Отчёт о психолого-педагогическом сопровождении в школе

ГБОУ школа № 627 Невского района Санкт - Петербурга
Отчёт о проделанной работе
по реализации программы психолого - медико - педагогического сопровождения
основной образовательной программы
в рамках реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, подготовки к введению ФГОС ОВЗ
2015-2016 год
Анализ результатов выполнения
психолого – педагогических требований реализации ООП.
Реализацию психолого – педагогических требований реализации ООП осуществляли
специалисты службы социо – психолого – логопедического сопровождения: педагоги –
психологи, учителя – дефектологи, учителя – логопеды, социальный педагог, учителя АФК, мед.
сестра по массажу
2
Невзорова Серафима
Юрьевна
3
Наличие КПК
по ФГОС ОВЗ
Джанлы Ольга
Валериевна
Квалификацио
нная
категория
Фамилия, имя,
отчество
1
Занимаемая
должность
№
Сотрудники службы 2015-2016 учебного года
-
-
Высшая
+
Скворцова Мария
Борисовна
Высшая
+
Фот Надежда
Салиховна
-
Бородачева Ирина
Анатольевна
первая
+
Екимова Елена
Геннадиевна
-
+
Киселева Елена
Геннадиевна
высшая
+
-
+
высшая
+
Погорелова Ольга
Владимировна
Педагог-психолог
Учитель -логопед
Самсонова Алла
Владимировна
Андреева Марина
Юрьевна
Козловская Галина
Васильевна
Любова Анна
С 01.09.2016
+
Учитель –
дефектолог
(тифлопедагог)
Высшая
Учитель –
дефектолог
(сурдопедагог)
первая
-
первая
+
2
Учитель –
дефектолог
(олигофренопедагог)
Высшая
+
Губкина Екатерина
Вячеславовна
Социальный педагог
-
+
Боброва Елена
Николаевна
Медицинская сестра
по массажу
Владимировна
Павлова Светлана
Ивановна
-
Бойкова Людмила
Александровна
высшая
+
Клименков Павел
Андреевич
-
+
-
+
Родионова Софья
Алексеевна
высшая
+
Хлебалин Антон
Алексеевич
-
-
Чернявский Олег
Анатольевич
высшая
+
Корнева Елена
Альбертовна
Учитель АФК
Реализацию
психолого – педагогических требований
сопровождения по следующим направлениям деятельности:
осуществляли

Психолого - педагогическая диагностика.

Коррекционно-развивающая работа.

Аналитическая; организационно-методическая деятельность.

Профилактическая деятельность.

Психолого - педагогическое просвещение и консультирование.
специалисты
Анализ результативности программ психологического сопровождения.
Основной целью психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
являлось комплексное интегративное психолого-медико-педагогическое сопровождение всех
участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО;
подготовки к введению ФГОС ОВЗ. В ходе психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса решались следующие задачи:
 Диагностика и анализ особенностей актуального психофизического развития
обучающихся; определение зоны ближайшего развития и возможных направлений
3






