Содержательный анализ
заданий мониторинга по сформированности
естественнонаучной грамотности
обучающихся 5-9 классов в
общеобразовательных организациях
муниципального района Баймакский район
___________________________________________
__________
Составитель: Кильмухаметова А.Ш., учитель биологии и химии МОБУ
СОШ с.Ст.Сибай
2021 год
Анализ качества выполнения диагностических работ
по естественнонаучной грамотности в 5- 9 классах.
Сроки проведения 15.03.2021-29.03.2021
В целях выполнения мероприятий по выстраиванию региональной системы
оценки качества образования на основе практики международных сравнительных
исследований и во исполнение приказов Министерства образования и науки
Республики Башкортостан от 15 января 2021 года № 16 «О совершенствовании
региональных механизмов управления качеством образования Республики
Башкортостан», от 12 марта 2021 года № 385 «О мониторинге сформированности
функциональной грамотности обучающихся» и в целях выполнения мероприятий
по выстраиванию региональной системы оценки качества образования на основе
практики международных сравнительных исследований ГАУ ДПО Институт
развития образования проводит мониторинг сформированности функциональной
грамотности обучающихся 5-9 классов (далее – Мониторинг) в период с
15.03.2021 по 31.05.2021 года.
График проведения мониторинга.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Направления
Математическая грамотность
Читательская грамотность
Естественнонаучная грамотность
Финансовая грамотность
Глобальные компетенции (проблемы)
Креативное мышление
Таблица 1
Сроки проведения
15.03.2021-29.03.2021
29.03.2021-12.04.2021
12.04.2021-26.04.2021
26.04.2021-10.05.2021
10.05.2021-17.05.2021
26.05.2021-30.05.2021
Определение
Функциональная грамотность (ФГ) – это способность человека вступать
в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней. Смысл концепции функциональной грамотности состоит
в приближении образования с многоплановой человеческой деятельностью.
Функциональная грамотность - является основой для формирования навыков
чтения и письма; - направлена на решение бытовых проблем; - обнаруживается в
конкретных жизненных обстоятельствах и характеризует человека в
определенной ситуации; - связана с решением стандартных и стереотипных задач;
- используется в качестве оценки уровня образованности.
Математическая грамотность (МГ) – это способность человека
определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, проводить
математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать
математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира.
Читательская грамотность (ЧГ) − способность человека понимать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для
того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Естественнонаучная грамотность (ЕНГ) – это способность человека
занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с
естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными
идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в
аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и
технологиям, что требует от него следующих компетенций: научно объяснять
явления, оценивать и планировать научные исследования, научно
интерпретировать данные и доказательства.
Финансовая грамотность (ФинГ) – это способность личности принимать
разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных
ситуациях собственной жизнедеятельности. Эти решения касаются и актуального
опыта учащихся, и их ближайшего будущего (от простых решений по поводу
расходования карманных денег до решений, имеющих долгосрочные финансовые
последствия, связанных с вопросами образования и работы).
Глобальные компетенции (проблемы), (ГК) - это способность критически
рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и
межкультурного взаимодействия; осознать, как культурные, религиозные,
политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие,
суждения и взгляды – наши собственные и других.
Креативное мышление (КМ) - один из видов мышления,
характеризующийся
созданием
субъективно
нового
продукта
и
новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти
новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов.
Цели, задачи диагностической работы
по естественнонаучной грамотности.
Целью проведения диагностических работ по функциональной грамотности в
5-9 классах – выявление уровня сформированности функциональной грамотности
учащихся в соответствии с «Методологией и критериями оценки качества общего
образования в общеобразовательных организациях на основе практики
международных
исследований
качества
подготовки
обучающихся»,
утверждённой Приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки №590 и Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
06.05.2019.
Задачи - провести мониторинг и получить достоверную информации об уровне
сформированности функциональной грамотности обучающихся Республики
Башкортостан, а также познакомить педагогов и учащихся с новым форматом и
содержанием заданий.
