1
Аннотация к рабочей программе по предмету «Литературное чтение».
Авторы Л. Ф. Климанова, В. Г.Горецкий, Л. А. Виноградская
УМК «Перспектива»
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета
связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге,
воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает
воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования.
Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:
развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоцио2
нальной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к
людям и окружающему миру;
введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и
познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения 1 отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Краткое содержание учебного курса
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые
изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира
(логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт
условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурноисторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Личностные результаты
3
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений.
5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
4
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный
список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной информации.
Разработана: Григорьева Лариса Владимировна, учитель первой категории
Гладышева Наталья Дмитриевна
Шаркова Анна Васильевна, учитель высшей категории
Могуленко Екатерина Сергеевна
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение».
Авторы Л. Ф. Климанова, В. Г.Горецкий, Л. А. Виноградская
УМК «Перспектива»
5
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета
связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге,
воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает
воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования.
Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:
развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к
людям и окружающему миру;
введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и
познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
6
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативнопознавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в
процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и
значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается
как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся
определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые
изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира
(логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт
условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурноисторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование
всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением
интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе
указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80
слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при само7
стоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и
кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать
и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста
на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на
освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и
содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности
учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного
мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями
других видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания.
Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественнообразную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовнонравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу
8
«синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к
тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую
оценку.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий
смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь
анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты
понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который
связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные
ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации
произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг
детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения
детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда
детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только
стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям
детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт,
расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
9
Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения1 отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Личностные результаты
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
3. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
4. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
9. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений.
10. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
11. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
12. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
1
Курс литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.
10
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный
список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной информации.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся первого года обучения
Обучащиеся должны знать:
— наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
— автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
— имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:
— читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения;
— читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
— отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
— воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из
текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
11
— высказать свое отношение к прочитанному.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся второго года обучения
Обучащиеся должны знать:
— наизусть 5—6 стихотворений русских и зарубежных классиков;
— 5—6 русских народных пословиц, считалок, загадок;
— имена и фамилии 5—6 отечественных писателей.
Обучащиеся должны уметь:
— читать текст вслух целыми словами в темпе не менее 50 слов в минуту без искажений слов;
— читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;
— читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа;
— практически различать сказку, рассказ и стихотворение;
— объяснять заглавие прочитанного произведения;
— высказывать свое отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев устно рисовать словесную картину к отдельным эпизодам текста;
— пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения событий;
— делить текст на части в соответствии с предложенным планом;
— отгадывать загадки;
— находить в тексте слова, характеризующие поступки
героя;
— различать слова автора и героев;
— определять тему произведения по заглавию;
— различать и называть сказки о животных и бытовые сказки;
— находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с опорой на слова точно, как, словно;
— ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника;
— составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному плану.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
самостоятельно выбирать и читать книги;
высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
определять содержание книги по заглавию, аннотации;
находить в словаре значение неизвестного слова.
12
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся третьего года обучения
Обучащиеся должны знать:
- имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской литературы;
- 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;
- наизусть 7—8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы;
-имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитанных произведений.
Обучащиеся должны уметь:
- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту;
- читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания;
- читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы
между предложениями и частями текста;
- пересказывать содержание произведения подробно и выборочно;
- делить несложный текст на части;
- соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;
- самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания учебника;
- рисовать словесные картины к художественным произведениям;
- находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;
- различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;
- выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;
- басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение — мораль;
- ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии автора, объединять произведения на
определенную тему;
- различать художественные и научно познавательные произведения;
- находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);
- найти книгу из рекомендованного списка литературы.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся четвертого года обучения
Обучащиеся должны знать:
— отличительные особенности произведений различных жанров: сказки (элементы чудесного, волшебные предметы, волшебные события), стихотворения, басни;
13
— наизусть 10—12 стихотворений;
— 5—6 книг по темам детского чтения.
Обучащиеся должны уметь:
— читать текст бегло, правильно, осознанно в темпе не менее 80 слов в минуту;
— читать про себя произведения различных жанров;
— читать выразительно, интонационно объединяя слова в предложения и предложения в составе текста;
— передавать при чтении свое отношение к содержанию, героям произведения;
— выражать свое отношение к прочитанному как к произведению словесного искусства;
— находить средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, эпитет;
— находить метафоры и сравнения на примере загадки;
— различать народные и литературные сказки, знать имена и фамилии их авторов;
— пересказывать тексты произведений подробно, выборочно и кратко;
— соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий;
— составлять план, озаглавливать текст;
— различать художественный и научно познавательный текст, высказывать свое отношение к прочитанным произведениям;
— пересказывать текст с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения с заменой диалога
повествованием;
— выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логические ударения, паузы, соответствующие содержанию произведения;
— находить слова и выражения, указывающие на отношение автора к героям и событиям;
— находить в произведении слова и выражения, подтверждающие собственные мысли о герое, событиях;
— пользоваться ориентировочно справочным аппаратом учебника (оглавление, вопросы, задания, заголовки, подзаголовки, сноски,
абзацы);
— выбирать книги для самостоятельного чтения, ориентируясь на фамилию автора, заглавие и тематику книг;
— определять содержание книги, ориентируясь на титульный лист, оглавление, иллюстрации, предисловие.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
14
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах.
Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к
прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание
смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным
словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой
диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении
(воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
15
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение
мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка.
Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям.
Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных
видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев
по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их
обобщение и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям
России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость,
дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека
как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности.
Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.
16
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными)
на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат
своё слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих
собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст
(заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или
заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения).
Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших
рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов
России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений,
17
предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями
в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет,
поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалоги героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания
или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
18
Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на
основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).
Распределение содержания программы по классам дано в следующем разделе, где представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
(Письмо Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14-15)
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в
определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания
текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге,
знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых-четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда
как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10–5% в первом классе до 80–85% в
четвертом классе).
19
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей
деятельности:
- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения
не менее 25–30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;
- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45–50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65–70 слов в минуту (вслух) и 85–90 слов в минуту (про себя); проверка
выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80–90 слов в минуту (вслух) и 115–120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и
наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Критерии оценок:
В обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:
Способ чтения: чтение целыми словами.
Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик
должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники
чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Темп чтения не менее 35 слов
в минуту в I полугодии, во втором полугодии - 50 слов в минуту.
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:
выразительное чтение текста;
пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
выразительное чтение наизусть;
20
составление простого плана;
создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной
тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками
информации.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
21
Книгопечатная продукция
Сборник рабочих программ «Перспектива». Система учебников «Перспектива». М.: «Просвещение», 2011 г.
Учебники
1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
3. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
4. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
5. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
6. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
7. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.
8. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.
22
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ, 2 класс. УМК «ПЕРСПЕКТИВА»
№
1
1.
2.
3.
4.
Формирование УУД.
Тема и тип урока.
Решаемые проблемы.
