текст и его соответствие критерию адекватности восприятия информации / А. В. Коржуев, Э. Ю. Лесите.
– Текст : непосредственный // Вестник амурского государственного университета, серия: Гуманитарные науки. – 2016. – № 72. – С. 73-79.
УДК 37.02;37.016
Л. Б. Половникова
Тюменский индустриальный университет
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
В ХОДЕ РЕШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК ОСНОВА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА
Ключевые слова: физика; инженерное образование; физические задачи.
Аннотация. В прилагаемом исследовании рассматривается проблема
подготовки будущего инженера и предлагается вариант ее решения. В процессе подготовки конкурентоспособного выпускника отмечается роль физики не
только как базовой составляющей инженерного образования, но и как мировоззренческой дисциплины. Автор предлагает формирование предметных
компетенций в ходе решения физических задачи, отмечает их роль в формировании профессиональных компетенций будущего инженера.
FORMATION OF SUBJECT COMPETENCIES IN THE COURSE
OF SOLVING PHYSICAL PROBLEMS AS THE BASIS OF
PROFESSIONAL COMPETENCIES OF A FUTURE ENGINEER
Keywords: physics; engineering education; physical tasks.
Annotation. The attached study examines the problem of training a future
engineer and suggests a solution to it. In the process of preparing a competitive
201
graduate, the role of physics is noted not only as a basic component of engineering
education, but also as a worldview discipline. The author suggests the formation of
subject competencies in the course of solving physical problems, notes their role in
the formation of professional competencies of a future engineer.
Физическое образование будущего инженера направлено на формирование системных знаний физических теорий в единстве с методами познания; формирование знаний познавательных действий и умений их применять в познавательной деятельности; формирование естественнонаучного мировоззрения; воспитание теоретического мышления. Развитие теоретического мышления студента технического вуза возможно в процессе
углубленного теоретического анализа содержания и структуры изучаемых
физических теорий.
Вопросы построения теории физической науки обсуждались многими учеными. Фундаментальные физические теории освещались
В. К. Гейзенбергом, Л. И. Мандельштамом, В. А. Фоком, Р. Ф. Фейнманом
и другими [2, 3, 4, 14].
Физическая теория описывает только фрагмент реальной физической
системы. Она есть отражение в познании объективных законов природы.
Именно физические теории содержат в себе современные формы мышления и воплощают в свернутом виде элементы цикла познания. На это указано в многочисленных работах по методологии познания [5, 6, 9].
Анализ исходного уровня знаний студентов первого курса по результатам констатирующего эксперимента, проведенного в Филиале
«Тобольский индустриальный институт» Тюменского индустриального
университета (ТИУ) показывает, что коэффициент усвоения теоретических знаний школьного курса физики составляет – 25 %, а умение решать задачи – менее 15 %. Такая подготовка обусловлена разрывом
между вузовской и школьной программами, уменьшением числа часов
на изучение физики в школе.
Для осуществления преемственных связей между средней школой и
технических вузом с целью поэлементной диагностики и коррекции исходных знаний студентов инженерных специальностей может служить
пропедевтический этап в системе обучения общей физике, который обеспечит непрерывность физического образования. Мы предлагаем ввести
пропедевтический этап в системе обучения общей физики на примере физической теории – классическая механика.
Пропедевтический этап включает учебный материал, систематизированный на основе фундаментальных физических понятий, законов, теорий,
предусматривающих формирование системных знаний содержания физических теорий на примере классической механики, формирование теоретического мышления при отражении в учебном материале системных свойств
теории, деятельностной природы научного знания, связи знаний и методов
202
познания посредством адекватного сформулированных учебных заданий.
Содержание и методика проведения занятий организуется с учетом интеллектуальных особенностей студентов, их личностных качеств; особенностей
восприятия ими учебной информации, их трудолюбия, творческих способностей; принципы построения учебного материала соответствуют этапам и последовательности научного познания: чувственно-конкретное→ эмпирическиабстрактное → теоретически-абстрактное → теоретически-конкретное и могут рассматриваться как общие методы изучения учебного курса физики.
Данный курс организуется в первом семестре для студентов первого курса и
реализуется в ходе лекционного курса, практических занятий по решению задач и выполнения лабораторных работ.
До студента-первокурсника необходимо довести общий алгоритм
решения задачи, который можно разделить на три этапа. Наиболее содержательный этап решения задачи – это физический этап – этап осмысления
проблемы, изложенной в задаче, и составление замкнутой системы уравнений с учетом связей и отношений в физической системе и используемых
идеализации; математический этап – этап решения системы уравнений и
расчет численного значения искомой величины; и последний этап – этап
формирования результата решения задачи. Следует заметить, что любая
частная физическая задача представляет собой дедуктивно выстроенную
последовательность рассуждений от фундаментального ядра теории к теоретическому следствию.
Средством решения задачи, безусловно, является физическая теория,
но знание теории не является непосредственным гарантом умений решать
задачи [8]. В этой связи важным является формирование знаний об обобщенных приемах действий, осознание первокурсником, что происходит на
каждом этапе решения физической задачи.
Тематика практикума по решению задач определяется содержанием
курса, целями формирования убежденности о деятельностной природе
научного знания, формированием знаний познавательных действий. В
практикум включены следующие темы: кинематика материальной точки,
кинематика вращательного движения; законы Ньютона; Закон сохранения
импульса; работа силы и закон сохранения механической энергии; динамика вращательного движения твердого тела и закон сохранения момента
импульса; закон всемирного тяготения; механика жидкостей и газов (гидростатика и элементы гидродинамики несжимаемой жидкости); механические колебания и волны.
Разумеется, научиться решать задачи, можно только решая их. Список литературы, посвященный методике решения задач, достаточно обширен. Из сборников задач по курсу общей физики весьма удачным является
сборник задач, составленный А. Г. Чертовым и А. А. Воробьевым [13]. Содержание сборника соответствует учебной программе по общей физике
технического вуза, содержит достаточное число стандартных задач с пред203
ставленными ответами и оборонными указаниями к решению, в каждом
разделе приводится примеры решения задач. Полезными являются задачники, предназначенные для самообразования, например С. П. Мясникова,
Т. Н. Осановой, Ю. А. Селезнева Б. С. Беликова [1, 7, 10].
Рассмотрим в качестве примера задачу из раздела кинематики курса
физики средней школы: описать кинематику движения в безвоздушном
пространстве материальной точки, брошенной под углом к горизонту.
В задаче требуется проанализировать зависимость кинематических
характеристик материальной точки от модуля начальной скорости и угла
бросания. Решение следует начать с определения вида движения – равноускоренное движение в вертикальной плоскости. Далее следует провести
анализ кинематических уравнений равноускоренного движения: вид траектории, дальность полета, радиус кривизны траектории в разных ее точках,
время полета, изменение скорости материальной точки в процессе полета
и т. д. Мы видим, что решение проблемы находится с использованием эмпирических уравнений кинематики равноускоренного движения в поле силы тяжести, определений понятий скорости (
) и ускорения (
)
Кинематические уравнения получены дедуктивно из эмпирического факта
a=g=const, следовательно, рассмотренная проблема находится в эмпирическом основании физической теории.
При объяснении хода решения задачи мы требуем от студентов ответов на вопросы: 1) какие реальные объекты входят в механическую систему? 2) какие теоретические объекты использованы в ходе решения задачи?
3) какие фундаментальные законы механики использованы при составлении замкнутой системы уравнений? 4) какие идеализации использованы в
задаче и как они выражены в систему уравнений? 5) возможно ли оценить
правдоподобие полученного в ответе численного значения физической величины (конечной формулы, полученного отношения и т. д.). Такой поход
позволяет выяснить осознание первокурсником операционного состава умственных действий на каждом этапе решения физической задачи.
Входная контрольная работа позволяет выявить пробелы в знаниях и
определить содержание индивидуальных заданий для студентов для корректировки знаний.
Принцип профессиональной направленности требует уделять больше
внимания задачам с техническим содержанием. В частности мы предлагаем студентам самостоятельно придумать задачи такого характера по темам
пропедевтического курса, либо найти задачи в сборниках задач, либо воспользоваться Интернет-ресурсами по физики. Затем на семинарском занятие по частным вопросам механики мы контролируем выполнение этого
творческого задания и проводим обсуждение и разбор.
Таким образом, в ходе решения задач формируются знания приемов
учебно-познавательной деятельности, которые являются условием форми204
рования знаний физической теории, как основы содержания образования в
техническом вузе [12].
Опираясь на базовые теоретические знания, полученные в рамках
пропедевтического этапа общей физики, формируются предметные компетенции (можно иногда встретить название учебные компетенции), включающие фундаментальные знания и комплекс умений по изучаемой дисциплине. Они влияют на формирование профессиональных компетенций
будущего инженера, поскольку, характерным для инженерной деятельности является умение анализировать возникающие проблемы и находить
пути их решения.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Беликов В. С. Решение задач по физике. Общие методы : учебное
пособие для студентов вузов / В. С. Беликов. – Москва : Высшая школа,
2005. – 256 с.: ил. – Текст : непосредственный.
2. Вигнор Е. Непостижимая эффективность математики в естественных науках /Е. Вигнор. – Текст : непосредственный // Успехи физических
наук. – 2010. – Вып. 94. – С. 535-546.
3. Гейзенберг В. Введение в единую полевую теорию элементарных
частиц/ В. Гейзенберг. – Москва : Мир, 2011. – 239 с. – Текст : непосредственный.
4. Де Бройль Л. По тропам физики/ Л. де Бройль. – Текст: непосредственный //По тропам науки. – Москва : Изд-во Ин. лит., 2006. – С. 162-181
5. Иванов В. Г. Физика и мировоззрение / В. Г. Иванов.– Ленинград :
Наука, 2015. – 118 с. – Текст : непосредственный.
6. Кузнецов И.В. Преемственность, единство и минимизация знаний
– фундаментальные черты научного метода/ И. В. Кузнецов. – Текст: непосредственный // Материалистическая диалектика и методы естественных
наук. – Москва : Наука, 1968. – С. 54-60.
7. Мясников С. П. Пособие по физике : учебное пособие для подготовительных отделений вузов/ С. П. Мясников, Т. Н. Осанова. – 5–е изд,
испр. и перераб. – Москва : Высшая шк., 2006. – 399 с.: ил.– Текст : непосредственный.
8. Низамов И. М. Методологические основы формирования практических умений школьников в процессе решения физических задач: специальность 13.00.02 «Методика преподавания физики» : автореф. дис. … д-ра
педагогических наук / И. М. Низамов. – Москва, 2021. – 36 с. – Текст :
непосредственный.
9. Сачков Ю. В. Процессы обобщения в развитии физики/ Ю. В. Кузнецов, У. Хайдаров.– Текст : непосредственный // Философия и физика. –
Воронеж : Изд-во Воронежского университета, 1974. – С. 62-68.
205
10. Селезнев Ю. А. Справочное руководство по физике для поступающих в вузы и для самообразования / Ю. А. Селезнев. – 4–е изд., испр. –
Москва : Наука, 2015. – 576 с.: ил.– Текст : непосредственный.
11. Усова А. В. Методические основы реализации новой концепции
естественнонаучного образования / А. В. Усова. – Челябинск : Изд–во
ЧИПКРО, 1995. – 38 с. – Текст : непосредственный.
12. Усова А. В. Формирование учебных умений учащихся/А. В. Усова. – Текст : непосредственный // Советская педагогика. – 1982. – № 1.–
С. 45-48.
13. Чертов А. Г. Задачник по физике : учебное пособие для втузов /
А. Г. Чертов, А. А. Воробьев. – 6–е изд., перераб. и доп. – Москва : Интеграл–Пресс, 2012. – 544 с. – Текст : непосредственный.
14. Эйнштейн, А. Собрание научных трудов. Т. 4 /А. Эйнштейн.–
Москва : Наука, 1967. – 599 с. –Текст : непосредственный.
УДК 378.016
Е. М. Редькина
Тюменский индустриальный университет
АКТУАЛИЗАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ СЕРВИСОЛОГИЯ
В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ
Ключевые слова: индустрия 4.0, сквозные технологии, отраслевые
сквозные технологии, образовательные сквозные технологии, Big Data,
программа «Цифровая экономика Российской Федерации», сервисология.
Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития цифровой экономики, особенности внедрения сквозных технологий в сфере сервиса. Проводится анализ возможностей изучения сквозных технологий в
рамках дисциплины «Сервисология».
ACTUALIZATION OF THE DISCIPLINE SERVICOLOGY IN THE
CONTEXT OF THE DEVELOPMENT OF THE DIGITAL ECONOMY
Keywords: industry 4.0, end-to-end technologies, industry end-to-end
technologies, educational end-to-end technologies, Big Data, Digital Economy
of the Russian Federation program, servicology.
Annotation. The article discusses the features of the development of the
digital economy, the features of the introduction of end-to-end technologies in
the service sector. The analysis of the possibilities of studying end-to-end technologies in the framework of the discipline "Servicology" is carried out.
206
Смена современных технологий происходит стремительно, они
прочно входят в нашу жизнь и сейчас уже сложно представить время, когда человек мог обходиться без компьютера или смартфона. Помимо технологических изменений в современных условиях растет объем информации. Согласно проведенным исследованиям, к 2011 году человечество сгенерировало более 1,8 зеттабайт (1,8 трлн Гб) данных, после чего объем
информации стал удваиваться каждые два года. В таких условиях человеку
просто необходимы специальные технологии, позволяющие справится с
всевозрастающим объемом информации.
По мнению исследователей, сейчас можно говорить о разворачивающейся четвертой промышленной революции, в основе которой лежат
сквозные технологии. Эта промышленная революция получила название
«Индустрия 4.0». В развитых странах на развитие сквозных технологий из
бюджета выделяются крупные суммы денег, создаются долгосрочные планы их развития. В Российской Федерации развитию этого направления
также уделяется серьезное внимание, тем более что эта тема стала особо
актуальна и значима в связи с беспрецедентными санкциями, введенными
в отношении страны западными государствами после начала военной
спецоперации на Украине.
В Российской Федерации в 2017 году была принята программа
«Цифровая экономика Российской Федерации», в которой определены
ключевые сквозные технологии, к которым относятся нейротехнологии и
искусственный интеллект; технологии виртуальной и дополненной реальности; технологии распределенного реестра; квантовые технологии; новые
производственные технологии; компоненты робототехники и сенсорика;
технологии беспроводной связи.
Эти передовые научно-технические отрасли обеспечивают создание
высокотехнологичных продуктов и сервисов и значимо влияют на развитие
экономики, меняют ситуацию на существующих рынках и способствуют
формированию новых рынков. Технологии являются сквозными, так как
они пронизывают все сферы деятельности человека, включая сервис.
Согласно исследованию Бабурина В. А., Яненко М. Е., в сфере сервиса чаще всего проекты, связанные с Big Data реализуются организациями, связанными с выполнением функций государственного управления,
обеспечением безопасности, банковскими и страховыми услугами, телекоммуникациями, торговлей, транспортом, медициной [1]. Сфера применения данной технологии весьма обширна. Так, компания Mail.ru первый
проект по обработке больших данных запустила еще в 1998 году («Рейтинг
Mail.Ru» (изначально counter.list.ru)). Благодаря этому сервису веб-мастера
получают информацию о статистике событий, происходящих на сайте.
В таких проектах, как «Почта Mail.Ru», «Одноклассники», «Мой Мир»,
«Поиск Mail.Ru» Big Data позволяет отличить спам от не спама, подобрать
баннер для каждого конкретного пользователя, предложить пользователю
207
подружиться с другим пользователем или подписаться на обновления.
Таргетированная реклама, также существующая благодаря большим данным, позволяет максимально эффективно использовать рекламные средства, не только в сервисах, предлагаемых данной компанией, но и их конкурентами.
В банковской сфере большие данные позволяют повысить качество
обслуживания, помогают в разработке новых банковских продуктов и
услуг, обеспечивают безопасность, оптимизируют расходы. Помимо больших данных в этой сфере широко применяется искусственный интеллект,
где он используется в пяти основных областях: инвестирование, андеррайтинг, исследование рынка, отчетность, поддержка клиентов. Не случайно
оператором разработки дорожной карты по направлению нейротехнологии
и искусственного интеллекта выступает Сбер. Основными субтехнологиями, разрабатываемыми в рамках данного направления выступают: компьютерное зрение, обработка естественного языка, распознавание и синтез
речи, системы поддержки принятия решений, перспективные методы и
технологии ИИ и нейропротезирование и нейроинтерфейсы.
Системы распределенного реестра являются попыткой создать универсальный инструментарий решения проблемы доверия при дистанционном осуществлении деловых отношений с использованием информационно-телекоммуникационных систем, что востребовано в сфере сервиса. По
мнению Запечникова С. В., к наиболее перспективным областям применения этих технологий относятся системы международных банковских переводов; экспортно-импортные операции; управление цепочками поставок;
обработка страховых случаев; кредитование юридических лиц; обслуживание гарантийных обязательств производителей техники; управление доступом к медицинским данным и т. п. [2].
Ожидается, что разработки квантовых технологий могут послужить
настоящим прорывом в области связи (квантовая связь), диагностике заболеваний и т. п.
Неотъемлемым атрибутом информационного общества стал интернет вещей. Это новая технология, объединившая с помощью сетей людей,
устройства, физические и виртуальные вещи, процессы и системы. Все эти
элементы единой системы могут взаимодействовать друг с другом посредством передачи данных. Применение этой технологии уже сейчас позволяет экономить электроэнергию на предприятиях сервиса, управлять температурой в помещении, определять посторонних лиц. В торговой сфере
применение IoT благодаря полученной информации о предпочтениях клиентов позволяет компании подстроится под их предпочтения и нужды, а
там, где используется дорогостоящее оборудование или скоропортящиеся
продукты снизить риски убытков [3].
Компоненты робототехники и сенсорика применяются в таких областях сервиса как деятельность гостиниц и предприятий общественного пита208
ния (консультирование клиентов, приготовление пищи, выкладка продуктов);
образование (образовательные программы, обучение на физических симуляторах/конструкторах); деятельность в области здравоохранения и социальных
услуг (сопровождение пациентов, ассистирование на операции, реабилитация
пациентов, обследования пациентов, протезирование).
Технологии беспроводной связи служат для передачи информации
между двумя и более точками на расстоянии, не требуя проводной связи.
Данные технологии применяются в таких сферах, как деятельность в области информации и связи, транспортировка и хранение, оптовая и розничная торговля и т. п.
Технологии виртуальной и дополненной реальности представляют
собой сложные технологические разработки, состоящие из субтехнологий.
Приоритетными отраслями применения VR/AR-технологий и субтехнологий являются: образование и корпоративное обучение; промышленность и
строительство; здравоохранение; массовые потребительские сервисы.
Высшее образование не может стоять в стороне от развития сквозных технологий, тем более что, согласно программе «Цифровая экономика
Российской Федерации», доля населения, владеющая цифровыми навыками, должна составлять 40 % [4]. Для того, чтобы успешно справиться с
этой задачей, необходимо использовать сквозные технологии не только в
дисциплинах, связанных с программированием, но, в том числе и в предметах, относящихся к гуманитарному профилю.
Сервисология – предмет, который начал преподаваться в российских
вузах относительно недавно, поэтому до сих пор есть различные взгляды
относительно того, что должно изучаться в этом предмете. По мнению
Панфиловой Е. А., Аствацатуровой Н. Ю., все подходы можно условно
разделить на четыре теоретических направления:
1) сервисология – это наука об услугах;
2) сервисология – это наука о методах индивидуального обслуживания человека;
3) сервисология – это наука о человеке и его потребностях;
4) сервисология – это особая междисциплинарная область научного
исследования о сервисе [5].
В Тюменском индустриальном университете сервисология преподается у направления 43.03.01 «Сервис» направленность «Экономика сервисного предприятия и организация постпродажного обслуживания» во
втором семестре с формой контроля в виде экзамена. На дисциплину выделяется 144 академических часа, из них лекции 16 часов, практические –
32 часа, на самостоятельную работу студентов – 60 часов.
Исходя из определенных компетенций, а также ИДК, дисциплина
сервисология должна изучаться в рамках первых трех подходов, что и
предопределило структуру курса. С учетом необходимости адаптировать
курс к реалиям и запросам современной цифровой экономики были внесе209
ны изменения в код и наименование результата обучения по дисциплине
(таблица 1).
Таблица 1
Результаты обучения по дисциплине
Код и наименование компетенции
Код и наименование индикатора достижения
компетенции (ИДК)
Знать:
З2. – механизмы и
принципы межкультурного и конструктивного
взаимодействия в обществе на современном
этапе, принципы соотношения общемировых
и национальных культурных процессов
Уметь:
У2. – конструктивно
взаимодействовать с
людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешУК-5 Способен
ного выполнения провоспринимать
фессиональных задач и
межкультурное
усиления социальной
разнообразие
интеграции; анализирообщества в совать и учитывать разноциальнообразие культур в происторическом,
цессе межкультурного
этическом
и
взаимодействия
философском
Владеть:
контекстах
В2. – навыками толерантного и конструктивного взаимодействия
с людьми с учетом их
социокультурных особенностей в целях
успешного выполнения
профессиональных задач и усиления социальной интеграции
В3. – навыками создания недискриминационной среды взаимодействия при выполнении профессиональных
задач
Код и наименование результата обучения
по дисциплине (модулю)
Знать:
З1.1.Механизмы конструктивного взаимодействия при осуществлении сервиса, в
том числе с помощью платформы для совместной работы Miro.
З1.2 Особенности межкультурных различий и онлайн-сервисы на основе искусственного интеллекта, облегчающие коммуникацию с представителями других
культур (например, Grammarly)
Уметь:
У1.1. Использовать функционал платформы для совместной работы Miro для конструктивного взаимодействовия с людьми;
У1.2 Использовать онлайн-сервис
Grammarly для выстраивания грамотного
взаимодействия с представителями других
культур.
Владеть:
В1.1. навыками работы в Miro при соблюдении правил конструктивного взаимодействия с партнерами по общению с учетом их социокультурных особенностей.
В1.2. навыками создания недискриминационной среды при выполнении профессиональных задач, в том числе с применением сквозной технологии искусственного
интеллекта Grammarly
210
Окончание таблицы 1
Знать:
З3. – покупательские
предпочтения по сервисным продуктам, основы психологии продаж и продвижения сервисных продуктов
ОПК-4
Способен осуществлять исследование
рынка, организовывать продажи и продвижение сервисных
продуктов
Знать:
З1.1.Влияние потребностей человека на
его покупательские предпочтения по сервисным продуктам;
З1.2. Программные пакеты (Statistica), позволяющие учитывать индивидуальные потребности при организации продвижения и
продаж сервисных продуктов.
Уметь:
Уметь:
У1. – проводить исслеУ1.1. определять потребности клиентов с
дование сервисного
помощью программного пакета Statistica;
рынка, потребителей,
формировать предложения по улучшению
конкурентов, формиро- организации продаж, продвижению сервать предложения по
висных продуктов и постпродажного обулучшению организации служивания с учетом потребностей клиенпродаж, продвижению
тов, в том числе с использованием облачной системы управления торговлей и скласервисных продуктов,
постпродажного обслу- дом СКИФ.
живания
Владеть:
Владеть:
В1. – навыками исслеВ1.1. навыками исследования потребнодования рынка и перстей клиентов и рынка в целом с помощью
спективного спроса на
программного пакета Statis-tica;
сервисные продукты
В1.2. навыками работы над исследовательскими проектами с помощью облачного сервиса Trello
Таким образом, сквозные технологии прочно вошли в жизнь современного общества и широко применяются в сфере сервиса, что необходимо учитывать при выстраивании современных курсов. Даже в гуманитарные дисциплины, такие как сервисология, можно включить обучение с использованием сквозных технологий, которые уже сейчас востребованы на
рынке услуг.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бабурин В. А. Технологии Big Data в сервисе: новые рынки, возможности и проблемы / В. А. Бабурин, М. Е. Яненко. – Текст : электронный // Технико-технологические проблемы сервиса. – 2014. – URL :
file:///C:/Users/HP/Downloads/tehnologii-big-data-v-servise-novye-rynkivozmozhnosti-i-problemy.pdf (дата обращения: 10.05.2022).
2. Запечников С. В. Системы распределенного реестра как инструмент обеспечения доверия между участниками бизнес-процессов /
С. В. Запечников. – Текст : электронный // Безопасность информационных
211
технологий = IT Security. – 2019. – Т. 26, № 4. – URL : https://clck.ru/gyJ3v
(дата обращения: 10.05.2022).
3. Ядровская М. В. Перспективы технологии интернета вещей /
М. В. Ядровская, М. В. Поркшеян, А. А. Синельников. – Текст : электронный // Advanced Engineering Research. – 2021. – Т. 21, № 2. – URL :
https://doi.org/10.23947/2687-1653-2021-21-2-207-217 (дата обращения:
10.05.2022).
4. Добудько Т. В. Формирование представлений о сквозных цифровых технологиях у будущих учителей-логопедов / Т. В. Добудько,
О. И. Пугач. – Текст : электронный // Самарский научный вестник. – 2021.
– URL :
https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-predstavleniy-oskvoznyh-tsifrovyh-tehnologiyah-u-buduschih-uchiteley-logopedov/viewer (дата обращения: 10.05.2022).
5. Панфилова Е. А. Концептосфера сервисологии / Е. А. Панфилова, Н. Ю. Аствацатурова. – Текст : электронный // Аллея науки. – 2017. –
Т. 2, № 15. – URL : https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32299891 (дата обращения: 10.05.2022).
УДК 372.862
А. А. Романова
Тюменский индустриальный университет
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ К ОЛИМПИАДАМ
Ключевые слова: одаренные студенты, олимпиада, пространственное
мышление, подготовка к олимпиаде, качество, начертательная геометрия,
инженерная графика.
Аннотация. В статье рассматривается проблемы выявления одаренных студентов 1-3 курсов и повышение качества их подготовки по начертательной геометрии и инженерной графике в рамках участия Тюменского
индустриального университета в Открытых международных студенческих
Интернет-олимпиадах высшего образования.
IMPROVING THE QUALITY OF PREPARATION
FOR THE OLYMPICS
Keywords: gifted students, Olympiad, receptive thinking, preparation for
the Olympiad, quality, descriptive geometry, engineering graphics.
Annotation. The article changes the problems of assessing gifted students
of 1-3 courses and improving the quality of their qualifications in descriptive
geometry and engineering graphics as part of the participation of the Tyumen
212
Industrial University in the Open International Student Internet Olympiads of
Higher Education.
Актуальность участия обучающихся в олимпиадах обусловлена Постановлением Правительства «О внесении изменений в Положение о государственной аккредитации образовательной деятельности» (№ 1052) от
15.08.2019 г., в соответствии с которым учитываются «результаты оценки
качества подготовки обучающихся, полученной в рамках международных
сопоставительных исследований». Особенностью участия и подготовки
обучающихся к олимпиадам сейчас становиться тот факт, что олимпиады
проводятся в основном в виде онлайн-тестирования, где необходимо ответить на некоторые вопросы или решить задачу, предварительно порешав ее
на бумаге, или выбрать правильный вариант ответа из предложенных.
В конце декабря 2021 г. было впервые объявлено об участии обучающихся ТИУ по дисциплине «Начертательная геометрия и инженерная
графика» в международной Интернет-олимпиаде в рамках открытых международных студенческих Интернет-олимпиад (OIIO – Open International
Internet-Olimpiad), которые проводятся с 2008 года с использованием инфокоммуникационных технологий. По данным организаторов [1], данные
мероприятия являются самыми массовыми студенческими олимпиадами на
постсоветском образовательном пространстве. Проведение первого тура
олимпиады было назначено с 01.02.2022 по 28.02.2022 гг. Отборочный тур
проводился онлайн в виде тестирования. Продолжительность тестирования
– 180 минут. Второй тур (заключительный) проходил очно в г. Екатеринбурге 08.04.2022 г., куда были отобраны трое обучающихся направления
подготовки «Строительство».
Объектом исследования является процесс подготовки обучающихся к
участию в олимпиадах по начертательной геометрии и инженерной графике,
в свою очередь предметом нашего исследования является повышение качества подготовки к олимпиадам. Целью исследования стало разработка методики подготовки обучающихся к олимпиадам, в том числе проводимых в онлайн-режиме. Для реализации цели выполнены следующие задачи: 1. Проведен сбор и анализ олимпиадных заданий; 2. Проведен анализ процесса подготовки в сжатые сроки; 3. Проведено анкетирование студентов и проведен
анализ глубины самостоятельной подготовки обучающихся.
В рамках подготовки к олимпиаде кафедрой была обеспечена координация работы по выявлению способных к участию обучающихся, были
определены и назначены ответственные преподаватели по трем разделам
дисциплины, которые включали следующие основные темы:
Начертательная геометрия
1. Метод проекций.
2. Прямая и плоскость.
3. Взаимное положение прямых и плоскостей.
4. Поверхности и тела.
213
55. Взаим
мное перессечение п
поверхносстей.
66. Спосообы преоб
бразовани
ия чертежа.
П
Проекциоонное чер
рчение
1. Основвные сведения по ооформлен
нию чертеежей
22. Анали
из геометр
рической формы детали
д
33. Изображения – виды, раазрезы, сеечения
44. Аксон
нометричееские прооекции
М
Машиносстроителььное черч ение
1. Разъем
мные и нееразъемны
ые соедин
нения детталей
22. Основвные сведения о реезьбе
33. Эскизы
ы деталей
й и рабочи
ие чертеж
жи
44. Чертеж
жи общегго вида и сборочны
ые чертеж
жи
55. Чтение и детали
ированиее чертежей.
Д
Для участтия в отбо
орочном ттуре по реезультатаам промеж
жуточных
х и итоговых аттестаци
ий дисциплины бы
ыли пригл
лашены студенты
с
1, 2 и 3 курсов
обучаю
ющимся по
п програаммам баакалавриаата и спец
циалитетаа строитеельного
направвления поодготовки в количеестве 20 чееловек: 7 студентов
ов – напраавления
08.03.001 «Строи
ительство
о», 1 студдент – 08.05.02 «Строительсство, эксп
плуатация, воосстановлление и теехническоое прикры
ытие автом
мобильны
ых дорог, мостов
и тонн
нелей» и 12
1 студентов – 08.005.01 «Сттроительсттво уникаальных зд
даний и
сооруж
жений». Обучающи
О
ихся треттьего курсса, как пр
равило, слложно заи
интересоватьь в участи
ии, так как
к обучени
ие по кафедре уже закончиллось, и сту
уденты
професси
загруж
жены изуч
чением ди
исциплин п
ионального цикла.
П
После прроведенияя олимпиаады препо
одавателяями кафеддры был проведен ан
нализ преедложенн
ных при п
подготовкке задани
ий и анкеетировани
ие обучающи
ихся, с цеелью полу
учения оббратной связи по итогам
и
поддготовки.
П
По мнени
ию опраши
иваемых, участникки олимпи
иады долж
жны соответствовать слледующи
им требованиям: нааличие по
ознавательной моттивации; творчет
ского подхода к решению
ю задач, ллично бы
ыть готовы
ыми к твоорческой работе,
р
должн
ны быть усвоены
у
фундамен
ф
нтальные (теоретич
ческие полложения дисциплины
ы) и должн
ны проявлять интеррес к научн
ной деятел
льности (Р
Рисунок 1).
1
Р
Рисунок 1. Требовани
ия к участнникам олим
мпиады по мнению
м
оббучающихсся
214
К
Кроме трребований
й нас инттересовало время, которое обучающ
щие потратилли на самоостоятелььную поддготовку к олимпиааде за четтыре недеели интенсиввных заняятий с преподаватеелями. Изз числа опрошеннных тольк
ко 25 %
выполлнили всее задания,, а 75 % ввыполнил
ли только
о частичнно. И как оказалось, б
большинсство не смогли удделять бол
льшое ко
оличествоо времени
и самостоятеельной поодготовкее, в основвном на подготовк
п
у было ппотрачено
о менее
10 чассов (Рисун
нок 2). Большинс
Б
ство отметили полезность и достаточность
получеенной за время по
одготовки
и информ
мации. Готтовность изучать дисциплину и ее разд
делы болеее углублленно (дл
ля участияя в олимппиадах и других
д
целей)) отметилло 70 % участнико
у
ов опросаа, что даетт возмож
жность привлечь
их к уччастию в последую
ющем.
Р
Рисунок
2. Общее вреемя самостоятельной подготовки
ки
П
Периодичн
ность сам
мостоятелльной пр
роработки
и заданийй и углуб
бления
теореттических знаний оп
пределеноо по вопр
росу «Нап
пишите, ккак регуляярно за
4 недеели вы готтовились к олимпи
иаде само
остоятельн
но» (Рисуунок 3).
Рисунокк 3. Период
дичность саамостоятел
льной работы при поддготовке
П
При самоостоятелььной прорработке и подгото
овке для поиска необхон
димой
й информаации обу
учающиесся пользоввались в большей степени запро215
сами в поисковвых систеемах Интеернета 50
0 %, и в равной стеепени пол
льзовались уучебникам
ми онлайн из Инттернета ил
ли печатн
ной литерратурой из
и библиотекки, при этом 16,7 % опрош
шенных не
н исполььзовали ддополнитеельную
литераатуру (Рисунок 4).
Риссунок 4. Использованиие при подготовке других ресуррсов,
кроме занятий, организоваанных кафеедрой
Н
На основвании ан
нализа прроцесса подготовк
п
ки студеннтов выяявлены
проблеемные мооменты и намечен
ны корреектирующ
щие меропприятия для
д их
устран
нения, а именно:
и
1. Сбор базы олим
мпиадных заданий;;
22. Сбор творчески
т
их задани
ий и задач
ч от преподавателеей, прово
одящих
заняти
ия по дисц
циплине по
п включчению зад
даний в каачестве коонкурсны
ых;
33. Провед
дение отб
борочныхх туров олимпиад: внутри групп в рамках
р
контроольных и/или
и
сам
мостоятелльных раабот с целью выяввления творчет
ской м
молодежи
и;
44. Определение наставник
н
ков из чи
исла преподавателеей по разделам
дисцип
плины;
55. Создан
ние онлай
йн-курса по подго
отовке к олимпиад
о
дам в элеектронной об
бразовательной срееде ВУЗаа;
66. Устаноовление и планиррование этапов
э
по
одготовкии к олим
мпиаде:
теореттический, практичееский и ууглубленн
ный;
77. Разраб
ботка кал
лендарногго и учеб
бного плаана подгоотовки к олимпиаде.
Н
На основвании анаализа реззультатовв анкетир
рования ббыли пол
лучены
следую
ющие вывводы:
1. Наибоольшую ответстве
о
енность и инициаттивность проявил
ли студенты 1 и 2 куррса, в сраввнении соо студентаами 3 кур
рса.
22. Обучаающиеся для самоостоятельной рабо
оты исполльзовали те ресурсы,, которым
ми можно
о восполььзоваться с наимен
ньшей поттерей врем
мени и
наиболльшей леегкостью – это пои
исковые системы
с
Интернет
И
т либо учеебники
и друггая литераатура, нах
ходящаясся «под ру
укой».
216
3. Организация самостоятельной работы по подготовке носит у
опрошенных в основном случайный характер и связано с наличием свободного времени, загруженностью в университете и в большей степени,
мотивированностью и способностью к самодисциплине.
4. В основном, на самостоятельную подготовку к первому отборочному туру было потрачено не более 10 часов – 66,7 %, более 20 часов потратили 25 % участников и 8,3 % не готовились самостоятельно совсем.
Вывод: Предложенная методика с учетом данных проведенного анализа позволит повысить качество подготовки к олимпиадам, что в свою
очередь будет способствовать повышению результатов и значимости
олимпиадного движения, пробуждению интереса обучающихся к образовательному процессу в целом.
По результатам олимпиадной деятельность происходит выявление
одаренной молодежи уже с первого курса, в результате они могут быть вовлечены в мероприятия различного уровня во время дальнейшего обучения, и в конечном итоге, возможно, сформируют будущий педагогический
и научный коллектив университета.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования : [сайт]. – URL : https://fepo.i-exam.ru/ (дата обращения :
11.05.2022). – Текст : электронный.
2. Балакина Ю. Н. Методическая разработка для проведения олимпиады по инженерной графике / Ю. Н. Балакина, Н. И. Герман. – Краснотурьинск, 2015. – 13 с. – Текст : непосредственный
3. Вильданова Р. Г. Методические основы организации олимпиады
по инженерной графике в вузе / Р. Г. Вильданова, В. А. Семено, Ф. Т. Зиганшина. – Текст : непосредственный // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. – 2019. – № 3 (29). – С. 133-142.
УДК 378
Н. И. Рудь
Тихоокеанский государственный университет
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
И СПОСОБЫ ИХ ЭФФЕКТИВНОГО РЕШЕНИЯ ПУТЕМ
ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Ключевые слова: высшее образование; кризис образования; цель образовательного процесса; компетентность; гуманизация; тенденции развития.
217
Аннотация. В данной статье рассматриваются наиболее значимые
проблемы системы высшего образования в России. Отдельно выявляются
причины, которые их вызывают. Образовательный процесс должен рассматриваться в интересах человека, общества и государства в целом.
Практическая реализация гуманистических идей, которые предлагаются
ведущими учеными в последнее десятилетие, позволит повысить качество
высшего образования. У каждого гражданина есть возможность раскрыть
свой потенциал и реализовать личностные качества. Называются основные
способы оптимизации образовательного процесса. Несмотря на кризис образования, который начался в период перестройки и продолжается и в
наши дни, тенденции построения собственной образовательной системы в
нашей стране приобрели свой уникальный оттенок. И, придерживаясь их,
государство сможет правильно определить основные векторы совершенствования образовательного процесса.
PROBLEMS OF MODERN HIGHER EDUCATION AND WAYS
OF THEIR EFFECTIVE SOLUTION BY OPTIMIZING
THE EDUCATIONAL PROCESS
Keywords: higher education; education crisis; the purpose of the educational process; competence; humanization; development trends.
Annotation. The most significant problems of the higher education system
in Russia are discussed in this article. Separately, the causes that cause them are
identified. The educational process should be considered in the interests of the
individual, society and the state as a whole. The practical implementation of
humanistic ideas proposed by leading scientists in the last decade will improve
the quality of higher education. Every citizen has the opportunity to unleash
their potential and realize their personal qualities. The main ways of optimizing
the educational process are called. Despite the education crisis that began during
the period of perestroika and continues today, the trends of building our own educational system in our country have acquired their own unique shade. And by
adhering to them, the state will be able to correctly determine the main vectors
of improving the educational process.
Образование во все времена было залогом успешной деятельности
любого человека. За последнее время система высшего образования в
нашей стране претерпела значительные изменения, а построение образовательного процесса стало носить личностно-ориентированный характер.
Начиная с момента перестройки нашего государства, образование
приобретает гуманистический характер. Это, прежде всего, связано с влиянием международного сообщества, и стремлением государства соответствовать новым мировым стандартам. Новая система высшего образования
постепенно переходила на Болонскую систему (бакалавриат-магистратура218
аспирантура) вместо получения специальностей. Это не могло не вызвать
определенные проблемы в системе образования в целом, поскольку и профессорско-преподавательский состав, и сами студенты не знали, что их
ждет, и кем они будут после окончания ВУЗа. В связи с этим, как отмечают многие специалисты [1], возник кризис в сфере образования, отголоски
которого мы может прослеживать и сейчас.
В последнее время очень часто учеными, преподавателями, студентами очень часто отмечается наличие глобальных проблем, связанных с
образовательной реформой. Среди них можно выделить следующие:
Низкий интерес у поступающих в получении высшего образования;
Вопросы к качеству самого образования и образовательному процессу в целом;
Низкий уровень рейтинга российских ВУЗов в соответствии с мировыми общепринятыми стандартами;
Невыполнение «общественного заказа», отсутствие специалистов
технической и естественно-научной направленности;
Неготовность учебных заведений выпускать высококлассных
специалистов ввиду низкой материальной оснащенности ВУЗов;
Изменение типа мышления современных студентов, неспособность воспринимать большой объем информации;
Выделение большого количества учебных часов на самообразование (самостоятельную подготовку) без учета формирования необходимых
полностью сформированных для дальнейшей подготовки навыков.
Новая модель образовательного процесса ориентируется на взаимоуважение всех участников (преподавателей, студентов, их родителей и
других лиц), сохранение и укрепление здоровья обучающихся, развитие их
творческих способностей, раскрытие потенциала. Вместе с тем, происходит гуманизация образования.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29
декабря 2012 г. [2], называет такие закономерности гуманизации образовательного процесса:
1) гуманистический характер образования;
2) организация образовательной деятельности может быть основана
на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся;
3) активное использование информационных технологий;
4) ориентация любого образовательного учреждения на достижения,
учет способностей и потребностей обучающихся;
5) многообразие форм и методов обучения согласно запросам потенциальной аудитории студентов;
6) многоуровневое построение образовательного процесса;
7) адаптация получаемых студентом теоретических знаний к их
практической реализации в профессиональной деятельности;
219
8) освоение студентом предметных компетенций в результате прохождения образовательного курса и др.
Конечно, основной целью образования является – подготовка полноценного профессионального специалиста, который способен применять
полученные навыки и знания, должен быть конкурентоспособен.
Также можно выделить объективные и субъективные цели подготовки.
Объективные: овладение профессиональными знаниями в тех областях, которые являются общими для будущей профессии; подготовка к
творческой работе, практическое овладение методами, средствами и формами деятельности, типичными для данной профессии; формирование
гражданственных принципов и научных убеждений с учетом области будущей профессиональной деятельности.
Субъективные: развитие у студентов специальных способностей,
важных для работы в рамках получаемой профессии; развитие потребностей, мотивов, связанных с будущей профессиональной деятельностью, с
целью достижения высокого профессионального уровня; привитие навыков постоянного совершенствования профессиональной компетентности,
нацеленность на достижение вершин профессионализма [3].
Для поддержания престижа высшего образования на стадии поступления в ВУЗ необходимо уже оценивать уровень обученности будущего
студента, готовность его освоения выбранной программы не только посредством оценки его портфолио, вступительного эссе, результатов экзаменов, но и личном собеседовании, которое позволит, по мнению автора
статьи, стать решающим для принятия правильного решения в прохождении обучения по конкретной специальности. На уровне бакалавриата среди
студентов, оценивая работу на практических занятиях, семинарах, участие
в конференциях, общую активность, можно выявить тех, кто имеет склонности к преподаванию и поддерживать их научные интересы.
Прежде чем перейти к вопросам оптимизации образовательного процесса, стоит отметить факторы, которые также влияют на него.
Во-первых, это нормативная правовая база современного образования
состоит из противоречий, порой даже внутренних. Например, многие из норм
имеют декларативный характер, а указы и распоряжения «сверху» носят директивный оттенок. И порой реализация одних идет в разрез с другими. В результате чего, как пишет Шалютин Б. С., «отечественная высшая школа вынуждена «сидеть на двух стульях» и заниматься имитаторством» [4].
Во-вторых, слабая материально-техническая база учебных заведений
не всегда способна оперативно применять те дистанционные технологии,
которые утверждены и уже давно «внедрены», а педагоги владеют всеми
методами, новейшими технологиями, реализуя их на практике.
В-третьих, подробная регламентация действий преподавателя, ограничение в самостоятельном выборе построения образовательного процесса, искореняет творческую составляющую учебной деятельности, что препятствует развитию научной мысли и снижения качества образования.
220
Вместе с тем, многие ученые давно отмечают конкретные шаги, которые позволят оптимизировать образовательный процесс и сделать его
более ориентированным на получение тех самых «реальных» компетенций.
Для этого необходимо:
снизить бумажную работу преподавателя, дав ему возможность
сосредоточиться на его основной работе – обучении студентов;
в нормативной документации должно быть четко регламентирован образ выпускника ВУЗа с учетом всех осваиваемых им компетенций;
необходимо пересмотреть учебные образовательные программы и
снизить количество часов самостоятельной подготовки студентов младших
курсов, заменив их практическими занятиями, на которых будет возможность опробовать полученные теоретические знания на практике (пока еще
в стенах учебного заведения), под контролем педагога;
государство должно выделять больше денежных средств на развитие науки, подходя к этому не точечно, а комплексно, чтобы у каждого
студента были равные возможности проявления своего потенциала и приобретения навыков, независимо от места получения высшего образования;
особое внимание необходимо уделять практике. Возможное увеличение количество часов позволит сформировать компетенции, которые
необходимы профессиональному специалисту. При этом практика не
должна быть формальной, а представитель от направляющей организации
должен осуществлять непосредственный контроль за ее прохождение на
производстве (допускается личное присутствие на месте практики);
стоит выделять больше времени на углубленное изучение фундаментальных дисциплин, в том числе использовать дистанционное обучение, за счет вариативности преподаваемых дисциплин.
возможность внедрения и широкого применения индивидуальных
программ подготовки одаренных студентов.
Подводя итог, стоит отметить, что четкое понимание роли высшего
образования в жизни каждого человека, правильное применение гуманистической концепции, пересмотр программы обучения и оптимизация образовательного процесса позволят воплотить в жизнь идеал будущего специалиста, обладающего набором определенных компетенций. Система образования должна быть направлена на подготовку кадров, необходимых
как для общества, так и для государства. Совместное решение накопившихся проблем участниками образовательного процесса позволит быстрее
выйти из имеющегося кризиса, и сделать развитие науки прогрессивным.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Миронов В. Проблемы образования в современном мире и философия / В. Миронов. – Текст : непосредственный // Отечественные записки.
– 2002. – № 2. – С. 30-35.
221
2. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон
№273-ФЗ : принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен
Советом
Федерации
26
декабря
2012
года.
–
URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 02.05.2022). – Текст : электронный.
3. Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы : учебное пособие /
Ю. В. Сорокопуд. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – 541 с. – Текст : непосредственный.
4. Шалютин Б. С. Значительная часть системы высшего образования
в России – имитаторство: интервью ученого/ Б. С. Шалютин. – URL:
www.regnum.ru/news/cultura/1660381.html (дата обращения: 02.05.2022). –
Текст : электронный.
УДК 808.5
М. М. Сатыбалдиев, Э. Т. Турдубекова
Ошский государственный педагогический университет
РУССКИЙ ЯЗЫК – ЯЗЫК ПРОСВЕЩЕНИЯ И КУЛЬТУРЫ
Ключевые слова: русский язык, культура, просвещение, образование,
наука, научно-технический прогресс, глобализация , рыночные отношения,
родной язык, родное слово, совершенствование, миграционный процесс,
человек, природа, понимание языка, восприятие, личность, уважение, любовь к языку.
Аннотация. В данной статье рассматриваются актуальные вопросы
русского языка, как языка просвещения и культуры. С развитием научнотехнического прогресса и глобализации роль русского языка возрастает. В
условиях рыночных отношений появилась необходимость изучать русский
язык как родной. «Знание русского языка – великое благо для всех народов мира, так как оно дает возможность приобщиться к богатой русской
литературе и чувствовать себя как дома, на необъятных просторах
нашей планеты». О необходимости знания, изучения русского языка,
приобщения к русской культуре говорили почти все прогрессивные деятели независимо от нации или народности, к которой они принадлежали:
и грузины Илья Чавчавадзе. Акакий Церетели, Николай Николадзе, узбеки
Фуркат, Гафур Гулям, и молдаване М. Когелничану, К. Нигруцци,
И. Крянчэ, и татарин Г. Тукай, и азербайджанцы, и армяне, и украинцы, и
другие.Высоко оценивал роль русского языка наш соотечественник Чингиз Айтматов.«Для меня русский язык не в меньшей степени родной, чем
киргизский, родной с детства, родной на всю жизнь… Не могу припомнить, когда впервые услышал имя Пушкина, но мне кажется, что Пушкин
222
всегда был и всегда будет. Я не представляю себе культуру современного
человечества без чтения Пушкина. Мне посчастливилось впервые познакомиться со стихами Пушкина сразу на родном и русском языках. Это
были сказки. И с тех пор Пушкин стал для меня навсегда своим, неотделимым человеком. Я прозаик, и, вероятно, поэтому мне больше всего полюбилась «Капитанская дочка» Пушкина и его «Повести Белкина». Я всякий
раз вспоминаю «Капитанскую дочку» как триллер высокого мастерства и
простоты, как историю целомудренной любви, преданности людей друг
другу, верности их в самые трудные, крутые испытания судьбы. Поэзия
Пушкина – лучший пропагандист и глашатай русского языка. Кто полюбит Пушкина, тот не может не полюбить русский язык».
RUSSIAN IS THE LANGUAGE OF EDUCATION AND CULTURE
Keywords: Russian language, culture, education, education, science, scientific and technological progress, globalization, market relations, native language, native word, improvement, migration process, human, nature, language
understanding, perception, personality, respect, love for language.
Annotation. This article deals with topical issues of the Russian language
as the language of education and culture. With the development of scientific and
technological progress and globalization, the role of the Russian language is increasing. In the conditions of market relations, it became necessary to study
Russian as a native language. “Knowledge of the Russian language is a great
blessing for all the peoples of the world, as it makes it possible to join the rich
Russian literature and feel at home in the vast expanses of our planet.”
Almost all progressive figures, regardless of the nation or nationality to
which they belonged, spoke about the need for knowledge, the study of the Russian language, familiarization with Russian culture: and the Georgians Ilya
Chavchavadze. Akaki Tsereteli, Nikolai Nikoladze, Uzbeks Furkat, Gafur Gulyam, and Moldavians M. Kogelnichanu, K. Nigruzzi, I. Kryanche, and Tatar G.
Tukay, and Azerbaijanis, and Armenians, and Ukrainians, and others. Highly
appreciated the role of the Russian language compatriot Chingiz Aitmatov. “For
me, the Russian language is no less native than Kyrgyz, native since childhood,
native for life ... I can’t remember when I first heard the name of Pushkin, but it
seems to me that Pushkin has always been and always will be. I cannot imagine
the culture of modern humanity without reading Pushkin. I was lucky for the
first time to get acquainted with Pushkin's poems immediately in my native and
Russian languages. These were fairy tales. And since then, Pushkin has become
for me forever my own, inseparable person. I am a prose writer, and, probably,
that is why I liked Pushkin's The Captain's Daughter and his Belkin's Tales the
most. I always remember The Captain's Daughter as a thriller of high skill and
simplicity, as a story of chaste love, devotion of people to each other, loyalty
them into the most difficult, steep trials of fate.
223
«Знание русского языка – великое благо для всех народов мира,
так как оно дает возможность приобщиться к богатой русской литературе и чувствовать себя как дома, на необъятных просторах нашей планеты[1]». Эти слова принадлежат выдающемуся грузинскому педагогупросветителю XIX века Якобу Гогебашвили, который много сделал для
развития культуры всей России. Эту же мысль о значении знания русского языка в жизни каждого человека высказывал и великий просветитель казахского народа Абай Кунанбаев, который писал в «Назиданиях»:
«Помни, что главное – научиться русской науке… Для того чтобы избежать пороков и достичь добра, необходимо знать русский язык и русскую культуру[2]».
Азербайджанский мыслитель и поэт Сеид Азим Ширвани обращался
к сыну:
«Мой сын, с наукой русской будь знаком.
Нам в них нужда, без них нам темен свет,
Без знания дороги к свету нет [3]».
О необходимости знания, изучения русского языка, приобщения к
русской культуре говорили почти все прогрессивные деятели независимо
от нации или народности, к которой они принадлежали: и грузины Илья
Чавчавадзе. Акакий Церетели, Николай Николадзе, узбеки Фуркат, Гафур
Гулям, и молдаване М. Когелничану, К. Нигруцци, И. Крянчэ, и татарин
Г. Тукай, и азербайджанцы, и армяне, и украинцы, и другие.Высоко оценивал роль русского языка наш соотечественник Чингиз Айтматов.«Для
меня русский язык не в меньшей степени родной, чем киргизский, родной
с детства, родной на всю жизнь… Не могу припомнить, когда впервые
услышал имя Пушкина, но мне кажется, что Пушкин всегда был и всегда
будет. Я не представляю себе культуру современного человечества без
чтения Пушкина. Мне посчастливилось впервые познакомиться со стихами Пушкина сразу на родном и русском языках. Это были сказки. И с тех
пор Пушкин стал для меня навсегда своим, неотделимым человеком. Я
прозаик, и, вероятно, поэтому мне больше всего полюбилась «Капитанская дочка» Пушкина и его «Повести Белкина». Я всякий раз вспоминаю
«Капитанскую дочку» как триллер высокого мастерства и простоты, как
историю целомудренной любви, преданности людей друг другу, верности
их в самые трудные, крутые испытания судьбы. Поэзия Пушкина – лучший пропагандист и глашатай русского языка. Кто полюбит Пушкина,
тот не может не полюбить русский язык [4]».
Известный мыслитель Ата Атаджанов также высоко оценивал роль
русского языка. «Создание образов наших современников было бы просто невозможным без живительного процесса, который все основательно
входит в нашу жизнь, – без взаимовлияния и взаимообогащения национальных литератур[5]».И в этом процессе роль великого, могучего русского языка первостепенна. Именно любовь к русскому языку, открывшему
224
нам друг друга и весь мир, объединяет нас. Неизмерима его роль в том,
что каждое талантливое произведение, будто произведение балкарца
Крайсына Кулиева. Аварца Расула Гамзатова, кыргыза Чингиза Айтматова,
калмыка Давида Кугультинова, туркмена Чары Аширова и многих других,
находит путь к сердцу людей. Дружба с русской литературой приобщила
нас к ее богатствам, помогла нам правильно понять и по достоинству
оценить прекрасный русский язык, жизнь русского народа, полюбить
русскую природу. Известный кыргызский писатель Кубанычбек Маликов
писал: «Меня увлекали глубокий реализм произведений русских классиков и их богатый образный язык. Нам, только начинавшим изучать русский язык и русскую литературу, пришлось начать с прозы. Творения
Льва Толстого, Тургенева, Гоголя, Гончарова, Салтыкова-Щедрина, Горького, Чехова, Островского оказали огромное влияние на наше творчество,
на писательское будущее. Мы понимали, что надо писать понятно и в то
же время не примитивно. Мысль должна быть глубокой, а изложение
ясным, доходчивым. Язык Пушкина, Лермонтова, Некрасова, передовых
писателей России, был и остается для нас, иноязычных писателей, образцом умения владеть родным языком.
И как поэт, и как драматург, я постоянно чувствовал и чувствую благотворное влияние гигантов русской литературы и на мое творчество. В
меру своих сил переводил на кыргызский язык поэмы и стихи Пушкина,
Некрасова, Лермонтова. Высокий уровень русского литературного языка
помогает нам, писателям постоянно повышать требования к себе. К языку
своих литературных произведений. Роль русского языка в межнациональных культурных связях исключительно велика. Лучшие произведения мировой литературы мы сперва читаем на русском. Это относится и к произведениям литературы народов Азии, Африки, Латинской Америки и Европы. Кыргызский язык во всех отношениях обогащается за счет русского языка. Мне нравится язык Михаила Шолохова, Константина Федина,
Александра Фадеева, Леонида Леонова.
По-моему. Язык Шолохова – это подлинно современный язык. Каждым словом, оборотом речи писатель рисует образ живого человека. В книгах Шолохова звучат голоса разных людей, неизменно восхищаешься глубоким проникновением писателя в жизнь донского казачества. Среди русских
поэтов, особое место занимают Александр Твардовский и Михаил Исаковский… Хорошее впечатление на меня производит язык поэтов Ярослава
Смелякова, Алексея Суркова, Николая Грибачева. Эти поэты покоряют меня глубоким знанием жизни, неиссякаемым оптимизмом. Именно благодаря переводу на русский язык стали достоянием всемирного читателя произведения очень многих писателей наших национальных республик. Национальные писатели только через русские переводы во многих случаях вышли на мировую арену. Эти факты еще раз напоминают, что роль русского
языка в международном, всемирном общении исключительно велика[6]».
225
Изучение русского языка, владение им характерно ныне для всех
людей мира, независимо от национальной принадлежности, от социального положения, от возраста и пола. И все, кто бы ни овладевал русским
языком, чем больше его узнает, тем больше проникаются любовью к
нему, осознавая свойственные этому языку красоту, выразительность, мелодичность и образность. Об этих качествах русского языка говорили все,
кто узнавал его, овладевал его богатствами. Напомним слова Фридриха
Энгельса, который, как известно, знал более 20 языков мира. В статье
«Эмигрантская литература» он писал: «Знание русского языка – языка,
который всемирно заслуживает изучения и сам по себе, как один из самых
сильных и самых богатых из живых языков [7]».
О богатстве, мощи, величии образности русского языка неоднократно говорил В. И. Ленин, который всегда с особым интересом относился к
изучению иностранных языков, хорошо знал их и мог сопоставить качества русского языка с достоинствами других языков. Учась русскому языку у классиков русской литературы, Владимир Ильич всегда стремился
писать просто, ясно. Доступно, выразительно, был врагом пустословия,
фразерства, вычурности изложения. Анна Ильинична Ульянова, сестра
В. И. Ленина, говорила, что Володя-гимназист «хорошо знал ... Гоголя,
Пушкина, Лермонтова. Некрасова, Тургенева, Толстого, Щедрина. Хорошо
знал Белинского, Добролюбова, Писарева. Герцена, Чернышевского.Умение ясно и четко изложить мысль – одно из главных качеств владеющего любым языком, в том числе русским. Особо отметим при этом,
что огромное лексическое богатство русского языка, его выразительные
средства позволяют это сделать всегда, во всех случаях. А чтобы овладеть
этими средствами, уметь воспользоваться этими возможностями русского
языка, нужно постоянно изучать его, стремиться проникнуть в суть его
законов, осознать их и, самое главное, полюбить этот язык. Словарь того
или иного языка – это не просто справочник, не просто собрание слов, а
рассказ об истории жизни народа, о его языке, о выразительных возможностях последнего. Нужно уметь читать словарь, изучать его.
Известный писатель Адам Цогелцуков писал: «Решающую роль в
моем творческом становлении сыграли богатые языковые традиции и
художественный опыт великих классиков русской классической литературы – Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Тургенева, Чехова, Бунина,
Горького. Маяковского, Есенина и других».Роль русского языка, становлении и укреплении межнациональных культурных связей в деле обогащения и развития национальных языков и литератур народов мира, особенно
малых народов, не имевших ранее письменности, невозможно переоценить. Благодаря русскому языку народы нашей страны приобщились к животворнейшему источнику, откуда эти народы стали черпать духовные
силы для строительства своей национальной культуры, достойной новой
эпохи.Таким животворным источником оказалась русская культура, в ко226
торой с наиболее ясной силой обнаружилось общечеловеческое, гуманистическое, роднящее, объединяющее народы. Русский язык стал могучим
орудием взаимосвязи сплоченности народов мира, средством приобщения
к лучшим достижениям национальных культур их сближения и взаимообогащения. Знание русского языка стало насущной потребностью всех
народностей [8].
Благодаря ему все народы мира идут по пути экономического и духовного расцвета, приобщаются к великим завоеваниям мировой культуры, технического прогресса. Мировая классическая литература многими
народами мира осваивается практически целиком через русские переводы.
Да и в таких литературах как украинская, грузинская, литовская, армянская,
латышская – с многолетней переводческой традицией, переводы на русский
язык, благодаря высокому их качеству и широте охвата литературного
поля, весьма популярны. Тем выше ответственность переводчиков на русский. Сокровищница мировой литературы неисчерпаема, каждой из мировых национальных культур необходимо черпать из нее полными горстями.
Русская культура в этом отношении щедрее других: приводя к себе гениев
мировой цивилизации, мастеров современной литературы, она каждого из
них отрекомендовывает всем народам мира. Русский язык – этот поистине
язык просвещения и культуры. Русский язык – это величайшее достижение
общечеловеческой языковой культуры. Нельзя никогда забывать, что
нашей стране, нашему народу нужны высококвалифицированные специалисты, активно владеющие русским языком, могучим средством, объединяющим и сплачивающим всех людей земного шара.
О богатстве, мощи, величии, образности русского языка неоднократно писал В. И. Ленин. Учась русскому языку у классиков русской литературы, Владимир Ильич всегда стремился писать просто, ясно, доступно, и
выразительно, был врагом пустословия, фразерства, вычурности изложения. А. И. Ульянова, сестра В. Ленина, говорила, что Володя-гимназист
хорошо знал Гоголя, Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Тургенева, Толстого, Щедрина, Белинского, Добролюбова, Писарева, Герцена, Чернышевского. Можно с полным основанием сказать, что углубленное, внимательное, продуманное чтение произведений замечательных русских писателей поможет не только овладеть русским словом, но и научить ярко и
образно выражать свои мысли.
Напомним в связи с этим совет М. Горького, который он дал в 1927
году молодым писателям: "...Упорно обогащайте себя знанием русского
языка, читайте больше, читайте таких мастеров словесного искусства, каковы Пушкин, Гоголь, Лев Толстой, Лесков, Чехов, Бунин. Читайте, стараясь уловить, чем отличается Лесков, от Гоголя и Толстого, Чехов от Бунина; какими средствами достигают они того, что вы как будто слышите
речь их героев" [9]. Статьи, произведения В. И. Ленина – образец публицистической речи, научного стиля. Они показывают, как можно писать про227
сто о самых сложных философских, экономических и политических проблемах. Начиная с гимназических лет, Владимир Ильич тщательно, углубленно работал над языком своих сочинений, отрабатывал их стиль. С этих
же позиций он подходил и к статьям других авторов, когда редактировал
их. Н. К. Крупская в статье "В. И. Ленин – редактор и организатор партийной печати" отмечала, что Владимир Ильич придавал громадное значение
умению говорить и писать популярно. Это необходимо, чтобы сделать доступным, понятным массе коммунизм как свое собственное дело. «Популярная речь, популярная брошюра должна иметь конкретную цель, которая
побуждает к известному действию. Политическая мысль, развиваемая в
популярной речи, должна быть четка, ясна, значительна. Недопустима никакая вульгаризация, упрощенчество, отступление от объективности. Изложение должно быть четко по своему плану, помогать слушателю или читателю самому делать выводы и лишь после этого формулировать эти уже
осознанные слушателем или читателем выводы [10]».
А вот отрывок из воспоминаний сподвижника В. И. Ленина по организации большевистской печати, известного деятеля партии, управляющего делами Совнаркома после революции Бонч- Бруевича: "Щепетильный
до мелочей в правильности перевода с иностранных языков, он требовал
четкости языка, и, если встречалось какое-либо слово или выражение, которое может иметь другое значение или придать другой смысл, он нередко
ставил в скобках это слово или выражение на том иностранном языке, с
которого делается перевод. Он требовал, чтобы все было написано хорошим, правильным русским языком. Не допускал никакой вульгарности,
избегал слов местного значения, выкидывал брань, ругательства, все это он
беспощадно изгонял из газет [11]".
В. И. Ленин в статье "Об очистке русского языка" писал: "Русский
язык мы портим. Иностранные слова употребляем без надобности. Употребляем их неправильно. К чему говорить "дефекты", когда можно сказать
недочеты или недостатки, или пробелы [12]". И в то же время в необходимых случаях Владимир Ильич смело использовал иностранные слова, сопровождая их краткими, но предельно точными разъяснениями. Он не любил, когда какой-нибудь иностранный, всем понятный термин произвольно
заменялся русским. Но каждый раз, когда кто-нибудь употреблял иностранное слово там, где можно было сказать проще, Ленин говорил: "Нечего показывать свою ученость, вы пишете не для академиков..[12]" Изучая русский язык, стремясь овладеть им, нужно постоянно воспитывать у себя каждый человек. Об этом же говорили многие русские писатели.
Бережное отношёние к русскому языку как к величайшей общенациональной сокровищнице, точное использование его отсталостью всего российского населения, В. И. Ленин поднимает вопрос о том, что нужно приступить
к работе над созданием словаря современного русского языка. Он писал
А. В. Луначарскому: "Не пора ли создать словарь настоящего русского языка,
228
скажем, словарь слов, употребляемых теперь и классиками, от Пушкина до
Горького..[12]" Писатели, деятели русской культуры и науки, педагоги всегда
говорили. о том, что следует беречь язык – достояние народа, призывали бороться с засорением языка иностранными словами.Русский язык – это поистине язык просвещения и культуры. Невозможно представить себе русский
язык без Пушкина. Великий национальный поэт, историк, публицист, критик-журналист, помнить, что это язык межнационального общения, язык
народов мира, что вы несете ответственность за его дальнейшее развитие.
Борьба с фразерством, засорением русского языка вульгаризмами, неправильным употреблением слов – одно из основных требований, которое следует предъявлять всякому говорящему и пишущему по-русски. Ясность, понятность языка, доступность изложения – эти качества речи должен воспитывать у себя каждый человек. Об этом же говорили многие русские писатели. Бережное отношение к русскому языку как к величайшей общенациональной сокровищнице, точное использование его в качестве средства межнационального общения народов мира, совершенствование языковой культуры как достояние мировой культуры – вот что должен помнит всякий, изучающий русский язык. Умение ясно и четко изложить мысль – одно из главных качеств владеющего любым языком, в том числе русским.
Особо отметим при этом, что огромное лексическое богатство русского языка, его выразительные средства позволяют это сделать всегда, во
всех случаях. А чтобы овладеть этими средствами, уметь воспользоваться
этими возможностями русского языка, нужно постоянно изучать его, стремиться проникнуть в суть его законов, осознать их и, самое главное, полюбить этот язык. Следует всегда использовать словари, грамматические
справочники русского языка, хорошо знать его грамматику. Словарь того
или иного языка – это не просто справочник, не просто собрание слов, а
рассказ об истории жизни народа, о его языке, о выразительных возможностях последнего. Нужно уметь читать словарь, изучать его. Деятели
культуры издавна придавали огромное значение словарям. Об этом источнике овладения русским языком неоднократно говорили молодым литераторам М. Горький, К. Федин.В суровые, тревожные дни 1920 года, когда
Советская страна боролась с интервенцией, когда необходимо было восстанавливать разрушенную гражданской войной экономику, когда остро
стоял вопрос не только о хлебе, топливе и сырье для заводов, но и о борьбе
с вековой отсталостью всего российского населения, В. И. Ленин поднимает вопрос о том, что нужно приступить к работе над созданием словаря
современного русского языка. Он писал А. В. Луначарскому: "Не пора ли
создать словарь настоящего русского языка, скажем, словарь слов, употребляемых теперь и классиками, от Пушкина до Горького [12]».
Писатели, деятели русской культуры и науки, педагоги всегда говорили о том, что следует беречь язык – достояние народа, призывали бороться с засорением языка иностранными словами. Русский язык - это по229
истине язык просвещения и культуры. Невозможно представить себе русский язык без Пушкина. Великий национальный поэт, историк, публицист,
критик-журналист политик, общественный деятель – он внес огромный
вклад в историю нашей отечественной культуры и, прежде всего, в историю русского литературного языка. Великая заслуга Пушкина в том, что
он творческий обрабатывал общенародный русский язык, показал, как
надо создавать высоко художественные языковые ценности[9]. Не случайно многие писатели-классики поражались и восторженно отзывались о гениальном мастерстве Пушкина. Поразительное знание Пушкиным русского языка и столь же поразительное умение его творческие, высокохудожественно развивать и создавать новые языково- стилистические ценности
обязывает ближе познакомиться с тем, как относился поэт к общенародному языку, как изучал он родной язык, что помогало ему так блестяще осваивать все сокровище родной речи и с их помощью создавать свои бессмертные произведения. В развитии русского литературного языка неоценимы вклады и других классиков. Невозможно представить себе русский
язык без Лермонтова и Ломоносова, Чернышевского и Толстого, Тургенева
и Герцена, Горького и Маяковского, как и их самих без русского языка.
Итак, многие лучшие произведения, вошедшие неоценимым вкладом
в мировую художественную сокровищницу литературы и искусства, созданы на русском языке. Обращаясь к молодым писателям, Тургенев призывал: "Еще один последний совет молодым литераторам и одна последняя
просьба. А просьба моя состоит в следующем: берегите наш язык, наш
прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам
нашими предшественниками, в числе которых блистает опять-таки Пушкин! Роль русского языка в международном, всемирном общении исключительно велика [13]». Таким образом, мы должны отметить, что с развитием общества происходит возрастание роли русского языка в международной арене. Появилась необходимость изучать русский язык как родной.
Действительно, русский язык стал языком культуры и просвещения.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Гогебашвили Я. Уроки родного языка в многонациональной стране.
Развитие любви к Родине и учению / Я. Гогебашвили. – Тбилиси : Тбилисский государственный ун-т, 2017. – 116 с. – Текст : непосредственный.