коррекционно – профилактической работы по результатам диагностики; составление
рекомендаций для адаптации учебных программ в соответствии с индивидуальными
психофизическими возможностями обучающихся; определение индивидуальных
маршрутов реабилитации обучающихся;
Дальнейшее развитие методов работы и форм проведения коррекционно – развивающих
занятий (с использованием личностно-ориентированного подхода к обучающимся, а также
необходимости совершенствования адекватной их особенностям здоровьесберегающей и
доступной среды)
Осуществление просветительской деятельности (консультации семинары, «родительские
клубы», тренинги, участие в разработке и реализации мероприятий внутрифирменного
обучения, выступления на общешкольных и классных родительских собраниях) для всех
участников образовательного процесса по созданию условий, необходимых для
оптимального развития, обучения и социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья
Разработка системы взаимодействия с родителями/законными представителями
обучающихся по вопросам социализации и воспитания детей: проведение семинаров,
тренингов, консультаций, междисциплинарных консультаций, школьных ПМПК, совета по
профилактике правонарушений и безнадзорности
Оказание психолого – педагогической помощи при интеграции в социум обучающихся и
выпускников школы
Организация актуальной современным образовательным стандартам научно –
методической деятельности педагогов и специалистов ШСС – развитие стремления к
творческому поиску, профессиональному совершенствованию, написание и публикация
научно – теоретических и методико – практических статей и публикаций, участие
конференциях, семинарах, симпозиумах различного уровня, активизация обмена опытом
со специалистами системы специального образования
Развитие сотрудничества с социальными партнёрами учреждения: сотрудничествол со
специалистами ОДН, ПНД, МС (инспектор отдела опеки и попечительства), ОО и МП
(комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав), социальными центрами
помощи семье и детям, МПС центром Невского района, ТПМПК, ЦПМПК, центра
социальной реабилитации Невского района, ГБОУ школы № 313 Невского района,
Института специальной педагогики и психологии им.Р.Валленберга
Реализация сопровождения образовательного
направлениям деятельности специалистов:
процесса
осуществлялась
по
следующим
 Комплексная психолого-педагогическая диагностика (1,4 ЧЕТВЕРТЬ)
 Коррекционно-развивающая работа (2-4 ЧЕТВЕРТЬ)
 Аналитическая; организационно-методическая деятельность (в ТЕЧЕНИЕ ГОДА)
 Профилактическая деятельность (в ТЕЧЕНИЕ ГОДА)
 Просвещение и консультирование (в ТЕЧЕНИЕ ГОДА)
4
Комплексная психолого - педагогическая
диагностика
Психодиагностика проводилась как в виде мониторинга, так и в формате целевого
исследования (без отслеживания динамики). Метод наблюдения выступал как основной.
Мониторинговые исследования проводились всеми специалистами службы в классах, которые
они сопровождают.
Диагностические мероприятия реализовывались поэтапно:
1. Организационно-подготовительный
 Подбор диагностических методик из банка методик ГБОУ школы № 627 с учетом
индивидуальных возрастных, личностных и познавательных особенностей обучающихся
 Создание (разработка, модификация) бланков для групповых и индивидуальных
обследований.
 Тираж бланков и стимульного материала для учащихся.
 Составление и утверждение графика проведения диагностики.
2. Проведение процедур обследования.
3. Обработка результатов.
4. Анализ данных. Заполнение аналитических форм качественно-количественного анализа.
Диагностические исследования проводились по основным методикам:
ПЕРЕЧЕНЬ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Перечень диагностических методик педагога – психолога
Направление
диагностики
Используемые методики
Эмоционально- 1. «Лесенка» (Т.Д.
мотивационная Марцинковская)
сфера
2. Тест тревожности «Выбери
нужное лицо» (Р.Тэммл,
М.Дорки, В.Амен)
3. Оценка игровой и учебной
мотивации «Мотивационная
готовность» (Д.В. Солдатов)
Литературный источник
1.Марцинковская Т.Д. Диагностика
психического развития детей. – М.:
Московский психолого-социальный
институт, 2002.
2. Овчарова Р.В. Практическая
психология в начальной школе. - М.:
Сфера, 1999.
3. Каменская В.Г., Зверева С.В. К
школьной жизни готов. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
5
Социальная
сфера
1. Диагностика развития
социального интеллекта
(Михайлова Я.И.)
1. Каменская В.Г., Зверева С.В. К
школьной жизни готов. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
2. Венгер А.Л. Психологические
Восприятие
2. Рисунок семьи
рисуночные тесты:
Иллюстрированное руководство. - М.:
Владос-пресс, 2003.
3. Социометрическая проба
«День рождения» (Панфилова
М.А.)
3. Панфилова М.А. Игротерапия
общения: Тесты и коррекционные
игры. Практическое пособие для
психологов, педагогов и родителей. М.: Издательство ГНОМиД , 2001
1. «Чего не хватает на этих
рисунках» (Немов Р.С.)
1. Немов Р.С. Психодиагностика. – М.
ВЛАДОС, 2000
2. «Какие предметы спрятаны в
рисунках?»
Внимание
Память
1. «Корректурная проба»
1. Каменская В.Г., Зверева С.В. К
школьной жизни готов. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
2. «Найди отличия»
2. Введение в психодиагностику/ под
ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. –
М.: УРАО, 1997
1. «Зрительнопространственная матрица»
(оценка зрительной памяти)
Венгер А.Л., Цукерман Г.А.
Психологическое обследование
младших школьников. М.: ВладосПресс, 2007
2. Методика опосредованного
запоминания (оценка
логической памяти)
Мышление
3. «Повтори цифры» (оценка
слуховой памяти)
1. «Классификация»
2. «Разрезные картинки»
3. «Установление
последовательности событий»
(Бернштейн А.М.)
4. «Исключение четвертого»
1. Павлова Т.Л. Диагностика
мышления младшего школьника. - М.:
ТЦ Сфера, 2006
2. Забрамная С.Д., Боровик О.В.
Практический материал для
проведения психологопедагогического обследования детей.
– М.: Владос, 2008
6
5. «Цветные прогрессивные
матрицы Равена»
Перечень диагностических методик учителя – дефектолога (олигофренопедагога)
Исследуемая функция
Название методики
Источник
Внимание
Методика Пьерона –Рузера
для исследования внимания
Венгер А.Л.
Психологическое
консультирование и
диагностика. Практическое
руководство. Части I, II. М.: Генезис, 2001.
МЕТОДИКА РЫБАКОВА
«РАЗНОЦВЕТНЫЕ КРУЖКИ»
Забрамная С.Д., Боровик
О.В. Методические
рекомендации к пособию
"Практический материал
для проведения психологопедагогического
обследования детей":
Пособие для психологопедагогических комиссий. М.: Владос, 2003 - 32 с.
МЕТОДИКА ВЕКСЛЕРА
« НЕДОСТАЮЩИЕ ДЕТАЛИ»
МЕТОДИКА А.Р.ЛУРИЯ ПО
Память
ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОСТОЯНИЯ
КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ
Блинова Л.Н. Диагностика
и коррекция в образовании
детей с ЗПР. – М.:
«Издательство НЦ ЭНАС»,
2003
Зрительная память
«Запомни картинки»
Мышление
Диагностика
пространственных
представлений
Семаго М. Диагностика
понимания и употребления
предлогов и некоторых
понятий // ШП, №35-00
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Никишина В.Б.
Практическая психология в
работе с детьми с ЗПР:
Пособие для педагогов и
УРОВНЯ УМСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4
7
Восприятие
СУБТЕСТА)
психологов. – М.:
Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС, 2003
Методика «4 лишний»
Белопольская М.Н.
Модифицированная
психодиагностическая
методика: Руководство к
использованию. Издание 3е, стереотип., М., 2009
«Последовательность
событий»
Бернштейн/Рубинштейн
Рубинштейн С. Я.
Экспериментальные
методики патопсихологии: Практическое
руководство.— М., 1970.
Методика «Разрезные
картинки»
Забрамная С.Д., Боровик
О.В. Методические
рекомендации к пособию
"Практический материал
для проведения психологопедагогического
обследования детей":
Пособие для психологопедагогических комиссий. М.: Владос, 2003 - 32 с.
«Зашумленные
изображения» Фигуры
Поппельрейтора
«Почтовый ящик»/
«Коробка форм»
Методика
«Воспроизведение
услышанного»
Тихомирова Л.Ф.
Мотивация
Диагностика
сформированности учебной
мотивации
Л. И. Божович и Н. И.
Гуткина. Опросник
Моторика
Методика «Дорожка»/
«Лабиринт»
Стребелева Е.А.
Психолого-педагогическая
Басов А.В. « Развитие
логического мышления
детей» Гринго, 2005
8
диагностика детей.
Перечень диагностических методик учителя – дефектолога (сурдопедагога)
Исследуемая функция
1
Состояние слуха
Название методики
2
Диагностическая карта
Авторы – составители Е.П.
Кузьмичева, Е.З.Яхнина,
О.В.Шевцова
Источник
3
Развитие устной речи у
глухих и слабослышащих
школьников, Авторы –
составители Е.П. Кузьмичева,
Е.З.Яхнина, О.В.Шевцова М.,
Изд-во НЦ ЭНАС, 2003,
Перечень диагностических методик учителя –дефектолога (тифлопедагога)
9
Исследуемая
функция
Состояние
зрительного
анализатора
Название методики, автор
Оценка зрительного
восприятия:
Исследование восприятия
цвета
-узнавание и называние цвета,
-соотнесение объектов по
цвету,
- фиксация цвета по
насыщенности,
-выделение цвета в
окружающей среде
Исследование восприятия
формы
-Узнавание и название формы
-Соотнесение форм и фигур
-Соотнесение формы,
фигуры и их предметного
изображения
-Локализация
-Дифференцирование сходных
форм
Исследование восприятия
размера
Источник
1.От диагностики к развитию /
Материалы для психологопедагогического изучения детей в
дошкольных учреждениях и
начальных классах школ /С. Д.
Забрамная М.: Новая школа, 1998.
2. Феоктистова В.А., Головина
Т.П., Рудакова Л.В. и др.
Обучение и коррекция развития
дошкольников с нарушенным
зрением: Методическое пособие. –
СПб.: Образование, 1995.
3. Никулина Г.В., Волкова И.П.,
Фещенко Е.К. Оценка готовности
к школьному обучению детей с
нарушением зрения. Учебное
пособие
СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,
2001.
4. Григорьева Л.П., Бернадская
М.Э., Блинникова И.В., Солнцева
О.Г. Развитие восприятия у
ребенка. Пособие для
коррекционных занятий с детьми
с ослабленным зрением в семье,
детском саду, начальной школе. М.: Школьная Пресса, 2007.
-Словесное обозначение
величины
5. Ремезова Л.А. Формирование
представлений о цвете у
дошкольников с нарушением
зрения: Методическое пособие. Тольятти. 2002.
-Раскладывание предметов в
порядке
возрастания или убывания
6. Дети с амблиопией и
косоглазием /Под ред. Г.В.
Никулиной. СПб., 1999
Восприятие сюжетных
изображений
7.Безруких, М.М. Методика
оценки уровня развития
зрительного восприятия детей 5–
-Соотнесение предметов по
величине
10
7,5 лет: Руководство по
тестированию и обработке
результатов / М.М. Безруких,
Л.В. Морозова. – М., 1996.
8.Блинова Л.Н. Диагностика и
коррекция в образовании детей с
задержкой психического
развития:Учеб.пособ.-М.:изд-во
НЦ ЭНАС,2011г.-136с.
9. Диагностика познавательной
сферы ребенка /Т. Г. Богданова, Т.
В. Корнилова. М.:
Роспедагенство, 1994.
10. Нарушение зрения у детей
раннего возраста. Диагностика и
коррекция. Л.И.Фильчикова,
М.Э.Бернадская, О.В.Парамей,
М.2004, 191с.
11. Подколзина Е.Н.
Тифлопедагогическая диагностика
дошкольника с нарушением
зрения // Вестник тифлологии.
2010. № 2. С. 4-63.
Уровень развития
зрительномоторной
координации
-Субтест на оценку уровня
развития зрительномоторной координации, по
методике М. Безруких и
Л. Морозовой
-Корректурные пробы Л.П.
Флик
1Безруких, М.М. Методика
оценки уровня развития
зрительного восприятия детей 5–
7,5 лет: Руководство по
тестированию и обработке
результатов / М.М. Безруких,
Л.В. Морозова. – М., 1996.
2.Дети с амблиопией и косоглазием /
Под.
ред.
Г.В.
Ни
кулиной. СПб., 1999.
3.«Тифлопедагогическая карта
развития ребенка» и комплект
диагностических методик, авторсоставитель ст. преподаватель
кафедры СППиМП ЧГПУ Л.Б.
Осипова
4. Липакова В.И., Логинова Е.А.,
Лопатина Л.В. Дидактическое
11
пособие для диагностики
состояния зрительнопространственных функций у
детей дошкольного и младшего
школьного возраста Издательство
РГПУ им. А. И. Герцена, Союз
Год: 2001
5. Никулина Г.В., Волкова И.П.,
Фещенко Е.К.. Оценка готовности
к школьному обучению детей с
нарушением зрения. Учебное
пособие / Под ред.
Г.В.Никулиной.
–СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,
2001.
Готовность
слухового
анализатора к
пространственноразличительной
деятельности
Методика на исследование
слухового восприятия
«Узнавание неречевых
звуков»
1.Ткаченко Т. А. Развитие
фонематического восприятия
навыков звукового анализа. –
СПб., 1998
2. Методы обследования речи
детей: Пособие по диагностике
речевых нарушений / под общей
ред. Проф. Г.В.Чиркиной – М.:
АРКТИ, 2003 - 240с.
3. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В.
Программа обучения и
воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием
(старшая группа детского сада). М.: МГОПИ, 1993 – 72с.
Оценка уровня
развития
обонятельного
восприятия.
1.Нейропсихологическая
батарея Лурия
– Небраска
1.Денискина В.З., Петрова Г.П.
Развитие обоняния у детей с
нарушением зрения
//Дефектология. - №4. – 2005.- С.
58-62.
2.Исследование
обонятельных функций по И. 2. Обучение и коррекция развития
М. Киселевскому
дошкольников с нарушенным
зрением: Методическое пособие /
Авторский коллектив: В.А.
Феоктистова, Т.П. Головина, Л.В.
Рудакова и др. – СПб.:
12
Образование, 1995. – С.7-74.
3.
Витковская
А.М.
Диагностика,
развитие
и
коррекция сенсорной сферы лиц
с
нарушением
зрения
//
Материалы научно-практической
конференции М., 1997. С. 207.
4.
Бизюк
А.П.
Основы
нейропсихологии
Учебное
пособие. — СПб.: Речь, 2005. —
293 с.
Оценка уровня
развития
тактильного
восприятия.
Методика на исследования
тактильного восприятия
«Чудесный мешочек»
(модифицированный вариант
методики Марии
Монтессори)
-Задания на определение
тактильно-осязательной
дифференциации
фактурных поверхностей,
термочувствительности
1.Рудакова Л.В. Психологопедагогическое обследование
зрительного восприятия.
Обучение и коррекция развития
дошкольников с нарушением
зрения. /Под ред. Л.М.
Шипицыной. СПб., 1995.
2.Войлокаова Е.Ф., Андрухович
Ю.В., Ковалёва Л.Ю. «Сенсорное
воспитание дошкольников с
интеллектуальной
недостаточностью» Учебно-мет.
Пособие-СПб,2005г.
3.Дидактические игры и
упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников/Под
ред. Л.А.Венгера-М.:
«Просвещение»,2008-315с.
4. Диагностика, развитие и
коррекция сенсорной сферы лиц с
нарушением зрения. Материалы
научно-пед. конф. РГПУ
им.Герцена,1997г.
Оценка уровня
1.Методика «Кубики Кооса»,
развития
пространственной 2.Методика «Разрезные
ориентации.
картинки»
3.Психолого –
педагогическая диагностика
развития детей раннего и
1.Семаго Н.Я., Семаго М.М.
Исследование особенностей
развития познавательной сферы
детей дошкольного и младшего
школьного возрастов.
Диагностический Комплект. М.:
АРКТИ, 1999
13
дошкольного возраста (Е.А.
Стребелевой);
2.Психолого-медикопедагогическое обследование
ребенка. Под ред. Семаго М.М.
4.Диагностический комплект М.: АРКТИ, 1999.
исследования особенностей
развития познавательной
3.Схема нейропсихологического
сферы детей дошкольного и обследования детей. Под ред.
младшего школьного
Семенович А.В., М.: МГПУ, 1998.
возрастов (Семаго Н.Я.,
4. Диагностика познавательной
Семаго М.М.).
сферы ребенка (Т. Г. Богданова, Т.
В. Корнилова.);
5. От диагностики к развитию /
Материалы для психологопедагогического изучения детей в
дошкольных учреждениях и
начальных классах школ /С. Д.
Забрамная М.: Новая школа, 1998.
6. Филатов А.И, Развитие
пространственных представлений
у дошкольников с нарушением
зрения. - М.:«Книголюб», 2010.
Оценка уровня
социальнобытовой
ориентировки
1.Вопросы по навыкам
самообслуживания(личная
гигиена, одевание,
раздевание)
2.Социально-бытовое
ориентирование(адрес, части
помещения, ориентировка на
улице)
3. Представление об
элементарных
социально-бытовых
ситуациях
1.Формирование
социальноадаптированного поведения у
учащихся с нарушениями зрения в
начальных классах / Под ред.
ЛИ. Плаксиной. Калуга, 1998.
2.Как помочь «особому» ребенку
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д.,
Нисневич
Л.А.
Книга
для
педагогов и родителей. — 2-е
издание. — СПб.: Институт
специальной
педагогики
и
психологии, 2000. — 96 с
3.Денискина В.З. Особенности
обучения
социально-бытовой ориентировке
детей
с
нарушением
зрения,Москва,2003
4. Никулина Г.В., Волкова И.П.,
Фещенко Е.К.. Оценка готовности
к школьному обучению детей с
нарушением зрения. Учебное
14
пособие /
Никулиной.
Под
ред.
Г.В.
ПЕРЕЧЕНЬ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ,
ОБУЧАЮЩИХСЯ C УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ЛЕГКОЙ
Перечень диагностических методик педагога- психолога
Направление
диагностики
Эмоциональномотивационная
сфера
Социальная
сфера
Восприятие
Внимание
Используемые методики
Литературный источник
1. «Лесенка» (Т.Д. Марцинковская)
1.Марцинковская Т.Д. Диагностика
психического развития детей. – М.:
Московский психолого-социальный
институт, 2002.
2. Табл. 83
2. Забрамная С.Д., Боровик О.В.
Практический материал для
проведения психологопедагогического обследования детей. –
М.: Владос, 2008
1.Панфилова М.А. Игротерапия
общения: Тесты и коррекционные
игры. Практическое пособие для
психологов, педагогов и родителей. М.: Издательство ГНОМиД , 2001
1. Социометрическая проба «День
рождения» (Панфилова М.А.)
1. «Определи на слух» (оценка
слухового восприятия)
2. «Какие предметы спрятаны в
рисунках?» (оценка зрительного
восприятия)
2. Немов Р.С. Психодиагностика. – М.
ВЛАДОС, 2000
1. "Найди отличия" Табл. 31
1. Забрамная С.Д., Боровик О.В.
Практический материал для
проведения психологопедагогического обследования детей. –
М.: Владос, 2008
1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.
Психологическое обследование
младших школьников. М.: ВладосПресс, 2007
2. "Что не так?" Табл. 36, 37
Память
2.Забрамная С.Д., Боровик О.В.
Практический материал для
проведения психологопедагогического обследования детей. –
М.: Владос, 2008
1. Рычкова Н.А. Поведенческие
расстройства у детей: диагностика,
коррекция и психопрофилактика. М.:
Гном-Пресс, 1998
1. «Зрительно-пространственная
матрица» (оценка зрительной памяти)
15
Мышление
2. Опосредованная память Табл. 39
2. Забрамная С.Д., Боровик О.В.
Практический материал для
проведения психологопедагогического обследования детей. –
М.: Владос, 2008
3. "10 слов" (слуховая память)
3. Практикум по возрастной
психологии: Учебное пособие (под ред.
Головей Л.А, Рыбалко Е.Ф.) – СПб.:
Речь, 2002
1.Павлова Т.Л. Диагностика мышления
младшего школьника. - М.: ТЦ Сфера,
2006
1. «Классификация»
2. «Разрезные картинки»
(пространственное)
2. Забрамная С.Д., Боровик О.В.
Практический материал для
проведения психолого-педагогического
обследования детей. – М.: Владос,
2008
3. "4 лишний"
4. "Установление последовательности
событий" (словесно-логическое)
Перечень диагностических методик учителя – дефектолога (олигофренопедагога)
Исследуемая функция
Название методики
Источник
понимание ребенком словесной
инструкции, слежение за двигающимся
предметом, развитие ручной моторики
Лови шарик
Стребелева Е.А.
Психологопедагогическая
диагностика
понимание речевой инструкции,
выявление уровня предпосылок к
предметному рисунку, а также на
определение ведущей руки,
согласованность действий рук,
отношение к результату, результат
Нарисуй (дорожку или
домик)
Моторика
детей.
выявление уровня развития
Разборка и складывание
практического ориентирования ребенка матрешки
на величину предметов, а также
наличия соотносящих действий,
понимания указательного жеста,
умения подражать действиям взрослого
выявление уровня развития у ребенка
практического ориентирования на
величину предметов, соотносящих
Разборка и складывание
пирамидки
16
действий, ведущей руки,
согласованности действий рук,
целенаправленности действий
Восприятие
выявление практического
ориентирования ребенка на величину
предметов, а также наличия у ребенка
соотносящих действий
Спрячь шарик
выделение цвета как признака,
различение и называние цвета.
Цветные кубики
уровня развития у ребенка зрительного
восприятия предметных картинок,
понимание жестовой инструкции
Парные картинки
выделение цвета как признака,
различение и называние цвета.
Цветные кубики
выявление уровня развития целостного
восприятия предметной картинки.
Разрезные картинки
выявление уровня развития целостного
восприятия, анализа образца, умения
ребенка действовать по подражанию,
показу
Конструирование из
палочек («молоточек»
или «треугольник»)
Адаптированные методики
Память
«Запоминание и
воспроизведение
последовательных
действий»
МЕТОДИКА А.Р.ЛУРИЯ
ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ
СОСТОЯНИЯ
Блинова Л.Н.
Диагностика и
коррекция в
образовании детей с
ЗПР. – М.:
«Издательство НЦ
ЭНАС», 2003
КРАТКОВРЕМЕННОЙ
ПАМЯТИ
Мышление
Диагностика
пространственных
представлений
Семаго М.
Диагностика
понимания и
употребления
предлогов и
некоторых понятий //
17
ШП, №35-00
Методика «4 лишний»
Белопольская М.Н.
Модифицированная
психодиагностическая
методика:
Руководство к
использованию.
Издание 3-е,
стереотип., М., 2009
«Последовательность
Рубинштейн С. Я.
событий»
Экспериментальные
Бернштейн/Рубинштейн методики патопсихологии:
Практическое
руководство.— М.,
1970.
Восприятие
Методика «Разрезные
картинки»
Забрамная С.Д.,
Боровик О.В.
Методические
рекомендации к
пособию
"Практический
материал для
проведения
психологопедагогического
обследования детей":
Пособие для
психологопедагогических
комиссий. - М.:
Владос, 2003 - 32 с.
«Зашумленные
изображения» Фигуры
Поппельрейтора
Забрамная С.Д.,
Боровик О.В.
Методические
рекомендации к
пособию
"Практический
материал для
проведения
психологопедагогического
«Почтовый ящик»/
«Коробка форм»
18
обследования детей":
Пособие для
психологопедагогических
комиссий. - М.:
Владос, 2003 - 32 с.
Мотивация
Методика
«Воспроизведение
услышанного»
Тихомирова Л.Ф.
Диагностика
сформированности
учебной мотивации
Тихомирова Л.Ф.
Басов А.В. « Развитие
логического
мышления детей»
Гринго, 2005
Басов А.В. « Развитие
логического
мышления детей»
Гринго, 2005
Перечень диагностических методик учителя – дефектолога (сурдопедагога)
Исследуемая функция
1
Состояние слуха
Название методики
2
Диагностическая карта
Авторы – составители Е.П.
Кузьмичева, Е.З.Яхнина,
О.В.Шевцова
Источник
3
Развитие устной речи у
глухих и слабослышащих
школьников, Авторы –
составители Е.П. Кузьмичева,
Е.З.Яхнина, О.В.Шевцова М.,
Изд-во НЦ ЭНАС, 2003,
19
Перечень диагностических методик учителя – дефектолога (тифлопедагога)
Исследуемая
функция
Состояние
зрительного
анализатора
Название методики, автор
Оценка зрительного
восприятия:
Исследование восприятия
цвета
-узнавание и называние цвета,
-соотнесение объектов по
цвету,
- фиксация цвета по
насыщенности,
-выделение цвета в
окружающей среде
Исследование восприятия
формы
-Узнавание и название формы
-Соотнесение форм и фигур
-Соотнесение формы,
фигуры и их предметного
изображения
-Локализация
-Дифференцирование сходных
форм
Исследование восприятия
размера
Источник
1.От диагностики к развитию /
Материалы для психологопедагогического изучения детей в
дошкольных учреждениях и
начальных классах школ /С. Д.
Забрамная М.: Новая школа, 1998.
2. Феоктистова В.А., Головина
Т.П., Рудакова Л.В. и др.
Обучение и коррекция развития
дошкольников с нарушенным
зрением: Методическое пособие. –
СПб.: Образование, 1995.
3. Никулина Г.В., Волкова И.П.,
Фещенко Е.К. Оценка готовности
к школьному обучению детей с
нарушением зрения. Учебное
пособие
СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,
2001.
4. Григорьева Л.П., Бернадская
М.Э., Блинникова И.В., Солнцева
О.Г. Развитие восприятия у
ребенка. Пособие для
коррекционных занятий с детьми
с ослабленным зрением в семье,
детском саду, начальной школе. М.: Школьная Пресса, 2007.
-Словесное обозначение
величины
5. Ремезова Л.А. Формирование
представлений о цвете у
дошкольников с нарушением
зрения: Методическое пособие. Тольятти. 2002.
-Раскладывание предметов в
порядке
возрастания или убывания
6. Дети с амблиопией и
косоглазием /Под ред. Г.В.
Никулиной. СПб., 1999
-Соотнесение предметов по
величине
20
Восприятие сюжетных
изображений
7.Безруких, М.М. Методика
оценки уровня развития
зрительного восприятия детей 5–
7,5 лет: Руководство по
тестированию и обработке
результатов / М.М. Безруких,
Л.В. Морозова. – М., 1996.
8.Блинова Л.Н. Диагностика и
коррекция в образовании детей с
задержкой психического
развития:Учеб.пособ.-М.:изд-во
НЦ ЭНАС,2011г.-136с.
9. Диагностика познавательной
сферы ребенка /Т. Г. Богданова, Т.
В. Корнилова. М.:
Роспедагенство, 1994.
10. Нарушение зрения у детей
раннего возраста. Диагностика и
коррекция. Л.И.Фильчикова,
М.Э.Бернадская, О.В.Парамей,
М.2004, 191с.
11. Подколзина Е.Н.
Тифлопедагогическая диагностика
дошкольника с нарушением
зрения // Вестник тифлологии.
2010. № 2. С. 4-63.
Уровень развития
зрительномоторной
координации
-Субтест на оценку уровня
развития зрительномоторной координации, по
методике М. Безруких и
Л. Морозовой
-Корректурные пробы Л.П.
Флик
1Безруких, М.М. Методика
оценки уровня развития
зрительного восприятия детей 5–
7,5 лет: Руководство по
тестированию и обработке
результатов / М.М. Безруких,
Л.В. Морозова. – М., 1996.
2.Дети с амблиопией и косоглазием /
Под.
ред.
Г.В.
Ни
кулиной. СПб., 1999.
3.«Тифлопедагогическая карта
развития ребенка» и комплект
диагностических методик, авторсоставитель ст. преподаватель
кафедры СППиМП ЧГПУ Л.Б.
21
Осипова
4. Липакова В.И., Логинова Е.А.,
Лопатина Л.В. Дидактическое
пособие для диагностики
состояния зрительнопространственных функций у
детей дошкольного и младшего
школьного возраста Издательство
РГПУ им. А. И. Герцена, Союз
Год: 2001
5. Никулина Г.В., Волкова И.П.,
Фещенко Е.К.. Оценка готовности
к школьному обучению детей с
нарушением зрения. Учебное
пособие / Под ред.
Г.В.Никулиной.
–СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,
2001.
Готовность
слухового
анализатора к
пространственноразличительной
деятельности
Методика на исследование
слухового восприятия
«Узнавание неречевых
звуков»
1.Ткаченко Т. А. Развитие
фонематического восприятия
навыков звукового анализа. –
СПб., 1998
2. Методы обследования речи
детей: Пособие по диагностике
речевых нарушений / под общей
ред. Проф. Г.В.Чиркиной – М.:
АРКТИ, 2003 - 240с.
3. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В.
Программа обучения и
воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием
(старшая группа детского сада). М.: МГОПИ, 1993 – 72с.
Оценка уровня
развития
обонятельного
восприятия.
1.Нейропсихологическая
батарея Лурия
– Небраска
1.Денискина В.З., Петрова Г.П.
Развитие обоняния у детей с
нарушением зрения
//Дефектология. - №4. – 2005.- С.
58-62.
2.Исследование
обонятельных функций по И. 2. Обучение и коррекция развития
М. Киселевскому
дошкольников с нарушенным
22
зрением: Методическое пособие /
Авторский коллектив: В.А.
Феоктистова, Т.П. Головина, Л.В.
Рудакова и др. – СПб.:
Образование, 1995. – С.7-74.
3.
Витковская
А.М.
Диагностика,
развитие
и
коррекция сенсорной сферы лиц
с
нарушением
зрения
//
Материалы научно-практической
конференции М., 1997. С. 207.
4.
Бизюк
А.П.
Основы
нейропсихологии
Учебное
пособие. — СПб.: Речь, 2005. —
293 с.
Оценка уровня
развития
тактильного
восприятия.
Методика на исследования
тактильного восприятия
«Чудесный мешочек»
(модифицированный вариант
методики Марии
Монтессори)
-Задания на определение
тактильно-осязательной
дифференциации
фактурных поверхностей,
термочувствительности
1.Рудакова Л.В. Психологопедагогическое обследование
зрительного восприятия.
Обучение и коррекция развития
дошкольников с нарушением
зрения. /Под ред. Л.М.
Шипицыной. СПб., 1995.
2.Войлокаова Е.Ф., Андрухович
Ю.В., Ковалёва Л.Ю. «Сенсорное
воспитание дошкольников с
интеллектуальной
недостаточностью» Учебно-мет.
Пособие-СПб,2005г.
3.Дидактические игры и
упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников/Под
ред. Л.А.Венгера-М.:
«Просвещение»,2008-315с.
4. Диагностика, развитие и
коррекция сенсорной сферы лиц с
нарушением зрения. Материалы
научно-пед. конф. РГПУ
им.Герцена,1997г.
Оценка уровня
1.Методика «Кубики Кооса», 1.Семаго Н.Я., Семаго М.М.
развития
Исследование особенностей
пространственной 2.Методика «Разрезные
ориентации.
развития познавательной сферы
23
картинки»
3.Психолого –
педагогическая диагностика
развития детей раннего и
дошкольного возраста (Е.А.
Стребелевой);
детей дошкольного и младшего
школьного возрастов.
Диагностический Комплект. М.:
АРКТИ, 1999
2.Психолого-медикопедагогическое обследование
4.Диагностический комплект ребенка. Под ред. Семаго М.М.
М.: АРКТИ, 1999.
исследования особенностей
развития познавательной
3.Схема нейропсихологического
сферы детей дошкольного и
обследования детей. Под ред.
младшего школьного
Семенович А.В., М.: МГПУ, 1998.
возрастов (Семаго Н.Я.,
Семаго М.М.).
4. Диагностика познавательной
сферы ребенка (Т. Г. Богданова, Т.
В. Корнилова.);
5. От диагностики к развитию /
Материалы для психологопедагогического изучения детей в
дошкольных учреждениях и
начальных классах школ /С. Д.
Забрамная М.: Новая школа, 1998.
6. Филатов А.И, Развитие
пространственных представлений
у дошкольников с нарушением
зрения. - М.:«Книголюб», 2010.
Оценка уровня
социальнобытовой
ориентировки
1.Вопросы по навыкам
самообслуживания(личная
гигиена, одевание,
раздевание)
2.Социально-бытовое
ориентирование(адрес, части
помещения, ориентировка на
улице)
3. Представление об
элементарных
социально-бытовых
ситуациях
1.Формирование
социальноадаптированного поведения у
учащихся с нарушениями зрения в
начальных классах / Под ред.
ЛИ. Плаксиной. Калуга, 1998.
2.Как помочь «особому» ребенку
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д.,
Нисневич
Л.А.
Книга
для
педагогов и родителей. — 2-е
издание. — СПб.: Институт
специальной
педагогики
и
психологии, 2000. — 96 с
3.Денискина В.З. Особенности
обучения
социально-бытовой ориентировке
детей
с
нарушением
24
зрения,Москва,2003
4. Никулина Г.В., Волкова И.П.,
Фещенко Е.К.. Оценка готовности
к школьному обучению детей с
нарушением зрения. Учебное
пособие / Под ред. Г.В.
Никулиной.
ПЕРЕЧЕНЬ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТМНР
Перечень диагностических методик педагога – психолога
Направление
диагностики
Используемые методики
Литературный источник
Эмоционально- 1. Карта наблюдений эмоциальномотивационная мотивационной сферы
сфера
1 Рычкова Н.А. Поведенческие
расстройства у детей: диагностика,
коррекция и психопрофилактика. М.:
Гном-Пресс, 1998
Социальная
сфера
1. Карта наблюдений «Особенности
коммуникации»
1 Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика
и коррекция проблем развития. М.:
Мозаика-Синтез, 2012 г
Восприятие
1. «Определи на слух» (оценка
слухового восприятия)
1. Рычкова Н.А. Поведенческие
расстройства у детей: диагностика,
коррекция и психопрофилактика. М.:
Гном-Пресс, 1998
2. «Какие предметы спрятаны в
рисунках?» (оценка зрительного
восприятия)
Внимание
1. «Зрительный диктант»
2. «Что изменилось — чего не
стало»
2. Немов Р.С. Психодиагностика. –
М. ВЛАДОС, 2000
1. Рычкова Н.А. Поведенческие
расстройства у детей: диагностика,
коррекция и психопрофилактика. М.:
Гном-Пресс, 1998
3. «Выбор по образцу»
Память
1. «Зрительно-пространственная
матрица» (оценка зрительной
памяти)
2. Выполни серию инструкций
(оценка слуховой памяти)
1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.
Психологическое обследование
младших школьников. М.: ВладосПресс, 2007
2. Рычкова Н.А. Поведенческие
25
расстройства у детей: диагностика,
коррекция и психопрофилактика. М.:
Гном-Пресс, 1998
Мышление
1. «Классификация предметов»
2. «Разрезные картинки»
3. «Собери пирамидку»
4. «Вкладыши»
5. «Почтовый ящик»
1.Павлова Т.Л. Диагностика
мышления младшего школьника. М.: ТЦ Сфера, 2006
2. Рычкова Н.А. Поведенческие
расстройства у детей: диагностика,
коррекция и психопрофилактика. М.:
Гном-Пресс, 1998
Перечень диагностических методик учителя – дефектолога (олигофренопедагога)
Исследуемая функция
Название методики
Восприятие и обследование Социограмма (форма
окружающего мира
PAC/SP на основе 3
издания по
Речь (активная, пассивная) ДР.Х.С.Гюнцбургу
Познавательные
способности
Сенсорно-двигательные
действия
Источник
Педагогический анализ
развития людей со
множественными
нарушениями
Бланк регистрации
содержания актуального
опыта ребенка
(Бгажнокова)
Чтение и письмо
Понятие числа
Комплексное обследование
Тесты психического
развития ребенка второго
года жизни
(12-15 мес; 15-18 мес; 18 24 мес)
Впервые: Ильина М. Н.
Развитие ребенка с 1-го дня
жизни до 6-ти лет. СПб.,
2004.
М. Н. Ильина
Психологическая оценка
интеллекта у детей. Питер,
2009
Перечень диагностических методик учителя – дефектолога (сурдопедагога)
Исследуемая функция
1
Состояние слуха
Название методики
2
Диагностическая карта
Авторы – составители Е.П.
Источник
3
Развитие устной речи у
глухих и слабослышащих
26
Кузьмичева, Е.З.Яхнина,
О.В.Шевцова
школьников, Авторы –
составители Е.П. Кузьмичева,
Е.З.Яхнина, О.В.Шевцова М.,
Изд-во НЦ ЭНАС, 2003,
27
Перечень диагностических методик учителя –дефектолога (тифлопедагога)
Исследуемая
функция
Состояние
зрительного
анализатора
Название методики, автор
Оценка зрительного
восприятия:
Исследование восприятия
цвета
-узнавание и называние цвета,
-соотнесение объектов по
цвету,
- фиксация цвета по
насыщенности,
-выделение цвета в
окружающей среде
Исследование восприятия
формы
-Узнавание и название формы
-Соотнесение форм и фигур
Источник
1. Григорьева Л.П., Бернадская
М.Э., Блинникова И.В., Солнцева
О.Г. Развитие восприятия у
ребенка. Пособие для
коррекционных занятий с детьми
с ослабленным зрением в семье,
детском саду, начальной школе. М.: Школьная Пресса, 2007.
2. Ремезова Л.А. Формирование
представлений о цвете у
дошкольников с нарушением
зрения: Методическое пособие. Тольятти. 2002.
3. Подколзина Е.Н.
Тифлопедагогическая диагностика
дошкольника с нарушением
зрения // Вестник тифлологии.
2010. № 2. С. 4-63.
-Соотнесение формы,
фигуры и их предметного
изображения
Исследование восприятия
размера
-Соотнесение предметов по
величине
-Словесное обозначение
величины
-Раскладывание предметов в
порядке
возрастания или убывания
Восприятие изображений
28
Уровень развития
зрительно-
-Субтест на оценку уровня
развития зрительно-
1Безруких, М.М. Методика
оценки уровня развития
моторной
координации
моторной координации, по
методике М. Безруких и
Л. Морозовой
зрительного восприятия детей 5–
7,5 лет: Руководство по
тестированию и обработке
результатов / М.М. Безруких,
Л.В. Морозова. – М., 1996.
2. Липакова В.И., Логинова Е.А.,
Лопатина Л.В. Дидактическое
пособие для диагностики
состояния зрительнопространственных функций у
детей дошкольного и младшего
школьного возраста Издательство
РГПУ им. А. И. Герцена, Союз
Год: 2001
Оценка уровня
развития
тактильного
восприятия.
Методика на исследования
тактильного восприятия
«Чудесный мешочек»
(модифицированный вариант
методики Марии
Монтессори)
-Задания на определение
тактильно-осязательной
дифференциации
фактурных поверхностей,
термочувствительности
1.Рудакова Л.В. Психологопедагогическое обследование
зрительного восприятия.
Обучение и коррекция развития
дошкольников с нарушением
зрения. /Под ред. Л.М.
Шипицыной. СПб., 1995.
2.Войлокаова Е.Ф., Андрухович
Ю.В., Ковалёва Л.Ю. «Сенсорное
воспитание дошкольников с
интеллектуальной
недостаточностью» Учебно-мет.
Пособие-СПб,2005г.
3.Дидактические игры и
упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников/Под
ред. Л.А.Венгера-М.:
«Просвещение»,2008-315с.
4. Диагностика, развитие и
коррекция сенсорной сферы лиц с
нарушением зрения. Материалы
научно-пед. конф. РГПУ
им.Герцена,1997г.
29
Оценка уровня
социальнобытовой
ориентировки
1.Вопросы по навыкам
самообслуживания(личная
гигиена, одевание,
раздевание)
2.Социально-бытовое
ориентирование(адрес, части
помещения, ориентировка на
улице)
3. Представление об
элементарных
социально-бытовых
ситуациях
1.Формирование
социальноадаптированного поведения у
учащихся с нарушениями зрения в
начальных классах / Под ред.
ЛИ. Плаксиной. Калуга, 1998.
2.Как помочь «особому» ребенку
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д.,
Нисневич
Л.А.
Книга
для
педагогов и родителей. — 2-е
издание. — СПб.: Институт
специальной
педагогики
и
психологии, 2000. — 96 с
3.Денискина В.З. Особенности
обучения
социально-бытовой ориентировке
детей с нарушением зрения,
Москва, 2003 г.
Анализ результатов комплексной диагностики позволил выявить о оценить динамику
развития исследуемых функций в течение учебного года и оценить эффективность реализуемых
коррекционно -развивающих программ.
• ЦЕЛЬ: оценка динамики состояния психических, моторных функций и речи в течение
2015-16 учебного года
• Участники: все обучающиеся очной формы обучения 1-10 классов
• Количество: 123 обучающихся
• Сроки: 1 и 4 четверть 2015-16 уч. года
• Ответственные: специалисты ШСС (учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителядефектологи)
Оценка проводилась по следующим критериям:
РЕЧЬ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ
1. Артикуляцио
нная
моторика
1. Восприятие
8. Эмоционально – волевая сфера
2. Фонетико фонематичес
кая
сторона речи
2.Обследование
окружающего мира
9. Мотивационная сфера
30
3. Лексико –
грамматическая
сторона
речи
3. Сенсорно –
двигательные
действия
10.Коммуникативное взаимодействие
4. Чтение
4. Пространственная
ориентировка
11. Конструктивный праксис
5. Письмо
5.Внимание
6. Связная речь
6.Память
7.Мышление
ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОЗНАВТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ обучающихся ГБОУ школы № 627
Восприятие (зрительное, осязательное, слуховое)
0
10
10
80
Положительная динамика
Стабильность
Отрицательная динамика
Невозможно оценить результаты
31
Обследование окружающего мира
0
10
30
60
Положительная динамика
Стабильность
Отрицательная динамика
Невозможно оценить результаты
Сенсорно – двигательные действия
32
Пространственная ориентировка
Конструктивный праксис
33
Внимание
Память
34
Мышление
Эмоционально -волевая сфера
35
Мотивационная сфера
Коммуникативное взаимодействие
36
ОЦЕНКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ обучающихся ГБОУ школы № 627
Также были проведены
социализации учащихся.
исследования
№
Исследуемые параметры
1.
Динамика развития личностной,
социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровье
сберегающей культуры обучающихся.
Динамика (характер изменения)
социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в
образовательном учреждении
2.
уровня
воспитания
и
Формы и метод проведения
Используется метод наблюдения.
Методика оценки воспитанности
учащихся.
Метод наблюдение
Тестирование: Методика изучения
психологического климата коллектива.
Динамика детско-родительских
По запросу:
отношений и степени включённости
Тест «Рисунок семьи»
родителей (законных представителей) в
Беседы с детьми и родителями.
образовательный и воспитательный
Опросник для родителей и анализ
процесс.
семейных взаимоотношений (АСВ)
К концу учебного года наблюдается положительная динамика, увеличение значений
показателей воспитания и социализации обучающихся по сравнению с началом учебного года.
В результате проведённых диагностических исследований появились следующие материалы:
3.
37