предметные
метапредметные и личностные
2
4
5
Любите книгу.
Рассказы о любимых книгах.
(ИНМ)
Для чего нужны книги?
Ю.Энтин «Слово про слово».
(ИНМ)
Для чего нужны книги?
В.Боков. «Книга – учитель…».
Г.Ладонщиков «Лучший друг».
(комбинированный)
Какие пословицы о книгах я знаю?
Книги из далёкого прошлого и со-
1 четверть (36часов).
Литературное чтение 1 часть.
Раздел "Любите книгу" ( 9 часов)
-Использовать в акПознавательные :
тивном
— определять значение и смысл новых слов
словаре новые терми- и понятий;
ны
— осмысливать прочитанный текст, опредеи понятия.
лять тему, главную мысль и обосновывать
-Выразительно чисвоё мнение;
тать
— определять значимость книги, её иллюпроизведение.
страций и обосновывать своё мнение;
-Выбирать и
— составлять пословицу о книге и объясИллюстрировать
нять её смысл;
отрывок из произве— использовать приобретённые умения в
дения.
презентации прочитанного произведения.
-Работать с
Регулятивные :
художественным
— выполнять учебное задание, используя
Использование ИКТ.
Уровень усвоения материала.
Формы контроля
6
Выставка книг прочитанных летом.
Презентация любимой книги.
Уч .стр 5-выразительное чтение.
Работа с текстом. Вариант 1.
Презентация "Славянская письменность"
Уч .стр 5 или 6- одно стихотворение
наизусть
(по выбору)
Работа в паре: ответы на вопросы
Уч. стр. 8-13
23
временные книги.
Славянская письменность .
(комбинированный)
Когда появились первые книги?
Кто и как писал первые книги на Руси?
5.
Н. Кончаловская «В монастырской
келье».
(комбинированный)
Кто и как писал первые книги на Руси?
6.
Мы идём в библиотеку.
Справочная
и энциклопедическая
литература.
(ИНМ)
Как работать с энциклопедией?
7.
Мои любимые художникииллюстраторы
(ИНМ)
Что такое иллюстрация?
Как создаются иллюстрации?
Самостоятельное чтение.
Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка».
Главная мысль стихотворения.
(ИНМ)
Что такое иллюстрация?
Как создаются иллюстрации?
Семейное чтение. Сокровища духовной
народной мудрости. Пословицы
8.
9.
текстом.
-Составлять
рассказ о прочитанном
произведении.
алгоритм;
— выполнять задание по плану;
— осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания;
— адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.
Коммуникативные:
— формулировать собственное мнение и
позицию;
— взаимодействовать с партнёром в рамках
учебного диалога;
— согласовывать позиции с партнёром
И выражать собственное мнение;
— адекватно использовать речевые средства
для представления
результата работы.
Личностные:
Проявлять:
— интерес и ценностное отношение к книге
как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу;
— позитивное отношение к чтению, к книге
и осознанное желание читать;
— творческое отношение к составлению
рассказа
о прочитанном произведении
Репродукция картины
В.Васнецова
«Святой Нестор-летописец».
Книга Н.Кончаловской
«Наша древняя столица».
Определение ключевых
слов в тексте учебника
Уч. стр. 14
Репродукция картины
В.Васнецова
«Святой Нестор-летописец».
Книга Н.Кончаловской
«Наша древняя столица».
Выучить наизусть или выразительно
читать.
Уч. стр. 15
Книги-справочники,
книги-энциклопедии.
Подготовить выступление
на тему:
"Это интересно знать"
Работа с текстом. Вариант 2.
Презентация " Мои любимые художники-иллюстраторы "
Уч. стр. 17-19
Творческая работа
- рисунок к любимому произведению.
Портрет и книги
Ю. Мориц
Уч. стр. 20-21
Выразительное чтение
Чтение пословиц и обсуждение
Уч.с.22-23, значение слов в словаре
24
и поговорки о добре.
(комбинированный)
Что я знаю о книгах?
Какие пословицы о книгах я знаю?
10.
11.
12.
13.
14.
15.
А.С.Пушкин «Унылая пора...»
А.Аксаков «Осень».
(ИНМ)
Какие выразительные средства использовал автор для описания осени?
Работа с репродукциями картин.
В.Поленов «Осень в Абрамцево».
А.Куинджи" Осень"
(комбинированный)
Какие выразительные средства использовал автор для описания осени?
Майков "Осень",
Есенин "Закружилась листва золотая...", Васильев "Болото в лесу"
(комбинированный)
Какие выразительные средства использовал автор для описания осени?
Токмакова. «Опустел скворечник»
.Плещеев "Осень наступила..."
(комбинированный)
Какие выразительные средства использовал автор для описания осени?
Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки.
(ИНМ)
Какие пословицы, поговорки и приметы об осени я знаю?
Народные приметы. Осенние загадки.
(ИНМ)
Раздел "Краски осени" ( 13 часов).
Читать выразительно
Познавательные умения:
текст.
— определять тему, главную мысль
-работать с художетекста и обосновывать своё мнение;
ственным
— сравнивать произведения литературы и
текстом, используя
живописи, обосновывать своё мнение;
алгоритм.
— определять в тексте сравнения, эпитеты,
-формулировать знаолицетворения и обосновывать своё мнение;
чение слов «сравне— определять смысл народных примет и
ние», «эпитет»,
пословиц и обосновывать своё мнение;
«олицетворение».
— использовать разные источники инфор-Составлять расмации для выполнения учебного задания;
сказописание
— анализировать ситуацию и определять
-об осенней природе,
порядок действий при подготовке к школьиспользуя образные
ному празднику;
выражения.
Регулятивные умения:
-Иллюстрировать
— выполнять учебное действие по плану;
произведение,
— выполнять учебное задание, используя
отрывок из текста.
алгоритм;
-Инсценировать про— выполнять учебное задание в соответизведение.
ствии с целью;
-Составлять текст по- — осуществлять взаимопроверку и самолезного совета.
оценку при выполнении
учебного задания.
Коммуникативные умения:
— формулировать собственное мнение и
позицию;
— строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать с партнё-
Видео материал на тему осени.
Уч. стр. 25-наизусть,стр. 26-выразительно
читать.
Работа с текстом. Вариант 3.
Репродукции картин В.Поленов
«Осень в Абрамцево». А.Куинджи"
Осень"
Уч. стр. 27
Продолжить ряд слов-ассоциаций.
Уч. стр. 28- 29 одно стихотворение
наизусть (по выбору)
Работа в паре: создание стихотворения «Осенний день»
Создание «палитры настроений» с помощью красок.
Уч. стр. 30-наизусть, стр 31выразительное чтение.
Подбор слов из стихотворения, которые созвучны осеннему настроению.
Уч. стр. 32
Работа с текстом. Вариант 4.
Уч. стр. 32-33
Работа в паре: сочинение
25
16.
17.
18.
19
20.
21.
Какие загадки об осени я знаю?
Мы идём в библиотеку.
С.Маршак «Октябрь».
(ИНМ)
Какие произведения об осени можно
прочитать?
Самостоятельное чтение. Цвета осени.