2. Кунанбаев А. Қарасоз. Книга Слов / А. Кунанбаев. – Астана :
Уско, 2016. – 186 с. – Текст : непосредственный.
3. Ширвани С. А. Ветер в руке / С. А. Ширвани. – Баку : Бакинский
государственный университет, 1986. – 106 с. – Текст : непосредственный.
4. Айтматов Ч. Т. Русский язык для меня – это дар судьбы /
Ч. Т. Айтматов. – Бишкек, 2016. – 108 с. – Текст : непосредственный.
5. Атажанов А. Түркмен совет эдебияты / А. Атажанов. – Ашгабат :
Агба, 1972. – 172 с. – Текст : непосредственный.
230
6. Маликов К. Творческий путь К. Маликова / К. Маликов. – Фрунзе:
Фрунзинский университет, 1976. – 118 с. – Текст : непосредственный.
7. Энгельс Ф. Собрание сочинений / Ф. Энгельс. – Москва : Наука,
1967. – 218 с. – Текст : непосредственный.
8. Цогелцуков А. Творческий путь. – Москва, 1977. – 410 с. – Текст :
непосредственный.
9. Горький М. Собрание сочинений. Т. 1. – Москва, 1974. – 589 с. –
Текст : непосредственный.
10. Крупская Н. К. В. И. Ленин – редактор и организатор партийной
печати / Н. К. Крупская. – Москва, 1947. – 86 с. –Текст : непосредственный.
11. Бонч-Бруевич В. Жизнь и творческий путь / В. Бонч-Бруевич. –
Москва,1937. – 118 с. – Текст : непосредственный.
12.Ленин В. И. Об очистке русского языка / В. И. Ленин. –
Москва,1956. – 114 с. – Текст : непосредственный.
13. Тургенев И. С. Творческий путь / И. С. Тургенев. – Москва, 1977.
– 213 с. – Текст : непосредственный.
УДК 378.1
А. С. Семенова, Л. И. Егорова
Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов
КОММУНИКАТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
И СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ НЕВОЗМОЖНОСТИ
ЖИВОГО ОБЩЕНИЯ
Ключевые слова: коммуникативное взаимодействие, дистанционный
формат обучения, электронная информационная образовательная среда.
Аннотация. В статье рассмотрены важные аспекты трансформации
взаимодействия преподавателя и студента в условиях возникновения затруднений для реального общения. Анализируются особенности восприятия дистанционного формата обучения с позиции преподавателей и студентов. Отмечена необходимость развития электронно-информационной
образовательной среды в обеспечении учебного процесса в чрезвычайной
(эпидемиологической) ситуации.
COMMUNICATIVE INTERACTION OF A TEACHER AND
A STUDENT IN CONDITIONS OF IMPOSSIBILITY
OF LIVE COMMUNICATION
Keywords: communicative interaction, distance learning format, electronic information educational environment.
231
Annotation. The article discusses important aspects of the transformation
of teacher-student interaction in the face of difficulties to real communication.
The features of the perception of the distance learning format from the position
of teachers and students are analyzed. The necessity of developing and improving the electronic information educational environment in ensuring the educational process in an emergency (epidemiological) situation is noted.
В 2020 г. прямое общение преподавателей и студентов было ограничено и стало невозможным представить себе организацию образовательного процесса без применения дистанционных технологий. То есть дистанционное обучение стало необходимостью. В современной России официальной датой появления дистанционного обучения является 30 мая 1997г.
– дата издания приказа № 1050 Минобразования России «О проведении
эксперимента в области дистанционного образования», в соответствии с
которым в отдельных ВУЗах в качестве эксперимента были созданы филиалы для организации образовательного процесса по технологиям дистанционного образования. Эксперимент был признан удачным и позже был
продолжен. Резкий толчок развитию дистанционного формата обучения в
2013 г. дало принятие Государственной программы «Развитие образования» до 2020 г. и был обусловлен стремительным развитием Интернеттехнологий. Основной положительной стороной дистанционного формата
обучения является то, что онлайн-обучение открывает возможности приобрести специальность людям, которые не могли получить образование в
обычном формате (людям с ограниченными возможностями; гражданам,
проживающим в отдаленных регионах и не имеющим возможностей для
проживания в месте обучения по причине отсутствия финансовых возможностей, невозможности отрыва от работы, по семейным обстоятельствам;
иностранным гражданам и т. д.) [1].
В настоящее время в разработке находится проект Концепции развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года, одним из основных принципов которой является принцип
доступности непрерывного образования для различных категорий взрослого
населения, реализуемый через развитие дистанционного обучения, диверсификацию провайдеров, оказывающих услуги в сфере непрерывного образования, развитие образовательных технологий, учитывающих особенности
обучения взрослых, в том числе с особыми образовательными потребностями, развитие финансовых механизмов реализации образовательных потребностей взрослого населения. Наибольшую значимость изучаемая тема приобрела в 2020 г. Произошедшие события, связанные с наложением ряда
ограничений в связи с распространением коронавирусной инфекции во всем
мире, привели к переводу всех российских учебных заведений на онлайнобучение. Таким образом, данный формат обучения стал необходимостью и
единственной возможностью получения образования. Учебный 2021232
2022 год начался в обычном формате. Всеобщего перевода учебных заведений на дистанционный формат Минобрнауки не рассматривает. При этом и
в Минобрнауки, и в Минпросвещения заявили, что в частном порядке вузы
и школы могут частично вводить такой режим. Формат обучения, при котором отсутствует возможность живого общения преподавателя и студента, не
имеет четкого понятия. Для его обозначения используют следующие понятия: «дистанционное обучение», «онлайн-обучение», «электронное обучение». Между обозначенными понятиями нет четкого разграничения, все они
применимы при обозначении образовательного процесса с применением
информационно-коммуникационных сетей, Интернет-технологий и иных
интерактивных средств.
Понятие дистанционных образовательных технологий раскрыто в
ГОСТ Р 52653-2006. В соответствии с данным стандартом под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные
технологии, реализуемые в основном с применением информационных и
телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии)
или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника [2]. На практике, дистанционный формат обучения
подразумевает под собой прежде всего онлайн-формат взаимодействия педагога и обучающегося. Изучению онлайн-взаимодействия педагога и обучающегося посвящено множество исследований. В работе [3] раскрываются преимущества и недостатки дистанционного обучения. Л. Г. Селютина
[4] рассматривает условия взаимодействия научного руководителя и студента и требования к написанию курсовых работ в рамках дистанционного
обучения. Некоторые отечественные исследователи [5-7] отмечают важность роли контакта педагога с обучающимися в образовательном процессе, постоянного совершенствования педагогических навыков использования интернет-технологий и дают советы для эффективного усвоения информации при прохождении преподавателями курса повышения квалификации в дистанционном формате обучения. М. А. Егорова [8] акцентирует
внимание на необходимости освоения и постоянного совершенствования
преподавателями навыков использования электронных средств обучения в
растущей цифровизации общества.
В исследовании [9], ориентированном на проведение анкетирования
преподавателей средне-специальных и высших учебных заведений г.
Санкт-Петербурга, приведены результаты, согласно которым 85,7 % опрошенных педагогов отдают предпочтение социальным сетям в качестве
наиболее оптимального способа организации взаимодействия со студентами; 57,1 % – чатам и индивидуальным консультациям; 42,8 % – вебинарам
и видеосервисам. 28,6 % анкетированных наиболее оптимальным способом
взаимодействия посчитали сочетание трансляций экрана, групповых чатов
и аудиоконференций. Также было отмечено, что ни один из опрошенных
не стал работать меньше, а у 42,8 % анкетированных учебная нагрузка
233
увеличилась в несколько раз. Другой автор [10] в своем исследовании
представил характеристику и достоинства наиболее распространенных в
России сервисов взаимодействия преподавателя и студентов в онлайнформате обучения. В число интернет-сервисов вошли следующие: Google
Service (включает в себя: Google drive, Google Drawings, Google Calendar,
Google Class, Google Forms, YouTube, Google Site, Kami и др.); Skype,
Zoom, MS Teams, Discord (для синхронного взаимодействия) – приложения, объединяющие видеоконференции, онлайн-встречи, чат и мобильную
совместную работу. Как было отмечено в работе [11], наибольшую популярность в отечественных образовательных учреждениях среди указанных
сервисов получило приложение Zoom; Виртуальная доска Miro – сервис,
интегрируемый с Google и Dropbox, предназначенный для организации
совместной работы преподавателя и студентов, позволяющий планировать
проекты и создавать центры информации, чтобы держать всех в курсе;
Zoom+Miro – интегрированная платформа, объединившая в себе достоинства представленных выше платформ, представляющая собой средство
взаимодействия при организации совместного обучения посредством активных методов типа мозгового штурма, дискуссии и т. п.
Таким образом, можно отметить, что современные технологии представляют массу возможностей, позволяющих сохранять контакт преподавателей со студентами и обмен информацией. С целью изучения мнения
студентов нами была разработана анкета. В качестве респондентов были
опрошены 42 студента, обучающиеся в очном формате в СанктПетербургском гуманитарном университете профсоюзов. Анкетирование
проведено в марте 2022 г. анонимно. Результаты проведенного анкетирования показали следующие результаты:
1. Уверенными пользователями интернет-технологий посчитали себя
92,9 %.
2. Ни один из опрошенных не дал ответ о полном удовлетворении
дистанционным обучением, частично удовлетворенными остались 95,2 %.
3. Об увеличении времени, затрачиваемого на обучение при смене
живого общения на онлайн-формат, не было заявлено ни одним из опрошенных.
4. Основными достоинствами интернет-взаимодействия с преподавателем в 100 % ответов были отмечены отсутствие необходимости посещения учебного заведения, увеличение свободного времени, психологически
комфортная среда. Повышение качества самостоятельной работы было отмечено у 88,1 %. Положительное влияние дистанционного образования на
личную жизнь отметили 69,0 %. В качестве достоинств 4,8 % опрошенных
отметили отсутствие необходимости живого контакта с преподавателями.
5. Основными отрицательными моментами онлайн-взаимодействия
преподавателей и студентов было отмечено: низкое качество интернетсоединения и прочие технические проблемы (97,6 %), недостаток живого
234
контакта (81,0 %), повышение усталости и отрицательное воздействие на
здоровье (33,3 %), низкий уровень владения интернет-технологиями преподавателей (24,4 %), снижение учебной дисциплины (11,9 %).
6. Наиболее удобными интернет-сервисами взаимодействия преподавателей и студентов были отмечены Skype, Zoom, социальная сеть
«ВКонтакте», мессенджеры Viber, WhatsApp, электронная почта.
7. Лучшей формой взаимодействия преподавателей со студентами
64,3 % опрошенных посчитали живое общение, 31,0 % – сочетание живого
общения с онлайн-формой, 4,8 % – дистанционный формат обучения.
Таким образом, по результатам анкетирования можно отметить, что
несмотря на удовлетворенность студентов онлайн-обучением, у большинства опрошенных существует потребность в живом общении с преподавателями. Интернет-технологии будут совершенствоваться, что, несомненно,
приведет к изменению формата образования в перспективе, повышению
требований к навыкам и квалификации преподавателей. Однако полный
переход на онлайн-обучение и отказ от живого общения студентов с преподавательским составом, по нашему мнению, невозможен. Дистанционный формат может стать отличным дополнением к живому контакту преподавателей и студентов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Песоцкая Е. В. Управленческие аспекты системы непрерывного
профессионального образования в современных условиях / Е. В. Песоцкая. – Текст : непосредственный // Управленческий учет. – 2021. – № 51. – С. 86-94.
2. ГОСТ Р 52653-2006. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. – URL: https://docs.cntd.ru (дата обращения:
12.05.2022). – Текст : электронный.
3. Методология развития экономики, промышленности и сферы
услуг в условиях цифровизации / под ред. А. В. Бабкина. – СанктПетербург: Политех-Пресс, 2018. – 756 с. – Текст : непосредственный.
4. Селютина Л. Г. Развитие научного творчества студентов как путь к
повышению качества университетского образования / Л. Г. Селютина. –
Текст : непосредственный // Актуальные проблемы совершенствования высшего образования: XIII науч.-метод. конф. – Ярославль, 2018. – С. 287-289.
5. Egorova O. A. Application of the engineering forecasting method in
managing the competitiveness of a construction company / O. A. Egorova. – Direct text // IOP Conf. Series: MSE. – 2019. – Vol. 698. – P. 077029.
6. Слинков А. М. Управленческий консалтинг в системе непрерывного профессионального образования / А. М. Слинков. – Текст : непосредственный // Научный результат. Технологии бизнеса и сервиса. – 2021. –
Т. 7, № 3. – С. 84-95.
235
7. Гришков В. Ф. Методологические основы формирования и реализации механизма мониторинга в системе непрерывного профессионального образования / В. Ф. Гришков. – Текст : непосредственный // Kant. –
2021. – № 2 (39). – С. 95-101.
8. Егорова М. А. Роль исследовательской работы студентов в качестве университетского образования / М. А. Егорова, Л. Г. Селютина. –
Текст : непосредственный // Технологические тренды и наукоемкая экономика: бизнес, отрасли, регионы : коллективная монография. – СанктПетербург, 2021. – С. 350.
9. Селютина Л. Г. Проблемы и перспективы развития кадровой инфраструктуры национальной инновационной системы России / Л. Г. Селютина. – Текст : непосредственный // Содействие трудоустройству и адаптации к рынку труда студентов и выпускников организаций профессионального образования Тульской обл .: VI Региональная науч.-практ. конф. –
Тула, 2019. – С. 91-97.
10. Ivanova M. The relationship between the production and construction
sector and cotinuous professional training / M. Ivanova. – Direct text // E3S
Web of Conf. – 2021. – Vol. 281. – P. 08001.
11. Егорова М. А. Активизация познавательной деятельности студентов в современной образовательной среде российской высшей школы /
М. А. Егорова. – Текст : непосредственный // Профессиональное образование, наука и инновации в ХХI веке: XII Санкт-Петербургский конгресс. –
Санкт-Петербург, 2018. – С. 216-218.
УДК 37.03
Е. Г. Смирнова,
МБОУ г. Кургана «Гимназия № 19»
ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ
УЧАЩИХСЯ К ВЫБОРУ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ
СИСТЕМУ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГИМНАЗИИ
Ключевые слова: профильное обучение, осознанный выбор профиля
обучения в общеобразовательной организации, психологическая готовность, мотивационный, интеллектуальный, эмоциональный, волевой, социальный компоненты, элементы системы внеурочной деятельности, способствующие формированию психологической готовности учащихся к выбору
профиля обучения.
Аннотация. Психологическая готовность как целостное новообразование личности включает мотивационный, интеллектуальный, эмоциональный, волевой и социальный компоненты. В гимназии № 19 города
236
Кургана создана система внеурочной деятельности, способствующая формированию психологической готовности к выбору профильного класса.
Мотивационная готовность формируется через досуговые мероприятия
предметной направленности, программы дополнительного образования,
профориентационные клубы, встречи, экскурсии. Становлению интеллектуального компонента способствуют программы дополнительного образования, формирования функциональной грамотности, обязательное участие
в проектной деятельности. Эмоциональный компонент обеспечивается
удовлетворённостью результатами участия в олимпиадах и творческих
конкурсах, осознанием позитивных профессиональных перспектив. Социальный компонент реализуется через формирование опыта практического
использования знаний в интеллектуальных конкурсах, выступлениях перед
сверстниками и учениками младших классов.
FORMATION OF PSYCHOLOGICAL READINESS OF STUDENTS TO
CHOOSE A TRAINING PROFILE THROUGH THE SYSTEM OF
EXTRACURRICULAR ACTIVITIES OF THE GYMNASIUM
Keywords: profile training, conscious choice of the profile of education in
a general educational organization, psychological readiness, motivational, intellectual, emotional, volitional, social components, elements of the extracurricular
activity system that contribute to the formation of psychological readiness of
students to choose a training profile.Formation of psychological readiness of
students for specialized training through the system of extracurricular activities
of the gymnasium.
Annotation. Рsychological readiness as an integral personality neoplasm
includes motivational, intellectual, emotional, volitional and social components.
A system of extracurricular activities has been created in the gymnasium No. 19
of Kurgan city, which contributes to the formation of psychological readiness to
choose a profile class. Motivational readiness is formed through subject-oriented
leisure activities, additional education programs, career guidance clubs, meetings,
excursions. The formation of the intellectual component is facilitated by additional education programs, the formation of functional literacy, mandatory participation in project activities. The emotional component is provided by satisfaction
with the results of participation in Olympiads and creative competitions, awareness of positive professional prospects. The social component is implemented
through the formation of experience in the practical use of knowledge in intellectual competitions, performances in front of peers and elementary school students.
Организация образовательного процесса в общеобразовательной школе
на профильном уровне позволяет значительно расширить и углубить содержание программ по учебным предметам, сформировать у учащихся дополнительные компетенции, и предметные, и метапредметные, и личностные.
237
Одной из самых проблемных личностных компетенций остаётся способность
ученика принять осознанное решение о выборе профиля обучения. Даже получение аттестата об основном общем образовании не гарантирует готовность подростка к выбору дальнейшей образовательной траектории. Программы углублённого изучения математики начинаются с 7 класса, и вероятность готовности к осознанному выбору ещё ниже. В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении города Кургана «Гимназия № 19»
выстроена система внеурочной деятельности, способствующая формированию психологической готовности учащихся к выбору профиля обучения.
При отборе элементов системы внеурочной деятельности использовано определение «осознанный выбор будущего образовательного профиля подростком», предложенное С. Н. Чистяковой: «внутренняя деятельность личности по осмыслению альтернатив выбора профиля, определению критериев сравнения этих альтернатив, выделению ключевых альтернатив и реализации окончательного выбора [4, 22]. Психологическая готовность рассматривается как целостное образование личности, интегрирующее мотивационный, интеллектуальный, эмоциональный, волевой и
социальный компоненты [3, 16]. Мотивационный компонент готовности
подростка к профильному обучению – устойчивые интересы к определённой предметной области, склонности (потребность заниматься определённым видом деятельности), профессиональные намерения. Из всего многообразия видов мотивации оптимальному выбору профиля обучения в
наибольшей степени способствуют внутренняя (наличие устойчивого интереса к предметному ядру профиля), мотивация достижения успеха и мотивация самореализации. Интеллектуальный компонент готовности к профильному обучению объединяет общие и специфические способности (качества личности, способствующие достижению успеха в определённой деятельности), систему знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в профильном классе, информационную готовность – понимание значимости профильного обучения для социального и профессионального самоопределения. Эмоциональный компонент – положительные
эмоции, связанные с обучением в профильном классе: радость творчества,
удовлетворённость полученными результатами, осознание позитивных
профессиональных перспектив в будущем. Социальный компонент – способность к эффективному общению с учителями и одноклассниками, осознанность норм и правил общения, наличие опыта практического использования компетенций, сформированных при профильном обучении [1, 35].
Элементами системы внеурочной деятельности гимназии являются:
- дополнительные общеобразовательные (развивающие) программы;
- профориентационный клуб «Шаг в будущее»;
- обязательное участие учеников 6-11 классов в проектной деятельности, которая может быть и индивидуальной, и групповой (в том числе
семейные проекты);
238
- мероприятия рабочей программы воспитания, направленные на
формирование интереса к интеллектуальной деятельности (традиционные
праздники «Посвящения в профили», «Школьный Экватор», предметные
недели, интеллектуальные игры и конкурсы, в том числе проводимые
старшими учениками для младших),
- программы педагогов-психологов, нацеленные на формирование
коммуникативной культуры и навыков командной деятельности, что существенно снижает распространённый у детей и родителей страх смены привычного коллектива и необходимости адаптации в новых условиях профильного класса («Секреты общения», «Мы – команда», «Школа лидера»).
Таблица 1
Направленность объединений дополнительного образования гимназии
на формирование готовности к выбору профиля обучения
Профильные классы гимназии
Физико-математический
Химико-биологический
Филологический
Социально-экономический
«Предпрофильные» объединения
дополнительного образования
«ТРИЗ» (Теория решения изобретательских задач)
«Pro-физика»
«Супермастер»
«Робототехника»
«Похимичим!»
«Юный биолог»
«КЛК» (Клуб любителей кошек)
ТРИЗ
«Литературный мультклуб»
«Юный краевед»
«Лингвистический театр»
«Азбука экономики»
«Литературный мультклуб»
«КЛК» (Клуб любителей кошек)
Программы дополнительного образования способствуют формированию устойчивых интересов к определённой предметной области,
склонностей как потребности заниматься определённым видом деятельности, то есть формируют мотивационный компонент психологической готовности к выбору профиля обучения. Системно-деятельностная
основа методики проведения занятий направлена на развитие общих и
специфических способностей детей, формирование компетентности
мышления, то есть таких свойств мышления, как эффективность, мобильность, креативность, вариативность (интеллектуальный компонент
психологической готовности). Радость творчества, удовлетворённость
полученными результатами содействует формированию эмоционального
239
компонента. Способность к эффективному общению с учителями и одноклассниками на занятиях объединений дополнительного образования,
осознанность норм и правил общения вносит существенный вклад в становление социального компонента [2, 13].
Обязательное участие в проектной деятельности способствует формированию системы знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в профильном классе (интеллектуальный компонент), развитию целеустремлённости, дисциплинированности, организованности,
настойчивости, решительности, формированию опыта практического использования компетенций (социальный компонент).
Профориентационный клуб «Шаг в будущее» знакомит подростков
со спектром профессий, получить которые позволяет обучение в классах
разного профиля, формирует информационную готовность – понимание
значимости профильного обучения для социального и профессионального
самоопределения.
Эффективность системы внеурочной деятельности гимназии для
формирования психологической готовности к выбору профиля обучения
подтверждается критериями масштабности (востребованность дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ), системности (стабильность состава контингента учащихся), новизны (оригинальность образовательных продуктов, созданных воспитанниками кружков изделия, сообщения, презентации, видео-ролики, фотографии, концертные
программы, челленджи).
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Лысых Н. В. Готовность выпускника основной школы к профильному обучению / Н. В. Лысых. – Текст : непосредственный // Наука и
школа. – 2007. – № 6. – С. 33 – 36.
2. Меркулова Н. Н. Формирование психологической готовности
учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору:
специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : автореф. дис. …
канд. психол. наук / Н. Н. Меркулова. – Нижний Новгород, 2010. – 28 с. –
Текст : непосредственный.
3. Тумакова С. Г. Диагностика и формирование осознанности выбора
профиля обучения у старшеклассников: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : автореф. дис. … канд. психол. наук / С. Г. Тумакова. – Ставрополь, 2006. – 22 с. – Текст : непосредственный.
4. Чистякова С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников
при выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова. – Текст : непосредственный // Педагогика. – 2005. – № 1. – С. 19-26.
240
УДК 373.1
И. А. Сосновцева, С. О. Аквазба
Тюменский государственный университет
ГОТОВНОСТЬ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Ключевые слова: практика, субъекты образования, функциональная
грамотность, реформа образования.
Аннотация. Рассматриваются проблемы современной образовательной среды, требования к содержанию математического компонента образования и подходы к его организации. В свете введения новых образовательных стандартов актуализируются требования к субъектам образовательного процесса на разных уровнях состемы образования.
READINESS OF THE SUBJECTS OF THE EDUCATIONAL PROCESS
TO IMPLEMENT PRACTICE-ORIENTED LEARNING
Keywords: practice, subjects of education, functional literacy, education
reform.
Annotation. The problems of the modern educational environment, the requirements for the content of the mathematical component of education and approaches to its organization are considered. In the light of the introduction of
new educational standards, the requirements for the subjects of the educational
process at different levels of the educational system are updated.
Современная система образования РФ претерпевает постоянные изменения на всех уровнях образования. Содержание современного общеобразовательного уровня системы образования, как части всей образовательной системы, которая определяет стартовые возможности субъектов образования на уровне профессионального образования, переживает очередной
период реформирования и обновления. Первые изменения были связаны с
введением Федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС) в 2004 году, затем в период с 2009 по 2012 год разрабатывались
Стандарты Второго поколения и действовали вплоть до 2020 год, и, наконец, в 2021 году появляются Стандарты Третьего поколения. По мнению
Вербицкого А. А. [5], «основным источником содержания обучения остается научная информация как дидактически преобразованное содержание
наук», при этом основную проблему современного образования автор видит в его «развернутости» в прошлое, то есть «зазубривание» специалистами будущего – опыта прошлого, что вряд ли может создать тех, кто
способен на развитие и внедрение современных технологий».
241
Анализируя реалии времени, мы понимаем, что современный специалист, прежде всего, должен быть готов к работе в динамичном, постоянно
меняющемся мире; к ситуации неопределенности, когда решения нужно
принимать здесь и сейчас, применяя к текущей ситуации не только уже
имеющиеся знания и технологии, а создавая и оперативно внедряя на их
основе новые. Вспомним ситуацию с пандемией COVID-19, начавшуюся в
2019 году и продолжающуюся до сих пор. Не смотря на большое количество проблем, порожденных этой ситуацией, было в ней и положительное:
она породила взрывной рост информационных технологий и заставила человечество в условиях мирового кризиса взаимодействовать и работать поновому, применяя стандарты креативного мышления, используя наряду с
«жесткими» «гибкие» навыки.
Вербицкий А. А. в своей книге «Теория и технологии контекстного
образования» [5], описывая проблемы, стоящие перед современным педагогом, среди основных выделяет стремительное обесценивание в быстро
меняющемся мире получаемых ребенком знаний или умений. В статье,
опубликованной Высшей школой экономики (ВШЭ) по результатам исследования Programme for International Student Assessment (PISA) – одного
из ряда исследований, применяемых к измерению качества образования в
России сегодня [2], сообщается, что российские школьники стали хуже читать, считать и меньше знать о мире. Безусловно, по материалам, опубликованным ВШЭ и Институтом стратегии развития образования Российской
академии образования, можно заключить, что такое падение наблюдается
не только в России, но и в других странах.
Величко Т. И., Ничипорук Л. С., Паутова Л. В. в статье о формировании содержания практических занятий по физике [4] в вузе раскрывают
смысл включения задач с экологической тематикой в практические занятия
студентов. По мнению автора, «Содержание вузовского курса физики
остается неизменным в течение десятилетий, и это обоснованно, так как в
нем рассматриваются фундаментальные законы природы», однако наполнение этих законов практическим смыслом на примере современных технических решений проблем экологии реализует сразу две возможности –
воспитание ответственного отношения к окружающей среде и вызывает
непосредственный интерес к предмету.
В ответ на вызовы современности меняется и школьное образование
– ведь в высшее учебное заведение должен прийти подготовленный к работе в современных условиях студент, готовый к практикоориентированному обучению, мотивированный на решение современных технологических задач и умеющий быть лично заинтересованным в этом.
Таким образом, по нашему мнению, все реформы и изменения в образовании начинаются с изменений в экономической и политической составляющей страны, затем находят свое отражение в смене образовательной парадигмы в вузе и, как следствие, «спускаются» вниз – в школу. Со242
гласно последним требованиям к подготовке выпускника общеобразовательной школы, учитель несет персональную ответственность за созданные ученику условия для формирования не только узко-дисциплинарных
(предметных), но и междисциплинарные (мета- и над-предметных знаний
(компетенций), а выпускник, как субъект образовательных отношений, в
учебном диалоге воспринимает, осваивает, присваивает, интерпретирует и
применяет в новых (нестандартных) условиях накопленный образовательный опыт на практике (в ситуациях жизненного выбора) [3]. В этом аспекте мы говорим о новом качестве знаний, под которым, вслед за исследователями ВШЭ, понимаем «комплексную характеристику образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающую степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность» (ФГОС РФ, 2021).
В этой связи актуальным становится требование к формированию
функциональной грамотности – «способности человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений учеников школы» – школьников [6; 35],
компонентами которой являются математическая, читательская, естественнонаучная, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление. Учебная дисциплина «Математика», как инструмент,
используется во всех предметах естественно-научного цикла; необходима
она и при работе с искусственным интеллектом; служит основой для создания моделей реальных процессов различной степени сложности.
Проблемой современной школы, по мнению ряда современных исследователей педагогики, является то, что доля учителей в современной
российской школе, чей возраст достиг или даже превысил 50 лет, составляет 38 %, их доходы невысоки, а продолжительность рабочей недели превышает 46 часов [1]. Особо хочется отметить, что, несмотря на тенденцию
к снижению учительской отчетности, педагоги школ считают, что около
трети в их рабочем времени занимает отчетность. Актуальным становится
вопрос, может ли школьный учитель регулярно самостоятельно создавать
дидактические единицы, имеющие в своем содержании практическую составляющую? Есть ли возможность у школьного учителя, в силу большой
временной загруженности и, как следствие, временного дефицита, создавать уроки, которые будут не только интересны, понятны и близки конкретному школьнику в конкретном географическом месте, но и носить
практико-ориентированный характер, влиять на формирование функциональной грамотности школьника, менять качество его жизни?
Ответом на поставленные вопросы стал Федеральный проект
«Цифровая образовательная среда», который направлен на создание и
243
внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной
среды. Данный проект реализуется с начала 2019 года и планируется к
завершению в конце 2024 года. Идея создания цифровой образовательной среды выросла из проблемы поиска отклика на быстро меняющиеся
реалии жизни и потребности отражения этих изменений в содержании
и формах образования. Образовательные материалы, располагающиеся
на различных цифровых платформах, – это тот источник, который
можно очень быстро менять, дополнять, пополнять. Компьютерное
программное обеспечение, с одной стороны, является базой для организации образовательного процесса, а с другой, – основа для аналитической и статистической работы учителя, делающее его работу мобильной, современной, многофункциональной, а самого учителя – комплексно и перспективно мыслящим, при этом снижая нагрузку за счет
исключения ручного труда для подсчетов. Кроме того, компьютерный
анализ данных может избавить учителя от субъективности в оценивании уровня подготовки его учеников.
Увеличение количества практических задач в выпускных экзаменах
девятого и одиннадцатого классов по всем предметам является ответом на
запрос высшего и среднего профессионального образования к подготовке
потенциальных студентов, имеющих опыт практической работы и желающих и умеющих быстро подключаться к такой работе сразу после школы.
Так проходит, например, Международный инженерный Чемпионат
«CASE-IN», который приглашает к участию студентов, начиная с первого
курса, где не только победители и призеры, но и активные участники имеют возможность общения с представителями различных профессий, потенциальными работодателями. В рамках программы Ворлдскиллс ориентированные на профессиональное обучение участники находят работу по
специальности, таким образом решая проблему отсутствия трудового стажа. Все это нацеливает учителя на поиск путей введения в образовательный процесс практику решения жизненных задач, расширение и углубление практического модуля.
Анализ деятельности школ Нижнетавдинского района Тюменской
области в данном направлении позволил сделать вывод о том, что работа
по решению практических задач в разделе «Математика» активно ведется
только в выпускных классах школы. Как можно увидеть на диаграммах
рисунка 1, различие между результатами оценки качества образования в
выпускных классах (на параллели 9 класса) за первое полугодие и результатами выпускных экзаменов (ГИА за курс основного общего образования)
в части решения практических задач очень велико, при том, что математический аппарат, достаточный для их решения, школьник приобретает задолго до этого временного отрезка – в программе 5-7 классов основной
школы – но, по всей видимости, не умеет найти ему практическое применение в достаточной степени.
244
Рисунок
к 1. Статисттика, качесство решения задач,
содер
ржащих праактическую
ю составляю
ющую
И
Итак, хоч
чется отмеетить, чтоо условияя быстро меняюще
м
ейся жизн
ни, экономичческие и политичееские прееобразоваания страаны требууют от учителя
у
подготтовки вып
пускника,, способноого в макксимально
о короткиие сроки адаптиа
роватьься к перееменам, креативно
к
мыслящеего, ответтственногго, способ
бного к
приняттию несттандартны
ых решени
ий, интел
ллектуалььно мобилльного. Все
В это
станетт возможн
ным при цифровиз
ц
зации образования,, с одной стороны,, и расширен
нии практтики решеения жизн
ненных заадач в учеебном диаалоге учееника и
учителля, готовоого принятть новые стандарты
ы и ответить на вы
ызовы времени.
БИБЛ
ЛИОГРА
АФИЧЕСК
КИЙ СПИ
ИСОК
1. Абанккина И. В. Совремеенная анаалитика образованиия / И. В.. Абанкина, А. А. Ваавилова, К.
К В. Зин
ньковский
й. – Тексст : непоссредствен
нный //
Глобалльная кон
нкурентосспособноость росси
ийского образован
о
ния : матеериалы
для ди
искуссии / ред. Я.. И. Кузььминов и И. Д. Фр
румин. – Москва : НИУ
ВШЭ, 2018. – С.
С 113.
22. Факты
ы образования / К. А. Адамо
ович, А. В.
В Капузаа, А. Б. Заахаров,
И. Д. Фрумин. – Текст : непосрредственн
ный // Основные ррезультатты российски
их учащи
ихся в меж
ждународдном иссл
ледовании читателльской, матемам
тическкой и есттественнонаучной грамотно
ости PISA
A‒2018 и их интер
рпретация. – Москва : НИУ ВШ
ШЭ, 2019.. – С. 29.
33. Аквазб
ба Е. О. Современн
С
ные подхо
оды психо
олого-педаагогическ
кого сопровож
ждения об
бучающих
хся в уроччной и вн
неурочной
й деятельнности: про
облемы
и персспективы / Е. О. Ак
квазба, С.. О. Акваззба. – Тек
кст : непоосредствен
нный //
Соврем
менные нааукоемкиее технологгии. – 201
16. – № 12
2-2. – С. 3004-308.
44. Велич
чко Т. И. Формироование со
одержани
ия практиических занятий
по физзике с учеетом проб
блем окруужающей
й среды / Т. И. Велличко, Л. С. Ничипоруук. – Текст : непоссредствен
нный // Гу
уманитар
ризация иинженерно
ого об245
разования: методологические основы и практика : материалы Международной научно-практической конференции (28-29 мая 2020 г.) – Тюмен ь:
ТИУ, 2020. – С. 317-319.
5. Вербицкий А. А. Технологии контекстного образования /
А. А. Вербицкая. – Москва : МПГУ, 2017. – 179 с. – Текст : непосредственный.
6. Леонтьев А. А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / А. А. Леонтьев. – Москва : Баласс, 2003. – 590 с. –
Текст : непосредственный.
УДК 378.1
О. Л. Стаселько, Л. В. Белова
Тюменский индустриальный университет
УЧАСТИЕ В ОЛИМПИАДЕ КАК ЭТАП ОЦЕНКИ
ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Ключевые слова: интернет-олимпиада, подготовка к олимпиаде, пространственное мышление, графические задачи повышенной сложности,
опыт участия, оценка эффективности учебного процесса.
Аннотация. В статье представлен опыт участия обучающихся в Интернет-олимпиаде, рассмотрены этапы подготовки к ней, разобраны задания по степеням сложности, проанализирован процесс подготовки.
PARTICIPATION IN THE OLYMPIAD AS A STAGE OF ASSESSING
THE EFFICIENCY OF THE EDUCATIONAL PROCESS
Keywords: Internet Olympiad, preparation for the Olympiad, spatial
thinking, graphic tasks of increased complexity, experience of participation,
evaluation of the effectiveness of the educational process.
Annotation. The article presents the experience of participation of students in the Internet Olympiad, the stages of preparation for it are considered,
the tasks are disassembled according to the degrees of complexity, the preparation process is analyzed.
Начертательная геометрия является одной из фундаментальных дисциплин в системе высшего инженерного образования и служит основой
для выполнения будущих конструкторских и технологических задач. Данная дисциплина способствует развитию пространственного мышления, которое обеспечивает представление трехмерных геометрических образов и
умение оперировать ими в процессе решения практических задач.
246
Количество часов на изучение дисциплины с каждым годом уменьшается, в связи с этим становится актуальной проблема повышения эффективности образовательного процесса и получения более глубоких знаний.
На занятиях обучающиеся решают в основном типовые задачи и как следствие, не развитыми в полной мере, остаются творческие универсальные и
общепрофессиональные компетенций, одним из способов формирования
которых, является участие в олимпиадах. Олимпиада раскрывает творческий потенциал, умение мыслить неординарно, находить креативные решения в условиях ограничения времени.
Подготовка к олимпиаде является процессом многогранным, как
студенты, так и преподаватели усиливают свои умственные и интеллектуальные способности, личностные и профессиональные качества. Нахождение правильных путей решения задач приносит моральное удовлетворение, повышает самооценку и уверенность, что плодотворно влияет на мотивацию двигаться дальше в получении знаний.
Обучающиеся кафедры начертательной геометрии и графики ТИУ в
этом году впервые приняли участие в мероприятии такого формата, как
Открытая международная Интернет-олимпиада. Для участия по дисциплине «Начертательная геометрия и инженерная графика» в категории
специализированный уровень «Углубленное изучение дисциплины» было
заявлено 20 обучающихся 1-3 курсов.
Организаторами и разработчиками Интернет-олимпиады были предложены задания по трем разделам дисциплины: начертательная геометрия,
проекционное черчение и машиностроительное черчение. Олимпиада
включала в себя 2 этапа: первый отборочный этап проходил дистанционно
в online-режиме по месту обучения; по результатам отборочного этапа
обучающимся были разосланы приглашения к участию во втором основном заключительном этапе, который проходил на базе сторонних вузов
страны также в дистанционном online формате.
Подготовка обучающихся к участию в олимпиаде осуществлялась в
три этапа. Первый этап – это теоретическая подготовка, во время которой
обучающиеся углубляют, расширяют и систематизируют свои базовые
знания, полученные во время основного учебного процесса, а также разбирают темы, работая на опережение учебного плана, особенно это касается
первокурсников. Второй этап – это практическая подготовка, где участники самостоятельно решают сложные графические задачи и задачи повышенной сложности с последующим разбором ошибок и замечаний. Третий
этап – это углубленная подготовка для участников второго основного этапа олимпиады. Подготовка проводится с использованием олимпиадных задач прошлых лет, с полным последовательным разбором их решений, под
руководством ответственных преподавателей.
Первый отборочный тур прошли 4 человека, тест состоял из 16 заданий, максимальное количество баллов за все задания – 36. По предложенной организаторами гистограмме результатов наши участники с 56 % выполнения, попали в 20-ку лучших результатов.
247
ЗЗадачи пеервого оттборочногго тура уссловно, можно
м
былло раздел
лить на
три степени слоожности:
- задачи на
н основн
ные поняятия курса, наприм
мер, «Скоолько тип
пов линий трребуется для
д выпол
лнения прредставлеенного чертежа?», рисунок 1.
Рисуно
ок 1. Задачаа на основн
ные поняти
ия курса
- типовыее задачи курса, наапример, «Плоскоссть заданаа координ
натами
трех тточек. Пррямая зад
дана кооррдинатами
и двух то
очек. Данны коорд
динаты.
Чему равна вы
ысота точ
чки перессечения прямой
п
с плоскосттью?», од
дна их
класси
ических заадач начеертательн
ной геометтрии, риссунок 2.
Рисунок
Р
2. Типовая заадача курса
248
- творчесские, где необходи
н
им анализ, синтез и метод ррешения, например, ««Для того, чтобы собрать
с
ш
шар, к деттали, пред
дставленнной на чеертеже,
нужноо присоед
динить сл
ледующиее детали…
…Выбрать не менеее двух варианв
тов», ррисунок 3 [1].
Рисунок 33. Творческкая задача
В
Во втором
м (заключ
чительном
м) туре уч
частвовал
ло 3 человвека. По резульр
татам рейтинга,, в которо
ом присуттствовало
о 35 челов
век, одна из участн
ниц получилаа высшую
ю награду – Золотую
ю медаль,, два други
их – 12 и 20 место.
П
По итогам
м участияя обучающ
щимся бы
ыл предло
ожен опррос с цельью анализа эффективн
ности под
дготовки и улучшеения ее качества в будущем
м. Студентам
м необход
димо был
ло оценитть эффекттивность подготоввки по кааждому
этапу в аспектее достато
очности п
предоставвленной информац
и
ции, резул
льтаты
привед
дены на диаграмме
д
е, рисуноок 4.
Рисунок 44. Результааты опроса
249
Проанализировав опыт подготовки и участия в олимпиаде, для повышения эффективности рекомендуются к внедрению следующие мероприятия:
- подготовку к участию в олимпиаде начинать с начала семестра, отбирая одаренных студентов на первых занятиях, но добавлять в группу студентов-участников, показывающих хорошие результаты, в течении семестра;
- разработать рабочую тетрадь с условиями задач, предусматривающую разные уровни сложности;
- разработать учебно-методические пособия, с базовыми и олимпиадными задачами и примерами их решения;
- проводить разбор олимпиадных заданий, с привлечением участников-призёров прошлой олимпиады;
- организовывать дистанционные консультации.
Кафедра приобрела практический опыт подготовки обучающихся к
Интернет-олимпиаде такого уровня и формата, обучающиеся показали достаточно высокие результаты, что свидетельствует о высокой эффективности
учебного процесса. В нестандартной ситуации обучающиеся и преподаватели
показали навыки принятия решений, с полной ответственностью использовали свои знания и умения по дисциплине. Олимпиадное движение стимулирует развитие данных качеств, которые характерны специалисту, востребованному в современном обществе, готовому справиться с любой производственной задачей, даже находясь в ограниченных временных рамках [2].
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования : [сайт]. – URL : https://fepo.i-exam.ru/ (дата обращения:
30.04.2022). – Текст : электронный.
2. Белова Л. В. К вопросу о конкурсной и олимпиадной деятельности обучающихся на общеобразовательных кафедрах / Л. В. Белова. –
Текст : непосредственный // Информационные и графические технологии в
профессиональной и научной деятельности : сборник статей IV Международной научно-практической конференции. – Тюмень, 2021. – С. 24-26.
УДК 658.5.011
Р. С. Ступин, А. Д. Гребнева
НИУ «Высшая школа экономики» (Москва, Россия)
ПРОЕКТНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ
СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: проектное обучение, цифровая экономика, цифровые платформы, государство как платформа, цифровизация образования.
250
Аннотация. В статье рассматриваются основные аспекты и проблемные вопросы организации проектного управления и проектнотехнологического обучения в системе дополнительного образования. Автор
рассматривает трансформацию управленческих моделей под влиянием информатизации и цифровой трансформации системы образования, исследует
основные форматы и инструменты организации эффективной деятельности
по внедрению проектно-технологической модели в систему дополнительного образования. В статье введено понятие «образовательная система как
платформа», рассматривающая управление образованием как механизм
платформенного взаимодействия различных групп стейкхолдеров.
PROJECT MANAGEMENT IN CONDITIONS OF DIGITALIZATION
OF THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION
Keywords: project-based learning, digital economy, digital platforms, the
state as a platform, digitalization of education.
Annotation. The article deals with the main aspects and problematic issues of organizing project management and project-technological training in the
system of additional education. The author examines the transformation of management models under the influence of informatization and digital transformation of the education system of the Russian Federation, explores the main
formats and tools for organizing effective activities to introduce a design and
technological model into the system of additional education. The article introduces the concept of "educational system as a platform", which considers the
system of educational institutions as a mechanism for platform interaction of
various groups of stakeholders.
Масштабные процессы цифровой трансформации, затронувшие все
отрасли и секторы экономической деятельности диктуют необходимость
перехода к новым управленческим моделям, в первую очередь, в сфере образования. Сфера образования является отправной точкой эффективной
цифровой трансформации общественных и экономических институтов, поскольку является необходимым фактором для формирования новых компетенций и навыков. Несмотря на масштабное внедрение инструментов проектного менеджмента, наличия нормативно-правовых актов, регулирующих проектную деятельность, переход на реализацию национальных программ и проектов, проектная деятельность в системе образования реализуется недостаточно эффективно.
Важной особенностью интеграции подходов проектной деятельности
является тот факт, что проектный менеджмент, по сути, является компонентом цифровой трансформации. Организация проектной деятельности
строится в основном на базе информационных систем и цифровых платформ, а цифровые компетенции участников проектной деятельности явля251
ется важной компонентов эффективности проектной деятельности. Эти
тенденции не могли обойти стороной сферу образования.
В системе образования под проектом понимается отдельный вид организации деятельности, основанной на самостоятельной исследовательской работе обучаемых, цель которой в развитии дивергентного мышления
и способности к оперативному и эффективному решению практических задач. Проектная деятельность учащихся является также эффективным инструментом профориентации и профессионального определения. При внедрении проектного обучения в системе дополнительного образования роль
преподавателя сводится к консультационной поддержке и организации самостоятельной исследовательской деятельности обучаемых. В системе дополнительного образования проект может включать в себя как инновационные формы работы, так и стандартные компоненты организации образовательного процесса, такие как исследования, доклады, рефераты, эссе.
Ключевое отличие проектного обучения в системе дополнительного
образования от школьного проектного обучения заключается в высокой
мотивации и личной заинтересованности обучаемых. Это связано с тем,
что учащиеся учреждений дополнительного образования исключены из системы обязательной аттестации, а выбор образовательных программ осуществляется учащимися и их родителями самостоятельно.
Основная цель проектной деятельности в образовании сводится к
обучению детей самостоятельно осваивать практические навыки и организовывать исследовательский процесс от постановки идеи до реализации
проекта и верификации его результатов. Проектное обучение формирует у
обучаемых способность рассматривать свою жизнь в качестве глобального
проекта, благодаря чему они учатся приоритетизации целей, грамотному и
методичному решению поставленных задач и формированию индивидуальных профессиональных траекторий.
Современный подход к организации проектной деятельности учреждений дополнительного образования основывается на диверсификации
инструментов цифровой трансформации и внедрении платформенного
подхода управления образовательной деятельностью.
В настоящее время цифровые платформы в системе образования рассматриваются как исследователями, так и практиками, как инструмент реализации функции по передаче обучаемым переведенного в цифровой вид
контента. Иными словами, в качестве основного субъекта цифровизации
рассматривается обучаемый (ученик, студент). В то же время цифровые
платформы являются инструментом, который в существенной мере влияет
на изменение отношений в системе государственной политики в сфере образования. Платформа, как инструмент регулирования, затрагивает деятельность гораздо большего числа субъектов: федеральные органы исполнительной власти, органы управления образованием субъектов Российской
Федерации и муниципальных образований, образовательные организации,
252
НКО, предприятия и организации различных правовых форм и форм собственности. В данном контексте организация дистанционного обучения
является не единственным и не ключевым функциональным назначением
цифровых платформ в системе образования. Цифровые платформы могут
быть направлены на реализацию таких задач, как: организация горизонтального и вертикального межведомственного взаимодействия, организация управленческих и контрольных функций в системе органов управления образования, стандартизация и мониторинг управленческих процессов
и образовательных технологий, накопление и развитие базы предметных
знаний, отбор и сопровождение персональной траектории обучаемых, сопровождение процесса поступления в образовательные организации, профориентационные мероприятия и содействие трудоустройству выпускников, организация проектной деятельности, развитие и совершенствование
источников финансирования образовательных организаций, содействие
экспорту образования.
Цифровизация образования и развитие цифровых платформ декларируются как важные государственные задачи. Вопросы цифровой трансформации образовательного процесса отражены в национальных программах и проектах, являются целями стратегических инициатив субъектов
Российской Федерации, органов управления образованием. Несмотря на
это, внедрение цифровых платформ и использование инструментной базы
цифровой трансформации не отражает интересы государственной политики в сфере образования (повышение конкурентоспособности, снижение
транзакционных издержек, повышение качества образования, экспорт российского образования, повышение эффективности управления), а решает
узкие отраслевые задачи (организация дистанционного обучения, перевод
системы аттестации и оценки в электронные табели и журналы, подача документов в образовательные организации).
В классическом понимании цифровая платформа представляет собой
информационно-коммуникационное пространство, объединяющее заинтересованных участников и позволяющее усовершенствовать механизмы их
взаимодействия посредством снижения ресурсной и временной нагрузки.
Отечественные авторы рассматривают цифровые платформы в системе образования как инструмент реализации функции по передаче обучаемым переведенного в цифровой вид контента. В качестве основного
субъекта цифровизации рассматривается обучаемый (ученик, студент). По
мнению зарубежных авторов цифровые платформы являются инструментом, который в существенной мере влияет на изменение отношений в системе государственной политики в сфере образования и повышения эффективности проектного менеджмента.
Цифровые платформы могут быть направлены на реализацию таких
задач, как: организация горизонтального и вертикального межведомственного взаимодействия, организация управленческих и контрольных функ253
ций в системе органов управления образования, стандартизация и мониторинг управленческих процессов и образовательных технологий, накопление и развитие базы предметных знаний, отбор и сопровождение персональной траектории обучаемых, сопровождение процесса поступления в
образовательные организации, профориентационные мероприятия и содействие трудоустройству выпускников, организация проектной деятельности, развитие и совершенствование источников финансирования образовательных организаций, содействие экспорту образования.
Данный подход, опирающийся на концепцию GaaS (Government as a
Platform, англ. – государство как платформа), центром которой является
благополучие граждан и содействие экономическому росту, основанному
на внедрении технологий, может быть выражен как ESaaS (Educational System as a Platform, англ. – система образования как платформа), в рамках которого государственная политика в сфере образования опирается на инновационные технологии и ставит в центр целеполагания высокий уровень
образования всех своих граждан [1]. Значительная часть публикаций и исследований цифровых платформ в сфере образования рассматривает данный феномен сквозь призму обзора кейсов и примеров реализованных
платформ [2].
Отраслевые аспекты цифровой трансформации и развития платформенного подхода в системе управления образования рассматриваются в
работе российских исследователей Акимовой и Щербина «Цифровая
трансформация образования: своевременность учебно-познавательной самостоятельности обучающихся». Указанные авторы, как и многие их коллеги, делают основной акцент на трансформации образовательного процесса. Проблемы проектного управления в работе не рассматриваются как
отдельный феномен. Авторы пришли к выводу, что цифровизация затрагивает не только содержание образования, но и его организацию [3].
Схожей точки зрения придерживаются Каракозов и Уваров, написавшие работу «Успешная информатизация – трансформация учебного
процесса в цифровой образовательной среды». Авторы доказывают, что
цифровую трансформацию стоит исследовать как базовое преобразование,
которое качественно переформатирует деятельность образовательного
учреждения, в том числе систему управления и межведомственного взаимодействия [4].
Важными для системного понимания проблемы платформизации системы отраслевого государственного управления являются выводы, структурированные в докладе «Государство как платформа: (кибер) государство
для цифровой экономики, цифровая трансформация». Позиции авторов доклада сходятся во мнении, что цифровая трансформация невозможна при
действующей модели государственного управления. Качественные изменения могут быть достигнуты только при внедрении модели платформенного государственного управления (GaaP) [5].
254
Ключевое место в российской научной литературе по проблемам
цифровой трансформации образования занимают аналитические обзоры,
публикуемые экспертами отрасли и рассматривающие сильные и слабые
стороны различных технологических платформ и решений. В опубликованном в 2020 году Анализе цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса школ эксперты НИУ ВШЭ отмечают, что цифровые образовательные ресурсы представляют из себя инструмент, которой в значительной степени может изменить роль преподавателя в образовательном процессе и повысить эффективность обучения
[6]. Публикация рассматривает образовательные платформы исключительно с точки зрения взаимодействия в системе координат «преподаватель –
обучаемый», не уделяя внимания трансформации взаимодействия между
субъектами управления в сфере образования.
Анализ платформ, вошедших в аналитический доклад «Исследование
российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий», демонстрирует значительный перекос в развитии цифровых платформенных решений, реализованных различными группами акторов, а также иллюстрирует
неравенство в развитии различных подсистем управления образованием [7].
Данная точка зрения отражена и в работах Уварова А. Ю., который считает,
что в условиях цифровой трансформации переход к цифровому обучению является ключевой задачей. При этом, под цифровой школой должен рассматриваться в первую очередь педагогический, а не технологический феномен [8].
Решению проблем, указанных в данных исследованиях, посвящена публикация «Использование системы дистанционного обучения в учебном процессе».
Авторы считают, что государственная модель цифровой трансформации не
является эффективной, в связи с чем система образования испытывает потребности в трансфере и имплементации цифровых технологий [9]. Другая группа
исследователей, признавая неэффективность отечественной модели проектного управления и цифровой трансформации системы образования, рекомендует
обратиться к опыту зарубежных стран, который может быть успешно адаптирован и интегрирован в систему управления образованием [10, 11].
Таким образом, ученые формируют позицию о том, что в вопросах
эффективности государственных и частных цифровых платформенных
решений ключевым аспектом взаимодействия является не конкуренция, а
кооперация частного и государственных секторов. Именно данный постулат лежит в основе эффективной модели проектного управления в системе
дополнительного образования. Данный подход понимается руководством и
интегрируется в процессы цифровой трансформации многих российских
учреждений дополнительного образования.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ступин Анализ зарубежного опыта модернизации образования /
Р. С. Ступин. – Текст : непосредственный // Современная школа России.
255
Вопросы модернизации : материалы II Международной научнопрактической конференции. – Москва : Открытый Мир, 2012. – С. 173-210.
2. Ступин Р. С. Зарубежный опыт и практика модернизации образования / Р. С. Ступин. – Москва : Открытый Мир, 2012. – 217 с. – Текст :
непосредственный.
3. Акимова О. Б. Цифровая трансформация образования: своевременность учебно-познавательной самостоятельности обучающихся /
О. Б. Акимова, М. Д. Щербин. – Текст : непосредственный // Инновационные проекты и программы в образовании, 2018. – № 1. – С. 27-34.
4. Каракозов С. Д. Успешная информатизация – трансформация
учебного процесса в цифровой образовательной среде / С. Д. Каракозов,
А. Ю. Уваров. – Текст : непосредственный // Проблемы современного образования. – 2016. – № 2. – С. 7-19.
5. Доклад Центра стратегических разработок «Государство как
платформа: (кибер) государство для цифровой экономики, цифровая
трансформация». – Текст : электронный // Центр стратегических разработок
:
официальный
сайт.
–
URL:
https://www.csr.ru/wpcontent/uploads/2018/05/ GOSUDARSTVO-KAK-PLATFORMA_internet.pdf
(дата обращения: 01.03.2022).
6. Структура и содержание инновационной среды. – Текст: электронный // Студми. Учебные материалы для студентов. – URL:
http://studme.org/44992/investirovanie/struktura_soderzhanie_innovatsionnoy_s
redy (дата обращения: 14.03.2022).
7. Исследование российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий». – Текст : электронный // Экспертный центр EdMarket Research : официальный сайт. – URL: http://edumarket.digital (дата
обращения: 03.03.2022).
8. Уваров А. Ю. Образование в мире цифровых технологий: на пути
к цифровой трансформации / А. Ю. Уваров. – Москва : Изд. дом ГУ-ВШЭ,
2018. – 168 с. – Текст : непосредственный.
9. Классов А. Б. Использование системы дистанционного обучения
в учебном процессе / А. Б. Классов, О. В. Классова. – Текст : непосредственный // Научный альманах. – 2016. – № 3-2. – С. 165-169.
10. Информационные технологии в системе университетов, науки и
инновации в цифровой экономике на примере Великобритании /
В. П. Куприяновский, С. А. Синягов, Д. Е. Намиот [и др.]. – Текст : непосредственный // International Journal of Open Information Technologies. 2016.
– № 4. – С. 30-39.
11. Ступин Р. С. Передовые технологии дистанционного обучения и
особенности их использования в условиях модернизации образования /
Р. С. Ступин. – Текст : непосредственный // Современная школа России.
Вопросы модернизации : материалы международной научно-практической
конференции. – Москва : Открытый Мир, 2012. – С. 30-45.
256
УДК 658.5.011
Ступин Р. С.
Masaryk University (Brno, Czech Republic);
НИУ «Высшая школа экономики» (Москва, Россия)
ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В РАКЕТНО-КОСМИЧЕСКОЙ
ОТРАСЛИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ
Ключевые слова: проектное обучение, профориентация, цифровая
экономика, профессии будущего, космическая промышленности, цифровизация космической индустрии.
Аннотация. В статье рассматриваются основные проблемы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения. Автор
анализирует основные подходы к реализации государственной политики в
сфере профессионального образования и государственные инициативы в
данном направлении в условиях перехода к цифровой экономике. Анализ
современных технологий и методов профессиональной ориентации представлен с учетом тенденций трансформации системы занятости в условиях
перехода к цифровой экономике. В качестве приоритетной отрасли экономики рассматривается ракетно-космическая промышленность.
PROBLEMS OF CAREER GUIDANCE IN THE ROCKET AND SPACE
INDUSTRY IN THE DIGITAL ECONOMY
Keywords: project-based learning, career guidance, digital economy, professions of the future, space industry, digitalization of the space industry.
Annotation. The article deals with the main problems of vocational guidance and professional self-determination. The author analyzes the main approaches to the implementation of state policy in the field of vocational education and government initiatives in this direction in the context of the transition to
a digital economy. An analysis of modern technologies and methods of vocational guidance is presented considering the trends in the transformation of the
employment system in the context of the transition to a digital economy. The
space industry is considered as a priority sector of the economy.
Современная практика профориентации в России не является процессом, носящим непрерывный характер. Усилия по профориентации не ориентированы на запросы предприятий приоритетных отраслей промышленности, территорий опережающего развития и не учитывает прогнозные векторы технологического развития [1]. Обучаемые выбирают профессиональное
будущее, основываясь на опыте родителей и педагогов, тем самым, выбирая
профессии, которые не будут востребованы на рынке труда уже через 5257
10 лет. В связи с этим необходимо сформировать национальную модель непрерывной профориентации детей и молодежи с задействованием потенциала всех участников этого процесса: институтов развития, высокотехнологичных предприятий, ведущих ВУЗов и ССУЗов, центров дополнительного
образования детей, детских технопарков и так далее. Уже сегодня в России
проблема становления опережающей модели профориентации является
весьма актуальной. Ведущие предприятия нуждаются в специалистах, которых еще не готовит система образования и о существовании которых не
знают учащиеся, которые выбирают свой жизненный путь. Родители и педагоги также ошибочно относятся к профориентации, как к краткосрочному
процессу, который завершается после того, как выпускник школы поступил
в институт или колледж. Необходимо сформировать четкое понимание у
всех участников процесса: профориентация – это непрерывный процесс,
неотъемлемая часть Life Long Learning. Как дети, так и взрослые, на протяжении всей жизни должны следить за технологическими процессами, изменениями в различных отраслях экономики, достижениями науки. В связи с
этим назрел вопрос создания института развития, который сформирует современные подходы и требования к развитию современной модели профессиональной ориентации, отвечающей требованиям науки и промышленности, направленной на развитие технологий будущего [2].
Профориентационные практики в России зачастую имеют проблемы
в части методологии работы с целевыми аудиториями. Эта проблема является актуальной не только в системе профориентации. Она остро стоит в
системе популяризации здорового образа жизни, популяризации видов деятельность, во многих других сферах. Сегодня, когда каждый ребенок проводит огромное количество времени с электронными гаджетами, игровыми
консолями и симуляторами, квадрокоптерами, роботами и 3D-принтерами,
система образования по-прежнему пытается влиять на жизненные ориентиры через традиционные СМИ и источники коммуникации. В такой ситуации, какими бы активными не были наши усилия, они не будут иметь
нужного эффекта, так как попросту не дойдут до адресата. Истории профессионального успеха в тех отраслях промышленности, которые будут
востребованы в ближайшем будущем, должны создаваться на языке современных обучаемых. Стоит обратить внимание на создание профессиональных симуляторов профессий, геймификацию профессий, создание
виртуальных музеев и методик виртуальных профессиональных проб.
Необходимо сделать рабочие и инженерные специальности современными,
модными и востребованными. Этих ориентиров нельзя достичь, если не
«перевести» профориентацию на язык молодежи и не брендировать ее под
молодежную повестку. Таким образом, на сегодняшний день необходима
выработка комплексной модели целевого брендирования и формирование
позитивного имиджа профессий и предприятий в молодежной среде с использованием современных тенденций визуализации и дизайна.
258
Сегодняшняя модель профориентации носит общий характер, в рамках которого используется единый инструментарий для всех школьников,
без учета личностных и психологических особенностей. Региональные
практики профессиональной ориентации часто носят формальный характер
тестовых вопросов. Решением данных проблем является развитие методики профессиональных проб (try-a-skill) и развитие профессиографии, основанной на всестороннем изучении требований, предъявляемых различными специальностями к личным качествам работника. При передаче накопленных знаний школьникам, у тех появляются знания и навыки определения необходимости и востребованности специальности, перспективы карьерного роста, личностного развития, предполагаемой заработной платы,
должностных обязанностях [3]. Тесты на профпригодность, создание индивидуальных профессиональных карт-траекторий совместно с профессиональными пробами не только позволят избежать разочарований от выбора
«неправильного» профессионального пути, но и позволят направить обучаемых на работу в приоритетные отрасли экономики.
Еще одной задачей, которую необходимо решить в ближайшее время, является совершенствование системы ранней профориентации детей. В
учреждениях дошкольного и дополнительного образования недостаточно
времени уделяется знакомству детей с миром профессий, с отраслями промышленности. В данном направлении визуализация профессиональных
успехов, создание видеороликов о профессиях и молодых профессионалах
представляется наиболее важным. Эти визуальные истории успеха должны
вдохновлять ребенка на труд ничуть не меньше, чем когда-то фильмы о
Чапаеве и двух капитанах вдохновляли на подвиги и поиски приключений.
Необходимо сделать процесс воспитание желания трудиться и выбирать
наиболее необходимые обществу профессии с учётом индивидуальных характеристик неотъемлемой частью образовательного процесса от детского
сада до высшего учебного заведения. Стоит также отметить отсутствие
преемственности лучших профориентационных практик. Необходимо
сформировать банк передовых практик профориентации, используемых в
России и за рубежом. Данные практики необходимо локализовать под конкретные административно-территориальные задачи, адаптировать под региональную специфику.
Важной задачей для системы образования и всего общества является
определение вектора развития опережающей профориентации. Учреждения образования, высокотехнологичные предприятия и институты развития должны сформировать перечень технологий и отраслей промышленности, которые будут наиболее интенсивно развиваться в ближайшие 20 лет в
глобальном масштабе. Все эти технологии являются сквозными, охватывают или являются перспективными для большинства отраслей промышленности. Именно поэтому профилизация детей и подростков в данных
сферах является особенно важной.
259
Большинство экспертов сходится во мнении, что наибольшее влияние
на развитие промышленности и производственных процессов в ближайшие
20 лет будут оказывать такие технологии, как робототехника, беспилотные
технологии, 3D-технологии, искусственный интеллект, дополненная реальность, новая медицина, интернет вещей, компьютерное зрение и нейрокомпьютерные интерфейсы, технологии связи 5G и 6G. Количество детей, выбравших целенаправленно профессии, связанные с развитием данных технологий, ничтожно мало. Стоит отметить, что одним из важных секторов экономики, с точки зрения национальных приоритетов и обеспечения устойчивого развития промышленности, является ракетно-космическая отрасль. В
условиях развития цифровой экономики космическая индустрия является основным поставщиков данных для различных отраслей промышленности,
экономики, государственного управления. Данные, полученные в результате
космической деятельности, лежать в основе навигационных сервисов, систем
вещания, картографии, геодезии, предотвращения и мониторинга стихийных
бедствий и техногенных катастроф. В связи с этим профориентация на профессии ракетно-космической промышленности является важной задачей системы образования. Профориентация в данной отрасли, как и процесс профессионального самоопределения в других инновационных отраслях экономики, может быть выстроен эффективно только при участии различных отраслевых стейкхолдеров: органов исполнительной власти, институтов развития, государственных корпораций, бизнеса. Одним из эффективных инструментов популяризации ракетно-космической отрасли и вовлечения молодежи
в деятельности по изучению космической индустрии являются отраслевые
ресурсные центры. Ресурсный центр развития космической индустрии может
быть создан в формате межотраслевого межведомственного проектного офиса для поиска, отбора, поддержки и развития частных инициатив в сфере инженерно-космических технологий, систем спутниковой связи, а также интеграции решений, созданных на основе «сквозных» цифровых технологий в
космическую отрасль, а также профессиональной ориентации и обучения по
профессиям, востребованным в ракетно-космической промышленности [4, 5].
Основные цели и задачи ресурсного центра развития космической
индустрии сводятся к следующим характеристикам: популяризация инженерно-космического образования; профориентация по профессиям,
востребованным в ракетно-космической промышленности; развитие
частно-государственного партнерства в сфере космических технологий и
спутниковых систем связи; содействие разработке и реализации проектов в сфере космических технологий; повышение эффективности подготовки кадров в сфере космических технологий и спутниковой связи; развитие экспортного потенциала российских проектов в сфере космических технологий; внедрение новых технологические решений с помощью запуска акселератора и проведения хакатонов в сфере космических
технологий и спутниковой связи [5].
260
Для обеспечения эффективной работы по указанным направлениям в
деятельность центра рекомендуется включить следующие практики взаимодействия со стейкхолдерами: оказание менторской поддержки стартапам в
сфере космического приборостроения в поиске источников финансирования
проекта, оформления результатов интеллектуальной деятельности, юридического оформления; реализация акселерационных программ по отбору и скорингу частных решений в сфере космических технологий и систем спутниковой связи; проведение хакатонов в сфере космических технологий для поиска
и внедрения решений актуальных технологических задач; создание и развитие центров компетенций в образовательных организациях общего и профессионального образования при поддержке исследовательских институтов,
промышленных, государственных организаций, индустриальных партнеров;
разработка и реализация образовательных программ обучения и онлайнкурсов в сфере космической инженерии для центров компетенций; подготовка и повышение квалификации учителей, наставников и профессорскопреподавательского состава к работе в центре компетенций при образовательных учреждениях; организация и проведение международных мероприятий космической отрасли (кейс-чемпионаты, соревнования, выставки, конференции, олимпиады, форсайт-сессии); популяризация космической отрасли в
молодежной среде (организация стажировок, реализация образовательных
программ, курсов повышения квалификации); организация и проведение
бизнес-миссий на космодромы и производственные площадки организаций
ракетно-космической отрасли; организация сети проектных космических лабораторий на базе партнеров Центра; создание Международной лиги соревнований по космической робототехнике среди студентов отраслевых образовательных организаций (Space Robotics Competition) и Международной ассоциации космической робототехники (International Space Robotics Association);
проведение комплексного отраслевого мониторинга рынка космических технологий и систем спутниковой связи по направлениям «сквозных» цифровых
технологий; реализация программы профессиональных проб по профессиям
цифровой направленности, востребованным в ракетно-космической отрасли;
проектная деятельность обучаемых по конструированию, программированию
и запуску малых космических аппаратов [5].
Важным аспектом эффективности профориентации в цифровых профессиях космической индустрии является вовлечение широкого круга заинтересованных участников, деятельность которых будет формулироваться по принципам «живых лабораторий» и проектно-учебных групп. Основными участниками ресурсного центра космической индустрии являются: государственная корпорация по космической деятельности «Роскосмос»; организации ракетно-космической промышленности, входящие в
контур Государственной корпорации по космической деятельности «Роскосмос»; частные организации, осуществляющие деятельность в сфере ракетно-космической промышленности; организации, осуществляющие свою
261
деятельности в сфере информационно-коммуникационных технологий;
федеральные и региональные органы исполнительной власти; научноисследовательские и образовательные центры; организации высшего профессионального образования; организации среднего профессионального
образования; организации общего образования; организации дополнительного образования; некоммерческие организации и средства массовой информации. При организации профориентации и обучения по профессиям,
связанным с цифровыми технологиями, востребованными в организациях
ракетно-космической промышленности, важно учитывать прогнозные тенденции развития технологии и использовать методы предиктивной аналитики. Важно понимать, какие навыки и компетенции будут востребованы в
краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе.
В связи с этим, на сегодняшний день остро назрел вопрос о формировании эффективной непрерывной модели опережающей профориентации
для обеспечения опережающего развития приоритетных отраслей экономики и российских территорий в соответствии с основными тенденциями развития научно-технического прогресса, развития технологий будущего.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и
культура / под ред. О. И. Шкаратана.– Москва : НИУ ВШЭ, 2000. – 606 с. –
Текст: непосредственный.
2. Крицын А. А. Методологические аспекты вовлечения молодежи в
технологическое предпринимательство на примере программы IT-Start /
А. А. Крицын, Р. С. Ступин. – Текст : непосредственный // Материалы четвертой международной научно-практической конференции «Социальный
компьютинг: основы, технологии развития, социально-гуманитарные эффекты» (ISС-15): сборник статей и тезисов / отв. ред. Е. В. Бродовская. –
Москва : МПГУ, 2015. – С. 432-442.