психологические «портреты» классов и учащихся «группы риска»;
индивидуальные карты развития, речевые карты учащихся;
сформированные группы для коррекционных и развивающих занятий;
списки учащихся, нуждающихся в индивидуальной и групповой коррекционной работе
психолога, логопеда, дефектолога, учителя АФК;
 подбор и утверждение программы коррекции и развивающих программ.
38
Коррекционно-развивающее направление
Оздоровительное направление:
 курсы занятий в рамках оздоровительного направления
ФИО
Курс занятий ЛФК
Секция Бочче
специалиста
(часов)
(часов)
Коррекционная
студия Ритмика
Коррекционный
курс Коррекционный курс
«Двигательная
«Двигательное
активность» (часов)
развитие» (часов)
(часов)
четверть
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
Всего
часов
27
15
27
18
27
15
-
-
466
1
Родионова
С.А.
90
60
90
50
-
-
27
18
2
Корнева
Е.А.
10
14
14
10
-
-
-
-
5
7
7
5
15
18
18
15
138
3
Бойкова
Л.А.
18
14
18
14
9
7
-
-
9
7
9
7
90
70
90
70
448
4
Чернявский 18
О.А.
14
18
14
-
-
18
14
18
14
9
7
9
7
63
49
66
52
390
5
Клименков
П.А.
18
14
18
14
-
-
9
7
9
7
36
28
36
28
9
7
9
7
256
6
Хлебалин
А.А.
-
-
-
-
-
-
-
-
45
35
45
35
160
9
7
 Курс лечебно – оздоровительного массажа: 60 обучающихся по 10 сеансов= 600 сеансов=4500 массажных единиц
Психокоррекционное направление
Психодиагностика
(индивидуальная
форма)
ФИО специалиста
Психокоррекция
Всего
Курс подгрупповых занятий
Курс индивидуальных занятий
(Кол – во занятий)
(Кол – во занятий)
четверть
I
IV
I
II
III
Невзорова С.Ю.
328
320
-
18
Смирнов С.Л.
73
-
-
-
Джанлы О.В.
112
299
-
7
35
Фот Н.С.
-
125
-
-
7