Маршак "Осень", "Октябрь". Яхнин
"Осень в лесу". Сладков "Сентябрь".
(комбинированный)
Какие произведения об осени можно
прочитать?
Семейное чтение .Образцов "Стеклянный пруд".
Создание текста по аналогии.
(комбинированный)
О чём пишет С. Образцов в произведении «Стеклянный пруд»?
Наш театр. Н.Сладков «Осень»
(ИНМ)
Какую роль я могу сыграть?
Маленькие и большие секреты
страны Литературии.
Чем стихи отличаются от прозы.
Н.Никитин «Встреча зимы»
(ИНМ)
Какие приёмы использованы при
создании изученных произведений?
И.Бунин. «Листопад».
А.Майков «Летний дождь».
(комбинированный)
Что пишут об осени мои любимые
поэты?
ром в рамках учебного диалога.
Личностные:
Проявлять:
— интерес к самостоятельному общению с
книгой;
— эмоционально ценностное отношение к
красоте осенней природы;
— интерес и творческое отношение к созданию и оформлению полезного совета.
Осознавать важность образных выражений
посредством которых передаются чувства,
эмоции, представления автора.
осенних загадок.
Уч. стр. 34
Работа в паре:
определение ключевых
слов в стихотворении.
Портреты Маршака, Яхнина, Сладкова.
Уч. стр. 35-36-читать. пересказывать
Работа в паре:
определение ключевых
слов в стихотворении.
Портрет Образцова.
Уч. стр. 37-39
Подобрать слова-ассоциации
к слову осень.
Работа с текстом. Вариант 5.
Портрет Сладкова.
Уч. стр. 40-42-читать по ролям, пересказывать
Инсценирование произведения
Н. Сладкова «Осень»
Уч. стр. 43. стр 44-наизусть
Передать красками настроение осени.
Определение в тексте эпитетов и
сравнений.
Уч. стр. 45 одно стихотворение
наизусть (по выбору)
Работа в паре: какие секреты осени
вы открыли, прочитав произведения
этого раздела?
26
22.
Контрольная работа
по разделу "Краски осени"
(применение знаний и умений)
23.
Мир народной сказки .
(ИНМ)
Какие народные сказки я знаю?
24.
Русская народная сказка «Лисичкасестричка и волк».
(ИНМ)
Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании
народной сказки?
Корякская сказка «Хитрая лиса».
Сравнение героев сказок.
(комбинированный)
Чему учит народная сказка? Какие
приёмы использованы при создании
народной сказки?
Русская народная сказка «Зимовьё». Чтение сказки по ролям.
(ИНМ)
Чему учит народная сказка? Какие
приёмы использованы при создании
народной сказки?
Русская народная сказка «У страха
глаза велики» . Составление плана
сказки.
(комбинированный)
Чему учит народная сказка? Какие
приёмы использованы при создании
народной сказки?
Белорусская сказка «Пых»
25.
26.
27.
28.
КИМ (стр.8-9)-тест "Осень" (по вариантам)
Раздел «Мир народной сказки» (14 часов)
Читать текст сказки
Познавательные умения:
осознанно, вырази— определять тему и главную мысль сказки
тельно и без ошибок.
и обосновывать своё мнение;
-Работать с содержа— определять виды народных сказок и
нием
обосновывать своё мнение;
текста сказки.
— определять особенности сказок и прово-Пересказывать сказдить их сравнение по плану;
ку,
— определять структуру сказки и обосновыиспользуя план.
вать своё мнение;
- Читать сказку по
— формулировать вопрос и адекватно на
ролям.
него отвечать;
- Инсценировать сказ- — использовать приобретённые знания и
ку.
умения при сочинении собственной сказки.
Регулятивные умения:
— выполнять учебное действие по плану;
— выполнять учебное задание, используя
алгоритм;
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения:
— излагать понятно для партнёра основное
содержание сказки, используя иллюстрации
или план;
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать в паре и
группе при выполнении учебного задания.
— использовать речевые средства для представления результата деятельности.
Личностные:
Уч. стр. 46-49
Выставка книг по теме урока.
Сравнить сказку «Заюшкина избушка»
с другими
русскими народными сказками.
Работа с текстом. Вариант 6.
Мультфильм«Лисичка-сестричка и
волк».
Уч. стр. 50-56-читать, пересказывать.
Создание иллюстраций к сказке.
Выразительное чтение по ролям.
Презентация "Корякия"
Уч. стр. 56-59-читать, пересказывать.
Сравнить главных героев русской
народной сказки и корякской сказки.
Уч. стр. 60-63-читать, пересказывать.
Определять авторские пометы, которые помогут правильно прочитать реплики героев.
Мультфильм «У страха глаза велики» .
Составление плана
Уч. стр. 64-67-читать, пересказывать.
Составление плана сказки.
Уч. стр. 68-69-читать, пересказывать.
27
29.
30.
31.
32.
33.
34.
(комбинированный)
Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании
народной сказки?
Мы идём в библиотеку. Русские
народные сказки.
(ИНМ)
Какие народные сказки я хотел бы
прочитать?
Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка «Идэ»
(комбинированный)
Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании
народной сказки?
Семейное чтение. Русская народная
сказка "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка"
(комбинированный)
Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании
народной сказки?
Нанайская сказка «Айога». Выразительное чтение диалога.
(комбинированный)
Чему учит народная сказка? Какие
приёмы использованы при создании
народной сказки?
Ненецкая сказка «Кукушка».Сравнение событий сказки.
(комбинированный)
Чему учит народная сказка? Какие
приёмы использованы при создании
народной сказки?
Наш театр. Сказка «Лиса и журавль».
Проявлять:
— интерес к народной сказке и её героям;
— позитивное отношение к чтению народных сказок;
— желание создать (написать) сказку.
Пересказ по плану.
Работа с текстом. Вариант 7.
Уч. стр. 70
Пересказ любимой народной сказки с
показом иллюстрации..
Презентация "Территория, быт и культура
хантов"
Уч. стр. 71-73-читать, пересказывать.
Выделить основные эпизоды сказки,
составить план своего рассказа.
Мультфильм "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
Картина Васнецова "Аленушка"
Уч. стр. 74-78-читать, пересказывать.
Подумать, чему учит сказка.
Презентация "Нанайцы"
Уч. стр. 79-81-читать, пересказывать.
Выразительное чтение по ролям
Презентация "Ненцы"
Уч. стр. 82-83-читать, пересказывать.
Создание иллюстраций
Работа с текстом. Вариант 8.
Уч. стр. 84-85-читать пересказывать
Выразительное чтение по ролям
28
35.
36.
37.
38.
38.
(ИНМ)
Какую роль я могу сыграть?
Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя?
Маленькие и большие секреты
страны Литературии. Работа со
сказками.
(комбинированный)
Какие приёмы использованы при
создании народной сказки?
Могу ли я сочинить сказку?
Чему учат мои любимые сказки?
Контрольная работа по разделу
"Мир народной сказки"
(применение знаний и умений)
Знакомство с названием раздела.
Основные понятия раздела: закличка , небылица, прикладное искусство. перевод.
(ИНМ)
Какие жанры народного творчества я
знаю?