3. Ступин Р. С. Современная школа России и инновационные процессы в образовании / Р. С. Ступин. – Текст : непосредственный // Интеграция науки и образования как механизм эффективного развития современного общества : материалы I Международной научно-практической
конференции 20-21 октября 2011 года. – Москва, 2011. – С. 53-59.
4. Ступин Р. С. Развитие предпринимательской среды в системе университетов естественно-научной и инженерно-технической направленности /
Р. С. Ступин, А. А. Крицын. – Текст : непосредственный // Экономика и
управление в машиностроении. – Москва : МАИ, 2018. – Вып. 3. – С. 45-52.
5. Солодихина А. А .Необитаемый подводный аппарат для сбора
экологических данных, поиска затонувшей техники и габаритного мусора /
А. А.Солодихина, Р. С. Ступин. – Текст: непосредственный // Физика для
школьников. – 2019. – № 1. – С. 44-48.
262
УДК 378.1
Т. Т. Субанов
Ошский государственный педагогический университет
ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА В
ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗОВ
Ключевые слова: состояние системы образования, рынки образовательных услуг вузов, квалификационные требований рынка труда,
образовательно-профессиональные программы вуза, основные факторы,
влияющие на качество профессиональной подготовки кадров, модель
требований к современому педагогу вуза, введение радикальных изменений
в образовательный процесс.
Аннотация. Системы образования является сложным социальноэкономическим и научно-техническим комплексом народного хозяйства Кыргызстана. В связи с этим, в течении последних тридцати лет в стране осуществились широкомасштабные образовательные реформы. Несмотря на это,
реформирования образования не привел к каким-либо существенным результатам. Социально-экономическая и политическая нестабильность в обществе,
острый дефицит в государственном бюджете привели к недостаточному финансированию образовательных учреждений. И это привело к снижению
уровня доходов педагогов и ухудшению материально-технической базы образовательных учреждений. В связи с этим, активизировалась уход лучших ученых и педагогов за границу, из периферийных вузов – в столичные. В результате, все эти факты привели к снижению уровня образования населения Кыргызстана. Поэтому, сегодня остро стоит вопрос о повышении качества знаний
учащихся профессиональных учебных заведений. На наш взгляд, эти вопросы
можно решить только повышением системы материального стимулирования
педагога, что в свою очередь окажет помощь в улучшении качества знаний
учащихся. В последние годы, изменение государственной политики страны
позволило реализовать современные подходы к развитию современной системы образования. В связи с этим, возникла необходимость решения вопросов
по кадровому обеспечению образовательных учреждений. Поэтому, в статье
рассматривается вопросы по совершенствованию системы менеджмента качества в процессе организации учебной деятельности вузов.
FEATURES OF THE QUALITY MANAGEMENT SYSTEM
IN THE PROCESS OF ORGANIZING EDUCATIONAL ACTIVITIES
OF UNIVERSITIES
Keywords: The state of the education system, the markets of educational
services of universities, the qualification requirements of the labor market, educa263
tional and professional programs of the university, the main factors affecting the
quality of professional training, the model of requirements for a modern university
teacher, the introduction of radical changes in the educational process.
Annotation. The education system is a complex socio-economic, scientific
and technical complex of the national economy of Kyrgyzstan. In this regard, largescale educational reforms have been implemented in the country over the past thirty
years. Despite this, the reform of education has not led to any significant results. Socio-economic and political instability in society, acute deficit in the state budget led
to insufficient funding of educational institutions. And this led to a decrease in the
income level of teachers and a deterioration in the material and technical base of educational institutions. In this regard, the departure of the best scientists and teachers
abroad has intensified, from peripheral universities to metropolitan ones. As a result,
all these facts have led to a decrease in the level of education of the population of
Kyrgyzstan. Therefore, today there is an urgent question of improving the quality of
knowledge of students of vocational educational institutions. In our opinion, these
issues can be solved only by increasing the teacher's financial incentive system,
which in turn will help improve the quality of students' knowledge. In recent years,
changes in the state policy of the country have made it possible to implement modern
approaches to the development of a modern education system. In this regard, there
was a need to address issues related to the staffing of educational institutions. Therefore, the article discusses the issues of improving the quality management system in
the process of organizing educational activities of universities.
Как нам известно, из истории многих народов мира, от состояния системы образования зависит развитие страны. Поэтому, руководство страны
должны всемерно оказывать помощь в становлении и развитии система
национального образования страны. Сегодня система образования Кыргызстана как и во всех постсоветских странах переживает тяжелые времена. С
90-х годов ХХ столетия процесс становления идет с большими трудностями. Многие руководители Правительства КР совместно с министерством
образования и науки проводят реформы, а ректора вузов, директора
ССУЗов и СПУЗов ищут собственную дорогу по проторенным тропам развитых стран для создания возможности развития. Но, к сожалению, все эти
реформы и поиск путей не дают эффективных результатов для развития не
только учреждения, но и самой системы образования. Поэтому, на наш
взгляд, необходимо изучить причину неэффективности принятых мер. На
наш взгляд, для этого, необходимо рассмотреть текущее состояние самих
объектов системы образования и рынка образовательных услуг. К примеру,
рынок образовательных услуг высших учебных заведений Кыргызстана.
На сегодняшний день, согласно данным Национального статистического комитета КР рынок образовательных услуг высших учебных заведений
Кыргызстана представляет 57 учреждений, из них 40 – государственных и 17
– частных организаций. Показатели вузов представлены в таблице [3].
264
Таблица 1
Общие сведения об контингенте вузов Кыргызстана
65,8
19,5
21,6
14,3
15,8
14,8
14,9
16,7
18,7
19,1
24,9
30,7
214,1
45,9
3,3
3,0
3,2
3,4
4,2
5,6
6,5
8,8
10,8
15,5
19,5
1,43
1,25
1,38
1,52
1,95
2,8
3,7
5,4
6,5
8,4
9,1
9,8
7,0
7,9
8,1
8,4
8,9
8,1
7,6
8,7
21,0
43,8
4,2
2,9
3,4
3,6
3,9
4,4
4,6
4,7
5,2
11,4
20,45
5,63
4,15
4,7
5,12
5,85
7,2
8,3
10,1
11,7
19,8
29,55
38,0
41,8
41,7
41,3
40,8
41,7
52,8
48,9
33,1
33,6
35,1
16,5
17,4
18,0
18,5
19,0
20,9
30,1
30,3
20,1
18,3
16,3
+4,8
31,5
183,7
30,3
+4,3
29,3
164,5
29,8
+3,3
31,8
161,4
35,4
+17,1
33,1
175,4
51,8
+17,4
45,1
199,5
2020
+8,67
2019
214,4
2018
-11,0
2017
223,2
2016
-3,8
Разница в приеме и выпуске
учащихся, в%
2015
231,5
Доля иностранных студентов,
обучающихся в
ОО ВПО, в %
Выпуск студентов ОО ВПО,
тыс.чел. / в %
2014
-5,3
Количество
учащихся из
стран СНГ, тыс.
чел.
/в%
2013
239,2
Количество
учащихся из
дальнего зарубежья, тыс. чел.
/в%
2012
- 4,4
Численность
учащихся в ОО
ВПО, тыс. чел.
2011
230,3
Численность
принятых в ОО
ВПО, тыс. чел. /
в%
2010
- 17,4
Наименование
Согласно табличным данным составленным по статистическим сведениям Национального статистического комитета КР численность учащихся образовательных организаций высшего профессионального образования по
сравнению с 2010 годом в 2020 снизилось на 7,03 %. При этом, численность
принятых студентов в вузах увеличивается, т. е. за тот же период повысилась
на 45,8 %. На наш взгляд, к такому росту количества студентов вузы достигаются путем принятия иностранных граждан. Например, с 2010 по 2020 год
значительно увеличилось контингент студентов из Республики Узбекистан на
10,9 %, Республики Таджикистан – 29,5 %, Российской Федерации (за счет
граждан КР принявших гражданство РФ) – 40,8 % и Республики Беларусь (за
265
счет граждан КР принявших гражданство РБ) – 7,1 %. При этом, за этот же
период резко снизилось уровень поступление граждан Республики Украина –
63,6 %, Республики Туркменистан – 90,6 %, Азербайджанской Республики –
47,6 % и Республики Казахстан – 19,3 %. Граждане СНГ поступают в основном на педагогические, медицинские, экономические, сельскохозяйственные
и технические вузы.
Также, в кыргызстанские вузы поступают из дальнего зарубежья граждане Индии, Пакистана, Монголии, Турции, Китая. Например, с 2010 по 2020
годы спрос на образовательные услуги повысилась у граждан развивающихся
стран мира, таких как Индия (4,73 %), Пакистан (15,9 %) и Монголии (50 %).
При этом, спрос граждан развитых стран резко сократилось, т. е. этот показатель составил по гражданам Китая (81,6 %), Турции (35,8 %) и т. д. На практике, граждане из дальнего зарубежья выбирали из-за низкой стоимости в
основном медицинские (Индия, Пакистан) и филологические (русский язык)
(Китай, Турция) специальности.
Как показывают общие статистические данные выпуск студентов в
вузах Кыргызстана незначительно изменилась, т. е. если 2010 году она
составляла 16,5 %, то к 2020 году стала 16,3 %. Основной причиной
неизменности количества выпускников является рост числа контингента
иностранных студентов из стран СНГ, использующих кыргызстанских
вузов как «транзитных, перевалочных» объектов. Например, на практике, граждане Республики Узбекистан (РУз) из-за высоких требований
при поступлении в свои вузы не смогут сдать республиканских тестов. К
тому же, в реальности количество абитуриентов из Республики Узбекистан с каждым годом только увеличивается. Если в 2010 году численность абитуриентов из РУз составляла 4122 человек, то к 2020 году она
составила – 37571 человек, т. е. увеличилось на 9,11 раз [3]. На наш
взгляд, причиной такого роста является облегченность форм поступления и возможность перевода студента с последующего курса. Поэтому,
поступив в кыргызстанский вуз, они имеют возможность со второго или
третьего курса переводится без конкурсов. В реальности полный курс
образования получают только граждане из стран дальнего зарубежья,
т. е. Индии, Пакистана, а из стран СНГ только студенты из Азербайджана, России, Беларуссии, Украины и Туркменистана.
Как показывает практика, при таком положении плавно снижается и
качество образовательных услуг. Например, в Кыргызстане по медицинским
специальностям обучают 22 вуза. По статистическим данным Национального
статистического комитета КР, из общего контингента студентов медицинских вузов около 30 % составляет иностранные граждане развитых и развивающихся стран мира. При этом, большинство иностранных студентов представлены из стран Юго-Восточной Азии и Арабского региона (77 %). На
первый взгляд, казалось бы, что услуги наших вузов востребованы из-за высокого качества образовательных услуг. На практике, к сожалению, это не
так. Например, Пакистан в 2020 году, всех медицинских вузов включил в
266
список учебных заведений, предоставляющих некачественных услуг [4].
Причиной такого поведения иностранного государства является провал выпускников кыргызстанских медвузов на экзаменах Пакистанского медицинского совета. В результате, все эти граждане получившие квалификацию врача были понижены в должности и назначены младшими обслуживающими
медицинскими работниками.
На наш взгляд, такое положение дел в вузах Кыргызстана приведет
не только к снижению спроса на образовательные услуги, но и престижа
отечественных учреждений на международном рынке. Поэтому, в целях
улучшения положения необходимо ужесточить процедуру лицензирования
и провести тотальную аттестацию ППС вузов страны. При этом, первейшей необходимостью является принятие мер по определение ограничительных квот для абитуриентов из Республики Узбекистан. Если положение дел в вузах страны останется в неизменяемой форме, то это приведет к
снижению чести и достоинства отечественного образования.
При этом, мы должны думать и об отечественных студентах. В период
гонки вузов за прибылью от иностранных студентов многие руководители
учреждений забыли свою миссию по подготовке отечественных кадров для
отдельной отрасли на базе современных достижений науки, техники, технологий, экономики, культуры и образования. Поэтому, пришло время думать об
создании реальной национальной модели подготовки кадров на основе совершенствования системы управления качества образования.
На наш взгляд, национальная модель подготовки кадров является основой обеспечения конкурентоспособности экономики Кыргызстана. Поэтому,
национальная модель подготовки кадров должна состоять из таких компонентов, как личность (главный субьект ситемы подготовки кадров), образовательное учреждение (учреждение, гарантирующий качество образования и профессиональную подготовку) и организация работодателя (основной заказчик).
При этом, одним из важнейших элементов национальной модели являются
государственные образовательные стандарты, определяющие цели и ценности
образования, его содержания и результаты (требования к уровню подготовки),
основные характеристики образовательно-профессиональных программ, формативную структуру образовательного процесса, его объемную и временную
структуру с ориентацией на поэтапное и итоговое диагностирование степеней
достижения цели, уровень образования и образованности. Но, к сожалению,
государственные образовательные стандарты не отвечают определенным требованиям. В реальности государственные образовательные стандарты должны
быть составлены по мнению д.э.н., профессора Егоршина А. П. на основе квалификационных требований рынка труда и соответствующих к нему образовательно-профессиональных программ вуза. Это даст возможность определить
критерии качества образования [1, с. 56-63].
Значит, “главными критериями, определяющими качество образования являются профессорско-преподавательский состав вуза, учебнометодическое обеспечение, материально-техническая база, интеллектуаль-
267
ный поотенциалл учебного
о заведен
ния, студеенты и вы
ыпускникии” [1, с. 90].
9
На
наш вззгляд, этоо и опред
делит возм
можностьь улучшен
ния качесства проф
фессиональноой подготтовки кад
дров на осснове упр
равления качеством
м образоввательного п
процесса (менеджм
(
мент качесства).
Рисунок 1. Основные факторы, влияющие
Р
в
на качествво
про
офессионалльной подгготовки кад
дров
К
Как покаазывает практика,
п
шении проблемы ккачества нужно
при реш
управллять всей совокупн
ностью вн
нутренних
х и внешн
них фактооров, влияяющих
на негго, в их вззаимосвяззи и взаим
модействи
ия. В наш
шем примеере, на каачество
професссиональн
ной подго
отовки каадров моггут повли
иять такиие фактор
ры, как
формы
ы управлления кач
чеством образоваттельного процессса (менед
джмент
качесттва), треб
бовании работодаттеля и маркетинг
м
говая срееда (вн
нешняя,
окруж
жения и вн
нутренняяя) [1, с. 3314-335]. На
Н основе которыхх должн
но быть
с
и опред
делены
составвлено госсударствеенный оббразоватеельный стандарт
требоввании к професссорско-прреподаваттельскому
у составу
ву. При этом,
необхоодимо учи
итывать пути
п
интегграции об
бразованияя, науки и производ
дства.
С
Сегодня цели и задачи
и “Конц
цепции развития
р
образоваания в
Кыргы
ызской Рееспубликее на 202 1-2030 го
оды” в первую
п
оочередь требует
т
повыш
шения
профеессиональьно-квали
ификацио
онного,
кулььтурнообразоовательноого, эконо
омическогго и праввового ур
ровня прееподавательских
кадровв. В связзи с этим
м, на осн
нове “Кон
нцепции развитияя образования в
Кыргы
ызской Республи
ике наа 2021-2030 годы”
г
и
требо
ований
госудаарственноого
обр
разователльного
стандартта
к
професссорско268
препод
давательсскому со
оставу м
можно определит
о
ть следуующую модель
м
требовваний к соовременн
ному педаагогу вузаа [2].
Рисуунок 2. Мо
одель требоований к со
овременому
у педагогу вуза
С
Согласно модели требован
ний к педагогу ву
уза рассм
мотрены четыре
направвления: ли
ичностныее качестваа, умение преподав
вать, уменние воспиттывать,
а такж
же, умени
ие объекти
ивно оцен
нивать и контроли
ировать зннания учаащихся.
Итак, чтобы доостичь эттого сооттветствия, сначала необходиимо опрееделить
ходимо буудет опрееделить
сущноость соврееменного педагога вуза. Поссле необх
объем и содерж
жание повы
ышения кв
квалификаации или переподго
п
отовки пед
дагогов
вуза, ообеспечиваающие даанное сооттветствие..
В результтате, на наш взглляд, вузы
ы получатт возможнность поввысить
уровен
нь подгоотовки кадров,
к
а произвводство – квалиифицировванных
специаалистов. Однако, необходдимо учи
итывать и то, ччто чрезм
мерное
увлечеение стаатистичесским кон
нтролем за качееством и технологией
тактичческого усоверше
у
енствован
ния про
оцесса может наррушить баланс
междуу творчееством и заоргаанизованн
ностью. Поэтомуу, необх
ходимо
постояянно аналлизироватть ситуац
цию и на основе ко
оторого сследует вводить
радикаальные иззменения в образоввательны
ый процесс.
269
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Егоршин А. П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования
/ А. П. Егоршин. – Нижний Новгород : НИМБ, 2001. – 624 с. – Текст :
непосредственный.
2. Концепции развития образования в Кыргызской Республике на
2021-2030
годы.
–
Бишкек,
2021.
–
13
с.
–
URL:
https://edu.gov.kg/media/files/118d4b79-d6ea-4648-9c1c-56280444e7fd.pdf
(дата обращения: 7.09.2021). – Текст: электронный.
3. Образование и культура. Национальный статистический комитет
КР. – Бишкек, 2021. – 482 с. – Текст : непосредственный.
4. В медвузах Кыргызстана обучаются более 25 тысяч студентов. –
URL: https://rus.azattyk.org (дата обращения: 7.09.2021). – Текст : электронный.
УДК: 378.147
А. В. Сычева, Н. И. Красовская
Тюменский индустриальный университет
ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАТРАТ ВРЕМЕНИ СТУДЕНТОВ
НА ПОДГОТОВКУ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, затраты времени, расчетно-графические работы, подготовка к занятиям.
Аннотация. В данной статье авторы предлагают результаты исследования реального бюджета времени, затраченного студентами на самостоятельную работу при выполнении графических работ и сравнение его с
бюджетом времени по нормативам.
STUDY OF STUDENTS' TIME SPENT PREPARING
FOR PRACTICAL EXERCISES
Keywords: independent work of students, time spent, calculation and
graphic work, preparation for classes.
Annotation. In this article, the authors offer the results of a study of the
real time budget spent by students on independent work when performing graphic work and comparing it with the time budget according to the standards.
В настоящее время любой специалист не может считаться образованным, если он не стремится постоянно образовывать себя, получать актуальную свежую информацию в области его профессиональной деятельности. Поэтому одной из задач преподавателя любого учебного заведения
270
является формирование способности обучающихся к самостоятельной
работе, к умению работать с любыми источниками информации, с учебными текстами, электронными ресурсами. Вопросы организации самостоятельной работы студентов (СРС) при переходе высшей школы на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) последнего поколения имеют особое значение. Понятно, что эффективная организация самостоятельной работы студентов невозможна без соответствующего исследования в данной области.
Для решения данной проблемы авторами статьи с 2010 года периодически при смене учебных планов проводится исследование, целью которого является выявление соответствия норм СРС в рабочей программе и
реального времени на СРС, выявленное в процессе опроса студентов.
Ранее проведенные исследования показали, что время, затраченное
на самостоятельную работу, не соответствовало норме на СРС по учебному плану. Так, например, в 2010 году оно составляло в среднем 31 час, тогда, как по плану давалось 51 час, и в 2013 году разница была еще более
существенной: 27 часов реально против 51 часа по нормативу. При анализе
причин было установлено, что помимо разницы в уровне подготовки обучающихся было сокращено количество заданий.
Поэтому в 2017 году задания были пересмотрены, добавлены домашние упражнения, что и позволило добиться увеличения часов на СРС.
Выдавалось уже на два задания больше - 6 графических работ (ГР), которые требовали немного больше затрат на СРС, поэтому время на самостоятельную работу каждого студента увеличилось, но осталось всё-таки
меньшим по сравнению с нормативом, это видно из таблицы 1.
Таблица 1
Данные исследования 2017 г.
Время выполнения работы, час
№
п/п
ГР1
ГР2
8,0
4,0
8,0
…
41
1
2
Время
на все
ГР,
час.
Время на подготовку к занятиям,
час.
Общее
время
на СРС,
час.
ГР3
ГР4
ГР5
ГР6
5,0
6,0
4,0
5,0
32,0
8,0
40,0
7,0
10,0
4,0
5,0
3,0
37,0
7,0
44,0
…
…
…
…
…
…
…
…
…
8,0
6,0
9,0
6,0
4,0
3,0
36,0
9,0
45,0
35,5
8,5
44,5
51,0
Среднее значение
Количество часов по учебному плану
271
И
Исследоввание бы
ыло продоолжено и также было
б
прооведено в этом
2022 ггоду. Всеего было опрошен
но 85 студ
дентов, обучающиихся по направн
лению
ю «Строи
ительство». Как ввидно из таблицы
ы 2, врем
мя, затрач
ченное
на вы
ыполнени
ие графи
ических работ, оказалось
о
ь неожидданно мееньше,
чем в 2017 год
ду, но од
дновреме нно увел
личилось время наа подготовку к
заняти
иям.
В
Вероятнеее всего, уменьшен
ние врем
мени на выполнениие графических
работ связано с падением уроввня слож
жности неекоторыхх заданий
й. Так,
мер, послле 2017 го
ода выдавваемая граафическаая работа по теме «Разре«
наприм
зы» (Г
ГР2) оказаалась горааздо прощ
ще, чем в 2017 году, рисуокк 1 и рису
унок 2,
отчегоо и работаа по теме «Аксоноометрия» (ГР3) соо
ответственнно тожее оказалась п
проще. Пооэтому вр
ремя на и
изучение этих тем по дополлнительны
ым источниккам занялло меньшее времени
и.
Р
Рисунок 1. Графическ
Г
кая работа
«Разррезы» – 2017 г.
Рисунок
к 2. Графичческая рабо
ота
«Р
Разрезы» – 2022 г.
272
Таблица 2
Данные исследования 2022 г.
ГР3-Аксон-рия
.
ГР4–План здан.
ГР5-Разрез здан
ГР6-Фасад здан.
Общее
время
на СРС,
час.
ГР2-Рарезы
Время на подготовку к занятиям,
час.
(Просмотр лекций\чтение дополн.источников)
ГР1-Виды
Время выполнения работы, час
Время
на все
ГР,
час.
1
1,5
2,5
3,0
3,5
2,5
2,0
15,0
9,0
24,0
2
2,0
3,0
3,0
5,0
3,0
2,0
18,0
7,0
25,0
3
3,0
4,0
4,0
8,0
4,0
4,0
27,0
10,0
37,0
4
2,0
2,0
3,0
3,0
2,0
1,0
13,0
8,0
21,0
5
…
…
…
…
…
…
…
…
…
6
…
…
…
…
…
…
…
…
…
7
2,0
2,0
4,0
5,0
3,0
1,5
17,5
7,0
24,5
8
…
…
…
…
…
…
…
…
…
9
…
…
…
…
…
…
…
…
…
85 4,0 3,0
6,0
5,5 4,0 7,0
Среднее значение
Количество часов по учебному плану
29,5
12,0
41,5
20,9
12,2
33,1
51,0
№
п/п
В следующем году ожидается новое обновление учебных планов, а
значит и содержания обучения, в этой связи подобное исследование остается актуальным, и работу по решению проблемы баланса реального времени на СРС и нормативного необходимо продолжить.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Красовская Н. И. Проблемы организации самостоятельной работы
студентов по графическим дисциплинам / Н. И. Красовская. – Текст : непосредственный // Научно-методические проблемы геометрического моделирования, компьютерной и инженерной графики в высшем профессиональном образовании : Всерос. науч.-метод. конф.19 апр. 2009 г. – Пенза :
Приволжский дом знаний, 2009. – С. 80-81.
273
УДК 378.1
А. Р. Худойкулов, С. Ю. Лаврентьев
Марийский Государственный университет
КОНСАЛТИНГОВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: консалтинг, цифровой консалтинг, цифровизация,
цифровая образовательная среда
Аннотация. В исследовании обоснована своевременность и значимость консалтингового сопровождения использования инновационных
технологий в цифровой образовательной среде организаций среднего профессионального образования. Выявлены основные преимущества консалтингового сопровождения использования инновационных технологий в
цифровой образовательной среде организаций среднего профессионального образования. Обоснованы возможные направления использования инновационных технологий в условиях цифровой трансформации образовательной организации
CONSULTING SUPPORT FOR THE USE OF INNOVATIVE
TECHNOLOGIES IN THE DIGITAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT
OF ORGANIZATIONS OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION
Keywords: consulting, digital consulting, digitalization, digital educational environment
Annotation. The study substantiates the timeliness and importance of consulting support for the use of innovative technologies in the digital educational environment of secondary vocational education organizations. The main advantages
of consulting support for the use of innovative technologies in the digital educational environment of organizations of secondary vocational education are identified. Possible directions for the use of innovative technologies in the context of digital transformation of an educational organization are substantiated.
В современном мире, внедрение инновационных технологий осуществляются практически во всех сферах человеческой деятельности, в
том числе и в образовательно-воспитательной среде. В настоящее время
приоритетным направлением государственной политики в области образования, является повышение качества и доступности профессиональной
подготовки учащейся молодежи. Одним из значимых направлений повышения уровня профессионального обучения является консалтинговое со274
провождение развития цифровой среды в организациях среднего профессионального образования.
Необходимость консалтингового сопровождения цифровой образовательной среды организаций среднего профессионального образования
заключается в широком применении электронных, облачных технологий, в
том числе информационно-телекоммуникационных средств обучения удаленного действия. Дистанционные образовательные технологии становятся
существенным дополнением к традиционно сложившейся системе обучения и применяются как средство передачи информации и интерактивного
взаимодействия между преподавателями и обучающимися. Однако, существует потребность в консалтинговом сопровождении эффективного использования онлайн и офлайн технологий в цифровой среде организаций
среднего профессионального образования [1].
Повышение эффективности применения цифровых инноваций представляется достаточно затруднительным без создания информационной
среды, способствующей интеграции различных электронных средств обучения в единую логично встроенную структуру, позволяющей на расстоянии обмениваться большими объемами данных между цифровыми системами. Консалтинговое сопровождение результативного применения информационно-коммуникационных инноваций в цифровой образовательной
среде является одним из перспективных направлений стратегического развития техникумов [2].
Цифровая образовательная среда представляет собой возможность
повысить эффективность учебного процесса и процесс управления профессиональной образовательной организацией. Однако, практическое
внедрение этих технологий остается на весьма низком уровне, что в значительной степени объясняется неподготовленностью преподавателей техникумов к использованию этих технологий в учебном процессе [3].
В качестве основных преимуществ консалтингового сопровождения
использования инновационных технологий в цифровой образовательной
среде организаций среднего профессионального образования с позиции
преподавателя следующие:
- упрощение процессов планирования и подготовки;
- внедрение интерактивных разноуровневых заданий;
- использование современного верифицированного образовательного
контента, создание собственных образовательных материалов;
- разработка цифровых заданий с полуавтоматической проверкой.
Для обучающихся консалтинговое сопровождение при использовании виртуальных образовательных технологий способствует:
- свободному доступу к качественному, верифицированному образовательному контенту и сервисам;
- персонализация образовательного маршрута (темп изучения, уровень заданий, интересы);
275
- возможность выполнение интерактивных заданий разного уровня
сложности;
Для родителей и законных представителей обучающихся, консалтинговое сопровождение в освоении цифровых образовательных технологий
открывает возможности по: удаленному мониторингу образовательного
процесса и его результатов; участию в дистанционных родительских собраниях; непосредственному вовлечению в образовательный процесс; интерактивному взаимодействию в процессе выработки рекомендаций по
разработке и реализации основных образовательных программ и программ
дополнительного профессионального образования.
Консалтинговое сопровождение использования инновационных технологий способствует достижению планируемых результатов в процессе
освоения основных и дополнительных образовательных программ в цифровой образовательной среде колледжа. Кроме того, консалтинговое сопровождение обеспечивает всестороннее развитие обучающихся, в том
числе формирует систему социальных ценностей, ключевых компетенций,
составляющих основы образования на протяжении всей жизни. Цифровая
образовательная среда должна гарантировать охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья студентов, обеспечивать
индивидуализацию процесса обучения при поддержке педагогов, открытость по отношению к семье и обществу, обеспечивать сетевое взаимодействие образовательных учреждений, использование творческого и профессионального потенциала преподавателей [4].
Значимость консалтинговой поддержки при внедрении инновационных технологий в цифровой образовательной среде свидетельствует переход на дистанционное обучение в период распространения короновирусной инфекции (COVID-19) в конце 2019 – начале 2020 года. Положительный эффект консалтингового сопровождении обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в цифровой образовательной среде, заключается и в возможностях социализации студентов не имеющих возможности проходить обучение в очном формате [5].
Понятия дистанционное, заочное, открытое обучение еще в недавнем
прошлом являлись словами синонимами и по этимологическому значению
фактически не разделялись. В настоящее время цифровые образовательные
технологии доказали востребованность и все активнее используются в дистанционном обучении. Инновационные цифровые технологии все чаще
используются при реализации программ обучения через всю жизнь, курсах
дополнительного профессионального образования.
Научные исследования посредством дистанционных цифровых технологий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья показали, что информационные технологии (дистанционное обучение) и традиционное обучение должны дополнять друг друга. В научно-исследовательской
литературе дистанционное обучение трактуется как «синтетическая, инте276
гральная гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий
и их технических средств, которые применяются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, диалогового обмена между преподавателем и обучающимся, причем процесс обучения в общем случае некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению» [6].
Одной из самых распространенных систем электронного обучения в
мире является Moodle, разработанная в 2002 году Австралийским профессором Мартином Догиамасом. Moodle – это система разработанная на PHP
и являющейся учебной платформой, предназначенной для предоставления
администраторам, преподавателям и учащимся единой надежной, безопасной и интегрированной системы для создания персонализированной учебной среды. Moodle был создан в качестве платформы для предоставления
преподавателям технологий, обеспечивающих онлайн-обучение в персонализированных средах. На частных или общедоступных сайтах Moodle,
преподаватели, инструкторы и работодатели могут создавать и проводить
онлайн-курсы с целью обучения их аудитории: сотрудников, студентов,
компании и т. д.
В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022)
"Об образовании в Российской Федерации" говорится, что: «При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места
нахождения обучающихся» [7].
Так же стоит отметить, что эффективной цифровой средой для обучающегося среднего профессионального образования в настоящее время
может стать сайт образовательной организации, где, собственно, и установлена система Moodle, позволяющая максимальном объеме представить
образовательные услуги и удовлетворить потребности, интересы потребителя (обучающийся-педагог-родитель) в сети.
Таким образом, потенциал цифровой образовательной среды велик и
позволяет достичь планируемых образовательных результатов и предоставляет педагогу широкие возможности в выборе и сочетании цифровых
образовательных технологий. Её преимуществами являются гибкость, вариантность, целостность, открытость, отсутствие принципа унификации
учебного процесса.
277
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Лаврентьев С. Ю. Деятельность организаций дополнительного
образования детей в условиях цифрового общества / С. Ю. Лаврентьев,
О. В. Мелентьева, И. Л. Герасимова. – Текст : электронный // Возможности и угрозы цифрового общества : материалы Всероссийской научнопрактической конференции / под ред. А. В. Соколова, А. А. Фролова. –
Ярославль,
2021.
–
С.
145-149.
–
URL:
https://elibrary.ru/download/elibrary_46361297_89978768.pdf.
2. Доедалин В. Г. Возможности применения цифровых инновационных технологий в системе среднего профессионального образования / В.
Г. Доедалин, С. Ю. Лаврентьев. –Текст : электронный // Актуальные проблемы интеграции науки и образования в регионе : материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). –
Бузулук, 2021. – С. 24-27. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46144586.
3. Современная образовательная среда и инновационное развитие
компаний в экономике знаний : монография. Книга 1 / под ред. Л. В. Дуканич, Н. Н. Карпова, С. В. Коробейникова. – Москва : Дело, 2017. – 312 c.
– Текст : электронный // ЭБС IPR BOOKS: [сайт]. – URL:
http://www.iprbookshop.ru/51085.html (дата обращения: 06.04.2022).
4. Лаврентьев С. Ю. Инновационные цифровые технологии консультирования при разработке индивидуальной образовательной траектории.
Цифровые трансформации в образовании (E-Digital Siberia’2020) : материалы IV Междунар. науч. - практ. конф. (Новосибирск, 23 апреля 2020 г.). –
Новосибирск : Изд-во СГУПС, 2020. – С. 113-117. – URL:
https://www.elibrary.ru/download/elibrary_44100632_27042214.pdf (дата обращения: 06.04.2022). –Текст: электронный.
5. Филимонова Л. О. Применение инновационных технологий в дистанционном инклюзивном образовательном консультировании /
Л. О. Филимонова, С. Ю. Лаврентьев. – Текст : электронный // Теория и
практика дистанционного обучения учащихся и молодежи с ограниченными возможностями здоровья : VII Всероссийская научно-практическая интернет-конференция : сборник материалов. – Кемерово, 2021. – С. 308-311.
– URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_46106112_89936196.pdf. (дата
обращения: 06.04.2022).
6. Андреев А. А. К вопросу об определении понятия "дистанционное
обучение" / А. А. Андреев. – Текст : непосредственный // Дистанционное
образование. – 1997. – № 4. – С. 16-19.
7.Федеральный закон № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации": принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года : одобрен
Советом
Федерации
29
декабря
2012.
–
URL:
Consultant.ru›document/cons_doc_LAW_140174/
(дата
обращения:
07.04.2022). – Текст : электронный.
278
УДК 81’25
Н. А. Чалых
Тюменский индустриальный университет
ПЕРСПЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ
НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Ключевые слова: метод, подход, дискурс, коммуникативная компетенция, исследователь, прагматика.
Аннотация. На сегодняшний день английский язык по-прежнему
преподается традиционным способом, при котором учащиеся не могут составить контекстуализированное предложение. Подход, основанный на
дискурсе и базирующийся на нем способ обучения, позволил ученикам
стать компетентными пользователями языка. Целью настоящего исследования является освещение роли и реализации основанных принципов при
использовании дискурсивного языка обучения английскому языку.
PERSPECTIVE ENGLISH LANGUAGE EDUCATION
Keywords: method, approach, discourse, communicative competence, researcher, pragmatics.
Annotation. English is still taught in a traditional way in which students cannot make a contextualized sentence. A discourse-based approach and a learning
method based on it enabled students to become competent users of the language.
The aim of the present study is to highlight the role and implementation of basic
principles when using the discursive English language learning language.
С середины ХХ века традиционные методы преподавания доминировали в сфере образования, они были сосредоточены на предложении как
единственном способе анализа. По мнению преподавателей того времени,
грамотно владеющий языком – человек, который правильно и четко формулирует свои мысли. Но эта тенденция привела к употреблению деконтрекстуализированных предложений среди учащихся.
Именно это привело к тому чтобы ученые, исследователи и педагоги
сосредоточились на других возможностях изучения языка. В этот период
появился коммуникативный подход, который основан на дискурсе, как основной единице анализа.
Термин «дискурс» появился во второй половине ХХ века как основная единица анализа. Хинкель и Фотос считают , что дискурс это одно или
два слова, как в stop или no smoke. Это может быть и несколько сотен тысяч слов, как некоторые романы. Типичная часть дискурса находится гдето между этими двумя крайностями [1, C. 126]. В свою очередь Фрэнсис
279
Генри и Кэрол Татор рассматривают дискурс, как способ социального использования языка, который позволяет передавать широкие исторические
значения. Речь идет о языке, используемом для коммуникации с другими
людьми и в каких социальных обстоятельствах он используется. Не существует нейтрального языка, язык всегда связан с личным и социальным
миром [2, C. 87].
В настоящее время трудно встретить педагога, который бы не знал о
важности дискурса в обучении английскому языку, а также для оценки
учащихся «коммуникативной компетенции».
Дискурс предполагает взаимодействие ряда элементов, таких как
контекст, прагматика, фоновые знания.
В процессе изучения дискурса необходимо учитывать контекст, так
как речь идет о диалоге, который включает в себя ситуационное знание,
которое выходит за рамки просто произнесенных слов. В первую очередь
это связано с социолингвистическими особенностями, которые являются
неотъемлемой частью любого естественного взаимодействия. При моделировании дискурса необходимо учитывать возраст, социальный статус и
другие личные характеристики участников. Эти факторы могут повлиять
на лингвистический выбор в ситуациях, когда происходит естественное
взаимодействие.
Прагматика является краеугольным камнем в исследовании дискурса. Прагматика – это оценка сформированности речевых высказываний, которая осуществляется с помощью функциональных особенностей
партнеров в речевом акте (например, коммуникативных интенций говорящего и характера речевых средств), используемых ими в процессе общения [3, C. 487].
Прагматика состоит в том, чтобы сделать вывод из любого сообщения. Например, при обучении чтению, читатель и автор общаются через
текст. Другими словами, они договариваются о значении. Автор предоставляет текстовые и контекстные подсказки, позволяющие читателю расшифровать предполагаемое значение. Со своей стороны, читатель использует свои знания лексики, грамматики, фоновые знания и контекст для интерпретации сообщения и вывода.
Любой текст не является самодостаточным и не может быть осмыслен без участия другого элемента, который позволяет читателю его понять.
Этот элемент называется фоновые знания.
Осмысление текста является интерактивным процессом между фоновыми знаниями читателя и текстом.
Обучение языку на основе дискурса позволяют фокусироваться на
реальном общении, которое может осуществляться, как в устной, так и в
письменной форме с разнообразными коммуникативными целями. У учащихся разных возрастов и разного уровня владения языком есть возможность использовать язык в значимых целях.
280
В данном случае метод дискурса улучшает прагматическое понимание соответствующих социальных и культурных условий, в которых происходит коммуникация.
Лонг утверждает, что при обучении языку в форме дискурса грамматические знания встроены в прагматику и контекст. Студенты могут
обучаться английскому языку через обсуждения истории, культуры, а не
предоставление им отдельных предложения [4, C. 56]
Общение через дискурс подразумевает использование аутентичных
материалов. Это, написанные носителем языка, книги, газеты, журналы и
так далее. Отметим, что сочетание аутентичного языкового материала с
акцентом на форму требует как скрытого, так и явного дискурса в зависимости от целей занятия. В первом случае, учащиеся подвергается естественному дискурсу. Во втором – учащиеся узнают о цели занятия, форме
через объяснение. Учитель обеспечивает в контексте соответствующий
дискурс.
Форма дискурса, способствуют обработки материала «сверху вниз» и
«снизу вверх»
Обработка текста «снизу вверх» включает в себя акцент на предложениях и словах для понимания дискурса, обработка же «сверху вниз»
опирается на контекстуальные и социокультурные знания для толкования
или создания дискурса. Но в случае сложности текстов студенты прибегают к использованию стратегий «снизу вверх» [5, C. 26].
В целом, форма дискурса эффективна в изучении английского языка. Опора на прагматику облегчает понимание дискурса. При этом она акцентирует внимание на важности контекста и фоновых знаний в восприятии как разговорной, так и письменной речи и особое внимание уделяет
аутентичному материалу.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Hudson T. Teaching second language reading / T. Hudson. – Oxford:
Oxford University Press, 2007. – 350 c. – Direct text.
2. Celce Murcia Discourse-based approaches: A new framework for second language teaching and learning. / M. Celce, E. Olshtain. – New Jersey:
Laurence Erlbaum Associates, 2005. – 220 c. – Direct text.
3. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцев. – Москва : Советская энциклопедия, 1990. – 685 c. – Текст : непосредственный.
4. Trappes-Lomax Discourse analysis / H. Trappes-Lomax. – США:
Blackwell publishing Lt, 2014. – 245 c. – Direct text.
5. Widdowson Discourse analysis. – Oxford : Oxford University Press,
2017. – 167 p. – Direct text.
281
УДК 378.14
О. В. Чечуга, А. О. Чечуга
ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДОПОЛНЕННОЙ
РЕАЛЬНОСТИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА
Ключевые слова: дополненная реальность, моделирование, виртуальное взаимодействие.
Аннотация. В статье рассмотрены возможности применения технологий дополненной реальности в подготовке специалистов различных
направлений, с целью удовлетворения возрастающего спроса на высококвалифицированных кадров. Описана суть технологии, а также способы ее
внедрения, реализации и эксплуатации. Проанализированы ее достоинства,
недостатки и перспективы применения в образовательных целях.
PERSPECTIVES APPLICATION OF AUGMENTED
REALITY TECHNOLOGY FOR TRAINING SPECIALISTS
IN MACHINE-BUILDING COMPLEX
Keywords: augmented reality, modeling, virtual interaction.
Annotation.The article considers the possibilities of using augmented reality technologies in the training of specialists in various fields, in order to meet
the growing demand for highly qualified personnel. The essence of the technology is described, as well as ways of its implementation, implementation and operation. Its advantages, disadvantages and prospects of application for educational purposes are analyzed.
Подготовка новых молодых специалистов, имеющих высокий уровень прикладных компетенций, является основной задачей современной
системы высшего образования. Каждый год темпы создания и внедрения
новых технологий в производственные процессы вызывает дефицит квалифицированных кадров, поскольку программы образовательных учреждений не всегда имеют возможность адаптироваться к новым реалиям с
необходимой скоростью. Внедрение новых технологий и практик в образовательный процесс помогает решать данную проблему. Использование
интерактивных методов обучения позволяет увеличить степень усвоения
знаний, а также дает возможность применять эти знания на практике. Таким образом, увеличивается эффективность одного учебного часа при подготовке специалиста. Одним из подобных методов является применение
технологий дополненной реальности в образовательном процессе.
282
Технология дополненной реальности представляет собой группу
технологических средств, позволяющих дополнить окружающую среду
объектами, меняющими восприятие действительности. Другими словами, данная технология позволяет дополнять видимое окружение новыми объектами и информацией, с которыми человек может взаимодействовать. Дополненная реальность давно используется для обучения
военных специалистов, но также и в развлекательных целях. Ее преимуществом для обучения является то, что она позволяет пользователю
взаимодействовать с теми объектами, доступ до которых в реальности
ограничен, или вовсе невозможен. Оборудование для дополненной реальности, как правило, представляет собой: группу камер, собирающих
информацию об окружающем пространстве;монитора, шлема или очков, через которые пользователь получает дополненную картину; компьютерного устройства, осуществляющего вычислительные процессы и
обработку информации [1].
С каждым годом перед машиностроительными предприятиями
ставятся все более сложные цели, на реализацию которых требуется все
больше времени. Усложняются механизмы, расширяются циклы производства, требуются новые конструкционные и технологические решения – все это вызывает потребность в новых высококвалифицированных кадрах, способных использовать современное технологическое на
производствах.
Использование технологии дополненной реальности для обучения
специалистов машиностроительного комплекса позволяетболее детально и
наглядно наблюдать и анализировать процессы взаимодействия частей
различных механизмов и оборудования. Данная технология позволяет в
режиме реального времени разбирать сложные многосоставные механизмы
на элементы, получать полную информацию о каждом из них, а также изучать процессы взаимосвязи этих элементов во время работы, скрытые от
человеческого глаза. Также, технология дополненной реальности позволяет производить моделирование и проектирование всех уровней, с возможностью детально рассмотреть и проанализировать объект моделирования,
провести технологические расчёты и доработать проект в режиме виртуального взаимодействия [2]. Стоит отметить, что моделирование в данной
технологии дает возможность спроектировать такой механизм, как например, многофункциональный обрабатывающий центр с ЧПУ, с возможностью взаимодействовать с его элементами в пространстве в режиме реального времени в масштабе 1:1.
Такой подход к обучению позволит предприятиям удовлетворить потребность в высококвалифицированных кадрах, владеющих глубокими
знаниями в своей области и способными незамедлительно реализовывать
их при решении производственных задач.
283
Основными преимуществами использования технологии дополненной
реальности, в сравнении с классическими методами обучения является:
- возможность обучающегося непосредственно взаимодействовать с
объектом изучения, что позволяет получить максимум информации, улучшить ее усвоение и применить знания на практике;
- возможность коллективного взаимодействия между студентами и
преподавателем в процессе обучения, что повышает вовлеченность обучающихся, и повышает уровень их заинтересованности;
- возможность осуществлять процесс обучения вне зависимости от
места нахождения самих обучающихся или преподавателей, что делает образовательный процесс более гибким и открывает новые перспективы для
людей с ограниченными возможностями.
Поскольку сама технология дополненной реальности является довольно новой и уникальной в своем роде, существуют некоторые трудности при работе с ней, а именно:
- разработка необходимого программного обеспечения и его поддержка;
- стоимость оборудования, обслуживание и возможность его эксплуатации;
- наличие необходимой документационной и кадровой базы для
внедрения и использования технологии в процессе обучения [3].
Внедрение и применение технологии дополненной реальности является самой передовой и перспективной методикой обучение на сегодняшний момент. Возможности, предоставляемые данной технологией, позволяют применять ее для обучения студентов практически любой специальности, вне зависимости от образовательной программы и способностей
обучающихся. Последние несколько лет зарубежные компании пользуются
дополненной реальностью для подготовки необходимых кадров в самых
передовых областях, что позволяет увеличивать темпы развития производственной отрасли с каждым годом.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Папагианнис Х. Дополненная реальность. Все, что вы хотели
узнать о технологии будущего / Х. Папагианнис; пер. В. Г. Михайлов. –
Москва : Эксмо, 2019. – 288 с. – Текст : непосредственный.
2. Elmqaddem
N.
AugmentedRealityandVirtualRealityinEducation.MythorReality?
/
N.
Elmqaddem.
–
URL:
https://onlinejournals.org/index.php/i-jet/article/view/9289/5456/ (date of the application:
23.04.2022). – Text : electronic.
3. Ahram T. Advances in Usability and User Experience / T. Ahram,
C. Falcão.
–
URL:
https://app.dimensions.ai/details/publicatio/pub.
1117126863/(date of the application: 23.04.2022). – Text: electronic.
284
УДК 338
М. Ф. Шакурова
Казанский Государственный Энергетический Университет
О ВНЕДРЕНИИ СТАНДАРТОВ WORLDSKILLS
В ПРАКТИКУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ИСПАНИИ,
ГЕРМАНИИ И ЯПОНИИ
Ключевые слова: профессиональное образование, стандарты
WorldSkills, национальные проекты.
Аннотация. Доклад посвящен опыту развития движения WS в Испании, Германии и Японии. Каждая страна-участница внесла свой индивидуальный вклад в развитие движения WorldSkills, свои коррективы,
философию (концепцию), уникальный опыт создания масштабных площадок для проведения конкурса, новых программ и проектов.
THE INTRODUCTION OF WORLDSKILLS STANDARDS
INTO THE PRACTICE OF EDUCATIONAL ORGANIZATIONS
IN SPAIN, GERMANY AND JAPAN
Keywords: vocational education, WorldSkills standards, national projects.
Annotation. The report is devoted to the experience of the development
of the WS movement in Spain, Germany and Japan. Each world championship
has made its own individual contribution to the development of the WorldSkills
movement, its own adjustments, unique experience in creating large-scale venues for the competition, new programs and projects.
WorldSkills (WS) – международная независимая организация, созданная для повышения мастерства рабочих кадров. Чемпионаты WS проводятся каждые два года и являются всемирной выставкой профессионального образования, отражающей лучший опыт формирования современных навыков. Участники чемпионата проходят многоступенчатый отбор в своих странах. Во время этих соревнований они демонстрируют все
свои возможности, выполняя конкурсные задания по выбранной компетенции. Лидируют и добиваются наибольших успехов в этой гонке те
страны, которые активно инвестируют в человеческие ресурсы, обеспечивая за счет этого лучший уровень образования и науки.
Методологическая основа исследования состоит в применении анализа и синтеза. Так, на основе сравнительного метода проведен анализ
развития и значимости перехода Испании, Германии и Японии к модели
обучения на основе стандартов WS. Материалами для изучения послужили
данные, представленные в статьях зарубежных авторов.
285
Начав свою историю в послевоенной Испании как национальный
конкурс ремесленников, движение WS постоянно расширяло круг участвующих стран и число тех профессий, по которым проводились соревнования. Чемпионат рабочих профессий возник в 1946 году из руин Второй
мировой войны, опустошившей экономики стран Европы. Наступил период глобального восстановления. Испания значительно отставала от развитых демократических стран Западной Европы. Людей волновало будущее,
ставились под сомнение принципы образования, подготовки кадров, политическая и экономическая безопасность [1, с. 21].
От Генерального директора молодежной организации Испании Хосе
Антонио Элола Оласо поступило предложение, основная ценность которого
состояла в том, что соревновательный дух побудит участников учиться, перенимать опыт друг у друга, экспертные сообщества начнут обсуждать итоги
соревнований, появятся новые технологии, посетители смогут узнать информацию о широком спектре профессий и увидеть молодых специалистов в деле. Для осуществления этого замысла были привлечены руководители школ
подготовки квалифицированных кадров. Техническую часть проекта взял на
себя директор крупного испанского учебного центра «Вирхен-де-ла Палома»
доктор Диомед Паленсия Альберт. Также главным организатором конкурса
стал доктор Франсиско Альберт Видаль, впоследствии занявший пост президента Международной организации WS [1, с. 21].
Первый чемпионат Испании прошел с оглушительным успехом в
Мадриде в 1947 г. с участием около 4000 конкурсантов, которые соревновались в технических навыках. Но, несмотря на появление новых отраслей
экономики, промышленность Испании также отставала. Необходим был
новый толчок, который отразился в следующем решении организаторов о
проведении мировых чемпионатов. Инициаторы понимали, что необходимо сопоставлять и перенимать навыки представителей из разных стран и
континентов, к тому же идея международного взаимопонимания вышла на
первый план сразу после Второй мировой войны [2].
Международный уровень чемпионат приобрел в 1950 году, тогда в
нем приняли участие конкурсанты и независимые наблюдатели из 12
стран. Осознавая важность популяризации рабочих и инженерных кадров
для экономики в 1953 году к присоединились участники из Марокко, Германии, Франции, Швейцарии и Великобритании. В том же году сформировалась Организация по проведению международных конкурсов профессионального мастерства – International Vocational Training Organisation
(IVTO). В июне 1954 года был создан Организационный Совет, который
состоял
из официальных
и технических
представителей странучастниц соревнований. Совет разработал единые правила соревнований
и определил общие стандарты по профессиям [2].
Обмен опытом между странами происходил интенсивно и продуктивно, что являлось одной из главных целей чемпионата. Национальная
286
идея Испании стала глобальной. Международные конкурсы ремесленных
навыков начали проводится по всему миру, этот проект имел большое число последователей.
На сегодняшний день Испания приняла у себя 11 чемпионатов мирового уровня. Организация SpainSkills возглавляет движение профессиональной подготовки в Испании, является ценным инструментом распространения опыта и средством стимулирования студентов, преподавателей
и предприятий, служит платформой для обмена опытом и форумом для обсуждения эволюции профессиональных стандартов, качества и инноваций
в различных производственных секторах.
Региональные соревнования SpainSkills Autonomica способствуют
обмену информацией и техническому обновлению учебного процесса.
Проводятся во всех автономных округах, где проходит предварительный
отбор конкурсантов, которые будут входить в состав делегаций на национальных соревнованиях [3].
Интересен опыт Германии, команда которой одна из первых приехала на чемпионат в 1953 году. В 1954 году Германия присоединилась
к WorldSkills в качестве члена-участника и уже в 1961 году приняла у
себя 10-ый международный чемпионат в Дуйсбурге с участием 11 стран
и 192 участников. В 1973 году в соревнования прошли Мюнхене, 2013
году в Лейпциге. Германия принимала участие в международных профессиональных конкурсах через палаты Торгово-промышленных палат
Германии и Центральную Ассоциацию немецких ремесел. Некоммерческая ассоциация в Германии WorldSkills Germany была основана в 2006
году в Штутгарте [3]. Концепция WorldSkills Germany под названием
«JUMPP» посвящена обучению в условиях конкуренции на соревнованиях между компаниями. Термин «JUMPP» (jump – прыгать) задуман
как приглашение сделать решительный шаг и проявить смелость. Вторая
буква «P» означает «Professional». WorldSkills Germany разрабатывает
программы соревнований, адаптированные к конкретным должностным
и обязанностям, учебным курсам или структурам в компаниях и ассоциациях. Национальные тренеры и эксперты обеспечивают техническую
поддержку соревнований. Такое согласование с обучением WorldSkills
повышает квалификации инструкторов и менеджеров по найму, мерам
профессиональной ориентации, оцифровку профессионального образования и мира труда будущего. WorldSkills Germany является одним из
организаторов WorldSkills Europe и координирует национальный этап
соревнований. WorldSkills Germany является одним из основателей Европейской организации инклюзивных навыков.
Первые
инклюзивные команды приняли участие в чемпионатах Германии 2015 и 2016 годах по навыкам мехатроники и мобильной робототехники, далее продемонстрировали свои навыки в национальном конкурсе стажеров «Циф287
ровая молодежь». Инклюзивная национальная команда из семи человек
2018 года приняла участие в чемпионате для студентов с ограниченными возможностями «Erasmus + Inclusive Skills» в Глазго в 2019 году, завоевав две золотые, две серебряные и одну бронзовую медали. В настоящее время в Германии существует 23 федеральных учебных центра которыми управляет WorldSkills Germany [3].
Япония присоединилась к движению рабочих профессий в 1961 году
и внесла неоценимый вклад в развитие WorldSkills. В Японии международный чемпионат WorldSkills называют золотым стандартом профессионального опыта, дающим молодым участникам вдохновение, продвигающим идеи сплоченности и дружбы между народами. Японская ассоциация
развития профессиональных способностей JAVADA (Japan vocational
ability development association) готовит стандарты оценки профессиональных способностей и предоставляет инструменты поддержки карьерного
развития трудящихся, задействованных в Монодзукури (Monozukuri (もの
づくり) производство), проводит национальные чемпионаты мастерства,
которые подразделяются на 4 вида.
Конкурс молодежного мастерства «Youth Skills competition» - это
конкурс навыков для молодых людей со всей Японии, которые приобрели
навыки и работают не по профессии. Он проводится с 2013 года с целью
содействия трудоустройству молодежи в производстве путем повышения
их квалификации и расширения базы молодых специалистов [4, с.66].
Национальный конкурс навыков «National Skills Competition» –
это соревнование по профессиональному мастерству. Его цель – поставить приоритетные задачи перед молодыми инженерами, которые возглавят следующее поколение технических специалистов. Проводится
одновременно с национальными соревнованиями по профессиональному мастерству для людей с ограниченными возможностями «National
Abilympics». Этот конкурс зародился в 1971 году, инициатором
этого движения является Японская организация по вопросам занятости
пожилых людей и инвалидов. Около 1000 конкурсантов со всей
страны принимают участие по 40 компетенциям профессионального
мастерства.
Навыки Гран-при «Skills Grand Prix» – это конкурс по профессиональному мастерству, в котором соревнуются более 500 самых опытных
квалифицированных специалистов Японии независимо от возраста по 30
видам умений и навыков. Чемпионат создан с целью передачи ремесленного наследия подрастающему поколению. Участвуют конкурсанты, прошедшие специальные профессиональные тестирования первого и второго
уровня по каждой компетенции. Победители конкурса получают премии
премьер-министра, премии министра здравоохранения, труда и социального обеспечения и другие [4, с. 58].
288
В ноябре 1970 года 19-й международный конкурс WS состоялся в
Национальной гимназии Йойоги в Токио, в 1985 году чемпионат прошел в
Осако, в 2007 году в городе Шизуке, где страна представила новый проект «One School – One Country» (Одна школа – одна страна) – по повышению качества профессиональной ориентации обучающихся и культурного
обмена между странами [5].
Вторым судьбоносным проектом Японии стало внедрение конференции «VIP Experience», где представители стран-участниц имели возможность общаться и делиться знаниями, передовым опытом и узнавать о глобальных тенденциях и проблемах профессионального образования. Эти
проекты в настоящее время являются ключевыми элементами мировых
чемпионатов по сей день [5].
Проведенный нами анализ на примерах Испании, Германии и Японии позволяет сделать следуюшие выводы. Каждая страна-участница вносит свой уникальный вклад в развитие международного сообщества
WorldSkills. Страны создают условия для профессиональной реализации
каждого участника, делятся опытом, объединяя преподавателей, мастеров
профессионального обучения и молодежь всего мира. Участие стран в
международных профессиональных конкурсах способствует международному обмену, внедрению проектов и инноваций, решению глобальных вопросов касающихся растущего разрыва между специальностями, которые
преподаются, и навыками, которые нужны экономике, а также других вопросов рынка труда и занятости.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Handbook of Vocational Education and Training – Developments in
the Changing World of Work/ S. Mc Grath, M. Mulder, J. Papier, R. Suart. –
Direct text// Springer Nature Switzerland. – 2019. – № 5. – P. 210.
2. Prabhakar E.Rebooting higher education: It's no longer one size fits all/ E.
Prabhakar. – Direct text // Khaleejtimes.– 2017. – 6 Dec. – P. 5-7.
3. Werth S. Digital Youngsters – bundesweiter Wettbewerb für Auszubildende / S.Werth. – Direct text // WorldSkills Germany. – 2016. – № 1 –
P. 16-20.
4. Tanaka H. Where has the japanese core of “Monodzukuri” come from,
and where is it going? /H.Tanaka. – Direct text // Romanian Economic and
Business Review. – 2018. – Vol. 12. – № 2. – P. 57-71.
5. Murray J. A vocational skills legacy for the UK / J. Murray. – Direct
text // The Guardian.– 2011. – 31 Oct. – P. 54-56.
289
УДК 338
М. Ф. Шакурова
Казанский Государственный Энергетический Университет
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: КОНТЕНТ-АНАЛИЗ
Ключевые слова: модернизация учебной деятельности, научнометодическое сопровождение образовательного процесса, контент-анализ.
Аннотация. Обращение к научно-методическому сопровождению
как важному структурному компоненту образовательной системы связано
с обновленными требованиями к цели и организации образовательного
процесса. В докладе представлено авторское определение понятия «научно-методическое сопровождение образовательного процесса» на основе
проведенного контент-анализа 22х научных источников.
DEFINITION OF SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL SUPPORT
OF THE EDUCATIONAL PROCESS: CONTENT ANALYSIS
Keywords: modernization of educational activities, scientific and methodological support of the educational process, content-analysis.
Annotation. The appeal to scientific and methodological support as an
important structural component in the process of changing the content and educational system is associated with updated requirements for the purpose and organization of the educational process. The article presents the author's definition
of the concept of "scientific and methodological support of the educational process" based on the content analysis of 22 scientific sources.
Для развития современного общества на основе знаний и высокоэффективных технологий необходимо внесение корректив в образовательный
процесс и всей педагогической системы [1, с. 14]. Профессия преподавателя
становится более сложной, многогранной, но и более интересной с точки
зрения раскрытия способностей и самореализации. Педагог должен искать и
внедрять новые педагогические технологии на основе стремительно развивающихся информационных и телекоммуникационных возможностей, с учетом современных научно-производственных технологий, что требует глубоких знаний в области педагогики и психологии, овладения методами научного познания, сформированного исследовательского типа мышления [2, с. 91].
Научно-методическое сопровождение образовательного процесса связывают с процессом взаимодействия субъектов (методистов, преподавателей,
учителей, психологов, педагогов-организаторов и других специалистов), преодолевающих профессионально-личностные затруднения посредством спе290
циально организованной системы взаимосвязанных педагогических действий, событий и мероприятий, ориентированных на приобретение профессионального опыта, решение практических задач, личностное преобразование, актуализацию самоорганизации, самообразования, профессиональный
успех педагогов [3, с. 36].
Анализ научных исследований показал, что единой классификации
научно-методического сопровождения образовательного процесса в отечественной педагогике нет [4, с. 31]. В данном случае представляется актуальным проведение теоретического анализа существующего материала для
нахождения искомых формулировок. Нами использован контент-анализ,
который является типичным примером прикладного информационного
анализа текста, занимает среди аналитических методов особое место в силу гибкости и возможности формализации. Основа контент-анализа – это
подсчет встречаемости некоторых компонентов в анализируемом информационном тексте, дополняемый выявлением статистических взаимосвязей и анализом структурных связей между ними, а также снабжением их
количественными и качественными характеристиками [5, с. 23].
Исследование происходило в пять этапов:
первый – поиск и отбор литературы по научно-методическому сопровождению (далее рассмотрим в таблице);
второй – выборка искомой формулировки и ее систематизации;
третий – контент- анализ выбранных текстов;
четвертый – анализ-синтез результатов контент-анализа для получения промежуточных формулировок;
пятый этап – неполная индукция, когда общий вывод делается на основе рассмотрения нескольких промежуточных формулировок [5, с. 24].
Таблица 1
Номенклатура определения «научно-методическое
сопровождение образовательного процесса»
№
Источник, автор
1
1
2
Л. Н. Белотелова
2
М. Р. Битянова
3
Е. Р. Бобровникова,
С. Л. Фоменко
Научно-методическое сопровождение образовательного
процесса это:
3
Взаимодействие представителей методической службы
и преподавателя, оказание помощи субъекту при решении профессиональных задач
Создание условий для развития субъекта, оно призвано
стать важным фактором повышения качества образования.
Целенаправленные действия, направленные на оказание
всесторонней помощи учителю в решении возникающих затруднений, способствующих его развитию и самоопределению на протяжении всей профессиональной
деятельности
291
Продолжение таблицы 1
4
Б. З. Вульфов
5
О. С. Газман
6
Е. О. Галицких,
О. В. Давлятшина
7
Р. Р. Гарифуллина
8
В. И. Горовая,
Н. Ф. Петрова
9
Е. В. Коротаева
10
Л. В. Кочегарова
11
А. В. Кривицкий
12
В. П. Ларина
13
Т. С. Моспан
14
В. А.Новицкая
15
М. Н. Певзнер,
О. М. Зайченко
Поддержание, стимулирование, развитие позитивной
активности, инициативы, социального творчества, действительной самостоятельности самих субъектов, удовлетворение реальной осознаваемой или неосознаваемой потребности в нем субъектов при участии педагога
Взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей с
целью создания благоприятных условий для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.
Научно-обоснованный, специально организованный
процесс взаимодействия субьектов сопровождения,
направленный на преодоление профессиональных затруднений и личностных проблем студента.
Организация научно-исследовательской работы со студентами, предприятиями отрасли, образовательными
учреждениями; внедрять результаты этой деятельности
в образовательный процесс.
Объединение в единое целое компонентов, способствующих развитию профессиональной компетентности педагогических кадров по осуществлению инновационной
деятельности (проектной компетентности).
Проработка и проектирование содержательного аспекта,
применение разнообразных форм совместной деятельности участвующих сторон, корректировку продвижения в соответствии с разработанной научнотеоретической базой
Системную деятельность, направленную на оказание
квалифицированной помощи субъекту
Обучение и развитие кадров, повышение педагогического мастерства; распространение наиболее ценного
опыта; создание авторских методических разработок
для реализации успешного осуществления образовательного процесса
Оказание помощи, создание условий и оказание поддержки инновационной деятельности, понимаемой как
совместная деятельность субьектов сопровождения
Система целенаправленных действий со стороны педагога, направленных на всестороннее отслеживание динамики формирования профессионально-значимых
личностных качеств и компетенций, своевременной
корректировкой и рефлексии проведенной работы
Оказание помощи в выборе путей решения типичных
проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности
Системная технология оказания квалифицированной помощи педагогу при проектировании программы профессионально-личностного развития и реализации индивидуального профессионально-образовательного маршрута
292
Окончание таблицы 1
16
Л. Г. Политковская
17
М. М. Поташник
18
Е. Р. Севостьянова
19
И. П.Соловьева
20
Н. В. Харина
21
К. С. Шумакова
22
Государственная
программа РФ
«Развитие образования на 2013-2020
годы» утверждена
постановлением
Правительства РФ
Активизация деятельности учителя на развитие и саморазвитие, оценку и самооценку своих достижений и затруднений, индивидуальную траекторию профессионального роста и продуктивную профессиональнопедагогическую деятельность
Повышение уровня общедидактической и методической
подготовленности педагога к организации и ведению
учебно-воспитательной работы
Всестороннее развитие педагога, его профессиональный
рост, многообразие функций научно-методического сопровождения делает этот процесс уникальным, способствует росту качества образования
Конструирование форм педагогического взаимодействия, обеспечивающие одновременно упорядоченную
инновационную деятельность и профессиональное развитие.
Система взаимосвязанных действий, мероприятий, педагогических событий и ситуаций
Непрерывная профессиональная подготовка и методическое взаимодействие педагогов, в результате которого
актуализируется профессиональный потенциал личности субьекта
Разработка соответствующих материалов (нормативных, правовых, научно-методических), мониторинг хода реализаций и информационное сопровождение, а
также продвижение основных идей образования
Результаты контент-анализа: профессиональный – 13, деятельность
– 11, действия – 9, работа – 7, образовательный – 7, направленный – 6,
педагог – 6, педагогический – 6, оказание – 6, помощь – 6, методический –
6, субъект – 5, развитие – 5, научный – 5, взаимодействие – 5, процесс – 5,
способствовать – 5, личностный – 4, система – 4, рост – 4, затруднение – 4,
создание – 4, организация – 3, результат – 3, реализация – 3, качество – 3,
компетентность – 3, решение – 3, качественный – 3, разработка – 3, инновационный – 3, проектный – 3 (163 слова).
Остальные 178 слов имеют показатель повторяемости 1 или 2.
Средняя длина формулировки 15 слов.
Рассмотрение родовых элементов представленных определений показывает, что в 60 процентов научно-методическое сопровождение определяется
через системную поддержку субъекта образовательного процесса («конструирование педагогического взаимодействия», «научно-обоснованный процесс»,
«проектирование содержательного процесса» «целостная динамическая си293
стема компонентов», «организованный процесс», «непрерывная подготовка»,
«оказание помощи, создание условий» и др.). Анализ видовых отличий показывает некую типичность этих характеристик. Чаще всего отмечается «системная деятельность, направленная на оказание помощи», «взаимодействие
субъектов», «системное поддержание», «целостное взаимодействие» и т. п.
В итоге проведенного анализа дана следующая формулировка: научно-методическое сопровождение образовательного процесса это система
(4) действий (9) способствующих (5) оказанию (6) профессиональной(13) помощи (6) субъектам (5) по развитию (5), научных (5), исследовательских(1), инновационных (3) и личностных (4) компонентов
(1) продуктивной (2) педагогической (6) деятельности (11) – 16 слов
(отклонение – + 1).
Средний показатель повторяемости – 5,38 (высокий).
Таким образом мы можем сделать следующие выводы. Научнометодическое сопровождение способствует росту качества образования,
повышает эффективность обучения, позволяет не только по-новому взглянуть на педагогический процесс, но и обеспечивает необходимый научнометодический аппарат для формирования профессионального опыта педагогов. В свою очередь, обучаемые становятся полноправными субъектами
образовательного процесса, увеличивая интеллектуальный уровень, который в будущем позволит им успешно конкурировать на рынке труда, эффективно реализовывать свои профессиональные навыки по приобретаемой специальности с высоким творческим личностным потенциалом.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Александрова Е. А. Научно-методическое сопровождение педагогов
/ Е. А. Александрова. – Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. – 2020. – № 6 (117). – С. 14-21.
2. Нифонтов С. Н. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов / С. Н. Нифонтов, Н. П. Негадаева. – Текст:
непосредственный // Образование. Карьера. Общество. – 2014. –№ 3 (42).
– С. 91-92.
3. Дубровская В. А. Научно-методическое сопровождение конкурсного движения педагогов / В. А. Дубровская. – Текст : непосредственный //
Вестник ТГПУ. – 2007. – № 7. – С. 35-40.
4. Постников П. Г. Научно-методическое сопровождение профессионального поведения учителя / П. Г Постников. – Текст : непосредственный // Образование и наука. – 2005. – № 4. – С. 27-37.
5. Матушанский Г. У. Теоретико-методологические аспекты применения компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании : монография / Г. У. Матушанский, О. Р. Кудаков, Г. В. Завада – Казань: КГЭУ, 2010. – 136 с. – Текст: непосредственный.
294
РАЗДЕЛ 7. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ,
НОВОЕ ВРЕМЯ, НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
УДК (37.017.7)
Е. М. Альмукова, Е. А. Клюшникова
Тюменский индустриальный университет
ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕЗВЫХ УБЕЖДЕНИЙ В СЕМЬЕ
Ключевые слова: трезвость, трезвые убеждения, программа самоотравления, отнимание трезвости.
Аннотация. В данной статье рассматривается такая актуальная проблема, как трезвое мировоззрение, формируемое в семье. С помощью
опроса получены результаты, иллюстрирующие состояние трезвости в семье. Выявлены причины формирования программы самоотравления в семье. Предложена стратегия формирования трезвого мировоззрения в семье. Предложен комплекс мер, способствующих просвещению родителей
по вопросам трезвости.