IV
30
-
I
II
III
-
109
251
-
-
-
133
119
-
-
39
IV
1056
-
73
705
46
217
Курс «В мире эмоций» групповая форма – Невзорова С.Ю.
Курс «Дидактические игры с куклой» индивидуальная форма - Невзорова С.Ю.
Курс «Комплексные занятия по сказкам» индивидуальная форма работы - Невзорова С.Ю.
Курс «Психогимнастика» индивидуальная форма работы - Невзорова С.Ю.
Курс «Игры с неговорящими детьми» индивидуальная форма работы - Невзорова С.Ю.
Коммуникативный тренинг «Я, ты, мы» групповая форма работы - Невзорова С.Ю.
Курс «Шаг навстречу» индивидуальная форма работы – Невзорова С.Ю.
Курс «Двигаемся вместе» индивидуальная форма работы - Невзорова С.Ю.
Курс «Познай себя» индивидуальная форма работы - Невзорова С.Ю., Джанлы О.В., Фот Н.С.
Курс «Ситуации общения» - подгрупповая форма работы - Невзорова С.Ю.
Курс «От звука к слову» индивидуальная форма работы - Невзорова С.Ю.
Курс «Обучающие игры» индивидуальная форма работы - Невзорова С.Ю.
Тренинг «Наши чувства и эмоции» групповая форма работы -Джанлы О.В., Фот Н.С.
40