Б. Кустодиев "Масленица". Устное
сочинение по картине.
(ИНМ)
Какие жанры народного творчества
я знаю?
Музей народного творчества .
(применение знаний и умений)
Что такое «Дымковская игрушка»?
Чем отличается Гжель от других
стилей народного творчества?
Уч. стр. 86-89
Нарисовать лису – сказочного героя и
животное.
Создание своей сказки по опорным
словам.
КИМ-проверочная работа
(стр. 31-32)
КИМ (стр. 63-65)
Раздел "Веселый хоровод" ( 10 часов).
Читать осознанно,
Познавательные умения:
выразительно,
— определять отличительные
без ошибок.
признаки малых жанров устного народного
-Ориентироваться в
творчества и обосновывать своё мнение;
разных
— сравнивать произведения фольклора разжанрах устного
ных жанров;
народного
— отвечать на поставленные вопросы;
творчества.
— создавать свой текст любого малого жан- Проводить наблюде- ра устного народного творчества, используя
ния и выделять осоаналогию;
бенности разных жан- — использовать приобретённые знания для
ров устного народносоставления сценария праздника «Весёлый
го творчества.
хоровод».
-Составлять тексты
Регулятивные умения:
закличек,
— выполнять учебное задание в соответприговорок, небылиц ствии с целью;
(по аналогии), ис— выполнять учебное задание по плану;
пользуя знание осо— осуществлять взаимопроверку и само-
Уч. стр. 90-91.
Подготовить рассказ о традициях своей семьи.
Портрет художника Кустодиева.
Уч. стр. 91.
Составление устного сочинения по
картине.
Работа с текстом. Вариант 9.
Презентация «Народное творчество"
Уч. стр. 92-93.
Викторина.
29
бенностей этих произведений устного
народного творчества.
-Работать с толковым
словарём.
39.
40.
41.
Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши .
(ИНМ)
Какие приёмы использовал народ
при создании юмористических произведений?
Э.Успенский «Память». Ю.Мориц
«Хохотальная путаница»
(комбинированный)
Какие приёмы использовал автор
при создании юмористических произведений?
Мы идём в библиотеку. Устное
народное творчество.
(комбинированный)
Какие смешные произведения я хотел бы прочитать?
оценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения:
— формулировать собственное мнение и
позицию;
— адекватно взаимодействовать в паре и в
группе при выполнении учебного задания;
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— использовать речевые средства для представления результата деятельности.
Личностные:
Проявлять:
— интерес к изучению темы;
— позитивное отношение к чтению и желание читать произведения малых жанров устного народного творчества;
— интерес и творческое отношение к созданию собственного сценария праздника устного народного творчества.
Уч. стр. 94-97.
Выучить наизусть 1 потешку.
Сочинение приговорок и потешек.
Уч. стр. 98-99-выразительно читать..
Уч. стр. 100-101
Дать название выставке книг
30
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Д.Хармс «Весёлый старичок». «Небывальщина»
(комбинированный)
Чем мне нравятся весёлые стихи?
Семейное чтение. Чуковский "Путаница". Небылицы.
(комбинированный)
Чем достигается юмористический эффект в произведении К. Чуковского
«Путаница»?
Маленькие и большие секреты
страны Литературии. Обобщение по
разделу.
(применение знаний и умений)
Как создаются юмористические произведения?
Проект "Веселый хоровод"
(применение знаний и умений)
Создание юмористического произведения к семейному празднику.
Контрольная работа по разделу
"Веселый хоровод"
(применение знаний и умений)
Мы - друзья
(ИНМ)
Как рассказывают о дружбе разные авторы?
Михаил Пляцковский «Настоящий
друг»
(комбинированный)
Как рассказывают о дружбе разные авторы?
В.Орлов «Я и мы»
(комбинированный)
Как рассказывают о дружбе разные
Портрет Хармса
Уч. стр. 102-103- выразительное чтение.
Работа с текстом. Вариант 10.
Портрет Чуковского.
Мультфильм "Путаница".
Уч. стр. 104-107- выразительное чтение.
Уч. стр. 108-112
Работа с текстом. Вариант 11.
Презентация юмористического произведения к семейному празднику
КИМ (стр.6-7)-тест.
КИМ (стр. 30-31)-проверочная работа.
Раздел "Мы друзья" (12 часов)
Читать текст осознан- Познавательные умения:
но,
— определять отличительные признаки
выразительно и без
жанра басни и
ошибок.
обосновывать своё мнение;
-Читать произведение — определять тему и главную мысль произпо ролям.
ведения и обосновывать своё мнение;
- Пересказывать рас— подбирать пословицу к произведению и
сказ,
обосновывать свой выбор;
используя план.
— сопоставлять героев разных произведе- Составлять текст
ний;
рассказа
— использовать приобретённые знания и
по иллюстрациям.
умения для составления правил дружеских
Уч. стр. 114-115.
Игра «Доскажи пословицу»
Уч. стр. 116-выучить
Написать записку для заболевшего
друга
Запись песни Пляцковского "Настоящий друг"
Уч. стр. 117- выучить или выразитель-
31
авторы?
Сочинение на основе рисунков.
(применение знаний и умений)
Рассказывают о дружбе на основе рисунков.
51. Н.Носов «На горке»
(ИНМ)
Как рассказывают о дружбе разные
авторы?
52. Мы идём в библиотеку. Рассказы о
детях.
(комбинированный)
Какие книги о дружбе я хотел бы
прочитать?
53. С.Михалков «Как друзья познаются»
(ИНМ)
О чём рассказывается в произведении
С. Михалкова «Как друзья познаются»?
54. Э.Успенский
«Крокодил Гена и его друзья»
(комбинированный)
Что нового я узнаю о дружбе на примере Чебурашки и крокодила Гены?
55. Семейное чтение. А. Гайдар "Чук и
Гек"
(комбинированный)
О чём рассказывается в произведении
А.Гайдара «Чук и Гек»?
56. Наш театр. И.А.Крылов «Стрекоза и
Муравей»
(комбинированный)
Могу ли я прочитать басню по ролям?
Как выразительно читать басни?
15 неделя (16-22 декабря).
57. «Маленькие и большие секреты
50.
- Работать с содержанием
рассказа и басни.
- Формулировать правила
дружеских отношений.
отношений.
Регулятивные умения:
— планировать и выполнять задание в соответствии с целью;
— работать с текстом произведения, используя алгоритм;
— осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания;
— адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.
Коммуникативные умения:
— излагать понятно для партнёра основное
содержание произведения, используя иллюстрации или план;
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать в паре и в
группе при выполнении учебного задания.
Личностные:
Проявлять:
— интерес к изучению темы;
— желание читать произведения о дружбе;
— интерес и творческое отношение к созданию правил дружеских отношений;
— позитивное отношение к использованию
правил дружеских отношений в своей повседневной жизни.
но читать.
Работа с текстом. Вариант 12.
Уч. стр. 118.
Портрет Носова. Аудиозапись рассказа "На горке"
Уч. стр. 119-122- читать. пересказывать
Мультфильм "Простоквашино"
Сделать иллюстрацию и подготовить пересказ прочитанного рассказа о детях.