Разработать методические рекомендации для общеобразовательных
организаций и муниципальных методических служб.
Выработать управленческие решения.
Характеристика заданий и система оценивания выполнения
отдельных заданий и диагностической работы в целом
Диагностические работы были выбраны с сайта ФГБНУ «Институт стратегии
развития образования Российской академии образования».
№задания 1
2
3
4
5
6
7
8
9
баллы
1
1
2
2
2
1
2
2
2
10 11 12 13 14 15 Всего
баллов
1 1 1 1 1 1 19
Демонстрационные
версии
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/index.php
Укажите, если
данные
диагностические
работы выполнялись
учащимися ранее
(были им знакомы)
1.
нет
Демонстрационные
версии с РЭШ
нет
Количество образовательных организаций и обучающихся,
участников
мониторинга с учетом кластеризации ОО.
В диагностической работе по функциональной грамотности по направлению
«естественнонаучная грамотность» приняли участие 39 обучающихся 8 классов,
что составило 76 % из 3 образовательных организаций, 9 учащихся 9 класса, что
составило 37,5 % из 1 образовательной организации, 15 учащихся 5 классов, что
составило 100 % из одной образовательной организации..
Количеств
Количество
о
образователь
обучающи
ных
хся
%
Кластеры
%
организаций
участнико
участников
в
мониторинга
монитори
нга
Кластер I- лицеи и гимназии
2
100
30
76,9
Кластер II- городские школы
1
100
9
37,5
Кластер III- сельские школы
2
66,6
24
88,8
2. Анализ трудных заданий (не справились ≥ 50% обучающихся),
характеристика заданий (контекст, уровень сложности задания, тип задания
по форме ответов, содержательная область оценки, компетентностная
область оценки), указать процент детей, выполнивших задание, с учетом
кластеризации для общеобразовательных организаций.
Часть «Экстремальные профессии» Задание 1.Оценивается умение применять
соответствующие естественнонаучные знания для объяснения явления. Задание с
выбором нескольких вариантов ответа, мах балл 2.
Задание 5. Оценивается умение анализировать, интерпретировать данные и
делать соответствующие выводы. Задание с выбором нескольких вариантов
ответа. Мах балл за правильное выполнение – 2.
Часть «Ресурсы и отходы» . Задание 6. Оценивается умение применить
соответствующие естественнонаучные знания для объяснения явления. Задание
на установление соответствия, мах балл за правильный ответ 2.
Задание
7.
Оценивается
умение
применить
соответствующие
естественнонаучные знания для объяснения явления. Задание с выбором
нескольких вариантов ответа, 1 б.
Задание 8. Оценивается умение делать и научно обосновывать прогнозы о
протекании процесса или явления. Задание на установление соответствия, 2 б.
Часть «Батарейки». Задание 11. Оценивается умение применить
соответствующие естественнонаучные знания для объяснения явления. Задание с
развернутым ответом, 1 б.
3. Статистика по анализу выполнения заданий (% участников,
выполнивших работу на определенный уровень ФГ (недостаточный, низкий,
средний, повышенный высокий) с учетом кластеризации для
общеобразовательных организаций;
недостаточный
низкий
средний
повышенный
высокий
Кластер Iлицеи и
гимназии
3,5
28
30
23,5
15
Кластер
IIгородские
школы
0
22,2
66,6
0
11,1
0
40,5
34
17,3
Кластер
IIIсельские
школы
4.
Итоги результатов мониторинга уровня сформированности
функциональной грамотности учащихся 5, 8,9 классов по
естественнонаучной грамотности.