FORMATION OF SOBER BELIEFS IN THE FAMILY
Keywords: sobriety, sober beliefs, self-poisoning program, sobriety withdrawal.
Annotation. This article discusses such an urgent problem as a sober
worldview formed in the family. With the help of the survey, the results illustrating the state of sobriety in the family were obtained. The reasons for the formation of a self-poisoning program in the family are revealed. A strategy for the
formation of a sober worldview in the family is proposed. A set of measures
promoting the education of parents on sobriety issues is proposed.
«Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому!
Родители пример ему!»
Себастьян Брант
В современном обществе сложилась такая ситуация, что ни один человек, даже сознательный трезвенник, не может быть застрахован от формирования программы самоотравления у своих детей.
Программа самоотравления – это комплекс убеждений, информационных блоков в сознании и подсознании человека, направленных на принятие интоксикантов как нормы жизни.
Если посмотреть на социум осознанно, то мы увидим, что отравление алкоголем и табаком давно стало привычным, не вызывающим отторжения, в большинстве случаев, у людей. Хотя любой родитель не желает,
чтобы его ребёнок травился табачно-алкогольным ядом.
295
Н
Но дети живут
ж
и обучаютсся не тол
лько в сем
мье. Их нна сегодн
няшний
день оокружает агрессиввная средда. И есл
ли в прош
шлом агр ессия нах
ходила
выраж
жение в фи
изической
й угрозе: дикие зввери, недо
остаток пиищи, нападение
и физи
ическое уничтожен
у
ние врагоом, то сеггодня это – агрессиивное инф
формационн
ное прострранство, в котором
м проживаает и созр
ревает реббенок.
Почти кааждый чел
ловек набблюдал каак во врем
мя различчных засттолий с
и устраиввали свои
и «застолья» и, ко
опируя вззрослых, «понаалкогоолем дети
рошкуу» наливаали себе вино, чоккались сттаканчикаами и пилли. Дети могли
имити
ировать пооходку пьяных: чеерез неко
оторое вр
ремя идтии, пошаты
ываясь.
И как правило, взрослы
ые, наблю
юдающие эту сцен
ну, смеюттся. Но именно
и
д
у ребёнка формиру
уется программа ссамоотраввления:
так с самого детства
дения, чтоо алкогол
ль, это обяязательнаая часть жизни
ж
челловека. ОсновО
убежд
ная чаасть родиттелей сли
ишком пооздно пон
нимает, чтто в их дооме приш
шла беда. Чаасто родиттели созн
нают это тогда, ко
огда их ребёнок прриходит домой,
еле деержась наа ногах, или уже в овсю траавится таб
баком. Боолее заботтливые
и вним
мательные родител
ли бьют ттревогу, когда
к
их ребенок
р
в первые заамечен
за пагуубным деелом. Но самые муудрые род
дители зааботятся о здравом
м будущем сввоих детеей гораздо
о раньше – с рождения.
С
Советский
й учёный
й, психофи
изиолог Г.
Г А. Шич
чко писал о том, чтто если
мы сеггодня не прозреем
п
и не увиддим, что делаем жер
ртвами геенетическо
ого яда
будущ
щие поколления, «…
…то потом
мки получ
чат право проклинаать нас заа обретённую
ю ими насследственную физи
ическую и психичесскую деф
фективностть» [1].
О
Обычно в семье, где
г родиттели страадают люб
бой зависсимостью
ю, 89 %
детей и подросстков начинают трравиться интоксик
и
кантами: аалкоголем
м и таи
такой уччасти для детей, наадо работтать с род
дителябаком. Чтобы избежать
д этогоо необход
димо пони
имать каккие устан
новки у
ми, прросвещатьь их. Но для
молод
дых людей
й, которы
ые в скороом времен
ни станутт родителлями, ужее сфоррия молоддёжи.
мированы. И этто категор
М
Мы проввели опро
ос в форм
ме анкети
ирования среди сту
туденческ
кой молодёж
жи. В опроосе приняяли участтие 86 чел
ловек. Изз них 47 ю
юношей, 39 девушекк. Возрастт от 18 до 31. Рисун
нки 1 и 2..
Рисунок
к 1. Распредделение ресспондентов
в по полу
296
Рисунок 2. Распределление респондентов по
п возрастуу
П
Первый вопрос
в
бы
ыл: «При
исутствуетт ли в Ваашей жиззни алкогголь?».
(Рисун
нок 3)
Рисунок 3. Выявление присуутствия алккоголя в жи
изни респонндентов
П
Половинаа опрошеенных – ээто 50,6 % ответил
ла, что пррисутству
ует, но
внимаание на неего не обр
ращают. 223 % заявили, что алкоголя
а
в их жизн
ни нет,
16 % п
признали присутсттвие алкогголя в жи
изни обязательным
м. У оставвшихся
10 % аалкоголь появляетс
п
ся в жизн
ни достато
очно редк
ко.
Ч
Чтобы вы
ыяснить, с какого возраста произош
шла перваяя проба алкогоа
ля, мы
ы задали вопрос:
в
«Во
« скольько лет Вы
В первый
й раз поппробовали
и алкоголь и табак?» (рисунок
(
4).
Рисуно
ок 4. Выявлление возрааста первой
й пробы
297
У большеей полови
ины опраашиваемы
ых первая проба прроизошлаа до 18
лет – 555,8 %. 29 % попр
робовали алкоголььные изделия с 18 до 23 летт. 14 %
сохран
нили свою
ю естественную тррезвость.
Е
Если у боольшинсттва потерря трезвоссти произзошла до 18 лет, мы
м попытали
ись выясснить при
ичину таккой ранней утраты
ы трезвоссти. Отвееты на
вопросс «Приняято ли в Вашей
В
сем
мье отмеч
чать празздники аллкоголем??» продемонстрироваали отсутсствие осоззнанной трезвости
т
и в семьяхх респонд
дентов.
Так 600 % особоо не задум
мываютсяя, что прааздник и алкоголь несовмесстимы,
17,6 % считаютт это обяззательным
м атрибуттом празд
дника и сттолько жее отмечают п
праздники
и без само
оотравлен
ний (рису
унок 5).
Рисун
нок 5. Алкооголь как аттрибут празздника
И
Интересн
но было узнать,
у
наасколько осознанн
но молоддые люди могут
прини
имать реш
шения отр
равлятьсяя алкогольным ядо
ом или неет. Вопро
ос был
следую
ющий: «М
Могут ли
и Ваши ддрузья по
овлиять на
н Ваше ррешение отравлятьсяя алкоголем?». Лишь 8,2 % признал
лись, что их возмоожно уговворить.
Но 14,1 % просто не заадумывали
ись над такой
т
ситтуацией. 776,5 % зааявили,
что сам
ми решаю
ют отравл
ляться им алкоголеем или нет (рисуноок 6).
Рисунок 6.
6 Влияние друзей на принятие решения
р
оттравления аалкоголем
298
Второй опрос, в котором приняли участие 77 человек от 18 до 40 лет,
мы провели с одним вопросом о том, что нужно сделать, чтобы у ребенка
сложились трезвые убеждения?
Почти 100 % ответили одинаково, говоря о том, что необходимо показывать своим детям правильный пример, и конечно же в определенном
возрасте разговаривать со своим ребенком о вреде самоотравления алкоголем и табаком.
Таким образом, на основе полученных результатов исследования
можно сделать следующие выводы.
1. Первая проба интоксикантов, а это утрата естественной трезвости,
происходит достаточно рано: до 18 лет. Это значит, что вопросы трезвости,
осознанной трезвости, в семье чаще всего не обсуждаются. И подросток просто не задумывается, что трезвость является ценностью и её надо беречь.
2. Причинами утраты трезвости являются отсутствие знаний теории
трезвости, понимания приёмов манипулирования сознанием человека производителями интоксикантов.
3. Достаточно много опрошенных являются естественными трезвенниками, в отсутствие знаний о теории трезвости это неустойчивое состояние. Для
будущих родителей необходимы знания о том, как естественную трезвость перевести в сознательную. Именно так можно воспитывать трезвое поколение.
Для того, чтобы у своих детей сохранить естественную трезвость,
будущим родителям необходимо знать основы теории трезвости. Зная, как
формируется и функционирует программа самоотравления, родители просто не допустят появления интоксикантов в своей семье [2].
Изучив такой феномен, как импринтинг, когда ребёнок с первых
дней жизни запечатлевает родительские шаблоны поведения, молодые папа и мама с самого момента создания своей семьи трезвость возьмут как
важнейшую ценность и тем дадут прекрасный пример для формирования
трезвых убеждений у своих детей [3].
Надо понимать, что стратегия формирования трезвого мировоззрения – это не борьба с алкоголиками и алкоголем, это не призывы к умеренному питию.
Решение вопроса в формировании сознательной трезвости – фундамента счастливой семейной жизни.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Цитаты классика Трезвости Г. А. Шичко : [сайт]. – URL:
https://proza.ru/2015/11/16/2362. (дата обращения: 22.04.2022) – Текст :
непосредственный.
2. Клюшникова Е. А. От рождения до утверждения. Основы теории
трезвости / Е. А. Клюшникова. – Тюмень : Тюмен, 2021. – 163 с. – Текст :
непосредственный.
299
3. Методические указания. Импринтинг как основа формирования
травматического опыта и поведенческих расстройств. Методы работы с
ним : [сайт] – URL: http://www.doctorgrean.by/blog/imprinting-kak-osnovaformirovaniya
travmaticheskogo-opyta-i-povedencheskih-rasstroystv-metody
(дата обращения: 22.04.2022) – Текст : непосредственный.
УДК 612.821.7
А. Н. Анохин, А. С. Бытов, С. А. Тяглова
Тюменский индустриальный университет
КАЧЕСТВО СНА СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД УЧЕБНОГО ГОДА
Ключевые слова: сон, студент, вуз, учебная деятельность.
Аннотация. В статье рассмотрены вопросы понижения качества сна
студентов во время обучения в вузе, выявлены причины его ухудшения. На
основе проведенного опроса разработаны рекомендации студентам для
здорового сна с акцентом на ценностную составляющую.
STUDENTS' SLEEP QUALITY DURING THE SCHOOL YEAR
Keywords: sleep, student, university, learning activity.
Annotation. The article deals with the issues of lowering the quality of
students' sleep during their studies at the university, and identifies the reasons
for its deterioration. Based on the survey, recommendations were developed for
students for healthy sleep with an emphasis on the value component.
В эпоху стремительного развития компьютерных технологий, влекущих за собой повышение скорости жизни, информационную перенасыщенность одной из важных социальных проблем современного человека становится недосыпание. В научных исследованиях проблемы сна в своем большинстве рассматриваются в медицинском аспекте [1], в педагогических исследованиях сон рассматривается как компонент здорового образа жизни в
целом [2]. Проблемы здорового сна студентов рассматриваются в меньшей
степени. Среди основных факторов, влияющих на продолжительность и качество сна молодежи авторы называют большой объем учебной нагрузки,
тревожность, неумение правильно выстроить свой режим дня [3; 4].
С другой стороны, цикл сна-бодрствования не представляет для студентов большой ценности. Они пренебрегают этим природным механизмом восстановления организма в силу недостаточной информированности о структуре
сна (фазы и роль каждой в процессе восстановления), его функциях, до конца
не осознают последствия регулярного недосыпания для личного здоровья.
300
Недооценивание роли полноценного сна студентами, и, как следствие – ухудшение самочувствия и процессов жизнедеятельности составляет проблему исследования.
Цель: выявить знания и отношение студентов ко сну как процессу
эффективного восстановления организма.
Циклическое чередование сна и бодрствования является частью
наших биологических часов. Сон – периодически возникающее физиологическое состояние, противоположное состоянию бодрствования, характеризующееся пониженной реакцией на окружающий мир, присущее практически всем животным [5]. Во время сна восстанавливаются все
системы организма (нервная, иммунная и др.). Каждая из фаз сна имеют
свою функцию: во время быстрого сна перерабатывается поступившая за
день информация, формируются воспоминания, навыки, с каждым повтором эта фаза удлиняется (к утру).
Во время медленного сна происходит регенерация тканей, ослабление мышечного тонуса, «перезарядка» мозга (структурирование полученной за день информации и перенос ее в долгосрочную память), физиологический отдых. Постоянный недостаток глубокого сна замедляет мозговую
активность, снижает концентрацию, иммунитет, продуктивность, провоцирует постоянную усталость, уязвимость человека к физическим и психическим заболеваниям.
Нормой сна считается время от 7-9 часов в сутки. Также ученые отмечают важность дневного сна для повышения производительности, профилактики физической и умственной усталости [6].
Для выявления отношения студентов ко сну как ценности, а также их
познаний о пользе сна для организма нами был проведен опрос среди студентов вузов Тюмени и Тюменской области. В опросе приняли участие 53
студента в возрасте от 18-25 лет (из них 50 % – юноши, 50 % – девушки).
Из них 46 % ложатся спать после полуночи, 62 % респондентов спят
6-8 часов в сутки, 31 % – 4-5 часов, 7 % – более 9 часов.
Большая часть опрошенных (54 %) не спят днем, у 46 % студентов
дневной сон составляет около 20 минут и более.
Для того, чтобы полноценно выспаться и чувствовать себя бодро
58 % необходимо 7-8 часов, 42 % – 9-10 часов в сутки. Полноценный сон в
течении недели у 42 % студентов наблюдается один день в неделю, у
остальных – два дня в неделю.
Проблемы со сном, по мнению студентов провоцирует неудобное
расписание занятий (67 %), ненормированный режим дня, большое количество домашнего задания, работа после учебы, а также нестабильное психо-эмоциональное состояние.
Половина респондентов частично владеют информацией о фазах сна
и их роли в процессе восстановления организма, но не владеют информацией о существующих способах, приемах, помогающих быстрее засыпать
и легче просыпаться. В то же время большинство (67 %) выделяют для
301
лучшего засыпания вечернюю прогулку, а для пробуждения душ и стакан
воды. 91 % осознают важность сна для себя лично, но не исключают вариант сокращения продолжительности сна, если появляются важные дела.
По мнению студентов, постоянному полноценному сну во время
учебного года будут способствовать структурированный режим дня, удобное учебное расписание, позволяющее оставлять время для подготовки
домашних заданий.
Таким образом, осознавая важность сна, студенты недостаточно владеют способами и приемами его улучшения с точки зрения физиологии и
психологии.
Следует отметить, что полноценное восстановление организма во
время сна зависит не только от объема часов сна, но также от внешних и
внутренних факторов. Важную роль имеет удобство места засыпания, его
микроклимат, отсутствие ярких источников света и шума поблизости.
Физическая активность, отсутствие обильного приема еды перед
сном, также будут способствовать хорошему сну. И, наконец, один из важных критериев качественного сна – стабильное внутреннее психическое
состояние человека (не обдумывать перед сном прошедшие события, не
допускать депрессии, нервных расстройств и т. п.), которое можно улучшить приемами релаксации, психологическими тренингами, правильным
позитивным самонастроем.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Семёнова Н. В. Ген clock, мелатонин и цикл “сон–бодрствование”
/Н. В. Семёнова И. М. Мадаева, Л. И. Колесникова. – Текст : непосредственный // Генетика. – 2021. – Т. 57, № 3. – С. 247-254.
2. Андреенко Т. А. Влияние сна на здоровый образ жизни / Т. А. Андреенко, М. И. Ситникова. – Текст : непосредственный // Наука-2020. – №
5 (41). – С. 123-126.
3. Боякова В. Г. Здоровый сон в жизни студента / В. Г. Боякова,
Н. В. Лазарева. – Текст : непосредственный // Российская наука: актуальные
исследования и разработки : сборник научных статей IV Всероссийской заочной научно-практической конференции. – Самара, 2017. – С. 343-345.
4. Веневцева Ю. Л. Психосоциальные факторы, влияющие на динамику и качество сна студентов медицинского вуза / Ю. Л. Веневцева, А. Х.
Мельников, Л. В. Путилин. – Текст : непосредственный // Журнал неврологии и психиатрии им. C. C. Корсакова. – 2021. – Т. 121, № 4. – С. 70-76.
5. АКАДЕМИК : словари и энциклопедии : [сайт]. – URL :
https://dic.academic.ru (дата обращения: 12.05.2022). – Текст : электронный.
6. Пучкова А. Н. Стабилизирующая роль дневного сна при утомлении, вызванном непрерывной умственной работой / А. Н. Пучкова,
О. Н. Ткаченко, В. Б. Дорохов – Текст : непосредственный // Социальноэкологические технологии. – 2016. – № 1. – С. 67-75.
302
УДК (55.042)
Н. Г. Анфилатов
Тюменский индустриальный университет
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: диверсификация, образование, гуманизация, студент.
Аннотация: В статье выражена политика диверсификации образовательного процесса в ВУЗе. Сама диверсификационная система образования
нашла свое отражение в ряде законопроектов об образовании. В них четко
прослеживается закономерность нынешней образовательной политики.
Рассмотрены основные задачи диверсификации. С развитием рынка образовательных услуг, конкуренция между ВУЗами находится на высшей точке взаимодействия. Конкурентоспособность ВУЗа определяется его способностью занять свою нишу на рынке образовательных услуг. Основным
критерием здесь будет выступать качество образовательного процесса.
DIVERSIFICATION OF THE DOMESTIC HIGHER
EDUCATION SYSTEM EDUCATION
Keywords: diversification, education, humanization, student.
Annotation. The article expresses the policy of diversification of the educational process at the university. The very diversification of the education system is reflected in a number of draft laws on education. They clearly show the
pattern of the current educational policy. The main tasks of diversification are
considered. With the development of the educational services market, competition between universities is at the highest point of interaction. The competitiveness of the university is determined by its ability to occupy its niche in the market of educational services. The main criterion here will be the quality of the educational process.
Демократизация окружающей жизни привела к тому, что отношение
к образованию стало немного другое [1]. Соответственно, меняются требования и к диверсификации образовательной системы.
Прежде всего, это влияние проявляется в том, что меняются социально-экономические требования к образовательной системе. Важнейшим
из них выступает формирование новых жизненных позиций студента.
Система высшего образования начинает выступать движущим фактором, который обеспечивает укрепление патриотизма. Поэтому, диверсификация образовательной системы играет важную роль для достижения
высокого уровня жизни и социальной независимости [2].
303
Сама диверсификационная система образования нашла свое отражение в ряде законопроектов об образовании. В них четко прослеживается
закономерность нынешней образовательной политики: требуются значительные перемены, без которых становится невозможным найти будущему
выпускнику свое «рабочее место».
Современная система профессионального образования позволяет
ВУЗам, самим определять политику своего развития и пути ее усовершенствования, диверсификацию. Образовательная политика нацелена, прежде
всего, не только на профессиональную подготовку студента, но и на его
гражданскую позицию, интеллектуальное и нравственное развитие, социальное взаимодействие [3].
Благодаря закону «Об образовании», ВУЗы могут применять диверсификационный процесс по своему усмотрению, для выполнения поставленных целей.
Основными задачами диверсификационного процесса в ВУЗе выступают следующие:
- Усовершенствование системы качества образования;
- Возможность
для
ВУЗов
интегрировать
в
социальноэкономическую жизнь;
- Усовершенствование учебного процесса в зависимости от региона
ВУЗа;
- Усиление роли воспитательного момента в общей системе образования;
- Мониторинг педагогического процесса;
- Маркетинговая оценка рынка труда и выстраивание стратегии по
его регулированию;
- Изменение модели специалиста в зависимости от меняющихся требований рыночной системы;
- Создание возможности для будущих специалистов к изменению
требований современного мира;
- Обеспечение молодых специалистов необходимым местом работы
или возможностью изменения своих знаний.
Если судить с точки зрения философии, то диверсификация направлена, прежде всего, в сторону гуманизации образования. Этот процесс
представляет собой переход от воспитания специалиста узкого профиля до
более «широкого» специалиста, способного удовлетворить требования современного работодателя, обладающего творческой активностью, позитивным мышлением и железной логикой.
Диверсификация образования необходима по причине, существующих
противоречий между объемом информации для студента и способности ее
усваивать; между количеством даваемых дисциплин и потребностью общества
во всесторонне развитом специалисте. Благодаря этой дилемме, российское
образование оказалось перед выбором. С одной стороны, выход состоит в том,
304
чтобы уменьшить количество изучаемых дисциплин, а оставить только базовые. Либо, наоборот, оставить только отраслевые дисциплины для подготовки
специалиста узкого профиля. Но, как показывает практика, такой узкий специалист не подходит для рынка труда. Здесь требуется мобильный, думающий и
адаптивный специалист, способный влиться в любые изменения и требования
работодателя с целью улучшения производительности и качества труда [4].
Поэтому, исходя из вышесказанного, ВУЗ должен предоставить
именно такого специалиста широкого профиля.
Рынок труда в условиях рыночной экономики обусловливает внедрение в образовательный процесс понятий «конкуренция» и «конкурентоспособность» в ВУЗах.
В образовательной сфере конкуренция проявляется в виде соперничества на рынке труда за поставку на него необходимых специалистов более широкого профиля с необходимым набором знаний и качеств, соответствующих требованиям заказчика.
С развитием рынка образовательных услуг, конкуренция между ВУЗами находится на высшей точке взаимодействия.
Конкурентоспособность ВУЗа определяется его способностью занять
свою нишу на рынке образовательных услуг. Основным критерием здесь
будет выступать качество образовательного процесса. О критериях качества образования нужно сказать самое главное – образование не должно
быть поверхностным или чересчур углубленным в одной области. Оно
должно быть всеобъемлемым и трансдисциплинарным.
Достигнуть такого результата можно благодаря выполнению следующих задач:
1. Преподаватель должен перестать быть только источником информации. Он должен стать интегратором знаний, уметь вовлекать студентов в
образовательный процесс, обеспечить возможность студентам самостоятельно мыслить и принимать самостоятельные решения.
2. Научить студента использовать полученные знания в решении
практических задач; осуществить связь теории и практики, их использования с целью выполнения поставленных задач.
3. Обучить студента осознанию, что мир не стоит на месте. Что полученных знаний не хватит на все время. Что нужно постоянно заниматься
саморазвитием и повышением своей квалификации.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Шаталов М. А. Диверсификация в системе высшего профессионального образования / А. М. Шаталов, Ю. В. Лободенко, Е. А. Кононихина. – Текст : непосредственный // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты : материалы III международной
научно-практической конференции. – Воронеж, 2015. – С. 95-98.
305
2. Ситдикова Г. Р. Диверсификация системы высшего образования
как основа устойчивого развития европейских университетов / Г. Р. Ситдикова, Т. М. Трегубова. – Текст : непосредственный // Инновационное
развитие. – 2018. – № 3 (20). – С. 144-145.
3. Образование в цифрах: 2017 : краткий статистический сборник
/сост.: Д. Р. Бородина, Л. М. Гохберг, О. Б. Жихарева. – Москва : НИУ
ВШЭ, 2017. – 80 с. – Текст: непосредственный.
4. Индикаторы науки: 2018: статистический сборник / сост.:
Н. В. Городникова, Л. М. Гохберг, К. А. Дитковский. – Москва: НИУ
ВШЭ, 2018. – 320 с. – Текст : непосредственный
УДК: 796.011.1
М. Н. Артамонова, А. Л. Плосков
Тюменский индустриальный университет
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
ВОЛЕЙБОЛУ СТУДЕНТОВ ТЮМЕНСКОГО ИНДУСТРИАЛЬНОГО
УНИВЕРСИТЕТА
Ключевые слова: студенты, физическая культура, волейбол, техническая подготовка, процесс обучения, интегральная подготовка.
Аннотация. В статье рассматриваются особенности учебнотренировочного процесса обучения волейболу студентов на занятиях по
физической культуре и спорту и предложены современные методы и технологии в подготовке волейболистов. Представлены перечень и анализ основных технических ошибок, возникающих при освоении техники и тактики волейбола.
TRAINING PROCESS OF TEACHING VOLLEYBALL TO STUDENTS
OF TYUMEN INDUSTRIAL UNIVERSITY
Keywords: students, physical culture, volleyball, technical training, learning process, integral training.
Annotation. The article discusses the features of the educational and training process of teaching students volleyball in physical culture and sports classes
and suggests modern methods and technologies in the preparation of volleyball
players. A list and analysis of the main technical errors that occur during the development of volleyball technique and tactics are presented.
Волейбол в вузе – это самый популярный среди студентов вид двигательной активности, который оказывает благоприятное влияние на разви306
тие психофизиологических качеств занимающихся и укрепляет опорнодвигательный аппарат. Игровая деятельность способствует развитию интеллектуальных способностей, креативного мышления, умения реализовать приобретенные навыки в социокультурной среде. [1; 2].
Следовательно, систематическое занятие волейболом оказывает комплексное воздействие на организм студентов и складываются благоприятные условия для проявления силы, ловкости, быстроты, выносливости, волевых качеств и других свойств личности. Такая игровая физкультурноспортивная деятельность формирует устойчивый интерес и повышает мотивацию обучающихся всех курсов к физическому совершенствованию.
Учебно-тренировочное занятие по волейболу в вузе направленны на
обучение приемам игры, тактике и тактическим действиям, совершенствование технико-тактического мастерства, развитие физических способностей, воспитание психических, моральных и волевых качеств, освоение системы знаний [3].
В нашем исследовании рассматриваются подходы и методы, используемые преподавателями кафедры физической культуры и спорта Тюменского
индустриального университета (ТИУ) для обучения студентов волейболу.
Обучение студентов ТИУ волейболу в рамках учебных занятий по физической культуре и спорту включает в себя несколько этапов: начальное
обучение, совершенствование и заключительный (интегральный) [4; 5].
На этапе начального обучения проводится общая физическая подготовка, которая направленна на выполнение различных элементов волейбола и адаптацию студентов к физической нагрузке. Особое внимание уделяется технической подготовке, направленной на правильное выполнение
простейших технических приемов и развитие основных видов передвижений. В процессе обучения используется поэтапное усложнение упражнений на отработку технических приемов, фиксируются и корректируются
грубые ошибки при выполнении базовых элементов. Суть обучения на
начальном этапе сводится к объяснению теоретических основ и формированию навыков выполнения индивидуальных технических действий и приемов: подача, прием и «доводка» мяча, передача мяча сверху и снизу, выполнение нападающего удара через сетку. В целях повышения качества
обучения студентов на начальном этапе подготовки преподавателями кафедры физической культуры и спорта ТИУ используются упражнения, которые направленны на формирование умений и обучение двигательным
навыкам обучающихся, основанные на индивидуальном подходе, оптимальной дозировке физической нагрузки и системе итогового контроля.
После прохождения начального этапа обучения был зафиксирован прогресс в развитии двигательных навыков, что приводит к возможности
устранения выявляемых технических ошибок и к созданию благоприятных
условий для более углубленного изучения отдельных элементов волейбола, которое будет проводиться на этапе совершенствования.
307
На этапе совершенствования качество технической подготовки студентов зависит от уровня сформированности базовых технических навыков
волейбола, а также от профессионализма преподавателя и его способности
применять в процессе обучения приемы, методы и технологии, которые
стимулируют интерес студентов к освоению данного вида спорта. В процессе совершенствования технической подготовки студентов преподавателями
кафедры физической культуры и спорта ТИУ используются разработанные
и апробированные методики повышения технического мастерства волейболистов и применяются различные игровые технологии, которые помогают в
освоении специфичных навыков, необходимых в волейболе.
Данный этап характеризуется повышением качества выполнения технических приемов в соответствии с индивидуальными особенностями студентов
и критериями техники волейболиста, основными из которых являются:
1) высокие требования к выполнению технических элементов и результативность их применения;
2) эффективность применения технических навыков при решении
игровых задач, приводящих к высокому конечному результату игры;
3) помехоустойчивость и независимость игровой деятельности от
внешних условий и факторов.
Заключительный (интегральный) этап подготовки нацелен на студентов,
у которых, хорошо развиты физические качества, владеют правилами волейбола, основами техники и тактики игры. На данном этапе идет усовершенствование всех видов подготовки, а также нескольких видов объединенных в группы: физическая и техническая, физическая и тактическая, техническая и тактическая, физическая и психологическая. Так как интегральная подготовка
считается одной из важнейших для становления спортивного профессионализма, при ее реализации на занятиях по физической культуре и спорту заостряется внимание на апробации комплекса упражнений соревновательной
направленности. Происходит одновременное развитие физических качеств
студентов-волейболистов и повышается уровень их технической подготовки.
На учебно-тренировочных занятиях по волейболу студенты делают
технические ошибки, как при выполнении отдельных элементов, так и в
игровых действиях.
Было установлено, что основными причинами технических ошибок
являются:
недостаточное знание установленных правил игры;
недостатки в развитии физических качеств (ловкости, быстроты,
силы, скоростно-силовых качеств);
неправильно освоены технические приемы перемещения по залу в
процессе игры;
несистематическое посещение занятий, в результате чего двигательный навык не сохраняются;
отсутствие игровой практики.
308
На основе практического опыта обучения волейболу в вузе, считаем, что
для устранения данных причин следует использовать следующие способы:
заложить у студентов крепкий фундамент для развития физических качеств и способностей, необходимых для совершенствования техники и тактики игры;
показать и отработать правильное выполнение технических приемов и положение звеньев тела;
индивидуальный подход к студентам при обучении волейболу;
назвать и разобрать ошибки и дать рекомендации по их устранению.
Основываясь на данные тестирования и благодаря выявленным
ошибкам при выполнении технических элементов, мы можем отметить достоверное повышение показателей общей и специальной физической подготовленности у студентов с различными функциональными задачами на
игровой площадке.
Можно сделать вывод, что разработанная нами методика проведения
учебно-тренировочных занятий достаточно эффективна. Заметно улучшились показатели уровня общей и физической подготовленности студентов.
Применяя индивидуальный подход к обучающимся, нам удалось раскрыть
преимущественные способности каждого студента, и целесообразно использовать их в интересах команды. Исходя из условий учебнотренировочного процесса, мы сохранили целостность физической и технико-тактической подготовки волейболиста-студента, в зависимости от его
функциональных задач на игровой площадки.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Рябчук А. П. Волейбол, как вид спорта, в техническом вузе /
А. П. Рябчук. – Текст : непосредственный // Colloquium-journal. – 2020. – №
5-4 (57). – С. 37-38.
2. Элективные курсы по физической культуре и спорту на основе
спортивных игр / А. М. Дубов, И. В. Кулькова, Н. Ю. Бурнашова. [и др.].
Москва : МПГУ, 2021.– 244 с. –Текст : непосредственный;
3. Хромина С. И. Организационные особенности формирования команды по волейболу в вузе и физическая подготовленность волейболистов
/С. И. Хромина, А. А. Пахомова, А. П. Ларионов. – Текст : непосредственный // Актуальные проблемы научной мысли : сборник статей Международной научно-практической конференции / отв. ред. А. А. Сукиасян. –
Уфа, 2014. – С. 163-165.
4. Козлов М. Ю. Волейбол как средство развития физических качеств
студентов вузов / М. Ю. Козлов, А. В. Гонтюров. – Текст : непосредственный // Аллея науки. – 2021. – Т. 1, № 5 (56). – С. 109-111.
5. Организация и методика проведения занятий по волейболу в техническом вузе : учебно-методическое пособие / С. И. Хромина, Т. С. Кланюк, М. Н. Артамонова, М. Ю. Решонова. – Тюмень : ТИУ, 2020. – 100 с. –
Текст : непосредственный.
309
УДК (37.022)
А. А. Бабина
Тюменский индустриальный университет
РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ
В РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Ключевые слова: здоровьесберегающий подход, технология, компоненты здровьесберегающей технологии, принципы реализации.
Аннотация. В статье рассматриваются здоровьесберегающий подход
в контексте образовательных технологий. Представлены принципы реализации и методологическая основа. Выделены компоненты здоровьесберегающей технологии.
THE ROLE OF THE PEDAGOGICAL COMPONENT
IN THE IMPLEMENTATION OF HEALTH-SAVING TECHNOLOGIES
Keywords: health-saving approach, technology, components of healthsaving technology, principles of implementation.
Annotation. The article discusses the health-saving approach in the context of educational technologies. The principles of implementation and methodological basis are presented. The components of the health-saving technology are
highlighted.
Здоровьесберегающий подход представляет собой систему функционирующих способов управления, которые позволяют организовать учебнотренировочный процесс так, чтобы теоретико-практическая деятельность
обучающихся обеспечивала не только сохранение, но и укрепление здоровья.
Необходимым становится разработка средств, методов, приёмов, способных
не только максимально повысить эффективность учебно-тренировочного
процесса при минимизации ресурсных затрат, но и способных не нанести
ущерб здоровью. Причём речь идёт о духовном, эмоциональном, интеллектуальном, личностном и физическом здоровье. Так как "здоровье – это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а состояние полного физического, душевного и социального благополучия" [1, с. 85].
Здоровьесберегающие технологии – это совокупность социальных,
педагогических и психологических методов, приёмов, которые характеризуются системностью и определённым алгоритмом. Это определённая образовательная "система предписаний, алгоритмов для выполнения научноисследовательской и практической деятельности" [2, с. 114]. Технология
также понимается как совокупность методов, средств и приёмов, которые
также активизируют познавательную деятельность. Из этого можно сде310
лать вывод, что здоровьесберегающая технология также имеет своей целью активизацию у обучающихся познавательного интереса, который
должен способствовать не только сохранению и укреплению здоровья в
широком смысле этого слова, но также обуславливать самовоспитание, самосовершенствование и саморазвитие. Это программы и методы, направленные на воспитание культуры здоровья и личностных качеств [3]. Методологическая основа – личностно-ориентированный, стратегический и деятельностный подходы.
Выделяют следующие компоненты здоровьесберегающей технологии:
1) образовательный (приёмы, условия и методы, которые определяют
структуру, содержание учебно-тренировочного процесса с позиций организации и психолого-педагогических условий обеспечения учебновоспитательной и тренировочной деятельности субъектов образования);
2) мотивационно-потребностный (ориентация на индивидуализированный учебно-тренировочный процесс, учёт потребностей и возможностей обучающихся, социальный заказ общества);
3) аксиологический (формирование ценностей физической культуры
обучающихся, переход содержательного в личностное, формирование ценностных отношений);
4) эмоционально-волевой (формирование эмоционально-волевой
сферы личности, сознательной саморегуляции);
5) физкультурный (освоение необходимых навыков физкультурноспортивной деятельности, формирование основ двигательной активности,
повышение общей работоспособности);
6) гносеологический (освоение определённых знаний, формирование системы знаний о физической культуре, познание себя и своих возможностей);
7) медико-гигиенический и лечебно-оздоровительный компоненты
(определённые приёмы, методы, обеспечивающие оздоровительный эффект на организм обучающегося).
Таким образом, стоит сделать вывод, что здоровьесберегающие технологии обеспечивают не только сохранение и укрепление здоровья, но и
играют огромную роль в организации образовательного процесса, обуславливая развитие умственной активности. В том числе и формирование
здоровьесберегающих компетенций. Приобретаемые знания, умения и
навыки соотносятся с практико-ориентированными ситуациями, ситуативной готовностью, межпредметностью, поликультурностью, которая определяется отношением между образованием и культурой.
Рассматривая здоровьесберегающие технологии как технологии образовательные стоит выделить ряд принципов, которые являются основой
для реализации таких технологий: принцип системности (необходимо учитывать все свойства образовательной системы); принцип наглядности
(лучший пример – это собственный пример); принцип последовательности
(постепенное усложнение и увеличение нагрузки); принцип направленно311
сти (целесообразность тех или иных упражнений и подходов, понимание
того, на какие группы мышц направлены эти упражнения); принцип доступности (возможность выполнить то или иное действие в соответствии с
учётом возможностей); принцип сущностного анализа (соотнесение усваиваемых знаний, изучаемых явлений, осваиваемых упражнений с условиями, факторами и закономерностями для выявления и понимания общего и
единичного, конкретного).
Подводя итог вышесказанному, стоит сделать вывод, что реализация
здоровьесберегающих технологий как образовательных, требует от преподавателя понимания того, что это многоаспектный и парадигмальный процесс
реализации условий, методов, средств и приёмов. Такой подход требует системного взгляда в принятии решений. Учебно-тренировочный процесс и реализуемые в нём технологии требуют воспроизводимости и измеримости результатов на практике, соответственно, роль преподавателя в этом случае заключается в организации процесса и консультации обучающихся. Если ход
учебно-тренировочного процесса разбивается на "полностью воспроизводимые учебные эпизоды, то преподаватель становится "пассивным исполнителем" так называемого "фирменного" дидактического заказа, проекта, где его
личность и культура не играю особо важной роли" [4, с. 97].
Преподаватель должен конструировать собственную методику поиска, анализировать социокультурный заказ [5] и его влияние на реализацию
тех или иных технологий; анализировать потенциал личности обучающегося,
выявлять
потенциал
образовательной
системы,
учебнотренировочного процесса, в частности, анализируя их влияние на личность. Тогда физкультурно-оздоровительные технологии станут не просто
набором упражнений, а осмысленной системой [6], совокупностью условий и средств, обуславливающих не только укрепление и сохранение здоровья, но и более эффективную адаптацию в социуме.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии /
Г. К. Селевко. – Москва : НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с. –
Текст : непосредственный.
2. Загвязинский В. И. Практическая методология педагогического
поиска : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. – Тюмень : ТГУ, 2008. – 120 с.
– Текст: непосредственный.
3. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии
и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. – Москва : Аркти, 2005. –
320 с. – Текст : непосредственный.
4. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация /
В. И. Загвязинский. – 4-е изд. – Москва : Академия, 2007. – 192 с. –Текст :
непосредственный.
312
5. Шехмирзова А. М. Формирование универсальных компетенций
как системный образовательный результат педагогического коллектива вуза / А. М. Шехмирзова. – Текст : непосредственный // Paradigmata poznani.
–2017. – № 4. – C. 82-87.
6. Зайцева М. А. Формирование универсальных компетенций студентов в процессе воспитательной деятельности / М. А. Зайцева, Н. В. Энзельдт. – Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. – 2018. – № 5. – С.156-166.
УДК 376.2
Л. Ю. Балобанова, Е. В. Кетриш
Российский государственный профессионально-педагогический университет
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Ключевые слова: здоровье, физическая подготовка, дети с ограниченными возможностями здоровья.
Аннотация. В связи с тем, что обучающиеся на современном этапе
мало двигаются и ведут преимущественно сидячий образ жизни, их мышцы чаще всего начинают атрофироваться, повышается нагрузка на шею,
плечи, спину. Обучающиеся в начальной школе больше всех нуждаются в
физических нагрузках, а если их становится недостаточно, появляется
большая вероятность развития многих заболеваний. В последнее время
среди обучающихся учащаются отклонения в области неврологии, вегетососудистой дистонии, нарушений работы сердца и др. Если обратить внимание на физкультурные группы здоровья в школе, то можно увидеть такую динамику: среди поступающих в первые классы 30-35 % детей имеют
различные нарушения в состоянии здоровья, обусловленные различными
факторами, тогда как в выпускных классах эта цифра возрастает до 85 %.
FEATURES OF CARRYING OUT PHYSICAL EDUCATION LESONS
FOR CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE WITH LIMITED
HEALTH OPPORTUNITIES
Keywords: health, physical training, children with disabilities.
Annotation. Due to the fact that students at the present stage move little
and lead a predominantly sedentary lifestyle, their muscles most often begin to
atrophy, the load on the neck, shoulders, and back increases. Students in elementary school are most in need of physical activity, and if they become insufficient,
313
there is a high probability of developing many diseases. Recently, deviations in
the field of neurology, vegetovascular dystonia, heart disorders, etc. have become more frequent among students. health status due to various factors, while
in the graduating classes this figure rises to 85 %.
По статистике, на одного обучающего начальной школы с ОВЗ приходится 54 нормативно развивающихся обучающихся. Самое частое отклонение – это задержка психического развития (ЗПР). А далее по убывающей:
нарушения речи, нарушения опорно – двигательного аппарата, тугоухость, и
другие различные заболевания как сезонные, так и хронические.
Главная особенность распределения обучающихся в группы здоровья – это состояние здоровья обучающихся. Данная группа определяется
врачами и обязательно должна быть в совместной работе с педагогом.
Важно знать допустимую нагрузку при занятиях физической культурой с обучающимися с ОВЗ, а также время и период выздоровления или
возможность обострения хронических заболеваний. Если педагог заметил
обострение заболевания, то ему необходимо снизить физическую нагрузку.
Обязательно учитывая, тяжесть течения заболевания, как часто обучающийся с ОВЗ болеет, тяжесть и причины обострения.
Если обучающийся имеет освобождение от занятий физической
культурой, важно помнить, что данная мера не может быть постоянной,
освобождение дается только на время. Срок освобождения после болезни
или травмы определяет врач. Для каждого обучающегося срок исключительно индивидуален и учитываются все особенности болезни тяжесть, течение, сложность. Так же обязательно учитывается возраст обучающегося,
пол, особенность организма и любые другие индивидуальные особенности
которые возьмет во внимание врач.
Подготовка и проведение урока с обучающимися специальной медицинской группы в разы сложнее, чем со здоровыми обучающимися. В данной
категории могут быть собраны обучающиеся не только разных возрастных
групп, но и с разными заболеваниями. Также стоит помнить, что обучающиеся психологически могут быть не готовы к урокам физической культуры.
В последние годы многие школы придерживаются принципов инклюзивного образования. На практике это означает, что обучающиеся с
ОВЗ занимаются в одной группе со здоровыми обучающимися. Но стоит
не забывать, что в таком случае эффект будет недостаточным, т. к. обучающиеся с ОВЗ малоподвижны, стеснительны и не могут выполнять те задания, которые без проблем выполняют их нормативно развивающиеся
сверстники, поскольку им очень страшно допустить ошибки. Часто в таком
случае врачи дают обучающимся с ОВЗ освобождение от урока физической культуры, а это в свою очередь приводит к тому, что нагрузка и подвижность снижаются очень быстро, а ведь дети могли бы оздоровиться во
время урока [1, с. 99].
314
Несмотря на то, что обучающийся с ОВЗ освобожден от занятий физической культурой, он должен присутствовать на уроке. Можно привлекать
обучающихся к подготовительной части урока, для проведения разминки. Это
может дать минимальную нагрузку и способствовать развитию организма.
Часто бывает так, что ребенок с ОВЗ очень хочет принимать участие в уроке физической культуры, но ему отказывают. Это может привести к психологическому напряжению, срывам, слезам. В таком случае учителю необходимо продумать доступные ребенку виды упражнений и способы участия в коллективных видах деятельности, тем самым сохраняя
психологическое спокойствие как ребенка с ОВЗ, так и остального класса.
Что же такое двигательная активность? По мнению С. Ф. Цвек и
В. С. Язловецкого, двигательная активность – это правильно подобранная
физическая нагрузка на организм, которая будет подходить полностью для
возрастной категории, пола и развитию организма обучающихся и будет
способствовать развитию и укреплению здоровья обучающихся начальной
школы с ОВЗ. [4, с. 49].
Необходимость в движении обусловливается тем, что за счет двигательных действий увеличивается двигательная активность, которая будет
способствовать правильному развитию организма ребенка. Гиподинамия
или малоподвижность негативно влияет на развитие всех обучающихся
начальной школы и особенно на детей с ОВЗ.
Никакие краткосрочные упражнения не смогут сравниться с систематическими нагрузками, которые являются крайне положительными в процессе развития организма ребенка и могут помочь быстрее избавиться от негативных факторов, которые повлекли за собой различные заболевания.
Стоит помнить, что при малоподвижности и происходит большая
часть нарушений жизнедеятельности и функционирования организма.
Вследствие этого у обучающегося с ОВЗ уменьшается мышечная пластичность, происходит атрофия мышечного корсета и др. На фоне всего этого
происходит и снижение работы организма в целом: нарушение кровообращения, дыхания, работы внутренних органов [3, с. 21].
Двигательная деятельность оказывает хорошее влияние на организм
обучающихся начальной школы с ОВЗ. Но следует помнить, что только
правильно спланированная не только по возрастным, но и по гигиеническим нормам двигательная деятельность приведет к положительным результатам. Занятия физической культурой стоит ставить в часы бодрствования организма обучающихся. Время самой высокой активности в первой
половине дня – с 7.00 до 8.00 и с 12.00 до 15.00. Во второй половине дня –
с 15.00 до 18.00 и с 20.00 до 21.00. Во время высокой активности выполнение физических упражнений будет эффективнее [5, с. 199].
Мониторинг двигательных действий и возможностей детей, характер
нарушения позволяет разработать научно–методические основы обучения
и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и на уроках физической культуры. [2, с. 12].
315
В ходе занятий физической культурой важно помнить, что только правильно подобранные задания с учетом особенностей заболевания помогут
добиться положительного эффекта, и, само главное – не нанести вред ребенку. Например, при нарушении осанки в грудной клетке нужно минимизировать нагрузку на сердечно – сосудистую систему и органы дыхания. А при
нарушениях нижних конечностей, необходимо ограничивать или снижать
нагрузку, связанную с подъемом тяжестей, длительную ходьбу или бег.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого /
В. К. Бальсевич. – Текст : непосредственный // Физкультура и спорт. –
Москва : Просвещение. 2018. – С. 208.
2. Вайнбаум Я. С. Гигиена физического воспитания и спорта /
Я. С. Вайнбаум, В. И. Коваль, Т. А. Родионова : учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. – Москва : Академия, 2020. – 240 с. – Текст :
непосредственный.
3. Физическое воспитание детей и подростков с отклонениями в состоянии здоровья : методические указания. – Москва, 2019. – 36 с. – Текст :
непосредственный.
4. Цвек С. Ф. Физическое воспитание детей с ослабленным здоровьем / С. Ф. Цвек, В. С. Язловецкий. – Краснодар : Здоровье. 2016. – 152 с.
– Текст : непосредственный.
5. Чумаков П. Н. Валеология / П. Н. Чумаков. – Москва: Медицина.
2017. –300 с. – Текст : непосредственный.
УДК 796
О. Б. Баранов
Брестский государственный технический университет
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ
У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
Ключевые слова: физическое развитие, физическая подготовленность, физические способности, двигательные функции, выносливость.
Аннотация. В статье представлены результаты исследований развития двигательных качеств у студентов и студенток 1-4 курсов. Так же приведена актуальность данной темы в современное время. Дана оценка динамики физической подготовленности молодёжи в целом. Приводятся суждения различных авторов по данной теме. Даются выводы по поводу физической подготовленности студентов и студенток 1-4 курса обучения.
316
FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF MOTOR QUALITIES IN
STUDENTS OF TECHNICAL UNIVERSITIES
Keywords: physical development, physical fitness, physical abilities, motor functions, endurance.
Annotation. The article presents the results of research on the development of motor qualities in students and female students of 1-4 courses. The relevance of this topic in modern times is also given. An assessment of the dynamics of physical fitness of young people in general is given. The opinions of various authors on this topic are given. Conclusions are given about the physical fitness of students and female students of the 1st-4th year of study.
Физическая культура представлена в высших учебных заведениях
как учебная дисциплина и один из самых важных компонентов целостного
развития личности. Она входит обязательным разделом в образование,
значимость которого проявляется через формирование таких общечеловеческих качеств, как здоровье, физическое и психологическое благополучие, физическое совершенство. Но не стоит забывать, что образовательный
процесс в высшей школе предусматривает не только учебу и воспитание,
но и оздоровление студентов. Именно здоровье в значительной степени
будет определять прогресс общества.
Как отмечает В. И. Ильинич [1], одним из решающих условий, обеспечивающих результативность и продуктивность труда человека любой
профессии, является наличие крепкого здоровья и высокой общей работоспособности, базирующихся на необходимой физической подготовленности и нормальном физическом развитии.
Занятия по физическому воспитанию, наряду с повышением уровня
физической и функциональной подготовленности, призваны уменьшать
негативное влияние психоэмоциональных нагрузок на организм студентов
в период учебы и, особенно во время сессии.
С каждым годом общество предъявляет все более высокие требования к студентам, их образованию. В связи с этим система образования видит свою цель в том, чтобы в вузах готовили квалифицированных специалистов, имеющих хорошее здоровье и физическую подготовленность. В
последние годы произошли некоторые изменения в целевых установках
физического воспитания. Это связано, прежде всего, с негативной динамикой здоровья молодежи.
Основными причинами создавшегося положения, по мнению многих
исследователей, является дефицит двигательной активности на протяжении всего периода обучения в вузах, что сказывается на уровне их физической подготовленности, а в результате этого и на здоровье.
Важным, актуальным является проанализировать динамику изменения показателей физического развития и физической подготовленности
317
студентов и студенток Учреждения образования «Брестский государственный технический университет».
Сохранение и поддержание физического и психического здоровья
студенческой молодежи. При этом вопрос здоровья и работоспособности
студенческой молодежи становится тем острее, чем заметнее успехи цивилизации. Для нашего времени стала проблема дефицита двигательной активности, провоцирующая возникновение нарушений не только в нервнопсихической деятельности, но и в опорно-двигательном аппарате, сердечно-сосудистой, дыхательной и других системах.
Цель исследования: определение динамики изменения физической
подготовленности студентов и студенток Учреждения образования «Брестский государственный технический университет» в зависимости от курса
их обучения.
Задачи исследования:
1) выявить особенности физического развития студентов и студенток, обучающихся на 1-4 курсах;
2) исследовать уровень физической подготовленности студентов и
студенток с первого по четвертый курс обучения.
Научная новизна работы заключается в следующем: получены новые
данные физического развития студентов и студенток, обучающихся на 1-4
курсах, впервые определена динамика показателей физической подготовленности студентов и студенток на протяжении четырехлетнего срока обучения.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования, характеризующие физическое развитие и физическую подготовленность студентов и студенток с 1 по 4 курс обучения, дополняют и
расширяют знания в области теории физической культуры.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные
данные физического развития и физической подготовленности студентов и
студенток 1-4 курсов позволяют преподавателям переосмыслить учебный
процесс по физическому воспитанию и использовать их для разработки
эффективных методик по развитию физических способностей у студенческой молодежи.
Известно, что в условиях технического процесса профессиональный
труд студентов характеризуется интенсификацией учебно-познавательной
деятельности. Процесс обучения становится боле насыщенным, емким.
Однако активизация учебного труда не проходит для организма бесследно,
ибо любая форма деятельности помимо социальной имеет и физиологическую сущность. Поэтому необходим строгий учет психофизиологических
возможностей студентов к восприятию учебной информации и переработке ее в знания, умения и навыки.
В. И. Ильинич [1] писал, что основной целью физического воспитания
студенческой молодежи является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности студента.
318
Как утверждают авторы [2, 3, 4, 5], реализация физических способностей в двигательных действиях выражает характер и уровень развития
функциональных возможностей организма. Поэтому отдельно взятая физическая способность не может выразить в полном объеме соответствующее качество. Только относительно проявляющаяся совокупность физических способностей определяет то или иное качество.
В студенческие годы развитие физических способностей – скоростных, силовых, координационных, выносливости и гибкости достигает совершенства, причем оно происходит неодинаково и непараллельно.
Одной из важных задач физического воспитания является развитие
двигательной функции и умение управлять своими движениями. Физическая подготовка студентов всех четырех курсов рассматривалась как целостный процесс, направленный на формирование физической подготовленности.
Для достижения цели и решения задач исследования использовались
следующие методы: анализ научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; антропометрия; педагогическое тестирование; констатирующий эксперимент; методы математической статистики.
Основные экспериментальные и эмпирические материалы были получены в исследовании студентов 1-4 курсов, обучающихся по различным
специальностям. Исследование проводилось в несколько этапов.
Результаты исследования: проведенное исследование свидетельствует
о неудовлетворительном развитии физических способностей у студентов и
студенток 1-4 курсов. Вероятно, для сегодняшней студенческой молодежи до
сих пор еще недостаточно разработаны методики по развитию физических
качеств. Занятия по физическому воспитанию не носят развивающий характер, что не способствует росту основных физических качеств.
В результате проведенного нами исследования физической подготовленности студентов и студенток 1-4 курсов Учреждения образования
«Брестский государственный технический университет», можно сделать
выводы:
– показатели физической подготовленности студентов и студенток
независимо от курса обучения находятся на низком уровне развития;
– у студентов и студенток, особенно старших курсов, уровень выносливости заметно снижается. Следовательно, снижение уровня выносливости можно объяснить снижением их двигательной активности, и, прежде
всего, преждевременным отказом от систематических занятий физической
культурой и спортом;
– у студенток четвертого курса за учебный год выявлен прирост результатов в тестовом упражнении поднимание туловища из и. п. лежа;
– получена база данных с анализом физической подготовленности
современных студентов и студенток, свидетельствующая об ухудшении их
физических кондиций.
319
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Карасев А. В. Физическая культура / А. В. Карасева, А. А. Сафронов. – Москва : Лентос, 1994. – 368 с. – Текст : непосредственный.
2. Волчецкий Э. Н. Физическая культура в ВУЗах / Э. Н. Волчецкий.
– 2000. – № 2. – С. 46-49. – Текст : непосредственный.
3. Ильинич В. И. Физическая культура студента / В. И. Ильинич. –
Москва : Гардарики, 2005. – 430 с. – Текст : непосредственный.
4. Кислицын С. А. Физическая культура / С. А. Кислицын. – Москва:
Академия, 2011. – 464 с. – Текст : непосредственный.
УДК (796 + 378.172)
Н. А. Батыршина, Р. Р. Батыршин, В. А. Ластовляк
Тюменский индустриальный университет
ЗАНЯТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
СОСТОЯНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Ключевые слова: эмоциональный фон, эмоции, физическая культура,
студенты, здоровье.
Аннотация. В статье представлен анализ результатов исследования
влияния занятий физической культурой и спортом на эмоциональное состояние студентов.
PHYSICAL EDUCATION CLASSES AND THE EMOTIONAL
STATE OF UNIVERSITY
Keywords: emotional background, emotions, physical education, students.
Annotation. The article presents an analysis of the results of the study of
the influence of physical culture and sports on the emotional state of students.
Актуальность. Эмоциональный настрой является важным фактором
при проведении занятий физической культурой, от момента его ожидания
и на всем его протяжении. Благоприятный эмоциональный окрас практического занятия, далеко не всегда связан с оценками и результатами, он во
многом зависит от самочувствия и настроения студентов, отношений в
группе, поведения и педагогических приемов преподавателя.
Специалистами доказано, что занятия физической культурой и спортом содействуют положительному прогрессу качеств личности, ее гармоничному развитию, служат барьером на пути возникновения вредных при320
вычек. В проц
цессе трен
нировок человек учится лучше упрравлять своими
с
уляции в различны
ых сфераах жизэмоциями, испоользоватьь навыки саморегу
Для болььшинства обучаю
ющихся занятия
з
физическкой кулььтурой,
ни. Д
направвленные на
н развиттие физичческих кач
честв, свяязаны с пполучениеем удовольсттвия от саамого про
оцесса дв игательно
ой активн
ности. Наа студенто
ов благоприяятно влияяет физич
ческая наагрузка малой и ср
редней иннтенсивно
ости, с
примеенением кругового
к
о и равноомерного методов трениро вки. Гарм
моничное раазвитие всех
в
мыш
шечных гррупп привводит к динамиче
д
ескому пр
роявлению п
процессовв возбужд
дения и тторможен
ния. Сниж
жение псиихоэмоци
иональной наапряженн
ности прои
исходит бблагодаряя силовым
м тренироовкам [1, с. 142;
2; 3, с.. 115; 4, с. 48].
Ц
Целью иссследован
ния являеется утвер
рждение постулатаа о том, что
ч занятия физическкой культтурой уллучшают эмоционаального ссостояниее заниихся.
мающи
О
Основным
ми задачаами станоовятся:
- определление псих
хоэмоциоонального
о состояния обучаю
ющихся,
- определление степ
пень влияяния взаи
имоотнош
шений с ппреподаваателем,
как фаактора, вллияющего
о на психооэмоцион
нальное со
остояние студенто
ов
О
Объектом
м исследо
ования вы
ыступают студенты
ы Тюменсского инд
дустриальногго универрситета, различныхх направл
лений под
дготовки.
И
Исследоввание был
ло органи
изовано в 2021-22 учебном
м году. В исследовани
ии принялло участи
ие 989 стуудентов, из которы
ых 54,6 % – 540 студенс
тов – ю
юноши и 45,4 % – 449 – деввушек. В исследов
вании исппользован
н метод
теореттическогоо изучени
ия проблеемы, опро
осного ан
нкетироваания, маттематическаяя обработка и анализ данны
ых.
Н
На вопроос анкеты
ы «Как вы
ы считаетте, достатточно ли в вашей жизни
полож
жительныхх эмоций?» 79,6 % респонд
дентов отв
ветили «дда, достатточно».
Психоологическкий климаат в групп
пе как бл
лагоприяттный оценнили 93,5
5 % респондеентов, чтто в целом
м говори
ит о высоком уров
вне полож
жительны
ых эмоций в ж
жизни стуудентов (рисуок
(
1)).
13%
7%
Да, ддостаточно
Нет, не достаточн
но
80%
Затруудняюсь отве
етить
Рисунок
к 1. Ответы
ы на вопросс об оценкее уровня
полож
жительныхх эмоций в жизни студ
дентов
321
П
Психологгический климат, п
по мнени
ию Е. С. Пестовой
П
, «опредееляется
особен
нностями неофици
иальной атмосфер
ры, котор
рая складдывается между
членам
ми группы
ы, находяящимися в непоср
редственн
ном контаакте друг с другом. П
Психологгический климат связан с опредееленной эмоционаальной
окрасккой психоологическ
ких связеей, возни
икающих на основве их бли
изости,
симпаттий, интеересов и склонност
с
тей. Это своего
с
рода качесттвенная сторона
отнош
шений меж
жду людььми, которрая прояввляется в виде соввокупностти психологи
ических условий,
у
способсттвующих или преепятствую
ющих раззвитию
личноссти в колллективе» [5].
П
По резулььтатам ан
нкетироваания было
о выяснен
но, что заанятия фи
изкультурой и спортоом влияю
ют на созздание бл
лагоприяттного псиихологич
ческого
климатта в групп
пе: это по
одтвердилли 76,9 % студенто
ов. Важнно отмети
ить, что
96,5 % студенттов ответи
или, что занятия физкульт
ф
турой и сппортом сплачис
вают и объедин
няют студ
дентов в ггруппе.
В
Важное эмоционал
э
льное знаачение им
меет музы
ыкальное сопровож
ждение
заняти
ий физкулльтурой и спортом
м, 97,2 % студенто
ов отметиили, что оно
о повышаеет настрооение, мо
обилизуетт. Причем
м, предпочтительнным музыкальным сопровожд
дением для 59,7 % являетсся общее музыкалььное сопр
ровождение,, а для 40,,3 % – пер
рсональноое через наушники
н
и.
В
Важным фактором
м формиррования положител
льных эмооций на занятиз
ях фи
изкультуррой и спо
ортом яввляется личность
л
преподаввателя, 94,4
9
%
опрош
шенных оттметили хорошее
х
взаимопо
ониманиее с преподдавателем
м в вузе. Эттим можн
но объясн
нить досттаточно высокий
в
уровень
у
пположитеельных
эмоций опрошеенных сту
удентов Т
ТИУ (рису
унок 2).
4% 1%
%
1%
Хорошо, поллное
взаимопониимание
Отношения напряженны
ые,
иногда
Отношения натянутые, всегда
в
94%
Не находитее
взаимопониимания
Рисуунок 2. Отвветы на воппрос о взаи
имоотношен
ниях студеентов
с прееподавателлями физич
ческой кулььтуры
В качествве фактор
ров, котоорые могу
ут улучш
шить взаиимоотнош
шения с
препод
давателем
м, студен
нты отметтили посеещение занятий ббез пропу
усков и
опоздааний 48,33 %, качесство провведения занятий
з
25,3 %, уддобное раасписание 144,2, дисци
иплину наа занятияхх 9,6 % (р
рисунок 3).
322
Посещение занятий
студентами,, без пропускков и
опозданий
%
3%
14%
10%
48%
Качество пр оведения зан
нятий
Дисциплинаа на занятии
25%
%
Более четкоое расписание
е
занятий
Рисуунок 3. Отввет на вопррос о факто
орах, способ
бных улучш
шить
взаимопоним
мание с прееподавател
лем
Д
Далее стууденты оттметили, что хотел
ли бы иметь больш
ше выбор
ра в видах фи
изкультуррно-спорттивной д еятельноссти 33,7 %, видетть альтернативу
заняти
иям физккультурой
й, через посещени
ие спортивных кллубов го
орода 25,4 %
%, иметь возможно
в
ость посеещать зан
нятия в удобное
у
ввремя – 24.2
2
%,
ввести
и занятия по плаваанию пож
желали 9,4
4 %, такж
же было оотмечено
о пожелание о возмож
жности вы
ыбора прееподавателя 5,4 % (рисунок
(
4).
%
2%
Предоставитть больше выбора в
видах физкулльтурно‐
спортивной ддеятельности
и
6%
34%
24%
Ввести заняттия по плаван
нию
25%
9%
Занятия физккультурой в вузе
в
не
нужны, можнно заниматьсся
Позволить поосещать заняятия в
самостоятелььно, или в
удобное
у
врем
мя
спортклубе
Р
Рисунок 4. Способы повышения
п
я мотивации
и к занятияям физкулььтуры в вуззе
С
Система отработок
о
к на заняттиях физккультурой
й тесно ссвязана с эмоциэ
ональн
ным фоноом группы. Исслеедование показало, что преедпочтитеельным
являеттся теореттический реферат или тесттирование (46,1 % опрошеенных),
практи
ический вариант
в
– со сдаччей контрольных нормативо
н
ов – пред
дпочли
32,5 %
%, практич
ческий ваариант в виде бего
овой нагр
рузки по заданном
му времени ввыбрали 21,4
2
% сту
удентов ((рисунок 5).
323
21%
%
Теоретиче ской, тестиро
ование
или реферрат
445%
34%
Практичес кой, со сдаче
ей
вов
контрольнных норматив
Рисунок 5. Организаация систем
мы отработток в вузе, по
п мнению
ю студентовв
Т
Таким об
бразом, проведенн
п
ное исслеедование показалоо стабилььно положиттельное эмоционал
э
льное сосстояние студентов. Педагоогический процесс в современ
нных усл
ловиях оббучения в вузе, нар
ряду с дрругими фаакторами, вллияет на здоровье
з
студентаа, вызываая напряж
жение псиихоэмоци
иональной сф
феры. Поолученны
ые данныее показал
ли, что занятия
з
ф
физкульту
урой и
спортоом оказы
ывают вли
ияние на формиро
ование положителльного фона от
образоовательноого проц
цесса, одн
ногруппн
ников, заанятий ф
физкульту
урой и
формоой их оргганизации
и, подходаа педагогга к студеентам и ззанятиям. Полученны
ые данныее можно интерпре
и
етировать также в пользу гграмотной
й организаци
ии учебноого процеесса по ф изической культур
ре, хорош
шего взаим
модействия педагоговв со студеентами, и
использоввании современныхх методовв работы со студенческой мол
лодежью, музыкалььного соп
провожденния и пр.. Такие
общеп
педагогич
ческие ко
омпетенци
ии препо
одавателяя физичееской кул
льтуры
способ
бствуют благоприя
б
ятному эм
моционал
льному фо
ону провеедения заанятий,
помогаают преодолевать трудностти в обуч
чении, пол
лучать раадость и удовлеу
творен
ние от учеебного пр
роцесса.
БИБЛ
ЛИОГРА
АФИЧЕСК
КИЙ СПИ
ИСОК
1. Апалькова А. М. Заняттия спорттом (физической культуро
ой) как
средсттво проф
филактики
и стрессаа / А. М.
М Апальк
кова, В. В. Полы
ынский,
Н. А. Г
Герасимоова. – Тек
кст : непоосредственный // Юный
Ю
учченый. – 2018.
2
–
№ 2 (116). – С. 140-144.
22. Ворош
шилова И. С. Влияяние физической подготоввки и спо
орта на
психоээмоционаальное состояние сстудентовв / И. С. Ворошило
В
ова, Д. А. Ситалова. – Текст : непосреедственны
ый // Нау
учный ли
идер. – 20021. – № 12. –
С. 12-116.
33. Жаброова Т. А. Двигатель
Д
ьная акти
ивность как
к средсттво воздеействия
на пси
ихоэмоци
иональноее состоян
ние обучающихся экономиического вуза /
Т. А. Ж
Жаброва, А. С. Гар
рькаева. – Текст : непосред
дственныйй // Физи
ическое
ного обраазователььного прооцесса : сб
воспиттание в условиях современн
с
борник
матери
иалов Всеероссийск
кой научн
но-практи
ической конференц
к
ции с меж
ждународны
ым участием. – Шуя, 2022. – С. 114-116.
324
4. Гончарова Е. И. Основы психического здоровья и психосоматическая физическая тренировка / Е. И. Гончарова. – Текст : непосредственный
// Россия и мировое сообщество: проблемы демографии, экологии и здоровья населения : сборник статей II Международной научно-практической
конференции. – Пенза, 2019. – С. 47-51.
5. Пестова Е. С. Влияние социально-психологического климата в
учебной группе на успеваемость студентов / Е. С. Пестова. – Текст : электронный // Материалы XIV Международной студенческой научной конференции
«Студенческий
научный
форум»,
2022.
–
URL:
https://scienceforum.ru/2022/article/2018030987
(дата
обращения:
05.05.2022).
УДК 796
И. В. Бобич, Т. Н. Грудовик, М. Е. Янчук
Брестский государственный технический университет
АКВААЭРОБИКА В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ
Ключевые слова: аквааэробика, физическое воспитание, физическая
активность, подготовленность, студентки.
Аннотация. В данной статье раскрываются проблемы мотивации
студенток специального медицинского отделения к учебным занятиям в
рамках учебной дисциплины «Физическая культура». Проанализированы
данные научной литературы, которые свидетельствуют о том, что занятия
по общепринятой методике не соответствуют интересам большинства девушек-студенток, так как в студенческом возрасте девушки уделяют значительное внимание красоте своего тела. Поэтому студентки делают выбор
в пользу тех систем физических упражнений, которые способствуют гармоничному развитию тела. У них наблюдается повышенный интерес к различным направлениям оздоровительной аэробики как на суше, так и в воде, например, к аквааэробике.
AQUA AEROBICS IN THE SYSTEM OF PHYSICAL EDUCATION
OF STUDENTS OF A SPECIAL MEDICAL
Keywords: aqua aerobics, physical education, physical activity, preparation, students.
Annotation. This article reveals the problems of motivation of female students of the special medical to study in the framework of the discipline "Physical Culture". The data of the scientific literature have been analyzed. They indi325
cate that classes according to the generally accepted methodology do not correspond to the interests of the majority of female students. They pay considerable
attention to the beauty of their bodies during the students years. That’s why students choose physical exercises that contribute to the harmonious development
of the body. They show interest in various areas of recreational aerobics both on
land and in the water, for example, aqua aerobics.
Одной из основных задач физического воспитания, является повышение уровня физической подготовленности молодежи, позволяющий ей в
дальнейшем успешно осуществлять будущую профессиональную деятельность. Положительное отношение к физкультурно-спортивной деятельности
у студентов формируется в процессе прохождения регулярных учебнопрактических занятий, спортивных соревнований, личностного примера хорошего здоровья и физической формы преподавателя. Совершенствование
процесса физического воспитания студентов является необходимым условием для привлечения их заинтересованности посещения учебно-практических
занятий. Для того чтобы этого добиться специалистам в данной области
необходимо искать более рациональные пути решения данной проблемы.
В настоящее время одни из наиболее популярных видов физкультурно-оздоровительных занятий среди женщин в силу своей доступности
эмоциональности и эффективности являются средства аквааэробики.
Аквааэробика – это система физических упражнений в воде, заимствованных из гимнастики, хореографии, аэробики, спортивного и синхронного плавания, выполняемые под ритмичную и интенсивную музыку.
Занятия аквааэробикой проводятся в бассейне на мелкой, средней и глубокой воде. Если на мелкой и средней воде можно обходиться без специального оборудования, удерживающего человека, то на глубокой для безопасности, используются перчатки, пояса, ботинки и др. При занятиях
аквааэробикой снижается вероятность получить травмы. Кроме этого,
укрепляются все группы мышц, и у человека исправляется осанка. Положительным эффектом является уменьшение нагрузки на сердце и нормализация работы пульса. По степени нагрузки на сердечно-сосудистую систему и опорно-двигательный аппарат аквааэробика может быть низкой,
средней и высокой интенсивности.