Портрет Михалкова.
Уч. стр. 124-125- читать. пересказывать
Работа с текстом. Вариант 13.
Мультфильм о Чебурашке.
Уч. стр. 126-127- читать. пересказывать
Портрет Гайдара.
Художествен. фильм "Чук и Гек"
Уч. стр. 128-131- читать. пересказывать
Мультфильм "Стрекоза и Муравей"
Уч. стр. 132-133- наизусть.
Обьяснить, почему басня «Стрекоза и
Муравей» включена в данный раздел.
КИМ (стр. 18-19)-тест
32
58.
59.
60.
61.
62.
КИМ(стр.40-41)- проверочная работа
Уч. стр. 134-135
страны Литературии». Басня. Мораль басни
(ИНМ)
Какие литературные приёмы используют писатели и поэты в произведениях о
дружбе?
Контрольная работа по разделу
"Мы - друзья"
(применение знаний и умений)
А.С.Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…»
Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою…»
(ИНМ)
Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме?
С.Есенин «Поёт зима, аукает…»;
«Берёза»
(комбинированный)
Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме?
С.Чёрный «Рождественское».
Ф.Фофанов «Ещё те звёзды не погасли..."
(ИНМ)
Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме?
К.Бальмонт «К зиме».
С.Маршак«Декабрь»
А.Барто «Дело было в январе...»
С.Дрожжин «Улицей гуляет…»
(комбинированный)
Какие литературные приёмы ис-
Работа с текстом. Вариант 14.
Уч. стр. 135-137
Раздел «Здравствуй, матушка Зима!» (6 часов)
Читать лирические
Познавательные умения:
произведения осо— определять тему и главную мысль поэтизнанно, выразительно, ческого текста и обосновывать своё суждебез ошибок.
ние;
- Проводить наблюде- — определять отличительные признаки линия
рических
и выделять особенно- произведений и обосновывать своё мнение;
сти
— сравнивать содержание лирических пролирических произвеизведений разных авторов и обосновывать
дений.
своё мнение;
- Выделять в тексте
— определять способы создания загадок и
произведения
обосновывать своё мнение;
эпитет, сравнение,
— использовать приобретённые знания и
олицетворение.
умения для подготовки творческого сюр- Составлять текст
приза.
загадки,
Регулятивные умения:
используя разные
— выполнять учебное задание в соответспособы их
ствии с целью;
создания.
— выполнять учебное задание по плану;
-Рассказывать о зиме
— осуществлять взаимопроверку и самои зимних праздниках. оценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения:
— формулировать высказывания, используя
новые термины;
— представлять собственное мнение и позицию;
Портрет Пушкина.
Презентация "Зима"
Уч. стр. 140-выучить.
Уч. стр. 141-выразительное чтение.
КИМ (стр.65-67) диагностика усвоения
прочитанного.
Портрет Есенина.
Презентация "Сергей Есенин"
Уч. стр. 142-143 выучить или выразительно читать.
Уч. стр. 144-145- выразительно читать.
Работа с текстом. Вариант 15.
Презентация "Рождество"
Уч. стр. 146-149- выразительно читать или
выучить понравившееся.
КИМ (16-17)-тест.
33
63.
пользуются в произведениях о зиме?
Загадки зимы
(ИНМ)
Как создаются загадки?
64.
Проверочная работа к разделу «Здравствуй, матушка Зима!»
65.
Чудеса случаются .
(ИНМ)
Что я знаю о Пушкине?
А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и
рыбке»
(комбинированный)
Какова главная мысль в «Сказке о рыбаке и рыбке»?
66.
67.
68.
69.
Много захочешь – последнее потеряешь
(комбинированный)
Какова главная мысль в «Сказке о рыбаке и рыбке»?
А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и
рыбке»
(комбинированный)
Почему рыбка не выполнила последнюю просьбу старухи?
Создание обложки к книге
А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— адекватно использовать речевые средства
для представления результата деятельности.
Личностные:
Проявлять:
— интерес к изучению темы;
— эмоционально ценностное отношение к
красоте зимней природы;
— желание читать произведения
о зиме и зимних праздниках;
— интерес к созданию творческого новогоднего сюрприза.
Литературное чтение 2 часть.
Раздел «Чудеса случаются» (17 часов)
Читать осознанно,
Познавательные умения:
выразительно
— определять тему, главную мысль сказки и
и без ошибок.
обосновывать своё мнение;
Работать с текстом:
— описывать героя, его характер и обосно— описывать героя,
вывать своё мнение;
его характер, поступ— сравнивать героев сказок и обосновывать
ки;
своё мнение;
— составлять
— определять особенности литературной
словесный
сказки и
портрет
обосновывать своё мнение;
литературного героя;
— анализировать содержание иллюстраций
— читать сказку по
к сказке;
ролям;
— использовать приобретённые знания и
— подробно переска- умения для создания словесного портрета
зывать
литературного героя для викторины.
сказку по плану;
Регулятивные умения:
— инсценировать ли- — выполнять учебное задание по алгориттературную
му;
сказку.
— осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения:
Уч. стр. 150.
Сочинить зимнюю загадку, сделать иллюстрацию.
КИМ(стр 38-40) проверочная работа к
разделу.
КИМ (стр.49-52)-контрольная работа повторение пройденного за 1 полугодие.
КИМ (стр.52-54)-контрольная работа итоговая проверка уровня начитанности и
читательских умений.
Уч. стр. 4-5
Работа с текстом. Вариант 16.
Портрет Пушкина.
Презентация о жизни и творчестве поэта.
Мультфильм «Сказка о рыбаке и рыбке»
Уч. стр. 6-9-- выразительно читать отрывок.
Уч. стр. 10-13-- выразительно читать отрывок.
Портрет Пушкина.
Уч. стр. 14-17-- выразительно читать отрывок.
Составить кроссворд по сказке Пушкина.
34
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
рыбке»
(применение знаний и умений)
Нарисовать обложку к сказке.
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Алёнушкины
сказки"
(ИНМ)
В чём особенность «Анушкиных сказок»?
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Сказка про
храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»
(комбинированный)
О чём рассказывает сказка про храброго зайца?
Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса"
(комбинированный)
Кто такие Братец Лис и Братец Кролик?
Д. Мамин-Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок. (комбинированный)
Сравнение литературных сказок.
Э.Распе «Чудесный олень».
«Оттаявшие звуки"
(ИНМ)
Как описывается волшебство в сказке
«Чудесный олень»?
Про что сказка «Оттаявшие звуки»?
Мы идём в библиотеку.
Сказки Г.Х.Андерсена
(комбинированный)
Какие волшебные сказки я хотел бы
прочитать?
Самостоятельное чтение
К.Чуковский «Я начинаю любить
Бибигона»
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать в паре и в
группе при выполнении учебного задания;
— использовать речевые средства
для представления результата деятельности.
Личностные:
Проявлять:
— интерес к изучению темы;
— интерес к чтению литературных сказок
авторов;
— творческое отношение к сочинению своей сказочной
истории;
— желание составлять словесный портрет
литературного героя для викторины.
Портрет Д.Н.Мамин-Сибиряка.