Результаты ФГ по направлению естественнонаучная
грамотность
Уровень
сформиро
ванности
МГ
МГ
грамотнос
ть
сформиро
вана
(более
60% детей
выполнил
и на
повышенн
ый и
высокий
уровни)
Класте
р
Iлицеи
и
гимназ
ии
(список
ОО)
% из
Класте
% из
Класте % из общего
общего
р IIобщего р IIIчисла
числа городс числа сельск сельских школ
лицеев
кие
городс
ие
и
школы
ких
школы
гимназ (список школ (список
ий
ОО)
ОО)
МОАУ 63 %
лицей
№4
г.Байм
ак – 73
%
МОБУ
Баймак
ский
лицейинтерн
ат- 53
МОБУ 77,7 %
СОШ
№1
г.Байм
ак
–
77,7 %
МОАУ 17,3
СОШ
с.Абду
лкарим
ово –
27
МОБУ
СОШ
с.Стар
ый
Сибай7,6
0
%
МГ
грамотнос
ть не
сформиро
вана
(более 60
% детей
выполнил
и на
пониженн
ый и
низкий
уровни)
МОАУ 28,5 %
лицей
№4
г.Байм
ак- 10
%
МОБУ
Баймак
ский
лицейинтерн
ат- 47
%
МОБУ 22,3 %
СОШ
№1
г.Байм
ак
–
22,3 %
МОАУ 40,5
СОШ
с.Абду
лкарим
ово –
27 %
МОБУ
СОШ
с.Стар
ый
Сибай
– 54 %
Методические рекомендации по формированию функциональной
грамотности обучающихся с учетом кластеризации для
общеобразовательных организаций.
Реализация основ формирования функциональной грамотности учащихся
на
уровне основного
среднего
образования
по
предметам
естественнонаучного цикла сводится решению следующих задач:
1. изучить состояния проблемы формирования и оценивания функциональной
грамотности учащихся по предметам естественнонаучного цикла в теории и
практике обучения на данном уровне;
2. определить методолого­теоретические основы формирования и оценивания
функциональной грамотности учащихся;
3. определить методы и принципы преемственности развития функциональной
грамотности
учащихся;
проектировать
содержания
предметов
естественнонаучного цикла;
4. разработать
методические
рекомендации
по
формированию
функциональной грамотности учащихся на уровне основного, среднего
образования.
Формирования функциональной грамотности, в первую очередь требует
формирование
таких аспектов, как естественнонаучная грамотность и
грамотность чтения. Необходимо обеспечить целенаправленного формирования
этих аспектов в условиях преподавания предметов естественно­научного цикла.
На уровне основного среднего образования закладываются основы для
последующего изучения предметов естественнонаучного цикла на уровне общего
среднего образования,
формируется эмпирический базис для знакомства
5.
теориями и закономерностями
предметов естественно­научного цикла.
Характеристиками уровневых показателей функциональной грамотности
учащихся являются:
1) целеполаганиеосознание учеником потребности и способности к
самореализации; возникновение учебно­познавательного интереса; владение
приемами самостоятельной работы; осмысление терминов, понятий,
общеучебных умений и навыков;
2) планирование: способность ориентироваться в условиях задачи; выделение
алгоритма поиска необходимой информации;
3) принятие решения: выбор оптимального варианта для решения поставленной
задачи; анализ планов деятельности;
4) выполнение: умение работать с текстом, рисунком, схемой и графиком.
5) оценка результатов: самооценка достигнутых общеучебных умений и навыков;
самоанализ.
В
результате
определения
уровневых
показателей
выявляются
недостаточно сформированные учебные навыки и умения учащихся на
каждом этапе формирования функциональной грамотности. Полученный
результат
является
для
учителя основой
для
проектирования
разноуровневых индивидуальных домашних заданий для обеспечения адекватных
форм подачи нового материала, для выбора формы вопросов и заданий при
отработке и усвоении учебного материала. Для учащихся такой самоанализ
является основой для осознанной работы по преодолению пробелов по
предмету, для повышения уровня учебных достижений. Учащиеся
самостоятельно формулирует новые познавательные цели; цели выходят
за пределы требований программы. Учебная деятельность приобретает
форму активного исследования, активность направлена на содержание способов
действия и их применение в различных условиях. Позиция
учащегося
характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную
ситуацию, поиска новых средств для ее решения.