Курс «Волшебный песок» индивидуальная форма работы -Джанлы О.В.
Курс «Понимаем друг друга» индивидуальная форма работы -Джанлы О.В.
Курс «Я принимаю себя» подгрупповая форма работы -Джанлы О.В.
Курс «Понять себя» индивидуальная форма работы -Джанлы О.В.
Курс «Обучающие игры» индивидуальная форма работы – Фот Н.С.
Курс «Я в этом мире» - индивидуальная форма работы – Фот Н.С.
Курс «Коррекция агрессивного поведения» - индивидуальная форма работы – Фот Н.С.
Курс «Сказкотерапия» - индивидуальная форма работы – Фот Н.С.
Курс «Шаг навстречу» - индивидуальная форма работы – Фот Н.С.
Тренинг социального поведения «Ситуации общения» - групповая форма работы – Фот Н.С.
Социально – педагогическое направление
курс «Альтернативная коммуникация» (1 Д, 1 И, 2 Д, 2 И, 3 Д, 4 Д, 5 Д, 6 Д, 7 Д, 8Д, 9 Д, 10 Д); Бородачева И.А., Андреева М.Ю. подгрупповая форма –
1 четверть – 54 занятия,
2 четверть – 50 занятия,
3 четверть – 52 занятия
4 четверть – 50 занятий
Итого год – 206 занятий

 Дефектологические коррекционно – развивающие занятия - индивидуальная форма работы
ФИО
Класс
Индивидуальная форма занятий
Итого год
(Кол – во занятий)
(Кол-во занятий)
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Любова А.В.
1 Д, 1 И
180
140
140
140
600
Павлова С.И.
2Д
180
140
170
140
630
Шестова Е.А.
6 Д, 7 В, 8 Д, 9 Д
140
36
-
176
41
Андреева М.Ю.
2 В, 4 В 180
(доп),
140
140
140
600
140
112
96
513
4 Д, 10 Д
Козловская Г.В.
3 В, 7 Д
165
• курс занятий «Развитие зрительного восприятия»- 5 обучающихся- индивидуальная форма –Андреева М.Ю
•
курс занятий по коррекции нарушений слуха – 3 обучающихся – индивидуальная и подгрупповая форма – Козловская Г.В.
•
курс «Развитие общей и тонкой моторики, кинестетическое и кинетическое развитие, коммуникация» индивидуальная форма –
Павлова С.И., Любова А.В.
•
Курс «Коммуникация, кинестетическое и кинетическое развитие» индивидуальная форма – Павлова С.И., Любова А.В.
•
Курс «Сенсорное развитие и коммуникация» индивидуальная форма – Павлова С.И., Любова А.В.
•
Практический тренинг «Производственные операции» - индивидуальная с переходом в подгрупповую форму – Шестова Е.А.
 Коррекция речевых нарушений – индивидуальные и подгрупповые занятия с учителями - логопедами
ФИО
Индивидуальная форма
Подгрупповая форма
Итого год
(Кол -во занятий)
(Кол – во занятий)
(Кол – во занятий)
1
2
3
4
1
2
3
4
четверть четверть четверть четверть четверть
четверть четверть
четверть
Бородачева И.А.
414
215
315
294
-
-
-
-
1238
Киселева Е.Г.
288
234
308
212
-
-
-
-
1042
Самсонова А.В.
270
278
252
302
44
28
16
16
1206
Черняховская Э.И.
264
245
231
-
-
-
-
-
740
Екимова Е.Г.
-
280
297
310
-
-
-
-
887
42
Погорелова О.В.