Презентация о жизни и творчестве писателя.
Уч. стр. 18-выразительно читать.
Описать сказительницу
Работа с текстом. Вариант 17
Уч. стр. 18-23-читать. пересказывать.
Уч. стр. 24-25-читать. пересказывать.
КИМ (47-48) - проверочная работа
Уч. стр. 26-27-читать. пересказывать.
Мультфильм о приключениях барона
Мюнхаузена.
Уч. стр. 28-29-читать. пересказывать.
Работа с текстом. Вариант 18.
Нарисовать иллюстрацию к сочиненному
фантастическому рассказу.
Уч. стр. 32-34- выразительно читать.
Рассказ о приключениях
Бибигона.
35
(ИНМ)
Кто такой Бибигон?
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
К.Чуковский
«Бибигон и пчела"
(комбинированный)
Очем на самом деле рассказывают
сказки про Бибигона?
Семейное чтение Лев Толстой "Два
брата"
(комбинированный)
В чём особенность сказок Л. Толстого?
Наш театр. К.Чуковский
«Краденое солнце"
(применение знаний и умений)
Какую роль я мог бы сыграть в спектакле «Краденое солнце»?
Могу ли я читать по ролям?
Маленькие и большие секреты
страны Литературии.
Болгарская сказка «Курица, несущая
золотые яйца"
(ИНМ)
Какие приёмы используются при создании волшебной сказки?
Контрольная работа по разделу
"Чудеса случаются"
(применение знаний и умений)
Знакомство с названием раздела. Основные понятия раздела: олицетворение. воображение.
(ИНМ)
Что такое олицетворение. воображение?
Весна, весна! И всё ей радо!
Уч. стр. 35-38- выразительно читать.
Сравнить приключения Бибигона с
приключениями барона Мюнхаузена.
Уч. стр. 39-41- выразительно читать.
КИМ (стр.28-29) - тест.
Мультфильм "Краденое солнце"
Уч. стр. 42-47- выразительно читать по
ролям.
Работа с текстом. Вариант 19.
Уч. стр. 48-49- выразительно читать.
Нарисовать иллюстрацию к сказке
«Курица, несущая
золотые яйца"
КИМ (стр.10-11) - тест.
КИМ (стр.32-34) - проверочная работа.
Раздел "Весна, весна! И все ей радо!" (12 часов)
Работать с художеПознавательные умения:
ственным
— определять тему и главную мысль лиритекстом.
ческого произведения и обосновывать своё
- Определять в тексте суждение;
эпитет,
— определять особенности лирического
сравнение, олицетво- произведения и обосновывать своё мнение;
рение.
— определять средства выразительности
Работа с текстом. Вариант 20.
Аудиозапись произведений из цикла Чайковского "Времена года" -"Весна"
Аудиозапись произведений из цикла Чай-
36
84.
85.
86.
87.
88.
89.
Ф.Тютчев
«Зима недаром злится..."
(ИНМ)
Какие выразительные средства использовал автор для описания весны?
И.Никитин «Весна».
А.Плещеев «Весна».
Т.Белозёров «Подснежники»
(комбинированный)
Какие выразительные средства использовал автор для описания весны?
А.Чехов «Весной».
А.Фет «Уж верба вся пушистая…».
А.Барто «Апрель»
(комбинированный)
Какие выразительные средства использовал автор для описания весны?
Мы идем в библиотеку.Конкурс на
лучшего чтеца стихотворений о
весне.
(применение знаний и умений)
Самостоятельное чтение.
С.Маршак «Март».
И.Левитан «Ранняя весна»
(ИНМ)
Почему художник изобразил именно
этот период весны?
И.Токмакова «Весна».
Саша Чёрный «Зелёные стихи».
(комбинированный)
Какие выразительные средства использовал автор для описания весны?
Сочинение по картине И.Левитана
«Ранняя весна»
-Составлять рассказ о
весне.
-Выразительно читать
текст
лирического произведения о весне.
- Иллюстрировать лирическое произведение о весне.
- Инсценировать отрывок
пьесы-сказки С. Я.
Маршака
«Двенадцать месяцев».
текста
и обосновывать своё мнение;
— определять отношение автора к герою и
обосновывать
своё мнение;
— анализировать содержание репродукции,
иллюстрации;
— сравнивать произведения разных авторов
и обосновывать своё мнение;
— использовать приобретённые знания при
составлении
лирического текста о весне.
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание
в соответствии с целью;
— выполнять учебное задание, используя
алгоритм;
— осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения:
— формулировать высказывания, используя
новые термины;
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству
в рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать в паре и в
группе при выполнении учебного задания;
— использовать речевые средства для представления результата деятельности.
Личностные:
Проявлять:
— интерес к чтению лирических произведений о весне;
— желание участвовать в конкурсе чтецов,
посвящённом весне;
— творческое отношение к созданию текста
ковского "Времена года" -"Весна"
Репродукция картины Куиджи "Ранняя
весна"
Уч. стр. 51- выучить наизусть.
Уч. стр. 52-53-- выразительно читать.
Уч. стр. 54-55-- выразительно читать
или выучить наизусть 1 стихотворение.
Чтение любимого стихотворения
наизусть.
Работа с текстом. Вариант 21.
Уч. стр. 57.
Устное сочинение по картине.
КИМ (36-38) -проверочная работа
Уч. стр. 58-59- выразительно читать
или выучить наизусть 1 стихотворение.
Репродукция картины И.Левитана
«Ранняя весна»
37
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
(проверка и коррекция знаний и
умений)
Наш театр. С.Маршак
«Двенадцать месяцев»
(применение знаний и умений)
Как автор относится к своим героям?
Маленькие и большие секреты
страны Литературии
(ИНМ)
Можно ли сказать, что в природе и в
жизни весной всё просыпается,
оживает?
Создание текста о весне
(применение знаний и умений)
Какие выразительные средства можно
использовать для описания весны?
Контрольная работа к разделу "Весна,
весна! И все ей радо!"
(применение знаний и умений)
Знакомство с названием раздела. Основные нравственные понятия раздела:
семья, согласие. ответственность.
(ИНМ)
Знакомство с основными понятия раздела: семья, согласие. ответственность.
Мои самые близкие и дорогие.
Р.Рождественский
«На земле хороших людей немало"
(ИНМ)
Как поэты и писатели пишут о семье?
Что я испытываю, когда читаю о семье?
Ю.Энтин «Песня о маме».
Б.Заходер «С папой мы давно решили»
(комбинированный)
о весенней природе;
— желание самостоятельно общаться с книгой;
— понимание собственных достижений при
освоении учебной темы.
Создание небольшого текста по картине
И. Левитана.
Мультфильм "Двенадцать месяцев"
Уч. стр. 61-65- выразительно читать по
ролям.
КИМ (стр.22-23) - тест.
Уч. стр. 66-67
Работа с текстом. Вариант 22.
Работа в паре: сочинить четверостишие о весне.
КИМ (42-44) - проверочная работа
Раздел "Самые близкие и дорогие" (11 часов).
Выразительно читать
Познавательные умения:
текст
— определять тему
лирического произве- и главную мысль произведения и обосновыдения.