Приступая к решению
новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении,
учитывая возможные изменение известных ему способов действия.
Задача
определения
функциональной
грамотности
обучающихся
заключается в определении их способности решать функциональные проблемы,
с которыми они встречаются как субъекты; обучения, общения, социальной
деятельности и профессионального выбора.. Формирование функциональной
грамотности реализуется во всех образовательных областях. Основными этапами
является следующее:
-создание образовательных маршрутов в соответствии с разделами программы;
- разработка методических рекомендаций;
- подбор диагностического инструментария;
- отслеживание результатов.
Учащиеся, уверенно использующие некоторое умение на одном предмете,
далеко не всегда смогут применить его на другой дисциплине. Для преодоления
этого барьера нужна специальная работа, в которой учитель помогает ребенку
прояснить задачу, выделить предметную составляющую, показать применение
известных способов в новой ситуации. Например, при решении
текстовых физических задач
дети испытывали трудности по нескольким
причинам: сложно построить математическую модель процесса, присутствие
непривычных символов; непонимание условия задачи, ее особенностей,
стратегии ее решения, неспособность применить математический аппарат в
новых обозначениях. Для решения этой проблемы существует несколько путей:
учитель может сам продемонстрировать некоторые способы работы с
символическим текстом на предметных и непредметных материалах, раскрывая
смысл, логику, особенности преобразований; можно организовать групповую
или самостоятельную индивидуальную работу с символическим текстом, в
которой необходимо переводить текст с обычного языка на математический, с
геометрического – на язык векторов, а также переводить модель, заданную одним
способом, в иную модель.
Одним из методов формирования функциональной грамотности является
химический эксперимент, который позволяет решать исследовательские и
коммуникативные задачи, формирует умение анализировать различные ситуации
в учебном процессе с точки зрения безопасности жизнедеятельности учащихся.
Использование на уроках виртуальной химической лаборатории значительно
повышает интерес к предмету, способствует освоению компьютерных
технологий. Другой метод – метод проектов. По своей дидактической
сущности
нацелен
на формирование способности адаптироваться в
изменяющихся условиях, ориентироваться в коллективах. Также формированию
функциональной грамотности способствует проблемное обучение. Проблема
– это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение,
неизменный спутник развития. Использование проблемных заданий на уроках
позволяет развивать такие качества
личности
как:
находчивость,
сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное
видение, гибкость ума, мобильность, информационная и коммуникативная
культура. Среди методов также важным является работа с текстом.
Ученик
должен
понимать тексты различных видов, размышлять над их
содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о
прочитанном. На уроках мы работаем с текстами разных видов и жанров, такими
как научные тексты, биографии, документы, статьи из газет и журналов, деловые
инструкции, географические карты и т.п. Очень часто используемый прием – это
кластер, выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление. Эти
методы формируют умение сворачивать и разворачивать полученные знания в
зависимости от жизненной ситуации.
6. Рекомендации для учителей.
Рассмотреть теоретические аспекты процесса формирования
функциональной грамотности.
2.
Выявить возможности активизации межпредметных связей как
условие формирования функциональной грамотности обучающихся.
3.
Выявить узкие места, затруднения и проблемы, имеющих место в
реализации ФГОС, для принятия своевременных мер по обеспечению успешного
выполнения задачи повышения качества образования.
4.
Повысить свою квалификацию через ознакомление с разрабатываемыми в
Проекте подходами к формированию и оценке ФГ и банком открытых заданий
для обучающихся.
5.
Разработать различные механизмы для реализации системы мер
по формированию функциональной грамотности обучающихся.
6.
Совершенствовать содержание учебно-методического комплекса и формы
преподавания для развития функциональной грамотности обучающихся.
7.
Создать банк заданий и межпредметных технологий для формирования
функциональной грамотности обучающихся
8.
Улучшить качество внеурочной и внеклассной работы.
1.