-
70
90
260
-
-
-
-
420
Курс «Коррекция речевых нарушений» - инд. форма –Киселева Е.Г.
Курс «Коррекция лексико – грамматических и фонетико – фонематических нарушений и развитие ратикуляторно – моторных функций
периферического речевого аппарата» - инд. форма - Бородачева И.А.
Курс «Развитие связной речи» - подгупповая форма – Бородачева И.А.
Курс «Развитие фонетико-фонематических навыков и лексико – грамматического строя речи»; курс «Коррекция нарушений устной и
письменной речи» - индивидуальная и подгупповая форма - Самсонова А.В.
Курс «Стимулирование коммуникатиивных попыток у неговорящих обучающихся с тяжелой умственной отсталостью» индивидуальная
форма - Погорелова О.В.
Курс «Развитие звукопроизносительной стороны речи» - индивидуальная форма -Киселева Е.Г.
Курс «Коррекция устной и письменной речи» индивидуальная форма работы - Киселева Е.Г.
Курс «Коррекция речевых нарушений различной степени выраженности» -индивидуальная форма -Екимова Е.Г.
 Бинарные коррекционно – развивающие занятия занятия 1 Д, 2 Д классы – подгрупповая форма работы – Самсонова А.В.,
Любова А.В., Павлова С.И.
1 четверть – 0 занятий (диагностика)
2 четверть – 18 занятий
3 четверть – 18 занятий
4 четверть – 16 занятий
Итого год – 52 занятия
 Педагогическая мастерская «Литературный клуб» - 4 Г, 6 Г классы – групповая форма работы – Самсонова А.В., Кузьменко Е.А.
1 четверть – 16 занятий
2 четверть – 16 занятий
3 четверть – 18 занятий
4 четверть – 18 занятий
Итого год – 68 занятия
Проведение открытых мероприятий:
Учителя АФК
Урок «Раскрытие ладоней» 4 «Д» класс
43
Урок «Хват предмета» 2 «В» класс
Урок «Развитие опорности конечностей» 4 «В» класс
Урок «Техника ходьбы стоя в параподиуме» 1 И класс
Урок «Упражнения на сохранение осанки» 1 А класс
Педгоги – психологи
Коррекционно – развивающее занятие «Мир эмоций: радость и грусть» 2Б класс
Диагностико – развивающее занятие «Диагностика мышления. Игры на развитие мышления» 2 А класс
Диагностико – развивающее занятие «Диагностика ЭВС. Мои чувства и эмоции» 4Д класс
Учителя – логопеды
Коррекционно – развивающее занятие «Осень. Овощи» 2 В класс
Коррекционно – развивающее занятие «Транспорт» 2 Б класс
Коррекционно – развивающее занятие «Весна. Признаки весны» 4 «В» класс
Сеанс логопедического массажа 6 Д класс (индивидуально)
Учителя -дефектологи
Коррекционно – развивающее занятие «Глупый мышонок» 2 Д класс
Коррекционно – развивающее занятие «Подражание движениям животных» 2Д класс
Коррекционно – развивающее занятие «получение эмоционального отклика» 2 Д класс
Коррекционно - развивающее занятие «Вода» 2 Д класс
44
Аналитическая, организационно-методическая
деятельность.
Результаты данного направления:
 Выявление учащихся «группы риска» в каждом классе. Составление индивидуальных
психологических карт на каждого ученика «группы риска». Создание тематической папки.
 Составление психологических портретов (профилей) классов.
 Разработка рекомендаций учителям по организации индивидуально-дифференцированного
процесса взаимодействия в ходе урока и во внеурочное время.
 Разработка рекомендаций родителям по построению позитивного взаимодействия с
подростками, испытывающими затруднения в обучении и поведении.
 Пополнение «банка рекомендаций» психолога для педагогов, родителей.
 Осуществление экспертирования уроков (контроль выполнения рекомендаций по
организации индивидуально-дифференцированого обучения); проведение анализа уроков;
составление аналитических справок.
 Создание электронных презентаций по результатам анкетирования, психодиагностики; а
также презентации обучающего и просветительского характера.
 Внесение уточнений в планирование логопедических занятий в соответствии с
программным материалом по русскому языку начальной школы.
 Создание реестра дидактических игр для использования на логопедических занятиях.
 Осуществление сотрудниками службы методической помощи-поддержки студентампрактикантам.
Консультативно – просветительская работа, сотрудничество с внешкольными
организациями, образовательными и общественными организациями и семьей.
Консультирование педагогов школы, том числе консультирование в форме деловой игры,
тренинга, мастер-класса:
Учитель – тифлопедагог:
«Результаты обследования и перспективы сенсорного развития»
«Как помочь слабовидящему ребёнку почувствовать себя комфортно в вашем классе»
«Использование зрительной гимнастики для снятия усталости глаз на занятиях и уроках»
«Взаимосвязь работы тифлопедагога, учителя и воспитателя как способ повышения
результативности работыучителя-тифлопедагога и улучшения усвоения учебного материала»
Учителя – логопеды:
«Использование логопедических приемов на уроках русского языка и развития речи»
«Применение АСК на логопедическом занятии»
«Релаксационно-диафрагмальный тип дыхания»
«Использование логопедических приемов на уроках русского языка и развития речи»
«Автоматизация и дифференциация свистящих звуков»
«Альтернативные средства коммуникации в работе с неговорящими детьми»
«Автоматизация поставленных звуков на уровне слогов»
«Автоматизация поставленных звуков на уровне слов»
«Автоматизация поставленных звуков на уровне слов»
«Развитие активной речи обучающихся»
«Игры и упражнения для развития мелкой моторики»
«Комплекс дыхательной гимнастики»
Учителя – дефектологи (олигофренопедагоги):
Принципы и методы работы с детьми с множественными нарушениями здоровья
Ключевая роль персонала, работающая с детьми с ТМНР
«Организация особых форм работы с детьми на уроках»
Какие средства коммуникации использовать при общении с неговорящим ребенком.
«Использование специальных средств обучения в учебном процессе»
«Взаимосвязь специалистов, работающих с детьми с ТМНР»
Педагоги – психологи:
«Этические вопросы педагогического взаимодействия»
«Игра как средство познавательной мотивации»
«Знание типа темперамента, как ключ успеха в работе с детьми»
«Превенция психологической стабильности»
«Креативная компетенция как источник мотивации»
Учителя АФК:
«Физкультминутки на уроках»
«Позиционирование и перемещение детей с нарушениями ОДА»
«Организация активного досуга в группах продленного дня»
«Понятие нормы и патологии в двигательном развитии ребенка»
«Организация подвижных игр на переменах»
«Особенности посадки ребенка за партой. Двигательная активность на уроках»
«Основы безопасности при работе с детьми с ТМНР»
Организация и проведение семинаров для педагогов:
 «Использование АСК в работе. Введение»
 Практический тренинг-презентация «Альтернативная коммуникация. Словарь жестов»
 «Виды, формы ДЦП»
 «Перемещение и позиционирование обучающихся с нарушениями ОДА»
 «Эпилепсия. Первая помощь»
 «Базальная стимуляция. Этика общения с людьми с особыми потребностями»
 «Особенности семей, воспитывающих детей с ОВЗ»
 «Интеллектуальные нарушения у обучающихся с ЗПР и умственной отсталостью»
 «Позиционирование, перемещение, транспортировка детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Использование технических средств»
 «Обучение кормлению обучающихся с дизартрией»
 «Правильное положение ребенка в коляске»
 «Правильное перемещение обучающегося с НОДА»
Консультирование законных представителей обучающихся по вопросам обучения и
воспитания:
«Как сохранить и улучшить остаточное зрение ребёнка».
«Система коррекционной работы в школе»,
«Ребенок с речевыми проблемами в семье»,
«Артикуляционная гимнастика»
«Использование АСК с неговорящими детьми»
«Движение и речь. Кинезиологические упражнения»
«Особенности работы дефектолога и его взаимодействия с родителями учащихся»
Мастер-класс «Применение сенсорной стимуляции»
«Здоровый образ жизни и правильное питание»
«Правильное положение ребенка в коляске»
«Важность самостоятельности детей в самообслуживании»
«Здоровый образ жизни и правильное питание»
«Развитие опороспособности у детей»
«Дыхательные упражнения и релаксация»
«Упражнения для улучшения осанки»
«Режим двигательной активности детей в течение дня»
«Двигательная активность во время летних каникул. Занятия на свежем воздухе»
«Упражнения и игры с малыми, средними, массажными мячами»
«Комплексы упражнений на развитие мелкой моторики рук»
46
«Формирование предметно-практических действий у детей с ДЦП»
«Подбор правильных средств для коммуникации»
«Актуальность эмоционального воспитания детей с ТМНР»
«Базальная стимуляция и ее концепция»
«Ребенок и компьютер. Домашняя игротека»
«Совершенствуем внимание и память»
«Развитие ориентировки в пространстве у детей»
«О чем говорить с ребенком в семье – диалог или монолог»
Участие специалистов ШСС в родительских собраниях по темам:
Особенности занятий ЛФК у детей с ТМНР
Подведение итогов учебного года. Занятия ЛФК во время летних каникул.
Необходимость использования альтернативной коммуникации с неговорящим или трудно
говорящим ребенком.
Важность стимуляции сенсорного развития ребенка с ТМНР.
Важность развития у детей с ТМНР навыков самообслуживания.
Особенности коррекционной работы учителя-логопеда в школе
Развитие речи детей в семье с использованием альтернативных средств коммуникации (АСК)
Организация функционирования родительского клуба:
 «Подростковый бунт» (педагоги-психологи)
 «Распорядок дня – это не скучно. Составление визуального расписания» (педагогипсихологи)
 «Позиционирование, перемещение, транспортировка детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Использование технических средств» (учителя АФК)
 «Мотивация в стиле ACTION» (педагоги – психологи)
Оформление информационно-методических материалов:
Стенд «Кто должен быть взрослым?»
Информационная брошюра «Физкультминутки и подвижные перемены
Стенд «Адаптивный спорт»
Стенд «Советы дефектолога родителям»
Стенд Особенности психофизического развития учащихся с ТМНР»
Стенд «Формы, приемы, методы обучения и воспитания детей с ТМНР»
Организация работы междисциплинарной консультации
1.«Правильное позиционирование и перемещение обучающихся» - сентябрь - 1-ые классыИльина Е.В.,Бойкова Л.А., Клименков П.А.
2. «Школьная адаптация. Позиционирование и перемещение в условиях ОУ» - май, июнь –
вновьприбывшие обучающиеся их родители – Скворцова М.Б., Ильина Е.В., Бойкова Л.А.,
Невзорова С.Ю., Фот Н.С., Джанлы О.В., Самсонова А.В., Бородачева И.А.
Организация работы по координированию деятельности службы сопровождения с
другими организациями:
 ППМС центр Невского р-на: заключение договора сотрудничества, организация посещения
школы волонтерами ППМС – центра
 Социальная школа «Каритас» - участие в рабочих группах по вопросам использования
ААС
 Органы опеки Невского и Красногвардейского р-на – обмен информацией, составление
плана совместных мероприятий
 Военкоматы Невского, Фрунзенского р-нов – информационный обмен
 Центры социальной реабилитации Невского и Красногвардейского р-нов
47
 ПНД Невского района СПб - информационный обмен, предоставление характеристик по
запросам
 ГБОУ школа № 333 Невского района СПб Проведение тренинга «Стань особенным» на
базе шк № 333;Организация и проведение мероприятия по защите права детей-инвалидов
на общение на базе ГБОУ школы № 627 с участием обучающихся ГБОУ школы № 333
 СПб ГУ факультет «Психология» кафедра специальной психологии – заключение договора
сотрудничества
 Институт специальной педагогики и психологии им.Р.Валленберга – заключение договора
сотрудничества
 Наркологический диспансер Невского р-на – договор сотрудничества
 БОО Перспективы – договор сотрудничества








3.Научно-методическая и аналитическая работа.
Изменение и доработка планов индивидуальной работы с обучающимися, анализ наиболее
оптимального маршрута коррекционной работы;
участие специалистов ШСС в ТПМПК
Участие в РМО педагогов - психологов (ежемесячно)
 Участие в городском МО психологов (5.10.2015)
Участие в РМО социальных педагогов (ежемесячно)
систематическое участие в ГМО ТМНР на базе АППО
проведение плановых внутришкольных консилиумов по итогам учебных четвертей и года –5
консилиумов
проведение внеплановых внутришкольных консилиумов – 4 консилиума
организация ТПМПК на базе ОУ - 2
Организация и проведение мониторингов:
 Мониторинг «Степень удовлетворенности родителей образовательными услугами» 2-10
классы
 Анкетирование родителей старшеклассников (5-10 классы) «Портрет выпускника: степень
овладение социально – бытовыми навыками»
 Проверка ведения дневников наблюдения
 Проверка ведения тетрадей взаимосвязи с родителями
 Мониторинг «Оценка грамотности составления КТП по предмету КР»
 Мониторинг «Наличие индивидуальных ВР в классах, их соответствие особенностям
обучающихся»
 Проверка безопасности позиционирования и перемещения обучающихся в ОУ
Аналитическая работа по результатам комплексной диагностики с целью отслеживания
эффективности коррекционно-педагогического процесса:







подбор адекватных диагностических методик с целью обследования состояния слуха
обучающихся; Козловская Г.В., Бородачева И.А.
количественный и качественный анализ результатов обследования: Козловская Г.В.
разработка рекомендаций по дальнейшему обучению, воспитанию и социальнопсихологической реабилитации учащихся;
пополнение банка данных по учащимся и их семьям;
ведение картотеки, журнала социального сопровождения семей "группы риска", на учащихся,
стоящих на внутришкольном учете, в отделе опеки и попечительства. - Губкина Е.В.
Разработка программы и составление плана диагностики обучающихся по коррекционному
направлению «Альтернативная коммуникация» - Андреева, Бородачева
Разработка программ предметов коррекционной области «Сенсорная стимуляция»,
«Предметно – практические действия», «Альтернативная коммуникация» -Любова, Павлова,
48