Упражнения воздействуют на все группы мышц, но в основном
упражнения нацелены на нижнюю часть туловища (бедра, ягодицы), также
выполняются упражнения в воде для мышц рук. Новые технологии позволяют проводить занятия с различным оборудованием, что усиливает
нагрузку на мышцы, приносит разнообразие в занятиях и придает эмоциональный характер занятиям (специальные перчатки, гантели, мячи). Все
это позволяет получить максимум нагрузки.
Аквааэробика – это путь к здоровью, красивой фигуре и отличному тонусу. Положительное влияние оказывается осанке. Люди, которые посещают
326
бассейн, меньше болеют или совсем не болеют. Давление воды и температурные факторы уравновешивают процессы торможения и возбуждения в
коре головного мозга. Люди после занятий становятся более уравновешенными и спокойными. Также занимаясь аквааэробикой можно похудеть. В
начале занятий вес стабилизируется, а затем происходит его постепенное
снижение. Вода оказывает уникальное воздействие на организм находящегося в ней человека. Это определяется её физическими свойствами. Выталкивающая сила ослабляет гравитационное притяжение, что уменьшает вес тела,
позволят снять нагрузку с опорно-двигательного аппарата [1; 2; 3].
Цель научной работы: оценить влияние занятий аквааэробикой на
организм занимающихся.
Методы исследования: для решения поставленной задачи использовались педагогические методы исследования (анализ и обобщение данных
научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, педагогическое тестирование).
Практическая значимость заключается в том, что использование разработанной методики способствовало реализации побудительных мотивов
студенток к занятиям аквааэробикой, позитивно отразилось на вовлеченности их в учебный процесс, способствовало оптимизации психоэмоционального состояния и повышению физического и функционального состояния их организма.
Содержание работы. В исследовании принимает участие 40 студенток (17-20 лет) специального медицинского отделения. Педагогический
эксперимент, в котором принимают участие две группы студенток, контрольная (20 человек) и экспериментальная (20 человек).
Контрольная группа занимается по стандартной программе в соответствие с утвержденным рабочим планом, а занятия по физическому воспитанию экспериментальной группы организованы в плавательном бассейне, используя средства аквааэробики. По объему и интенсивности работа в экспериментальной группе адекватна, осуществляемой в контрольной
группе. Стандартные академические занятия проводятся два раза в неделю.
Они состоят из разминки, основной и заключительной части. Разминка
включает плавные ритмичные движения с постепенно увеличивающейся
амплитудой. Основная часть – состоит из разнообразных динамичных
движений на различные группы мышц с индивидуальным контролем интенсивности, направленная на преимущественную работу мышц туловища
и разгибателей с варьированием количества повторений упражнения в зависимости от глубины воды, уровня подготовленности и физической формы студенток. Заключительная часть – расслабления, состоит из лёгких
ритмичных плавных движений, обеспечивающих расслабление мышц, за
которыми следует растяжка. Главной целью заключительной части является общая релаксация: физическая, умственная и духовная. Методика проведения занятий адаптирована для данного контингента.
327
В качестве оценки эффективности организованных занятий используются показатели, отражающие мотивацию к улучшению состояния здоровья, физическое развитие, функциональное состояние и физическую
подготовленность студенток университета.
На промежуточном этапе эксперимента обнаружены достоверные
различия в обхватных показателях тела студенток контрольной и экспериментальной групп. Так, показатель обхвата талии в контрольной группе
составил 68,8 ± 1,26 см, в экспериментальной группе – 64,2 ± 1,0 см, различия достоверны (p < 0,05). Показатель обхвата бедер, в контрольной
группе, студенток составил 94,6 ± 1,4 см, в экспериментальной – 92,1 ±
1,51 см соответственно (p < 0,05).
Таким образом, следует отметить, что занятия по экспериментальной
программе обеспечивают рост физических показателей при отсутствии роста мышечного и жирового объема, что является для студенток немаловажным мотивационным моментом, способствующим активным занятиям
физическими упражнениями.
Сравнительный анализ количественных показателей физической подготовленности в период эксперимента указывает на положительную динамику в ее развитии. В экспериментальной группе установлены наиболее существенные приросты в показателях, направленных на проявление силы мышц
брюшного пресса (ЭГ – 31,07 %); силы мышц верхнего плечевого пояса (ЭГ –
66,71 %); гибкости (58,6 %) и скоростно-силовой выносливости (17,85 %).
Повысились по отношению к исходному уровню показатели, направленные
на развитие быстроты (3,39 %) и общей выносливости (5,31 %) (р < 0,05).
Уровень физической подготовленности студенток экспериментальной группы на данном этапе исследования составил выше среднего.
Аквааэробика, как новый вид вызвала заметный интерес среди студенток, и был положительно оценен. Таким образом, на данном этапе эксперимента показан положительный эффект использования средств аквааэробики
для улучшения физического состояния девушек-студенток по сравнению с
обычным вариантом занятий. Можно обоснованно утверждать, что эти
улучшения в первую очередь обусловлены положительным воздействием
водной среды в процессе двигательной активности испытуемых. Показано
положительное влияние занятий аквааэробикой на общее психоэмоциональное состояние занимающихся. Системное использование упражнений
аквааэробики позволило сформировать у девушек экспериментальной группы более высокий уровень показателей физического здоровья.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Новикова Д. А. Влияние занятий плаванием на женщин с нарушением жирового обмена / Д. А. Новикова. – Текст : непосредственный //
Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. по спортивной медицине. –
Москва, 2013. – С. 149-150.
328
2. Третьякова Н. В. Теория и методика оздоровительной физической
культуры : учебное пособие / Н. В. Третьякова, Т. В. Андрюхина,
Е. В. Кетриш. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф. – пед. ун-та, 2014. –
266 с. – Текст : непосредственный.
3. Чебураев В. С. Изучение двигательной активности показателей девушек под влиянием занятий аэробикой / В. С. Чебураев, Г. Н. Легостаев,
С. И. Изаак. – Текст : непосредственный // Теория и методика физической
культуры. – 2014. – № 8. – С. 15-18.
УДК 374.1
Н. Д. Большаков, Т. В. Андрюхина
Российский государственный профессионально-педагогический университет
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ФИТНЕС-ТЕХНОЛОГИЙ
В СИЛОВОЙ ПОДГОТОВКЕ ХОККЕИСТОВ
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Ключевые слова: хоккей, фитнес, фитнес-технологии, тренировочный процесс.
Аннотация. Особенностью хоккея является использование большого
арсенала технических приемов в постоянно изменяющейся игровой обстановке, что, с одной стороны, предъявляет высокие требования к функциональному состоянию организма спортсменов, требуя разносторонней физической подготовленности. Силовая подготовка юных хоккеистов играет
очень важную роль в достижении высоких результатов, и она напрямую
связана с успехами на льду. Во время игры хоккеисты выполняют многочисленные рывки, ускорения, остановки, торможения, броски, ведут силовые единоборства, поэтому спортсмены должны быть атлетически сложены, что бы эффективно выполнять эти игровые действия.
APPLICATION OF FITNESS - TECHNOLOGIES IN STRENGTH
TRAIING OF TEENAGE HOCKEY PLAYERS
Keywords: hockey, fitness, fitness technologies, training process.
Annotation. A feature of hockey is the use of a large arsenal of techniques
in a constantly changing game environment, which, on the one hand, places high
demands on the functional state of the athletes' body, requiring versatile physical
fitness. The strength training of young hockey players plays a very important
role in achieving high results, and it is directly related to success on the ice. During the game, hockey players perform numerous jerks, accelerations, stops,
329
braking, throws, and power martial arts, so athletes must be athletic in order to
effectively perform these game actions.
В возрасте 13-15 лет основные задачи сосредоточены в направлении
расширения уровня физических и функциональных возможностей и повышения уровня технического мастерства юных спортсменов. Также в
этом возрасте наиболее интенсивно увеличивается мышечная сила.
Тренировочный процесс включает в себя не только занятия на ледовой площадке, он также требует обязательной подготовки в зале. Без грамотного построения тренировок в зале, тренировки на льду станут тяжелее даваться молодым хоккеистам в силу их негармоничного физического
развития.
Фитнес-технологии – это, прежде всего, технологии, обеспечивающие результативность на занятиях фитнесом. Более точно их можно определить как совокупность научных способов, шагов, приемов, сформированных в определенный алгоритм действий и реализуемый определенным
образом в интересах повышения эффективности оздоровительного процесса, обеспечивающий гарантированное достижение результата на основе
свободного мотивированного выбора занятия физическими упражнениями
с использованием инновационных средств, методов, организационных
форм занятия фитнесом, современного инвентаря и оборудования [1].
Физическая подготовка в хоккее – это процесс воспитания двигательных способностей и поддержание их на уровне, обеспечивающем высокую эффективность игровых действий. Хоккеист должен все выполнять
быстро: стартовать и бежать на коньках, тормозить и маневрировать, отводить соперника, вести, передавать и принимать, бросать шайбу в ворота,
останавливать противника силовыми приемами или, наоборот, уклоняться
от силового единоборства [2; 3].
Также важна и гибкость, так как гибкость – это способность игрока
выполнять различные движения с большой амплитудой. Это качество необходимо хоккеисту для свободного выполнения технических приемов в игре.
Подростковый возраст являются наиболее благоприятными для совершенствования общей выносливости, поэтому в этот период возрастного
развития (особенно в период полового созревания – 13-16 лет) следует обращать особое внимание на развитие общей выносливости спортсменов.
Во время игры хоккеисты выполняют многочисленные рывки, ускорения, остановки, торможения, броски, ведут силовые единоборства и т. п.
Эффективно выполнять эти действия могут только те хоккеисты, у которых хорошо развита сила мышц [4].
В возрасте 13-15 лет повышается роль целенаправленной тренировки
тех мышечных групп, которые наиболее важны для хоккеиста: мышцыразгибатели стопы, голени и бедра; приводящие мышцы ног, мышцыразгибатели спины, мышцы брюшного пресса и кистей рук [5].
330
Проблема состоит в нехватке и качестве тренировок по силовой физической подготовке, а также использование устаревших методик, что
напрямую негативно влияет на силовую подготовку, мастерство и формирование юных спортсменов.
В связи с этим был проведен анализ традиционной методики построения тренировочных занятий и уровня силовой подготовки хоккеистов 13-15 лет, который показал, что в традиционной силовой подготовке хоккеистов для развития силы мышц используется метод повторных
усилий. Рекомендуется применять умеренные статические усилия, разнообразные упражнения с отягощением и без него. Происходит закачивание мышц ног и плечевого пояса. При этом нагрузка в основном одного типа – нет разнообразия в упражнениях, минимальное задействование
различных мышечных групп, большой объём упражнений и минимальная интенсивность. Тренировки по физической подготовке занимали 6
часов в неделю, при этом 3 часа из них проходили в манеже для общефизической подготовки (ОФП), и 3 часа – в тренажерном зале с использованием свободного веса. В данных тренировках основной акцент делался на развитие и закачку мышц ног, в то время как работа на мышцы
рук и туловища была минимизирована. Вследствие того, что шла большая нагрузка на ноги, был риск возникновения травм. Это обуславливается тем, что суставы и сухожилия у подростков сформированы не полностью, что в свою очередь при неправильных нагрузках может повлечь
за собой травмы [6].
Хоккеист должен иметь атлетичное телосложение, что подразумевает собой гармоничное и всестороннее развитие тела в юном возрасте. Основываясь на анализе тренировок, мы сделали вывод, что при использовании традиционной методики не происходило всестороннего развития тела,
так как в тренировочном процессе 70-80 % упражнений рассчитаны на развитие мышц ног. Следовательно, в будущем может наблюдаться диспропорция тела, а именно верхняя часть тела будет «отставать» от нижней, так
как нагрузки на мышцы рук и туловища недостаточно.
Тренировочный процесс в тренажёрном зале проходил по принципу
бодибилдинга, что не очень эффективно сказывается на подготовке юных
хоккеистов, так как не позволяло в полной мере развить их силовые способности. Вдобавок к этому, присутствовали упражнения на тренажёрах,
которые при не правильном выполнении могут повлечь за собой травмы, в
частности это касается жима ногами. При неправильной нагрузке и технике выполнения, есть риск нанести травму коленным суставам.
В начальном расписании в тренажёрном зале проходили тренировки
два дня подряд, вследствие чего у спортсменов наблюдалась перетренированность, так как организм восстанавливался не до конца, помимо всего
прочего в эти дни так же проводились тренировки на льду, что сказывалось на усталости спортсмена.
331
Основываясь на расписании тренировок в зале и специфичности самого тренировочного процесса традиционной методики, была разработана
новая (экспериментальная) система и методика тренировочных занятий по
силовой подготовке.
В экспериментальной методике количество тренировок увеличилось
на одну тренировку в зале ОФП, так как прежнего количества не хватало
для более эффективного тренировочного процесса. Количество занятий в
тренажёрном зале осталось неизменным, изменился только сам формат
тренировок (упражнения становятся сбалансированными, направлены на
все группы мышц).
Тренировки в тренажёрном зале уже проводились по системе кроссфита, так как данный вид фитнеса позволяет увеличить количество подходов и проработать больше мышечных групп. Кроссфит помогает эффективно набрать и поддерживать физическую форму юного хоккеиста, повышая
его работоспособность и быстрое восстановление, так же это позволяет заложить базовый фундамент физической подготовки. Упражнения проводились по принципу круговой тренировки, то есть это комплекс высокоинтенсивных силовых упражнений с небольшим перерывом между подходами и
с ограниченным временем на выполнение упражнения в быстром темпе.
Основа, заложенная в базовых принципах такой тренировки, позволяет создавать вариативность в соответствии с потребностями спортсмена: начиная
от классических тренировок, которые используются во всех направлениях, и
заканчивая комбинированными легкоатлетическими тренировками с упором
на развитие функциональных возможностей.
В новом расписании тренировки в зале ОФП и тренажёрном зале были распределены так, что бы хоккеисты успевали восстанавливаться после
нагрузок.
Новый комплекс тренировок направлен на развитие силы всех мышечных групп, разбавляя тем самым излишнюю нагрузку на мышцы ног,
что так же сказывается и на гармоничности и эстетичности всего тела.
Для оценки влияния предложенной методики, у хоккеистов проводились нормативы по силовой подготовке.
Замеры проводились у контрольной и экспериментальной группы на
начальном этапе эксперимента, чтобы оценить базовый уровень силовой
подготовки, и в конце эксперимента, чтобы оценить то, как экспериментальная методика повлияла на физическое развитие спортсменов. Упражнениями для оценки силовых показателей спортсменов являлись: отжимания от пола, подтягивания на перекладине, поднимание туловища лёжа на
спине и тройной прыжок с места.
Экспериментальная и контрольная группа включала в себя по 9 человек из команды.
На начальном этапе мы видели, что у хоккеистов контрольной и экспериментальной групп не было существенных различий в силовой подго332
товке, и они находились на одном уровне физической подготовленности.
На конечном этапе эксперимента у игроков экспериментальной группы в
сравнении с контрольной группой, значительно улучшились результаты.
Рассматривая динамику результата, было выявлено, что средний результат экспериментальной группы в отжиманиях увеличился на целых
27,5 %, в подтягивании на перекладине средний результат увеличился на
16,5 %, в поднятии туловища лёжа также – на 16,5 %, а тройной прыжок с
места показал, что средний результат экспериментальной группы увеличился на 3 %.
Таким образом, анализируя данные контрольного тестирования обеих групп, мы видим, что у экспериментальной группы, занимающейся по
предложенной экспериментальной методике, существенно улучшились силовые показатели, в сравнении с контрольной группой, особенно в тех
контрольных тестах, где были задействованы в большей степени мышцы
рук, груди и брюшного пресса.
В заключении можно сделать вывод, что разработанная система и
методика с применением фитнес-технологий является наиболее эффективной в сравнении с традиционной. Это связанно с более равномерной и интенсивной нагрузкой на тело. Также данная методика уберегает хоккеистов от переутомления и перетренированности, улучшая тем самым их
общее физическое развитие и их самочувствие.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Безруких М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка) / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. – Москва : Академия, 2008. – 382 с. – Текст : непосредственный.
2. Дробинская А. О. Анатомия и возрастная физиология / А. О. Дробинская. – Москва : Юрайт. 2015. –144 с. – Текст : непосредственный.
3. Лаптев А. П. Юный хоккеист / А. П. Лаптев. – Москва: Физкультура и спорт, 2013. – 255 с. – Текст : непосредственный.
4. Никонов Ю. В. Хоккей: Программа для детско-юношеских
спортивных школ, специализированный детско-юношеских школ
олимпийского резерва / Ю. В. Никонов. – Минск, 2011. – 94 с. – Текст :
непосредственный.
5.Сайкина Е. Г. Фитнес-технологии: понятие, разработка и специфические особенности / Е. Г. Сайкина. – Текст : электронный // Вестник спортивной науки. – 2016. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fitnestehnologii-ponyatie-razrabotka-i-spetsificheskie-osobennosti-1 (дата обращения: 03.05.2022).
6. Шестаков М. П. Специальная физическая подготовка хоккеистов /
М. П. Шестаков, А. П. Назаров, Д. Р. Черенков. – Москва : Спорт Академ
Пресс, 2010. – 143 с. – Текст : непосредственный.
333
УДК (796.037)
Ю. Д. Вайнер, Е. Е. Екимова, Т. А. Мартиросова
Сибирский Государственный Университет науки и технологий им. академика М. Ф. Решетнёва
РАЗВИТИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СПОРТЕ
Ключевые слова: технологии, спорт, гаджеты, датчики, спортсмены.
Аннотация. В статье представлены и охарактеризованы спортивные
инновационные технологии, повышающие результативность тренировок,
помогающие в достижении определенных спортивных результатов, отслеживающее физическое состояние спортсмена.
DEVELOPMENT OF NEW TECHNOLOGIES IN SPORTS
Keywords: technologies, sport, gadgets, sensors, sportsmen.
Annotation. The article presents and characterizes innovative sports technologies that increase the effectiveness of training, help in achieving certain
sports results, tracking the physical condition of an athlete.
Существует множество многообразных приспособлений, помогающих спортсменам в оптимизации подготовки перед важными стартами.
Развитие спортивных технологий имеет огромное влияние на результаты
спортивной деятельности. Благодаря спортивным технологиям коэффициент полезного действия спортивной селекции безусловно возрастает. Здоровеет надежность прогнозoв успешной спортивной деятельности, появляется возможность, улучшающая здоровье спортсмена [1].
Анализ литературных источников дал возможность изучить современную спортивную технологию ReconJet (очки интерактивного действия). Эта технология разработана учеными сравнительно недавно. Но,
несмотря на это, многие спортсмены успели проявить к ней огромной интерес. Внешне этот атрибут похож на обычные солнцезащитные очки. Однако, на самом деле, это полноценный компьютер. Он состоит из камеры,
процессора, разъёма для памяти, и даже акселератора в 3-х измерениях.
Кроме того, оно может отображать текстовую информацию, звонки, приходящие на мобильный телeфон человека, подключаясь к нему как при
помощи Bluetooth, так и Wi-Fi. Очки имеют возможность передавать данные о спортивной деятельности человека в режиме реального времени за
очень короткий промежуток времени. Они обеспечены гироскопом, магнитометром, измерителем давления и инфракрасным сенсором. В современном мире они необходимы тем, кто профессионально занимается спортом
или просто ведет здоровый образ жизни [2].
334
В процессе спортивных тренировкок огромную пользу спортсменам
приносят Умные часы Xiaomi Mi Watch Lite RU. Они оснащены датчиками
для наблюдения за пульсом, сном и дыханием спортсмена. По ним есть
возможность отслеживать стадии глубокого, лёгкого или быстрого сна. В
Xiaomi Mi Watch Lite RU есть 11 режимов для организации вариативных
тренировок: бег, беговая дорожка, ходьба, крикет, бассейн, трекинг, фристайл, езда на велосипеде, стационарный велосипед, бег по пересечённой
местности. Они полностью водонепроницаемы, поэтому девайс можно погружать воду и использовать в режиме тренировки по плаванию. Xiaomi
Mi Watch Lite RU обладают ёмким аккумулятором, который дает возможность работать до 9 дней на одном заряде [3].
Девайс Flyboard или «парение на особых крыльях» над водной поверхностью с совершением неповторимых кульбитов состоит из доски,
оборудован 4-мя реактивными двигателями, встроенными ботинками и
шлангом длинной восемнадцать метров. Это приспособление создало и
спорт с таким же названием – гидрофлайтинг. Используя водное давление,
спортсмен отталкиваясь от воды делает разнообразные трюки. Самый эффектным, конечно же, является «дельфин». Флайбордист двигается над
поверхностью, ныряет и выныривает, имитируя движения дельфина. Задача флайбордиста – балансировать и удерживать равновесие. Высота его
полёта может достигать 10 метров [6].
Тренажер для дыхания O2IN представляет собой устройство, которое
человек может применять каждый день по 10-20 минут. При его использовании создаётся необходимое сопротивление, которое человек должен
преодолеть. На выдохе создаётся напряжение и сопротивление. Это помогает тренировать дыхательные мышцы, повышая при этом жизненный
объём легких спортсмена. В результате вибрации легкие освобождаются,
выводя мокроту из них, стимулируя эффект откашливания [8].
AdidasMiCoachElite и MLS – футбольная смарт-технология. Данная
технология показывает физиологические параметры спортсмена в онлайн
режиме. В процессе игры вся важная информация о спортсмене передается
с помощью специальных датчиков, прикрепленных к спортсмену. Тренер
или медицинские работники могут наблюдать за показателями функционального состояния организма спортсмена, находясь в своем кабинете.
Кроме этих показателей AdidasMiCoachElite следит за показателями физической подготовленности спортсмена (скорость движений, сила удара по
мячу, амплитуда полета мяча и др) [9].
miCoachSmartBall – особый футбольный мяч, предназначен для развития двигательных навыков спортсмена и отслеживания качества организации учебно-тренировочного процесса. Его называют вторым тренером,
так как он способствует совершенствованию удара и движения мяча с помощью специальной программы. После удара, сенсоры, находящиеся
внутри мяча, передают информацию о траектории полета, силе вращения,
335
силе удара, на внешние устройства. Таким образом, miCoachSmartBall помогает, понять в какую область нужно сосредоточить силу удара и траекторию полета для достижения желаемого спортивного результата [10].
Умная скакалка Tangram Smart RopeRookie синхронизируется со
смартфоном и автоматически записывает данные о ваших двигательных
действиях, количестве прыжков, калориях и продолжительности тренировки. В устройстве умной скакалки используют магнитные бесконтактные
датчики для непрерывного контроля положения скакалки. Использование
шарикоподшипников на каждой ручке значительно уменьшает трение, что
приводит к плавному и стабильному вращению. Это помогает уменьшить
нагрузку на запястье при правильном угле наклона скакалки.
SmartRopeRookie легко регулируема и подходит спортсменам ростом до
двух метров. Сама скакалка легкая, прочная и гладкая. Для ее работы
необходима только лишь батарейка CR2032 [11].
C-RingDumbbells – смарт-гантели. В возможности этого девайса входит подсчет потерянных калорий и интенсивность тренировочного процесса. Информацию можно получить через кольца, встроенные в гантели, которые снабжены тремя уровнями подсветки. Зеленый цвет говорит о том,
что тренировку следует продолжить, желтый – самый пик тренировки,
красный – следует остановить спортивное занятие. Полную информацию о
проделанной тренировке можно получить, подключив гантели к вашему
компьютеру или смартфону через USB кабель, это технология дает возможность спортсменам увеличивать вес гантелей через крепление к ним
магнитных дисков [12].
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Рождение новых технологий в спорте: интересные факты : [сайт].
– URL : https://viafuture.ru (дата обращения: 21.04.2022). – Текст: электронный.
2. Обзор очков дополненной реальности reconjet : [сайт]. – URL
:https://wear-gadget.ru (дата обращения: 24.04.2022). – Текст: электронный.
3. Recon Jet: очки дополненной реальности для спортсменов :
[сайт]. – URL : https://stereo.ru (дата обращения: 25.04.2022). – Текст:
электронный.
4. Обзор смарт-очков Recon Jet! : [сайт]. – URL : http://3dvr.ru (дата
обращения 24.04.2022). – Текст: электронный.
5. ОбзорXiaomi Mi Watch Lite : фитнес-часы для мотивации: [сайт]. –
URL : https://mobile-review.com (дата обращения: 25.04.2022). – Текст:
электронный.
6. FlyBoard : реактивный девайс для подготовленных экстремалов :
[сайт]. – URL : https://www.redbull.com (дата обращения: 22.04.2022). –
Текст: электронный.
336
7. Что такое флайборд, как научиться на нем летать? : [сайт]. – URL :
https://territoriapoleta.ru (дата обращения: 23.04.2022). – Текст: электронный.
8. На одном дыхании : [сайт]. – URL : https://o2in.ru (дата обращения:
24.04.2022). – Текст: электронный.
9. Adidas MiCoach Elite и MLS: умный взгляд на футбол: [сайт]. –
URL : https://novate.ru (дата обращения: 24.04.2022). – Текст: электронный.
10. Сколько стоит умный мяч и что в нем особенного? : [сайт]. – URL :
https://skolkos.ru (дата обращения : 21.04.2022). – Текст : электронный.
11. Умная скакалка Smart Rope Rookie : [сайт]. – URL :
https://restore.ru (дата обращения: 21.04.2022). – Текст : электронный.
12. Pawno-Info.Ru : [сайт]. – URL :https://pawno-info.ru (дата обращения: 22.04.2022). – Текст : электронный.
УДК (159.944:796.011.1)
Д. Д. Викберг, Г. В. Федотенко
Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ
Ключевые слова: физическая культура, студенты, стресс, тревожность.
Аннотация. В статье анализируется проблема стрессовых факторов в
учебной деятельности и условия развития стрессоустойчивости у студентов посредством физической культуры. В данном аспекте физическая
культура рассматривается как условие и предпосылка эффективной учебной и профессиональной деятельности, способ снижения уровня тревожности, субдепрессивных состояний у студентов. Также анализируется влияние спорта на развитие личностных качеств студента.
DEVELOPMENT OF STRESS RESISTANCE OF STUDENTS BY
MEANS OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORT
Keywords: physical education, students, stress, anxiety.
Annotation. The article analyzes the problem of stress factors in educational
activities and the conditions for the development of stress tolerance in students
through physical culture. In this aspect, physical culture is considered as a condition and prerequisite for effective educational and professional activities, a way to
reduce the level of anxiety, subdepressive states in students. The influence of sports
on the development of personal qualities of a is also analyzed.
337
Психологические знания прочно вошли в состав необходимой теоретической подготовки специалистов по физической культуре, спорту и туризму. Эффективность работы тренера или преподавателя со студентами
существенно зависит от наличия у первых качественных знаний о влиянии
спорта на психологическое состояние студентов. В том числе и студентам
необходимо быть осведомлёнными в вопросах собственного морального
состояния. Особенно это актуально для тех студентов, которые часто подвергаются стрессу, имеют лабильную психику.
Стоит отметить, что под воздействием различных стрессовых факторов
у студентов снижается мотивация к саморазвитию и самоактуализации.
Нервные срывы, бессонница, головные боли, хроническая усталость, снижение концентрации внимания также могут являться последствиями стресса [1].
Таким образом, проблема повышения уровня стрессоустойчивости
среди студентов является актуальной и требующей подробного изучения
со стороны педагогического сообщества.
Решением проблемы борьбы со стрессом является физическая культура и спорт. Они способствуют поддержке соматического состояния студента, а также способствуют психологической разгрузке, что положительно влияет на стрессоустойчивость [2].
Следует подчеркнуть, что в статье анализируется влияние любительского спорта, а именно: секции доп. образования, занятия физкультурой в
рамках учебной программы. Это оправдано тем, что среднестатистический
студент, обучающийся на гуманитарной или технической специальности чаще ведёт малоподвижный образ жизни или поддерживает средний уровень
активности и редко занимается спортом профессионально. Исследуется влияние физических упражнений именно на данную выборку студентов.
Известно, что положительные эффекты занятий спортом на индивидуальные качества стрессоустойчивости были доказаны многими известными
учёными. Так, например, профессор Стенфордского университета Роберт Сапольски в своей лекции в рамках курса «Биология поведения человека» приводит данные исследований, доказывающих, что 15 % студентов хотя бы раз
в жизни переживали депрессию средней или тяжелой стадии.
Есть люди, предрасположенные коморбидным тревожным расстройствам и депрессии, тяжело переносят стресс. Это связывают с резистентностью нейронных рецепторов к дофамину и серотонину, с недостаточной
концентрацией данных нейромедиаторов в головном мозге. Однако, Р. Сапольски отмечает, что существуют способы, способствующие увеличению
синтеза дофамина и серотонина. Среди них – физическая работа, спорт,
гимнастика и прочие виды активности [3].
Исследование 2019 года, опубликованное в журнале JAMA
Psychiatry, показывает, что лёгкие виды физической активности помогают
не только в профилактике депрессии и тревожных расстройств, но также
повышают толерантность к хроническому стрессу. Ученые убедились, что
338
умеренные нагрузки позитивно воздействуют на гиппокамп – участок мозга, участвующий в эмоциональных реакциях и механизмах памяти [4].
Брендон Стаббс, глава центра физиотерапии Национальной службы
здравоохранения Великобритании, пишет, что 10-12 минут спортивных
упражнений обеспечивают долговременный терапевтический эффект, повышая стрессоустойчивость. [5]
Для выявления взаимосвязи уровня стрессоустойчивости студентов и
регулярными занятиями лёгкими видами спорта, было проведено социологическое исследование. Репрезентативная выборка – студенты от 18 до 23
лет, обучающиеся на гуманитарных и технических специальностях
в СибГУ им. М. Ф. Решетнева и СФУ г. Красноярска. В исследовании приняли участие 96 студентов-бакалавров. Нужно отметить, что никто из
участников не занимался профессиональным спортом.
Все участники были разделены на две группы: первая группа – студенты, ведущие активный образ жизни (53 человека); вторая группа – студенты, ведущие преимущественно малоподвижный образ жизни, с редкими занятиями физкультурой (43 человека).
Целью исследования являлось определение зависимости между физическими упражнениями и уровнем стрессоустойчивости у студентов.
Для определения уровня стрессоустойчивости использовался тест самооценки стрессоустойчивости С. Коухена, Г. Виллиансона. Дополнительно
студентам было предложено пройти тест на определение уровня тревожности, разработанный Спилбергом.
Согласно тесту Коухена и Виллиансона уровень стрессоустойчивости может варьироваться от отличного, хорошего, удовлетворительного до
плохого и очень плохого. Уровень стрессоустойчивости студентов, принявших участие в исследовании, представлен в таблице 1.
Таблица 1
Уровень стрессоустойчивости у студентов в возрасте от 18 до 23 лет
Уровень
стрессоустойчивости
Отличный
Удовлетворительный
Плохой
Очень плохой
Показатели по группам
Группа 1.
Группа 2.
Студенты, ведущие
Студенты, ведущие преимуфизически активный образ
щественно малоподвижный
жизни
образ жизни
21
12
22
16
7
10
3
5
Среди респондентов первой группы отличный уровень стрессоустойчивости показали 39.6 % студентов, 41.5 % – удовлетворительный
уровень, 13.3 % – плохой и очень плохой уровень – 5.6 %.
339
Вторая группа демонстрирует следующие результаты: 27.9 % студентов имеют отличный уровень стрессоустойчивости, 37,2 % – удовлетворительный, 23.3 % – плохой, 11.6 % – очень плохой уровень стрессоустойчивости.
Итак, результаты первого опроса свидетельствуют о том, что более
активные студенты существенно лучше справляются со стрессами в отличие от студентов, ведущих пассивный образ жизни.
Студенты, которые прошли опросник Спилберга, также демонстрировали различия и по показателям тревожности. Но прежде чем анализировать результаты опроса, следует отметить, что тест Спилберга призван
выявить уровень личностной и ситуативной тревожности.
Под личностной тревожностью понимается предрасположенность к
отрицательным реакциям на жизненные ситуации, несущие в себе угрозу
для всей личности индивида (самооценка, уровень притязаний, отношение
к себе). А ситуационная тревожность определяется как состояние, устойчивое только в определенных ситуациях (экзамены, общение с незнакомыми людьми, собеседование) [6].
И если ситуационная тревожность появляется только время от времени индивид может быстро восстановиться после подобных стрессов, то
личностная тревожность имеет более пагубное влияние на личность и в
перспективе может приводить к серьёзным последствиям, развитию психологических проблем.
Итак, согласно опроснику Спилберга 62.2 % студентов из первой
группы демонстрировали преимущественно низкий уровень личностной
тревожности и средний уровень ситуационной тревожности. Оставшиеся
41.8 % студентов утверждали, что не склонны к тревожным состояниям,
что было подтверждено результатами теста.
Респонденты второй группы показали другие результаты: 34 %
опрошенных утверждали, что преимущественно не сталкиваются с тревожными проявлениями. Но оставшиеся 66 % демонстрировали среднюю
степень личностной тревожности и средний или высокий уровень ситуационной тревожности.
Таким образом, результаты тестирования показывают, что студенты, которые регулярно занимаются физическими упражнениями,
посещают секции или занятия физкультуры, имеют более устойчивую,
высокую самооценку, менее тревожно реагируют на спонтанный ситуационный стресс.
В целом, студенты, ведущие физически активный образ жизни, характеризуются более позитивным отношением к себе в отличие
от студентов второй группы, многие из которых тяжело переживают неудачи, им трудно восстановиться после психологических нагрузок.
Физическая культура влияет не только на общее психологическое
состояние индивида, но и на его способность ставить цели и достигать их,
340
несмотря на трудности и стресс. Достигается это благодаря тому, что любой спорт тренирует силу воли. Перед выполнением, а также в процессе
выполнения физических упражнений у человека возникает позитивное
психическое состояние: волевое усилие. Это состояние помогает индивиду
справляться с многими трудностями на протяжении жизни.
Итак, на сегодняшний день имеет смысл пропагандировать спорт и
занятие физической культурой среди студентов. Спорт тренирует волю,
укрепляет соматическое здоровье и регулирует уровень нейромедиаторов,
так необходимых для поддержания психологической стабильности и
стрессоустойчивости.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Психология физической культуры и спорта: учебник для высших
физкультурных учебных заведений/ под ред. профессора Г. Д. Бабушкина,
профессора В. Н. Смоленцевой. – Омск : СибГУФК, 2007. – Текст : непосредственный.
2. Гиссен Л. Д. Время стрессов: обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах/ Л. Д. Гиссен. – Москва : ФиС, 1990. – Текст : непосредственный.
3. Sapolsky R. Stanford’s Robert Sapolsky Demystifies Depression,
Which, Like Diabetes, Is Rooted in Biology/ R. Sapolsky. – Text : electroniс //
In
Psychology.
–
2019.
–
URL:
https://www.openculture.com/2019/06/stanfords-robert-sapolsky-demystifiesdepression-which-like-diabetes-is-rooted-in-biology.html (date of the application: 03.05.2022).
4. Choi К. Assessment of Bidirectional Relationships Between Physical
Activity and Depression Among Adults/ К. Choi. – Text : electronic // JAMA
Psychiatry.
–
2019.
–
URL:
https://jamanetwork.com/journals/jamapsychiatry/article-abstract/2720689 (date
of the application: 03.05.2022).
5. Stubbs В. Exercise-Based Interventions for Mental Illness. Physical
Activity as Part of Clinical Treatment / В. Stubbs, S. Rosenbaum. – URL:
https://www.elsevier.com/books/exercise-based-interventions-for-mentalillness/stubbs/978-0-12-812605-9 (date of the application: 03.05.2022). – Text :
electronic.
6. Быховец Ю. Личностная тревожность и регуляция эмоций в контексте изучения посттравматического стресс а/ Ю. Быховец, М. Падун. –
Текст : непосредственный // Клиническая и специальная психология. –
2019. – Т. 8. № 1. – C. 78-89.
341
УДК 796.011.3
А. А. Волкова, Ж. Т. Умарова, Т. А. Парфенова
Тюменский индустриальный университет
РАЗВИТИЕ СИЛЫ ВОЛИ И ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ
Ключевые слова: волевые качества, спорт, развитие, воспитание, воля, сила воли.
Аннотация. Воспитание в студентах силы воли, самостоятельности и
всех подобных качеств является важным для его будущего, для его возможности правильно социализироваться и адаптироваться в мире, а если
делать это с помощью физической культуры, то можно добиться двойной
пользы. В статье описано взаимосвязь развития силовых способностей и
волевых качеств.
DEVELOPMENT OF WILLPOWER AND STRONG-WILLED
QUALITIES IN STUDENTS
Keywords: Strong-willed qualities, sport, development, education, will,
willpower.
Annotation. The upbringing of willpower, independence and all such
qualities in children is important for their future, for their ability to properly socialize and adapt in the world, and if they do this with the help of sports, then
they can achieve double benefits.
В современном мире, в котором большая часть работы и учебы происходит сидя и перед компьютером. Вследствие этого возникают новые болезни, значительно сокращается количество людей, занимающихся спортом.
При этом нынешнее время – это время, когда люди стали это осознавать и
пытаются избежать ухудшения своего физического и ментального состояния.
Действия человека могут быть подразделены на два направления:
непроизвольные действия и произвольные действия. Непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознанных побуждений (влечений, установок и т. д.).
Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана. Примером непроизвольных действий могут служить поступки человека в состоянии
аффекта, растерянности, страха. Произвольные действия предполагают
осознание цели, предварительное представление тех операций, которые
могут обеспечить ее осуществление. Особую группу произвольных действий составляют так называемые волевые действия (это сознательные
действия, направленные на определенную цель и связаны с усилиями, требующимися для преодоления препятствий, стоящих на пути к цели).
342
Некоторые волевые действия носят сложный характер и могут выполняться в течение длительного времени. Так, девушка, решившая похудеть, будет вынуждена действовать по определенному плану, который потребует длительного, тщательного, всестороннего обдумывания. Сюда
входит и тренировки, и подготовка спортивного инвентаря, и правильное
питание, и соблюдение режима, и самоконтроль, и т. д. Поэтому в своей
работе мы решили изучить понятие силы воли, способы ее развития и какую роль в этом играет физическая культура.
Воля – это осознанное регулирование человеком своего поведения и
деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние
препятствия при совершении целенаправленных действий и поступков.
Суть саморегуляции заключается во взаимодействии процессов возбуждения и торможения нервной системы [1].
Развитие воли происходит в общем синтезе становления личности
человека. Бывают случаи, когда уровень воли уже в раннем возрасте высок. Это связанно с тем, каким увлечением занимается ребенок. Чаще всего
это творческое проявление: художественная или музыкальная школы, занятие в спортивной секции, ребенок приучает себя систематично заниматься трудом, что способствует формированию волевых качеств, так же
проявляющихся в других сферах жизнедеятельности.
Следует отметить, что волевые качества формируются и трансформируются в процессе всей жизни, т. е. не прекращается никогда. Весь процесс
становления ребенка определяет успешность воспитания в нем волевых качеств личности. Не случайно воля очень часто рассматривается как одна из
центральных и наиболее информативных характеристик личности [2; 3].
Волевая деятельность у людей протекает полярно: кто-то самостоятелен
в принятии решений, другой подвержен внушению; один настойчив и упрям,
другой готов уступить, проявить слабость; один крайне решителен, другой без
постороннего вмешательства не способен сделать выбор и т. д. Из вышесказанного образуется комплекс волевых качеств личности, которые отражают ее
волевую деятельность с положительной и отрицательной сторон.
В набор волевых качеств включены:
Самостоятельность отражается в умении не поддаваться влиянию
различных внешних факторов, рационально оценивать советы других людей, действовать основываясь на своих взглядов и убеждениях.
Инициативность базируется на разнообразие и яркости новых идей,
стратегий, богатом воображении.
Решительность – умение принимать и воплощать в жизнь быстрые,
обоснованные и твердые решения.
Энергичность и настойчивость. Энергичные люди способны сконцентрировать все свои силы на достижение поставленной цели. Часто энергичность наблюдается только на начальных этапах выполнения действия, а в тех
случаях, когда требуются длительные усилия, энергичность прогрессивно
343
уменьшается и проявляется слабо. Поэтому подлинно ценным качеством
энергичность становится, лишь вдуете с настойчивостью. Настойчивость –
умение постоянно и длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями. Настойчивый человек способен найти в окружающих
условиях именно то, что поможет достижению цели. Настойчивые люди не
останавливаются перед неудачами, не поддаются сомнениям, не обращают
внимания на упреки или противодействие других людей.
Самообладании. Это умение сказывается в способности заставить
себя выполнить принятое решение, преодолевая такие мешающие побуждения, как страх и лень. Самообладание состоит в умении подчинять себе
нежелательные и при этом достаточно сильные побуждения. Воля выражается в умении сдерживать не одобряемые самим человеком проявления
чувств: раздражение, аффекты страха, гнева, ярости, отчаяния и т. д.
Следует отметить, что воля человека характеризуется и многими
другими свойствами, такими как мужество, организованность, дисциплинированность, деловитость, и т. д., но все они являются производными
рассмотренных выше волевых качеств [3].
Основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении
трудностей в повседневной, обыденной жизни. Каждый момент жизнедеятельности студента может быть использован для укрепления воли, заключающейся в преодолении сиюминутных желаний, препятствующих достижению целей. Неотъемлемая часть в развитии волевых качеств принадлежит физическому воспитанию, так как физические упражнения, соревнования позволяют выработать навыки преодоления трудностей.
Воспитание воли может проходить в различных условиях и с помощью
разных методов, но с обязательным соблюдением следующих действий: вопервых, регулярное выполнение заданий преподавателя, во-вторых, эти
трудности обязательно должны соответствовать возможностям учащегося.
Студенты часто недооценивают, либо переоценивают свои силы, и
воспитание воли поспособствует им адекватно оценить свои силы и познать существенные свойства своего характера, своей личности и извлечь
из них пользу.
Целью нашего исследования было, изучить значение силы воли и волевых качеств в жизни студентов и как можно развить с помощью физической культуры. Из поставленной цели следовали следующие задачи:
1) понять, что такое волевые качества, какие они бывают;
2) изучить значение силы воли в жизни человека;
3) определить важность воспитания в студентах волевых качеств;
Исследование проводилось в Тюменском индустриальном университете города Тюмени. В исследование приняли участие студенты 1 и 2 курса института ИСОУ. Всего было задействовано 20 студентов (юноши). Тестирование проводилось в ноябре-декабре 2021 года в процессе занятий
физической культуры.
344
Методы:
1) Работа с литературой, анализ ресурсов в сети Интернет;
2) Метод контрольных испытаний (тестирование) заключался в проведении тестов на различные стороны силовой подготовленности и волевых
качеств. Были проведены следующие тесты на силовую подготовленность:
подтягивание на высокой перекладине
И.п. – вис на перекладине, между кистями рук 40-50 см., хват сверху.
Имеет прикладное значение. Задача испытуемого подтянуться максимальное количество раз. Четко определяют два крайних положения. Выпрямленные в локтях руки в нижнем положении туловища, подбородок выше
уровня перекладины – в верхнем.
метание набивного мяча
И.п. – основная стойка, мяч за головой. Задача испытуемого как
можно дальше бросить мяч. Результат измеряется сантиметровой рулеткой, из трех попыток засчитывалась лучшая.
прыжок в длину с места
И.п. – стоя (носки на линии старта) и приняв положение старта пловца, махом рук вперед-вверх выполняют прыжок с приземлением на обе ноги. Результаты засчитываются по пятке сзади стоящей ноги. Лучшая из
трех попыток идет в зачет. Измерение производится с точностью до 1 см.
поднимание туловища из положения лежа
И.п. – лежа на спине (на гимнастическом мате), ноги согнуты в коленных суставах под углом 90, руки за головой, пальцы в «замок»; партнер
прижимает ступни к полу. По команде «Марш!» согнутся до касания локтями бедер (или коленей); обратным движением вернуться в и.п., касаясь
лопатками гимнастического мата. Фиксируется количество подниманий
туловища за 1 минуту.
вис на перекладине
проводился из исходного положения вис на перекладине, руки согнуты в локтевых суставах, подбородок выше уровня перекладины. Задача
– продержаться как можно дольше до опускания подбородка ниже уровня
перекладины. Измеряется в секундах.
Тесты для определения развития различных сторон волевых качеств:
1. тест для определения смелости и решительности.
Падение спиной, сохраняя прямое положение корпуса, с площадки
высотой 150 см. (конь) на руки страхующих. Измеряется временем в секундах от команды до начала действия.
2. тест на определение терпимости, стойкости.
Отжимание на фоне усталости. Отжимание (сгибание и разгибание
рук в упоре лежа) проводится: и.п. – упор лежа, руки согнуты, кисти в
упоре на ширине плеч, туловище прямое, носки касаются пола. Испытуемый выпрямляет руки до положения упора; сгибая руки, возвращается в
и.п. и т. д. фиксируется количество правильно выполненных отжиманий
после наступления усталости. Усталость определяется визуально по внеш345
ним признакам: покраснение кожи, появление пота, учащенное дыхание,
напряженная мимика.
3) Метод математической статистики: средних показателей (х); среднего квадратичного отклонения; ошибки средних величин; коэффициент
вариации.
Для оценки достоверности различий находился t - критерий Стьюдента по формуле:
определение корреляционной взаимосвязи
где r – ранговый коэффициент корреляции Спирмена;
n - количество показателей;
d - разница между рангами.
Результаты контрольных испытаний
В результате тестирования студентов 1 и 2 курса на уровень развития
силовых способностей и некоторых волевых качеств были получены следующие результаты.
Таблица 1
Студенты 1 курса (юноши)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
I
53
56
41
48
61
52
49
57
43
50
II
840
760
1120
860
880
960
870
900
1125
800
III
9
6
26
11
10
18
16
10
27
7
IV
190
165
220
200
180
225
210
200
250
175
V
40
17
57
46
40
67
49
61
69
38
VI
8
2
16
9
3
11
7
6
18
4
VII
1
6
3
2
8
1
1,5
2
1,5
4
Таблица 2
Студенты 2 курса (юноши)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
I
43
58
54
57
62
35
50
52
46
51
II
825
450
540
520
400
590
620
710
630
560
III
10
4
18
22
7
13
11
7
9
14
IV
215
170
185
190
200
180
195
170
185
200
346
V
43
27
46
37
51
17
15
29
20
34
VI
6
1
11
7
4
9
12
6
5
10
VII
2
10
1
1,5
4
1,5
3
1
2,5
4
Условные обозначения: I – поднимание туловища из положения
лежа (количество раз); II – метание набивного мяча (дальность броска в
сантиметрах); III – подтягивание (количество раз); IV – прыжок в длину
с места (дальность прыжка в сантиметрах); V – вис на перекладине
(время в секундах); VI – отжимание на фоне усталости (количество
раз); VII – падение на руки страхующих с высоты (в секундах до начала
выполнения упражнения).
Таблица 3
Данные математической статистики у студентов 1 курса (юноши)
Х
∑
М(Х)
V
I
51,01
5,43
1,76
11,7
II
911,5
135,2
45,4
16,3
III
14
5,47
1,75
1,63
IV
201,5
12,47
2,82
5,07
V
48,4
23,18
4,29
34,9
VI
8,4
2,41
0,78
21,9
VII
3
2,43
1,05
81,6
Таблица 4
Данные математической статистики у студентов 2 курса (юноши)
Х
∑
М(Х)
V
I
50,8
4,91
1,72
9,64
II
584,8
15,31
6,36
3,15
III
11,5
6,34
2,15
2,14
IV
189
11,2
3,92
5,18
V
31,9
15,31
5,42
43,6
VI
7,1
2,86
1,03
25,4
VII
3,05
2,78
1,65
81,3
Исходя из полученных данных видно, что студентов показывают однородные результаты по 2,3 и можно к ним добавить 1 и 4 тестам – 1 курса; по 1,2,4 тестам – 2 курса. Сильно отличаются результаты по вису на
время и волевым тестам в группах, а также в подтягивании у студентов 2
курса. Если студент хочет развития, то дополнительно тренируется самостоятельно. Поэтому, у одних ребят результаты выше 20 раз, а другим достаточно было сдать зачет по подтягиванию.
Вис на время требует проявления волевого качества терпения, поэтому в висе результаты сильно отличаются.
По подниманию туловища за 1 минуту, а также в тестах на волевые
качества результаты не сильно отличаются. Ненамного различаются результаты в подтягивании, и только в прыжках в длину с места и в метании
набивного мяча студенты 2 курса намного сильнее, так как в этих тестовых
заданиях проявляются скоростно-силовые способности, а в метании
набивного мяча решающую роль сыграла большая масса тела, что естественно влияет на силу.
347
Таким образом, уже при сравнении показателей тестирования можно
обнаружить взаимосвязь между силовыми способностями и волевыми качествами.
Вывод: Исходя из всего вышесказанного и анализа научнометодической литературы, можно прийти к выводу, что развитие силовых
способностей может положительно влиять на волевые качества студентов.
В истоках воспитания волевых качеств лежит систематическое преодоление трудностей в повседневной и обыденной жизни. Также на их
формирование качеств положительно влияет наличие чувств долга, ясность жизненных целей, сильное желание их добиться. Такие условия
нужны подростку и для развития силовых способностей. Без цели и огромного желания трудно заниматься с отягощениями, необходимыми для развития силы. Надо целенаправленно, упорно, постоянно заниматься, а это
тяжелый труд. Если бы силовые способности было так легко развивать, то
все люди были бы сильными и здоровыми.
В заключение скажем, что развитие силовых способностей и развитие волевых качеств тесно связаны между собой. Невозможно достигнуть
хороших силовых способностей без проявления волевых качеств, и практически невозможно представить себе волевого, целеустремленного,
настойчивого, решительного человека физически слабо развитого.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Петровский А. В. Общая психология / А. В. Петровский. –
Москва: Просвещение, 1977. – 479 с. – Текст : непосредственный.
2. Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СанктПетербург : Питер, 2008. – 583 с. – Текст : непосредственный.
3. Рогов Е. И. Общая психология / Е. И. Рогов. – Москва: Владос,
2001. – 448 с. – Текст : непосредственный.
УДК 796
В. Н. Володин, Б. Ю. Васильев
Тюменское высшее военно-инженерное командное училище
БЕРПИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
Ключевые слова: берпи, физическая подготовленность, функциональная подготовка, выносливость, комплекс упражнений.
Аннотация. В статье рассматривается возможность и эффективность
применения экспериментального содержания учебного процесса по физической подготовке военнослужащих иностранных государств, для повы348
шения общей и функциональной подготовленности. Цель исследования
состояла в определении эффективности экспериментального содержания
учебного занятия. По завершению эксперимента выявлено достоверное
улучшение в специальном упражнении и общей физической подготовке и
эффективность упражнения берпи.
BURPEE AS A MEANS OF INCREASING THE LEVEL
OF FUNCTIONAL PREPAREDNESS
Keywords: burpee, physical fitness, functional training, endurance, a set
of exercises.
Annotation. The article considers the possibility and effectiveness of using the experimental content of the educational process for the physical training
of military personnel of foreign states, to improve general and functional preparedness. The purpose of the study was to determine the effectiveness of the experimental content of the training session. At the end of the experiment, a significant improvement in the special exercise and general physical training and the
effectiveness of the burpee exercise were revealed.
Физическая подготовленность военнослужащего является одной из
главных составляющих его военно-профессиональной подготовленности
[1; 4]. Как показывает опыт ведения международных боевых действий и
операций последнего десятилетия, недостаточный уровень физической
подготовленности, наряду со специальной прикладной подготовленностью, приводит к потерям личного состава и увеличению сроков войны.
В настоящее время, специалистов в области физической культуры и
спорта, в подавляющем большинстве исследований, беспокоят вопросы
физической подготовленности допризывной молодежи и курсантов высших военных учебных заведений [2; 3; 6]. Отношение и к физической
подготовке, как составляющей и органической части военнопрофессиональной подготовленности, среди постоянного состава также
неоднозначно. Даже создание оптимальных условий для занятий видом
спорта, по предпочтениям, не гарантирует полной вовлеченности офицеров в процесс повышения индивидуальной физической подготовленности
и приобщения к здоровому образу жизни.
Следствием вышеизложенного является необходимость в поиске и
разработке наилучшего содержания физической подготовки курсантов, в
учебном процессе, который позволит оптимизировать обучение, развитие
и воспитание не нарушая структуры, объема учебного занятия.
Цель исследования – определить эффективность экспериментального
содержания учебного занятия, функциональной направленности, на физическую подготовленность [7] военнослужащих иностранных государств.
Исследование проводилось с января по апрель 2022 года. В исследовании приняли участие военнослужащие иностранных государств (ВИГ)
349
первого и второго годов обучения, в количестве 46 человек. Все участники
исследования вошли в экспериментальную группу.
Одним из эффективных упражнений для развития физической подготовленности является – берпи [5], которое задействует все системы организма, оказывая комплексное воздействие. Оно было включено в содержание учебных занятий, как базовое.
Экспериментальное содержание учебных занятий состояло из круговых тренировок, которые проводились 2 раза в неделю, по 30 минут. Круговая тренировка состояла из 3 кругов, по 6 упражнений, в том числе берпи. Отдых – активный.
В таблице 1 представлено экспериментальное содержание учебного
процесса по физической подготовке.
Таблица 1
Экспериментальное содержание учебного процесса
№
1 занятие
2 занятие
Содержание (упражнения)
1. Берпи
2. Выпады в движении
3. Подтягивания
4. Сгибание разгибание рук в упоре
лежа
5. Пресс – складка
6. Ходьба (бег) (мин)
1. Берпи
2. Приседания в шаге
3. Рывок-толчок грифа
4. Сгибание разгибание рук, упор сзади
5. Пресс – скрестные подъемы
6. Ходьба (бег) (мин)
Кол-во повторений
10-20-30
16-20
6-10
20-30
20-30
3 мин
10-20-30
30-40
20
Кол-во
кругов
Время
отдыха
3
Между
упражнениями
переход;
между
кругами
до 2 мин
20-30
20-30
5 мин
В таблице 2 представлены результаты контрольных испытаний, до и
после эксперимента.
Таблица 2
Результаты контрольных испытаний ВИГ
(выполнение берпи, кол-во раз за 1 мин, n=46)
№
п/п
1
2
3
4
Параметры
Минимальные и максимальные
показатели
X – (среднее арифметическое)
σ – (стандартное отклонение)
m – (стандартная ошибка среднего
арифметического)
Констатирующий
эксперимент
Контрольный
эксперимент
13 (min) / 33 (max)
19 (min) / 39 (max)
26
4,5
30
4,5
0,7
0,7
350
В среднем результаты увеличились на 4 повторения (15 %). Различия
достоверны, t = 4 при p>0,05.
В таблице 3 представлены результаты контрольных испытаний, по
общей физической подготовке.
Таблица 3
Среднестатистические результаты контрольных испытаний по общей
физической подготовке ВИГ (n=46)
№
Упражнение
п/п
1
Подтягивание (кол-во раз)
2
Бег на 1 км (мин, сек)
3
Челночный бег 10х10м
(сек)
До
эксперимента
7
4,12
После
эксперимента
13
3,46
Требования
НФП-2009
8-12
3,47-3,32
30,3
28,0
27,3-26,8
ВИГ добились значительных результатов за период проведения эксперимента, учитывая, что традиционное содержание учебной программы
по физической подготовке курсантов, уступает в эффективности экспериментальному содержанию.
Среднестатистические результаты в подтягивании и беге на 1 км
превысили нижнюю границу требований руководящего документа, к уровню физической подготовленности военнослужащих. Кроме того, результаты функционального упражнения берпи на контрольном этапе достоверно
выше результатов, констатирующего эксперимента.
Заключение. Проведенное исследование позволило улучшить показатели общей и специальной физической подготовленности военнослужащих иностранных государств. Упражнение берпи возможно рекомендовать
как эффективное средство повышения, поддержания уровня функциональной подготовленности.
Благодаря рациональному регулированию параметров физической
нагрузки, при использовании упражнения берпи, применяя индивидуальный
подход, возможно избирательно воздействовать на уровень физической и
функциональной подготовленности, добиваясь планируемых результатов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Анализ формирования морально-волевых качеств у обучающихся
военно-учебных заведений с преимущественным применением средств физической подготовки / Б. Ю. Васильев, В. Л. Пашута, Д. С. Яковлев [и др.].
– Текст : непосредственный // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2021. – № 2. – С. 171-178.
2. Коковкин А. В. Оптимизация процесса физической подготовки
курсантов военного училища / А. В. Коковкин, В. Н. Володин. – Текст :
351
непосредственный // Социально-педагогические вопросы образования и
воспитания : Всерос. науч.- практ. конф., 15 апр. 2021. – Чебоксары, 2021.
– С. 252-255.
3. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов
военных учебных заведений с использованием средств комплексных единоборств (самбо, дзюдо, армейский рукопашный бой) / А. А. Николаев,
Д. С. Яковлев, А. М. Фофанов [и др.]. – Текст : непосредственный // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2022. – № 1. – С. 119-127.
4. Фофанов А. М. Научно-теоретические проблемы физической подготовленности допризывной молодежи / А. М. Фофанов, В. Н. Коваленко,
А. С. Яцковец [и др.]. – Текст : непосредственный // Актуальные проблемы
физической и специальной подготовки силовых структур. – 2020. – № 4. –
С. 48-53.
5. Щедрина А. С. Развитие выносливости с помощью упражнения
берпи / А. С. Щедрина. – Текст : непосредственный // Современные технологии физического воспитания и спорта в практике деятельности физкультурно-спортивных организаций : Всерос. науч.- практ. конф. 13 апр. 2017 г.
– Елец, 2017. – С. 126-127.
6. Яковлев Д. С. Результативность прикладной физической подготовки курсантов инженерного вуза / Д. С. Яковлев, В. Н. Володин,
А. В. Сидоров. – Текст : непосредственный // Физическая культура в системе профессионального образования: идеи, технологии и перспективы :
V всерос. науч.-практ. конф. – Омск, 2021. – С. 125-128.
7. Ямбаева Н. В. Физическая подготовленность как составляющая
готовности студентов к соревновательной деятельности / Н. В. Ямбаева,
О. Л. Шабалина. – Текст : непосредственный // Вестник Марийского государственного университета. – 2018. –Т. 18, № 3. – С. 104-109.
УДК 327
Ю. Р. Головин, С. П. Миронова
Российский государственный профессионально-педагогический университет
МЕЖДУНАРОДНЫЕ СПОРТИВНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ
КАК ФАКТОР СОТРУДНИЧЕСТВА МЕЖДУ СТРАНАМИ
Ключевые слова: международные спортивные соревнования, международное сотрудничество, политическая конъюнктура, спортивная дипломатия, мягкая сила.
Аннотация. В статье рассматривается роль международных спортивных соревнований, олимпийского движения как одного из факторов, кото352
рый объединяет государства и народы. Проблема заключается в том, что
спорт в современной политической конъюнктуре используется как инструмент так называемой «softpower» или «мягкая сила». Международные
соревнования являются в последнее время своеобразной площадкой для
реализации политических игр.
INTERNATIONAL SPORT COMPETITIONS AS A FACTOR
OF COOPERATION BETWEEN COUNTRIES
Keywords: international sports competitions, international cooperation,
political situation, sports diplomacy, soft power.
Annotation. The article discusses the role of international sports competitions, the Olympic movement as one of the factors that unites states and peoples.
The problem is that sport in the current political environment is used as an instrument of the so-called "soft power" or "soft power". International competitions have
recently been a kind of platform for the implementation of political games.
Какая роль международным спортивным соревнованиям отведена в
современной мировой политической конъюнктуре? Чтобы ответить на этот
вопрос следует, прежде всего, дать определение двум понятиям: «международные спортивные соревнования» и «международное сотрудничество».
Международные спортивные соревнования – это официальные соревнования, тип спортивного мероприятия, отличающихся тем, что их организация проходит при участии и работе международных комитетов и ряда государств, как сторон, предоставляющих участников – представителей
к соревновательной деятельности [1].
Международное сотрудничество – это процесс взаимодействия
участников международных отношений, в котором исключается применение насилия (в т. ч. вооруженного в первую очередь) и доминируют совместные поиски реализации общих и национальных интересов [там же].
Понятие, которое синтезирует все вышеизложенное, это понятие
«спортивная дипломатия». Спортивная дипломатия есть часть публичной дипломатии. Пилькевич Е. В. считает, что «спортивная дипломатия
является относительно самостоятельным видом дипломатической деятельности, направленной на достижение взаимопонимания между народами, укрепление мира и сотрудничества через спорт». Традиционная
дипломатия использует возможности спортсменов, спортивных чиновников и спортивных соревнований для формирования привлекательного
образа своей страны у зарубежной общественности и организаций, исходя из того, что в этом случае возможностей для достижения этой цели
больше [2].
В политологии существует концепция, которая рассматривает спорт
как нечто самостоятельное и вне сферы политики, как явление общекуль353
турное. Этот тезис подтверждается тем, что спортивная деятельность не
носит политический характер. Однако, это тезис можно оспорить, если
взглянуть на спорт через призму последних исторических событий, так
как можно предположить наличие во многих случаях вероятности влияния спорта на принятие государственных решений, на действия государств и правительств. В качестве доказательства можно привести примеры из истории.
Показательными в этом плане являются YII летние Олимпийские игры 1920 в Антверпене (Бельгия), на которые не были допущены РСФСР и
страны четверного союза, существовавшего в период первой мировой войны (Германия, Австро-Венгрия, Османская империя и Болгария). РСФСР
оказалась в этом списке только по политическим мотивам, из-за социалистического строя, марксисткой идеологии и открытого противостояния
странам капиталистического мира.
Другой пример, не менее убедительный, это отказ участвовать в летних Олимпийских играх 1980, проводимых в Москве, порядка 62 стран.
Причиной послужило начало войны в Афганистане, а именно, ввод в Афганистан советских войск.
Эти примеры наглядно демонстрируют наличие связи между такими
сферами жизни как спорт и политика.
В настоящее время спорт и политика тесно связаны между собой, а
многие известные спортсмены становятся мировыми брендами. Любой
спортсмен является представителем своей страны на Олимпийских играх,
успех спортсмена повышает его популярность и популярность страны, повышает имидж государства, которое он представляет.
Взаимодействие спорта и политики наглядно представлено наличием
известных и очень популярных спортсменов с мировой известностью в составе Государственной Думы РФ VII созыва (Владислав Третьяк, Вячеслав
Фетисов, Анатолий Карпов, Николай Валуев и др). Известность и популярность этих спортсменов в обществе формирует их высокий рейтинг и
социальное одобрение, а также высокий уровень доверия для работы депутатами, прошедшими процедуру выборов.
Кроме этого, стоит отметить, что спорт в современной политической
конъюнктуре используется как инструмент так называемой «softpower»
или «мягкая сила». Динамичное развитие олимпийского движения способствует повышению потенциала спорта и как эффективного информационного средства, позволяющего оказывать влияние на политику через средства массовой информации, рекламу, брэндинг [3].
Спорт, международные соревнования в политической плоскости выполняют задачу «точек соприкосновения» в мире отдельных государств.
Международные соревнования – своеобразная площадка для реализации
отдельных этапов политической игры.
354
Рассмотрим ряд аспектов, в которых международные спортивные соревнования выступают фактором и фактором международного сотрудничества [4].
Первый аспект заключается в том, что спорт, как философия и идеология, значительно способствует решению общественных проблем, в том
числе любого рода дискриминаций. Это выражается в широком круге
участников международных спортивных игр, спортсменов разных политических взглядов, расы, цвета кожи и др.
Второй аспект обусловлен тем, что международные спортивные соревнования актуализируют взаимодействие между государствами, поскольку такой тип соревнований носит интернациональный характер, активизирует межгосударственный контакт.
Третий аспект определяется тем, что международные спортивные
соревнования выступают как некоторый индикатор, проверяющий либо
участие, либо изолированность того или иного государства в поле международных отношений, его активность в этом поле. Участие любого государства в международных спортивных соревнованиях с использованием
государственной символики сразу делает его политическим субъектом
межгосударственного взаимодействия, в котором спорт является точкой
соприкосновения.
Четвертый аспект выражается в том, что международные спортивные
соревнования являются средством выстраивания имиджа государства.
Таким образом, роль международных спортивных соревнований
неоспорима и является инструментом, средством, полем, площадкой,
платформой для политического взаимодействия и влияния в мировом
сообществе.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Мунтян М. А. Основы теории международных отношений /
М. А. Мунтян. – Москва : Изд-во МАБиУ, 2006. – 164 с. – Текст : непосредственный.
2. Пилькевич Е. В. Роль международных спортивных соревнований в
развитии межгосударственного сотрудничества : специальность 41.04.05
«Международные отношения» : дис. … магистра / Е. В. Пилькевич ;
Санкт-Петербургский государственный университет. – Санкт-Петербург,
2016. – 98 с. – Текст : непосредственный.
3. Гуськов С. И. Телевидение и спортивная политика / С. И. Гуськов, М. Хуссам. – Текст : непосредственный // Спорт для всех. – 1998. –
№ 3-4. – С. 27.
4. Степовой П. С. Спорт – политика – идеология / П. С. Стеновой.
– Москва : Физкультура и спорт, 1984. – С. 76-77. – Текст : непосредственный.
355
УДК 128.
С. В. Гоненко, Э. С. Мульдинова, А. К. Кудыкенов
Северо-Казахстанский университет имени М. Козыбаева, г. Петропавловск, Республика Казахстан
ВНЕДРЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ
Ключевые слова: государственный стандарт образования, физическая культура, физическая активность, образовательная программа.
Аннотация. Материалы статьи содержат результаты проводимой работы преподавателей физической культуры, в рамках реализации государственного общеобязательного стандарта образования (ГОСО).
В рамках мониторинга учебного процесса, были проведены процедуры, касающиеся структурности учебных и практических занятий (включая открытые занятия) по дисциплине «Физическая культура». Также, проведён опрос ППС, ведущих занятия по предмету.
В ходе анализа проведённых мероприятий, проявилось противоречие
между целесообразностью практических решений требований государственного стандарта образования и неготовностью реализации пунктов
ГОСО, в виду отсутствия конкретики в инструкциях по их исполнению.
IMPLEMENTATION OF THE STATE COMPULSORY STANDARD OF
EDUCATION IN THE PROCESS OF TEACHING STUDENT YOUTH
Keywords: state standard of education, physical culture, physical activity,
educational program.
Annotation. The materials of the article contain the results of the ongoing
work of physical education teachers, in the framework of the implementation of
the state compulsory standard of education (SOSE).
As part of the monitoring of the educational process, procedures were carried out regarding the structure of educational and practical classes (including
open classes) in the discipline "Physical Education". Also, a survey of teaching
staff conducting classes in the subject was conducted.
In the course of the analysis of the measures taken, a contradiction
emerged between the expediency of practical solutions to the requirements of
the state standard of education and the unavailability of the implementation of
the points of the State Educational Standard, due to the lack of specificity in the
instructions for their implementation.
Введение. Ежегодно, образование, претерпевает изменения, как по
своей структурности, так и векторности изучаемых направлений. Такого
356
рода реформы обусловлены постоянно меняющимися приоритетами в обществе. Это и изменения в социально-культурном аспекте жизни населения, усовершенствование и развитие всевозможных технологий, позволяющих расширить, или, даже, сменить спектр их направленности, а также –
новых открытий в области науки и техники.
Такие «колебания» в сфере образовательного сегмента определяют и
формируют «чёткость» своей цели, то есть – «идти в ногу со временем».
Таким образом, суждение о том, что система образования должна быть в
параллели к требованиям, диктующим ей современным развивающимся
обществом, не подлежит сомнению.
Изменения, произошедшие в физическом и психологическом развитии
подрастающего поколения (в сравнении с предыдущими), очень велики.
Многочисленные исследования, проводимые систематически, как в
сфере школьного образования, так и среди студенческой молодёжи, выявляют следующую отрицательную тенденцию: снижение уровня физической подготовленности и активности подрастающего поколения, сбой их
физического развития, а также, ухудшение их здоровья в целом.
На фоне этого, выявлен рост ряда таких заболеваний, как: сколиоз (его
разновидности), неврозы, астма, нарушение общего обмена веществ, миопия и
т. д. [1; 2; 3]. Всё это свидетельствует о том, что, либо образовательная программа сформирована не «сбалансировано», по отношению к изучаемым
предметам, либо – её устаревание, то есть, не соответствие уровню физического развития подрастающего поколения на данный момент времени.
Внедрение в образовательную систему государственных стандартов
нового поколения намерено способствовать усовершенствованию учебного
процесса, с явным «акцентом» на учёт всех потребностей современной молодёжи [4].