вать своё мнение;
Читать по ролям осо— определять отличительные признаки лизнанно,
рического
выразительно и без
произведения и обосновывать своё мнение;
ошибок.
— описывать героя, его характер и обосноРаботать с художевывать своё мнение;
ственным
— сравнивать произведения разных авторов
текстом.
и обосновывать своё мнение;
Оформлять обложку
— соотносить смысл произведения и послодля
вицы и обосновывать своё мнение;
прочитанных произ— использовать приобретённые знания для
ведений.
составления правил дружной семьи и расСоставлять текст о
сказа о семье.
Уч. стр. 68-69.
Составить рассказ о своей семье.
Нарисовать маму.
Аудиозаписи песен о маме.
Уч. стр. 70-выучить наизусть.
Работа с текстом. Вариант 23.
Уч. стр. 70-71- выразительно читать.
Создание текста о маме.
Иллюстрирование созданного произведения.
38
97.
98.
99.
100
101
102
103
104
Как передать в художественном
тексте свои мысли и чувства?
А. Барто "Перед сном"
Р. Сеф "Если ты ужасно гордый"
(комбинированный)
Как передать в художественном тексте
свои мысли и чувства?
Рассказ о маме. Дж. Родари "Кто командует?"
(комбинированный)
Как передать в художественном тексте
свои мысли и чувства?
Мы идем в библиотеку. Книги о маме.
(применение знаний и умений)
Какие книги о маме я хотел бы прочитать?
Самостоятельное чтение.
Э. Успенский "Если был бы девчонкой…" «Разгром»,
(ИНМ)
Как передать в художественном
тексте свои мысли и чувства?
Б. Заходер "Никто"
(комбинированный)
Почему эти произведения оказались
в одном разделе?
Семейное чтение. Л. Толстой "Отец и
сыновья". "Старый дед и внучек"
(комбинированный)
Что пишет Л. Толстой о семье?
Наш театр.
Е.Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить»
(применение знаний и умений)
Как читать по ролям?
Маленькие и большие секреты
семье.
Составлять лирический текст
о маме, выражая свои
чувства.
Иллюстрировать собственное
сочинение.
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— выполнять учебное задание, используя
алгоритм;
— осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении
учебного задания.
Коммуникативные умения:
— формулировать высказывание, используя
термины;
— договариваться и приходить к общему
решению при работе в паре и в группе.
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству
в рамках учебного диалога.
Личностные:
Проявлять:
— интерес к чтению произведений о близких и родных людях;
— свои чувства при выразительном чтении
лирических произведений о маме;
— интерес и творческое отношение к составлению правил дружной
семьи или текста о семье;
— интерес к самостоятельному общению с
книгой.
Уч. стр. 72-73- выразительно читать
или выучить наизусть 1 стихотворение.
Уч. стр. 74-75-читать. пересказывать.
Нарисовать иллюстрацию к произведению.
Пересказ прочитанных книг о маме.
Работа с текстом. Вариант 24.
Уч. стр. 76-77- выразительно читать
или выучить наизусть 1 стихотворение.
Уч. стр. 78- выразительно читать..
КИМ (стр. 24-25) - тест.
Уч. стр. 79-80- выразительно читать..
КИМ (стр.41-42) -проверочная работа
Уч. стр. 81-83-читать. пересказывать.
КИМ (стр.67-69)
39
страны Литературии.
Обобщение по разделу.
(применение знаний и умений)
105 Знакомство с названием раздела. Основные нравственные понятия раздела:
сочувствие, сопереживание.
(ИНМ)
Усвоить понятия раздела: сочувствие,
сопереживание.
106 Саша Чёрный «Жеребёнок»
(ИНМ)
Определить в стихотворении слова,
которые помогают представить жеребенка?
107 С.Михалков «Мой щенок»
(комбинированный)
Какие приёмы используют поэты и
писатели при описании животного
мира?
108 Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу
идёт.
С.Снегирёв «Отважный пингвинёнок»
(ИНМ)
Какие приёмы используют поэты и
писатели при описании животного
мира?
109 М.Пришвин «Ребята и утята»
(комбинированный)
Какие приёмы используют поэты и
писатели при описании животного
мира?
110 Е.Чарушин «Страшный рассказ»
(комбинированный)
Раздел «Люблю все живое» (18 часов)
-Выразительно читать Познавательные умения:
текст художественно- — определять тему, главную мысль художего произведения.
ственного произведения и обосновывать
-Работать с художесвоё мнение;
ственным и научно
— определять характер героя, его настроепознавательным текние и чувства, отношение автора и обосностами.
вывать своё мнение;
-Составлять план рас- — определять особенности научносказа.
познавательного и художественного текстов
-Подробно перескаи обосновывать своё мнение;
зывать
— сравнивать содержание научнорассказ по плану.
познавательного и художественного текстов
-Составлять рассказ о и обосновывать своё мнение;
любимом животном.
— анализировать содержание репродукции
-Составлять отзыв
картины, иллюстрации;
о прочитанном про— определять порядок действий при составизведении.
лении отзыва о прочитанном произведении
-Инсценировать сказ- и обосновывать своё мнение;
ку
— использовать приобретённые знания при
В. Бианки «Лесной
составлении текста (научноКолобок — Колючий
познавательного, художественного) о люБок».
бимом животном или питомце и для участия
в конкурсе творческих работ на тему «Братья наши меньшие».
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— выполнять учебное задание по алгоритму;
— осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения:
Уч. стр. 86 .
Выставка книг о животных.
Презентация прочитанных книг о животных.
Уч. стр. 87-- выразительно читать или
выучить наизусть стихотворение.
Портрет писателя.
Уч. стр. 88-91- выразительно читать..
Уч. стр. 92-93-читать. пересказывать.
Создание своего текста «Как я победил страх»
Уч. стр. 94-96-читать. пересказывать.
Работа с текстом. Вариант 25.
Презентация о жизни и творчестве Чарушина.
40
Какие приёмы используют поэты и
писатели при описании животного
мира?
111 Сравнение художественного и научно-популярного текста.
Н Рубцов «Про зайца».
Из энциклопедии "Заяц"
(комбинированный)
Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира?
112 Проект "Создание фотоальбома о природе". В. Берестов "С фотоаппаратом"
(комбинированный)
Описать встречу писателя с зайцем.
113 Н.Некрасов
«Дедушка Мазай и зайцы"
(комбинированный)
Определение типа текста
114 Мы идем в библиотеку. Рассказы и
сказки о природе В. Бианки.
(применение знаний и умений)
Кто такой Виталий Валентинович Бианки?
115 В.Бианки «Хитрый лис и умная
уточка"
(комбинированный)
Найти опорные слова и составить
план рассказа.
116 Самостоятельное чтение.
Н.Сладков «Сосулькина вода».
«Весенний звон»., "Лисица и ёж"
(ИНМ)
Что пишут о животных разные писатели?
117 Семейное чтение. В.Сухомлинский
— формулировать высказывания, используя
новые термины;
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебногодиалога;
— адекватно взаимодействовать в паре и в
группе при выполнении учебного задания;
— использовать речевые средства для представления результата деятельности.