Погорелова
Составление программ предметов коррекционной области для введения ФГОС ОВЗ варианты
6.2, 6.3, 6.4
Составление коррекционных программ сопровождения обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС ОВЗ варианты 6.2, 6.3, 6.4
Приведение локальной внутришкольной документации в соответствии с требованиями ФГОС
ОВЗ
Оформление документации совместно с педагогами школы:




- нормативная документация;
психолого-педагогические характеристики классов, учащихся;
характеристики для МСЭ
дневники наблюдений;
планирование по спецкурсам

Участие в проектной деятельности:
1. Индивидуальный психолого – педагогический проект« Формированиепозитивного мироощущения ,
чувства уверенности 3 Д класс -Невзорова С.Ю.,
2. Продолжение индивидуального психолого – педагогического проекта 6 Д класс «Успешного развитие
связной речи» -Невзорова С.Ю., Черняховская Э.И.
3. Индивидуальный психолого – педагогический проект «Развитие коммуникативных реакций через
сюжетные игры» 9 Д -Невзорова С.Ю., Черняховская Э.И.
4. Межсетевой проект «Преемственность дошкольного и школьного образования в работе
по подготовке воспитанников детского сада к обучению по адаптированным
программам» - Андреева, Самсонова, Бородачева
5. Разработка и внедрение школьного проекта «Методы интенсивного взаимодействия как
технология работы с обучающимися с ТМНР» -Андреева, Самсонова, Любова
6. Продолжение
школьного проекта «Внедрение альтернативной коммуникации в
ОУ» на 2015-2016 уч.год,, ответственный – Бородачева И.А.
7. Проект «Логопедическая схема обследования учащегося» - Бородачева, Киселева,
Самсонова
8. Проект «Движение – начало большого пути» 6Д класс -Корнева Е.А.
Место образовательного учреждения в окружных и городских рейтингах.
Участие в профессиональных конкурсах:
Межрегиональный профессиональный конкурс «Веб – пеликан» - Павлова, Невзорова – 1 место
Городской открытый интернет – конкурс «Невский парус» -Невзорова – 1 место
Районный конкурс «Бабушкин сундук» - Невзорова С.Ю. – дипломант
Городской конкурс «Педагог – творец» - Невзорова С.Ю. – дипломант
Городской конкурс педагогических достижений. Номинация «Лучший педагог – психолог» победитель - Невзорова С.Ю.
Подготовка учащихся 4г и 6г классов (6 человек), организация выполнения ими заданий
Международного конкурса по русскому языку «Кириллица». Итоги: 2 вторых места, 2 третьих, 2
сертификата об участии. Благодарность за подготовку детей от организаторов конкурса
Участие специалистов ШСС в международных, российских, городских семинарах и
конференциях:
 Межрегиональная НПК «Здоровье учащихся: взгляд врача и педагога» (слушатель);
 II «Петербургский международный форум здоровья» (слушатель);
49
 районный семинар «Проектная деятельность как средство повышения качества
образования для обучающихся с ОВЗ» (участник)
 МНПК «Социальное взаимодействие» (участник)
 Городской семинар «Опыт организации совместного образования здоровых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья в группах различной направленности в ГБДОУ
комбинированного вида », ГБДОУ №5, форма участия – слушатель.
 Вебинар «Проблемы инклюзивного образования: современные вызовы и запросы
общества», ФИП ГБОУ ЦО № 1679 г. Москва, форма участия- слушатель.
 Международная педагогическая Конференция «Психолого-педагогическое, социальное и
коррекционное
сопровождение
обучающихся
в
образовательном
процессе»,
образовательный портал «Продлёнка», форма участия-слушатель.
 Научно-практическая
конференция
с
международным
участием
для специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья
дошкольного и школьного возраста «Я В МИР УДИВИТЕЛЬНЫЙ ЭТОТ
ПРИШЕЛ…»,формаучастия-выступающий.
 Международный семинар «Применение метода интенсивного взаимодействия в работе с
людьми, имеющими комплексные коммуникативные проблемы», ЧОУ ДПО «Социальная
школа Каритас», форма участия – слушатель.
 Городской семинар «Обучение детей с особыми потребностями», РГПУ им.А.И. Герцена,
ГБОУ школа № 627 Невского р-на. Форма участия – докладчик по теме: «Инновационные
технологии в работе с детьми с ОВЗ», «Система сотрудничества с семьями учеников. Опыт
работы»
 Всероссийская заочная научно-практическая конференция с международным участием
«Актуальные вопросы развития системы образования: опыт, проблемы, пути решения».
Тема доклада и статьи: «Использование разных направлений работы на первоначальном
этапе обучения в школе детей с ТМНР»
 Городской научно – практический семинар «Адаптивная физическая культура для детей с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью в сочетании с двигательными
нарушениями» АППО, ГБОУ школа № 25 Петроградского р-на – слушатель
 Городской семинар «Сенсорная стимуляция» ГБОУ школа № 25 Петроградского района –
участник – слушатель
 МНПК «Социальное взаимодействие» - участник
 Семинар «Работа с родителями детей с аутизмом» ГБДОУ № 41 Центрального р-на СПб –
участник – слушатель
 Городской семинар «Опыт организации совместного образования здоровых детей и детей с
ОВЗ в группах различной направленности в ГБДОУ комбинированного вида» ГБДОУ № 5
Невского района СПб – слушатель
 Вебинар «Проблемы инклюзивного образования: современные вызовы и запросы
общества», ФИП ГБОУ ЦО № 1679г. Москва – слушатель
 Международная педагогическая конференция «Психолого – педагогическое, социальное и
коррекционное
сопровождение
обучающихся
в
образовательном
процессе»,
образовательный портал «Продленка» - слушатель
 Всероссийская заочная научно – практическая конференция с международным участием
«Актуальные вопросы развития системы образования: опыт, проблемы, пути решения»,
доклад «Использование разных направлений работы на первоначальном этапе обучения в
школе детей с ТМНР»
 Межрегиональная научно – практическая конференция «здоровье учащихся: взгляд врача и
педагога» в рамках Российского форума с международным участием «педиатрия Санкт –
Петербурга: опыт, инновации, достижения» - участник – слушатель
50
 VII городской логопедический семинар «Теоретические и практические проблемы
психолого – педагогической диагностики в современной логопедии» институт специальной
педагогики и психологии им. Р.Валенберга – слушатель
 VII всероссийская конференция с международным участием «Информационные
технологии для новой школы» - участник
 Всероссийская конференция с международным участием «Технологии работы с детьми,
имеющими речевую патологию» СПб АППО – докладчик
 IV Всероссийская конференция «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и
детей групп риска» в рамках VII Петербургского образовательного форума – докладчик
 II Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием
«Модернизация образования и векторы развития современного поколения» доклад
«Формирование родительских компетенций в области использования средств
альтернативной коммуникации с детьми, имеющими ограниченные возможности».
 III Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Ребенок
в образовательном пространстве мегаполиса» доклад “Значение проектной деятельности в
развитии связной речи школьников с ОВЗ” (дистанционная форма участия)
 V международная научно – практическая конференция «Социальное взаимодействие в
различных сферах жизнедеятельности», ФГБОУ ВПО «РГПУим. А.И.Герцена» слушатель
 Городской круглый стол «Инклюзивное образование: опыт, проблемы и пути их рещения в
учловиях подготовки к введению ФГОС для детей с ОВЗ», ИМЦ Невского р-на, ГБО СОШ
№ 593 -слушатель
 Городской научно-практический семинар «Технологии обучения детей с РАС. Работа с
визуальным расписанием» Санкт-Петербургская академия постдипломного
педагогического образования - слушатель
 Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием
«Образование лиц с проблемами интеллектуального развития: истоки и современность,
РГПУ им. А.И. Герцена - слушатель




Публикации методических разработок и статей:
 Буллинг как крайняя мера групповой дифференциации подростков. //сб. Социальное
взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности. Материалы V Международной
научно-практической конференции. – СПб, 2015;
 Результаты использования проективной методики «Несуществующее животное у
обучающихся коррекционной школы»
//сб. Социально-гуманитарные проблемы
современности: человек, общество и культура. - Красноярск, 2015
XVII Международная научно-практическая дистанционная конференция [РИНЦ] "Психология
и педагогика в системе гуманитарного знания", форма участия-статья в сборник
«Допрофессиональная
подготовка обучающихся с ОВЗ на уроках ручного труда в
образовательном учреждении», статья принята к публикации
Международная педагогическая Конференция «Психолого-педагогическое, социальное и
коррекционное сопровождение обучающихся в образовательном процессе», образовательный
портал «Продлёнка», статья: «Система работы по духовно-нравственному воспитанию
обучающихся с ОВЗ».
Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Образование
лиц с проблемами интеллектуального развития: истоки и современность, РГПУ им. А.И.
Герцена, статья «Особенности адаптации первоклассников с ТМНР к школе»
Всероссийская заочная научно – практическая конференция с международным участием
«Актуальные вопросы развития системы образования: опыт, проблемы, пути решения», статья
«Использование разных направлений работы на первоначальном этапе обучения в школе
детей с ТМНР»
51









Юбилейный сборник кафедры олигофренопедагогики РГПУ им. Герцена
статья
«Использование технологии «Педагогическая мастерская» для развития связной речи
школьников с интеллектуальной недостаточностью»
Всероссийская конференция с международным участием «Технологии работы с детьми,
имеющими речевую патологию» СПб АППО, статья «Использование технологии
«Педагогические мастерские» для развития связной речи школьников с ЗПР»
Научно-методический сборник «Социальное обслуживание семей и детей» (выпуск 6) статья
«Внеурочная деятельность как средство социализации и интеграции детей с ОВЗ в общество»
VII городской логопедический семинар «Теоретические и практические проблемы психолого
– педагогической диагностики в современной логопедии» институт специальной педагогики и
психологии им. Р.Валенберга статья «Взаимодействие в работе учителя и учителя-логопеда со
школьниками, имеющими ограниченные возможности» в сборнике по материалам данного
семинара.
Публикация конспекта и материалов для проведения “Педагогической мастерской «Зима» ” в
«Народном педагогическом журнале».
II Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием
«Модернизация образования и векторы развития современного поколения» доклад
«Формирование родительских компетенций в области использования средств альтернативной
коммуникации с детьми, имеющими ограниченные возможности».
II Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием
«Модернизация образования и векторы развития современного поколения» статья
«Формирование родительских компетенций в области использования средств альтернативной
коммуникации с детьми, имеющими ограниченные возможности».
Презентация «АСК. Использование в работе»
опубликованы в социальной сети работников образования на сайте
http://nsportal.ru/borodacheva-irina-anatolevna
2berega.spb.ru/user/borodira/faves/99
-Презентация «АСК. Использование в работе»
презентация «Словарь жестов»
опубликованы в социальной сети работников образования на сайте
http://nsportal.ru/borodacheva-irina-anatolevna
2berega.spb.ru/user/borodira/faves/9
Ведение сайтов, блогов, участие в электронных социальных сообществах:
http://nsportal.ru/borodacheva-irina-anatolevna
2berega.spb.ru/user/borodira/faves/
добавление методических материалов в тему обсуждений «АСК» в группе «МО Невский парус»
http://vk.com/topic-48938968_31037888 в соц.сетиВконтакте
активное участие в интернет – сообществах классов ГБОУ школы № 627 ВКонтакте – 1 Д, 1 И, 2
Д, 3 Д, 4 В (доп.) классы
Повышение квалификации специалистов ШСС
 Курсы повышения квалификации «Коммуникация - не только слова: основы
альтернативной и аугментативной коммуникации», ЧОУ ДПО «Социальная школа
Каритас» 500 ч. - Андреева, Бородачева, Самсонова, Скворцова, Любова
 Курсы повышения квалификации «Тифлопедагогика. Воспитание и обучение детей с
нарушениями зрения в условиях реализации ФГОС», Волгоградская гуманитарная
академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы (ВГАППССС) Андреева
 КПК «Организация работы логопеда в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями
по ФГОС» (144 ч.), ВГАППССС - Бородачева, Киселева, Самсонова
 КПК «Методика преподавания физической культуры по ФГОС нового поколения» СПб
52