Все учтённые нюансы, касающиеся оптимизации учебного процесса,
во всём многообразии образовательного сегмента, должны дать положительный результат. Это, в свою очередь, должно способствовать снижению
доли риска, касающуюся здоровья подрастающего поколения, начиная со
школьного образования, а также – повышению эффективности физического развития и воспитания студенческой молодёжи.
Организация исследования. Проводя параллели между «должным» и
«фактическим» процессами внедрения стандартов, определено следующее:
проведение занятий в новом формате лишь частично затрагивают занятия
по дисциплине «Физическая культура».
Проведённый мониторинг занятий (видео-уроки), размещённых и
представленных для общего пользования, выявил следующие результаты:
- преподнесение материала в большей мере осуществляется в традиционной форме;
- инновационные методы и методики не значительно, или, вообще не
используются;
357
- доминирующим подходом в проведении занятия является фронтальный метод.
- отсутствие подхода, с учётом индивидуальных особенностей занимающихся, при проведении занятий.
Причинно-следственной связью, могут явиться результаты опроса
профессорско-преподавательского состава (ППС), ведущих дисциплину
«Физическая культура» в СКУ имени М. Козыбаева, в количестве 30 человек. Данные опроса представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты опроса ППС дисциплины «Физическая культура» СКУ им. М. Козыбаева
Вопрос
Понятность требований ГОСО
Возможность организации занятия, в
соответствии с требованиями ГОСО
Методическая база по направлению
«Физическая культура», в соответствии с ГОСО
«Да»
10 %
«Нет»
20 %
«Частично»
70 %
20 %
37 %
43 %
3%
67 %
23 %
Подведённый итог по проведённому опросу (таблица 1) выявил, что
ясного понимания представленных требований ГОСО в пунктах, касающихся физической культуры, нет у 20 % респондентов. Тем не менее, 70 %
респондентов частично понимают требования по данному пункту.
Говоря о возможности организации занятий по дисциплине «Физическая культура» на основании пунктов ГОСО, 37 % респондентов (на момент опроса) ответили об её отсутствии, а 43 % – о частичном решении
данного вопроса.
Всё это показывает, что, на данном этапе проработки ГОСО в сфере
образования на школьном и вузовском уровнях, у, около, 85 % преподавателей (учителей), очень низкая готовность проведения занятий по физической культуре, соответствующих требованиям. Причина такой процентности, связана с методическими разработками к занятиям (при учёте требований ГОСО), которые имеются в наличии. То есть, отсутствие нужного
материала или его не значительное количество, необходимое для методических разработок по физической культуре, «тормозит» процесс реализации государственного стандарта. Об этом отмечено у 67 % респондентов.
В связи с этим, прослеживается, так называемое, противоречие между следующими аспектами:
необходимость изменения школьного (в последствии – вузовского)
образования;
наличие государственного стандарта, в частности, раздел по физической культуре;
358
не готовность преподавателей физической культуры к реализации
задач (пунктов) ГОСО.
Для того, чтобы решить сформировавшиеся противоречия, нужно
выявить его причинную связь.
В процессе проведения анализа содержательной части ГОСО, установлено следующее:
а) государственный стандарт структурирован общими требованиями
и рекомендациями к построению образовательного процесса, с отсутствием чёткого алгоритма по их проработке;
б) разработка рабочих учебных программ (Силлабусов), в частности,
по дисциплине «Физическая культура», должна реализоваться преподавателями (учителями), включая тех, кто, лишь, частично имеет понимание
требований государственного стандарта;
в) проработка требований ГОСО в пунктах, касательно занятий физической культурой, сопровождается рядом препятствий, которые связаны
с направленностью данной дисциплины (техника безопасности при проведении занятий, основные требования к подготовке занимающихся).
Заключение. Первая и вторая причины, представленные выше, реализуются посредством организации специальных курсов для преподавателей (учителей) дисциплины «Физическая культура», а также, через повышения их педагогической квалификации. Несмотря на это, работа по решению третьего пункта (выявленной причины) оставляет желать лучшего.
Снижение результативности учебного процесса по дисциплине «Физическая культура», является следствием таких его составляющих, как:
степень общей физической нагрузки на занятии, унификация контрольнозачётных требований в условиях асинхронности развития занимающихся
(физического, психологического, функционального), а также, – их подготовленности.
Данная проблема может быть решена путём реализации знаний, через методические пособия, по дисциплине «Физическая культура», поурочные планы, технологические карты, информация, в которых, позволила бы преподавателям подойти к организации процесса обучения по предмету, опираясь на конкретику изложенных указаний по ведению занятий, а
не на общую («сухую») требовательность.
Переработанные и изменённые требования государственного стандарта образования, вступающего в силу в нынешнем году, направлены на
положительную динамику эффективности процесса обучения и, в тоже
время, должны способствовать трансформации его, в параллели, с потребностями современного подрастающего поколения.
Так как, государственные стандарты начинают своё действие в
школьном образовании, реализация разработанных требований, на данном
уровне, очень важна. От придерживания к требованиям стандарта в проведении школьных уроков, зависит положительная динамика по физическо359
му развитию занимающихся, что, автоматически, должно стать фундаментальной основой действенных методов применения стандартов образования по дисциплине «Физическая культура» для студенческой молодёжи.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Физическое воспитание студентов : учебное пособие / под общ.
ред. Б. А. Акишина и В. М. Ермолаева. – Казань: Изд-во Казан. гос. техн.
ун-та, 2013. – 256 с. –Текст : непосредственный.
2. Гилев Г. А. Физическое воспитание студентов : учебник / Г. А. Гилев, А. М. Каткова. – Москва : МПГУ, 2018. – 336 с. Текст : непосредственный.
3. Столяров В. И. Теория и методология современного физического
воспитания / В. И. Столяров. – Киев : Олимпийская литература, 2015. –
Текст : непосредственный.
4. ГОСО РК 5.03.001-2004. Государственный общеобязательный
стандарт образования Республики Казахстан «Об образовании», «О науке»,
«О техническом регулировании», СТ РК 1158-2002, СТ РК 1157-2002: издание официальное : утв. и введ. в действие приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 г. № 604.: зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 1 ноября 2018
г. № 17669. – Астана: Министерство образования и науки Республики Казахстан, 2018. – Текст : непосредственный.
УДК 796
Т. Н. Грудовик, И. В. Бобич, А. А. Лесоцкий
Брестский государственный технический университет
СОЧЕТАНИЕ ЕСТЕСТВЕННЫХ СРЕДСТВ ПЕРЕДВИЖЕНИЯ,
НАПРАВЛЕННЫХ НА ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ВЫНОСЛИВОСТИ
У СТУДЕНТОВ
Ключевые слова: выносливость, ходьба, бег, микроцикл, скорость
бега.
Аннотация. В последнее время происходит устойчивое снижение
здоровья студентов. Одним из важнейших качеств человека является общая выносливость, которая способствует развитию функциональных возможностей организма, продолжительному выполнению работы и поддержанию работоспособности. В статье представлена методика по развитию
общей выносливости с использованием естественных средств передвижения (бега и ходьбы) у студентов.
360
A COMBINATION OF NATURAL FORMS OF LOCOMOTION AIMED
AT INCREASING STUDENTS’ ENDURANCE LEVEL
Keywords: endurance, walking, running, microcycle, running speed.
Annotation. In recent times there has been a steady decline in the health
of students. One of the most important physical characteristics of a human is the
general endurance which contributes to the development of functional capabilities of the organism, long-term work performance and maintaining the work capacity. The article presents the methods of development of general endurance by
using natural forms of locomotion (running and walking) of students.
Общая выносливость является основой высокой физической работоспособности, необходимой для успешной профессиональной деятельности.
Общая выносливость необходима каждому человеку, как прочный
фундамент, база, на большом фоне которой можно переходить к любому
виду более узконаправленной деятельности.
Представленные в литературных источниках средства и методы по развитию общей выносливости у студентов не имеют четкой методики, которую
можно было бы применить в начале учебного года, как втягивающую и подготавливающую для дальнейшей физической подготовки студентов [1-4].
Данное исследование было предпринято с целью определения эффективности воздействия занятий, направленных на развитие общей выносливости с использованием естественных средств (ходьбы и бега) на
функциональное состояние и физическую подготовленность студентов.
В ходе исследования была разработана и апробирована методика по
развитию общей выносливости с использованием естественных средств
передвижения (бега и ходьбы) у студентов экспериментальной группы.
Осуществлено контрольное сравнительное исследование физической подготовленности студентов экспериментальной и контрольной групп, проанализированы общие результаты эксперимента.
Занятия в контрольной группе (n = 19 человек) проводились в соответствии с учебной программой.
Целенаправленное развитие общей выносливости средствами жизненно важной деятельности в контрольной группе не применялось.
Разработанная методика по развитию общей выносливости у студентов экспериментальной группы применялась в конце подготовительной части занятий на протяжении 8 недель по 2 занятия в неделю. Основные
средства по развитию выносливости были распределены в 4-х микроциклах. Каждый микроцикл состоял из двух недель по два занятия в неделю,
направленных на развитие выносливости с использованием естественных
жизненно-необходимых физических упражнений – ходьбы и бега.
В первом микроцикле применялось в основном смешанное передвижение ходьбы и бега. Нагрузка на занятиях состояла из шести от361
резков ходьбы и бега (в чередовании) по 50-100 м с одинаковой скоростью (2,0 м/с). В начале задания и в конце после его выполнения
подсчитывался пульс. Суммарная нагрузка в первом микроцикле составила 4,0 км.
Последовательность выполнения задания первого микроцикла была
следующей: первый отрезок смешанной дистанции: 50 м ходьбы и 100 м
бега; второй отрезок: 50 м ходьбы и 100 м бега; третий отрезок: 100 м
ходьбы и 100 м бега; четвертый отрезок: 100 м ходьбы и 100 м бега; пятый
отрезок: 100 м ходьбы и 100 м бега; шестой отрезок 100 м ходьбы.
Во втором микроцикле отрезки бега увеличивались, а ходьбы
уменьшались. Нарастала продолжительность непрерывного бега. Однако
ходьба оставалась, поскольку она целесообразна для нормализации дыхания и пульса.
Нагрузка в занятиях состояла из 6 отрезков ходьбы и бега (в чередовании, с одинаковой скоростью 2,3 м/с). Последовательность выполнения задания второго микроцикла: первый отрезок состоял из 50 м
ходьбы и 100 м бега; второй отрезок: из 30 м ходьбы и 120 м бега; третий отрезок: из 50 м ходьбы и 150 м бега; четвертый отрезок: из 50 м
ходьбы и 150 м бега; пятый отрезок: из 50 м ходьбы и 150 м бега; шестой отрезок – ходьба 100 м.
В третьем микроцикле непрерывный бег постепенно вытеснял ходьбу. Студентам следовало выполнять задание, состоящее из трех отрезков,
чередующихся ходьбой и бегом, с одинаковой скоростью 2,2-2,3 м/с. Последовательность выполнения задания третьего микроцикла следующая:
первый отрезок состоял из 30 м ходьбы и 450 м бега; второй отрезок: из 30
м ходьбы, 650 м бега и 70 м ходьбы; третий отрезок: из 400 м бега и 100 м
ходьбы.
В четвертом микроцикле студенты непрерывно пробегали один отрезок дистанции длинною – 1000 м. Второй отрезок ходьба – 100 м. Скорость
бега на дистанции варьировалась в пределах 2,6-2,7 м/с.
Как видно из таблицы 1 темпы прироста в беге на 30 м у студентов
контрольной группы незначительны. Между исходными и конечными показателями у студентов контрольной группы существенных различий не
наблюдается. Такая же картина наблюдается в беговых дистанциях на 100
м и на 1500 м.
В челночном беге 4×9 м отмечены достоверные статистические
сдвиги в показателях студентов контрольной группы в сравнении начальных и конечных результатов (p<0,05).
В скоростно-силовых показателях (прыжок в длину с места, подтягивание в висе на перекладине, сгибание и разгибание рук в упоре лежа) и в
показателях гибкости (наклон вперед из исходного положения сидя) существенных достоверно значимых сдвигов не отмечено у студентов контрольной группы за период педагогического эксперимента.
362
Таблица 1
Показатели
Бег 30 м, с
Бег 100 м, с
Бег 1500 м, мин
Челночный бег, 4×9 м, с
Прыжок в длину с места, см
Подтягивание в висе на перекладине, кол-во раз
Сгибание и разгибание рук в
упоре лежа, кол-во раз
Наклон вперед из и.п. сидя, см
Статистические параметры
исходные
конечные
t
σ
σ
4,9
0,34
4,8
0,38
1,208
15,3
0,52
15,1
0,45
1,792
6,54
0,81
6,49
0,84
0,264
10,4
0,67
9,9
0,52
3,644
227,0
13,1
230,0
13,4
0,986
>0,05
>0,05
>0,05
<0,05
>0,05
5,4
2,71
6,0
2,35
1,031
>0,05
22,0
5,52
24,1
6,12
1,570
>0,05
+8,5
3,88
+9,8
3,15
1,603
>0,05
p
Сравнительные показатели физической подготовленности студентов
контрольной группы за период эксперимента
Анализ сравнительных исходных и конечных показателей физической
подготовленности студентов экспериментальной группы показал существенные достоверные сдвиги во всех изучаемых показателях, за исключением показателей гибкости (наклон вперед из исходного положения сидя).
Эти достижения свидетельствуют, что целенаправленное развитие одного
физического качества (выносливости) способствует развитию других физических качеств у студентов экспериментальной группы (таблица 2).
Таблица 2
Сравнительные показатели физической подготовленности студентов
экспериментальной группы за период эксперимента
Показатели
Бег 30 м, с
Бег 100 м, с
Бег 1500 м, мин
Челночный бег, 4×9 м, с
Прыжок в длину с места, см
Подтягивание в висе на перекладине, кол-во раз
Сгибание и разгибание рук в
упоре лежа, кол-во раз
Наклон вперед из и.п. сидя, см
Статистические параметры
исходные
конечные
t
σ
σ
5,0
0,32
4,7
0,29
4,709
15,4
0,40
14,5
0,44
9,329
6,57
0,72
6,10
0,62
3,049
10,3
0,41
9,1
0,44
12,299
221,0
15,1
237,0
12,8
4,982
<0,01
<0,01
<0,05
<0,001
<0,05
6,2
3,27
8,0
3,42
2,345
<0,05
23,4
4,54
28,5
5,13
4,589
<0,05
+9,0
2,24
+9,5
2,57
0,904
>0,05
363
p
Проведенное исследование показало, что в экспериментальной группе студентов произошли значительные улучшения темпов роста физических качеств по сравнению с контрольной группой. Отмечены статистические достоверные улучшения показателей бега, не зависимо от длины дистанции. Существенные сдвиги в экспериментальной группе отмечены и в
прыжках в длину с места. Это обстоятельство весьма ценно, так как прыжок в длину с места – подготовительное упражнение, объективно отражающее уровень развития силы основных работающих мышц ног при беге.
По уровню функциональной подготовленности у студентов экспериментальной группы показатели частоты сердечных сокращений, как в состоянии покоя, так в ответ на физическую нагрузку заметно снизились.
Это свидетельствует об адаптации сердечно-сосудистой и дыхательной систем к физическим нагрузкам (естественного передвижения ходьбы и бега), что обеспечивает более высокий уровень функциональной подготовленности студентов в начале учебного года.
Средства естественного передвижения человека (ходьба, бег) являются ценными физическими упражнениями, которые целесообразно применять для развития общей выносливости студентов, особенно, в начале
учебного года.
Полученные результаты исследования, отражающие целенаправленное развитие выносливости у студентов, показали позитивное влияние разработанной методики на уровень развития физических качеств.
Полученная информация о разработанной методике по развитию выносливости у студентов позволит значительному кругу специалистов в области теории и методики физического воспитания использовать ее для совершенствования учебного процесса студентов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии / В. М. Зациорский.
– Москва : Физкультура и спорт, 1979. – 152 с. – Текст : непосредственный.
2. Ланда Б. Х. Методика комплексной оценки физического развития
и физической подготовленности / Б. Х. Ланда. – Москва : Советский спорт,
2008. – 244 с. – Текст : непосредственный.
3. Ланда Б. Х. Организационно-управленческая модель комплексного педагогического мониторинга показателей здоровья и результаты ее
внедрения в практику работы образовательных учреждений / Б. Х. Ланда. –
Текст : непосредственный // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. – 2003. – № 1. – С. 37.
4. Физическая культура : типовая учебная программа для высших
учебных заведений / сост.: В. А. Коледа, Е. К. Куленкович, И. И. Лосева [и
др.] ; под ред. В. А. Коледы. – Минск : РИВШ, 2008. – 36 с. – Текст : непосредственный.
364
УДК 796.015.686
Е. Т. Дзоциева
Тюменский индустриальный университет
ВЛИЯНИЕ НАГРУЗКИ В СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКЕ
БИАТЛОНИСТОВ НА ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ДЕВУШЕК 18-20 ЛЕТ
Ключевые слова: биатлон, спорт, физическое развитие, девушки 18-20.
Аннотация. В статье рассматривается влияние нагрузки биатлонистов на организм девушек. Сравнивалось функциональное состояние биатлонисток, входящих в состав сборной Тюменской области, и тренирующихся в ГАУ ТО ЦСП, и девушек, не занимающихся спортом. Определялся тип их конституции (Индекс Пинье).
INFLUENCE OF LOAD IN SPORTS TRAINING OF BIATHLETES ON
THE PHYSICAL DEVELOPMENT OF GIRLS AGED 18-20
Keywords: biathlon, sports, physical development, girls 18-20.
Annotation. The article changes the effect of the load of biathletes on the
body of girls. The functional state of biathletes who are part of the Tyumen region team and train at the GAU TO CSP, and girls who do not go in for sports,
were compared. The type of their constitution was determined (Pignet index).
В результате недостаточной двигательной активности в организме
человека нарушаются и тормозятся определённые процессы, это приводит
к проблемам сердечнососудистой, дыхательной, пищеварительной и других систем, нарушаются обменные процессы, развиваются конкретные заболевания различной степени тяжести, к тому же всё это сказывается на
развитии телосложения в целом [2; 4].
Всестороннее изучение данной проблемы путём анализа литературных источников, а также педагогического наблюдения выявило, что физическое развитие девушек находится на достаточно низком уровне. Это
объясняется многими факторами, но наше внимание сосредоточено именно на недостаточной двигательной активностью. В жизни некоторых девушек физическая культура и спорт совершенно отсутствуют, поэтому и
физическое развитие находится на низком уровне: организм плохо переносит элементарную физическую нагрузку, плохо восстанавливается, мышцы
и связочный аппарат слабо развиты, возникают проблемы с опорнодвигательным аппаратом, тормозятся обменные процессы в организме. К
тому же отсутствие физической активности приводят к проблемам с женским здоровьем [3].
365
Биатлон – вид спорта, направленный преимущественно на развитие выносливости. В тренировочном процессе биатлонистов применяется множество
разнообразных средств, направленных на развитие всех физических способностей, что положительно сказывается на физическом развитие. Девушки, занимающиеся данным видом спорта, отличаются отличным физическим развитием, что явно отличает их от девушек, не занимающихся спортом.
Цель исследования – выявить положительное влияние нагрузки в
тренировке биатлонистов на физическое развитие девушек 18-20 лет.
Гипотеза исследования: мы предположили, что тренировки биатлонистов положительно сказываются на физическое развитие девушек 18-20 лет.
Задачи исследования:
- проанализировать состояние проблемы в научно-методической литературе.
- провести исследование и сравнить физическое развитие девушек,
профессионально занимающихся биатлоном и девушек, не занимающихся
спортом.
- выявить положительное влияние нагрузок в тренировке биатлонистов на физическое развитие девушек 18-20 лет.
Теоретический анализ и обобщение литературных источников
Литературные источники подбирались в связи с изучением проблемы влияния нагрузки в спортивной тренировке на физическое развитие девушек 18-20 лет. Для изучения исследуемой проблемы, мы провели анализ
научно-исследовательской и учебно-методической литературы, изданной в
нашей стране. Изучили понятия физической нагрузки и физического развития, прослеживали их прямую взаимосвязь; акцентировали внимание на
типах конституции и их особенностях [1, 4].
Педагогическое наблюдение заключалось в исследовании функционального состояния спортсменок и девушек, не занимающихся спортом, и
определения типа конституции (Индекс Пинье).
Проба Руфье. У испытуемого, находящегося в положении лежа на
спине, в течение 5 мин определяют число пульсаций за 15 с (P1); затем в
течение 45 с испытуемый выполняет 30 приседаний. После окончания
нагрузки испытуемый ложится, и у него вновь подсчитывается число пульсаций за первые 15 с (Р2), а потом – за последние 15 с первой минуты периода восстановления (Р3). Оценку работоспособности сердца производят
по формуле:
Индекс Руфье = (4*(Р1 + Р2 + Р3) - 200)/10 [1].
Результаты оцениваются по величине индекса от 0 до 15. Меньше 3 –
хорошая работоспособность; 3-6 – средняя; 7-9 – удовлетворительная; 1014 – плохая (средняя сердечная недостаточность); 15 и выше (сильная сердечная недостаточность).
Индекс Пинье = Рост (см) – [Окружность грудной клетки (см) + Масса тела (кг)]. Показатели < 10 свидетельствуют о гиперстеническом типе,
366
показатель > 30 – об астеническом, показатель от 10 до 30 – о нормостеническом типе телосложения.
Организация исследования
На первом этапе исследования был проведен теоретический анализ
состояния проблемы: влияние нагрузки в тренировке биатлонистов на физическое развитие девушек 18-20 лет.
Второй этап был связан с исследованием и сравнением функционального состояния биатлонисток, входящих в состав сборной Тюменской
области, и тренирующихся в ГАУ ТО ЦСП, и девушек, не занимающихся
спортом. Также мы определяли их тип конституции (Индекс Пинье). В исследовании приняло участие 5 спортсменок и 5 девушек, не занимающихся
спортом.
На третьем этапе исследования выполнялась математическая обработка и теоретическая интерпретация результатов исследования, оформлялась научная работа.
Для оценки функционального состояния девушки прошли специальное тестирование (проба Руфье).
Таблица 1
Результаты тестирования функционального состояния
№
11
22
33
44
55
Показатели пробы Руфье биатлонисток и девушек,
не занимающихся спортом
Биатлонистки сборной
Тюменской области
Девушки, не занимающиеся
биатлоном
1,6
- 0,4
- 0,2
- 0,6
0
7,6
5,6
4,8
6,8
5,6
Из результатов тестирования можно сказать, что у всех спортсменок
выражена брадикардия (замедление пульса), что говорит о том, что сердце
сильное и тренированное, к тому же организм хорошо реагировал на
нагрузку и быстро восстанавливался, показатели пробы Руфье у спортсменок соответствовали от -0,6 - 1,6, что является отличным показателем.
Тестируя девушек, не занимающихся спортом, было выявлено, что сразу после нагрузки ЧСС сильно возрастал и время на восстановление требовалось гораздо больше, наблюдалась сильная отдышка и боль в правом нижнем
углу живота. В то время, как данная нагрузка: 30 приседаний для спортсменок была совершенно незначительной, они легко с ней справились.
В тренировочный процесс биатлонистов входят множество упражнений, направленных на развитие общей выносливости, в принципе практи367
чески каждая тренировка занимает продолжительное время (объёмная):
кросс, кросс-походы, плавание, гребля, бег на лыжах и лыжероллерах, велосипед. Это и определяет столь хорошую реакцию организма на тест, который в принципе больше информативен для людей, не занимающихся
спортом профессионально. Как правило, биатлонистки сборной Тюменской области проходят более серьёзные функциональные тесты, но тогда
данные тесты были бы опасны для неподготовленных девушек, следовательно, это было бы неинформативно для данного исследования.
Тип телосложения определялся по индексу Пинье = Рост (см) –
[Окружность грудной клетки (см) + Масса тела (кг)]. Показатели < 10 свидетельствуют о гиперстеническом типе, показатель > 30 – об астеническом, показатель от 10 до 30 – о нормостеническом типе телосложения.
Таблица 2
Тип телосложения девушек 18-20 лет
Тип телосложения
(индекс Пинье)
гиперстенический
астенический
нормостенический
%, биатлонистки и девушки, не занимающиеся спортом
Биатлонистки сборной
Девушки, не занимающиеТюменской области
ся биатлоном
0
20
0
60
100
20
Проведя в качестве объективного критерия конституционального показателя индекс Пинье, мы выявили, что у биатлонисток преобладает нормостенический тип телосложения. Это свидетельствует о гармоничном
развитии спортсменок: хорошо развитая мышечная масса, количество жировой ткани примерно соответствует средним показателям, грудная клетка
выпуклая, плечи широкие, длина конечностей пропорциональная.
С другой стороны, у девушек, не занимающихся спортом, преобладает астенический тип телосложения: узкие плечи, длинные и тонкие конечности, мышечная масса слабо развита, что объясняется нехваткой, а в
некоторых случаях отсутствием специальной физической нагрузки, плюсом ко всему достаточно малоподвижный образ жизни, несбалансированное питание.
Выводы: Проанализировав литературу по этой теме, мы обнаружили
исследования, посвящённые изучению физического развития студентов,
обучающихся в вузах спортивной направленности, а также исследования
физического развития девушек разных возрастов. К сожалению, было
найдено мало публикаций, посвящённых именно изучению влияния нагрузок в спортивной тренировке на физическое развитие девушек.
Проведя исследование физического развития девушек, профессионально занимающихся биатлоном и девушек, не занимающихся спортом,
368
мы выявили, что у спортсменок преобладает нормостанический тип телосложения, который характеризуется хорошо развитой мускулатурой, пропорциональным строением тела, к тому же проба Руфье показала отличные
результаты: спортсменки прекрасно переносят физическую нагрузку и
быстро восстанавливаются, сердце сильное и тренированное. Девушки, не
занимающиеся спортом наоборот, плохо переносят спортивную нагрузку,
организм сразу даёт реакцию: отдышка, головокружение, учащённое сердцебиение, длительное восстановление. У девушек преобладает астенический тип телосложения, они худощавы, мускулатура плохо развита.
Проведя данное исследование, мы выявили положительное влияние
нагрузок в спортивной тренировке биатлонистов на физическое развитие:
средства, применяемые в тренировочном процессе. Проведя пробу Руфье и
индекс Пинье, мы явно увидели преимущество физического развития девушек, занимающихся спортом. Нагрузки в биатлоне положительно сказываются на физическом развитии девушек. Хотя нельзя забывать, о том, что
в профессиональном спорте требуется максимальная отдача всех физических и психических ресурсов, что в дальнейшем может негативно сказаться на здоровье спортсменок, в любом случае, мы убеждаемся в том, что
физическая активность необходима для гармоничного развития.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аикин В. А. Функциональное состояние дыхательной системы биатлонисток высокой квалификации / В. А. Аикин, Е. А. Реуцкая, Е. А. Сухачев. –Текст : непосредственный //Ученые записки университета им.
П. Ф. Лесгафта. – 2015. – № 12 (130). – С. 14-19.
2. Биатлон: теория и методика избр. вида спорта: базовая ч.: учеб.метод. пособие для студентов напр. 034300.62 "Физическая культура",
проф. подгот. "Спортивная тренировка", "Физкультурное образование",
"Физкультурно-оздоровительные технологии": форма обучения очная, заочная / отв. ред. Д. О. Малеев ; авт.-сост. Г. А. Куклева, Е. О. Загародных,
Л. Н. Носкова [и др.]. – Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2012. – 103 с. –Текст :
непосредственный;
3. Биатлон : [учебник для образовательных учреждений высшего
профессионального образования, осуществляющих образовательную деятельность по направлению 034300(62) "Физическая культура"] / Н. Г. Безмельницын, В. Ф. Маматов, Н. В. Астафьев ; М-во спорта РФ, Союз биатлонистов России, Омск. гос. училище (техникум) олим. резерва. – Омск :
Золотой тираж, 2015. – 256 с. – Текст : непосредственный;
4. Дунаев К. С. Структура и модельные характеристики физической
подготовленности выскоквалифицированных биатлонистов / К. С. Дунаев.
– Текст : непосредственный //Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2007. – № 4. – С. 22-26.
369
УДК 613.6.01
О. А. Драгич, К. А. Сидорова, Е. Д. Драгич
Тюменский индустриальный университет
Государственный аграрный университет Северного Зауралья
Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова
ВУЗОВСКИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Ключевые слова: педагог, условия труда, профессиональное выгорание, дистанционное обучение, система стимулирования.
Аннотация. В статье описаны специфические особенности работы
преподавателей ВУЗов до пандемии и во время нее, мотивация и специфические особенности условий труда педагогов. Авторами даны практические рекомендации по устранению проблем в данной специфике. Отмечается, что такой многофункциональной, развернутой квалификационной характеристики не имеет никакая другая профессия, овладение которой требует не только определенных природных способностей, но и таланта, а
также большого числа умственных, физических, эмоциональных и временных затрат.
ANALYSIS OF THE WORKING CONDITIONS
OF TEACHERS WITHIN THE UNIVERSITY
Keywords: teacher, working conditions, professional training, distance
learning, incentive system.
Annotation. The article describes the specific features of the work of university teachers before and during the pandemic, motivation and specific features of teachers' working conditions. The authors give practical recommendations on how to eliminate problems in this specificity. It is noted that no other
profession has such a multifunctional, detailed qualification characteristic, the
mastery of which requires not only certain natural abilities, but also talent, as
well as a large number of mental, physical, emotional and time costs.
Работа преподавателя – одна из самых сложных профессий, так как
педагогу нужно не только знать углубленно свой предмет, но и быть многозадачным, стрессоустойчивым, иметь творческий характер и особые
навыки умственного труда.
Данная творческая работа является сознательной, целесообразной
деятельностью по обучению, воспитанию и развитию студентов во всех
областях, которые они осваивают в целях получения профессии в высшем
учебном заведении, то есть преподаватель формирует у студентов профессиональные знания и способствует определению жизненной позиции.
370
Педагогические работники всех ВУЗов России являются национальным богатством нашей страны. Государству и обществу потребовались
большие объемы работ и затрат, для того, чтобы подготовить специализированного преподавателя.
Качество образование в ВУЗах является одним из главных факторов
развития нашей страны и экономики. Получая знания, студенты осваивают
профессию, по которой будут трудиться на благо общества.
К сожалению, есть и некоторые проблемы в работе педагогического состава, пандемия только усилила их, научила быстро переходить
с очного формата обучения на дистанционный, особенно это коснулось
старшего поколения, которое с большим трудом адаптируется к новым
форматам обучения.
По данным многочисленных исследований, педагоги подвержены
стрессовым нагрузкам в большей степени, чем люди других профессий.
Среди основных факторов, вызывающих стресс у педагогов, выделяют
условия труда, такие как большая нагрузка, отсутствие поддержки со стороны руководства ВУЗа, и чрезмерную эмоциональную вовлеченность в
отношения со студентами, коллегами, работниками других производств и
компаний, с которыми приходится сотрудничать с целью усвоения студентами профессиональных знаний.
Указанные факторы постепенно приводят к депрессии, раздражительности, снижают самооценку и удовлетворенность выбранной профессией, вызывают психосоматическую симптоматику, могут способствовать
появлению зависимостей, это – симптомы эмоционального выгорания, одного из наиболее тяжелых последствий длительных стрессовых переживаний, сутью которого является психологическая невозможность справиться
с трудностями, связанными с работой.
Стратегии преодоления стресса – важная предпосылка к разработке
рекомендаций для педагогов по поддержанию субъективного благополучия в сложных условиях. Благополучие преподавателя в большинстве случаев определяет качество современного образовательного процесса, в центре которого создание для студентов развивающей, творческой, безопасной среды как для обучения, так и для социализации.
Педагоги, которые сами оценивают свою жизнь как благополучную
и умеют заботиться о своем душевном комфорте, гораздо успешнее формируют качества, необходимые для достижения этих результатов.
В начале 2020 г. система образования в ВУЗе и столкнулась с большими проблемами, так как за небольшой промежуток времени почти 90 %
студентов вынуждены были отойти от той модели образования, которая
действовала столетиями и перейти на дистанционное обучение.
ВУЗы и преподаватели оказались в критической ситуации. Буквально 30-40 лет назад эта ситуация привела бы к закрытию и полному пре371
кращению работы образовательных учреждений, но Российские университеты, как и их преподаватели решили продолжить работу в ограниченных
масштабах. Преподавателям пришлось экстренно перестроить свои методические планы, перевести лекции и практические занятия на интернет
уровень. И это все для того, чтобы студенты продолжали образование и завершили обучение по освоению профессиональных навыков.
Условия работы преподавателей во время пандемии показал, что
эффективное использование цифровых технологий требует особых знаний у преподавателей, без которых говорить о полноценном образовании на «Удаленке» – нельзя! Ситуация подтвердила, что ряд важнейших
процессов преподаватель не сможет перенести в интернет-пространство,
полная реализация высшего образования в дистанционном формате –
невозможна!
На преподавателей ВУЗа легла высокая нагрузка по обеспечению
перевода очного образования на дистанционное, осложнило это все то, что
переход был не в начале учебного года, а в середине семестра. Из-за этого
потребовалась перестройка всей системы «на ходу». Данная ситуация выявила тот факт, что большинство преподавателей не владеют современными методическими средствами для качественной организации изучения
программы дисциплины на дистанционном обучении, однако за небольшой период времени преподаватели доработали пробелы в освоении необходимых знаний для обучения студентов посредством интернета. При этом
большая часть преподавателей испытывала психологические трудности,
работая на дому с учетом того, что большое количество преподавателей
относятся к группе риска. Специфическими трудностями является то, что
работая на дистанционном обучении, очень сложно удерживать внимание
и вовлекать студентов к диалогу.
Исходя из вышесказанного, можно заключить, что в период пандемии, условия труда преподавателей кардинально изменились, им пришлось
сделать переход на новый уровень обучения с учетом его соответствия
уровню офлайн образования. Сложно это было сделать как старшему поколению, так и молодым преподавателям, так как большинство из них
имеют малолетних детей, которые создают сложности при проведении онлайн занятий со студентами.
Работа преподавательского состава ВУЗа представляет собой совокупность высококвалифицированных форм умственной и профессиональной деятельности. Данный вид гигиенически неквалифицирован. Учитывая, что основной формой труда преподавателя – это лекция, то основная
физиолого-эргономическая характеристика представлена речью, которая
несет главную смысловую нагрузку. Сущность звуковой речи показывает
характеристики напряженности преподавательского труда. Исходя из вышесказанного, деятельность преподавателя можно отнести к категории
372
эмоционального и высоконапряжённого труда. В доступной литературе по
отношению к данной профессии не обнаружено критериев, позволяющих
оценить труд преподавателя с точки зрения современной гигиенической
классификации [1; 2].
Преподаватель должен достигать глубокого усвоения предмета у
студента и представить свои лекции и практические занятия так, чтобы
студенты были вовлечены в творческий процесс обучения. Поэтому сотрудники данной профессии несут высокие умственные и психоэмоциональные нагрузки, требующие огромного внимания [3].
В качестве одной из главной мотивации работы педагогического состава является четкое распределение нагрузки как первой, так и второй половины дня. Нагрузки должны быть приближены к реальности затрат времени на освоение методических указаний и работ со студентами.
Должны быть утвержденные регламенты работы и четкие алгоритмы выполнения методики работы. Важна в данной работе открытость
– наличие обратной связи от руководства ВУЗа, необходимость проведения личных встреч руководства с педагогическим составом как минимум раз в месяц [4].
В специфику работы преподавателя можно отнести то, что высокая автономность профессии требует напряженного умственного труда,
повышенную степень профессиональной ответственности, сопряжение
функций педагога, исследователя и менеджера, потребность (осознанную необходимость) непрерывного саморазвития на основе педагогической деятельности и научных исследований, зависимость эффективности образовательной деятельности как от обучающего, так и от обучаемого, стремление к творческому самовыражению через педагогическую и научную деятельность, профессиональное признание равных
как средство самоконтроля и стимул к непрерывному профессиональному росту [5; 6].
Детально рассмотрев и проанализировав проблемы, возникшие в работе педагогов, можно заключить, что для устранения данных ситуаций
необходимо:
- обеспечить массовую переподготовку, направленную на внедрение
новых форматов и технологий в процесс обучения;
- с учетом большой неоднородности вузовской системы особую
роль в распространении новых практик могут сыграть программы внутрироссийской (а с момента снятия ограничений и международной) мобильности преподавателей с целью повышения их методической компетентности;
- необходима разработка систем поощрения преподавателей (гранты), которые активно включаются в проектирование, использование и
внедрение цифровых практик.
373
С учетом существенных изменений в персональных обстоятельствах
студентов в процессе обучения создать необходимые условия для индивидуализации образовательных траекторий
Список задач, которые выполняет каждый преподаватель образовательного учреждения, показывает, что он должен обладать способностями
исследователя, организатора, оратора, психолога, владеть логикой учебновоспитательного процесса, быть высококвалифицированным специалистом, как в своей предметной области, так и эрудитом во многих других
областях знаний.
Таким образом, преподаватель вуза – это личность, которая по содержанию своей профессиональной деятельности должна обладать совокупностью качеств, доступных немногим. Такой многофункциональной,
развернутой квалификационной характеристики не имеет никакая другая
профессия, овладение которой требует не только определенных природных
способностей, но и таланта, а также большого числа умственных, физических, эмоциональных и временных затрат.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алексеева Л. П. Болонский процесс: роль вузовского преподавателя / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. – Текст : непосредственный // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе : обзорная информация. – Москва : НИИВО, 2004. – Вып. 10. – С. 40.
2. Битюцкая Е. В. Современные подходы к изучению совладания с
трудными жизненными ситуациями / Е. В. Битюцкая. – Текст : непосредственный // Вестник Московского университета. Сер. 14 Психология. –
2011. – № 1. – С. 100-111.
3. Физиологические принципы повышения работоспособности и
адаптацинных процессов в условиях ВУЗа : учебное пособие / О. А. Драгич, Е. А. Клюшникова, В. Я. Субботин [и др.]. – Тюмень : ТИУ, 2018. –
182 с. – Текст : непосредственный.
4. О психофизической регуляции организма / О. А. Драгич, К. А. Сидорова, В. А. Сарафанникова, Ю. Я. Картавцев. – Текст : непосредственный // Стратегия развития спортивно-массовой работы со студентами : материалы II Международной научно-практической конференции. – Тюмень,
2017. – С. 187-191.
5. Здоровьеформирующий потенциал региона : монография /
А. Г. Наймушина, С. В. Соловьева, Н. Я. Прокопьев [и др.]. – Тюмень :
ТИУ, 2018. – 178 с. – Текст : непосредственный.
6. Шрейн О. П. Преподаватель в XXI веке : рек. указ. / О. П. Шрейн,
Е. А. Штумпф ; под ред. О. И. Ткаченко. – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ,
2010. – 147 с. – Текст : непосредственный.
374
УДК 37.017.7
А. К. Дубинин, Е. А. Клюшникова
Тюменский индустриальный университет
ТЕОРИЯ КУЛЬТУРНОГО ПИТИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ
И ИДЕОЛОГИЯ ВНЕДРЕНИЯ В ОБЩЕСТВО
ТАБАЧНО-АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАПРОГРАММИРОВАННОСТИ
Ключевые слова: здоровый образ жизни, трезвость, программа самоотравления трезвый образ жизни, теория культурного и умеренного пития.
Аннотация. В современном мире достаточно серьёзно стоит проблема самоотравления молодёжи табаком и алкоголем. Для выявления причин
этого явления проведено исследование среди студенческой молодёжи методом опроса в форме анкетирования. В статье проводится анализ результатов анкетирования студентов. В результате определены причины сформированного алкогольного поведения, а также предложены методы и приёмы для сохранения трезвости.
THE THEORY OF CULTURAL DRINKING AS A TOOL AND
IDEOLOGY OF INTRODUCING TOBACCO AND ALCOHOL
PROGRAMMING INTO SOCIETY
Keywords: healthy lifestyle, sobriety, self-poisoning program, sober lifestyle, theory of cultural and moderate drinking.
Annotation. In the modern world, the problem of self-poisoning of young
people with tobacco and alcohol is quite serious. To identify the causes of this
phenomenon, a study was conducted among students using a survey method in
the form of a questionnaire. The article analyzes the results of the survey of students. As a result, the causes of the formed alcoholic behavior are determined,
and methods and techniques for maintaining sobriety are proposed.
Человек социален по своей природе. Общество прямо воздействует
на образ жизни каждого из нас, в том числе и на формирование культуры
здоровья.
Однако в современном мире всё меньше пропагандируется здоровый
образ жизни. Люди разучились отдыхать без самоотравления. Непременным
атрибутом праздников и вечеринок давно стали алкоголь, табак, а подчас, и
запрещенные вещества. Под влиянием массовой культуры, пропагандирующей жизнь потребления и наслаждения, человек не замечает, как формируется
в его сознании программа самоотравления алкоголем и табаком.
Программа самоотравления – это целая система, некий информационный блок, который находится в подсознании человека. С программой
375
самооттравленияя не рожд
даются, ееё формир
рует внеш
шняя средда с самогго раннего д
детства. Внешняя
В
среда
с
– этто близки
ие люди с вредным
ми привы
ычками,
средсттва массоовой инфо
ормации: мультфи
ильмы, фи
ильмы, кн
книги, журналы,
газеты
ы, радиопередачи, телепереедачи, в которых
к
изобража
и
аются сцеены самоотраавления алкоголем
а
м и табакоом [1].
С
Согласноо теории многопрричинностти, события, всеггда прои
исходят
вследсствие ком
мплекса причин.
п
О
Основная причина формироования пр
рограммы сам
моотравления – этто господсствующаяя в настояящее врем
мя теорияя культурногго и умерренного пи
ития.
О
Определеение «кул
льтуры пи
ития» в народе
н
пр
редполагаает весьм
ма простую ввещь - знаай меру в выпивке,
в
пей «кулььтурно».
К
Культура, ум, нравственноость – всё
в это качества
к
мозга. Школой
Ш
И. Паввлова докказано, что
о после п
первой, саамой мало
ой дозы аалкоголя, в коре
головн
ного мозгга парализзуются тее отделы, где залож
жены элеементы во
оспитания, тоо есть кулльтуры. Н.
Н А. Семаашко писаал: «Пьянсство и кулльтура – вот
в два
поняти
ия, взаимн
но исключ
чающих ддруг другаа, как лёд и огонь, ссвет и тьм
ма» [2].
Т
Теория культурно
к
ого и умееренного питья – учение, основанн
ное исключи
ительно на лжи об алкоголее. Это одн
новременн
но инструумент и идеолои
гия, ц
цель которрой внед
дрение в любой об
бществен
нный строой алкого
ольной
запрогграммироованности
и. Её задачча состои
ит в том, чтобы
ч
пооставить человеч
ка перред ложны
ым выбор
ром: траввись краси
иво и умееренно, а иначе сттанешь
пьяниц
цей и алккоголиком
м. Третий
й вариант поведени
ия – трезввость – никогда
не преедлагаетсяя. Основной вредд этой тееории в то
ом, что онна помоггает готовитьь всё новы
ых и новы
ых потреббителей интоксикантов [3].
М
Мы реши
или выясн
нить наскколько в студенчес
с
ской средее распросстранены постулаты теории
т
ку
ультурноого пития и провел
ли опрос среди 82
2 человек, изз которыхх 58.5 % – юноши
и, 41.5 % – девушк
ки, возрасстная каттегория
от 18 д
до 22 лет (рисунок
к 1).
Рисун
нок 1. Структура выбоорки респондентов по
о возрасту и полу
Р
Респондеентам был
л задан воопрос «Каак часто Вы
В самооотравляетесь алкоголеем?» Отвееты были
и такими: 28 % – «п
по праздн
никам онии могут сеебе это
376
позволлить», 37,,8 % – «и
иногда», 33,7 % – пр
рактическ
ки ежеднневно. 30,5 процентовв опрошен
нных вед
дут здороввый образз жизни (р
рисунок 22).
Р
Рисунок
2. Как
К часто В
Вы самоотр
равляетесьь алкоголем
м?
О приняятии «но
ормальноости самоотравлеения» сввидетельсствуют
следую
ющие ци
ифры: бол
льше полловины респонден
р
нтов – 555 % – счи
итают,
самоо травлени
ие алкого
олем норрмой, тол
лько надо
о знать м
меру. 45 % понимаю
ют, что оттравлени
ие алкогоольным яд
дом не может
м
счиитаться нормой
н
жизни
и (рисуноок 3).
Рисунокк 3. Как Вы
ы считаете, самоотравл
ление алко
оголем – этоо норма?
С
Следующ
щий комп
плекс воопросов был нап
правлен на выясснение
уровняя понимаания студ
дентами п
проблемы
ы продви
ижения иннтоксикаантов в
сознан
ние людей.
377
Рисунок 4.
4 Кому мож
жет быть вы
ыгодно про
одвижениее
тео
ории культууры и умер
ренного питтья?
Н
На вопроос, кому может
м
бы
ыть выгод
дно продв
вижение ттеории ку
ультурного и умеренн
ного питьья почти 337 % гово
орят, что не знаком
мы с тако
ой теорией. Около 466 % думаают, что ээта теори
ия выгодн
на произвводителям
м алкоодукции, О
Оставшиееся 17 % считают,, что эта теория
гольноой и табачной про
выгодн
на госудаарству (ри
исунок 4) .
Т
Таким об
бразом, вы
ыводы мо жно сдел
лать следу
ующие.
В
Выявленоо, что 70 % опрош
шенных сттудентов знакомы с алкого
олем не
теореттически, а практич
чески, то есть в их жизни самоотраавление присутп
ствуетт с разной
й частотой
й применеения.
У больш
шинства опрошенн
о
ных (55 %)
% – про
ограмма ссамоотравления
сформ
мирована.
337 % заяввляют, чтто не знаккомы с тееорией ку
ультурногго и умеренного
пития,, хотя по факту явл
ляются еёё приверж
женцами и последоователями
и.
Т
Тем не менее,
м
63 % опрош
шенных по
онимают,, что эта ттеория вы
ыгодна
не челловеку, оттравляющ
щемуся ин
нтоксикан
нтами.
М
Мы можеем констаатироватьь тот факкт, теорияя культуррного и умерену
ного п
пития глуб
боко пусттила корн
ни в сознаание людеей.
Эта идеоология взр
ращивани
ия всё новвых и нов
вых потреебителей интокв
дляя произво
одителей и продаввцов табач
чных и
сиканттов чрезвычайно важна
алкогоольных яд
дов. Поэттому так много тр
ратится средств
с
нна пропаганду и
реклам
му явную и скрыту
ую алкогоольных иззделий.
Т
Теория «культурн
ного пити
ия» кажды
ый день продолжае
п
ить неет наноси
поправвимый врред нашему общесству. В современн
ных условвиях, как
к никогда, слледует поомнить, что
ч сохран
няют здоровье на всю жиззнь и досттигают
удивиттельного долголеттия толькко те люд
ди, которые не поопадаютсяя в ловушкуу «культуррного» по
отреблени
ия алкого
оля.
Т
Тем не менее, нельзя не оттметить, что
ч идеи здорового
з
о и трезво
ого образа ж
жизни всё больше проникаю
п
ют в молод
дёжную среду.
с
378
Главной задачей людей, очнувшихся от морока идеологии культурного
и умеренного пития, должна стать осознанная трезвость. А осознанная трезвость зиждется на научных знаниях о трезвости. Поэтому на современном
этапе так важно овладевать теорией трезвости и пропагандировать идеи трезвого образа жизни. А также развенчивать распространённые алкогольные
мифы и просто откровенную ложь об алкоголе: о том, что малые дозы безвредны, алкоголь согревает, помогает при простуде, веселит, снимает напряжение и т. д. и т. п. Не может яд (а этиловый спирт с точки зрения химии яд)
быть пищей и иметь такие характеристики, как качество и мера.
Именно молодёжь должна становится активными участниками трезвого движения, проводить уроки Трезвости, продвигать идеи трезвости.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Зверев А. А. Инструкция по освобождению от особо опасного вида
социального паразитизма / А. А. Зверев. – Тюмень : Молот, 2021. – 204 с. –
Текст : непосредственный.
2. Семашко Н. А. Алкоголизм, как научная и бытовая проблема /
Н. А. Семашко. – Текст : электронный // Трезвость и культура. – 1928. –
№ 2. – URL : http://alcdata.narod.ru/Trezvost_i_kultura/1928_2/ (дата обращения : 17.03.2022).
3. Клюшникова Е. А. От рождения до утверждения. Основы теории
трезвости / Е. А. Клюшникова. – Тюмень, 2021. – 163 с. – Текст : непосредственный.
УДК 796.011
А. Ю. Ермаков
Тюменский индустриальный университет
РОЛЬ АКСИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
В ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Ключевые слова: гуманистическое мировосприятие, физкультурнооздоровительная деятельность, гуманитаризация учебно-тренировочного
процесса, аксиологическая составляющая.
Аннотация. В статье рассматривается аксиологическая направленность гуманитаризации учебно-тренировочного процесса как культурологическая составляющая образовательного процесса. Показана важность
культивирования гуманистических ценностей и их роль в подготовке будущих специа листов.
379
THE ROLE OF THE AXIOLOGICAL ORIENTATION OF PHYSICAL
CULTURE IN A TECHNICAL UNIVERSITY
Keywords: humanistic worldview, physical culture and wellness activities,
humanitarization of the educational and training process, axiological component.
Annotation. The article considers the axiological orientation of the humanitarization of the educational and training process as a culturological component of the educational process. The importance of cultivating humanistic
values and their role in the training of future specialists is shown.
Создание культурно-профессионального пространства в вузе в освоении ценностей физической культуры и спорта требует изучения довольно
обширного спектра гуманитарных знаний, которые необходимы для формирования у обучающихся гуманистического мировосприятия. Создание такой
образовательной среды в техническом вузе необходимо, так как именно такое
мировосприятие имеет культурологическую, антропологическую составляющую, что позволяет создать условия для саморазвития, формирования свободной и ответственной личности, ориентированной на самоконтроль и самодисциплину. Выявление личностных смыслов в физкультурнооздоровительной деятельности посредством гуманитарных знаний позволяет
раскрыть соматические и функциональные возможности обучающихся, создаёт возможности для самоопределения и саморазвития. Развитие психофизических кондиций посредством физкультурно-оздоровительной деятельности невозможно без самоактуализации, без личностных смыслов, ценностей и
творчества. Так как "здоровье" это состояние не только физического, но и духовного благополучия, как известно. Поэтому аксиологическая направленность физической культуры особенно актуальна для организации учебнотренировочного процесса и определения ценностных ориентаций, принципов
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности. Физкультурнооздоровительная деятельность, как и любая другая, преобразовывается и
окультуривается, если она "целенаправленна, созидательна и гуманна". Только тогда она становится ценностной и творческой, а значит является индикатором душевного здоровья личности. А. Маслоу в своей концепции самоактуализации указывает на то, что здоровье личности определяется через проекцию деятельности на эту личность и выражается в степени творчества как
части мотивационно-потребностной сферы личности [1].
Физическая культура – это часть мировой культуры, где человек –
это человек культуры, прежде всего, и воспитание личности творческой и
адаптивной является одной из задач физической культуры. Актуальным
становится культивирование таких ценностей как самостоятельность, самоцисциплина, уважение к мнению других, толерантность, самоуважение
и чувство собственного достоинства и пр.
Аксиологическая направленность как составляющая гуманитаризации
учебно-тренировочного процесса является механизмом создания культурно380
профессионального пространства, где взаимосвязь физического, интеллектуального, нравственного, эстетического является рациональным сочетанием. Именно такое сочетание позволяет "умственному и физическому идти
параллельно, иначе мы нарушим правильный ход развития в тех органах,
которые останутся без упражнения" [2, c. 44]. Такова была система многих
известных деятелей и педагогов (А. В. Луначарский, П. Ф. Лесгафт,
А. С. Макаренко и др.). Основным смыслом такого образовательного процесса и организации физического воспитания в техническом вузе должны стать
именно формирование и развитие осознанной социальной позиции обучающегося. Акцент должен ставиться на самоорганизации студентом своего личностного учебно-тренировочного процесса, который является не только тренировочным, но и образовательным. Особое значение приобретает нравственное просвещение; мотивация успеха и достижений в выбранном виде
спорта (направлении физкультурно-оздоровительной деятельности); свобода
выбора форм физкультурно-оздоровительной деятельности и ответственность за свой выбор. Это означает переориентацию высшей технической
школы и стоящих перед ней задач, а именно: приобщение обучающихся к
культуре познания, творчества, действенности, сотрудничества и общения.
Это особенно актуально в век высоких информационно-коммуникационных
технологий, где живое человеческое общение утратило свою значимость, а
реальность подменяется виртуальным мировоззрением. Приближение учебно-тренировочного процесса к возможностям развития профессиональной
культуры обучающихся при обучении тем или иным техническим навыкам
спортивно-тренировочной деятельности исходит из необходимости развития
именно навыков и способностей, которые помогали бы выстраивать индивидуальную траекторию собственного развития и жизнедеятельности.
Таким образом, гуманитаризация и аксиологическая направленность
в частности, ориентированы на формирование будущего профессионала
технического вуза как транслятора социальных взаимодействий. Овладевая
такими общекультурными подходами в своей деятельности обучающийся
становится гуманитарно образованным вне зависимости от того, какую
специальность он получает [3, с. 75]. Проблема технического вуза отчасти
заключается в том, что освоение предлагаемого материала осуществляется
на ознакомительном и репродуктивном уровнях. Учебно-тренировочный
процесс не исключение. Инновационное обучение, при котором формируется новый тип мышления, выражающийся в быстрой адаптации к изменяющимся условиям в контексте ценностей культуры заключается в создании таких педагогических условий, которые позволят:
1) обучать приёмам и технико-тактическим действиям путём рациональной работы с источником информации;
2) привлекать обучающихся к научно-исследовательской работе (в
рамках студенческих конкурсов, проектов и пр.);
Преодоление технических методов и технологических приёмов в специфическом мышлении специалиста технического вуза возможно только на
381
основе интеллектуальной, ценностно-смысловой составляющей учебнотренировочного процесса. Формирование мышления обучающихся обусловлено спецификой той деятельности в которую они включены. Формирование
активной жизненной позиции, а также социальной ответственности является
обязательным фактором профессиональной культуры обучающихся. Необходимым становится видеть, анализировать и понимать междисциплинарные
связи. Причём, стоит отметить, что "порождение нового смысла принципиально отличается от понимания смысла" [4, с. 21]. Это способность, в том числе,
предвидеть отдалённые социальные последствия, которые осознаются и развивают чувство актуальности, позволяя осуществлять "целенаправленное реконструирование окружающей действительности с целью более продуктивного функционирования личности в пространстве и во времени" [4, с. 21].
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – Санкт-Петербург:
Питер, 2019. – 400 с. – Текст : непосредственный.
2. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение /
П. Ф. Лесгафт. – 8-е изд. – Москва : Либроком, 2010. – 215 с. – Текст :
непосредственный.
3. Колодкина Л. С. Научно-методическое обеспечение гуманитарноценностной подготовки специалистов техносферы / Л. С. Колодкина. –
Текст : непосредственный // Вестник Московского государственного агроинженерного университета им. В. П. Горячкина. – 2014. – № 4. – С.75-79.
4. Бабина А. А. Актуализация творческого потенциала преподавателя
физической культуры в процессе педагогического проектирования (на
примере физкультурно-спортивного комплекса ГТО) / А. А. Бабина. –
Текст: непосредственный // Теория и практика физической культуры. –
2017. – № 3. – С. 20-22.
УДК (796.011)
И. А. Ефанов, А. В. Захарова
Тюменский индустриальный университет
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ, ЦЕННОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ
Ключевые слова: спорт, физическая культура, ценность спорта, физическое здоровье, ЗОЖ, здоровый образ жизни, жизнь.
Аннотация. В статье раскрыты основные ценности спорта, значение
спорта для граждан и для государства. Освещено занятие физической
культурой в современном обществе.
382
PHYSICAL CULTURE AND SPORTS, VALUE AND SIGNIFICANCE
Keywords: sport, physical culture, the value of sports, physical health,
healthy lifestyle, healthy lifestyle, life.
Annotation. The article reveals the main values of sport, the importance of
sport for citizens and for the state. Physical culture classes in modern society are
highlighted.
На сегодняшний день спорт и физическая культура это один из самых популярных и востребованных видов деятельности, выступающий
мощным средством для морального, духовного и физического развития.
Спорт сейчас является не только способом поддерживать себя в форме, но
и важнейшим ресурсом в рамках каждого государства.
Занятия спортом способствуют формированию хорошего генотипа
для будущих поколений. И именно по этой причине вопрос развития сферы спорта будут всегда актуальны в развитых государствах.
Развитые государства трепетно относятся к физическому здоровью
своих жителей, и постоянно предлагают новые возможности в спортивной
культуре.
Спорт является важным социальным движением, он распространяется на все социальные ступени общества оказывая мощное воздействие на
каждую сферу деятельности. Современная мода на все натуральное, на все
здоровое привлекла еще больше людей в сферу спорта чем когда-либо.
Спорт является важным национальным ресурсом, способным сплотить
людей, наполнить их стремлением к чему-то лучшему.
Люди стали бережнее относиться к своему здоровью, осознавая, что
от него зависит вся их жизнь, их успех, их возможности. Не малую роль в
продвижении спорта в массы играют различные СМИ и кумиры молодёжи.
Это и помогло преодолеть «психологический барьер» в отношении народа
к спорту [1].
Различные опросы населения, в том числе молодёжи, показывают,
что спорт формирует стремление к первенству, повышает шансы на успех
в различных областях и позволяет преодолевать трудности. Люди, увлеченные спортом, уверены в своих способностях и силах, а также знают, как
ими пользоваться.
Спорт по своей природе, несмотря на своеобразную соревновательность, является гуманистическим, поскольку способствует развитию человека, помогает раскрыть неосознанные возможности человеческого организма и души. Реализация гуманистического спортивного потенциала не
происходит сама по себе и во многом зависит от того, для каких целей общество использует спорт.
Но с течением времени спорт начал приобретать коммерческий характер. На закате XX веков профессиональный спорт стал составной ча383
стью международного спортивного и олимпийского движения. На сегодняшний день многие специалисты не довольны настоящим путем развития международного спорта, они стараются разработать новые модели соревновательной деятельности.
Важнейшей составляющей социальной политики государства является забота о развитии физического здоровья своих граждан. Физическая
культура во многом определяет поведение человека в жизни, способствует
решению оздоровительных задач.
И весь потенциал спорта следует использовать в задачах процветания как личности, так и государства в целом, так как это не затратный и
очень результативный стимул оздоровления нации.
В настоящее время спортом с той или иной периодичностью занимаются 60 % россиян, причем 38 % – не реже, чем несколько раз в неделю,
говорится вопросе ВЦИОМ [2].
Главная проблема в сфере спорта это отток квалифицированных специалистов за рубеж. Это обусловлено высокой подготовленностью наших
специалистов и востребованностью таких специалистов за рубежом.
Поэтому в условиях принятия Российской Федерацией гуманистических ценностей и идеалов к системе физической культуры и спорта предъявляются новые требования.
Данная система должна быть направлена на:
- сохранение физического и психологического здоровья людей;
- пропаганда здорового образа жизни среди детей;
- укрепление физического здоровья;
- развитие индивидуального вектора для наших спортсменов;
- улучшение общего генотипа;
- удовлетворение потребности в массовых спортивных зрелищах;
- более эффективную социальную и физическую реабилитацию инвалидов;
- улучшение позиций российских спортсменов.
Для реализации новых социальных требований в сфере физической
культуры следует осуществить комплекс первичных мер по улучшению
спортивной работы и формированию ЗОЖ среди населения.
Одной из основных функций государства является соблюдение общих
требований, в том числе требований к здоровому образу жизни, физическому
воспитанию и спорту. Сегодня следует разработать единую стратегию деятельности различных министерств и ведомств, общественных организаций,
ученых и экспертов. Эта стратегия должна быть направлена на создание максимально благоприятных условий для укрепления здоровья людей в трудовых коллективах, учебных заведениях, местах проживания, отдыха.
Трудно найти, хотя бы одну сферу в жизни человека, которая не была бы связанна с физической культурой или спортом. Не зря среди людей
бытует мнение, что спорт – это самостоятельный социальный феномен.
384
Изначально физическая культура образовывалась под влиянием потребности общества в подготовленных физически людях. Подготовленное
население намного лучше управлялась со своей работой, могло защитить
себя и свою родину. Говоря о ценностях спорта в современном обществе,
стоит разделять их на два уровня: общественный и личностный.
Все накопленные человечеством знания о физической культуре, правильной подготовке, основах безопасности, различные спортивные техники и спортивные достижения – все это является общественным уровнем.
Личностный уровень уже относится к каждому человеку в отдельности. Он определяется знаниями индивида в сфере физического самосовершенствования, различными навыками и умениями, способностью к самоорганизации ЗОЖ, ориентацией на занятия спортивной деятельностью.
При обсуждении ценности спорта важно уделить внимание не только
культурному, но и его экономическому значению. Проведение олимпийских игр в своей стране дает мощный экономический скачек. Огромный
наплыв туристов, покупка ими российских продуктов, в том числе в качестве сувениров. Финансовые вложения в спорт окупаются очень сильно,
что позволяет увеличить эти же вложения и сделать спорт доступнее.
Значение спорта и физкультуры в нашей жизни очень велико. Каждый человек без особого труда может проанализировать значение спорта в
своей жизни, у кого-то оно больше, а у кого-то меньше.
Физкультуру и спорт нам прививают с детства, еще в садике мы делаем разминки, ходим на занятия физической культуры, закаляемся. И зачастую это вырабатывает привычку на последующие годы у многих людей. Гимнастика каждый день по 15 минут не отнимает много времени, но
позволяет телу и мышцам быть готовым к различным нагрузкам. Многие
люди ведут сидячий образ жизни, это связано с работой или учебой. И в
таком случае разминки обязательно должны быть хотя бы раз в 2 часа.
Конечно, не каждый человек стремиться стать спортсменом, но даже
обычному гражданину спорт помогает в простых жизненных ситуациях.
Физкультура позволяет с легкостью справляться со значительными физическими нагрузками, которые могут встретиться нам в любую минуту. Даже преодолеть небольшое расстояние для нетренированного человека может оказаться сложной задачей.
Иметь здоровое тело, натренированные мышцы, выносливый организм не только удобно, но и красиво. Помимо продолжительного срока
жизни, вы будите нравится другим людям, за счет чего ваше психическое
здоровье тоже будет в норме.
В настоящее время в нашей стране ведется активная пропаганда здорового образа жизни, что не может не радовать. Сейчас спорт – это не
только полезно, но и модно. Работать еще есть над чем, необходимо создавать новые высокоэффективные физкультурно-оздоровительные и спортивные технологии. Спорт уже сейчас является силой, которая развивает в
385
каждом человеке общественное мировосприятие в направлении ЗОЖ.
Спорт и физическая культура должны продолжать развиваться и помочь
людям сохранять свое здоровье и дух.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Лубышева Л. И. Социальная роль спорта в развитии общества и
социализации личности/Л. И. Лубышева. – Текст : непосредственный //
Физкультура и Спорт. – 2007. – № 3. – С. 12-13.
2. РИА НОВОСТИ: сетевое издание : [сайт]. – URL:
https://ria.ru/20180828/1527330741.html (дата обращения: 09.05.2022) –
Текст: электронный.
3. Виноградов П. А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П. А Виноградов, А. П. Душанин, В. И. Жолдак. – Москва : Советский спорт, 1996. – 587 с. – Текст : непосредственный.
4. Дубровский В. И. Спортивная физиология/В. И. Дубровский. –
Москва : ВЛАДОС, 2005. – 462 с. – Текст : непосредственный.
УДК (55.042)
А. С. Исаенко, М. Г. Шаргина
Тюменский индустриальный университет
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ «НОВОГО ВРЕМЕНИ»
Ключевые слова: физическая культура и спорт, студенты, развитие,
популяризация спорта.
Аннотация. В наше время очень важна популяризация спорта среди
студентов, поэтому, в статье нами был предложен способ увеличения эффективности дисциплины «физическая культура и спорт» среди студенческой
молодежи. Такой способ – сделать физкультуру индивидуальным предметом.
Главным плюсом этого способа является открытие огромного спектра занятий, при этом явно увеличивается шанс того, что они будут заниматься физической активностью, т. к. теперь можно попробовать себя в новых направлениях, понять, что больше нравится и начать заниматься спортом на постоянной основе, а не через силу посещать занятия в институте.
PHYSICAL EDUCATION AND SPORT OF THE "NEW TIME"
Keywords: physical education and sport, students, development, popularization of sports.
Annotation. Nowadays, the popularization of sports among students is
very important, therefore, in the article we proposed a way to increase the effec386
tiveness of the discipline "physical culture and sports" among the student youth.
This way is to make physical education an individual subject. The main advantage of this method is the discovery of a huge range of activities, while clearly increasing the chance that they will engage in physical activity, because now
you can try yourself in new directions, understand what you like more and start
playing sports on a regular basis, and not by force attend classes in the institute.
Однажды я услышала о трех вещах, которые делают человека «живым». Разум, тело, психологическое состояние – вот, что заставляет нас
двигаться дальше. Если говорить о студентах, то с «разумом» проблем не
будет, они постоянно изучают что-то новое, получают высшее образование. Тема психологии сейчас стала трендом среди молодежи, меняется отношение к психологам, уже нет скептического отношения к данной профессии [1]. Остается вопрос «тела». Действительно, сейчас молодые люди
стали реже заниматься спортом, а как было сказано выше, без этого человек не чувствует себя полноценно.
Я думаю, перед ВУЗами нового поколения стоит задача привить любовь к спорту у молодежи, а не насильно заставлять посещать занятия физической культуры. Принуждая, создается лишь временный эффект, и когда человек выпустится из учебного заведения, он не будет продолжать
поддерживать себя в форме.
Сначала стоит задать себе вопрос: почему же студенты не хотят посещать занятия? Сейчас настало время индивидуализации [2]. Многие воспринимают физкультуру не нужной дисциплиной, пустой тратой времени.
Не каждый хочет ходить всей группой в спортзал или бегать вдоль набережной. Кому-то удобнее тренироваться ранним утром, а кому-то вечером,
поэтому не всех устраивают занятия по расписанию. Также ВУЗ не может
удовлетворить все интересы студентов, к примеру, кому-то нравится
POLEDANCE, а такого кружка не будет в списке, будет лишь ограниченное количество направлений.
Так что же делать в такой ситуации, как заинтересовать студента заниматься спортом? Лично я вижу лишь один выход – сделать физкультуру
индивидуальным предметом. Некоторые высшие учебные заведения уже
продвинулись в этом направлении, введя возможность ходить в спортивные клубы по абонементу, не посещая занятия в институте [3]. Но теперь
образовалась другая проблема – студенты берут не дорогие абонементы
для того, чтобы не ходить на занятия, и не посещают сами клубы. Таким
образом, человек вообще перестает заниматься любой активностью. Ему
не нравится спортзал и программа, предоставляемая образовательным
учреждением.
Лучшим решением будет предоставление студенту определенной
суммы на его интерес. В большом городе множество кружков, секций, где
каждый найдет себе занятие по душе [4]. После принятия такого решения
387
возникнет множество вопросов, самыми острыми будут финансирование
такой программы, и «что делать с тем, что уже есть?». Понимаю, что такое
предложение выглядит чем-то утопичным, но было бы хорошо к этому
стремиться, ведь если получится заинтересовать студентов заниматься
спортом, то мы вырастим здоровую нацию. Теперь, хотелось бы разобрать
плюсы и минусы данного решения.
Главным плюсом является популяризация спорта, когда студентам открывается огромный спектр занятий, при этом явно увеличится шанс того,
что они будут заниматься физической активностью, ведь теперь можно попробовать себя в новых направлениях, понять, что больше нравится и
начать заниматься спортом на постоянной основе, а не через силу посещать
занятия в институте. Косвенным, но немаловажным плюсом является развитие спортивных организаций города, ведь теперь, когда множество студентов вступает в разные спортклубы, повышается спрос на них, это также побуждает развивать новые отрасли активности. Например, так появились
студии йоги или пилатеса, отдельных видов танцев и пр. Также теперь не
обязательно будет строить спортивный зал в учебном заведении, покупать
все оборудование, и тратить деньги на дальнейшее обслуживание.