Личностные:
Проявлять:
— интерес к чтению художественных произведений о взаимоотношениях человека с
природой, животным миром;
— толерантность к чувствам одноклассников;
— желание принимать участие в конкурсе
творческих работ на тему «Братья наши
меньшие»;
— творческое отношение к созданию текста
о любимом животном или питомце;
— понимание собственных достижений при
освоении учебной темы.
Мультфильм «Страшный рассказ»
Уч. стр. 97-99-читать. пересказывать.
Уч. стр. 100-- выразительно читать..
Уч. стр. 102-103-- выразительно читать.
Презентация фотографии о природе
для создания фотоальбома о природе
нашего края
Мультфильм«Дедушка Мазай и зайцы"
Выразительное чтение.
Презентация о жизни и творчестве Бианки.
Презентация прочитанных рассказов и
сказок В. Бианки.
Уч. стр. 106-107-- читать, пересказывать по плану.
Уч. стр. 108-109-- читать, пересказывать.
Работа в паре: составление рассказа
по рисункам стр. уч. 109
Уч. стр. 110-111-- читать, пересказы-
41
«Почему плачет синичка?»
(комбинированный)
Что пишут о животных разные писатели?
118 Г Снегирев "Куда улетаю птицы на зиму?"
(комбинированный)
Постановка вопросов к тексту.
119 Наш театр. Знакомство со сказкой
В.Бианки «Лесной Колобок – Колючий Бок»
(комбинированный)
Сравнение данного произведения с русской народной сказкой "Колобок"
120 Шутки-минутки. В. Берестов "Заяцбарабанщик", "Коза".
(комбинированный)Как с юмором рассказать о животном?
вать.
Нарисовать иллюстрацию.
Уч. стр. 112-113-- читать.
Составить вопросы к тексту.
Уч. стр. 114-116-- читать, пересказывать.
Уч. стр. 117-- выразительно читать или
выучить наизусть 1 стихотворение.
КИМ (54-60) - проверочная работа
121 Маленькие и большие секреты
страны Литературии . А.Барто «Думают ли звери?»
(комбинированный)
Могу ли я интересно рассказать о
животном?
122 Контрольная работа к разделу «Люблю
все живое»
(применение знаний и умений)
123 Жизнь дана на добрые дела.
С.Баруздин
«Стихи о человеке и его добрых делах»
Уч. стр. 118-120.
Создание текста по репродукции картины
К. Лемоха "Мальчик с собачкой"
КИМ (стр.45-46) - проверочная работа
КИМ (стр.12-13) - тест.
КИМ (34-36) - проверочная работа
Раздел "Жизнь дана на добрые дела" (14 часов).
-Выразительно читать Познавательные умения:
текст художественно- — определять тему и главную
го произведения.
мысль произведения и обосновывать своё
Портрет писателя.
Уч. стр. 123-- выразительно читать
42
(ИНМ)
Различать слова добрый и добренький.
124 Л.Яхнин «Пятое время года»
(комбинированный)
Различать слова добрый и добренький.
125 Кто добро творит, того жизнь благословит
В.Осеева «Просто старушка»
(ИНМ)
Что нового я узнаю о людях из книг?
126 Э.Шим «Не смей!»
(комбинированный)
Объяснить заголовок рассказа.
127 А.Гайдар «Совесть»
(комбинированный)
Выразить свое отношение к Нине.
128 Е.Григорьева «Во мне сидят два голоса…»
(комбинированный)
Составить предложение со словом
совесть.
129 В.Осеева «Три товарища»
(ИНМ)
Что нового я узнаю о людях из книг?
130 И.Пивоваров «Сочинение»
(комбинированный)
Что нового я узнаю о людях из книг?
131 Сочинение «Как я помогал маме»
(применение знаний и умений)
Как писать сочинение?
132 Мы идём в библиотеку.
Мои любимые писатели. Н.Носов.
(ИНМ)
Какие книги о людях я хотел бы
-Читать текст по ролям осознанно, выразительно и без ошибок.
-Работать с содержанием художественного текста.
-Составлять план
текста.
-Подробно пересказывать
содержание рассказа.
-Инсценировать басню.
-Составлять совет для
Вани и Домовёнка и
рассказ
о добрых делах.
суждение;
— определять жанр произведения и обосновывать своё мнение;
— сравнивать произведения разных авторов
и обосновывать своё мнение;
— сопоставлять характеры и поступки героев разных произведений и обосновывать
своё мнение;
— определять отношение автора к герою и
обосновывать своё мнение;
— соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать своё мнение;
— использовать приобретённые знания для
оформления совета Ване и Домовёнку и составления рассказа о добром поступке.
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание, используя
алгоритм;
— выполнять учебное задание, используя
правило мудрости;
— осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении
учебного задания.
Коммуникативные умения:
— формулировать высказывание, используя
термины;
— договариваться и приходить к общему
решению при работе в паре и в группе;
— адекватно сотрудничать в рамках учебного диалога.
Личностные:
Проявлять:
— интерес к чтению произведений о делах и
поступках сверстников;
— свои чувства и отношение к герою при
выразительном чтении художественных
Уч. стр. 124-126-- читать, пересказывать.
Закончить предложение: "Герой рассказа
очень хотел совершить добрые дела, но
только..."
Уч. стр. 127-- читать, пересказывать.
Рассказать о мальчике из произведения В.Осеевой «Просто старушка»
Уч. стр. 128-129-- читать, пересказывать.
Уч. стр. 130-131-- читать, пересказывать.
КИМ (стр.14-15) - тест.
Уч. стр. 132-133-- читать, пересказывать.
КИМ(стр.60-62) - проверочная работа
Уч. стр. 134-- читать, пересказывать.
Написать свой текст начиная со слов: "Товарищ-это тот, кто..."
Уч. стр. 135-137-- читать, пересказывать.
КИМ (стр.20-21) - тест.
Представление своих работ.
Презентация о жизни и творчестве Носова.
Мультфильм о Незнайке.
Уч. стр. 150-наизусть.
43
прочитать?
133 Н.Носов «Затейники»
(комбинированный)
О ком пишет Н. Носов?
134 Н.Носов «Фантазёры»
(комбинированный)
О ком пишет Н. Носов?
135 Наш театр.
С.Михалков «Не стоит благодарности»
(применение знаний и умений)
Могу ли я выразительно читать по
ролям?
136 Проверочная работа к разделу «Жизнь
дана на добрые дела»
(применение знаний и умений)
Чему я научился за этот учебный
год?
произведений;
— интерес и творческое отношение к составлению совета для Вани и Домовёнка и
рассказа о добром
поступке.
Как найти произведения Н. Носова в библиотеке.
Уч. стр. 140-142-- читать, пересказывать.
Работа в паре: прочитать рассказ в
лицах.
Уч. стр. 143-149-- читать, пересказывать.
Составление плана рассказа.
Уч. стр. 151-- читать, пересказывать.
КИМ (стр.69-73) - диагностика усвоения
прочитанного
Уч. стр. 152-153
Работа в паре: обсудить смысл пословицы: «Красив тот, кто красиво поступает».
44