АППО - Бойкова Л.А.
КПК «Средства и методы физической культуры детей с ОВЗ» институт физической
культуры им. Лесгафта – Корнева Е.А.
КПК «Образовательная программа школьного обучения детей с ТМНР» ЧОУ ДПО
«Социальная школа Каритас» - Клименков П.А.
КПК «Физическое сопровождение детей и подростков с тяжелыми двигательными
нарушениями развития, в том числе множественными» - дистанционное обучение
Волгоградская гуманитарная Академия подготовки специалистов социальной сферы
(ВГАППССС) – Клименков П.А.
Курс «Совершенствование в гештальтерапии» - Фот Н.С.
Семинар «Эмоциональное выгорание родителей детей с ТМНР. Способы оказания помощи
и поддержки» ЧОУ ДПО «Социальная школа Каритас» – Джанлы О.В.
Семинар «Метод интенсивного взаимодействия в работе с детьми с ТМНР» ЧОУ ДПО
«Социальная школа Каритас» - Самсонова, Бородачева, Любова, Андреева
Семинар «Метод интенсивного взаимодействия в работе с детьми и взрослыми с ТМНР ,
аутизмом и др.», ЧОУ ДПО «Социальная школа Каритас» на базе Института физиологии
им. Павлова - Самсонова А.В., Бородачева И.А., Андреева М.Ю.
КПК «Образование детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС» СПб АППО Погорелова О.В.
КПК «Логопедический и зондовый массаж в соответствии с требованиями ФГОС» 144 ч. –
Погорелова О.В.
Участие специалистов ШСС во внеклассных мероприятиях:
 участие в организации и проведении мероприятий «Дней открытых дверей» - декабрь 2015,
апрель 2016
 проведение общешкольного мероприятия «Игры со словами»
 литературный конкурс чтецов«120 – летиесо дня рождения С.А. Есенина», организация
поездки детей на районный конкурс чтецов стихов Есенина в школу № 14 Невского района
 Участие в подготовке и проведении игры –викторины «Говори правильно» в младших и
старших классах школы.
 Участие в мероприятии по внеучебной деятельности обучающихся ГБОУ школы №627
Невского района и ГБОУ СОШ № 333
 участие в подготовке коллективной творческой работы “Книга синквейнов” для конкурса
“Молодцы”
 подготовка обучающихся к конкурсу «Читаем стихи»
 Организация и проведение мероприятия «Спортфест» к декаде инвалидов
 Организация и проведение школьного турнира по Бочча к 23 февраля
 Организация и проведение спортивного праздника «Мама, папа, я – спортивная семья!»
 Участие в межрегиональной спартакиаде «Здоровье 2016» (судейство)
 Организация и проведение школьного мероприятия по защите права детей – инвалидов на
общение
 Организация и проведение школьного конкурса «Рисунки на асфальте»
 Организация и проведение общешкольного мультимедийного урока мужества
«Воробышек»
 Подготовка и проведение викторины «Говори правильно» для младших классов
 Организация и проведение литературного конкурса чтецов к всемирному дню поэзии
 Подготовка и проведение общешкольной игры «Грамотный петербуржец» в рамках
Недели Санкт-Петербурга.
 Организация и проведение общешкольного мероприятия «Игры со словами»
Важные достижения:
 супервизии– Перспективы - Двигательное развитие детей с ТМНР для учителей и
53







инструкторов АФК
Участие в качестве члена жюри городского конкурса «Невский парус» совместно с
ППМС-центром Невского р-на СПб
Организация и проведение общешкольного турнира по Бочча для педагогов
Участие в Международной профессиональной стажировке Комплекс специальных школ
№ 11, г.Краков, Польша – 5 педагогов; Центр обучения и реабилитации детей с ДЦП г.
Замосць, Польша – 3 педагога
Участие в качестве члена жюри и ведущего церемонии награждения финалистов
районного конкурса профессионального мастерства «Мир в твоих руках» -2016–
Невзорова С.Ю.
Организация и проведение городского семинара – практикума «Основы АСК. Опыт
работы» - организация, модерация, доклады, мастер - классы
Участие в качестве наблюдателей АИС «ЗНАК» 17-19.11.15г. в 4 «Г» классе на базе ГБОУ
школы 627 Невского района СПБ.
Активное участие в школьном конкурсе «Лучший урок/занятие с использованием АСК»
- призовые места
Анализ актуальных проблем профессиональной деятельности
специалистов службы социо-психолого-логопедического сопровождения. Пути
решения.
По диагностическому направлению
 Наличие пассивной позиции у отдельных родителей по получению информации о результатах
диагностики. Как правило, причины:
 в негативном опыте предыдущего общения с психологами и другими специалистами,
 недоверие к их деятельности в принципе и в ситуации, когда родитель/родители опасаются
«утечки» охраняемой ими информации об особенностях ребенка/подростка и/или семье в
целом.
Возможное решение – оформление и предоставление результатов диагностики родителям на
школьном консилиуме
 Отсутствуют электронные программы тестирования, которые позволяют оперативно
обрабатывать результаты; создают мотивацию у участников исследования к самопознанию
при помощи современных средств.
Возможное решение – приобрести необходимый минимум таких компьютерных программ, в
частности для диагностики интеллектуальных способностей и акцентуаций личности старших
подростков.
Тестирование учащихся (дети с ТМНР, тяжелыми НОДА) с помощью традиционного
«диагностического пакета» затруднено: учащиеся не понимают, что необходимо сделать в
задании (иногда «не берут» задание уже на стадии инструкции) или технически не могут
выполнить задания. Отсутствие стандартизированных в отечественной практике методик,
подходящих для использования у детей с ТМНР.
Возможное решение – Модификация стандартизированных методик. Использование
зарубежных переводных материалов. Создание библиотеки диагностических методик,
дифференцированных для обучающихся, имеющих различный уровень интеллектуальных и
сенсо-двигательных возможностей.
 Стандартный метод диагностики (сравнение с нормой) не дает полной и качественной
информации об актуальном состоянии учащегося, предоставляя негативный образ
неуспешного патологически неразвитого индивидуума.
54
Возможное решение: использование функциональной диагностики. Получение
консультаций по этому вопросу в БОО Перспективы, специалистов Комплекса специальных
школ № 11 г. Краков, Польша
По взаимодействию с педагогами и родителями
 Неготовность педагогов реализовывать рекомендации. Отношение к рекомендациям как к
дополнительной нагрузке в педагогической деятельности.
Возможное решение – постепенное изменение стереотипа «специалист как волшебник» в
сознании педагога на «специалист как помощник». Это возможно, когда, с одной стороны,
учитель получает от специалиста-профессионала серьезную помощь-поддержку, в первую
очередь, в разрешении проблем личностного характера. А специалист, со своей стороны,
серьезно вникает, исследует особенности педагогического труда: особенности планирования
урока, этапы, методы и приемы (дидактическая система) конкретного педагога.
 Неготовность следовать рекомендациям специалистов проявляется и у родителей.
Возможная причина: наличие большого количества трудоемких заданий, которые требуется
выполнить дома, в то время, когда родитель ждет, что проблемы его ребенка будут решены
в школе. Возможное решение: продвижение модели «командного взаимодействия»
специалистов, формирование единого целевого подхода к развитию обучающегося с ОВЗ и
рекомендациям для родителей. Составление СИПР для обучающихся с ТМНР.
 Невысокая активность родителей в среднем и старшем звеньях школы.
 Низкая активность родителей учащихся с ОВЗ, игнорирование частью родителей
коррекционно-развивающих занятий. Отсутствие системы мероприятий, направленных
на полное включение родителей в сопровождение ребенка с ОВЗ.
Возможное решение – определение системы взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ в
начале каждого учебного года с целью распределения ответственности.
 Высокий уровень эмоционального выгорания у педагогов и специалистов. Возможное
решение: распределение ответственности меду педагогами таким образом, чтобы
достаточная и посильная доля ответственности выпадала на молодых специалистов.
Организация тренинга по профилактике профессионального выгорания и сработанности
коллектива. Разработка системы нематериальных поощрений.
 Недостаточное взаимодействие (несогласованность) педагогов, психологов, логопедов,
медицинских работников, педагогов дополнительного образования.
 Отсутствие единого, четко сформулированного запроса со стороны администрации,
педагогов, родителей.
По организации коррекционных и развивающих занятий с учащимися;
внутреннего взаимодействия
 Эффективность коррекционно-развивающей работы специалистов могла быть выше. Но
существуют проблемы нехватки времени для проведения занятий, большого количества
детей, нуждающихся в коррекции, в то же время нерегулярного посещения детьми
занятий из-за различных причин
Возможное решение – акценты перенести на групповые и микрогруповые формы коррекции;
использование бинарных форм взаимодействия.
 Отсутствие четкой организованной системы взаимодействия всех специалистов службы
сопровождения (психологов, логопедов, дефектологов).
Возможное решение – согласование работы службы через совместное планирование в августе
(до начала учебного года); акценты – на деятельности ПМПК как универсальной постоянно
действующей формы взаимодействия всех специалистов службы (инициатива проведения
55
заседаний исходит от службы; примерная тематика и частота заседаний вносится в
общешкольный план мероприятий); строгая исполнительская дисциплина сотрудников.
Перспективные направления работы на следующий учебный год
Цель и задачи на новый учебный год остаются прежними – психическое и физическое здоровье
субъектов образовательного пространства адаптивной школы в условиях введения ФГОС ОВЗ
Приоритетная задача в деятельности службы – индивидуализация и дифференциация
образовательного процесса.
Мероприятия в общешкольный план работы
 Встречи сотрудников службы с педагогами для определения и уточнения запроса к службе
в целом и сотрудникам – август
 Заседания школьной ПМПК; периодичность – 1-2 раза в четверть
 Психолого-педагогические консилиумы с участием родителей
 Обучение (семинар) педагогов и сопровождающих, работающих в классах с учащимися
ОВЗ, методам и приемам эффективного взаимодействия с учащимися в проблемных
ситуациях с защитой кейса – август; январь
 Мониторинг психофизического здоровья учащихся – октябрь-апрель
 Мониторинг развития речи учащихся начальной школы – октябрь-апрель
 Участие в создании совместных ученических и педагогических проектов (как
перспективной форме развития интереса – мотивации к обучению) в среднем и старшем
звене
 Тематические выступления на общешкольных родительских собраниях – не реже 3 раз в
год
 Тематические выступления на педагогических советах – не менее 2 раз в год
 Участие в заседаниях Совета по профилактике
 Обеспечение функционирования междисциплинарной консультации
Отчёт подготовлен и.о.ЗДВР Скворцова М.Б.
56