Минусы такой системы проявляются в сплывающих вопросах,
например, финансирования. Довольно большая сумма денег нужна на
обеспечение всех студентов клубными картами и абонементами. Можно
начать сотрудничать со множеством организаций, которые будут предоставлять хорошую скидку, ведь, благодаря такой программе, у них появится намного больше клиентов. Остается вопрос «а что делать с тем, что уже
есть?». Если у вуза свой спорткомплекс, преподавательский состав, то их
значимость начинает теряться. Но я думаю, их актуальность не пропадет, и
часть студентов продолжит посещать физкультуру. Не все студенты изъявят желание куда-то ездить и им будет удобнее посещать пары физической культуры, и, так как количество учащихся сократится, расписание
может стать более гибким и удобным. Для этого можно создать свое приложение, где студенты будут видеть, какие занятия проводятся в ВУЗе в
нужное им время, где будет возможность записаться и прийти в удобное
время на физкультуру. Таким образом, разгрузится занятость преподавателей, возникнут более комфортные условия для занятий из-за меньшего
числа человек. Можно проводить соревнования по разным дисциплинам,
создать свои команды, учувствовать в турнирах. Также было бы увлекательно проводить походы с учащимися, устраивать совместные поездки на
природу, вводить свою «внеурочную спортивную деятельность», студентам было бы очень интересно в таком участвовать.
На мой взгляд, это идеальная картина того, какой должна быть
дисциплина физической культуры и спорта будущего в ВУЗе. Каждый
студент находит занятие по душе, городские спортивные организации
расширяются, увеличивается их разнообразие, спорт популяризируется
388
среди молодежи, преподаватели становятся ближе к студентам, устраивают внеурочные мероприятия. Но, к сожалению, лучше прививать любовь к спорту с детства, или хотя бы со школьных времен, а ведь школьная система образования тоже не идеальна, и нужен уже другой подход к
подрастающему поколению. Если же говорить о студенчестве, то именно так я вижу физкультуру нового времени, которая будет действительно эффективна.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Барчуков И. С. Физическая культура: методики практического
обучения (для бакалавров) / И. С. Барчуков. – Москва : КноРус, 2018. –
62 c. –Текст : непосредственный.
2. Гришина Ю. И. Физическая культура студента / Ю. И. Гришина. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2019. – 480 c. – Текст : непосредственный.
3. Ильинич В. В. Физическая культура студента / В. В. Ильинич,
М. Гардарики. – Москва, 2000. – 448 с. – Текст : непосредственный.
4. Филимонова С. И. Физическая культура : учебное пособие
/С. И. Филимонова, Л. Б. Андрющенко. – Москва : РЭУ им. Г. В. Плеханова, 2021. – 277 с. – Текст : непосредственный.
УДК 378.01: 004.9
А. А. Калымова, А. А. Ильина, О. В. Тарханова
Тюменский индустриальный университет
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
ПРИ ОБРАБОТКЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Ключевые слова: информационные технологии, учебный процесс,
таблица, показатели физического развития, обработка информации, программное обеспечение.
Аннотация. Для достижения эффективности физического воспитания
обучающихся в учебном процессе необходим поиск доступных информативных средств обработки статистических данных, полученных в ходе исследования физического развития студентов. Так, на примере исследования данных физического развития студентов одной группы показан способ
обработки информации и предложена программа для решения поставленной задачи. В результате был получен информационный «продукт», благодаря которому преподаватели смогут быстрее проанализировать данные
физического развития студентов.
389
THE USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE
EDUCATIONAL PROCESS OF PHYSICAL EDUCATION IN THE
PROCESSING OF INDICATORS OF PHYSICAL DEVELOPMENT
Keywords: information technology, educational process, table, indicators
of physical development, information processing, software.
Annotation. In order to achieve the effectiveness of physical education of
students in the educational process, it is necessary to search for available informative means of processing statistical data obtained during the study of students' physical development. So, using the example of the study of data on the
physical development of students of one group, a method of information processing is shown and a program for solving the task is proposed. In the end an
informational "product" was obtained, thanks to which teachers will be able to
analyze the data of students' physical development faster.
В современном мире информационные технологии заполнили все
сферы жизнедеятельности людей, в том числе и образовательную. С распространением компьютерных технологий система образования претерпела значительные изменения. Наличие современных технологий позволило
сделать обучение более доступным и удобным, несомненно, что все учебные дисциплины нуждаются в применение информационных технологий,
включая физическую культуру. В современном образовательном пространстве, при использовании педагогических методов, средств и технологий,
невозможно обойтись без математических расчетов и анализа данных. С
приходом в жизнь современных информационных технологий появилась
возможность трансформации традиционных форм и методов исследования
эффективности педагогической деятельности. Многие преподаватели в
своей работе не в полной мере используют возможности, предоставляемые
информационными технологиями. В частности, применение электронных
таблиц может упростить работу с данными, позволить получить результаты без проведения расчетов вручную. Так, на примере учебного процесса
по физическому воспитанию для расширения инструментария преподавателя или тренера, при изучении эффективности используемых методик, а
также для анализа, корректировки и планирования могла быть предложена
автоматическая обработка показателей физического развития (ФР).
Целью деятельности явилась разработка наиболее рационального метода информационной автоматической обработки данных физического развития студентов на всем периоде обучения, по физическому воспитанию.
Для достижения поставленной цели выполнены следующие задачи:
подбор показателей физического развития студентов, на предмет
полноты информативности картины исследования;
статистическая обработка информативных параметров физического развития;
выбор программного обеспечения для создания расчетных таблиц;
390
создание расчетной таблицы;
тестирование расчетной таблицы;
анализ результатов применения расчетной таблицы.
Предметом исследований выступают показатели физического развития студентов.
Объектом исследования – обучающиеся первого курса обучения,
направления подготовки «Строительство» строительного института ТИУ.
Практическая часть работы заключалась в создании расчетной таблицы (РТ), благодаря которой, преподаватели смогут ускорить процесс
анализа данных физического развития студентов, избежав ошибок и неточностей в рутинных вычислениях.
В учебном процессе по физическому воспитанию преподавателю
важно зафиксировать результат физической подготовки студента, конкретных показателей физических качеств. Физическая подготовленность - это
результат физической подготовки, достигнутый при выполнении двигательных действий, необходимых для освоения или выполнения человеком
профессиональной или спортивной деятельности.
Физическая подготовленность характеризуется уровнем функциональных возможностей различных систем организма и развития основных
физических качеств (силы, выносливости, быстроты, ловкости, гибкости).
Оценка уровня физической подготовленности основывается на результатах, показанных в специальных контрольных упражнениях на силу, выносливость и т. д. [1; 3] Такие упражнения подбираются в зависимости от возраста, пола, профессиональной принадлежности, а также от применяемой
физкультурно-оздоровительной программы.
Полнота картины для преподавателя будет целостной, если показатели физической подготовленности (сила, скорости, гибкость, выносливость, координация и т. д.) будут гармонично коррелировать с показателями физического развития:
- частота сердечных сокращений (ЧСС) и артериальное давление
(АД) – показатели гемодинамики организма
- проба Штанге, Генча – определяют функциональную способность
дыхательной системы
- становая динамометрия – определяет силовые способности
- индекс массы тела (ИМТ) – свидетельствует о гармоничности телосложения.
Основная направленность заключается в подборе информационноресурсного обеспечения сопровождения процесса физического воспитания
студентов и обработке показателей физического развития студентов на
примере создания таблицы. Для реализации проблемы определена прикладная программа MS Excel – многофункциональное и доступное средство обработки информации, с которым хорошо знакомо значительное количество людей. Помимо этого, выбранная программа предоставляет ши391
рокий диапазон
н средствв для аналлиза статтистическ
ких данны
ых. Встро
оенные
функц
ции помоггают сокр
ратить внуушительн
ный механ
низм выччислений. Также
в этом
м програм
ммном об
беспечени
ии возмо
ожно мод
делированние ситуааций и
дальнеейшая оцеенка полу
ученных ррезультаттов [2].
В качествве исходных данны
ых для таб
блицы бы
ыли исполльзованы резульр
таты и
исследовааний покаазателей сердечно
о-сосудисттой (ЧСС
С), дыхаттельной
систем
м (пробы на гипок
ксическую
ю выносли
ивость, Штанге
Ш
иГ
Генча), динамод
метрии
и становоой, расчеттные покаазатели ин
ндекса маассы телаа. Разрабо
отанная
нами ррасчетная таблица анализиру
а
ует внесен
нные покаазатели Ф
ФР по масссе тела,
длине тела. Дляя оценки показателе
п
ей физичееского раззвития стуудентов мы
м воспользоовались слледующим
ми ориенттировочны
ыми норм
мами (рисуунок 1):
Рисунок 1. Ориентирровочные нормы показателей ФРР
В результтате былаа получен
на таблиц
ца, показы
ывающаяя уровеньь физическогго развити
ия студен
нтов (рисуунок 2).
Р
Рисунок 2. Фрагмент расчетной
р
таблицы параметров
п
физическоого развити
ия
392
Расчетная таблица, созданная в формате Microsoft Excel, поможет
преподавателям физического воспитания, в оперативном режиме, использовать показатели морфо- и физиометрических данных студентов. Достаточно внести полученные данные в автоматизированную таблицу, которая
их обработает, то есть выявит, есть ли отклонения физического развития у
студентов. Цветовым индикатором автоматически помечаются – заливаются ячейки, содержащие, получаемые в процессе вычислений, определённые
ключевые физические показатели.
В работе изучены и обработаны физические показатели обучающихся различных групп. Продуктом деятельности является расчетная таблица,
которая позволяет вносить исходные данные – физические показатели
обучаемых, по этим данным получать необходимые автоматические вычисления, анализировать полученные результаты. Всё это существенно сокращает продолжительность работы по обработке информации. Преподаватели и тренеры смогут использовать данную таблицу на постоянной основе, модернизировать ее с учётом, появляющихся новых исходных данных и необходимого функционала.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Базовые показатели центральной гемодинамики юношейстудентов вузов г. Тюмени с артериальной гипертензией после закаливания горячим душем / Н. Я. Прокопьев, В. Н. Ананьев, Е. А. Семизоров [и
др.]. – Текст: непосредственный // Стратегия развития спортивно-массовой
работы со студентами : VI международная научно-практическая конференция. – Тюмень, 2020. – С. 23-27.
2. Leally. Преимущества программы MS EXCEL. Плюсы и минусы
для
бюджетирования:
[сайт].
–
EXCEL
URL: https://leally.ru/excel/preimushchestva-programmy-ms-excel-plyusy-iminusy-excel-dlya-byudzhetirovaniya/ (дата обращения: 02.04.2022). – Текст
: электронный.
3. Физическое развитие. – Текст : электронный //Википедия : [сайт].
– URL: https://inlnk.ru/Rj6mZ1 (дата обращения: 02.04.2022).
УДК 37.061
Е. А. Клюшникова
Тюменский индустриальный университет
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИВЫЧЕК,
ВЛИЯЮЩИХ НА ЗДОРОВЬЕ
Ключевые слова: здоровый образ жизни, привычки, трезвость, субличность, трезвые убеждения, программа самоотравления.
393
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы формирования привычек, влияющих на здоровье. Автором рассмотрен структура и механизм формирования привычки, как полезной, так и вредной. Проанализированы основные привычки, приносящие вред здоровью и факторы образа жизни, положительно влияющие на его состояние. Особое внимание уделено формированию
у студентов понимания процессов формирования вредных привычек.
FEATURES OF THE FORMATION OF HABITS
THAT AFFECT HEALTH
Keywords: healthy lifestyle, habits, sobriety, subpersonality, sober beliefs, self-poisoning program.
Annotation. The article discusses the formation of habits that affect health.
The author considers the structure and mechanism of habit formation, both useful
and harmful. The main habits that are harmful to health and lifestyle factors that
positively affect his condition are analyzed. Special attention is paid to the formation of students' understanding of the processes of formation of bad habits.
У любого человека есть обыденные, бессознательные навыки, облегчающие жизнь. Повторяя одно и то же движение, человек вырабатывает
алгоритм действия, который запоминает мозг. Физиологическая основа
привычки – динамический стереотип нервных процессов в коре больших
полушарий головного мозга.
Для формирования привычки или модели поведения требуется время, фон положительных эмоций и систематическое повторение одних и тех
же действий при неизменных обстоятельствах. Плюсы полезных привычек
в том, что они позволяют не контролировать каждое движение и не проявлять волевые усилия при выполнении постоянных действий. То есть, действия производятся автоматически, бессознательно, без интеллектуальных
и психических затрат. Привычки имеют свойство укореняться, становиться
самодостаточными. И из плоскости сознания действие уходит на уровень
подсознания. Так формируется субличность или программа. И программа
начинает управлять человеком.
Если у человека изначально есть знания о механизме формирования и
структуре вредных привычек, например, таких как самоотравление табаком и
алкоголем, то появится и понимание, что избавляться от этих зависимостей с
помощью медикаментозных средств бесполезно. Можно приклеить никотиновый пластырь, выпить таблетку, «зашиться» или «прокапаться». Но эти
методы малоэффективные. Нельзя разрушить субличность лекарствами.
В 70 годах 20 века советский психофизиолог Г. А. Шичко совершил
фундаментальное открытие: формирование программы на самоотравление
происходит не вследствие свойств вещества, а из-за воздействия социума.
Независимо от Г. А. Шичко к этим же выводам пришёл и норвежский
врач-нарколог, учёный Х. О. Фекъяер, описав результаты своих исследова-
394
ний в книге «А
Алкоголь и иные н
наркотики
и: магичесские или химическ
кие веществаа?» [1; 2].
О
Открытиее Г. А. Шичко
Ш
иХ
Х. О. Феккъяера вы
ыявило гллавную пр
ричину
возниккновения алкоголььной и таабачной привычки
и: информ
мационно
ое воздействвие.
О
Основнаяя негативн
ная привы
ычка сегод
дня – это программ
ма самооттравления. П
Программаа самоотр
равления, по сути – устойч
чивый коомплекс ложных
л
убеждений и усстановок в сознании. В течен
ние жизни
и у человеека форми
ируютждения и установк
ки. И в этоом процессе активн
но участвуует социум
м.
ся убеж
И
Информаационное воздействвие в насстоящее время насттолько мо
ощное,
что чееловек, уссваивает с детства алкогольную модеель поведдения. И ему
е часто и в голову не
н приход
дит, что еего выбор
р «пить» или
и «не ппить» – ни
икакой
не выб
бор. Это полное
п
егго отсутсттвие. Преедлагаетсяя выбираать между
у «пить
умерен
нно и кулльтурно» или «стаать алкого
оликом». Третий ппуть – треезвость
– не прредлагаеттся.
У человеека под воздейств
в
ием информацион
нного терррора с детства
д
форми
ируется пррограммаа на самооотравлени
ие.
И
Информац
ционной террор – это орган
низованны
ые действвия по соззданию
инфоррмационноой среды,, которая программ
мирует чееловека, сеемью, общ
щество
в целоом, на доб
бровольно
ое отравлеение интоксикантам
ми (табакком, алкогголем и
др.). И
Информац
ционный террор
т
оссуществляяется с по
омощью ф
фильмов, мультфильм
мов, книг, журналов, интерн
нета, песн
ни, юмораа и т. д. Рееклама и пропаганда ссамоотраввлений нее прекращ
щается не на минуту
у. Цель даанного пр
роцесса
– форм
мированиее програм
ммы самооотравлени
ия у насел
ления [3].
И чем раньше онаа сформирруется у человека, тем болльше потр
ребителей оттравы буд
дет создан
но. Конвеейер отраавляющих
хся людейй не остаановится, биззнес на см
мертях и здоровье
з
будет про
оцветать.
На рисун
нке 1 схем
матично и
изображен
на програамма самооотравлен
ния.
Рисуно
ок 1. Схемаа программы самоотраавления
395
Программа записана в мозгу человека на уровне разума (сознания) и
подсознания. Она состоит из 4 взаимосвязанных информационных блоков,
с присущими им функциями [3; 4].
Понимая, как работает программа, её структуру, возможно профилактировать вредные привычки и формировать полезные. И такие знания
должны быть доступны для подростков и молодёжи.
Чтобы определить уровень понимания студентами вопросов формирования вредных и полезных привычек, мы провели опрос среди студентов
Тюменского индустриального университета. В опросе приняли участие 60
человек от 17 до 30 лет.
Единогласно все 60 человек посчитали главными здоровыми привычками отказ от вредных привычек и занятие спортом. 37 человек поставили на второе место соблюдение гигиены. Соблюдение режима дня и
правильное питание в приоритете у 35 человек. На закаливание обратили
внимание 14 человек.
При анализе понимания вредных привычек выяснилось, что самоотравление табаком и алкоголем считают самыми опасными привычками
все 60 человек, наркотиками – 51 человек. К вредным привычкам также
отнесли злоупотребление интернетом – 2 человек, игроманию и шопингоманию по 1 человеку.
Следующие вопросы касались выяснению первопричины формирования вредных привычек. На первое место по значимости студенты поставили информационное воздействие, на второе школу, на третье поместили
самого человека и на четвёртом оказалась семья. См. таблицу 1.
Таблица 1
Первопричина формирования вредных привычек
Количество человек, посчитавших это главной причиной
Причина
СМИ (фильмы, газеты, журналы,
интернет и т. д.)
Школа
192 баллов
181 баллов
Сам человек
170 баллов
Семья.
155 баллов
На вопрос «Может ли человек избавится от вредных привычек?» 58
человек ответили «да», 2 человека «нет». 42 человека посчитали, что избавиться от вредных привычек можно с помощью самоконтроля и самодисциплины, 11 человек предложили найти замену или мотивацию, 7 человек
посчитали, что необходимо избавиться от вредного круга общения. См.
таблицу 2.
396
Таблица 2
Как избавиться от вредных привычек и приобрести полезные
Вопросы
Ответы
58 из 60 человек ответили «ДА», 2 человека «НЕТ»
Найти мотивацию –11
Может ли человек избавится от Понять, что это ему вредит – 3
вредных привычек?
Тотально запретить вредные привычки –1
Каким образом?
Самоконтроль – 42
Избавиться от вредного круга общения – 7
Попросить помощи у близких – 3
Находясь в подходящем окружении – 8
Найти мотивацию, путем повторения – 7
Осознание важности – 4
Как человек может приобрести
Смотреть на других людей – 6
здоровые привычки?
Заниматься собой – 10
Поменять привычный уклад жизни – 17
Переосмыслить ценности – 8
Продавцам и производителя интоксикантов – 49 человек
Кому выгодны вредные
Никому – 4
привычки человека?
Экономике – 1
США – 1
Не знаю – 1
Таким образом, можно сделать следующие выводы. Студенты прекрасно понимают, что в формировании вредных привычек заинтересованы
производители табака и алкоголя. Но осознания, что главную роль в формировании вредных привычек играет организованный информационный
террор, у студентов нет. Ответственность возлагается на самого человека.
Нет понимания того, что в детском и подростковом возрасте психика ещё
незрелая и не сформировался навык анализа ситуации. Человек не виноват
в том, что отравляется алкоголем и табаком, сквернословит и т. д. Его так
научили, он стал рабом вредных привычек.
Человек рождается естественным трезвенником. Но в нашем обществе естественная трезвость длится недолго. Её чаще всего отнимают с помощью информационного террора. Чтобы этого не произошло необходимо
естественную трезвость перевести в осознанную. То есть надо давать обучающимся основы теории трезвости, обучать пониманию приёмов и методов отнимания трезвости, различать алгоритмы формирования программы
на самоотравление. Можно без лечения, только с помощью научной истины менять сознание людей.
Вся жизнь человека, его поступки и здоровье напрямую зависят от
его сознания. Человек способен сознательно формировать своё поведение,
то есть управлять своими поступками. Но для этого необходимо получать
необходимые знания, поднимать уровень абстрактно-логического мышления, владеть навыками критического анализа.
397
Вот почему так важно научить подрастающее поколение критически
относится к информации, агрессивно исходящей от общества. И выбирать
ту, что идёт на пользу здоровью.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Шичко Г. А. Вторая сигнальная система и ее физиологические механизмы / Г. А. Шичко. – Ленинград : Медицина, 1969. – 222 с. – Текст :
непосредственный.
2. Фекьяер Х. О. Алкоголь и иные наркотики: магические или химические вещества? / Х. О. Фекьяер. – Киев: Философская книжка, 1994. –
88 с. – Текст : непосредственный.
3. Зверев А. А. Отнимание Трезвости – особо опасный вид социального паразитизма. От борьбы к утверждению и сохранению трезвости /
А. А. Зверев. – Текст : непосредственный // Трезвость – необходимое
условие для восстановления и устойчивого развития России : материалы
XIV научно-практической конференции общественного движения "Союз
утверждения и сохранения Трезвости "Трезвый Урал"/ отв. ред. Р. В. Распопов. – Тюмень, 2016. – С. 36-44.
4. Клюшникова Е. А. От рождения до утверждения. Основы теории
трезвости / Е. А. Клюшникова. – Тюмень, 2021. – 163 с. –Текст : непосредственный.
5. Клюшникова Е. А. Сущность и типология феномена "Трезвость":
педагогический аспект / Е. А. Клюшникова, С. И. Хромина. – Текст : непосредственный // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2021. –
Т. 15, № 3. – С. 142-150. – Текст : непосредственный.
УДК (004.3’2:159.913-057.875:796)
М. С. Кожедуб, А. Д. Лебедь
Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины
ГАДЖЕТЫ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
СОСТОЯНИЕ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ
Ключевые слова: студенческая молодежь, гаджеты, гаджетизация,
студенты-спортсмены, развитие личности, психологическое состояние.
Аннотация. В статье освещается проблематика гаджетизации и ее
доминирующее положение практически во всех жизненных сферах студенческой молодежи. Экспериментально доказано негативное влияние гаджетов на психологическое состояние студентов-спортсменов, а также
благоприятная роль спорта в жизни подрастающего поколения.
398
GADGETS AND THEIR INFLUENCE ON THE PSYCHOLOGICAL
STATE OF STUDENT-ATHLETES
Keywords: student youth, gadgets, gadgetization, student-athletes, personality development, psychological state.
Annotation. The article highlights the problem of gadgetization and its dominant position in almost all spheres of life of student youth. Experimentally proved
the negative impact of gadgets on the psychological state of student-athletes, as
well as the favorable role of sports in the life of the younger generation.
Переломное время глобальных трансформаций традиционного
устройства общества обусловливает изменения жизнедеятельности человека, который вынужден ориентироваться и действовать в условиях нестабильности и быстрых перемен, в том числе, и ввиду утраченных духовнонравственных ценностей. При этом каждое последующее поколение, воплощая инновационный потенциал, модифицирует моральные и социальные общественные нормы, регулирующие отношения и поведение людей в
обществе [1].
Безусловно, одним из ключевых трендов современного общества выступают постоянно модернизирующиеся информационные технологии, которые прочно обосновались в нашей повседневной жизни. Сегодня гаджетизация – неотъемлемая составляющая развития всех социальных процессов.
Детерминируя, на что именно влияют и какую роль играют гаджеты,
сложно отрицать положительный эффект от «полезных технических
устройств» (перевод слова «гаджет» с английского языка). Благодаря их
главной опции – выходу в глобальную сеть Интернет, в т. ч. посредством
сетей Wi-Fi, мы получили практически безграничный доступ к любой необходимой информации во всех интересующих нас сферах, а также невероятное расширение социальных контактов.
При этом следует отметить негативное влияние современных массмедиа на подрастающее поколение, стоящее на пороге активной самостоятельной жизни. Развитие личности, формирование мировоззрения и жизненных стратегий молодого человека происходит под постоянным и бесконтрольным виртуальным воздействием на их представления, мнения и
цели в самых важных сферах жизни.
И, именно поэтому, так важно сегодня обеспечить благоприятные, в
психологическом аспекте, условия для получения студенческой молодежью знаний, которые «являются главной индивидуальной ценностью в
XXI веке. И все должны стремиться в первую очередь к получению точных
полноценных знаний, которые дают возможность иметь представление об
окружающем мире» [2].
Доминирование виртуального над реальными формами общения
обусловливает принципиальное изменение коммуникации в целом – сни399
жается значимость невербальных средств передачи информации, а эмоционально-чувственная среда ограничивается «мертвыми» смайлами и мемами [3]. Так же к негативным последствиям увлечения виртуальной коммуникацией можно отнести сужение реальных социальных контактов, нежелание выполнения социальных функций, трудности в межличностных отношениях и виртуальную зависимость (номофобию).
Цель исследования: изучить негативное влияние гаджетов на психологическое состояние студентов-спортсменов.
Организация исследования и методы Совокупность методов, используемых для решения поставленных задач, включала: теоретический анализ
и обобщение данных научно-методической литературы; анкетирование,
педагогическое наблюдение и эксперимент, методы статистической обработки полученного материала.
Исследование проводилось среди студентов факультета физической культуры УО «Гомельский государственный университет имени
Ф. Скорины».
В опросе приняли участие 68 % студентов-спортсменов и 32 % не занимающихся, в т. ч. завершившие спортивную карьеру. Из них 63 % мужского пола и 37 % – женского, представители различных видов спорта и
разного уровня подготовки, которые занимаются футболом – 47 %, легкой
атлетикой – 30 %, 14 % – различными единоборствами и 13 % – игровыми
видами. Из числа респондентов 20 % – мастера спорта, 17 % – кандидаты в
мастера спорта, 30 % имеют I взрослый разряд, 6 % – II взрослый и 44 % не
имеют спортивной квалификации.
Результаты исследования и их обсуждение. Были изучены современные литературные источники, освещающие проблематику гаджетизации и
ее роль в развитии всех пластов социума. Полученные данные обсуждались в контексте проанализированных ответов респондентов.
На вопрос «Чем вы обычно занимаетесь в свободное время?» 23 % студентов ответили, что отдают предпочтение сну, 32 % отдыхают и гуляют с
друзьями, 13 % посвящают значительное количество времени саморазвитию
(читают или слушают образовательные контенты). При этом, 46 % анкетируемых проводят время в гаджетах – в среднем, 5-6 часов в день, 30 % – 3-4 часа, соответственно и 24 % – более 8 часов. Подавляющее большинство молодых людей (63 %), с удивлением для себя, отметили, что буквально «не выпускают телефон из рук», что, безусловно, доказывает катастрофичность ситуации гаджетозависимости в молодежной среде.
Глядя в экран телефона и компьютера более 80 % студентов общаются с друзьями, 63 % «зависают» в социальных сетях, таких как
«Instagram», «Tik-Tok», «Вконтакте», «Telegram», выставляя фото и видео.
Исходя из того, что 63 % анкетируемых испытывают испуг и тревогу, когда теряют из вида свой гаджет на несколько минут, можно судить об
их виртуальной зависимости.
400
Мы выяснили, что подавляющая часть опрошенных – 92 % пользуются гаджетами перед сном, оставшиеся 8 % отказываются от них. В период с 21:00 до 23:00 часов ложатся спать лишь 9 % студентов, 52 % засыпают с 23:00 до 00:00. Большинство опрошенных (61 %) может похвастаться
здоровым сном – от 7 до 9 часов. 49 % признались, что из-за очень позднего отхода ко сну они не высыпаются и весь следующий день чувствуют себя разбитыми и уставшими.
Информативными стали ответы на блок вопросов, разработанный
специально для студентов-спортсменов. Оказалось, что во время тренировочных занятий 32 % из них используют гаджеты, 14 % слушают музыку в
наушниках для создания особого психологического настроя, 54 % оставляют смартфоны без внимания.
Тренировки у студентов проходят в разное время. Те, кто тренируется
утром (32 %) отметили важное значение полноценного сна и его влияние на
концентрацию внимания, необходимую для эффективного выполнения
упражнений. При этом 53 % анкетируемым сложно сконцентрироваться.
О большой физической и психологической нагрузке и, как следствие, о необходимости полного восстановления, свидетельствует длительность и частота тренировок. Так, у 56 % опрошенных тренировочные занятия проходят от 2-х до 4-х раз в неделю и длятся не более 2-х
часов. Пять и более раз занимается 47 % студентов с продолжительностью более 2-3-х часов.
Спортивная деятельность характеризуется высокой эмоциогенностью. В этой связи мы выяснили эмоциональное состояние спортсменов. В
приподнятом настроении приходят на тренировку 62 %, для 42 % информация, полученная из интернет-источников, становится решающим фактором, формирующим их расположение духа. Морально настроить себя за
короткий промежуток времени перед выступлением могут 48 % опрошенных, а 32 % имеют с этим трудности. С боевым настроем выходят на соревнования 41 % участников, 28 % ощущают волнение и легкий «мандраж», 17 % испытывают страх и внутреннее беспокойство, 16 % – спокойны. При возникновении сложностей с эмоциональным состоянием 50 %
спортсменов подбадривают себя, 37 % раздражаются и злятся, а 13 % «закрываются» от внешнего мира.
Установлено, что у студентов-спортсменов показатели критериев,
выбранных для оценки воздействия электронных устройств, отличаются от
тех, кто не занимается спортом.
Так, количество времени, проведенного в гаджетах (в день) у
спортсменов ниже на 25 %, чем у не занимающихся спортом. Анкетируемые, которые тренируются, серьезнее подходят к вопросу о здоровом сне
(84 %). Студенты, которые имеют много свободного времени, наиболее
склоны к номофобии, их привязанность к своему гаджету, выраженная в
процентном соотношении, на 26 % больше, чем у активных спортсменов.
401
Данное обстоятельство обуславливается тем, что тренировочный процесс
требует немалых временных, энергетических и эмоциональных затрат,
проявления волевых усилий, соблюдения режима дня. Спортсмены на
27 % концентрированнее, чем не тренирующиеся, что подтверждает сказанное выше.
Стремление самоутвердиться за счет социальных сетей у обычных
студентов достигает 70 %, тогда как спортсмены имею возможность «показать себя» на соревнованиях и получить необходимое количество внимания. Их показатель виртуального самоутверждения всего 36 %.
После детального анализа полученных данных, студентамспортсменам было предложено участие в эксперименте, который заключался в следующем. В течение месяца ребята должны максимально сократить время «виртуальной жизни». Каждый день они фиксировали в специальном дневнике количество времени пользования гаджетами, насколько
быстро удалось заснуть, в каком настроении проснулись, как себя чувствовали на протяжении дня, насколько эффективно прошла тренировка. Спустя месяц, был проведен повторный опрос и его сравнение с предыдущими
данными, что отражено на рисунке 1.
до эксперимента
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
после эксперимента
77
56
46
91
59
78
69
44
50
21
Среднее время,
проведенное в
гаджетах
Быстрое
засыпание
Бодрый подъем
Активность на
протяжении дня
Эффективность
тренировок
Рисунок 1. Влияние сокращения времени использования гаджетов на состояние
студентов, занимающихся спортом
По итогам повторного опроса мы выясняли, что в результате эксперимента, среднее время, проведенное в гаджетах (6 часов), снизилось у
25 % студентов. Проблемы с засыпанием, выраженные в процентном соотношении, уменьшились на 21 %. Показатель хорошего настроения при
пробуждении улучшился на 32 %. До эксперимента 44 % из опрошенных
находились в бодром расположении духа на протяжении дня, после – 69 %.
Эффективными свои тренировки считали 50 % спортсменов, после сокращения времени пользования гаджетами этот показатель вырос на 28 %.
402
Выводы. Результаты исследования, выявившие пагубные факторы
влияния гаджетов на психологическое состояние студентов факультета физической культуры свидетельствуют, тем не менее, о благоприятной роли
спорта в жизни подрастающего поколения. Спортивная деятельность занимает достаточно много времени и содействует стабилизации эмоционального состояния, повышает концентрацию внимания, способствует соблюдению режима сна. Именно поэтому, студенты-спортсмены менее подвержены негативному влиянию, исходящему от гаджетов и, соответственно, в меньшей степени страдают от номофобии.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Кожедуб М. С. Взаимосвязь психологического климата в учебной
группе с мотивацией студентов к обучению / М. С. Кожедуб. – Текст :
непосредственный // Эпоха науки. – 2021. – № 28. – С. 311-316.
2. Лякин А. Награждение лауреатов премии «Знание» / А. Лякин. –
Москва. – URL: https://www.1tv.ru/news/2021-12-08/417671 (дата обращения: 08.12.2021). – Текст : электронный.
3. Захаркина Т. Н. Гаджетизация: эффекты влияния на общественные
процессы / Т. Н. Захаркина. А. А. Сафронов. – Текст : непосредственный //
Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. – 2019. –
№ 3 (55). – С. 115-121.
УДК 796
Н. И. Козлова
Брестский государственный технический университет
ПРИМЕНЕНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ХОДЬБЫ НА ЗАНЯТИЯХ
СО СТУДЕНТАМИ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
Ключевые слова: методика занятий, оздоровительная ходьба, профилактика заболеваний, работоспособность.
Аннотация. Студенты специального учебного отделения (СУО) как
правило имеют отклонения в состоянии здоровья. Эти отклонения носят
хронический или временный характер. Для того чтобы занятия физической
культурой обеспечивали оздоровительный эффект и способствовали поддержанию хорошего самочувствия, рекомендуется в учебном процессе со
студентами активно применять оздоровительную ходьбу. Для студентов,
имеющих отклонения в состоянии здоровья, оздоровительная ходьба является прекрасным средством оздоровления. Ходьба используется для
укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствует
403
улучшению обмена веществ и функций опорно-двигательного аппарата,
положительно влияет на когнитивные функции головного мозга.
THE USE OF RECREATIONAL WALKING IN CLASSES WITH
STUDENTS OF A SPECIAL EDUCATIONAL DEPARTMENT
Keywords: exercise technique, recreational walking, disease prevention,
efficiency.
Annotation. As a rule, the students of the special education department
have disorders in the state of health which have a chronic or temporary nature.
To provide the health-improving effect of physical training and to maintain the
good state of health of the students it is recommended to use in the educational
process the recreational walking. For students with health problems, recreational
walking is an excellent means of health-improvement. Walking is used to
strengthen the cardiovascular and respiratory systems, improves metabolism and
functions of the musculoskeletal system and has a positive effect on the cognitive functions of the brain.
Переключение с умственной деятельности на физическую активность способствует профилактике перенапряжения центров головного мозга. При ходьбе снижается уровень стресса и напряжение в мышцах шеи,
спины, поясницы и других отделах позвоночника. Занятия ходьбой способствуют закаливанию организма, восстановлению работоспособности,
развитию выносливости, профилактике заболеваний [1]. Оздоровительная
ходьба легко поддается дозированию, она имеет ряд преимуществ, которые трудно воспроизвести, используя другие виды физической нагрузки.
Цель научной работы – совершенствование учебного процесса по
физической культуре со студентами специального учебного отделения на
основе применения оздоровительной ходьбы.
В работе использованы общепринятые методы исследования: изучение и анализ литературных источников и информации интернет-сайтов
отечественных и зарубежных авторов по данной проблеме, педагогические
наблюдения, опрос.
Основной целью занятий оздоровительной ходьбой является улучшение состояния здоровья и поддержание хорошего самочувствия. Оздоровительной, по мнению специалистов, ходьба становится при темпе 120140 шагов в минуту. На первых занятиях продолжительность дистанции
должна составлять около полутора километров, а в дальнейшем она увеличивается через каждые два занятия на 300-400 метров, постепенно дистанция достигает 4,5-5,5 км.
Во время ходьбы необходимо смотреть перед собой, следить за правильной осанкой, важно не сутулиться, держать голову ровно, не напрягать
шею, расслабить плечи и отвести их назад-вниз [2, 3]. Нужно часто смот404
реть вдаль, переводя взгляд с дальних предметов на близлежащие, что способствует тренировке для глаз. При ходьбе можно выполнять упражнения
для мышц лица: надувать щеки, широко раскрывать глаза и рот, что способствует созданию упругости мышц, разглаживанию морщин, хорошо
снимается напряжение.
Во время ходьбы рекомендуется выполнять вращательные движения головой, чертить подбородком круг, восьмерку, выполнять наклоны.
Круговые движения способствуют развитию вестибулярного анализатора, повышению подвижности в шейном отделе позвоночника, что положительно влияет на функционирование внутренних органов человека.
Передвигаться нужно в таком темпе, чтобы появилось легкое потоотделение, следует поддерживать эту скорость на протяжении всего занятия.
Незначительное потоотделение свидетельствует о том, что «работает»
режим эффективного энергообмена. Ходьба должна быть интенсивной,
лучше в темпе марша. Такой темп помогает найти оптимальный ритм,
обеспечивает равномерную нагрузку, приносит удовольствие. Ходьба с
низкой интенсивностью не вызывают необходимых положительных
сдвигов в работе организма занимающихся, хотя и улучшает как самочувствие, так и настроение.
В последующем продолжительность занятий доводят до 60 мин. Количество занятий в неделю – 4-5. Во время ходьбы рекомендуется делать
паузы, которые заполняются общеразвивающими упражнениями на различные группы мышц. Оздоровительная ходьба одинаково воздействует
как на организм мужчин, так и на организм женщин. Оздоровительный
эффект от ходьбы достигается в любом возрасте, в том числе и в пожилом.
Для получения тренирующего эффекта от занятий, нагрузка по объему и интенсивности должна соответствовать уровню физического состояния занимающихся: у лиц с низким и ниже среднего уровнями подготовленности – ниже порога анаэробного обмена (ПАНО), со средним и выше
среднего уровнями – выше ПАНО [3].
При этом частота сердечных сокращений рассчитывается по формуле:
ЧСС = (195+5×N) – (A+t), где N – порядковый номер уровня физического состояния (1 – низкий уровень физического состояния; 2 – ниже
среднего; 3 – средний; 4 – выше среднего; 5 – высокий уровень); A – возраст, число полных лет; t – длительность, мин.
Если при ходьбе показатели пульса меньше запланированных на 10
ударов в минуту и более, следует применять затрудненные условия выполнения упражнения: утяжелители, ходьба в гору и по пересеченной местности, по воде, песку.
Для определения уровня физического состояния и физической подготовленности занимающихся оздоровительной ходьбой в настоящее время широко используются специальные двигательные тесты. Наиболее известный тест – трехмильный, предложен К. Купером. Согласно междуна405
родной системе мер и весов в 1 миле 1,609 км, следовательно, 3 мили равны 4,827 км. Трехмильный тест рекомендуется проводить после шести
недель тренировочных занятий. Время прохождения 3-х миль более чем за
45 минут для юношей и 47 минут для девушек 18-19 лет считается очень
плохим. В этом же возрасте оценка «плохо» выставляется при результатах
более 41 мин для юношей и 43 мин для девушек. Удовлетворительными
считаются результаты: выше 37 мин 31 с у юношей и 39 мин 31 с у девушек. Оценка «хорошо» выставляется при результатах: свыше 33 мин у
юношей и 35 мин у девушек, отличным считается результат, если дистанция пройдена менее чем за 33 минуты (юноши) и менее чем за 35 минут
(девушки).
Уровень физической подготовленности занимающихся является
важным показателем для построения содержания программ занятий оздоровительной ходьбой. Важное значение при построении программ занятий
уделяется также морфофункциональным особенностям организма занимающихся, их возрасту и состоянию здоровья. В качестве примера можно
рассмотреть программу занятий оздоровительной ходьбой для начинающих К. Купера [3].
Программа рассчитана на 16 недель занятий. В первые четыре недели занимающиеся должны проходить дистанцию в 1,6 км. В этот период
время преодоления дистанции уменьшается с 17 мин 30 с на первой неделе
до 14 мин на четвертой. С пятой недели дистанция увеличивается до 2,4
км, ее проходят за 21 мин 40 с, постепенно увеличивая скорость передвижения, на седьмой неделе ее проходят за 21 мин. В этот период следует
проводить 5 тренировочных занятий в неделю. На восьмой-одиннадцатой
неделях дистанция составляет 3,2 км и время ее прохождения уменьшается
с 28 мин 45 с до 28 минут. С 12-й недели по 14-ю длина дистанции составляет 4 км, время ее прохождения уменьшается с 35 мин до 34 мин 30 с, количество тренировочных занятий в неделю – 3. На 15-й неделе проводят
пять тренировок и проходят дистанцию в 4,8 км за 42 мин 30 с, и на 16-й
неделе автор методики предлагает пройти 6,4 км за 56 мин 30 с, количество тренировок в неделю – 3.
В научно-методической литературе и в информации интернет-сайтов
по проблеме исследования предлагаются различные варианты программ
занятий оздоровительной ходьбой. Вместе с тем каждая программа рекомендует начинать тренировочный процесс с наиболее доступного уровня
нагрузки. Каждое занятие должно состоять из трех частей: разминки (подготовительная часть), основной и заключительной частей.
Заключение. Оздоровительная ходьба является важным средством
физической культуры, доступным для студентов специального учебного
отделения. Тренировки с использованием оздоровительной ходьбы на свежем воздухе следует дополнять комплексами общеразвивающих упражнений на укрепление и растягивание мышц. Ходьба способствует улучше406
нию показателей состояния здоровья и повышению уровня физической
подготовленности [4, 5].
Оздоровительная ходьба оказывает положительное влияние на функции организма при использовании адекватных нагрузок, в процессе занятий
нагрузки нужно постепенно увеличивать. Регулярные тренировки в оздоровительной ходьбе положительно влияют на все звенья опорно-двигательного
аппарата, препятствуют развитию дегенеративных изменений, связанных с
гиподинамией, улучшают деятельность функций головного мозга.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аронов Д. М. Сердце под защитой / Д. М. Аронов. – 3-е изд., испр.
– Москва : Физкультура и спорт, 1985. – 80 с. – Текст : непосредственный.
2. Козлова Н. И. Методика организации занятий оздоровительной
ходьбой для студентов специального медицинского отделения: метод. рекомендации / Н. И. Козлова, Н. В. Орлова, В. Н. Бондаренко. – Брест : Издво БрГТУ, 2014. – 40 с. – Текст : непосредственный.
3. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия : пер. с англ. /
К. Купер. – Москва : Физкультура и спорт, 1989. – 224 с. – Текст : непосредственный.
4. Оздоровительная ходьба. Польза и рекомендации. – URL :
https://mir-zdorovja.сom/ozdorovitelnaya-xodba
(дата
обращения
:
12.03.2019). – Текст: электронный.
5. Ходьба
ради
жизни.
–
URL
:
https://www.tiensmed.Ru/articles/force2.html (дата обращения : 14.03.2019). –
Текст: электронный.
УДК (796.015.132)
А. Д. Косинцева, А. В. Захарова
Тюменский индустриальный университет
ОСОБЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ
НА ЗАНЯТИЯХ ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
У ГРУППЫ СТУДЕНТОВ РИСб-20-2
Ключевые слова: физическая культура, физическое развитие, студенты, мотивация.
Аннотация. В данной статье рассматривается особый подход к развитию физических качеств обучающихся, физкультурное воспитание и
факторы формирования мотивации и активного отношения студентов к
физкультурно-спортивной деятельности.
407
A SPECIAL APPROACH TO THE DEVELOPMENT OF PHYSICAL
QUALITIES IN THE CLASSES OF APPLIED PHYSICAL CULTURE
IN A GROUP OF STUDENTS RISb-20-2
Keywords: physical culture, physical development, students, motivation.
Annotation. This article discusses a special approach to the development of
physical qualities of students, physical education and factors of formation of motivation and active attitude of students to physical culture and sports activities.
Физическая подготовка является важнейшим разделом учебнотренировочного процесса. Задачами физической подготовки является: специальное физическое развитие, укрепление здоровья, повышение специальной и общей работоспособности организма человека. Физическая подготовка представляет собой процесс, который направлен на создание особенных физических качеств и дальнейшего развития функциональных
возможностей, которые в свою очередь способны создавать специальные
благоприятные условия для совершенствования всевозможных сторон
подготовки человека.
Актуальность исследования методов развития интереса к физической
культуре и спорту определяется тем, что такая категория молодого населения как студенты в последние годы всё больше теряет мотивацию к физическим занятиям и предпочитает малоподвижный образ жизни. Также особую
роль в значимости проблемы приобретает устаревшая система преподнесения знаний в рамках дисциплины «Прикладная физическая культура».
На сегодняшний день студенты не видят важности занятий и не
имеют стимула к улучшению своих физических качеств. Причинной такого отношения к физической культуре стал временный переход на дистанционное обучение, который в свою очередь, усложнил учебный процесс и
вызвал трудности у обучающихся. Именно в этот период многие обучающиеся направления: Интеллектуальных систем в гуманитарной сфере, стали реже посещать онлайн-пары из-за отсутствия самодисциплины или места для проведения занятий, и начиная с выхода на очное обучение возникла проблема посещаемости группы РИСб-20-2. Наличие академических
задолженностей и большое количество пропущенных пар, может повлечь
за собой отчисление студента, поэтому мотивация к обучению важна не
только преподавателям, но и студентам.
Для того, чтобы появилась мотивация и желание развивать физическую подготовленность у обучающихся, в процессе реализации образовательных задач перед студентами поставили условия, благодаря которым
появился интерес и спортивный азарт для совершенствования.
Для получения зачета по дисциплине, обязательное не только посещение занятий, но и сдача спортивных нормативов каждый семестр, которые основываются на программной и нормативной системе воспитания
408
населения – ГТО (таблица № 1). Вместо значков отличия выставляются
баллы – оценивания результатов физической подготовленности. Но самое
главное в этом подходе оценивания то, что результативные показатели не
должны быть хуже предыдущего семестра. Благодаря такому подходу оценивания легче проследить слабые стороны и можно акцентировать внимание на тех нормативах, где уровень физической подготовленности лучше.
Такая система оценивания мотивирует обучающихся улучшить свои результаты, а для развития физических качеств необходимое стабильное посещение занятий, на которых есть все необходимое для совершенствования.
И таким образом, преподаватель заинтересовывает обучающихся к
занятиям по физической культуре и спорту, а студент в свою очередь реально оценивает уровень своей физической подготовленности и заинтересован в её улучшении.
Таблица 1
Контрольные нормативы для получения зачёта у студентов
Результат
№
п/п
1
Контрольные нормативы
Подтягивание из виса лёжа на низкой
перекладине 90 см (количество раз)
Подтягивание из виса на высокой перекладине (количество раз)
или сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу (количество раз)
2
3
4
5
Наклон вперёд из положения стоя на
гимнастической скамье (от уровня
скамьи – см)
Челночный бег 3х10 м (с)
Прыжок в длину с места толчком
двумя ногами (см)
Поднимание туловища из положения
лёжа на спине (количество раз за 1
мин)
Девушки
Баллы
3
4
5
3
Юноши
Баллы
4
5
10
12
18
-
-
-
-
-
-
10
12
15
10
12
17
28
32
44
+8
+11
+16
+6
+8
+13
9,0
8,8
8,2
8,0
7,7
7,1
170
180
195
210
225
240
32
35
43
33
37
48
Все нормативы студенты сдают последовательно, если брать начало
учебного года (осенний семестр) то челночный бег в первую очередь на
открытом стадионе с хорошим покрытием, что позволяет показать высокий результаты, в конце учебного года (весенний семестр) его сдают в последнюю очередь, когда занятия проходят на улицу. Семестр делится на 3
аттестации, к концу 1 аттестации студент сдаёт один норматив, ко 2 аттестации ещё два норматива и уже к 3 аттестации последние два норматива.
409
Рисунок 1. Результааты сдачи нормативов
н
в девушек
Н
На диаграамме (риссунок 1) п
представл
лены сред
днестатисстическиее показатели
и девушекк группы РИСб-20-2 и по ни
им можно
о заметитть, что естть прогресс в улучшеении физи
ических ккачеств. В первом
м семестр е самые низкие
показаатели, но уже во втором сем
местре ви
идно, что среднее значениее повышаетсяя. У обучающихсся появиллось желаание улучшать сввои резул
льтаты,
что пооложителььно влияеет и на пооследующ
щие семесттры обучеения.
Рисунок 2. Результааты сдачи нормативов
н
в юношей
410
На диаграмме (рисунок 2) представлены среднестатистические показатели юношей группы РИСб-20-2, видно, что показатели с каждым
семестром улучшаются, так как студенты регулярно посещают занятия и
стараются улучшить свои результаты. У юношей норматив подтягивание
из виса на высокой перекладине, был заменен на сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу, так как подтягивание дается тяжело студентам
этой группы и было принято решение улучшать свои возможности на
«отжимание». Но при этом на занятиях обучающиеся старались
научиться подтягиваться или продолжали улучшать свои показатели в
этом нормативе.
Также кафедра физического воспитания ежегодно организует более
50 мероприятий, в том числе 3 спартакиады: среди первокурсников, среди
институтов и преподавателей. Такие мероприятия повышают мотивацию
обучающихся к освоению комплекса ГТО.
Таким образом, поиск особых подходов, мотивирующих развитие
физических качеств обучающихся, способствует не только повышению посещаемости занятий, но и улучшает отношение студентов к спортивному
образу жизни. Нововведения в современном мире очень популярны, и как
показала практика, такой подход действительно смог мотивировать студентов к улучшению своих физических качеств. У обучающихся появился
спортивный азарт и стимул к занятиям физической культурой. Грамотно
построенная система оценивания – приводит к повышению уровня физического развития обучающихся.
БИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Методические аспекты формирования и поддержания навыка целостного движения для студентов и преподавателей : учебно-методическое
пособие / И. В. Евграфов, Е. Г. Беляков, С. В. Кононов, Е. В. Радовицкая. –
Санкт-Петербург : ПГУПС, 2015. – 49 с. – Текст : письменный.
2. Организация занятий по физическому воспитанию со студентами специальной медицинской группы : учебно-методическое пособие /
сост.: Г. И. Головко, З. С. Землякова. – Томск : ТГУ, 2015. – 52 с. – Текст
: письменный.
3. Кузьменко Г. А. Рабочая программа учебной дисциплины "Психология физического воспитания и спорта" : учебное пособие /
Г. А. Кузьменко, А. М. Дубов. – Москва : Прометей, 2014. – 86 с. – Текст
: электронный.
4. Пономарев В. В. Формирование мотивации занятия спортом
школьников: теоретические и практические аспекты : монография /
В. В. Пономарев, А. В. Уколов, С. К. Рябинина. – Красноярск : СибГТУ,
2013. – 160 с. –Текст : электронный.
411
УДК 37
В. С. Котельников, Д. А. Бакалюк, С. А. Тяглова
Тюменский индустриальный университет
ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К КУРЕНИЮ И СПОСОБЫ ЕГО
ПРОФИЛАКТИКИ В СРЕДЕ ВУЗА
Ключевые слова: здоровье, курение, вредные привычки.
Аннотация. В статье рассмотрены основные причины, побуждающие
молодых людей приобщиться к курению именно в студенческом возрасте.
Разработаны вопросы анкеты и проведен опрос среди студентов, выявляющий отношение к курению, анализ степени зависимости от него, осведомлённость о последствиях и известные студентам меры профилактики
данной вредной привычки.
STUDENTS' ATTITUDE TO SMOKING AND WAYS OF ITS
PREVENTION IN THE UNIVERSITY ENVIRONMENT
Keywords: health, smoking, harmful research.
Annotation. The article discusses the main reasons that arise in young
people who start smoking precisely at student age. Questionnaire questions were
developed and a survey was conducted among students, revealing attitudes towards smoking, analysis of the degree of dependence on it, awareness of the
consequences and the likelihood of people becoming predisposed to dangerous
consequences.
ХХ век оказал значительное влияние на приобщение к курению не
только мужчин, но и женщин, подростков за счет изобретения табачными
корпорациями различного вида «легких» сигарет, электронных аналогов,
привлекательных маркетинговых ходов и т. п. [1]. Проблема курения молодежи – одна из главных причин ухудшения их физического и эмоционального здоровья [2].
Анализ научной литературы позволяет сделать следующий вывод:
несмотря на то, что в стране создаются и реализуются методики, технологии, мероприятия по борьбе с вредными привычками, к курению приобщается довольно высокий процент молодежи, как к «форме социального участия» [3; 409]. Достаточно большой блок занимают медицинские исследования, вопросы влияния семьи [4], образа жизни на формирование этой
привычки [5].
Недостаточное осознание студентами мотивов к началу курения, и,
соответственно, затруднение с выбором способа избавления от зависимости составляет проблему исследования.
412
Цель: на основе проведенного опроса среди студентов вузов г. Тюмени определить пути самосохранительного поведения студентов в вузовской среде.
История появления курения относится к моменту открытия Америки.
Многие доктора даже считали табак безвредным, способным лечить некоторые болезни. Исследования ХХ века начали убеждать в обратном, доказывая, что употребление никотина в любом виде наносит невосполнимый
вред здоровью человека. В студенческом возрасте приобщение к курению
происходит по следующим причинам:
- интенсивность учебного процесса при недостаточном умении некоторых студентов умело справляться с ним приводит к постоянным стрессовым ситуациям,
- многие начинают курить по примеру друзей, одногруппников, поскольку авторитет сверстников для молодежи все еще первостепенен,
начиная с подросткового возраста,
- у многих студентов проявляются личные проблемы, связанные со
взаимоотношениями в группе, окончательным становлением личных и
профессиональных качеств, осознанием себя, своих потребностей и своего
места в жизни и пр.
- нерациональная организация учебного процесса, недостаточная
информированность студентов о здоровом образе жизни.
Считается, что наиболее значимыми личностными чертами, способствующими обращению к алкоголю и табакокурению, являются нетерпеливость, неспособность «ждать и догонять», плохая восприимчивость скуки обыденной жизни, склонность к риску и «вкусу опасности», крайне развитое любопытство, вкупе с недооценкой степени риска и последствий
своих поступков; максимализм, крайность в каких-либо требованиях,
взглядах, эмоциях и естественное разочарование при невозможности достичь удовлетворения своих завышенных требований; эгоцентризм, гедонистическая направленность личности, стремление получить удовольствие
любой ценой; подчиняемость, зависимость от обстоятельств и других людей, стремление уходить от ответственности в принятии решений [6; 88].
Для выявления отношения к курению нами был проведен опрос среди студентов вузов Тюмени. В опросе приняли участие 32 студента в возрасте от 17-24 лет.
Таблица 1
Начало приобщения к курению
Время
5-8 классы школы
9-11 классы школы
Студенческое время
Привычка отсутствует
Количество приобщивщихся (в %)
16
17
32
33
413
У большинства студентов (67 %) имеются курящие родственники,
все члены семьи курят у 17 % респондентов, и никто в семье не курит
только у 9 %. В вопросе о частоте курения (количество раз в день) 33 %
курят раз в два часа, 17 % – два раза в день и раз в час (17 %), 33 % не курят вообще.
Среди курящих студентов 42 % хотят избавиться от вредной привычки, 25 % – оставить все как есть. Примечательно, что 92 % студентов
хоть и считают эту привычку вредной для здоровья, относятся к ней
нейтрально.
В вопросе «Почему, по Вашему мнению, люди начинают курить?» студенты дали свободные ответы: из-за стресса, от плохой компании, от желания
попробовать что-то новое, ликвидируя таким образом нервозность.
Психологами давно замечено, что вредные привычки формируются в
первую очередь из-за психологических причин, а потом уже переходят на физический уровень. Поэтому студенту, желающему избавиться от табакокурения, в первую очередь следует осознать свои личные, психо-эмоциональные
факторы, подтолкнувшие впервые к курению, разобраться в своих мотивах,
выявить «слабые места», при желании обратиться за помощью к психологу,
авторитетным людям, которые справились с зависимостью.
Во-вторых, осознанно подойти к своему окружению, социальной
среде, не позволяя ей влиять на свое решение.
В-третьих, обозначить первостепенной ценностью свое здоровье,
полностью разобравшись в необратимых последствиях, к которым приведет курение, особенно в сочетании с другими вредными привычками (курение и алкоголь, курение и игромания и пр.)
В-четвертых, среда вуза должна быть наполнена мероприятиями, формирующими непримиримое отношение студентов к вредным привычкам,
пропагандирующая самосохранительное поведение и здоровый образ жизни.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Кузнецова П. О. Почему не снижается курение у женщин: результаты микроанализа / П. О. Кузнецова. – Текст : непосредственный // Женщина в российском обществе. – 2019. – № 3. – С. 91-101.
2. Захарова Е. А. Оценка и анализ вредных привычек у студентов,
обучающихся в вузах / Е. А. Захарова, Л. А. Прокопенко. – Текст : непосредственный // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2021.
– № 7 (197). – С. 123-127.
3. Профилактика табакокурения и формирование здорового образа
жизни у учащихся профессиональных учебных заведений / Н. В Лазуренко
Н. Н. Подпоринова, М. Е. Поленова [и др.]. – Текст : непосредственный //
Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. –
2020. – Т. 28, № 3. – С. 405-410.
414
4. Семейные факторы в приобщении к курению несовершеннолетних /
Т. П. Васильева, Н. А. Наумова, О. Ю. Арсеенкова [и др.]. – Текст : непосредственный //Бюллетень Национального научно-исследовательского института
общественного здоровья имени Н. А. Семашко. – 2021. – № 1. – С. 24-29.
5. Акишин С. В. Оценка риска для здоровья факторов образа жизни
обучающейся молодежи / С. В. Акишин, А. А. Дементьев. – Текст : непосредственный // Вестник новых медицинских технологий. – 2020. – № 1. –
С. 77-84.
6. Исследование склонности молодежи к вредным привычкам /
П. Я. Дугинист, Т. М. Перегудова, Е. В. Новичихина [и др.]. – Текст: непосредственный // Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта.– 2019. – № 4(15). – С. 86-89.
УДК 796.0
В. Н. Кудрицкий, Н. В. Орлова, Н. И. Козлова, А. А. Зданевич
Брестская общественная организация «Ветераны ФКиС»
Брестский государственный технический университет
Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина
КАРДИОТРЕНАЖЕРЫ В ОЗДОРОВЛЕНИИ
ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА
Ключевые слова: кардиотренажеры, оздоровление, активность, возраст, физическая культура, качество здоровья.
Аннотация. В настоящее время доказано, что для людей пенсионного
возраста физическая активность является необходимостью для поддержания и укрепления здоровья. Однако из-за низкого качества здоровья многим не предоставляется возможным активно заниматься оздоровительной
физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы, бега
трусцой, скандинавской ходьбой, оздоровительным плаванием. Данный
контингент может без лишних напряжений выполнять различные физические упражнения на кардиотренажерах. Упражнения, выполняемые на таких тренажерах, являются безопасным видом движения, так как не создают
болевых ощущений и дают возможность локально прорабатывать больные
участки тела, а также избегать нагрузок на определенные мышечные зоны
и опорно-двигательный аппарат занимающихся.
CARDIO EQUIPMENT IN THE REHABILITATION OF THE ELDERLY
Keywords: cardio equipment, health improvement, activity, age, physical
culture, quality of health.
415
Annotation. Currently, it has been proven that for people of retirement
age, physical activity is a necessity for maintaining and strengthening health.
However, due to the poor quality of health, many are not given the opportunity
to actively engage in recreational physical culture using recreational walking,
jogging, Nordic walking, recreational swimming. They can perform various
physical exercises on cardio machines without unnecessary stress. Exercises performed on such simulators are a safe type of movement, since they do not create
pain sensations and make it possible to locally work out sore areas of the body,
as well as avoid loads on certain muscle zones and the musculoskeletal system
of those involved.
Занятия на кардиотренажерах направлены на сохранение и укрепление здоровья занимающихся. В связи с этим, главной целью предложенной
физической культуры с использованием тренажеров является восстановление и поддержание на определенном уровне здоровья и работоспособности. Эта цель является определяющей, которая и формирует основную задачу в оздоровлении данного контингента людей.
Кардиотренажеры применяются с целью более эффективного развития основных двигательных качеств, рекреационной и реабилитационной
физической культуры. По своему воздействию на организм они, как правило, воздействуют локально – когда усилия направлены на отдельные
группы мышц. Занятия на тренажерах дают возможность развивать осанку,
улучшать функциональные возможности организма и восстанавливать различные отклонения в состоянии здоровья.
Но самым важным является то, что кардиотренажеры направлены на
укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма, развитие выносливости и сжигание жира. С этой целью рекомендуется придерживаться следующих требований при занятиях: соблюдать строгую дозировку нагрузки; направлять тренировочный процесс на развитие ослабленных групп мышц, особенно в период восстановительного лечения.
С целью определения желания заниматься на кардиотренажерах лицами пенсионного возраста, нами был проведен анкетный опрос среди
данной категории людей, в котором приняло участие 25 респондентов
мужского и женского пола в возрасте от шестидесяти до семидесяти лет.
В содержание анкеты был включен один вопрос «Желаете ли Вы заниматься на кардиотренажерах?» как самостоятельно, так и в домашних
условиях.
В результате обработки анкетных данных было определенно, что
80 % (20 чел.) респондентов изъявило желание регулярно заниматься на
кардиотренажерах.
В оздоровительных целях, для лиц пенсионного возраста нами было
предложено использовать эффективные и доступные для пожилых людей
тренажеры – «велотренажер и беговую дорожку».
416
На начальном этапе занятиям на кардиотренажерах рекомендуется
уделять 30-45 минут, тренировка в обязательном порядке должна начинаться с разминки. Перед каждой тренировкой и после нее необходимо
выполнять упражнения на растягивание [1].
Основным показателем функционального состояния организма занимающихся является – ЧСС. Максимальный эффект от тренировки достигается на кардиотренажере в так называемой «аэробной зоне», которая составляет 60-80 % от максимальной величины пульса, которую можно рассчитать по формуле: 220 минус возраст.
Занятия с использованием кардиотренажеров, в первую очередь
направлены на укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма. Они эффективны для лиц пожилого возраста с ослабленным здоровьем, слабым тонусом мышц, страдающим заболеваниями суставов и болезнями костно-мышечной ткани, перенесших инфаркт миокарда, инсульт, с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, с осложнениями в работе дыхательных органов, а также людей, ведущих малоподвижный образ жизни [2].
Организуя занятия с пожилыми людьми, рекомендуется соблюдать
строгую дозировку при выполнении различных движений, занятия должны
быть направлены на укрепление ослабленных групп мышц, а также повышение физиологического состояния сердечно-сосудистой и дыхательной
систем организма. Для этого необходимо определить исходный уровень
функционального состояния организма перед началом работы на тренажере по показателям частоты сердечных сокращений (ЧСС), а затем в процессе занятий контролировать изменения основных физиологических показателей. В основу тренировочного процесса мы рекомендуем включать
тренажеры «Беговая дорожка и велотренажер».
Беговая дорожка является самым популярным и эффективным тренажером для занятий лиц пенсионного возраста. Преимущество ее заключается в том, что перед занятиями на данном тренажере не нужно выполнять разминку, можно просто начать с медленной ходьбы, плавно повышая
темп и переходить к беговым упражнениям.
Благодаря ходьбе и бегу удаётся поддерживать и сохранять мышечный тонус, развивать выносливость, эффективно сжигать лишние калории.
На беговой дорожке можно выполнять различные упражнения в умеренном и быстром темпе.
Однако, самым эффективным и распространенным видом тренировки на беговой дорожке является интервальный бег, который предполагает
смену нагрузки и интенсивности бега во время занятия. В этом случае занимающийся выполняет пробежку в медленном темпе 3-5 минут, затем интенсивный бег в пределах одной минуты и вновь бег в спокойном темпе.
Рекомендуется организовывать занятия для лиц пожилого возраста три раза в неделю до 40 минут, а после достижения тренировочного эффекта
можно переходить к ежедневным тренировкам.
417
Велотренажер как имитатор движения на велосипеде является простым и доступным для занятий людям пенсионного возраста. На данном
тренажере можно эффективно развивать силу мышц и выносливость,
укреплять связки, сердечно-сосудистую и дыхательную системы [3].
Так же, велотренажеры рекомендуются пожилым людям, страдающим одышкой, нуждающимся в укреплении тазобедренных суставов и в
целом опорно-двигательного аппарата. Для получения оздоровительного
эффекта при использовании велотренажера рекомендуется заниматься регулярно и желательно в одно и тоже время; начинать тренировочные занятия с более легкого уровня, то есть скорость педалирования и нагрузка
должны быть минимальными. На начальном этапе рекомендуется заниматься три раза в неделю около 30-40 минут, затем после месячной тренировки, когда мышцы окрепнут можно тренироваться ежедневно. При достижении определенного уровня физической подготовки можно использовать метод интервальной тренировки.
В данном случае, занимающийся после 3-5 минутной разминки
выполняет кручение педалей в спокойном темпе, затем переходит на
более интенсивную работу и вновь переходит на умеренную в соотношении – 1 минуту кручение педалей занимающийся выполняет в быстром темпе, после – 3 минуты в спокойном темпе. По такой схеме
30-40 минут продолжается интервальная тренировка с последующей
заминкой.
Таким образом, использование кардиотренажеров с целью оздоровления лиц пенсионного возраста имеет большое значение для укрепления и
сохранения здоровья, повышения работоспособности и эффективной организации тренировочных занятий. Они стимулируют занимающихся к регулярным занятиям, повышают эмоциональные и психологические возможности пожилого человека и создают условия для выполнения физических
упражнений с большим желанием и без всякого напряжения, что положительно сказывается на здоровье занимающихся.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Орлова Н. В. Стретчинг как средство улучшения гибкости и развития подвижности в суставах : метод. рекомендации для студ. всех специальностей / Н. В. Орлова, Н. И. Козлова ; Брест. гос. техн. ун-т, каф. физич.
восп. и спорта. – Брест, 2013. – 22 с. – Текст : непосредственный.
2. Брызгалова С. О. Роль СМИ в формировании инклюзивной культуры в социуме (на материале интернет-публикаций) / С. О. Брызгалова,
А. В. Кубасов. – Текст : непосредственный // Педагогическое образование
в России. – 2015. – № 5. – С. 141-145.
3. Шолих М. Круговая тренировка : пер. с нем. / М. Шолих. – Москва
: Физкультура и спорт. – 1966. – 167 с. – Текст : непосредственный.
418
УДК (796)
Д. Ю. Кузьменко, М. А. Линник, А. Г. Банщиков
Северо-Казахстанский университет им. М. Козыбаева
Сургутский государственный университет
ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБ
СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ И ДЫХАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМ
У СТУДЕНТОВ ВУЗА С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Ключевые слова: исследования, сердечно-сосудистая система, дыхательный аппарат, студенты, артериального давления, частота сердечных
сокращений, функциональное состояние, организм, испытуемые.
Аннотация. В представленной статье рассматривается обработка полученных данных общих функциональных проб сердечно-сосудистой системы и дыхательного аппарата студентов с ослабленным здоровьем с целью приспособляемости организма к различным физическим нагрузкам в
период занятий физической культурой и спортом.
RESEARCH OF FUNCTIONAL SAMPLES OF THE
CARDIOVASCULAR AND RESPIRATORY SYSTEMS IN UNIVERSITY
STUDENTS WITH LIMITED HEALTH OPPORTUNITIES
Keywords: research, cardiovascular system, respiratory apparatus, students, blood pressure, heart rate, functional state, body, subjects.
Annotation. The presented article discusses the processing of the obtained
data of general functional tests of the cardiovascular system and respiratory apparatus of students with poor health in order to adapt the body to various physical loads during physical education and sports.
Функциональные пробы сердечно-сосудистой системы и дыхательного аппарата являются основой объективной оценки возможных физических
нагрузок у здоровых и больных. Они достоверно определяют резервные и
компенсаторные возможности, физическую работоспособность и степень
приспособляемости организма к различным физическим нагрузкам: по результатам этих проб назначают необходимый режим движений [1]. Для
оценки состояния здоровья человека обычно используют функциональные
пробы двух систем органов: сердечно-сосудистой и дыхательной [2].
Можно исследовать функции организма в состоянии покоя и полученные результаты сравнить со средними теоретическими или стандартными величинами, отнесенными к соответствующему полу, возрасту, массе тела, росту и т. д. Для сердечно-сосудистой системы основными гемо419
динамическими показателями, отражающими ее функциональное состояние, являются: пульс, артериальное давление (максимальное, минимальное, пульсовое), ударный и минутный объем крови, скорость кровотока и
данные инструментальных исследований: электрокардиографии, осциллографии, рентгенокимографии, фонокардиографии, баллистокардиографии,
векторкардиографии, реографии и др. [3].
Для исследования были взяты такие характеристики, как частота
сердечных сокращений, систолическое и диастолическое артериальное
давление, а также пульсовое давление крови. Результаты измерений приведены в таблице 1.
Таблица 1
Показатели функций центральной гемодинамики студентов СМГ
№
Измерения
1
2
3
4
ЧСС, уд/мин
САД, мм. рт. ст.
ДАД, мм. рт. ст.
ПАД, мм. рт. ст.
Средний показатель
юноши
девушки
73,6
78,2
117,8
110,5
74,5
69,1
43,3
41,4
Одна из важных характеристик – частота сердечных сокращений
(ЧСС). Она показывает степень адаптации системы кровообращения к потребностям организма. Чем реже ЧСС в покое, тем сильнее развита сердечная мышца, т. е. она работает в экономичном режиме.
Определение ЧСС проводилось пальпаторным методом. В норме
ЧСС составляет от 60 до 80 ударов в минуту, у женщин обычно сокращений на 7-8 ударов больше [4]. Как видно из таблицы 1, средний показатель
ЧСС у студентов СМГ находится в пределах нормы. Повышенная частота
сердечных сокращений (более 100 в 1 мин) называется тахикардией, а пониженная частота сердечных сокращений (менее 60 ударов в 1 мин) называется брадикардией.
Уровень артериального давления (АД) также является одним из главных показателей функционального состояния сердечно-сосудистой системы. Уровень артериального давления зависит, главным образом, от объема
крови, выбрасываемой в аорту левым желудочком во время систолы, и от
величины сопротивления периферических (резистивных) сосудов. При этом
давление в артериальном русле ритмически колеблется, достигая наиболее
высоких значений в период систолы (систолическое давление) и снижаясь
до определенного уровня во время диастолы (диастолическое давление).
Уровень АД измеряется тонометром на плечевой артерии правой руки.
Тщательное соблюдение правил и адекватная оценка полученных результатов с помощью нормативов гарантируют точный результат [5].
420
В качестве нормативов АД обычно используют центильные распределения САД и ДАД, полученные методом Короткова. Обычно нормальным считается артериальное давление от 110/70 до 140/90 [4].
В состоянии покоя уровень АД у парней СМГ равен 117,8/74,5, а у девушек 110,5/69,1. Как видно, данные значения находятся в пределах
установленных норм.
Ортостатическую и клиностатическую пробы применяют для исследования функционального состояния сердечно-сосудистой и вегетативной
нервной систем. Ортостатическая проба позволяет оценить функциональные резервы вегетативной системы, активность вазомоторного центра на
изменение положения тела в пространстве. Испытуемые были проверены
на наличии у них синдрома «ортостатического коллапса».
У молодых людей (возраст 17-21 лет) в норме они составляют: у
юношей – 103-123/64-80, у девушек – 103-123/63/79 мм.рт.ст [4]. Проведя
измерение АД у испытуемых после изменения положения тела получаем
следующие результаты: у юношей АД снизилось до 105,8 (САД) и 62,5
(ДАД) мм.рт.ст. Это говорит о том, что вазомоторный центр резко реагирует у них на изменение положения тела из положения лежа в положение
стоя. У девушек САД уменьшился до 100 мм.рт.ст, а ДАД – до 62 мм.рт.ст.
Это также свидетельствует о наличии у испытуемых «ортостатического
коллапса», внешне он может проявляться как появление головокружения,
слабости, бледности.
При проведении ортостатической пробы у испытуемого также просчитывается пульс. В норме ЧСС увеличивается не более чем на 20 ударов
в минуту.
Проведя просчет ЧСС у студентов было установлено, что у парней
он увеличился до 88 ударов в мин., т. е. на 14,4; у девушек – до 94 ударов,
т. е. на 16. Увеличение ЧСС находится в пределах нормы, однако близко к
его границе, что также подтверждает наличие у студентов «ортостатического коллапса», который часто проявляется у нетренированных людей.
Принято считать, что учащение пульса более чем на 18 ударов в 1 мин указывает на повышенную, а менее 8 – пониженную возбудимость симпатической системы. Артериальное давление изменяется незначительно.
Клиностатическую пробу проводят в обратной последовательности.
В норме пульс урежается на 4-12 ударов в минуту, большее урежение указывает на преобладание возбудимости парасимпатической части вегетативной нервной системы. Проведя просчет ЧСС у студентов было установлено, что у парней он стал реже на 10,2 ударов, а у девушек на 12,5. Отмечаем, что у девушек преобладает возбудимость парасимпатической части
нервной системы.
Для более полного оценивания функционального состояния сердечно-сосудистой системы необходимо изучить ее реакцию на дозированную
физическую нагрузку. Для этого проводят пробу с физической нагрузкой.
421
Показатель реакции на физическую нагрузку рассчитывается по следующей формуле:
ПР = (ЧСС1 + ЧСС2 + ЧСС3 – 33) / 100,
(1)
где ЧСС1, ЧСС2, ЧСС3 – показатели частоты сердечных сокращений.
В случае если значение ПР находится в промежутке от 0 до 0,3 –
сердце в отличном состоянии, от 0,31 до 0,6 – в хорошем состоянии, от
0,61идо 0,9 – в средней состоянии, от 0,91 до 1,2 – сердце в посредственном состоянии, более 1,2 – следует срочно обратиться к врачу [4].
Большая умственная нагрузка и периодические стрессы, неправильное питание и гиподинамия оказывают негативное влияние на сердце.
Проведя измерения ЧСС после трех дозированных нагрузок и подставив
их в формулу 3.10 мы получаем, что ПР для парней составил 0,52, что свидетельствует о хорошем состоянии работы сердца. А для девушек 0,63. Такой показатель говорит о том, что сердце находится в среднем состоянии.
Кроме вышеуказанных проб для оценивания функционирования сердечно-сосудистой системы измеряют индекс функциональных изменений
(ИФИ), который показывает уровень гармоничного взаимодействия человека с окружающей средой и возможности организма к адаптации. Данный
коэффициент здоровья измеряют по следующей формуле:
ИФИ = 0,011 ЧСС + 0,014 САД + 0,008 ДАД +
(2)
+ 0,009 М – 0,009 Р – 0,27 В,
где ЧСС – частота сердечных сокращений;
САД – систолическое артериальное давление;
ДАД – диастолическое артериальное давление;
Р – рост;
М – масса тела;
В – возраст.
Для определения уровня функционирования сердечно-сосудистой
системы сравниваем полученные экспериментальным путем данные с принятой нормой. В таблице 2 приведены значения ИФИ по Баевскому [4].
Таблица 2
Группы и уровни функционирования ССС
Группа
1
2
3
4
Уровень функционирования
(адаптационный потенциал)
удовлетворительный
напряжение механизмов адаптации
неудовлетворительная адаптация
срыв адаптации
Значение ИФИ
(баллы)
Менее 2,6
2,6-3,09
3,1-3,49
3,5 и выше
Имея все данные для вычисления ИФИ, подставляем их в формулу
3.11 и получаем, что у парней значение его составляет 2,6 балла, а у деву422
шек – 3,2 балла. Сравнивая полученные данные с табличными нормами,
получаем, что у обоих полов выражено напряжение механизмов адаптации
сердечно-сосудистой системы. В совокупности со средним состоянием
развития сердца получаем неудовлетворительное состояние ССС.
Еще одной пробой для оценки функционального состояния организма считается проба с задержкой дыхания, которая позволяет судить о кислородном обеспечении организма. Проба проводится в двух вариантах:
проба Штанге – задержка дыхания на вдохе, проба Генча – задержка дыхания на выдохе. Здесь показателем является продолжительность времени
задержки дыхания и показатель реакции ЧСС после окончания пробы, который рассчитывается по следующей формуле:
ПР2 = ЧСС1 / ЧСС2,
(3)
ПР2 свыше 1,2 свидетельствует о снижении кардиореспираторного
резерва организма [6].
Проба с задержкой дыхания на вдохе (проба Штанге) по длительности оценивается следующим образом: менее 33 сек. – неудовлетворительное, от 40 до 49 сек. – удовлетворительное, 50 сек. и выше – хорошо. Показатель реакции частоты сердечных сокращений не должен быть свыше 1,2,
иначе это говорит о неблагоприятной реакции сердечно-сосудистой системы на недостаток кислорода.
Продолжительность времени задержки дыхания на вдохе составила в
среднем у парней 51 сек, а показатель реакции частоты сердечных сокращений равен 1,1. В совокупности это говорит о достаточном кислородном
обеспечении организма. У девушек продолжительность времени задержки
дыхания составляет 48 сек, а показатель реакции ЧСС равен 1,2. Эти два
показателя указывают об удовлетворительной реакции сердечнососудистой системы на недостаток кислорода.
Проба с задержкой дыхания на выдохе (проба Генча) по длительности оценивается следующим образом: менее 34 сек. – неудовлетворительно, от 35 до 39 сек. – удовлетворительно, свыше 40 сек. – хорошо.
Здесь также были просчитаны показатели для обоих полов. Получаем, что у парней длительность задержки дыхания по времени составляет 42
сек, показатель реакции ЧСС – 1,0. Это говорит о хорошем кардиореспираторном резерве организма. Для девушек длительность задержки дыхания
составляет 37 сек, а показатель ПР – 1,2. Это свидетельствует об удовлетворительном кислородном обеспечении организма и снижении кардиореспираторного резерва организма.
Одним из важных показателей состояния здоровья является устойчивость организма к кислородному голоданию. При недостаточной адаптации
часто развивается возбуждение нервной системы, двигательные беспокойства, учащается сердцебиение и дыхание, кожные покровы обычно бледные,
иногда на лице и конечностях появляется холодный пот. Для оценивания
423
устойчивости организма к кислородному голоданию определяют индекс
пульс-апноэ (ИПА), который вычисляется по следующей формуле:
ИПА = П/А,
(4)
где П – значение ЧСС; А – время задержки дыхания (апноэ).
Чем больше полученный результат, тем ниже устойчивость организма
к кислородному голоданию. Как идеальный вариант средней нормы можно
принять этот показатель равным 1, т. е. пульс 60 уд/мин. и апноэ – 60 сек.
Просчитав индекс пульс-апноэ для студентов СМГ СКУ им М. Козыбаева получаем, что у парней он равен 1,2, а у девушек – 1,7. Видно, что
у обоих полов ИПА не соответствует средней норме, но у девушек устойчивость организма к кислородному голоданию находится на более низком
уровне, чем у парней.
Для более полной картины оценивания состояния здоровья студентов был учтен показатель состояния внутритканевого дыхания. Это процесс потребления клетками тканей организма кислорода, который участвует в биологическом окислении.
При увеличении активности какого-либо органа потребность его в кислороде увеличивается. При физической нагрузке потребление кислорода миокардом может увеличиться в 3-4 раза, а работающими скелетными мышцами –
более чем в 20-50 раз по сравнению с покоем. Потребление кислорода почками
возрастает при увеличении интенсивности реабсорбции ионов калия.
Таким образом, обработка полученных данных общих функциональных проб сердечно-сосудистой системы и дыхательного аппарата приводит к выводу, что резервные и компенсаторные возможности организмов
студентов СМГ СКУ им М. Козыбаева находятся на среднем уровне. Особенно стоит обратить внимание на значения показателей у девушек, т. к.
они находится на низком уровне. При этом степень приспособляемости организма к различным физическим нагрузкам по результатам этих проб
можно считать удовлетворительной.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Хромина С. И. Сравнительный анализ результатов ортостатической пробы у студентов в период пандемии COVID-19 / С. И. Хромина,
Н. А. Батыршина, Р. Р. Батыршин. – Текст : непосредственный // Современные наукоемкие технологии. – 2021. – № 3. – С. 230-234.
2. Мигура Т. М. Медико-социальное исследование состояния здоровья, условий и образа жизни современных студентов / Т. М. Мигура. –
Санкт-Петербург: СПбГПМА, 2001. – 218 с. – Текст: непосредственный.
3. Формирование здоровья студента / Т. К. Рахыпбеков, Э. Ш. Кудайбергенова, Г. Т. Тнимов, Г. Д. Курбанова. – Семей: Наука, 2010. –
108 с. – Текст: непосредственный.
424
4. Артамонова Л. Л. Лечебная и адаптивно-оздоровительная физическая культура / Л. Л Артамонова, О. П. Панфилов, В. В. Борисова. –
Москва : Владос-Пресс, 2010. – 342 с. – Текст : непосредственный.
5. Краснов А. Н. Проблемы физического воспитания студентов специально-медицинских групп / А. Н. Краснов. – Текст: непосредственный //
Формирование физической культуры и культуры здоровья учащихся в
условиях модернизации образования: материалы всерос. науч.-практ. конф.
– Елабуга, 2008. – Вып. 1. – С. 119-121.
6. Величковский Б. Т. Экологическая пульмонология / Б. Т. Величковский. – Екатеринбург : Медицина, 2011. – 218 с. – Текст : непосредственный.
УДК 796.034+616
Т. В. Кулемзина, С. В. Красножон
Донецкий национальный медицинский университет имени М. Горького
К ВОПРОСУ ОБ УЧАСТИИ В ПОВЫШЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КВАЛИФИКАЦИИ ТРЕНЕРОВ
Ключевые слова: спортсмены, тренеры, методы интегративной и
восстановительной медицины, превентивная и медицинская реабилитация,
лечение.
Аннотация. В статье продемонстрирован опыт иллюстрации возможностей и перспектив применения методов интегративной и восстановительной медицины (ИВМ) при обучении тренеров. Обоснована и отражена специфика применения методов в спортивной медицине как с превентивной, так и с лечебной целью.
TO THE QUESTION OF PARTICIPATION IN INCREASING
THE PEDAGOGICAL QUALIFICATION OF COACHES
Keywords: athletes, coaches, methods of integrative and restorative medicine, preventive and medical rehabilitation, treatment.
Annotation. The article demonstrates the experience of illustrating the
possibilities and prospects of using the methods of integrative and restorative
medicine in the training of trainers. The specificity of the application of methods
in sports medicine, both for preventive and therapeutic purposes, is substantiated
and reflected.
Спортивная медицина – отрасль медицины, объединяющая все теоретические и практические направления, объектом исследований и профессио425
нальной деятельности которых являются лица, занимающиеся спортом. В
спорте здоровье является лишь одним (и далеко не всегда – обязательным!)
из условий достижения высшего спортивного результата. Но следует понять,
что спорт на всех его уровнях требует особого внимания медицины. Но особой медицины – медицины спорта или спортивной медицины (СМ)![1].
Объектом тренировочного процесса является человек со всей сложностью его психики, функций организма и взаимоотношений со средой и
окружающими. В связи с этим, эффективность педагогического процесса
во многом зависит от соответствия используемых средств и методов состоянию здоровья, функциональным возможностям, возрастным и индивидуальным особенностям каждого человека. Если не учитывать все эти факторы, то не только уменьшается эффективность спортивной тренировки,
снижается уровень спортивного мастерства, сокращается спортивное долголетие, но и создаются условия для развития целого ряда патологических
состояний и заболеваний [2].
Для улучшения состояния здоровья и функционального состояния
организма спортсмена, для повышения эффективности психической адаптации и показателей его физической работоспособности в спортивной медицине постоянно идет поиск новых методов лечения и реабилитации. Это
актуально, в первую очередь, из-за возможности допинг-контроля, особенно в спорте высших достижений, где нагрузка и требования к функциональному состоянию спортсмена значительно завышены. Поэтому, все
больше спортивных врачей и реабилитологов используют методы немедикаментозного лечения и реабилитации.
В ходе учебного процесса указывается, что на современном этапе
развития медицины важным аспектом является тесная интеграция научной
и традиционной медицины, европейской и восточной с целью обеспечения
более высокой эффективности укрепления здоровья и лечения заболеваний. Интегративная медицина (ИМ) или холистическая – это медицина, с
одной стороны, целостная, которая учитывает все внутренние и внешние
связи живого организма, оценивает человека с позиций психики, соматики,
целеустремленности и самореализации, совершенствования социальных и
природных условий его пребывания, а с другой – синтетическая, базирующаяся на синтезе всех знаний, которыми владеет современное человечество относительно живых организмов [3].
При ознакомлении тренеров с ИМ описывается ее основополагающий принцип – целостное восприятие человека, своими корнями уходит в
древневосточную медицину, так называемую традиционную китайскую
медицину. Во многих странах традиционная медицина (практический опыт
по способам и средствам лечения, накопленный поколениями, народом,
обществом и передающийся из поколения в поколение) применяется в
рамках системы здравоохранения наряду с современными подходами к лечению [4].
426
Широкое распространение методов традиционной медицины привело к тому, что многие врачи (в том числе и спортивные) стали осваивать
данную область знаний, заимствовать некоторые традиционные концепции
и методики для применения в собственной практике, дополняя привычные
схемы лечения (т. е. интегрируя традиционные и современные подходы
медицины). Методы безопасны, легки в применении, доступны, оказывают
многоплановый эффект, обеспечивают местное и общее воздействие, сочетаются с приемом любых лекарственных препаратов и с проведением физиотерапевтических процедур и являются универсальными в комплексном
лечении и профилактике заболеваний и травм.
Эффективность их применения, безусловно, зависит от сроков начала лечения и реабилитации; квалификации врача, который принимает решение о целесообразности использования этих методов и от соответствия
методик проявлениям болезни.
Принципы применения методов ИМ в СМ позволяют обеспечивать
оптимизацию функционального состояния организма спортсмена для сохранения здоровья и повышения спортивных результатов, для профилактики возникновения дезадаптационных расстройств и заболеваний различных органов и систем, а также для реабилитации спортсменов.
Одни из них оказывают свое действие непосредственно на физическое тело, другие восстанавливают баланс энергии в организме, третьи методы влияют на здоровье на психическом и эмоциональном уровне.
Вполне естественно, что каждый из представленных методов лечения помогает восстановить здоровье организма, исходя из своей специфики. Несмотря на разнообразие методов интегративной медицины, действие их
направлено не на устранение причин, вызывающих конкретную патологию, а на мобилизацию защитных адаптивных сил организма, направленных на восстановление здоровья.
Применение методов интегративной медицины позволяет воздействовать на различные функциональные системы организма спортсмена
(на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую систему, систему кроветворения и др) как для нивелирования воздействия промежуточных продуктов метаболизма и осуществления профилактики спортивного травматизма, десинхроноза, заболеваний, связанных с занятиями спортом, так и с целью повышения общей и физической работоспособности спортсмена без применения запрещенных допинговых средств.
И поэтому, могут быть применены в различных областях, практически
при всех заболевания и состояниях, в т. ч. на донозологическом (доклиническом уровне) [4].
В отличие от лекарственной терапии, влияющей на отдельное звено
патогенеза, несомненным преимуществом методов ИМ является их физиологическое воздействие на весь организм и основанное на мобилизации
различных адаптационных и компенсаторных резервов.
427
При изложении лекционного материала акцентируется внимание
на существование принципиальных отличий между стандартной химикофармакологической и интегративной медициной. Если в официальной
медицине используют общую модель заболевания и стандартный алгоритм действий (протокол лечения), которая, вероятнее, подходит для
разных пациентов, то ИМ ориентируется, прежде всего, на индивидуальные характеристики конкретного пациента (спортсмена), используя
терапевтические меры для того, чтобы действовать в гармонии с естественными способностями организма к саморегуляции, регенерации,
адаптации и самоисцелению.
Традиционная китайская медицина и ее производные могут быть
применены в качестве монотерапии и как составляющая комплексного лечения. В обоих случаях определяющим является синдромологический подход, т. е. перечень выявленных у пациента синдромов определяет дальнейшую тактику лечебного вмешательства. По диапазону методов рефлексотерапевтического влияния, они могут варьировать от механических классических до современных аппаратных. Рефлексотерапевтическое вмешательство
может осуществляться на любом этапе развития болезни [5].
Гомеопатия – это научно обоснованная медицинская система, целью
которой является восстановление естественной саморегуляции организма,
система, основанная на законе подобия и использовании сверхмалых доз
лекарственного препарата.
Гомотоксикология способствует регуляции процессов функциональных систем организма, эффект достигается путем детоксикации и дренажа
клеток и межклеточного матрикса, модуляции иммунных процессов,
устранению энергодефицита в тканях путем разблокирования внутриклеточных ферментных систем [6].
Мануальная терапия является еще одним из наиболее действенных
методов воздействия, так как манипуляции, в особенности, на позвоночнике, влияют на внутренние органы, стимулируя их и предотвращая нарушения с их стороны.
В зависимости от выявленной спортивной патологии: острые патологические состояния, заболевания и травмы, перенапряжения, перетренированность; их причин, клинических проявлений, в целях оптимизации процессов восстановления и повышения физической работоспособности, схема может корректироваться: изменяются методики, количество и кратность проведения процедур, чередование и сочетание методов между собой. Нами предложен комплексный подход, более эффективен, чем применение отдельно взятых, вышеописанных методов.
Медицинская реабилитация спортсменов имеет свои специфические
отличия от обычной медицинской реабилитации. В процессе восстановления
стоят задачи сохранения при лечении достаточно высокого уровня развития
нервно-мышечного аппарата поврежденной зоны; раннего восстановления
428
амплитуды движений и силы; поддержки общей и специальной тренированности; создания у спортсмена определенного психологического фона, что
помогает ему быстрее перейти к полноценным тренировкам. Восстановление
методами ИМ помогает предотвратить повторное повреждение, при условии
соответствия реабилитационного лечения характеру повреждения, и если
программа восстановительного лечения направлена на восстановление спортивной готовности, а не на простое облегчение симптомов.
В ИМ при разработке тактики лечения и ведения спортсмена и ввиду
интереса к потенциалу защитных сил самого организма, особое внимание
уделяется именно внутренним причинам, т. е. тем силам и факторам, которые, во многом, зависят от самого пациента, а значит, могут им контролироваться и корригироваться, в чем и заключается профилактика заболеваний.
Если классическая западная медицина направлена на преодоление патологии
и состояний, критических для здоровья и жизни человека, то спортивная медицина направлена, в основном, на здоровых людей и призвана способствовать расширению физиологических возможностей. Методы традиционной
медицины идеально подходят для спортивной медицины, которая активизирует собственные скрытые компенсаторные и регенеративные силы организма. Кроме того, эти методы могут способствовать многократному увеличению выносливости, работоспособности, силы, скорости, реакции, быстроте и
более быстрому восстановлению после нагрузок и спортивных травм.
Наш, более чем 25-летний опыт практического использования методов ИВМ, наличие специального образования, практическая и методическая помощь коллег, реализация совместных проектов свидетельствует в
пользу того, что данные методы эффективны и востребованы.
Благодаря применению методов ИВМ у спортсменов сокращаются
сроки лечения и реабилитации, может быть снижена дозировка лекарственных средств: обезболивающих, седативных, противовоспалительных
препаратов, наблюдается ускорение нормальной психологической адаптации спортсмена к изменившейся жизненной ситуации и более легкое прохождение травмированным спортсменом всех этапов физической реабилитации, практически сохраняется общая физическая работоспособность, отсутствуют побочные эффекты.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ачкасов Е. Е. Влияние физической нагрузки на основные параметры сердечной гемодинамики и частоту сердечных сокращений. / Е. Е. Ачкасов, А. П. Ландырь – Текст : непосредственный // Спортивная медицина:
наука и практика. – 2012. – № 2. – С. 38-46.
2. Physiology of Sport and Exercise / W. L. Kenney, J. Wilmore,
D. Costill. – [s. l.] : Published by Champaign, IL: Human Kinetics, 2011. –
640 p. – Direct text.
429
3. Бирюкова Е. А. К вопросу оптимизации процессов восстановления
в спорте/ Е. А. Бирюкова, И. А. Котешева. – Текст : электронный // Лечебная физкультура и спортивная медицина. – 2011. – № 11 (95). – С. 57-62.
4. Апанасенко Г. Л. Введение в новую парадигму здравоохранения :
учеб. пособие / Г. Л. Апанасенко – Киев : Юрка Любченка, 2020. – 290 с. –
Текст : непосредственный.
5. Табеева Д. М. Руководство по иглорефлексотерапии / Д. М. Табеева. – Москва: МЕДпресс-информ, 2018. – 752 с. – Текст : непосредственный.
6. Эпштейн О. И. Релиз-активность (современный взгляд на гомеопатию и негомеопатию) / О. И. Эпштейн. – Москва : РАМН, 2017. – 48 с. –
Текст : непосредственный.
УДК 796:378
В. В. Кучеренко, Л. Ю. Павлютина
Омский государственный технический университет
ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ КАК ОЦЕНКИ
УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Ключевые слова: адаптация, здоровье, студенты, вуз, физическая
культура и спорт.
Аннотация. В статье представлен вопрос о значении адаптации в
жизнедеятельности студентов вуза. Исследование адаптации студентов
проводилось с помощью шкалы социальной адаптации Холмса – Рея. Результаты исследования показали, что удовлетворительный уровень адаптации составляет 32 % студентов. Представлены рекомендации для повышения уровня адаптации. Статья имеет интерес для специалистов в области
физической культуры и спорта.
STUDY OF ADAPTATION AS AN ASSESSMENT OF THE LEVEL
OF HEALTH OF UNIVERSITY STUDENTS
Keywords: adaptation, health, students, university, physical culture and
sports.
Annotation. The article presents the question of the importance of adaptation in the life of university students. The study of students' adaptation was conducted using the Holmes–Ray scale of social adaptation. The results of the study
showed that the satisfactory level of adaptation is 32 % of students. Recommendations for increasing the level of adaptation are presented. The article is of interest to specialists in the field of physical culture and sports.
430
В современных условиях оптимальное существование современного
человека возможно благодаря его приспособительных реакций или адаптации. Ученые отмечают, что центральная нервная система обеспечивает взаимосвязь между системой органов и частями тела человека, что позволяет отвечать на влияние внутренней и внешней среды. При этом взаимосвязь функций организма через центральную нервную систему происходит рефлекторным способом. Данный факт позволяет эффективное приспособление организма к влиянию факторов внешней среды, современным условиям жизни
[1]. Поддержание постоянства внутренней среды организма связано с гомеостазом. Гомеостаз представляет относительное динамическое изменяющееся
в узких пределах постоянство внутренней среды (дыхания, кровообращения,
пищеварения, терморегуляции и др.) [2]. При этом особенное свойство организма является сохранение гомеостаза, которое определяет акклиматизацию,
адаптацию к многочисленным бытовым и производственным условиям.
Понятие адаптация произошло от латинского слова adaptatio – приспособляю, имеет отношение к реакции организма, качества функционирования его регуляторных систем (эндокринной, нервной) [2]. Примером
может быть появляющаяся «гусиная кожа» при влиянии низкой температуры воздуха на организм человека.
К снижению адаптационных ресурсов организма может привести
продолжительное напряжение систем регуляции, что ведет их перенапряжению, появлению дефицита энергетических и информационных ресурсов,
которые влияют на функциональные изменения.
Таким образом, с точки зрения физиологической науки организм человека является саморегулирующей системой, однако его предел действия
защитных механизмов устойчивости имеет границы. Понижаются они с
наличием неблагоприятных условий, ослаблением организма возникающей
заболеваемостью, возрастными изменениями, повышаются оптимальной
двигательной функцией, следованию здорового образа жизни.
Другой подход к вопросу адаптации представлен в концепции Г. Селье и основывается на обобщенном усилии приспособления организма к
новым условиям, которое он назвал как общий адаптационный синдром и
ввел понятие стресс [1].
По Г. Селье стресс является неспецифической реакцией организма
на любое к нему требование [3]. При этом ученый отметил, что организм
при воздействии на него многочисленных факторов реагирует проявлением неспецифических (не влияющих от природы данных факторов, одинаковых) признаков.
Стресс может быть вызван выше рассмотренными факторами, метеорогическими, радиацией, болезнью, землятресением, экзаменом и др.
С точки зрения биологического значения стресс представляет способ
достижения стойкости организма человека при воздействии на него вредных факторов.
431
С целью выявления адаптации студентов, а именно влияния стресса
на организм студентов была использована шкала социальной адаптации
Холмса – Рея. Данными учеными сделано утверждение о том, что возможность заболеть после стресса напрямую связана с количеством стрессовых
ситуаций и с их качеством [4]. Выборка исследования составила 25 студентов 1, 2 курсов Омского государственного технического университета. Результаты исследования показали, что наибольший показатель, свидетельствующий о наличии 50 % вероятности возникновения какого – либо заболевания составляет 44 % студентов, удовлетворительный уровень адаптации имеется у 32 % студентов, что является не приемлемым и требует
профилактических мероприятий в данном вопросе (таблица 1).
Таблица 1
Результаты социальной адаптации студентов (n – 25)
50 % вероятности возникновения заболевания
44 %
90 % вероятности возникновения заболевания
24 %
Удовлетворительный
уровень адаптации
32 %
В качестве рекомендаций по повышению уровня адаптации студентов
как оценки их уровня здоровья важную роль играют средства физической
культуры и спорта: физические упражнения, дыхательные упражнения, релаксация и т. д. С помощью физических упражнений и спорта повышаются
потенциальные возможности организма студента, которые способны приспосабливаться к тяжелым физическим нагрузкам, перепадам атмосферного давления, перегреванию, переохлаждению, эмоциональному напряжению и др.
Таким образом, современные средства физической культуры и спорта способствуют положительному влиянию на сопротивляемость организма студентов к негативным воздействиям окружающей среды, что благоприятно отразится на их подготовке к будущей профессиональной деятельности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Физическая культура: методы преподавания и организации учебно-тренировочного процесса : учеб. пособие / В. Б. Пагиев, М. Н. Артунян,
Г. И. Карапетов [и др.]. – Пятигорск : Рекламно-информационное
агентство на КМВ, 2019. – 244 с. – Текст : непосредственный.
2. Физическая культура : учеб. пособие / Ж. Б. Сафонова, Н. Н. Ляликова, И. Н. Шевелева [и др.]. – 3-е изд. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2012. –
129 с. – Текст : непосредственный.
3. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – Москва : Прогресс.
1982. – 125 с. – Текст : непосредственный.
432
4. Азарных Т. Д. Психическое здоровье (вопросы валеологии) : учеб.
пособие / Т. Д. Азарных, И. М. Тыртышников. – Москва : Московский
психолого-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.
– 112 с. – Текст : непосредственный.
УДК (796)
Л. А. Лавринович, А. В. Косуха, М. Е. Янчук
Брестский государственный технический университет
СТРЕТЧИНГ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
Ключевые слова: гибкость, подвижность, стретчинг, растягивание,
оценка гибкости.
Аннотация. Стретчинг – это упражнения, направленные на развитие
гибкости и совершенствование подвижности в суставах. В зависимости от
целей занятий стретчинг используется: как разминка для подготовки мышц
к занятиям; для развития гибкости и эластичности мышц, как самостоятельное занятие; как процесс расслабления и восстановления в заключительной части занятия. Для компенсации недостаточной подвижности студентов специального медицинского отделения наряду с использованием
различных оздоровительных физических упражнений можно успешно использовать занятия стретчингом. Так, регулярные занятия стретчингом повышают жизненную емкость легких, минутный объем дыхания, глубину
дыхания; увеличивается коэффициент полезного действия – снижается
кислородный запрос и кислородный долг.
STRETCHING IN THE SYSTEM OF PHYSICAL EDUCATION OF
STUDENTS OF A SPECIAL EDUCATIONAL DEPARTMENT
Keywords: flexibility, mobility, stretching, stretching, flexibility assessment.
Annotation. Stretching is an exercise aimed at developing flexibility and
improving mobility in the joints. Depending on the goals of the training, stretching is used: as a warm-up to prepare the muscles for training; for the development of flexibility and elasticity of muscles, as an independent activity; as a process of relaxation and recovery in the final part of the lesson. To compensate for
the lack of mobility of students of a special medical department, along with the
use of various health-improving physical exercises, stretching classes can be
successfully used. So, regular stretching exercises increase the vital capacity of
the lungs, the minute volume of breathing, the depth of breathing; efficiency increases – oxygen demand and oxygen debt decrease.
433
Формирование здорового образа жизни, укрепление здоровья студентов в настоящее время остаётся актуальной проблемой. Физическое
воспитание в вузе призвано стать первоочерёдным средством оздоровления студентов в период обучения. На сегодняшний день, наряду с новыми
современными видами фитнеса, по-прежнему актуальным среди молодёжи
остаётся «стретчинг». Эта практика не предполагает быстрых движений и
многочисленных повторов, но при этом помогает сформировать рельеф
мышц, развивать выносливость, достичь душевного равновесия, поднять
самооценку. Поэтому, данная работа позволит улучшить физическое развитие студентов специального учебного отделения.
Стретчинг – это физические упражнения для растягивания отдельных частей тела, направленных на улучшение гибкости и развитие подвижности в суставах, при котором чередуются напряжение и расслабление различных групп мышц.
Упражнения на растягивание являются важной составляющей учебного и тренировочного процесса, которая делает его эффективнее и безопаснее. Отсутствие стретчинга на занятиях физической культурой и спортом может привести к дискомфорту и травмам.
Однозначно нужно отметить, что никакого вреда, стретчинг не может нанести организму, если тренировка проведена правильно. Именно по
этой причине, стретчинг входит в ежедневную программу занятий у профессиональных спортсменов, помогая избежать травматических случаев,
приводить мышцы в тонус и поддерживать форму [1].
Стретчинг, как и фитнес – направления, в первую очередь нормализующие работу организма, а также корректирующие фигуру, и являющиеся средствами реабилитации после перенесенных заболеваний и травм.
Упражнения на растягивание оказывают положительное влияние практически на весь организм человека.
Стретчинг применяют в разминке, конце тренировки, утренней гигиенической гимнастике. Растягивание можно выполнять на спортивной
площадке, в спортзале, дома, на футбольном поле и т. д. Для этого не требуется специальное оборудование. Лучше растягивание выполнять в комфортной обстановке, тишине, теплом помещении. В тренировке гибкости
не следует допускать болевых ощущений. Не стремиться сразу к большой
амплитуде, выполнять растягивание медленно, плавно, прилагая умеренные усилия.
Основным критерием оценки гибкости является наибольшая амплитуда движений, которая может быть достигнута испытуемым. Амплитуду
движений измеряют в угловых градусах или в линейных мерах, используя
аппаратуру или педагогические тесты. Аппаратурными способами измерения являются: 1) механический (с помощью гониометра); 2) механоэлектрический (с помощью электрогониометра); 3) оптический; 4) рентгенографический.
434
Для особо точных измерений подвижности суставов применяют электрогониометрический, оптический и рентгенографический способы. Электрогониометры позволяют получить графическое изображение гибкости и
проследить за изменением суставных углов в различных фазах движения.
Оптические способы оценки гибкости основаны на использовании фото-,
кино- и видеоаппаратуры. Рентгенографический способ позволяет определить теоретически допустимую амплитуду движения, которую рассчитывают на основании рентгенологического анализа строения сустава [2].
В физическом воспитании наиболее доступным и распространенным
является способ измерения гибкости с помощью механического гониометра – угломера, к одной из ножек которого крепится транспортир. Ножки
гониометра крепятся на продольных осях сегментов, составляющих тот
или иной сустав. При выполнении сгибания, разгибания или вращения
определяют угол между осями сегментов сустава.
Основными педагогическими тестами для оценки подвижности различных суставов служат простейшие контрольные упражнения.
Подвижность в плечевом суставе. Испытуемый, взявшись за концы
гимнастической палки (веревки), выполняет выкрут прямых рук назад. Подвижность плечевого сустава оценивают по расстоянию между кистями
рук при выкруте: чем меньше расстояние, тем выше гибкость этого сустава, и наоборот. Кроме того, наименьшее расстояние между кистями рук
сравнивается с шириной плечевого пояса испытуемого. Активное отведение прямых рук вверх из положения лежа на груди, руки вперед. Измеряется наибольшее расстояние от пола до кончиков пальцев.
Подвижность позвоночного столба. Определяется по степени наклона туловища вперед. Испытуемый в положении стоя на скамейке (или сидя
на полу) наклоняется вперед до предела, не сгибая ног в коленях. Гибкость
позвоночника оценивают с помощью линейки или ленты по расстоянию в
сантиметрах от нулевой отметки до третьего пальца руки. Если при этом
пальцы не достают до нулевой отметки, то измеренное расстояние обозначается знаком «минус» (–), а если опускаются ниже нулевой отметки –
знаком «плюс» (+).
«Мостик». Результат (в см) измеряется от пяток до кончиков пальцев
рук испытуемого. Чем меньше расстояние, тем выше уровень гибкости, и
наоборот.
Подвижность в тазобедренном суставе. Испытуемый стремится как
можно шире развести ноги: 1) в стороны; 2) вперед-назад с опорой на руки.
Уровень подвижности в данном суставе оценивают по расстоянию от пола
до таза (копчика): чем меньше расстояние, тем выше уровень гибкости, и
наоборот.
Подвижность в коленных суставах. Испытуемый выполняет приседание с вытянутыми вперед руками или руки за головой. О высокой подвижности в данных суставах свидетельствует полное приседание.
435
Подвижность в голеностопных суставах. Измерять различные параметры движений в суставах следует, исходя из соблюдения стандартных
условий тестирования: 1) одинаковые исходные положения звеньев тела;
2) одинаковая (стандартная) разминка; 3) повторные измерения гибкости
проводить в одно и то же время, поскольку эти условия, так или иначе,
влияют на подвижность в суставах [3].
Пассивная гибкость определяется по наибольшей амплитуде, которая
может быть достигнута за счет внешней силы, величина которой должна
быть одинаковой для всех измерений, иначе нельзя получить объективную
оценку пассивной гибкости. Измерение пассивной гибкости приостанавливают, когда действие внешней силы вызывает болезненное ощущение.
Информативным показателем состояния суставного и мышечного
аппарата испытуемого (в сантиметрах или угловых градусах) является разница между величинами активной и пассивной гибкости. Эта разница
называется дефицитом активной гибкости [4].
Наблюдения показали, что у студентов становятся более гибкие и
подвижные суставы, подтянутые и эластичные мышцы. Результаты опроса
показали, что большинство студентов, особенно девушек, предпочитают
заниматься на занятиях физической культурой различными видами фитнеса, в том числе стретчингом. Исходя из этого, нами были подобраны и
применены тесты для определения гибкости у студентов специального
учебного отделения.
Занятия стретчингом укрепляют здоровье студентов, корректируют
осанку, помогают убрать лишний вес, воздействуя на медленные мышцы,
которые крепятся к костям, способствуют развитию навыков правильного
размеренного дыхания.
Полученные результаты исследования привели к одному из путей
эффективного развития гибкости у студентов специального учебного отделения на основе стретчинга, что оптимизирует современный учебный процесс по физической культуре и способствует дальнейшему совершенствованию данного направления исследования в теории и практике физической
культуры и спорта.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Костина Е. А. Стретчинг – один из путей привлечения молодежи к
занятиям физической культурой / Е. А. Костина. – Текст : непосредственный // Физическое воспитание и студенческий спорт глазами студентов. –
Москва : Просвящение, 2012. – С. 237-238.
2. Антонова И. Н. Фитнес как средство формирования мотивации
студенческой молодёжи к занятиям физической культурой / И. Н. Антонова. – Текст : непосредственный // Актуальные проблемы гуманитарных и
естественных наук. – 2015. – № 10-5. – С. 815.
436
3. Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и
спорта : учеб. пособие для студ. вузов / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. –
Москва : Академия, 2000. – 480 с. – Текст : непосредственный.
4. Орлова Н. В. Стретчинг как средство улучшения гибкости и развития подвижности в суставах : методические рекомендации для студ. всех
специальностей / Н. В. Орлова, Н. И. Козлова. – Брест: БрГТУ, 2011. – 19 с.
– Текст : непосредственный.
УДК (55.042 + 571.12)
Л. Н. Лаптиева, И. Н. Крикало, Е. Е. Хамлюк,
Полесский государственный университет
Мозырский
государственный
педагогический
им. И. П. Шамякина
Мозырский государственный медицинский колледж
университет
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕКРЕАЦИОННЫХ
РЕСУРСОВ МОЗЫРСКОГО РАЙОНА В СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Ключевые слова: рекреационные ресурсы, Мозырский район, студенты, молодежь, оздоровительно-спортивная деятельность.
Аннотация. Богатство рекреационных ресурсов Мозырского района,
которые можно классифицировать следующим образом: природные, культурно-исторические,
спортивно-оздоровительные
и
лечебнооздоровительные создает возможности для спортивно-оздоровительной
деятельности молодежи.
POSSIBILITIES OF USING RECREATIONAL RESOURCES
OF THE MOZYR DISTRICT IN SPORTS AND RECREATIONAL
ACTIVITIES OF STUDENTS
Keywords: recreational resources, Mozyr district, students, youth, recreational and sports activities.
Annotation. The wealth of recreational resources of the Mozyr district,
which can be classified as follows: natural, cultural and historical, sports and
wellness and health-improving creates opportunities for sports and recreational
activities of young people.
Введение. Изменения, происходящие в последние годы в современном обществе (рост общей заболеваемости, в том числе и ковидом, нестабильность в обществе) выдвигают на первый план заботу о здоровье под437
растающего поколения, к которой принадлежит и студенческая молодежь.
Каждый регион республики Беларусь располагает своим ресурсным потенциалом, который может быть использован для оздоровления молодежи. В
связи с этим исследование возможности использования рекреационных ресурсов в спортивно-оздоровительной деятельности студенческой молодежи в отдельных регионах республики приобретает особую значимость.
Целью нашего исследования является исследование возможностей
использования рекреационных ресурсов Мозырского района в спортивнооздоровительной деятельности студентов и учащейся молодежи.
Материал и методы исследования: анализ факторов организации рекреационной, краеведческой и туристической деятельности в Мозырском
районе, анализ литературных источников и документов по регламентации
и паспортизации особо охраняемых территорий и памятников природы.
Исследования проводилось путем комплексной оценки экологического состояния, визуальной оценки и картографирования объектов экотуризма и
их фотографирования.
Результаты исследований и их обсуждение.
Город Мозырь – это крупный промышленный центр Гомельской области Республики Беларусь, который характеризуется рядом учебных заведений: государственный педагогический университет им. И. П. Шамякина,
медицинский, музыкальный, политехнический, химический и строительный колледжи, училище олимпийского резерва и др. Мозырь является
также историко-культурным центром Белорусского Полесья.
Расположен город в юго-восточной части Беларуси, на правобережье
Припяти, между Гомельским и Припятским Полесьем. Мозырское Полесье
– выразительная равнина, немного возвышающаяся над окружающей
местностью (на 10-20 м). Особенностью Мозырщины является холмисторавнинная территория (около 77 % территории имеют отметки выше 150 м,
из них около 20 % – выше 170 м; 23 % – ниже 150 м).
Полноценному отдыху и оздоровлению учащейся молодежи способствует богатство и разнообразие рекреационных ресурсов.
Анализ литературы по проблеме исследования позволяет выделить в
регионе следующие группы рекреационных ресурсов: природные ресурсы,
культурно-исторические,
спортивно-оздоровтельные
и
лечебнооздоровительные [1].
К природным ресурсам в Мозырском районе могут быть отнесены
заказники, живописные ландшафты, полноводная река Припять и ее притоки, памятники природы.
Реки Мозырского района относятся к Припятскому гидрологическому району. Самая большая – река Припять имеет большое количество притоков: правые – Бобрик, Цна, Лань, Случь, Птичь, Тремля, Ипа, Неначь
(левые), Мытва (правый), Чертень (приток Словечны). Наличие такого
большого количества притоков позволяет вести в регионе работу в направ438
лении развития водного туризма. Перспективными направлениями в этой
области являются теплоходные и лодочные экскурсии, рыбалка, охота на
водоплавающих птиц, фотоохота и др.
На территории Мозырского района организовано 2 государственных
заказника республиканского значения: государственный ландшафтный заказник «Мозырские овраги» и республиканский ландшафтный заказник
«Стрельский».
Несомненный интерес для туристической деятельности представляет
государственный ландшафтный заказник «Мозырские овраги». Общая
площадь заказника составляет 1141,5 га, располагается он в окрестностях
г. Мозыря. На фоне плоских заболоченных песчаных равнин Белорусского
Полесья Мозырская гряда с ее абсолютными высотами до 220 м и относительными превышениями в десятки метров образует уникальный ландшафтный комплекс [2].
В настоящее время в заказнике функционируют две экологические
тропы: малая и большая, по которым организованы экскурсии для жителей
Мозырщины и гостей нашего города.
По маршрутам экологических троп заказника сконцентрировано
большое количество биотопов аборигенных и интродуцированных видов
растений. При организации экскурсии по экологическим тропам ландшафтного заказника «Мозырские овраги» экскурсанты получают достаточно интересную информацию об уникальной растительности заказника,
наиболее ценным элементом, которого, являются леса.
Потенциальным в плане использования в туристической деятельности является Республиканский ландшафтный заказник «Стрельский», созданный в соответствии со Схемой рационального размещения особо
охраняемых природных территорий Республики Беларусь в Мозырском и
Калинковичском районах. Его целью является сохранения уникального
комплекса природных ландшафтов Белорусского Полесья, сохранения и
приумножения биологического разнообразия территории, защиты и возобновления редких и исчезающих видов животных и растений.
Особый интерес в рекреационной деятельности молодежи вызывает
сельский туризм, который позволяет увидеть самобытность белорусской
деревни. Местные жители радушно принимают у себя гостей, желающих
приобщиться к натуральному народному быту: сенокос, пасека, доение коров, сбор лекарственных трав. Примером хорошо организованной агроэкоусадьбы в Мозырском районе может служить усадьба «Панский сад»,
функционирующая в районе с мая 2008 г. Удобное расположение усадьбы
в 20 км на северо-западе от г. Мозыря в д. Костюковичи способствует активному использованию этого живописного уголка природы жителями города и района, туристами из Беларуси, зарубежными гостями.
Здесь посетители могут познакомиться с этнографией Полесья, для
них организуют рыбалку, поход в лес за грибами-ягодами, экскурсию по
439
окрестностям, катание на лодках. Ухоженный сад, уютные беседки и мангалы для шашлыков, настоящая баня с веником и сеновалы на фоне живописных окрестных пейзажей – луга, цветочные поляны, реки, озера, леса –
все это восстановит ваши силы, вернет покой вашей душе.
В Лешнянском лесничестве функционирует «Охотничий домик», который гостеприимно встречает всех желающих отдохнуть на природе и
полюбоваться красотой родного края.
Богатство природных ресурсов Мозырского района способствует
развитию в этом регионе различных направлений туризма: познавательного, спортивного, экологического, сельского.
Перспективным направлением в туристической деятельности являются пешие и вело- маршруты, комбинированные маршруты с использованием автомобильного транспорта и активного отдыха (сбор грибов, ягод,
лекарственных растений), фотоохота и охота на охотничье-промысловых
видов животных (лось, кабан, косуля, лиса, заяц-русак и заяц-беляк, белка,
лесная куница, волк и др.).
Культурно-исторический и туристско-рекреационный потенциал
малого исторического города рассматривается как уникальная и сохранившаяся до нашего времени самобытная среда обитания, а не только
как определённое количество исторических архитектурных сооружений
и монументов.
К культурно-историческим ресурсам Мозырщины можно отнести
культурно-исторический комплекс «Мозырский замок», который расположен на горе Коммунаров. Комплекс включает древнее городище, краеведческий музей, музей народной культуры и этнографии «Полесские веды».
В городе также функционирует художественно-керамический музей
Н. Н. Пушкаря, а также ряд историко-культурных культовых сооружений,
отдельные из которых имеют статус памятников культуры и архитектуры:
кафедральный собор св. Архистратига Михаила, церковь св. Николая Чудотворца, костел Святого Архангела Михаила, которые были основаны в
17-18 веках.
Хорошо отдохнуть в зимнее время, покататься на лыжах, снегоходах,
гидроциклах, квадроциклах, тюбингах и т. д. можно на спортивнооздоровительном комплексе «Мозырь». Сочетание холмистой Мозырской
гряды с низменностью берегов реки Припяти, разница высот в 20-30 метров создает идеальные условия для спуска на лыжах и сноубордах. Горнолыжный сезон здесь продолжается с декабря по март.
Заняться зимними видами спорта можно в ледовом дворце.
В спортивном комплексе педагогического университета услугам молодых людей предлагаются тренажерные залы, бассейн.
Если есть необходимость лечения и оздоровления к услугам студентов университета профилакторий, где они могут получить физиопроцедуры, массаж, кислородные и другие виды коктейлей и др.
440
Санаторий «Сосны» располагается на правом берегу реки Припять в
18 км от города. Он окружен чистым сосновым лесом.
К услугам отдыхающих предоставлены криотерапия, компрессионная терапия, солевая комната, кедровая бочка и др. Особо востребованными является водная зона, куда входят оздоровительный бассейн, русская
баня и финская сауна.
Свободное время можно провести в сосновом бору, прогулками по
берегу реки Припять, игрой в бильярд, шахматы, играми в спортивном зале
и теннисном корте.
Проведенное исследование возможности использования рекреационных ресурсов Мозырского района в спортивно-оздоровительной деятельности студентов позволяет сделать следующие выводы: разнообразие рекреационных ресурсов Мозырского района, полноводная река Припять,
уникальные ландшафты, историко-культурные достопримечательности,
наличие спортивных комплексов и лечебно-оздоровительных учреждений
способствуют спортивно-оздоровительной деятельности студентов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Организационные и методологические аспекты в сфере рекреации
и туризма / под общ. ред. Т. А. Кравчук. – Омск : СибГУФК, 2003. – 69 с. –
Текст : непосредственный.
2. Парфенова В. И. Состояние и тенденции развития природных экосистем государственного ландшафтного заказника «Мозырские овраги» /
В. И. Парфенова. – Мозырь : Белый Ветер, 2008. – 177. – Текст : непосредственный.
УДК 796.015
Д. А. Леонов, И. Н. Ибрагимов
Тюменский индустриальный университет
НОВЫЕ ПОДХОДЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ НАГРУЗОК
ГИРЕВИКОВ В ГОДИЧНОМ ЦИКЛЕ ТРЕНИРОВКИ
Ключевые слова: спортсмены-гиревики, планирование, средства,
факторы, биоэнергетика.
Аннотация. Гиревой спорт имеет направленное развитие скоростносиловых, силовых возможностей и специальной выносливости. Силовые
виды спорта требуют разработки новых подходов спортивной подготовки
с учетом потенциальных возможностей организма гиревиков. Рассмотрены теоретические и практические аспекты использования биоэнергетиче441
ских типов энергообеспечения мышечной деятельности гиревиков, что
позволяет пересмотреть использование разнонаправленных тренировочных средств в микроциклах спортивной подготовки.
NEW APPROACHES TO PLANNING PHYSICAL LOADS OF
KETTLEBELL-LIFTERS IN THE ANNUAL TRAINING CYCLE
Keywords: kettlebell lifters, planning, means, factors, bioenergetics.
Annotation. Kettlebell lifting has a directed development of speedstrength, power capabilities and special endurance. Power sports require the development of new approaches to sports training, taking into account the potential
capabilities of kettlebell lifters' organism. Theoretical and practical aspects of
bioenergetic types of energy supply use for the muscular activity of kettlebelllifters are considered, which makes it possible to reconsider the use of multidirectional training means in the microcycles of sports training.
Гиревой спорт сегодня выступает как средство силовой подготовки
обучающихся различных образовательных учреждений. В вузах доминирует гиревой спорт, где студенты регулярно тренируются в совершенствовании своих силовых возможностей и активно привлекаются к соревновательной деятельности по силовым видам спорта.
В мировом масштабе гиревой спорт стал популярным среди молодежи, что требует рассмотрения новых подходов к планированию физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей функциональных
возможностей организма гиревиков. Величина любой физической нагрузки
должна соответствовать текущему функциональному состоянию организма
и способствовать эффективному развитию физической работоспособности,
аэробной производительности и других компонентов спортивной подготовки. К сожалению, еще нередко в практике работы с гиревиками, особенно юношами, используется планирование величин и объема физических нагрузок, принятые для подготовки гиревиков высокого класса.
Анализ научно-методический литературы показал, что отсутствуют
научно обоснованные рекомендации по планированию физических нагрузок в микроциклах подготовительного и соревновательного периода в
условиях одноразовых занятий в день. На сегодняшний день требуется
разработка таких методик подготовки, которые позволили бы не только
повысить эффективность соревновательных выступлений при равных
условиях подготовки, но и укрепить уровень их физического здоровья,
спортивного долголетия спортсменов, занимающихся различными видами
спорта [1; 3].
Анализ научно-методической литературы показывает необходимость
изучения функционального состояния, резервных и адаптационных воз442
можностей организма гиревиков, что
является основой планирования
физических нагрузок, а также тренировочных воздействий с учетом типологии энергоресурсов мышечной деятельности [1; 3].
В работах специалистов подчеркивается применение модельных
характеристик ведущих спортсменов мирового уровня, как основы планирования тренировочных средств спортивной подготовки [4; 5].
Другие выдвигают на первый план учет индивидуальных различий
гиревиков, как фактор совершенствования спортивной подготовки [6; 7].
Известно, что физиологическая основа источника энергообеспечения мышечной деятельности характеризуется проявлением аэробной
производительности, анаэробного обмена, мощности, емкости и экономичности системы в зависимости от специфических условий тренировочного процесса.
Целью работы явилось изучение новых подходов в планировании
микроциклов подготовки студентов-гиревиков в зависимости от преимуществ и недостатков системы энергоресурсов при выполнении силовых
физических нагрузок.
Методы и организация исследования. В работе использованы метод
анализа и обобщения данных научно-методической литературы, экспресстестирование «D&K-TEST» по методике С. А. Душанина функционального состояния гиревиков [2]. В исследовании участвовали курсанты, занимающиеся гиревом спортом, обучающиеся в Тюменском индустриальном
университете города Тюмени, Российская Федерация. Исследование проводилось в период с 01.09.2021 по 01.04.2022 г.
Результаты и обсуждение. По нашему мнению, вопросы преимуществ и недостатков системы энергообеспечения в силовых видах спорта рассмотрены и изучены недостаточно. Важно отметить, что ведущим
фактором, определяющим изменения физической работоспособности и
показателей результативности соревновательной деятельности является
величина и объем физических нагрузок, определяемых и распределяемых в микроциклах, мезоциклах и макроциклах спортивной подготовки
с учетом биологического статуса. Закономерность и генетическая предрасположенность к проявлению максимального уровня аэробного, смешанного и анаэробного энергообеспечения мышечной деятельности студентов-гиревиков создает доминантное преобладание функционального
компонента (функциональное состояние, резервные и адаптационные
возможности), что может стать новым подходом планирования объёма и
интенсивности физических нагрузок.
Функциональное состояние резервных и адаптационных возможностей студентов-гиревиков с учетом их квалификации представлено на
рисунке 1.
443
350
300
325
250
300
200
150
266
1 разряд
319
276
100
53 242
45
50
35,8
0
1
2
3
41
32 39
42
30 38
66 75
76
76
68
4
5
6
7
80
174
175
166
КМС
МС
8
Рисунок 1. Результаты функционального состояния студентов-гиревиков по тесту
«D&K-TEST»
Примечание: AНAME – анаэробная метаболическая ёмкость; AME - аэробная метаболическая емкость; OME – общая метаболическая емкость; МКФ – мощность креатинфосфатного источника энергообеспечения; МГЛ – мощность гликолитического источника энергообеспечения; МАИЭО – мощность аэробного источника энергообеспечения
мышечной деятельности; W ПАНО – порог анаэробного обмена; ЧСС ПАНО – частота
сердечных сокращений пано.
Из рисунка 1 видно, что функциональное состояние студентовгиревиков зависит от их квалификации, спортивной подготовленности, что
является основой характеристики текущего состояния системы энергообеспечения мышечной деятельности, что достоверно должно превышать
индивидуальных модельных значений текущего состояния и составить основу планирования величин физических нагрузок.
Результаты проведенных исследований показали, что физические
нагрузки малоинтенсивных величин, направленных на совершенствование
технического мастерства, вызывают незначительные сдвиги функциональных показателей. Под влиянием физических нагрузок средней интенсивности, направленных на совершенствование технико-тактической подготовки
студентов-гиревиков, отмечено, что функциональное состояние быстро
восстанавливается.
Высокоинтенсивные физические нагрузки дают большой сдвиг в
функциональных показателях, в совершенствовании скоростно-силовых
качеств и специальной силовой выносливости. Значительные функциональные сдвиги в соревновательный период гиревиков сопровождались
недовосстановлением показателей сердечно-сосудистой и нервномышечной системы организма. Это наблюдалось при злоупотреблении
тренировочными воздействиями при максимальных показателях ЧСС.
Полученные результаты функционального состояния организма гиревиков при различных величинах физических нагрузок позволяют использовать в планировании двухразовых тренировок, как: утренняя – со444
вершенствование техники или технико-тактических возможностей; вечерняя – решение тренировочных задач, связанных с повышением физических и функциональных возможностей.
Недельный цикл общеподготовительного этапа подготовительного
периода подготовки может включать при 90 минутной продолжительности занятий совершенствование техники, развитие физических качеств,
развитие общей выносливости, восстановительные мероприятия. Важен
учет биоэнергетического профиля гиревиков, где аэробный тип требует
реализации физических нагрузок 1-2 зон интенсивности на 45 %, 4-5 зон
интенсивности на 10-15 %; смешанный тип требует реализации физических нагрузок 1-2 зон интенсивности на 55 %, 4-5 зон интенсивности на
15-20 % и анаэробный тип требует реализации физических нагрузок 1-2
зон интенсивности на 50 %, 4-5 зон интенсивности на 25-30 %, что соответствует биоэнергетическому статусу гиревиков. В основном, на обще
подготовительном этапе необходимо придерживаться реализации физических нагрузок малой и средней интенсивности в течение недели. На
специально подготовительном этапе подготовительного периода включаются в микроциклах нагрузки средней и большой интенсивности в сочетании с малыми нагрузками для восстановления, желательнее на каждом занятии.
Интенсивность физических нагрузок, направленность тренировочных воздействий определяли с учетом биоэнергетического профиля гиревиков. Сочетание разнонаправленной нагрузки в каждом микроцикле зависит от типа мезоцикла и важно учитывать режим наслоения физической
нагрузки для получения кумулятивного тренировочного эффекта.
Заключение. Таким образом, как новый подход в планировании
спортивной подготовки студентов-гиревиков, нужно рассмотреть реализацию физических нагрузок в 1, 2, 3, 4 и 5 зонах интенсивности с учетом текущего функционального состояния, а также преимуществ и недостатков
системы энергетических ресурсов мышечной деятельности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Гранкин Н. А. Показатели функционального состояния и резервных возможностей организма курсантов-гиревиков / Н. А. Гранкин,
З. М. Кузнецова. – Текст : непосредственный // Педагогикопсихологические и медико-биологические проблемы физической культуры
и спорта. – 2017. – Т. 12, № 3. – С. 58-67.
2. Душанин С. А. Биоэнергетический мониторинг в спорте : новые
принципы экспресс-контроля аэробного и анаэробного порога / С. А. Душанин. – Текст : непосредственный // Основы управления тренировочным
процессом : сборник научных трудов / отв. ред. В. Н. Платонов. – Киев :
КГИФК, 1982. – С. 80-88.
445
3. Ибрагимов И. Н. Факторы, определяющие физическую работоспособность гиревиков / И. Н. Ибрагимов. – Текст : непосредственный //
Спорт и спортивная медицина: Материалы международной научнопрактической конференции «Спорт и спортивная медицина», посвященной
40-летию со дня основания Чайковского государственного института физической культуры 09-11 апреля 2020 г. (г. Чайковский) / под общ. ред.
Т. В. Фендель. – Чайковский : Чайковский государственный институт физической культуры, 2020. – С. 172- 178.
4. Павлов В. Ю. Модельные характеристики как основа управления
учебно-тренировочным процессом спортсменов-гиревиков 13-15 лет /
В. Ю. Павлов. – Текст : непосредственный // Вестник ТГУ. – 2012. –
№ 363. – С. 188-192.
5. Павлов В. Ю. Разработка и применение модельных характеристик
в тренировочном процессе юных гиревиков / В. Ю. Павлов. – Текст : непосредственный // Вестник ТГПУ. – 2012. – № 5(120). – С. 147-153.
6. Сальников В. А. Индивидуальные различия как основа оптимизации спортивной деятельности / В. А. Сальников. – Текст : непосредственный // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 7. – С. 24-26.
7. Сандин С. М. Использование средств гиревого спорта в системе силовой подготовки курсантов Вольского военного института материального
обеспечения / С. М. Сандин. – Текст : непосредственный // Ученые записки
университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2017. – № 11(153). – С. 219-223.
УДК 796
А. А. Лесоцкий
Брестский государственный технический университет
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СКОРОСТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
У СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКОЙ
Ключевые слова. Скоростные способности, интенсивность, упражнения, легкая атлетика.
Аннотация. В научной литературе встречается множество описанных
средств и методов развития скоростных способностей у легкоатлетов, занимающихся бегом. Средства и методы развития скоростных способностей
подбираются исходя из особенностей занятий и особенностей занимающихся. Различные виды развития скоростных способностей могут быть независимы или влиять друг на друга. В настоящей работе предлагаются
средства развития скоростных способностей у студентов при занятиях бегом на короткие дистанции, которые являются эффективными в тренировочном процессе занимающихся легкой атлетикой.
446
IMPROVING SPEED ABILITIES FOR STUDENTS ENGAGED
IN LIGHT AND ATHLETICS
Keywords. Speed abilities, intensity, exercises, athletics.
Annotation. In the scientific literature, there are many described means and
methods for developing speed abilities in track and field athletes involved in running. Means and methods for developing speed abilities are selected based on the
characteristics of the classes and the characteristics of those involved. Different
types of development of speed abilities can be independent or influence each other.
This paper proposes the means of developing students' speed abilities during sprinting, which are effective in the training process of those involved in athletics.
Поскольку на каждом этапе подготовки работа над совершенствованием скорости бега должна являться одной из основных задач тренера,
развитие скоростных способностей у студентов, занимающихся легкой атлетикой, является необходимым условием для достижения хороших результатов.
Цель работы – совершенствование системы воспитания скоростных
способностей у студентов, занимающихся легкой атлетикой.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, антропометрия, педагогическое тестирование.
Чем выше квалификация спортсмена, тем в большей степени бег с
максимальной скоростью должен быть представлен в общем объеме тренировочной работы. Спринтерские пробежки с большой скоростью оказывают положительное воздействие на организм спортсмена. Для совершенствования скоростных возможностей, как в физическом плане, так и психологическом спортсмен должен быть готов выполнить работу с максимальной интенсивностью.
Быстрота – способность человеком выполнять двигательные действия в минимальный отрезок времени. При оценке проявлений быстроты
различают: латентное время двигательной реакции; скорость одиночного
движения (при малом внешнем сопротивлении); частоту движения [1].
Быстрота относительно друг от друга проявляется независимо. Особенно это касается показателей времени реакции, которые не корригируют
с показателями скорости движения. Сочетание этих трех показателей позволяет оценить проявления быстроты. Так в спринтерском беге результат
зависит от времени реакции на старте, скорости отдельных движений (отталкивания, выноса бедра и др.) и темпа шагов.
Максимальное значение имеет скорость целостных двигательных
действий, а не простейшие проявления быстроты. Однако скорость в целостном сложно-координационном движении зависит не только от уровня
быстроты, но и от других причин. К примеру, в беге скорость движения зависит от длины шага, а та в свою очередь, от отталкивания и длины нижних конечностей. Следовательно, скорость целостного движения только
447
косвенно характеризует быстроту человека, а наибольшим показателем являются именно элементарные формы скоростных способностей.
В движениях, которые выполняются с максимальной скоростью, различают две фазы: фаза увеличения скорости (фаза разгона); фаза относительной стабилизации скорости. Характеризуется первая фаза стартовым
ускорением, вторая – дистанционной скоростью.
Скоростные способности довольно специфичны. Перенос быстроты
происходит только в координационно-сходных движениях. Например, значительное улучшение результата в прыжках с места положительно сказывается на показателях в спринтерском беге.
Независимыми друг от друга являются способность быстро набирать
скорость и способность передвигаться с большей скоростью. У спортсмена
может быть хорошее стартовое ускорение и невысокая скорость на дистанции и наоборот.
Двигательные реакции делятся на две группы: простые и сложные.
Простая реакция – ответ заранее известным движениям на заранее известный сигнал. Например, такой реакцией является начало двигательного
действия (старт) в ответ на выстрел стартового пистолета, прекращение
нападающего или защитного действия в единоборствах и т. п. [2]. Быстроту простой реакции определяют по латентному (скрытому) периоду реакции – временному отрезку от момента появления сигнала до момента
начала движения.
Сложные двигательные реакции характеризуются внезапной и постоянной сменой ситуации действий. Сложные двигательные реакции –
когда из нескольких действий необходимо быстро выбрать одно, адекватное данной ситуации, т. е. «выборные» реакции.
Двигательная деятельность различных видов проявления скоростных
способностей выступает в различных сочетаниях и в совокупности с другими физическими качествами и физическими действиями.
В данном случае имеется в виду комплексное проявление скоростных способностей: быстрота выполнения целостного двигательного действия, способность как можно быстрее набрать максимальную скорость и
способность длительно поддерживать ее.
Средствами воспитания скоростных способностей являются: развитие быстроты – скоростные упражнения.
Они делятся на три основные группы:
– упражнения, которые воздействуют на отдельные компоненты скоростных способностей: скорость выполнения отдельных движений; быстроту реакции; улучшение частоты движений; улучшение стартовой скорости; быстроту выполнения последовательных двигательных действий в целом; скоростную выносливость;
– упражнения, которые комплексно воздействуют на все основные
компоненты скоростных способностей: спортивные и подвижные игры, эстафеты, единоборства;
448
– упражнения сопряженного воздействия: на скоростные и другие
способности; скоростные способности и совершенствование двигательных
действий.
Упражнения, направленные на развитие частоты движений: ускоренные движения ногами и руками, которые выполняются в высоком темпе за
счет сокращения размаха, а затем постепенного его увеличения; циклические упражнения, способствующие повышению темпа движений; упражнения, которые способствуют повышению скорости расслабления мышц
после их сокращения.
Для развития скоростных возможностей в комплексе применяются
три группы упражнений: упражнения, развивающие быстроту реакции;
упражнения для развития скорости отдельных движений; упражнения
взрывного характера [3].
Выводы. Подготовка студентов в беге на короткие дистанции – многоплановый, длительный процесс, который требует не только заинтересованности в успехе тренировочного процесса и желании достичь хороших
результатов от спортсмена, но и получения как занимающимся, так и тренером серьезного объема знаний в области физической культуры и спорта.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Жилкин А. И. Легкая атлетика : учебное пособие для студентов
высших пед. учебных заведений / А. И. Жилкин, В. С. Кузьмин, Е. В. Сидорчук. – 2-е изд., стер. – Москва : Академия, 2005. – 464 с. – Текст : непосредственный.
2. 3ациорский В. М. Воспитание физических качеств / В. М. Зациорский. – Москва : ФиС, 1987. – 213 с. – Текст : непосредственный.
3. 3ациорский В. М. Физические качества спортсмена / В. М. Зациорский. – Москва : Физкультура и спорт, 1979. – 170 с. – Текст : непосредственный.
УДК (55.042+571,12)
Э. В. Лукичева, Т. А. Мартиросова
Сибирский государственный университет
им. М. Ф. Решетнева
науки
и
технологий
ВОЗМОЖНОСТИ НОВОГО ВРЕМЕНИ: «УМНАЯ» ЭКИПИРОВКА
Ключевые слова: физическая культура и спорт, «умная» экипировка,
эффективные тренировки, состояние организма.
Аннотация. В данной статье рассматриваются виды и возможности
современных технологий в одежде, обуви и аксессуарах для облегчения и
эффективности, а также безопасности тренировок и занятий спортом.
449
FEATURES OF THE NEW TIME: "SMART" EQUIPMENT
Keywords: physical culture and sports, "smart" equipment, effective training, body condition.
Annotation. This article discusses the types and possibilities of modern
technologies in clothing, shoes and accessories for ease and effectiveness, as
well as safety of training and sports.
Введение. В 21 веке современные технологии позволяют сделать
«умным» что угодно, от очков и часов до стелек и обуви. Каждый год на
свете появляется куча самых разных «умных» девайсов. Сомневаться в
том, что она со временем получит дополнительные функции, не приходится, хотя как такая одежда будет выглядеть лет эдак через сто, сейчас мало
кто возьмется предсказать.
Актуальность исследовательской работы заключается в том, что хотя
исследование носит теоретический характер, его результаты дают возможность узнать, какая существуют одежда, обувь, позволяющая спортсменам
и простым людям, занимающимся физкультурой без тренера, следить за
нагрузкой на определенные мышцы и корректировать нагрузку во время
тренировки, приводящую к эффективности занятий спортом.
Цель работы заключается в изучении возможностей «умной» экипировки, и выявлении ее пользы при применении в разных сферах жизни человека.
Объектом настоящего исследования является «умная» экипировка как
вещь, взаимодействующая с окружающим миром, а предметом – одежда,
обувь и аксессуары как продукт новых технологий, ученых и дизайнеров.
Гипотеза исследования: «умная» экипировка улучшит качество жизни
